Какво включва социалната среда? Социалната среда на човек. И така, социалната среда е социалните, материалните и духовните условия, които заобикалят човек за неговото съществуване и дейност.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Планирайте

• Въведение
• Заключение

Въведение

Понятието "социална среда" е интердисциплинарно. Той се използва широко от представители на такива научни дисциплини като детска психология и психология на развитието, специалисти по педагогическа и социална психология, педагогика, както и философи, социолози, представители на обществеността и природни науки, например социална география, етнология и др. Благодарение на това това понятие се обогатява, придобива структурен и системен характер. В социалната среда се разграничават микросоциални и макросоциални нива. Естествените компоненти на екосистемите също са включени сред компонентите, които изграждат макросоциалното ниво. И накрая, можем да говорим за планетарно ниво или ноосфера. Последното не е нищо друго освен включване на човек в живота на цялата планета, което предполага възможност отделен индивид да упражнява такива влияния, които ще имат планетарен резонанс.

Повишаване на вниманието към съвременни условияпроблемите на възпитанието в семейната микросреда – закономерен феномен, основан на редица социално-политически обстоятелства, като обективно развиващото се взаимодействие между семейното и общественото възпитание; увеличаването на социално-икономическото и свободното време, неговото управление в интерес на хармоничното развитие на личността.

От много ранна възраст човек започва да придобива опит за взаимодействие с различни социални структури, техните програми, с начин на живот и система от взаимоотношения.

И ако детето има възможност да реализира потенциала си в разнообразни образователни и развлекателни форми, ако средата около него е наситена и безопасна, ако е съ-дизайнер на средата в своя регион, се формира един тип личност. . Ако той е принуден спонтанно и "сенчесто" да създава социална микросреда около себе си, разчитайки не на най-добрите образци на социално поведение, възниква съвсем различен тип личност. Има само един начин за борба с асоциалността – чрез създаване на смислена алтернатива, възможности за пълноценен и перспективен живот.

1. основни характеристикипонятието "социална среда"

Възпитанието и развитието на човек се извършват под влияние на социалната среда, социалното образование помага на човек да се усъвършенства, да постигне успех в определена житейска ситуация, да се ориентира в социалните отношения. Процесът на социално възпитание протича в семейството, в училище, на всички нива на образование, на работа. Основните центрове на социално възпитание на дете (юноша) са семейството, училището и "уличната" среда. Будякина М.П. Социална психология. - Санкт Петербург, 2003, стр.28

И така, личността се формира в социалната среда. Какво представлява тази среда и от какви компоненти се състои?

В Енциклопедичния речник намираме следното определение на понятието " социални сряда": това е всичко, което заобикаля човек в неговия социален живот, това е конкретно проявление, оригиналността на социалните отношения на определен етап от тяхното развитие. Социалната среда зависи от вида на социално-икономическите формации, от класа и националност, от битови и професионални различия ( градска среда, селска среда, индустриална среда, артистични и др.) Brockhaus F.A. Енциклопедичен речник. Т-34. - Санкт Петербург, 1896

Методологическият принцип, формулиран от К. Маркс, подчертава, че човешката среда е особена социален свят, „втора природа“, която е „продукт на индустрията и социалния статус“, резултат от дейността на редица поколения хора. Човекът не е пасивен обект в ръцете на мистични обстоятелства, той самият е активен субект на промяна на условията на своя живот; комуникацията на човек с околната среда се осъществява чрез дейност. Според К. Маркс и Ф. Енгелс обстоятелствата, при които хората действат, се създават от самите хора и от своя страна действат по отношение на тях като обективни условия за тяхното съществуване и развитие. Маркс К. и Енгелс Ф.: Op. Т.3. - с.38, 41-44

Разграничете макро среда- обществени институции общественото съзнание, култура и микросреда - семейство, учебна или работна група и др. (т.е. непосредствената среда на лицето).

Шептулин А.П. отбелязва, че микросредата е връзка в общите социални условия, която пречупва тяхното въздействие върху индивида. Следователно би било погрешно да го разглеждаме изолирано от общи законифункционирането на обществото или представят отношенията в човешката микросреда като модел на всички социални отношения. Историческият материализъм / Изд. А. П. Шептулина, В. И. Разин. - М., 1974, стр.91

Социалната среда на индивида е сложно единство от общо, частно и единично. Не само характеристиките на обществото като цяло, но и характеристиките на групите, колективите, към които човек принадлежи, семейството, комуникационните групи и т.н. - всичко това оказва влияние върху развитието на личността, формира нейната индивидуална оригиналност духовен свят. Характеристики на тези групи, различни нива на тяхното социално развитиеи зрелостта предполагат разнообразие в обичаите, традициите, нормите, които управляват човешкото поведение. Тази разлика в микроусловията пречупва усвояването на социалната информация от индивида. Съществен компонент на социалната среда на човека е "идеологическата среда", "морално-психологическата атмосфера", която се състои от взаимодействието на различни моменти, които характеризират социалната идеология и психология, средствата и методите на възпитание, обем, съдържание и методи за разпространение на информацията, която обществото предоставя на индивида, настроения, мнения, както и особеностите на психологията на различните групи и духовния облик на околните индивиди.

Тук са важни и условията на мястото (териториалната среда на човек) - град, работническо селище, село, национално-етническа среда, формите и размерът на семейния доход, количеството свободно време, формите на развлекателни дейности, обичаи и традиции на непосредствената среда. Всичко това формира определен начин на живот, засяга обичайните, познати форми на човешки отношения със света около него.

Изследването на социалната среда, заобикаляща човека, трябва да обхваща всички компоненти, които са неравномерни в общ план, но при индивидуално въздействие всеки от тях може да се превърне във фактор, стимулиращ развитието на човек в една или друга посока. От не малко значение е "реалната среда" на човек. Нещата също имат социален смисъл и игра различна роляВ човешкия живот. Начинът на живот е свързан с нещата, различни системи на действия се предават от поколение на поколение. Нещата около човек са посредник при предаването на определени обичаи, естетически вкусове. Носят и различно социално съдържание.

В сферата на социалните отношения и общуването на индивида традициите и обичаите играят огромна роля. Обичайните форми на отношения могат да имат различно социално съдържание. Те могат да бъдат съзнателно организирани форми на живот и взаимоотношения на хората, а могат и да носят някакъв негативен опит. Например дете, отглеждано в семейство, където има пиянство и грубост, идвайки на училище, носи със себе си определени поведенчески умения, които могат да бъдат възприети от други деца. За премахване на такива навици не са достатъчни само разговори за морала, важно е да се преструктурира системата на отношенията на детето с другите по такъв начин, че да може да придобие нови навици, морално положителен опит.

Социалните функции на личността се реализират в тези колективи, в които протича нейната жизнена дейност. Това е преди всичко семейство, в което човек започва да навлиза в обществения свят, училището и др. образователни институции, обществени организации, трудови колективи и различни комуникационни групи на работа, у дома и др. Всички тези групи са разнообразни по своето съдържание и значение. Личността в своето формиране осъзнава и съотнася обществените, колективните интереси и изисквания с личните, а също така може да преживее конфликтни ситуации, когато тези норми, интереси и изисквания се разминават по една или друга причина.

Според Шептулин А. П., индивидуалният образ на личността се създава от факта, че човек в процеса на своето формиране и развитие последователно и едновременно живее и действа в различни връзки и отношения: тяхното "кръстосване" не само обогатява личността, но при определени условия може да има негативни последици - "раздвоение на личността", разрив между знания, вярвания и поведение и др. Човекът е точката, в която се пресичат и избират различни социални влияния. Това многообразие го поставя пред ситуация на избор на решение, което изисква активна позиция. Въздействието на околната среда, тъй като е разнообразно, не предполага еднозначно решение; изборът на линия на поведение се извършва от самия човек. Историческият материализъм / Изд. А. П. Шептулина, В. И. Разин. - М., 1974, стр.99

От всички елементи на микросредата колективът оказва най-голямо влияние върху формирането на личността както в зряла, така и в детска възраст. Структурата на колективните отношения е сложна, включва бизнес (функционални), управленски и морално-психологически отношения. Всеки екип е такъв социален организъм, в който индивидите са обединени не само от система от обективни взаимоотношения, но и от психологическите връзки, които възникват на тяхна основа. Екипът има своя собствена психологическа структура, която се проявява в частност на колективното мнение, в общността на оценките, нормите на отношения и поведение, в естеството на изискванията на екипа към неговите членове, в цели, планове и др.

Междуличностните връзки, които възникват в общуването на членовете на екипа, оказват значително влияние върху формирането на индивида. Те имат определена самостоятелност по отношение на функционално-бизнес или управленска структура, тъй като се формират в общуването на различни лица. В тези отношения има не само бизнес интерес на индивидите, но и техните чувства един към друг, взаимни симпатии или антипатии, които създават определена емоционална атмосфера на екипа, която влияе върху поведението на индивида. Наличието на тази атмосфера може да направи съвместната работа или учене приятна или болезнена за индивида, засягайки както нейното благосъстояние, така и общия стил и тон на отношенията в екипа. Тази емоционална атмосфера свързва индивида с колектива или го отблъсква и прави колективите значими или безразлични към индивида. В първия случай те действат като мощно образователно средство; мненията и оценките на колектива са изключително важни за индивида.

Много важно е и мястото, което човек заема в екип, в бизнес и лични отношения. Това място не винаги е едно и също, както се вижда от множество социометрични изследвания. Човек цени не само своята бизнес репутация, но и личната си, той може да изпита страдание, да направи саможертва, за да не загуби лично достойнство. Това е много важен социално-психологически механизъм, който трябва да се вземе предвид в образователната работа. За съжаление не винаги носи положително съдържание; всичко зависи от социалните характеристики на колектива, който се оказва най-значим в очите на индивида. Ако човек се ръководи от въображаем екип с антисоциални ценности, тогава този механизъм работи срещу човека, но във всички случаи е необходимо да се вземе предвид неговия ефект. Чрез преустройството на отношенията в екипа или отношенията на личността с колектива може да се постигне значителен възпитателен ефект.

Човек се стреми към себеутвърждаване в екип чрез придобиване на авторитет във всеки вид дейност, най-често в най-значимите за екипа, или в моралните отношения. Ако успее, тя заема силна позиция, а поведението й се регулира от колективни норми. Ако тя не успее да направи това, тогава желанието за придобиване на авторитет на всяка цена може да доведе до грозни и нелепи форми и във всички случаи това се отразява негативно на позицията на индивида и посоката на нейното развитие. В социално-психологическите изследвания се отбелязват разновидности на въображаем авторитет, с помощта на който човек се стреми да впечатли въображението на връстниците си - нарушение на дисциплината, небрежно отношение към общоприетите норми на поведение и др.

Средата не действа фатално, с фатална предопределеност, тя не определя с желязна необходимост съдбата и вътрешния свят на човека, неговия характер, мотиви, нагласи. Човек е активен, той сам създава средата на своето съществуване, сам я променя, ако тя не отговаря на неговите нужди. Разбира се, той не прави това сам. Човек в никакъв случай не е безсилен пред обстоятелствата - това зависи не само от социалните условия, но и от собственото му положение. В крайна сметка, ако не цялата среда, в която човек живее, то микросредата е предмет на неговия избор. Човек може да повлияе на непосредствената си среда, изобщо не трябва да се адаптира към нея, в много ситуации е необходимо да се справи с лоша среда, да промени естеството на взаимоотношенията, формите на общуване и нормите на живот в екип. Околната среда може да стимулира човешката дейност и, напротив, да я потиска или едновременно да я стимулира в една посока и да я забавя в друга. Човек не само се възпитава от обстоятелствата, но до известна степен се възпитава в тези обстоятелства, избирателно се отнася към околните влияния. Процесът на самообразование може да бъде повече или по-малко спонтанен, целта на педагогическото управление на този процес е да стимулира, събужда потребността от самообразование, от самоусъвършенстване на личността.

Така, социални сряда- социалните, материалните и духовните условия, заобикалящи човека за неговото съществуване и дейност.

Средата в широк смисъл (макросреда) обхваща публичните институции, общественото съзнание и културата. Социалната среда в тесен смисъл (микросреда) включва непосредствената среда на човек - семейството, трудовите, образователните и други групи.

2. Социална среда и социализация

Както казахме по-горе, социалната среда играе огромна роля в развитието на личността. Училище, семейство, неформални сдружения, клубове по интереси, спортни секции, общуване в двора - всичко това влияе върху формирането на личността, нейната по-нататъшна съдба.

Социализация - процесът и резултатът от включването на индивида в обществените отношения. Осъществява се чрез усвояване на социален опит от индивида и възпроизвеждането му в неговата дейност. В процеса на социализация индивидът става личност и придобива знанията, уменията и навиците, необходими за живота сред хората, т. способността за общуване и взаимодействие с други хора.

Факторите на социализация са: целенасочено образование, обучение и произволни социални въздействия в дейностите и общуването. Образованието и обучението са специални организирана дейностс цел прехвърляне на социален опит на индивид и формиране в него на определени, социално желани стереотипи на поведение, качества и личностни черти.

Социалната среда въздейства на детето, като не приема пасивно различни въздействия, а постепенно преминава от позицията на обект на социално влияние към позицията на активен субект. Детето е активно, защото има потребности и ако образованието се съобразява с тези потребности, това ще допринесе за развитието на активността на детето.

В процеса на социализация индивидът се включва в социалните отношения в заобикалящата го социална среда и поради това може да настъпи промяна в неговата психика. Известно е, че хората имат умствени процеси, които се различават от тези на животните. Развитието на психиката включва спонтанни процеси, дължащи се на съзряването и социалното развитие. Човек обаче в хода на своето съществуване може да бъде включен в различни социални отношения, чиито регулатори могат да си противоречат. Така например ценностите, „въведени“ в училището на детето, могат да се различават значително от тези, приети в неговата компания в двора и т.н. Едно лице може да има няколко референтни групи и ако ценностите, приети в тези групи, са много различни, тогава това води до вътрешноличностен конфликт. В случая, когато в системата на референтните групи, т.е. в жизненото пространство на човек няма дълбоки и сериозни противоречия, но може да има отделни, противоречиви правила или някакви ситуационни разпоредби. Това не води до вътрешноличностен конфликт, но може да накара човек да се замисли, да „преживее“, да размишлява върху някакъв негов личен проблем. Подобен опит може да доведе и до развитие на личността, тъй като може значително да промени целия живот на човек, но това вече няма да се нарича социализация.

Социализацията е много сложен процес, не се ограничава до нито един период или възраст. Този процес протича постоянно, през целия живот на човека и засяга всички участващи страни. Разбира се, всяко общество и всяка култура на дадено общество цени определени личностни черти над другите и децата учат тези качества в процеса на социализация. Тези културни ценности са в основата на социалните норми.

Водещите явления на социализацията включват усвояването на поведенчески стереотипи, съществуващи социални норми, обичаи, интереси, ценностни ориентации и др. Стереотипите на поведение се формират от сигналната наследственост, т.е. чрез подражание на възрастни в ранна детска възраст. Те са много стабилни и могат да бъдат в основата на психическа несъвместимост.

В процеса на социализация хората се научават как да се държат, да реагират емоционално на различни ситуации, да изпитват и проявяват различни чувства, как да опознават природния и социалния свят около себе си, как да организират живота си, към какви морални и етични ориентации да се придържат, как да участвате ефективно в междуличностното общуване и съвместни дейности.

Социалната среда допринася за усвояването на социални социални норми и културни ценности, а основната основа е семейството, където се полага основата на личността, чието по-нататъшно изграждане се извършва от училището.

В момента, във връзка с бързите процеси на разпадане на държавата и промените в методическите подходи към формирането на личността, се извършва интензивно търсене на начини за повишаване на ролята на семейството в социалното възпитание на децата и учениците. Това предполага рязко увеличаване на вниманието към семейството от всички социални образователни институции, и преди всичко от училището, поради промяна в отношенията между тях, съдържанието и формите на работа. Като клетка на обществото, необходима за запазването и възпроизвеждането на структурите и отношенията, съществуващи в обществото, човешките способности, семейството в същото време е основното условие за реализиране на наклонностите и способностите на човек, въвеждайки го в културата . Това означава, че са необходими нови подходи при организирането на работата с него от страна на всички социални институции и преди всичко на училищата.

Напредналото училище винаги е търсило ефективни начини за увеличаване на влиянието си върху семейството, за да реализира всички наклонности и способности на индивида. Доминираше разбирането, че нормалното семейство по своите образователни възможности винаги превъзхожда всяка социална институция, т.к. той не е в състояние да се конкурира със семейството нито в предаването на социална информация, нито в развитието на интелектуалните и емоционални способности на човек. В отношенията между училището и семейството има тенденция от страна на училището да се свързва със средата, нейното "разгръщане" през обществото, микрорайона към семейството. Така училището се превръща в отворена социално-педагогическа система. Березкина Н.П. Педагогика на социално-политическата дейност// Педагогика. - 1990 г. -

№7, стр.39

Така, социализация - многостранен процес на усвояване от човек на опита от социалния живот, превръщането му от естествено същество в социално. В резултат на социализацията човек усвоява стереотипи на поведение, норми и ценностни ориентации на социалната среда, в която функционира. Социализацията може да се разглежда като троен процес на адаптация, личностно развитие и отхвърляне на наивните детски представи. Жарков А.Д. Организация на културно-просветната работа. - М., 1989, стр.194

3. Възпитателната функция на социалната среда

Понятието "възпитание" е много близко до понятието "социализация", но образованието е преди всичко насочено действие, чрез което човек се опитва да възпита желани качества и свойства. Педагозите не са само отделните хора, а цялото семейство, цялата училищна структура. Възпитава социалната среда: улицата, обществените организации, цялата среда, цялата социална система. Социализацията, заедно с образованието, включва непреднамерени, спонтанни въздействия, при които индивидът се приобщава към културата.

Социализацията на човек протича в процеса на взаимодействието му с разнообразни и многобройни фактори, групи, организации, сред които училището заема специално място. Учените-учители определят училището като един от микрофакторите на социализацията, една от най-значимите институции за образование. Училището, както знаете, обхваща три възрастови етапа на социализация на човека: начална училищна възраст (6-10 години), юношество (11-14 години), ранно юношество (15-17 години). По това време се осъществява развитието на личността на човек, което налага голяма отговорност на училището.

В процеса на социализация на децата училището трябва, на първо място, за хармоничното, цялостно развитие на личността, систематично да комбинира и трите групи задачи, идентифицирани от А. В. Мудрик: природно-културни, социокултурни и социално-психологически задачи . Освен това на всеки възрастов етап трябва да се вземат предвид тяхното специфично съдържание и методи за решаване на проблеми. Ако е за по-малки деца училищна възрастприродно-културните и социокултурните задачи са от голямо значение, тогава вече в юношеството за детето социално-психологическите задачи стават до голяма степен определящи в процеса на живот и утвърждаване на живота. От това следва една от целите на училищата: да помогне за определяне на задачите на социализацията на детето, да помогне по пътя към решаването им, като включва всички видове методи и техники на педагогиката, социалната психология. Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. - М, 1997, стр.101

В допълнение към училището, микрофакторите, които пряко засягат конкретни хора, включват семейството, групите от връстници, микрообществото и други образователни и образователни организации. Училището е длъжно в процеса на социализация на децата активно да взаимодейства с горните микрофактори, да отчита тяхното влияние върху развитието на личността на детето. В същото време училището, подобно на други образователни институции, според Боачарова В. Г., изпълнява поръчката на обществото - да формира личност, адекватна на изискванията на дадено общество, епоха, да отглежда, възпитава и възпитава младите поколения с максимално уважение за онези социални условия, в които ще живеят и работят. Бочарова В.Г. Педагогика на социалната работа. - М., 1994, стр.94

Училището получава детето от средата като развиваща се личност, чието формиране вече е започнало от семейството, микросредата, а животът на училището често е продължение на социалния живот. Следователно редовността и дейността на училището, като основна институция на образователната система, ефективността на образователния процес във всеки конкретен исторически период от време, във всеки конкретен период от развитието на системата, не може да бъде точно оценена без подходяща оценка и анализ на самата система и нейните компоненти с околната среда. Много от успехите и разходите на съвременния образователен процес се крият в около училищетосоциална среда, изискват постоянно систематично разглеждане и подходящо коригиране на онези социални фактори, които пряко или пряко влияят върху процеса на формиране на личността. С тези въпроси се занимава социалната педагогика. Според Семенов В. Д. социалната педагогика или педагогиката на околната среда е научна дисциплина, който интегрира научни постижениясродни науки и ги внедрява в практиката на народната просвета. Семенов В.Д. Взаимодействие на училище и социална среда. - М., 1986, стр.16

По този начин образованието може да се разглежда като една от най-важните форми на връзката между обществото и конкретен индивид. В социологията социалната среда се разбира като отделни сфери: политическа, икономическа, социална и духовна, които в различна степен влияят върху съзнанието и поведението на човек. В съвкупност и взаимодействие те съставляват средата на живота на индивида.

Влиянието на всяка една от сферите върху образованието се определя от няколко направления. Всяка сфера е набор от съответни условия на образование - политически, икономически, социални и духовни. Те очертават възможностите за въздействие върху поведението на хората. Всяка една от сферите формира определени очаквания за поведението на хората. Тези очаквания се трансформират от социалните институции на всяка от сферите в задачи, цели на възпитанието за формиране на очаквани черти и характеристики. С помощта на тези институции се осъществява обратна връзка - оценява се ефективността на обучението, съответствието на неговите резултати с очакваното поведение на хората. Образованието оказва влияние и върху околната социална среда. Образованието формира черти и характеристики на индивида, които му позволяват да изпълнява определени социални роли, благодарение на образованието социалната среда се изпълва със субекти на социалния живот, които съвместно променят средата. Образованието и социалната среда са неразривно свързани в процеса на социализация на индивида – подготовката му за живот в един непрекъснато променящ се свят. Образованието се нуждае от промени, корекции, отчитайки социалните промени във всяка област. Тези корекции се отнасят преди всичко до онези области на образованието, които са най-свързани със съответните области на социалната среда. Политическа сферае пряко свързано с идейно-политическото възпитание, трудовото възпитание е свързано с икономическата сфера на обществото, възпитанието на общата култура на хората, формирането на общи социални нагласи е свързано със социалната сфера, образованието, науката и културата, които са с изключително значение за образованието, са свързани с духовната сфера на обществения живот. И така, радикалните промени в социалния живот на обществото изискват промени в съдържанието и формите на образованието. Кризисните явления в обществото усложняват условията на образованието, провеждането на реформи в тази област.

социална среда социализация личност

Заключение

И така, социалната среда е социалните, материалните и духовните условия, които заобикалят човек за неговото съществуване и дейност.

Средата в широк смисъл (макросреда) обхваща публичните институции, общественото съзнание и културата; в тесен смисъл (микросреда) включва непосредствената среда на човек - семейни, трудови, образователни и други групи.

Социалната среда допринася за усвояването на обществени социални норми и културни ценности, а основната основа е семейството, където се полага основата на индивида, чието по-нататъшно изграждане се извършва от училището, след това от следващата образователна институция , след това работният екип и т.н.

Детето започва своята социализация в семейството, но семейството е изправено пред необходимостта да общува с болници, училища, детски заведения, училища, трудови колективи, спортни клубове, културни институции, държавни служби, неформални сдружения, църква, приятели и много други организации. Именно във взаимодействието на всички тези организации и институции се осъществява формирането на млад човек и колкото по-добра е връзката между семейството и тези организации, толкова по-голям е шансът детето да стане социализирана, успешна личност.

Списък на използваната литература

1. Березкина Н.П. Педагогика на социалната и политическата дейност // Педагогика. - 1990. - № 7

2. Бочарова В.Г. Педагогика на социалната работа. - М., 1994

3. Brockhaus F.A. Енциклопедичен речник. Т-34. - Санкт Петербург, 1896

4. Будякина М.П. Социална психология. - Санкт Петербург, 2003

5. Жарков A.D. Организация на културно-просветната работа. - М., 1989

6. Исторически материализъм / Под редакцията на A.P. Шептулина, В.И. Разин. - М., 1974

7. Маркс К. и Енгелс Ф.: Op. Т.3

8. Мудрик А.В. Въведение в социалната педагогика. - М, 1997

9. Семенов В.Д. Взаимодействие на училище и социална среда. - М., 1986

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Училището като образователна организация. Функции на училището като социална организация. Отношението на съвременните изследователи към ролята на училището в социализацията на личността. Взаимодействието на семейството и училището в социализацията на личността. Социализация на личността в процеса на обучение.

тест, добавен на 22.04.2016 г


Понятието "социална среда" в педагогическите изследвания. Основните фактори и механизми, влияещи върху социализацията и формирането на личността. Разглеждане на ролята модерно училищеи ученическия екип в социализацията на учениците от начален етап.

дисертация, добавена на 22.07.2014 г


Фактори и средства за социализация на личността: философия на семейното възпитание и семейни функции. Влиянието на семейните традиции върху формирането и възпитанието на личността. Процесът на отглеждане на деца като формиране и социализация на личността: идентифициране на потребности и цели.

курсова работа, добавена на 25.08.2011 г


Личност. Развитието на личността на детето под въздействието на факторите на околната среда. В сложния процес на формиране на личността участват множество физически, биологични и социални фактори.

резюме, добавено на 06/11/2006


Личност и общество, тяхното взаимодействие в процеса на социализация. Основните задачи на социализацията на индивида, неговите форми и видове. Понятието индивидуалност, структурата на личността и нейните най-важни компоненти. Социални типове личности. Усвояване на нов социален опит.

резюме, добавено на 27.01.2011 г


Личността като социална единица, която съществува в определено общество; социална среда. Процесът на социализация на личността: същност, динамика, етапи, методи и средства. Ролята на индивида в развитието на обществото, неговото формиране и целенасочено възпитание.

тест, добавен на 23.11.2010 г


Концепцията, механизмите, институциите, характеристиките на съвременната социализация. Етапи на развитие на личността в процеса на социализация. Проблеми на социализацията в съвременното руско общество. Социално-психологически въздействия на ниво най-близко обкръжение на индивида.

резюме, добавено на 02/05/2011


Развитие на бебето, признаци на имитация на човешка реч. Фактори за формиране на личността. Ролята на детската градина и училището в социализацията на личността. Социални и поведенчески норми, възпитание, поведение и знания, които детето придобива в обществото.

есе, добавено на 20.11.2014 г


Анализ на позицията на младежта в обществото. Същността и съдържанието на младежката дейност в обществото като субект на социалното развитие. Ролята на обективните условия на социалната среда (влиянието на редица фактори, медиите), предлагащи й определени модели на социализация.

статия, добавена на 18.01.2012 г


Изследване на характеристиките на църковните организации като агенти на социализацията на индивида. Мащаби и ефекти от социализацията на личността под влиянието на Руската православна църква в съвременното руско общество. Проблеми на участието на църквата в процеса на социализация на руснаците.

Социална рехабилитация на деца с увреждания

Най-важният фактор и условие за развитието на детето е социалната среда. Социалната среда е всичко, което ни заобикаля в социалния живот и преди всичко хората, с които всеки индивид е в специфична връзка. Социалната среда има сложна структура, която е многостепенна формация, която включва множество социални групикоито оказват съвместно въздействие върху психическото развитие и поведението на индивида.

Те включват:

1. Микросреда.

2. Косвени социални образувания, които засягат индивида.

3. Макросоциални структури – макросреда.

Микросредата е непосредствената среда, всичко, което пряко засяга човек. В него той се формира и реализира като личност. Това е семейна група детска градина, училищен клас, производствен екип, различни неформални групи за общуване и много други асоциации, с които човек постоянно се сблъсква в ежедневието.

Косвени социални образувания, засягащи индивида. Това са образувания, които не са пряко свързани с индивида. Например производственият екип, в който работят родителите му, е пряко свързан с тях, но само косвено - чрез родителите - с детето.

Макросредата е система от социални отношения в обществото. Неговата структура и съдържание включва комбинация от много фактори, включително икономически, правни, политически, идеологически и други отношения на първо място. Тези компоненти на макросредата въздействат върху индивидите както пряко – чрез закони, социална политика, ценности, норми, традиции, средства за масово осведомяване, така и косвено чрез въздействие върху малки групи, в които индивидът е включен.

Отношенията между хората имат широк диапазон. Както в мащаба на макросредата, така и в условията на микросредата те са многократно опосредствани. Не винаги, например, дядо или баба могат да бъдат до детето. Но разказът на бащата за дядо му, неговите качества като човек може да има не по-малко въздействие върху детето, отколкото директният контакт с него.

В допълнение към посочената класификация има видове социална среда, които се различават по принципа на местоположението на групата в структурата на социалните отношения. Въз основа на това се разграничават работна, ученическа, училищна социална среда и пр. Всеки от изброените видове социална среда се характеризира с определени психологически особеностикоито оставят отпечатък върху личността на човек, както и върху групи хора.

Съществуват и редица други характеристики, които могат да се използват за разграничаване на типа социална среда. Например, според разделението на труда се прави разлика между градска и селска среда, среда, характеризираща се с физически или умствен труд. За различни видове дейност - производствена, политическа, научна, художествена, педагогическа и др.

Специфична социална среда е в социално-психологически план съвкупността от взаимоотношенията на индивида с групата.

Социалната среда, в която се намира детето, играе ролята на определящ фактор за реализиране на неговите потребности и искания, е най-важното условие за разкриване на неговата социална същност като личност. Социално-психически качества обаче детето придобива само чрез своя опит, общуване, чрез пряк контакт с връстници и възрастни в семейството, в детската градина, училището, на улицата поради собствената си активност.

Социалната среда по отношение на индивида има относително случаен характер. Например, родителите, избирайки образователна институция за детето си, могат да изберат не тази, която е близо до дома, а тази, която е до къщата на баба, тъй като поради заетостта си не могат да посрещнат детето от училище. Но този шанс в социално-психологическия план играе изключително голяма роля, тъй като природата и характеристиките на определени индивиди и характеристиките на групите оставят отпечатък върху техните взаимоотношения, тъй като детето навлиза в социално-психологическата атмосфера, присъща на този екип.

Социалната среда е активна, тя въздейства на човека, увлича, заразява го с подходящи поведения. Може да подтикне, а понякога и да принуди към определени действия. Но не винаги е насочено такова въздействие на социалната среда върху индивида правилна посокаи често не отговаря на целите на възпитанието и развитието на детето. За да се намали нейната непредсказуемост и негативното въздействие върху личността на детето, се правят опити тя да бъде управляема. IN напоследъкв психологическата и педагогическата литература се появи понятието "развиваща се социална среда" или съкратено "развиваща се среда".

Какво се разбира под това понятие?

В широк смисъл развиващата се социална среда се разбира като определена общност от хора или организация, създадена с цел изпълнение на специфични образователни и възпитателни задачи и да даде възможност на децата, юношите и младежите да разкрият своя личен потенциал. Въз основа на това разбиране всяка образователна институция или организация може да бъде причислена към развиващата се социална среда. Тази социална среда може да се нарече образователна, образователна, училищна, детска градина и пр. Развиващата се социална среда е сложно организирана. Тя може да има различни организационни форми, да се различава по съдържание и насоченост.

Според формата на организация това могат да бъдат градински групи, класове от общообразователни или специални училища, групи от деца в извънучилищни институции: музикални, художествени, спортни и други школи, секции, ателиета, различни центрове, и т.н.

Съдържанието на развиващата се социална среда се определя от системата от различни отношения на детето с връстници, по-големи деца и юноши, учители, възпитатели, родители на други деца, възрастни, които влизат в комуникация с тях, и много други фактори. Съдържанието на тези отношения може да бъде от различно естество: морално (етично), интелектуално (когнитивно), естетическо, битово.

Ориентацията на комуникацията и отношенията, които се установяват между взаимодействащите индивиди, също представляват значителна вариативност, която се основава на тяхната потребностно-мотивационна сфера. В един случай това може да е изразено желание да задоволи своята когнитивна нужда, в други - да компенсира съществуващ дефект, в третия - детето може да бъде привлечено не от това, което възрастните се стремят да дадат, а от различни шеги, безцелно забавление и т.н.

Тези характеристики на развиващата се социална среда се задават отвън и се определят от целите и задачите на обучението, образованието и развитието. Дете или тийнейджър, които се намират в такава развиваща се социална среда, имат широк избор от начини за интелектуално, физическо, естетическо, морално развитие. Самото дете обаче не е в състояние да реши какво да прави и какво да предпочете. За да развие стабилна мотивация за този или онзи вид дейност, той се нуждае от умната помощ на възрастен и щастието се пада на това дете, което има човек до себе си, който може да го заинтересува и увлече в правилната посока.

Наред с широкото разбиране на развиващата се социална среда съществува и по-тясно определение, което може да се обозначи с термина "специална развиваща се социална среда".

Специална развиваща се социална среда е такава организация на живота на децата, в която чрез определен системообразуващ компонент се създава специална социално-психологическа атмосфера, която допринася за проявата на хармонично съчетание на връзката между детето и социална среда, и която насърчава децата да бъдат активни и целеустремени.

Пример за такава специална развиваща се социална среда е опитът за развитие на личността на детето, натрупан от A.S. Макаренко в организирането на обучението и възпитанието на бездомни деца в детска колония. Един от най-важните гръбначни компоненти на създадената от него специална социална среда е, според нас, феноменът на „отговорната зависимост”.

За да се разберат някои от характеристиките на процеса на социална рехабилитация на деца с увреждания, представлява интерес L.I. Умански, такава форма на организиране на живота на учениците в извънкласно време, като " отбори от различни възрасти". Идеята и създаването на тези отряди се основава на предположението, че общуването и взаимодействието на деца от различни възрасти създава благоприятни условия за ускорено развитие на по-младите ученици и формиране на положителни морални качества у подрастващите.

Приблизително по същото време L.I. Умански предложи друга форма на специална развиваща се социална среда за обучение на училищни ръководители, която беше приложена в организирането на лагера за гимназисти „Комсорг“. Идеите за създаване на специална среда за развитие са разработени и продължени от неговите ученици A.S. Чернишев, Л.И. Акатов, Е.А. Шанин и др. В момента в Курск, където за първи път се появи тази форма на специална развиваща се социална среда, са създадени и функционират такива сдружения на младежи и ученици като "Вертикал", "Монолит", лагер за деца с умствена изостаналост и др. .

Тяхното функциониране се основава на оптималната комбинация от смислен и вълнуващ отдих за деца с едновременното решаване на специални задачи за обучение, развитие и образование, разработени за всеки лагер.

Формите на специална развиваща се социална среда могат също да включват институции и центрове, предназначени да извършват социална рехабилитация на деца и юноши с увреждания. Същата цел се обслужва от различни обучения, където както развиващи, така и коригиращи задачи; специално организирана игрова дейност, по време на която действията и действията, полезни за навлизането на детето в реалния живот, са на първо място; срещи, които служат за развиване на необходимите комуникативни качества у децата.

Друга форма на организация на специална развиваща се социална среда, която наскоро получи признание в работата с юноши и по-големи ученици, е образователната психодиагностика. Тази форма на работа се основава на принципа на самопознанието и саморазвитието въз основа на анализа и използването на данни, получени с помощта на психодиагностични процедури.

И така, социалната среда е сложна многостепенна формация, конкретно проявление на социалните отношения, които са се развили в обществото, в което живее и се развива конкретен човек. Но за да може социалната среда да въздейства целенасочено върху детето, да допринесе за формирането на личностни качества, необходими за ефективно навлизане и успешно взаимодействие с него, е необходимо да се създадат специални, специално ориентирани условия. Такива условия в организацията на социалната рехабилитация на деца с увреждания в развитието са специална развиваща се социална среда.

Отношение към децата с увреждания в обществото

Концепцията за "инвалиди" винаги е означавала "неподходящи за дейност", а за държавата, която е била принудена да изразходва определени средства за тях, те са станали зависими. Сред околните също възникнаха особени трудности в общуването и взаимодействието с тях. Историята показва, че възгледът за децата с ограничения в живота се е променил с развитието на научните познания и обществото като цяло. В тази връзка състоянието се разделя на три етапа: мистичен, наивно-биологичен и научен, съпоставянето на които позволява по-задълбочено разбиране на тенденцията в развитието на отношението на обществото към хората с увреждания.

Първият етап включва периода от древността до 18 век. Сведения за този период намираме в легенди, митове, поговорки, приказки и други устни и писмени източници. Хората в този или онзи дефект виждаха на първо място голямото нещастие на човек, към когото се отнасяха със суеверен страх и състрадание. Наред с такова отношение към ненормалните хора, имаше вяра, че хората с дефекти, например слепите, имат мистични сили, уж имат достъп до специални духовни знания и визия.

Вторият етап започва с епохата на Просвещението (XVIII век). През този период средновековните мистични идеи и предразсъдъци остават в миналото, отстъпвайки място на бързо развиваща се наука, натрупване на знания в различни области, получени въз основа на опит и експеримент. В теоретичен план новият възглед се реализира в учението за викариата на сетивните органи. Според тази гледна точка загубата на една от функциите на възприятието, липсата на един орган се компенсира от увеличаване на функционирането и развитието на други. Изследванията в тази област обаче установиха, че тази теория е несъстоятелна. В същото време беше направена значителна крачка напред във възгледа за детето с ограничения в живота. Емпиричният подход към изследването на физическите недостатъци на хората доведе до сериозни открития. Практическата последица от тези възгледи беше появата на специална азбука за слепи (брайлова азбука), която направи възможно отварянето на достъпа до културата и социалния живот на слепите.

Началото на третия научен етапв разбирането на психологията на ненормален човек, работата на австрийския психолог А. Адлер и неговата школа са положени. Те обосноваха значението и психологическата роля на органичния дефект в процеса на развитие и формиране на личността. Според неговите възгледи, ако някой орган поради морфологична или функционална непълноценност не се справя с работата си, тогава централната нервна система и психичният апарат поемат задачата да компенсират затрудненото функциониране на органа. Над по-нисш орган или функция се създава психическа надстройка, която се стреми да осигури жизнената дейност на организма в тази или застрашаваща връзка. При контакт с външната среда възниква конфликт, причинен от несъответствие на недостатъчен орган или функция с техните задачи, което води до повишена заболеваемост и смъртност. Този конфликт също създава допълнителни стимули за свръхкомпенсация. По този начин дефектът става отправна точка и основна движеща сила в психическото развитие на индивида. Ако борбата завърши с победа за организма, тогава той не само се справя с трудностите, създадени от дефекта, но се издига в развитието си на по-високо ниво, създавайки от недостатъчност - дарба, от недостатък - способност, от слабост - сила, от ниска стойност - супер стойност.

Значителен принос за разбирането на особеностите на развитието на анормалните деца направи V.M. Бехтерев, Л.С. Виготски, А.Р. Лурия, Б.Н. Зейгарник и много други. Понастоящем са определени основните насоки за изследване на деца с един или друг дефект. Навсякъде са създадени и функционират специални училища и рехабилитационни центрове за деца с умствена изостаналост, деца със загуба на зрение, слух, говор и увредени функции на опорно-двигателния апарат.

Като цяло обаче отношението на обществото към децата с увреждания в развитието не може да се счита за оптимално. Степента на отхвърляне на аномалните деца се влияе главно от два фактора: демографски и самият дефект. Например, според редица проучвания градските жители са по-негативно настроени към ненормалните деца и юноши, отколкото жителите на малките села. Селяните са по-склонни да проявяват незаинтересованост и алтруизъм към тях.

Що се отнася до специфичните дефекти, според Л. Пожар, умствената изостаналост се счита за най-малко приемлива в обществото, след това слепотата е посочена в наличната литература, глухотата е на трето място, нарушенията на опорно-двигателния апарат са на четвърто и нарушенията на речта са в пети.

Резултатите от проведеното под наше наблюдение проучване до голяма степен потвърдиха тези данни. Така 68 процента от учениците казаха, че е невъзможно да бъдат приятели с умствено изостанал връстник. В същото време 73% от анкетираните могат да се сприятеляват със сляп човек, 72% с инвалид, 78% с лошо говорещ човек и 70% с глух човек. Освен това мненията на момичетата и момчетата са малко по-различни. Момичетата от 7, 9 клас и всички ученици от 11 клас, в нежеланието си да общуват с необичайни връстници, поставят дефекта умствена изостаналост на първо място. Следват дефекти в слуха, говора, зрението и мускулно-скелетните нарушения. Но момчетата от 7 и 9 клас на първо място, съответно, поставят увреждането на слуха. Всички останали дефекти за тях са приблизително еднакви.

От получените данни може да се заключи, че за юношите и по-големите ученици тези качества на дефектен връстник, които най-вече пречат на комуникацията и установяването на определени междуличностни взаимодействия, са на първо място в отрицателната оценка.

Негативното отношение на обществото към децата и юношите с физически недостатъци, както и повишените дози съжаление и внимание не само им създават житейски неудобства, но и влияят негативно върху формирането на тяхната личност. Тяхното развитие е неразривно свързано с потребността от себеутвърждаване в подходяща социална среда. За съжаление нормалните деца често отхвърлят дете с дефект и по този начин тази най-важна социална потребност не се реализира.

Състоянието на неудовлетворено самоутвърждаване, като правило, води до деформация на личността, до появата на морална нестабилност и празнота в нея. Ако тази потребност бъде удовлетворена, тогава се отваря пътят за реализация на възможностите на индивида в различни решаващи сфери на живота и работата.

критична точкав живота на едно ненормално дете, независимо от какъв дефект страда, има период, когато започва да осъзнава, че неговите външни данни са различни от другите хора и се опитва във връзка с това да предвиди последствията за него от тези различия. Ако хората около детето по никакъв начин не акцентират върху дефекта и неудобството, което той носи на детето, моралното и психическото напрежение постепенно намалява. Ако детето стане обект на подигравки и тормоз от страна на връстници и околни, възниква тежък вътрешен конфликт, чиито последствия са трудно предвидими.

Така социалният статус на хората с увреждания все още е много нисък. Реалното им включване в социалния живот тепърва ще изисква много време, финансови средства и допълнителни усилия. Една от тези области е социалната рехабилитация като процес на връщане и въвеждане на хората в социалния живот.

Също толкова важен е проблемът с промяната на общественото мнение към хората с увреждания. Печат, радио, телевизия, други медии средства за масова информациятрябва да обединят усилията си, за да възпитат у населението уважително отношение към всички хора, изпаднали в затруднено положение поради физически или психически недостатък. Чувството за малоценност, което възниква в тях поради липса на разбиране на техните проблеми, им пречи да живеят, да използват възможностите на човешкия живот и децата развиват качества, които не им позволяват ефективно да взаимодействат със социалната среда.

Адаптация на деца и юноши в социална среда

Понятието "адаптация" (от латинските думи adapto - адаптирам се) е адаптирането на тялото към външни условия. В съвременната социална психология това понятие се тълкува широко. Физическо лице, според A.V. Петровски, първоначално има стремеж към вътрешна цел, в съответствие с която се привеждат в действие всички прояви на неговата дейност без изключение. Тази вътрешна цел се разкрива в концепцията за адаптивна ориентация на всички психични процеси и поведенчески актове. Това включва процесите на адаптация на индивида към природната и социалната среда, процесите на самоадаптация (саморегулация, подчинение на висшите интереси на по-низшите) и др.

В зависимост от интерпретацията на целите на жизнената дейност на индивида се разграничават следните варианти за възможната ориентация на адаптацията:

1) хомеостатичен вариант - адаптивният резултат е постигане на равновесие;

2) хедонистичен вариант - адаптивният резултат се състои в наслада, в избягване на страданието;

3) прагматичен вариант - адаптивен резултат се състои в практически ползи, успех.

Всички лични стремежи във връзка с обща вътрешна предварително поставена цел се оценяват като адаптивни и неадаптивни. Концепциите "адаптивност - неадаптиране" се разкриват като тенденции във функционирането на целенасочена система и се определят от съответствието - несъответствие между нейните цели и постигнатите резултати.

Адаптивността се изразява в съгласуване на целта и резултатите от усилията за нейното постигане.

Неадаптацията се състои в това, че между целта и резултата от дейността на индивида се развиват противоположни отношения: намерението не съвпада с делото, планът с изпълнението, мотивацията за действие - с неговите резултати. Идеята за несъответствие между цел и резултат е определяща характеристика на неадаптивността.

Тези противоречия в проблема с неадаптацията са неизбежни и неизбежни, но те проявяват не само негативни тенденции, но и прогресивни: това е източникът на динамичното съществуване на индивида, неговото развитие. Така че, ако целта не бъде постигната, това насърчава да продължи дейността в тази посока. Неадаптацията може да действа и като дезадаптация: в случай на постоянен неуспех при опит за постигане на цел или при наличие на две или повече еквивалентни цели.

Във връзка с широкото тълкуване на понятието "адаптация" се разграничават няколко от неговите видове: физиологична, психофизиологична, психическа, социална. Във връзка с процеса на социална рехабилитация, психическата, социално-психологическата и социалната адаптация са от най-голям интерес.

Психическата адаптация се изразява в преструктуриране на динамичен стереотип на личността в съответствие с новите изисквания на околната среда.

Социално-психологическата адаптация е оптимизирането на връзката между индивида и групата, сближаването на целите на тяхната дейност, ценностните ориентации, усвояването от индивида на нормите и традициите на групите, влизането в тяхната ролева структура.

Социалната адаптация е постоянен процес на активно приспособяване на индивида към условията на социалната среда.

Тези видове адаптация, въпреки че имат свои специфични особености, се проявяват като цяло, в единен процес на адаптиране на детето към нови ситуации в живота. Продължава процесът на адаптиране към заобикалящата социална среда. Но обикновено се свързва с кардинални промени, настъпващи в жизнения път на индивида.

Детето получава първите уроци за адаптиране към взаимодействие с хората в семейството, в кръга на близки роднини и приятели. Но социалният живот не се ограничава само до семейството. Предучилищните институции, училищата, формалните и неформални групи за общуване, включването в трудова дейност, създаването на семейство и много други стават важни стъпки за навлизане в социалния живот. И всеки път, във всяка нова асоциация, индивидът трябва да поддържа или придобива отново своя социално-психологически статус.

Сред основните фактори, определящи степента на успешност на навлизането на детето в социалната среда, са характеристиките на самото дете и характеристиките на микросоциалната среда, в която то е включено. Индивидуалните характеристики на детето, от които зависи ефективността на неговата адаптация, включват потребностно-мотивационната му сфера (потребности, цели, мотиви, нагласи и др.), Емоционални и интелектуални свойства, както и някои характерологични и типологични особености.

В зависимост от структурата на потребностно-мотивационната сфера на детето се разграничават два основни вида адаптационен процес: активен и пасивен.

Активен тип адаптация. Характеризира се с целенасочеността на дете или тийнейджър при установяване на контакти с връстници или други хора, активно търсене на другари въз основа на общи интереси. За децата от този тип временните неуспехи не разочароват, а насърчават повече активност.

Пасивният тип адаптация се характеризира с некритично, конформно приемане на целите и ценностните ориентации на групата.

Видът на адаптацията значително влияе върху социализацията на детето и усвояването на социалния опит. Въз основа на типологичния подход към изучаването на личностните характеристики се разграничават следните видове формиране на личността и нейното взаимодействие с околната среда: хармонично, доминиращо, чувствително, конформно, тревожно, интровертно и инфантилно. Те предизвикват селективна чувствителност към различни патогенни влияния и определят ефективността на адаптацията на детето към околната среда (Е. М. Александровская, 1987).

1. Хармоничен тип формиране на личността. При деца от този тип всички лични свойства са еднакво формирани. Те са общителни, уверени в себе си, успешно контролират поведението си, имат ниска степен на тревожност и напрежение. Въпреки това, въпреки стабилността на техните личностни структури

Формирането на личността на човек се случва в обществото. Това са две взаимосвързани социални явления. Личността не съществува отделно. Те служат като предмет на тесен интерес и изучаване на целия комплекс от социално-икономически дисциплини: история, икономика, психология, философия и социология.

Как си взаимодействат индивидите и обществото?

Кой е субект и обект на това взаимно влияние? Какви са моделите на интеграция на личността в обществото? Ще се опитаме да отговорим на въпроси и да очертаем съвременните подходи към същността на връзката между човека и заобикалящия го свят.

Човекът като индивид

Раждането на човек се отразява чрез набор от метрични показатели, които заедно предоставят информация за индивида. Ръст, тегло, здравословно състояние, националност, място и дата на раждане са основните характеристики, с които човек идва на бял свят.

В процеса на развитие човек като индивид взаимодейства с външния свят. И пътят на неговото развитие е толкова индивидуален и уникален, колкото и антропометричният му портрет.

Всеки индивид има семейство или остава без него, роден е в икономически проспериращ метрополис или в отдалечено село - всичко това са фактори на социалната среда, които оказват пряко влияние върху формирането на характера, нагласите, културата и начина на по-нататъшно развитие. социализация.

В процеса на влизане в обществото индивидът придобива психологическа характеристика, навици, нагласи и особено поведенчески модели. Той става индивид в обществото. И само пълното право, на което е официално регламентирано от зряла възраст, превръща индивидуалността в личност.

Етапи на социализация

Социализацията е процесът на интегриране на индивида в обществото, в резултат на който на всеки етап той придобива качествата на пълноправен член на него. Личността и социалната среда са динамични единици. На всички етапи от тяхното взаимодействие или отказ от взаимодействие има промяна на субект-обектните роли.

Има три етапа на социализация на индивида:

• Период на влизане в обществото: развитие на норми и изисквания, формиране на комуникативни начини за взаимодействие с външния свят.
• Период на самоактуализация в обществото: дефиниране на лични характеристики, позиция, статус, социални предпочитания.
• Период на интеграция: формиране на личността и активно взаимодействиесоциална среда и личност.

И трите периода не са строго обвързани с възрастови етапи и могат да се провеждат синхронно във всеки възрастов период.

Влизане в обществото

Обикновено началото на социализацията може да се отнесе към възрастовите етапи на ранна детска възраст и детство. Този период се характеризира с придобиването първоначален опитвзаимодействието между индивида и обществото. Факторите на социалната среда пряко влияят върху формирането на отношението на човека към света.

Ако това е социално неравностойна среда, тогава тя може да формира негативен сценарий на поведение на индивида и да доведе до асоциален начин на живот в бъдеще. Има и други примери: ако в периода на формиране на личността човек направи избор не в полза на околните негативна среда, той има всички шансове да смени средата си.

Във всеки случай характеристиките на социалната среда оставят отпечатък върху първоначалния опит. Индикатор за нивото на личността е свободата на избора. Всеки човек има право да следва нормите на обществото до степента, която съответства на неговата лична природа.

Себереализация в обществото

През този период се осъществява формирането на позицията на човек в обществото.

В юношеството, когато има преоценка на околния свят и мястото в него, има активен процес на социална самоидентификация, човек заявява себе си и мястото си в обществото.

Това е доста болезнен процес за индивида. Понякога за най-близкото обкръжение. Социалната среда и социализацията на индивида в нея е двупосочен процес. Обявявайки своето място, човек по този начин изисква да определи отношението на другите членове на обществото към себе си, да „отвоюва“ личното си пространство от света. Често това е свързано с интересите на други хора.

Способността да се споразумеят, да се намери общ интерес е необходима както на човек, така и на общество, заинтересовани от успешна адаптация и получаване на обществена полза от нов член на общността.

Интеграция в обществото

Най-важният период за обществото и човек е етапът на интеграция, когато вече утвърден човек се осъзнава. Личността и социалната среда се интересуват взаимно. Ако на първия и втория етап от процеса на влизане в обществото човек като индивид по-често действа като обект на отношения, обществото го учи да бъде негов член, то в периода на интеграция човек вече действа, с активна позиция като субект на социални взаимодействия.

Какво означава това?

• Човекът е включен в производството, разпределението и потреблението на обществения продукт.
• Той напълно осъществява правата и носи отговорност за последиците от дейността си пред обществото.
• Определя гражданската си позиция в държавата.

Така човек, без да престава да бъде обект на обществото, действа като субект на управление на общността, в която е социализиран, и му влияе.

Условия на етапите на социализация

Всички тези етапи на социализация са условни по своята хоризонтална историческа насоченост. На всеки етап ролята и статусът на индивида могат да се променят, в различни условия един и същ човек може да изпълнява различни социални роли и статуси.

Етапът на влизане в обществото може да се повтори във всеки период на социална зрялост на индивида, със статус или социална общност, професионална общност и в други подобни случаи.

Не се играе последната роля Ако човек промени мястото си на работа или се ожени, тогава той е принуден отново да премине през процеса на социализация. Определете до каква степен той е доволен или не от новата социокултурна среда и направете избор като свободен човек.

Отношенията между индивида и обществото

Човек при раждането става индивид в процеса на взаимодействие с други хора и се формира като социално значима личност. Личността е резултат от социална еволюция, ограничена от опита на един човек от индивид до пълноправен член на обществото.

Качеството на социалната среда е важна характеристика за формирането на индивида.

От друга страна, чистото копиране и възпроизвеждане на ценностите на обществото не е достатъчно за развитието на обществото. И тук се крие потенциалът на индивида.

Свободата на личността налага промяна на границите на възможностите на обществото да осигури това право. Това е целта на личността - подобряване на заобикалящия свят чрез активно участие както в метода на производство на блага, така и в архитектурата на знанието.

Ролята и статуса на индивида

Човек в обществото има определен социален статус - комплекс социални характеристикикоито определят мястото им в социалната йерархия.

В съответствие с него се формира определен социален образ на човек и априорна форма на отношението на други хора към него в ограничен социален кръг.

В обществото всеки член изпълнява социални роли. Това е модел на поведение на личността, характерен за социалния кръг на обществото. Случва се индивидуалните добродетели на човек да станат неприемливи черти за обществото. Например, гениалният човек е човек, който е изключително неудобен за вътрешния си кръг, талантът му изравнява интересите на семейството и често е трудно да се впише в нормите на своя вътрешен кръг.

Социална парадигма и свобода

Личността е резултат от социализацията на индивида в обществото. Нека зададем въпроса дали обществото винаги отговаря на нивото на индивидуалната свобода. И къде са критериите за това как обществото отговаря на своите интереси и трябва ли да следва стандартите, определени от това общество? Личност и социална среда – къде е линията на свободата в тази пресечна точка?

Обществото е жив организъм. И също като човек има различна ориентация - хуманна и нечовешка спрямо своите членове. Историята дава много примери за това.

Обществото по отношение на конкретен човек действа като социална парадигма, модел с ценности, дадени от историята и времето. Характеристиките на социалната среда се различават значително в рамките на социалната парадигма.

Модел на поведение

Моделът на съветското общество като социална парадигма задава вектора на стриктно спазване на държавните стандарти от всеки член на обществото. Свободата беше ограничена от нормите на комунистическия морал – да бъдеш като всички. Всъщност това беше дадена несвобода, в която човек изпадна по рождение. Личност, тъй като рискът от загуба на главата или други важни органи.

Съдбата на самотните герои, които не се отказват от правото на свобода на избор, уви, е тъжна. Но само те могат с право да се считат за индивиди, тъй като основната характеристика на тези хора е свободата на избор.

За обществото и човека

Човекът е социално същество, той не може да изпълни предназначението си извън обществото.

Важен мотив за прогрес е личността и социалната среда, в която той би могъл да се реализира. Една от добре познатите форми на признание на заслугите на човек от обществото е присъждането на титлата лауреат на Нобелова награда. Това са хора, чийто личен принос е признат за обществено значим за прогреса на обществото. Това са хора, които не само са постигнали грандиозни цели, но са духовно богати, независими в способността си да бъдат свободни, достойни членове на човешкото общество.

Алберт Айнщайн, физик, автор на теорията на относителността, каза достойни думи: по-важно от постигането на успех в живота е разбирането на неговия смисъл. Думи, които са много актуални днес, като се има предвид, че интернет е пълен с начини „как да станем успешни“ и този успех се измерва с размера на портфейла.

Великият ирландски драматург, човек със страхотно чувство за хумор, е казал: получавайте това, което искате, или трябва да обичате това, което получавате. С тези думи дълбок смисъл. Той призовава човек да развива света около себе си, да си поставя достойни за него цели и да не се ограничава от това, което обществото е готово да даде.

Задача 1. Установете съответствие между понятието и дефиницията.

Личност- биологични видове Хомо сапиенс.

Човек- представител на човешката раса, надарен с особености, които са различни от другите хора.

талант- специфични черти, които отличават човек от съвкупността от собствен вид.

Индивидуален- набор от социални свойства на човек, включен в системата на социалните отношения чрез активна обективна дейност и комуникация.

Индивидуалност- осъзнаване на своята уникалност като субект на дейност като член на обществото.

Възпитание- човек, способен на активна социална дейност.

Модална личност- типът личност, приет от културата на съответното общество, в най-голяма степен отразява характеристиките на тази култура.

социален субект- човек, който се придържа към същите културни модели като мнозинството от членовете на дадено общество; тип личност, най-често срещаният на дадена територия в даден момент.

самосъзнание- процес на целенасочено въздействие върху човек за формиране на определени качества.

Нормативен (основен) личност- устойчива система от връзки между индивидите, която се е развила в процеса на тяхното взаимодействие помежду си в условията на дадено общество.

социални отношения- индивидуални психически качества на човек *, позволяващи успешно усвояване на знания, умения и способности.

Социализация- изразени способности.

самообразование- талантлив човек, който постоянно развива способностите си и е постигнал високи резултати в дейността си.

Възможности- процесът на овладяване на социални роли, придобиване на социален статус и натрупване на социален опит.

гений- процес, при който самият човек влияе върху себе си, принуждавайки го да извършва определени действия.

Задача 2. Попълнете липсващите понятия.

1. В социологията се разграничават такива типове личност като:

модална личност;

· ………………………..;

2. Личната идентичност се влияе от фактори като:

· ………………………..;

· възпитание;

· ………………………..;

· ………………………. .

3. Има два компонента на социалната среда:

· ………………………..;

Макро средата

4. Социалните отношения включват две нива:

· ………………………...;

· психологически;

5. В зависимост от възрастта се разграничават етапите на социализация:

начална социализация;

· …………………………;

6. Има две страни на образованието:

· …………………………;

спонтанно усвояване на правилата на поведение.

Задача 3. Прочетете твърденията, характеризиращи способности, талант, гений. Как са свързани тези личностни черти? Може ли някой да стане гений? Какво изисква това?

В.А.Обручев:„Способностите, подобно на мускулите, растат с тренировка.“

Д. И, Менделеев: „Няма таланти или гении без ясно изразено трудолюбие.

Шопенхауер:„Всяко дете е гений до известна степен; всеки гений е дете по някакъв начин."

Дж. Мил:„Отличните способности и задълбоченото изучаване са безсмислени, ако от време на време не водят до заключения, различни от тези, които биха могли да бъдат направени с обикновени способности и без изучаване.“

В. Вайтлинг:„Средствата, които служат за задоволяване на страстите, се наричат ​​способности, а използването на способностите е механична и духовна работа на човека.

Така способностите са естествените граници на страстите, защото те осигуряват средствата за задоволяване на страстите. За да подтикне организма към активност, природата е вложила всичките си прелести в насладата от удоволствията и чрез тях въздейства върху чувствата на човека. Чувствата възбуждат страстите, страстите - способностите, а способностите предизвикват човешката дейност, плодовете на тази дейност отново се превръщат в удоволствия, които бързо се смесват с раздразнение на сетивата, а чувствата възбуждат страстите.

И така, страстите са пружините, които привеждат в движение целия организъм и за да не отслабват, природата е уредила така, че колкото повече се развиват и усъвършенстват способностите на човека, толкова по-силни стават неговите страсти.

Й. Фойербах:„Там, където няма поле за проявление на способността, няма и способност.“

Й. В. Гьоте:"Човек, който има вроден талант, изпитва най-голямо щастие, когато използва този талант."

М. Арнолд:"Геният зависи главно от енергията."

Т. Карлайл:"Геният е преди всичко изключителна способност да бъдеш отговорен за всичко."

Г. Хегел:"Талант без гений не се издига много над нивото на голата виртуозност."

К. Гуцков:"Геният проправя пътеката, а талантът я следва, но върви по своя път."

Новалис:„Геният е, така да се каже, душата на душата; това е връзката между душа и дух. Субстратът или схемата на гения би била подходящо наречена идол; идолът е подобие на човек."

А. Шопенхауер:"Между гения и лудия е приликата, че и двамата живеят в напълно различен свят от всички останали хора."

Задача 4. Прочетете твърденията за образованието. Какви са характеристиките на образования човек? Защо образованието е необходимо за социализацията и формирането на личността?

Платон: "Образованието е усвояване на добри навици."

"Домострой":„Отглеждайте дете в забрани и ще намерите мир и благословия в него; не му се усмихвайте, когато играете: в малък начин ще отслабнете - в голям ще страдате, скърбейки в бъдеще, сякаш ще забие трески в душата си.

Д. Карнеги.„Не подражавайте на другите. Намерете себе си и бъдете себе си."

Дж. Лок.„В един слабо образован човек смелостта се превръща в грубост, учеността се превръща в педантичност, остроумието се превръща в буфонада, простотата се превръща в грубост, добрият характер се превръща в ласкателство.“

К. Виланд.„Децата, вярно е, трябва, докато са деца, да бъдат водени от власт; но е необходимо все пак да ги възпитаваме така, че да не остават винаги деца.

А. Л. Чехов: „Доброто родителство не е да не разливаш сос върху покривката, а да не забелязваш, ако някой друг го прави.“

С. Н. Паркинсон:„Опитите ни да учим деца и тийнейджъри водят до едно нещо: в крайна сметка ние самите се спускаме до нивото на разбиране, достъпно за тях. Те придобиват интелект, а ние го губим.

Р. Оуен:„Благодарение на образованието в далечното бъдеще несъвършеното човечество ще се превърне в нова раса от хора – такава е силата на образованието“; „Човешката природа, с изключение на незначителните различия, открити във всички сложни природни явления, е една и съща навсякъде. Без изключение, той е навсякъде пластичен и с помощта на разумно образование е възможно да се формират от децата на всяка класа хора от съвсем различна класа.

Г. Хегел:„Първо майчиното възпитание е най-важно, защото моралът трябва да се насади в детето като чувство“; „Образованието има за цел да направи човека самостоятелно същество, т.е. да бъдеш със свободна воля.

F.A.Disterweg:„Крайната цел на всяко образование е възпитанието на независимост чрез самодейност.“

И.Кант:„В образованието се крие великата тайна за подобряване на човешката природа“; „Образованието е изкуство, чието прилагане трябва да се усъвършенства от много поколения”; „Човек може да стане личност само чрез образование. Той е това, което образованието прави от него."

К. Маркс:„Самият възпитател трябва да бъде образован“.

А. С. Макаренко:„Не мислете, че възпитавате дете само когато му говорите, или го учите, или му нареждате. Вие го подхранвате във всеки момент от живота си. Детето вижда или усеща и най-малките промени в тона, всички обрати на мислите ви достигат до него по невидими пътища, вие Не забележете."

Задача 5.Прочетете пасажа. Какви проблеми в отношенията между родители и деца посочва авторът? Как са свързани с процеса на обучение?

“... Че животът е театър е забелязано отдавна. Семейният живот много често е куклен театър: деца - Кукли, родители - кукловоди. Понякога си сменят ролите... Не само кукловодите, но и куклите в този театър винаги са живи хора. В сръчните ръце куклата послушно се смее и плаче, а не глицеринови сълзи се стичат по бузите й...

Послушното и послушно дете е мечтата на родителите. Има обаче разлика между подчинението и емоционалното робство, психологическата зависимост, която възниква, когато в основата на отношенията в семейството не е защита, подкрепа, съчувствие и любов, а използването на чувствата на другия за безразделно подчинение на близките, манипулирането им. (Е. Вроно. Нещастните деца правят трудни родители.

Понятието "социална среда"

Най-важният фактор и условие за развитието на детето е социалната среда. Социалната среда е всичко, което ни заобикаля в социалния живот и преди всичко хората, с които всеки индивид е в специфична връзка. Социалната среда има сложна структура, която е многостепенна формация, включваща множество социални групи, които имат съвместно въздействие върху психическото развитие и поведението на индивида. Те включват:
1. Микросреда.
2. Косвени социални образувания, които засягат индивида.
3. Макросоциални структури – макросреда.
Микросредата е непосредствената среда, всичко, което пряко засяга човек. В него той се формира и реализира като личност. Това е семейство, група в детска градина, училищен клас, производствен екип, различни групи за неформална комуникация и много други асоциации, с които човек постоянно се сблъсква в ежедневието.
Косвени социални образувания, засягащи индивида. Това са образувания, които не са пряко свързани с индивида. Например производственият екип, в който работят родителите му, е пряко свързан с тях, но само косвено - чрез родителите - с детето.
Макросредата е система от социални отношения в обществото. Неговата структура и съдържание включва комбинация от много фактори, включително икономически, правни, политически, идеологически и други отношения на първо място. Тези компоненти на макросредата въздействат върху индивидите както пряко – чрез закони, социална политика, ценности, норми, традиции, средства за масово осведомяване, така и косвено чрез въздействие върху малки групи, в които индивидът е включен.
Отношенията между хората имат широк диапазон. Както в мащаба на макросредата, така и в условията на микросредата те са многократно опосредствани. Не винаги, например, дядо или баба могат да бъдат до детето. Но разказът на бащата за дядо му, неговите качества като човек може да има не по-малко въздействие върху детето, отколкото директният контакт с него.
В допълнение към посочената класификация има видове социална среда, които се различават по принципа на местоположението на групата в структурата на социалните отношения. Въз основа на това се разграничават работна, ученическа, училищна социална среда и т. н. Всеки от изброените видове социална среда се характеризира с определени психологически характеристики, които оставят отпечатък върху личността на човека, както и групи от хора.
Съществуват и редица други характеристики, които могат да се използват за разграничаване на типа социална среда. Например, според разделението на труда се прави разлика между градска и селска среда, среда, характеризираща се с физически или умствен труд. За различни видове дейност - производствена, политическа, научна, художествена, педагогическа и др.
Специфична социална среда е в социално-психологически план съвкупността от взаимоотношенията на индивида с групата.
Социалната среда, в която се намира детето, играе ролята на определящ фактор за реализиране на неговите потребности и искания, е най-важното условие за разкриване на неговата социална същност като личност. Социално-психически качества обаче детето придобива само чрез своя опит, общуване, чрез пряк контакт с връстници и възрастни в семейството, в детската градина, училището, на улицата поради собствената си активност.
Социалната среда по отношение на индивида има относително случаен характер. Например, родителите, избирайки образователна институция за детето си, могат да изберат не тази, която е близо до дома, а тази, която е до къщата на баба, тъй като поради заетостта си не могат да посрещнат детето от училище. Но този шанс в социално-психологическия план играе изключително голяма роля, тъй като природата и характеристиките на определени индивиди и характеристиките на групите оставят отпечатък върху техните взаимоотношения, тъй като детето навлиза в социално-психологическата атмосфера, присъща на този екип.
Социалната среда е активна, тя въздейства на човека, увлича, заразява го с подходящи поведения. Може да подтикне, а понякога и да принуди към определени действия. Но такова въздействие на социалната среда върху индивида не винаги е насочено в правилната посока и често не отговаря на целите на възпитанието и развитието на детето. За да се намали нейната непредсказуемост и негативното въздействие върху личността на детето, се правят опити тя да бъде управляема. Напоследък в психолого-педагогическата литература се появи понятието „развиваща социална среда” или накратко „развиваща среда”.
Какво се разбира под това понятие?
В широк смисъл развиващата се социална среда се разбира като определена общност от хора или организация, създадена с цел изпълнение на специфични образователни и възпитателни задачи и да даде възможност на децата, юношите и младежите да разкрият своя личен потенциал. Въз основа на това разбиране всяка образователна институция или организация може да бъде причислена към развиващата се социална среда. Тази социална среда може да се нарече образователна, образователна, училищна, детска градина и пр. Развиващата се социална среда е сложно организирана. Тя може да има различни организационни форми, да се различава по съдържание и насоченост.
Според формата на организация това могат да бъдат градински групи, класове от общообразователни или специални училища, групи от деца в извънучилищни институции: музикални, художествени, спортни и други школи, секции, ателиета, различни центрове, и т.н.
Съдържанието на развиващата се социална среда се определя от системата от различни отношения на детето с връстници, по-големи деца и юноши, учители, възпитатели, родители на други деца, възрастни, които влизат в комуникация с тях, и много други фактори. Съдържанието на тези отношения може да бъде от различно естество: морално (етично), интелектуално (когнитивно), естетическо, битово.
Ориентацията на комуникацията и отношенията, които се установяват между взаимодействащите индивиди, също представляват значителна вариативност, която се основава на тяхната потребностно-мотивационна сфера. В един случай това може да е изразено желание да задоволи своята когнитивна нужда, в други - да компенсира съществуващ дефект, в третия - детето може да бъде привлечено не от това, което възрастните се стремят да дадат, а от различни шеги, безцелно забавление и т.н.
Тези характеристики на развиващата се социална среда се задават отвън и се определят от целите и задачите на обучението, образованието и развитието. Дете или тийнейджър, които се намират в такава развиваща се социална среда, имат широк избор от начини за интелектуално, физическо, естетическо, морално развитие. Самото дете обаче не е в състояние да реши какво да прави и какво да предпочете. За да развие стабилна мотивация за този или онзи вид дейност, той се нуждае от умната помощ на възрастен и щастието се пада на това дете, което има човек до себе си, който може да го заинтересува и увлече в правилната посока.
Наред с широкото разбиране на развиващата се социална среда съществува и по-тясно определение, което може да се обозначи с термина "специална развиваща се социална среда".
Специална развиваща се социална среда е такава организация на живота на децата, в която чрез определен системообразуващ компонент се създава специална социално-психологическа атмосфера, която допринася за проявата на хармонично съчетание на връзката между детето и социална среда, и която насърчава децата да бъдат активни и целеустремени.
Пример за такава специална развиваща се социална среда е опитът за развитие на личността на детето, натрупан от A.S. Макаренко в организирането на обучението и възпитанието на бездомни деца в детска колония. Един от най-важните гръбначни компоненти на създадената от него специална социална среда е, според нас, феноменът на „отговорната зависимост”.
За да се разберат някои от характеристиките на процеса на социална рехабилитация на деца с увреждания, представлява интерес L.I. Umansky е такава форма на организиране на живота на учениците в извънкласно време като "различни възрастови групи". Идеята и създаването на тези отряди се основава на предположението, че общуването и взаимодействието на деца от различни възрасти създава благоприятни условия за ускорено развитие на по-младите ученици и формиране на положителни морални качества у подрастващите.
Приблизително по същото време L.I. Умански предложи друга форма на специална развиваща се социална среда за обучение на училищни ръководители, която беше приложена в организирането на лагера за гимназисти „Комсорг“. Идеите за създаване на специална среда за развитие са разработени и продължени от неговите ученици A.S. Чернишев, Л.И. Акатов, Е.А. Шанин и др. В момента в Курск, където за първи път се появи тази форма на специална развиваща се социална среда, са създадени и функционират такива сдружения на младежи и ученици като "Вертикал", "Монолит", лагер за деца с умствена изостаналост и др. .
Тяхното функциониране се основава на оптималната комбинация от смислен и вълнуващ отдих за деца с едновременното решаване на специални задачи за обучение, развитие и образование, разработени за всеки лагер.
Формите на специална развиваща се социална среда могат също да включват институции и центрове, предназначени да извършват социална рехабилитация на деца и юноши с увреждания. Същата цел се изпълнява от различни тренировъчни сесии, където се решават както развиващи, така и коригиращи задачи; специално организирана игрова дейност, по време на която действията и действията, полезни за навлизането на детето в реалния живот, са на първо място; срещи, които служат за развиване на необходимите комуникативни качества у децата.
Друга форма на организация на специална развиваща се социална среда, която наскоро получи признание в работата с юноши и по-големи ученици, е образователната психодиагностика. Тази форма на работа се основава на принципа на самопознанието и саморазвитието въз основа на анализа и използването на данни, получени с помощта на психодиагностични процедури.
И така, социалната среда е сложна многостепенна формация, конкретно проявление на социалните отношения, които са се развили в обществото, в което живее и се развива конкретен човек. Но за да може социалната среда да въздейства целенасочено върху детето, да допринесе за формирането на личностни качества, необходими за ефективно навлизане и успешно взаимодействие с него, е необходимо да се създадат специални, специално ориентирани условия. Такива условия в организацията на социалната рехабилитация на деца с увреждания в развитието са специална развиваща се социална среда.

Отношение към децата с увреждания в обществото

Концепцията за "инвалиди" винаги е означавала "неподходящи за дейност", а за държавата, която е била принудена да изразходва определени средства за тях, те са станали зависими. Сред околните също възникнаха особени трудности в общуването и взаимодействието с тях. Историята показва, че възгледът за децата с ограничения в живота се е променил с развитието на научните познания и обществото като цяло. В тази връзка състоянието се разделя на три етапа: мистичен, наивно-биологичен] и научен, съпоставянето на които позволява по-задълбочено разбиране] на тенденцията в развитието на отношението на обществото към хората с увреждания.
Първият етап включва периода от древността до 18 век. Сведения за този период намираме в легенди, митове, поговорки, приказки и други устни и писмени източници. Хората в този или онзи дефект виждаха на първо място голямото нещастие на човек, към когото се отнасяха със суеверен страх и състрадание. Наред с такова отношение към ненормалните хора, имаше вяра, че хората с дефекти, например слепите, имат мистични сили, уж имат достъп до специални духовни знания и визия.
Вторият етап започва с епохата на Просвещението (XVIII век). През този период средновековните мистични идеи и предразсъдъци остават в миналото, отстъпвайки място на бързо развиваща се наука, натрупване на знания в различни области, получени въз основа на опит и експеримент. В теоретичен план новият възглед се реализира в учението за викариата на сетивните органи. Според тази гледна точка загубата на една от функциите на възприятието, липсата на един орган се компенсира от увеличаване на функционирането и развитието на други. Изследванията в тази област обаче установиха, че тази теория е несъстоятелна. В същото време беше направена значителна крачка напред във възгледа за детето с ограничения в живота. Емпиричният подход към изследването на физическите недостатъци на хората доведе до сериозни открития. Практическата последица от тези възгледи беше появата на специална азбука за слепи (брайлова азбука), която направи възможно отварянето на достъпа до културата и социалния живот на слепите.
Началото на третия, научен етап в разбирането на психологията на ненормален човек беше положено от работата на австрийския психолог А. Адлер и неговата школа. Те обосноваха значението и психологическата роля на органичния дефект в процеса на развитие и формиране на личността. Според неговите възгледи, ако някой орган поради морфологична или функционална непълноценност не се справя с работата си, тогава централната нервна система и психичният апарат поемат задачата да компенсират затрудненото функциониране на органа. Над по-нисш орган или функция се създава психическа надстройка, която се стреми да осигури жизнената дейност на организма в тази или застрашаваща връзка. При контакт с външната среда възниква конфликт, причинен от несъответствие на недостатъчен орган или функция с техните задачи, което води до повишена заболеваемост и смъртност. Този конфликт също създава допълнителни стимули за свръхкомпенсация. По този начин дефектът става отправна точка и основна движеща сила в психическото развитие на индивида. Ако борбата завърши с победа за организма, тогава той не само се справя с трудностите, създадени от дефекта, но се издига в развитието си на по-високо ниво, създавайки от недостатъчност - дарба, от недостатък - способност, от слабост - сила, от ниска стойност - супер стойност.
Значителен принос за разбирането на особеностите на развитието на анормалните деца направи V.M. Бехтерев, Л.С. Виготски, А.Р. Лу-рия, Б.Н. Зейгарник и много други. Понастоящем са определени основните насоки за изследване на деца с един или друг дефект. Навсякъде са създадени и функционират специални училища и рехабилитационни центрове за деца с умствена изостаналост, деца със загуба на зрение, слух, говор и увредени функции на опорно-двигателния апарат.
Като цяло обаче отношението на обществото към децата с увреждания в развитието не може да се счита за оптимално. Степента на отхвърляне на аномалните деца се влияе главно от два фактора: демографски и самият дефект. Например, според редица проучвания градските жители са по-негативно настроени към ненормалните деца и юноши, отколкото жителите на малките села. Селяните са по-склонни да проявяват незаинтересованост и алтруизъм към тях.
Що се отнася до специфичните дефекти, според Л. Пожар, умствената изостаналост се счита за най-малко приемлива в обществото, след това слепотата е посочена в наличната литература, глухотата е на трето място, нарушенията на опорно-двигателния апарат са на четвърто и нарушенията на речта са в пети.
Резултатите от проведеното под наше наблюдение проучване до голяма степен потвърдиха тези данни. Така 68 процента от учениците казаха, че е невъзможно да бъдат приятели с умствено изостанал връстник. В същото време 73% от анкетираните могат да се сприятеляват със сляп човек, 72% с инвалид, 78% с лошо говорещ човек и 70% с глух човек. Освен това мненията на момичетата и момчетата са малко по-различни. Момичетата от 7, 9 клас и всички ученици от 11 клас, в нежеланието си да общуват с необичайни връстници, поставят дефекта умствена изостаналост на първо място. Следват дефекти в слуха, говора, зрението и мускулно-скелетните нарушения. Но момчетата от 7 и 9 клас на първо място, съответно, поставят увреждането на слуха. Всички останали дефекти за тях са приблизително еднакви.
- От получените данни можем да заключим, че за юношите и по-големите ученици онези качества на дефектен връстник, които най-вече пречат на общуването и установяването на определени междуличностни взаимодействия, са на първо място в отрицателната оценка.
Негативното отношение на обществото към децата и юношите с физически недостатъци, както и повишените дози съжаление и внимание не само им създават житейски неудобства, но и влияят негативно върху формирането на тяхната личност. Тяхното развитие е неразривно свързано с потребността от себеутвърждаване в подходяща социална среда. За съжаление нормалните деца често отхвърлят дете с дефект и по този начин тази най-важна социална потребност не се реализира.
Състоянието на неудовлетворено самоутвърждаване, като правило, води до деформация на личността, до появата на морална нестабилност и празнота в нея. Ако тази потребност бъде удовлетворена, тогава се отваря пътят за реализация на възможностите на индивида в различни решаващи сфери на живота и работата.
Критичният момент в живота на едно ненормално дете, независимо от какъв дефект страда, е периодът, в който то започва да осъзнава, че външните му черти са различни от другите хора и се опитва във връзка с това да предвиди последствията за него от тези различия . Ако хората около детето по никакъв начин не акцентират върху дефекта и неудобството, което той носи на детето, моралното и психическото напрежение постепенно намалява. Ако детето стане обект на подигравки и тормоз от страна на връстници и околни, възниква тежък вътрешен конфликт, чиито последствия са трудно предвидими.
Така социалният статус на хората с увреждания все още е много нисък. Реалното им включване в социалния живот тепърва ще изисква много време, финансови средства и допълнителни усилия. Една от тези области е социалната рехабилитация като процес на връщане и въвеждане на хората в социалния живот.
Също толкова важен е проблемът с промяната на общественото мнение към хората с увреждания. Пресата, радиото, телевизията и другите средства за масово осведомяване трябва да обединят усилията си, за да възпитат у населението уважително отношение към всички хора, изпаднали в трудна ситуация поради физически или психически дефект. Чувството за малоценност, което възниква в тях поради липса на разбиране на техните проблеми, им пречи да живеят, да използват възможностите на човешкия живот и децата развиват качества, които не им позволяват ефективно да взаимодействат със социалната среда.

Адаптация на деца и юноши в социална среда

Понятието "адаптация" (от латинските думи adapto - адаптирам се) е адаптирането на тялото към външни условия. В съвременната социална психология това понятие се тълкува широко. Физическо лице, според A.V. Петровски, първоначално има стремеж към вътрешна цел, в съответствие с която се привеждат в действие всички прояви на неговата дейност без изключение. Тази вътрешна цел се разкрива в концепцията за адаптивна ориентация на всички психични процеси и поведенчески актове. Това включва процесите на адаптация на индивида към природната и социалната среда, процесите на самоадаптация (саморегулация, подчинение на висшите интереси на по-низшите) и др.
В зависимост от интерпретацията на целите на жизнената дейност на индивида се разграничават следните варианти за възможната ориентация на адаптацията:
1) хомеостатичен вариант - адаптивният резултат е постигане на равновесие;
2) хедонистичен вариант - адаптивният резултат се състои в наслада, в избягване на страданието;
3) прагматичен вариант - адаптивен резултат се състои в практически ползи, успех.
Всички лични стремежи във връзка с обща вътрешна предварително поставена цел се оценяват като адаптивни и неадаптивни. Концепциите "адаптивност - неадаптиране" се разкриват като тенденции във функционирането на целенасочена система и се определят от съответствието - несъответствие между нейните цели и постигнатите резултати.
Адаптивността се изразява в съгласуване на целта и резултатите от усилията за нейното постигане.
Неадаптацията се състои в това, че между целта и резултата от дейността на индивида се развиват противоположни отношения: намерението не съвпада с делото, планът с изпълнението, мотивацията за действие - с неговите резултати. Идеята за несъответствие между цел и резултат е определяща характеристика на неадаптивността.
Тези противоречия в проблема с неадаптацията са неизбежни и неизбежни, но те проявяват не само негативни тенденции, но и прогресивни: това е източникът на динамичното съществуване на индивида, неговото развитие. Така че, ако целта не бъде постигната, това насърчава да продължи дейността в тази посока. Неадаптацията може да действа и като дезадаптация: в случай на постоянен неуспех при опит за постигане на цел или при наличие на две или повече еквивалентни цели.
Във връзка с широкото тълкуване на понятието "адаптация" се разграничават няколко от неговите видове: физиологична, психофизиологична, психическа, социална. Във връзка с процеса на социална рехабилитация, психическата, социално-психологическата и социалната адаптация са от най-голям интерес.
Психическата адаптация се изразява в преструктуриране на динамичен стереотип на личността в съответствие с новите изисквания на околната среда.
Социално-психологическата адаптация е оптимизирането на връзката между индивида и групата, сближаването на целите на тяхната дейност, ценностните ориентации, усвояването от индивида на нормите и традициите на групите, влизането в тяхната ролева структура.
Социалната адаптация е постоянен процес на активно приспособяване на индивида към условията на социалната среда.
Тези видове адаптация, въпреки че имат свои специфични особености, се проявяват като цяло, в единен процес на адаптиране на детето към нови ситуации в живота. Продължава процесът на адаптиране към заобикалящата социална среда. Но обикновено се свързва с кардинални промени, настъпващи в жизнения път на индивида.
Детето получава първите уроци за адаптиране към взаимодействие с хората в семейството, в кръга на близки роднини и приятели. Но социалният живот не се ограничава само до семейството. Предучилищните институции, училищата, формалните и неформални групи за общуване, включването в трудова дейност, създаването на семейство и много други стават важни стъпки за навлизане в социалния живот. И всеки път, във всяка нова асоциация, индивидът трябва да поддържа или придобива отново своя социално-психологически статус.
Сред основните фактори, определящи степента на успешност на навлизането на детето в социалната среда, са характеристиките на самото дете и характеристиките на микросоциалната среда, в която то е включено. Индивидуалните характеристики на детето, от които зависи ефективността на неговата адаптация, включват потребностно-мотивационната му сфера (потребности, цели, мотиви, нагласи и др.), Емоционални и интелектуални свойства, както и някои характерологични и типологични особености.
В зависимост от структурата на потребностно-мотивационната сфера на детето се разграничават два основни вида адаптационен процес: активен и пасивен.
Активен тип адаптация. Характеризира се с целенасочеността на дете или тийнейджър при установяване на контакти с връстници или други хора, активно търсене на другари въз основа на общи интереси. За децата от този тип временните неуспехи не разочароват, а насърчават повече активност.
Пасивният тип адаптация се характеризира с некритично, конформно приемане на целите и ценностните ориентации на групата.
Видът на адаптацията значително влияе върху социализацията на детето и усвояването на социалния опит. Въз основа на типологичния подход към изучаването на личностните характеристики се разграничават следните видове формиране на личността и нейното взаимодействие с околната среда: хармонично, доминиращо, чувствително, конформно, тревожно, интровертно и инфантилно. Те предизвикват селективна чувствителност към различни патогенни влияния и определят ефективността на адаптацията на детето към околната среда (Е. М. Александровская, 1987).
1. Хармоничен тип формиране на личността. При деца от този тип всички лични свойства са еднакво формирани. Те са общителни, уверени в себе си, успешно контролират поведението си, имат ниска степен на тревожност и напрежение. Въпреки това, при цялата стабилност на тяхната личностна структура, е възможно да се наруши естественият процес на развитие на личността чрез неправилно възпитание. Ако се открият признаци на несигурност, се препоръчва да се обърне внимание на микросоциалната ситуация на тяхната поява и развитие и да се опитате да елиминирате или намалите психотравматичните фактори.
Сред децата от хармоничен тип се откроява специална група, която се различава повишено нивовъзбуда и двигателна активност. Такива деца се възползват от постоянно двигателно разтоварване, за да облекчат пренапрежението.
2. Социално ориентиран тип личност. Подобно на хармоничен тип, той има стабилна структура на личността. Децата от този тип са усърдни, съвестни, но се отличават със силна зависимост от ситуацията, необходимостта да действат в съответствие със съществуващите норми на поведение. Възниква конфликтна ситуация, ако не се справят учебно натоварване. При деца от този тип развитието на вербалната интелигентност страда според типа социално-педагогическо пренебрегване, забавяне на културното развитие. Децата от конформен тип не са толкова склонни към успешно овладяване учебни дейностиколко към социалното насърчаване на действията и постъпките им. Могат да се задоволят и с ниска оценка, стига да не им се карат за това. Те са дружелюбни, отзивчиви, които изискват от другите.
3. Доминиращият тип формиране на личността. Отличителна черта е желанието за независимост и независимост, самоутвърждаване. Повечето са момчета. Те са неспокойни, често нарушават дисциплината, опитвайки се по всякакъв начин да привлекат вниманието на другите. Има два варианта на доминиращия тип: първият включва деца, склонни към лидерство; към втората - деца, проявяващи интровертни черти. Те са суетни и очакват високи оценки за постиженията си.При деца от този тип може да възникне конфликтна ситуация, ако околните се опитат да ги потиснат, подчинят.В отговор те могат да проявят агресия, бой и други конфликти.
4. Тип аларма. Характеризира се с повишена емоционална нестабилност, прекомерно вълнение, тревожност. Водеща дейност за тях е общуването. Травматичните ситуации са свързани с неуспехи в ученето, особено в комуникацията. Емоционалните смущения се проявяват под формата на реакция на безпокойство и съмнение в себе си. Повишената тревожност и напрегнатост при деца от този тип най-често се дължи на биологични фактори – неблагоприятно вътреутробно развитие, последици от инфекциозни заболявания в ранна детска възраст и др.
5. Интровертен тип. Характеристики на този тип - съсредоточете се върху познавателна дейност. Те се отличават високо нивоинтелигентност, но са затворени, необщителни, в резултат на което проявяват повишена възбудимост, тревожност и напрегнатост. За тях колективните форми на работа са неприемливи. Според нивото на активност децата от този тип се разделят на две подгрупи: активни и пасивни. Пасивен вариант - характеризира се с разсеяност, затваряне в себе си. Активен - повишена възбудимост, понякога се появяват агресивни форми на поведение. При такива деца липсата на самоконтрол може да намали производителността на дейностите. Начинът, по който се справят с конфликтите, зависи от нивото на активност. Пасивният вариант се характеризира като правило със самоизолация, докато активният се характеризира с реакция на протест, агресия към другите, понякога подчертавайки неадекватната собствена непогрешимост.
Микросоциалната среда, в която се адаптира индивидът, е изключително разнообразна като качество. Тя може да действа за него като чужда и близка, добронамерена или агресивна, благосклонна или неблагосклонна. Когато влезе дете или юноша благоприятна средасъздават се определени предпоставки за реализиране на социалните потребности: всеки, като се съобразява със своите индивидуални особеностинамира за себе си общи интереси, близки другари, придобива определен социално-психологически статус.
Поради дефекти в развитието, децата с определени житейски ограничения имат затруднения при взаимодействие в социалната среда, възможността за адекватен отговор е ограничена, изпитват трудности при постигането на цели в рамките на съществуващите норми. Тези трудности стават особено забележими в онези моменти от живота, когато е необходимо да се променят обичайните стереотипи на адаптивното поведение. Най-острият период за дете с увреждания става например началото на училище, когато трябва да покаже способността си да учи и да общува.
Сред другите причини, които затрудняват реализирането на неговите социални нужди, може да има:
- нарушения на интелектуалните функции, асинхронност на тяхното формиране (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- поведенчески разстройства, свързани с повишена потребност на детето от движения и неспособност да ги контролира;
- различни невродинамични разстройства. Най-често техните последствия се проявяват под формата на синдром на свръхвъзбудимост или психомоторна изостаналост, както и под формата на нестабилност на умствените процеси (емоционална нестабилност);
- личностни характеристики на децата, формирани в предишните етапи на развитие (способността да общуват с други хора, да притежават необходимите комуникационни умения, способността да определят за себе си оптималната позиция по отношение на тях), както и интегрирани личностни образувания - себе си -уважение и ниво на претенциите.
Важен аспект на социално-психологическата адаптация е приемането от дете или юноша на социална роля в микросредата, в която се адаптира.
Ролята в социалната психология се определя като социална функция на индивида в системата междуличностни отношения. Индивидуалното изпълнение на дадена роля от човек има определена лична окраска, в зависимост от знанията и уменията да бъде в тази роля, от нейната значимост за него, от желанието повече или по-малко да отговори на очакванията на другите. Обхватът и броят на ролите се определя от разнообразието от групи, дейности и взаимоотношения, в които е включено детето. В тази връзка има:
1) Социални роли, определени от мястото на детето в социални отношения. Например за родителите детето е син или дъщеря; за учители - ученик, студент; за връстници - другар, съученик и др.
2) Междуличностни роли, определени от мястото на индивида в системата на междуличностните отношения (лидер, изгнаник и др.).
Има и активни роли, изпълнявани в момента, и латентни, проявени в дадена ситуация; официални роли - с изпълнение на задължения в групи, които включват субекта, и неформални роли, свързани със спонтанно възникващи взаимоотношения и дейности.
Ефективността на адаптацията по същество зависи от това колко адекватно индивидът възприема себе си и своите социални връзки: изкривената или недоразвита представа за себе си води до адаптационни разстройства, чийто краен израз е аутизмът.
Като се има предвид, че социално-психологическата дезадаптация и симптомите на психична дизонтогенеза при децата се основават на общи биологични и социални причини, тяхната психолого-педагогическа корекция и превенция трябва да включва набор от целенасочени интервенции, фокусирани както върху семейството, така и върху лечението и профилактиката на соматичните заболявания. разстройства, коригиране на интелектуални, емоционални и личностни разстройства, създаване на благоприятен климат в групи от деца, нормализиране на междуличностните отношения и др.

Неразделна част от процеса на социална рехабилитация на деца с увреждания е обучението. Той е предназначен да им осигури достъп до знания, културно-историческинаследство, натрупано от човечеството, за да ги подготвим професионална дейностда направим отношенията с другите хора по-достъпни и цивилизовани.
В Русия общото средно образование е задължително основно образование. Без него човек не е подготвен да получи професионално образованиеа оттам и на условията на съвременния живот. Следователно въпросът за училищното образование на хората с увреждания е един от най-важните и най-пълно разгледани в законодателството на много развити страни.
Стандартните правила за изравняване на възможностите за хората с увреждания, приети от Общото събрание на ООН на 20 декември 1993 г., подчертават, че образователната система за хората с увреждания трябва да бъде част от общо образование. Ако системата на общ училищно образованиене отговаря адекватно на нуждите на всички хора с увреждания, осигурява се специално образование. Но в същото време тя трябва да бъде насочена към подготовка на учениците за обучение в училищната система. Качеството на такова образование трябва да отговаря на същите стандарти и цели като образованието в общообразователната система и трябва да бъде тясно свързано с нея. Такъв подход е необходим, за да се гарантира, че хората с увреждания имат равни възможности със здравите хора не само за получаване на образование, но и за по-нататъшна работа, тъй като ако тези системи бъдат разделени, хората с увреждания ще бъдат изолирани.
През 1995 г. законът „За социалната защита на хората с увреждания в Руска федерация". Съдържа разпоредба, че държавата гарантира, че хората с увреждания получават основно общо, средно (пълно) общо образование, начално, средно и висше професионално образование в съответствие с индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждания.
Повечето деца с увреждания учат и рехабилитират в специализирани институции, които са под юрисдикцията на три ведомства: министерствата на образованието, труда и социалното развитие и здравеопазването на Руската федерация. Тяхната дейност се регулира от Примерния правилник за специална корекционна образователна институция за студенти и ученици с увреждания в развитието.
Специалното образование у нас се е развило исторически и представлява разклонена система, включваща хоризонтални и вертикални структури.
Така наречената хоризонтална структура отчита психофизическото развитие на детето и спецификата на дефекта. Въз основа на този подход има следните образователни институции:
- специални (поправителни) образователни институции за деца с увреждания в развитието;
- специални образователни институции за деца и юноши с девиантно поведение;
- интернати и сиропиталища за сираци и деца, останали без родителска грижа;
- пансиони за хора с тежки физически и умствени увреждания;
- специални технически училища и професионални училища, където хората с увреждания получават професионално обучение.
Вертикалната структура е базирана на възрастовите характеристики на учениците и включва 5 възрастови нива:
- периода на ранна детска възраст (от 0 до 3 години);
- Предучилищен период (от 3 до 7 години);
- периодът на задължителното образование (от 7 до 16 години);
- период на средно образование и професионално обучение (от 15 до 18 години и до 21 години за слепи, глухи, с нарушение на опорно-двигателния апарат);
- периодът на обучение на възрастни с увреждания.
Деца с нарушения в развитието под 3-годишна възраст се отглеждат у дома, в детски ясли, сираци - в домове. Поправителна работас тях се провежда в различни центрове за ранна интервенция, рехабилитационни или хабилитационни центрове и психолого-медицински и педагогически консултации.
За деца в предучилищна възраст има следните институции:
- специални детски градини дневен престойи денонощно;
- поправителни домове за сираци;
- специални групи в масови детски градини;
- специализирани рехабилитационни центрове;
- предучилищни групи в специални училища (за деца със слухови, зрителни, опорно-двигателни и интелектуални затруднения).
Специалните (поправителни) училищни институции за деца с увреждания в развитието изпълняват програми за начално общо, основно общо, средно (пълно) общо образование. Тези институции са интегрална частобразователни системи и предоставят възможност за получаване на образование в рамките на специална държава образователни стандартии едновременно с това решават специални проблеми от корекционен характер, осигурявайки образование, обучение, лечение, социална адаптация и интеграция на деца със специални нужди.
Формите на обучение в рамките на конкретна специална програма, като се вземат предвид нуждите и възможностите на децата с увреждания в развитието, могат да бъдат както следва:
- специално (поправително) училище (дневно или вечерно);
- специално (поправително) училище-интернат;
- рехабилитационни центрове;
- поправителен клас в общообразователна институция;
- индивидуални - в общообразователна институция;
- обучение вкъщи;
- външен студент;
- обучение в условията на стационарно лечебно заведение;
- диспансери.
Получаването на средно и професионално образование от лица с увреждания в развитието е възможно в следните институции:
- средни специални училища;
- специални производствени цехове;
- центрове за социална и трудова рехабилитация;
- специални професионални училища.
За деца и юноши с девиантно поведение има 3 вида специални образователни институции:
- специално образователно училище;
- Специална професионална гимназия;
- специално (поправително) общообразователно училище и специално (поправително) професионално училище за деца и юноши с увреждания в развитието (умствена изостаналост и леки форми на умствена изостаналост), които са извършили обществено опасни деяния.
В основата си специализираните детски институции са дълбоко хуманни. В тях децата получават медицинска, социална, рехабилитационна помощ, която се предоставя от квалифицирани специалисти с подходящ профил: учители, възпитатели, социални работници. В същото време те не могат напълно да заменят други социални институции. Микросредата на специализираните институции, която е изолирано пространство, своеобразна „резервация“ от здрави връстници, също има отрицателни страни. Общувайки само в своята среда, децата на първо място не получават необходимия опит за взаимодействие с други хора, живеещи в обикновени условия, което поражда значителни социални трудности в бъдеще. За много деца отделянето от семейството се превръща в сериозно изпитание. Редките контакти с родителите им причиняват, често, непоправима психическа травма.
В момента системата за специално образование интензивно се стреми да подобри своята ефективност. Предприемат се мерки за подобряване на вертикалните и хоризонталните структури, появяват се нови видове специални институции за деца, изпитващи затруднения в ученето, комуникацията, поведението (включително неправителствени), създават се принципно нови мултидисциплинарни и многофункционални рехабилитационни центрове, които предоставят социално- педагогическа и психологическа помощ и подкрепа на деца от всички възрасти с различни увреждания в развитието.
Развитието на специалното образование, според L.M. Shi-pitsyna, може да се извърши въз основа на два подхода: диференциация и интеграция (виж схема 4.1.).
Диференциацията се извършва в процеса на усъвършенстване на съществуващите 8 вида специални (поправителни) институции, както и появата на нови, като специални училища за деца с аутизъм, с девиантно поведение и др.
Интеграцията включва социална интеграция, т.е. влизане, включване в нашето общество на деца с увреждания, както и интегрирано обучение. Има два модела на интегрирано обучение: вътрешно и външно. Вътрешна интеграция * - интеграция в системата на специалното образование, а външната интеграция включва взаимодействието на специалното и масовото образование.
Тези видове интеграция са в нашата страна в етап на развитие и са преход от диференцирано обучение на деца в специални институции към интегрирано обучение. Определяне на начални дати

интегрираното обучение се решава индивидуално спрямо всяко дете и по желание на родителите му. На първо място, това зависи от тежестта на отклоненията в развитието. Така децата с леки увреждания могат да бъдат интегрирани в обществото от ранна предучилищна възраст и включени в интегрирано обучение от началното училище.
Целесъобразно е децата с по-сериозни увреждания (зрение, слух, говор и др.) да се интегрират в масово училище след основно образование, а за децата с тежки и комплексни увреждания интегрираното обучение в общообразователно училище е невъзможно, реално е. само в специално училище, т.е. тип вътрешна интеграция.
Необходим е и различен подход към обучението на хора с увреждания в системата на висшето образование. Понастоящем повечето висши учебни заведения не са подготвени нито организационно, нито методически за обучение на хора с увреждания с различни видове патология, което създава значителни трудности в този процес. По този начин за хората с увреждания с увреждания на опорно-двигателния апарат, които се движат в инвалидни колички, поради непригодността на помещенията е много трудно да влязат сами в сградата. образователна институция, както и в различни класни стаи и аудитории. Незрящите ученици се нуждаят, особено при начална фазапроучвания, придружаващи лица. Университетските библиотеки не им предоставят специална литература с брайлова азбука, методически и други ръководства.
Трябва също така да се има предвид, че фактът, че кандидат с увреждания влиза във висше учебно заведение, все още не решава проблема с неговата активна социална адаптация. Той само създава най-добрите възможности за това. Студентите с увреждания, както и преди да влязат в университетите, все още се нуждаят от допълнителна помощ от възрастни.
В същото време усилията за обучение на хора с увреждания в професионално училище и тяхната социална рехабилитация могат да бъдат неефективни, ако те не могат да си намерят работа след завършване. Хора с увреждания, особено висшисти гимназияимат възможност да работят. Но те се нуждаят от гаранции, така че техният физически и интелектуален потенциал да бъде търсен и да не останат в кулоарите на живота след завършване на образователна институция.
Проблемът с преструктурирането на едно специално училище не се решава за една нощ. Въпреки многото трудности, специалните институции се стремят да подобрят работата си, опитвайки се да създадат условия за нормален живот на децата, тяхното адекватно физическо, психическо, духовно и социално развитие.
В специализирани рехабилитационни институции попадат деца, които имат не само един или друг физически дефект, но и сериозни социални и психически отклонения, които се проявяват в различна степен и по различен начин. различна форма. Повечето от тези деца са деформирани в своите личен опитнеобходимостта от комуникация, познание, игра, работа, има забележими нарушения в личностното развитие. Много от тях са физически изтощени, хронично болни, нервни, депресирани, потиснати или прекалено възбудими и често агресивни. Те, като правило, нямат най-простите санитарно-хигиенни и битови умения.
Първата задача на персонала на специализирана институция е да изследва всяко новопостъпило дете с помощта на психодиагностични и други средства и въз основа на получените данни да разработи индивидуална програма за неговата рехабилитация. Такъв подход е необходим, за да се осигури цялостно въздействие върху личността на детето, като се вземат предвид неговите възможности и индивидуални особености.
В процеса на социална рехабилитация трябва постоянно да се грижи за намаляване на емоционалния и психологически стрес, причинен от дефекта и неговите последици. Рехабилитацията на дете или юноша означава да се премахне страхът му от общуване с връстници и възрастни, да се засили способността му за доброволни действия и волеви усилия, да му се даде увереност в неговите способности и способности в ученето, игровите дейности, работата.По време на рехабилитацията трябва да уверете се, че детето или тийнейджърът постоянно следва вътрешното правило: „ако искам, мога“.
Като се има предвид, че семейството за едно дете първоначално е най-важният фактор за психическото благополучие и развитие, най-важната задача на специализирана институция от всякакъв профил е да доближи условията на живот на децата доколкото е възможно до дома. За да направите това, е важно да се погрижите за пресъздаването на функциите, които семейството изпълнява: санитарно-хигиенни, битови, спазване на традициите, форми на насърчаване и порицание, доверие, поверителност, сътрудничество с възрастни, развитие на самочувствието на детето -стойност и достойнство, задоволяване на нуждата от персонализирана любов и др.
Възможно е да се създадат такива условия за децата, ако в групите са включени малък брой деца при формирането им, ако те функционират постоянно, няма обединяване и честа смяна на възпитателите. При тези условия детето има възможност да общува с възрастните, да се чувства по-психически защитено.
Процесът на социална рехабилитация в специализирана институция трябва да се основава на положителните възможности на детето и да не излиза извън границите на трудностите, с които разполага. Коригиращите занятия трябва да са насочени към развитие на когнитивната сфера на децата: логическо мислене, внимание, памет, активен речник, както и формиране на умения за просоциално поведение. Такива класове дават най-голям ефект, ако се провеждат в естествени условия: в гората, в магазин, в парк, на улицата, в пощата и др.
За да насърчите децата да учат, в началото се препоръчва много внимателно да използвате оценките. Например, трябва да се дават оценки не за знания, а за усърдие на децата, отношението им към часовете, като постепенно се включват оценки за знания и умения, придобити от децата.
Най-важното условие за успешна социално-рехабилитационна работа е включването на децата в осъществим труд.
Специализираните институции за деца с увреждания имат специфично предназначение. За да може детето да остане в него, за да донесе осезаеми ползи, е необходимо да се създадат в него цял набор от условия, които осигуряват пълна социална рехабилитация, живот, възможност за получаване на образование, работа, медицинска и психологическа помощ. Тези характеристики на детската специализирана институция изискват гъвкав, нестандартен подход от нейния персонал, придържане към принципи, насочени към интересите и нуждите на децата.
Истинска алтернатива на специалното училище за хора с увреждания е домашното обучение. Законът за образованието и образованието предвижда, че при невъзможност отглеждането и обучението на деца с увреждания да се осъществява в общообразователна или специална предучилищна и обща образователни институцииОбразователните органи и образователните институции осигуряват, със съгласието на родителите, обучението на деца с увреждания в съответствие с пълната общообразователна или индивидуална програма у дома. Разходи за домашно обучениесе обезщетяват родителите за сметка на държавата по начина, определен от правителството на Руската федерация. Но такова обучение изисква огромни усилия от родителите и ефективността му зависи главно от техните усилия.
Получаването на образование за хората с увреждания е решаващо условие за подготовката им за социално-икономически живот. Трудностите, които изпитват при това, обаче изглежда невъзможно да се преодолеят само на ниво ведомствен подход. Нуждаете се от дългосрочен план федерална програманасочени към цялостна, цялостна подкрепа на хората с увреждания, създаване на реални възможности за пълноценно развитие, достойно съществуване, образование на всичките му етапи и включването им в различни видове професионални дейности.

Проблеми на интеграцията на деца с увреждания в среда на здрави деца

В нашата страна традиционно се развива система за организиране на обучението на деца с увреждания в развитието в специални учебни заведения на принципите на диференциран подход, въз основа на спецификата, пряко свързана с водещия дефект.
Но такава практика, както показват проучванията (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995), не може напълно да задоволи цялото разнообразие и характеристики образователни потребноститакива деца. Около 25 процента от тях за редица заболявания могат да се обучават масово общообразователни училища. В допълнение, престоят на деца с увреждания в развитието в специални институции, въпреки наличието в тях на редица положителни условия за корекция на нарушенията в развитието, ограничава възможността за контакти с нормално развиващи се връстници, отделя децата от техните семейства, което прави не им позволява да използват пълноценно социалния аспект на рехабилитацията ученици с увреждания. Всичко това затруднява формирането на готовността им за преодоляване на житейските трудности, способността да планират различни аспекти от живота си и да общуват с хората.
В тази връзка е необходимо да се създаде по-гъвкава система за специално образование, която да се развива и функционира както на базата на традиционни форми, така и на базата на интегриран подход. Същността на интегрирания подход се състои в това, че на децата с увреждания в развитието се създават равни възможности със здравите им връстници за получаване на образованието, необходимо за тяхната адаптация и пълноценна интеграция в обществото.
Правната му основа са документите, които определят международните стандарти в областта на образованието на деца с увреждания, като: „Декларация за правата на хората с увреждания”; „Декларация за правата на лицата с умствена изостаналост”; „Конвенция за правата на детето”; „Световна програма за действие за хората с увреждания”; „Типови правила за осигуряване на равни възможности за хората с увреждания“ и някои други. В тези документи обучението на деца с увреждания се разглежда от гледна точка на най-пълното осигуряване на условия за обучение и възпитание в интегрирани образователни структури.
В момента разпоредбите относно децата с увреждания, записани в тези документи, се прилагат успешно в Белгия, Великобритания, Канада, САЩ, Швеция, Германия и редица други държави. Тъй като анализът на системите за специално образование, извършен от L.M. Ши-пицына, всяка страна има свои собствени проблеми и трудности при намирането на най-подходящите начини за адаптиране и интегриране на децата с увреждания в обществото.
Отличителна черта на специалното образование в горните страни е следното:
- станала е по-динамична, намира се в състояние на постоянно търсене и реализиране на идеи и концепции;
- разработването на основните направления и програми за развитие се основава и отчита националните интереси, икономическите възможности и културните традиции на страните;
- за да се подобри качеството на образованието, обучението на деца със специални проблеми се осъществява с акцент върху индивидуалния подход към учениците, развитието на тяхната личност, професионално образование;
- създават се нови подходи към взаимодействието между масовите и специалните училища, към интегрираното обучение, развитието на неговите форми и методи.
И така, в Белгия за деца с проблеми в развитието, които могат да научат програмата образователно училище, има реална възможност да посещавате класове в редовно училище, като получавате допълнителна помощ от специалисти. Поради факта, че обикновените училища може да нямат необходимите специалисти за тях, Законът за специалното образование предвижда организиране на взаимодействие между образователната маса и специалните училища, за да получат реална помощ от специалисти.
За да може дете с увреждания в развитието да посещава държавно училище, се извършва цялостна диагностика с оценка на неговите когнитивни и образователни способности, начини за изпълнение на задачите, социални и икономически възможности. Въз основа на потребностите на детето се определят целите и задачите, начините и методите на обучение. Интегрираното обучение се осъществява в предучилищни, начални и средни образователни институции. За деца с тежки сензорни и физически увреждания интегрираното обучение е ограничено.
Интегрираното образование за деца с увреждания е доста разпространено във Франция. Тук включването на деца с увреждания в развитието в образователния процес може да се осъществи в четири направления:
1. Детето учи по обичайната училищна програма, но по време на престоя си в училище и извън училище му се предоставят допълнителни услуги: медицински процедури, възпитателни мерки и др.
2. Детето учи по редовната учебна програма, но се полагат допълнителни грижи и се обучава по спец. допълнителна програма. Най-често срещаният пример е дете с увредено зрение, което е в обикновена класна стая и посещава брайлов курс.
3. През основното учебно време детето се обучава в специален клас по специална програма. Но през определена част от времето той е ангажиран в редовна програма с ученици на неговата възраст. Тази форма на обучение предполага наличието на подходяща учебна програма.
4. Детето посещава само специален клас и учи там по специална програма. Но в същото време той взема пряко участие в живота на училището: съвместни закуски, съвместни посещения на образователни събития, участие в спортни игри и др.
В редица страни има практика за създаване на допълнителни условия, които улесняват изпълнението учебен процескакто за учители, така и за ученици със специални нужди. За тези цели се разработват специални интегрирани програми. Най-често използваните програми се наричат ​​„Социално-педагогически кабинет“, „Пътуващ учител“, „Учител-консултант“.
Същността на тези програми е следната:
1. Програма "Специален офис". В обикновено масово училище се създава социално-педагогически кабинет, в който работи специален учител. Кабинетът е оборудван с необходимите специални пособия, използвани в учебния процес на деца с аномалии. Ненормалното дете е член на нормалното нормален класи отива в специална стая, когато има нужда от специална помощ.
2. Програмата „Пътуващ учител”. При изпълнението на тази програма специален учител "пътува" в рамките на определена територия от едно училище в друго, където учат анормални деца с определен дефект.
Редът на посещение на училище от такъв учител зависи от конкретната необходимост от това.
3. Програма „Учител-консултант”. Този тип програма е предназначена за онези необичайни деца, които не се нуждаят от много помощ от специален педагог. Специалният педагог работи като учител-консултант в няколко от училищата, които посещава.
Но организацията на интегрираното обучение на деца е доста сложна и изисква много усилия. Това изисква не само промени в организацията на дейността на самите училища, но и в мисленето на хората, както ненормални, така и нормални - в еднаква степен.
От особен интерес за разбирането на интегрираната форма на обучение е опитът, натрупан в образователната система на Обединеното кралство, описан от Л. Пожар. По негови данни в страната има около 18-20 на сто деца от общ бройученици, нуждаещи се от специални грижи. Някои от тези деца, предимно с лек дефект, посещават държавни училища, но такива деца получават помощ от специални учители, които идват в училище или семейството. Друга част от аномалните деца също посещават държавни училища, но за тях е организирано т. нар. социално-педагогическо „звено” или група в тези училища. В тази група по правило има един специален и няколко помощни учители. Освен това, ако е необходимо, в училището идват други специалисти: логопеди, сурдоучители, тифлопедагози и др., Които помагат за решаване на социално-педагогически проблеми, както и училищни психолози, които решават проблеми от социално-психологическо естество (нарушения в поведението , учене, проблеми, свързани с преместване на ученици в специално училище или, обратно, от специално училище в масово училище). Повечетоненормалните деца прекарват време в такива училища заедно със здрави връстници и само част от времето - в специална група.
определена частненормални деца и юноши, учещи в специални училища. В повечето случаи това са деца с по-тежки форми на дефекти.
Както се вижда от казаното, интеграцията изобщо не означава премахване на специалните училища и простото прехвърляне на ненормални деца от специални училища в масови училища. Всяка от трите форми има своя собствена положителни странии недостатъци. Но във всички форми на обучение на децата важно място заема сътрудничеството на училището с родителите, последователно се прилага индивидуален подход към детето и задължително се разработва индивидуален план за работа с него в зависимост от неговите възможности и способности, т.к. както и върху възможностите на това училище.
Нека разгледаме конкретен пример за прилагането на интегративен подход в обучението на анормални деца, който е изучаван от Л. Пожар в едно от училищата в Гилдфорд (Англия).
Училището, в което учат над 600 ученици на възраст от 12 до 18 години, организира обучението на деца (30 души) с увреждания на опорно-двигателния апарат. За да работи такова училище на принципа на интеграцията, беше необходимо да се решат много организационни, образователни, методически и социално-психологически проблеми.
На първо място беше необходимо да се реши проблемът с транспорта както за доставката на децата до училище, така и в рамките на училището. Родителите решиха първия проблем, училището реши втория. Наложи се да се монтира товарен асансьор, да се премахнат бариерите на входа на училището и да се поставят огледала в коридорите, за да не се блъскат детските колички. Освен това беше необходимо да се адаптира оборудването. Трябваше да намаля височината на масите, да им завия дръжки, за да могат децата да се издърпат до тях, т.к. учебни помагалабяха направени специални трибуни, оборудвани бяха специални тоалетни и умивалници, така че да могат да се използват удобно от деца с увреждания.
За тази група бяха отделени две стаи. В едно от тях децата се събират преди началото на уроците, след уроците и по време на междучасията, за да починат, да закусят и т.н. Там оставят и нещата си. Във втората стая специални учители им помагат да усвоят някои раздели от учебния материал. Те разполагат със специално пригодени компютри и други помощни средства.
Освен главния специален учител, в училището работят четирима помощни специалисти, а при необходимост идват и други специалисти. Специален педагог придружава децата в цялото училище, когато преминават от една специализирана паралелка в друга, и им оказва необходимата помощ направо в класната стая. Ненормалното дете може да отиде при директора на училището по всяко време. Същото могат да направят и родители, на които е дадено право да присъстват на часа и дори доброволно да играят ролята на помощен учител.
Здравите деца от самото начало напълно приемаха ненормалните ученици. В свободното си време те идват в техните помещения, за да играят с тях компютърни игри. Някои деца се сприятелиха сред новодошлите.
Родителите на здрави деца са били предварително информирани, че анормалните деца ще учат с техните деца. По този начин бяха предотвратени някои негативни последици от установените стереотипи по отношение на аномалните деца. В училището се създаде добронамерена атмосфера и благодарение на усилията на персонала и учителите.
Дадените примери за прилагане на интегрирано обучение на анормални деца показват, че тази форма на обучение е оптимална за много деца с увреждания, като същевременно не изключва обучението на деца с по-тежки форми в специални образователни институции. Въпреки това, за да се създадат благоприятни условия за това, са необходими значителни материални разходи, както и определени физически и морални усилия.
Интегрирането на ненормални деца в масовите училища може да бъде успешно само ако са изпълнени следните условия:
1. Създадени са необходимите материални и морални условия за живот и обучение на децата в условията на общообразователно училище.
2. Интегрираното обучение да се осъществява само по взаимно съгласие на родителите.
3. Ненормалното дете трябва да получи специално педагогическа помощ. Това означава, че без специални учители, работещи директно в едно масово училище, интеграцията е невъзможна.
4. Грижата за необичайните деца не трябва да е за сметка на грижата за другите ученици.
5. Интеграцията трябва да се извършва въз основа на ефективното използване на всички средства, с които разполага училището.
6. Ненормалното дете трябва да участва в училищните дейности наравно с останалите ученици.
7. Анормалното дете трябва да бъде подложено на същите изисквания като здравото дете.
Ако някое от тези условия не е изпълнено, интегрираното обучение няма да бъде успешно.
Горният анализ на опита от организирането на интегрирано обучение в Обединеното кралство показва, че създаването на концептуални основи и реформата на системата за образование и възпитание на деца с увреждания на принципите на интегрирания подход е възможно само на държавно ниво.
Що се отнася до нашата страна, идеите за преход към обучение на деца и юноши с житейски ограничения на принципа на интеграцията са все още в зародиш. Интегративни подходи към тяхното образование, например, се преследват от учени от Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, които разглеждат тези проблеми, като отчитат реалните условия на руската образователна система. Предложената от тях концепция за интегративно обучение се основава на три основни принципа:
- интеграция чрез ранна корекция. Необходимо е в страната да се създаде система за ранно (от първите месеци от живота) откриване на отклонения в развитието на децата и тяхното коригиране и поради това да се достигне такова ниво на психофизическо развитие на аномално дете, че ще му позволи да се „включи” възможно най-адекватно в общата образователна среда на следващия етап възрастово развитие;
- интегриране чрез задължително коригираща помощвсяко интегрирано дете;
- интеграция чрез разумен подбор на деца за интегрирано обучение.
При този подход интеграцията не се противопоставя на системата за специално образование, а действа като една от алтернативните форми в системата, тъй като детето, интегрирано в общата образователна среда, задължително получава специална помощ. Нейната задача е да обедини две образователни системи – обща и специална.
Има примери за резултати, получени от интегриран подход, които надхвърлят очакванията. Например в Нижни НовгородСъздадено е училище "Нордис" за глухи и слабочуващи деца и техните родители, чиято основна цел е пълната рехабилитация на глухо дете. Глухите деца, преминали през това училище с родителите си, не само говорят обикновен руски, но и пеят, танцуват и свирят на музикални инструменти. Учат в "обикновено" училище с "нормални" деца, усвояват напълно училищна програма, влизат на общо основание на конкурсен принцип във висши учебни заведения.
Принципът на интеграция се използва и за обучение на деца с житейски ограничения в редица училища в други региони на страната: в Москва, Санкт Петербург, Самара и др.
Основните разпоредби на тяхната дейност са:
- отказ от диференциация на обучението;
- признаване на правата на всяко дете да учи в редовно училище;
- запазване на класа като цялост през цялото време на обучение на децата;
- осигуряване на напредък на учениците и необходимото ниво на обучение чрез създаване на допълнителни форми на обучение, въвеждане на специални уроци и други дейности;
- участие на родителите в съвместното отстраняване на трудностите, изпитвани от детето.
Както показва практиката, интегрираният подход е полезен не само при обучението на деца с увреждания, но и при здрави деца, които придобиват жизненоважен морален опит в общуването с по-слаб, по-малко „умен“, по-малко способен връстник и го приемат като равен.

Контролни въпроси

1. Разширете същността на понятията "социална среда", "микросреда", "макросреда", "специална среда за развитие".
2. Разкрийте основните причини за отхвърляне, неприемане на децата с увреждания от социалната среда. Посочете основните начини за премахване на посочения негативен феномен.
3. Опишете същността на процеса на адаптация при деца с увреждания в социалната среда. Посочете причините, които пречат на адаптирането им към средата на здрави връстници.
4. Разширяване на ролята на образованието в подготовката на децата за интеграция в обществото. Каква е системата на специалното образование у нас?
5. Посочете положителните и отрицателните страни на престоя на деца с увреждания в специализирани интернати.
6. Разширете същността на понятието "интегриране на деца с увреждания в средата на здрави деца".
7. Опишете характеристиките на чуждия опит на интегриран подход към обучението на деца с увреждания.
8. При какви условия е възможно да се интегрират деца с увреждания в развитието в масовите училища?

Теми за доклади и съобщения

1. Социална среда и особености на нейното въздействие върху личността на дете с увреждания.
2. Проблеми на интеграцията на деца с увреждания в среда на здрави деца.
3. Социално-психологически аспекти на развитието на дете с увреждания в развитието в детски специализирани институции.
4. Опит в създаването на специална среда за развитие в системата за комплексна рехабилитация на деца с увреждания в рехабилитационен център.

Литература

1. Акатов Л.И., Блинков Ю.Л. Относно някои аспекти на интегрирания подход към обучението и социалната рехабилитация на хората с увреждания // висше образованиехора с увреждания. Материали от Международната научно-практическа конференция. СПб., 2000.
2. Вихорев Д.Л. Проблеми на обучението и адаптирането на деца с увреждания в Русия // Висшето образование на хората с увреждания. Материали от Международната научно-практическа конференция. СПб., 2000.
3. Възможности за рехабилитация на деца с умствени и физически увреждания чрез обучение. Сборник с научни трудове и дизайнерски материали. Институт за педагогически иновации на Руската академия на образованието. М-, 1995г.
4. Всеруска конференция по проблемите на децата с увреждания. М., 1999.
5. Зарецки В.К. Проблеми на диференцираното обучение и възможността за интеграция // Възможности за рехабилитация на деца с умствени и физически увреждания чрез обучение. М., 1995.
6. Иващенко Г.М., Мирсогатова М.Л., Камаева. GL. Организация на социалната рехабилитация на непълнолетни в специализирани институции за социална защита // Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа. 1995. № 1.
7. Лишени от родителски грижи: Христоматия / Изд. - комп. пр.н.е. Мухин. М., 1991.
8. Обучение на деца с проблеми в развитието в различни странина света : Христоматия / Състав. Л.М. Шипицин. СПб., 1997.
9. Файър Л. Психология на анормалните деца и юноши - патопсихология. М., 1996.
10. Социална психология / Изд. А.В. Петровски. М., 1987.
11. Шипицына Л.М. Специално образование в Русия // Образование на деца с проблеми в развитието в различни страни по света: хрестоматия / Състав. Л.М. Шипицин. СПб., 1997.
12. "Училище 2100". Образователна програмаи начини за неговото прилагане / Под научната редакция на A.A. Леонтиев. М., 1999.