E f rybalko възраст и диференциална психология. Учебник на новия век Е. Ф. Рибалко по развитие и диференциална психология Рибалко Елена Федоровна поредица по развитие и диференциална психология „Учебник на новия век. Динамика на творческата дейност

Размер: px

Начална импресия от страница:

препис

1 Е. Ф. РИБАЛКО Развитие и диференциална психология

2 СЪДЪРЖАНИЕ ВЪВЕДЕНИЕ Част I. ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧНИ ВЪПРОСИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ИНДИВИДУАЛНАТА ПРОМЕНЛИВОСТ НА ПСИХИКАТА Глава 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ДИФЕРЕНЦИАЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ 1. Предмет на психологията на развитието и диференциалната психология 2. Класификация на методите на развитието и диференциалната психопсихология логия 3. Прил и теоретично значението на психологията на развитието и диференциалната психология, нейните задачи Глава 2. ОНТОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ЧОВЕШКАТА ПСИХИКА 1. Видова специфика на биологичното в човешкото развитие 2. Генетични нива на психофизиологичната организация и нейното развитие 3. Социално в развитие на човека и неговата психика Глава 3. ХРОНОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИНДИВИДУАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА 1. Микрохронологични характеристики и темпове на свързаната с възрастта динамика на психиката 2. Хетерохронност и непоследователност индивидуално развитие 3. Макрохронологични характеристики и продължителност на човешкия живот 4. Видови промени във времевата структура на човешкото развитие и неговата психика Глава 4. СТРУКТУРНИ И ДИНАМИЧНИ ТРАНСФОРМАЦИИ В ИНДИВИДУАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА 1. Значение на структурно-генетичния подход в естествените науки и психологията 2 , Структурни характеристики на свързаната с възрастта динамика на психофизиологичните функции 3 Структурни и динамични характеристики на личността Глава 5. ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ЧОВЕШКОТО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ 1. Ролята на работата, комуникацията и познанието в индивидуалното развитие 2. Играта и нейната роля в психичното развитие Част II. ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА ЖИЗНЕНИЯ ЦИКЪЛ НА ЧОВЕКА Глава 6. МАЛЕНЧЕСКИ ПЕРИОД Глава 7. МАЛЕНЧЕСКИ ПЕРИОД Глава 8. ПРЕДУЧИЛИЩЕН ПЕРИОД Глава 9. ПРЕДУЧИЛИЩЕН ПЕРИОД 1. Развитие на психофизиологичните функции 2. Формиране на личността, субект на общуване, познание и дейност 3. Психолог. готовност за училищно образование Глава 10. УЧЕБЕН ПЕРИОД 1. Развитие на психофизиологичните функции 2. Формиране на субекта на образователна и познавателна дейност 3. Формиране на личността Глава 11. ПЕРИОД НА ВЪЗРАСТЕН 1. Възрастов подход към изучаването на възрастен 2. Възраст динамика на психофизиологичните функции 3. Формиране на личността, предмет на дейност и индивидуалност Глава 12. ПЕРИОД НА ГЕРОНТОГЕНЕЗА 1. Геронтогенеза на различни нива на индивидуалната организация на човек 2. Възрастова динамика на психофизиологичните функции 3. Развитие на личността, предмет на дейност и индивидуалност

3 ВЪВЕДЕНИЕ В развитието на съвременната психология на развитието и диференциалната психология интегрирането на психологическите знания, свързани с различни нива и компоненти на човешкото развитие, е от особено значение. Този клон на психологията се развива в определена последователност: първо детска психология, след това училищна психология, психогеронтология и накрая акмеология. По този начин се натрупват и обобщават знания в определени части на психологията на развитието и диференциалната психология, посветени на разглеждането на един или друг период от онтогенетичната еволюция като относително самостоятелен цикъл, който се характеризира с определен свързан с възрастта симптомокомплекс или синдром. (по Б. Г. Ананиев). Холистичен подход към индивидуалното развитие в руската психология за първи път е извършен от И. М. Сеченов, който постави задачата за специално изследване на развитието на психичните функции през целия живот на човека. „Психологията трябва да изучава историята на развитието на усещанията, идеите, мислите, чувствата и т.н.“, пише ученият. С. Л. Рубинштейн включва генетичните проблеми в системата на общата психология, като разглежда концепцията за развитието като най-важния методологичен принцип на психологическата наука. В неговите произведения, заедно с обобщение на фактите за развитието на умствените функции и способности при деца и ученици, се дава цялостно описание на развитието на личността, самосъзнанието през целия живот на човек. Фундаментално нови възможности за по-задълбочено разбиране на проблемите на психологията на развитието се откриват от трудовете на Б. Г. Ананиев, който разглежда умственото развитие в системата на човешкото познание като предмет на цял комплекс от науки. Разработвайки концепцията за развитие, психологът го разглежда като цялостна формация, включваща формирането на единството и взаимовръзките на индивидуалните и личностни характеристики, различни свойства на човек като субект на дейност и индивидуалност. Обособявайки тези свойства, той същевременно подчертава общия им исторически характер. Специално разглеждане на развитието в различните му проявления има важностда разбере как възниква човешката индивидуалност и как се сливат биологичното и социалното. Б. Г. Ананиев определи индивидуалността на човека „като единството и взаимовръзката на неговите свойства като личност и субект на дейност, в чиято структура функционират естествените свойства на човека като индивид“ . Комбинацията от диференцирани и интегрални подходи към индивидуалното развитие води, според Б. Г. Ананиев, до натрупването на нови знания за човешкото развитие, до създаването на нова синтетична дисциплина на онтопсихологията, където корелациите и взаимовръзките на индивидуалните и личностни свойства се установяват навсякъде целия жизнен път на човек. Изследването на общите модели и техните модификации в различни подструктури на човешкото развитие е един от начините за разбиране на неговото единство и цялост. Този подход служи като научна основа за диагностика и управление на развитието на индивидите. Психологическото изследване на индивидуалното развитие се основава на марксистката философия. Категорията на развитието заема едно от централните места в материалистическата диалектика, която В. И. Ленин определя като "най-всеобхватното, богато на съдържание и дълбоко учение за развитието ...". Възможностите за съдържателен анализ на категорията развитие, установяване на нейната специфика в зависимост от формите на движение на материята се отварят, когато се комбинират два принципа на развитие и единството на света. Това беше посочено от В. И. Ленин: „... универсалният принцип на развитие трябва да бъде свързан, свързан, комбиниран с универсалния принцип на единството на света, природата, движението, материята.“ В съвременната философия се разработва систематичен подход, който ви позволява по-точно да идентифицирате спецификата на нивата, да „разтваряте“ модели различен вид, установяват реални взаимоотношения, което допринася за по-пълно и по-правилно разбиране на развитието като многоизмерно и многостепенно

4 явления. Позицията на марксистката философия, че времето е една от основните форми на движение на материята, е фундаментална за разбирането на развитието в психологията. В психологията продължителността на формирането на личността не съвпада с продължителността на живота на индивида. „Личността винаги е по-млада от индивида в едно и също лице; историята на човек или житейски път (биография), макар и белязана от датата на раждане, обаче започва много по-късно. В съвременните философски произведения разглеждането на процесите на развитие се извършва въз основа на систематичен подход, анализ на връзките и естеството на взаимодействията в различни системи. В произведенията на философите се подчертават сложните, противоречиви отношения на прогреса и регреса в тяхното диалектическо единство, което е важно за разкриване на сложността и непоследователността на психичното развитие като многокачествено, системно образование. „Проблемът с развитието е преди всичко проблемът с развитието на системите. На преден план излиза изследването на структурата на процеса на разработка и критериите за етапите на развитие на системите. В методологичен план като съществена характеристика на развитието се изтъква степента на неговата цялост, а самото развитие се тълкува като повишаване на нивото на организираност. Проблемът за детерминизма в марксистко-ленинската философия се разработва въз основа на принципа на универсалната връзка между явленията на материалния свят. Правилните характеристики на психичното развитие, разглеждани във философията като относително самостоятелен обект на изследване, могат да бъдат разбрани само чрез конкретизиране на най-общите и основни модели, които са присъщи на развитието като обща философска категория. За по-задълбочено разбиране на психичното развитие е важно също да се използват материалистичната диалектика и закономерностите, открити в развитието на живите системи, от една страна, и в развитието на социалните формации, от друга, които се пречупват по особен начин. и действат в човешкото развитие. В тази книга разглеждането на умственото развитие се извършва от гледна точка на възрастта и обхваща целия жизнен цикъл на човек. Психичното развитие се анализира като многоизмерно, многостепенно холистично образование; неговият общи модели; показани са специфичните им прояви при формирането на основните подструктури на човека в определени периоди от живота. ЛИТЕРАТУРА 1. Ленин В. И. Карл Маркс // Съчинения. - T Ленин V. I. Синопсис на книгата на Хегел "Лекции по история на философията" // Пак там. T Енгелс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Енгелс Ф. Съчинения. 2-ро изд. Т Ананиев Б. Г. Избр. психол. Сборник: В 2 т. В. Айххорн. - М., Бунге М. Причинност. Мястото на принципа на причинно-следствената връзка в съвременна наука. М., Вишаренко В. С. Определяне в биологични процеси. Л., Въпроси на определяне на процесите на развитие в съвременната наука / Изд. В. С. Тюхтин. - М., Завадски К. М. Проблемът за прогреса на живата природа // Въпроси на философията Иличев Л. Ф., Давидова Г. А. Материалистическата диалектика и проблемът на развитието // Въпроси на философията Исаев И. Т. Диалектика и проблемът на развитието. М., Кремянски В.И. Структурни ниважива материя. М., Кузмин В. П. Систематичен подход към научно познаниеи марксистката методология //

5 Въпроси на философията Кузмин В. П. Исторически предпоставки и епистемологични основи на системния подход // Психологическо списание Т. 3. 3, Кузмин В. П. Принципът на системността в теорията и методологията на К. Маркс. М., Леонович В. В. За съотношението на биологичното и социалното в човешкото развитие // Дисс ... докт. науки. M., Loi A.P., Shinkaruk E.V. Времето като категория на социално-историческото битие // Въпроси на философията Материалистичната диалектика като обща теория за развитието: В 4 т. Т. 1: Философски основи на теорията за развитието / Подк. и общ изд. Л. Ф. Иличева. М., Миклин В. И., Подолски В. А. Категорията на развитието в марксистката диалектика. М., Милюхин С. Т. Модели на развитие на материята. М., Молчанов Ю. Б. Развитие и време // Въпроси на философията Морозов В. Д. Проблемът за развитието във философията и естествените науки. Минск, Орлов В. В. Материя, развитие, прогрес. М., Похомов П. Я. Детерминизмът и принципът на развитие // Въпроси на философията Концепцията за развитие и реални проблемитеория на социалния прогрес / Изд. В. В. Орлова. Перм, Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология. М., Сетров М. И. Основи функционална организация. Л., Сеченов И. М. Избр. оп. - М., Т. Солопов Е. Ф. Движение и развитие. Л., Тюхтин В. С. Динамика на познанието за сложни системи. М., Фролов И. Т. За причинността и целесъобразността в живата природа. М., 1961.

6 Част I ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ВЪПРОСИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ИНДИВИДУАЛНАТА ИЗМЕНЛИВОСТ НА ПСИХИКАТА Глава 1 ПРЕДМЕТ И МЕТОДИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ДИФЕРЕНЦИАЛНАТА ПСИХИКА 1. ПРЕДМЕТ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ДИФЕРЕНЦИАЛНАТА ПСИХИКА научният обект не са самите психични явления, а тяхното развитие или свързана с възрастта променливост . Следователно обектът на науката е сложен, динамичен по природа и неговото изучаване изисква системен подход. Нека изброим най-значимите проблеми, с които се занимава съвременната психология на развитието и диференциална психология. Те включват научно обосноваване на възрастовите норми на различни психофизиологични функции както в млада, така и в напреднала възраст, определяне на стандарти за зрялост на индивида, личността; идентифициране на действителните и потенциалните възможности на човек в различни периоди от живота му; научно прогнозиране на развитието и разбиране на ролята на ранните периоди от живота за последващото разгръщане на умствените "ресурси" на човека. Решаването на тези проблеми е възможно само със значителни промени в разбирането на самия обект на психологията на развитието и диференциалната психология, изучаването на целия жизнен цикъл на човек, включително детството и юношеството, зрелостта и периода на стареене. Необходимостта от интегрален подход в психологията на развитието и диференциалната психология, насочен към комбиниране на отделните фази и периоди от живота, включва отчитане на данни, получени в различни психологически науки, в детската психология, акмеологията, психогеронтологията, както и в други науки за човека, които разглеждат възрастови аспекти и индивидуални различия. , проблеми на генезиса и възрастовото развитие ( възрастова физиология, медицина, педагогика и др.). Спецификата на обекта на психологията на развитието и диференциалната психология се състои преди всичко във факта, че през целия живот в човешката психология се извършват не само растеж, но и различни качествени трансформации. Дори И. М. Сеченов обърна внимание на изключителната сложност на процеса на индивидуално развитие на човек. „Несъмнено“, пише ученият в своя труд „Елементи на мисълта“, прогресивен цикъл от трансформации съставлява умственото развитие на индивида от раждането до зрелостта, но за нас този цикъл е под въпрос. За първи път той започва да разглежда целия живот на човек до дълбока старост като обект на научно изследване, считайки го за основен проблем на естествената наука. Систематичното разглеждане на целия жизнен цикъл позволява да се идентифицират общите модели на индивидуалното развитие на човек от момента на неговото раждане и да се използват тези модели за решаване на съвременните проблеми на развитието и диференциалната психология. Б. Г. Ананиев разграничи две основни характеристики на възрастта: метрична и топологична. Метричното свойство на възрастта се изразява в сбора от изживените години, в общия живот на индивида до определен моментнеговото съществуване. Средната продължителност на живота е една от важните, социално значими, интегрални времеви характеристики на човека. Показател за възрастта

