Двустепенна система на обучение. справка. Съвременни проблеми на науката и образованието Въвеждане на двустепенна система на обучение Ефекти

ПСИХОЛОГИЯ

Степенева система на обучение: психологически проблеми и решения

А. Н. Лебедев*

Статията се занимава с психологическите проблеми на сложния преход на руските университети към многостепенна система на обучение. Има възможност степенната система на обучение постепенно да формира определени видове мислене: „практическо“, „теоретично“ и „научно“, които коренно се различават по своите психологически характеристики. Специалисти от различен типмисленето може да има различно въздействие върху икономиката и културата. Болонската система дава възможност на участниците да се адаптират основни принциписпрямо местните условия. Концепциите за компетентност и компетенции са сред най-важните концепции за ниво на образование. Те имат дълбоко психологическо съдържание. Съществува обаче психологически проблем за разбирането на същността на компетентностите и тяхното формиране в реалния образователен процес. В руското образование за ефективен преход към принципа на ниво е необходима развита система за обучение, разширяване на обхвата на хуманитарните дисциплини, както и изследвания в областта на психологията на труда, психологията на професионално важните качества и професионализма.

Ключови думи: психология на труда, психологически професионално значими качества, професиограми, степенувана образователна система, персонализиране, компетентност и компетенции, стилове на преподаване.

Степенна система на образование: Психологически проблеми и решения

Статията разкрива психологическите проблеми на сложния преход на руските университети към степенната система на обучение. Очевидно е, че степенната система на обучение постепенно ще формира отделните типове мислене: "практическо", "теоретично" и "научно", които са абсолютно различни по своите психологически характеристики. Специалисти с различен тип мислене могат да оказват различно влияние върху икономиката и културата. Болонската система предоставя на участниците в процеса възможности за адаптиране на общите принципи към местните условия. Понятията компетентност и експертност са сред най-важните понятия на степенното образование, те имат дълбоко психологическо съдържание. Съществува обаче психологически проблем за разбирането на същността на компетентностите и тяхното формиране в реален образователен процес. Добре развита система за наставничество, разширяване на набор от хуманитарни науки, както и изследвания в областта на психологията на труда, професионално важни качества и професиография са необходими за ефективен преход към системата на ниво на образование в Русия.

Ключови думи: психология на труда, професионално значими качества, професиограми, степенна образователна система, кастообразуване, експертност и компетентност, стилове на преподаване.

* Лебедев Александър Николаевич - лекар психологически науки, професор, гл. Катедра по приложна психология Финансов университетпри правителството на Руската федерация. Електронна поща: [имейл защитен]

Преходът към многостепенна образователна система, извършен от страните, подписали Болонската конвенция, е изключително труден не само за Русия, но и за много европейски страни. Болонският процес е в постоянно развитие, така че проблемите се откриват в хода на това развитие. Има доста от тях и много често те са причинени от психологически причини. И досега, въпреки многогодишните дискусии относно осъществимостта на нова система за организация на образованието, споровете на специалистите по този въпрос не стихват.

През април 2007 г. вестник Neue Zürcher Zeitung съобщи, че в университета в Санкт Гален, който е първият, преминал напълно към новата система, повечето професори и доценти не крият факта, че реформата има отрицателно въздействие върху учебен процес. Най-осезаемото въздействие на новите стандарти и въвеждането на кредитна система е в хуманитарните науки. Според университетски преподаватели „познанието се свежда до търсене на точки“.

През 2009г Западна Европасе сблъсква с мощно протестно движение, което е свързано с прехода към Болонския модел на висше образование. Започват бунтове в Испания, след това в Австрия. В Австрия студенти, изразявайки протеста си, превзеха Академията изящни изкуства, по-късно към тях се присъединиха учители. Протестиращите от Художествената академия бяха подкрепени от студенти на Виенския университет, чиито учебни и административни сгради превзеха над 2000 студенти. Солидарност с тях изразиха ученици от редица градове в Австрия, Италия, Хърватия и Украйна. Протестиращите получиха подкрепата на ученици, гимназиални учители, писатели и политици.

Участниците в вълненията се противопоставиха на въвеждането на системата бакалавър-магистър, тъй като смятаха, че тя е в ущърб на пълноценното висше образование. Освен това те се изказаха негативно за проблема със социалното неравенство по време на периода на обучение и т. нар. „икономизация“, когато университетите, стремейки се в първия етап на обучение да дадат практически знания, попадат под силното влияние на търговските структури. Студентите заявиха, че не получават фундаментални и задълбочени знания, а само тези, за които има ситуации.

активно търсене на пазара. Според тях времето за бакалавърско обучение в този случай е изкуствено намалено, така че корпорациите да могат да получат работна сила възможно най-бързо.

Протестиращите нарекоха образователната политика на Европейския съюз прекомерно бюрократична. Те поискаха свободен избор на предмети, например хуманитарни науки, вместо налагане на задължителни, възможност за получаване на пълноценно безплатно висше образование за всички хора, премахване на принципа на управление отгоре надолу, свободен достъп до висше образование за хора без гражданство на дадена държава. Участниците в акциите се обявиха и против унифицирането на показателите за усвояване на знания. Въпреки факта, че според Болонската конвенция точките, които студентите получават в един от университетите в Европа, трябва да се броят във всички останали, съществуващата система не позволява обективно сравняване на обема на знанията на студентите и оценка на реалните качество на образованието.

Трябва да се отбележи, че много от исканията на протестиращите не бяха пряко свързани със съдържанието и структурата на образованието, предписани от Болонската конвенция, а бяха от икономически и хуманитарен характер. Но в хода на обширни дискусии някои от тях все пак бяха взети предвид, тъй като имаха достатъчно обективни основания. Много е важно тази ситуация да се анализира от гледна точка на психологията и да се вземе предвид опитът на европейските страни, за да се предотвратят подобни грешки. Очевидно у нас, с нейната история и манталитет, окончателният преход към новата система може да бъде не по-малко труден, отколкото в една по-просперираща Европа.

Фактът, че въвеждането на системата предизвика мощна вълна от социален протест, привлече общественото внимание и получи широка дискусия, показва, че Болонският процес е жив, развиващ се феномен. Въпреки това, основният психологически проблем на преходния период според нас е липсата на взаимно разбирателство между противоборстващите страни и търсенето на компромиси, тъй като самата система обективно има както плюсове, така и минуси. Тоест тук, както и в случаите, когато имаме работа с многофакторно системно явление, истината, както винаги, е по средата.

Днес мнозина сравняват старата система на образование в СССР и Болонския процес. Някои автори подчертават, че съветската система, в допълнение към задачите за развитие на производството, все още решаваше социални и хуманитарни проблеми. Можем да си припомним реакцията на американската общественост на изстрелването на първия съветски сателит през 1957 г. Тогава американците много говореха, че СССР е направил такъв пробив именно заради много ефективната образователна система у нас. Ето защо една от ключовите теми в речта на президента Обама пред Конгреса на САЩ през 2011 г. беше реформата на американското образование. Според Б. Обама изстрелването на първия спътник на Земята от СССР е имало благоприятен ефект върху ситуацията в страната: „Америка увеличи размера на инвестициите в Научно изследванеи образование, след което става световен лидер в тези области. Очевидно качественото образование е тясно свързано с качеството на науката. Например през 2009 г. делът на публикациите на американски учени, съдържащи важни научни открития, възлиза на малко под 30% от световното ниво.

Известно е, че дълго време нашата страна произвеждаше най-много инженерни и хуманитарни специалисти в света, чиято заплата след дипломирането беше мизерна по съвременните стандарти. Вероятно държавата не се нуждаеше от толкова много инженери, но те все пак бяха пуснати. От друга страна, тя имаше определено социално значение, тъй като именно хората с ниски заплати и висше техническо и хуманитарно образование съставляваха най-голямата прослойка на руската интелигенция и бяха носители на културни ценности. Именно те редовно посещаваха театри и музеи, създаваха среда, която стимулираше творчеството на поети и художници, противопоставяше се на тъпотата и мизерията.

гости на официалното изкуство от периода на "развития социализъм".

Основната характеристика на Болонската конвенция е наличието на определен стандарт, към който се придържат страните, които са я подписали. В САЩ обаче няма общ стандарт за всички университети. Всеки университет формира своя научна и педагогическа школа. И въпреки това в световните класации на висшите учебни заведения те неизменно заемат първите 70-80 позиции. Но това е най-скъпото образование в света, най-трудните състезания и най-доброто техническо оборудване. Опити за обединяване на някои Общи правилаоценките на знанията в САЩ и Европа не дадоха резултати: оказа се много трудно да се интегрират системи за оценка на придобитите знания.

Какво може да обясни психологическа бариера, което се среща при много хора у нас по време на прехода Руско образованиекъм многостепенна система? Има много такива причини и те са изключително разнообразни. Някои не приемат новата система поради формираните в миналото стабилни идеологически и дори политически убеждения, други - поради инертност на мисленето или в резултат на силно чувство на тревога за всичко ново и непознато. Във всеки случай психологическите проблеми съществуват и изискват анализ и решения.

Според редица автори основният психологически проблем на многостепенното образование изобщо не е в съкратеното време на обучение, а в съдържанието, в начина на мислене, който формира етапите на такова обучение. Със сигурност след няколко години психолози и социолози ще пишат за три типа мислене на хората, които ще съвпадат с трите модела на образование: бакалавър, магистър и доктор. Проблемът е, че обикновено дипломираните магистри са няколко пъти по-малко от бакалаврите и много по-малко доктори от магистрите.

Таблица 1. Брой студенти в някои руски университети по ниво на образование през 2009 г

Руски университет за приятелство на народите (PFUR) Санкт Петербургски държавен университет Национален изследователски университет MIPT

Общо студенти 18 672 38 612 5 020

бакалаври 6 937 12 000 1 929

специалисти 8 963 20 000 1 423

майстори 1,833 3,900 1,156

специализанти 910 2 517 506

докторанти 29 195 6

Чуждестранни студенти 4 249 1 072 643

В публикациите за Болонския процес често се изразява мнението, че стилът на мислене, който студентът развива в бакалавърската степен, е мисленето на практик, който работи бързо, но не винаги ясно разбира какво точно прави и защо е така. необходимо да се направи нещо точно по начина, по който той го прави. Винаги има страх, че обикновен човек с мислене на бакалавър-отличник няма да може да реши нестандартни задачи. И той определено ще има повече власт от магистър и лекар, което е съвсем разбираемо от гледна точка на съвременността социална психология. Хората с добре развито практическо мислене и недостатъчно дълбоки познания по-рядко се съмняват в невинността си, те са в състояние да убедят, което означава, че имат всички шансове да получат възможност да контролират останалите. Този психологически феномен е експериментално изследван от известните американски психолози М. Шериф, С. Аш, С. Милграм, Ф. Зимбардо, френският социален психолог С. Московиси и др.

По Болонската система на първо място е практиката обща теория, след това наука. При нашата стара съветска система първо общата теория, после практиката, после науката. В резултат на това във втория случай в страната се появяват твърде много „теоретици“ и се формира слой от рефлективна и независимо мислеща интелигенция. В първия случай в страната има много „практици“, които се занимават с конкретни въпроси и решават конкретни проблеми. За развиваща се икономика първият начин е по-добър. По-добре е като цяло и за обикновените хора. Но дали е по-добре за страна, която исторически и психологически се стреми към специална роля в световната общност от нации? Освен това, може ли например човек със стил на мислене, формиран в бакалавърска степен, да се занимава с управленска дейност? Някои автори изразяват мнение, че много хора с образование и мислене на бакалаври, тоест "практикуващи", изобщо не трябва да бъдат допускани до власт, например политическа.

Кое е по-добро: класическият метод на преподаване от общото към частното или болонският - бакалавър/магистър/доктор - от частното към общото? Дете, което никога не е учено да рисува, го прави на части: първо рисува очите, устата, след това "кривото лице" и след това всичко останало. Опитен художник рисува цялата картина като цяло, първо скицира общите контури, планира и съпоставя елементите на бъдещата картина, а след това

обемът рисува детайлите, получавайки завършената работа. По същия начин науката изучава света като цяло и създава неговата картина, характерна за определена епоха. Освен това всеки научна дисциплинаразглежда света от гледна точка на неговия предмет: светът като физическа реалност, като комплекс химична реакция, като исторически идеи на хора от определена епоха и т.н. Въпреки че в ежедневното съзнание често има идеи, че учените познават света на части, „парчета“: те изучават законите на механиката - преминават към електромагнитни вълни или структурата на атом и др. Принципът на „практическото“ мислене: „Аз притежавам технологията и знам точно какво трябва да се направи, за да се получи планираният резултат“. Принципът на научното мислене: "Разбирам, че знам много малко и преди да направя нещо, трябва да проверите добре дали съм прав?".

Къде е изхода? Може би трябва да се промени схващането, че бакалаврите трябва да са ориентирани само към практиката и да не се нуждаят от научен начин на мислене. Научен подходнеобходими във всеки бизнес, особено в практиката. Само тези практики, които преодоляват догматизма и схоластиката на "практическото" мислене, днес са в състояние да победят в жестоката конкуренция и да създадат нещо оригинално и значимо както в икономическо, така и в културно отношение.

Днес бакалаврите често не се наемат за обещаваща и отговорна работа, не защото учат 4 години, а не 5 години, както мнозина мислят. Можеш да учиш дълго време, но да знаеш малко. Факт е, че съвременните ергени имат различна специфика на мислене. Те не винаги са в състояние да решават нестандартни задачи и задачи, които изискват творчество или научни изследвания. Типичният бакалавър-практик знае по-малко, но е сигурен, че знае достатъчно. Това е същността на психологическия проблем за самоопределянето. Дори инструкциите за формиране на компетенции не винаги помагат. Тъй като в образователния процес или всички учители трябва да имат много добра психологическа подготовка, или професионалните психолози трябва да участват повече в образователния процес. Но и двете задачи изискват време и психологически обосновани възгледи върху задачите на преподаването.

Често в контекста на многобройни дискусии по обсъждания въпрос се изказва мнение, доста психологически обосновано, че истински талантливите млади хора с бакалавърско образование,

но мисленето на магистрите и докторите все пак ще се покаже като специалисти на високо професионално ниво. Това ще се случи благодарение на природните таланти, но те постоянно ще трябва да преодоляват негативния образ на „недостатъчни образован човек”, който може да се оформи в обществото като вид обикновено социално представителство. В този случай позицията, веднъж изразена в поетична формаСъветският поет, преводач и литературен критик Лев Озеров: "... трябва да се помага на талантите, посредствеността ще пробие сама." Кой обаче ще помогне на талантите, ако обучението е изградено върху система от кредити и точки?

Някои автори отбелязват, че един от сериозните проблеми, които възникват по време на прехода на руската образователна система към европейската, е липсата на осведоменост на студентите, преподавателите и служителите за целите, задачите и методите на образователната реформа. Основата на многостепенната система е универсалната полезност. Предполага се, че това не е догма, следвайки която е необходимо да се изоставят националните специфики на страните, участващи в процеса. С ограничен брой общи правила се допуска значителна местна променливост, при която на организаторите на образованието се дава възможност за избор. „Хуманитарна персонализация“ на образованието - необходимо условиеза взаимното адаптиране на културите и ефективната интеграция на европейските страни в единна общност. Именно в местната индивидуализация на образованието, базирана на общи международни стандарти, днес много учени виждат възможността за неговото ефективно развитие. Началото на масовата персонализация в света беше предсказано от футуролога Е. Тофлър. Той свързва персонализирането с нарастващата конкуренция. Защо обаче по никакъв начин не се обсъжда например въпросът за конкуренцията в образованието, която със сигурност ще възникне, ако е платено? Болонската система по отношение на „мобилността“ на студентите ще работи ефективно само ако образованието е общодостъпно и безплатно.

Обсъждайки психологическите проблеми на прехода към многостепенна система на образование, е препоръчително да разгледаме някои от основните й компоненти от гледна точка на психологията.

Понятията компетентност и компетентност са едни от най-важните понятия на ниво образование, които имат дълбока психологическа основа. Като цяло компетентността е способност, която се състои от много компетенции. Основният психологически проблем на компетентностния подход е, че компетенциите трябва да се формират от хора, които не знаят как да го направят, тъй като това изисква мощна психологическа подготовка.

Като пример за компетентност можем да посочим набор от умения, свързани с анализа и разбирането на текстове - „компетентност за четене” или „компетентност за разбиране”. Разработчикът използва тестовите елементи на PBA (Programme for International Student Assess-smen) като основа. В съответствие с тях ученикът трябва да може:

Определете целта(ите) на написването на текста;

Маркирайте основната идея (мисли), съдържаща се в текста:

Определете получателя на текста, т.е. към кого е адресиран текстът;

Разграничете съдържанието от стила в текста, т.е. какво е написано от това как е написано;

Определете смисъла на прочетения текст;

Изразете накратко (с една или две фрази) съдържанието на обемния текст;

Намерете в текста изречението, което най-пълно отразява съдържанието му;

Намерете в текста изречение, което най-точно отразява всяко човешко качество – чувство, опит, мисъл.

Съвсем очевидно е, че тези изисквания не отразяват напълно съдържанието на умствената дейност. В крайна сметка художествените текстове са психологически значително различни от техническите или математическите текстове. Освен това е трудно да се определи нивото, дълбочината на "разбиращата компетентност". Тези умения могат да се прилагат еднакво и за ученик от трети клас. гимназия, и бакалавър, и доктор на науките. Следователно е необходима известна работа за изясняване и изясняване психологически основикомпетенции. В крайна сметка „способността да се подчертае основната идея (мисли), съдържаща се в текста“ се свързва с психологията на продуктивното и рефлективно мислене, „способността да се определи адресатът на текста, т.е. към когото е адресиран текстът” предполага достатъчно развита социална интелигентност; „способността да се определи значението на прочетения текст“ е психологията на разбирането, „способността да се намери в текста изречение, което е най-

точно отразяване на всяко човешко качество - чувство, опит, мисъл "е развита емоционална сфера, емпатия и психология на социалното взаимодействие.

Във връзка с компетентностния подход става действителен проблемоценка и формиране на психологически професионално важни качества на ученик (PPVK). Системата за професионално ориентиране и професионално консултиране, съществувала в съветско време като една от функциите държавно устройствообразованието се унищожава, ново не се създава. Тогава професиограмата имаше статут държавен документ. Днес не знаем какви психологически професионално важни качества трябва да притежава професионалистът в определена област на дейност, за да бъде възможно най-успешен. Например, трябва ли да може да се състезава с други професионалисти или трябва да бъде колективист, екипен човек? В момента липсва една системаописания на професии (професиография). В днешно време една фирма може да извика специалист както намери за добре и да изисква от него каквото намери за добре. Днес веднага е трудно да се разбере какво може да направи човек и какво точно е направил на последната си работа.

