Диагностика на креативността. Тест на Торанс. Диагностика за идентифициране на творчески способности при по-млади ученици Как да се определи тест за творчески способности

Държавен бюджет Проф Образователна институцияКраснодарска територия "Yeisk Polyprofile College"

Диагностика за идентифициране на творчески способности младши ученици

Подготвен от:

Ученик Ш-31 група

Рябенко Анастасия

Г. Ейск, 2016

1)​ Методи за оценка на приказка, съставена от дете от О. М. Дяченко и Е. Л. Пороцкая.

Детето беше помолено да състави приказка, която беше оценена по петобална скала, като се вземат предвид показателите за продуктивност, променливост и оригиналност:

0 точки - за отказ от задача или преразказ на позната приказка;

1 точка - за преразказ на позната приказка, но с въвеждане на нови елементи;

2 точки - при въвеждане на значителни елементи на новост в добре позната приказка;

3 точки - ако е допълнен с детайли;

4 точки - за напълно самостоятелно измислена, но схематично представена приказка;

5 точки - ако презентацията е била подробна.

2)​ Тест на P. Torrens за творческо мислене (адаптиран и стандартизиран от N. B. Shumakova, E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo през 1990 г.).

Фигурните тестове се състоят от две еквивалентни форми, включващи по три задачи. Изпълнението на всяко от тях отнема 10 минути.

Задачата „Нарисувай картина“ включва използване на тестова фигура (форма А – фигурата наподобява капка; форма Б – фигурата наподобява бобче) като отправна точка за създаване на картина. Разрешено е рисуване на фигурата, добавяне на нови детайли към картината и т.н. детето трябва да измисли име за завършената рисунка.

Задачата "Незавършени фигури" изисква да си представите как могат да изглеждат оригиналните незавършени фигури и да ги нарисувате докрай. Десет различни незавършени фигури налагат стабилни изображения, но при изпълнение на задача детето трябва да бъде ориентирано към създаване на необичайни, оригинални изображения. Детето дава име на всяка завършена картинка.

Задачата „Повтарящи се фигури“ е подобна на предишната, но оригиналните форми са еднакви. Основната трудност при изпълнението е да се преодолее склонността да се изграждат подобни изображения и да се представят различни идеи.

Основните показатели за креативност са:

Производителност (плавност, скорост) – отразява способността за генериране Голям бройидеи, изразени устно или под формата на рисунки, и се измерва с броя на отговорите, отговарящи на изискванията на задачата;

Гъвкавост - характеризира способността да се представят различни идеи, да се преминава от един аспект на проблема към друг;

Оригиналност - предполага способността да се представят нови необичайни, неочевидни идеи;

Разработване (степен на детайлност на отговорите) - характеризира способността по възможно най-добрия начинвдъхнете живот на една идея.

3) Творческа задача „Покажете как се движи, говори“.

На детето се предлагат последователно пощенски картички, картини, снимки с различни изображения, както живи, така и неживи. Той трябва да покаже как се движи този обект, да измисли реч, език.

творческо развитиесе проверява чрез представяне на предмети на изкуството, репродукции, снимки, пощенски картички и възприемането на цялостен образ и изразителността на неговата форма.

Така че за деца в предучилищна възраст показахме снимки, картини и пощенски картички, изобразяващи робот, маймуна, кола, цвете, облак, топка, птица, снежинка, телефон, трева, бръмбар и др.

При оценяването на тази задача използвахме триточкова система, т.е. представи резултатите на три нива:

високо ниво - точност, цялост на предавания образ, изразителност на шоуто;

средно ниво - само някои елементи са „уловени“, доста изразителен дисплей;

ниско ниво - изображението не се възприема, липсва изразителност.

4) Въпросник Ф. Татл и Л. Бекер (за родители и учители).

Чуждестранните изследователи Ф. Татл и Л. Бекер съставиха въпросник за родители и учители относно данните на детето. В този въпросник са подчертани характеристики, които показват големия потенциал на детето.

Минимална сумаотбелязани точки - 17, максимум - 85.

Ниско ниво: 17 - 34 точки; Средно ниво: 35 - 60 точки; Високо ниво: 61 - 85 точки.

ВЪПРОСНИК

Инструкция: Прочетете всеки от следните елементи и определете резултата. Поставете (X) на мястото, което отговаря на вашия избор: 1 - много рядко или никога; 2 - рядко; 3 - понякога; 4 - често; 5 - почти винаги.

Характеристики на детето

1

2

3

4

5

Проявява голямо любопитство по отношение на различни предмети, явления, събития. Задава много въпроси, включително "защо?", "защо?", "защо?"

Задава много "умни" въпроси, които обикновено не са интересни за малките деца

Точно, правилно използва много думи в речта си

Демонстрира способността да разказва или преразказва истории с много подробности. факти

Може да води "интелигентни" разговори с други деца, възрастни

Склонен към сериозно мислене, интересува се от сложни, глобални проблеми (например може да говори за живота и смъртта и т.н.)

Може лесно да решава гатанки и може да ги измисля

Разбира сложни (за възрастта си) определения и отношения. Намира общи неща, явления, дори и да не е очевидно. Демонстрира абстрактно мислене

Лесно се справя с броенето. прости аритметични операции

Разбира значението на числата от 1 до 10

Разбира значението и употребата на диаграми и карти по-добре от връстници

Проявява голям интерес към часовниците. Календари, могат да разберат техните функции

Проявява голямо желание за учене – за придобиване на нови знания, умения

Показва способност за концентрация. Поддържа внимание за по-дълъг период от време от връстниците си

Лесен за хващане и задържане голям бройинформация. Запомня повече подробности от другите деца

Проявява остра наблюдателност

Проявява талант в областта на музиката, рисуването, ритъма и други области на изкуството

Диагностика - 5.

I задача.

Предложено е името на две фигури: "Малюме" и "Текете".

Защо се наричат ​​така?

Две торби, едната пълна с памук, а другата с остри предмети, коя торба на кого принадлежи?

Какъв цвят подхожда на всяка фигурка?

Помислете за безсмисления език, който всеки от тях говори.

Превърнете се във фигура на пръчка и покажете как всеки от тях ходи.

II задача .

Откриване на учебника по музика "Три приятелки"

Дайте псевдоним на портрета - огледало за всеки герой (Например Myamlik, Shustrik, Crybaby, Transformer и др.)

Определете героите по поза, жест (схематично)

Покажете всяка разходка. Кой говори.

Въз основа на музикалните фрагменти определете кой герой отговаря на музикалния пасаж.

Дайте имена, които са в съгласие с природата на героя.

III задача.

„Klee” е името на теста на името на художника, разработил този метод. Тестът и неговото изпълнение са подобни на техниката на Роршах „Мастилено петно“. Единствената разлика е, че стимулът е естетически и художествен образ, който може да бъде декодиран с различна степен на въздействие.

Инструкции: Как изглежда? Какво напомня? Необходимо е децата да се въведат в игрова ситуация: „Един зъл магьосник притежаваше едно магическо нещо и с негова помощ превърна всички живи същества в неразбираеми същества. Кой е омагьосан тук? Ако познаеш, ще ги освободиш от заклинанието."

IV задача.

Техника на Роршах "Мастилени петна".

Децата го правят сами предварително или им се дава лист хартия с петно ​​от мастило. Подобно на предходната задача учениците размишляват върху това кой е изобразен на листа.

