Анализ на дефиницията на научна методическа литература. Теоретичен анализ и обобщение на данни от научна и методическа литература

Проучването на психологическа и педагогическа научна и методическа литература, ръкописи, архивни материали, материали на магнитни и други носители, съдържащи факти, характеризиращи историята и текущото състояние на изучавания обект, служи като начин за създаване на първоначални идеи и първоначална концепция за предмета. на изследването, неговите аспекти и връзки, открива пропуски, неясноти в разработването на избрания за изследване проблем. Задълбоченото проучване на литературата помага да се отдели известното от неизвестното, да се фиксират вече разработените концепции, установени факти, натрупан педагогически опит и ясно да се очертаят границите на предмета на изследване.

Работата по литература започва със съставянето на библиография - списък на произведенията, които ще бъдат изучавани, техният списък, научно описание и необходимите индекси. Библиографията обикновено включва книги, учебници, образователни и учебни помагала, списания, статии в сборници с научни и методически трудове, резюмета на доклади на различни нива на конференции, монографии, абстрактни прегледи, резюмета на дисертации и др.

За да се обхване основната литература в избраната област на изследване, при работа в библиотека се използват двата най-често срещани вида каталози (списъци с препратки, съставени в определен ред): систематичен и азбучен. В първия литературата е подредена по проблеми или науки, във втория - по азбучен ред (по фамилията на автора или заглавието на колективна монография, учебник или учебно ръководство). Наред с тези източници могат да се използват справочни и библиографски указатели, електронни библиотечни каталози, информация за публикувана литература и рецензии за нея, както и справочен и библиографски апарат на книги, достъпни за самия изследовател.

Информацията за литературата обикновено се изписва на ясно и правилно попълнени карти (стандартен размер 7,5x12,5 см) или може да се компилира в отделен файл и да се съхранява в паметта на компютъра. Важно е да посочите точно автора или редактора на книгата, статията, брошурата; заглавие и година на издаване; издател, том, брой и номер на изданието. Ако искате да използвате отделни цитати, то страниците, на които са дадени.Също така е полезно да посочите библиографския код на публикацията.

Първоначалното запознаване с литературата и други източници трябва да даде представа за проблемите, основното съдържание на конкретно произведение. За това полезно е първо да прочетете анотацията, въведението, съдържанието, заключението и да прегледате съдържанието на източника.След това се определя методът на изработване на публикацията: внимателно проучване с бележки; селективно изследване, придружено с извлечения; общо въведение в анотацията и др.

За аналитична работасистемата на записите е различна - тук разпоредбите, методите, тезите, идеите, които представляват интерес за изследователя, са написани на отделни листове със съответните колони: името на източника, основната концепция или проблем, цитираната позиция или дефиниция с указание на страницата, собствените коментари на цитираното лице и т.н. Същото може да се направи с помощта на отделен файл(ове) на вашия компютър.

Резултатите от тази работа са систематизирани в съответствие със структурата на научната работа. При изучаване на литературата трябва да се обърне специално внимание на основните понятия, които ще се използват в изследването. Те трябва да са ясни и недвусмислени.

Резултатите от работата с литературата по всеки изследван въпрос е за предпочитане да бъдат представени под формата на тематични рецензии, резюмета, прегледи и други източници, които излагат основните научни позиции, представляващи интерес за изследователя. В същото време е важно да се разкрият съществуващите противоречия в подходите към изследвания проблем, да се идентифицират съвпадащи и несъвпадащи гледни точки по предмета на изследването, разработени разпоредби и неясни и дискусионни въпроси, които съществуват в тях . Трябва да се подчертае какво внася авторът на всяка работа в изследването на проблема, какви оригинални подходи и решения предлага, каква е тяхната научна новост, теоретична и практическа значимост. На същия етап е препоръчително да изразите и фиксирате отношението си към позициите на автора, към заключенията, получени от изследователите.

Често, когато се анализира изследван проблем, е необходимо да се включват ръкописни материали заедно с печатни материали.Това са дисертации по темата на изследването, описанието на съдържанието на които е дадено в специални резюмета, както и доклади за изследователски работи. Наред с тях широко могат да се използват материали от исторически и текущи архиви, които съдържат доклади, протоколи от заседания, актове на проверки, стенограми на изказвания, доклади и съобщения по проблемите на разглеждания проблем за определени исторически етапи от развитието на образователната система. Като източници на фактически материали служи разнообразна актуална документация. образователни институции(работни планове, отчетна и счетоводна документация, заповеди и заповеди на ръководители, дневници за контролни проверки и др.).

Когато изучавате всякакви материали, свързани с предмета на изследването, е важно ясно да определите целите и в съответствие с тях да изберете показатели за събиране на данни, да изберете методите за тяхното представяне (таблици, графики, тематични прегледи и проби и др. ).

Проучването на литература и различни видове източници продължава по време на обучението. Новооткритите факти насърчават преосмислянето и оценката на съдържанието на вече проучени книги и документи, стимулират вниманието към проблеми, на които преди това не е обърнато нужното внимание, и позволяват да се разсъждава върху аналитичната дейност на самия изследовател. Солидна документална база научна работа- важно условие за неговата обективност и задълбоченост.

Всяка квалификационна работа, независимо от нейния характер (експериментална или абстрактна), започва с преглед на литературата по изучавания проблем. Тази част от подготовката на работата е напреднала (проучването на литературата трябва да започне още в процеса на избор на тема на WRC) поради няколко обстоятелства. Първо, преди да напишете произведение, трябва да разберете какво вече е написано, направено от други. Едва тогава става ясно какво все още не е направено по темата на работата (продължават научни спорове; сблъскват се различни научни концепции и идеи; какво е остаряло; какви въпроси не са решени) и зависи от студента да създаде . Второ, в процеса на работа върху информационни материали става ясно какво може и трябва да бъде творчески заимствано от произведенията на други автори и пренесено в собствената работа като вид база, използвана за сравнение и противопоставяне. Трето, те намират числени данни в литературни източници, които са необходими за илюстриране на тяхната работа, за извършване на различни оценки и изчисления. И накрая, анализът на произведенията на други автори по темата на работата неизбежно трябва да присъства като неразделна част от вашата последна квалификационна работа. В допълнение, анализът на литературните източници е основният метод на изследване в абстрактните произведения.

В резултат на това, според литературни източници, е необходимо ясно да си представим всичко, което е от значение за разглеждания проблем:

нейната постановка,

история,

степен на развитие,

Приложни методи на изследване и др.

Трябва да се помни, че изследователската работа е преди всичко обобщение на вече наличната информация.

Започвайки подбора и изучаването на литературни източници, вие се озовавате в безкрайно море от информация, в което не е трудно да се удавите. Какво да правя?