7 показва не само продължителността на протичането или формирането на този или онзи умствен процес или свойство, но и как този процес или свойство се развива във времето, ускорено или забавено, равномерно или неравномерно и т.н. Друга характеристика на възрастта е нейното топологично свойство , изразено във фази, етапи на формиране на различни психологически функции, в периодизацията на психичната организация като цяло. Б. Г. Ананиев разглежда възрастта на човек като функция на биологичното и историческото време. „Подобно на човек като цяло и неговите времеви характеристики, включително възрастта, има взаимопроникване на природата и историята, биологичното и социалното. Следователно свързаните с възрастта промени в определени свойства на човек са както онтогенетични, така и биографични. Трябва да се считат за едностранчиви и остарели идеи за възрастовите характеристики на човек като чисто биологични явления. В резултат на това психологът разбира възрастта като сбор от хетерогенни явления на растеж, общо соматично, сексуално и невропсихическо съзряване, зрялост или стареене, обединени с много сложни явления на социално-икономическото, културното, идеологическото и социално-психологическото развитие на човек в конкретни исторически условия. В същото време той вярва, че промените, свързани с възрастта, могат да бъдат правилно разбрани само в светлината на диалектическата връзка между органичното и социалното в психическото развитие на човек. Възрастта е една от най-интегралните характеристики на човека и се отнася не само до индивидуалните свойства и функции, но и до личността, обект на различни видове дейност. В същото време онтогенезата и жизненият път на човек се определят от коренно различни условия и фактори, а самото понятие за възраст има различно значение в процеса на развитие на индивидуалните и личностни свойства на човек. Въпреки привидната достъпност, възрастовата еволюция на психиката като обект на науката има своя комплексна специфика, характеризираща се с редица особености. Първата е, че възрастовата променливост на различните форми на психиката се различава по интензивност в зависимост от етапите на човешкия живот и има различно значение в отделните фази от живота. Следващата специфична особеност е, че възрастови особеностиразлични форми човешката психикасе проявяват в единство с индивидуалната си изменчивост на всеки етап от развитието. С. Л. Рубинштейн подчертава, че "истинският процес на психическото развитие на човека винаги е специфичен индивидуален процес". как по-голямо детеи по-сложни умствени процеси, толкова по-голяма е ролята на индивидуални характеристикитолкова по-големи са индивидуалните различия. Засилването на индивидуалните различия през целия жизнен цикъл е отбелязано и от Б. Г. Ананиев. Той пише: „Вече в юношеството и още повече в юношеството промяната на възрастовите периоди до голяма степен зависи не само от условията на обучение, но и от преобладаващите индивидуални и типологични характеристики на формирането на личността. Процесите на растеж, съзряване и развитие все повече се опосредстват от натрупания жизнен опит и формираните типологични и индивидуални черти. Тази ситуация е особено характерна за всички периоди на зрялост, възрастовите разлики между които като че ли се „припокриват“ от вида на индивидуалното развитие, естеството на практическата дейност. Етапите на индивидуалното развитие зависят от начина на живот на човека, от реалните форми на дейност и тяхното специфично съдържание. Особеностите на зрелостта и процеса на стареене зависят от целия жизнен път, от вида на характера и степента на човешка активност в трудовата и професионалната дейност. Ето защо хората стигат до прага на гражданска и интелектуална зрялост по различни начини. Индивидуалните различия влияят на прехода от зрялост към старост. Преждевременното стареене на едни и социалната и интелектуална активност, „младостта” на други в периода на стареене се определят от начина на живот на човека като

8 личността и предмета на дейност, мярката за неговата социална зрялост. В процеса на развитие на човека нараства ролята на индивидуалните различия и влиянието на индивидуалността върху характера на възрастовата променливост на психиката. Съвременното състояние на научните познания позволява да се отделят различни аспекти на разглеждането на възрастовата динамика на психиката като обект на научно познание. Те включват биосоциални, хронологични, структурно-динамични и причинно-следствени аспекти. В системата от тези аспекти изглежда възможно напълно да се отразят спецификите на възрастовата динамика на индивидуалното развитие на човека (виж фиг. 1.1). От онтологична позиция обектът на психологията на развитието и диференциалната психология се разглежда от гледна точка на съотношението на биологичното и социалното в индивидуалното развитие на човек. Освен това, за разбирането на възрастовата променливост на психиката, онтологичният аспект е от особено значение. Тя ви позволява да идентифицирате спецификата на психическото развитие, което се състои в човек в единството на биологичното и социалното същество с водещата, определяща стойност на социалното. Хронологичният аспект характеризира умствената еволюция като процес, който протича във времето през целия живот на човека. Възрастовата динамика се определя от такива метрични критерии като скорост, темп, продължителност и посока (вектор) на промените в психичните форми в различни периоди на индивидуално развитие. Хронологичният подход позволява да се разкрие неравномерността и хетерохронността на развитието на психиката и своеобразието на нейната времева структура. С помощта на структурен подход е възможно да се определи възрастовата динамика на психичните явления по отношение на степента на тяхната диференциация и интеграция. Със структурно-динамичния подход се разкрива процесът на структурообразуване на различни нива на психичното развитие и се обсъжда въпросът как се осъществяват приемствеността и качествените трансформации в развитието на психиката. Сред най-сложните и съществени въпроси на психологията на развитието и диференциалната психология е проблемът за определяне на психичното развитие. Каузалният подход включва разглеждане на външни и вътрешни фактори, които определят развитието на движещите сили и условията на индивидуалната човешка еволюция. В системния анализ е важно да се съпоставят помежду си различните характеристики и модели на индивидуалното развитие, които се разкриват при разглеждане на обекта на развитието и диференциалната психология от причинно-следствени, хронологични, структурно-динамични позиции и в аспекта на биосоциалното единство. . Този път на познание ни позволява да се доближим до по-дълбоко разбиране на същността на възрастовата и диференциалната променливост на психиката, да разкрием спецификата на психическото развитие на човека. Следователно, при по-нататъшното разглеждане на психичното развитие, с цел по-задълбочено разбиране, е необходимо да се обърне внимание на това как действието на различни фактори регулира неговите времеви и структурно-динамични модели и как самият човек, участвайки в различни видове дейности (професионални, образователни, образователни, социални, спортни и др.), могат да променят типичния ход на еволюционните процеси на ниво индивид и личност. Структурно-динамичен аспект (модели на качествени трансформации) Онтологичен аспект (Модели на съотношението на биологичното и социалното) Свързана с възрастта променливост на психиката Хронологичен аспект (хронологични модели) Каузален аспект (Причинно-следствени модели) Фигура Аспекти на системното описание на обекта по психология на развитието и диференциална психология

9 2. КЛАСИФИКАЦИЯ НА МЕТОДИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ДИФЕРЕНЦИАЛНАТА ПСИХИКА Многоизмерността и изключителната сложност на процеса на индивидуално развитие на психиката, изискващи многостранен анализ и използване на различни подходи, изискват използването на разнообразен набор от специфични методологични среди за определяне на цялостната изследователска стратегия и решаване на организационни проблеми. Самият системен подход към психическото развитие на човека предполага многокомплексен характер на изследването. Това се дължи преди всичко на факта, че без комплексното използване на методологични техники е по същество невъзможно да се идентифицират и задълбочат разбирането на основните генетични закони, които са от сложен характер, които могат да бъдат разкрити само чрез различни видове корелации и сравнения. . Необходимо е цялостно изследване и при разглеждането на условията и многофакторните влияния, които предизвикват различни видове промени в психиката на човека в различни периоди от живота му. Все пак трябва да се отбележи, че изучаването на развитието не изключва, а предполага така наречените моноизследвания, занимаващи се с динамичните характеристики на всякакви отделни психични функции и насочени към изучаване на съответните модели и зависимости, например такава важна характеристика като неравномерно развитие. Този вид изследвания придобиват голяма научна стойност, ако се извършват в рамките на систематичен и интегриран подход към човек, към промените в неговите умствени форми. Такива основни характеристики на развитието като хетерохронност, структурообразуване, могат да бъдат разкрити само в резултат на корелация на различни данни от измервания върху динамиката на специфични форми на психиката, както в генетичен план, така и по отношение на идентифицирането на връзката между различните компоненти на развитие. Следователно, колкото по-сложна е задачата, толкова по-интензивна е сложността на методологичната част на изследването. В максимална степен този процес се изразява в описанието на отделни периоди от живота, в конструирането в психологията на различни периодизации на човешкия жизнен цикъл, както и в съпоставянето на знанията за човек, получени в различни научни дисциплини. Интегрираният подход може да бъде насочен към решаване на различни видове проблеми. Първо, при установяване на връзки между умственото развитие и други форми и нива на развитие на човека в системата на човешкото познание. Второ, в изучаването на собствените явления на развитие, неговите основни характеристики и фактори, които го определят. Програмирането на комплексното изследване, както подчертава Б. Г. Ананиев, само по себе си е основна методологическа задача. Необходимостта от такива изследвания възниква само на определено ниво на научно развитие, когато индивидуалните параметри и характеристики на развитието, получени в специални изследвания, не обясняват неговата интегрална природа. Преходът от частни, специални изследвания към цялостно, синтезиращо изследване означава концентрация на сили и средства върху познаването на връзките, отношенията и зависимостите между всички характеристики на обекта. „Следователно е особено важно да се получат основните характеристики и величини на едни и същи хора, като се изследват техните реални взаимоотношения в процеса на развитие.“ Провеждането на редица цялостни изследвания, според Б. Г. Ананиев, е задължително условие за създаване на система психологическа диагностикаизползвани за решаване на различни практически задачиза да се използва напълно потенциалът на човешкото развитие. Провеждането на изследвания, фокусирани върху възрастовата променлива, е специфично и включва използването на два основни организационни метода: методът на възрастовите, или "напречните", секции и надлъжният метод, или методът на "надлъжните" сечения. Този вид изследователска стратегия, която включва сравняване на характеристиките на различните възрасти, позволява да се идентифицира възрастовата динамика, нейните специфични характеристики във връзка с различни форми на психиката.

10 Съществен момент в общата система на изследване е въпросът за специфичните методи, процедури за получаване на емпиричен материал за възрастовите показатели на психиката. Те включват голяма група от основни методи на психологията, които обхващат начини за получаване на психологически факти в рамките на обща стратегия за решаване на проблеми на психологията на развитието и диференциалната психология. За да могат емпиричните данни да придобият научен смисъл, да се превърнат в научни факти, е необходимо да се използват различни методи за математическа обработка на получените данни. Такава обработка има за цел да изясни различията и взаимовръзките, различни видове взаимоотношения и да установи на тяхна основа моделите на възрастовата и индивидуалната променливост на психиката. При разглеждането на методологическата част е препоръчително да се вземе предвид нейната системност като изследователски цикъл, където има последователно включване и използване на различни групи методически инструменти, които позволяват в своята съвкупност да се решават конкретни научни проблеми, свързани с развитие и изменчивост на психиката по най-надежден начин. Класификацията на методическите инструменти, свързани с познаването на човешкото психическо развитие, се основава на описанието на системата от методи на съвременната психология, предложена от Б. Г. Ананиев. Тази класификация (виж таблица 1.1) включва организационни, емпирични, "обработващи" и интерпретативни групи методи. Нека ги разгледаме по-подробно. Таблица 1.1 Класификация на методите Организационни Емпирични "Обработка" Интерпретативни Надлъжни или "надлъжни" секции Комплексни "Напречни" секции или сравнителна възраст Обсервационни (наблюдение, самонаблюдение) Експериментални (лабораторни, полеви, естествени, установителни, формиращи експерименти) Праксиметрични Биографични Разпитване Количествен: Средна аритметична дефиниция, коефициент на вариация, граници, тест на Стюдънт и др. Регресионен анализ Дискриминантен анализ Анализ на дисперсията Корелационен и факторен анализ Генетичен (описание и тълкуване на генетичните връзки между фазите и нивата на развитие) Структурен (описание и тълкуване на връзки между индивидуалните параметри на развитието) Разговори, интервюта Психодиагностичен таксономичен анализ и др. Качествен: Психологическа казуистика Диференциация по типове, групи, възможности за развитие По-голямата част от изследванията в детската, развиващата, образователната психология, психогеронтологията се извършват с помощта на организационни методи, по-специално методът на "възрастовите" раздели. Модификациите на този метод се състоят в това, че различни възрастови интервали се вземат като обект на изследване, например предучилищна и предучилищна възраст, и комплекс от изследвани

11 психични феномени (памет, мислене и реч) или динамиката на всеки един умствен процес. Едно от тези изследвания е серия от работи по проблема с паметта, извършени под ръководството на А. А. Смирнов, където се сравняват характеристиките на мнемоничните процеси при деца в предучилищна възраст, ученици и възрастни. Голяма част от изследванията в детската психология са извършени по същия начин. В колективни изследвания, проведени под ръководството на Б. Г. Ананиев в широк възрастов диапазон по метода на "напречните" сечения, са разкрити онтогенетични промени в зрителното възприятие по отношение на параметъра на постоянство от ранна детска възраст до старост в интелектуалните функции на възрастни. В други цикли на изследване методът на "възрастовите" секции е използван за определяне на онтогенетичните трансформации на комплекса от визуално-пространствени функции на зрителното поле, зрителната острота, линейното око, където характеристиките на съзряването и стареенето на всеки от тях разкриха се функции и спецификата на взаимоотношенията им в различните възрастови периоди. Методът на "напречните" срезове се прилага за лица от една и съща възрастова група, което позволява да се установят средни стойности и граници на нормална вариация по отношение на определена психична функция. С усъвършенстването на този метод в него се засилват процесите на интеграция и диференциация. Във връзка със задачата за изучаване на жизнения цикъл на човек като цяло, при организирането на изследване все по-важно става широкото обхващане на различни периоди от живота. За по-задълбочено разбиране на възрастовата динамика на различни етапи от живота е важен анализът на микровъзрастта, който позволява да се разкрие сложният характер на промените във функциите в различни периоди от тяхното развитие. От средата на XIX век. в психологията започва да се използва друг организационен метод - "дългият". Възникна, когато Дарвин, Тан, Кусмаул, Прейер и други учени започнаха да наблюдават децата си, систематично записвайки развитието на тяхната реч, емоции, сензомоторни функции. В домашната психология е проведено систематично генетично и психологическо изследване на ранното детство от В. М. Бехтерев и неговите колеги. Н. М. Щелованов в клиниката-лаборатория, основана от В. М. Бехтерев дълго времеизучаваха едни и същи деца по комплексен начин. Методът на "надлъжните" сечения в сравнение с метода на "напречните" сечения се използва в много по-малък мащаб. Примери за това са систематичното изследване на децата през първите две години от живота, което позволи на швейцарския психолог J. Piaget да идентифицира етапите на развитие на сензомоторната интелигентност, систематичното изследване на зрително-пространствените функции при възрастни, извършено от L. N. Golbina. Използването на лонгитудиналния метод в широк възрастов диапазон от Л. Шонфелд и В. Овенс има сложен характер. Те проведоха проучване на вербални, семантични, логически и числови функции при едни и същи хора за 42 години живот. Лонгитюдният метод, развил се в детската психология, намира приложение в геронтологията. Работата на I. S. Kon разглежда резултатите от лонгитюдните проучвания и проблемите на тяхната организация, представени в трудовете на чуждестранни психолози, описва програмите за дългосрочни изследвания, които са продължили години и обхващат широк спектър от лични, интелектуални, физически характеристикичовек. Лонгитюдните изследвания са насочени към изучаване на генетичните връзки между фазите на живота. Надлъжният метод позволява да се определи диапазонът на възрастовата променливост и индивидуалната променливост на фазите на жизнения цикъл, което е основа за диференциран контрол на процеса на развитие. Според Б. Г. Ананиев „особено важни са най-далечните влияния, които се разпространяват в самите дълбини на структурата на личността и нейния жизнен цикъл. За определяне на такива опосредствани и