Резултат в точки:

1 точка - асоциативност на образите: далечни образи, но легитимни;

2 точки - многоизмерността на отчитаните признаци, пълнотата и синтеза на отчитаните признаци;

3 точки - оригиналност, изчислена за всички детски спектри.

Диагностика - 6

Въпросник за родители

1) F.I. на детето

2) Информация за семейството (пълна, непълна, брой деца в семейството, професия).

3) Какви кръжоци, клубове посещава детето? С желание или не? Колко дълго?

4) Как прекарвате свободното си време в семейството си? Има ли Съвместна дейност? Какво обича да прави детето?

5) Колко често вие и вашето семейство ходите на представления, изложби, театри, гледате филма заедно? Кой е инициаторът? Има ли обсъждане на това, което виждате в семейния кръг?

6) Вашето дете обича ли да рисува, да ръкодели, да фантазира, да мисли?

7) Винаги ли завършва работата си докрай?

8) Препоръчва ли се при работа с възрастни? Давате ли съвети и за какво?

9) Как насърчавате бебето си? Какво стимулирате?

10) Доволни ли сте от художествено-естетическата дейност на вашето дете? Имате ли нужда от помощ в тази посока и каква?

7. Творческа задача "Три цвята"

Това упражнение добре развива фантазията, въображението, художественото възприятие. Най-добре се използва за по-малки ученици, но също така е подходящо за деца в предучилищна възраст и тийнейджъри.

Предлага се детето да вземе три бои, които според него са най-подходящи една за друга, и да запълни целия лист с тях. Как изглежда рисунката? Ако това му е трудно да направи, позволете му да довърши малко рисунката, ако е необходимо. Сега го поканете да измисли възможно най-много имена за картината.

Въз основа на това упражнение се правят определени изводи за фантазията, въображението и художественото възприятие.

8. Творческа задача "Озвучете ролята."

Децата са поканени да играят театър - да озвучават роли в кукления спектакъл "Ръкавицата", но да го озвучават така, че всички зрители да разберат какъв характер има героят, гласът му, дали е добър или зъл и т.н.

Формата на игра в театъра определя целенасоченото развитие на чувствената сфера на децата, интонационното усещане на образа.

9. Творческа задача "Свържи музиката."

На децата се предлагат 3-4 карти с различни герои и 3-4 музикални фрагмента. Необходимо е да ги съпоставите, да им дадете име, да покажете походката им.

Диагностика на нивото на творческия потенциал на личността

с помощта на теста на E. Torrens

„Креативността означава да копаеш по-дълбоко, да виждаш по-добре, да коригираш грешките, да говориш с котка, да се гмуркаш в дълбините, да минаваш през стени, да запалиш слънцето, да построиш замък в пясъка, да посрещнеш бъдещето.“

П. Торънс

ВЪВЕДЕНИЕ: КРЕАТИВНОСТТА КАТО ПОКАЗАТЕЛ ЗА ВЕЛИК

Определянето на надареността на детето е трудна задача, за решаването на която е необходимо да се използват както резултатите от психологическо изследване, така и информация за училищните и извънкласните дейности на детето, получена чрез интервюиране на родители, учители и връстници. Само такъв интегриран подход към диагностиката се признава от всички научни концепции, докато въпросът за структурата и факторите за развитие на надареността остава спорен.

Многобройни психологически изследванияпромени първоначалните представи за високия IQ (коефициент на интелигентност) като единствен критерий за изключителни постижения, демонстрира най-важната роля креативности лична сфера, интереси и специални способности, както и средата и обучението като условия за развитие на надареността.

В повечето научни концепции надареността и предпоставките за нейното развитие се свързват с творческите способности и способностите на детето, определяни като творчество. Творчеството може да се прояви в мисленето, общуването, определени дейности. Може да характеризира личността като цяло и (или) нейните индивидуални способности.

Творческите възможности на човек не са пряко и пряко свързани със способността му да учи, те не винаги се отразяват в тестовете за интелигентност. Напротив, креативността може да бъде стимулирана не толкова от разнообразието на съществуващите знания, а от възприемчивостта към нови идеи, които разчупват установените стереотипи. Креативните решения често идват в момент на релаксация, по-скоро разсеяно, отколкото на интензивно внимание, макар и подготвено от предишното упорито търсене. Пример за такова "прозрение" е откритието на Д. И. Менделеев периодична системаелементи в съня след 15 години упорита и упорита работа.

Важен крайъгълен камъкРаботата на американския психолог Дж. Гилфорд, който отделя два вида мислене: конвергентно (последователно, логично, еднопосочно) и дивергентно (алтернативно, отстъпващо от логиката), послужи в психодиагностиката на човешките творчески способности. Повечето психодиагностични тестове за креативност са фокусирани върху идентифицирането на различни мисловни способности. Тези тестове не изискват определен брой отговори. В тях няма правилни и грешни решения, оценява се степента на тяхното съответствие с идеята, насърчава се и се стимулира търсенето на нетривиални, необичайни и неочаквани решения.

Сред създателите на теории и тестове за творчество за деца най-известният е друг американски психолог, посветил целия си живот на този проблем. Това е Пол Торанс. Изследванията върху творчеството са започнати от него през 1958 г., но много преди това неговите практическа работакато учител и психолог с талантливи деца и възрастни.

ТВОРЧЕСТВОТО е дефинирано от П. Торънс като процес на възникване на чувствителност към проблеми, липса на знания, тяхната дисхармония, непоследователност и др.: отстраняване на тези проблеми; търсене на техните решения, хипотези; тестване, промяна и повторно тестване на хипотези; И. накрая, формулирането и съобщаването на резултата от решението (1974 г.). За да дефинира по-точно какво е креативност, Торънс разглежда най-малко около петдесет формулировки.

В резултат на това той се спря на дефиницията на творчеството като естествен процес, който се генерира от силна човешка потребност за облекчаване на напрежението, което възниква в ситуация на несигурност или непълнота. Разглеждането на творчеството като процес позволява да се идентифицират както способността за творчество, така и условията, които обгръщат и стимулират този процес, както и да се оценят неговите продукти (резултати).

СЪЗДАВАНЕ НА ТЕСТОВЕ ЗА КРЕАТИВНОСТ

Тестовете на П. Торанс са разработени във връзка със задачите на образованието като част от дългосрочна изследователска програма, насочена към създаване на такива методи за работа с ученици, които да стимулират тяхната креативност. Когато създава тестове, авторът се стреми да получи модели на творчески процеси, които отразяват тяхната естествена сложност. Но основната цел на изследванията на П. Торенс и неговите сътрудници беше да се докаже надеждността и предсказуемата валидност (валидност) на тестовете креативно мислене.

Тези проучвания, продължили 7, 12 и 22 години, доведоха до подобряване на оригиналните версии на тестовете 1958-1966 г. в посока на повишаване на тяхната надеждност и валидност, разнообразие от показатели (версии 1974, 1979, 1984).

Освен това бяха идентифицирани следните характеристики за оценка на творческите постижения на тези, които са показали високи резултати от теста:

1) броят на постиженията в естествените и хуманитарни науки, изкуство, организационна дейност (лидерство) по време на обучението, определя се от самия предмет по списък от 25 вида;

2) подобен показател за постижения след дипломиране;

3) индикатор за творчески начин на живот (определя се от самия субект според списък от 22 вида творческо поведение);

4) оценка на творческите постижения от независими експерти;

5) експертна оценка на професионални планове.

