Клъстер по темата за знанието. Изграждане на клъстер. На етапа на предизвикателството учениците правят прогнози, самостоятелно определят целите на познавателната дейност в този урок

Клъстерът е графична форма за организиране на информация, когато
разграничават се основните семантични единици, които са фиксирани във формата
диаграми с обозначаване на всички връзки между тях. Той е
образ, който допринася за систематизирането и обобщаването на учебното
материал.
Клъстерът като един от методите за критично мислене
Съвременната образователна система е насочена към формирането на
ученици на самостоятелно мислене. Критичното мислене е
педагогическа технологиястимулиране на интелектуалното развитие
студенти. Клъстерът е един от неговите методи (техники).
Характеристиките на критичното мислене включват наличието на три етапа:
 обаждане,
 разбиране
 рефлексия.
На първия етап има активиране, включване на всички участници
екип в процеса. Целта е да се възпроизведе съществуващото
знания по тази тема, формирането на асоциативен ред и формулирането
въпроси, на които искате да намерите отговор. Във фазата на разбиране
организира се работа с информация: четене на текста, мислене и анализиране

На етапа на размисъл получен
получени факти.
знания
се обработват в резултат на творческа дейност и се правят изводи.
Клъстерното приемане може да се приложи на всеки от етапите.
 На етапа на предизвикателството децата изразяват и записват всички налични знания
тема, техните предположения и асоциации. Служи за стимулиране
познавателна активност на учениците, мотивация за мислене преди
започнете да изучавате темата.

 На етапа на размисъл използването на клъстер позволява
структура учебен материал.
 На етапа на рефлексията функцията изпълнява клъстерния метод
систематизиране на придобитите знания.
Възможно е клъстерът да се използва през целия урок, под формата на общ
окупационни стратегии, на всичките му етапи. И така, в самото начало децата се оправят
цялата информация, която имат. Постепенно, по време на урока, в схемата
се добавят нови данни. Препоръчително е да ги подчертаете в различен цвят. The
рецепция развива способността да се предполага и предвижда, допълва и
анализирайте, подчертавайки основното.
Основни принципи на клъстеризацията
Клъстерът е направен под формата на клъстер или модел на планета със спътници. IN
центърът е основната концепция, мисъл, отстрани са посочени
големи семантични единици, свързани с централното понятие с прави линии
линии. Това могат да бъдат думи, фрази, изречения, изразяващи
идеи, мисли, факти, изображения, асоциации, свързани с тази тема. И вече
около "сателитите" на централната планета може да са по-малко
значими семантични единици, които по-пълно разкриват темата и
разширяване на логическите връзки. Важно е да можете да посочите категории,
обосноваването им с помощта на мнения и факти, съдържащи се в изследваното
материал.
Правила за проектиране на клъстер в урок
В зависимост от начина, по който е организиран урокът, клъстерът може да бъде проектиран
на дъската, на отделен лист или в тетрадка за всеки ученик с
изпълнение на индивидуална задача. Композиране на клъстер, за предпочитане
използвайте многоцветни пастели, моливи, химикалки, флумастери. Това
ще подчертае някои определени моментии по-ясен дисплей
голямата картина, което улеснява организирането на цялата информация.
Препоръки за клъстер
Има няколко препоръки за групиране. Когато то
творението не трябва да се страхува да заяви и коригира всичко, което му дойде на ум,
дори да са само асоциации или предположения. В хода на работа
неверни или неточни твърдения могат да бъдат коригирани или допълнени.
Учениците могат смело да дадат воля на въображението и интуицията си, докато продължават

работете до изчерпване на всички идеи. не бой се
значителен брой семантични единици, трябва да се опитате да композирате
възможно най-много връзки между тях. По време на анализа всички
систематизират и си идват на мястото.
Приложение на клъстерния метод
Клъстерният метод може да се използва в почти всички уроци, с
изучаване на различни теми.
Формата на работа при използване на този метод може да бъде абсолютно
всякакви: индивидуални, групови и колективни. Определено е в
в зависимост от целите и задачите, възможностите на учителя и
екип. Възможно е преминаване от една форма в друга. Например на
предизвикателство етап, това ще бъде индивидуална работа, където всеки ученик
създава свой собствен клъстер в бележника. Когато нови знания станат достъпни,
като съвместно обсъждане на преминатия материал, на осн
лични рисунки и като се вземат предвид знанията, получени в урока, се съставя
обща графична схема. Клъстерът може да се използва като начин
организация на работата в класната стая, и като домашна работа. В последния
В този случай е важно студентите да имат известен опит в подготовката му.
Пример
Като пример ще цитираме съставянето на клъстер в урок по социални науки
при изучаване на темата "Монархия". В началото на работата учениците
изразяват всичките си знания по темата,
предположения и асоциации. Например форма на управление, власт, глава
държави, цар, монарх, автокрация. Учителят ги записва на дъската.
Следва четене на параграф от учебника. По време на запознаване с
материал (или в резултат на прочитане), схемата се допълва с нов
факти. Учителят ги допълва с цветен тебешир. Резултатът от урока
трябва да бъде анализ на получената картина, с обсъждане на вярност или
неправилност на първоначалните преценки и обобщаване на получените
информация.
Предимства и резултати от прилагането на приема
Използването на клъстер има следните предимства:
 позволява да се обхване голямо количество информация;
 включва всички членове на екипа в учебния процес, т.е
Интересно;
 децата са активни и отворени, защото нямат страх
направи грешка, направи грешка.
По време на тази работа се формират и развиват следните умения:
 способност за задаване на въпроси;
 подчертайте главното;
 установява причинно-следствени връзки и изгражда изводи;

 преминете от подробностите към общото, разбирайки проблема като цяло;
 сравняват и анализират;
 направете аналогии.
Какво дава използването на клъстерния метод в класната стая за деца? Получаване на клъстер
развива системното мислене, учи децата да систематизират не само
образователен материал, но и техните ценностни преценки, учи децата да развиват и
изразяват мнения въз основа на наблюдения, опит и
нови придобити знания, развива уменията за едновременно разглеждане
няколко позиции, способност за творческа обработка на информация.
Изводи. Уроците по клъстерния метод дават възможност на децата
изразяват себе си, изразяват своето виждане за проблема, дават свобода на творчеството
дейности. Като цяло нетрадиционните технологии, използвани в
учебен процес, повишават мотивацията на учениците, форм
среда за сътрудничество и възпитава у децата самочувствие
достойнство, дайте им усещане за творческа свобода.

Методическият ден включва формите както на семинар, така и на уъркшоп.

Мишена: (слайд 2)

• запознават се с целите, основните понятия, дидактическите характеристики, структурата на часовете, методите, техниките на технологиите, ориентирани към действие;
• посетете открити уроци по тези технологии;
• оценка на ефективността на тяхното прилагане.

Оборудване:

• мултимедиен проектор
• Приложение 1 Презентация към семинара.

План на методичния ден. (Слайд 3)

Етап I: диагностичен.

1) диагностика на педагогическата компетентност на учителите в областта на съвременните педагогически технологии;

2) анализ на диагностиката;

3) идентифициране на проблема.

1) теоретичен семинар за технологии, ориентирани към действие:

• представяне на диагностични резултати;
• формулиране на проблема;
• актуализиране на знанията по темата на семинара;
• организиране на групова работа по изучаване на теоретичен материал;
• взаимно обучение;
• обобщаване на резултатите от семинара.

1) посещение открити уроциизползване на технологии:
а) изследване на конкретен случай;
б) дидактически задачи;
в) ръководен текст.
2) интроспекция и анализ на уроци в групи от уроци от гледна точка на темата на методическия ден;
3) размяна на мнения

1) анализ на методическия ден;
2) отражение;
3) разработване на решения и препоръки.

Подготовка на методическия ден

1. Организиране на творческа група за подготовка и провеждане на методичен ден:

• разработване на въпросници за диагностика;
• анализ на диагностика;
• разработване на съдържанието, структурата на теоретичния семинар;
• подготовка на раздавателни материали;
• разработване на карти за наблюдение на уроци, карти за анализ на уроци.

2. Подготовка на методическа изложба.

3. Организиране на методическа помощ на учителите при подготовката на открити уроци.

4. Организация на учителите по групи за посещение на открити уроци.

5. Корекция на графика на уроците.

Участник 2. Прочетете текста и идентифицирайте основните етапи от технологията на дидактическите задачи (Приложение 5 ) .

Участник 3. Прочетете текста и подчертайте възможните приложения на технологията на наръчния текст (Приложение 6) .

Участник 4. Запознайте се с основните концепции на ориентираното към действие обучение и подчертайте възможните му приложения (Приложение 7).

Стъпка 2. Учителите се обединяват в експертни групи (учители, на които е поставена една и съща задача за изпълнение). Партньорите - експерти четат и изучават материала заедно, обсъждат отговорите на поставената задача, планират ефективни начини за преподаването му и проверка на качеството на усвояване в началните групи.

Стъпка 3. Върнете се към първоначалните групи за взаимно обучение и тестване. Учениците се връщат в първоначалните си групи. Там те се редуват да се запознават с изучавания материал, с отговорите на поставените задачи. Задачата на екипа е да гарантира, че всеки член на групата ще усвои целия материал в неговата цялост.

Стъпка 4. Индивидуално и групово отчитане.

2. Попълване на обобщената таблица по групи (1, 2, 3 групи).

3. Обсъждане и подготовка на презентация на групова работа (клъстер).

3. Етап на размисъл. (Слайд 12)

Цел: да могат да представят резултатите от своята дейност, да аргументират своята гледна точка, да контролират и оценяват резултата от своите действия.

Резултатите от тяхната работа се представят от групите под формата на клъстери.

1. Прием „Връщане към клъстерите“. Представяне на групова работа.

След като прочетат информацията, обсъдят групата ученици, те се връщат към съставения клъстер и реорганизират информацията според изградената асоциативна серия, но като вземат предвид получената информация, според действителното съотнасяне на понятия и идеи. След съставянето на собствен клъстер, представителите на групата са поканени да заявят и аргументират своята версия на клъстера.

Например, можете да получите следните клъстери:

2. Обобщаване на семинара (слайд 13)

1. Съгласни ли сте, че технологиите за обучение, които включват енергична дейностстуденти, могат ли да бъдат класифицирани като технологии, базирани на компетентности?

(Отговор. Използването на технологии за обучение по дейности е насочено към развиване на способността за самостоятелна работа, поемане на отговорност, забелязване на проблеми и намиране на начини за тяхното разрешаване, анализ на нови ситуации, използвайки съществуващи знания, вземане на решения, овладяване на нови знания, т.е. формиране на ключови компетенции ) .

2. Защо технологиите, ориентирани към действие, са от особено значение?

(Отговор. Тези технологии са насочени към решаване на житейски проблеми, специални случаи. Проблемите възникват от житейски ситуации. Знанията се придобиват чрез решаването на тези проблеми, информация, получена от различни източници).

3. Какво означава ориентация към действие?

(Отговор. Ориентацията към действие предполага самостоятелно придобиване на необходимите знания от учениците в процеса на решаване на конкретна производствена ситуация, реална или въображаема, със задължителното изпълнение на всички фази на цялостно действие).

1. Провеждане на уроци (слайд 14)

Урок с използване на технология за казус Приложение 8 .

Урок по технологията на дидактическите задачи. См. Приложение 9 .

Урок, използващ технологията на ръководния текст. См. Приложение 10 .

2. Обсъждане на открити уроци (слайд 15)

Самоанализ, анализ в групи, обмен на мнения. См. Приложение 11.1-11.4

В превод от френски думата "синкуен" означава стихотворение, състоящо се от пет реда, което е написано по определени правила. Тази техника изисква синтез на информация и материал накратко, което ви позволява да опишете събитието или да разсъждавате върху този въпрос. Изготвянето на syncwine ви позволява да обобщите учебния материал, информация. Това е форма на свободно творчество, но подчинена на правилата.

1. Анализ на методическия ден

Рецепция "Обобщена позиция".

Участниците в семинара са разделени от организаторите на семинара на три групи: „Апологет”, „Опозиция”, „Асоциация”. Всяка група получава своя задача.

Апологетна група. Задача: да се идентифицират и формулират положителни, оригинални, интересни, обещаващи моменти от методичния ден.

Опозиционна група. Задача: идентифицирайте и формулирайте недостатъците на методичния ден.

Асоциативна група. Задача: нарисувайте картина, която отразява асоциациите (образите), свързани с участието в методичния ден.

Административна група. Задача: да се идентифицират трудностите при подготовката и провеждането на методичен ден, да се отбележи, че самият семинар се проведе с помощта на технологията на критичното мислене.

След изпълнението на задачите на членовете на групата се обобщава общият резултат от методичния ден.

Познание за света 3 клас

Предмет: професионални празници.

Мишена: влезте в активен лексиконпонятието "професионални празници".

Задачи : развитие на способността за работа по двойки, групи; да формират творчески умения при изпълнение на практическа работа.

По време на часовете

Мотивиращ целеви етап.

Поздравления.

Емоционална рефлексия "Smiley"

Задайте темата и целта на урока.

Отгатнете гатанки и определете темата на урока.

Копаем дълбоко

И в дълбините на земята

Ние добиваме въглища за хората,

За отопление на къщата. (миньор)

Тебеширът пише и рисува,

И се бори с грешките

Учи да мисли, отразява,

Как се казват момчетата му? (учител)

Вълци и златни орли за страх

Винаги пас овце в планината. (Овчар.)

По какви признаци познахте? Къде могат да работят хора с тези професии?

Какъв празник е днес? Кои професии го празнуват?

II . ° С обсесивно - когнитивен стадий.

Мозъчна атака (групова работа).

Изпълнете клъстер по темата „Професиите на моя град“.

Демонстрация на завършена работа.

7) Работа със схемата „Рибена кост”.

Какви празници се празнуват в нашия град?

Класифицирайте в рибена кост.

8) "Объркване"

Професиите и техните задължения са объркани - разплитане.

Шофьорът учи децата.

Полевият работник лекува хората.

Строителят добива въглища.

Миньорът кара кола.

Дебат "+ и - Необходими ли са професионални празници?"

Момчетата са разделени на две групи: + и -.

Запомнете правилата на дебата.

III. Оценъчно-рефлексивен етап.

9) Оценка.

Критерии

Работа за 1 точка

Работете за 2 точки

Работете за 3 точки

написа 1-2 професии

Публикувано от

3-4 професии

Написа повече от 4 професии

"объркване"

Признати 1-2 професии

Признати 3-4 професии

Разпознава повече от 4 професии

Въведени 1-2 професии

Въведени 3-4 професии

Въведени са повече от 4 професии

Дебат

взе пасивно участие

Въведени 1-2 аргумента

"2" - по-малко от 6 точки

"3" -6-8 точки

"4" -9-10 точки

"5" - 11-12 точки

10) Отражение.

Какви празници се наричат ​​професионални?

Кога се празнува Денят на учителя? миньор?

11) Домашна работа.

Съставете синквен за професията.

Критерии

Работа за 1 точка

Работете за 2 точки

Работете за 3 точки

Клъстер "Професиите на моя град"

написа 1-2 професии

Публикувано от

3-4 професии

Написа повече от 4 професии

"объркване"

Признати 1-2 професии

Признати 3-4 професии

Разпознава повече от 4 професии

Рибена кост "Какви празници се празнуват в нашия град?"

Въведени 1-2 професии

Въведени 3-4 професии

Въведени са повече от 4 професии

Дебат

взе пасивно участие

Въведени 1-2 аргумента

Наведе повече от 2 аргумента, говори активно

"2" - по-малко от 6 точки

"3" -6-8 точки

"4" -9-10 точки

"5" - 11-12 точки

Критерии

Работа за 1 точка

Работете за 2 точки

Работете за 3 точки

Клъстер "Професиите на моя град"

написа 1-2 професии

Публикувано от

3-4 професии

Написа повече от 4 професии

"объркване"

Признати 1-2 професии

Признати 3-4 професии

Разпознава повече от 4 професии

Рибена кост "Какви празници се празнуват в нашия град?"

Въведени 1-2 професии

Въведени 3-4 професии

Въведени са повече от 4 професии

Дебат

взе пасивно участие

Въведени 1-2 аргумента

Наведе повече от 2 аргумента, говори активно

"2" - по-малко от 6 точки

"3" -6-8 точки

"4" -9-10 точки

"5" - 11-12 точки

Докторът строи къщи, магазини и фабрики.

Банкерът отглежда култури.

Шофьорът учи децата.

Учителят извършва операции с пари.

Полевият работник лекува хората.

Строителят добива въглища.

Миньорът кара кола.

Докторът строи къщи, магазини и фабрики.

Банкерът отглежда култури.

Шофьорът учи децата.

Учителят извършва операции с пари.

Полевият работник лекува хората.

Строителят добива въглища.

Миньорът кара кола.

Докторът строи къщи, магазини и фабрики.

Банкерът отглежда култури.

Шофьорът учи децата.

Учителят извършва операции с пари.

Полевият работник лекува хората.

Строителят добива въглища.

Миньорът кара кола.

Докторът строи къщи, магазини и фабрики.

Банкерът отглежда култури.

Шофьорът учи децата.

Учителят извършва операции с пари.

Полевият работник лекува хората.

Строителят добива въглища.

Миньорът кара кола.

Математика 3 клас Дата_________

Тема: Писмено деление с остатък.

Цел: да се насърчи формирането на способността да се извършва разделяне с остатъка от "ъгъла".

Задачи: да запознае учениците с алгоритъма на писмено деление с остатък; развиват практически умения за самоанализ.

По време на часовете

Организиране на времето.

Актуализация на знанията.

-

1

2

4

2

5

3

2

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Ключова дума РАЗДЕЛЕНИЕ

Мозъчна атака.

Кой пример е излишен и защо?

67:7 45:2 38:2 55:4

Учене на нов материал.

Физминутка.

Фиксиране на материала.

Самостоятелна работа.

Учебник стр.121 № 2 (1 колона), стр. 122 № 7, 9.

Оценяване по критерии.

Повече от 5 грешки -2

3-5 грешки - 3

1-2 изчислителни грешки -4

Без грешки - 5

Рефлексия "Светофар".

Домашна работа

С.122 №6,8

Решете примера и определете ключовата дума на урока.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Решете примера и определете ключовата дума на урока.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Решете примера и определете ключовата дума на урока.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Решете примера и определете ключовата дума на урока.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Завършете решението с остатъка от "ъгъла".

495:4 759:4 924:5 1848:9 2495:2

Представете си алгоритъм за решаване на примерите от плаката.

Клъстерът е графична форма на организиране на информация, когато се отделят основните семантични единици, които са фиксирани под формата на диаграма с обозначаването на всички връзки между тях. Това е образ, който допринася за систематизирането и обобщаването на учебния материал.

Клъстерът като един от методите за критично мислене

Съвременната образователна система е насочена към формирането на самостоятелно мислене у учениците. Критичното мислене е педагогическа технология, която стимулира интелектуалното развитие на учениците. Клъстерът е един от неговите методи (техники).

Характеристиките на критичното мислене включват наличието на три етапа:

• обадете се,
• разбиране,
• отражение.

На първия етап се извършва активиране, което включва всички членове на екипа в процеса. Целта е да възпроизведете вече съществуващите знания по тази тема, да образувате асоциативен ред и да повдигнете въпроси, на които искате да намерите отговор. Във фазата на разбиране се организира работа с информация: четене на текста, мислене и анализ на получените факти. На етапа на рефлексията се обработват получените знания в резултат на творческа дейност и се правят изводи.

Клъстерното приемане може да се приложи на всеки от етапите.

• На етапа на предизвикателството децата изразяват и записват всички налични знания по темата, своите предположения и асоциации. Той служи за стимулиране на познавателната активност на учениците, мотивира ги да мислят, преди да започнат да изучават темата.
• На етапа на размисъл използването на клъстер ви позволява да структурирате учебния материал.
• На етапа на рефлексия клъстерният метод изпълнява функцията на систематизиране на придобитите знания.

Възможно е клъстерът да се използва през целия урок, под формата на обща стратегия за урока, на всички негови етапи. Така че в самото начало децата записват цялата информация, която имат. Постепенно по време на урока към схемата се добавят нови данни. Препоръчително е да ги подчертаете в различен цвят. Тази техника развива способността да се предполага и прогнозира, допълва и анализира, подчертавайки основното.

Основни принципи на клъстеризацията

Клъстерът е направен под формата на клъстер или модел на планета със спътници. Основното понятие, мисълта, е разположено в центъра, големи семантични единици са посочени отстрани, свързани с централното понятие с прави линии. Това могат да бъдат думи, фрази, изречения, изразяващи идеи, мисли, факти, изображения, асоциации, свързани с тази тема. И вече около „сателитите“ на централната планета може да има по-малко значими семантични единици, които по-пълно разкриват темата и разширяват логическите връзки. Важно е да можете да конкретизирате категориите, като ги обосновавате с помощта на мненията и фактите, съдържащи се в изучавания материал.

Правила за проектиране на клъстер в урок

В зависимост от начина на организиране на урока клъстерът може да бъде съставен на дъската, на отделен лист или в тетрадка за всеки ученик при изпълнение на индивидуална задача. Когато съставяте клъстер, препоръчително е да използвате многоцветни пастели, моливи, химикалки, флумастери. Това ще ви позволи да подчертаете някои специфични точки и по-ясно да покажете голямата картина, опростявайки процеса на систематизиране на цялата информация.

Има няколко препоръки за групиране. Когато го създавате, не трябва да се страхувате да заявите и записвате всичко, което ви хрумне, дори ако това са само асоциации или предположения. В хода на работа неверни или неточни твърдения могат да бъдат коригирани или допълнени. Учениците могат безопасно да използват своето въображение и интуиция, като продължат да работят, докато не изчерпят идеите си. Не трябва да се страхувате от значителен брой семантични единици, трябва да се опитате да направите възможно най-много връзки между тях. В процеса на анализ всичко се систематизира и ще си дойде на мястото.

Приложение на клъстерния метод

Клъстерният метод може да се използва в почти всички уроци, когато се изучават различни теми.

Формата на работа при използване на този метод може да бъде абсолютно всяка: индивидуална, групова и колективна. Определя се в зависимост от целите и задачите, възможностите на учителя и екипа. Възможно е преминаване от една форма в друга. Например на етапа на предизвикателството това ще бъде индивидуална работа, при която всеки ученик създава свой собствен клъстер в тетрадка. С появата на нови знания, като съвместно обсъждане на преминатия материал, въз основа на лични рисунки и като се вземат предвид знанията, получени в урока, се съставя обща графична схема. Клъстерът може да се използва като начин за организиране на работата в класната стая и като домашна работа. В последния случай е важно студентите да имат известен опит в подготовката му.

Предимства и резултати от прилагането на приема

Използването на клъстер има следните предимства:

• позволява ви да покриете голямо количество информация;
• включва всички членове на екипа в учебния процес, те се интересуват от него;
• децата са активни и открити, защото нямат страх да сгрешат, да направят неправилна преценка.

По време на тази работа се формират и развиват следните умения:

• способността да задавате въпроси;
• подчертайте основното
• установява причинно-следствени връзки и изгражда изводи;
• преминете от подробности към общото, разбирайки проблема като цяло;
• сравняват и анализират;
• правете аналогии.

Какво дава използването на клъстерния метод в класната стая за деца?Рецепцията на клъстера развива системно мислене, учи децата да систематизират не само учебния материал, но и своите ценностни преценки, учи децата да развиват и изразяват своето мнение, формирано въз основа на наблюдения, опит и придобити нови знания, развива уменията за едновременно разглеждане няколко позиции, способността за творческа обработка на информация.

заключения. Уроците, използващи клъстерния метод, дават възможност на децата да изразят себе си, да изразят своята визия за проблема, дават свобода на творческа дейност. Като цяло нетрадиционните технологии, използвани в образователния процес, повишават мотивацията на учениците, създават среда на сътрудничество и възпитават самочувствие у децата, дават им усещане за творческа свобода.

Забалуева Светлана Борисовна
Длъжност:начален учител
Образователна институция: MAOU средно училище №3
Населено място:Град Балаково, Саратовска област
Име на материала:статия
Предмет:„Съвременни технологии за уроци“. Приемно обучение "Клъстър"
Дата на публикуване: 14.02.2018
Глава:основно образование

СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКА

технология на "критичното мислене"

Приемане на обучение "Клъстер" в началното училище

Цели:

За да представим най-общия съвременен модел на комбиниран урок,

включително три основни етапа: предизвикателство, разбиране, размисъл;

Разгледайте подробно новия метод на обучение "Клъстер", чието приложение

възможно на всеки етап от урока.

Повечето от уроците, преподавани от учителите в училище, са все още

комбинирани, тоест традиционни. Ако опитаме в обобщен

форма за представяне на такъв урок с помощта модерни технологиитогава дойде

до извода: почти всички уроци от този тип използват технологията на „критичен

мислене."

Нов образователни стандартиопределят своите приоритети:

Способност за използване на придобитите умения;

Възможност за получаване на информация и модел;

Сътрудничество и взаимопомощ.

как точно използвам технологията за развиване на критично мислене в класната стая..

Технологията "Развитие на критичното мислене" е разработена от американ

учители K.Meredith, D.Ogle, D.Steel. Приложението му в педагогическата дейност

ви позволява да се развивате (чрез специално създадени образователни и познавателни

ситуации) когнитивни способности и когнитивни процеси на индивида: разл

видове памет, мислене, внимание, възприятие. Също така, развитието на критични

мисленето е насочено към задоволяване на нуждите на индивида в уважение,

себеутвърждаване, общуване, игра и творчество, т.е. позволява лични

растежа на детето, развитието на неговата личност.

Целта на технологията за развитие на критичното мислене е да развива

умствени умения, от които децата се нуждаят в по-късен живот (способността да

вземайте информирани решения, работете с информация, подчертавайте основните и

вторичен, за анализиране на различни аспекти на явленията).

Основният модел на организиране на урок по тази технология включва три етапа:

ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО - ОТРАЗЯВАНЕ - ОТРАЗЯВАНЕ.

1.Обадете се– актуализиране на опорни знания и представи за изученото

- "какво знам". Задачата на първата фаза на урока е да активира, заинтересува децата,

мотивирайте ги за по-нататъшна работа и „извикайте“ съществуващите знания, създавайте

асоциации по изучавания предмет. Тази стъпка води до едно от двете

формулиране от учениците на собствени въпроси, на които със сигурност ще

Искам да намеря отговори или, в зависимост от методите, избрани от учителя,

предположения на учениците, които се нуждаят от допълнителна проверка и пояснение.

Мотивационен (мотивация за работа с нова информация, събуждане на интерес към

Информационен (извикване "на повърхността" на съществуващите знания по темата)

Комуникация (безконфликтна обмяна на мнения)

разбиране

информацията се обработва директно. В това

На етапа на урока се дава отговор на въпроса „Какво искам да знам?“ Ето защо основният етап на урока

включва четене на информационни и литературни текстове, структуриране

информация, нейния анализ и оценка. Четенето и слушането придобиват смисъл.

Информационен (получаване на нова информация по темата)

Систематизиране (класификация на получената информация)

3. В заключителната фаза на урока, т.нар отражение(мисля)

информацията се анализира, интерпретира и творчески обработва.

Обобщавайки: какво научихте? Какво беше интересно и какво не ви хареса?

Чуват се мнения и предложения. Анализиран собствен умствен

операции по време на урока.

Комуникация (обмяна на мнения за нова информация)

Информационен (придобиване на нови знания)

Мотивационен (стимул за по-нататъшно разширяване на информационното поле)

Оценъчен (съотношение между нова информация и съществуващи знания, оценка на процеса)

Ако разгледаме трите етапа на обучение, описани по-горе, от гледна точка на

традиционен урок, съвсем очевидно е, че те не представляват

изключителна новост за учителя. Почти винаги ги има

се наричат ​​по различен начин. Вместо „предизвикателство“ звучи по-познато за учителя: въведение към

проблем или актуализиране на съществуващия опит и знания на учениците. И "мислене"

Нищо повече от част от урока, посветена на изучаването на нов материал. И третото

има етап в традиционния урок - това е консолидирането на материала, проверката на асимилацията.

Какви са разликите? Принципно новото е технологията на критичната

мислене?

Елементи на новост се съдържат в методическите похвати, които са ориентирани

да създава условия за свободно развитие на всеки индивид. На всеки етап

Урокът използва собствени методи на преподаване. Има много от тях: клъстер,

синквен, вмъкване (четене с бележки), зигзаг, верни и неверни твърдения,

таблица с дебели и тънки въпроси, "Шест мислещи шапки" и др.

Думата "клъстер" в превод означава "лъч, съзвездие". Това е графично

приемане на систематизиране на материала под формата на "куп".

Последователността от действия за компилиране на клъстер е проста и логична:

1. в средата на празен лист (черна дъска) напишете ключова дума или

изречение, което е ключово при разкриване на идея, тема;

2. наоколо запишете думи или изречения, изразяващи идеи, факти, изображения,

релевантни на темата;

3. докато пишете, думите, които се появяват, се свързват с прави линии с ключа

концепция. Всеки от "сателитите" от своя страна също има "сателити",

създават се нови логически връзки.

Можете да използвате тази техника на всички етапи от урока: на етапа на повикване,

разбиране, рефлексия или като стратегия за урока като цяло. организиране на работа с

по-малки ученици и като се има предвид възрастови особеностистудентите се нуждаят

не забравяйте, че учителят в тези уроци действа като координатор на работата:

насочва усилията на учениците в определена посока, сблъсква различни преценки

и създава условия, които насърчават самостоятелно вземане на решения. Предлагам

дайте им заглавия на семантични блокове или дайте готови въпроси. Достатъчно

2 - 3 пъти, за да извършите подобна работа, така че тази техника да стане технологична. Ученици

с удоволствие използвам клъстери. При неразрешени проблеми можете

желание за работа у дома. Следователно използването на "клъстера" не се ограничава до

урочна дейност.

Рецепция – „КЛЪСТЕР” спомага за развиване на умения за изработване на собствено мнение

въз основа на различни наблюдения, опит, насърчава самообразованието

дейности на учениците, способността за самостоятелно решаване на проблеми и работа в

група, активира учебни дейности. Децата имат възможност да коригират

работа по редактиране. Такива уроци дават възможност на учениците да изразят себе си,

покажете вашето виждане за предложените теми и проблеми, дайте повече свобода

творческо търсене.

Клъстерът може да се използва както във фазата на предизвикателство, така и във фазата на разбиране, или в

като стратегия за урок.

Заключение:Обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че „Технологията на развитие

критично мислене” и неговите основни стратегии осигуряват развитието на мисленето,

формиране на комуникативни и креативност. Тази технология

отговаря на целите на обучението на съвременния етап, оборудва ученика и учителя

начини за работа с информация, методи за организиране на обучението по самообучение.

Клъстерът активира умствената дейност на учениците:

способността да задавате въпроси;

способността да се подчертае основното;

способността да се правят сравнения;

способността да се установяват причинно-следствени връзки и да се правят заключения;

способността да виждате смисъла на информацията, да разбирате проблема като цяло;

способността да търсите, анализирате и творчески обработвате информация.

Когато работите върху създаването на клъстер, трябва да запомните няколко правила:

не се страхувайте да запишете всичко, което ви хрумне;

дайте воля на въображението и интуицията;

продължавайте да работите, докато изтече времето или идеите се изчерпят;

опитайте се да изградите възможно най-много връзки.