Може да бъдете посъветвани да се „хванете“ за монография, списание, статия, в която има връзки към използваната литература, и тогава може да възникне „верижна реакция“ на разгръщането на търсенето, по време на която всеки нов източник разширява кръга на вашите идеи за публикации по темата за WRC. Друг, по-опростен подход се състои в първоначалното обжалване не на целия масив от научна информация, а само на специализирани списания („Теория и практика на физическата култура“, „Физическа култура в училище“, „Бюлетин на спортната наука“ и др. .), резюмета на дисертации, други периодични издания, публикуващи информация, свързана с индустрията на физическата култура, която ви интересува. Достатъчно е да разгледате такива публикации през последните няколко години - и ще получите добра представа за текущото информационно поле, което съдържа източници на знания, различна информация и данни за проблемите на вашата работа.

Проучване и анализ на документални и архивни материали

Разнообразни дейности в областта физическа културасе отразява в различни документи: планове и дневници на тренировките, протоколи и отчети от състезания, учебни планове и програми, дневници за успеваемост и присъствие, лични досиета и медицински картони, статистически данни и така нататък. Тези документи записват много обективни данни, които помагат да се установят редица характеристики, причинно-следствени връзки и да се идентифицират някои зависимости.

По този начин анализът на тренировъчните дневници на спортисти и треньори дава възможност с различна степен на надеждност да се идентифицира преобладаващата ориентация на тренировъчния процес, комплексът от използвани тренировъчни и възстановителни средства, системата на тяхното приложение, обемът и интензивността. на тренировъчните натоварвания, спецификата на състезателната дейност, както и да разкрие индивидуалните характеристики на обучението, динамиката на спортните резултати и връзката му с извършената работа.

Сравнителният анализ на трудовия опит на няколко треньори или спортисти позволява да се идентифицират специфични модели, които са характерни за даден образователен и тренировъчен процес, да се определят най-прогресивните насоки в работата.

Използването на архивни материали позволява въз основа на ретроспективен анализ да се проучи еволюцията на методите на физическо възпитание и спортно обучение и други явления, представляващи интерес за изследователя. Не е възможно да се постигне такъв ефект с други методи на изследване. Освен това работата в архива е важна част от много научни и методически изследвания, така че запознаването с организацията, методите и техниките на тази работа може да се счита за неразделна част от общата научна подготовка на студентите.

1. Анализ на научна и методическа литература

На всички етапи от работата е извършен теоретичен анализ на научната и методическата литература. Състои се в изучаването на местна, чуждестранна научна, методическа и специална литература по темата за дипломните изследвания, което е необходимо за разработването на методологическия апарат на работата. Въз основа на анализа са формулирани уместността, уместността и целта на изследването, поставени са задачи, избрани са методи за педагогически експеримент. В допълнение към специалната литература по футбол, използвахме литература по анатомия, физиология, психология, което ни позволи да организираме учебно-тренировъчния процес в експерименталната група по най-правилния начин.

Контролното тестване се проведе в началото, в средата и в края на педагогическия експеримент. Резултатите от него се записват в специална протоколна карта.

Определяне на нивото на развитие на ловкостта

Разнообразието от видове двигателни координационни способности не позволява да се оцени нивото на тяхното развитие по един общ критерий. Следователно във физическото възпитание и спорта се използват различни показатели, най-важните от които са:

1) времето, прекарано в овладяване на ново движение или някаква комбинация. Колкото по-кратък е, толкова по-високи са координационните способности;

2) времето, необходимо за "преструктуриране" на тяхната двигателна активност в съответствие с променената ситуация. При тези условия способността за избор на най-оптималния план за успешното решаване на двигателна задача се счита за добър показател за координационни способности;

3) координационна сложност на изпълняваните двигателни задачи (действия) или техните комплекси (комбинации). Като тестови задачи се препоръчва да се използват упражнения с асиметрична координация на движенията на ръцете, краката, главата, торса, като най-сложни и по-рядко срещани в човешкия двигателен опит;

4) точност на изпълнение на двигателните действия според основните характеристики на техниката (динамични, времеви, пространствени);

5) поддържане на стабилност при дисбаланс;

6) стабилността на изпълнението на двигателна задача, която е сложна по отношение на координацията (според крайния резултат и стабилността на индивидуалните характеристики на движението). Оценява се например по отношение на точността на целта - броят на ударите при хвърляне на топката в ринга в баскетбола, различни предметив цел и т.н.

Някои контролни упражнения за определяне на нивото на координационни способности:

Да се ​​определи нивото на развитие на координационните способности при малки деца училищна възрастИзползвани са следните контроли:

1) бягаща "змия"

2) совалково бягане 3х10 м;

Изброените по-горе тестове за определяне на способностите за сръчност и координация според нас позволяват най-надеждно да се определи нивото на развитие на сръчността при деца в начална училищна възраст.

Педагогическо наблюдение

Провежда се преди началото на педагогическия експеримент и по време на провеждането му. Обектът на наблюдение, проведено преди експеримента, е съдържанието тренировъчни сесиитези. характера на използваните упражнения и особеностите на методиката за прилагането им. По време на експеримента обект на наблюдение беше методът за използване на специални упражнения и игри на открито, насочени към развиване на сръчност при деца в начална училищна възраст.

3. Педагогически експеримент

Организация и провеждане на експеримента

През първия етап (септември-2009-декември 2010) се проведе практическо запознаване с проблема за развитието на ловкост. Извършен е анализ на местна и чуждестранна литература за развитието на сръчността и координационните способности на децата в начална училищна възраст: определени са началните позиции и посоката на изследването. Методологичният апарат на изследването е обоснован, избрани са методи за контрол и е разработен ходът на педагогическия експеримент.

Вторият етап от педагогическия експеримент ще се проведе на базата на училището, в класните стаи основно училище.

В експеримента ще участват момчета и момичета на възраст 9-10 години. По метода на двойния подбор ще бъдат избрани две групи: експериментална (10 души) и контролна (10 души). Нивото на физическа подготовка и подготовка на групите беше малко по-различно в посока на експерименталната група. Занятията се провеждаха 3 пъти седмично (понеделник, сряда, петък) по три учебни часа. За набор от специални упражнения бяха отделени 15 минути време на всеки урок по физическо възпитание. В началото на педагогическия експеримент …….. ще се проведе предварително тестване, което включва 4 контролни стандарта.

1) бягаща "змия"

2) совалково бягане 3х10 м;

3) совалка 4 х 9 м с последователно прехвърляне на два куба над стартовата линия;

4) хвърляне на топката в цел от различни разстояния и от различни отправни точки.

1. Тест "снайперист" за определяне на точността на хвърляне. (Lyakh V.I. 1987)

Освен това включването на няколко спринтови бягания от 20 до 50 ярда в тренировката (броят на спринтовете беше приблизително същият като средния брой спринтове, извършени от футболисти на игра). Глава 2 Характеристики на развитието на ловкостта в уроците по волейбол на млади спортисти 2.1 Черти на характераловкост на волейболистите ловкостта е способността на спортиста бързо да овладява нови ...

Водещ удар. Тези задачи не само изискват високо нивовсички аспекти на спортната готовност на боксьора, но също така осигуряват, според нас, търсенето на нови подходи, които разкриват допълнителни резерви за реализиране на естествените възможности на тялото. Такива резерви са заложени в развитието и усъвършенстването на комплекса от двигателни координации, сред които водеща роля играят сръчността, точността...

И високо ниво на физически качества, учениците се нуждаят от двигателен режим, който трябва да включва не само физически упражнения и специална хигиена и диета, но и спорт и игри на открито, които развиват сръчност. Недостатъчната двигателна активност се отразява негативно на много функции на растящия организъм и е патогенетичен фактор за появата на редица заболявания. ...

Беше съставен и проведен семинар за родители, който включваше следните въпроси: 1. Сръчността и нейното значение за развитието на по-големите деца предучилищна възраст. 2. Игрите на открито с топка като средство за развитие на ръчната сръчност при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Така в продължение на шест месеца работим върху развитието на ръчната и телесна сръчност на по-големите деца в предучилищна възраст. Децата бяха обучени...

Страница 1

Този метод беше използван за идентифициране на основните подходи за решаване на изследвания проблем. научен проблем. По темата, която се разработва, бяха проучени източниците на местни автори: учебни помагала, периодични издания и други материали.

Анализът на научната и методическата литература е извършен както на предексперименталния етап на изследването, така и в процеса на експерименталната работа, като се решават задачите, съответстващи на всеки етап. В началния етап на изследването беше извършен анализ на литературата, за да се проучи изследваният проблем, неговото развитие и степента на практическо развитие. Той допринесе за обосноваването на уместността на изследователската тема, формирането на хипотеза, формулирането на задачи, избора на адекватни изследователски методи.

В работата са използвани общо 40 литературни източника. Материали от тях са пряко отразени в тази работа.

Педагогическото наблюдение като изследователски метод е целенасочено възприемане на педагогическо явление, с помощта на което изследователят получава конкретен фактически материал или данни.

Наблюдението е проведено в естествени условия и не е включено. Обект на наблюдение беше процесът на формиране на двигателни умения при деца в средна училищна възраст.

За счетоводството психологически особеностиспецифични ученици (сила-слабост нервна система, подвижност на нервните процеси, чувствителност, емоционална лабилност, реактивност) Използвани са 2 теста: експресен двигателен метод E.P. Илин и празен тест на CHT (черти на характера и темперамента).

Основният метод на изследване беше педагогическият експеримент. Това беше един вид комплекс от изследователски методи, които осигуряваха обективна, основана на доказателства проверка на правилността на хипотезата, формулирана в началото на изследването.

Педагогическият експеримент е проведен в естествени условия обществена институция MOSSh № 20, Щекино, Тулска област, продължителност 3 месеца. Той беше използван за определяне на правилността на предложеното допускане на хипотезата.

Като контингент от предмети бяха избрани групи ученици от Московското училище за образование № 20 на град Шчекино, Тулска област, в размер на 40 души. 20 души бяха избрани като експериментална група и 20 души като контролна група.

По своята същност педагогическият експеримент беше паралелен.

Резултатите от педагогическия експеримент и други проведени изследвания са представени в трета глава.

Всички фактически материали от изследването са обработени по методи математическа статистиказа последващ анализ на получените резултати.

По време на обработката са определени: средноаритметични стойности (M), стандартно отклонение(д ),

стандартна грешка на средноаритметичното (m). При определяне на нивото на надеждност на получените данни е използван t-тестът на Student, тъй като той е доста подходящ за всички аспекти на изследването. Резултатите от изчисленията са представени в крайната квалификационна работа под формата на таблици.

Статистическата обработка на получените данни се извършва на PC AMD-3000 по стандартна програма.

Изследването е проведено през 2006–2007 г., като задачите се решават поетапно.

На първия етап беше извършен теоретичен анализ на научна и методическа литература, разработена е хипотеза, определени са обектът и предметът на изследването, поставена е цел, формулирани са задачи, избрани са методи за изследване. Като част от първия етап беше извършен подбор на тестове за определяне на свойствата на нервната система на учениците.

На втория етап продължи изучаването на литературни източници по темата на изследването. Беше проведен формиращ експеримент. В него участваха ученици на възраст 12-13 години. Сформирани са 2 групи: контролна (20 души) и експериментална (20 души). Изборът на субектите беше извършен чрез произволна извадка. Бяха ангажирани ученици от контролната и експерименталната група интегрирана програмапо физическо възпитание на ученици от 1–11 клас, 2004 г. (V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich). Както в контролната, така и в експерименталната група уроците по физическо възпитание се провеждаха 2 пъти седмично в продължение на 1 академичен час под ръководството на учител със същата квалификация в Московско училище № 20, Щекино, Тулска област.

Анализ на научна и методическа литература.Подготовка теза, като всяка изследователска работа, е немислима без изучаване на специална литература. Трябва да се помни, че изследователската работа е преди всичко обобщение на вече наличната информация. Изучаването на литературата трябва да започне още в процеса на избор на тема на дипломната работа. Ученикът по литературни източници трябва ясно да си представи всичко, което е от значение за изучавания проблем: неговата формулировка, история, степен на развитие, приложни методи на изследване и т.н. Тази работа придобива специален фокус след

избор на тема и поставяне на конкретни изследователски цели. В същото време квалифицираният анализ на литературни източници изисква от студента да знае определени правила за тяхното търсене, подходящата методика за изучаване и водене на бележки.

Основните хранилища на научна и техническа информация са библиотеките на нашата страна. Следователно, за да търсят успешно литература, учениците трябва правилно да се ориентират в библиотечните колекции. Голяма помощ за целенасочена работа в това отношение могат да окажат съответните каталози, които са разделени на три основни типа: азбучен, систематичен и предметен. Всеки от тях има специфична цел, служи само за отговор на съответните заявки и е съставен в съответствие с GOST.

IN азбученВ каталога информацията за наличната в библиотеката литература е подредена по един азбучен ред, като се посочват имената на авторите или заглавията на книгите (ако авторите не са посочени в тях). Азбучният ред е запазен и за името и бащиното име на автора. Литературата, публикувана на език, използващ латиница, обикновено се поставя в тези каталози след всички публикации на руски език.

Заедно с азбучен, широко разпространен систематичендиректории. Описанията на произведенията в тях са дадени по отрасли на науката и техниката. Разделите и подразделенията на систематичните каталози се изграждат в ред от общо към частно, което се фиксира със специални индекси - комбинация от букви или цифри. Отделите на систематичните каталози често първо имат списъци на своите отдели, с връзки и бележки, които ви позволяват да навигирате в голям набор от каталожни карти. Азбучното подреждане тук играе подчинена роля, като често отстъпва място на хронологичния ред – пряк или обратен.

Създават се редица големи научни и технически библиотеки предметдиректории. Те отразяват по-специфични въпроси и групови описания на литературата под имената на темите по азбучен ред.

В допълнение към основните типове директории, разгледани по-горе, има още директории периодично изданиепубликации, получени в библиотеката, или каталози със статии от списания и вестници. Когато работите с литература, трябва да се има предвид, че материалите на списанията и колекциите съдържат по-нови данни от книгите и монографиите, тъй като последните отнемат много време за подготовка и публикуване. В същото време материалът е представен по-подробно в монографии и книги.

За успешно търсене в библиотеката на необходимата литература трябва да запомните следното:

2. Интересувате се от книга за конкретен клон на науката - вижте систематичния каталог.

3. Имате нужда от книга по някакъв тесен, специален въпрос (предмет) - вижте тематичния каталог.

4. Интересувате се от статия от периодично издание - вижте систематичните или предметни карти на статии от списания и вестници.

Информация за книжовния фонд на други библиотеки у нас, както и информация за чуждестранни издания, можете да получите, като се обърнете към различни библиографски помагала, събрани в справочно-библиографските отдели на библиотеките. Търсенето на литература може да продължи в процеса на запознаване с източниците въз основа на проучването на списъците с използвана литература, обикновено дадени в края на книгата. При избора на литература, която представлява интерес, трябва да се вземе предвид годината на публикуване, авторитетът и известността в науката на автора на книгата, издателя, общата насоченост на работата (определена на този етап от заглавието). Етапът на подбор на съответната литература трябва да бъде придружен от библиографско описание на източника на специални каталожни карти или в тетрадка. Това се дължи на факта, че понякога има необходимост от многократни прегледи на определени източници, както и необходимостта от създаване на персонална картотека, изградена на определена тематична основа. Всички библиографски описания трябва да са строго унифицирани и да отговарят на общоприетите правила. На картите, издадени за библиотечни книги, е необходимо да се посочат кодовете, под които тези книги фигурират в библиотеката. Наличието на шифър помага на библиотекарите бързо да намерят даден източник.

Проучването на литературата е необходимо за по-ясно представяне на методологията на изследването и дефиниране на общите теоретични позиции, както и за идентифициране на степента на научно развитие на този проблем. Винаги е важно да се установи как и как този проблем се отразява в общи научни трудове и специални трудове по този въпрос, отразяващи резултатите от съответните изследвания. В същото време студентът научава кои аспекти вече са добре развити, по какви въпроси се водят научни спорове, сблъскват се различни научни концепции и идеи, какво вече е остаряло, какви въпроси не са решени и въз основа на това определя област на нейното изследване. В допълнение, литературата, разработена по темата, служи като основа за написването на главата на дипломната работа „Анализ на литературни източници по темата на изследването“, която предшества представянето на действителния теоретичен материал.

Анализ на документални и архивни материали.Друг метод за събиране на доказателства е изследването на педагогическите

документация и архивни материали: тренировъчни планове и дневници, състезателни протоколи, инструктивни материали и обобщени отчетиспортни организации, материали от проверката, учебни програмии програми, дневници за напредък и посещаемост, лични досиета и медицински досиета, статистически материали и др. Тези документи записват много обективни данни, които помагат да се установят редица характеристики, причинно-следствени връзки, да се идентифицират някои зависимости и т.н.

Мнозинство задължителни документисъсредоточени в държавните архиви. В нашата страна има централни архиви с федерално значение, републикански, регионални и регионални архиви. Собствени архиви имат и редица научни и образователни институции и организации.

Документите в архива се депозират и съхраняват във фондове, които са разделени на описи. Описът се извършва по хронологичен принцип или структурни подразделения на фондообразуващата институция. Приемането на изследователи в архивите и редът за работа в тях се регулират от специални правила, общо за които е задължителното подаване на искане за научна или образователна институцияпозволяват на конкретно лице да работи в конкретен архив по съответна тема и план, подписан от изследователя. Когато избирате документи в архива, трябва преди всичко да се запознаете с неговия счетоводен и справочен апарат: консолидиран справочен фонд на архива или ръководство за архива, често с анотации към най-значимите фондове; каталози и описи на фондове, които се наричат ​​единици за съхранение. След установяване на името на фонда, чиито материали са необходими за работата, се съставя заявление по образец, наличен във всеки архив. Документите, получени по заявлението, трябва да бъдат внимателно прегледани и тяхната стойност и необходимост от допълнително проучване да бъдат идентифицирани. Съдържанието на много важни за работата документи с малък обем се изписва изцяло, като едновременно се посочват името на фонда, инвентарен номер, номер на делото, хранилище и лист. В някои случаи можете да се ограничите до кратки извлечения от отделни факти, като ги придружите и със задължителна справка за фонда, описа, досието и листа.

Работата в архива е важна връзка в много научни и научно-методични изследвания, следователно запознаването с организацията, методите и техниките на тази работа може да се счита за неразделна част от общата научна подготовка на студентите.

Педагогическо наблюдение.Педагогическото наблюдение като изследователски метод е целенасочено възприемане на педагогическо явление, с помощта на което изследователят се въоръжава с конкретен фактически материал или данни. В областта на физическото възпитание и спорта целта

Провеждане на педагогическо наблюдение - изучаване на различни въпроси от образователния и обучителния процес, един от които включва следното:

задачи на обучението и възпитанието;

средства за физическо възпитание, мястото им в класната стая;

методи на обучение и възпитание;

поведението на учениците и учителя, обучителя;

естеството и големината на тренировъчното натоварване;

някои елементи от техниката на изпълнение на движенията;

тактически действия;

величината на пространствените, времевите и властовите характеристики;

количествената страна на процеса: броят на изстрелите в баскетбола, броят на паданията от гимнастички и др.

Обект на наблюдение могат да бъдат отделни ученици, спортисти, треньори и учители, различни паралелки в училището, отделения на Младежката спортна школа, групи от спортисти с различна подготовка (начинаещи, спортисти, сборен отбор), на различна възраст и пол, т.к. както и условията за обучение (в залата или във въздуха), условията на занятията (продължителност, периоди на тренировъчния процес) и др.

Съдържанието на всяко наблюдение се определя от целите на изследването, за решаването на които се събират конкретни факти, например: изграждането на тренировъчен цикъл, количеството натоварване, интензивността на класовете, процедурата за използване на специални подготвителни и водещи упражнения и т.н. В училище съдържанието на наблюдението може да бъде методите на преподаване и възпитание, изграждане на урок за различни участващи контингенти, формите и характера на различни извънкласни дейности, тяхното възпитателно въздействие върху учениците и т.н. Като задачи за наблюдение може да се изложи изучаването на общата и специалната физическа подготовка на спортистите, техническата, тактическата, моралната и волева подготовка и др.

Видове педагогически наблюдения.В методологията на педагогическото изследване могат да се използват различни видове наблюдения. Въпреки факта, че няма общоприета класификация, отделни автори се опитват да ги групират по редица признаци. Например, от една страна, е удобно да се комбинират наблюденията според вида на връзката между изследователя и обекта на изследване и да се отделят преки, непреки, открити и скрити наблюдения. За групиране, от друга страна, може да служи знак за време и пространство, във връзка с което е възможно да се разграничат непрекъснати и дискретни (прекъснати), монографични и високоспециализирани наблюдения.

директентакова наблюдение се разглежда, когато самият изследовател действа като наблюдател на протичащото педагогическо

то явление. В същото време той може да бъде или в ролята на свидетел, т.е. неутрален човек по отношение на педагогическия процес, или участник или лидер, организатор на този процес. В първия случай изследователят наблюдава отвън, без да взема лично участие в занятията. Той е просто свидетел на случващото се. Това наблюдение е най-достъпно и най-често използвано в практиката. Но въпреки лекотата на наблюдение от позицията на неутрален човек, се разкрива едно съществено обстоятелство, което влияе върху достоверността на получените данни.Опитът и специалните проучвания показват, че огромното мнозинство от учители и ученици не остават безразлични към присъствието на непознати, към фактите за наблюдение. Но трябва да се отбележи, че честите посещения на класове от външни лица стават обичайни за тези, които участват в бизнеса, и те реагират все по-малко на това. Що се отнася до учителя, треньора, влиянието на външен човек върху работата му зависи от това кой и с каква цел присъства. Следователно тук важна роля играе психологическата подготовка, способността да спечели учителя, да предизвика доброжелателно отношение към присъствието в неговите класове.

Много интересни са наблюденията, направени отвътре, тоест в случая, когато изследователят се превръща от пасивен наблюдател в пряк участник в образователния и обучителен процес с еднакви права за всички участници, преживявайки всичко, което им се случва. Вярно е, че възможностите за провеждане на такива наблюдения в областта на физическото възпитание и спорта са по-ограничени, тъй като те изискват определена физическа и техническа подготовка от изследователя, съответствието на неговата възраст с възрастта на субектите и т.н. Често в практиката за провеждане на изследователска работа, самият изследовател действа като учител, обучител в групи, където се извършва наблюдение. Тази позиция създава най-благоприятни възможности за наблюдения. Позицията на лидера, организатора ви позволява да управлявате процеса на обучение, да насочвате хода му според планирания план, съзнателно да създавате необходимите ситуации.

Въпреки номер положителни странипри провеждане на преки наблюдения изследователят не винаги има възможност да събере достатъчно голям фактически материал. Следователно материалът на личните наблюдения в този случай се допълва, коригира се от косвени (непреки) наблюдения, в които участват други лица (студенти, учители, ученици и др.). Методиката за провеждане на такива наблюдения трябва да бъде предварително разработена от тези, които ще ги провеждат. Както прякото, така и непрякото наблюдение могат да бъдат открити или тайни по форма.

отворенЗа наблюдения се считат тези, при които учениците и учителите знаят, че са наблюдавани. При извършване на скритнаблюдения, всичко е обратното, т.е. предполага се, че нито учениците, нито учителят знаят за това. Поради тази причина скритото наблюдение, от гледна точка на получаване на по-достоверни факти, има по-голямо предимство, тъй като поведението на учениците и учителя в този случай остава естествено. Едно от основните условия за организиране на тайно наблюдение е едностранчивостта, т.е. изследователят вижда и чува субектите, а те не. За тази цел се използват например сервизни помещения или балкони, от които можете дискретно да наблюдавате хода на часовете във фитнеса. Можете да гледате урока по физическа култура на спортната площадка, в двора от прозореца на сградата на училището. При осъществяване на скрито наблюдение е възможно успешно използване и на технически средства, като фото- и видеокамери, скрит звукозапис и др.

Според времето на провеждане всички наблюдения могат да бъдат разделени на непрекъснати и дискретни. Наблюдението се счита за непрекъснато, ако отразява явлението в неговата завършена форма, тоест ако са видими неговото начало, развитие и завършек. Така например, в течение на няколко урока, можете да проследите напредъка в изучаването на всеки гимнастически елемент от етапа на запознаване до овладяването на този елемент от учениците и в същото време да разкриете методологията на преподаване. Човек може например да наблюдава хода на развитие на интересна комбинация в спортни игри. По отношение на продължителността такива наблюдения могат да се окажат много различни: те могат да продължат няколко секунди, минути или дори месеци или може би дори години. Продължителността на наблюденията в този случай зависи от целите на изследването и от педагогическото явление, което се наблюдава. Невъзможно е обаче непрекъснатото наблюдение, когато предметът му е процес, границите на началото и края на който са значително отдалечени във времето. По-целесъобразно е да се провежда дискретно наблюдение на такива процеси. Характеризира се с това, че в процеса на осъществяването му се изучава не цялото педагогическо явление като цяло, а само основните му етапи. Въпреки факта, че в този случай не е възможно да се проследи динамиката, моделът на непрекъснат процес, да се видят много от неговите детайли, общият ход на развитието на явлението, неговата природа, познаването на началните и крайните признаци, правят възможно разбирането на общия модел.

В зависимост от поставените задачи, наблюдението може да обхваща едновременно няколко, в различна степен, взаимосвързани явления, които като цяло съставляват едно от определящите направления или минимум, когато едно от тези явления е отделено в собствените си граници. В първия случай може да се говори за мо-

нографски,а във втория - около високо специализиранинаблюдение. С монографичното наблюдение е възможно да се проследи развитието на редица явления, да се установят техните връзки и характерът на взаимното влияние върху основния процес, който се изучава. Поради това такива наблюдения се извършват по много показатели, обхващащи голям бройразследвани, а следователно и наблюдатели. Практиката показва, че многоканалното възприемане на едновременно протичащи явления внася значителна корекция в тяхната научна оценка.Такива наблюдения могат да се използват при изучаването както на дългосрочни, така и на краткосрочни педагогически явления (например обичайния анализ на урок от група от ученици, където всеки от тях определено явление). Тясно специализираното наблюдение е насочено към разбиране на същността на явлението, неговите качествени структурни характеристики. Такова наблюдение създава възможности за по-задълбочено, макар и локално, изследване на педагогическия феномен , следователно е по-достъпен за индивидуално изследване. Въпреки това, когато оценявате резултатите от тези наблюдения, не е необходимо да забравяте за връзката на изследваните явления с други, не ги разглеждайте изолирано.

Организация на наблюденията.Методът на наблюдението, неговото изграждане, изборът на подходящи видове, съдържанието, техниката на провеждане зависят от много обстоятелства и главно от същността и характеристиките на изследвания проблем, от крайната цел и задачи на изследването, от естеството на обекта, който ще се наблюдава, от условията, в които се намира обектът на изследване и изследователя, от оборудването с помощни средства, от опита и други лични качества на наблюдателя и от броя на участниците изследователска работанакрая, от мястото на наблюдение сред другите методи в изследването. Когато се вземат предвид всички горепосочени обстоятелства, се обмислят очевидните и вероятни възможности на този метод, се избират съответните видове за провеждане на собствени изследвания и се съставя план за наблюдение. Планът трябва да предвижда задачи, да подчертава обектите и съдържанието на наблюдението, да определя методологията за анализ на събрания материал, приблизителната продължителност и време на наблюдението.

За записване на резултатите от наблюденията могат да се използват голямо разнообразие от методи и техники, както със, така и без използването на технически средства. Записът може да се счита за най-простият и най-достъпен, който обикновено се извършва върху предварително подготвени формуляри. Техниката на запис също може да бъде различна. Това и обичайното словесно описаниена наблюдаваното явление и графичен запис, използващ символи и системи от схематични изображения на физически упражнения и накрая стенография. Много удобно

Комбинацията от един от писмените методи със запис на магнитна лента или просто говорене, коментиране в микрофон без писмен запис може да се счита за добър и ефективен вариант за водене на протокол за наблюдение. Този метод е особено ценен, когато е неудобно да си правите бележки на ръка или в случай, че процесът е много мимолетен и е нежелателно да се разсейвате, тъй като всяко разсейване може да доведе до пропускане на интересния момент или цялото явление. Например, наблюдение на хода на състезанията по гимнастика, за да се анализират групи от трудности.

Преносимите магнетофони с микрофони с дистанционно управление са най-подходящи за запис на спортни събития, които могат да се възпроизвеждат в различни настройки. Магнетофонният запис също е незаменим при запис на хода на тренировките, когато се прави фонограма на сесията (запис на различни команди на учителя, заповеди, обяснение на техниката и методите на преподаване на физически упражнения и др.). Материалът на такъв запис служи като отлично допълнение към данните от визуалното наблюдение. Предимството му се състои и във факта, че е възможно многократно възпроизвеждане на записаното за подробен анализ. Такъв запис може да се извърши по открит начин или да се направи скрит запис, който може да осигури много ценни материали.

С помощта на фотографията е възможно и обективно записване на факти, събития, лица, ситуации, движения и др. Значително повече материал дава видеозаснемането на процеса на наблюдение. Положителните страни на видеозаснемането са следните:

способността да се фиксира движението в естествени условия (на състезания, на тренировка) и от различни страни;

възможност за точно и многократно възпроизвеждане, и с помощта на съвременни компютри и специални технологии записаните движения да се подлагат на биомеханичен анализ. Така се разширява възможността за наблюдение и проследяване на всички детайли на движението;

възможност за широко използване на опита на водещи спортисти, сравнение на опциите за техника и др.

Наблюдението, извършвано с помощта на специални инструменти и технически средства, също позволява по-точно и обективно определяне на пространствените и времеви параметри и усилия по време на изпълнение на физически упражнения. Усилияв този случай те могат да бъдат определени с помощта на динамометри и динамографи с различни конструкции, базирани на принципите на компресия или напрежение на пружини, сензори. Пространственипараметри: разбег, дължина на стъпката, дължина и височина на скока, обхват на движение в ставите и др. - се определят с владетел,

сантиметрова лента, рулетка, измервателна лента, гониометри, различни градуирани екрани и др. Временнопараметри - времето за бягане на определено разстояние, продължителността на отделните фази на движенията, честотата на движенията и др. - се вземат предвид с помощта на хронометри, хронометри, електронни броячи с точност до 0,0001 части от секундата или повече. За успешното провеждане на всяко наблюдение е необходимо предварително оп-. изпробвайте методологията за това. За тази цел преди основните наблюдения могат да се извършат така наречените рекогносцировъчни наблюдения, по време на които е необходимо да се отработи техниката на записване и методът на записване на данните. Такива съдебни наблюдения са от голяма полза в случаите, когато се очаква използването на технически средства.

Въпреки редица положителни страни и възможности на метода на педагогическите наблюдения, може да се говори и за неговите добре известни ограничения, тъй като в много случаи са достъпни само външни прояви на процеса. Можем например да видим действията на учител или треньор, отговорните действия на учениците, да проследим системата от взаимоотношения и подредбата на хората в дадена ситуация, но в същото време не можем да разкрием мотивите на дейността чрез наблюдение, емоционално състояниеучастниците в педагогическия процес, количеството преживян интелектуален и физически стрес, да не говорим за познаването на съществени връзки, които не могат да бъдат разкрити само чрез наблюдение. Все пак трябва да се отбележи, че използването на подходящи инструменти и технически средства значително разширява приложението на този метод, ви позволява да видите и чуете това, което преди това е било недостъпно за изследователя. Следователно, когато в метода за провеждане на наблюдения се използват все повече съвременни записващи устройства, обхватът на приложение и значението на този метод в изследванията в областта на физическото възпитание и спорта ще стават все по-широки и значими.

Разговор, интервюИ разпитване.В изследванията, провеждани в областта на физическото възпитание и спорта, както и в изследванията по педагогика, психология и социология, са широко известни методи, които в най-общ смисъл на думата могат да бъдат наречени анкета. В зависимост от метода на провеждане на такова проучване могат да се разграничат разговор, интервю и въпросник.

Разговоризползва се като самостоятелен метод или като допълнителен метод за получаване на необходимата информация или обяснения за това, което не е било достатъчно ясно по време на наблюдението. Подобно на наблюдението, то се извършва по предварително определен план, като се подчертават въпроси за изясняване. Разговорът се провежда в свободна форма, без да се записват отговорите на събеседника. За да се избегне умишлено изкривяване на отговорите, участниците

не трябва да предполага истинската цел на изследването. За разговор е важно да се създаде атмосфера на лекота и взаимно доверие, като се спазва педагогически такт. Следователно благоприятната среда е позната и естествена среда: фитнес зала, стадион, плувен басейн, място за разходка и т.н. Когато се подготвяте за разговор, вие също трябва да определите как да фиксирате неговите резултати. Възможно е, например, за тази цел да използвате скрит магнетофон, диктофон, който след това ще ви позволи внимателно да анализирате текста на разговора и да идентифицирате необходимите признаци на изследваното явление, за да получите нови факти. Ефективността на разговора до голяма степен зависи от опита на изследователя, степента на неговата педагогическа и особено психологическа подготовка, нивото на неговите теоретични познания, изкуството на разговора и дори личната привлекателност.

Интервюирането, пренесено в полето на педагогическото изследване от социологията, може да се разглежда като вид разговор. интервю -това е метод за получаване на информация чрез устните отговори на респондентите. За разлика от разговора, където и респондентите, и изследователят са активни поддръжници, при интервюиране на въпроси, изградени в определена последователност, само изследователят задава, а респондентът им отговаря. В този случай отговорите могат да се записват открито, както са получени от респондентите.

Най-често срещаната форма на анкета е разпитване,провеждането на което предвижда получаване на информация от респондентите чрез писмен отговор на система от стандартизирани въпроси и предварително подготвени въпросници. За разлика от разговора, във въпросника има твърда логическа структура. За провеждане на проучване не е необходим личен контакт на изследователя с респондентите, тъй като въпросниците могат да бъдат изпратени по пощата или разпространени с помощта на други лица. Едно от предимствата на анкетирането преди разговор може да се счита за възможността за анкетиране на всички респонденти наведнъж, всичко зависи от броя на подготвените формуляри на въпросника. Освен това е по-удобно да се анализират резултатите от проучването с помощта на методите на математическата статистика. Структурата и характерът на въпросниците се определят от съдържанието и формата на въпросите, които се задават от респондентите. Следователно основната трудност при конструирането на всеки въпросник е методът на техния подбор и формулиране. Въпросите трябва да са ясни, недвусмислени, кратки, ясни и обективни.

спортната аеробика като спорт? Много изследователи обаче смятат, че респондентите не винаги са склонни да отговарят на директни въпроси, особено в случаите, когато личното мнение не съответства на общоприетата позиция. Следователно в такива случаи косвените въпроси могат да бъдат по-предпочитани, когато необходимата информация се получава чрез поредица от косвени, странични въпроси. Например, в този случай е възможно да се разкрие отношението на респондента към спортната аеробика чрез въпроси като: „Съгласни ли сте с твърденията, че спортната аеробика е един от най-популярните спортове у нас?“ и така нататък.

Според формата на представяне на отговорите въпросите на въпросника се разделят на отворени и затворени. Обичайно е въпросите във въпросника да се наричат ​​отворени, ако инструкцията не ограничава начина на отговор, очакваните опции не се определят предварително. А отговорите от респондента могат да бъдат дадени в свободна форма. Например, за да разберете предпочитаното отношение към всеки спорт, може да се даде следната задача: "Назовете спорта, който харесвате повече от другите." Такива задачи ви позволяват да получите отговори в най-естествената форма, съдържащи интересни и неочаквани факти, обосновка на мотиви. При такива методи на проучване обаче отговорите често са дълги, което естествено до известна степен усложнява последващата обработка на резултатите. По-удобни в това отношение са въпросниците със затворени въпроси, при които изборът е ограничен до предварително определен брой опции, предоставени от компилатора. В същото време броят на опциите за отговор може да бъде много различен в зависимост от естеството на въпроса и други фактори. В повечето случаи въпросите са зададени по такъв начин, че респондентът трябва да отговори само с „да“ или „не“. Например на въпроса: „Искате ли да работите като треньор след дипломирането?“ - възможности за отговор: 1. Да; 2. Не Отговарящият трябва да избере подходящия отговор.

Доста интересни са въпросите, които съдържат набор от отговори, които позволяват да се изрази интензивността на мнението на респондента. Например: „Доволни ли сте, че избрахте да продължите обучението си Педагогически факултетфизическа култура? Опции за отговор:

Много доволен;

безразличен;

неудовлетворен;

много недоволен. Лесно се вижда, че дадените отговори са подредени в низходящ ред, което ни позволява да припишем получените резултати на

Редове измервания и извършване на подходяща статистическа обработка.

В методологията на изследването могат да се използват и комбинирани въпросници, в които някои от въпросите могат да бъдат от отворен тип, а някои от тях могат да бъдат затворени. При провеждане на анкетно проучване е препоръчително да се спазват следните правила:

На респондентите трябва да се каже целта и практическа стойностизследване;

В допълнение към кратките отговори на вече формулирани във въпросника въпроси, респондентите трябва да могат да въвеждат допълнителни данни и информация;

Броят на въпросите във въпросника не трябва да бъде много голям.

В проучванията, проведени от студентите на факултета, проучването може да бъде насочено към изучаване на опита от преподаването и възпитателната работа на учители по физическо възпитание, специалисти по физическо възпитание в детски градини, инструктори по развлекателна работа или спортни треньори по различни въпроси: съдържание и методи на провеждане на занятията, методи и форми възпитателна работас екипа, най-трудните за усвояване елементи и др.

Контролни тестове.Успешното решаване на проблемите на физическото възпитание и спортната подготовка до голяма степен зависи от възможността за своевременен и правилен контрол върху подготовката на участващите. В тази връзка през последните години особено широко се разпространи методът на контролни тестове, извършвани с помощта на различни стандарти, проби, упражнения и тестове. Тяхното използване позволява на учители, треньори и изследователи да определят състоянието на годност на трениращите, нивото на развитие на физическите качества и други показатели и в крайна сметка позволява да се прецени ефективността на тренировъчния процес. Използването на контролни стандарти и тестове в областта на физическото възпитание и спорта може да реши следните проблеми:

Разкрийте общата годност с помощта на сложни методи за изследване, които включват оценка на функционалното състояние вътрешни органи, антропометрични измервания, определяне на нивото на развитие на умствени и двигателни качества;

Да се ​​разкрие специалната подготовка на спортист с помощта на сложни методи за изследване, включително оценка на функционалното състояние на вътрешните органи, определяне на нивото на развитие на двигателните и психическите качества, както и степента на владеене на технически и тактически умения. ;

Да разкрие динамиката на развитието на спортните резултати в процеса на обучение (включително дългосрочно);

Да проучи системата за планиране на учебния процес;

Да изучава методите за подбор на талантливи спортисти;

Рационализиране на съществуващите системи за обучение;

Да възпитава спортистите в самостоятелност и съзнание в упражненията и самоконтрола;

Проверете теоретичните положения на практика и потвърдете единството и съвпадението на разпоредбите на теорията и практиката;

Създаване на стандарти за контрол за различни етапи и периоди от процеса на обучение;

Разработване на контролни стандарти за индивидуални спортове и за спортисти от различни възрасти, полове и квалификации.

В зависимост от това какъв проблем трябва да бъде решен с помощта на тестове, могат да се разграничат следните видове:

Тестове за функционално изследване на сърдечно-съдовата система;

Антропометрични измервания за определяне на зависимостта спортни постиженияот телосложението;

Тестове за изследване на двигателната ефективност;

Тестове за изследване на физическите качества;

Тестове за определяне на технически и тактически умения;

Тестове за определяне на психологическата и морално-волевата подготвеност.

Ефективността на използването на контролни тестове зависи от много фактори: от нивото на развитие на методите за тестване в свързаните науки (в спортна медицина, психология, педагогика и др.); от възможността за използване на методологията на тези науки във физическото възпитание и спорта; за степента на развитие на методиката за изпитване в областта на физическото възпитание и спорта; от материалните възможности; от техническо оборудване; върху нивото на теоретична валидност на методите за тестване, както и върху нивото на подготвеност на обучители, преподаватели и изследователи, използващи тази техника.

От само себе си се разбира, че само точни и надеждни стандарти и тестове могат да се използват за изследователски цели.

Методиката за провеждане на контролни упражнения и тестове трябва да се ръководи от следните общи положения:

Условията за тестване трябва да бъдат еднакви за всички обучаеми, субекти (например време на деня, време на хранене, количество упражнения и т.н.);

Контролните упражнения трябва да бъдат достъпни за всички участници, независимо от тяхната техническа и физическа подготовка;

В сравнителните изследвания контролните упражнения трябва да се характеризират с безразличие (независимост) по отношение на изучавания педагогически фактори;

Контролното упражнение трябва да бъде обективно измерено (по време, пространство, брой повторения и др.);

Желателно е контролните упражнения да се отличават с простота на измерване и оценяване и яснота на резултатите от теста за субектите. Общата препоръка трябва да бъде провеждането на контролни тестове в срок, който зависи от целите на изследването и целите на процеса на обучение.

Експертна оценка.Повечето педагогически явления нямат количествен израз (качеството на гимнастическите упражнения, артистичността във фигурното пързаляне, нивото на възпитание на индивида Ии т.н.). В този случай се използва методът експертни оценкис участието на експерти. Има няколко начина за извършване на партньорска проверка. Най-простият начин за изследване е класирането - определяне на относителната важност на обектите на изследване въз основа на подреждане.

Отчитане на времето.Времето може да се разглежда като съставна частпедагогически надзор. В някои случаи обаче може да се използва като независим метод. Основното съдържание на времето е определянето на времето, изразходвано за извършване на всякакви действия. Графичното представяне на разпределението на времето се нарича хронография. В практиката на работа най-разпространеното е времето на различни видове физическа култура и спорт за определяне на общата и моторна (моторна) плътност. За тази цел по време на часовете се записват следните дейности:

извършване на физически упражнения;

слушане на обяснения и гледане на демонстрации на упражнения;

почивка, изчакване на участващите в следващото упражнение;

действия за организиране на занятия, упражнения;

Трябва да се подчертае, че подобно разпределение на дейностите е много условно. Например, възстановяването преди изпълнение на следващото упражнение, преходът от един гимнастически апарат към друг може не само да има организационен характер, но и да решава образователни и образователни задачи. Може също да се приеме, че целият урок ще бъде ходене и бягане (моторна плътност 100%), но в същото време основните задачи на урока няма да бъдат решени.

Времето на урока се извършва чрез наблюдение на дейностите на всеки ученик. За по-големи предмети

наблюдаваната дейност трябва да се приеме най-типичната за даден екип на ученик, спортист. Резултатите от измерването на времето се записват в специални протоколи (Приложение 4). Непосредствено на мястото на отчитане на времето в протокола се попълват само първите три колони: части от урока; съдържанието на урока; крайно време на дейността. Останалите пет колони (упражнения; слушане и наблюдение; почивка и изчакване; организиране на дейности и престой) се попълват след подходящо време. Обработката на резултатите от измерването на времето трябва да се извърши в следния ред. Първо, времето се изчислява според вида дейност. Изчислението се извършва чрез определяне на разликата между показанията на хронометъра, записани с края на предишната дейност, и показанията на хронометъра при завършване на следващата дейност на ученика. Тези данни се публикуват в съответните колони. За да се получи общата продължителност на урока и отделните му части, показателите от колона 3 се сумират. По същия начин може да се изчисли общата продължителност на всяка дейност.

След това се изчислява плътността на урока като цяло и отделните му части. За да се изчисли двигателната плътност на урока, е необходимо:

сумирайте всички числа в колона 4 (извършване на физически упражнения);

поставете получените стойности във формулата:

където MP - моторна плътност; tfu- времето на упражнение; G o6sch - общата продължителност на урока или част от него; продължителността на целия урок се приема за 100%;

определяне на индекса на двигателната плътност. Например, времето, изразходвано за изпълнение на физически упражнения в урок по физическо възпитание с продължителност 45 минути, е 25 минути. Поставяйки известните стойности във формулата, ние определяме двигателната плътност на този урок:

По същия начин, двигателната плътност се изчислява за всяка отделна част от урока. За да се определи общата плътност на урока, показателите на колони 4, 5 и 7 се сумират, с изключение на времето за почивка, изчакване и престой (колони 6 и 8), след което тези стойности се въвеждат в следното формула:

където OP е общата плътност; T w -време енергична дейност; G o6sch - общата продължителност на урока; времето на целия урок също се приема за 100%. Например, времето, прекарано във физически упражнения, е 25 минути; слушане и наблюдение - 8 мин.; организиране на дейности - 7 мин. Тогава Т = 25 + 8 + 7 = 40. Поставяйки тази стойност във формулата, получаваме:

Следователно двигателната плътност на проведеното занятие е 55,5%, а общата плътност е 88,9%.

педагогически експеримент.Педагогическият експеримент е специално организирано изследване, проведено с цел да се установи ефективността на прилагането на определени методи, средства, форми, видове, техники и ново съдържание на образованието и обучението. За разлика от изследването на съществуващ опит с помощта на методи, които регистрират само това, което вече съществува на практика, експериментът винаги включва създаването на нов опит, в който тестваната иновация трябва да играе активна роля. Педагогическата наука широко използва експеримента. Методиката за провеждането му се усъвършенства и доразвива, използваните методи придобиват ново съдържание.А За по-голяма обективност при изразяване на резултатите от педагогически експеримент в последните годинипри обработката на неговите показатели започнаха да се използват широко някои математически методи и преди всичко методите на математическата статистика Итеория на вероятностите)