Най-дългото надлъжно проучване на П. Торънс изследва връзката между тестовите показатели за креативност при по-малките ученици и всеки от горните показатели за техните творчески постижения 22 години по-късно. Всички корелации (връзки) бяха много надеждни. Коефициентът на множествена корелация на деня за всичките пет критерия достигна 0,63, което показва значима връзка между изследваните показатели, дори и при толкова дълъг период от време между изследванията.

Но високите нива на тестове за креативност при децата изобщо не гарантират техните творчески постижения, а само показват висока вероятност за тяхното проявление.

За да обясни ролята на креативността в разбирането, прогнозирането и развитието на креативността, П. Торънс предлага модел от три частично пресичащи се кръга, съответстващи на креативността, творческите умения и творческата мотивация. Високо ниво на творчески постижения може да се очаква само ако и трите фактора съвпадат.

С други думи, при липса на творческа мотивация (стремеж към нещо ново, ангажираност към задача и т.н.), високото ниво на творчески способности не може да гарантира творчески постижения нито в изкуството, нито в науката, нито в други видове дейност, дори с пълно владеене на най-новите технологии. И обратното, наличието на подходяща мотивация и придобиването на необходимите знания и умения при липса на творчески възможности не може да доведе до творчески резултат, осигуряващ само умения за изпълнение.

Важни условия за творческа реализация на надарени деца също са, първо, подкрепата на техните хобита от възрастни, второ, нивото на техните интелектуални способности и трето, опитът от живот и обучение в други страни (ранно овладяване на чужди езици) .

Първата позиция беше потвърдена в проучвания, проведени от учени от различни страни. Така например дори тийнейджъри, които смятат за независимост необходимо условиеза стабилността на техните хобита, подчертават важността на подкрепата на техните интереси („но без натиск“) от родителите. В същото време стабилността на интересите и извънкласните хобита на децата е важна, но често пренебрегвана характеристика на тяхната творческа продуктивност.

Подобно на П. Торенс, повечето психолози включват сред задължителните признаци на надареност интелектуалното развитие на детето над средното възрастово ниво, тъй като само такова ниво осигурява основата за творческа продуктивност. В същото време комбинацията от над средното ниво на развитие на интелигентност с високо ниво на творческо мислене се признава за по-благоприятна за прогнозиране на развитието на надареността и творческите постижения, отколкото дори много високо ниво на развитие само на един от тези аспекти. .

И накрая, наблюденията на надарени деца показват благоприятен ефект върху тяхното развитие на ранното запознаване с различни видове поведение, реч, учене, което допринася за формирането на по-гъвкав поглед върху света, по-гъвкав подход към проблемите и актуализиране на различни форми на себеизразяване.

КРАТКО ОПИСАНИЕ НА ТЕСТОВЕТЕ НА П. ТОРЪНС

Тестовете на Torrens са предназначени за използване за следните цели:

изследване на развитието на надареността на учениците;

индивидуализация на обучението в съответствие с потребностите на надарените деца и организацията му в специални форми: експериментиране, самостоятелно изследване, дискусии;

разработване на корекционни и психотерапевтични програми за надарени деца с проблеми в обучението;

оценка на ефективността на програмите и методите на обучение, учебни материалии предимства: тестовете ви позволяват да наблюдавате промените в самите способности, а не само крайните резултати от обучението;

търсене и идентифициране на деца със скрит творчески потенциал, неоткрит с други методи.

Тестовете са групирани във вербални (вербални), визуални (фигуративни, изобразителни), звукови и двигателни батерии, отразяващи различни прояви на креативност по отношение на плавност (бързина), гъвкавост, оригиналност и разработване на идеи и предлагат използването на такива батерии в практиката на изпитите като цяло. Селективното използване само на един или няколко теста от тези батерии значително намалява ефективността и стойността на диагностиката. За всеки формуляр са разработени подробни указания за тестване и количествена обработка на данните.

Всички задачи са предназначени за деца на възраст от детска градинаи преди дипломирането.

При създаването на тестовете е обърнато специално внимание, за да бъдат интересни и увлекателни за деца от всички възрасти. Следователно, за да се осигурят надеждни резултати, е много важностима среда по време на изпитване, която в никакъв случай не трябва да бъде напрегната и нервна. Необходимо е да се осигури пълен контакт на експериментатора с децата, атмосфера на доверие и сигурност, насърчаване на въображението и творческа свобода. Невъзможно е да се дават директни инструкции: какво е правилно и какво не, но е много важно да се постигне пълно разбиране на инструкциите.

Най-широко използваните вербални и фигурални тестове.

ВЕРБАЛНИТЕ ТЕСТОВЕ включват седем задачи по 5 - 10 минути всяка. всяка и отнемат общо 45 минути.

Упражнение „Попитайте и познайте“ - това е един от най-ясните модели на творческо мислене, насочен към идентифициране на любопитството, чувствителността към новото и непознатото, способността за вероятностно прогнозиране. Когато го изпълнявате, трябва да зададете въпроси към картина, изобразяваща ситуация, опитайте се да отгатнете какво е предшествало тази ситуация (нейните причини) и какво ще се случи в бъдеще (последици). Любопитството се изразява в количеството и качеството на въпросите, които отразяват способността на субекта да надхвърли ситуацията, изобразена на картината, а изтъкването на хипотези за причините и последствията от събитията симулира научно творчество.

Упражнение „Подобряване на играчките“ - едно от най-сложните и показателни наблюдения. Тя представлява голям интерес за децата и има висока степенвалидност.

Упражнение „Необичайна употреба“ - модификация на добре познатия тест на Гилфорд. В тази задача може да бъде трудно за субектите да преодолеят ригидността - да избягат от тривиалните отговори. Твърдостта се проявява във факта, че субектът е фиксиран само върху един начин на действие, например, той предлага използването на кутии само в обичайната функция: като контейнери, в които могат да се поставят предмети.

Упражнение "Странни въпроси" - представлява вариант на първата задача, но с по-силен акцент върху необичайността на въпросите.

Упражнение "Невероятни ситуации" изисква въображение и фантазия. Субектът е изправен пред невероятна ситуация и трябва да си представи възможни изходи от нея. Въпреки че тази задача е една от най-зрелищните, много деца я смятат за невъзможна за изпълнение.

ФИГУРНИТЕ ТЕСТОВЕ се състоят от три задачи, всяка от които е с времетраене от 10 минути, т.е. 30 минути. обща сума.

Задача "Нарисувай картина" ~ оригинален тест за използване на определен елемент като отправна точка за създаване на картина. Този елемент е цветно петно, чиято форма наподобява доста обикновени предмети. Художественото ниво на рисунките в тестовете не се оценява, най-важното е идеята.

Задачата "Незавършени фигури" е конструирана от автора от няколко други теста. От гещалтпсихологията е известно, че незавършените фигури предизвикват желание да бъдат завършени по най-простия начин. Следователно, за да се създаде оригинален отговор, е необходимо да се противодейства на това желание. И десетте фигури се различават една от друга, но налагат определени устойчиви образи.

Задачата „Повтарящи се фигури“ е подобна на предишната, но стимулният материал е едни и същи фигури, така че субектът трябва непрекъснато да преодолява сковаността на мисленето и да предлага различни идеи.

За повечето случаи на диагностициране на творческото мислене се препоръчва да базирате своята преценка на анализа на отделните показатели на словесните и образните тестови батерии в тяхната връзка помежду си. При това условие може да се получи достатъчно разностранна характеристика на индивидуалността. Но общият резултат на всяка скала или на двете скали заедно дава доста стабилен индекс на общия творчески потенциал, който може да бъде полезен. Надеждността на такъв общ показател е по-висока, тъй като едно и също лице може да покаже потенциала си както в общия брой отговори, без да ги детайлизира, така и в внимателното разработване на малък брой идеи и в измислянето на няколко, но изключително оригинални решения.

ПОКАЗАТЕЛИ ЗА КРЕАТИВНОСТ

Плавността (бързина, продуктивност) отразява способността за генериране на голям брой идеи, изразени в словесни формулировки или под формата на рисунки, и се измерва с броя на резултатите, които отговарят на изискванията на задачата. Производителността може да варира между батериите и в рамките на различни задачи в рамките на една и съща батерия.

Този индикатор е полезен преди всичко, защото ви позволява да разберете други индикатори. Импулсивните, баналните и дори глупавите отговори имат високи резултати в тази скала. Подобни отговори обаче водят до ниски резултати за гъвкавост, оригиналност и изтънченост. Ниските стойности на плавност могат да бъдат свързани с подробното разработване на отговорите в задачите за рисуване, но могат да се наблюдават и при инхибирани, инертни или недостатъчно мотивирани субекти.

ГЪВКАВОСТТА измерва способността да се измислят различни идеи, да се преминава от един аспект на проблема към друг и да се използват различни стратегии за решаване на проблеми. Понякога е полезно този резултат да се оцени във връзка с плавността, тъй като същият резултат за разнообразие може да се наблюдава, когато общият брой предложени идеи не е еднакъв.

Ниските показатели за гъвкавост могат да показват твърдост (вискозитет) на мисленето, ниска информираност, ограничено интелектуално развитие или ниска мотивация. Високите стойности предполагат противоположни характеристики, но изключително високата гъвкавост може да отразява хвърлянето на субекта от един аспект на друг и неспособността да се придържа към една линия на мисълта.

Интерпретацията на този показател е еднаква при вербални и невербални тестове, но стойностите му може да не съвпадат. Гъвкавостта във възгледите и действията с изображения не е свързана с лекотата на промяна на аспектите във вербалната сфера.

ОРИГИНАЛНОСТТА характеризира способността да се представят идеи, които се различават от очевидните, банални или твърдо установени. Тези, които получават висок резултатпо оригиналност, те обикновено се характеризират с висока интелектуална активност и несъответствие. Те са в състояние да направят големи умствени „скокове“ или „отрязани ъгли“, когато търсят решение, но това не означава импулсивност, оригиналността на решенията предполага способността да се избягват очевидни и тривиални отговори.

При анализа е интересно съотнасянето на показателя оригиналност с показателите плавност и изработване. В този случай може да се намери голямо разнообразие от комбинации.

Трябва да се има предвид, че при някои психични или невротични разстройства може да се наблюдава изключително висока оригиналност на отговорите. Ето защо още веднъж трябва да се подчертае необходимостта от цялостно изследване.

Индикаторът за РАЗВИТИЕ, детайлизиране на идеите се използва само за оценка на тестовете за фигури, но много изследователи го намират за доста полезен. Високите стойности на този показател са характерни за ученици с високи академични постижения, за тези, които са способни на изобретателска и конструктивна дейност.

Тъй като задачите са ограничени във времето, може да е полезно този резултат да се свърже с плавността. Човекът, който разработва всяка идея в детайли, очевидно жертва тяхното количество. Разработването на отговорите изглежда отразява друг тип продуктивност на творческото мислене и може да бъде както предимство, така и ограничение, в зависимост от това как се проявява.

Разликата между двата аспекта на креативността може да се представи, от една страна, като креативност в областта на генерирането на нови идеи и, от друга страна. - като креативност в тяхното развитие - създаване на нови производства и дейности. Така един изобретател (Томас Едисън, Никола Тесла) предлага оригинален начин за решаване на технически или друг проблем, а един предприемач (Хенри Форд, Лий Якока) наистина го въплъщава и му намира пазарно приложение. Членовете на екипажа на състезателната кола също разпределят задачите помежду си: навигаторът очертава пътя за преминаване на пистата, т.е. решава проблема теоретично, а пилотът преодолява препятствията на практика.

Индивидуалните характеристики на учениците могат да бъдат оценени чрез сравняване на данните от словесни и фигурални тестове. Децата с ниски резултати по вербалната скала и високи резултати по скалата на фигурите често имат затруднения при тестове за интелигентност и в училище, въпреки че някои учители интуитивно ги класифицират като надарени. При по-образованите и успели в училище деца често има противоположни случаи: високи показатели на креативност във вербалната сфера и ниски – в визуално-образната.

В допълнение към тестовете за определяне на креативността могат да се използват специални въпросници и въпросници със списъци със ситуации, чувства и поведение, характерни за творческите хора. Тези въпросници могат да бъдат адресирани както към самия субект, така и към хората около него. За анализ на творческите постижения обикновено се използват експертни оценки: учени - за научни трудове, художници - за живопис и рисунки, инженери - за технически изобретения. Стандартите за такива оценки винаги се основават на обществена преценка.

КРАТЪК ТЕСТ. ФИГУРНА ФОРМА

Задачата „Довърши рисунката“ е вторият субтест от фигуративната батерия тестове за творческо мислене на П. Торънс.

Тестът може да се използва за изследване на творческата надареност на децата, като се започне от предучилищна възраст(5-6 години) и до завършващите класове на училището (17 - 18 години). Изследваните трябва да дадат отговори на задачите от тези тестове под формата на рисунки и надписи към тях. Ако децата не могат да пишат или пишат много бавно, експериментаторът или неговите помощници трябва да им помогнат да надписват рисунките. В този случай е необходимо да следвате точно плана на детето.

ПОДГОТОВКА ЗА ИЗПИТВАНЕ

Преди да представи теста, експериментаторът трябва да прочете изцяло инструкциите и внимателно да разгледа всички аспекти на работата. Тестовете не допускат промени и допълнения, тъй като това променя надеждността и валидността на тестовите показатели.

Трябва да се избягва използването на думите "тест", "изпит", "проверка" във всички обяснения и инструкции. При необходимост се препоръчва използването на думи: упражнения, чертежи, рисунки и др. По време на изпитване е недопустимо да се създава тревожна и напрегната атмосфера за изпит, проверка, съперничество. Напротив, трябва да се стремим да създаваме приятелска и спокойна атмосфера на топлина, комфорт, доверие, да насърчаваме въображението и любопитството на децата, да стимулираме търсенето на алтернативни отговори. Тестването трябва да бъде във формата вълнуваща игра. Това е много важно за надеждността на резултатите.

Необходимо е да се осигурят на всички ученици тестови задачи, моливи или химикалки. Всичко излишно трябва да се премахне. Експериментаторът трябва да има инструкции, тестова проба, както и часовник или хронометър.

Едновременното тестване не трябва да се провежда в големи групи от ученици. Оптималният размер на групата е 15-35 души, т.е. не повече от един клас.

За по-малките деца размерът на групата трябва да бъде намален до 5-10 души, а за децата в предучилищна възраст е за предпочитане индивидуалното тестване. По време на тестването детето трябва да седи на масата само или с асистента на експериментатора.

Продължителността на теста е 10 минути. Заедно с подготовката, четенето на инструкции, раздаването на листове и т.н., е необходимо да се отделят 15 - 20 минути за тестване.

Когато тестват деца в предучилищна възраст и по-млади ученици, експериментаторите трябва да имат достатъчен брой помощници, които да помогнат при проектирането на надписи за фигурите.

Преди да раздаде работните листове, експериментаторът трябва да обясни на децата какво ще правят, да събуди интереса им към задачите и да създаде мотивация за изпълнението им. За да направите това, можете да използвате следния текст, който позволява различни модификации в зависимост от конкретни условия:

„Момчета! Мисля, че ще се насладите на работата, която ви предстои. Тази работа ще ни помогне да разберем колко сте добри в измислянето на нови неща и решаването на различни проблеми. Ще ви трябва цялото ви въображение и способност да мислите. Надявам се, че ще даде воля на вашето въображение и ще ви хареса."

Ако тестът с фигурите трябва да се повтори, обяснете това на учениците, както следва:

„Искаме да знаем как са се променили способността ви да измисляте нещо ново, вашето въображение и умения за решаване на проблеми. Знаете, че измерваме височината и теглото си на редовни интервали, за да видим колко сме пораснали и възстановили. Ние правим същото, за да разберем как са се променили вашите способности. Ще ги измерим днес и малко по-късно. Много е важно това да е точно измерване, така че се опитайте да покажете най-доброто от себе си.“

ИНСТРУКЦИИ ЗА ТЕСТА

След предварителен инструктаж се раздават листове със задачи, като всеки предмет трябва да посочи фамилия, собствено име и дата в съответната колона. (Не забравяйте да включите датата, тя е важна за повторните тестове.) Децата в предучилищна възраст и по-малките ученици трябва да бъдат подпомогнати с тази информация. В този случай би било по-добре, ако въведете данните предварително и подредите листовете с вече попълнените колони за децата.

След тези приготовления можете да започнете да четете следните инструкции:

„Трябва да изпълните вълнуващи задачи. Всички пънове ще изискват вашето въображение, за да измислите нови идеи и да ги комбинирате по различни начини. С всяка задача се опитайте да измислите нещо ново и необичайно, което никой друг във вашата група (клас ) можете да измислите.Тогава се опитайте да допълните и завършите нашата идея, така че да получите интересна история-картина.

Времето за изпълнение на задачата е ограничено, така че се опитайте да го използвате добре. Работете бързо, но не бързайте. Ако имате някакви въпроси, тихо вдигнете ръка и аз ще дойда при вас и ще ви дам необходимите обяснения.

Тестовата задача е формулирана по следния начин:

„На тези две страници са нарисувани недовършени фигури.

Ако добавите допълнителни линии към тях, ще получите интересни предметиили сюжетни снимки. Имате 14 минути, за да изпълните тази задача.

Опитайте се да измислите картина или история, която никой друг не може да измисли. Направете го завършен и интересен, добавете нови идеи към него. Измислете интересно заглавие за всяка снимка и го запишете под снимката.

Ако учениците се притесняват, че няма да завършат дадена задача навреме, успокойте ги, като им кажете следното:

„Забелязах“, че всички работите по различен начин. Някои имат време да нарисуват всички рисунки много бързо и след това да се върнат към тях и да добавят някои подробности. Други успяват да нарисуват само няколко, но от всяка рисунка създават много сложни истории. „Продължавай да работиш по начина, по който най-много ти харесва, по начина, по който се чувстваш най-комфортно.“

Ако децата не задават въпроси след инструкциите, можете да продължите към задачата. Ако инструкцията повдига въпроси, опитайте се да им отговорите, като повторите инструкцията с думи, които са по-разбираеми за тях. Избягвайте да давате примери или илюстрации на възможни примерни отговори! Това води до намаляване на оригиналността и, в някои случаи, на общия брой отговори. Стремете се да поддържате приятелски, топли и непринудени отношения с децата.

Въпреки че в инструкциите е посочено, че задачите включват две страници, някои деца забравят този факт и не намират втората страница. Затова на децата трябва специално да се напомня втората страница със задачи. Необходимо е внимателно да следите времето с помощта на хронометър.

След 10 минути задачите спират и бързо се събират листовете. Ако мухата не може да напише заглавия за своите рисунки, помолете ги за тези заглавия веднага след тестването. В противен случай няма да можете да ги оцените надеждно.

За да направите това, е удобно да имате няколко асистента, което е особено важно при тестване на по-малки деца.

* Тази инструкция трябва да бъде представена стриктно в съответствие с текста, без да се допускат промени. Дори малки промени в инструкциите изискват повторно стандартизиране и валидиране на текста.

ИЗМЕРВАНЕ И ОБРАБОТКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ

Важно условие за високата надеждност на теста е внимателното проучване на индекса за оценка на тестовите показатели и използването на тези стандарти като основа за преценки.

ПРОЦЕДУРИ ЗА ИЗМЕРВАНЕ

1. Прочетете ръководството. Трябва ясно да разберете концепцията за творческо мислене от П. Торенс: съдържанието на показателите за плавност, гъвкавост, оригиналност и задълбоченост в развитието на идеите като характеристики на този процес.

2. Първо трябва да определите дали отговорът си струва да се брои, тоест дали е подходящ за задачата. Не се вземат предвид отговорите, които не отговарят на задачите. За неуместни се считат отговори, при които не е изпълнено основното условие на задачата - да се използва оригиналният елемент. Това са отговорите, в които рисунката на обекта няма нищо общо с незавършените фигури.

3. Обработка на отговорите. Всяка подходяща идея (т.е. чертеж, който включва оригиналния елемент) трябва да бъде присвоена на една от категориите за отговор. Списъците с категории са на стр. 30 - 37 от това ръководство. Използвайки тези списъци, определете номерата на категориите на отговорите и оценките за тяхната ОРИГИНАЛНОСТ. Запишете ги в съответните полета.

Ако оригиналността на отговорите е оценена с 0 или 1 точка, категорията на отговорите може да се определи по списък № 1, даден на стр. 30 - 34. Този списък включва най-малко оригиналните отговори за всяка от фигурите на теста. За по-оригинални отговори (с оригиналност 2 точки) е съставен списък № 2 (стр. 35 - 37). Този списък съдържа категории, които са общи за всички тестови форми.

След това се определят точките за РАЗВИТИЕ на всеки отговор, които се вписват в колоната, предназначена за тези показатели за изпълнение на задачата (виж таблицата на стр. 43). Показателите на категориите оригиналност и изчерпателност на отговорите се записват във формуляра, на реда, съответстващ на номера на фигурата. Там се записват и пропуски (липси) на отговори.

4. Резултатът FLUENESS за теста може да бъде получен директно от номера на последния отговор, ако няма пропуски или неуместни отговори (вижте таблицата на страница 43). В противен случай трябва да преброите общия брой взети под внимание отговори и да запишете това число в съответната колона. За да определите резултата ГЪВКАВОСТ, зачеркнете дублиращите се номера на категорията на отговора и пребройте останалите числа. Общият резултат за ОРИГИНАЛНОСТ се определя чрез добавяне на всички резултати в тази колона без изключение. По същия начин се определя общият показател за РАЗВИТИЕТО на отговорите. ПРОВЕРКА НА НАДЕЖДНОСТТА НА ИЗМЕРВАНИЯТА.

От време на време се препоръчва да се сравняват данните от собствената обработка на тестове с данните от обработката на същите тестове от по-опитен експериментатор. Всички несъответствия трябва да бъдат идентифицирани и обсъдени. Препоръчително е да се изчислят коефициентите на корелация между показателите, получени от двама изследователи при обработка на 20 - 40 протокола. Друг начин за проверка на надеждността е повторната обработка на експерименталните материали от същия изследовател след една или повече седмици.Когато се използват формуляри за обработка, тези видове контроли няма да отнемат много време. ИНДЕКС НА ТЕСТОВИЯ РЕЗУЛТАТ.

Индексът (виж таблицата на стр. 39) включва данни, получени за 500 ученици в московски училища през 1994 г. Възрастта на субектите е от 6 до 17 години.

плавност. Този показател се определя чрез преброяване на броя на завършените фигури. Максималният резултат е 10.

ГЪВКАВОСТ. Този показател се определя от броя на различните категории отговори. За определяне на категорията могат да се използват както самите снимки, така и техните имена (които понякога не съвпадат). По-долу е списък №2, включващ 99% от отговорите. За тези отговори, които не могат да бъдат включени в никоя от категориите в този списък, трябва да се използват новите категории и да се обозначат с „XI“. "X2" и т.н. Това обаче ще се изисква много рядко.

ОРИГИНАЛНОСТ. Максималният резултат е 2 точки за неочевидни отговори с честота по-малка от 2%, минималният резултат е 0 точки за отговори с честота 5% или повече и 1 точка се брои за отговори, които се срещат в 2-4.9 % от случаите. Данните за оценката на категорията и оригиналността на отговора са дадени в списък № 1 за всяка фигура поотделно. Поради това е препоръчително да започнете да интерпретирате резултатите, като използвате този списък.

Бонус точки за оригиналността на отговора. Винаги възниква въпросът за оценката на оригиналността на отговорите, при които субектът комбинира няколко оригинални фигури в една рисунка. П. Торънс смята това за проява високо нивокреативност, тъй като подобни отговори са доста редки. Показват нестандартно мислене и отклонение от общоприетото. Инструкциите за теста и отделянето на оригиналните фигури по никакъв начин не показват възможността за такова решение, но в същото време не го забраняват. П. Торенс счита за необходимо да присъжда допълнителни точки за оригиналност за комбиниране на оригиналните фигури в блокове:

за комбиниране на две рисунки ................................................. .. 2 точки,

за комбиниране на три до пет рисунки .............................. 5 точки,

за комбиниране на шест до десет рисунки .......................... 10 точки.

Тези бонус точки се добавят към оценката за оригиналност за цялото задание.

РАЗВИТИЕ. При оценката на задълбочеността на разработването на отговорите се дават точки за всеки значим детайл (идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в границите на нейния контур. както и извън него. При което. но основният, най-простият отговор трябва да бъде значим, в противен случай неговото уточняване не се оценява.

Една точка се дава за:

Всеки съществен детайл от общия отговор. В този случай всеки клас части се оценява веднъж и не се взема предвид при повторение. Всеки допълнителен детайл е отбелязан с точка или кръст еднократно.

Цвят. ако допълва основната идея на отговора.

Специално оцветяване (но не за всяка линия, а за общата идея) - сенки, обем, цвят.

Украса, ако има смисъл сама по себе си.

Всяка вариация на дизайна (с изключение на чисто количествени повторения), която е значима по отношение на основния отговор. Например, еднакви предмети с различни размери могат да предадат идеята за пространство.

Завъртане на картината с 90" или повече, необичаен ъгъл (изглед отвътре. Например), излизащ извън обхвата на заданието на по-голямата част от картината.

Всеки детайл в заглавието надвишава необходимия минимум.

Ако линията разделя чертежа на две значими части, точките в двете части на чертежа се изчисляват и сумират. Ако линията обозначава конкретен артикул - шев, колан, шал и др., тогава тя носи 1 точка.

По-долу са дадени три примера за точкуване за подробни отговори. Те трябва да бъдат внимателно проучени.

СПИСЪК №1

(24) Абстрактен модел (37) Лице, човешка глава (1) Очила (8) Птица (летяща), чайка

1 точка (от 2% до 4,99%)(10) Вежди, човешки очи (33) Вълна, море (4) Животно (муцуна) (4) Котка, котка (21) Облак, облак (58) Свръхестествени същества (10) Сърце ("любов") (4) Куче (8) Бухал (28) Цвете (37) Човек, човек (31) Ябълка

Относно точките (5% над отговорите)(24) Абстрактен модел (64) Дърво и неговите детайли (67) Прашка (28) Цвете

1 точка (от 2% до 4,99%)(41) Буква: Ж, У и т.н. (13) Къща, сграда (60) Знак, символ, показалец (8) Птица: отпечатъци, крака (45) Номер (37) Човек

0 точки (5% или повече отговори)(24) Абстрактен модел (53) Звук и радиовълни (37) Човешко лице (9) Плаващ кораб, лодка (31) Плодове, горски плодове

1 точки (от 2% до 4,99%)(21) Вятър, облаци, дъжд(7) Балони (64) Дърво и неговите части (49) Път, мост (4) Животно или лицето му (48) Въртележки, люлки (68) Колела (67) Лък и стрели ( 35) ) Луна (27) Риба, риба (48) Шейна (28) Цветя

Относно точките (5% или повече от отговорите)(24) Абстрактен модел (33) Вълна, море (41) Въпросителен знак(4) Змия (37) Човешко лице (4) Опашка на животно, хобот на слон

1 точка (от 2% до 4,99%)(4) Котка, котка (32) Фотьойл, стол (36) Лъжица, черпак

(4) Мишка (38) Насекомо, гъсеница, червей (1) Очила (8) Птица: гъска, лебед (27) Черупка (58) Свръхестествени същества (1) Пушеща лула (28) Цвете

(24) Абстрактен модел (36) Съд, ваза. купа (9) Кораб, лодка (37) Лице на човек (65) Чадър

1 точка (от 2% до 4,99%)(33) Езеро, езеро (47) Гъба (10) Устни, брадичка (22) Кошница, леген (31) Лимон, ябълка (67) Лък (и стрели) (33) Дере, яма (27) Риба (25) Яйце

Относно точките (5% или повече от отговорите)(24) Абстрактен модел (15) Стълби, стъпала (37) Човешко лице

1 точка (от 2% до 4,99%)(33) Планина, скала (36) Ваза (64) Дърво, смърч (19) Яке, сако, рокля (66) Светкавица, гръмотевична буря (37) Лице: мъж, жена (28) Цвете

(24) Абстрактен модел (18) Кола (36) Ключ (62) Сърп

1 точка (от 2% до 4,99%)(47) Гъба (36) Черпак, черпак (43) Леща, лупа (37) Човешко лице (36) Лъжица, черпак (62) Чук (1) Очила (18) Тротинетка (60) Символ: сърп и чук (48) ) Тенис ракета

Относно точките (5% или повече от отговорите)(24) Абстрактен модел (37) Момиче, жена (37) Лице: глава или тяло

1 точка (от 2% до 4,99%)(41) Буква: U и т.н. (36) Ваза (64) Дърво (11) Книга (19) Тениска, рокля (2) Ракета (58) Свръхестествени същества (28) Цвете (67) Щит

Относно точките (5% i над отговорите)(24) Абстрактен модел (33) Планини, хълмове (4) Животно, ушите му (41) Буква M

1 точка (от 2% до 4,99%)(4) Камила (4) Вълк (4) Котка, котка (4) Лисица (37) Човешко лице

(4) Куче (37) Човек: фигура

Относно точките (5% или повече от отговорите)(24) Абстрактен модел (8) Гъска, патица (64) Дърво, смърч, клони (37) Човешко лице (4) Лисица

1 точка (от 2% до 4,99%)(63) Пинокио ​​(37) Момиче (8) Птица (58) Свръхестествени същества (45) Фигури (37) Човек, фигура

(18) Автомобил: лек автомобил, състезателен автомобил, камион, вагон, количка, трактор.

(3) Ангели и други божествени същества, техните детайли, включително крила.

(1) Аксесоари: гривна, корона, портфейл, монокъл, огърлица, очила, шапка.

(20) Въже за дрехи, шнур.

(41) Букви: единични или блокове, препинателни знаци.

(7) Балони: единични или в гирлянд.

(39) Хвърчило.

(33) Географски характеристики: бряг, вълни, вулкан, планина, езеро, океан, плаж, река, скала.

(34) Геометрични фигури: квадрат, конус, кръг, куб, правоъгълник, ромб, триъгълник.

(64) Дърво: всички видове дървета, включително коледно дърво, палмово дърво.

(49) Път и пътни системи: път, пътни знаци и указатели, мост, кръстовище, надлез.

(4) Животно, неговата глава или муцуна: бик, камила, змия, котка, коза, лъв, кон, жаба, мечка, мишка, маймуна, елен, прасе, слон, куче.

(5) Животно: отпечатъци.

(53) Звукови вълни: магнетофон, радиовълни, радиоприемник, уоки-токи, камертон, телевизор.

(65) Чадър.

(63) Играчка: люлеещо се конче, кукла, кубче, кукла.

(62) Инструменти: вила, гребло, сигнални ракети, чук, брадва.

(46) Канцеларски материали и ученически пособия: хартия, корици, папка, тетрадка.

(11) Книга: една или стек, вестник, списание.

(68) Колела: колело, джанта, лагер, гума, колело.

(50) Стая или части от стая: под, стена, ъгъл.

(22) Контейнер: резервоар, бидон, варел, кофа, тенекия, кана, кутия за шапки, кутия.

(9) Кораб, лодка: кану, моторна лодка, моторна лодка, параход, платноходка.

(12) Кутия: кутия, пакет, подарък, пакет.

(54) Космос: астронавт.

(16) Огън, огън.

(23) Кръст: Червен кръст, християнски кръст, гроб.

(40) Стълба: странична, стълба, пътека.

(2) Самолет: бомбардировач, планер, ракета, самолет, сателит.

(32) Мебели: бюфет, гардероб, легло, фотьойл, бюро, маса, стол, тахта.

(43) Механизми и устройства: компютър, леща, микроскоп, преса, робот, миньорски чук.

(44) Музика: арфа, барабан, акордеон, звънец, ноти, пиано, роял, свирка, чинели. (6) Топки: баскетбол, тенис, бейзбол, волейбол, кални топки, снежни топки. (59) Сухопътен транспорт - вижте Автомобили, не въвеждайте нова категория.

(38) Насекоми: пеперуда, бълха, богомолка, гъсеница, бръмбар, буболечка, мравка, муха, паяк, пчела, светулка, червей.

(35) Небесни тела: Голяма мечка, Венера, лунно затъмнение, звезда, луна, метеорит, комета, слънце.

(21) Облак, облак: различни видове и форми.

(39) Обувки: ботуши, валенки, ботуши, чехли, обувки.

(19) Дрехи: панталони, долни гащи, сако, мъжка риза, палто, сако, рокля, халат, шорти, пола.

(67) Оръжия: пушка, лък и стрела, картечница, оръдие, прашка, щит.

(48) Развлечения: велосипед, пързалка, ледена пързалка, парашутна кула, дъска за плуване, ролкови кънки, шейна, тенис.

(29) Храна: кифличка, торта, бонбони, близалка, тортила, сладолед, ядки, торта, захар, препечен хляб, хляб.

(66) Време: дъжд, дъждовни капки, виелица, дъга, слънце, ураган.

(36) Предмети от бита: ваза. закачалка, четка за зъби, тенджера, черпак, кафе машина, метла, чаша, четка.

(8) Птица: щъркел, жерав, пуйка, пиле, лебед, паун, пингвин, папагал, патица, фламинго, пиле.

(26) Развлечения: певец, танцьор, цирков артист.

(47) Растения: гъсталаци, храсти, трева.

(27) Риби и морски животни: гупи, златна рибка, кит, октопод.

(58) Свръхестествени (приказни) същества: Аладин, Баба Яга, демон, вампир, вещица. Херкулес, дявол, чудовище, призрак, фея, дявол.

(42) Осветително тяло: магически фенер, лампа, свещ, улична лампа, фенер, електрическа лампа.

(60) Символ: значка, герб, знаме, знаме, етикет с цена, чек, емблема.

(52) Снежен човек.

(57) Слънце и други планети: вижте Небесни тела.

(55) Спорт: писта за бягане, бейзболно игрище, конни надбягвания, спортно игрище, футболна врата.

(13) Структура: къща, дворец, сграда, хижа, развъдник, небостъргач, хотел, пагода, хижа, храм, църква.

(15) Сграда, нейните части: врата, покрив, прозорец, под, стена, комин.

(14) Строителен материал: дъска, камък, тухла, плоча, тръба.

(17) Тръстика и изделия от нея.

(51) Заслон, заслон (не къща): навес, изкоп, палатка, тента, колиба.

(31) Плодове: ананас, портокал, банан, фруктиера, череша, грейпфрут, круша, лимон, ябълка.

(28) Цвете: маргаритка, кактус, слънчоглед, роза, лале.

(45) Числа: по едно или в блок, математически знаци.

(61) Часовник: будилник, пясъчен часовник, хронометър, слънчев часовник, таймер.

(37) Лице, неговата глава, лице или фигура: момиче, жена, момче, монахиня, мъж, определено лице, старец.

(56) Stickman: виж Човек.

(8) Човек, части от тялото му: вежди, коса, око, устни, кост, крака, нос, уста, ръце, сърце, ухо, език.

(25) Яйце: всички видове, включително великденски, бъркани яйца.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ИЗПИТВАНЕТО

1. Плавност или продуктивност. Този индикатор не е специфичен за творческото мислене и е полезен преди всичко, защото ви позволява да разберете други показатели на CTTM. Данните показват (виж таблица I), че повечето деца от 1 до 8 клас изпълняват седем до десет задачи, докато гимназистите изпълняват осем до десет задачи. Минималният брой изпълнени задачи (по-малко от 5) е най-често срещан сред юношите (5-8 клас).

2. Гъвкавост. Този показател оценява разнообразието от идеи и стратегии, способността за преминаване от един аспект към друг. Понякога е полезно да се съпостави този резултат с оценката за плавност или дори да се изчисли индекс, като се раздели оценката за гъвкавост на оценката за плавност и се умножи по 100%. Спомнете си, че ако субектът има нисък показател за гъвкавост, това показва твърдостта на неговото мислене, ниско ниво на информираност, ограничен интелектуален потенциал и (или) ниска мотивация.

3. Оригиналност. Този показател характеризира способността да се представят идеи, които се различават от очевидните, добре известни, общоприети, банални или твърдо установени.

Тези, които получават високи стойности на този показател, обикновено се характеризират с висока интелектуална активност и несъответствие. Оригиналността на решенията предполага способността да се избягват лесни, очевидни и безинтересни отговори.

Подобно на гъвкавостта, оригиналността може да бъде анализирана във връзка с плавността, като се използва индекс, изчислен по описания по-горе начин.

4. Разработване. Високите стойности на този показател са характерни за студенти с високи академични постижения, които са способни на изобретателска и конструктивна дейност. Ниска – за изоставащи, недисциплинирани и немарливи ученици. Индикаторът за изработване на отговорите отразява, така да се каже, различен тип плавност на мисленето и в определени ситуации може да бъде както предимство, така и ограничение, в зависимост от това как се проявява това качество.

маса 1

Средни стойности на показателите на KTTM за ученици от различни класове*

За да се сравнят показателите за творческо мислене (оригиналност и изработване), е необходимо да се преобразуват в стандартна Т-скала. Това ще даде възможност да се сравнят резултатите, получени от K1TM и фигуралния тест за творческо мислене от P. Torrens (виж Таблица 2).

Таблица 2.

Преобразуване на "суровите" индикатори в Т-скалата.

Стойностите на Т-скалата 50 ± 10 съответстват на възрастовата норма.

Проведени са емпирични проучвания с група учители от средното училище, студенти от опреснителни курсове.

Броят на субектите е 20 души. Възраст от 23 до 48 години. Различни специалитети.

За да се определи нивото на креативност, бяха използвани графични и вербални субтестове на теста за креативност на П. Торанс.

След диагностициране с помощта на графичен субтест бяха получени следните резултати

Нормата за възрастни е: по скала за оригиналност: 10,5; по скала на разработка: 40,5 (виж: Shpalinsky V.V. Психология на управлението: Урок. 2-ро изд. - М., 2003. - 184 с. - С.68.

Данни от вербален субтест. Субектите са помолени да изпълнят 7 задачи. При сумиране резултатът от всички седем задачи се разделя на 7. Полученото число е показател за креативност.

Критерии: 1-2 точки – нисък резултат; 3-4 точки - резултатът е под средното; 5 точки - средно аритметично; 6 точки - над средното; 7 точки - висок показател; 8-9 точки е много висок показател.

Днес се търсят професионалисти, които могат да мислят широко, да свързват теорията с практиката и бързо да реагират на постоянно променящите се условия.

Гъвкавост на мисленето, инициативност, желание за промяна, отвореност към нов опит, желание за трансформиране на заобикалящата реалност - качествата, необходими за постигане на успех в различни областидейности.

За жалост, модерна системаРуското образование учи на съвсем друго - да си послушен изпълнител, кротко да се подчинява на правилата на системата. Оказва се нож с две остриета - или се вписваш в системата и спазваш правилата, или нарушаваш правилата и показваш творческа дейност. Как да не си спомним Айнщайн и други гении, които в училище бяха известни като неудачници.

Креативността е това, за което нашият мозък е предназначен, това е, което той може да направи.

Татяна Владимировна Черниговская, руски биолог, лингвист, семиотик и психолог, доктор по филология и биологични науки, професор

Творчеството като цел на мозъка. Лекция на Т.В. Чернигов

Хората с такива характеристики като отвореност към нови преживявания, любопитство и неконформизъм генерират творчески идеи. Тези личностни черти са много по-силни детерминанти на креативността, отколкото интелигентността. представяне в училищеили мотивация. Креативният човек задава въпроси, мисли за проблема в различни сценарии и използва привидно несвързана информация, за да разреши проблема.

Личните характеристики на творческата личност също са: високо самочувствие, самоувереност, мотивация за постигане на успех, целеустременост, развито критично мислене.

Да бъдеш креативен означава да копаеш по-дълбоко, да изглеждаш по-добре, да коригираш грешките, да говориш с котка, да се гмуркаш в дълбините, да минаваш през стени, да запалиш слънцето, да построиш замък в пясъка, да посрещнеш бъдещето.

Пол Торенс, американски психолог, създател на тестове за Творчески умения

Креативността, според Торенс, се характеризира с появата на чувствителност към проблемите, липсата на знания, тяхната дисхармония, търсенето на подходящо решение, формулирането на хипотези, тяхната проверка и коригиране и, накрая, формулирането най-добър резултат. В търсене на най-подходящата дефиниция на креативността Торенс разглежда до петдесет формулировки. В резултат на това той го определя като естествен процес, генериран от действителната нужда на индивида да облекчи напрежението, което възниква в ситуация на несигурност.

В тестовете, насочени към диагностика на креативността, има три ключови измерения на творческото мислене:

• скорост (производителност). Определя се от броя на отговорите и се състои в способността за бързо генериране на много идеи (понякога банални и от същия тип, сред които се открояват нестандартни);
• гъвкавост (пластичност) - способността да се измислят различни идеи, да се намерят няколко различни начина за решаване на проблем, да се трансформират стари идеи и идеи;
• оригиналност - нестандартно творческо мислене, определено от броя на редки, уникални, необичайни идеи в сравнение с мнението на мнозинството.

Колкото по-високи са тези показатели, толкова по-високо е общото ниво на креативност на индивида.

За диагностициране на невербалната креативност често се използва кратък тест за образно мислене "Непълни фигури" (авторство на Торенс). Човек е поканен да завърши няколко фигури за кратък период от време. Задачата е да се измисли нещо оригинално, необичайно, което никой не може да измисли преди. Експериментаторът оценява идеята и количеството детайли, художественото ниво на изпълнение не е важно.

Вербалната креативност се оценява чрез редица вербални тестове, сред които се предлагат задачи от категорията: „невероятни ситуации“, „необичайно използване на обект“, „усъвършенстване на обект“ и др.

Резултатите, получени в тестовете за словесно и фигуративно творчество, трябва да бъдат свързани помежду си, така че можете да получите доста разнообразна характеристика на творческите способности на индивида. Високият общ индекс на креативност може да показва развита креативност. Въпреки това, един ученик може да има по-висока оригиналност на идеите с малък общ брой отговори, докато друг може да има превес на различни идеи, сред които само няколко претендират, че са оригинални.

Задачите от такива тестове могат да се използват и като тренировъчни, обсъждайки получените резултати с детето, отваряйки нови аспекти на решения, предлагайки поле за въображение.

Всяко дете потенциално има творчески способности, те могат и трябва да бъдат развити.

Това могат да бъдат класове за развитие на креативността, насочени към освобождаване от стереотипите на мислене, развиване на умения за генериране на нестандартни идеи. Обученията за креативност ви позволяват да погледнете познатите неща от неочакван ъгъл, да се насладите на творческия процес, да откриете нови аспекти на вашата личност.

Или можете просто да развиете умения за наблюдение заедно с детето си, да търсите и намирате нестандартни неща в живота. Задавайте въпроси и измисляйте хипотетични ситуации, обмисляйте варианти и намерете подходящ за конкретен случай.

„Находчивостта е страхотно нещо“, както е казал известният изобретател барон Мюнхаузен. Това беше гъвкавостта на мисленето и способността да се гледат нещата от другата страна повече от веднъж спасиха това литературен геройот беда. Подвизите му предизвикват усмивка и същевременно укрепват вярата на читателя, че от всяка ситуация може да се намери изход.

Най-добрият пример за едно дете е неговият родител. Действайки нетрадиционно, вие показвате на детето, че в една и съща ситуация можете да действате по различен начин и проблемът може да има много решения.

Психологически тест за определяне нивото на вашата креативност ще ви помогне да определите към коя от трите групи хора принадлежите: артистични, рационални или некреативни хора. Не забравяйте, че всеки човек е уникален и за да разгърнете пълния си потенциал, трябва да опознаете себе си по-добре. Отговорете на всички въпроси честно и без много мислене. В края на теста ще ви бъде дадена оценка на вашето ниво на креативност с някои коментари. Нашият онлайн тест: [Креативност] е напълно безплатен без SMS и регистрация! Резултатът ще бъде показан веднага след отговора на последния въпрос!

Тестът съдържа 24 въпроса!

Стартирайте теста онлайн: