Изследователски методи в научната работа. Изследователски методи, каквито са Научното изследване на явления

Дефинирайте понятието "наука".

Науката е област на човешката дейност, насочена към развиване и систематизиране на обективни знания за реалността. Основата на тази дейност е събирането на факти, тяхното постоянно актуализиране и систематизиране, критичен анализ и на тази основа синтез на нови знания или обобщения, които не само описват наблюдавани природни или социални явления, но също така позволяват изграждането на причина и- ефектни връзки с крайната цел на прогнозирането. Тези хипотези, които се потвърждават от факти или експерименти, се формулират под формата на закони на природата или обществото.

Науката в широк смисъл включва всички условия и компоненти на съответната дейност:

разделяне и коопериране на научната работа;

научни институции, експериментално и лабораторно оборудване;

изследователски методи;

система научна информация;

общото количество натрупани преди това научни знания.

Дефинирайте термина " Научно изследване».

Научното изследване е процес на изучаване, експериментиране, концептуализиране и тестване на теория, свързана с получаването на научни знания.

Видове научни изследвания:

Основни изследвания, предприети предимно за генериране на нови знания, независимо от перспективите на приложение.

Приложните изследвания са насочени предимно към прилагане на нови знания за постигане на практически цели, решаване на конкретни проблеми.

Монодисциплинарните изследвания се извършват в рамките на отделна наука.

Интердисциплинарните изследвания изискват участието на специалисти от различни области и се извършват в пресечната точка на няколко научни дисциплини.

Цялостното изследване се извършва чрез система от методи и техники, чрез които учените се стремят да обхванат максимален (или оптимален) възможен брой значими параметри на изследваната реалност.

Еднофакторно или аналитично изследване е насочено към идентифициране на един, най-значимият, според изследователя, аспект на реалността.

Проучвателното изследване е насочено към определяне на перспективите за работа по дадена тема, намиране на начини за решаване на научни проблеми.

Критичното изследване се извършва, за да се опровергае съществуваща теория, модел, хипотеза, закон и т.н., или да се тества коя от двете алтернативни хипотези предсказва по-точно реалността. Критичните изследвания се извършват в тези области, където е натрупан богат теоретичен и емпиричен запас от знания и където има доказани методи за осъществяване на експеримента.

Изясняващи изследвания. Това е най-често срещаният вид изследване. Тяхната цел е да установят граници, в рамките на които теорията предвижда факти и емпирични модели. Обикновено в сравнение с първоначалната експериментална проба условията за провеждане на изследването, обектът и методологията се променят. По този начин се регистрира до коя област на реалността се простират предварително получените теоретични знания.

Възпроизвеждане на изследвания. Целта му е точно повторение на експеримента на предшествениците, за да се определи достоверността, достоверността и обективността на получените резултати. Резултатите от всяко изследване трябва да бъдат възпроизведени в подобен експеримент, проведен от друг научен работник със съответната компетентност. Следователно, след откриването на нов ефект, модел, създаване на нова техника и т.н. има лавина от повтарящи се изследвания, предназначени да тестват резултатите на откривателите. Възпроизвеждането на изследвания е в основата на цялата наука. Следователно методът и конкретната техника на експеримента трябва да бъдат интерсубективни, т.е. операциите, извършени по време на изследването, трябва да бъдат възпроизведени от всеки квалифициран изследовател.

Разработката е научно изследване, което прилага на практика резултатите от конкретни фундаментални и приложни изследвания.

3. Дефинирайте понятието "научно познание".

Научното знание е система от знания за законите на природата, обществото и мисленето. Научното знание е в основата на научната картина на света, тъй като описва законите на неговото развитие. Същност на научното познание[редактиране | редактиране на wiki текст]

Научното познание е:

когнитивна основа на човешката дейност;

социално обусловена дейност;

знания с различна степен на сигурност.

Емпирични и теоретични нива[редактиране | редактиране на wiki текст]

Научното познание обикновено се разглежда на две нива – емпирично и теоретично. Всяко от тези нива използва свои собствени специални изследователски методи и има различен смисълза научното познание като цяло.

Емпирично познание[редактиране | редактиране на wiki текст]

Емпиричните знания се натрупват в резултат на пряк контакт с реалността при наблюдение или експеримент. Науката се опира на твърдо установени факти, получени емпирично, тоест експериментално. На емпирично ниво има натрупване на факти, тяхното първично систематизиране и класифициране. Емпиричното познание дава възможност да се формулират емпирични правила, закономерности и закони, които са статистически извлечени от наблюдаваните явления.

Основните методи на емпирично познание са:

Експеримент - наблюдение на обекти и явления в контролирани или изкуствено създадени условия с цел установяване на техните съществени характеристики;

Наблюдение - целенасочено възприемане на явленията от обективната реалност, без да се правят промени в реалността, която се изследва;

Измерване - идентифициране на количествени характеристики на изследваната реалност. В резултат на измерването обектите се сравняват по определени свойства;

Сравнение - едновременна идентификация на връзката и оценка на свойства или характеристики, общи за два или повече обекта;

Описание - фиксиране с помощта на естествен или изкуствен език на информация за обекти и явления.

Подлежи на информация, получена с помощта на емпирични методи статистическа обработка. След това учените могат да направят определени обобщения. Получената информация трябва да бъде проверена, затова учените са длъжни да опишат подробно източниците на информация и използваните методи.

Теоретични знания[редактиране | редактиране на wiki текст]

Емпиричното знание само по себе си рядко може да обясни изчерпателно конкретен феномен. Такова знание не е много евристично, тоест не отваря нови възможности за научни изследвания. Ето защо е необходимо теоретично ниво на знания, при което получените емпирични данни се вписват в определена система. В същото време, без определени теоретични принципи е невъзможно да се започне каквото и да е емпирично изследване.

По този начин същността на теоретичното познание е описание, обяснение и систематизиране на процеси и модели, идентифицирани емпирично, както и опит за холистично улавяне на реалността.

Основните методи на теоретичното познание са:

Формализация - изграждането на абстрактни модели, които трябва да обяснят същността на изследваните явления;

Аксиоматизацията е теоретична конструкция, основана на аксиоми, тоест твърдения, чиято истинност не е необходимо да се доказва;

Хипотетично-дедуктивният метод е изграждането на дедуктивно взаимосвързани хипотези, които обясняват емпирични факти.

Основните компоненти на теоретичните знания са:

Проблемът е форма на знание, чието съдържание е това, което все още не е известно, но това, което трябва да се знае, т.е. това е знание за невежеството, въпрос, който е възникнал в процеса на познание и изисква отговор; Проблемът включва два основни етапа от движението на знанието – формулиране и решаване.

Хипотезата е форма на знание под формата на предположение, формулирано въз основа на редица факти. Хипотетичното знание е вероятностно, не е надеждно и изисква проверка и обосновка. Някои хипотези впоследствие се превръщат в теории, докато други се модифицират, усъвършенстват и конкретизират, а трети се отхвърлят като неверни. Решаващият критерий за истинността на една хипотеза е практиката във всичките й форми, докато логическият (теоретичен) критерий за истинност играе спомагателна роля.

Теорията е знание, което дава холистично изображение на регулярни и съществени връзки в определена област от реалността. Теорията е изградена, за да обясни обективната реалност. Основната задача на теорията е описанието, систематизирането и обяснението на всички налични емпирични данни. Теорията обаче не описва директно заобикалящата реалност. Когато формулират теория, изследователите оперират с идеални обекти, които за разлика от реалните се характеризират не с безкраен, а с ограничен брой свойства.

Теоретичното ниво на познание има два компонента - фундаментални теории и теории, които описват конкретна област от реалността въз основа на съответните фундаментални теории.

4. Опишете етапите на развитие на научните изследвания.

Научното изследване е целенасочено познание, резултатите от което се проявяват под формата на система от понятия, закони и теории. При характеризиране на научните изследвания обикновено се посочват следните отличителни черти: - това е задължително целенасочен процес, постигане на съзнателно поставена цел, ясно формулирани задачи; - това е процес, насочен към търсене на нещо ново, към творчество, към откриване на непознатото, към излагане на оригинални идеи, към ново отразяване на разглежданите проблеми; - характеризира се със систематичност: тук самият изследователски процес и неговите резултати са подредени, приведени в система; Етапи на научното изследване. Всяко конкретно изследване може да бъде представено като поредица от стъпки. Избор на тема за изследване. Определяне на обекта и предмета на изследване. Дефиниране на цели и задачи. Формулиране на заглавието на творбата. Развитие на хипотеза. Съставяне на план за изследване. Литературна работа. Избор на методи за изследване. Организация на условията за изследване. Провеждане на проучване (събиране на материал). Обработка на резултатите от изследванията. Формулиране на заключения. Работна форма. Всеки етап има свои собствени задачи, които често се решават последователно, а понякога и едновременно.

5. Какво е научен проблем и проблемна ситуация?

Понятията „проблем“ и „проблемна ситуация“ също не трябва да се бъркат. Проблемът е определено състояние на научно познание; Проблемът трябва да бъде осъзнат и формулиран точно теоретично. Що се отнася до проблемната ситуация, тази концепция характеризира текущите научни, технически и практически потребности, съвкупност от потребности не само от теоретично, но и от организационно, социално, ежедневно психологическо и друго планове. Всеки научен проблем е заобиколен от собствен научен и практически контекст (т.е. проблемна ситуация), в който узрява. Но обратното не е вярно: далеч не всяка проблемна ситуация се превръща в съзнателен научен проблем.

6. Дайте класификация на науките.

Още от древността са правени опити за класифициране на областите на човешкото познание по различни признаци. И така, Аристотел (един от първите опити) отделя три големи групи от такива области: теоретични (физика и философия), практически (дава ръководни идеи за човешкото поведение, етика и политика) и творчески, поетични (познанието се извършва, за да се постигне нещо красиво, естетика ). Теоретичното познание (познанието се провежда заради самото него) той разделя (според предмета) на: 1) „първа философия“ (по-късно „метафизика“ - наука за висшите принципи и първопричините на всичко съществуващо, недостъпни за сетивата и разбран спекулативно); 2) математика; 3) физика (изучава различните състояния на телата в природата). Аристотел не отъждествява създадената от него формална логика с философията, той я смята за „орган” (инструмент) на всяко познание.

Класификацията на римския енциклопедист Марк Варон включва следните науки: граматика, диалектика, реторика, геометрия, аритметика, астрология, музика, медицина и архитектура.

Арабските мюсюлмански учени разделят науките на арабски (поетика, ораторско изкуство) и чужди науки (астрономия, медицина, математика).

Опитите за класификация продължават и през Средновековието. Хю от Сейнт Виктор в Дидаскаликона разделя науките на четири групи:

Теоретични науки (математика, физика).

Практически науки.

Механични науки (навигация, селско стопанство, лов, медицина, театър).

Логика, включително граматика и реторика.

Ф. Бейкън разделя науките на 3 групи (в зависимост от такива когнитивни способности като памет, разум, въображение)

историята като описание на факти (включително естествена и гражданска история);

теоретични науки, или "философия" в широкия смисъл на думата;

поезия, литература, изкуство като цяло.

Роджър Бейкън също разграничава четири класа науки: граматика и логика, математика, естествена философия, метафизика и етика. В същото време той смята математиката за основа на науките за природата.

7. Дефинирайте „научно изследване.

8. Посочете целите и задачите на научното изследване.

Целта и задачите на изследването определят насоките, в които кандидатът разкрива темата на дисертацията.
Целта на изследването, поставена в работата, е това, към което кандидатът се стреми в своето научно изследване, тоест крайният резултат от работата. Целта на работата обикновено е в съответствие със заглавието на темата на дисертационното изследване. Целта на работата може да бъде да се опише ново явление, да се проучат неговите характеристики, да се идентифицират модели и т.н. Формулирането на целта на изследването обикновено започва с преамбюл: „разработете ..“, „установете ...“, „обосновете ...“, „идентифицирайте ...“ и др.
След формулиране на целта се формират изследователски задачи (тезисни задачи). Целите на изследването определят основните етапи на изследването за постигане на целта. При формулирането на целите на изследването трябва да се има предвид, че описанието на решението на тези проблеми ще бъде съдържанието на главите и параграфите на дисертацията, чиито заглавия са в съответствие с поставените задачи. При определянето на задачите е необходимо научното изследване да се раздели на основни етапи и в съответствие с тяхното съдържание да се формулират изследователски задачи. Всеки етап обикновено е посветен на отделна задача. В списъка на задачите за решаване е необходимо да се отделят най-големите, без да се разделят на по-малки задачи. Формулирането на задачите обикновено започва с думите: „Изследване на същността“, „изясняване на определението“, „систематизиране“, „анализиране“, „изясняване и допълване“, „обосноваване“ и др.

9. Обосновете изискванията за научни изследвания.

Има редица изисквания за преглед и аналитично проучване:

Съотнасяне на съдържанието на анализираната литература с избраната тема;

Пълнота на списъка с изучавана литература;

Дълбочината на изучаване на първичните литературни източници в съдържанието на резюмето;

Систематично представяне на наличните литературни данни;

Логика и грамотност на текста на резюмето, точност на дизайна, спазване на библиографските изисквания.

експерименталенизследването е най-отнемащият време и сложен вид изследване, но в същото време е най-точният и научно полезен. В експеримента винаги се създава някаква изкуствена (експериментална) ситуация, причините за изучаваните явления се открояват, последствията от действията на тези причини се контролират и оценяват строго и се разкриват статистически връзки между изследваните и други явления. . За провеждане на експериментално изследване трябва да бъдат изпълнени следните изисквания:

1) ясно изложение на проблема, темата, целите и задачите на изследването, тестваните в него хипотези;

2) установяване на критерии и признаци, чрез които ще бъде възможно да се прецени колко успешен е експериментът, дали предложените в него хипотези са потвърдени или не;

3) точно определяне на обекта и предмета на изследването;

4) избор и разработване на валидни и надеждни методи за психодиагностика на състоянията на обекта и обекта на изследване преди и след експеримента;

5) използването на последователна логика, за да се докаже, че експериментът е бил успешен;

6) определяне на подходящата форма за представяне на резултатите от експеримента;

7) описание на областта на научното и практическото приложение на резултатите от експеримента, формулиране на практически изводи и препоръки, произтичащи от горния експеримент.

10. Опишете формите и методите на научните изследвания.

емпирични и теоретични. В науката разлампир и теоретични нива на изследване. Това разграничение има за основа 1. - методи на познавателна дейност; 2. - естеството на постигнатите резултати. Емпиричното изследване включва разработване на изследователска програма, организиране на наблюдения и експерименти, описание и обобщение на експертни данни, тяхната класификация и първично обобщение. С една дума, емпиричното познание се характеризира с фактофиксираща дейност. Теоретичното знание е съществено знание, осъществявано на ниво абстракции от висок порядък. Тук инструментите са понятия, категории, закони, хипотези... Исторически погледнато, емпиричното знание предшества теоретиците, но само по този начин е невъзможно да се постигне пълно и истинско знание.

Емпиричните изследвания разкриват все повече данни от наблюдения и експерименти, поставят нови задачи пред мисленето на теоретиците, стимулират го към по-нататъшно усъвършенстване. Но обогатените теоретични познания поставят все по-сложни задачи за наблюдение и експеримент.

Всяко наблюдение не започва със събиране на факти, а с опит за решаване на някакъв проблем, котката винаги се основава на добре известно предположение, предположение, изявление на проблем.

Постановка на проблема и изследователска програма. Хората се стремят да знаят това, което не знаят. Проблемът е въпрос, с който се обръщаме към самата природа, към живота, към практиката и теорията. Понякога е толкова трудно да се постави проблем, колкото и да се намери решение: правилна настройка probl в известна степен насочва търсещата дейност на мисълта, нейния стремеж. Когато един учен поставя проблем и се опитва да го реши, той неизбежно разработва и изследва програма, изгражда план за своята дейност. В същото време той изхожда от предполагаемия отговор на въпроса си.Този предполагаем отговор действа като хипотеза.

наблюдение и експеримент. Наблюдението е съзнателно, насочено възприятие, насочено към разкриване на съществените свойства и отношения на обекта на познание. Може. директни и индиректни устройства. Наблюдението придобива научно значение, когато в съответствие с изследователската програма ви позволява да показвате обекти с най-висока точност и могат да се повтарят многократно при различни условия.

Но човек не може да се ограничи само до ролята на наблюдател: наблюдението фиксира само това, което дава самият живот, а изследването изисква експеримент, с помощта на който обектът или се възпроизвежда изкуствено, или се поставя по определен начин при определени условия които отговарят на целите на изследването. По време на експерта изследователят активно се намесва в изследователския процес.

В процеса на познание се използва и мисловен експеримент, когато умът в ума работи с определени образи, психически поставя обекта в определени условия.

Експерт разказа. От една страна, той е в състояние да потвърди или отхвърли хипотезата, а от друга страна, съдържа възможност за разкриване на неочаквани нови данни.

Че. Експерименталните дейности имат сложна структура: теоретични основи на бивши научни теории, хипотези; матова основа - устройства; директно внедряванеексперт; експериментално наблюдение; количествен и качествен анализ на рез експерименти, тяхното теоретично обобщение.

Необходимо условие за изследване е установяването на фактите. Факт, от factum – свършено, свършено. Фактът е материал или духовен свят, което се е превърнало в удостоверена собственост на нашето съзнание, фиксация на обект, явление, свойство или връзка. „Фактите са вид на учения“, каза Павлов. Най-характерното за един научен факт е неговата достоверност. Фактът трябва да бъде осмислен, обоснован. Фактите винаги са опосредствани от нашето разбиране, интерпретация. Например, свидетелства.Хората говорят за едно и също нещо, но по различни начини. Че. доказателствата в никакъв случай не са пълна гаранция за реалната достоверност на даден факт.

Фактите сами по себе си не представляват наука. Фактите трябва да бъдат подложени на подбор, класификация, обобщение и обяснение, след което ще бъдат включени в тъканта на науката. Фактът съдържа много случайни. Следователно основата на n анализа е не само един факт, а множество факти, отразяващи основната тенденция. Само при взаимна връзка и цялост фактите могат да служат като основа на теорията за обобщение. Всяка теория може да бъде изградена от съответно подбрани факти.

Описание и обяснение. В хода на наблюденията и експериментите се извършва описание и записване. Основен n. изискването за описанието е неговата надеждност, точността на възпроизвеждане на наблюдателни и експериментални данни.

Обяснението е операция, насочена към идентифициране на причинно-следствената зависимост на обекта на изследване, разбиране на закономерностите на неговото функциониране и развитие и накрая разкриване на неговата същност. Да се ​​обясни означава да се разбере обект в светлината на вече съществуващи, исторически натрупани знания, определени принципи, закони, категории.

Хипотеза. Нито една теория не се е родила готова. Отначало съществува като хипотеза. В същото време самият hyp не се появява веднага, той преминава през определен етап на формиране. Първоначално това е предположение, предположение, произтичащо от наблюдението на нови факти. Тя може да бъде обект на промени, модификации... При p-първата самата хипотеза е най-вероятното предположение. Хипотезата е предположение, основано на факти, извод, който се опитва да проникне в същността на област от света, която все още не е достатъчно проучена.

Обосноваването и доказването на хипотезата се извършва въз основа на анализа на натрупаните знания, съпоставянето им с вече известни факти, с установените нови факти и онези факти, които могат да бъдат установени в бъдеще. С други думи, обосноваването на една хипотеза включва оценката й от гледна точка на нейната ефективност при обясняване на съществуващи факти и предвиждане на нови.

Hyp действа като обобщение на съществуващите знания. Но това е фундаментално вероятностно. Стойността на една хипотеза се определя от нивото на нейната вероятност. (Фройд. Ядрото на Земята от мармалад).

Теории. Теорията е най-висшата, обоснована, логически последователна система от научни знания, която дава цялостен поглед върху основните свойства, модели, причинно-следствени връзки, които определят характера на функционирането и развитието на определена област от реалността.

Една теория може да се промени чрез включване на нови идеи и факти в нея. Когато в рамките на дадена теория се разкрие противоречие, което е неразрешимо в нейните рамки, то разрешаването му води до изграждането на нова теория. Ядрото на теорията се състои от законите, включени в нея. В теорията се разграничават следните съществени моменти: изходна емпирична основа (факти, данни от експерименти); различни видове предположения, постулати, аксиоми; логиката на теорията, допустима в рамките на правилата на теорията, лог изводи и док-ин; съвкупността от изведените твърдения с техните доказателства; законите на науките, както и предвидливостта.

Има дескриптивни теории, математизирани, интерпретативни и дедуктивни теории.

Революциите стават повратни точки в историята на науката. Ревът в науката се изразява като промяна в нейните основни принципи, понятия, категории, закони, теории. в промяна на научната парадигма. Под парадигма се разбират: норми, разработени и приети в дадена научна общност, образци на емпирично и теоретично мислене, придобили характер на вярвания; начин за избор на обект на изследване и обяснение на определена система от факти под формата на достатъчно обосновани принципи и закони, образ на логически последователна теория.

11. Опишете стъпките изследванияработа.

Особеността на научната работа е, че тя е преди всичко целенасочена и енергична дейност. Систематичната организация, валидността и доказателството са характерни за науката. Въпреки че в науката са известни случайни открития, но само внимателно планирани и добре оборудвани модерни средстванаучните изследвания позволяват да се разкрият и задълбочено разберат обективните закономерности на развитие както на природата, така и на обществото. Тоест, за успеха на научните изследвания те трябва да бъдат правилно организирани, планирани и проведени в определена последователност. Тези планове и последователността на действията зависят от вида, обекта и целите на научното изследване.

По отношение на приложната изследователска работа се разграничават следните основни етапи.

1. Формулиране на темата, определяне на целта, задачите, обекта и предмета на изследването.

2. Изготвяне на концепция, програма и план за изследване.

3. Разработване на система от изследователски методи и техники за тяхното ефективно приложение.

4. Събиране, систематизиране и анализ на емпиричен материал. Експериментални изследвания. Тестване и уточняване на хипотезата.

5. Анализ и представяне на резултатите от изследването.

6. Внедряване на резултатите и определяне на икономическата ефективност.

4.1. Формулирането на темата, определянето на целта, задачите, обекта и предмета на изследването. Този етап от научното изследване включва:

ü общо запознаване с проблема, по който трябва да се проведе изследването;

ü предварително запознаване с литературата и класификация на най-важните направления;

ü Избор и съставяне библиографски списъциместна и чуждестранна литература;

ü проучване на научни и технически доклади по темата на различни организации от съответния профил;

ü съставяне на анотации на източници;

ü подготовка на резюмета по темата;

ü анализ, сравнение, критика на обработваната информация;

ü обобщение, критика, изготвяне на собствено мнение по разработените въпроси;

ü формулиране на методически заключения относно прегледа на информацията.

По този начин основното внимание на първия етап се отделя на изучаването и анализа на литературни и други източници, за да се:

1) обосновка на научния проблем и темата на изследването;

2) идентифициране и натрупване на научни факти чрез анализ и синтез на различни източници на знания, както и научно описание на фактите;

3) теоретично обобщение на резултатите от първичните научни изследвания (обяснение, сравнение, заключения);

4) формулиране на обекта, предмета, целта и задачите на изследването.

Нека дефинираме терминологията на този етап. В изследователската работа се разграничават направления, проблеми и теми.

Научно направление - областта на научните изследвания на научния екип, посветена на решаването на всякакви основни, фундаментални теоретични и експериментални проблеми в определен клон на науката.

Проблемът е сложен научен проблем, който обхваща значителна област на изследване и има перспективна стойност.

Проблемът е несъответствие между желаното и реалното; противоречива ситуация в науката, която изисква своето разрешаване.

Проблемът е че Първи етапизследване, при което изследователят осъзнава наличието на непознатото и си поставя за цел да направи непознатото известно чрез търсеща, познавателна дейност. Наличието на проблем действа като мотив за изследване („спусък“).

Ето защо предварителният етап на изследване от всякакъв вид е да се идентифицира и формулира проблемът, да се определи неговата актуалност, значимост и обхват.

Правилната формулировка на проблема е половината от успеха, тъй като това означава способността да се отдели основното от второстепенното и да се отдели известното от неизвестното по темата на изследването и това определя стратегията за по-нататъшно търсене.

Всеки проблем се състои от няколко теми.

Темата е сложен научен проблем, който трябва да бъде решен, обхващащ определена област на научното изследване.

Темите могат да бъдат теоретични, практически, смесени.

Формулирането (подборът) на проблеми или теми е трудна, отговорна задача. Темата трябва да има следните характеристики:

А) релевантност - стойността на темата в даден момент за прогреса на науката и технологиите. Това е отговорът на въпроса защо това изследване трябва да се направи точно сега, а не по-късно;

Б) научна новост - темата в такава формулировка никога не е била разработвана и не се разработва в момента, т.е. дублирането е изключено;

В) икономическа ефективност - решенията, предложени в резултат на научни изследвания, трябва да бъдат по-ефективни от съществуващите решения;

Г) практическо значение - възможността за използване на резултатите от научните изследвания за решаване на реални проблеми и задачи, както в производството, така и в свързани или интердисциплинарни изследвания.

Д) съответствие с профила на научния екип (организация).

Също толкова важен е изборът на обект и предмет на изследване. Спомнете си определението (вижте параграф 2): научното изследване е дейност, насочена към цялостно изследване на обект, процес или явление, тяхната структура и взаимоотношения, както и получаване и прилагане на практика на полезни резултати за дадено лице. Неговият обект е материална или идеална система, а предметът е структурата на системата, взаимодействието на нейните елементи, различни свойства, модели на развитие и др.

Обект на изследване са определени явления от реалността, които съществуват извън и независимо от нашето съзнание.

Трябва да се помни, че обектът на изследване съществува обективно, независимо от волята на хората, той не е създаден или конструиран от тях.

Обект на изследване може да бъде например:

ü социални институции и системи (училище, университет, болница, образователна система, здравна система);

отделните елементи социални институциии системи (преподавателски състав, студенти, съдържание на висш медицинско образование);

ü процеси (обучение, образование, социализация, пазарен обмен);

ü механизми за функциониране на системи и процеси (педагогически технологии за формиране на компетентности);

ü различни дейности, състояния и черти на личността;

ü зависимости и взаимоотношения (например личност - група, конфликти между индивиди) и др.

Предметът на изследването, за разлика от обекта, е субективен, т.е. определя се от самия изследовател. Обектът и предметът на изследването, разбира се, са взаимосвързани. Но предметът на изследване, като правило, обхваща само отделни елементи и връзки на обекта на изследване.

Предмет на изследване е това, към което е пряко насочено вниманието на изследователя, за което е необходима нова (липсваща) информация.

Предметът на изследването е обобщаващата структура (подреждане) на обекта на изследване или неговите отделни частни аспекти, условно изолирани механизми на жизнената дейност на обекта, които предопределят наблюдаваните свойства (проявления) на обекта, който се разглежда.

Например, обектът е социотехническа система, а обектът е икономическа структура на социотехническа система.

Анатомия - жив организъм - структурата на живия организъм.

Физиология - жив организъм - процеси вътре в жив организъм.

Обобщаващите и частни структури и отделните механизми на жизнената дейност на нещо или явление имат своите носители, а именно самите неща и явления. Необходимата информация може да бъде "отстранена" само от нещата и явленията в тяхната цялостна жизнена дейност. В тази връзка информационната база на изследването често се бърка с неговия обект.

Например при изследване на демографските процеси (раждаемост, миграция, смъртност) информацията се „отстранява“ по райони и населени места. Междувременно нито селищата, нито регионите са обект на изследване. Те са информационна база, и то не само по отношение на демографията, но и в много други процеси, свързани с други аспекти от живота им.

Форма на научно предвиждане в научните изследвания е хипотезата - необходима връзка между теорията и текущите изследвания по пътя към получаване на нови знания. Вижте дефиницията и изискванията по-горе (клауза 3.). Понякога научните изследвания се провеждат без хипотеза. Това се случва, когато се постави задачата, от една страна, да се превърне „всеки знае“ от обикновено мнение в научно установен факт, а от друга страна, да се даде точно научно описание на „всеки знае“ фактите.

Първоначално изложените хипотези могат да бъдат коригирани, допълнени, развити в хода на изследването, но според резултатите от изследването трябва ясно да се посочи, че от първоначалните хипотетични предположения е потвърдено, какви промени са направени в тяхното съдържание, което изобщо не получи подходящо потвърждение (защото в науката и отрицателният резултат е много важен).

В структурата на научното изследване важно място заемат неговата цел и задачи.

Целта на всеки вид дейност се разбира като идеален образ на желания резултат.

Целта на изследването е планираният краен резултат, който има голяма теоретична и практическа стойностза конкретен клон на научното познание.

Тя има за цел не да илюстрира вече установени и безспорни положения, а да разкрие нови връзки и отношения. Универсалната цел на всяко изследване е да се получат нови, надеждни знания за природата и обществото, което прави възможно трансформирането, адаптирането на природата и самото общество към човешките нужди.

Целта има решаващо влияние върху организацията, методологията и други структурни компоненти на научното изследване, действа като негова доминанта, като фар, осветяващ пътя на изследователя в сложните противоречия на изучавания проблем. Целта на научното изследване е ясно да очертае неговия обхват и съдържание, да отговори на въпроса каква е същността на изследвания проблем и дали е възможно по време на изследването да се получат необходимите данни за неговото цялостно обхващане.

Целите на изследването са много разнообразни. Те могат да включват, в един случай, разкриване на същността на сложни физиологични, икономически, педагогически и други явления и процеси, в другия случай, идентифициране на връзката между факторите, влияещи върху учениците, и промените, които настъпват в техните личностни характеристики под въздействието на тези фактори, в третата - разработването на нови форми и методи за обучение и възпитание на младите хора, лечението на определени заболявания, четвърто, да се определят условията, при които един или друг метод или средство за въздействие води до най-голям ефект и др.

Целите на изследването са конкретни насоки за изучаване на определени аспекти на изследвания проблем, чието изпълнение води до постигане на общата цел на изследването.

Целите на изследването са основно в две форми: емпирични и теоретични.

Емпиричните задачи включват:

ü установяване, изясняване и класифициране на научни факти, които се отнасят до предмета на изследване, характеризиране на тях и наблюдаваните зависимости;

ü изследване на конкретни условия и обхвата на зависимостите, формулирани под формата на тенденции, модели, принципи;

ü емпирична проверка на истинността на модели, теории, хипотези, модели;

ü установяване на реалността на предполагаемите хипотетични процеси, явления;

ü Решаване на конструктивни когнитивни проблеми.

Теоретичните задачи включват:

ü идентифициране и изследване на конкретни причини, връзки, зависимости, взаимодействия, процеси, които позволяват да се обяснят определени факти от реалността;

ü изграждане на нови хипотези, които теоретично обясняват откритите факти, тенденции, процеси, явления, причинно-следствени връзки, механизми на дейност;

формулирането на теоретичното знание във форма, която позволява емпиричното му потвърждение.

Обикновено в научните трудове се поставят от три до пет изследователски задачи. Не е от съществено значение. Основното е, че при решаването им трябва да се разкрие същността на изследваното явление.

Трябва да се подчертае, че всички изследователски задачи, независимо от техния вид, са в тясно взаимодействие и неразривна взаимозависимост. В същото време всяка задача съществува в диалектическо единство в общата цел на изследването, неговия обект, предмет и хипотеза.

Изготвяне на концепция, програма и план на обучението.

Концепцията за изследване е набор от основни положения (идеи) за това как трябва да се провеждат изследванията. Това е холистична, логически свързана система от възгледи, обединени от някаква обща идея и насочени към постигане на целта на изследването.

Изборът на изследователска концепция е значително повлиян от парадигмата, преобладаваща в даден интервал от време в определен клон на знанието.

Научната парадигма е система от възгледи, произтичащи от основните идеи и научни постижения на големи (изключителни) учени, които определят посоката на мислене на по-голямата част от изследователите.

Въз основа на концепцията се разработва подробна програма.

Изследователската програма е набор от разпоредби, които определят целта и задачите на изследването, неговия предмет, условията за провеждане на изследването, използваните ресурси и очаквания резултат.

Програмата се разглежда като средство за постигане на целта на изследването, като форма за конкретизация на понятието.

Програмни раздели:

1) обосновка на уместността на избраната тема;

2) разкриване на степента на неговото развитие в научната литература;

3) обект, предмет, цел, задачи и хипотеза на изследването;

4) теоретични и методологични основи, система от методи;

5) научна новост, теоретична и практическа значимост;

6) ресурсно осигуряване;

7) как ще се извърши апробацията и проверката на получените теоретични заключения и практически съвети;

8) показатели за изпълнение на научните изследвания;

9) етапи и обхват на работа и други въпроси, чието решаване ще допринесе за успешното изпълнение на работния план.

Въз основа на програмата се разработва подробен план.

План за изследване - набор от индикатори, които отразяват връзката и последователността на ключови дейности (действия), водещи до пълно изпълнение на програмата и разрешаване на проблема. Изследователският план се разглежда като организиращ фактор за последователно движение към изследователската цел.

4.3. Разработване на система от изследователски методи и техники за тяхното ефективно приложение Този етап е изключително важен и ще бъде разгледан в следващата лекция.

4.4. Събиране, систематизиране и анализ на емпиричен материал. Експериментални изследвания. Тестване и уточняване на хипотезата. Този етап е централен в научните изследвания. Историята на науката ни убеждава, че е възможно да се направят някои научни заключения и да се развият теоретични положения само въз основа на факти (виж параграф 3 за определението).

Изисквания за събиране на емпиричен материал:

ü подбирайте не случайни факти, а само тези, които са „измерени” и имат точни критерии, които ги характеризират;

ü да се вземат не отделни факти, а цялата съвкупност от факти, свързани с разглеждания въпрос, без нито едно изключение;

ü Фактите са ценни само когато са дълбоко осмислени;

ü след събиране и натрупване на фактически материал е необходимо фактите да бъдат класифицирани, анализирани и обобщени.

Провеждането на експеримент на този етап включва допълнителни етапи, които са типични за експерименталните изследвания:

ü разработване на целта и задачите на експеримента;

планирането на експеримента;

ü разработване на методология на изследователската програма;

- избор на измервателни уреди;

ü проектиране на уреди, модели, апарати, макети, стендове, инсталации и други средства за експериментиране;

ü обосновка на методите за измерване;

ü Провеждане на експерименти в лаборатория опитни парцели, в предприятията;

ü обработка на резултатите от измерванията.

Експериментът е един от етапите на изследването. Но сцената е толкова важна, че ролята й често се преувеличава до независимо изследване. Експериментите често се разглеждат като синоним на изследване.

Междувременно самият експеримент е един от най-скъпите начини за целенасочено получаване на информация, необходима за доказване (опровергаване) на хипотезата, изложена по време на изследването, която не може да бъде получена по друг начин.

Експериментът е „поставянето“ на обект на изследване в специални условия, наблюдението на неговото поведение поради променящите се условия и фиксирането на информация (индикатори), отразяваща това поведение. Въз основа на резултатите от експеримента изложената хипотеза може да бъде потвърдена или отхвърлена.

Опитът е един единствен експеримент. В експеримента обикновено се поставят серия или дори няколко серии монотонни експерименти.

Експериментът най-често се провежда по оригинални, внимателно обмислени методи. Например експериментът на Иван Петрович Павлов (за доказване наличието на условни рефлекси и сигнална система, проведен върху кучета).

Изисква се специално внимание при провеждането на социален експеримент, тъй като в неговия процес може да възникне специфичен ефект, наречен ефект на Пигмалион (открит от Р. Розентал).

Ефектът на Пигмалион е проява на предразсъдъка на експериментатора, който влияе върху резултата от експеримента. Тоест, формулирайки отношението на експериментатора към субекта, в някои случаи е възможно да се предвиди резултатът от експеримента.

Така например, когато учителите бяха характеризирани от учениците в един случай като способни, а в друг като неспособни (с техните практически идентични способности), тогава положителното отношение към учениците в първия случай имаше положителен ефект върху педагогическата ситуация като цяло. и успеха на учениците, както и техните оценки.

12. Концепцията за методологията на научното познание.

ПОНЯТИЕТО ЗА МЕТОДОЛОГИЯ НА НАУКАТА

Методология на наукатае научна дисциплина, която изучава методи на научна и познавателна дейност. Методологията в широк смисъл (вж. Методика) е рационално-рефлексивна умствена дейност, насоченото изследване на начините, по които човек трансформира реалността - методи (рационални действия, които трябва да се предприемат, за да се реши конкретен проблем или да се постигне конкретна цел - вижте Метод). Прилагането на методи се извършва във всяка област на научната и познавателна дейност (виж Наука). Методологията на науката извършва изследване, търсене, развитие и систематизиране на методите, използвани в тази дейност за получаване научно познаниеи онези общи принципи, от които се ръководи (вижте Методи научно познание).

Методологията на науката винаги е била органично свързана с философия на наукатаИ теория на познанието(епистемология), както и логика(виж Логика) като цяло и особено с логиката на науката. Всички тези видове рационално-рефлексивна дейност на когнитивното мислене и научно-познавателната дейност са тясно преплетени помежду си и всяко изкуствено разграничаване от тях е трудно възможно и непродуктивно. Въпреки това, в общия контекст на всички тези дисциплини, концепцията за методологията на науката е насочена към максимално възможно приближаване до реалната практика на научната дейност, към идентифицирането и артикулирането на конструктивни методи на действие за изграждане на научно познание.

научно познаниее институционално фиксиран тип дейност, при която развитието на реалността от човек се превръща в инструментално опосредстван процес на взаимодействие изследователи(учени). Ефективността на такова взаимодействие и следователно възпроизвеждането и развитието на науката като такава се осигурява от натрупването и предаването на когнитивен опит и знания, което става възможно благодарение на устойчиви когнитивни практики, които са методите за осъществяване на научно-познавателния процес. . Системното развитие на научните методи се оказва най-важното условие за формирането и развитието на науката като социална система. Използването на научни методи прави процеса на научно изследване потенциално възпроизводима процедура, което е от фундаментално значение по отношение на осигуряването на надеждността на резултатите от изследването, тъй като последните се превръщат в проверими параметри. В допълнение, опосредстването на научните изследвания чрез формирани и подлежащи на трансформация научни методи дава възможност за обучение на учени и е предпоставка за специализация на научно-познавателния процес, създавайки условия за формиране на науката като професионален инфраструктура със сложна система на разделение на труда и поради това способна да концентрира и координира изследователски ресурси.

Съвременното научно познание е сложен процес на взаимодействие между изследователи по отношение на формирането и използването на научни знания с цел разбиране, обяснение, прогнозиране и трансформиране на реалността. Специализация изследователска дейност V съвременна наукапредполага диференциране на методите за осъществяване на научно-познавателния процес. Освен това възпроизводимостта на последните в рамките на една, макар и нелинейна структура на дейност предполага, че такива методи не са разнороден набор от познавателни инструменти, създадени в хода на развитието на науката, а набор от функционално взаимосвързани когнитивни практики.

Методологичните изследвания в съвременната наука обикновено се разделят на общи, частни и специфични:

Обща методология на наукатаизследва проблемите на обосноваването на научното знание, независимо в коя от конкретните научни дисциплини е получено. Неговите централни проблеми са: изучаването на такива универсални операции на научното познание като обяснение и разбиране, както и начини за обосноваване на научното познание; анализ на критериите за приемане (или адекватност) на системи от научни твърдения (научни теории); изучаването на тези системи от категории, които се използват като координати на научното мислене; разлики между естествените науки и културните науки; проблеми на единството на научното познание.

Частна методология на наукатаизследва методологичните проблеми на отделни науки или техни тесни групи, представени в когнитивните пространства на съответните дисциплини. Обхватът на тази методология включва например методологията на физиката, методологията на биологията, методологията на науките от историческата серия и много други. И така, както във физиката, така и в биологията се използва операцията на обяснението; много биологични обяснения обаче използват понятието цел, което губи значението си по отношение на физическите обекти. Какво е цел, или телеологично, биологично обяснение и защо може да се използва само в биологичните науки, но не и във физиката, космологията или химията? Възможно ли е да се замени телеологичното обяснение с обичайното обяснение за други природни науки от гледна точка на научен закон? Тези и подобни въпроси принадлежат към частната методика. Характерна черта на всяка отделна методология е, че тъй като е важна за определена наука или тясна група науки, тя почти не представлява интерес за други дисциплини.

Конкретна методология на науката, понякога наричан методология, изследва методологичните аспекти, свързани с отделните операции в рамките на конкретни научни дисциплини. Интрадисциплинарните методи на теоретично и емпирично изследване, включително методологията на специфичното изследване, са предимно високоспециализирани когнитивни практики. Обхватът на тази методология, която варира от наука до наука, включва например метода за провеждане на физически експеримент, метода на експеримента в биологията, метода на разпитите в социологията, метода за анализ на източниците в историята и като.

13. Опишете нивата на методологията на научното познание

Обща схема на нивата на методологията:

1. Най-високото ниво е светогледното (философското) ниво;

2. Нивото на общонаучните принципи и форми на изследване (научен възглед);

3. Конкретна научна методология;

4. Последно ниво - Методи и техники на изследване.

1. Философска методология.

Философското ниво на методологията всъщност функционира не под формата на твърда система от норми или техники - (води до догматизиране на научното познание), а като система от предпоставки и насоки за познавателна дейност. Това включва съдържателни предпоставки (идейни основи на научното мислене, философската "картина на света") и формални, свързани с общите форми на научното мислене, с неговата исторически определена категориална структура.

1) тя тренира градивна критиканаличното научно познание по отношение на условията и границите на неговото приложение, адекватността на методологическата му основа и общите тенденции в неговото развитие.

2) философията дава светогледна интерпретация на резултатите от науката от гледна точка на определена картина на света.

Ако философската картина стимулира вътрешнонаучната рефлексия, допринася за формулирането на нови проблеми, търсенето на нови подходи към обектите на научното изследване, тогава философската интерпретация на резултатите от науката служи като отправна точка на всяко сериозно изследване, необходима съществена основа предпоставка за съществуването и развитието на теоретичното знание и интерпретирането му в нещо интегрално за всеки етап от развитието.знание.

необходим компонент на философската методология е социокултурният анализ на науката.

Призивът да разсъждаваме върху онези идеали, които са присъщи на философията, на която разчитаме. Един от водещите ценностни идеали според Мамардашвили е идеалът за рационалност. Зад нея стоят адаптивни схеми за разбиране на живота, идеологията на механистичния детерминизъм, схемата причина-следствие (В. Вунд и Д. Уотсън). И двете имат постулата за непосредственост: причината е еднозначно определена като следствие. Усещане => възприятие; S=>R.

Критично-конструктивен f-I - осъществяването на ревизията на оригиналните аксиоми на философията. светогледна революция.

Пример: Птолемеев светоглед, геоцентричен подход. След трудовете на Коперник, Галилей, Бруно => промяна на мирогледа, хелиоцентричен подход. Преходът от монокартина на света към категорията на многообразието. Мамардашвили. Според системата на Птолемей са направени толкова точни оптични и измервателни инструменти, например астролабии, че Колумб открива Америка с помощта на системата на Птолемей. Визията на Коперник и Бруно не се промени, не отхвърли света на Птолемей.

Всяка сериозна религиозна система (християнство, ислям, юдаизъм) е монистична визия за реалността. Монизмът винаги решава един проблем от синергичен характер: как да изградим ред от хаоса. Това е нормална еволюционна стъпка на развитие, нормите на движение на мисленето. (Теория на дисипативните структури).

Всяка сериозна философска картина на света конструира реалността.

Философските картини на света решават:

1) задачата за генериране на ред от хаоса

2) критично-конструктивна задача, разбиране на културите на мислене, които стоят зад всяко откритие

3) аксеологическа/ценностна задача. Идеализация.

4) определя идеалните форми на реалността. Оттук и конструктивната функция.

2. Нивото на общонаучните принципи и форми на изследване.

Тази област е широко развита през 20-ти век, което е фактор за превръщането на методологичните изследвания в относително независима област на научното познание.

Пример за смислена концепция е теоретичната кибернетика, концепциите на Вернадски за ноосферата. Формални понятия - дисциплини на приложната математика (като изследване на операциите, теория на игрите и др.), Логика и методология на науката, които са свързани с анализа на езика на науката, методи за изграждане на научни теории, логически и методологични характеристики на идеализацията, формализация, моделиране и др. Общонаучният характер на проблемите, разработени на това ниво, не означава, че те непременно се отнасят за всички и всякакви клонове на науката: тяхната специфика се определя от относително безразличие към конкретни видове предметно съдържание и в същото време от призив към някои общи черти на процеса на научно познание в неговите достатъчно развити форми.

Това ниво е свързано с разбирането за причинно-следствената връзка, с науката на нашето време. Ето, бих-зм, асоциативен пси, механичен детерминизъм (тухла просто така не ти пада на главата). Изключение прави когнитивната пси, която разглежда всичко през призмата - човек = устройство за получаване, обработка, извличане на информация. Когнитивната пси, подобно на бих-зм, си поставя идеала за рационалност. Светът е рационален, предвидим. Рационалният модел на света е в основата на изграждането на всички психологии.

3. Специфична научна методология.

Нивото е приложимо за ограничен клас обекти и когнитивни ситуации, специфични за дадена област на знанието. На това ниво на методологическото изследване се конкретизират и трансформират философски и общонаучни принципи по отношение на дадена наука и действителността, която тя изучава. Специфична научна методология - съвкупност от методи, принципи на изследване и процедури, използвани в определена научна дисциплина. методологията на психологията включва проблемите на специфичното психологическо познание (правила и условия за провеждане на експерименти, изисквания за представителност на данните и методи за тяхната обработка) и въпроси, поставени в сродните науки (например използването на математически методи в психологията ), или на по-високи нива на методология. привличането на методически средства от по-високи нива не може да има характер на механичен трансфер: за да дадат реален, а не въображаем ефект, тези средства трябва да получат подходяща предметна интерпретация и развитие.

4. Методи и техника на изследване.

Нивото на процедурата и изследователската техника са свързани с изследователска практика. Това са нормите и изискванията към методите за провеждане на изследователска и практическа работа. Той включва нормите за провеждане на експериментални изследвания и класификации на бивши типове, изискванията за разработване на психодиагностични методи и тяхната класификация. Методологичните норми присъстват в практическата психология. Той е предназначен да осигури еднаквост и надеждност на първоначалните данни, предмет на теоретично разбиране. Това е набор от процедури, които осигуряват получаването на единен и надежден емпиричен материал и неговата първична обработка, след което той може да бъде включен в масива от налични знания. Имаме работа с високоспециализирано методологическо знание, което поради присъщите му функции на пряко регулиране на научната дейност винаги има ясно изразен нормативен характер.

Всяко от нивата на методологическото познание изпълнява своите функции в научното познание. Всички нива на методологията образуват сложна система. Философското ниво действа като съществена основа на всяко методологическо познание. Само на това ниво се формират когнитивните нагласи на изследователя. Разкрива исторически специфичните граници на всяка научна теория, всеки метод, осмисля критични ситуации в развитието научна дисциплина. От първостепенно методологическо значение е и идеологическата интерпретация на резултатите от науката, дадени в рамките на това ниво.