12 отдалечени влияния, действащи в дълга поредица от генетични връзки между фазите на развитие, надлъжният метод трябва да бъде признат за основен. Този метод може също да бъде от значение за определяне на сравнителната стойност. различни системиобучение, тъй като тази ценност се изразява не само и не толкова в непосредствения ефект в момента, а в най-голямата трайност на ефектите, тяхната полезност за човешкото развитие и здраве. С предимството на лонгитюдния организационен метод при определяне на генетичните връзки между фазите на психичното развитие е свързана и друга негова важна характеристика. Това се дължи на факта, че този метод е най-ефективният в научното прогнозиране на по-нататъшния ход на умствената еволюция. Следващата съществена характеристика на лонгитюдния метод е неговата насоченост към идентифициране на индивидуалните характеристики на човек в хода на неговото развитие, което се случва при различните хора по различен начин и с различна скорост. Този метод се използва за изследване на формирането на творческа индивидуалност, за по-точно определяне на тежестта на всеки от факторите, влияещи върху нейното развитие. Лонгитюдният метод включва такава организация на изследването, при която в съответствие с дългосрочна програма, разработена за няколко години, ходът на индивидуалното развитие се наблюдава непрекъснато чрез редовно, многократно и систематично изследване на отделните му етапи, като се използват експериментални и функционални тестове и задачи, както и други методи (биографичен, праксиметричен анализ на продукти от дейността и др.). Резултатът от лонгитюдната организация на изследването е монография, обхващаща няколко фази от периоди от човешкия живот. „Сравнението на редица такива отделни монографии дава възможност да се представи достатъчно пълно диапазонът от колебания във възрастовите норми и моментите на преход от една фаза на развитие към друга“ . Трябва да се обърне внимание на трудоемкостта и изключителната сложност на спазването на редовността и честотата на изследване на едно и също лице, тъй като по време на такова изследване субектът се адаптира към условията на експеримента. Комбинацията от два организационни метода, лонгитудинално изследване на ученическата възраст и изследване на лица на същата възраст, но по метода на „напречните“ срезове, чрез използването на един и същи набор от методи, е извършено за първи път в нашата психология под ръководството на Б. Г. Ананиев в комплексни изследвания на годините. Това даде възможност да се установят модели на свързана с възрастта променливост на индивидуалните и личностни характеристики в периода на ранна и средна зряла възраст със сравнително висока степеннадеждност. За съвременни изследванияв областта на психологията на развитието и диференциалната психология е характерен интегриран подход, при който става възможно експерименталното развитие на холистична концепция за развитие. „Подобно на сравнителния и лонгитюдния метод, които сами по себе си не представляват никаква теория, а са начини за организиране на изследователски цикъл, комплексният метод сам по себе си все още не е концепция за целостта на изучаваните явления, но несъмнено , то е насочено към изграждането на такъв изследователски цикъл, който да осигури изграждането на такава концепция в бъдеще. Следващата група методи включва емпирични методи, с помощта на които се получават факти за възрастовата изменчивост на психиката и които се използват в съответствие с общата организация на изследването чрез прилагане на метода на "напречните" срезове, или надлъжно. Основните емпирични методи на психологията (наблюдателни, експериментални, праксиметрични, биографични и др.) Представляват основните начини за получаване на знания за характеристиките на индивидуалното развитие на човека. По този начин информация за процеса на усложняване на поведението на детето от момента на раждането и за генезиса на интелектуалната дейност е получена от J. Piaget чрез наблюдение в

13 комбиниран с естествен експеримент в надлъжни изследвания на деца. Многобройни данни за свързаните с възрастта характеристики на паметта, мисленето и възприятието в предучилищния период бяха получени чрез организиране на проучвания по метода на „напречното сечение“, където бяха широко използвани различни модификации на лабораторни и естествени експерименти. За изследване на формирането на личността и предмета на дейност са проведени лонгитюдни изследвания в комбинация с праксиметрични и наблюдателни методи в тяхната ретроспективна модификация. Сравнителното изследване на биографиите на учени и художници позволи да се определят оптималните периоди на творчество за човек. Групата на т. нар. "обработващи" методи на психологията на развитието и диференциалната психология включва различни математически и статистически методи. В съответствие със задачите за изясняване на степента на диференциация на данните за различните възрастови групи се използват критерии за различия и дискриминантен анализ. За да се получи среден критерий за оценка на възрастовата група по определени психологически параметри и степента на изразеност на индивидуалното разнообразие в нея, се изчисляват средни стойности, граници и коефициент на вариация. За да се определи теоретично формата на кривата на данните, получена в определен възрастов диапазон, както и за да може да се екстраполира по-нататъшният ход на промените, се използва регресионен анализ. За да се изясни ролята на даден фактор сред съвкупността от други неорганизирани фактори в развитието на психичните функции и свойства, се използва дисперсионен анализ. Един от често срещаните методи за количествена и качествена обработка на материала са корелационният и факторният анализ. Като резултат корелационен анализРазкрити са особеностите на структурирането на интелектуалните функции и техните качествени трансформации в училищния и възрастния период от живота. Качествен анализс помощта на посочените емпирични и статистически методи дава възможност да се отделят видовете, вариантите и профилите на индивидуалните характеристики и подсистеми на индивидуалното развитие на психиката. Групата на интерпретативните методи включва обобщаващи техники, насочени към теоретичен синтез и интерпретация на статистически обработени данни. Събраният материал може да бъде обобщен под формата на психограми, синтетично описание на онтогенезата на жизнения път на индивида, предмета на дейност и индивидуалността. В резултат на прилагането на интерпретативни методи може да се получи типология на развитието и различни онтогенетични модели. Интерпретацията на данните се извършва в две основни насоки, генетична и структурна, и е насочена към изучаване на генетичните връзки и характера на взаимовръзките на отделните аспекти на психичното развитие. 3. ПРИЛОЖНО И ТЕОРЕТИЧНО ЗНАЧЕНИЕ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ДИФЕРЕНЦИАЛНАТА ПСИХИКА, НЕЙНИТЕ ЗАДАЧИ Нарастващият интерес към проблемите на умственото развитие се дължи на факта, че в момента такива задачи като научното обосноваване на професионалния подбор и професионалното ориентиране на учениците стават практически значими; преориентация на различни възрастови нива, включително напреднала възраст; непрекъснато образование, обучение не само за деца, но и за възрастни; преквалификация и усъвършенстване на професионалното обучение в зрелите години от живота на човека. Модерно обществов условията на научно-техническия прогрес се интересува от идентифициране на "ментални ресурси" и повишаване на нивото креативност, човешкото представяне през целия му съзнателен живот. Отчитането на възрастовите характеристики е необходимо при изграждане на ефективни режими на обучение на оператори, обучение на професионални умения в силно автоматизирана производствена среда, при оценка на надеждността на работата и адаптивното

14 човешките възможности в процеса на интензификация на производството. Възрастта и диференциалните особености също са важни в клиничната диагностика за по-точна профилактика, лечение и трудова експертиза, като се използват задълбочени и изчерпателни познания за състоянията и възможностите на човека в различните периоди от живота му. Тясната връзка с клиниката, медицината, включително гериатрията, допринася за задълбочаването на основните проблеми на психологията на развитието и диференциалната психология, като потенциала на човешкото развитие в различни периоди от живота. В педагогическата дейност високата ефективност на обучението и възпитанието се постига благодарение на цялостните знания на учениците, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики. Практическа работас хора в други области на обществения живот, в сферата на услугите, управлението също изисква диференциран подходвъз основа на знания за възрастта и диференциалните характеристики на човек. Взаимодействието на психологията на развитието и диференциалната психология с практиката се осъществява по различни начини: пряко, косвено, чрез медицината и педагогиката, както и чрез психологическите науки, формирани в резултат на разширяването на междудисциплинарните връзки, социалната психология, педагогическата психология, инженерна психология. И тези, и други науки създават нови възможности за развитие на области на практическо използване на психологията на развитието и диференциалната психология. Приложните проблеми се решават въз основа на познаването на общите закономерности на онтогенетичното развитие и системния подход към обекта на психологията на развитието и диференциалната психология. Тези задачи включват дефинирането и научното обосноваване на възрастовите норми на умственото развитие, които се използват както в клиниката, за да се установят различни видове отклонения в човешкото развитие, така и при определяне на социални функциии роли на човек в различни периоди от живота му (гражданска и трудова зрялост, пенсионна възраст и др.). Познаването на възрастовите норми и диапазона на индивидуалните различия е необходимо, за да се предвиди умственото развитие. Широкият диапазон от възрастови норми се дължи на факта, че възрастта е една от най-неразделните характеристики на човек. При оценката на свързаните с възрастта характеристики от гледна точка на интегриран подход е важно обаче да се вземе предвид различната степен на връзка между промените в различните функции с възрастта. При общ глобален подход към възрастовите норми класификацията на периодите и отделните фази от живота, които се характеризират с комбинация от метрични и топологични свойства, е от първостепенно значение. Освен това, в зависимост от съдържанието и посоката на социално значимите изисквания към човек в различни периоди от неговата онтогенеза, различни критерии излизат на преден план при определяне на нормите на умствено развитие, които определят спецификата на цялостна оценка на определен период от живот. Така че при постъпване в училище, наред с други показатели за физическо и психическо развитие, психологическата готовност за учене е от решаващо значение. Пенсионната възраст се оценява преди всичко от гледна точка на състоянието на работоспособността на лицето като субект на дейност и личност в структурата на другите му характеристики. Наред с развитието на възрастовата периодизация на жизнения цикъл като най-сложна и сложна, важно практическо значение се отдава на възрастовата регулация на отделните подструктури и функции (памет, внимание, сензорно-перцептивни и други функции), които реално се използват и развити в учебния процес и в други дейности. Формирането на човек като личност, като субект на комуникация, познание, социално поведение и практическа дейност по някакъв начин е свързано с възрастови граници, които посредничат в процеса на социално въздействие върху човек, социално регулиране на неговия статус и поведение в обществото. Началото на формирането на предмета на образователната дейност датира от 6-7 годишна възраст. Трудовото законодателство определя възрастовите граници на зрелостта на лицето като

15 предмета на трудова дейност в общ и професионален план. И накрая, държавното законодателство установява възрастовите етапи на съзряването на човек като личност, като субект на социално поведение, придобивайки граждански права и задължения от определена възраст. С формирането на индивидуалните качества на човек, наред с неговите социално-психологически характеристики, се свързва възрастта на брака и създаването на семейство. Установяването на „начало“ и „финал“ в развитието на човешкия субект на трудова дейност, подчертаване на периоди на най-високи постижения в научните и художествени области и условия на оптимална, обща и професионална работоспособност са от съществено значение за по-задълбочен, диференциран подход към социално възрастово регулиране. Регулирането на възрастта има социално и диференциално значение, тъй като възрастовите стандарти също позволяват да се определи степента на тежест на индивидуалните различия, степента на напредък в умственото развитие в определен период от живота. Проблемът с регулирането на възрастта включва не само разглеждане на средните стандарти, но и въпроса за индивидуалната променливост на психологическите характеристики. Индивидуалните различия също действат като относително независим проблем в структурата на психологията на развитието и диференциалната психология. Отчитането на възрастовите и индивидуалните характеристики в тяхното единство създава нови възможности за определяне на способността за учене и възпитание, за определяне на степента на зрялост на психичните функции на индивида. Идентифицирането на различните начини на развитие на психичните функции и разнообразието от темповете на тяхната възрастова динамика е важно за по-точната оценка не само на всеки възрастов „срез“, но най-вече на самия процес на индивидуално развитие, от гледна точка на от гледна точка на разнообразието от прояви на възрастовата норма под въздействието на различни фактори. В този случай говорим за научната основа на индивидуалния педагогически подход към човек и за решаване на проблемите на образованието и обучението. Следващият цикъл от научни и практически проблеми на психологията на развитието и диференциалната психология е свързан с феномена на ускоряване на процеса на развитие. Ускоряване на периода на растеж и съзряване на организма и забавяне на стареенето, преместване на границите на геронтогенезата към по-късни възрасти в съвременното общество под влиянието на цял набор от социално-икономически, дейностни, както и санитарно-хигиенни и биотични фактори. , от своя страна, стимулират развитието на система за нормиране, свързано с възрастта. За по-нататъшното изучаване на един от основните проблеми на възрастовата и диференциалната психология на класификацията на жизнените периоди, структурно-генетичният подход към онтогенетичното развитие на човек е от първостепенно значение, което допринася за задълбочено изследване на неговите качествени характеристики , психологически механизми и вътрешни детерминанти. Практическото значение на структурно-генетичния подход се състои в използването функционални връзки, което дава възможност да се контролира целенасочено възрастовата динамика и да се определят мерките на чувствителност в определени периоди от живота. В психологията на развитието и диференциалната психология се решават три групи задачи: изследователски, диагностични и корекционни. Изследователските задачи разглеждат обекта на науката на различни нива: на нивото на общите модели и фактори на развитие и на нивото на тяхното конкретно проявление в определени периоди от живота. По-специфично ниво включва разглеждане на проблемите на възрастовата динамика на отделните аспекти на психиката (психофизиологични функции, процеси, свойства), както и техните взаимоотношения през целия жизнен цикъл на човек. Изследователските задачи на психологията на развитието и диференциалната психология са насочени към по-пълно и по-дълбоко разбиране на обекта и предмета на науката. Решаването на диагностичните проблеми позволява да се разпознае и оцени степента на зрялост на индивидуалните и социални, личностни характеристики на човек при различни

16 етапа на неговото развитие, оценяват различни видове отклонения в умственото развитие при хора от различни възрасти, определят потенциала за умствено развитие. В същото време диагностичните проблеми могат да бъдат решени заедно с прогностичните както в периодите на ранна онтогенеза, така и в периодите на зряла възраст и геронтогенеза. Поправителни задачинасочени към коригиране на дефекти в умственото развитие и премахване на причините, които причиняват различни видове отклонения (семейни условия и др.). Решаването на този вид проблеми се осъществява чрез психологически консултации, специално организирани тренинги и обучителни експерименти, психолого-педагогически тренинги, чрез разработване на препоръки за промяна на начина на живот, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на човека. Важно е да се подчертае, че ефективността поправителна работаразвитие и диференциален психолог до голяма степен зависи от активността и желанието на самите хора, нуждаещи се от психологическа помощ. Въпроси за повторение и размисъл 1. Какъв е системният подход, изразен в психологията на развитието и диференциалната психология и какви са основните аспекти на разглеждане на нейния обект? 2. Кои са основните методологични раздели на изследователския цикъл в психологията на развитието и диференциалната психология? Каква е последователността и процедурата за използване на различните методи? Какви са предимствата и ограниченията на надлъжния метод и метода на напречното сечение? 3. Какви реални практически и теоретични проблеми могат да бъдат решени въз основа на познания от областта на психологията на развитието и диференциалната психология? ЛИТЕРАТУРА 1. Александрова М.Д. Есета по психофизиологията на стареенето. Л., Александрова М.Д. Проблеми на социалната и психологическата геронтология. Л., Ананиев Б. Г. За системата на психологията на развитието // Въпроси на психологията Ананиев Б. Г. По проблемите на съвременното човешко познание. М., Ананиев Б. Г. Избр. психол. Сборник: В 2 т. М., Т. Ананиев Б. Г., Рибалко Е. Ф. Характеристики на възприемането на пространството при децата. М., Ананиев Б. Г., Кудрявцева Н. А., Дворяшина М. Д. Индивидуално човешко развитие и постоянство на възприятието. М., Анциферова Л. И., Завалишина Д. Н., Рибалко Е. Ф., Категория на развитието в психологията // Категории на материалистичната диалектика в психологията / Отв. изд. Л. И. Анциферова. - М., Бехтерев В. М., Щелованов Н. М. Към обосновката на генетичната рефлексология // Ново в рефлексологията и физиологията на нервната система. М.; Л., Т. И. 10. Викторов В. И. Изследване на устойчивостта на семантичната факторна структура на семантичния диференциал и нейната теоретична интерпретация / Дис.... канд. науки. L., Възрастови и индивидуални различия в паметта / Ed. А. А. Смирнова. М., Волков И. П. Социометрията като метод на социалната психология / Дисс ... канд. психол. науки. L., Golbina L. N. Пространствено-отличителни функции и тяхната връзка с индивидуалното развитие на възрастен / Diss ... cand. психол. науки. L., Granovskaya L. N. Приложение на количествени методи за анализ на възрастовата променливост на взаимовръзките на интелектуалните функции на възрастните / Diss ... cand. психол. науки. Л., 1973.

