Основните възрастови характеристики на децата в начална училищна възраст. Възрастови особености на по-младите ученици. Характеристики на социалното положение на по-млад ученик

Възрастови характеристикипо-малки деца училищна възраст

Познаването и отчитането на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст позволяват правилното изграждане на образователната работа в класната стая. Всеки учител трябва да е наясно с тези особености и да се съобразява с тях при работа с деца. начално училище.

Прогимналичната училищна възраст е възрастта на децата от 6 до 11 години, които учат от 1 до 3 (4) клас на основното училище.

Това е възрастта на относително спокойно и равномерно физическо развитие. Увеличаване на височина и тегло, издръжливост, жизнен капацитетбелите дробове върви доста равномерно и пропорционално. Скелетна система ученик от начален етапвсе още е в етап на разработка. Процесът на осификация на ръката и пръстите в начална училищна възраст също все още не е напълно завършен, така че малките и точни движения на пръстите и ръката са трудни и уморителни. Има функционално подобрение на мозъка - развива се аналитично-систематичната функция на кората; съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици в висока степенвъзбудим и импулсивен.

Началото на училищното обучение означава преходът от игровата дейност към ученето като водеща дейност в началната училищна възраст. Ходенето на училище прави огромна разлика в живота на детето. Целият му начин на живот, социалното му положение в екипа, семейството се променя драматично. Преподаването става основна, водеща дейност, най-важното задължение е задължението да се учи, да се придобиват знания. А преподаването е сериозна работа, която изисква организираност, дисциплина, волеви усилия на детето.

Отнема много време, докато по-малките ученици формират правилно отношение към ученето. Те все още не разбират защо трябва да учат. Но скоро се оказва, че преподаването е труд, който изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, то се разочарова, възниква негативно отношение към ученето. За да не се случи това, е необходимо да се внуши на детето идеята, че ученето не е празник, не е игра, а сериозна, упорита работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много нови , забавни, важни, необходими неща.

Първоначално учениците от началното училище учат добре, ръководени от отношенията си в семейството, понякога детето учи добре въз основа на отношенията с екипа. Личният мотив също играе важна роля: желанието да се получи добра оценка, одобрението на учители и родители.

Първоначално той развива интерес към самия процес на учебна дейност, без да осъзнава значението му. Едва след възникването на интерес към резултатите от тяхната образователна работа се формира интерес към съдържанието на образователните дейности, към придобиването на знания. Именно тази основа е благоприятна почва за формирането в по-младия ученик на мотивите за преподаване на висок социален ред, свързан с отговорно отношение към ученето.

Формирането на интерес към съдържанието на образователната дейност, придобиването на знания е свързано с преживяването на учениците с чувство на удовлетворение от техните постижения. И това чувство се подсилва от одобрението, похвалата на учителя, който подчертава всеки, дори и най-малкият успех, най-малкият напредък напред. По-младите ученици изпитват чувство на гордост, особен прилив на сила, когато учителят ги похвали.

Учебни дейности в начално училищестимулира, на първо място, развитието на умствените процеси на пряко познание на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават с острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство. По-малкият ученик възприема околната среда с живо любопитство.

В началото на началната училищна възраст възприятието не е достатъчно диференцирано. Поради това детето "понякога бърка букви и цифри, които са сходни по правопис (например 9 и 6 или буквите I и R). Въпреки че може целенасочено да разглежда предмети и рисунки, то се откроява, точно както в предучилищна възраст , най-ярките, "забележими" свойства - главно цвят, форма и размер. Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развиващият се интелект създава способността за установяване връзки между елементите на възприеманото.Това може лесно да се проследи, когато децата описват картината. Възрастови етапи на възприятие:

• 2-5 години - етапът на изброяване на обекти в картината;
• 6-9 години - описание на картината;
• след 9 години - тълкуване на видяното.

Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясна връзканего с действията на ученик. Възприятието на това ниво на развитие е свързано с практическата дейност на детето. Да възприемаш предмет за детето означава да направиш нещо с него, да промениш нещо в него, да извършиш някакво действие, да го вземеш, да го докоснеш. Характерна черта на учениците е изразената емоционалност на възприятието.

В процеса на учене възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

То се развива през ранните училищни години внимание.Без формирането на тази психическа функция процесът на обучение е невъзможен. По-малък ученик може да се съсредоточи върху едно нещо за 10-20 минути.

Някои възрастови особености са присъщи на вниманието на учениците от началното училище. Основната е слабостта на произволното внимание. Ако по-големите ученици поддържат доброволно внимание дори при наличие на далечна мотивация (те могат да се принудят да се съсредоточат върху безинтересна и трудна работа в името на резултат, който се очаква в бъдеще), тогава по-младият ученик обикновено може да се насили да работи с концентрация само ако има тясна мотивация (перспективата да получите отлична оценка, да спечелите похвалата на учителя, да свършите най-добрата работа и т.н.).

Значително по-добре развити в начална училищна възраст неволно внимание. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно само по себе си привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Индивидуалните характеристики на личността на по-младите ученици влияят върху естеството на вниманието. Например, при деца със сангвиничен темперамент очевидното невнимание се проявява в прекомерна активност. Сангвиникът е подвижен, неспокоен, говори, но отговорите му в уроците показват, че той работи с класа. Флегматичните и меланхоличните са пасивни, летаргични, изглеждат невнимателни. Но всъщност те са съсредоточени върху изучавания предмет, както се вижда от отговорите им на въпросите на учителя. Някои деца са невнимателни. Причините за това са различни: при едни - мързел на мисълта, при други - липса на сериозно отношение към ученето, при трети - повишена възбудимост на централната нервна система. нервна системаи т.н.

Възрастовите особености на паметта в начална училищна възраст се развиват под влияние на ученето. Учениците от началното училище имат по-развита визуално-фигуративна памет, отколкото вербално-логическа. Те по-добре, по-бързо запомнят и по-здраво задържат в паметта конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни да запаметяват наизуст, без да осъзнават семантичните връзки в запаметения материал.

Техниките за запаметяване служат като индикатор за произволност. Първо, това е многократно четене на материала, след това редуване на четене и преразказ. За да запомните материала, е много важно да разчитате на визуален материал (наръчници, модели, снимки).

Повторенията трябва да са разнообразни, пред учениците трябва да се появи нова учебна задача. Дори правилата, законите, дефинициите на понятия, които трябва да бъдат научени дословно, не могат просто да бъдат запомнени. За да запомни такъв материал, по-младият ученик трябва да знае защо има нужда от него. Установено е, че децата много по-добре запомнят думите, ако са включени в игра или някакъв вид трудова дейност. За по-добро запаметяване можете да използвате момента на приятелско състезание, желанието да получите похвала от учителя, звездичка в тетрадка, добра оценка. Продуктивността на запаметяването също повишава разбирането на запомнения материал. Начините за разбиране на материала са различни. Например, за да запазите в паметта си някакъв текст, история, приказка голямо значениеима план.

Достъпно и полезно за най-малките е съставянето на план под формата на последователна поредица от картинки. Ако няма илюстрации, тогава можете да посочите коя картина трябва да бъде нарисувана в началото на историята и коя по-късно. След това снимките трябва да бъдат заменени със списък с основни мисли: "Какво се казва в началото на историята? На какви части може да бъде разделена цялата история? Как се казва първата част? Какво е основното? Така , те се учат да запомнят не само отделни факти, събития, но и връзките между тях.

Сред учениците често има деца, които, за да запомнят материала, трябва само веднъж да прочетат раздел от учебника или внимателно да слушат обяснението на учителя. Тези деца не само запомнят бързо, но и запазват наученото за дълго време и лесно го възпроизвеждат. Има и деца, които бързо запомнят учебния материал, но и бързо забравят наученото. При такива деца на първо място е необходимо да се формира нагласа за дългосрочно запаметяване, да се научат да се контролират. Най-трудният случай е бавното запомняне и бързото забравяне. учебен материал. Тези деца трябва търпеливо да бъдат обучавани на техниките за рационално запаметяване. Понякога лошото запаметяване е свързано с преумора, така че е необходим специален режим, разумна доза от тренировките. Много често лошите резултати от паметта не зависят от ниско ниво на памет, а от лошо внимание.

Основната тенденция в развитието на въображението в началната училищна възраст е усъвършенстването на рекреативното въображение. Свързва се с представяне на възприети преди това или създаване на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и др. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. Развива се и творческото въображение като създаване на нови образи, свързано с преобразуване, обработка на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации, комбинации.

Доминиращата функция в началната училищна възраст става мислене.Училищното обучение е структурирано по такъв начин, че да се развива предимно вербално-логическото мислене. Ако през първите две години от обучението децата работят много с визуални образци, то в следващите класове обемът на такива дейности намалява. Образното мислене става все по-малко необходимо в учебната дейност.

Мисленето започва да отразява съществените свойства и характеристики на обектите и явленията, което позволява да се правят първите обобщения, първите заключения, да се правят първите аналогии и да се изграждат елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни представи.

Мотиви за учене

Сред различните социални мотиви за учене основно място сред по-младите ученици заема мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за малък ученик са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост.

Освен това има и други мотиви:

Вътрешни мотиви:

1) Познавателни мотиви- онези мотиви, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност: желанието за придобиване на знания; желанието да се овладеят начините за самостоятелно придобиване на знания; 2) Социални мотиви- мотиви, свързани с фактори, влияещи върху мотивите за учене, но не свързани с образователни дейности: желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото; желанието да получите одобрението на старши другари, да постигнете успех, престиж; желанието да се овладеят начини за взаимодействие с други хора, съученици. Мотивацията за постижения в началното училище често става доминираща. Децата с високи академични постижения имат изразена мотивация за постигане на успех - желанието да се справят със задачата добре, правилно, да получат желания резултат. Мотивация за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат „двойката“ и последствията, които води до ниска оценка - недоволство на учителите, санкции на родителите (ще се карат, забраняват ходене, гледане на телевизия и т.н.).

Външни мотиви- учете за добри оценки, за материална награда, т.е. Основното нещо не е получаването на знания, а някаква награда.

Развитието на мотивацията за учене зависи от оценката, именно на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация. Училищната оценка пряко влияе върху формирането самочувствие. Децата, ръководени от оценката на учителя, смятат себе си и своите връстници за отлични ученици, „губещи“ и „тройки“, добри и средни ученици, дарявайки представителите на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на напредъка в началото на училищното обучение е по същество оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето. Децата с високи постижения и някои добре представящи се деца развиват повишено самочувствие. За по-слабите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в техните способности. Образователната дейност е основната дейност за по-млад ученик и ако детето не се чувства компетентно в нея, личностното му развитие е изкривено.

Специално внимание винаги се изисква за хиперактивни деца с дефицит на вниманието.

Необходимо е да се формира доброволно внимание. Тренировъчните сесии трябва да бъдат изградени според строг график. Игнорирайте предизвикателните действия и обърнете внимание на добрите дела. Осигурете разреждане на двигателя.

Левичари, които имат намалена способност за зрително-моторна координация. Децата рисуват лошо, имат лош почерк и не могат да пазят линия. Изкривяване на формата, огледално писане. Пропускане и пренареждане на букви при писане. Грешки при определяне на "дясно" и "ляво". Специална стратегия за обработка на информация. Емоционална нестабилност, негодувание, безпокойство, намалена работоспособност. Необходими са специални условия за адаптиране: дясно разпространение в тетрадка, не изискват непрекъснато писмо, препоръчва се да се засадят до прозореца, отляво на бюрото.

Деца с нарушения на емоционално-волевата сфера. Това са агресивни деца, емоционално разкрепостени, срамежливи, тревожни, раними.

Всичко това трябва да се вземе предвид не само от учителя в класната стая, но, на първо място, у дома, от най-близките хора до детето, от които до голяма степен зависи как детето ще реагира на евентуални неуспехи в училище и какво уроци, които ще научи от тях.

Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността. В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

Природата на по-младите ученици се различава по някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - склонни са да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, без да обмислят и претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Характеристика, свързана с възрастта, също е обща липса на воля: по-младият ученик все още няма много опит в дълга борба за набелязаната цел, преодоляване на трудности и препятствия. Той може да се откаже в случай на провал, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често има капризност, упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени, не е виждало отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Всичко, което децата наблюдават, за което мислят, което правят, предизвиква у тях емоционално обагрено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външното им проявление, те са много директни и откровени в изразяването на радост, скръб, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението. С течение на годините способността за регулиране на чувствата им, за ограничаване на нежеланите им прояви се развива все повече и повече.

Големи възможности предоставя началната училищна възраст за възпитание на колективистични отношения. В продължение на няколко години, с подходящо обучение, по-младият ученик натрупва опит от колективна дейност, който е важен за по-нататъшното му развитие - дейност в екипа и за екипа. За възпитанието на колективизъм спомага участието на децата в обществените, колективни дела. Именно тук детето придобива основния опит от колективната социална дейност.

Увеличаването на височината и теглото, издръжливостта, жизнения капацитет на белите дробове е доста равномерно и пропорционално.

Скелетната система на младши ученик все още е в етап на формиране - осификацията на гръбначния стълб, гръдния кош, таза, крайниците все още не е завършена, все още има много хрущялна тъкан в скелетната система.

Процесът на осификация на ръката и пръстите в начална училищна възраст също все още не е напълно завършен, така че малките и точни движения на пръстите и ръката са трудни и уморителни.

Има функционално подобрение на мозъка – той се развива аналитично-систематиченфункция на кората; съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици са силно възбудими и импулсивни.

Учебни дейности

Ходенето на училище прави огромна разлика в живота на детето. Целият му начин на живот, социалното му положение в екипа, семейството се променя драматично. Оттук нататък преподаването става основна, водеща дейност, най-важното задължение е задължението да се учи, да се придобиват знания. А преподаването е сериозна работа, която изисква организираност, дисциплина и волеви усилия на детето. Ученикът е включен в нов за него колектив, в който ще живее, учи, развива се 11 години.

Преподаването се превръща в основна дейност, негово първо и най-важно задължение - придобиването на нови знания, умения, натрупването на систематична информация за света, природата и обществото.

Разбира се, правилното отношение към ученето не се формира веднага сред по-младите ученици. Те все още не разбират защо трябва да учат. Но скоро се оказва, че преподаването е труд, който изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, то се разочарова, възниква негативно отношение към ученето. За да не се случи това, учителят трябва да вдъхнови детето с идеята, че преподаването не е празник, не е игра, а сериозна, упорита работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много нови, занимателни, важни, необходими неща. Важно е самата организация на учебната работа да затвърждава думите на учителя.

Първоначално учениците от началното училище учат добре, ръководени от отношенията си в семейството, понякога детето учи добре въз основа на отношенията с екипа. Личният мотив също играе важна роля: желанието да се получи добра оценка, одобрението на учители и родители.

Първоначално той развива интерес към самия процес на учебна дейност, без да осъзнава значението му. Едва след възникването на интерес към резултатите от тяхната образователна работа се формира интерес към съдържанието на образователните дейности, към придобиването на знания. Именно тази основа е благоприятна почва за формирането в по-младия ученик на мотивите за преподаване на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към ученето.

Формирането на интерес към съдържанието на образователната дейност, придобиването на знания е свързано с преживяването на учениците с чувство на удовлетворение от техните постижения. И това чувство се подсилва от одобрението, похвалата на учителя, който подчертава всеки, дори и най-малкият успех, най-малкият напредък напред. По-младите ученици изпитват чувство на гордост, особен прилив на сила, когато учителят ги похвали.

Голямото възпитателно въздействие на учителя върху по-малките се дължи на факта, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Авторитетът на учителя е най-важната предпоставка за обучението и възпитанието в по-долните класове.

Образователната дейност в началните класове стимулира на първо място развитието на умствените процеси на пряко познаване на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават с острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство. По-малкият ученик възприема околната среда с живо любопитство, което всеки ден разкрива пред него все повече и повече нови страни.

Повечето Характеристикавъзприятието на тези ученици е неговата ниска диференциация, при която допускат неточности и грешки в диференциацията при възприемане на сходни обекти. Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятието на това ниво на умствено развитие е свързано с практическата дейност на детето. Да възприемаш предмет за детето означава да направиш нещо с него, да промениш нещо в него, да извършиш някакво действие, да го вземеш, да го докоснеш. Характерна черта на учениците е изразеното емоционално възприятие.

В процеса на учене възприятието се преструктурира, издига се на по-високо ниво на развитие, придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на учене възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Някои възрастови особености са присъщи на вниманието на учениците от началното училище. Основната е слабостта на произволното внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието, неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Произволното внимание на по-млад ученик изисква така наречената тясна мотивация. Ако по-големите ученици поддържат доброволно внимание дори при наличие на далечна мотивация (те могат да се принудят да се съсредоточат върху безинтересна и трудна работа в името на резултат, който се очаква в бъдеще), тогава по-младият ученик обикновено може да се насили да работи с концентрация само ако има тясна мотивация (перспективата да получите отлична оценка, да спечелите похвалата на учителя, да свършите най-добрата работа и т.н.).

Неволното внимание е много по-добре развито в начална училищна възраст. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно само по себе си привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Възрастовите особености на паметта в начална училищна възраст се развиват под влияние на ученето. Нарастваща роля и специфично тегло словесно-логически,се развива семантичното запаметяване и способността за съзнателен контрол на паметта и регулиране на нейните прояви. Във връзка с възрастовото относително преобладаване на активността на първата сигнална система, по-младите ученици имат по-развита нагледно-образенпамет отколкото словесно-логически.Те по-добре, по-бързо запомнят и по-здраво задържат в паметта конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни да запаметяват наизуст, без да осъзнават семантичните връзки в запаметения материал.

Основната тенденция в развитието на въображението в началната училищна възраст е усъвършенстването на рекреативното въображение. Свързва се с представяне на възприети преди това или създаване на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и др. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. Развива се и творческото въображение като създаване на нови образи, свързано с преобразуване, обработка на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации, комбинации.

Под въздействието на обучението се извършва постепенен преход от познанието за външната страна на явленията към познаването на тяхната същност. Мисленето започва да отразява съществените свойства и характеристики на обектите и явленията, което позволява да се правят първите обобщения, първите заключения, да се правят първите аналогии и да се изграждат елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни представи.

Аналитично-синтетичендейността в началото на началната училищна възраст е все още много елементарна, е главно на етапа на визуално ефективенанализ въз основа на прякото възприемане на обекти.

Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност - учение, което налага редица сериозни изисквания към ученика.

Всичко това решаващо влияе върху формирането и консолидирането на нова система на отношения с хората, екипа, преподаването и свързаните с тях задължения, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности.

В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

Природата на по-младите ученици се различава по някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - те са склонни да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, без да мислят и претеглят всички обстоятелства, при случайни поводи. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Характеристика, свързана с възрастта, също е обща липса на воля: по-младият ученик все още няма много опит в дълга борба за набелязаната цел, преодоляване на трудности и препятствия. Той може да се откаже в случай на провал, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често има капризност, упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени, не е виждало отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява на първо място, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, за което мислят, което правят, предизвиква у тях емоционално обагрено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външното им проявление, те са много директни и откровени в изразяването на радост. Мъка, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата им, за ограничаване на нежеланите им прояви се развива все повече и повече.

Големи възможности предоставя началната училищна възраст за възпитание на колективистични отношения. След няколко години, с подходящо обучение, по-младият ученик натрупва опит от колективна дейност, който е важен за по-нататъшното му развитие - дейност в екип и за екип. За възпитанието на колективизъм спомага участието на децата в обществените, колективни дела. Именно тук детето придобива основния опит от колективната социална дейност.

Самооценка на по-млади ученици с различно академично представяне

Самочувствието на по-млад ученик до голяма степен зависи от оценките на учителя. В тази възраст протича интензивен процес на формиране на учебната дейност като водеща. Неговата организация, която осигурява овладяването на обобщени методи на действие, носи големи възможности за развитие на такива основания за самочувствие като ориентация към предмета на дейност и начини за трансформирането му. Формираната ориентация към начините на действие създава ново ниво на отношението на ученика към себе си като субект на дейност, допринася за формирането на самочувствие като доста надежден механизъм за саморегулация.

Учениците, които се ръководят от начина на действие, се характеризират с изследователски тип самооценка, предпазливост, рефлексивност при оценката на техните възможности.

Децата, които изпитват значителни трудности при усвояването на програмния материал, най-често получават отрицателни оценки. Ученикът става по-малко успешен на някакъв етап от обучението, когато се установи известно несъответствие между това, което се изисква от него и това, което той може да направи. В началния етап на изоставане това несъответствие не се осъзнава достатъчно и, най-важното, не се приема от ученика: по-голямата част от изостаналите деца в първи и втори клас надценяват резултатите от своите образователни дейности. До четвърти клас вече се разкрива значителен контингент от изоставащи деца с ниска самооценка, а при изостаналите ученици се наблюдава нарастваща тенденция от клас на клас към подценяване на и без това твърде ограничените им успехи.

Нивото на претенциите се формира под влияние на успехи и неуспехи в предишни дейности. Човек, който често се проваля и продължава да очаква неуспех, и, обратно, успехът в предишни дейности предразполага към очакване на успех в бъдеще. Ако в учебната дейност на изоставащите деца неуспехът надделява над успеха, непрекъснато подсилван от ниските оценки за работата им като учител, това води до повишаване на тяхното самочувствие и чувство за непълноценност. Култивирането на ниско самочувствие сред изоставащите се улеснява и от още по-ниските взаимни оценки на учениците в класа от оценките на учителя, които пренасят неуспехите на изоставащите деца в ученето във всички други области на тяхната дейност и личност.

Общуването на децата в началното училище

Уменията за междуличностна комуникация при по-младите ученици като правило не са добре развити. Има деца с намалена социална активност, склонни към самота - те обичат да четат, да събират марки, да лепят модели на самолети, да седят и да мислят. Някои деца в отношенията си с връстници използват не особено успешни социални стратегии. Учениците от началните класове се характеризират с четири вида такова поведение: клоун, клоун, псевдо-възрастен и насилник.

Еленът довежда сервилността си до крайност, опитвайки се да постигне приятелство с помощта на раболепие, ласкателство и директен подкуп. Клоунът е готов да „стои на ушите си“, за да привлече вниманието на другите и да предизвика одобрение. Псевдовъзрастен е ученик, който не е успял да получи признание от връстниците си, затова търси компанията на по-възрастните и се опитва да спечели вниманието им. Той става любимец на учителите, но не защото той иска, а защото учителят е такъв единствен човеккъм чието сърце намери ключа. Насилникът търси компанията на по-малки и по-слаби деца, които може да тероризира и потиска. Той не може да се справи с равни, затова ще командва тези, които имат слаба воля, или тези, които се страхуват от него. Обикновено побойник и облизвач се намират, но това е лошо приятелство.

Полово разграничаване на по-младите ученици в съвместни дейности

В условия съвместни дейностина деца в предучилищна възраст и по-млади ученици от един и същи пол, когато се окажат в ситуация на заплаха от наказание (или очакване на награда), момчетата приблизително еднакво оценяват усилията си в своя полза и в полза на своите другари, но в действителност само малко повече от половината от момчетата (56%) се държат съответно. Те оценяват по-малко адекватно реалното си поведение. Техните оценки за поведението и намеренията им вероятно са произволни.

Момичетата показват по-високо ниво на социално поведение. Въпреки че като цяло има повече "егоистични" момичета от момчетата, те или умишлено го прикриват и демонстрират обществено одобрени форми на поведение "на публични места", или не са наясно с мотива си. Някои момичета съзнателно демонстрират негативно поведение, насочено срещу моралната норма за помощ, и в този случай нямат противоречие между вербално и реално поведение.

Проучванията показват, че момичетата във всички ситуации на съвместна дейност имат по-ниски показатели за хуманни отношения от момчетата. Това показва, че алтруистичната репутация на момичетата, която съществува в обикновеното съзнание, е силно преувеличена. Момичетата показват по-високо ниво на рефлексия и социална отговорност и по-голяма гъвкавост от момчетата, способността да демонстрират вербално социално одобрени форми на поведение.

Ако при момчетата групата от връстници от един и същи пол се оказва референтна, то при момичетата не групата от връстници, а възрастният е надарен със свойството референтност.

Федерална агенция за образование

състояние образователна институцияпо-висок професионално образование

"Нижегородски държавен университет по архитектура и строителство"

Институт по архитектура и градоустройство

Катедра по физическо възпитание

Дисциплина:<<Физическая культура>>

Резюме по темата:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Изпълнено:

Проверено:

Нижни Новгород – 2008

Въведение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Общи характеристики …………………………………………

1. 1. Възрастови особености……………………………………..

1. 2. Психологически и физиологични особености………..

Глава 2. Понятия<<Физическая культура>>………………………

Глава 3. Гимнастика във формирането на култура на движение на деца от начална училищна възраст ………………………………………

Заключение…………………………………………………………...

Библиография………………………………………………………...

Въведение

Младата училищна възраст започва на 6-7 години, когато детето тръгва на училище, и продължава до 10-11 години. Водещата дейност от този период е образователна дейност. Периодът на младшето училище заема специално място в психологията и защото този период на обучение в училище е качествено нов етап в психологическото развитие на човек. Консолидацията на физическите и душевно здраведете. Особено важно е вниманието към формирането на позата, тъй като за първи път детето е принудено да носи тежко куфарче с училищни пособия. Моторните умения на ръката на детето са несъвършени, тъй като костната система на фалангите на пръстите не е оформена. Ролята на възрастните е да обърнат внимание на тези важни аспекти на развитието и да помогнат на детето да се грижи за собственото си здраве.

Целта на работата: да се разгледат особеностите на свързаното с възрастта физическо развитие в начална училищна възраст.

Обект на изследване: възраст и физическо развитие на началната училищна възраст.

Предмет на изследване: да се анализира възрастта, физическото развитие и да се обърне специално внимание физическа културав начална училищна възраст.

1. Обмислете възрастовите характеристики в началната училищна възраст.

2. Помислете за физиологичните и психологически характеристики на началната училищна възраст.

3. Теоретично обосновете ефективността на влиянието на гимнастическите упражнения върху формирането на културата на движенията на по-млад ученик.

Глава 1. Обща характеристика.

1. 1. Възрастови особености.

В момента се установяват границите на началната училищна възраст, съвпадаща с периода на обучение в началното училище, от 6-7 до 9-10 години. Социална ситуация на развитие: вътрешната позиция на ученика като личност, която се самоусъвършенства. Образователната дейност става водеща в началната училищна възраст. Той определя най-важните промени, настъпващи в развитието на психиката на децата на този възрастов етап. В рамките на образователната дейност се формират психологически неоплазми, които характеризират най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Постепенно мотивацията за учебна дейност, толкова силна в първи клас, започва да спада. Това се дължи на спада на интереса към ученето и факта, че детето вече има извоювана социална позиция, няма какво да постигне. За да не се случи това, учебните дейности трябва да получат нова лично значима мотивация. Водещата роля на образователната дейност в процеса на развитие на детето не изключва факта, че по-младият ученик се включва активно в други видове дейности, в хода на които се подобряват и консолидират новите му постижения. Характеристики на образователната комуникация: ролята на учителя, ролята на връстника. Съвместно обсъждане на образователния проблем. Психологични неоплазми:

- <<Умение учится>>

Концептуално мислене

Вътрешен план за действие

Рефлексия – интелектуална и лична

Ново ниво на произвол на поведение

Самоконтрол и самочувствие

Ориентация към група връстници

Зависимост на нивото на постижения от съдържанието и организацията на учебната дейност.

В начална училищна възраст се наблюдава повишаване на желанието на децата за постижения. Следователно основният мотив за дейността на детето на тази възраст е мотивът за постигане на успех. Понякога има и друг вид този мотив - мотивът за избягване на провал.

В съзнанието на детето са заложени определени морални идеали, модели на поведение. Детето започва да разбира тяхната стойност и необходимост. Но за да бъде формирането на личността на детето най-продуктивно, вниманието и оценката на възрастен е важно. "Емоционалното и оценъчно отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на неговите морални чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които се запознава в живота." "Социалното пространство на детето се разшири - детето постоянно общува с учителя и съучениците си по законите на ясно формулирани правила."

Именно в тази възраст детето изживява своята уникалност, осъзнава себе си като личност, стреми се към съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително отношенията с връстниците. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Отначало те се опитват да се държат както е обичайно в тази група, спазвайки законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за съвършенство сред връстниците. На тази възраст приятелствата са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат на способността да се сприятеляват и да намират общ език с различни деца. „Въпреки че се предполага, че способността за създаване на близки приятелства до известна степен се определя от емоционалните връзки, установени в детето през първите пет години от живота му.“

Децата се стремят да усъвършенстват уменията на тези дейности, които се приемат и ценят в една привлекателна компания, за да се откроят в нейната среда, да успеят.

Способността за съпричастност се развива в условията на обучение, защото детето е въвлечено в нови бизнес отношения, неволно е принудено да се сравнява с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето просто е принудено да се научи да развива своите способности и качества.

Следователно началната училищна възраст е най-важният етап от училищното детство.

Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на образователните дейности и са до голяма степен решаващи за следващите години на обучение: до края на началната училищна възраст детето трябва да иска да учи, да може да учи и да вярва в себе си.

Пълноценното изживяване на тази възраст, нейните положителни придобивки са необходимата основа, върху която се изгражда по-нататъшното развитие на детето като активен субект на познание и дейност. Основната задача на възрастните при работа с деца в начална училищна възраст е да създадат оптимални условия за разкриване и реализация на способностите на децата, като се вземе предвид индивидуалността на всяко дете.

1. 2. Физиологични и психологични особености.

На тази възраст настъпват значителни промени във всички органи и тъкани на тялото. Така се формират всички извивки на гръбначния стълб - шиен, гръден и лумбален. Но вкостеняването на скелета не свършва дотук - неговата голяма гъвкавост и подвижност, които отварят както големи възможности за правилно физическо възпитание и практикуване на много спортове, така и прикриване на негативни последици (при липса на нормални условияфизическо развитие). Ето защо пропорционалността на мебелите, зад които седи по-младият ученик, правилното сядане на масата и бюрото са най-важните условия за нормалното физическо развитие на детето, неговата поза, условията за цялото му по-нататъшно представяне.
При по-младите ученици мускулите и връзките енергично се засилват, обемът им нараства и общата мускулна сила се увеличава. В този случай големите мускули се развиват преди малките. Поради това децата са по-способни на относително силни и размахващи движения, но е по-трудно да се справят с малки движения, които изискват прецизност. Осификацията на фалангите на метакарпалите завършва до девет или единадесет години, а китката - до десет или дванадесет. Ако вземем предвид това обстоятелство, става ясно защо по-младият ученик често се справя с много трудности с писмените задачи. Ръката му бързо се уморява, не може да пише много бързо и прекалено дълго време. Не претоварвайте по-малките ученици, особено учениците от I-II клас, с писмени задачи. Желанието на децата да пренапишат графично лошо изпълнена задача най-често не подобрява резултатите: ръката на детето бързо се уморява.
При по-млад ученик сърдечният мускул расте интензивно и е добре кръвоснабден, така че е относително издръжлив. Поради големия диаметър на каротидните артерии мозъкът получава достатъчно кръв, което е важно условие за неговата работа. Теглото на мозъка се увеличава значително след седемгодишна възраст. Предните лобове на мозъка са особено уголемени, играят важна роля при формирането на най-високите и най- сложни функцииумствена дейност на човек.
Връзката между процесите на възбуждане и инхибиране се променя.

По този начин в начална училищна възраст, в сравнение с предучилищна възраст, има значително укрепване на опорно-двигателния апарат, сърдечно-съдовата дейност става относително стабилна, процесите придобиват по-голям баланс. нервна възбудаи спиране. Всичко това е изключително важно, тъй като началото на училищния живот е началото на специална образователна дейност, която изисква от детето не само значително психическо напрежение, но и голяма физическа издръжливост. Психологическо преструктуриране, свързано с приемането на детето в училище. Всеки период от психическото развитие на детето се характеризира с основен, водещ тип дейност. И така, за предучилищното детство водещата дейност е играта. Въпреки че децата на тази възраст, например в детските градини, вече учат и дори работят в рамките на капацитета си, въпреки това ролевата игра в цялото си разнообразие служи като истински елемент, който определя целия им външен вид. В играта се появява желание за обществена оценка, развива се въображението и способността за използване на символика. Всичко това служи като основни точки, характеризиращи готовността на детето за училище.Веднага щом седемгодишно дете влезе в класната стая, то вече е ученик. От този момент нататък играта постепенно губи водещата си роля в живота му, въпреки че продължава да заема важно място в него; преподаването става водеща дейност на по-младия ученик, променяйки значително мотивите на поведението му, откривайки нови източници за развитието на неговите познавателни и нравствени сили. Процесът на такова преструктуриране има няколко етапа. Особено ясно се откроява етапът на първоначалното навлизане на детето в новите условия на училищния живот. Повечето деца са психологически подготвени за това. Те с радост ходят на училище, очаквайки да намерят нещо необичайно тук в сравнение с дома и детската градина. Тази вътрешна позиция на детето е важна в два аспекта. На първо място, очакването и желанието за новостта на училищния живот помагат на детето бързо да възприеме изискванията на учителя относно правилата на поведение в класната стая, нормите на отношенията с другарите и ежедневието. Тези изисквания се възприемат от детето като социално значими и неизбежни. Ситуацията, известна на опитни учители, е психологически оправдана; от първите дни на престоя на детето в класната стая е необходимо ясно и недвусмислено да му се разкрият правилата за поведение на ученика в класната стая, у дома и на обществени места. Важно е веднага да покажете на детето разликата между новата му позиция, задължения и права от това, което му е било познато преди. Изискването за стриктно спазване на новите правила и норми не е прекомерна строгост към първокласниците, а необходимо условиеорганизация на живота им, съответстваща на собствените им нагласи на подготвени за училище деца. С несигурността и несигурността на тези изисквания децата няма да могат да усетят уникалността на нов етап от живота си, което от своя страна може да разруши интереса им към училище. Другата страна на вътрешната позиция на детето е свързана с общото му положително отношение към процеса на усвояване на знания и умения. Още преди училище то свиква с идеята за необходимостта от учене, за да може един ден наистина да стане това, което е искал да бъде в игрите (пилот, готвач, шофьор). В същото време детето естествено не представлява специфичния състав от знания, необходими в бъдеще. Все още му липсва утилитарно-прагматично отношение към тях. Той е привлечен от знанието изобщо, от знанието като такова, което има социална значимост и стойност. Това е мястото, където в детето се проявява любопитство, теоретичен интерес към околната среда. Този интерес, като основна предпоставка за учене, се формира у детето от цялата структура на предучилищния му живот, включително широка игрова дейност.
В началото ученикът все още не е напълно запознат със съдържанието на конкретни предмети. Все още няма познавателни интереси към самия учебен материал. Те се формират само при задълбочаване в математиката, граматиката и други дисциплини. И все пак детето научава съответната информация още от първите уроци. В същото време неговата образователна работа се основава на интерес към знанието като цяло, част от което в случая е математиката или граматиката. Този интерес се използва активно от учителите в първите уроци. Благодарение на него за детето става необходима и важна информация за такива по същество абстрактни и абстрактни обекти като последователност от числа, ред на буквите и др.
Интуитивното приемане на ценността на самото знание от детето трябва да се подкрепя и развива от първите стъпки на училище, но още чрез демонстриране на неочаквани, изкушаващи и интересни прояви на самия предмет математика, граматика и други дисциплини. Това позволява на децата да развият истински когнитивни интереси като основа на учебните дейности. По този начин първият етап от училищния живот се характеризира с факта, че детето се подчинява на новите изисквания на учителя, регулира поведението си в класната стая и у дома, а също така започва да се интересува от съдържанието на самите учебни предмети. Безболезненото преминаване на този етап от детето показва добра готовност за училищна работа.

ВЪЗРАСТОВА ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧИТЕЛНИЦИТЕ

Има ли особености, характерни за съвременните ученици в развитието на техните интелектуални способности и какви са тези особености? Отговорът на този въпрос е от фундаментално значение за съвременна наука, и за практиката на организиране на учебния процес. Проблемът с изучаването на възрастовите характеристики на учениците днес остава най-актуален не само за родителите, но и за учителите, които също трябва да бъдат психолог, за да извършват ефективно своите педагогическа дейност. Успехът на образованието зависи преди всичко от познаването на моделите от страна на възпитателите (учители, родители). възрастово развитиедеца и способността да се идентифицират индивидуалните характеристики на всяко дете. Всяка възраст в човешкия живот има определени стандарти, с помощта на които е възможно да се оцени адекватността на развитието на индивида и които се отнасят до психофизическото, интелектуалното, емоционалното и личностното развитие.

Възрастовите особености на развитието на учениците се проявяват по различен начин в индивидуалното им формиране. Това се дължи на факта, че учениците, в зависимост от техните естествени наклонности и условия на живот, се различават значително един от друг. Ето защо развитието на всеки от тях от своя страна се характеризира със съществени индивидуални различия и особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение. Много е важно да знаете характеристиките познавателна дейностученици, свойствата на тяхната памет, наклонности и интереси, както и предразположение към по-успешно изучаване на определени предмети. Като се вземат предвид тези характеристики, индивидуален подходна учащите в обучението: по-силната нужда допълнителни часовеза по-интензивно развитие на техните интелектуални способности: най-слабите ученици трябва да получават индивидуална помощ, да развиват паметта, бързината, познавателна дейности т.н. Трябва да се обърне голямо внимание на изучаването на сетивно-емоционалната сфера на учениците и да се идентифицират своевременно тези, които се характеризират с повишена раздразнителност, болезнено реагират на коментари и не могат да поддържат доброжелателни контакти с другари. Не по-малко важно е познаването на типологията на природата на всеки ученик, което ще помогне да се вземе предвид при организиране на колективни дейности, разпределяне на обществени задачи и преодоляване на отрицателни чертии качества.

Понастоящем е прието следното разделение на училищната възраст на такива възрастови периоди:

1) начална училищна възраст - от 7 до 11-12 години;

2) средна училищна възраст (тийнейджър) - от 12 до 15 години;

3) старша училищна възраст (младеж) - от 15 до 18 години.

Определянето на границите на тези периоди е условно, тъй като има голяма вариативност в това отношение. В същото време трябва да се има предвид, че отчитането на възрастовите характеристики на учениците не може да се разбира като адаптиране към слабостите на определена възраст, тъй като в резултат на такава адаптация те могат само да се укрепят. Целият живот на детето трябва да се организира, като се вземат предвид възможностите на дадена възраст, като се има предвид стимулът за прехода към следващия възрастов период. Понятието възрастови характеристики, възрастови граници не е абсолютно - възрастовите граници са подвижни, променливи, имат специфичен исторически характер и не съвпадат в различни социално-икономически условия на развитие на личността. Всеки възрастов период, стабилен или критичен, е преходен, подготвящ човек за преход към по-високо възрастово ниво. Сложността на възрастовия етап се състои именно в това, че той съдържа психологическите реалности на днешния ден, чийто ценностен смисъл до голяма степен се определя от потребностите на утрешния ден.

Изследването на тази тема дава възможност да се сравнят характеристиките на физическото развитие на ученици от начална, средна и старша училищна възраст, дава сравнителен анализ на нервно-психическата и когнитивната сфера на ученици от различни възрасти и показва тяхното влияние върху организацията на образователни дейности.

1. Младша училищна възраст

С приемането в училище се променя цялата структура на живота на детето, неговият режим, отношенията с хората около него се променят. Преподаването става основна дейност. Учениците от началните класове, с много редки изключения, обичат да учат в училище. Те харесват новата позиция на ученика, те са привлечени от самия процес на обучение. Това определя съвестното, отговорно отношение на по-малките ученици към ученето и училището. Неслучайно първоначално възприемат оценката като оценка за техните усилия, старание, а не за качеството на свършената работа. Децата вярват, че ако се "старават", значи учат добре. Одобрението на учителя ги насърчава „да се стараят повече“.

По-малките ученици с готовност и интерес усвояват нови знания, умения и способности. Те искат да се научат да четат, да пишат правилно и красиво и да смятат. Вярно е, че те се интересуват повече от самия процес на учене и по-младият ученик показва голяма активност и старание в това отношение. Игрите на по-младите ученици, в които голямо място се отделя на училището и ученето, също свидетелстват за интереса към училището и процеса на обучение. При по-малките ученици присъщото предучилищна възрастнеобходимостта от активна игрова дейност, в движенията. Те са готови да играят игри на открито с часове, не могат да седят в замръзнало положение за дълго време, обичат да тичат наоколо по време на почивка.

Обикновено нуждите на по-малките ученици, особено тези, които не са били възпитавани в детската градина, първоначално са лични. Първокласник, например, често се оплаква на учителя от своите съседи, които уж му пречат да слуша или пише, което показва неговата загриженост за личния успех в обучението. Постепенно, в резултат на системната работа на учителя по възпитаване у учениците на чувство за другарство и колективизъм, потребностите им придобиват социална насоченост. Децата искат класът да е най-добрият, така че всеки да е добър ученик. Започват да си помагат по собствена инициатива.

Когнитивната дейност на младши ученик се характеризира преди всичко с емоционалността на възприятието. Картинка, нагледно помагало, учителска шега – всичко предизвиква мигновена реакция у тях. По-малките ученици са оставени на милостта на ярки факти; образите, които възникват въз основа на описанието по време на разказа на учителя или четене на книга, са много ярки. Учениците от началното училище първоначално запомнят не това, което е най-важно от гледна точка на образователните задачи, а това, което им е направило най-голямо впечатление: това, което е интересно, емоционално оцветено, неочаквано или ново.

В емоционалния живот на децата на тази възраст се променя преди всичко съдържателната страна на преживяванията. По-младият ученик е доволен, че учителят и родителите са похвалени за академичен успех; и ако учителят се увери, че чувството на радост от образователната работа възниква у ученика възможно най-често, тогава това засилва положителното отношение на ученика към ученето.

По-малкият ученик е много доверчив. Като правило, той има неограничена вяра в учителя, който е безспорен авторитет за него. Затова е много важно учителят във всяко отношение да бъде пример за децата.

По този начин можем да кажем, че характерните черти на децата в начална училищна възраст са: доверчив апел към външния свят; митологията на светогледа (преплитането на реалното и измисленото на базата на неограничена фантазия и емоционално възприятие);° Ссвободно развитие на чувствата и въображението; несъзнателно и по-късно - регулирано от чувство или намерение подражание; изграждане на морални идеали – образци; обусловеност оценка на моралните концепции на възрастните за добро и зло.

2. Средна училищна възраст

Основната дейност на тийнейджър, както и на по-млад ученик, е преподаването, но съдържанието и характерът на образователната дейност в тази възраст се променят значително. Тийнейджърът започва систематично да овладява основите на науката. Обучението става мултидисциплинарно, мястото на един учител се заема от екип от учители. Тийнейджърите са по-взискателни. Това води до промяна в отношението към преподаването. За един ученик на средна възраст ученето се е превърнало в обичайно нещо. Учениците понякога са склонни да не се занимават с ненужни упражнения, изпълняват уроците в дадените граници или дори по-малко. Често има спад в производителността.

Тийнейджърът не винаги осъзнава ролята на теоретичните знания, най-често ги свързва с лични, тясно практически цели. По-младият ученик приема всички инструкции на учителя на вяра - тийнейджърът трябва да знае защо трябва да се изпълни тази или онази задача. Често в уроците по музика можете да чуете: „Защо правя това?“, „Защо имам нужда от вашата музика?“, „Как музиката ще ми бъде полезна в бъдеще?“ В тези въпроси се вижда и недоумение, и известно недоволство, а понякога дори недоверие към изискванията на учителя. В същото време юношите са склонни да изпълняват самостоятелни задачи и практическа работана уроци. Дори учениците с ниско академично представяне и дисциплина активно се проявяват в такава ситуация.

Тийнейджърът е особено ярък в извънкласните дейности. В допълнение към уроците, той има много други неща, които отнемат времето и енергията му, понякога го разсейват от обучението. Учениците в средното училище са склонни внезапно да се увличат по някакво хоби. Тийнейджърът също се проявява ярко в игрите. Голямо място заемат игрите, пътуванията, пътуванията. Обичат игрите на открито, но такива, които съдържат елемент на състезание. Интелектуалните игри, които имат състезателен характер, са особено силно изразени в юношеството. Увлечени от играта, тийнейджърите често не знаят как да разпределят времето между игрите и учебните сесии.

Тийнейджърът се стреми към самостоятелност в умствената дейност. Наред с независимото мислене се развива и критичността. За разлика от по-младия ученик, който приема всичко на вяра, тийнейджърът предявява по-високи изисквания към съдържанието на историята на учителя, очаква доказателства, убедителност.

В областта на емоционално-волевата сфера тийнейджърът се характеризира с голяма страст, неспособност да се сдържа, слабост на самоконтрола, острота в поведението. Ако се прояви и най-малката несправедливост по отношение на него, той е в състояние да „избухне“, да изпадне в състояние на страст, въпреки че по-късно може да съжалява. Юношеството се характеризира с активно търсене на обект, който да следва. Идеалът на тийнейджър е емоционално оцветен, преживян и вътрешно приет образ, който служи като модел за него, регулатор на поведението му и критерий за оценка на поведението на другите хора.

Пубертетът има известно влияние върху умственото развитие на тийнейджъра. Една от съществените характеристики на личността на тийнейджъра е желанието да бъде и да бъде смятан за възрастен. Тийнейджърът по всякакъв начин се опитва да утвърди своята зрялост, но в същото време все още няма усещането за пълноценна зрялост. Следователно желанието да бъде възрастен и необходимостта от признаване на неговата зрялост от другите се изпитва остро. Във връзка с „чувството за зрялост” у юношата се развива специфична социална активност, желанието да се приобщи към различни страни от живота и дейността на възрастните, да придобие техните качества, умения и привилегии. В същото време на първо място се асимилират по-достъпни, чувствено възприемани аспекти на зряла възраст: външен вид и поведение (методи на отдих, забавление, специфичен речник, мода в дрехите и прическите, а понякога и пушене, пиене на алкохол). Желанието да бъдеш възрастен се проявява ясно и в сферата на взаимоотношенията с възрастните. Тийнейджър протестира, обижда се, когато той, „като малък“, се грижи, контролира, наказва, изисква безпрекословно подчинение, не взема предвид неговите желания и интереси.

Юношеството се характеризира с нуждата от общуване с приятели. Тийнейджърите не могат да живеят извън екипа, мнението на другарите има огромно влияние върху формирането на личността на тийнейджър. По-болезнено и по-остро преживява неодобрението на колектива, отколкото неодобрението на учителя. Формирането на личността на тийнейджъра ще зависи от това с кого той влиза в приятелски отношения.

различен характер в сравнение с по-млада възрастпридобива приятелство. Ако в начална училищна възраст децата се сприятеляват въз основа на факта, че живеят рамо до рамо или седят на едно бюро, тогава основната основа на юношеското приятелство е общият интерес. В същото време към приятелството се предявяват доста високи изисквания, а приятелството има по-дълъг характер. Може да продължи цял живот. Юношите започват да развиват относително стабилни и независими от случайни влияния морални възгледи, преценки, оценки и вярвания.

Така можем да кажем, че характерните възрастови особености на юношеството са: повишено внимание към собственото вътрешен свят; развитие на мечтателство, съзнателно бягство от реалността във фантазията; авантюризъм; загуба на външен авторитет, разчитане на личен опит; морална критика, негативизъм; външни форми на умишлено неуважение, небрежност, арогантност;° Ссамоувереност; любов към приключенията, пътешествията (бягства от дома); измама "за спасение", измама; бързо разкриване на нови чувства, събуждащи се с пубертета.

3. Старша училищна възраст

В ранна младост преподаването продължава да бъде една от основните дейности на гимназистите. Поради факта, че в по-горните класове кръгът от знания се разширява, че учениците прилагат тези знания при обясняване на много факти от реалността, те започват да се отнасят към преподаването по-съзнателно. На тази възраст има два типа ученици: някои се характеризират с наличието на равномерно разпределени интереси, други се отличават с подчертан интерес към една наука. Разликата в отношението към преподаването се определя от характера на мотивите. На първо място са поставени мотивите, свързани с житейските планове на учениците, техните намерения за бъдещето, мироглед и самоопределение. Гимназистите посочват такива мотиви като близостта на завършване на училище и избора на житейски път, по-нататъшно продължаване на образованието или работа по избрана професия, необходимостта да демонстрират своите способности във връзка с развитието на интелектуалните сили. Все по-старши ученик започва да се ръководи от съзнателно поставена цел, има желание за задълбочаване на знанията в определена област, има желание за самообразование. Студентите започват систематично да работят с допълнителна литература, да посещават лекции, да работят в допълнителни училища.

Старшата училищна възраст е периодът на завършване на пубертета и в същото време началният етап на физическа зрялост. Наред с това физическото развитие оказва влияние върху развитието на определени личностни качества. Например осъзнаване на нечии физическа сила, здраве и привлекателност влияе върху формирането на високо самочувствие, самочувствие, жизнерадост и др. при момчетата и момичетата, напротив, осъзнаването на тяхната физическа слабост понякога ги кара да се изолират, недоверие в собствените си сили, песимизъм.

Зрелостникът е на крачка от самостоятелен живот. Това създава нова социална ситуация на развитие. Задачата за самоопределение, изборът на своя жизнен път се изправя пред старши ученик като задача от първостепенно значение. В старша училищна възраст се установява доста силна връзка между професионалните и образователните интереси. За тийнейджър образователните интереси определят избора на професия, докато за по-големите ученици се наблюдава обратното: изборът на професия допринася за формирането учебни интереси, промяна на отношението към учебните дейности.

Характеристика на учебния процес е систематизирането на знанията по различни предмети, установяване междупредметни комуникации. Всичко това създава основата за усвояване общи закониприрода и обществен живот, което води до формиране на научен светоглед. Фиксира се стабилно емоционално отношение към различни аспекти на живота, към другари и възрастни, появяват се любими книги, писатели, композитори, любими мелодии, картини, спорт и др., И заедно с това антипатия към някои хора, неприязън към определен тип на професия и др.

В старшата училищна възраст настъпват промени в чувствата на приятелство, другарство и любов. Характерна особеност на приятелството на гимназистите е не само общността на интересите, но и единството на възгледите и вярванията. Приятелството е интимно: добрият приятел става незаменим човек, приятелите споделят най-съкровените си мисли. Дори повече, отколкото в юношеството, към приятеля се поставят високи изисквания: приятелят трябва да бъде искрен, верен, предан, винаги да идва на помощ. В тази възраст между момчета и момичета възниква приятелство, което понякога прераства в любов.

Старшите ученици предявяват много високи изисквания към моралния характер на човек. Това се дължи на факта, че в старша училищна възраст се създава по-цялостен възглед за себе си и личността на другите, разширява се кръгът от възприемани социално-психологически качества на хората и преди всичко на съучениците.

Ранната младост е време на по-нататъшно укрепване на волята, развитие на такива черти на волевата активност като целенасоченост, постоянство, инициативност. На тази възраст издръжливостта и самоконтролът се засилват, контролът върху движението и жестовете се засилва, поради което учениците от гимназията и външно стават по-здрави от тийнейджърите.

Така можем да кажем, че характерните черти на юношеството са: етичен максимализъм; вътрешна свобода; естетически и етически идеализъм; художествен, творчески характер на възприемането на реалността; незаинтересованост към хобита;° Сжеланието за познаване и преработване на реалността; благородство и доверие.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

МОДЕРНА ХУМАНИТАРНА АКАДЕМИЯ

Окончателна квалификационна работа

Тема: Възрастови характеристики на децата в начална училищна възраст

Чита 2011 г

ВЪВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Характеристики на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст

1.2 Готовност за училище

ГЛАВА 3. Характеристики на психодиагностиката на деца в начална училищна възраст

3.1 Диагностика на формирането на саморегулация

3.2 Диагностика на формирането на произволно внимание

3.3 Диагностика на мотивационната сфера

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Началото на училищното обучение бележи промяна в цялата система на живот на детето. Това е принципно нова социална ситуация в развитието на индивида.

Първо, детето започва да извършва социално значими дейности - учи и значението на тази дейност се оценява по подходящ начин от другите, ако родителите могат да прекъснат играта на детето във всеки момент, вярвайки, че е време за ядене. И че детето вече е играло достатъчно - това е достатъчно, тогава възрастните се отнасят с уважение към такова нещо като "правене на домашна работа".

Образователната дейност, като дейност с подчертано социално значение, обективно поставя детето в нова позиция по отношение на възрастни и връстници, променя самочувствието му и по някакъв начин преустройва отношенията в семейството. Съветският психолог Д. Елконин отбелязва, че „именно защото възпитателната дейност е социална по своето съдържание (тя включва усвояване на всички богатства на културата и науката, натрупани от човечеството), социална по своята реализация (тя се осъществява в съответствие с обществено развитите норми), той е водещ в началната училищна възраст, тоест в периода на неговото формиране.

На второ място, училищният живот изисква систематично и задължително прилагане на редица правила, за всички задължителни, на които е подчинено поведението на детето в училище. Отношенията му с учителя малко приличат на искрено интимен контакт с родители и учители в детската градина. Отношенията между учителя и детето са силно регламентирани от необходимостта от тяхната съвместно разделена дейност и организация на училищния живот. Подчинението на тези правила изисква детето да може да регулира поведението си, поставя значителни изисквания за произвола на дейността, способността да я подчини на съзнателно поставени цели.

И накрая, трето, систематичното училищно обучение е свързано със задачата за овладяване на основите на науката, научния начин на мислене, неговата специална логика, която е различна от сбора от светски представи, които детето е формирало до седемгодишна възраст. Научни концепции, които детето учи в училище, се различават от светските идеи преди всичко по това, че дават научна картина на света от обективна социална позиция. Това, което детето е възприемало предимно чувствено и фиксирано в мисленето си чисто емпирично - като нещо с известен набор от характеристики, сега трябва да получи научно разбиране, тоест да си представи какво е даден обект или явление обективно за човешкото познание.

В конкретната ситуация на учене в училище, като правило, възникват много проблеми (трудности при установяване на отношения с учители и връстници, привикване към режима на дисциплина, практикуване на оценки, възможна загуба на интерес към ученето и т.н.), които ние не разглеждайте специално тук. За нас е важно в общ изгледопределят мястото на началната училищна възраст в процеса на развитие на личността, така че няма да разглеждаме по-подробно естеството на живота на детето в училище, а напротив, отново ще се върнем към изясняването на основната линия на личностното развитие .

Началната училищна възраст (7-11 години) е специален етап в отделянето на човек в личност. Духовният свят на предучилищното дете се основава на знанието; духовният свят на по-младия ученик бележи началото на "изкачването към понятието". Следващият етап от нейното обособяване - обособяването на индивида като мислещо същество - е движението към субективността на мислещия човек, изразяващ обективен научен възглед за света. Оттук и основният смисъл на доктрината - преходът от чувствено съзерцание към абстрактно мислене.

Овладявайки абстракцията - този най-мощен инструмент на човешкото познание - детето е в състояние да овладее широк набор от научни знания, да разшири представите си за света и по този начин да се подготви за бъдещи действия в света на човешките обекти и отношения.

Важността на овладяването на методите на учебна дейност се крие и в това, че в по-късните етапи от своето развитие, когато на преден план са други потребности и интереси, то ще се нуждае от способността да учи. Така че детето се е научило да учи. Вече беше прекарал три-четири години в училище. Тя вече не се възприемаше като нещо ново. И новата тема вече не изглежда нещо ново, а просто поредната. Детето свикна с училището, отношенията му с учители и връстници се подобриха. Развитието на съкровищницата на човешкото познание е в разгара си. Всичко в този наш идеален модел сякаш вдъхва благополучие. Но ние знаем, че това е затишие преди буря. В крайна сметка детството свършва, настъпва преходна епоха в развитието на личността - юношеството с неговите трудности в растежа.

Целта на изследването: да се определи необходимостта от личностно израстване при деца в начална училищна възраст.

Обект на изследване: психологически характеристики на началната училищна възраст върху развитието на децата.

Тема: личностно израстване на по-млад ученик.

Цели на изследването: 1. Да се ​​анализира литературата по разглеждания проблем, за да се определи нивото на развитие на нуждата от личностно израстване при по-млад ученик. 2. Необходимостта от методология за идентифициране на психичните свойства на по-млад ученик. 3. Определете връзката между умствените свойства на по-младия ученик с личностното израстване. Хипотеза: ако нивото на умствено развитие на младши ученик е средно или високо, това допринася за личностното израстване на учениците.

Изследователска база: училище № 6 на KSK, ученици от 4 клас, 9-10 години.

ГЛАВА 1. Характеристики на възрастовите характеристики на децата в начална училищна възраст

1.1 Характеристики на физическото и психическото развитие

На 7-годишна възраст детето тръгва на училище, което коренно променя социалната ситуация на неговото развитие. Училището става център на живота му, а учителят – една от ключовите фигури, замествайки до голяма степен родителите му. Според концепцията на Е. Ериксън през този период се формира важно личностно образование - чувство за социална и психологическа компетентност (с неблагоприятни условияразвитие - социална и психологическа непълноценност), както и способността да диференцират своите възможности. Седемгодишната възраст също се счита за критична. Първокласникът може да прояви черти, които не са характерни за него в обикновения живот. Сложността на образователната дейност и необичайният характер на преживяванията могат да предизвикат инхибиторни реакции при подвижни и възбудими деца и, обратно, да направят спокойните и балансирани деца възбудими. Успехът или неуспехът в училищния живот определя вътрешния психически живот на детето.

Учителят играе специална роля в живота на първокласник. Именно от него до голяма степен зависи емоционалното благополучие на детето. Оценката на учителя е за него основен мотив и мярка за неговите усилия, стремеж към успех. Самооценката на по-младия ученик е специфична, ситуативна, има тенденция да надценява постигнатите резултати и възможности и до голяма степен зависи от оценките на учителя. Преобладаването на неуспеха над успеха в учебните дейности сред изоставащите, постоянно подсилвано от ниските оценки на учителя, води до увеличаване на неувереността в себе си и чувството за малоценност на учениците.

Справедливата и обоснована оценка на учителя, дадена на ученика, е важна за формирането на положително отношение към неговите съученици.

Според наблюденията на В. А. Сухомлински грешките в поведението на учителите водят до отклонения в поведението на учениците. За едни те придобиват „характер на възбуда, за други – мания на несправедливи обиди и преследване, за трети – озлобление, за четвърти – мнимо безгрижие, за пети – безразличие, за шести – страх от наказание, за трети – страх от наказание, за седми е лудория и клоунада.

Има обаче ученици, които дори под влияние на педагогически грешки не развиват отклонения в поведението. гаранция за стабилността на състоянието на такива деца е отношението на родителите към детето. Ако едно дете се чувства сигурно в ранна детска възраст, то развива "имунитет" към социални стресове извън семейството. На практика е по-скоро обратното. Общуването с ученик в семейството не само не компенсира трудностите, които детето има в училище, но и ги изостря. Самите родители могат да се чувстват несигурни пред училището, те могат да актуализират страхове, свързани със собствения им опит в обучението. Освен това не е необичайно да очаквате високи резултати и активно да демонстрирате недоволството си, ако те не бъдат постигнати. Ориентацията към продуктивната, а не към процедурната страна на образователната дейност води до факта, че детето с всички сили се опитва да бъде отличен ученик в ущърб на психологическото здраве.

А.Л. Венгор идентифицира пет основни вида неблагоприятно развитие на по-младите ученици:

1. "Хроничен провал." Нарушенията на активността водят до провал, което поражда тревожност. Безпокойството дезорганизира дейността на детето и допринася за консолидирането на неуспехите. Най-честите примери за "хронична неуспех": недостатъчна готовност на детето за училище; отрицателна "Аз-концепция" на детето в резултат на семейното възпитание; погрешни действия на учителя; неадекватна реакция на родителите към естествените трудности на детето в развитието на образователните дейности.

2. "Оттегляне от дейности." Детето се потапя в собствения си фантастичен свят, навлиза в собствения си живот, малко свързан със задачите, пред които е изправен ученикът от началното училище. Причини: повишена нужда от внимание, която не е удовлетворена; инфантилизация като проява на незрялост; богато въображение, което не намира израз в изследванията.

3. „Негативистична демонстративност“. Детето нарушава правилата на поведение, търси внимание. Наказанието за него е лишаване от внимание. Причини: акцентуации на характера, повишена нужда от внимание от другите.

4. "Вербализъм". Децата, развиващи се според този тип, се отличават с високо ниво на развитие на речта, но забавяне на развитието на мисленето. Проявява се в демонстративността, свързана с ориентацията към постижения, и в инфантилността на мотивите за общуване. Причини: "вербализмът" се съчетава с повишено самочувствие на детето и с надценяване на способностите на детето от родителите.

5. "Интелектуализъм". Този тип развитие е свързано с особеностите на когнитивните процеси. Логическото мислене е добре развито, речта е по-слабо развита, а образното мислене е слабо развито. Причина: родителите подценяват значението на самите занимания на децата. Причините за най-честите искания на психолог от родителите и исканията и психолозите на учителите могат да бъдат идентифицирани, както следва:

Случаи, групирани около смущаващи възрастен индивидуални характеристики на детето: бавно, неорганизирано, упорито, неконтролируемо, необщително, егоистично, агресивно и агресивно, хленчещо, несигурно, измамно, страхуващо се от всичко и др.;

Случаи, групирани около особеностите на междуличностните отношения с връстници: необщителен, отдръпнат, няма приятели, не знае как да се държи с други деца, лоши отношения с брат (сестра), не ходи на разходка, защото не са приятели с него и т.н.

Задачата на училищния психолог, заедно с учителя, е да осигури благоприятно влизане на детето в училищния живот, да му помогне да овладее позицията на ученик, да насърчи формирането на положителни взаимоотношения в класния екип.

Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (I-IV клас на училището). Хронологично социално-психологическите граници на тази възраст в живота на детето не могат да се считат за непроменени. Те зависят от готовността на детето да учи в училище, както и от това в колко часа започва и как протича обучението в съответната възраст. Ако започне от 6-годишна възраст, както се случва сега в повечето случаи, тогава възрастовите психологически граници обикновено се изместват назад, т.е. обхващат възрастта от 6 до около 10 години, ако умението започва от седемгодишна възраст, то съответно границите на тази психологическа възраст се преместват приблизително една година напред, заемайки диапазона от 7 до 11 години. Границите на тази възраст също могат да се стесняват и разширяват в зависимост от използваните методи на обучение: по-напредналите методи на обучение ускоряват развитието, докато по-малко съвършените го забавят.

В същото време, като цяло, известна променливост на границите на тази възраст не се отразява особено на последващите успехи на детето.

В начална училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на психологията на развитието и образованието. Но преди да се използват наличните резерви, е необходимо децата да бъдат доведени до по-ниското ниво на готовност за учене.

С постъпването на детето в училище започва под влияние на ученето

преструктуриране на всички негови когнитивни процеси, придобиването им на качества, характерни за възрастните. Това се дължи на факта, че децата са включени в нови за тях видове дейности и системи на междуличностни отношения, които изискват от тях нови психологически качества. Обща характеристикавсички когнитивни процеси на детето трябва да станат тяхната ефективност, продуктивност и устойчивост. В класната стая, например, от първите дни на обучение детето трябва да поддържа повишено внимание за дълго време, да бъде достатъчно усърдно, да възприема и помни добре всичко, което казва учителят.

Психолозите са доказали, че обикновените деца в по-ниските класове на училището са доста способни, ако само се обучават правилно, усвояват и по-сложен материал от този, даден в настоящата учебна програма. За да се използват умело резервите на детето обаче, е необходимо първо да се решат две важни задачи. Първата от тях е възможно най-бързо да се адаптират децата към работа в училище и у дома, да се научат да учат, без да губят ненужни физически усилия, да бъдат внимателни и усърдни. В тази връзка учебната програма трябва да бъде съставена така, че да предизвиква и поддържа постоянния интерес на учениците.

Вторият проблем възниква поради факта, че много деца идват на училище не само неподготвени за нова за тях социално-психологическа роля, но и със значителни индивидуални различия в мотивацията, знанията, уменията и способностите, което прави ученето твърде лесно за някои, безинтересен бизнес, за други изключително труден (а следователно и безинтересен), а само за третите, които не винаги са мнозинство, според възможностите си. Необходимо е психологическо изравняване на децата по отношение на тяхната готовност за учене чрез изтегляне на изоставащите към тези, които се справят добре.

Друг проблем е, че задълбочената и продуктивна умствена работа изисква постоянство от децата, ограничаване на емоциите и регулиране на естествената двигателна активност, фокусиране и поддържане на вниманието върху учебни задачи, а не всички деца могат да направят това в началните класове. Много от тях бързо се уморяват, уморяват.

Саморегулирането на поведението е особена трудност за деца на 6-7 години, които започват да учат в училище.

Детето трябва да седи неподвижно по време на урока, да не говори, да не се разхожда из класната стая, да не тича из училището по време на междучасията. В други ситуации, напротив, от него се изисква да прояви необичайна, доста сложна и фина двигателна активност, като например, когато се учи да рисува и пише. Много първокласници очевидно нямат силата на волята постоянно да се поддържат в определено състояние, да се контролират за дълъг период от време.

В класната стая учителят задава въпроси на децата, кара ги да мислят, а у дома родителите изискват същото от детето, когато пишат домашните. Интензивната умствена работа в началото на обучението на децата в училище ги изморява, но това често се случва не защото детето се уморява именно от умствена работа, а поради неспособността му за физическа саморегулация.

1.2 Готовност за училище

Проблемът с психологическата готовност за училище Психологическата готовност за училище е необходимо и достатъчно ниво на умствено развитие на детето за усвояване на училищната програма в условията на обучение в група от връстници. V напоследъкстана много популярен сред изследователи от различни специалности. Психолози, учители, физиолози изучават и обосновават критериите за готовност за училище, спорят за възрастта, на която е най-целесъобразно да започнат да обучават децата в училище. Интересът към този проблем се обяснява с факта, че образно психологическата готовност за обучение може да се сравни с основата на сграда: добрата здрава основа е гаранция за надеждността и качеството на бъдещата сграда.

В продължение на почти 20 години в нашата страна имаше два вида основно училищно образование: започващо от G години според програмата 1-4 и започващо от 7 години според програмата 1-3. Първоначалният план за бърз преход към всеобщо образование от 6-годишна възраст се провали не само защото не всички училища успяха да създадат необходимите хигиенни условия за учениците на тази възраст, но и защото не всички деца могат да бъдат обучавани в училище от 19-годишна възраст. 6. Привържениците на ранното образование се позовават на опита на чужди страни, където те започват да ходят на училище от 5-6-годишна възраст. Но в същото време те сякаш забравят, че децата на тази възраст учат там като част от подготвителния етап, където учителите не преминават през конкретни предмети с децата, а участват с тях в различни дейности, подходящи за тази възраст ( играйте, рисувайте, извайвайте, хленчете, четете книги, научете основите на броенето и научете да четете). В същото време часовете се провеждат в свободен начин на общуване, позволяващ директно поведение на детето, което отговаря на психологическите особености на неговата възраст. Всъщност подготвителните класове много приличат на съществуващите у нас подготвителни групи в детските градини, в които деца от 6 до 7 години учеха основите на броенето и четенето, изваяха, рисуваха, упражняваха музика, пеене, ритъм, физ. образование - и всичко това е в детска градинаа не училища. Програмата за подготвителната група в детската градина е разработена, като се вземат предвид изискванията за ученици от първи клас. Така че защо на пръв поглед решиха да заменят утвърдената система за плавен преход от детска градина и училище към образование и училище от 6-годишна възраст?

При отговора на този въпрос могат да се направят две точки. Първо, подготовката за училище в детската градина беше добре разработена в програмите, тоест теоретично, но в по-голямата част от детските градини беше слабо приложена на практика (имаше не само квалифицирани учители, но и просто възпитатели). Втората точка е посочена от Д. Б. Елконин (1989), който анализира ситуацията в началното училище след трансформацията му от четири години в три години, причинена от усложняването на програмите гимназия, изискваща още една година обучение, която беше взета от началния етап. В края на 60-те години основното училище се учи 3 години, средното училище 5 години, а прогимназиалното училище 2 години. В същото време възникна въпросът за прекомерното натоварване на учениците във всички части на училището. Програмите за средното училище започнаха да се опростяват и тъй като учебната програма за началното училище беше напълно опростена (резултатите от обучението в по-ниските класове така или иначе не отговаряха на изискванията, които бяха наложени на учениците в средното училище), беше решено отново да се удължи периодът на обучение в основно училище до 4 години, но сега поради по-ранното започване на училище. В същото време бяха пренебрегнати данните на детската психология за възрастовите характеристики на шестгодишните деца, които не им позволяват да се впишат в съществуващата у нас училищна система. В резултат на това съществуват множество проблеми, свързани с образованието на шестгодишните (четиригодишна програма 1-4). От друга страна, децата на седем години, които са се обучавали по тригодишната програма 1-3, обикновено са усвоявали необходимия обем знания, при условие че са били готови за училище. Така дори една допълнителна година от 6 до 7 не прави много за ученика, ако той не е готов за училище. Това означава, че целта не е механично да се разтяга обемът на преподавания материал, а да се гарантира, че ученикът може ефективно да усвои знанията, които му се предлагат.

През 2002-2003г началното училище отново преминава към четиригодишен учебен план, но вече независимо от възрастта на детето. В същото време, в нормативни документиза приемане на деца в първи клас е посочено, че в училище могат да започнат да учат деца, които към 1 септември са навършили 6 години и 6 месеца. Теоретично това означава, че в един клас попадат деца от 6 години 6 месеца до 7 години 6 месеца, но на практика се оказва, че в един първи клас има ученици от 6 години до 8 години. И тук проблемът с психологическата готовност за училище възниква в пълен растеж. За психологията този проблем не е нов.

Традиционно има три аспекта на училищната зрялост:

интелектуален;

емоционален;

социални.

Интелектуалната зрялост се оценява по следните характеристики:

Диференцирано възприятие (перцептивна зрялост), включително избор на фигура от фона;

Концентрация на вниманието;

Аналитично мислене, изразяващо се в способността за разбиране на основните връзки между явленията;

Логическо запаметяване;

сензомоторна координация;

Възможност за възпроизвеждане на образец;

Развитие на фини движения на ръцете.

Можем да кажем, че интелектуалната зрялост, разбирана по този начин, до голяма степен отразява функционалното съзряване на мозъчните структури.

Емоционалната зрялост е:

Намаляване на импулсивните реакции;

Възможност дълго времеизпълняват не много привлекателно

Социалната зрялост се доказва от:

Потребност на детето от общуване с връстници и способност за подчинение

поведението им към законите на детските групи;

Способност да играе ролята на ученик в училищна ситуация.

Обсъждайки проблема с психологическата готовност за училище, Л. И. Божович (1968) разглежда два от неговите аспекти: лична и интелектуална готовност. В същото време се отделят няколко параметъра на умственото развитие на детето, които най-съществено влияят върху успеха на обучението:

1) определено ниво на мотивационно развитие на детето, включително когнитивни и социални мотиви за учене;

2) достатъчно развитие на доброволното поведение;

3) определено ниво на развитие на интелектуалната сфера.

Основният критерий за психологическа готовност за училище в произведенията на Л. И. Божович е новообразуването „вътрешна позиция на ученика“, което е ново заобикаляща средапроизтичащи от сливането на когнитивните потребности и необходимостта от общуване с възрастни на ново ниво

Д. Б. Елконин, обсъждайки проблема с готовността за училище, на първо място поставя формирането на психологически предпоставки за овладяване на образователни дейности. Той изброи най-важните предпоставки като:

Способността на детето съзнателно да подчинява действията си на правило, което най-общо определя начина на действие;

Способността на детето да се ориентира в системата от правила и работа;

Способност да слуша и следва инструкциите на възрастните;

Способност за следване на модел.

Всички тези предпоставки произтичат от особеностите на психическото развитие на децата в преходния период от предучилищна към начална училищна възраст, а именно: загуба на спонтанност в социалните отношения; обобщаване на опита, свързан с оценката; характеристики на самоконтрола

В процеса на обучение, под въздействието на образователната дейност, настъпват значителни промени в първоначалната готовност, водещи до появата на вторична готовност за училищно обучение, от която на свой ред започва да зависи по-нататъшното развитие на детето. Авторите отбелязват, че вече в края на първи клас успехът на обучението не зависи много от началната готовност, тъй като в процеса на усвояване на знания се формират нови образователни важни качества, които не са били в началната готовност.

Във всички изследвания, въпреки разликата в подходите, се признава фактът, че училищното образование ще бъде ефективно само ако първокласникът притежава необходимите и достатъчни качества за началния етап на обучение; които след това в образователния процес, развиват и усъвършенстват. Въз основа на тази разпоредба можем да формулираме определение за психологическа готовност за училище.

Може да се каже, че определена основа на развитие се приема като основа за готовност за училище, без която детето не може успешно да учи в училище. Всъщност работата по психологическата готовност за училище се основава на позицията, че ученето следва развитието, тъй като се признава, че човек не може да започне да учи в училище, ако няма определено ниво на умствено развитие. Но в същото време трудовете на Л. И. Божович, Д. Б. Елконин и други представители на школата на Л. С. Виготски показват, че ученето стимулира развитието, т.е. потвърждава се идеята на Л. С. Виготски, че ученето изпреварва развитието и го води зад себе си, докато няма недвусмислено съответствие между обучение и развитие - „една стъпка в обучението може да означава сто стъпки в развитието“, „обучението ... може да даде повече в развитието от това, което се съдържа в неговите непосредствени резултати.

Получава се известно противоречие: ако образованието стимулира развитието, тогава защо училищното обучение не може да започне без определено първоначално ниво на умствено развитие, защо това ниво не може да бъде постигнато директно в процеса на обучение? Всъщност проучвания, проведени под ръководството на Л. С. Виготски, показаха, че децата, които успешно учат в училище, до началото на обучението, тоест към момента на постъпване в училище, не показват и най-малкия признак на зрялост на тези психологически предпоставки. че е трябвало да предшества началото на образованието.според теорията че ученето е възможно само въз основа на съзряването на съответните психични функции.

Освен това Виготски показва, че дете, което започва да се учи да пише, все още няма мотиви, които да го подтикват да се обърне към писане, а именно мотивацията е мощен лост за развитие на всяка дейност. Друга трудност, която възниква при овладяването на писането, е, че писмената реч предполага развит произвол. В писмената реч детето трябва да осъзнава звуковия състав на думата и произволно да го пресъздава в писмени знаци. Същото важи и за изграждането на фрази при писане, тук също е необходим произвол. Но до началото на училищното обучение доброволността при повечето деца е в начален стадий, доброволността и осъзнатостта са психологически новообразувания на началната училищна възраст (L. S. Vygotsky, 1982). След като изучава процеса на обучение на деца в началното училище, Л. С. Виготски стига до заключението: „До началото на обучението по писмена реч всички основни психични функции, които са в основата му, не са завършили и дори не са започнали истинския процес на тяхното развитие; обучението се основава на незрели умствени процеси, които тепърва започват първия и основен цикъл на развитие.

Разкривайки механизма, който стои в основата на такова обучение, Л. С. Виготски излага предложението за „зоната на проксималното развитие“ - детето, което се определя като „разстоянието между нивото на неговото действително развитие, определено с помощта на задачи, решавани самостоятелно, и нивото на възможно развитие, определено чрез задачи, ръководени от възрастни в сътрудничество с по-умни връстници

Зоната на проксималното развитие определя възможностите на детето в много по-голяма степен, отколкото нивото на реалното му развитие. Две деца с еднакво ниво на действително развитие, но различна зона на проксимално развитие, ще се различават в динамиката на умственото развитие в хода на обучението. Разликата в зоните на проксимално развитие на едно и също ниво на реално развитие може да бъде свързана с индивидуалните психофизиологични различия при децата, както и с наследствени фактори, които определят скоростта на процесите на развитие под влияние на обучението. По този начин „зоната“ за някои деца ще бъде „по-широка и по-дълбока“, отколкото за други, и съответно те ще постигнат едно и също по-високо ниво на реално развитие в различно време и с различна скорост. Това, което днес е зоната на най-близкото развитие на детето, утре ще стане нивото на неговото действително развитие. В тази връзка Л. С. Виготски посочи недостатъчността на определянето на нивото на действителното развитие на децата, за да се установи степента на тяхното развитие. Той подчерта, че състоянието на развитие никога не се определя само от неговата зряла част, необходимо е да се вземат предвид функциите на съзряване, не само текущото ниво, но и зоната на проксималното развитие, като на последното се дава водеща роля в учебния процес. Според Виготски е възможно и необходимо да се преподава само това, което се намира в зоната на проксималното развитие. Това е, което детето може да възприеме и това ще има развиващ ефект върху психиката му.

Именно тази забележка позволява да се разберат противоречията, които съществуват между експерименталните работи, потвърждаващи принципа на обучението за развитие, и теориите за психологическата готовност за училище.

Работата е там, че ученето, съответстващо на зоната на проксималното развитие, все още се основава на определено ниво на действително развитие, което за новия етап на учене ще бъде долният праг на учене и тогава вече е възможно да се определи най-високият праг на учене, или зоната на проксималното развитие. Между тези прагове ученето ще бъде ползотворно. Училищните програми са съставени по такъв начин, че да се основават на определен средно ниводействителното развитие, което едно нормално развиващо се дете постига до края на предучилищна възраст. От това става ясно, че тези програми не се основават на психични функции, които са неоплазми на началната училищна възраст и които в произведенията на Л. С. Виготски също се явяват незрели, което все пак не пречи на учениците да учат писане, аритметика и т.н. незрелите функции не са долният праг, на който разчитат училищни програмии следователно тяхната незрялост не пречи на ученето на децата.

Работите на Л. И. Божович и Д. Б. Елконин са посветени точно на идентифицирането на това ниво на действително развитие на първокласник, без което успешното обучение е невъзможно. Изглежда, че тук отново има противоречие с теорията за зоната на проксималното развитие. Но това противоречие се премахва, когато си спомним, че говорим не само за готовност за учене (когато възрастен работи индивидуално с детето), а за готовност за училищно обучение, тоест обучение на 20-30 души в клас наведнъж според една програма. Ако нивото на реално развитие на няколко деца е по-ниско от предвиденото в програмата, тогава обучението не попада в тяхната зона на проксимално развитие и те веднага изостават.

1.3 Развитие на функционалните процеси на по-младите ученици

Възприятие. Бързото сензорно развитие на детето води до факта, че по-младият ученик има достатъчно ниво на развитие на възприятието: той има високо ниво на зрителна острота, слух, ориентация към формата и цвета на обекта.

Процесът на обучение поставя нови изисквания към възприемането му. В процеса на възприемане образователна информациясе нуждаят от произволност и осмисленост на дейността на учениците, те възприемат различни мостри(стандарти), според които трябва да действат. Произволът и смислеността на действията са тясно свързани и се развиват едновременно. Отначало детето се привлича от самия обект и преди всичко от външните му ярки знаци. Децата все още не могат да се концентрират и внимателно да обмислят всички характеристики на предмета и да отделят основното, същественото в него. Тази особеност се проявява и в процеса на учебната дейност.

При изучаване на математика учениците не могат да анализират и правилно да възприемат числата 6 и 9, в руската азбука - буквите E и Z и т.н. Още в края на 1-ви клас ученикът е в състояние да възприема предмети в съответствие с нуждите и интересите, които възникват в процеса на обучение, и неговия минал опит.

Всичко това стимулира по-нататъшното развитие на възприятието, наблюдението се появява като специална дейност, наблюдението се развива като черта на характера.

Паметта на по-млад ученик е основен психологически компонент на образователната познавателна дейност. В допълнение, паметта може да се разглежда като независима мнемонична дейност, насочена конкретно към запомняне. В училище учениците систематично запомнят голямо количество материал и след това го възпроизвеждат.

Мнемическата дейност на по-младия ученик, както и неговото обучение като цяло, стават все по-произволни и смислени. Индикатор за смислеността на запаметяването е овладяването на техниките, методите на запаметяване от ученика.

Най-важната техника за запаметяване е разделянето на текста на семантични части, съставянето на план. Многобройни психологически изследвания подчертават, че при запомняне учениците от 1 и 2 клас трудно разделят текста на смислови части, не могат да изолират същественото, основното във всеки пасаж и ако прибягват до разделяне, те само механично разчленяват запомнен материал с цел по-лесно запаметяване на по-малки текстове. Трябва също да се отбележи, че без специално обучение младши ученик не може да използва рационални методи за запаметяване, тъй като всички те изискват използването на сложни умствени операции (анализ, синтез, сравнение), които той постепенно овладява в процеса на обучение. Овладяването на техниката на възпроизвеждане от по-младите ученици се характеризира със свои собствени характеристики.

внимание. Процесът на овладяване на знания, умения и способности изисква постоянен и ефективен самоконтрол на децата, което е възможно само с формирането на достатъчно високо ниво на доброволно внимание.

Така че количеството внимание на по-малък ученик е по-малко от това на възрастен и способността му да разпределя вниманието е по-слабо развита. Неспособността за разпределяне на вниманието е особено изразена при писане на диктовки, когато трябва едновременно да слушате, да помните правилата, да ги прилагате и да пишете. Но вече във 2-ри клас децата забелязват забележими промени в подобряването на това свойство, ако учителят организира академична работаучениците у дома, в класната стая и техните социални дела, така че да се научат да контролират дейностите си и едновременно да наблюдават изпълнението на няколко действия. В началото на обучението се проявява и голяма нестабилност на вниманието. Когато развива стабилността на вниманието при по-младите ученици, учителят трябва да помни, че в 1 и 2 клас стабилността на вниманието е по-висока, когато извършват външни действия, и по-ниска, когато извършват умствени. Ето защо методистите препоръчват редуване на умствени дейности и класове по изготвяне на диаграми, рисунки и чертежи.

Несъвършен при по-малки ученици и други подобни важна собственоствнимание като превключвател. И така, развитието на вниманието на учениците е свързано с тяхното овладяване на учебните дейности и развитието на тяхната личност.

Въображение. В процеса на учебната дейност ученикът получава много описателна информация и това изисква от него постоянно да пресъздава образи, без които е невъзможно разбирането на учебния материал и усвояването му, т.е. възстановителното въображение на по-младия ученик от самото начало на обучението е включено в целенасочената дейност, която допринася за неговото умствено развитие.

За развитието на въображението на по-малките ученици техните идеи са от голямо значение. Ето защо е важна голямата работа на учителя в уроците по натрупването на система от тематични представи на децата. В резултат на постоянните усилия на учителя в тази посока настъпват промени в развитието на въображението на по-младия ученик: първоначално образите на въображението при децата са неясни, неясни, но след това стават по-точни и категорични. ; отначало в изображението се показват само няколко признака и сред тях преобладават незначителни, а до клас II-III броят на показаните знаци се увеличава значително и сред тях преобладават съществените; обработката на образи на натрупани идеи първоначално е незначителна, но към III клас, когато ученикът придобива много повече знания, образите стават по-обобщени и по-ярки; децата вече могат да променят сюжетната линия на историята, доста смислено да въведат конвенция; в началото на обучението е необходим конкретен обект за появата на изображение (при четене и разказване, например, разчитане на картина), а след това се развива разчитане на дума, тъй като именно тя позволява на детето психически създаване на нов образ (написване на есе въз основа на история на учител или прочетена в книга)

Тези знания формират основата за развитието творческо въображениеи процеса на творчество и в следващите им възрастови периоди от живота.

Мислене. Особеностите на умствената дейност на младши ученик през първите две години на обучение са в много отношения подобни на особеностите на мисленето на дете в предучилищна възраст. По-младият ученик има ясно изразена специфичност

образен характер на мисленето. Така че, когато решават умствени проблеми, децата разчитат на реални предмети или техен образ. На базата на определени факти се правят изводи, обобщения. Всичко това се проявява в усвояването на учебния материал. Процесът на обучение стимулира бързото развитие на абстрактното мислене, особено в уроците по математика, където ученикът се движи от действие с конкретни обекти към умствени операции с число, същото се случва в уроците по руски език при овладяване на дума, което в началото е не се отделя от него от обозначения обект, а постепенно става предмет на специално изследване.

В резултат на редица изследвания беше разкрито, че умствените възможности на детето са по-широки, отколкото се смяташе досега, и когато се създадат подходящи условия, т.е. със специална методическа организация на обучението по-младият ученик може да научи абстрактно теоретичен материал. Галперин П.Я., Елконин Д.Б. Към анализа на теорията на J.Plage за развитието на детското мислене // Послеслов към книгата: J.H. Flavell. Генетичната психология на Жан Плагет. - М., 1967. - с.616.

ГЛАВА 2. Формиране на личността в начална училищна възраст

2.1 Развитие на мотивация за постигане на успех

Влизането на детето в училище бележи не само началото на прехода на когнитивните процеси към ново ниво на развитие, но и появата на нови условия за личностно израстване на човека. Психолозите многократно отбелязват, че през този период от време образователната дейност става водеща за детето. Това е така, но изисква две уточнения във връзка с развитието на дейностите. Първата от тях се отнася до факта, че не само образователните, но и други видове дейности, в които е включено дете на тази възраст - игра, общуване и труд, оказват влияние върху личностното му развитие. Второто се дължи на факта, че в преподаването и други дейности по това време се оформят много бизнес качества на детето, които се проявяват ясно още в юношеството. Това е преди всичко комплекс от специални лични свойства, от които зависи мотивацията за постигане на успех.

В начална училищна възраст съответният мотив е фиксиран, става стабилна черта на личността. Това обаче не става веднага, а едва към края на началната училищна възраст, приблизително към III-IV клас. В началото на обучението се финализират останалите лични свойства, необходими за реализирането на този мотив. Нека ги разгледаме.

Особеност на децата в начална училищна възраст, която ги сродява с предучилищните, но се засилва още повече с постъпването в училище, е безграничното доверие към възрастните, главно към учителите, подчинение и подражание на тях. Децата на тази възраст напълно признават авторитета на възрастен, почти безусловно приемат неговите оценки. Дори характеризирайки себе си като личност, по-младият ученик основно повтаря само това, което възрастният казва за него.

Това е пряко свързано с такова важно лично образование, което е фиксирано на тази възраст, като самочувствие. Това пряко зависи от естеството на оценките, дадени на възрастно дете и неговия успех в различни дейности. При по-младите ученици, за разлика от предучилищните, вече има различни видове самооценки: адекватни, надценени и подценени.

Увереността и отвореността към външни влияния, послушанието и старанието създават добри условия за отглеждане на дете като личност, но изискват голяма отговорност от възрастните и учителите, внимателен морален контрол върху техните действия и преценки.

Важен момент е и съзнателното поставяне от много деца на целта за постигане на успех и волевата регулация на поведението, което позволява на детето да го постигне. Съзнателният контрол на собствените действия на детето в начална училищна възраст достига ниво, при което децата вече могат да контролират поведението въз основа на решение, намерения, дългосрочна цел. Това е особено изразено в случаите, когато децата играят или правят нещо със собствените си ръце. Тогава, увличайки се, те могат да прекарват часове в занимания с интересни и любими неща. В тези действия и факти също има ясно видима тенденция към подчинение на мотивите на дейност: приетата цел или възникналото намерение контролира поведението, като не позволява вниманието на детето да бъде разсеяно от странични неща.

Не по-малко поразителни различия се наблюдават и в областта на познавателните интереси. Задълбоченият интерес към изучаването на който и да е предмет в началните класове е рядък, обикновено съчетан с ранно развитие на специални способности. Има само няколко такива деца, които се смятат за надарени. Повечето от по-младите ученици имат познавателни интереси на не твърде високо ниво. Но успеващите деца са привлечени от различни, включително най-трудните предмети. Те ситуативно, в различни уроци, при изучаване на различен учебен материал, предизвикват изблици на интерес, подем в интелектуалната активност. Мотивацията за постигане на успех е желанието да изпълнявате задачите добре, правилно, за да получите желания резултат. И въпреки че обикновено се съчетава с мотива за получаване високо оцененсобствена работа (маркировки и одобрения на възрастни), все още ориентира детето към качеството и ефективността учебни дейностинезависимо от тази външна оценка, като по този начин допринася за формирането на саморегулация. Мотивацията за постигане на успех, наред с познавателните интереси, е най-ценният мотив, трябва да се разграничава от мотивацията за престиж.

2.2 Овладяване на нормите и правилата за общуване

Когато едно дете влезе в училище, настъпват промени в отношенията му с другите хора, и то доста значителни. На първо място, значително се увеличава времето, отделено за комуникация. Сега повечетодецата прекарват деня в контакт с други хора: родители, учители, други деца. Съдържанието на комуникацията се променя, включва теми, които не са свързани с играта, т.е. се откроява като специално делово общуване с възрастни.

Приблизително 30 години след като J. Plaget публикува първите си трудове за развитието на моралните преценки при децата, L. Kohlberg, с чиято концепция за моралното развитие на децата вече се запознахме, разширява, конкретизира и задълбочава идеите на Plaget. Той установи, че на предконвенционалното ниво на развитие на морала децата наистина са по-склонни да оценяват поведението само въз основа на неговите последствия, а не въз основа на анализ на мотивите и съдържанието на човешките действия. Моралните реалисти обикновено набират маси от хора, които подкрепят официалната власт при деспотични режими.

поведение, комуникация. Момчетата се характеризират с по-голяма отпуснатост, "метене" поведение, по-голяма подвижност и неспокойствие в сравнение с техните връстници. Те са по-разсеяни в класната стая и мислите им често се отклоняват от това, което трябва да правят. Момичетата са по-спретнати, по-старателни, по-съвестни, по-ефективни. Дори ако като цяло едно момче мисли не по-зле, а по-добре от момиче, е по-трудно да го накараш да мисли, да мисли в урок от момиче. Неспокойствието на момчетата, по-малката им способност да издържат на статично натоварване се проявява в по-шумно поведение в междучасията. По-малкото внимание към себе си и ежедневните дейности се изразява във факта, че е много по-трудно за едно момче да го научи да поддържа работното си място в ред, а когато идва от улицата, да сгъне добре дрехите си и да постави обувките си на място.

Момчетата обръщат много по-малко внимание на дрехите си, отколкото момичетата, освен когато характеристиките на дрехите, които им се предлагат, по някакъв начин влияят на техните представи за това как трябва да се облича едно момче (за разлика от едно момиче), което предизвиква силен протест. И фактът, че дрехите им са мръсни или скъсани, ги засяга по-малко от момичетата.

Общуването в началните класове се характеризира с осъзнаване само на някои от признаците, тъй като обучението все още не може да проникне в същността на предмета.

Въз основа на развитието на умствените операции се развиват и формите на мислене. Отначало ученикът, анализирайки отделни случаи или решавайки някои проблеми, не се издига по пътя на индукцията към обобщения, системата от абстрактни изводи все още не му е дадена. Освен това по-младият ученик, когато действа с обект, в резултат на лично натрупан опит, може да направи правилни индуктивни заключения, но все още не може да ги прехвърли към подобни факти. И накрая, заключението се прави от него въз основа на познаването на общите теоретични концепции.

Дедуктивното разсъждение е по-трудно за по-млад ученик от индуктивното. Има няколко етапа в развитието на способността да се прави дедуктивен извод.

В начална училищна възраст децата осъзнават собствените си умствени операции, което им помага да упражняват самоконтрол в процеса на познание. В процеса на обучение се развиват и качествата на ума: самостоятелност, гъвкавост, критичност и др.

2.3 Образование в ранна детска възраст

Формирането на характера на дете в предучилищна възраст става в игрите; в междуличностното общуване и в домашната работа, а с началото на училищното обучение към тези дейности се добавя и преподаването. Проблемите от съществено естество могат условно да се нарекат "съпротивление на материала". Появява се, когато детето се заеме със задача и по някаква причина тя не му се получава. Дете в предучилищна възраст, например, реши да направи нещо със собствените си ръце: да построи, проектира, нарисува, оформи и т.н., но не успя. Без да се отчайва, той отново и отново се заема с бизнеса и в крайна сметка постига целта си. В случая говорим за това, че това дете има характер.

Както в региона, така и в сферата на образованието има педагогически занемарени деца, които се нуждаят от активна психокорекционна работа. Това важи и за природата на детето. С дете, което е педагогически занемарено по отношение на развитието на характера, трябва да се работи по същия начин, както с дете, което е педагогически занемарено в областта. когнитивно развитие, т.е. връщане към предишния етап на развитие, наваксване и отработване на загубеното. Това означава необходимостта от организиране и провеждане на специална работа с деца за развитие на характера в относително прости типовеактивност и междуличностно общуване.

1. При избора на вида дейност за детето е необходимо постепенно да се премине от повече към по-малко непосредствено привлекателна. В същото време значението - възприеманата стойност на този вид дейност за собственото психологическо развитие на детето - напротив, трябва постепенно да нараства.

2. Степента на трудност на дейността също трябва постепенно да нараства. В началото това може да бъде сравнително лесна работа, която осигурява успех на детето без много усилия от негова страна, а в крайна сметка може да бъде трудна дейност, която гарантира успех само с постоянство и изразено старание.

3. Отначало дейността трябва да бъде предложена на детето от възрастен, а след това то само да премине към самостоятелен и свободен избор на дейност.

Образование вкъщи. Важностза възпитанието на деца от предучилищна и начална училищна възраст има участието им в домашния труд. Започвайки от четири-петгодишна възраст, детето трябва да има постоянни домакински задължения и това трябва да се счита за норма, нещо естествено, необходимо за личностното развитие на детето. В домашния труд се възпитават точност, отговорност, старание и много други полезни качества. Необходимо е не само за подпомагане на родителите в къщата, но и за успешно обучение в бъдеще. Активното участие на дете в предучилищна и начална училищна възраст в домашните работи е добра школа за общото психологическа подготовкакъм независимо бъдеще. Самите деца в предучилищна възраст трябва да участват в оборудването на своето място за игра, почивка, а децата в начална училищна възраст също трябва да имат места за обучение. Всяко дете в къщата трябва да има собствена, поне малка работна зона.

Преходите между игрови и трудови дейности в предучилищна и начална училищна възраст са много произволни, тъй като един вид дейност при детето може неусетно да премине в друг и обратно. Ако възпитателят забележи, че в ученето, общуването или работата на детето липсват определени личностни черти, тогава на първо място трябва да се погрижите за организирането на такива игри, при които детето намира подходящите личностни качества добре в ученето, общуването и работата, а след това върху на базата на тези качества можете да изградите, да създадете нови, по-сложни игрови ситуации, които да придвижат развитието му напред. Неслучайно учителите и психолозите препоръчват провеждането на занятия с деца на възраст 5-7 години в по-старите групи на детската градина и в началните класове на училището в полуигрова форма, под формата на обучение дидактически игри. Аснин В.И. В условията на надеждност на психологическия експеримент // Христоматия по възрастова и педагогическа психология - 4.1. - М., 1980.

За да постигне това ниво на психологическо развитие, детето трябва да разбере, че е необходимо да се оценяват и хвалят хората не толкова за техните способности, колкото за техните усилия, че има допълващи се, компенсаторни връзки между усилията и способностите. При ниски способности може да се постигне висок резултат чрез усърдие, а при липса на дължима грижа - поради силно развити способности. Осъзнаването на този факт, което обикновено се случва в началото на юношеството, се превръща в силен стимул за самоусъвършенстване и надеждна съзнателна мотивационна основа за самообразование.

Подобни документи

Психологически характеристики на началната училищна възраст. Концепцията за SPD и причините за възникването му. Характеристики на психичните процеси и личностната сфера при умствена изостаналост. Емпирично изследване на особеностите на развитието на деца с умствена изостаналост в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 19.05.2011 г


Психолого-педагогическа характеристика на децата в начална училищна възраст. Домашна система за организация на медицинската помощ. Личностни промени при хронични соматични заболявания. Адаптиране на деца в начална училищна възраст към обучение в училище.

курсова работа, добавена на 22.10.2012 г


Ролята на семейното възпитание в психологическото развитие и общуване на децата в начална училищна възраст. Изследване на характеристиките на общуването между деца в начална училищна възраст, от проспериращи и нефункциониращи семейства, с възрастни и техните връстници.

дисертация, добавена на 09.07.2009 г


Концепцията и същността на способностите като проява на индивида в развитието на личността, особеностите на тяхното формиране при деца от предучилищна и начална училищна възраст. Анализ на нивото на развитие на общите способности на децата в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 05/06/2010


Разглеждане на трудностите в общуването при деца в начална училищна възраст в психологическата и педагогическата литература. Диагностично изследване на деца в начална училищна възраст с комуникативни затруднения. Компилация от поредица от уроци за отстраняване на този проблем.

дисертация, добавена на 21.05.2015 г


Игрови и възрастови характеристики на децата в начална училищна възраст. Подбор и организиране на игри на открито за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Методи за провеждане на игри, тяхното значение и характеристики. Психологически особености на игрите на открито.

дисертация, добавена на 01/03/2009


Психологическа същност и значение на емоциите. Характеристики на емоционалното развитие на децата в предучилищна и начална училищна възраст. Емоционални разстройства при деца в начална училищна възраст. Методи и методи за психодиагностика на емоционални разстройства.

дисертация, добавена на 18.07.2011 г


Психологически характеристики на учениците от начална училищна възраст. Генезисът на взаимоотношенията между деца в начална училищна възраст и връстници. Дете в начална училищна възраст в системата социални отношения. Особености и структура на учебната група.

дипломна работа, добавена на 12.02.2009 г


Образната памет като психологическа категория. Характеристики на паметта на децата в начална училищна възраст. Упражнения и игри за развитие на образната памет като средство за естествено и хармонично възприемане на информация от дете в начална училищна възраст.

дисертация, добавена на 21.10.2003 г


Характеристики на физическото развитие на децата. Зависимостта на физическото развитие на децата от дейността на ендокринните жлези. Психологически характеристики на децата в начална училищна възраст. Методика за определяне на особеностите на психичното развитие на децата.