Но философското знание работи в конкретно научно изследване не само по себе си, а в тясна взаимовръзка с други нива. Философско-методологическите положения и принципи се пречупват и конкретизират: първо на ниво общи научни принципи и понятия, а след това на ниво специална научна методология.

Функцията за разграничаване на тези нива е да се преодолеят грешките:

· Преоценка на степента на общо познание на по-ниските нива, опит да им се даде философска и идеологическа характеристика.

· Директно прехвърляне на разпоредби и закономерности, конкретизацията им върху материала на частни области на знанието.

· Методологията позволява да се оцени колко правилно са получени изводите за дадена личност и колко адекватно са предадени в културата.

14. Дефинирайте понятията метод, метод и техника

Метод (от др. гръцки μέθοδος - пътят на изследване или познание, от μετά- + ὁδός "път") - систематизиран набор от стъпки, действия, които са насочени към решаване на конкретен проблем или постигане на конкретна цел.

За разлика от област на познание или изследване, тя е авторска, тоест създадена от конкретно лице или група хора, научна или практическа школа. Поради ограничения си обхват на действие и резултат, методите са склонни да остаряват, да се трансформират в други методи, развиващи се в съответствие с времето, постиженията на техническата и научна мисъл и нуждите на обществото. Набор от хомогенни методи обикновено се нарича подход. Развитието на методите е естествено следствие от развитието на научната мисъл.

Видове и видове

Аналитичен метод

дедуктивен метод

Диалектически метод

индуктивен метод

Интуитивен метод

научен метод

Общ метод

експериментален метод

и други.

По математика[редактиране | редактиране на wiki текст]

Метод в математиката е синоним на метод, алгоритъм за решаване на задача, постигане на цел.

Метод в обектно-ориентираното програмиране е процедура или функция, която принадлежи към някакъв клас или обект.

В софтуерното инженерство методът е технически начин за изграждане на софтуер. ср с методика.

Методът в компютърните науки е един обобщен начин за решаване на задачи от определен клас.

Методът на решение е грешен, ако дава неправилни резултати за определени проблеми.

Един метод за решаване е правилен, ако дава правилни резултати за всички задачи от дадения клас.

Техниката като правило е вид готова "рецепта", алгоритъм, процедура за извършване на всякакви целенасочени действия. Техниката се различава от метода по конкретизацията на техниките и задачите. Например, математическата обработка на експериментални данни може да се обясни като метод (математическа обработка), а специфичният избор на критерии, математически характеристики - като техника.

1Понятието "методология" в различни отрасли

1.1 Образование

1.2 Психодиагностика

2 Изисквания към методиката

3Методика на обучението по физика

3.1 План за анализ на физическо количество при преподаване на физика в основно училище:

3.2 План за анализ физическо явлениепри преподаване на физика в основно училище:

3.3 План за анализ на физическо устройство при преподаване на физика в основно училище:

4 Вижте Също

5 Бележки

Понятието „методология“ в различни индустрии[редактиране | редактиране на wiki текст]

Образование[редактиране | редактиране на wiki текст]

Методика в обучението - описание на конкретни методи, методи, похвати педагогическа дейноств избрани образователни процеси; „сборник с правила за учебна дейност”.

Методът на преподаване на предмета включва:

Цели на обучението

образователни цели

цели за развитие

образователни цели

практически цели

принципи на преподаване

средства за обучение

форми на обучение

методи на обучение

общи методи на обучение

частни методи на обучение

Психодиагностика[редактиране | редактиране на wiki текст]

Психодиагностичният метод е насочен към решаване на широк кръг от проблеми, психодиагностичният метод е насочен към решаване на конкретни проблеми. Техниката, за разлика от метода, е специфична инструкция за диагностика, обработка на данни и интерпретация на резултатите. В рамките на един метод може да има почти безкраен брой методи.

Изисквания към метода[редактиране | редактиране на wiki текст]

Необходимите изисквания към методиката, като към конкретна „рецептурна” процедура, са следните:

реализъм;

възпроизводимост;

разбираемост;

съответствие с целите и задачите на планираното действие, валидност;

производителност.

Методика на обучението по физика[редактиране | редактиране на wiki текст]

Планът за анализ на физическо количество при обучението по физика в основното училище: [редактиране | редактиране на wiki текст]

буквено обозначение; изглед;

определяща формула;

единици;

какво характеризира, показва;

други определения.

Например плътността на физическото количество:

буквено означение ρ(ro), таблична стойност;

определяща формула ρ=m/V;

мерни единици [kg/m3];

характеризира количеството маса на веществото, съдържащо се в единица обем;

друг начин за определяне е табличен;

Например физическото количество мощност:

буквено обозначение R (pe);

дефинираща формула P=A/t;

мерни единици [W];

характеризира процеса на извършване на работа с електрически ток, електрически уреди; показва извършената работа за единица време;

друг начин за определяне е P=UI (за електрически ток).

План за анализ на физическо явление в обучението по физика в основно училище : [редактиране | редактиране на wiki текст]

знаци;

условия на възникване;

механизъм на явлението (причина);

средства за описание (ценности, закони);

приложение;

предотвратяване на вредни действия;

15. Същност и общи принципи на общонаучната и философска методология

Методологията е учението за организацията на дейностите. Такава дефиниция недвусмислено определя предмета на методиката - организацията на дейностите. (Новиков А.М.)

В структурата на методическото знание Е.Г. Юдин разграничава четири нива: 1) философско, 2) общонаучно, 3) конкретно научно и 4) технологично.

Второто ниво включва обща научна методология, която е теоретична позиция, приложима към почти всички научни дисциплини.

На третото ниво е специфичната научна методология, която е съвкупността от всички принципи и методи, използвани във всяка отделна наука.

Четвъртото ниво се заема от технологична методология, която се състои от изследователски методи и техники, т.е. набор от процедури, които осигуряват получаването на надежден емпиричен материал и неговата първична обработка. Характерът на това ниво е нормативен и ясно дефиниран.

ФИЛОСОФСКО НИВО

Философското ниво на методологията функционира не под формата на твърда система от норми или техники (което води до догматизиране на научното познание), а като система от предпоставки и насоки за познавателна дейност. Това включва

формални, отнасящи се до общите форми на научното мислене, до неговата исторически определена категориална структура.

Философията играе двойна методологическа роля:

1) извършва градивна критика на парите в брой

Съществена, понякога решаваща роля в изграждането на всяка научна работа играят приложните методи на изследване.

По отношение на методите на изследване трябва да се отбележи следното обстоятелство. В литературата съществува разделение на теоретичните методи на методи на познаване (диалектически метод) и методи на собствено теоретично изследване (анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и др.).

Подобно разделение има и при емпиричните методи на изследване. И така, V.I. Загвязински разделя емпиричните методи на изследване на две групи:

Работни, частни методи: изучаване на литература, документи и резултати от дейности; наблюдение; анкета (устна и писмена); метод на експертни оценки; тестване.

Комплексни, общи методи, които се основават на прилагането на един или повече частни методи: анкета; мониторинг; изучаване и обобщаване на опита; експериментална работа; експеримент.

Името на тези групи методи обаче не е напълно подходящо, тъй като е трудно да се отговори на въпроса: "частни" - във връзка с какво? както и "общ" - по отношение на какво? Разграничението вероятно трябва да е на различна основа.

Възможно е да се разреши това двойно разделение както по отношение на теоретичните, така и на емпиричните методи от гледна точка на структурата на дейността.

Разглеждайки научните изследвания като цикъл на дейност, като негови структурни единици, насочени действия, чиято отличителна черта е наличието на конкретна цел.

Структурните единици на действие са операции, съотнесени с обективно-обективните условия за постигане на целта.

Една и съща цел, свързана с действие, може да бъде постигната при различни условия; едно действие може да бъде изпълнено чрез различни операции. В същото време една и съща операция може да бъде включена в различни действия (A.N. Леонтиев).

Въз основа на това подчертаваме:

– методи-операции;

– методи на действие.

Този подход не противоречи на определението за метод, което дава енциклопедичен речник:

- метод - начин за постигане на цел, решаване на конкретен проблем - метод-действие;

- метод - набор от техники или операции на практическо или теоретично развитие на реалността - метод-операция.

Методите за изследване се разделят на:

- теоретичен;

- емпирични (емпирични - буквално - възприемани чрез сетивата).

По този начин в бъдеще ще разгледаме методите на изследване в следната група (Таблица 1):

Теоретични методи:

- методи - познавателни действия: идентифициране и разрешаване на противоречия, поставяне на проблем, изграждане на хипотеза и др.;

– методи-операции: анализ, синтез, сравнение, абстрахиране и конкретизиране и др.

Емпирични методи:

- методи - познавателни действия: изследване, наблюдение, експеримент и др.;

– методи-операции: наблюдение, измерване, анкетиране, тестване и др.

Научни методи на изследване

1.1. Теоретични методи

1.1. Теоретични методи-операции

Теоретични методи – операциите се определят (разглеждат) според основните мисловни операции, които са: анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, генерализация, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, моделиране, мисловен експеримент.

1) Анализ- това е разлагането на изследваното цяло на части, разпределянето на отделни характеристики и качества на явление, процес или връзки на явления, процеси.

Анализът е органичен компонент на всяко научно изследване и обикновено навлиза в първата си фаза, когато има преход от цялостно описание на обекта, който се изследва, към идентифициране на неговата структура, състав, свойства и характеристики.

Едно и също явление, процес може да се анализира в много аспекти. Цялостният анализ на явлението ви позволява да го разгледате по-дълбоко.

2) Синтез- свързването на различни елементи, страни на предмета в едно цяло - системата.

Синтезът не е просто сумиране, а смислова връзка. Ако просто свържем явленията, между тях няма да възникне система от връзки, образува се само хаотично натрупване на отделни факти. Синтезът е обратното на анализа, но те са тясно свързани.

Ако изследователят има по-развита способност за анализ, може да има опасност той да не намери място за детайли в явлението като цяло.

Относителното преобладаване на синтеза води до повърхностност, до това, че няма да бъдат забелязани съществени за изследването подробности, които могат да бъдат от голямо значение за разбирането на явлението като цяло.

3) Сравнениее да се намерят прилики или разлики между обекти.

С помощта на сравнението се разкриват количествени и качествени характеристики на обектите, извършва се тяхната класификация, подреждане и оценка.

Сравнението е сравняване на едно нещо с друго. В този случай важна роля играят основите или знаците за сравнение, които определят възможните връзки между обектите.

Сравнението има смисъл само в набор от еднородни обекти, които образуват клас. В същото време обекти, които са сравними по една характеристика, може да не са сравними по други характеристики.

Интегрална частсравнението винаги е анализ, тъй като за всяко сравнение в явленията е необходимо да се изолират съответните признаци на сравнение. Тъй като сравнението е установяване на определени връзки между явления, тогава, естествено, синтезът също се използва в процеса на сравнение.

4) абстракция- операция, която ви позволява психически да изолирате и превърнете отделни аспекти, свойства или състояния на обекта в независим обект на разглеждане.

Абстракцията е в основата на процесите на обобщаване и формиране на понятия.

Абстракцията се състои в изолирането на такива свойства на даден обект, които не съществуват сами по себе си и независимо от него. Такава изолация е възможна само в психиката

по отношение на абстракцията. Така, геометрична фигурасамото тяло реално не съществува и не може да бъде отделено от тялото.

Но благодарение на абстракцията, тя се отделя мислено, фиксира се например с помощта на чертеж и се разглежда независимо в нейните специални свойства.

5) Конкретизация - процесът на намиране на цялостен, взаимосвързан, многостранен и комплексен.

Изследователят първоначално формира различни абстракции, а след това на тяхна основа, чрез конкретизация, възпроизвежда тази цялост (ментален конкрет), но на качествено различно ниво на познаване на конкретното. Следователно диалектиката разграничава в процеса на познанието в координатите „абстракция – конкретизация” два процеса на възход: възход от конкретното към абстрактното и след това процеса на възход от абстрактното към новото конкретно (Г. Хегел).

Диалектиката на теоретичното мислене се състои в единството на абстракцията, създаването на различни абстракции и конкретизацията, движението към конкретното и неговото възпроизвеждане.

6) Обобщение- това е изборът и фиксирането на относително стабилни свойства на обектите и техните взаимоотношения.

Обобщението предполага показване на свойства и отношения на обекти, независимо от конкретните и случайни условия на тяхното наблюдение.

Сравнявайки обекти от определена група от определена гледна точка, човек намира, отделя и обозначава с дума техните идентични, общи свойства, които могат да станат съдържанието на понятието за тази група, клас обекти.

Разделянето на общите свойства от частните и обозначаването им с дума позволява да се обхване цялото разнообразие от обекти в съкратена, кратка форма, да се сведат до определени класове и след това чрез абстракции да се работи с понятия, без директно да се отнасят до отделни обекти . Един и същ реален обект може да бъде включен както в тесни, така и в широки класове, за които скалите на общите признаци се изграждат на принципа на родово-видовите отношения.

Функцията на обобщението се състои в подреждането на разнообразието от обекти, тяхната класификация.

7) Формализация- показване на резултатите от мисленето в точни термини или твърдения.

Това е, така да се каже, умствена операция от „втори ред“.

Формализирането се противопоставя на интуитивното мислене. В математиката и формалната логика формализацията се разбира като показване на значимо знание в знакова форма или на формализиран език.

Формализацията ви позволява да възприемате понятията абстрактно от тяхното съдържание, улеснява систематизирането на понятията и изграждането на връзки между тях.

Формализацията играе съществена роля в развитието на научното познание, тъй като интуитивните концепции, въпреки че изглеждат по-ясни от гледна точка на обикновеното съзнание, са малко полезни за науката: в научното познание често е невъзможно не само да се реши, но дори да формулират и поставят проблеми до изясняване на структурата на понятията, свързани с тях.

В научните преценки се установяват връзки между обекти, явления или между техните специфични признаци.

В научните заключения едно съждение произтича от друго, въз основа на вече съществуващи заключения се прави ново. Съществуват два основни типа извод: индуктивен (индукция) и дедуктивен (дедукция).

8) Индукция- това е заключение, водещо от конкретни съждения към общо заключение, от отделни факти към обобщения.

9) Приспадане- това е заключение, водещо от общ факт към частен, от общи съждения към частни заключения.

10) Идеализация- това е мислено представяне на обекти или явления, които не съществуват в реалността, но имат прототипи в нея.

Процесът на идеализация се характеризира с абстрахиране от свойствата и отношенията, присъщи на обектите на реалността, и въвеждането в съдържанието на формираните концепции на такива характеристики, които по принцип не могат да принадлежат към техните реални прототипи.

Примери за понятия, които са резултат от идеализация, могат да бъдат математическите понятия "точка", "линия"; по физика - материална точка“, „Абсолютно черно тяло“, „идеален газ“ и др.

Понятията, които са резултат от идеализация, се смятат за идеализирани (или идеални) обекти. Формирайки такива концепции за обекти с помощта на идеализация, човек може впоследствие да оперира с тях в разсъждения като с реално съществуващи обекти и да изгражда абстрактни схеми на реални процеси, които служат за тяхното по-дълбоко разбиране. В този смисъл идеализацията е тясно свързана с моделирането.

11) Аналогия- прехвърляне на знания, получени от разглеждането на всеки един обект (модел) към друг, по-малко изучен или по-малко достъпен за изследване (прототип, оригинал).

Той отваря възможността за прехвърляне на информация по аналогия от модел към прототип. Това е същността на един от специалните методи на теоретично ниво - моделирането.

12) Моделиране– изграждане и изследване на модели.

Разликата между аналогията и моделирането се състои в това, че ако аналогията е една от умствените операции, тогава моделирането може да се разглежда в различни случаи както като умствена операция, така и като независим метод - метод-действие.

Симулацията винаги се използва заедно с други изследователски методи, тя е особено тясно свързана с експеримента. Изследването на всяко явление по неговия модел е особен вид експеримент - моделен експеримент, който се различава от обикновения експеримент по това, че в процеса на познание е включено "междинно звено" - модел, който е едновременно средство и обект на експериментални изследвания, които заместват оригинала.

Специален вид моделиране е мисловният експеримент.

13) мисловен експеримент– представяне на идеални обекти и техните взаимодействия, които биха могли да се осъществят в реален експеримент.

В същото време идеалните модели и обекти помагат да се идентифицират „в чиста форма“ най-важните, съществени връзки и взаимоотношения, психически да се играят възможни ситуации, да се отсеят ненужните опции.

1.2. Теоретични методи - Когнитивни действия

1) Диалектика- общонаучен метод, който представлява логиката на осмисленото творческо мислене.

Диалектика- универсален метод за познаване на истината.

Самата диалектика е в превод от старогръцки изкуството да се спори, да се разсъждава.

В диалектиката се разглеждат различни явления във взаимодействието на противоположни сили, разнообразието от връзки в процеса на тяхното развитие. Същността на диалектиката се проявява в наличието на противоречиви възгледи за явленията, както и в тяхното по-нататъшно развитие.

Вътрешната структура на диалектиката като метод е изградена от редица принципи. Основната им задача е да вникнат в същността на противоречивите явления.

Основни принципи на диалектиката:

- Цялостно разглеждане на обектите на изследване.

Този принцип се реализира в интегриран подход към обектите на изследване. Благодарение на него ние сме в състояние да изследваме много аспекти, свойства на предмета на изследване, привеждайки получената информация в голямата картина.

- Разглеждане на връзката между елементите в тяхната съвкупност.

Абсолютно всеки процес или явление се състои от отделни елементи. Взаимодействайки помежду си, те образуват определена система. Само чрез изучаване на качествената страна на всеки елемент от системата и неговата роля в това множество, ще можем да проучим връзката на всички елементи на представения набор.

- Детерминизъм - (лат. определям) - наличието на причинно-следствена връзка на всички случващи се явления.

И понякога има няколко връзки, произтичащи от една и съща причина.

- Проучване в процес на разработка.

Един от най-важните принципи на диалектическия метод на познанието. Състои се в изучаване на предмета на изследване в "живо" състояние. Само чрез разбиране и изучаване на неговото минало, на историята на създаването и формирането, ние ще можем да знаем сегашното му състояние, а също и по някакъв начин да предвидим бъдещето.

2) Използване на научни теории, доказани от практиката

Всяка теория, получена в рамките на изследването, действа като метод за изграждане на нови теории, както и като метод, който определя съдържанието и последователността на експерименталната дейност на изследователя.

Следователно разликата между научната теория като форма на научно познание и като метод на познание в този случай е от функционален характер:

теоретичният резултат от минали изследвания действа като отправна точка и условие за последващи изследвания.

3) Доказателство- метод, който включва разсъждение, установяване на истинността на твърдение чрез цитиране на други твърдения, чиято истинност вече е установена.

Доказателството е друго:

- теза- твърдението, което подлежи на доказване

- база(или аргументи) – онези твърдения, с които се доказва тезата.

Например тезата „Платината провежда електричество" може да се докаже с помощта на следните верни твърдения: "Платината е метал" и "Всички метали провеждат електричество."

Според способа на доказване съществуват преки и непреки:

При прякото доказателство задачата е да се намерят такива убедителни аргументи, от които логично да следва тезата.

Косвените доказателства установяват валидността на тезата, като разкриват погрешността на противоположното предположение, антитезата.

Правила за доказване:

1. Тезата и аргументите трябва да са ясни и точни.

2. Тезата трябва да остане идентична през цялото доказателство.

3. Тезата не трябва да съдържа логическо противоречие.

4. Приведените аргументи в подкрепа на тезата трябва сами по себе си да са верни, да не подлежат на съмнение, да не си противоречат и да са достатъчно основание за тази теза.

5. Доказателството трябва да е пълно.

4) Методът за анализ на системите от знания - се състои в изучаване на научните постижения в областта на изследването при избора на изходна теория, хипотеза, за решаване на избрания изследователски проблем, обосноваване на нови възможности за прилагане на научни резултати, за хармонизиране с други системи от знания.

Всяка система от научни знания има определена независимост по отношение на отразяваната предметна област. В допълнение, знанията в такива системи се изразяват с помощта на език, чиито свойства влияят на отношението на системите на знания към обектите, които се изучават - например, ако има достатъчно развити психологически, социологически, педагогическа концепцияпревеждам например на английски, немски, Френски– ще бъде ли еднозначно възприето и разбрано в Англия, Германия и Франция? Освен това използването на езика като носител на понятия в такива системи предполага една или друга логическа систематизация и логически организирано използване на езикови единици за изразяване на знания. И накрая, нито една система от знания не изчерпва цялото съдържание на изучавания обект. В него само определена, исторически конкретна част от такова съдържание винаги получава описание и обяснение.

Методът за анализ на системите от научни знания играе важна роля в емпиричните и теоретичните изследователски задачи: при избора на първоначална теория, хипотеза за решаване на избран проблем; при разграничаване на емпирични и теоретични знания, полуемпирични и теоретични решения на научен проблем; при обосноваване на еквивалентността или приоритета на използването на определени математически инструменти в различни теории, свързани с една и съща предметна област; при изучаване на възможностите за разпространение на предварително формулирани теории, концепции, принципи и др. към нови предметни области; обосноваване на нови възможности за практическо приложение на системи от знания; при опростяване и изясняване на системи от знания за обучение, популяризиране; да се хармонизира с други системи от знания и др.

5) Методи за изграждане на научни теории

5.1) Дедуктивен метод (синоним - аксиоматичен метод) - метод за изграждане на научна теория, при който тя се основава на някои първоначални положения на аксиомата (синоним - постулати), от които всички други разпоредби на тази теория (теорема) логически произтичат получен чрез доказателство.

5.2) Индуктивно-дедуктивен метод- състои се в натрупването на емпирична основа, въз основа на която се изгражда теорията на изследването (индукция), след което тези обобщения се разширяват до всички обекти и явления, обхванати от тази теория (дедукция).

Чрез индуктивно-дедуктивния метод се изграждат повечето теории в науките за природата, обществото и човека: физика, химия, биология, геология, география, психология, педагогика и др.

6) Идентифициране и разрешаване на противоречия,

7) Постановка на проблема,

8) Изграждане на хипотези

9) Планиране на изследванетои т.н.

(бяха отразени в изграждането на фази, етапи и етапи на научното изследване).

2.емпирични методи.

2.1.Емпирични методи-операции.

1) Проучване на литература, документи и резултати от дейности

Проблеми при работа с научна литератураще бъдат разгледани отделно по-долу, тъй като това е не само изследователски метод, но и задължителен процедурен компонент на всяка научна работа.

Като източник на фактологичен материал за изследване служи и разнообразна документация: архивни материали в историческите изследвания; документация на предприятия, организации и институции в икономически, социологически, педагогически и други изследвания и др.

Изследването на резултатите от представянето играе важна роля в педагогиката, особено когато се изучават проблемите на професионалното обучение на ученици и студенти; по психология, педагогика и социология на труда; и, например, в археологията, по време на разкопки, анализ на резултатите от дейността на хората: според останките от инструменти, прибори, жилища и др. ви позволява да възстановите техния начин на живот в определена епоха.

2) Наблюдение - целенасочено и организирано възприемане на обекти и явления от външния свят, свързано с решаването на определен научен проблем.

Наблюдението е най-информативният метод за изследване.

Това е единственият метод, който ви позволява да видите всички аспекти на изследваните явления и процеси, достъпни за възприятието на наблюдателя - както директно, така и с помощта на различни инструменти.

В зависимост от целите, които се преследват в процеса на наблюдение, последните могат да бъдат научни и ненаучни.

Научните наблюдения включват получаване на определена информация за по-нататъшно теоретично разбиране и тълкуване, за одобрение или опровергаване на хипотеза и т.н.

Научното наблюдение се състои от следните процедури:

Определяне на целта на наблюдението (за какво, с каква цел?);

Избор на обект, процес, ситуация (какво да наблюдаваме?);

Избор на метод и честота на наблюдения (как да се наблюдава?);

Избор на методи за регистриране на наблюдавания обект, явление (как да се записва получената информация?);

Обработка и интерпретация на получената информация (какъв е резултатът?).

Според метода на организация на наблюдението може да бъде:

- открити и скрити, полеви и лабораторни,

Според метода на получаване на информация наблюденията се разделят на:

- пряко и инструментално.

Според обхвата на изследваните обекти има

- непрекъснати и избирателни наблюдения;

По честота - постоянни, периодични и единични.

Специален случай на наблюдение е интроспекцияшироко използвани, например, в психологията.

Наблюдението е необходимо за научното познание, тъй като без него науката не би могла да получи първоначална информация, не би могла научни фактии емпирични данни, следователно, теоретичното конструиране на знанието също би било невъзможно.

Въпреки това, наблюдението като метод на познание има редица съществени недостатъци. Личните характеристики на изследователя, неговите интереси и накрая, неговото психологическо състояние могат значително да повлияят на резултатите от наблюдението.

Обективните резултати от наблюдението са още по-подложени на изкривяване в случаите, когато изследователят е насочен към получаване на определен резултат, към потвърждаване на съществуващата хипотеза.

Недостатъкът на наблюдението е субективността.

Замяната на прякото наблюдение с инструменти неограничено разширява възможностите на наблюдението, но също така не изключва субективността; оценката и интерпретацията на такова непряко наблюдение се извършва от субекта и следователно субективното влияние на изследователя все още може да се осъществи.

За да се получат обективни резултати от наблюдението, е необходимо да се спазват изискванията интерсубективност, т.е. данните от наблюдението трябва (и/или могат) да бъдат получени и записани, ако е възможно, от други наблюдатели.

Наблюдението най-често се придружава от друг емпиричен метод – измерването.

2) Измерването е познавателен процес, който се състои в сравняване на дадена стойност с някои от нейните стойности, взети като еталон за сравнение.

Измерването се използва навсякъде, във всяка човешка дейност. Така че почти всеки човек през деня прави измервания десетки пъти, гледайки часовника.

Можете да изберете конкретна размерна структура, която включва следните елементи:

Познаващият субект, извършващ измерването с определени образователни цели;

Средства за измерване, сред които могат да бъдат както инструменти и инструменти, създадени от човека, така и предмети и процеси, дадени от природата;

Обектът на измерване, т.е. измереното количество или свойство, към което е приложима процедурата за сравнение;

Метод или метод на измерване, който е набор от практически действия, операции, извършвани с помощта на измервателни уреди, а също така включва определени логически и изчислителни процедури;

Резултатът от измерване, който е наименувано число, изразено с помощта на подходящите имена или знаци.

Епистемологичното обосноваване на метода на измерване е неразривно свързано с научното разбиране на съотношението на качествените и количествените характеристики на обекта (явлението), който се изучава. Въпреки че с този метод се записват само количествени характеристики, тези характеристики са неразривно свързани с качествената сигурност на обекта, който се изследва.

Благодарение на качествената сигурност е възможно да се отделят количествените характеристики, които трябва да бъдат измерени. Единството на качествените и количествените аспекти на изучавания обект означава както относителната независимост на тези аспекти, така и тяхната дълбока взаимовръзка. Относителната независимост на количествените характеристики позволява да ги изучавате в процеса на измерване и да използвате резултатите от измерването за анализ на качествените аспекти на обекта.

Точността на измерването зависи от съотношението на обективни и субективни фактори в процеса на измерване.

Обективни фактори:

– възможността за идентифициране на стабилни количествени характеристики в обекта на изследванеДа се.

В много случаи изследването, в частност, на социални и хуманитарни явления и процеси е трудно, а понякога дори невъзможно.

– възможностите на измервателните уреди;

– условията, при които протича процесът на измерване.

В някои случаи намирането на точната стойност на количеството е фундаментално невъзможно. Невъзможно е например да се определи траекторията на електрон в атом и т.н.

Субективни фактори:

- избор на методи за измерване;

- организация на този процес на измерване;

- комплекс от когнитивни способности на субекта

(от квалификацията на експериментатора до умението му правилно и компетентно да интерпретира резултатите).

Наред с преките измервания, методът на косвеното измерване се използва широко в процеса на научни експерименти. При непряко измерване желаната стойност се определя въз основа на директни измервания на други количества, свързани с първото функционална зависимост. Според измерените стойности на масата и обема на тялото се определя неговата плътност; съпротивлението на проводника може да се намери от измерените стойности на съпротивлението, дължината и площта на напречното сечение на проводника и др. Ролята на косвените измервания е особено голяма в случаите, когато прякото измерване в условията на обективната реалност е невъзможно. Например, масата на всеки космически обект (естествен) се определя с помощта на математически изчисления, базирани на използването на данни от измервания на други физически величини.

3) Проучването е процесът на получаване на необходимата информация чрез отговорите на респондентите (изследваните лица) на въпросите на изследователя.

Този емпиричен метод се използва само в социалните и хуманитарните науки.

Типове анкети:

- Устно анкетиране (разговор, интервю).

Същността на метода е ясна от името му.

По време на анкетата питащият има личен контакт с респондента, тоест има възможност да види как респондентът реагира на конкретен въпрос.

Наблюдателят може при необходимост да зададе различни допълнителни въпроси и по този начин да получи допълнителни данни по някои неразкрити въпроси.

Устните анкети дават конкретни резултати и с тяхна помощ можете да получите изчерпателни отговори на сложни въпроси, които интересуват изследователя. На въпросите от „деликатен” характер обаче респондентите отговарят писмено много по-откровено и в същото време дават по-подробни и задълбочени отговори.

Респондентът изразходва по-малко време и енергия за устен отговор, отколкото за писмен. Този метод обаче има и своите недостатъци. Всички респонденти са в различно състояние, някои от тях могат да получат допълнителна информация чрез насочващи въпроси на изследователя; изражението на лицето или всеки жест на изследователя има някакъв ефект върху респондента.

Въпросите, използвани за интервюта, се планират предварително и се съставя въпросник, където също трябва да се остави място за запис (запис) на отговора.

Изисквания към въпроса:

1) проучването не трябва да бъде случайно, а систематично;

2) въпроси, които са по-разбираеми за респондента, се задават по-рано, по-трудни въпроси се задават по-късно;

2) въпросите трябва да бъдат сбитконкретни и разбираеми за всички респонденти;

3) въпросите не трябва да противоречат на етичните стандарти.

4) по време на интервюто изследователят трябва да бъде до респондента сам, без външни свидетели;

5) всеки устен въпрос се чете от въпросника (анкетната карта) дословно, непроменен;

6) спазва точно реда на въпросите; респондентът не трябва да вижда въпросника или да може да чете въпросите, следващи следващия;

7) интервюто да е кратко - от 15 до 30 минути в зависимост от възрастта и интелектуалното ниво на респондентите;

8) интервюиращият не трябва да влияе по никакъв начин на респондента (непряко да подсказва отговора, да клати неодобрително глава, да кима с глава и т.н.);

9) интервюиращият може, ако е необходимо, ако този отговор е неясен, да задава допълнително само неутрални въпроси (например: „Какво искахте да кажете с това?“, „Обяснете малко повече!“).

10) отговорите се записват във въпросника само по време на анкетата.

След това отговорите се анализират и интерпретират.

- Писмена анкета - анкетиране.

Базира се на предварително разработен въпросник (въпросник), а отговорите на респондентите (интервюираните) на всички позиции от въпросника представляват желаната емпирична информация.

Качеството на емпиричната информация, получена в резултат на въпросник, зависи от фактори като:

Формулиране на въпроси във въпросника, които да са ясни за интервюирания;

Квалификация,

съвестност,

Психологически характеристики на изследователите;

Ситуацията на проучването, неговите условия;

Емоционалното състояние на респондентите;

Обичаи и традиции, идеи, ежедневна ситуация;

а също и отношението към проучването.

Ето защо, когато се използва такава информация, винаги е необходимо да се отчита неизбежността на субективните изкривявания поради нейното специфично индивидуално „пречупване“ в съзнанието на респондентите. И къде е въпрос на принцип важни въпроси, наред с анкетата се обръщат и към други методи - наблюдение, експертни оценки, анализ на документи.

Особено внимание се обръща на разработването на въпросник - въпросник, съдържащ поредица от въпроси, необходими за получаване на информация в съответствие с целите и хипотезата на изследването.

Въпросникът трябва да отговаря на следните изисквания:

Да е обосновано спрямо целите на използването му, тоест да предоставя необходимата информация;

Имат стабилни критерии и надеждни рейтингови скали, които адекватно отразяват изследваната ситуация;

Формулировката на въпросите трябва да е ясна за интервюирания и последователна;

Въпросите на въпросника не трябва да предизвикват негативни емоциипри респондента (ответника).

Въпроси могат да бъдат затворена или отворена форма.

Въпросът се нарича затворен, ако съдържа пълен набор от отговори във въпросника. Анкетираният отбелязва само варианта, който съвпада с неговото мнение.

Тази форма на въпросника значително намалява времето за попълване и в същото време прави въпросника подходящ за обработка на компютър. Но понякога има нужда да се разбере директно мнението на респондента по въпрос, който изключва предварително подготвени отговори. В този случай се използват отворени въпроси.

Когато отговаря на отворен въпрос, респондентът се ръководи само от собствените си идеи. Следователно такъв отговор е по-индивидуализиран.

Спазването на редица други изисквания също допринася за повишаване на надеждността на отговорите. Една от тях е, че на респондента трябва да се предостави възможност да избегне отговора, да изрази несигурно мнение. За да направите това, скалата за оценка трябва да включва опции за отговор: „трудно е да се каже“, „трудно е да се отговори“, „това се случва по различни начини“, „когато“ и т.н. Но преобладаването на такива опции в отговорите е доказателство или за некомпетентността на респондента, или за неподходящата формулировка на въпроса за получаване на необходимата информация.

За да се получи надеждна информация за изследваното явление или процес, не е необходимо да се интервюира целият контингент, тъй като обектът на изследване може да бъде числено много голям. В случаите, когато обектът на изследване надхвърля няколкостотин души, се използва селективно проучване.

4) Методът на експертните оценки е вид проучване, свързано с участието в оценката на изследваните явления, процеси на хора, които са най-компетентни по въпроса, който се изследва

Мненията на експертите, които се допълват и препроверяват взаимно, позволяват сравнително обективно да се оцени изследването.

Използването на този метод изисква редица условия:

Внимателен подбор на експерти - хора, които познават добре оценявания район, обекта на изследване и са способни на обективна, безпристрастна оценка.

Изборът на точна и удобна система за оценяване и подходящи скали за измерване, които рационализират преценките и правят възможно изразяването им в определени количества.

Често е необходимо да се обучат експерти да използват предложените скали за недвусмислена оценка, за да се минимизират грешките и да се направят оценките сравними.

Ако експертите, действащи независимо един от друг, постоянно дават идентични или сходни оценки или изразяват сходни мнения, има причина да се смята, че те се доближават до обективните. Ако оценките се различават значително, това означава или неуспешен избор на системата за оценяване и скалите за измерване, или некомпетентността на експертите.

Евристиките са техники и методи за вземане на решения, които използват интуицията и опита на специалисти при решаването на подобни проблеми.

Евристичните методи за прогнозиране са методи, използвани за прогнозиране на поведението на сложни системи с много параметри и цели, когато не е възможно да се формализира прогнозата под формата на математически модели.

Разграничете две групи евристични методи за прогнозиране :

- интуитивен, основан на лична ерудиция, проницателност и експертен опит.

Методът на експертните оценки (интуитивна група от методи) получи максимално развитие, чиято същност е използването на група експерти (специалисти в определена област на дейност) при разработването на прогнозни решения.

- аналитичен, базиран на логическия анализ на модела на процеса на развитие на обекта на прогнозиране.

Аналитичният метод ви позволява да извършите логичен анализ на всяка предвидима ситуация и да я представите под формата на аналитична бележка. Тя включва независима работа на експерт по анализ на тенденциите, оценка на състоянието и пътищата на развитие на прогнозирания обект.

Методи за експертни оценки

а) Индивидуално

- Методът „интервю” позволява директен контакт между експерт и специалист по схемата „въпрос-отговор”,по време на който прогнозистът, в съответствие с предварително разработена програма, задава въпроси на експерта относно перспективите за развитие на прогнозирания обект.

- Методът за писане на сценарий се основава на определяне на логиката на развитието на процес или явление във времето при различни условия, определяне на целта за развитие на прогнозирания обект.

Сценарият е картина, която отразява последователно подробно решение на проблем, идентифициране на възможни препятствия, откриване на сериозни недостатъци, за да се разреши проблемът с възможното прекратяване или завършване на текущата работа по прогнозиран обект.

- Методът "дърво на целите" се използва при анализ на системи, обекти, процеси, в които могат да се разграничат няколко структурни или йерархични нива.

„Дървото на целите“ се изгражда чрез последователно подчертаване на по-малки и по-малки компоненти на по-ниски нива. Фигурата показва, че всеки клон на всяко ниво се разделя на два клона на следващото по-ниско ниво.

б) Колективен

- Методът "Делфи" се състои в организиране на систематично събиране на експертни оценки, тяхната математическа и статистическа обработка и последователно коригиране от експерти на техните оценки въз основа на резултатите от всеки цикъл на обработка.

Основните му характеристики са: анонимност на експертите; многократна процедура за интервюиране на експерти чрез техния разпит; предоставяне на информация на експертите, включително обмена й между експертите, след всеки кръг от проучването, като се запазва анонимността на оценките; обосновка на отговорите на експертите по искане на организаторите. Методът е предназначен за получаване на относително надеждна информация в ситуации на нейната остра недостатъчност, например при проблеми на дългосрочното научно-техническо комплексно прогнозиране.

- Методът на "колективно генериране на идеи" (мозъчна атака) е подходящ за определяне на възможните варианти за развитие на обекта на прогнозиране и получаване на продуктивни резултати за кратко време чрез включване на всички експерти в активен творчески процес.

Същността на този метод е да мобилизира креативностексперти по време на „мозъчна атака“ и генериране на идеи с последващо унищожаване (разрушаване, критика) на тези идеи и формулиране на контраидеи.

- Методът на "комисионните" се състои в определяне на последователността на експертните мнения за перспективни области за развитие на обекта на прогнозиране, предварително формулирани от отделни специалисти.

Крайният резултат се показва или като средна преценка, или като средно аритметично, или като средно претеглена стойност на оценката.

5) Тестване - диагностична процедура, която се състои в прилагане на тестове.

Тестовете обикновено се дават на субектите или под формата на списък с въпроси, които изискват кратки и недвусмислени отговори, или под формата на задачи, чието решаване не отнема много време и също изисква недвусмислени решения, или под формата на някои краткосрочни практическа работапредмети, като квалификационна пробна работа в професионално образование, по икономика на труда и др. Тестовете са разделени на празни, хардуерни (например на компютър) и практически; за индивидуална и групова употреба.

Тук може би са всички емпирични методи-операции, с които научната общност разполага днес. След това ще разгледаме емпирични методи-действия, които се основават на използването на методи-операции и техните комбинации.

2.2. Емпирични методи (методи-действия)

Емпиричните методи-действия трябва преди всичко да се разделят на два класа.

2.2.1. Методите за проследяване на обект са методи за изследване на обект без значителни промени или трансформации.

В края на краищата, според принципа на допълването, изследователят (наблюдателят) не може да не промени обекта.

Към тях спадат: самият метод на проследяване и неговите частни проявления – изследване, наблюдение, изучаване и обобщаване на опита.

1) Проследяване - метод, състоящ се от операциите на наблюдение и измерване.

Проследяването често в редица науки е може би единственият емпиричен метод-действие. Например в астрономията. В крайна сметка астрономите все още не могат да повлияят на изследваните космически обекти. Единствената възможност е тяхното състояние да се проследи чрез методи-операции: наблюдение и измерване. Същото до голяма степен важи и за такива отрасли на научното познание като география, демография и др., където изследователят не може да промени нищо в обекта на изследване.

В допълнение, проследяването се използва и когато целта е да се изследва естественото функциониране на даден обект. Например при изучаване на определени характеристики на радиоактивното излъчване или при изследване на надеждността на технически устройства, което се проверява чрез тяхната продължителна работа.

2) Преглед – как специален случайпроследяващ метод е изследването на обекта, който се изследва с една или друга мярка за дълбочина и детайлност, в зависимост от задачите, поставени от изследователя.

Синоним на думата „оглед” е „оглед”, което означава, че изследването е основно първоначално изследване на даден обект, което се извършва за запознаване с неговото състояние, функции, структура и др.

Изследванията се прилагат най-често по отношение на организационни структури – предприятия, институции и др. - или по отношение на публични субекти, например, селищаза които прегледите могат да бъдат външни и вътрешни.

Външни проучвания: изследване на социокултурната и икономическата ситуация в региона, проучване на пазара на стоки и услуги и пазара на труда, изследване на състоянието на заетостта на населението и др. Вътрешни проучвания: проучвания в рамките на предприятието, институции - проучвания на състоянието на производствения процес, проучвания на контингента на служителите и др.

Проучването се провежда чрез методите-операции на емпиричното изследване: наблюдение, проучване и анализ на документация, устно и писмено анкетиране, участие на експерти и др.

Всяко изследване се извършва съгласно предварително разработена подробна програма, в която съдържанието на работата, нейните инструменти (съставяне на въпросници, тестови комплекти, въпросници, списък на документите за изучаване и др.), както и критерии за оценка на явленията и процесите, които ще се изучават, са подробно планирани.

Следват следните етапи: събиране на информация, обобщаване на материали, обобщаване и изготвяне на отчетни материали.

На всеки етап може да се наложи коригиране на програмата за изследване, когато изследователят или група изследователи, които я провеждат, са убедени, че събраните данни не са достатъчни за получаване на желаните резултати или събраните данни не отразяват картината на обекта в процес на проучване и др.

Според степента на задълбоченост, детайлност и систематизация анкетите се делят на:

– висш пилотаж(разузнавателни) проучвания, извършвани за предварително относително повърхностно ориентиране в изследвания обект;

– специализиран(частични) проучвания, проведени за изследване на определени аспекти, аспекти на обекта, който се изследва;

– модулен(комплексни) изследвания - за изучаване на цели блокове, комплекси от въпроси, програмирани от изследователя въз основа на достатъчно подробно предварително проучване на обекта, неговата структура, функции и др.;

– системенанкети - провеждат се вече като пълноценни независими изследвания въз основа на изолиране и формулиране на техния предмет, цел, хипотеза и т.н. и включват цялостно разглеждане на обекта, неговите системообразуващи фактори.

На какво ниво да се проведе проучване във всеки отделен случай, изследователят или изследователският екип решава в зависимост от целите и задачите на научната работа.

3) Мониторингът е постоянен надзор, редовно наблюдение на състоянието на даден обект, стойностите на отделните му параметри с цел изучаване на динамиката на протичащите процеси, прогнозиране на определени събития, както и предотвратяване на нежелани явления.

Например мониторинг на околната среда, синоптичен мониторинг и др.

4) Проучване и обобщаване на опита (дейност).

При провеждане на изследвания, изучаването и обобщаването на опита (организационен, индустриален, технологичен, медицински, педагогически и др.) използвани за различни цели:

- да се определи съществуващото ниво на детайлност на предприятия, организации, институции,

- функциониране на технологичния процес,

- идентифициране на недостатъци и тесни места в практиката на определена област на дейност,

- проучване на ефективността от прилагането на научни препоръки,

- идентифициране на нови модели на дейност, които се раждат в творческото търсене на напреднали лидери, специалисти и цели екипи.

Проучването и обобщаването на най-добрите практики е един от основните източници за развитието на науката, тъй като този метод позволява да се идентифицират актуални научни проблеми, създава основа за изучаване на закономерностите на развитие на процеситев редица области на научното познание, преди всичко в т. нар. технологични науки.

Обект на изследване може да бъде:

Масов опит - за идентифициране на основните тенденции в развитието на определена индустрия Национална икономика;

Отрицателен опит - за идентифициране на типични недостатъци и тесни места;

Най-добрите практики, в процеса на които се идентифицират, обобщават нови положителни находки, стават достояние на науката и практиката.

Критерии за най-добра практика:

1) Новост.Тя може да се прояви в различна степен: от въвеждането на нови разпоредби в науката до ефективното прилагане на вече известни разпоредби.

2) Висока производителност.Най-добрите практики трябва да дават резултати над средните за индустрията, група от подобни съоръжения и т.н.

3) Съобразяване със съвременните постижения на науката.постижение високи резултатине винаги показва съответствието на опита с изискванията на науката.

4) Стабилност- поддържане на ефективността на експеримента при променящи се условия, постигане на високи резултати за достатъчно дълго време.

5) Повторяемост– възможност за използване на опита от други хора и организации. Най-добрите практики могат да бъдат предоставени на други хора и организации. Тя не може да се свързва само с личностните характеристики на нейния автор.

6) Оптималностопит - постигане на високи резултати при сравнително икономичен разход на ресурси, а също и не в ущърб на решаването на други проблеми.

Проучването и обобщаването на опита се извършва чрез емпирични методи като операции като наблюдение, анкети, изучаване на литература и документи и др.

Недостатъкът на проследяващия метод и неговите разновидности - проучване, наблюдение, изследване и обобщаване на опита като емпирични методи-действия - е относително пасивната роля на изследователя - той може да изучава, проследява и обобщава само това, което се е развило в заобикалящата го действителност, без да могат да влияят активно на случващото се.процеси. Още веднъж подчертаваме, че този недостатък често се дължи на обективни обстоятелства. Този недостатък е лишен от методите за трансформация на обекти: експериментална работа и експеримент.

Друг клас методи е свързан с активното преобразуване на обекта, който се изучава от изследователя - нека наречем тези методи трансформиращи методи - този клас ще включва такива методи като експериментална работа и експеримент.

2.2.2. Трансформационни методи - методи, свързани с активното преобразуване на обекта, който се изучава от изследователя

Методите, които трансформират обекта на изследване, включват експериментална работа и експеримент. Разликата между тях се състои в степента на произволност на действията на изследователя.

1) Експериментална работа - нестрога изследователска процедура, при която изследователят прави промени в обекта въз основа на идеята за целесъобразност

Експериментът е напълно строга процедура, при която изследователят трябва стриктно да следва изискванията на експеримента.

Експерименталната работа, както вече беше споменато, е метод за извършване на съзнателни промени в обекта на изследване с известна степен на произвол. И така, геологът сам определя къде да търси, какво да търси, по какви методи - да пробие кладенци, да копае ями и т.н. По същия начин археолог, палеонтолог определя къде и как да се разкопават. Или във фармацията се извършва дълго търсене на нови лекарства - от 10 хиляди синтезирани съединения само едно става лекарство. Или, например, опитна работа в селското стопанство.

Експерименталната работа като изследователски метод се използва широко в науките, свързани с човешките дейности - педагогика, икономика и др., Когато се създават и тестват модели, като правило, авторски права: фирми, образователни институциии др., или се създават и изпробват различни авторски методи. Или се създава експериментален учебник, опитен препарат, прототип и след това те се тестват на практика.

Експерименталната работа е в известен смисъл подобна на мисловния експеримент - и тук, и там, като че ли, се поставя въпросът: „какво ще стане, ако ...?“ Само в умствения експеримент ситуацията се разиграва „в ума“, докато в експерименталната работа ситуацията се разиграва чрез действие.

Но експерименталната работа не е сляпо хаотично търсене чрез „проба и грешка“.

Експерименталната работа се превръща в метод на научно изследване със следното условия :

- Когато се поставя на основата на получени от науката данни в съответствие с теоретично обоснована хипотеза.

- Когато е придружено от задълбочен анализ, от него се правят изводи и се създават теоретични обобщения.

В експерименталната работа се използват всички методи-операции на емпиричното изследване: наблюдение, измерване, анализ на документи, експертен прегледи т.н.

Експерименталната работа заема, така да се каже, междинно място между проследяването на обекта и експеримента.

Това е начин на активна намеса на изследователя в обекта. Експерименталната работа обаче дава по-специално само резултатите за ефективността или неефективността на определени иновации в обща, обобщена форма. Кои от факторите на въведените иновации дават по-голям ефект, кои по-малък, как си влияят - експерименталната работа не може да отговори на тези въпроси.

За по-задълбочено изследване на същността на конкретно явление, промените, настъпващи в него, и причините за тези промени, в процеса на изследване се прибягва до промяна на условията за възникване на явления и процеси и факторите, които ги влияят. Експериментът служи за тази цел.

2) Експеримент - общ емпиричен метод на изследване, чиято същност е, че явленията и процесите се изучават при строго контролирани и контролирани условия.

Основен принцип на експеримента- промяна във всяка изследователска процедура само на един от някои фактори, докато останалите остават непроменени и контролируеми.

Ако е необходимо да се провери влиянието на друг фактор, се извършва следната изследователска процедура, при която този последен фактор се променя, а всички останали контролирани фактори остават непроменени и т.н.

По време на експеримента изследователят умишлено променя хода на някакво явление, като въвежда нов фактор в него.

Извиква се нов фактор, въведен или променен от експериментатора експериментален фактор, или независима променлива.

Наричат ​​се фактори, които са се променили под влиянието на независимата променлива зависими променливи.

В литературата има много класификации на експерименти.

В зависимост от естеството на изследвания обект е обичайно да се разграничават физически, химични, биологични, психологически и др. експерименти.

Според основната цел експериментите се делят на верификационни (емпирична проверка на определена хипотеза) и търсещи (събиране на необходимата емпирична информация за изграждане или уточняване на изложеното предположение, идея).

В зависимост от естеството и разнообразието на средствата и условията на експеримента и методите за използване на тези средства могат да се разграничат директни (ако средствата се използват директно за изследване на обекта), модел (ако се използва модел, който замества обект), поле (в естествени условия, например в космоса), лабораторен (при изкуствени условия) експеримент.

И накрая, може да се говори за качествени и количествени експерименти, въз основа на разликата в резултатите от експеримента.

Качествените експерименти, като правило, се предприемат за идентифициране на влиянието на определени фактори върху изследвания процес, без да се установява точна количествена връзка между характерните величини.

За да се гарантира точната стойност на съществените параметри, които влияят върху поведението на изследвания обект, е необходим количествен експеримент.

В зависимост от естеството на експерименталната изследователска стратегия има:

1) експерименти, проведени по метода "проба и грешка";

2) експерименти, базирани на затворен алгоритъм;

3) експерименти по метода на "черната кутия", водещи до изводи от познаване на функцията до познаване на структурата на обекта;

4) експерименти с помощта на „отворена кутия“, които позволяват, въз основа на познаване на структурата, да се създаде образец с определени функции.

IN последните годиниШироко разпространени са експериментите, в които компютърът действа като средство за познание. Те са особено важни, когато реалните системи не позволяват нито директно експериментиране, нито експериментиране с помощта на материални модели. В редица случаи компютърните експерименти драстично опростяват процеса на изследване - с тяхна помощ ситуациите се „разиграват“ чрез изграждане на модел на изследваната система.

Говорейки за експеримента като метод на познание, не може да не отбележим още един вид експеримент, който играе важна роля в естественонаучните изследвания. Това е умствен експеримент - изследователят оперира не с конкретен, чувствен материал, а с идеален, моделен образ. Всички знания, получени в хода на умствените експерименти, подлежат на практическа проверка, по-специално в реален експеримент. Следователно този тип експериментиране трябва да се припише на методите на теоретичното познание (виж по-горе). П.В. Копнин, например, пише: „Научното изследване е наистина експериментално само когато заключението не е направено от спекулативни разсъждения, а от сетивно, практическо наблюдение на явленията. Следователно това, което понякога се нарича теоретичен или мисловен експеримент, всъщност не е експеримент. Мислен експеримент е обикновено теоретично разсъждение, което приема външната форма на експеримент.

Теоретичните методи на научното познание трябва да включват и някои други видове експерименти, например така наречените математически и симулационни експерименти. „Същността на метода на математическия експеримент е, че експериментите се извършват не със самия обект, както е в класическия експериментален метод, а с неговото описание на езика на съответния раздел на математиката.“ Симулационният експеримент е идеализирано изследване чрез симулиране на поведението на обект вместо действително експериментиране. С други думи, тези видове експериментиране са варианти на моделен експеримент с идеализирани образи. Повече подробности за математическото моделиране и симулационните експерименти са обсъдени по-долу в третата глава.

И така, ние се опитахме да опишем методите на изследване от най-общи позиции. Естествено, във всеки клон на научното познание са се развили определени традиции в тълкуването и използването на изследователските методи. По този начин методът за честотен анализ в лингвистиката ще се отнася до метода за проследяване (метод-действие), извършван чрез методите за анализ на документи и измервателни операции. Експериментите обикновено се разделят на констатиращи, тренировъчни, контролни и сравнителни. Но всички те са експерименти (методи-действия), извършвани чрез методи-операции: наблюдения, измервания, тестове и др.

2.1. Общи научни методи 5

2.2. Методи на емпирично и теоретично познание. 7

1. Библиография. 12

1. Понятието методология и метод.

Всяко научно изследване се извършва по определени методи и методи, по определени правила. Учението за системата от тези техники, методи и правила се нарича методология. Въпреки това, понятието "методология" в литературата се използва в две значения:

1) набор от методи, използвани във всяка област на дейност (наука, политика и др.);

2) учението за научния метод на познание.

Методология (от "метод" и "логия") - учението за структурата, логическата организация, методите и средствата на дейността.

Методът е набор от техники или операции на практическа или теоретична дейност. Методът може да се характеризира и като форма на теоретично и практическо развитие на реалността, основаваща се на законите на поведение на обекта на изследване.

Методите на научното познание включват така наречените общи методи, т.е. универсални методи на мислене, общонаучни методи и методи на конкретни науки. Методите също могат да бъдат класифицирани според съотношението на емпирично знание (т.е. знание, получено в резултат на опит, експериментално знание) и теоретично знание, чиято същност е познаването на същността на явленията, техните вътрешни връзки. Класификацията на методите на научното познание е представена на фиг. 1.2.

Всяка индустрия прилага свои специфични научни, специални методи, дължащи се на същността на обекта на изследване. Често обаче методи, специфични за дадена наука, се използват в други науки. Това се случва, защото обектите на изследване на тези науки също са подчинени на законите на тази наука. Например физичните и химичните методи на изследване се използват в биологията въз основа на това, че обектите на биологичното изследване включват под една или друга форма физическите и химичните форми на движение на материята и следователно са обект на физически и химически закони.

В историята на знанието има два универсални метода: диалектически и метафизичен. Това са общофилософски методи.

Диалектическият метод е метод за познаване на действителността в нейната непоследователност, цялост и развитие.

Метафизичният метод е метод, противоположен на диалектическия, разглеждащ явленията извън тяхната взаимна връзка и развитие.

От средата на 19 век метафизичният метод все повече се измества от естествознанието от диалектическия метод.

2. Методи на научното познание

2.1. Общонаучни методи

Съотношението на общонаучните методи може да бъде представено и под формата на диаграма (фиг. 2).

кратко описание натези методи.

Анализът е умствено или реално разлагане на обект на неговите съставни части.

Синтезът е обединяването на известните в резултат на анализа елементи в едно цяло.

Обобщение - процесът на умствен преход от индивидуалното към общото, от по-малко общото към по-общото, например: преходът от преценката "този метал провежда електричество" към преценката "всички метали провеждат електричество", от преценката : „механичната форма на енергия се превръща в топлина“ до твърдението „всяка форма на енергия се превръща в топлинна енергия“.

Абстракция (идеализация) - умственото въвеждане на определени промени в обекта на изследване в съответствие с целите на изследването. В резултат на идеализацията някои свойства, характеристики на обекти, които не са от съществено значение за това изследване, могат да бъдат изключени от разглеждане. Пример за такава идеализация в механиката е материална точка, т.е. точка, която има маса, но няма размери. Същият абстрактен (идеален) обект е абсолютно твърдо.

Индукцията е процесът на извеждане на обща позиция от наблюдението на редица конкретни единични факти, т.е. знания от частното към общото. На практика най-често се използва непълна индукция, която включва заключението за всички обекти на множеството въз основа на познаването само на част от обектите. Непълна индукция въз основа на експериментални изследванияи включително теоретична обосновка се нарича научна индукция. Заключенията от такава индукция често са вероятностни. Това е рискован, но креативен метод. Със строга постановка на експеримента, логическа последователност и строгост на заключенията, той е в състояние да даде надеждно заключение. Според известния френски физик Луи дьо Бройл научната индукция е истинският източник на истинския научен прогрес.

Дедукцията е процесът на аналитично разсъждение от общото към частното или по-малко общо. Тя е тясно свързана с обобщението. Ако първоначалните общи положения са установена научна истина, тогава истинското заключение винаги ще бъде получено чрез дедукция. Дедуктивният метод е особено важен в математиката. Математиците оперират с математически абстракции и изграждат своите разсъждения върху общи принципи. Тези общи разпоредби се прилагат за решаване на конкретни, конкретни проблеми.

Аналогията е вероятно, правдоподобно заключение за сходството на два обекта или явления по който и да е признак въз основа на установеното им сходство по други признаци. Аналогията с простото ни позволява да разберем по-сложното. И така, по аналогия с изкуствен подборнай-добрите породи домашни любимци Ч. Дарвин откри закона естествен подборпри животните и флора.

Моделирането е възпроизвеждане на свойствата на обекта на познание върху неговия специално подреден аналог - модела. Моделите могат да бъдат реални (материални), например модели на самолети, модели на сгради, снимки, протези, кукли и др. и идеални (абстрактни), създадени с помощта на език (както естествен човешки език, така и специални езици, например езикът на математиката. В този случай имаме математически модел. Обикновено това е система от уравнения, която описва връзките в изследваната система.

Историческият метод предполага възпроизвеждане на историята на обекта, който се изследва, в цялата му многостранност, като се вземат предвид всички подробности и произшествия. Логическият метод всъщност е логическо възпроизвеждане на историята на изследвания обект. Същевременно тази история е освободена от всичко случайно, незначително, т.е. това е като че ли същият исторически метод, но освободен от своята историческа форма.

Класификация - разпределението на определени обекти в класове (отдели, категории) в зависимост от техните общи характеристики, фиксиране на редовни връзки между класове обекти в една система на определен клон на знанието. Формирането на всяка наука е свързано със създаването на класификации на изучаваните обекти, явления.

2. 2 Методи на емпирично и теоретично познание.

Методите за емпирично и теоретично познание са представени схематично на фиг.3.

наблюдение.

Наблюдението е чувствено отразяване на обекти и явления от външния свят. Това е първоначалният метод на емпирично познание, който позволява получаване на някаква първична информация за обектите на заобикалящата действителност.

Научното наблюдение се характеризира с редица характеристики:

целенасоченост (трябва да се извърши наблюдение за решаване на задачата на изследването);

редовност (наблюдението трябва да се извършва стриктно в съответствие с плана, изготвен въз основа на изследователската задача);

активност (изследователят трябва активно да търси, да откроява нужните му моменти в наблюдаваното явление).

Научните наблюдения винаги са придружени от описание на обекта на познание. Последното е необходимо за фиксиране на техническите свойства, аспектите на изследвания обект, които съставляват предмета на изследването. Описанията на резултатите от наблюденията формират емпиричната основа на науката, въз основа на която изследователите създават емпирични обобщения, сравняват изследваните обекти според определени параметри, класифицират ги според някои свойства, характеристики и установяват последователността на етапите на тяхното формиране и развитие.

Според метода на провеждане на наблюденията те биват преки и непреки.

При непосредствено наблюдение се отразяват определени свойства, страни на обекта, възприемани от сетивата на човека. Понастоящем прякото визуално наблюдение се използва широко в космическите изследвания като важен метод за научно познание. Визуалните наблюдения от пилотирана орбитална станция са най-простият и ефективен метод за изследване на параметрите на атмосферата, земната повърхност и океана от космоса във видимия диапазон. От орбитата на изкуствен спътник на Земята човешкото око може уверено да определи границите на облачната покривка, видовете облаци, границите на изтичане на кални речни води в морето и др.

Най-често обаче наблюдението е косвено, т.е. извършва се с помощта на определени технически средства. Ако например преди началото на 17 век астрономите са наблюдавали небесните тела с просто око, то изобретяването от Галилей през 1608 г. на оптичен телескоп издига астрономическите наблюдения на ново, много по-високо ниво.

Наблюденията често могат да играят важна евристична роля в научното познание. В процеса на наблюдение могат да бъдат открити съвършено нови явления, позволяващи да се обоснове една или друга научна хипотеза. От гореизложеното следва, че наблюденията са много важен метод за емпирично познание, осигуряващ събирането на обширна информация за света около нас.

) експерименти и резултати във връзка с тестваната теория.

Отделни части от научния метод са използвани от философите на древна Гърция. Те разработиха правилата на логиката и принципите за водене на спор, чийто връх беше софистиката. Целта на софистите обаче не беше толкова научната истина, колкото победата в съдебни дела, където формализмът надхвърляше всеки друг подход. В същото време изводите, получени в резултат на разсъждение, бяха дадени с предимство пред наблюдаваната практика. Известен пример е твърдението, че бързокракият Ахил никога няма да изпревари костенурка. На опонента на софистите, Сократ, се приписва, че истината се ражда в спора.

Експериментът е разделен на следните етапи:

• Събиране на информация;
• Наблюдение на явление;
• анализ;
• Разработване на хипотеза за обяснение на явлението;
• Разработване на теория, която обяснява явлението въз основа на предположения в по-широк смисъл.

Научно изследване

Научното изследване е процес на изучаване, експериментиране, концептуализиране и тестване на теория, свързана с получаването на научни знания.

Видове изследвания:

• Основни изследвания, предприети предимно за генериране на нови знания, независимо от перспективите на приложение.
• Приложни изследвания.

Наблюдения

Основна статия: Наблюдение (наука)

Наблюдението е целенасочен процес на възприемане на обекти от реалността, резултатите от които се записват в описанието. За получаване значителни резултатинеобходимо е повторно наблюдение.

• пряко наблюдение, което се осъществява без използване на технически средства;
• косвено наблюдение - с помощта на технически средства.

измервания

Измерването е определяне на количествени стойности, свойства на обект с помощта на специални технически устройства и мерни единици.

Истина и предразсъдъци

Истината и вярата са две сестри, дъщери на един и същи Върховен Родител, които никога не могат да влязат в конфликт помежду си, освен ако някой, поради някаква суета и доказателство за собствената си мъдрост, не прикове вражда към тях. И благоразумни и добри хоратрябва да помислят дали има някакъв начин да обяснят и предотвратят въображаемия граждански конфликт между тях.

Сега предположението за божествена намеса автоматично извежда теорията, която е използвала такова предположение, извън границите на науката, тъй като такова предположение по принцип е непроверимо и неопровержимо (тоест, противно на критерия на Попър). В същото време най-трудни за преодоляване са личните убеждения на учените, свързани с религията. В неговия научна работате са принудени да търсят причините за явленията изключително в естествената сфера, без да разчитат на свръхестественото. Както отбеляза академик Виталий Лазаревич Гинзбург,

Във всички случаи, които са ми известни, вярващите физици и астрономи в своите научни трудове не споменават Бог с нито една дума... Занимавайки се с конкретни научни дейности, вярващият всъщност забравя за Бога...

Дори и без религия, проста вяра в нещо, основано на предишен опит или знания, може да промени тълкуването на резултатите от наблюдението. Човек, който има определено убеждение за определено явление, често е склонен да приеме фактите като доказателство за своята вяра, само защото те не й противоречат пряко. При анализ може да се окаже, че обектът на вяра е само частен случай на по-общи явления (например теорията на корпускулярните вълни счита предишните идеи за светлината под формата на частици или вълни за специални случаи) или не е изобщо свързани с обекта на наблюдение (например концепцията на Теплород за температура).

Не по-малко антинаучни могат да бъдат идеологическите предразсъдъци. Пример за несъвместимостта на такъв предразсъдък и научния метод е сесията на Всеруската академия на селскостопанските науки от 1948 г., в резултат на която генетиката в СССР е забранена до 1952 г., а биологичната наука е в застой почти 20 години. Една от основните тези на биолозите от Мичуринск, начело с Т. Д. Лисенко срещу генетиката, беше, че основателите на класическата теория за наследствеността (по своята същност материалистична) Мендел, Вайсман и Морган, уж поради своя идеализъм, създадоха неправилна идеалистична теория с елементи на мистицизма вместо на правилния материалист:

Както отбелязахме по-рано, сблъсъкът между материалистични и идеалистични мирогледи в биологична наукасе проведе през цялата му история ... За нас е съвсем ясно, че основните положения на менделизма-морганизма са неверни. Те не отразяват реалността на живата природа и са пример за метафизика и идеализъм... Истинската идеологическа основа на морганистката генетика беше добре (случайно за нашите морганисти) разкрита от физика Е. Шрьодингер. В книгата си "Какво е животът от гледна точка на физиката?", Одобрително излагайки хромозомната теория на Вайсман, той стига до редица философски заключения. Ето основното от тях: "...личната индивидуална душа е равна на вездесъщата, всезнаеща, вечна душа." Шрьодингер смята това за основното си заключение "... най-великото, което един биолог може да даде, опитвайки се да докаже едновременно съществуването на Бог и безсмъртието на душата с един удар."

Критика на научния метод

Въпреки че постпозитивистите отхвърлят понятието истина, въпреки това други методолози на науката изразяват надеждата да намерят общи критерии, които биха позволили да се подходи към по-адекватно описание на света.

Феномен парадигма

Тънък фалшификация

Знание и мълчаливо знание

Вижте също

• Научноизследователска и развойна дейност

Бележки

1. Исак Нютон (1687, 1713, 1726). "Математическите принципи на естествената философия", третата част на "Системата на света". Превод от латински и бележки на А. Н. Крилов. М., Наука, 1989, 688 с ISBN 5-02-000747-1
2. научен метод - Определение от онлайн речника на Merriam-Webster. Merriam-Webster. merriam-webster.com. - Определение от речника Merriam-Webster. Архивиран от оригинала на 24 август 2011 г. Посетен на 15 февруари 2008 г.
3. Добринина В. И. и др.Философия на ХХ век. урок . - М .: CINO на обществото "Знание" на Русия, 1997. - С. 288. - ISBN 5-7646-0013-8
4. Discorsi e dimonstrazioni mathematiche intorno à due nuove scienze attenenti alla meccanica ed movimenti locali. Трактат „Разговори и математически основи на две нови науки относно механиката и законите на падането“ в английски превод.
5. Ломоносов М. В. Феноменът на Венера на Слънцето, наблюдаван в Санкт Петербургската императорска академия на науките на маите на 26-ия ден от 1761 г. // Ломоносов М. В. Пълно събрание на съчиненията. - М.; Л., 1955. - Т. 4. - с. 368
6. Виталий ГинзбургВярата в Бог е несъвместима с научното мислене // Търсене. - 1998. - № 29-30.
7. Александров В. Я.Трудни години на съветската биология
8. За ситуацията в биологичната наука: стенографски отчет на сесията на VASKhNIIL. 1948 г.
9. В. Н. Порус Принципи на рационалната критика
10. I. Lakatos "Фалшификация и методология на изследователски програми" Глава 2. Фалибизъм срещу фалшификация
11. Пол Фейерабенд срещу метода. Есе върху анархистката теория на знанието.
12. Т. Кун „Логика и методология на науката. Структурата на научните революции, Глава VI. Аномалия и появата на научни открития
13. (Английски) Николай Коперник. De revolutionibus orbium coelestium, 1543 г

Връзки

• Мартин Голдщайн, Инге Ф. Голдщайн.Откъде знаем. Изследване на процеса на научно познание / Съкр. пер. от английски. А. Е. Петрова. - М .: Знание, 1984. - 256 с.
• Нестеров, ВячеславЦикъл лекции: Научното познание като модел. Съвременна теория на истината. . sinor.ru. Посетен на 4 април 2008.

Научният метод е набор от основни методи за получаване на нови знания и методи за решаване на проблеми в рамките на всяка наука. Методът включва начини за изучаване на явления, систематизиране, коригиране на нови и по-рано придобити знания.

Структурата на метода съдържа три независими компонента (аспекта):

концептуален компонент - идеи за една от възможните форми на изучавания обект;

оперативен компонент - предписания, норми, правила, принципи, които регулират познавателната дейност на субекта;

логическият компонент е правилата за фиксиране на резултатите от взаимодействието между обекта и средствата за познание.

Важна страна на научния метод, негова неразделна част от всяка наука, е изискването за обективност, изключващо субективното тълкуване на резултатите. Никакви твърдения не трябва да се приемат на вяра, дори ако идват от реномирани учени. За да се осигури независима проверка, наблюденията се документират и всички първоначални данни, методи и резултати от изследванията се предоставят на други учени. Това позволява не само да се получи допълнително потвърждение чрез възпроизвеждане на експерименти, но и да се оцени критично степента на адекватност (валидност) на експериментите и резултатите по отношение на теорията, която се тества.

12. Две нива на научно изследване: емпирично и теоретично, техните основни методи

Във философията на науката се разграничават методи емпириченИ теоретичензнания.

Емпиричният метод на познание е специализирана форма на практика, тясно свързана с експеримента. Теоретичните знания се състоят в отразяване на явленията и протичащите процеси на вътрешни връзки и модели, които се постигат чрез методи за обработка на данни, получени от емпирични знания.

На теоретичното и емпирично ниво на научното познание се използват следните видове научни методи:

Методите, които се използват и на двете нива са:

анализ - разлагането на една система на нейните съставни части и изучаването им поотделно;

синтез - комбиниране в единна системавсички резултати от анализа, което позволява разширяване на знанията, конструиране на нещо ново;

аналогията е заключение за сходството на два обекта по някакъв признак въз основа на установеното им сходство по други признаци;

моделирането е изследване на обект чрез модели с прехвърляне на получените знания към оригинала.

13. Същност и принципи на прилагане на методите:

1) Исторически и логически

исторически метод- изследователски метод, основан на изучаване на възникването, формирането и развитието на обектите в хронологичен ред.

Чрез използването на историческия метод се постига задълбочено разбиране на същността на проблема и става възможно да се формулират по-информирани препоръки за нов обект.

Историческият метод се основава на идентифицирането и анализа на противоречията в развитието на обектите, законите и закономерностите в развитието на техниката.

Методът се основава на историзма - принципа на научното познание, което е методологичен израз на саморазвитието на реалността, което включва: 1) изследване на настоящето, съвременното състояние на предмета на научното изследване; 2) реконструкция на миналото - разглеждане на генезиса, възникването на последните и основните етапи от неговото историческо движение; 3) предвиждане на бъдещето, прогнозиране на тенденциите в по-нататъшното развитие на предмета. Абсолютизирането на принципа на историзма може да доведе до: а) безкритична оценка на настоящето; б) архаизиране или модернизиране на миналото; в) смесване на предисторията на обекта със самия обект; г) заместване на основните етапи от неговото развитие с вторични; д) предвиждане на бъдещето без анализиране на миналото и настоящето.

Булев метод- това е начин за изучаване на същността и съдържанието на природни и социални обекти, въз основа на изучаването на закономерностите и разкриването на обективни закони, на които се основава тази същност. Обективната основа на логическия метод е фактът, че сложните високоорганизирани обекти на най-високите етапи от своето развитие възпроизвеждат в своята структура и функциониране сбито основните характеристики на историческата им еволюция. Логическият метод е ефективно средство за разкриване на закономерностите и тенденциите на историческия процес.

Логическият метод, съчетан с историческия метод, действат като методи за изграждане на теоретично познание. Грешка е логическият метод да се отъждествява с теоретични конструкции, както е и историческият метод да се отъждествява с емпирични описания: на базата на исторически факти се излагат хипотези, които се проверяват с факти и се превръщат в теоретични знания за законите на историческия процес. Ако се приложи логическият метод, тези закономерности се разкриват в изчистена от случайности форма, а прилагането на историческия метод предполага фиксирането на тези случайности, но не се свежда до просто емпирично описание на събитията в тяхната историческа последователност, а включва специалната им реконструкция и разкриване на вътрешната им логика.

Исторически и генетични методи- един от основните методи на историческо изследване, насочен към изучаване на генезиса (произхода, етапите на развитие) на конкретни исторически явления и анализ на причинно-следствената връзка на промените.

И. Д. Ковалченко определи съдържанието на метода като „последователно разкриване на свойствата, функциите и промените на изучаваната реалност в процеса на нейното историческо движение, което позволява да се доближите максимално до възпроизвеждането на реалната история на обекта. .” И. Д. Ковалченко счита за отличителни черти на метода конкретността (фактологията), описателността и субективизма.

По своето съдържание историко-генетичният метод е най-съобразен с принципа на историзма. Историко-генетичният метод се основава главно на дескриптивни технологии, но резултатът от историко-генетичното изследване само външно има формата на описание. Основната цел на историко-генетичния метод е да обясни фактите, да идентифицира причините за тяхното възникване, характеристиките на развитието и последствията, т.е. анализът на причинно-следствената връзка.

Сравнително исторически метод- научният метод, с помощта на който чрез сравнение се разкрива общото и частното в историческите явления, постига се познание за различните исторически етапи на развитие на едно и също явление или две различни съпътстващи явления; вид исторически метод.

Историко-типологичен метод- един от основните методи на историческото изследване, в който се реализират задачите на типологията. Типологията се основава на разделянето (подреждането) на набор от обекти или явления в качествено хомогенни класове (типове), като се вземат предвид техните общи значими характеристики. Типологията изисква спазване на редица принципи, основният от които е изборът на основата на типологията, която позволява да се отрази качествената природа както на целия набор от обекти, така и на самите типове. Типологията като аналитична процедура е тясно свързана с абстрахирането и опростяването на реалността. Това се отразява в системата от критерии и "граници" на типовете, които придобиват абстрактни, условни черти.

дедуктивен метод- метод, който се състои в получаване на конкретни заключения въз основа на познаването на някои общи положения. С други думи, това е движението на нашето мислене от общото към частното, отделно. Например, от общата позиция, всички метали имат електрическа проводимост, може да се направи дедуктивно заключение за електрическата проводимост на конкретен меден проводник (знаейки, че медта е метал). Ако изходните общи положения са установена научна истина, тогава, благодарение на метода на дедукцията, винаги можете да получите правилното заключение. Основни принципии законите не позволяват на учените да се заблуждават в процеса на дедуктивно изследване: те помагат да се разберат правилно конкретните явления на реалността.

Всички природни науки придобиват нови знания с помощта на дедукцията, но дедуктивният метод е особено важен в математиката.

Индукция- метод на познание, основан на формално логическо заключение, което позволява да се получи общо заключение въз основа на отделни факти. С други думи, това е движението на нашето мислене от конкретното към общото.

Индукцията се осъществява под формата на следните методи:

1) метод на едно подобие(във всички случаи, когато се наблюдава явление, се появява само един общ фактор, всички останали са различни, следователно този единствен подобен фактор е причината за това явление);

2) метод на единична разлика(ако обстоятелствата на възникване на дадено явление и обстоятелствата, при които то не се случва, са до голяма степен сходни и се различават само по един фактор, той е налице само в първия случай, тогава можем да заключим, че този фактор е причината за това феномен)

3) свързан метод на сходство и различие(е комбинация от горните два метода);

4) метод на съпътстваща промяна(ако определени промени в едно явление всеки път предизвикват определени промени в друго явление, тогава следва изводът за причинно-следствена връзка между тези явления);

5) остатъчен метод(ако едно сложно явление се дължи на многофакторна причина "нещо повече, някои от тези фактори са известни като причина за някаква част от това явление, тогава следва заключението: причината за друга част от явлението са други фактори, които заедно съставляват общата причина за това явление).

Основателят на класическия индуктивен метод на познание е Ф. Бейкън.

Моделиранее метод за създаване и изследване на модели. Изследването на модела ви позволява да получите нови знания, нова холистична информация за обекта.

Съществените характеристики на модела са: видимост, абстракция, елемент на научна фантазия и въображение, използване на аналогията като логически метод на конструиране, елемент на хипотетичност. С други думи, моделът е хипотеза, изразена във визуална форма.

Процесът на създаване на модел е доста трудоемък, изследователят като че ли преминава през няколко етапа.

Първият е задълбочено проучване на опита, свързан с интересуващия изследователя феномен, анализ и обобщение на този опит и създаване на хипотеза, залегнала в основата на бъдещия модел.

Второто е изготвянето на изследователска програма, организирането на практически дейности в съответствие с разработената програма, въвеждането на корекции в нея, подтикнати от практиката, усъвършенстването на първоначалната изследователска хипотеза, взета за основа на модела.

Третият е създаването на окончателната версия на модела. Ако на втория етап изследователят, така да се каже, предлага различни варианти за конструирания феномен, то на третия етап, въз основа на тези варианти, той създава крайната извадка от процеса (или проекта), който ще осъществи. изпълнявам.

синхронен- използва се по-рядко от други и с помощта на който може да се установи връзка между отделни явления и процеси, протичащи по едно и също време, но в различни части на страната или извън нея.

Хронологичен- се състои в това, че явленията на историята се изучават строго във времеви (хронологичен) ред. Използва се при съставяне на хроники на събития, биографии.

периодизация- се основава на факта, че както обществото като цяло, така и всяка негова съставна част преминават през различни етапи на развитие, разделени една от друга с качествени граници. Основното в периодизацията е установяването на ясни критерии, тяхното стриктно и последователно прилагане при изучаването и изследването. Диахронният метод предполага изучаване на определено явление в неговото развитие или изучаване на смяната на етапи, епохи в историята на един регион.

Ретроспекция- се основава на факта, че миналото, настоящето и бъдещето на обществата са тясно свързани помежду си. Това дава възможност да се пресъздаде картина на миналото дори при липса на всички източници, свързани с изследваното време.

Актуализации- историкът се опитва да предвиди, да даде практически препоръки въз основа на "уроците на историята".

Статистически- се състои в изучаване на важни аспекти от живота и дейността на държавата, количествен анализ на много хомогенни факти, всеки от които поотделно няма голямо значение, докато в съвкупност те определят прехода на количествените промени в качествени.

биографичен метод- метод за изследване на човек, групи от хора, въз основа на анализ на техния професионален път и лични биографии. Източник на информация могат да бъдат различни документи, автобиографии, въпросници, интервюта, тестове, спонтанни и провокирани автобиографии, разкази на очевидци (анкета на колеги), проучване на продукти от дейността.