Въпроси за финалната атестация Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профил: Практическа психология в образованието Квалификация: Бакалавър по педагогика за финал държавен изпитпо модул

Написано тестпо тема 1 Задача 1. Изберете един или повече верни отговора. 1. Психология в превод от старогръцка наука а) за душата; б) за човек; в) за психиката; г) за съзнанието;

Въпроси за финална атестация Изпитни въпроси за финален, интердисциплинарен сертификационен изпит в направление 030300.62 „Бакалавър по психология” Модул „Обща психология” 1. Научни и ненаучни

Код на специалност: 19.00.13 Психология на развитието, акмеология Формула на специалност: Съдържанието на специалност 19.00.13 "Психология на развитието, акмеология" в областта на психологическите, педагогическите науки е:

Ценности и ценностни ориентации, тяхното формиране и роля в развитието на личността. Райтина М. С. Читински Държавен университет. Личните ценностни ориентации са едно от основните структурни образувания

Въпроси за подготовка за теста по дисциплината " Социална психология» 1. Социалната психология изучава поведението на индивида в социален контекст, вярва, че 2. Социалната психология включва такива

MINISTEPCTBO НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ НОЩ HPE „МОСКОВСКИ СОЦИАЛНО-ХУМАНИТАРЕН ИНСТИТУТ“ „Дефектология. Логопедия" Лекции по дисциплината "Въведение в специалността" ТЕМА 1. Предмет и задачи

ПЛАНОВЕ НА СЕМИНАРНИТЕ УРОЦИ СЕМИНАР 1. Тема 1. Предметът и задачите на психологията на развитието. 1. Дефиниране на предмета на психологията на развитието. 2. Структурата на психологията на развитието. Системата от взаимовръзки с други науки.

МЕТОДОЛОГИЯ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ИЗСЛЕДВАНЕ Разработчици: М.А. Лямзин, д-р пед. Науки, проф., V.A. Макаров, д.ф.н. психол. науки, ст.н.с. Рецензент S.I. Денисенко, д-р пед. науки, проф. I Организационно-методически

182 E.A. Enns Проблеми на развитието на самосъзнанието в произведенията на V.S. Мерлин Проблемът за самосъзнанието е ключов за много науки, свързани с изучаването на човека, както и за интердисциплинарни изследвания. IN

B1. C. DV.3.2 Психология на развитието и педагогически дизайн Цели и задачи на изучаването на дисциплината (модул) Цел: формиране цялостна системаидеи и концепции за психологията на развитието и проекта

Цели на изследването: кратко описание наобразователен (основни модули, блокове, раздели, теми): B3.B.1 "Психология" Анотатор: Троицкая И.Ю., д-р, доцент Катедра по психология Целите на овладяването са:

Методологични основи на психологическото и педагогическото изследване План: 1. Същност на методологията и методиката. 2. Три нива на методология. 3. Методи за организация на изследването. 4. Методическа основа за откриване

NovaInfo.Ru - 33, 2015 Правни науки 1 ПРОБЛЕМЪТ ЗА ЛИЧНОСТТА В РУСКАТА ПСИХОЛОГИЯ Дегтярева Олга Леонидовна Проблемът за личността се отнася, както V.N. Myasishchev, до компетентността на мн

Обяснителна бележка Тази изпитна програма в посока 37.06.01 - Психологически науки, посока "Психология на развитието, акмеология" е предназначена за кандидати, които влизат в аспирантура

РЕЗЮМЕ Тема: "Социално-педагогически дейности за развитие на деца и юноши, като се вземе предвид тяхното социално-психологическо развитие" Направление на обучение: 050400.62 "Психолого-педагогически

Вилмс Анастасия Андреевна студентка 3-та година, Институт по детство, Новосибирска държава Педагогически университетПреснякова Диана Сергеевна студентка 3-та година, Институт по детство, Новосибирска държава

Въпроси за финална атестация Изпитни въпроси за финален, интердисциплинарен сертификационен изпит по специалност 030301.65 "Психология" По общопсихологическия модул 1. Психиката като категория

КОРЕКТИВНА ПЕДАГОГИКА Р.И. Лалаева Н.В. Серебрякова С.В. Зорина РЕЧОВИТЕ НАРУШЕНИЯ И ТЯХНАТА КОРЕКЦИЯ ПРИ ДЕЦА С ПСИХИЧНИ ОБРАСТЕНИЯ Одобрено от МОН Руска федерациякато

MINISTEPCTBO НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ НОЩ HPE „МОСКОВСКИ СОЦИАЛНО-ХУМАНИТАРЕН ИНСТИТУТ“ „Дефектология. Логопедия" Лекции по дисциплината "Основи на специалната психология" ТЕМА 9. Основни

Н.М. Швалева РОЛЯТА НА ТЕОРИЯТА V.S. МЕРЛИН В РАЗВИТИЕТО НА ИНТЕГРАТИВЕН ПОДХОД КЪМ ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА ПРАКТИКА Психологическата практика е социокултурен феномен от края на ХХ век началото на XXI V. Съдържание, форми на неговото прилагане

Код на специалност: 09.00.01 Онтология и теория на познанието Формула на специалност: Съдържанието на специалност 09.00.01 "Онтология и теория на познанието" е развитието на съвременния научен и философски мироглед

Н. И. АЛИЕВ, Р. Н. АЛИЕВ ПАРАДИГМА НА СИНЕРГЕТИЧНАТА ОБОСНОВКА В МЕДИЦИНСКАТА ДИАГНОСТИКА научна литератураналице е тенденция към абсолютизиране на аналитичния подход, характерен за

Б.3. B.01. „Психология” за ООП „050100 Педагогическо образование” Профил: Информатика в цикъл В3 професионален цикъл Въпроси за изпита (2-ри семестър) 1. Предмет и задачи на психологията. 2. Методи на психологията.

Федерален държавен бюджет на Министерството на културата на Руската федерация образователна институция висше образование"КРАСНОДАРСКИ ДЪРЖАВЕН ИНСТИТУТ ЗА КУЛТУРА" Факултет Факултет по дизайн,

логопедията като наука. Теоретико-методически основи на логопедията. Автор на презентацията: Brishtel I. V. Преподавател IPKiP, Беларуски държавен педагогически университет Логопедията е специална педагогическа наука за речевите нарушения, за методите

Държавна бюджетна образователна институция на град Москва "Гимназия 1506" Програма за предучилищно обучение "Приемственост" Възраст на децата: 5-6 години Въведение. Ако предучилищното образование

1-2006 09.00.00 философски науки УДК 008:122/129 ОСНОВНИ ФИЛОСОФСКИ КАТЕГОРИИ НА СИСТЕМНИЯ АНАЛИЗ В.П. Теплов Новосибирск филиал на Руския държавен университет по търговия и икономика

Методи за изследване на психичното развитие на човека. Както може да се види, в широк смисъл понятието "метод" се простира до различни области на човешката практика (диалектика като метод, наука като метод, логика

ИНТЕГРАЦИЯ НА ДИВЕРСИФИКАЦИЯТА И СИСТЕМЕН ПОДХОД КЪМ УПРАВЛЕНИЕТО НА КАЧЕСТВОТО Т.А. Салимов Мордовски държавен университет на името на Н.П. Огарева Авторът в статията обръща внимание на системния подход към управлението,

Систематичното изучаване на психология е неразделна част от местното професионално и педагогическо образование. За първи път в една книга в общ методически план са представени и четирите раздела на психологията,

Й. Ю. Брук ПО ПРОБЛЕМА ЗА ФОРМИРАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ СВЕТОГЛЕД педагогически концепциии нови тенденции в развитието на педагогическите

NovaInfo.Ru - 9, 2012 Психологически науки 1 L.S. ВИГОТСКИ ЗА КУЛТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИТЕ ПАРАДИГМИ НА ПСИХОСОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА ЧОВЕКА В ДЕТСКА ВЪЗРАСТ Базаркина Ирина Николаевна Донцов Дмитрий Александрович

Лекция 5. Съзнанието като висша степен на развитие на психиката. Съзнание и несъзнавано 5.2 Съзнанието, неговата същност и структура Психиката като отражение на реалността в човешкия мозък се характеризира с различни

B3.B.02 ДИСЦИПЛИНА "Психология" Направление: Учителско образованиеКвалификация (степен): бакалавър Профил: Физическа култураОбемът на интензивността на труда: 10 кредита (360 часа, от които 160 часа в класната стая

Психологически аспекти на педагогическата дейност ПСИХОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ Иванцова Мария Павловна учител-психолог MKS (K) OU SKOSH VII ВИДЕО 23 Ижевск, Удмуртска република

Съставител: ръководител на катедрата по държавно и корпоративно управление, кандидат на социологическите науки, доцент Севрюгина Н.И. Кандидат на педагогическите науки, доцент Курицина Т.Н. С общо предназначение

40 S.M. Маркова, В.Ю. Теория и методи на Полунин професионално образование: теоретична основаСтатията разглежда методологическите изисквания и теоретичните основи на теорията и методологията на професионалистите

B1.B.19 ПСИХОЛОГИЯ НА РАЗВИТИЕТО И ВЪЗРАСТОВА ПСИХОЛОГИЯ Целта на изследването

Въпроси за финален интердисциплинарен изпит Направление 030300.62 Психология 2014/2015г. академична година 1. Предмет и задачи на психологията в съвременното общество. Структурата и мястото на съвременната психология в

Руска академия Национална икономикаи държавна служба при президента на Руската федерация Катедра по акмеология и психология на професионалната дейност 1 Учебна дисциплина"ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА ПСИХОЛОГИЯ" Автор

Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Новосибирска държава Технически университет» ПРОГРАМА ЗА ПРИЕМЕН ИЗПИТ

Психология. Списание гимназияикономика. 2006. Т. 3, 1. С. 120 126. Кратки съобщения АНУФРИЕВ В момента значително

ДИНАМИКА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ОРИЕНТАЦИЯ НА СТУДЕНТИ ОТ СОЦИОНОМИЧНИ ПРОФЕСИИ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ Полещук Ю.А., Минск, Република Беларус

Формиране на концептуално мислене като един от аспектите на професионалното образование Bespanskaya ED Беларуски държавен педагогически университет. М. Танка Един от важните аспекти на профес

ДИСЦИПЛИНА Психология Направление: педагогическо образование, профил "Екология" (4 години). Квалификация (степен): бакалавърска степен Обем на работа: 10 кредита (360 часа, от които 160 часа работа в аудитория,

ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И МЕТОДИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПСИХОЛОГИЯ ОСНОВНИ ВЪПРОСИ: 1. Предметът на психологията на развитието и образованието. 2. Мястото на психологията на развитието и образованието в системата на науките. 3. Задачи

С. 2 от 5 Тези въпроси от кандидатстудентския изпит по специалността са съставени в съответствие с програмата за кандидатстудентски изпит по специалност 13.00.01 Обща педагогика, история на педагогиката и образованието,

2. Идентифициране на характеристиките на формирането на личността. Изследване на спецификата на мотивационната сфера на психиката на младите хора, за да се анализира оригиналността на проявлението на свойствата и качествата на личността, динамиката на психичните процеси.

MAOU VO "КРАСНОДАРСКИ ОБЩИНСКИ МЕДИЦИНСКИ ИНСТИТУТ ЗА ВИСШЕ СЕСТРИНСКО ОБРАЗОВАНИЕ" ФАКУЛТЕТ ПО СЕСТРИНСКО И КЛИНИЧНА ПСИХОЛОГИЯ Катедра по педагогика и психология Контролни въпроси по дисциплината

Съдържание Предговор... 8 Предговор на научния редактор... 9 Част I. ОБЩА ПСИХОЛОГИЯ... 11 Глава 1. Психологията като наука... 12 1.1. Методология на научното познание... 12 1.2. Обяснителни принципи

АЗ-КОНЦЕПЦИЯ НА ЮНОШИ С РАЗЛИЧНО НИВО НА ТВОРЧЕСКА И КОГНИТИВНА АКТИВНОСТ Е. Д. БЕСПАНСКАЯ

Списъкът с контролни въпроси към теста по дисциплината „Методика научно изследване» За студенти от направление на обучение 08.04.01 "Строителство" насоченост на профил на обучение 08.04.01.0002 "Експертиза

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование Факултет "Кемеровски държавен университет"

ФИЛОСОФИЯ Барболин Михаил Павлович канд. пед. Sci., доцент, ANO VPO "Smolny Institute of the Russian Academy of Education", Санкт Петербург ФУНДАМЕНТАЛНИ ОСНОВИ НА ТЕХНОЛОГИЯТА ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ТВОРЧЕСТВОТО

1. Фондация инструменти за оценказа междинна атестация на студентите по дисциплината: Главна информация 1. Катедра SPiSP 2. Насока на обучение Специално (дефектологично) образование 3. Дисциплина

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градинаот общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности за художествено-естетическо развитие на деца 17 "Ромашка" Есентуки

Григориева Татяна Михайловна, MBDOU детска градина 114, Твер, имейл: [имейл защитен]Развитието на познавателния интерес при деца в предучилищна възраст Резюме. Статията характеризира когнитивната

Обяснителна бележка Програмата за деца в предучилищна възраст 3-4 години „Ярки звезди“ съответства на принципа на образованието за развитие, чиято цел е развитието на детето, а също така съчетава принципите на научната валидност

Разделена система. В същото време използването на визуални средства за описване на алгоритми е методично обосновано. Определен ефект дава използването на алгоритми като помощни средства за обучение: схеми за вземане на решения

Нарастващият интерес към проблемите на умственото развитие се дължи на факта, че в момента такива задачи като научното обосноваване на професионалния подбор и професионалното ориентиране на учениците стават практически значими; преориентация на различни възрастови нива, включително напреднала възраст; непрекъснато образование, обучение не само за деца, но и за възрастни; преквалификация и усъвършенстване на професионалното обучение в зрелите години от живота на човека. Съвременното общество в условията на научно-технически прогрес се интересува от идентифициране на "умствените ресурси" и повишаване на нивото на творческия потенциал, човешката производителност през целия му съзнателен живот. Отчитането на възрастовите характеристики е необходимо при изграждането на ефективни режими на обучение на оператори, обучение на професионални умения във високоавтоматизирано производство, при оценка на надеждността на работата и адаптивните способности на човек в процеса на интензификация на производството. Възрастта и диференциалните особености също са важни в клиничната диагностика за по-точна профилактика, лечение и трудова експертиза, като се използват задълбочени и изчерпателни познания за състоянията и възможностите на човека в различните периоди от живота му. Тясната връзка с клиниката, медицината, включително гериатрията, допринася за задълбочаването на основните проблеми на психологията на развитието и диференциалната психология, като потенциала на човешкото развитие в различни периоди от живота. В педагогическата дейност високата ефективност на обучението и възпитанието се постига благодарение на цялостните знания на учениците, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики. Практическата работа с хора в други сфери на обществения живот, в сектора на услугите, управлението също изисква диференциран подход, основан на познания за възрастта и диференциалните характеристики на човек.
Допълнително. Познаване на възрастовите норми и диапазона на индивидуалните различияе необходимо, за да се предвиди умственото развитие, възрастта действа като една от най-неразделните характеристики на човек; възрастово регулираневърху отделните подструктури и функции (памет, внимание, сензорно-перцептивни и други функции), които реално се използват и развиват в процеса на учене и в други дейности, прогресират в умственото развитие в определен период от живота. Разглеждане възрастови и индивидуални характеристикив тяхното единство създава нови възможности за определяне на способността за учене и възпитание, за определяне на степента на зрялост на психологическите функции у индивидите. Идентифицирането на различни пътища на развитие на психичните функции и разнообразието от темпове на тяхната възрастова динамика е важно за по-точна оценка не само на всеки възрастов "срез", но главно на самия процес на индивидуално развитие, от гледна точка на от гледна точка на разнообразието от прояви на възрастовата норма под въздействието на различни фактори.

62. Анализ на статията на Л. С. Виготски „За психологията и педагогиката на детската дефективност“.Всеки телесен дефект - било то слепота, глухота или вродена деменция - не само променя отношението на човека към света, но на първо място засяга отношенията с хората. Органичният дефект или порокът се осъзнава като социална аномалия на поведението. Дори в семейството сляпото и глухото дете е преди всичко специално дете, към него възниква изключително, необичайно отношение, което не е същото като към другите деца. Повишените дози внимание и съжаление са тежко бреме за детето и ограда, която го отделя от другите деца. За съжаление досега, както в научната педагогическа литература, така и в общия поглед, проблемите на уврежданията на децата се поставят и решават в по-голямата си част като биологичен проблем. Просто казано, както психологически, така и педагогически, въпросът обикновено се поставяше по груб физически, медицински начин; физическият дефект е изследван и компенсиран като такъв; сляпо означаваше просто липса на зрение, глухота означаваше слух, сякаш ставаше дума за сляпо куче или глух чакал. Човек няма голо, несоциално, пряко общуване със света. Липсата на око или ухо означава преди всичко загуба на най-сериозните социални функции, израждане на социалните връзки, изместване на всички системи на поведение. Проблемът за дефектите на децата в психологията и педагогиката трябва да се постави и осмисли като социален проблем, защото неговият незабелязан преди това социален момент, който обикновено се смяташе за второстепенен, всъщност се оказва първостепенен, основен.Трябва смело да се изправим пред този проблем като социален проблем. Ако от психологическа гледна точка телесният недостатък означава социална дислокация, то от педагогическа гледна точка възпитанието на такова дете означава връщането му към живота, така както един изкълчен и болен орган се поставя на мястото си. Психологическата същност на образованието на условни реакции при сляп човек (точки на допир при четене) и при глух човек (четене по устните) е точно същата като при нормално дете; следователно естеството на образователния процес на децата с увреждания е по същество същото като при образованието на нормалните деца. Единствената разлика е, че в някои случаи (при слепота, глухота) един орган на възприятие (анализатор) се заменя с друг - самото качествено съдържание на реакцията остава същото, както и целият механизъм на нейното възпитание. С други думи, държал се "; сляп и глухоням може напълно да се приравни с нормален човек от психологическа педагогическа гледна точка. ; Възпитанието на сляп и глух човек по принцип не се различава от възпитанието на нормално дете. Необходимо е да се усвои идеята, че слепотата и глухотата не означават нищо друго освен липсата на един от начините за формиране на условни връзки с околната среда. Слепите и глухите хора са способни на цялото човешко поведение, т.е. активен живот. Особеността на тяхното възпитание се свежда само до замяната на едни начини за формиране на условни връзки с други. Още веднъж повтаряме: тук принципът и психологическият механизъм на възпитание са същите, както при нормално дете.Така че, от психологическа гледна точка, физическият дефект причинява нарушение на социалните форми на поведение. Ако поведението на живия организъм е неговото взаимодействие със света, система от адаптивни реакции към околната среда, тогава промените в тази система засягат преди всичко прераждането и изместването социални връзкии условията, при които протича и протича нормалният процес на поведение. Определено всички психологически характеристики на детето с увреждания се основават не на биологично, а на социално ядро. Слепотата в различни социални среди е психологически различна. Слепотата за дъщеря на американски фермер, син на украински земевладелец, немска херцогиня, руски селянин, шведски пролетарий са психологически напълно различни факти. Психологически, слепотата не означава дефект в духовния живот. Възпитанието на дете с увреждания (сляпо, глухо) е точно същият процес на развитие на нови форми на поведение, установяване на условни реакции, както при нормално дете. Следователно въпросите за възпитанието на деца с увреждания могат да бъдат решени само като проблем на социалната педагогика. Социалното възпитание на дете с увреждания, основано на методи за социална компенсация на неговия естествен дефект, е единственият научно обоснован и идеологически правилен начин. Специалното образование трябва да бъде подчинено на социалното, да се свърже с него и още повече – органично да се слее с него, да влезе в него като негова съставна част.Лечебното хранене на дете с увреждания не трябва да нарушава нормалното му общо хранене. Обучението на слепите да четат или глухонемите да говорят изисква специални педагогически техники, специални техники и методи. И само научните познания за технологиите могат да създадат истински учител в тази област. Не бива обаче да забравяме, че е необходимо да образоваме преди всичко не слепите, а детето. Да образоваш сляп и глух човек означава да образоваш слепотата и глухотата и да я превърнеш от педагогиката на детските увреждания в дефектна педагогика. Специалното училище по своята същност е антисоциално и възпитава антисоциалност. Трябва да мислим не за изолирането и отделянето на слепите от живота възможно най-рано, а за това как да ги върнем към живота по-рано и по-близо. Слепият ще трябва да живее в общ живот със зрящия и е необходимо той да се учи в общо училище. Разбира се, определени елементи от специалното образование и възпитание трябва да бъдат запазени от специалното училище или въведени в него общообразователно училище. Но по принцип трябва да се създаде такава комбинирана система от специално и общо образование, която предлага Щербина. За преодоляване на противообществения характер на специалното училище е необходимо провеждането на научно обоснован експеримент за съвместно обучение и възпитание на слепи със зрящи, който има голямо бъдеще. Кръгът на развитие тук протича диалектически: първо тезата общо образованиененормално с нормално, след това антитеза - специално образование. Задачата на нашата епоха е да създаде синтез, като съчетае в някакво висше единство здравите елементи на тезата и антитезата. Концепцията за умствена изостаналосте най-неясното и трудно понятие на специалната педагогика. Ние все още нямаме точни научни критерии за разпознаване на истинската същност и степен на изостаналост и в тази област не излизаме от границите на най-приблизителния и груб емпиризъм. Едно нещо е сигурно за нас: умствената изостаналост е понятие, обхващащо смесена група деца. Тук ще се срещнем с деца, които са патологично изостанали, физически недостатъчни и изостанали в резултат на това. В тази група ще срещнем и други различни форми и явления. Така че, наред с патологичната изостаналост, ще видим физически съвсем нормални деца, изостанали и недоразвити поради трудни и неблагоприятни условия на живот и образование. Това са социално изостанали деца. Така, изостаналостта не винаги е факт поради дълга поредица от наследствени изменения, а много често резултат от нещастно детство.И в двата случая от педагогическа гледна точка имаме доста сходни явления, които могат да се характеризират като пълно или частично недоразвитие на целия организъм, проявяващо се в различна степен. С изключение на болестите, при явленията на детската умствена изостаналост имаме работа с факти в процес на разработка, и с нищо друго. При такива деца основните жизнени процеси могат да протичат съвсем нормално, така че те да служат като източник на нашите знания за природата на децата. Една много разпространена формула в педагогическата практика и литература определя задачата за обучение на деца с тежка изостаналост като формиране от тях на "социално неутрални личности". Факт е, че социалната личност на изостаналото дете е дефектна и неразвита. Забавеното дете само по себе си излиза от средата на връстниците си. Стигмата, че е глупак или дефектен, го поставя в напълно нови социални условия и цялото му развитие протича в напълно нова посока. Социалните последици от дефекта укрепват, подхранват и поддържат самия дефект. Правилно организираното социално възпитание в помощно училище непременно предполага съвместно обучение на момчета и момичета. Централният педагогически проблем в това училище е връзката между специалното образование и общите принципи на социалното възпитание. „Специалното“ образование трябва да загуби своя „специален“ характер и тогава ще стане част от общообразователната работа. Трябва да върви по линията на детските интереси. Слепотата и глухотата може да не са дефект. Ако създадем държава, в която слепите и глухите намират място в живота, където слепотата не означава непременно недостатъчност, там слепотата няма да бъде дефект. Социалната педагогика е призвана да реализира тази идея на дефектологичната психология. Преодоляването на дефективността е основната идея.

63. Анализ на статията на А. В. Запорожец "Условия и движещи причини за умственото развитие на детето."Един от най-важните проблеми на детската психология е проблемът за условията и движещите причини за развитието на детската психика.Дълго време този проблем се разглеждаше (и сега се разглежда от много психолози) от гледна точка на метафизичния. теория на два фактора ( наследственост и среда), които като външни и неизменни сили уж фатално предопределят хода на развитие на детската психика. В същото време някои автори смятат, че факторът наследственост е от решаващо значение, други приписват водеща роля на околната среда и накрая трети приемат, че и двата фактора си взаимодействат. В индивидуалното развитие на психиката на животните от първостепенно значение е проявата и натрупването на две форми на опит: видов опит (който се предава на следващите поколения под формата на наследствено фиксирани морфологични свойства на нервната система) и индивидуален опит, придобит от индивида чрез адаптиране към съществуващите условия на съществуване. За разлика от това, в развитието на детето, наред с предишните две, друго, напълно специална формаопит. Това - социален опит, въплътени в продуктите на материалното и духовно производство, които се усвояват от детето през цялото му детство.

В процеса на усвояване на този опит се случва не само придобиването на индивидуални знания и умения от децата, но и развитието на техните способности, формирането на тяхната личност. Детето е приобщено към създадената от обществото духовна и материална култура не пасивно, а активно в процеса дейности,процесът на формиране на неговата личност до голяма степен зависи от естеството на който и от характеристиките на отношенията, които той развива с хората около него. Според това разбиране за онтогенезиса на човешката психика става необходимо да се прави разлика между смесените по-рано понятия причини за шофиранеИ условия за развитие. По този начин, изучавайки ролята вродени свойства на тялотои съзряването му са необходимо условие, но не и водещата причина за разглеждания процес. Тя създава анатомични и физиологични предпоставки за формирането на нови видове психична дейност, но не определя нито тяхното съдържание, нито тяхната структура. За формирането на такива качества са необходими определени социални условия на живот и възпитание. Проблемът за ролята на средата в психическото развитие на детето се решава по различни начини, в зависимост от разбирането на общия характер на изучавания генетичен процес. Социална среда(и природата, трансформирана от човешкия труд) не е просто външно състояние, а истински източник на развитие на детето, тъй като съдържа всички онези материални и духовни ценности, които въплъщават ... способностите на човешката раса и които индивидът трябва да овладее в процеса на своето развитие. Социалният опит, въплътен в инструменти, в език, в произведения на науката и изкуството и др., децата овладяват не сами, а с помощта на възрастните, в процеса на общуване с хората около тях. В тази връзка възниква важен и малко проучен проблем в детската психология - проблемът за общуването на детето с други хора и ролята на това общуване в психическото развитие на деца на различни генетични нива. Развитието на комуникацията отваря нови възможности за детето да придобива различни видове знания и умения от другите, което е от първостепенно значение за цялостния ход на психическото развитие. Усвояването на социалния опит от децата става не чрез пасивно възприятие, а в активна форма. проблем роли на различни дейностив психическото развитие на детето се развива интензивно в детската психология. Изследването е проведено психологически характеристикиигри, учене и труд при деца от различни възрасти и влиянието на тези дейности върху развитието на индивидуалните психични процеси и формирането на личността на детето като цяло. Специалната организация на ориентиращата дейност на децата играе важна роля в процеса на педагогическо ръководство на различни видове детски дейности. Диалектико-материалистически подходкъм психическото развитие на детето поставя проблема за "спонтанността" на това развитие, наличието в него на мотиви за самодвижение. Признаването на детерминизма на психическото развитие от условията на живот и възпитание не отрича специалната логика на това развитие, наличието в него на определено самодвижение. Всеки нов етап в психическото развитие на детето естествено следва предишния; а преходът от едното към другото се дължи не само на външни, но и на вътрешни причини. Както във всеки диалектически процес, в процеса на детското развитие възникват противоречия, свързани с прехода от един етап към друг. Едно от основните противоречия от този вид е противоречието между повишените физиологични и умствени възможности на детето и установените преди това типове взаимоотношения с други хора и форми на дейност.Тези противоречия, понякога придобиващи драматичния характер на възрастови кризи, се разрешават чрез установяване на нови взаимоотношения между детето и другите, формирането на нови видове дейност, което бележи прехода към следващия възрастов етап на психичното развитие.

64. Анализ на статията на Р. Зацо „Умственото развитие на детето и влиянието на околната среда.Обикновено здравият мозък наследява пластичността, способността за учене. Благодарение на своята наследственост човек създава своя собствена среда, а средата дава на наследствеността възможност за себеизразяване, ориентация и дизайн. Единият фактор без другия губи всякаква реалност. Няма нищо парадоксално в това да кажем, че човешката раса притежава както най-богатата наследственост, така и най-голямата пластичност и способност за учене; и че определящите влияния както на наследствеността, така и на околната среда достигат своя максимум в малкото дете. В процеса на растеж тези детерминанти не се дозират в пропорции, които се допълват взаимно, а се комбинират помежду си в едно цяло.Това е наше първи основна позиция. Второ позицията е да посочи необходимостта от строг да разграничим този проблем с наследствеността и средата от проблема с индивидуалните различия.Индивидите и дори цели групи от хора се различават помежду си по интелект, характер и други психологически черти. Каква роля играят наследствеността и околната среда при определянето на тези различия? Обхватът на тези различия е минимален, но тези малки различия са от голямо значение от гледна точка на психологията, морфологията и практиката. Те имат психологическо значение, защото именно тези различия правят всеки от нас специално същество, уникална личност. Тяхното значение за морфологията се определя от факта, че именно благодарение на тези различия можем да схванем и анализираме действието на скрити общи причини (тук принадлежи тестовият метод - методът за описание на индивидуалните вариации около определена норма) . От практическа гледна точка индивидуалните различия са важни, защото само познавайки тези причини, можете да им повлияете - да лекувате, възпитавате и възпитавате човек. Накратко, няма отговор на проблема за наследствеността и средата, който да бъде изразен в универсална и неизменна формула,- поради простата причина, че реципрочното взаимодействие на съществените фактори е безкрайно променливо. трето позицията засяга йерархизираното разнообразие от условия на околната среда, които участват в психологическата детерминация на всеки индивид. Говорейки за околната среда, на първо място, те имат предвид общата ситуацияв които се развива индивидът (социални, икономически, културни условия). Често спират дотук, без да се опитват да разберат следващата срядаразвитие на детето, семейната среда, чрез която оказва влияние и социалната среда, действаща в изключително различни форми на възпитание. И накрая, финото взаимовръзка мрежаиндивид със заобикалящите го, които вплита около себе си от ранна детска възраст. Но именно на това ниво детето усвоява околната среда и й въздейства, за да й придаде желаната форма, точно тук средата става активен строителен материал, материя за формиране на личността. Примери: А. Социална, икономическа и културна среда.По-голямата част от изследванията бяха посветени на изучаването на влиянието на околната среда в най-широкия смисъл на думата и по-специално - нейното влияние върху интелектуалното развитие. От повечето изследвания пряко се разкрива следният факт: вече при деца на тригодишна възраст е възможно да се установи определена връзка между нивото на развитие на техния интелект и социалното положение на техните родители. Но в началната точка се разкрива равенството на децата: през първата година от живота няма такива различия. Едва някъде през втората година има съответствие между нивото на развитие на интелекта и социалното ниво или, ако погледнете от другата страна, положителна корелация между умственото развитие на децата и родителите. Трябва също да се помни, че дори децата в най-неравностойно положение винаги имат зона, в която може да се прояви благоприятното влияние на околната среда. Б. Условия за отглеждане на дете от майка.Майка, която работи усилено от сутрин до вечер, за да изкарва прехраната си, често е принудена да даде детето си. И тогава детето започва да страда от липсата на майчина грижа, от онова емоционално обедняване, чието най-голямо значение сега знаем. Детето става чувствително към раздяла с майката на възраст 4-5 месеца. Но е напълно възможно опасността от раздяла завинаги или дълга раздяла да продължава до 3-4 годишна възраст. Б. Фина структура на средата.В заключение бих искал да цитирам данни от сравнително изследване на историите на близнаци. Еднояйчните близнаци се развиват интелектуално малко по-бавно от нормалните деца. Изоставането на близнаците през първите години от живота се дължи главно на недостатъчното развитие на речта им, тяхната бедност. социални отношенияи игри. Тяхното изоставане се определя от наличието на двойка близнаци, в която се затварят. „Те се оказват изолирани в своя малък свят, като в хилядоцветен сапунен мехур, и рядко имат допълнително време, за да се занимават с останалата част от вселената... те са напълно непроницаеми за влияния от всякакъв вид.“ Липсата на взаимоотношения с възрастни може да навреди на развитието на личността им в бъдеще, ако не се положат грижи за преодоляване на прекомерната зависимост на близнаците един от друг възможно най-скоро.
Второто наблюдение е наличието на две очевидно неравни личности в същества, които са напълно идентични по отношение на своята наследственост. И тяхната среда също изглежда идентична, тъй като са на една и съща възраст, живеят в едно семейство, заобиколени са от едни и същи грижи, носят едни и същи дрехи.

65. Анализ на статията на I. S. Kon "Постоянството на личността: мит или реалност".Американският психолог У. Мишел, след като анализира данните на експерименталната психология, стига до извода, че « личностни черти» са условни конструкции,зад които често стоят много неясни поведенчески или мотивационни синдроми и разграничението между постоянни, стабилни „характеристики“ и променливи, течни психологически „състояния“ (срамежливостта е стабилна личностна черта, а смущението или спокойствието са временни състояния) до голяма степен условно. Поведението на едно и също лице в различни ситуации може да бъде напълно различно, следователно, въз основа на това как този или онзи индивид е действал в определена ситуация, е невъзможно точно да се предскажат промените в неговото поведение в различна ситуация. У. Мишел смята, че няма причина да се смята, че настоящето и бъдещото поведение на човек е напълно обусловено от неговото минало. Но психологията не може да не вземе предвид изключителната адаптивност на човека, способността му да преосмисля и променя себе си. Опонентите на Мишел посочиха това « умствени черти „- не „тухлите“, от които уж „се състои“ личността и (или) нейното поведение“, и генерализирани предразположения (състояния), предразположението да се мисли, чувства и да се държи по определен начин.Без предварително определяне на единични действия, които зависят повече от конкретни ситуационни фактори, като „ личностни черти» оказват влияние върху цялостния стил на поведение на индивида в дългосрочен план, вътрешно взаимодействайки помежду си и със ситуацията. Познавайки психологическите свойства на индивида, е невъзможно да се предскаже със сигурност как той ще действа във всяка конкретна ситуация (това зависи от много причини, които лежат извън неговата индивидуалност), но такова знание е ефективно за обясняване и прогнозиране на конкретното поведение на хората от даден тип или поведението на даден индивид повече или по-малко дългосрочно. (Наивно е да се съди за човек по едно действие, но няколко действия от един и същи тип вече са нещо ...) Когато се опитвате да предвидите или обясните поведението на индивида с характеристиките на неговото минало, трябва да вземете предвид че "еднакво" по външни признаци, поведението може да има напълно различно психологическо значение в различните възрасти. Ако например дете измъчва котка, това не означава, че непременно ще порасне жестоко. Освен това има т.нар латентно" или " отложено„ефект, когато дадено качество съществува дълго време под формата на скрито предразположение и се проявява само на определен етап от човешкото развитие и на различни възрасти по различни начини. Всяка теория за развитието на личността постулира наличието на определени последователни фази или етапи в този процес. Но има поне пет различен теоретични модели на индивидуалното развитие. Един модел приема, че въпреки че темпото на развитие на различните индивиди не е еднакво и следователно те достигат зрялост на различна възраст (принципът на хетерохронността), крайният резултат и критериите за зрялост са еднакви за всички. Друг модел изхожда от факта, че периодът на развитие и растеж е строго ограничен от хронологичната възраст: това, което е пропуснато в детството, не може да бъде компенсирано по-късно и индивидуалните характеристики на възрастен могат да бъдат предвидени още в детството. Трети модел , изхождайки от факта, че продължителността на периода на растеж и развитие не е еднаква за различните хора, счита за невъзможно да се предвидят свойствата на възрастен от ранното му детство; индивид, който изостава на един етап от развитието си, може да изпревари на друг. Четвърти модел се фокусира върху факта, че развитието е хетерохронно не само в междуетнически, но и в интраиндивидуален смисъл: различните подсистеми на тялото и личността достигат върха на развитие по различно време, така че възрастният е по-висок в някои отношения и по-нисък отколкото детето в другите. Пети модел подчертава, на първо място, вътрешните противоречия, специфични за всяка фаза от развитието на индивида, начинът на разрешаване на които предопределя възможностите на следващия етап (такава е теорията на Е. Ериксон).Но освен теориите, има емпирични данни. През последните десетилетия широко разпространен надлъжни проучвания, които проследяват развитието на едни и същи хора във времето.Общото заключение на всички лонгитудинали е, че стабилността, постоянството и приемствеността на отделните черти на личността на всички етапи на развитие са по-изразени от променливостта. Непрекъснатостта на личността и нейните свойства обаче не изключва тяхното развитие и промяна, а съотношението на двете зависи от редица условия. биологично стабилни черти,генетично определени или възникващи в началните етапи на онтогенезата, продължават през целия живот и са по-тясно свързани с пола, отколкото с възрастта. Културни чертиса много по-променливи и промените, които изглеждат зависими от възрастта в сравнителните изследвания на възрастта, всъщност често изразяват социално-исторически различия. биокултурни черти,подчинени на двойна детерминация, варират в зависимост от биологичните и социокултурните условия. Според много изследвания най-стабилни са когнитивните свойства, по-специално така наречените първични умствени способности и свойства, свързани с вида на висшата нервна дейност (темперамент, екстраверсия или интроверсия, емоционална реактивност и невротизъм).Дългосрочното персистиране на много поведенчески и мотивационни синдроми също е извън съмнение. Висока умствена постоянство се наблюдава и при възрастни, почти не са открити промени в темперамента и много други показатели. Надлъжните проучвания също така установиха, че черти като активността, промените в настроението, самоконтролът и самочувствието зависят както от „личните синдроми“, така и от социалните фактори (образование, професия, социален статус и др.) много повече, отколкото от възрастта; но едни и същи черти при някои хора са относително постоянни, докато при други са променливи.Сред стабилните личностни черти са потребността от постижения и творчески стил на мислене.Биогенетична ориентациявярва, че тъй като развитието на човек, както всеки друг организъм, е онтогенеза с вградена филогенетична програма, неговите основни модели, етапи и свойства са едни и същи, въпреки че социокултурните и ситуационните фактори оставят своя отпечатък върху формата на техния ход Социогенетична ориентацияпоставя процесите на социализация, ученето в широкия смисъл на думата на преден план, като твърди, че свързаните с възрастта промени зависят преди всичко от промените в социалния статус, системата социални роли, права и задължения, накратко – структурата социални дейностииндивидуален. Персонологична ориентацияподчертава съзнанието и самосъзнанието на субекта, вярвайки, че в основата на развитието на индивида, за разлика от развитието на тялото, е творческият процес на формиране и прилагане на собствените му жизнени цели и ценности.

66. Анализ на статията на К. Н. Корнилов „Биогенетичният принцип и неговото значение в педагогиката“.Общата формулировка на този принцип, дадена от известния биолог Хекел, е следната: „онтогенезата повтаря филогенезата“, т.е. развитието на един живот, индивид, повтаря развитието на род във всички форми на проявление на живота.Но това е твърде обща формулировка. Ако го дешифрираме по отношение на детето, тогава ще получим следната двойна формулировка: Първо, органичното развитие на детето в вътреутробния период повтаря развитието на живите същества на земята от първична клеткакъм най-сложното същество – човека; И, Второ, органичното развитие на детето в извънутробния период повтаря всички етапи от културно-историческото развитие на цялото човечество. Основната същност на този принцип е, че еволюционната гледна точка е приложена за първи път към детето. Възниква учение за човешката психика като растящ и развиващ се обект. Детето е развиващо се същество, а не миниатюра на възрастен. На практика този биогенетичен принцип, особено през втората му половина, привлече изключителното внимание на психолози и педагози. Наистина, ако едно дете в своето развитие повтаря всички етапи на културно-историческото развитие на човечеството, от дивак до съвременен цивилизован човек, преминавайки последователно през традиционно установените етапи: ловец, овчар, земеделец и търговски индустриалец, тогава то остава само да се вземе предвид продължителността на тези периоди.по отношение на детето и да му се даде подходящия материал във връзка с тези негови естествени изисквания. На каква възраст един или друг етап от човешкото развитие намира своето съответствие? Кога едно дете преминава през етапа на дивак, ловец, овчар, земеделец и т.н.?От всички опити да се даде такава схема, опит Гечесъне най-популярният. Както знаете, Хътчесън поставя основата за разделението на културно-историческия живот на човечеството икономически принцип - начин за получаване на храна.От тук Хътчесън получава пет периодачовешкият културно-исторически живот: първи период – копаене и копаене на земята; вторият - лов и улавяне на плячка; третото е овчарство; четвъртата - земеделие и петата - търговия. Кои години от живота на детето съответстват на тези периоди? Хътчесън открива това Периодпримитивен човек, когато получаването на храна е свързано с копаене и копаене на земята, детето съответства на ранното детство - до петгодишна възраст, а най-близък израз намира при тригодишното дете, когато за дивак и за едно дете общото нещо е "ядливостта като мярка за всичко" и когато "детските игри се състоят в хапане и опитване на парчета, защото нещата са или приятни, или отвратителни на вкус." Втори период- лов и улавяне на плячка при първобитния човек - съответстват, според Гечесон, години от 4-та до 12-та, главно 7-ма година от живота на детето. Характерни черти както за дивака, ловеца, така и за седемгодишното дете са: "страх от непознати, действия в тайна, безразличие към болката, преклонение пред героите, жестокост", а игрите на децата са главно: "плашещи от засада", игра на криеница, игра на "чернокож", игра на "затворник", "банда" и др. Трети период- овчарство - попада, според Getcheson, през 9-14 години и главно през 10-та година от живота. Особено характерни черти за този период са "нежността към животните, желанието да имат нещо свое". Следователно игрите и заниманията на децата са: „отглеждане и хранене на домашни животни, строеж на колиби, копаене на подземия“. четвърти периодв живота на човечеството - селското стопанство - съответства на 12-16 години от живота на детето, а най-високото ниво пада на 12-та година. Характерни черти на този период са "развитието на предвидливостта и страстта към градинарството". Оттук в игрите на децата преобладават „градинарството“, „окопаването на реколтата, за да се види дали расте, следенето за признаци на хубаво и лошо време“. И накрая пети- търговски и индустриални - периодът пада на 14-40 години, като се отразява главно в 18-20-те години от живота. Характерни черти за този период са: „изпълнението на парични интереси, търсенето на плащане за услуги, признаването на значението и значението на аритметиката“. И оттук основните игри и дейности са: „размяна, продажба, търговия, бартер и търговски сделки“. Това е схемата, предложена от Getcheson. При разглеждането на тази схема възникват редица съмнения и недоумение. В резултат на целия ни анализ на значението на биогенетичния принцип трябва да направим следното окончателно заключение:: няма съмнение, че има някакво съответствие между развитието на индивида и развитието на рода, но заключението, направено от това, че детето в своето развитие последователно повтаря етапите на човешкото развитие, не е нищо повече от извод по аналогия , т.е. чрез най-малко надеждния от всички видове изводи. И това ни казва, че дори ако биогенетичният принцип все още има значение теоретично, тогава би било голяма небрежност да се правят практически изводи от него в приложението им към възпитанието на децата.Досега нито историята на културата, нито педологията имат на свое разположение тези строго проверени и установени факти, биогенетичният принцип в своето практическо приложение не е нищо повече от уравнение с две неизвестни, което само прогресивното движение на съвременната наука може да разреши.

67. Анализ на статията на Г. С. Костюк „Принципът на развитие в психологията“.Личността се развива във връзка с вътрешните противоречия, които възникват в нейния живот.Те се определят от отношението му към средата, успехите и неуспехите му, дисбаланса между индивида и обществото. Но външните противоречия, дори придобивайки конфликтен характер (например конфликти между дете и родители), все още не са сами по себе си двигател на развитието. Само чрез интернализиране, предизвиквайки в самия индивид противоположни тенденции, които влизат в конфликт помежду си, те стават източник на неговата дейност, насочена към разрешаване на вътрешни противоречия чрез разработване на нови начини на поведение. Противоречията се разрешават чрез дейности, които водят до формирането на нови свойства и качества на индивида. Преодоляването на някои противоречия се заменя с други. Ако не намерят своето разрешение, възникват забавяне на развитието, "кризисни" явления, а в случаите, когато те се отнасят до мотивационната сфера на личността, нейните болезнени смущения, психоневрози. Диалектическата същност на развитието намира своя израз във формирането както на отделни страни на личността, така и на нейния психичен живот като цяло. Развитието на познавателната дейност се характеризира с диалектически преходи от сетивни към концептуални форми. Развитието на нейната емоционално-волева, потребностна сфера се обуславя от специфични вътрешни противоречия. . Едно от основните вътрешни противоречия, които се проявяват по свой начин на различни етапи от развитието на личността, е несъответствието между възникващите в нея нови нужди, стремежи и постигнатото ниво на овладяване на средствата, необходими за тяхното задоволяване.. IN социални условияживота на една личност, нейната първа страна изпреварва втората. Възникналите несъответствия насърчават индивида да бъде активен, насочен към овладяване на нови форми на поведение, овладяване на нови начини на действие. Те се разкриват и разрешават в сюжетната игра на детето и други видове неговата дейност. Във връзка с появата на далечни, обещаващи цели в развиващата се личност се появяват нови вътрешни мотивации за дейност, насочена към постигането им. Дългосрочната цел е източник на очакванията на човек за бъдеща радост, в името на които той е готов да пожертва радостите на настоящето. От съпоставянето на очакваното и настоящето се пораждат нейните действия. В този процес се проявява диалектиката на свободата и необходимостта. свободата на действиеличността се формира постепенно в резултат на нейното осъзнаване на потребността. морална воляличността се укрепва чрез собствените си победи над вътрешните трудности. В развитието на личността възникват противоречия между постигнатото от нея ниво на умствено развитие и начина на живот, мястото, което заема в системата на обществените отношения, социалните функции, които изпълнява. Растящата личност се стреми към нова позиция, нови видове социално значими дейности (в училище, извън училище, в трудов колектив и др.) И в изпълнението на тези стремежи намира нови източници на своето развитие. Личното развитие се характеризира с борбата на много противоположни тенденции.Има противоречия между склонност към инерция, стереотипност, стабилностИ склонност към мобилност. Противоречията между тези две тенденции се разрешават чрез разработване на по-съвършени начини за регулиране на взаимодействието на развиващия се индивид с заобикаляща среда, характеризиращ се с динамична стереотипност, стабилност. Такива методи са обобщени знания, способността за решаване различни задачивъзникващи в живота на индивида. Тяхното развитие характеризира постъпателното движение на личността от по-ниските към по-високите нива на нейното интелектуално развитие. Самите движещи сили на развитието се развиват в хода на този процес, като на всеки етап придобиват ново съдържание и нови форми на своето проявление. Образованието и възпитанието допринасят не само за успешното преодоляване на вътрешните противоречия, възникващи в живота на индивида, но и за тяхното възникване. Образованието поставя нови цели и задачи пред личността, които се осъзнават и приемат от нея, стават цели и задачи на нейната собствена дейност. Истинското управление на личностното развитие изисква познаване на тази сложна диалектика, която е необходима, за да помогне за разрешаването на вътрешните противоречия в необходимата за обществото посока.

68. Анализ на статията на Д. Б. Елконин „По проблема за периодизацията на умственото развитие в детството“.В момента нашата детска психология използва периодизация, изградена въз основа на действителната система на образование и обучение.Процесите на психическото развитие са тясно свързани с обучението и възпитанието на детето, а самото разделение на образователната система се основава на практическия опит. Естествено, установеното по педагогическа основа разделение на детството се доближава относително до истинското, но не съвпада с него и, най-важното, не е свързано с решаването на въпроса за движещите сили на детското развитие, за модели на преход от един период към друг. Назрява своеобразна криза на съществуващата периодизация. Досега съществен недостатък на разглеждането на умственото развитие на детето е разликата между процесите на умствено развитие и развитие на личността.По този начин, когато се разглежда умственото развитие, има, от една страна, вид дуализъм, от друга страна, паралелизмът на две основни линии: развитието на мотивационно-потребната сфера и развитието на интелектуалните (когнитивни) процеси.Без преодоляването на този дуализъм и паралелизъм е невъзможно психическото развитие на детето да се разбере като единен процес. В основата на този дуализъм и паралелизъм лежи натуралистичен подходкъм психическото развитие на детето, характерни за повечето чуждестранни теории и, за съжаление, не напълно преодолени в съветската детска психология. Преодоляването на натуралистичната идея за умствено развитие изисква радикална промяна във виждането за връзката между детето и обществото. Системата "дете - нещо" всъщност е системата "дете - социален обект". Дейността на детето в системите "дете - социален обект" и "дете - социален възрастен" е единен процес, в който се формира неговата личност. Тези характеристики позволяват да се разделят всички видове на две големи групи: 1) първата група включва дейности, в рамките на които има интензивна ориентация в основните значения на човешката дейност и развитието на задачи, мотиви и норми на отношенията между хората. Това са дейности по системата "дете - социален възрастен". При изпълнението на тази конкретна група дейности се наблюдава преобладаващо развитие при децата на мотивационно-потребната сфера; 2) втората група се състои от дейности, в рамките на които се извършва усвояването на социално разработени методи на действие с обекти и стандарти, които разграничават определени аспекти от тях в обекти. Това са дейности по системата „дете – обществен субект”. Въз основа на усвояването на социално развитите методи за действие с тези предмети, детето става все по-дълбоко ориентирано в обективния свят и формирането на неговите интелектуални сили, формирането на детето като компонент на производителните сили на обществото. Трябва да се подчертае, че когато говорим за водещата дейност и нейното значение за развитието на детето в даден период, това изобщо не означава, че не се извършва едновременно развитие в други посоки. В живота възникват нови видове дейност, нови отношения на детето към реалността. Тяхната поява и "превръщането им във водещи" не отменя съществуващите преди това, а само променя мястото им в общата система на детското отмъщение на реалността, която става все по-богата. Ако подредим видовете детски дейности, имаме идентифицирани в групи в последователността, в която стават водещи, тогава получаваме следната серия: 1) пряко-емоционална комуникация - първа група, 2) предметно-манипулативна дейност - втора група, 3) ролева игра - първа група, 4) учебна дейност - втора група, 5) интимно-личностно общуване - първа група, 6) учебна и професионална дейност - втора група. По този начин в детското развитие има, от една страна, периоди, в които има е преобладаващо овладяване на задачите, мотивите и нормите на отношенията между хората и на тази основа развитието на мотивационно-потребната сфера, от друга страна, периоди, в които преобладаващо се овладяват социално развитите методи на действие с предмети и, на тази основа формирането на интелектуалните и когнитивните сили на децата, техните оперативни и технически възможности. Разглеждането на последователната промяна на едни периоди от други ни позволява да формулираме хипотеза за периодичността на процесите на умствено развитие, която се състои в редовно повтаряща се промяна на едни периоди от други. След периодите, в които се осъществява преобладаващото развитие на мотивационно-потребностната сфера, естествено следват периоди, в които протича формирането на оперативните и технически способности на децата. След периодите, в които се извършва първичното формиране на оперативните и технически способности на децата, естествено следват периоди на преобладаващо развитие на мотивационно-потребностната сфера. В детската психология е натрупан значителен материал, който дава основание да се разграничат два резки прехода в психическото развитие на децата. Това е, първо, преходът от ранно детство към предучилищна възраст, известен в литературата като „кризата на трите години“, и, второ, преходът от начална училищна възраст към юношество, известен в литературата като „криза на пубертета“. . Сравнението на симптомите на тези два прехода показва, че има голяма прилика между тях. И в двата прехода има проява на тенденция към самостоятелност и редица негативни прояви, свързани с взаимоотношенията с възрастните. Всяка епоха се състои от два периода, естествено свързани помежду си. Той започва с период, в който има преобладаващо усвояване на задачите, мотивите и нормите на човешката дейност в развитието на мотивационно-потребната сфера. Тук се подготвя преходът към втория период, в който има преобладаващо усвояване на методи за действие с предмети и формиране на оперативни и технически способности. И трите епохи (ерата на ранното детство, ерата на детството, ерата на юношеството) са изградени на един и същи принцип и се състоят от два естествено свързани периода. Преходът от една ера към друга се случва, когато има несъответствие между оперативните и технически възможности на детето и задачите и мотивите за дейност, въз основа на които те са се формирали. Преходите от един период към друг и от една фаза към друга в рамките на даден период са много слабо проучени в психологията. Разбира се, само по-нататъшни изследвания ще покажат до каква степен нашата хипотеза отразява правилно реалността на умственото развитие на децата. В същото време считаме, че публикуването му е законно, въпреки недостатъчността на наличните тук фактически материали.

69. Анализ на статията на Л. И. Божович „Етапи на формиране на личността в онтогенезата“.Всяка системна неоплазма, която възниква в процеса на живот, включва определени афективни компоненти и по този начин има пряка мотивираща сила. Човек е пряко мотивиран от своите убеждения, морални чувства и присъщи личностни черти.Формирането на личността не може да се характеризира със самостоятелно развитие на нито една от нейните страни - рационална, волева или емоционална. Личносте интегративна система, някакъв вид цялост. 1) Вече от първите дни на ражданетоима свой душевен живот. Той има основни нужди (храна), потребности, свързани с фундаменталното развитие на мозъка(например нуждата от нови преживявания) и накрая, социални нужди,възникващи и развиващи се през първата година от живота: потребност от друг човек, от общуване с него, от неговото внимание и подкрепа. Недоволството от някое от тях предизвиква у детето негативни преживявания, изразяващи се в безпокойство, писъци, а удовлетворението им е радост. Следователно съдържанието на психичния живот на децата през първата година от живота се характеризира първо с афективно оцветени усещания, а след това с глобални афективно изживени впечатления.Децата от първата година от живота нямат безразлично отношение към околните предмети. Те възприемат само тези, които имат смисъл за тях, отговарят на техните нужди. Безпомощността на бебето и липсата на извънситуативни импулси също определят поведението на възрастните по отношение на децата на тази възраст. Налагат им волята си, изпълнявайки предписания режим на сън, хранене, разходки. 2) Но в началото на втората годинаживотът идва миг; когато детето престане послушно да се подчинява на възрастен. Децата стават способни да действат не само под въздействието на пряко възприети впечатления, но и под влияние на образи и идеи, които изскачат в паметта им.През този период паметта започва да играе все по-важна роля в умственото развитие на детето, заема доминираща позиция и по този начин преструктурира структурата на съзнанието на детето и неговото поведение. Така централен, т.е. Личностното новообразувание на първата година от живота е появата на афективно заредени идеи, които предизвикват поведението на детето, независимо от влиянието на външната среда. Ще ги наречем "мотивационни репрезентации". Появата на мотивиращи идеи коренно променя поведението на детето и всичките му взаимоотношения с околната действителност. Превръщат го в субект, въпреки че самото дете все още не осъзнава това. През този период детето преминава от същество, което вече се е превърнало в субект(т.е. който направи първата стъпка към формирането на личността), към същество, осъзнаващо себе си като субект, с други думи, към възникването на онази системна неоплазма, която обикновено се свързва с появата на думата "аз".През този период познавателна дейностдетето се обръща не само към външния свят, но и към себе си. Процес себепознание, очевидно, започва с познаването на себе си като субект на действие. След възникването на "системата-Аз" в психиката на детето се появяват и други новообразувания. Най-важните от тях са самочувствието и свързаните с него желанието да отговарят на изискванията на възрастните, да бъдат "добри".Но в ранните периоди (до 6-7 години) децата все още не осъзнават какво място заемат в живота и им липсва съзнателно желание да го променят. 3) За разлика от това, деца 6-7 годишна възрастима ясно изразено желание да заемат нова, по-„възрастна“ позиция в живота и да извършват нова дейност, която е важна не само за тях, но и за хората около тях. Появата на такова желание възниква на нивото, когато съзнанието за себе си става достъпно за него не само като субект на действие (което беше характерно за предишния етап на развитие), но и като субект в системата на човешките отношения. С други думи, детето осъзнава своето социално аз.Новото ниво на самосъзнание, което възниква на прага на училищния живот на детето, се изразява най-адекватно в неговата „вътрешна позиция“, която се формира в резултат на факта, че външните влияния, пречупващи се през структурата на предварително формираната у детето психологически характеристики, по някакъв начин се обобщават от него и се добавят към специална централна личностна неоплазма, която характеризира личността на детето като цяло. Появата на такава неоплазма се превръща в повратна точка в цялото онтогенетично развитие на детето. В условията на ежедневно поведение и общуване с възрастни, както и в практиката на ролевата игра, детето в предучилищна възраст развива някои обобщени знания за много социални норми, но това знание все още не е напълно осъзнато от самото дете. В редица случаи децата в предучилищна възраст вече могат да преодолеят другите си желания и да действат според моралния мотив „трябва“. 4) Учебни дейностии най-важното, процесът на овладяване на знания,става в начална училищна възрастводещ,тези. този, в който се формират основните психологически новообразувания на този период: теоретични форми на мислене, когнитивни интереси, способност за контролиране на поведението, чувство за отговорност и много други качества на ума и характера на ученик, които го отличават от деца в предучилищна възраст. В същото време главната роля се играе от развитие на мисленето, което възниква в хода на усвояването на научни знания. 5) При тийнейджърПостепенно се формират ценностни ориентации, формират се относително стабилни модели на поведение, които, за разлика от моделите на децата в начална училищна възраст, се представят не толкова като образ на конкретен човек, а в определени изисквания, които подрастващите поставят на хората и върху себе си. Кризата на юношеството е свързана с появата през този период на ново ниво на самосъзнание, особеносткоето е появата у тийнейджър на способността и потребността да се познава като личност, която притежава точно нейните, за разлика от всички останали хора, присъщи качества. Това поражда желание за юноша самоутвърждаване, себеизразяване(т.е. желанието да се прояви в тези личностни черти, които смята за ценни) и самообразование.Преходният критичен период завършва с появата на специална личностна неоплазма, която може да бъде обозначена с термина " самоопределение". Самоопределението се формира във втората фаза на юношеството (16-17 години), в условията на ранно завършване на училище, свързано с необходимостта по един или друг начин да се реши проблемът за бъдещето.

70. Анализ на статията на Л. И. Божович, Л. С. Славина „Преходният период от ранна детска възраст“.специфичен неоплазмапреходен период от детството към ранна възраст е поява при дете изображения и идеи, способен да мотивира поведението и дейността си. Преди този период, в кърмаческа възраст, поведението на детето се определя само от преки въздействия. Кърмачето все още не реагира на това, което не е в неговото поле на възприятие, което не го засяга пряко в момента. Ако играчката бъде отнета пред него, той плаче, но ако вниманието му е разсеяно, той като правило не забелязва изчезването й и продължава да играе с други играчки. По същия начин той реагира остро на напускането на майка си, остава спокоен, ако това напускане не се случи пред очите му. Идва обаче момент на около 1 година 2-3 месеца, когато детето престава да се подчинява на диктата на външните обстоятелства. Той често започва да се съпротивлява на това, което възрастен го принуждава да направи в този момент, опитвайки се да изпълни собствените си стремежи. Това може да се дължи на желанието да вземете играчка, която детето е оставило в друга стая, или желанието да продължи да прави това, от което е било разкъсано. С други думи, детето става способно да желае това, което отсъства в дадената ситуация, но продължава да живее в паметта му.В тези случаи усилията на възрастните да отклонят вниманието на бебето с помощта на външни влияния често са неуспешни. През този период децата имат спомени. Тези спомени изпълняват стимулираща и регулираща функция.И това обстоятелство е от основно значение за психическото развитие на детето. За първи път се появява поведение, което се осъществява в отговор не на външен стимул, а на вътрешен импулс, генериран от представянето на желаното. Това е важна стъпка към развитието на доброволността.Детето до известна степен се освобождава от онази външна ситуативност, която напълно определя поведението му през първата година от живота. Разбира се, пълното освобождаване от ситуативността е възможно само на високо ниволичностно развитие, когато човек става способен да овладява обстоятелствата на своя живот и да действа според съзнателно поставени цели и приети намерения. До това ниво достигат само зрели хора, но дори и тогава не всички. В процеса на развитие детето само постепенно се освобождава от ситуативното поведение и процесът на това освобождаване характеризира формирането на неговата личност.Малкото дете прави само първата стъпка в това отношение, но тя е важна стъпка. Сега възрастен не може да се отнася към бебето като към същество, което няма собствени желания и стремежи. От този момент нататък детето става не само обект, но и субект на възпитание. Във връзка с тази значителна промяна в умственото развитие на децата трябва да се промени и подходът към тяхното възпитание.Н.М. Щелованов, виден специалист в изучаването и възпитанието на малки деца, смята за целесъобразно прехвърлянето на деца от 1 година и 2 месеца в следващата възрастова група. Той разбра, че старият подход към детето трябва да бъде заменен с нов, в противен случай постоянно ще възникват конфликти с възпитатели, капризи и непослушание. предучилищни институцииотколкото децата в семейството. Това се случва, защото в детските институции възпитанието на децата се организира с голямо внимание към техните възрастови характеристики, дава им се по-голяма свобода на действие ... И така, централната личностна неоплазма на първата година от живота е появата на емоционално богати идеи, които може да предизвика поведение на детето, противоречащо на конкретна ситуация.

УЧЕБНИК НА НОВОТО ВРЕМЕ

Е. Ф. РИБАЛКО

и диференциал

ПСИХОЛОГИЯ

Рибалко Елена Федоровна

ВЪЗРАСТОВА И ДИФЕРЕНЦИАЛНА ПСИХИКА

Поредица "Учебник на новия век"

Главен редактор В. Усманов

Ръководител на психологическа редакция А.Зайцев

Депутат началник психологически отдел И. Карпова

Водещ редактор А. Борин

Художник на корицата К. Радзевич

Коректор Т. Клименченко

Подготвено оригинално оформление А. Боровских
BBK 88.374ya7 UDC 159.922.6(075)

R93 Рибалко Е.Ф.

Развитието и диференциалната психология. - Санкт Петербург: Питър, 2001. - 224 с. - (Поредица "Учебник на новия век").
ISBN 5-318-00252-8
IN учебно ръководствовъпроси се разкриват за първи път промени, свързани с възрасттаи развитието на човешката психика през целия му живот. От гледна точка на системния подход в контекста са описани основните закономерности на психичното развитие и факторите, които определят възрастовата динамика на различните форми на психиката - учене, труд, игрова дейност. обща системавъзпитание на човек.

Ръководството е предназначено за студенти, докторанти, преподаватели от факултетите по психология и педагогически университети.

© Рибалко E.F., 1990

© Издателство на Ленинградския университет, 1990 г

© Издателство Питер, 2001
ISBN 5-318-00252-8
ЗАО "Петър Бук" 196105, Санкт Петербург, ул. Blagodatnaya, 67.

Лиценз № 01940 от 05.06.00г.

Данъчно облекчение - общоруски класификатор на продуктите OK 005-93, том 2; 953000 - книги и брошури.

Подписан за печат 23 май 2001 г. Формат 70х100 1/16. Реал. т. л. 18.06. Тираж 5000 бр. Заповед № 791.

Отпечатано от готови прозрачни фолиа във Федералното държавно унитарно предприятие "Печатница" на името на A.I. А. М. Горки от Министерството на Руската федерация

за пресата, радиото и медиите.

197110, Санкт Петербург, Чкаловски пр., 15.

ВЪВЕДЕНИЕ

В развитието на съвременната психология на развитието и диференциалната психология от особено значение е интегрирането на психологическите знания, свързани с различни нива и компоненти на човешкото развитие. Този клон на психологията се развива в определена последователност: първо детска психология, след това училищна психология, психогеронтология и накрая акмеология. По този начин се натрупват и обобщават знания в определени части на психологията на развитието и диференциалната психология, посветени на разглеждането на един или друг период от онтогенетичната еволюция като относително самостоятелен цикъл, който се характеризира с определен свързан с възрастта симптомокомплекс или синдром. (по Б. Г. Ананиев). Холистичен подход към индивидуалното развитие в руската психология за първи път е извършен от И. М. Сеченов, който постави задачата за специално изследване на развитието на психичните функции през целия живот на човека. „Психологията трябва да изучава историята на развитието на усещанията, идеите, мислите, чувствата и т.н.“, пише ученият.

С. Л. Рубинштейн включва генетичните проблеми в системата на общата психология, като разглежда концепцията за развитието като най-важния методологичен принцип на психологическата наука. В неговите произведения, заедно с обобщение на фактите за развитието на умствените функции и способности при деца и ученици, се дава цялостно описание на развитието на личността, самосъзнанието през целия живот на човек.

Фундаментално нови възможности за по-задълбочено разбиране на проблемите на психологията на развитието се откриват от трудовете на Б. Г. Ананиев, който разглежда умственото развитие в системата на човешкото познание като предмет на цял комплекс от науки. Разработвайки концепцията за развитие, психологът го разглежда като цялостна формация, включваща формирането на единството и взаимовръзките на индивидуалните и личностни характеристики, различни свойства на човек като субект на дейност и индивидуалност. Обособявайки тези свойства, той същевременно подчертава общия им исторически характер.

Специалното разглеждане на развитието в различните му проявления е важно за разбирането как възниква човешката индивидуалност и как биологичното и социалното се сливат. Б. Г. Ананиев определи индивидуалността на човека „като единството и взаимовръзката на неговите свойства като личност и субект на дейност, в чиято структура функционират естествените свойства на човека като индивид“ . Комбинацията от диференцирани и интегрални подходи към индивидуалното развитие води, според Б. Г. Ананиев, до натрупването на нови знания за човешкото развитие, до създаването на нова синтетична дисциплина - онтопсихология, където корелациите и взаимовръзките на индивидуалните и личностни свойства се установяват навсякъде целия жизнен път на човек. Изследването на общите модели и техните модификации в различни подструктури на човешкото развитие е един от начините за разбиране на неговото единство и цялост. Този подход служи като научна основа за диагностика и управление на развитието на индивидите.

Психологическото изследване на индивидуалното развитие се основава на марксистката философия. Категорията на развитието заема едно от централните места в материалистическата диалектика, която В. И. Ленин определя като "най-всеобхватното, богато на съдържание и дълбоко учение за развитието ...". Възможностите за съдържателен анализ на категорията развитие, установяване на нейната специфика в зависимост от формите на движение на материята се отварят, когато се комбинират два принципа на развитие и единството на света. Това беше посочено от В. И. Ленин: „... универсалният принцип на развитие трябва да бъде свързан, свързан, комбиниран с универсалния принцип на единството на света, природата, движението, материята.“ В съвременната философия се развива систематичен подход, който дава възможност за по-точно идентифициране на спецификата на нивата, „разтваряне“ на модели от различни видове, установяване на реални взаимоотношения, което допринася за по-пълно и по-правилно разбиране на развитието като многоизмерно и многостепенно явление.

Позицията на марксистката философия, че времето е една от основните форми на движение на материята, е фундаментална за разбирането на развитието в психологията. В психологията продължителността на формирането на личността не съвпада с продължителността на живота на индивида. „Личността винаги е по-млада от индивида в едно и също лице; историята на човек или житейски път (биография), макар и белязана от датата на раждане, обаче започва много по-късно. В съвременните философски произведения разглеждането на процесите на развитие се извършва въз основа на систематичен подход, анализ на връзките и естеството на взаимодействията в различни системи. В произведенията на философите се подчертават сложните, противоречиви отношения на прогреса и регреса в тяхното диалектическо единство, което е важно за разкриване на сложността и непоследователността на психичното развитие като многокачествено, системно образование. „Проблемът с развитието е преди всичко проблемът с развитието на системите. На преден план излиза изследването на структурата на процеса на разработка и критериите за етапите на развитие на системите. В методологичен план като съществена характеристика на развитието се изтъква степента на неговата цялост, а самото развитие се тълкува като повишаване на нивото на организираност.

Проблемът за детерминизма в марксистко-ленинската философия се разработва въз основа на принципа на универсалната връзка между явленията на материалния свят. Правилните характеристики на психичното развитие, разглеждани във философията като относително самостоятелен обект на изследване, могат да бъдат разбрани само чрез конкретизиране на най-общите и основни модели, които са присъщи на развитието като обща философска категория. За по-задълбочено разбиране на психичното развитие е важно също да се използват смислено материалистичните диалектики и закономерности, открити в развитието на живите системи, от една страна, и в развитието на социалните формации, от друга, които се пречупват в особен начин и акт в човешкото развитие.

В тази книга разглеждането на умственото развитие се извършва от гледна точка на възрастта и обхваща целия жизнен цикъл на човек. Психичното развитие се анализира като многоизмерно, многостепенно холистично образование; разкриват се общите му закономерности; показани са специфичните им прояви при формирането на основните подструктури на човека в определени периоди от живота.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ленин В.И.Карл Маркс // Оп. - Т. 26.

2. Ленин В.И.Синопсис на книгата на Хегел „Лекции по история на философията“ // Пак там. -T. 29.

3. Енгелс Ф.Анти-Дюринг // Маркс К., Енгелс Ф.оп. - 2-ро изд. -T. 20.

4. Ананиев Б.Г.Любим психол. произведения: В 2 т. - М., 1980. - Т. 1.

5. Блауберг И. В., Юдин Е. Г.Системен подход в социалното познание // Историческият материализъм като теория на социалното познание и дейност / Изд. В. Айххорн. - М., 1972.

6. Бют М.Причинност. Мястото на принципа на причинно-следствената връзка в съвременната наука. - М., 1962.

7. Т.Вишаренко В.С.Детерминация в биологични процеси. - Л., 1975.

8. Въпроси на определяне на процесите на развитие в съвременната наука / Ed. В. С. Тюхтин. - М., 1985.

9.Завадски К. М.Проблемът за прогреса на живата природа // Въпроси на философията. - 1967. - № 9.

10. Ю. Иличев Л. Ф., Давидова Г. А.Материалистическата диалектика и проблемът за развитието // Въпроси на философията.- 1985. - № 3.

11. Исаев И. Т.Диалектиката и проблемът за развитието. - М., 1979.

12. Кремянски В.И.Структурни нива на живата материя. - М., 1969.

13. Кузмин В.П.Системен подход в научното познание и марксистката методология // Въпроси на философията. - 1980. - № 1.

14. Кузмин В.П.Исторически фон и епистемологични основи на системния подход // Психологическо списание. - 1982. - Т. 3. - № 3, 4.

15. Кузмин В.П.Принципът на последователност в теорията и методологията на К. Маркс. - М., 1986.

16.Леонович В.В.За съотношението на биологичното и социалното в човешкото развитие// Дисс.... доктор. науки. - М., 1967.

17. Лой А. Н., Шинкарук Е. В.Времето като категория на социално-историческото битие // Въпроси на философията. - 1979. - № 12.

18. Материалистичната диалектика като обща теория за развитието: В 4 т. Т. 1: Философски основи на теорията за развитието / Под ръководството на. и общ изд. Л. Ф. Иличева. - М., 1982.

19. Миклин В. И., Подолски В. А.Категорията развитие в марксистката диалектика. - М., 1980.

20.Милюхин С. Т.Закономерности в развитието на материята. - М., 1967.

21.Молчанов Ю. Б.Развитие и време // Въпроси на философията. –1970. – № 2.

22.Морозов В.Д.Проблемът за развитието на философията и естествените науки. - Минск, 1969.

23. Орлов В.В.Материя, развитие, прогрес. - М., 1974.

24. Пахомов П. Я.Детерминизмът и принципът на развитие // Въпроси на философията. - 1979. - № 7.

25. Концепцията за развитие и актуални проблеми на теорията на социалния прогрес / Изд. В. В. Орлова. - Перм, 1985 г.

26. Рубинщайн С. Л.Основи на общата психология. - М., 1946.

27. Сетров М.И.Основи на функционалната организация. - Л., 1972.

28. Сеченов И. М.Любим оп. - М., 1952. - Т. 1.

29. Солопов Е. Ф.Движение и развитие. - Л., 1974.

30. Тюхтин В. С.Динамика на познанието за сложни системи. - М., 1988.

31. Фролов И. Т.За причинността и целесъобразността в живата природа. - М., 1961.

В изследователския институт продължаващо обучениеЗа възрастни RAE проведе проучване на социално-педагогическите проблеми на дейността на учителите, което обхваща възрастовия етап от началото до края на професионалната им дейност. Това проучване даде възможност да се идентифицират редица етапи от възрастта и професионално развитие. Етап 1: от 23 до 30 години - етапът на навлизане в професията. Характеризира се със социална и професионална адаптация. При полагането му има компенсиране на липсващи знания, изграждане на професионален мироглед, осъзнаване на гражданските права и задължения. Този период е свързан и със създаването на семейство, установяването на вътрешносемейни отношения, решаването на домашни и семейни проблеми. На този етап 40% от анкетираните учители смятат, че предишните им представи за преподавателската работа не съвпадат с практиката. Едва 7% от учителите са се включили в дейности без проблеми. 80% се смятат за неподготвени за възпитателна работа, 72% - към обучението. Този етап се характеризира с висок емоционален стрес на специалист, който се изразява в 10% за 4 периода: нормален кризисен период - 40 години; криза на средната възраст - 40-45 години или 37-43 години; стабилен период - 43-50 години. Нормативната криза от 30–33 години се дължи на несъответствие между жизнените планове на човека и реалната възможност за реализиране на планираното, което води до преразглеждане на ценностната система. Стабилният период - 33-40 години се характеризира с това, че човек си поставя определени цели и постига тяхното изпълнение. По това време той получава професионално и обществено признание. Периодът от 40 до 45 години е криза за мнозина, тъй като през този период човек се опитва да разбере и преосмисли житейските цели, да придобие ново съдържание, което е значимо за него в живота. универсални ценности. Периодът от 45 до 50 години се счита за стабилен. Човек изпълнява своя професионален и граждански дълг, разбира и толерира другите, проявява състрадание и съгласие с другите хора.

Интересни данни за динамиката на творческата активност са получени при изследването на 3.F. Есарева. Както тя успя да установи, творческата дейност на учени от различни специалности по време на зрялост има редица редуващи се периоди на оптимуми и рецесии. Освен това оптимумите и повишенията се случват дори в такъв късен период като възрастта 58-67-70 години. По този начин примерът на творческата дейност показва непрекъснатостта на развитието на зряла личност.

За системен подход е необходимо не само да се разглеждат явленията в тяхното развитие, но и да се установят връзки между тях. Б.Ф. Ломов отбелязва, че би било грешка да се смята, че простото подреждане на данни, натрупани в различни области на психологическата наука, е прилагането на систематичен подход. Истинското предизвикателство е да разберем легитимните връзки между тях. Б.Г. Ананиев казва, че теорията на връзките е първостепенната задача, която психологията може и трябва да си постави. И.И. Шмалхаузен описва три основни типа връзки и взаимозависимости: геномни, морфогенетични и ергични. Проучването на тези връзки ще помогне да се разбере как се формира системата и какви са характеристиките на нейната организация в определен период на работа. Въпросът за изучаването на връзките все още е много малко проучен. Има данни, получени в лабораторията на Б.Г. Ананиев, както и неговите ученици Е.Ф. Рибалко, Е.И. Степанова и други, че свързаните с възрастта характеристики се характеризират не само с динамиката на показателите на нивото на определена функция, но и с промяна в цялата структура на междуфункционалните връзки, което изключва възможността за чисто локална промяна в която и да е отделна функция (например вербално-логически или мнемоничен) под външно въздействие без тези или съпътстващи промени в други функции и ви позволява да изградите възрастов синдром. Така, изучавайки възрастовите периоди на човешкото развитие от 18 до 35 години, служителите на лабораторията по диференциална психология и антропология под ръководството на B.G. Ананиев показа, че за възрастта 18-21 години е характерна проста структура на междуфункционални връзки, която има характер на "верига", на 22-25 години връзките придобиват различен характер и представляват сложна разклонена констелация ; на 30-35 години целият комплекс от връзки се преструктурира. Не по-малко значими качествени промени настъпват на границата между 2-ри и 3-ти етапи на постнаталната онтогенеза, чиито времеви граници попадат във възрастта от 55 до 65 години, т.е. до последния етап на зрялост. На генетични, морфологични и физиологични.

Други свързани новини: