Формиране на когнитивни умения в часовете по логопедия. Доклад (изказване на общински семинар): „Формиране на универсални образователни дейности в логопедичен урок“. Как да накараме детето да иска да изпълнява графични диктовки

Общинска каса образователна институция

допълнително образованиедеца

Център за извънкласни дейности

Презентация на общински семинар:

„Формиране на универсални образователни дейности в логопедичен урок“

Изготвил: учител по допълнително образование

Логопед Васиченко Л.А.

п.Михайловка

Формиране на универсални образователни дейности в логопедичен урок

Работата ми като учител-логопед за първи път намери своето практическо приложение в допълнителното образование сравнително наскоро - преди около три години. Създадената от нас асоциация Речевичок е корекционно-развиващ процес за деца до училищна възрастс проблеми с говора. (вижте слайд номер 1)

Именно през този период изискванията в образователната система се промениха, те станаха с порядък по-високи. Всички начални нива общо образованиепреминаване към нов образователен стандарт. Допълнителното образование вече е част от ученето през целия живот учебен процес. По този начин работата на асоциацията „Речевичок“, наред с основната задача за преодоляване на говорните затруднения на всяко дете в рамките на Федералния държавен образователен стандарт, предвижда и решаването на такива важни задачи, как:

Да се ​​осигури благоприятна адаптация на детето в бъдеще – в училище;

Подобряване на условията за развитие на детето;

Имайте предвид възрастта и индивидуални характеристикистуденти.

Една от характеристиките на този стандарт е представянето на сериозни изисквания не само към предметрезултатите на учениците, но също така лични, И метасубектрезултатите от усвояването на осн образователна програманачално общо образование. Заедно личните и метасубектните резултати съставляват универсални учебни дейности(по-нататък UUD).

Всеки академичен предметв зависимост от неговото съдържание и методи на организация учебни дейностиученици разкрива определени възможности за формиране на UUD. А корекционната и развиваща работа на учителя по логопед в системата на допълнителното образование има голям потенциал при формирането на UUD.

В моята работа се отдава особено значение на формирането на комуникативни действия, необходими на детето да общува в обществото, с близки хора и връстници. Ако помогнем на дете в предучилищна възраст да формира комуникативни универсални учебни дейности, тогава със сигурност ще помогнем да се формира у него способността да регулира поведението и собствените си дейности, да опознава света около себе си.

Децата с говорни нарушения имат не само говорни, но и психологически характеристики и това значително усложнява формирането на UUD при тях. Учениците не разбират достатъчно учебните задачи, инструкциите, моите инструкции, трудно усвояват термините, изпитват трудности при формирането и формулирането на собствените си мисли в процеса на работа, децата нямат достатъчно развита съгласувана реч, лоша лексикон. В тази връзка, като специалист в моята област, аз просто съм длъжен да помогна на нуждаещите се деца и техните родители в проблема, а именно да ги науча да говорят правилно.

В своята логопедична практика, начална фазаприлагането на Федералния държавен образователен стандарт, може ясно да се проследи формирането на UUD в някои области:

Така посоката за развитие на психологическите предпоставки за учене (слухово и зрително внимание, памет, концентрация, мислене) предвижда формирането регулаторен UUD. (вижте слайд номер 2)

Децата с говорни нарушения често не правят това, което им се иска. Постоянно питат отново учителя, когато изглежда, че е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи както на ниската концентрация на вниманието на детето, липсата на краткосрочна слухова памет, нарушено мислене, така и на неоформените методи на учебна дейност.

Ще дам примери за упражнения, насочени към формирането на регулаторни UUD (вижте слайд № 3):

Упражнения, развиващи способността за приемане и разбиране
устна инструкция:

"Бъди внимателен!"

Този тип упражнения могат да съдържат различни варианти на задачи.

В началото на урока: „Сега ще седне този, чието име започва със звука А, след това със звука М и т.н.“

За загрявка: „Скок на два крака, колкото са сричките в думата МАШИНА, наклонете торса наляво, колкото са думите в изречението ПИЛЕ ИЗЛЮПИЛО СЕ ОТ ЯЙЦЕТО и т.н.

Графично изпълнение на упражнението: сред различните фигури задраскайте ТРИЪГЪЛНИКА във всеки ред; с усложнение: триъгълник и КРЪГ и др.

Задраскайте числото, отговарящо на мястото на дадения звук в думата. (И така, звукът R в думата ROSE заема 3-то място) (вижте слайд № 4)

"Слушай и брои"(вижте слайд номер 5)

На поляната до дъба

Намери друг.

Който е готов да ни отговори

Колко гъби е намерила къртицата?

Завършете стихотворението, вмъквайки думи със звуците P и B в началото на думата:

Силните студове отдавна са забравени,

Белите пъпки се отварят...

Ще засеем семената

Оставете го да боцне

На широко поле

Зрял….

„Какво е излишно“ или „4-то излишно"(вижте слайд номер 6)

Упражнения, които развиват способността за планиране на действия за изпълнение на инструкциите за обучение и действие според плана(вижте слайд номер 7):

"Разкажете ми за звука според план-схемата"

След 1-2 урока алгоритъмът за звукови характеристики се заменя с верига. Децата са поканени да разкажат според схемата, където всички характеристики са заменени с цветни символи.

Опишете предмета според референтните карти-схеми. (вижте слайд номер 8)

« Решете реда на снимките.

С развитието на речево-мислещата дейност за активиране на речника, граматичната структура на речта по различни лексикални теми (сезони, облекло, мебели, човешки професии, части на човешкото тяло, семейство и др.), Човек може да говори за формирането на когнитивна LE. (вижте слайд номер 9)

Пример за упражнения, дидактически игри за активиране на речника, понятия, термини:

Работата се извършва върху визуален материал

Назовавайте природните явления и ги разлагайте според сезоните;

образование относително прилагателно- от какви дрехи се шият - какви? (от кожа - кожа, от вълна - вълнен, от кожа - кожа и др.);

„Кой какво има нужда за работа“ (избираме необходимите инструменти за всяка професия);

Ролеви ситуации. Назоваване на думи за действие по професия: Кой какво прави?

може да се използва задачата „Кажи обратното“. различни теми: Човешко състояние (Момичето е тъжно, а момчето е весело). Описание на зеленчуци или плодове (краставицата е овална, а доматът е кръгъл); (вижте слайд номер 10)

Подредете предметите по вид (класификация на предметите), например: дрехи - обувки - шапки, по форма (кръгла - квадратна - овална) и др.

Насока в работата по корекция на звуковото произношение, фиксиране на правилното звуково произношение в речта на детето; развитието на способността да слушате, да влизате в диалог, да участвате в колективно обсъждане на проблема, текущата тема (Ден на защитника на отечеството, Ден на семейството и други теми, посветени на паметни исторически или социални, културни събития), развитието на диалогичната и повествователна реч - осигурява формирането на комуникативен УД.(вижте слайд номер 11)

артикулационна гимнастика "Приказката за веселия език",

речево-двигателна гимнастика (съпровод с речеви движения, с музикален съпровод - логоритмика по метода на Е. и С. Железнов); (вижте слайд номер 12)

разиграване на мини-етюди, диалози, ролеви игри. (вижте слайд номер 13)

В часовете си се опитвам да включа различни методи, които отговарят на новите стандарти и изисквания. Някои форми на работа са най-интересни за децата и виждам резултата от дейността си след прилагането на тези технологии. Наред с технологиите за преподаване: традиционни и нетрадиционни, използвам здравословни технологии.

Здравословните образователни технологии ми помагат на различни етапи от корекционната и речевата работа. Първоначално използвам обучение по фонетично лого: „Играем, движим се - развиваме се“ като система от класове и подготвителни упражнения за развитие на артикулационни, общи и фини двигателни умения, прозодично, слухово и зрително възприятие, слухово внимание и памет в деца. Децата в предучилищна възраст много харесват различни видове самомасаж: ръце и пръсти; традиционни и нетрадиционни форми артикулационна гимнастика(приказни истории от живота на езика, набори от упражнения за развиване на артикулация на звуци, театър с пръсти). (вижте слайдове № 14, 15)

Тази година започнах да прилагам метода суджок терапия. Използването на су-джок масажори - масажни топки в съчетание с упражнения за коригиране на звуковото произношение и развитие на лексикални и граматични категории спомага за повишаване на физическата и умствена работоспособност на децата, създава функционална основа за относително бърз преход към по- високо нивосензорно развитие и възможност за оптимална целенасочена речева работа с детето.

„Движението е и реч, изразената същност на детето” според Л. Генералова. Затова в работата си не пренебрегвам логопедията и фонетичните ритми. Използвам го като средство за профилактика и коригиране на говорни нарушения при деца. Имам арсенал от игри и игрови упражнения: дихателни упражнения, фонетична загрявка, речево-моторни упражнения, усуквания на езици, комуникативни игри, игри с пръсти, масаж на произношението, очна гимнастика, психогимнастика. Основната характеристика на тези методи е да развият двигателните умения на детето. Формирането на движения става с участието на речта. Колкото по-добра е двигателната активност на детето, толкова по-добре се развива речта му.

Забележителни думи за педагогиката на нашето време са изразени от известния психолог Л. С. Виготски: „Правилно организираното обучение води до развитие“. Именно тези думи са от голямо значение днес, тъй като в рамките на Федералния държавен образователен стандарт основният принцип в структурата на общообразователните програми е принципът на интегриране на образователни области, при тези условия обучението става по-организирано и ефективно . Когато планирам индивидуално-групови дейности, зоната „Общуване” се интегрира много добре с образователните области „Познание”, „Музика”, „Здраве”, „Четене на художествена литература” и др. (вижте слайд № 16)

Информационните и комуникационните технологии ми помагат да бъда „на една вълна“ с детето, да създавам различни ситуации на общуване. Приложение на програми информационни технологиив логопедичен урок ви позволява да разнообразите работата по формирането и развитието на езикови и речеви средства, комуникативни умения, висши психични функции при децата.

Обобщение на речта: На този етап от моята работа все още не съм разбрал напълно основите на Федералните държавни образователни стандарти, моята програма за развитие на речта на деца в предучилищна възраст може да не съответства на програмите на образователния стандарт на правилното ниво , но в работата си се старая да се развивам в тази насока, в постоянно търсене съм. Но най-важното е, че се опитвам да използвам колкото е възможно повече интересни, креативни неща в работата по коригиране и развитие на речта на детето, за да му помогна да стане пълноправен член на обществото.

източници:

Програма GEF NOU

Рижова С.Ф. Корекционно-развиващи технологии при работа с деца на възраст 5-7 години с говорни нарушения / изд. С. Ф. Рижова. - Волгоград: Учител, 2013.

Интернет ресурси

Касичка с дидактически, демонстрационен материал.

Формиране

универсални учебни дейности

в логопедията

в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Лектор: учител-логопед

Висша квалификационна категория

Кошкина С.С.

От 1 септември 2011 г. учениците от 1 клас започнаха обучение по новия образователен стандарт за основно общо образование. Една от характеристиките на този стандарт е не само представянето на сериозни изисквания

Да се предметрезултати на учениците,

но и да лични,

И метасубектрезултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Личните и метапредметните резултати са (наричани по-долу UUD).

Спонтанността на развитието на UUD се отразява в острите проблеми на обучението:

при липса на формиране на образователни и познавателни мотиви,

трудности при доброволното регулиране на образователните дейности, ниско ниво на общи когнитивни и логически действия и др. Концепцията за развитие на универсални учебни дейности, която е интегрална частФедералният държавен стандарт за начално общо образование (FSES) признава целенасоченото систематично формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите социално-исторически условия на развитие на обществото.

В широк смисълтермин " универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

IN в по-тесен смисъл товатерминът може да се определи като набор от начини на действие на ученика, както и умения, свързани с тях академична работа, осигуряване на независимо усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организиране на този процес.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Като част от основните видове универсални образователни дейности могат да се разграничат четири блока:

1) лични;

2) регулаторен(включително и действия саморегулация);

3) информативен;

4) комуникативен.

Лични действияосигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (познаване на моралните норми, способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и ориентацията в социални ролиИ междуличностни отношения).

Регулаторни действияосигурява на студентите организацията на техните учебни дейности. Те включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, корекция, оценка, саморегулация.

Когнитивни универсални действиявключват: общо образование (включително знаково-символични действия), логически, както и формулирането и решението на проблема.

Комуникативни действияосигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньори в комуникацията или дейността; способност за изслушване и диалог; участват в групово обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.

Формирането на UUD в образователния процес се извършва в контекста на усвояването на различни учебни предмети. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на UUD. А корекционната и развиваща работа на учител-логопед на общообразователно училище има голям потенциал при формирането на UUD, които са интегрирани характеристики на образователния процес.

Учениците с говорни нарушения (ONR, FFNR), които започват да учат в речевия център на общообразователно училище, имат редица речеви и психологически характеристики(по А.В. Ястребова), които ги затрудняват при формирането на УУД.

Въз основа на тези характеристики на децата с говорни нарушения, учителят-логопед, наред със задачата да формира предпоставките за пълно усвояване на общата образователна програма на руски език, е изправен пред задачата да развие предпоставките за пълно овладяване на руския език. формирани умения за учебна дейност и формирането на тези умения за учене.

Занятията в логопедичния център на общообразователното училище се провеждат в съответствие с насокиА. В. Ястребова.

В рамките на този подход, корекционно-възпитателната работа (развитие и подобряване на психологическите и комуникативните предпоставки за учене, формирането на пълноценни образователни и комуникационни уменияи умения, адекватни на ситуацията на учебната дейност) заема същото важно място като преодоляването на отклонения развитие на речтадеца и създаване на предпоставки за попълване на пропуски в знанията програмен материалпоради изоставането в развитието на устната реч на учениците.

корекционно-възпитателна работа

(ОТ А.В. ЯСТРЕБОВА)

Ако анализираме тази таблица, ще видим, че съдържанието на 1-во направление предвижда формирането на регулаторен UUD , съдържанието на 2-ри - комуникативен учебни дейности. С развитието на речта и мисловната дейност, на която също се обръща голямо внимание в часовете по логопедия, можем да говорим за формирането когнитивен учебни дейности.

В логопедичната практика развитието и усъвършенстването на психологическите предпоставки за учене са доста ясно видими. Въпреки това, с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, е необходимо да се обърне повече внимание на формирането на образователни дейности: планиране на предстоящата работа; определяне на пътища и средства за постигане на образователната цел; контрол на дейността; способността за работа с определено темпо и др.

Ще дам примери за упражнения, насочени към формирането на регулаторни UUD.

Упражнения, развиващи способността за приемане и разбиране
устни или писмени инструкции.

Деца с увреждания писанеучителите често са изненадани от факта, че не правят това, което са били помолени. Постоянно питат отново учителя, когато изглежда, че е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи както на ниската концентрация на вниманието на детето, липсата на краткосрочна слухова памет, нарушено мислене, така и на неоформените методи на учебна дейност. Умение за своевременен отговор на въпроса на учителя; способност за разграничаване нова задачаот стария, ясно да представи какво се съдържа в инструкциите - това е, което отличава ученик, който знае как да учи.

1. „Обяснете Брауни Кузе“Логопедът дава на учениците някаква задача. За да провери как се разбира от децата, той моли един от учениците, които трудно разбират инструкциите, да повтори за Кузи.

2."Писмо с пропуски"Логопедът дава задача: „Аз ще продиктувам изречение, а вие го запишете, но вместо буква ОТНОСНО винаги отбелязвай." Така децата записват 2-3 изречения, а след това логопедът ги кани например да не пишат окончанията на прилагателните, а вместо това да поставят звездичка. Техниката допринася за развитието на концентрацията и превключването на вниманието, но основната цел за ученика е саморегулирането на дейностите, като се вземат предвид променящите се инструкции.

3. "Бъди внимателен!"Логопедът моли децата да слушат инструкциите, да го повтарят „на себе си“, да вдигнат ръката на тези, които помнят и ясно да си представят какво да правят. По команда "Внимание!" учениците започват да изпълняват задачата. Примерни задачи:

1). С малък текст, всички букви СЪС подчертайте, а буквите Z - зачертайте.

Оксана се изкачи за червена роза,
И Оксана се върна с треска.

2). В текста подчертайте всички букви H и задраскайте буквите C. След командата „Внимание!“, напротив, всички H се изтриват и всички C се подчертават.

Черната чапла чертаеше с пергел.
внимание!
Чаплата усърдно караше компаса.
Получи се много изчистена кройка.

Упражнения, които развиват способността за планиране на действия

следвайте инструкциите и действайте според плана.

Най-важната стъпка в превръщането на външните действия на ученика в умствен план, който гарантира успешното формиране на умение, е да научите децата да планират.

Управлението на преподаването трябва да бъде гъвкаво. Твърдостта на контрола (строга последователност от действия, определени от учителя) трябва да намалява с нарастването на учениците. Ако в началото на обучението децата действат според моделите и алгоритмите, предложени от учителя, тогава в последния етап от логопедичната работа децата сами планират действия, съставят своите алгоритми.

1. "Разкажете ми за звука според план-схемата."

След 1-2 урока схемата на звуковата характеристика се подменя. Децата са поканени да разкажат според схемата, където всички характеристики са заменени с цветни символи.

2. « Решете курс на действие". Учениците получават карта със сложни инструкции за изпълнение на задачата. Над думите с молив е необходимо да поставите цифри, съответстващи на реда, в който се извършват действията.

Например:

Запознайте се в час по математика сложни примерикъдето действията трябва да се извършват по ред. Задачата за упражнение по руски език може да съдържа и няколко действия. Важно е да не забравите да направите нито едно от тях. Освен това трябва да помислите какво е по-удобно да направите първо и какво по-късно.

3. "Направете алгоритъм."На децата се предлага да се обединят в малки групи от 3-4 души (можете да предложите да работят по двойки). Задачата е обща за всички групи – да се създаде алгоритъм за решаване на конкретна учебна задача.

Например:

- Направете алгоритъм за разбор на дума по състав и др.

След 5 минути всяка група изпълнява задачата на логопеда да анализира думата по свой собствен алгоритъм. Така се проверява дали този алгоритъм “работи” или не, т.е. дали е възможно, използвайки го, точно и бързо да изпълните задачата. В хода на изпълнение на задачата за всеки алгоритъм и обсъждането му се оказва коя група е съставила по-пълен и ясен алгоритъм, дали трябва да бъде допълнен.

Пример за алгоритъм, съставен от ученици:

Упражнения, които развиват способността за упражняване на краен самоконтрол.

Учениците с писмени нарушения често не могат да упражняват окончателен самоконтрол при извършване на писмена работа. Такива деца трябва да бъдат научени на контрол със специални методи - систематично, внимателно, за дълго време. Важно е да убедите учениците, че самопроверката позволява да се получи по-висока оценка за писмена работа.

За тази група ученици е препоръчително да се използва такъв метод на самоконтрол, при който тестът е разделен на 3 етапа. По време на всяка от тях вниманието на детето е насочено към откриване на конкретни грешки и недостатъци в писмена работа. За всеки от етапите е разработена бележка, която дава алгоритъм за проверка на действията и изброява групи от грешки, върху които трябва да се съсредоточи вниманието.

Стъпки за самотест:

Етап I - търсене на специфични (дисграфични) грешки в думата, които не са свързани с асимилацията на граматичните норми;

II етап - търсене на правописни грешки в дума;

III етап - търсене на пунктуационни, граматически и семантични грешки в структурата на цялото изречение.

На етапи I и II на работа е възможно да се използват помощни устройства, които позволяват на детето да избере дума от текста и да фокусира вниманието си върху нея. Такова устройство може да бъде тест карта -картонен правоъгълник с размер на половин страница от тетрадка, от горната и долната страна на който са изрязани „прозорци“, за да се подчертае дълга и кратка дума.

1. "Завръщане в началото".Логопедът кани учениците да се обединят по двойки. Всяка двойка получава текст, в който, както обяснява логопедът, е допусната само една грешка в думата - поради невнимание. За да го намерите, трябва да използвате картата - "верификатор". Един ученик мести картата от края на текста към началото и „хваща“ цели думи в прозореца. Друг ученик чете „уловената“ дума сричка по сричка точно както е написана. Важно е да не пропуснете нито една дума и да не допускате четене по предположение. Двойката, която първа е открила неправилно написаната дума, вдига ръце.

Упражнението е подготвително. Учи децата да използват контролни карти при проверка, да четат текста от края към началото (това помага да се избегне четенето чрез предположение), ясно да четат написаното по сричка. Работата по двойки прави упражнението неуморително, търсенето на една грешка стимулира вниманието и темпото на активност на децата. Препоръчително е да използвате това упражнение за 3-4 урока подред.

Търсим "случайни" грешки. (Етап Iсамотест.)

Можете да работите индивидуално или по двойки. Стъпките за проверка на текста са подобни на описаните в предишното упражнение, но е добавен много важен компонент - карта за напомняне.

Възможността за използване на картата в началния етап на овладяване на умението за самоконтрол прави теста по-ефективен и значително повишава активността на децата. Известният психолог П. Я. Галперин отбелязва, че като вземе карта, ученикът „получава инструмент в ръцете си“ и става господар на ситуацията, докато в негово отсъствие той е пасивен изпълнител на инструкциите на други хора.

Търсене на правописни грешки.(Втори етап на самоизследване).

Децата проверяват текста за втори път, като се фокусират върху намирането на правописни грешки. Друга напомняща карта им помага да направят това.

Проверка на офертите(III етап на самоизследване).

Детето проверява всяко изречение, започвайки от първото. Използвана е само бележка

Ако някои грешки останат неоткрити от детето, логопедът ги маркира в полетата на съответния ред с цифри (1,2 или 3, в зависимост от вида на грешките).

Ако в този случай детето не може да открие грешка, тогава логопедът посочва думата или изречението, в което е направена.

И само ако грешката остане неоткрита, логопедът, заедно с детето, анализира и помага да се открие грешката.

Много е важно ученикът сам да се опита да открие всички грешки.

Упражнения, които развиват способността за самооценка

резултатите от тяхната дейност.

Важни тайни на успешното обучение са: способността да се поставят цели и да се постигат; способността да виждате собствените си успехи и да изпитвате радост от това; забелязвайте неуспехите и откривайте причините за тях. За да формирате у детето желание за учене, можете да използвате различни техники - от похвали до специални символи, които биха маркирали постиженията на децата.

За самооценка и фиксиране на резултатите е възможно да се използва линията на постиженията и стълбата на успеха.

Лентите с постижения помагат на вашето дете да види напредъка си. За съжаление ученик с дисграфия в урок по руски език често трябва да празнува неуспехите си. Но оценката не е единственият резултат, който дават проучванията. Самоувереността, желанието да се учиш и да работиш върху себе си - това е, което наистина е полезно в живота.

Линиите за постижения ви позволяват да видите не толкова подобрението в академичните постижения, но и усилията, които ученикът е положил, и знанията, уменията и способностите, които са придобили в резултат на това.

1." Линия на постиженията.Логопедът кани децата да направят бележки върху линиите за постижения в края на урока. На всяко дете се дава карта, например със следното съдържание:

Ученикът поставя чертичка на всяка линийка. Това го учи да мисли как е напреднало в овладяването на знания и умения; дали е положил усилия за качественото изпълнение на задачата; прогнозиране на оценката за изпълнение на задача.

2. Карта на интроспекцията.Особеността на такава карта е, че тя се съставя и поддържа от самия ученик. Студентите подчертават собствени проблеми(в поведението, в изследванията и т.н.), те сами въвеждат необходимите аспекти на наблюдение в своите таблички. В края на всяка сесия учениците отбелязват (+ или -) на картата. Когато таблицата е попълнена, е уместно да обобщим: Кой може да каже, че е станал по-точен? Кой има по-силна воля? Кой забеляза, че той стана по-активен в класната стая?Ученикът отчита резултатите си само ако желае.

Примерна таблица за самонаблюдение

3. „Стълба на успеха“.След изпълнение на писмена задача учениците рисуват с молив тристъпална стълба. Логопедът моли всяко от децата да оцени успеха на тази задача, като нарисува малко човече на едно от стъпалата на стълбата - себе си. Ако ученикът смята, че е бил внимателен, усърден и предава работата на логопеда без грешки, тогава той рисува себе си на най-горното стъпало.

Стълбата на успеха позволява на логопеда да разбере колко обективно децата оценяват своето писане.

Така че, като разгледахме концепцията за универсални учебни дейности, характеристиките на децата с говорни нарушения (по-специално тези с OHP), насоките за формиране на UUD в часовете по логопедия и някои конкретни примери за формиране на регулаторни действия, можем да стигнем до следния извод: говорните нарушения при децата най-често са съпроводени с тежки затруднения.при формирането на когнитивни, регулаторни и комуникативни умения. Следователно програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с увредена устна и писмена реч трябва да бъде насочена не само към коригиране на тези нарушения, но и към формирането и развитието на универсални учебни дейности при децата.

Образуване на UUD младши ученицив часовете по логопедия в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.

О. В. Зайцева

В статията се обсъждат възможностите за формиране на универсални образователни дейности за по-млади ученици в часовете за коригираща логопедия. Статията е адресирана до учители-логопеди общообразователни училища, учители в началното училище, които изпълняват задачите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт в работата си.

Училище логопедичен центърсе посещават от деца с различни отклонения в развитието на речта и състоянието на речта на такива деца несъмнено възпрепятства развитието на общообразователни програми. Извършвайки основната си работа за коригиране на речеви нарушения при деца, подобряване на лексикалната и граматическата страна на речта и предотвратяване на нарушения на писмената реч, логопедът създава основата за цялото последващо образование. Неразделна част от Федералния държавен образователен стандарт е концепцията за разработване на универсални учебни дейности за ученици. Разработчиците на стандарта разграничават лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни като основни видове универсални учебни дейности. Учениците, които основно са записани в училищна речева единица, имат редица речеви и психологически характеристики, които ги затрудняват да развият универсални учебни дейности. Например, в речта на дете с общо недоразвитие на речта има нарушения на звуковото произношение и лексикалната и граматическата структура. Отклоненията в развитието на речта често пречат на правилното формиране на когнитивните процеси, затрудняват общуването с другите и засягат емоционално-волевата сфера. Въпреки това корективната логопедична работа, в зависимост от нейното съдържание и методи на организация, разкрива свои собствени специфични възможности за формиране на универсални учебни дейности за по-младите ученици. Как може да се формира UUD в часовете по корективна логопедия? Общи правилапоправителната работа може да бъде:

1. Урокът по логопедия трябва да бъде изграден като процес на „откриване“ от всяко дете на конкретни знания. Децата не приемат знанията в готов вид, а работата в класната стая е организирана така, че изисква от учениците усилия, размисъл и търсене.

2. Всички действия на детето трябва да са смислени.

3. В часовете по логопедия логопедът учи децата да си поставят цели, да търсят начини за постигането им и съвместно да съставят план за действие.

4. Насърчава се академичното сътрудничество между студентите. В техните съвместни дейностиучениците развиват общи човешки ценности.

5. В поправителните часове се обръща голямо внимание на взаимната проверка и самопроверката на децата, те не се упрекват за грешки, обяснявайки, че всеки се учи от грешките.

6. Учителят-логопед отбелязва постиженията на детето, в сравнение с миналите му резултати, помага да се придобие увереност в неговите сили и способности.

7. Логопедът помага на детето да намери себе си, като създава индивидуален маршрутпредоставяне на подкрепа, създаване на ситуация на успех.

Нека разгледаме възможностите за формиране на лични UUD в часовете по логопедия.

Персонален UUDса предназначени да осигурят ценностно-семантична ориентация на учениците: детето трябва да се научи да свързва действията си с приетите етични принципи, да познава моралните норми и да може да подчертае моралния аспект на поведението. В момента много родители се фокусират единствено върху умственото развитие на детето си. Тревожен е фактът, че в много семейства не се обръща достатъчно внимание на духовното и нравствено възпитание и личностно развитие. Като следствие от този процес, невъзможността за намиране взаимен езикс връстници, конфликти, загуба на интерес към ученето.Една от основните цели на учителя-логопед е да помогне на детето да събуди всички присъщи наклонности, да разбере и намери себе си, така че в крайна сметка детето да иска да стане не само високо образован човек, но и да иска да преодолее всичко негативно в себе си и развива положително. Персоналният UUD в часовете по логопедия може да се формира преди всичко въз основа на взаимодействието на учениците помежду си. Развива и комуникационни умения. В класовете по традиционна логопедия, както и в класната стая, децата трябваше да се подчиняват Общи правила: "мисли сам", "не подсказвай", "не мами", "не говори със съседа", "отговаряй само за себе си". Децата работеха рамо до рамо, но не заедно. IN съвременни условия, децата трябва да се научат да си сътрудничат помежду си, да изграждат приятелски отношения, да се научат да свързват действията и постъпките си с приетите етични принципи, да научат морални норми. За да направите това, е необходимо да се въведат нови правила: - в часовете по логопедия можете да говорите помежду си с полуглас, но само по темата; - помогнете на приятел, ако той ви помоли за това; - никога не се смейте на грешките на другите, помнете: ние се учим от грешките; - не се гордеете, че сте помогнали на приятел; - не парадирайте с добрите си дела и успехи; - не се страхувайте да попитате отново логопеда, ако нещо не е ясно; - научете се търпеливо да изслушвате събеседника, не го прекъсвайте; - докажете учтиво своята гледна точка, не се ядосвайте, ако не сте разбрани.

За да работят тези правила, психологическият климат в групата трябва да е топъл. позитивно отношение, подходяща шега, положителни емоции - всичко това насърчава децата да си сътрудничат. Уроците трябва да са добри. Въвеждането на традициите ще помогне да се осигури емоционален комфорт и чувство за лична сигурност: В началото на урока: - погледнете се един друг, усмихнете се на приятеля си от дъното на сърцето си, ръкувайте се един с друг, пожелайте на приятеля си късмет от сърце. В края на сесията: - благодарете един на друг за помощта и сътрудничеството, отбележете положителното в работата на вашите приятели. В такава среда дори най-срамежливите и затворени деца в крайна сметка ще могат да се почувстват свободни, а това от своя страна ще допринесе за развитието на техните комуникативни умения. Един от видовете лични UUD е образуването на значение. Както показва практиката, повечето деца, посещаващи курсове за корективна логопедия, са доста критични към своите говорни дефекти. По този начин формирането на смисъл, като вид лично UUD, може успешно да се формира както в индивидуални, така и в групови занятия. Още в първите уроци, установявайки контакт с детето, логопедът му помага да разбере защо се извършва корекцията и какво значение има тази работа за самото дете. На индивидуални уроциСледните въпроси ще ви помогнат да настроите звуци, за да настроите детето си за работа:

Харесвате ли начина, по който говорите? - Чувствате ли, че вашата реч е различна от тази на другите? - Смяташ ли, че всички те разбират, или само най-близките? Искате ли да научите как да произнасяте звуци правилно? защо ти трябва - Смятате ли, че е необходимо да положите усилия, за да постигнете целта си? Можете ли да се принудите да работите? - Готови ли сте за по-нататъшна работа? Освен това на всеки конкретен урок детето, в сътрудничество с логопед, поставя по-тесни задачи..

Осигурете на учениците организация на техните учебни дейностипризова за регулаторни действия. Например, в урок за настройка на звука R, след като детето с помощта на логопед разбра как трябва да работят органите на артикулацията, той е напълно способен да осъзнае какво вече знае и какво остава да научи . С помощта на логопед детето очертава задачите, които трябва да реши, за да постигне основната цел.Недостатъчната речева активност на децата несъмнено създава определени трудности.формиране на умения за обучение: планиране на бъдеща работа; определяне на пътища и средства за постигане на целта; контрол върху собствената си дейност. Следователно логопедът помага да се формулират и запишат планираните задачи, за да се отбележи впоследствие коя от тях вече е решена. Задачите при настройка на звука R могат да бъдат следните:

Трябва да се науча да правя упражнения за езика, за да стане езикът ми силен и подвижен.

Трябва да се науча да масажирам езика, за да стане "послушен".

Трябва да се науча да отварям широко устата си и да я задържам в това положение.

Трябва да се науча да държа широкия си език зад горните зъби.

Трябва да се науча да се уверя, че ръбовете на езика прилягат плътно към горните кътници.

Трябва да се науча да духам силно на езика си, за да получа упражнението "Мотор".

Разбира се, логопедите използват различни начининастройка на звука и ако едното не пасва, се прилага другото. В процеса на работа някои задачи могат да изчезнат сами, други могат да се появят, най-важното е детето да знае за какво се използва това или онова упражнение и да осъзнава, че решението на всяка следваща задача е неговата малка победа.

Що се отнася до проследяването на индивидуално-личностното израстване на детето, тук можете да използвате „Стълбата на постиженията“ или „Личната карта на успеха“.

Формирането на комуникативни умения у учениците е една от основните области на логопедичната работа.За да направите това, включете децата в работа по двойки. За първокласниците не е лесно да работят по двойки: те често се разсейват, спорят, някои се опитват да покажат превъзходството си, могат да обидят, унижат събеседника, други, напротив, са притиснати, страхуват се, че партньорът ще открие грешка и ще каже на всички за нея.

Затова е по-добре предварително да съставите „Правилата за приятелска работа“ заедно с момчетата:

Опитайте се по-често да наричате събеседника си по име;

Покажете доброта;

Намерете в събеседника добри качества;

Научете се търпеливо да изслушвате приятеля си, опитайте се да го разберете;

Посочвайте грешките учтиво, не забравяйте, че всеки има право на грешка;

Ако възникне спор, не се ядосвайте и не се оплаквайте, опитайте се да преговаряте и да поддържате приятелски отношения;

Хвалете партньора си, ако е изпълнил задачата без грешки;

Ако обичате да работите по двойки, не забравяйте да кажете на партньора си за това.

В групов урок за диференциация на звуци R, R и L, L можете да организирате работа по двойки по следния начин:

Сега ще работим по двойки. Не забравяйте "Правилата за приятелска работа". По време на комуникацията използвайте помощни фрази: „Мисля“, „Мисля“, „какво мислиш?“, „Добре е, че забеляза“, „Благодаря за помощта“, „Не се притеснявай, ще успееш“ , „какъв добър човек си!“, „за мен беше удоволствие да работя с теб“

Задача за 1-ва двойка:

Вашата двойка ще събира букети. Пред вас цветя (снимки). Един от вас събира цветя, в името на които са "скрити" звуковете Р, Р." . Другото са цветя, в името на които са "скрити" звуковете Л, Л" .

Снимки: гладиола, астра, момина сълза, лайка, теменужка, хризантема, лале, далия,""

Задача за 2-ра двойка:

Вашата двойка ще събира птици в хранилката. Пред вас птици (снимки). Един от вас събира птици в хранилката, в името на които са "скрити" звуците P, R" . Друг - птици, в името на които звуците L, L "скрити"" .

Картини: лястовица, ястреб, лебед, врана, сокол, врабче, гълъб, сврака, славей, скорец.

Децата сами се договарят помежду си кой какъв букет или хранилка събира. След като децата изпълнят задачата, се извършва проверка.

Слушаме 1-ва двойка.

Какво трябваше да направиш? (децата обясняват задачата си)

Децата назовават цветя от своите букети. Останалите слушат напрегнато.

Сега да видим кой е слушал внимателно.

Кой помни какви цветя имаше Катя в букета си? Ами Даша?

Момчетата се обаждат и Катя и Даша помнят кой от момчетата е по-активен, за да отбележи най-добрия в края на урока.

Слушаме 2-ра двойка. Децата нахраниха птиците. (Децата обясняват как са изпълнили задачата си)

На същия етап от работата можете да създадете проблемна ситуация, като по този начин включите децата в съвместно обсъждане на спорен въпрос.

Виж, още едно птиченце долетя. Казва се COLIBRI. В каква хранилка да я сложим? (децата изразяват мнението си)

По този начин, за развитието на комуникативно UUD във всеки урок е необходимо да се създадат условия, при които учениците да си сътрудничат помежду си, за да решат задачата. Децата съвместно идентифицират проблемите, определят цели, планират своите дейности, разпределят ролите, разрешават спорове, научават се да оценяват своите действия.Следователно може да се говори и за формиране на регулативни възпитателни действия.

Водещата характеристика на творческата личност трябва да се счита не за "изключителни способности", а за нейната мотивация (жизнени цели), следователно задачите, които поставяме пред детето, трябва да бъдат не само разбираеми, но и вътрешно приятни за него, т.е.Самоувереността, желанието да работите върху себе си - това е, което наистина е полезно в живота.

По този начин корекционната и развиваща работа на логопеда в училище трябва да бъде насочена не само към коригиране на речевите нарушения, но и към формирането и развитието на универсални учебни дейности при децата.

Лий литература:

1. . Асмолова А.Г. Как да проектираме UUD в начално училище. От действие към мисъл: ръководство за учители. / Изд. - М .: Образование, 2010.

2. Ястребова А.В. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при учениците от началното училище на образователните институции. – М.: АРКТИ, 1999.

3. Федерална държава образователен стандартначално общо образование. - М .: Образование, 2010

О. В. Зайцева

Възможностите за формиране се наблюдават в универсалните образователни дейности (UEA) на младши ученици в корекционните логопедични класове. Статията е адресирана до учители - логопеди на общообразователни училища, учители в начални училища, които изпълняват въвеждащите задачи във Федералните държавни образователни стандарти (FGES).

Романюк Татяна
Формиране на комуникативна UUD в часовете по логопедия с помощта на информационни и комуникационни технологии

Днес учебният процес (На уроки съвместни дейности)- това не е готово резюме, а търсене и съвместно творчество, в което децата се учат да планират, да правят изводи, да придобиват нови знания чрез собствените си дейности.

Общуването е важен показател за умственото развитие на детето. Човек без комуникацията не може да живее между хората. Комуникацияне е просто действие, а е взаимодействие: провежда се между участниците.

Комуникативендействия осигуряват социална компетентност и съобразяване с позицията на други хора, партньор в комуникацията или дейността, способност за изслушване и участие в диалог, участие в колективно обсъждане на проблеми, интегриране в група връстници и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Формират се комуникативни УУДкогато детето се научи да отговаря на въпроси, да задава въпроси, да води диалог, да преразказва сюжета; когато децата се учат да слушат.

Целта на предучилищната възраст логопедична терапияработа - преодоляване на говорни нарушения и качествена подготовка на децата за училище Съответно е необходимо да се намери най-ефективният начин за обучение на тази категория деца. Известно е, че използването на различни нетрадиционни методи и техники в корекционната работа предпазва децата от умора, поддържа ги познавателна дейност, подобрява ефективността логопедията като цяло. Въвеждане на компютър технологииднес това е нова стъпка в корекционния и образователен процес на предучилищните образователни институции. Това ви позволява да направите корекционно-образователния процес по-разнообразен, нестандартен, информативен, забавен, мобилен, строго диференциран и индивидуален, което е особено важно за логопедична работа.

Интелектуалното развитие на дете в предучилищна възраст днес не може да се представи без компютър, който за него е модерен инструмент за игри, в същото време служи като мощен технически средстваучене и играе ролята на незаменим помощник на учителя в обучението и развитието.

В този случай компютърът трябва само да допълва учителя - логопедвместо да го замени. Използването на компютър технологията позволява да се направиатрактивни и наистина модерни, решават когнитивни и творчески задачивъз основа на видимостта.

Използване на компютър технологияв образователния процес позволява на учителя да преосмисля творчески, художествено и естетически « формализирам» техните методологични идеи:

Да прави това, което е трудно да се направи без компютър;

Направете нещо, което не е правено досега (виртуални обиколкигора, парк, музей)

По нов и по-добър начин да правят това, което са правили преди.

компютър технологиипредставляват за нас учителите - логопедипредставляват голям интерес и не са част от съдържанието на коригиращото обучение, а допълнителен набор от възможности за коригиране на отклонения в развитието на речта на детето.

Контингентът на учениците от старшите предучилищна възраст V детска градинаса деца с различно ниво на развитие на речта. Организация образователни дейноститези деца изискват специален подход, който осигурява емоционална подкрепа за децата в предучилищна възраст по време на събитието. Един от централните проблеми в логопедична терапияработата е мотивация. Много често нито желание логопед, нито владеенето на техника за коригиране на речта не е достатъчно за положителната динамика на развитието на речта на децата. Детето е уморено от ежедневното произношение срички, думи, назоваване на картинки за автоматизиране и разграничаване на звуци.

Ползите от ИКТ за логопедични занятия:

Активиране познавателна дейностдеца;

Индивидуален подход към всяко дете, използване на многостепенни задачи;

Повишаване на интереса към ученето (мотивация);

Прилагане на диференциран подход;

развитие креативност;

Формираненавици за учене;

Презентация информацияна екрана на компютъра в играта формапредизвиква голям интерес у децата;

Носи фигуративен тип информацияразбираемо за деца в предучилищна възраст;

Движение, звук, анимация привлича вниманието на детето за дълго време;

Детето само регулира темпото и броя на решаваните игрови учебни задачи;

В процеса на дейността си пред компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;

Формиранесътрудничество и нов формикомуникация между детето и логопед;

Симулация на житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието;

Целесъобразността от използване на ИКТ при обучението на ученици с OHP се доказва от такива характеристики като по-добро развитие на визуално-фигуративното мислене в сравнение с вербално-логическото мислене, както и неравномерно и недостатъчно развитие на анализаторите, с които децата възприемат информацияза по-нататъшна обработка.

логопедични занятияв детската градина имат свои специфики, те трябва да бъдат емоционални, ярки. Всичко това може да ни осигури компютър техникас неговите мултимедийни възможности. За изпълнение коригиращи задачи, и най-важното, да се повиши мотивацията на децата да класоветрябва да се използва на индивидуални, подгрупови, фронтални класовекомпютърни програми, защото вярвам, че тези програми могат да служат като един от финансови средстваоптимизиране на процеса на корекция на речта.

В процеса на работа създадох банка от мултимедийни презентации в следните области работа: формиране на произношението; развитие фонематично възприятие, овладяване на елементите на грамотността; развитие и обогатяване на речника, образуванелексико-граматически езикови средства; развитие на свързана реч; развитие на артикулационния апарат, речевото дишане; здравеопазващи технологии.

Първо комуникационни умения(способността да общуват, да обосновават своята гледна точка, да слушат изявленията на друг, да избират някои доказателства и дори да възразяват) моите ученици получават първото класове. Опитвам се да поставя моите момчета в ситуации, в които трябва да чуят и изслушат, да вземат решения, да изразят своята гледна точка по следните въпроси - правилно ли е, помогнете и какво мислите вие, вие също мислите така и ще бъдете може да отговори и т.н.

Работата по двойки и групи спомага за организирането на комуникацията, тъй като всяко дете има възможност да разговаря със заинтересован събеседник.

Една от основните организации на диалога е създаването на атмосфера на доверие и добронамереност, свобода и взаимно разбирателство, съвместно създаване на равни и различни. Участието на децата в игри и упражнения осигурява възникването на приятелски отношения между децата, а груповата подкрепа създава усещане за сигурност и дори най-плахите и тревожни деца преодоляват страха.

Тя започва работата си с развитието на фонематичния слух и възприемането на неречеви звуци, за това тя избра презентации: „Звуците на дома“, "инструменти"и т.н. Те не само демонстрират някои явления или обекти, но и пресъздават необходимите слухови асоциации, например такива "капеща вода", "врата скърца", "чук чука"

За развитие и обогатяване на речниковия запас, образуванелексико-граматически езикови средства, образуванесловообразувателни умения подготвени презентации по лексик теми: "Професии", "Сезони", "Бебешки дрехи", "шапки", "Съдове", които запознават децата с предмети и тяхното предназначение, с временни представи. От предложените илюстрации, които се появяват на екрана, децата трябва да изберат илюстрацията, която отговаря на верния отговор. Ако детето намери правилния отговор, тогава тази картина или се завърта, или се чува звук от аплодисменти, който може да бъде насложен върху презентацията. Такива дидактически задачиизползвайки анимационни елементи, те позволяват да се консолидира съдържанието на тематична презентация, да се развие логическото мислене, речта, да се възпитат такива важни качества за предучилищна възраст като способността да слуша отговорите на другарите, формаготовност за училищно обучение.

За формиране на звуково произношение, развитие на артикулационния апарат, речево дишане, запознаване на децата с готови образци на изкуството майчин езикИзползвах учене на усуквания на езици в играта форма.

Разработих мултимедийни презентации "Шаблони от Егорка". Материалът се предлага на децата в достъпен вид (игра) форма, добре се абсорбира. Ярките, обемни картинки привличат вниманието на малките деца и спомагат за лесното и бързо запомняне на съдържанието на усукването. Възрастните деца в предучилищна възраст сами избират необходимите картинки и думи, свързват части от усуквания на езици (поговорки, поговорки)стрелки, което стимулира развитието на речта им, активира вниманието, паметта и когнитивната дейност. Извършената работа ни позволи плавно да преминем към следващата стъпка образуванетворчески умения за разказване на истории - способността да се съпоставят фигуративни обрати на речта с темата.

За целта аз и децата гадаехме и съставяхме гатанки по картинки.

Имам разработена мултимедия дидактически игри "Зеленчуци", "плодове". игри формадейности събужда интереса на децата към задачата, насърчава ориентацията в околната среда, използването на думи, свързани с различни части на речта. Учениците започнаха активно да използват антоними, научиха и запомниха много гатанки, научиха се да разбират и свързват това, което е изобразено на снимките със съдържанието на текста. Бяха направени първите стъпки за съставяне на собствени гатанки.

Мултимедийното изображение се оказа много ефективно, привлече вниманието на децата, допринесе за създаването на положителна атмосфера, проявата на инициатива по време на играта. Децата придобиха опит в правилното конструиране на въпроси, подобряване на точността и изразителността на речта, активиране и обогатяване на речника в процеса на отгатване на гатанки. В работата си върху развитието на съгласувана реч, подобряване на структурата на изречението, образуванеспособността точно да изразява мислите си, да говори и да разсъждава формаИзползвам цветни мултимедийни задачи по разкази на Сутеев, мнемонични диаграми за кратък текст-описание или разказ. Цветните картинки на хумористична тематика на екрана активизираха желанието на децата за импровизация, в резултат на което с помощта на възпитател децата започнаха да съчиняват кратки сюжетни истории по нагледно представена ситуация. В речта започнаха да се използват изречения с различни структури.

За ефективно запаметяване на текстове, запазване и възпроизвеждане информация, развитие на речта и творчеството монолозиЗапознах децата с мнемотехниката. Схемите служат като вид визуален план и помощ редя се:

структура на историята,

Неговата последователност

Лексика – граматическо съдържание.

Осъзнавайки колко е важно да научим децата не само да виждат това, което е показано на картината, но и да си представят предишни и последващи събития, използвам есето малки приказкивърху пощенски картички с различни теми.

Развитието на съгласувана реч се осъществява много ефективно чрез такива формаработа като компилация от разкази от личен опит. "Пътуване"- представете си, че сте били на мястото на разгръщането на събитията, отразени в творбата, и разкажете какво сте чули, почувствали, докато сте били "близо до"с всеки предмет, герой.

Опишете едно и също събитие от различни ъгли визия: от името на Bouncer, Grumbler, веселили тъжен човек

„Приказка в даден ключ“- въвеждане на нов обект в името на приказката, например „Натруфен човек и балон“напиши нова история

„Промяна на края на приказката“- измислете различен край на приказката, историята.

Учениците се радват да правят кратки историивъз основа на семейни снимки. Предлагам родителите и техните деца да изпълняват такива задачи у дома.

Тъй като се вижда, че зрителното възприятие преобладава над слуховото при повечето деца в предучилищна възраст, именно ИКТ, които имат мултимедийно съдържание, помагат да направят взаимодействието между учителите и детето по-интересно и динамично. "зареждане"предучилищна възраст в предмета на обучение, за създаване на илюзията за съвместно присъствие, съпричастност с обекта. Ефективност на използване информационни и комуникационни технологиив развитието на речта на по-възрастните деца в предучилищна възраст доказват получените резултати.

Диагностични изследвания, проведени в подготвителна група, показаха, че 80% от децата са подобрили кохерентната реч, децата са започнали самостоятелно да преразказват малки по обем приказки, да съставят истории от собствения си опит, 90% са разширили речника си и 86% са подобрили звуковото произношение.

Наблюдавайки моите ученици, мога да кажа с увереност, че знанията, получени в детската градина, ще им помогнат да бъдат успешни в училище, а чистата и правилна реч ще им даде увереност.

ПАСПОРТ НА ПРОЕКТА:

Предмет: „Формиране на универсални образователни дейности в часовете по логопедия с по-млади ученици“

Срок на изпълнение на проекта: 2015/2016 г

Разработчик на проекта: учител-логопед

анотация

Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ

Обосновка за уместността на проекта

Дизайн обект

Предмет на дизайна

Хипотеза на проекта

Цел на проекта

Цели на проекта

Раздел II ОСНОВНА ЧАСТ

Етапи и механизъм на изпълнение на проекта

Очаквани резултати от проекта /индикатори, показатели, стойности/

Ресурси, които осигуряват изпълнението на проекта

Перспективи за развитие и изпълнение на проекта

Списък на използваните нормативни документи и източници на информация

Приложение

анотация

Концепцията за развитие на универсални образователни дейности, която е неразделна част от Федералния държавен стандарт за начално общо образование (FSES), признава целенасоченото систематично формиране на универсални образователни дейности като ключово условие за повишаване на ефективността на образователния процес в новите социално-исторически условия на развитие на обществото. Днес, когато информацията се актуализира толкова бързо, за ученика е важно не само да придобие определено количество знания, но и да овладее универсални учебни дейности. Под универсални образователни действия се разбира набор от обобщени действия на ученика, както и свързаните с тях умения и способности за образователна работа, осигуряващи способността за самостоятелно овладяване на нови знания и умения.

Формирането на UUD в образователния процес може да се извърши в контекста на усвояването на различни учебни предмети. Всеки учебен предмет, в зависимост от съдържанието и начините за организиране на учебната дейност на учениците, разкрива определени възможности за формиране на UUD. Корекционната и развиваща работа на учителя по логопед има големи възможности за формиране на UUD, които са интегративни характеристики на образователния процес.

Анализът на методически публикации по логопедия ни позволява да заключим, че те все още не са обхванали достатъчно проблема с формирането на UUD в часовете по логопедия в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Новост на проекталежи в комплексна употребавече изпробвани методи и съвременни образователни технологии за формиране на UUD (когнитивни, комуникативни и регулаторни) при учениците в практиката на училищен логопед.

Технологичност на проекта: Проектът може да представлява интерес за логопеди, работещи с деца в начална училищна възраст с нарушена устна и писмена реч.

Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ

Обосновка за уместността на проекта

В широк смисъл терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от методи за действие на учениците, както и свързани с тях умения за учене, които осигуряват самостоятелно усвояване на нови знания, формиране на умения, включително организация на този процес.

Способността за учене е важен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на знанията по предмета от учениците, формирането на умения и компетентности, образа на света и ценностно-семантичните основи на личния морален избор.

Основните видове универсални образователни дейности включват: четири блока:

лични;

Регулаторни (включително и действия за саморегулиране);

Информативен;

Комуникативен.

Лични действияосигуряват ценностно-семантична ориентация на учениците (познаване на моралните норми, способността да се свързват действия и събития с приетите етични принципи, способността да се подчертае моралния аспект на поведението и ориентацията в социалните роли и междуличностните отношения).

Регулаторни действияосигурява на студентите организацията на техните учебни дейности. Те включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, корекция, оценка, саморегулация.

Когнитивни универсални действиявключват: общо образование (включително знаково-символични действия), логически, както и формулирането и решението на проблема.

Комуникативни действиягарантира, че позицията на други хора, партньори в комуникацията или дейностите е взета под внимание; способност за изслушване и диалог; участвайте в групова дискусия.

Особеността на логопедичната работа е, че тя е насочена към подпомагане на деца, които изпитват затруднения при постигане на съществени резултати (писане, четене). По този начин навременната и ефективна лого-коригираща работа предотвратява или свежда до минимум трудностите при постигане на мета-предметни резултати (формиране на комуникативни, когнитивни UUD).

Учителят-логопед трябва да изгради работата си по този начин:

За да се осигури растеж на когнитивните мотиви на децата,

За да може детето да се научи да планира, контролира и оценява учебните дейности,

За да може детето да работи в група, да води диалог - да взаимодейства с учителя и връстниците си учебен процесда обоснове позицията си, да изрази мнение.

Проектиран обект:Ученици от начален етап с увреждания на говора и писането.

Учениците с OHP, които започват да учат в училище, имат редица речеви и психологически характеристики (според A.V. Yastrebova), които затрудняват формирането на UUD. Речевите особености са резултат от недостатъчно формиране на лексикалните и граматическите средства на езика и включват: недостатъчно разбиране на учебни задачи, инструкции; трудности при усвояване на образователни понятия и термини; трудности при формулирането на собствените си мисли в процеса на учебната работа; недостатъчно развитие на съгласувана реч. Недостатъчното формиране на психологически предпоставки (нестабилно внимание, ниска способност за превключване, недостатъчно развитие на вербално и логическо мислене) възпрепятства формирането на умения за учене (планиране на бъдеща работа; определяне на начини и средства за постигане на учебната цел; контрол на дейностите; способност за работа с определено темпо). Въз основа на тези характеристики на децата с OHP, учителят-логопед, наред със задачата да формира предпоставките за пълноценно усвояване на общата образователна програма на руски език, е изправен пред задачата да развие предпоставките за пълноценно овладяване на умения за учебна дейност и формирането на тези умения за учене.

Тема на дизайна:Универсални учебни дейности (UCA): регулаторни, когнитивни, комуникативни.

Регулаторни:

Формулирайте темата и целите на урока;

Направете план за решаване на учебен проблем;

Работете по план, коригирайте дейностите си;

Оценявайте своята работа и работата на вашите другари;

Да упражняват самоконтрол, взаимен контрол.

Когнитивни:

Приемайте и разбирайте устни или писмени инструкции;

Изложете съдържанието на прочетения текст;

Извършване на анализ и синтез;

Установяване на причинно-следствени връзки;

Причина.

Комуникативен:

Обмислете различни мнения;

Формулирайте и обосновете своята позиция;

Оказват необходимата взаимопомощ при сътрудничество;

Изразете мислите си устно и писмено;

Адекватно използване на речеви средства за решаване на комуникативни проблеми, притежаване на различни видове монолог и диалог;

Изразете и обосновете своята гледна точка;

Слушайте и чувайте другите;

Преговаряйте и елате общо решениев съвместни дейности.

Хипотеза на проекта:Използването на методически разработки на логопедичните класове ще подобри ефективността на логопедичната работа върху формирането на UUD при учениците.

Цел на проекта: създаване на методически разработки за формиране на UUD за по-млади ученици в класната стая на логопед.

Цели на проекта:

1. Проучете периодична литература за формирането на UUD, модерни технологиии приложението им в логопедичната практика.

2. Обобщете материали за традиционни и иновативни технологии, универсални образователни дейности и ги представете във формата технологична схемаза използване при формирането на UUD при по-младите ученици в часовете по логопедия.

3. Да се ​​разработят блокове от логопедични часове, като се вземе предвид формирането на UUD при ученици от началното училище.

Раздел II. ГЛАВНА ЧАСТ.

Етапи и механизъм на изпълнение на проекта

1-ви етап: Диагностичен

Задачи:

Анализ и постановка на проблема;

Проучване на литературата по проблема.

Етап 2: Прогностичен

Задачи:

Поставяне на цели, задачи в рамките на проекта;

Разработване на проекта.

3. Етап: Практически

Задачи:

Внедряване на проекта в корекционно-развиващия процес;

развитие методически комплекспо проект;

Първична диагностика;

Корекция на проекта.

4. Етап: Обобщаващ

Задачи:

Обобщаване на резултатите от изпълнението;

Регистриране на резултатите от проекта;

По-нататъшно внедряване на проекта в корекционно-развиваща работа;

Разпределение на опита.

Диагнозата е вторична.

5. Етап: Внедряване

Задачи:

Използване на трудов опит в процеса на по-нататъшна работа;

Разпределение на опита.

Очаквани резултати:

Създаване на методически разработки за формиране на UUD за по-млади ученици в часовете по логопедия на учител логопед;

Усвояване от ученици от началните класове на UUD, съответстващи на възрастта, психологическите способности и изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Ресурси, които осигуряват изпълнението на проекта:

Технология на обяснително и илюстративно обучение,

ИКТ технологии, игрови технологии,

Здравословни технологии.

Перспективи за развитие и изпълнение на проекта:

Планирано:

Продължете работата, за да наситите проекта с нови методически разработки;

Разработване на карти за диагностициране на нивото на формиране на UUD при ученици от началното училище;

Използвайте трудовия опит в бъдещите си дейности;

Споделете опит в професионална среда.

Списък на използваните нормативни документи и източници на информация

1. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование / Министерство на образованието и науката Ros. Федерация. - М., Образование, 2011.

2. Концепцията за Федералния държавен образователен стандарт за общо образование / Изд. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. - М., Образование, 2008.

3. Формиране на универсални образователни дейности в основното училище: от действие към мисъл. Система от задачи: ръководство за учителя / изд. А. Г. Асмолова. - 2-ро изд. – М.: Просвещение, 2011.

4. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище: от действие към мисъл: ръководство за учители / изд. А.Г. Асмолов. - М.: Образование, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Методически техники за формиране на UUD в часовете по логопедия с по-млади ученици

Технологии, използвани в часовете по логопедия:

технология за игри,

здравеопазващи технологии,

технология проблемно обучение,

технология на диференциран подход,

технология самостоятелна работа,

Технология на многостепенното образование,

ИКТ технологии,

Елементи на изследователските технологии.

В рамките на тези технологии, предназначениеформирането на универсални учебни дейности се използват следните методически методи:

- Логопедопределя целите на урока и работи с децата в посока на целите - „за да постигне нещо, всеки участник в урока трябва да знае целта“;

Обръща внимание на стойността за развитие на всяка задача;

Отбелязва напредъка на детето в сравнение с предишните му резултати;

Показва защо е необходимо това или онова знание, как ще бъде полезно в живота;

Привлича децата към откриването на нови знания при усвояване на нов материал;

Учи децата как да работят в групи, показва как да се стигне до общо решение при групова работа;

- оценява не само себе си, но и позволява на децата да участват в процеса на оценяване; в края на заданието, в края на урока, заедно с децата, те оценяват какво са научили децата, какво са постигнали и какво не;

В урока тя обръща голямо внимание на самопроверката на децата, учи ги на способността да намират и коригират грешки, децата се учат да оценяват резултатите от задачата според предложения алгоритъм, логопедът показва и обяснява защо това или онова беше дадена оценка, учи децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка;

Обучава децата на умения, които ще им бъдат полезни при работа с информация – преразказ, съставяне на план, учи ги да използват различни източници, използвани за намиране на информация;

- обръща внимание на развитието на паметта и логическите операции на мисленето, различни аспекти на когнитивната дейност;

- Насочва вниманието към общите начини на действие в дадена ситуация - и учи децата как да използват обобщени начини на действие;

- учи децата да планират и предвиждат своите действия;

- винаги дава шанс да се поправи грешка, показва, че грешката е нормална, основното е да можете да се учите от грешките;

Учи детето да си поставя цели и да търси начини за постигането им, както и да решава възникнали проблеми;

- учи децата да съставят план за действие, преди да започнат да правят нещо;

Преподава различни начиниизразяване на мислите си, изкуството да защитаваш собственото си мнение, да зачиташ мнението на другите;

- учи децата как ефективно да запомнят и организират дейности;

Дава възможност на децата самостоятелно да избират задачи от предложените;

-​ създава проблемна ситуация в процеса на целеполагане;

Използва схеми, алгоритми, които позволяват на учениците да проследяват растежа си и да определят задачите и насоките на своята дейност;

- предлага задачи по аналогия (намерете модели и отговорете на въпроса);

Логопедът и децата работят заедно за решаване на възникващи образователни проблеми.

Примери за упражнения, насочени към формирането на UUD при по-младите ученици

Упражнения, развиващи способността за приемане и разбиране
устна или писмена инструкция

Децата с писмени нарушения често изненадват учителите, като не правят това, което са били помолени да направят. Постоянно питат отново учителя, когато изглежда, че е обяснил достатъчно ясно. Това може да се дължи както на ниската концентрация на вниманието на детето, липсата на краткосрочна слухова памет, нарушено мислене, така и на неоформените методи на учебна дейност. Умение за своевременен отговор на въпроса на учителя; способността да се разграничи нова задача от стара, ясно да се представи какво се съдържа в инструкциите - това е, което отличава ученик, който знае как да учи.

1. „Обяснете Брауни Кузе“

Логопедът дава на учениците някаква задача. За да провери как се разбира от децата, той моли един от учениците, които трудно разбират инструкциите, да повтори за Кузи.

2. "Писмо с пропуски"

Логопедът дава задача: „Аз ще продиктувам изречение, а вие го запишете, но вместо буква ОТНОСНО винаги отбелязвай." Така децата записват 2-3 изречения, а след това логопедът ги кани например да не пишат окончанията на прилагателните, а вместо това да поставят звездичка.

Цел: Техниката насърчава развитието на концентрация и превключване на вниманието, но основната цел за ученика е саморегулирането на дейностите, като се вземат предвид променящите се инструкции.

3. "Бъди внимателен!"

Логопедът моли децата да слушат инструкцията, да я повторят „на себе си“, да вдигнат ръката на онези, които помнят и ясно да си представят какво да правят. По команда "Внимание!" учениците започват да изпълняват задачата. Примерни задачи:

1).В малък текст, всички букви СЪС подчертайте, а буквите Z - зачертайте.

Оксана се изкачи за червена роза,
И Оксана се върна с треска.

2) В текста подчертайте всички букви H и задраскайте буквите C. След командата "Внимание!", Напротив, всички H са зачеркнати и всички C са подчертани.

Черната чапла чертаеше с пергел.
внимание!
Чаплата усърдно караше компаса.
Получи се много чиста рисунка..

Упражнения, които развиват способността за планиране на действия за изпълнение на инструкциите за обучение и действие според плана

Най-важната стъпка в превръщането на външните действия на ученика в умствен план, който гарантира успешното формиране на умение, е да научите децата да планират.

Управлението на преподаването трябва да бъде гъвкаво. Твърдостта на управлението (строга последователност от действия, определени от учителя) трябва да намалява с израстването на учениците. Ако в началото на обучението децата действат според моделите и алгоритмите, предложени от учителя, тогава в последния етап от логопедичната работа децата сами планират действия, съставят своите алгоритми.

1. „Разкажете ми за звука според план-схемата

След 1-2 урока схемата на звуковата характеристика се подменя. Децата са поканени да разкажат според схемата, където всички характеристики са заменени с цветни символи.

2. « Решете курс на действие".

Учениците получават карта със сложни инструкции за изпълнение на задачата. Над думите с молив е необходимо да поставите цифри, съответстващи на реда, в който се извършват действията.

Например:

Задачата за упражнение по руски език съдържа няколко действия. Важно е да не забравите да направите нито едно от тях. Освен това трябва да помислите какво е по-удобно да направите първо и какво по-късно.

3. "Направете алгоритъм."

На децата се предлага да се обединят в малки групи от 3-4 души (можете да предложите да работят по двойки). Задачата е обща за всички групи – да се създаде алгоритъм за решаване на конкретна учебна задача. Например:

- Направете алгоритъм за разбор на дума по състав и др.

След 5 минути всяка група изпълнява задачата на логопеда да анализира думата по свой собствен алгоритъм. Така се проверява дали този алгоритъм “работи” или не, т.е. дали е възможно, използвайки го, точно и бързо да изпълните задачата. В хода на изпълнение на задачата за всеки алгоритъм и обсъждането му се оказва коя група е съставила по-пълен и ясен алгоритъм, дали трябва да бъде допълнен.

Пример за алгоритъм, съставен от ученици:

Упражнения, които развиват способността за упражняване на краен самоконтрол

Учениците с писмени нарушения често не могат да упражняват окончателен самоконтрол при извършване на писмена работа. Такива деца трябва да бъдат научени на контрол със специални методи - систематично, внимателно, за дълго време. Важно е да убедите учениците, че самооценката дава възможност за получаване на по-висока оценка за писмена работа.

За тази група студенти е целесъобразен такъв метод на самоконтрол, при който тестът е разделен на 3 етапа. По време на всяко от тях вниманието на детето се насочва към откриване на конкретни грешки и недостатъци в писмената работа. За всеки от етапите е разработена бележка, която дава алгоритъм за проверка на действията и изброява групи от грешки, върху които трябва да се съсредоточи вниманието.

Стъпки за самотест:

Етап I - търсене на специфични (дисграфични) грешки в думата, които не са свързани с усвояването на граматичните норми.

II етап - търсене на правописни грешки в думата.

III етап - търсене на пунктуационни, граматически и семантични грешки в структурата на цялото изречение.

На етапи I и II на работа е възможно да се използват помощни устройства, които позволяват на детето да избере дума от текста и да фокусира вниманието си върху нея. Такова устройство може да бъде тест карта -картонен правоъгълник с размер на половин страница от тетрадка, от горната и долната страна на който са изрязани „прозорци“, за да се подчертае дълга и кратка дума. Фиг.2.

1. "Връщане към началото."

Логопедът кани учениците да се обединят по двойки. Всяка двойка получава текст, в който, както обяснява логопедът, е допусната само една грешка в думата - поради невнимание. За да го намерите, трябва да използвате картата - "пула". Един ученик мести картата от края на текста към началото и „хваща“ цели думи в прозореца. Друг ученик чете „уловената“ дума сричка по сричка точно както е написана. Важно е да не пропуснете нито една дума и да не допускате четене по предположение. Двойката, която първа е открила неправилно написаната дума, вдига ръце.

Упражнението е подготвително. Той учи децата да използват карти „шашка“ при проверка, да четат текста от края към началото (това помага да се избегне четенето чрез предположения), ясно да четат написаното по сричка. Работата по двойки прави упражнението неуморително, търсенето на една грешка стимулира вниманието и темпото на активност на децата. Препоръчително е да използвате това упражнение за 3-4 урока подред.

Търсене на "случайни" грешки.

(I-ви етап на самоизследване.)

Можете да работите индивидуално или по двойки. Стъпките за проверка на текста са подобни на тези, описани в предишното упражнение, но се добавя много важен компонент - мемо карта.(Приложение) Възможността за използване на карта в началния етап на овладяване на умението за самоконтрол прави проверката е по-ефективна, значително повишава активността на децата. Известният психолог П. Я. Галперин отбелязва, че като вземе карта, ученикът „получава инструмент в ръцете си“ и става господар на ситуацията, докато в негово отсъствие той е пасивен изпълнител на инструкциите на други хора.

Търсене на правописни грешки.

(Втори етап на самоизследване).

Децата проверяват текста за втори път, като се фокусират върху намирането на правописни грешки. Друга напомняща карта им помага да направят това.

Проверка на оферти.

(III етап на самоизследване).

Детето проверява всяко изречение, започвайки от първото. Използва се само напомнянето.

Ако някои грешки останат неоткрити от детето, логопедът ги маркира в полетата на съответния ред с цифри (1,2 или 3, в зависимост от вида на грешките).

Ако в този случай детето не може да открие грешка, тогава логопедът посочва думата или изречението, в което е направена.

И само ако грешката остане неоткрита, логопедът, заедно с детето, анализира и помага да се открие грешката.

Много е важно ученикът сам да се опита да открие всички грешки.

Упражнения, които развиват способността за самостоятелна оценка на резултатите от тяхната дейност

Важни тайни на успешното обучение са: способността да се поставят цели и да се постигат; способността да виждате собствените си успехи и да изпитвате радост от това; забелязвайте неуспехите и откривайте причините за тях. За да формирате у детето желание за учене, можете да използвате различни техники - от похвали до специални символи, които биха маркирали постиженията на децата.

За самооценка и фиксиране на резултатите се използват линиите на постиженията и стълбата на успеха.

Лентите с постижения помагат на вашето дете да види напредъка си. За съжаление ученик с дисграфия в урок по руски често трябва да празнува неуспехите си. Но в крайна сметка оценката не е единственият резултат, който дава образованието. Самоувереността, желанието да се учиш и да работиш върху себе си - това е, което наистина е полезно в живота.

Линиите за постижения ви позволяват да видите не толкова подобрението в академичните постижения, но и усилията, които ученикът е положил, и знанията, уменията и способностите, които са придобили в резултат на това.

1." Линия на постиженията.

Логопедът кани децата да направят бележки върху линиите за постижения в края на урока. На всяко дете се дава карта, например със следното съдържание:

Ученикът поставя чертичка на всяка линийка. Това го учи да мисли как е напреднало в овладяването на знания и умения; дали е положил усилия за качественото изпълнение на задачата; прогнозиране на оценката за изпълнение на задача.

2. Карта на интроспекцията.

Особеността на такава карта е, че тя се съставя и поддържа от самия ученик. Учениците, подчертавайки собствените си проблеми (в поведението, в ученето и т.н.), сами въвеждат необходимите аспекти на наблюдение в своите таблети. В края на всяка сесия учениците отбелязват (+ или -) на картата. Когато таблицата е попълнена, е уместно да обобщим: Кой може да каже, че е станал по-точен? Кой има по-силна воля? Кой забеляза, че той стана по-активен в класната стая?Ученикът отчита резултатите си само ако желае.

Примерна таблица за самонаблюдение

3. „Стълба на успеха“.

След изпълнение на писмена задача учениците рисуват с молив тристъпална стълба. Логопедът моли всяко от децата да оцени успеха на тази задача, като нарисува малко човече на едно от стъпалата на стълбата - себе си. Ако ученикът смята, че е бил внимателен, усърден и предава работата на логопеда без грешки, тогава той рисува себе си на най-горното стъпало. Фиг.3. Стълбата на успеха позволява на логопеда да разбере колко обективно децата оценяват своето писане.

Така че, като разгледахме концепцията за универсални учебни дейности, характеристиките на децата с OHP, посоките на формирането на ULA в часовете по логопедия и някои конкретни примери за формиране на регулаторни действия, можем да стигнем до следното заключение: нарушения на речта при децата най-често са съпроводени с тежки затруднения във формирането на когнитивни, регулаторни и комуникативни умения. Следователно програмата за корекционно-развиваща работа с ученици с увредена устна и писмена реч трябва да бъде насочена не само към коригиране на тези нарушения, но и към формирането и развитието на универсални учебни дейности при децата.

Литература:

1. Как да проектираме UUD в началното училище. От действие към мисъл: Ръководство за учителя./ изд. А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2010.

2. Логопедични занятия с ученици (1-5 клас): Книга за логопеди, психолози, социални педагози/ Metuss E.V., Литвина A.V., Burina E.D. и др. - СПб.: КАРО, 2006.

3. Ястребова А.В. Преодоляване на общото недоразвитие на речта при учениците от началното училище на образователните институции. – М.: АРКТИ, 1999.