Форми, методи и техники на социална и педагогическа дейност с проблемно семейство. Социално-педагогическа дейност Форми на работа на социален педагог в образователна институция

Методологията е система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности, както и учението за тази система.

Методът в общонаучен смисъл е начин за изграждане и обосноваване на система от философски и научни знания, както и набор от техники и операции за практическо и теоретично изследване на реалността.

Формите и методите са средства за насърчаване на социалното развитие на личността в конкретните условия на нейния живот.

Методическите знания се основават на учението за метода като начин за осъществяване на практическа дейност. Предмет социална работакато самостоятелна наука са закономерности, които определят характера и посоката на развитие на социалните процеси в обществото. Обект на социалната работа са хора, които се нуждаят от външна помощ: възрастни хора, пенсионери, хора с увреждания, хора, които се намират в трудна житейска ситуация.

Разглеждане на въпроса за методите и формите на работа социален педагогв органите за социална защита е необходимо първо да се разгледат методите и формите на социалната работа. Има много класификации на методите и формите на социалната работа. Разгледайте методите на социалната работа като област на научното познание. Създадена е класификация според степента на обобщеност, която се дължи на интегративен характертеория и практика на социалната работа. На тази база се откроява:

1. Общият (или философският) метод се разбира като единството на мирогледа и методологическите позиции на субекта в различни дейности.

2. Общи научни методисе използват в много области на дейност, включително в социалната работа. Има две нива научно познание: емпирични и теоретични. В науката е обичайно да се разделят два основни общи научни емпирични метода: наблюдение и експеримент. Наблюдението в социалната работа се разбира като метод за изучаване на характеристиките на индивиди или социални системи въз основа на фиксиране на проявите на тяхното поведение. Експериментът е водещ метод, който има за цел да установи причинно-следствените връзки.

3. Частните специални научни методи са специфични методи за познание и трансформация на определени области от реалния свят, присъщи на определена система от знания. Една и съща система от действия някои автори наричат ​​метод, други - техника.

Понятието "технология" е практическа дейност, която се характеризира с рационална последователност от използване на инструменти с цел постигане на висококачествени резултати.

Социалната технология е съвкупност от техники, методи и въздействия, използвани от социалните служби, отделните институции за социални услуги и социалните работници за решаване на различни видове социални проблеми и осигуряване на социална защита на населението. Признаците на социалната технология са: наличието на стратегическа програма, непрекъснатостта на контакта с клиента на социалната работа.

В работата на социалния педагог могат да се разграничат четири основни групи технологии: собствено социална работа, социално-психологическа, социално-медицинска и социално-педагогическа. Помислете за самите технологии на социалната работа:

1. Социалната диагностика е сложен процес на изучаване на социално явление с цел откриване, разпознаване и изучаване на причинно-следствени връзки и връзки, които характеризират неговото състояние и тенденции за по-нататъшно развитие. Получената социална диагноза служи като основа за вземане на решения и практически действия.

2. Социална адаптация - система от методи и техники, насочени към осигуряване на социална подкрепа на хората в процеса на тяхната социализация или адаптиране към нови социални условия.

3. Социална превенция - набор от държавни, социално-медицински и организационни и образователни мерки, насочени към предотвратяване, премахване или неутрализиране на основните причини и условия, които причиняват различни видове социални отклонения.

4. Социалният контрол е механизъм, чрез който се осъществява съвкупност от процеси от социално-икономически, административно-правен и организационно-възпитателен характер в социална система. 5. Социално попечителство (патронаж) - специална формадържавна защита на правата на личността, имуществото на недееспособни и други граждани в случаите, предвидени от закона.

6. Социална рехабилитация - процес, насочен към възстановяване на способността на човек да живее в социална среда.

7.Социално осигуряване - система за предоставяне на различни социални услуги в рамките на държавно устройствоматериално подпомагане и услуги за възрастни хора и граждани с увреждания, семейства с деца, както и лица, нуждаещи се от социално подпомагане.

8. Социалната терапия е целенасочен процес на практическо въздействие на държавни структури, обществени организации и сдружения върху конкретни форми на проявление социални отношенияили социално действие.

9. Социално консултиране - технология за предоставяне на социална помощ чрез целенасочено информационно въздействие върху човек по отношение на неговата социализация, възстановяване и оптимизиране социални функции.

Тъй като социалната работа възниква и се развива като интердисциплинарна област на знанието, възникнала на кръстопътя на множество дисциплини от естествените науки (медицина, биология и др.) И социални и хуманитарни области (социология, психология, антропология), всяка от които използва широк арсенал от частни методи, след което за свои цели натрупва много специфични методи и техники.

Съществува и класификация на методите за социална работа от гледна точка на практическата дейност, но, за съжаление, това е сложен и все още малко разработен проблем. Класификация на методите професионална дейност- важен компонент научна организациясоциална работа. Именно професионалните цели и начините за постигането им придават на социалната работа статут на независима професия. Въпреки това, описанието и анализът на методите, тяхната съдържателна диференциация в специализираната литература е едва в начален стадий.

В националната специализирана литература има различни подходи за описание на методите на професионална дейност на социалните работници. В една от първите учебни помагалавърху социалната работа се предлагат следните методи на социална работа (PD Pavlenok, 1997).

1. Социологическите методи изпълняват функцията на първична социална информация, без която е невъзможен анализът на практическата социална работа, невъзможно е натрупването на опит.

2. Педагогически методи на социална работа: методи за формиране на съзнанието, методи за одобрение и осъждане, методи за педагогическа корекция.

3. Психологически методи: методи на психодиагностика, метод на психологическо консултиране, метод на психологическа селекция.

Очевидно в тази класификация социалната работа, лишена от собствени средства за дейност, се разтваря в различни аспекти на социалната, психологическата или педагогическата практика.

Можете също така да разгледате чуждестранна класификация, където има разделение на:

1.Индивидуални социални метод на работаи посоката на социалната работа, свързана с подпомагане на индивиди и семейства при решаване на психологически, междуличностни, социални и икономически проблеми чрез лично взаимодействие с тях.

2. Социална работа с група – метод за социална работа с малка групада се възползват от възможностите съвместни дейностиза разрешаване на съществуващи или предотвратяване на очаквани проблеми в психосоциалното функциониране на своите членове.

3. Социална работа с общността (общност) - методът и посоката на социалната работа, чрез която индивиди, групи и организации се включват в целенасочени планирани действия за решаване на социални проблеми.

Социалният характер на дейността непременно налага необходимостта от разглеждане практическа формадейности. Всъщност извън социалността на своите форми човешката дейност не би могла да бъде целенасочена и трансформираща дейност, тъй като езиковото взаимодействие, кодирането, съхранението и предаването на информация от човек на човек, от поколение на поколение би било невъзможно.

К. Маркс подчерта особ генетична ролятруд, върху основата и в процеса на който се развиват всички форми на обществен живот и отношения на хората. Трудът действа като съществена основа за всички форми на отношението на човека към света около него, всички форми на неговата дейност.

Самата дейност, като специфична форма на субект-субектни отношения, действа като начин на взаимодействие между хората. Поради това в социалната характеристика на дейността се сливат два нейни аспекта: съдържателни (дейността като основа на социалната субстанция) и релационни (дейността като специфично човешко ценностно отношение към света, другите хора).

Формата на дейност е да се решават проблемите на конкретен предмет, въз основа на целите, поставени от основателите, лидерите и т.н. В този смисъл всяка човешка дейност има своя собствена форма, предмет и цел.

Формата на дейност на организацията (независимо от предмета и целта на дейността, постулирана в устава от нейните основатели) се разглежда чрез системен анализ как процес на решаване на проблеми. В социалните педагогическа дейностМогат да се разграничат няколко етапа от процеса на постигане на целта: диагностика, консултиране, превенция, подкрепа, подкрепа, корекция, рехабилитация, проектиране, посредничество, медико-психолого-педагогическа консултация и като обобщаващ етап подпомагане на индивида при реализиране на педагогическия потенциал на обществото. На тези основания по отношение на социално-педагогическата дейност могат да се разграничат следните форми на дейност: социално-педагогическа помощ, социално-педагогическа диагностика, социално-педагогическа подкрепа, социално-педагогическа превенция, социално-педагогическо консултиране, социално-педагогическа подкрепа, социално-педагогическа корекция, социално-педагогическа рехабилитация, социално-педагогическо проектиране, медиация между индивида и социален потенциал, социално-педагогическо наблюдение, медико-психолого-педагогическо консултиране.

В реалното съществуване на обществото всички изброени форми на дейност са тясно преплетени, допълват се и като цяло образуват едно цяло. цялостна системачовешки живот. Всичко се определя от това към какъв тип принадлежи тази или онази форма на дейност. Във формите на дейност се разграничават три вида: форми на производство; форми на общуване и форми на съзнание. Сред формите на производство се открояват: форми на технология, форми на организация и форми на икономика. По отношение на социално-педагогическата дейност трябва да се подчертае следното. форми на организация.социално-педагогическа помощ, социално-педагогическо наблюдение, медико-психолого-педагогическа консултация; форми на технологията.социално-педагогическа диагностика, социално-педагогически дизайн; социално-педагогически мониторинг; форми на комуникация:социално-педагогическо консултиране, социално-педагогическо посредничество; форми на производство: социално-педагогическо образование, социално-педагогическа подкрепа, социално-педагогическа подкрепа; социално-педагогическа корекция, социално-педагогическа рехабилитация.

Някои от формите заемат водещо място, други са сред допълнителните. И така, в социално-педагогическата дейност водеща позиция заемат социално-педагогическата помощ, медико-психолого-педагогическият съвет, който може да подчинява други форми на социално-педагогическа дейност, да установи последователността на тяхното включване в процеса на изпълнение на целите. социално-педагогическа дейност, насочена към развитие или възстановяване на социалната активност на индивида.

Формите на дейност възникват и изчезват исторически. Между различни формидейности могат да бъдат различни съотношения- например едно може да включва друго (да съдържа вътре като един от елементите си). Две форми на социално-педагогическа дейност могат да бъдат част от трета: ако, от една страна, извършваме социално-педагогическа превенция, а от друга страна, социално-педагогическа подкрепа, тогава тези две форми на дейност ще се окажат са части от третата - социално-педагогическата помощ, проявена като тяхната комплексна.

Една от формите на дейност може да превърне друга в свой обект и обратно. Например, социално-педагогическото консултиране може да превърне социално-педагогическата диагностика в предмет на своето въздействие.

Една форма на дейност може да действа като идеал за друга форма на дейност и в същото време да се превърне в обект на трета форма на дейност. Например, социално-педагогическата подкрепа на индивид в трудна социална ситуация за него може да се развие в социално-педагогическа подкрепа, в крайна сметка да се превърне в социално-педагогическа помощ на индивида при разрешаването на проблем, който се проточи за неопределено време. Формите на дейност могат да се съдържат една в друга (социално-педагогическата диагностика при определени условия е атрибут на социално-педагогическото консултиране, неговият първи етап в процеса на решаване на проблема на клиента). Формите на дейност могат да бъдат части от едно цяло. Те могат да бъдат в допълващи се отношения и т.н. Нека разгледаме основните форми на социално-педагогическа дейност.

Социално-педагогическа помоще форма на социално-педагогическа дейност, включваща набор от мултидисциплинарни мерки от педагогически, психологически, правен, медико-социален и културно-развлекателен характер, насочени към използване на ресурсите и възможностите на обществото в интерес на жизнеспособността на децата и възрастни в процеса на тяхната социализация с цел качествена промяна на личността им и развитие на способността за самостоятелно решаване на собствените си проблеми, както и за оказване на помощ на други хора, които се намират в подобна ситуация.

Говорейки за съдържанието и структурата на социално-педагогическата помощ, трябва да се отбележи първенството и значението на тази форма на социално-педагогическа дейност в практиката на специалист, същността на чиято цел е да предостави помощ на лице, нуждаещо се от външна намеса в живота му, в проблемите му и накрая в съдбата му. Помощта за предоставяне на клиента на необходимите ресурси и възможности на обществото може да се извърши от специалист в различни форми на социално-педагогическа дейност: с помощта на социално-педагогическа диагностика, социално-педагогическо образование, социално-педагогическа подкрепа, социално -педагогическа подкрепа и др.

На практика често е възможно да се идентифицира или замени социално-педагогическата помощ с всяка друга форма на социално-педагогическа дейност. Следователно, когато се разглежда всяка от формите на социално-педагогическа дейност, често възниква въпросът: "Какво е съотношението на социално-педагогическата помощ и, например, социално-педагогическата превенция?" В широк смисъл всяка форма на социално-педагогическа дейност действа предимно под формата на социално-педагогическа помощ: било то социално-педагогическа диагностика, социално-педагогическо образование, социално-педагогическа превенция, социално-педагогическа подкрепа или социално-педагогическа подкрепа. В тесен смисъл социално-педагогическата помощ има разнообразно съдържание, обусловени от характера и сложността на проблема на клиента. Следователно социално-педагогическата помощ не винаги включва пълен списък на други форми на социално-педагогическа дейност. Например, в зависимост от пренебрегването на проблема на клиента, социално-педагогическата помощ на тийнейджър с признаци на алкохолна зависимост може или не може да включва такива форми като социално-педагогическа подкрепа или социално-педагогическа рехабилитация, заменяйки ги с по-прости форми на социално- педагогическа дейност, като социално-педагогическа подкрепа и социално-педагогическа корекция.

Поради факта, че социално-педагогическата дейност принадлежи към вида педагогическа дейност, тя решава проблема с помощта чрез социално възпитание, социално възпитание и социално развитие, като използва целия арсенал от педагогически средства, форми и методи за постигане на крайния резултат.

Ето защо резултатът от социално-педагогическата дейност и, следователно, предоставената помощ е качествена промяна в личността под формата на появата на социална активност на индивида като лично качество.

Социално-педагогическа диагностика- това е форма на социално-педагогическа дейност, която е процедура за събиране на информация за състоянието на педагогическия (образователен) потенциал на обществото чрез всички налични методи (методи) за нейното получаване, обработка и обобщаване. Целите на социално-педагогическата диагностика се постигат чрез използване на три групи методи: методи за събиране на педагогическа информация - социологически, психологически; методи за обработка на данни - математически; методи за обобщаване и проверка на получените заключения - всъщност социално-педагогически. Социално-педагогическата диагностика не може да се извършва в името на получаването на информация за обществото като цяло. Осъществява се в рамките и интересите на определен вид, форма или направление на социално-педагогическата дейност и първоначално е помощно средство за изграждане на програма за използване на образователния потенциал на обществото за решаване на лични проблеми.

Това е вид изпълнение на поръчка за получаване на социално-педагогическа информация, въз основа на която се извършва организирането на конкретни мерки от учебен, образователен или развиващ характер. Резултатът от социално-педагогическата диагностика е характеристика на педагогическия (образователен) потенциал на обществото, всички негови компоненти: педагогически потенциал, образователен потенциал и потенциал за развитие, както и формите на неговото съществуване, значението за решаване на целите на обществото. -педагогическа дейност и достъпност за специалистите и самия човек. Като форма на социално-педагогическа дейност, социално-педагогическата диагностика, цялата й структура е насочена към нейния краен резултат - социалната активност на индивида, и следователно намира не просто информация за потенциала на обществото, но информация за тези на неговите компоненти, които могат да се използват за формиране, развитие или подобряване на социалната активност на индивида.

Социално-педагогическо консултиране- това е форма на социално-педагогическа дейност, която е процедура за предоставяне на вниманието на лице, което се е обърнало към специалист, значима за него информация за наличието и състоянието на необходимия фрагмент от педагогическия (образователен) потенциал на обществото, условията за достъпност и формите за нейното прилагане в интерес на разрешаването на проблемите на личността. Битие интегрална частсоциално-педагогическа дейност, тя се фокусира върху крайната цел - качествена промяна в самата личност, т.е. развитие на нейната социална активност. Всички усилия на специалист по социално-педагогическо консултиране са насочени към това. По този начин социално-педагогическото консултиране е активно.

От своя страна, социално-педагогическото консултиране също е една от разновидностите на социално-педагогическата помощ на човек, който се нуждае от помощ при решаването на проблемите на неговата социализация и външна помощ. В хода на социално-педагогическото консултиране специалистът предоставя не само необходимата информация, но и описание на ресурсите и възможностите на обществото, предназначени за решаване на личностни проблеми, както и информация за подходящите форми и методи за тяхното използване, за възможните последици за индивида и типичните погрешни действия в този случай.

Социално-педагогическото консултиране не може да се извършва с цел получаване на информация за обществото като цяло от дадено лице. Осъществява се в рамките и интересите на конкретен случай, в името на решаването на конкретен проблем и първоначално е помощно средство за изграждане на програма за използване на образователния потенциал на обществото за решаване на лични проблеми. Това е вид предоставяне на социално-педагогическа информация, въз основа на която се организират конкретни мерки от учебен, образователен или развиващ характер.

Резултатът от социално-педагогическото консултиране е усвояването от личността на характеристиките на педагогическия (образователен) потенциал на обществото, всички негови компоненти: педагогически потенциал, образователен потенциал и потенциал за развитие, както и формите на неговото съществуване, значение за решаване на целите на социално-педагогическата дейност и достъпност за специалистите и самия индивид. Като форма на социално-педагогическо консултиране, цялата му структура е насочена към крайния резултат - предоставяне на индивида на информация, форми и методи за трансформиране на потенциала на обществото в социалната активност на индивида, и следователно намира не само информация за потенциала на обществото, а информация за онези негови компоненти, които могат да участват във формирането, развитието или усъвършенстването на социалната активност на индивида.

Социално-педагогическа подкрепакато форма на социално-педагогическа дейност, тя отразява предоставянето от страна на обществото на неговите значителни педагогически възможности, ресурси на индивида, който се намира в трудна социална ситуация, за разрешаване на проблемите чрез реализиране на потенциалните възможности както на обществото, и самия индивид, и допринася за формирането на социалната активност на индивида.

Личността на човека се формира и развива под въздействието на множество фактори, обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни, нормални и необичайни, стресови, независими и зависими от волята и съзнанието на хората, действащи спонтанно или според определени цели.

От тази гледна точка социално-педагогическата подкрепа е една от разновидностите на социално-педагогическата помощ.

От своя страна социално-педагогическата помощ сама по себе си е форма на социално-педагогическа дейност, но повече висок реди включва набор от мултидисциплинарни мерки от педагогически, психологически, правен и медико-социален, културен и развлекателен характер, насочени към използване на ресурсите и възможностите на обществото в интерес на жизнеспособността на децата в процеса на тяхната социализация.

Понятието „социално-педагогическа подкрепа“, според нас, произлиза от понятието „социално подпомагане“ и е едно от най-значимите явления в педагогическата наука.

Обект на социално-педагогическа подкрепа може да бъде ситуация, която задължително носи в своето съдържание всяка заплаха за живота, статуса, процеса на дейност или общуване на личността на ученика или неговата среда, възпрепятствайки нормалното развитие на личността или реализирането на нейната потребности. Това може да бъде ситуация, предхождаща насилие с различна етимология, период на заплахи от такова насилие или състояния след насилие (състояния след стрес); нездравословни взаимоотношения с връстници, изпълнени с конфликти или заплахи; обтегнати отношения с учителя или всеки възрастен, проявяващи се в появата на емоционално отхвърляне, в преследването на действията на ученика; ситуация на неразбиране на действията на възрастен или неговите връстници, придружена от нарушение на нормалната структура на комуникация и заплаха от загуба или намаляване на техния статус; ситуация на загуба на целесъобразност на жизнената активност, предсуицидни настроения или действия; ситуация на явна заплаха за други под каквато и да е форма или форма, изразена по някакъв начин или действия и др.

Социално-педагогическа подкрепа- това е форма на социално-педагогическа дейност, отразяваща съвкупността от субект-обектни и субект-субектни дългосрочни взаимодействия с цел решаване на проблемите на социализацията на човек, който се намира в хронично трудни социални обстоятелства, като го въведе в определени педагогически ресурси, възможностите на социалните институции, социални дейности, социални отношения, които формират основата на обществото и допринасят за формирането на социална активност на индивида.

Социално-педагогическата подкрепа е дълъг, смислен и продължителен процес, основните етапи на който са:

• - подготвителен етап, включващ социално-педагогическа диагностика на потенциала на обществото и социалните потребности, социалните способности за възпитание на индивида, същността и сложността на социално-педагогическите проблеми, както и търсене на информация за методи, услуги и специалисти, които могат помогнете за решаването на проблема;
• - етапът на избор на вариант за социално-педагогическа помощ, социално-педагогически технологии за предоставянето му и начини за решаване на проблема;
• - етапът на установяване от специалист на взаимодействието между индивида и потенциала на обществото за прилагане на избрания вариант на помощ;
• - етапът на стимулиране на индивида да организира собствена образователна дейност, който включва три етапа: а) етапът на предоставяне на първична помощ на придружаващите в началото на изпълнението на плана за действие; б) етапът на активно участие на индивида в самореализацията на своите образователни потребностии в) етапът на усъвършенстване на собствения личен опит в образованието въз основа на потенциала на обществото;
• - етапът на самостоятелна дейност на индивида, самостоятелно решение собствени проблемии правете корекции по ваш собствен образователни дейности;
• - контролно-оценъчен или аналитичен етап, включващ оценка на резултатите от социално-педагогическата подкрепа, като се вземат предвид новопоявилите се проблеми и се правят корекции в нейния процес.

От своя страна социално-педагогическата подкрепа може да се трансформира в други форми на социално-педагогическа дейност и се проявява като социално-педагогическа помощ, предоставена от специалист по личността под формата на социално-педагогическо образование, социално-педагогическа консултация, социално-педагогическа превенция, социално-педагогическа корекция, социално-педагогическа рехабилитация.

Началният етап на социално-педагогическата подкрепа е социално-педагогическата подкрепа, която се проявява в същите форми като социално-педагогическата подкрепа, но се осъществява за по-кратко време, тъй като е насочена към решаване на проблеми, които не са дългосрочни, хронични. характер, а на ситуационни проблеми.

Социално-педагогическа превенция- това е форма на социално-педагогическа дейност, която е набор от превантивни социално значими мерки, които стимулират педагогическия потенциал на обществото и собствения потенциал на индивида за предотвратяване на социална ситуация, която е трудна за нея.

Субект на социално-педагогическа превенция може да бъде както отделен специалист, група (екип от служители), така и самият индивид, който комуникира с потенциала на обществото, действайки като посредник между индивида и ресурсите. Като средство за социално-педагогическа превенция, социални дейности, социални отношения, социални институции (семейство, училище, институции допълнително образование, институции за социална защита на населението, спортни или социално-културни институции, медицински институции, политически партии, обществени организации и младежки сдружения) и други елементи на обществото.

Често в практиката на социално-педагогическата дейност води аналогия между социално-педагогическа превенция и социално-педагогическа помощ.

Всяка по-продължителна и последваща профилактика се превръща в социално-педагогическа помощ като такава. Първоначално в основата на всяка социално-педагогическа превенция са различни видове социално-педагогическа помощ.

Социално-педагогическата превенция има сложна оперативна структура - тя е както форма на професионална дейност на социалния учител, така и процесът на планиране и прилагане на превантивни социално значими мерки, които стимулират собствения потенциал на индивида за предотвратяване на трудна житейска ситуация за нея, установяване ефективен контакт на индивида с ресурси и тяхното използване, както и сложна система за взаимодействие между субекти и обекти на социално-педагогическа дейност. Следователно, като всяко социално явление, социално-педагогическата превенция може да съществува едновременно и следователно да се разглежда като специфична дейност, като цялостен процес и като целенасочена система от взаимодействия. Изглежда, че подобен подход ни позволява да формираме цялостна представа за него като най-важния механизъм за достъп на индивида до значителни ресурси и възможности на обществото да му помогне в трудна житейска ситуация.

Социално-педагогическата превенция като дейност.В професионалната практика на специалистите в социалната сфера социално-педагогическата превенция често действа като част от тяхната дейност. Този вид дейност се отличава с наличието на спомагателни цели, които придават на поддържащите действия на специалист социален характер.

Целта на социално-педагогическата превенция следва от целта на социално-педагогическата дейност - формирането на социална активност на човек, който се намира в трудна житейска ситуация.

Социално-педагогическата превенция като процесподпомагане на клиента за предотвратяване или предотвратяване на трудна социална ситуация. Ефективността на този процес до голяма степен се определя от съдържанието на социално-педагогическите механизми за прилагане на необходимите ресурси или възможности на обществото. В случай на фокусиране върху ресурсите на обществото, социално-педагогическата превенция, както всеки социален процес, има своя собствена динамика, в която най-ясно се разграничават етапите на реализиране на педагогическия потенциал на обществото в интерес на личността.

база социално-педагогическата превенция като системаса: клиента с неговите проблеми (обект); специалист, действащ като помощник, съветник, посредник (субект); ресурси и възможности на обществото, значими за решаване на проблема на клиента; технологии за изпълнението им в интерес на клиента; набор от критерии за оценка на ефективността на социално-педагогическата превенция като система и др.

Социално-педагогическа корекцияе форма на социално-педагогическа дейност за възстановяване, поддържане при деца и възрастни на загубени социални връзки, взаимоотношения и функции, причинени от излагане на негативни факториобщество или социализация, основана на използването на педагогическите ресурси и възможностите на обществото.

В зависимост от предмета на въздействие социално-педагогическата корекция може да бъде индивидуална и групова.

Социално-педагогическата корекция включва промяна на системата от социални ценности, социални нужди и нагласи, идеи за заобикалящата социална среда и за себе си, собствените дейности както сред отделните членове на групата, така и в малка социална група, формирането на положително отношение към взаимодействие с педагогическия потенциал на обществото.

Възможността за получаване на социално-педагогическа помощ от своя страна поставя разнообразни задачи пред индивида и специалиста: първо, организационни (необходимо е да се намери време и възможности за нейното изпълнение); второ, комуникативен (участието в социално-педагогическата корекция (особено в самото начало) неизбежно поражда чувство на неудовлетвореност, необходимост, съпротива и нежелание да се разкрият някои аспекти от живота и своето "аз"); трето, интелектуално (вместо да получава готови съвети, индивидът трябва да участва в дискусии, да изпълнява упражнения, задачи и т.н.).

Социално-педагогическа рехабилитация- това е форма на социално-педагогическа дейност, отразяваща система от възстановителни и развиващи мерки, насочени към премахване на проявите на неправилно адаптиране в социалния опит на човека и възстановяване на статуса на индивида (социална активност) в социалната и културна среда въз основа на реализация на педагогическия потенциал на обществото.

Социално-педагогическата рехабилитация е система от мерки, насочени към елиминиране или отслабване на влиянието на неблагоприятни фактори, възстановяване на статуса на индивида, подпомагане на развитието на социални роли в съответствие със статуса на индивида, промяна на поведението, интелектуална дейност, получаване на образование, основано на използването на педагогическия потенциал на обществото.

При провеждане на социално-педагогическа рехабилитация трябва да се вземат предвид две обстоятелства. Първо, необходимо е да се вземат предвид процесите, които протичат паралелно в живота на човек в определен период от време: социализация, образование, обучение, самообразование. От една страна, те не трябва да противоречат на посоката на рехабилитационния процес, а трябва да консолидират резултатите, получени в процеса на рехабилитация, да разширят зоната на рехабилитационните мерки, да направят процеса на рехабилитация непрекъснат, а от друга страна, рехабилитационните мерки самите те не трябва да нарушават установените положителни жизнени процеси.

Изброената система от действия в рамките на социално-педагогическата рехабилитация не включвадействие за възстановяване биологични функцииорганизъм, за възстановяване на психологически процеси, действия към професионално обучение, действия по оказване на икономическа и правна помощ и др. Тези действия се отнасят до други видове рехабилитация: медицинска, психологическа, професионална, икономическа и др. Ако разглеждаме процеса на рехабилитация комплексно, тогава е необходимо да се координират действията между различните видове рехабилитация, за да се оптимизират текущите дейности.

Социално-педагогически дизайн- това е форма на социално-педагогическа дейност, проявяваща се в проектирането от индивид, група или организация на действия, насочени към изучаване, прилагане и развитие на педагогическите способности на обществото за постигане на социално значима цел и допринасяне за формирането на социална активност на индивида.

Социално-педагогическият дизайн на изследването на педагогическия потенциал на обществото се проявява в изграждането на връзки, взаимозависимости между предмета на изследване и педагогическия потенциал на обществото, за да се определи нивото на развитие на неговите значими компоненти.

Социално-педагогическият дизайн на развитието на педагогическия потенциал на обществото се проявява в изграждането на връзки, взаимозависимости между потенциалните ресурси на обществото и възможните изисквания и цели на социалното обновяване на обществото.

Социално-педагогическият дизайн на реализацията на педагогическия потенциал на обществото се проявява в изграждането на взаимоотношения, взаимозависимости между обществото и индивида или социална групаза решаване на проблемите на тяхната социализация.

Във всеки конкретен случай социално-педагогическият дизайн включва прилагането на подходящи форми, методи и средства за изучаване, развитие или реализиране на педагогическия потенциал на обществото.

Модерен педагогически технологиидават предпочитание на формите и методите на социалното образование и социалното образование, предназначени да насърчават идентифицирането и формирането на професионалната компетентност на учениците въз основа на реализацията на педагогическия потенциал на обществото, в зависимост от техните лични наклонности и интереси.

Социално-педагогическият дизайн се различава значително от социално-педагогическото моделиране и прогнозиране, които са склонни да изграждат модели социално развитиев рамките на самия проект и вероятностните начини за развитие на обекта за определен период от време, въз основа на нуждите на социалната среда, чийто потенциал е от интерес преди всичко за самите дизайнери.

По този начин социално-педагогическият дизайн е мярка за определяне на възможности за развитие на социално-педагогически явления и процеси, както и за целенасочена промяна на социални дейности, социални отношения, присъщи на конкретни социални институции. Всъщност да се проектира означава да се изброят варианти и схеми за бъдещо взаимодействие с обществото (разработване на механизъм и форми за реализиране на неговия педагогически потенциал).

Социално-педагогическият дизайн е сложен по своята структура и може да се раздели на видове: а) социално-педагогически дизайн на нови отношения;б) социално-педагогически дизайн на нови социални институции; в) социално-педагогическо проектиране на нови видове социална дейност.

Социално-педагогическа медиация- това е форма на социално-педагогическа дейност за решаване на проблемите на клиента въз основа на търсенето на педагогически ресурси, възможностите на обществото, установяване на взаимодействие с тях и придружаването им до крайния резултат, допринасяйки за формирането на социална активност на индивидуален.

Медиацията се представя като многостепенно, многофункционално социално-педагогическо явление, като значим атрибут на социално-педагогическата дейност. Във връзка със социално-педагогическата работа има няколко тълкувания и се разглежда като „насърчаване на споразумение, сделка между страните“ или като „приемане на специалист, свързващ предложения с възможности“, като „намеса в някакъв бизнес с цел промяна на хода на неговото развитие" и в същото време като "помощ под формата на помощ, подкрепа в някаква дейност". Обхватът на медиацията в социално-педагогическата работа е доста широк: от предписващите функции на дейностите на клиента, специалиста и обществото, определени от техните права, задължения и закрепени регулаторни правни актове или регулаторни и административни документи, до неформално взаимодействие. Значителна част от тези норми са залегнали в правилника за дейността на социалните и педагогическите служби под формата на функционални задължения на длъжностните лица.

Техните особености се проявяват и в други форми на социално-педагогическа дейност, най-значимите от които са:

• – социално-педагогическо образование – това е форма на социално-педагогическа дейност, която се състои в широкото разпространение на знания, значима информация за възможностите и ресурсите на обществото, необходими за решаване на проблемите на индивид или група и успешна социализация на деца, юноши и възрастни, и допринасящи за формирането на социална активност на индивида;
• – социално-педагогически мониторинг - това е форма на социално-педагогическа дейност, която отразява оценените параметри на влиянието на педагогическия потенциал на обществото във времето, пространството и движението при решаване на проблемите на социализацията на индивида и допринася за формирането на неговата социална активност;
• – медико-психолого-педагогически съвет - това е форма на социално-педагогическа дейност, която отразява взаимодействието на специалисти от различни профили, за да обсъдят резултатите от разнообразна диагноза на социално неадаптирано дете и да изработят обща позиция относно начините за неговата социална рехабилитация и да допринесат за формиране на социална активност на индивида.

Формите на социално-педагогическа дейност са външен израз на организацията на взаимодействие между социален учител и клиент. Класификацията на формите на организация на социално-педагогическата работа е двусмислена, те могат да бъдат характеризирани:

тринадесети специфични характеристики:

Функционалност, която показва такава форма, която ще осигури изпълнението на отделни функции на социално-педагогическата дейност (например изпълнението на превенцията на индивида социални ситуацииизисква някои х форми и рехабилитационна работа - други)

Структурност, характеризираща се със специфични правила за изграждане на отделните организационни форми;

Интегритетът включва обединяването на различни форми на социално-педагогическа дейност

2. В направленията на социалнопедагогическата дейност: - познавателна и развиваща; - художествено-естетическа, - спортна; - труд

3. Според броя на участниците:

Индивидуален (работа с индивидуално лице);

Групова (работа с малка група, семейство);

Масовост (работа с голям брой хора – общността);

4. Според доминиращите средства за възпитателно въздействие: словесно, практическо, нагледно

5. Според сложността на конструкцията: прости, сложни, сложни

6. По характер на семантичното съдържание: информационни, практически, информационни и практически

7. Зад направленията на социално-педагогическата дейност: превантивна, рехабилитационна, защитна и др.

Формите на социално-педагогическа дейност са разделени на традиционни (разговори, викторини, диспути, състезания, устни списания, тематични вечери и др.) и нетрадиционен (младежки "Интернет кафенета", улични библиотеки с игри, превантивни програми "Тийнейджър на тийнейджър", "Връстници с връстници" и др.)

Всяка организационна форма изисква своя дизайн . Проект на организационна форма е пакет от информационни и практически материали и препоръки за неговата организация и онагледяване, време, пространство, външен видучастници

Осъществяването на социално-педагогическата дейност се осъществява в отворена социално-педагогическа система и системата специализирани агенции(виж таблица 1)

. Таблица 1

СФЕРИ. СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ. ДЕЙНОСТИ

Отворената социално-педагогическа система обединява социални, икономически, политически, културни институции, които допринасят за социализацията на по-младото поколение. Той е многофункционален, поддържа комуникация с всички социални институции, работи на принципа на консолидацията, осигурява индивидуално развитиеи формирането на личността, защитата на правата и интересите на различни категории от населението, формира гръмотевично мнение, осигурява културно и образователно ниво, което се осъществява чрез набор от случаи и събития. Тя включва семейството, училището и висшите учебни заведения, околните хора, обществеността, младежките и де и сдружения, специални структури и други социализиращи институции.

В зависимост от областите на дейност на специалист могат да се определят следните области на социална и педагогическа дейност:

o социално-педагогическа дейност със семейство (проблемни, вярващи родители, със семейство с талантливи или болни деца);

o социално-педагогически дейности в училищната система;

o социални и образователни дейности в микрорайона;

o социални и образователни дейности в приютите;

o социални и образователни дейности в интернатите;

o социално-образователни дейности с трудни деца, с деца от „рисковата група”;

o социална и образователна дейност в поправителните домове;

o социално-педагогическа дейност като организация на свободното време

Всяка област на дейност има подходяща методология, която се извършва по определен алгоритъм, има своя собствена стратегия и тактика и собствена посока. Въпреки това логиката на клиентската диагностика е обща: да учиш, за да знаеш; да знаеш, за да разбереш; разберете да помогнете.

Общата концепция за помощ е:

1) при идентифициране на причините за деформация в развитието на клиента, намиране на средства и начини за тяхното отстраняване, промяна на средата в интерес на клиента;

2) разработване на адекватна методика за социално-педагогическия процес, която да позволи нормалното развитие на клиента

Организацията на помощта трябва да се основава на разпоредби. ООН: Обща декларация за правата на човека и. Конвенция за правата на детето. Успехът на помощта е възможен, ако всички участници са обединени единна система, чийто център трябва да бъде социална, психологическа, социално-правна, психологическа, медико-педагогическа служба.

Федерална агенция за образование на Руската федерация

Балашовски клон на Саратовския държавен университет

тях. Н.Г. Чернишевски

Катедра по педагогика

„Методи и форми на работа на социалния педагог като цяло образователна институция”

Курсова работа

Изпълни: Mr. 921, факултет

социална работа

О. Е. Кочеткова

Науки: Е. В. Яфарова

Балашов 2005

Въведение. 2

Методи на работа на социалния педагог в общообразователна институция. Организация на социално-педагогическата работа в училище. 4

1.1 Социално-педагогическа работа в училище. 4

1.2 Професионалният статус на социалния педагог в училище. 18

Глава II 28

Работата на социалния педагог в образователни институции: в училище, социален приют. 28

2.1 Инструментариум за професионална дейност на социалния педагог. 28

2.2 Социално-педагогически технологии за работа с деца в риск в образователни институции: училища, приюти и интернати. 37

Заключение. 56

Литература. 57

ПЪЛНО ИМЕ._________________________________________________

Дата на раждане_________________________________________

Домашен адрес________________________________________

Телефон_____________________________________

Дата на квитанцията____________________________

Влязъл в ____________ (с братя, сестри, един)

Кой изпрати (донесе) детето _______________________

Къде живее в момента _____________________

Причини и обстоятелства за приемане ___________________

I. Информация за семейството на детето

МАЙКА_______________ (пълно име, родна, доведена, осиновена),

БАЩА________________ (пълно име, роден, доведен, осиновен, партньор на майката),

Възраст, ___________ семейно положение _______________

Образование_______________________________________

Къде и от кого работи _______________________________________?

Физическо здраве _______________ психическо ___________

(лице с увреждания) (регистриран ли е в диспансера)

Употреба на алкохол _____________________ Наркотици ___________

Потърсена ли е наказателна отговорност?

Лишаване от родителски права __________________________________

ДРУГИ ДЕЦА:

1._____________________________________

2._____________________________________

ДРУГИ ЧЛЕНОВЕ НА СЕМЕЙСТВОТО: ____________________ (отношения с детето, възраст, здравословно състояние, алкохолизъм, поведенчески модели).

ЖИЛИЩНИ УСЛОВИЯ _______________________ (собствена къща, апартамент, общ., санитарно състояние).

МАТЕРИАЛНИ УСЛОВИЯ:

Приблизителен месечен бюджет ___________________

Допълнителни социални придобивки __________________

Получават ли детски надбавки _______________________

ПСИХОЛОГИЧЕСКИ КЛИМАТ И ОТНОШЕНИЕ КЪМ ДЕЦАТА:

Наличието на пиянство, скандали ___________________

Естеството на отношенията между родителите

На деца ______________, на това дете __________________

Физическо наказание на деца _______________________________

Пренебрегване _______________ (лошо хранен, необлечен, не е посещаван от лекар, не му е позволено да ходи на училище),

Сексуално насилие _____________________________________________

Друго___________________________________________

СОЦИАЛЕН СТАТУС НА ДЕТЕТО:

Какво посещава ________________________________ (номер на училище, клас)

Напредък ________________________________

Регистриран ли е в полицията _________________ (причина, от каква възраст),

Бягство от дома, скитничество ______________ (колко често, кога за последен път).

Колко често се разболявате?

Допълнителна информация_____________________________

Оценяване на семейните стресори

(подчертайте или напишете допълнително)

План за действие за това дете

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

Анкетна карта при посещение на семейството на дете в дом за сираци

1. Точен адрес, тел

2. Информация за дете в дом за сираци: възраст, коя детска градина или училище посещава, дали е регистрирано в полицията, взаимоотношения с други членове на семейството и връстници. Какви проблеми има: трудно поведение, отклонения в здравето и др.

3. Съставът на семейството на детето, в което то живее: родители, степента на родство с детето, баба и дядо, братя, сестри, други роднини.

4. Данни за родителите:

БАЩА: възраст, семейно положение, здравословно състояние (инвалидност, психично заболяване), употреба на алкохол (колко често), употреба на наркотици, степен на образование, от кого и къде работи или не работи, дали е привлечен към наказателна отговорност, лишения на родителските права.

МАЙКА: възраст, семейно положение, здравословно състояние (увреждания, психични заболявания), употреба на алкохол (колко често), употреба на наркотици, степен на образование, от кого и къде работи или не работи, дали е привлечена към наказателна отговорност, лишения на родителските права.

5. Други деца: възраст на всяко, здравословно състояние, посещаемост на училище или предучилищна възраст.

6. Други роднини: семейни връзки по отношение на това дете, характерни черти.

7. Условия на живот: живеете в отделна къща, апартамент (самостоятелен, общ), колко души са в една стая. Стаята, в която са децата. Санитарно състояние и санитарни условия на жилището.

8. Материално състояние на семейството: приблизителен месечен бюджет, дали получават социални помощи за деца.

9. Морално-психологическа ситуация в семейството: наличие на чести партита, битки, пиене на един или двамата родители. Отношение на възрастните един към друг: побой, насилие.

10. Отношение към това дете: проява на любов, грижа, пренебрежение, невнимание, наказания (физически и други), физическо и сексуално насилие.

11. Отношение към другите деца – има ли разлики между отношението към другите деца и към дете в сиропиталище.

12. Социална помощтова семейство: има ли допълнителни социални придобивки, помощи и във връзка с какво.

Вижте Приложението за примерна документация.

Сафронова Т.Я., Цимбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Рехабилитация на деца в дом за сираци. -М., 1995. -С. 21-23.

видове социални и образователни дейности:

· психосоциална работа;

медико-социална работа;

социална и правна работа;

· културно-развлекателна работа;

информационна и образователна работа.

Теоретично може да се приеме, че превантивна дейност трябва да се извършва във всички институции и организации, където масова работас деца. От тази гледна точка могат да се разграничат следните видове социално-педагогически дейности, които имат своя специфика:

· социално-педагогическа дейност в образователните институции;

социално-педагогическа дейност в детските обществени сдруженияи организации;

· социално-педагогическа дейност в институциите за творчество и отдих на децата;

· социално-педагогическа дейност в местата за летен отдих на децата;

· социално-педагогическа дейност в изповеданията.

Работата по социалната рехабилитация на деца с отклонения от нормата трябва да бъде смислено фокусирана върху различни категории такива деца, което дава основание да се отделят няколко вида социални и образователни дейности, всяка от които изисква използването на специални, специфични подходи, методи и технологии:

социални и образователни дейности с деца с увреждания в развитието;

· социално-педагогическа дейност с деца с педагогически отклонения;

социално-образователна дейност с деца, останали без родителски грижи;

· социално-педагогическа дейност с деца с девиантно (девиантно) поведение.

В посредническата работа на социалния педагог социално-педагогическата дейност със семейството е от особено значение. Това се дължи на най-важната роля на семейството в процеса на социализация на детето. Семейството е най-близкото общество, което в крайна сметка определя какво ще бъде въздействието върху детето на всички други социални фактори. Следователно работата на социалния педагог със семейството е задължителен компонент от неговата социална и педагогическа дейност с всички категории деца с проблеми, а понякога дори и в превантивната работа.

Всеки социален педагог трябва да има представа за всички видове социално-педагогически дейности, въпреки че в неговата практическа работанай-вероятно ще изпълни само няколко от тях, може би дори една, в зависимост от спецификата на институцията, в която ще работи.

6. Социално-педагогическа дейност в институции за сираци и деца, останали без родителска грижа.

В приемното семейство социалният педагог изпълнява патронизираща роля. Започва адаптацията на детето в приемното семейство, което е свързано с възникващи проблеми, както за детето, така и за родителите. Затова на този етап се провежда задълбочен курс за обучение на родители, който е продължение на въвеждащия курс. Социален педагог с други специалисти разработва нова програма. Съдържанието на родителското образование в приемното семейство зависи от много обстоятелства: кое семейство е осиновило дете (голямо, бездетно, един или двама действат като родители, каква е възрастта на осиновителите, какви са мотивите, които са подтикнали възрастните да вземат детето в семейството и др., както и от индивидуалността на осиновеното в семейството дете (възраст, пол, наличие на заболяване, наличие на биологични родители и др.).

По-нататъшното покровителство на приемното семейство е свързано с навременното идентифициране и разрешаване на проблеми, които могат да възникнат в приемното семейство при обучението и възпитанието на детето, предотвратявайки отказа на приемните родители от него

Социално подпомагане и защита правата на детето

Една от основните задачи на социалното подпомагане на дете е организирането на бъдещата му съдба, като се вземе предвид съвкупността от обстоятелства във всеки конкретен случай. Основни групи деца:

1. сираци с починали родители;

2. Деца, чиито родители са лишени от родителски права;

3. Деца, временно лишени от родителски грижи (намират се в болница, разследват се, издирват се, в заключение)

4. Деца от семейства, в които са били малтретирани физически или сексуално; от семейства, където децата не се хранят, оставят се без надзор през целия ден или нощ, където родителите пият или буйстват, т.е. когато по-нататъшният им престой става животозастрашаващ;

5.Деца на вътрешно разселени лица;

6. Деца, чието жилище е в окаяно състояние, или изобщо не съществува, или не отговаря на санитарно-хигиенните норми.

Преди да вземете решение за детето, определяйки обхвата на мерките за подпомагане, е необходимо да определите обхвата на мерките за подпомагане, необходимо е да проучите условията на семейния живот на детето, неговите роднини и социални връзки(кръг от контакти), интереси, здравна информация, получаване на данни за посещаемост на предучилищни или образователни институции. Цялата тази работа се извършва основно от социалния педагог.

Основните функции на социалния педагог при работа с деца, останали без родителска грижа:

Събиране на информация относно социалния статус на детето. За тази цел учителят посещава семейството на детето, учи материални условия, съставя акт за изследване на битовите условия, определя психологическия и морален климат в семейството, отношението на родителите към детето, общува с други роднини, съседи, училища, полиция и други институции.

Събиране и поддържане на документация за всяко дете в създадено за него лично дело. Папката събира информация за семейството, актове за посещение на семейството на детето, акт за раждане (или копие), социален номер, застрахователна полица, спестовна книжка, опис на имущество, съдебно решение и копия от присъдата, молби до различни органи и т.н. Трябва да се отбележи какъв вид помощ и подкрепа са били предоставени на детето и предполагаемото решение на бъдещата му съдба. За целта се използва "Социална карта на детето". Такава карта е удобна за оценка на жизнената ситуация на детето, правилността на придружаването на детето, тъй като всички дейности се записват в дневника.

Установяване на контакти и поддържане на комуникация с други институции, ангажирани с подпомагането на деца от семейства в неравностойно положение.

Съдействие на директора на институцията при изготвяне на документи за образуване на наказателни дела в интерес на детето за осиновяване, попечителство или предаване в друга институция.

Социална подкрепа за детето (настаняване в училище, професионална гимназия и др.).

Наблюдение на условията на живот на деца, живели в сиропиталище и върнати в семействата си или взети под запрещение.

Ясно е, че тези задачи изискват тесен контакт между социалния педагог и целия педагогически колектив.

От казаното следва, че важна задачасоциалният педагог е да проучи условията на живот на семейството, за да вземе правилното решение относно възможността за връщане в семейството. Трябва да се отбележи, че социалният педагог няма наказателни функции, неговата задача е да оцени по-пълно ситуацията, а за това е необходимо да се установи контакт и взаимно разбирателство с детето и близките. За постигане на взаимно разбирателство между социалния работник и клиента използваме редица техники, препоръчани от чуждестранни психолози. В този случай думата "клиент" се отнася както за родители или други членове на семейството, така и за самото дете.

Започнете разговор с "загрявка" - разговор на неутрални теми. Особено важно е да спазвате това правило, когато започвате разговор с тийнейджъри, тъй като те преминават през етап на освобождаване от влиянието на възрастните и се притесняват да се опитват да навлязат в техния свят.

Демонстрирайте симпатичен отговор, изразете разбиране на сложността на ситуациите. Чувствителността допринася за установяването на контакт, тъй като събеседникът започва да възприема социалния работник като човек, който се интересува от неговата съдба.

Отнасяйте се към клиента „като роден - бъдете естествени, искрени, не потискайте чувствата си. Начинът на общуване е открит, непринуден. Този начин на комуникация допринася за неутрализиране на негативните емоции на клиента.

Преди да проучите проблема, който представлява интерес за социалния работник, трябва да се обърне внимание на текущото състояние на клиента по време на интервюто.

След такава подготовка можете да продължите с изучаването на интересуващия ви проблем. По време на по-нататъшния разговор използвайте насърчителни забележки, за да предоставите обратна връзка. Случва се едно посещение да не е достатъчно, трябва да правите повторни посещения. Всеки път в „Тетрадка за регистриране на семейни посещения“ се съставя подробен неформален доклад на социалния педагог, в който се описват битовите условия, ситуацията по време на посещението, поведението на родителите и другите членове на семейството, реакцията им. информация за детето. Тези актове или доклади са документ, който може да се използва при образуване на дело за лишаване от родителски права или подбор на деца в съда. Когато по различни причини не е възможно да се влезе в семейството или родителите отказват да говорят, тогава е необходимо да се интервюират съседи и други роднини.

Семейства, в които децата са развращавани, принуждавани да крадат, мамят, изобщо не се интересуват от настаняването им в училище. Децата от тези семейства нямаха легло и спяха в парцали на пода, от който дори балатумът беше свален и подгизнал от родителите им.

По този начин посещението на социалния педагог в семейството на детето позволява да се реши въпросът за връщането на детето в семейството. Или да го измъкнем от опасна за живота и здравето му ситуация. Ако връщането на детето в семейството по една или друга причина е невъзможно. Но роднините не искат или не могат да го вземат под настойничество, подготвят се документи за преместването му в интернат или сиропиталище.

Социалното подпомагане на деца включва и помощ при решаване на житейски проблеми, т.е. осигуряване на съществуващо жилище за дете, както и откриване на сметки в Сбербанк за различни видове пенсии (за загуба на издръжка, социални, издръжка на родители, лишени от родителски права.

В Русия е създадена законодателна рамка, която позволява в една или друга степен да защити основните права на дете в трудна житейска ситуация. Пълно държавно осигуряване на сираци и деца, останали без родителска грижа, е предоставянето им за период на престой в съответната държава. общинска институция, в семейството на настойник, болногледач, приемни родители безплатна храна, безплатен медицински комплект или възстановяване на пълната им стойност.

7. Социално-образователна дейност в институции за деца с увреждания

Деца с увреждания са деца, чието здравословно състояние възпрепятства развитието на образователни програми или го затруднява без специални условия за обучение и възпитание. Това са деца с увреждания или деца на възраст от 0 до 18 години, които не са признати за деца с увреждания по установения ред, но имат временни или трайни отклонения във физическото и (или) умственото развитие и които се нуждаят от създаване на специални условия за обучение и възпитание.

Групата на учениците с увреждания е доста разнородна. Включва деца с различни нарушения на развитието: слуха, зрението, говора, опорно-двигателния апарат, интелекта, с тежки нарушения на емоционално-волевата сфера, включително аутистични разстройства, със забавено развитие. умствено развитиесъс сложни нарушения в развитието. Областта на различията в развитието на децата с увреждания е много голяма. Тя варира от деца, които се развиват нормално, но изпитват временни затруднения, до деца с необратими увреждания на централната нервна система. нервна система. От дете, което може със специална подкрепа да учи заедно с нормално развиващи се връстници, до деца, които се нуждаят от индивидуална образователна програма, адаптирана към техните способности. В същото време такива граници на различия се наблюдават не само в групата на учениците с увреждания, но и в групата на учениците с различни увреждания в развитието.

При тези условия една общообразователна институция трябва да бъде адаптирана към нуждите и възможностите на децата с увреждания в здравния план.

Децата с увреждания, наред с когнитивните интереси и образователните потребности, характерни за техните връстници, имат свои собствени специални потребности от обучение:

Началото на обучението на детето е необходимо веднага след идентифициране на първично нарушение на развитието;

Обучението на дете с увреждания трябва да бъде индивидуализирано в по-голяма степен, отколкото се изисква за нормално развиващо се дете;

Запознаване със съдържанието на специални раздели за обучение на детето, които не присъстват в образователните програми на нормално развиващи се връстници;

Използването на методи, техники и средства за обучение, които осигуряват прилагането на "заобиколни решения" на обучението и улесняват ученето учебен материал;

Осигуряване на специална пространствена и времева организация на образователната среда;

Максимално разширяване на образователното пространство извън границите на учебното заведение.

Отчитайки специалните потребности на различни категории деца с увреждания, поради естеството и тежестта на нарушенията, като се фокусираме върху максималното задоволяване на тези потребности, заедно с необходимостта от прилагане на общ образователен стандарт - необходимо условиеефективността на обучението на ученици с увреждания. Само чрез задоволяване на специалните образователни потребности на такова дете може да му се отвори пътят към общото образование.

Както показва проучването, важна роля в този момент играе социалната и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в здравето, която е предназначена да решава следните задачи:

Създаване на адаптивна образователна среда, която осигурява задоволяване както на общите, така и на специалните образователни потребности на дете с увреждания;

Осигуряване на индивидуален педагогически подход към дете с увреждания, отчитащ спецификата и тежестта на нарушенията в развитието, социалния опит, индивидуалните и семейните ресурси;

Изграждане на обучение по специален начин - с разпределяне на специални задачи, раздели от съдържанието на обучението, както и методи, техники и средства за постигане на тези образователни задачи, които при условията на нормата се постигат чрез традиционни методи;

Интегриране на процеса на овладяване на знания и умения за учене и процеса на развитие на социален опит, житейски компетенции;

Оказване на помощ на детето и семейството му, помощ на учителите;

Разработване на специализиран софтуер и методически комплекси за обучение на деца с увреждания;

Координация и взаимодействие на специалисти от различни профили и родители, участващи в образователния процес;

Повишете професионална компетентностучители по въпросите на обучението и развитието на деца с увреждания с различна специфика и тежест;

Във връзка с поставените задачи се предвиждат следните резултати:

Излизане на децата с увреждания от състоянието на изолация от обществото;

Осъществяване на конституционните права на децата с увреждания на образование в съответствие с техните възможности;

Получаване на образование в съответствие с индивидуалните възможности;

Реализация на себе си в обществото;

Подобряване качеството на живот;

Овладяване на знания, социални умения;

На преден план обаче излизат противоречията, присъщи на образованието на децата с увреждания, дължащи се на желанието за равни права при неравни възможности, а именно:

Между нуждата на децата с увреждания да учат, да се развиват заедно с връстниците си и техните увреждания;

Между разходите, усилията за обучение на деца с увреждания и подобни разходи и усилия по отношение на техните връстници;

Между общо и специално в обучението на деца с увреждания, които имат нарушения от различен произход;

Между хуманистичния ефект и икономическата ефективност на включването; и т.н.

Целта и значението на социално-педагогическата подкрепа за деца с увреждания в средните училища е съдействие за пълноценното развитие и самореализация на деца с определени увреждания, съдействие за овладяване на общ. образователна програма. Придобиването на най-важните социални умения, като се вземат предвид индивидуалните типологични характеристики на учениците в когнитивното, физическото, емоционалното развитие.

Разработването на образователната програма е предназначено да осигури запознаване с културата на дете, което изпада от образователното пространство поради особеностите на неговото физическо или психическо развитие. За това е необходимо да се използват интегративни форми, организиращи обучението на деца с увреждания в общообразователни институции.

Интегративно обучение под формата на домашно обучение с общообразователно училищевключва откриването на специализирана паралелка или отдел за домашно обучение за деца с увреждания, които се обучават по индивидуални програми и планове у дома и в училище със значителен брой общоразвиващи дейности и дейности.

Детето получава образование, което може да се сравни по ниво на академичния компонент с обучението на здрави връстници, докато е в среда на връстници със сходни проблеми в развитието и в по-дълъг календарен период. Учебното място е организирано в съответствие с особеностите на развитието на учениците и е допълнително преработено за конкретно дете.

За да се усвои този модел, е необходимо да се организира специално обучение и обучение за задоволяване на специални образователни потребности. В този случай е необходимо да се засили вниманието към формирането на пълноценна житейска компетентност, към използването от учениците на придобитите знания в реални условия на живот.

Поради неизбежното опростяване на образователната и възпитателната среда е необходимо тази среда да се адаптира възможно най-много към физическото ограничение на детето и неговия житейски опит и взаимодействие със здрави връстници, следователно е необходима специална работа за въвеждане на детето към по-сложна социална среда. Основното значение на такава работа е постепенното и системно разширяване на жизнения опит и ежедневните социални контакти на детето.

Основната задача на образователната институция в сътрудничество със специалисти е развитието и адаптирането на индивида учебни програмии програми за всяко дете от специализирана паралелка, базирани на изследване на неговите характеристики, психически и физически възможности и ограничения; обобщаване на опита и резултатите от обучението на по-ранни етапи.

Важно условие за увеличаване учебен процесв специализиран клас или отдел за домашно образование трябва да има цялостна социално-педагогическа подкрепа за психологическото състояние на детето; развитие на неговата социална интелигентност, независимост, способност за преодоляване на трудности. По този начин значително се повишава ролята на службата за социална и педагогическа подкрепа в образователната институция.

Въвеждането на учениците със здравни увреждания в контекста на общоприетите културни ценности отваря възможността те да преосмислят собствения си живот; задава ново темпо за изпълнение на личните задачи, събужда желанието, готовността за заемане на активна жизнена позиция в обществото.

Обучавайки се по този начин, детето с увреждания придобива полезни знания, умения и способности, достига максимално достъпното за него ниво на жизнена компетентност, овладява необходимите форми на социално поведение и е в състояние да ги прилага в семейството и обществото.