Следователно интердисциплинарните изследвания и разработки, изучаването на професии са уместни, за да се премине към нивото на определяне на компетенциите. Университетите към катедрите трябва да имат научни и научно-приложни лаборатории, една от задачите на които ще бъде да изучават специфични области на дейност на завършващите студенти, да описват необходимите професионално важни качества и да разработват методи на обучение за конкретни професионални задачи. Необходимо е също така да се разработят системи за професионално ориентиране, професионален подбор, професионално консултиране, професиография, професионална психодиагностика. Ако Болонският процес има бъдеще, то рано или късно може да възникне остър проблем с унифицирането на компетенциите, които формират различни университети V различни страни. В този случай ще нарасне необходимостта не само от интердисциплинарни, но и от междукултурни изследвания.

Още един психологически проблем съвременно образованиее формирането на социална и емоционална интелигентност, с други думи способността на професионалиста да ефективна комуникацияс различни хора, способността за установяване на необходимите връзки за съвместна работа и

носене. Липсата на социална и емоционална интелигентност води до конфликти, превръща работата в борба, а живота в оцеляване. Един обикновен учител, дори и с много добра психологическа подготовка, едва ли е в състояние сам да реши този проблем.

Днес остро стои и въпросът за зрелостта или незрелостта на ученика, на когото новата система дава право на избор не само на професия, но и на изучаваните предмети. В същото време, при липса на развита система за професионално ориентиране на ученици, младият човек едва ли ще разбере тънкостите на огромен брой професии и собствените си наклонности и способности. Той може да „търси себе си“ през целия си живот, сменяйки професията си, компании, държави и т.н. Добре известно е, че липсата на ясна професионална идентификация може да доведе до печални резултати, например неврастения, депресивни състояния и т.н.

В допълнение, способността за самостоятелно планиране на собствената си образователна система и избор на място на обучение в рамките на европейската общност изисква умения за психологическа адаптация в различни културни традиции. Днес в руските университети нивото на преподаване на такива хуманитарни дисциплини като социална и етническа психология, психология на общуването и етикета и други, които са необходими за успешна междукултурна адаптация, е ниско. Липсата на умения за социално взаимодействие с представители на други култури намалява нивото на психологическа адаптивност на специалист както на пазара на труда в собствената си страна, така и в чужди страни.

Днес в страната практически няма специалисти по психология на труда, които да са обучени да работят в пазарни условия и да помогнат реално на хората. различни професииадаптиране към всякакви етно-културни традиции и професионални дейности в страните от ЕС и извън него. Липсата на дълбок етнически психологическа подготовкасъщо пречи на учениците да разберат собствената си роля в световните социално-икономически процеси. Решението на този проблем е разширяване на обхвата на преподаваните хуманитарни науки и свързването им с културните традиции на страните от Болонския процес.

Постоянни дискусии за това дали е възможно да се подготви добър специалист за 4 години, от гледна точка на съвременната педагогическа психология и психология

работа, според нас, нямат смисъл. При психологически правилно организирана система на образование тази задача не изглежда нереалистична. Педагогическата психология през дългата история на своето съществуване е разработила огромен брой методи за формиране на умения и способности. Тук и проблемно обучение, и програмиран, и отразяващ, и много повече. Единственият проблем е как да научим учителите да формират точно тези компетенции, които са необходими, и то именно компетенции, а не каквито и да е други. В крайна сметка тази концепция предполага не само развитието на умения, но и определено влияние върху мисленето и личността на ученика, способността да мисли критично, логично и реалистично, да взема бързи решения, да работи в екип и т.н. В това В този случай въпросът за психологическата подготовка на преподавателския състав и взаимодействието с психолозите е изключително остър.

От друга страна, учителският състав по новата система също не е защитен от психологически проблеми. Една от задачите в този случай е психологическата адаптация на преподавателския състав към "асинхронната" система на обучение и отклоняването от "линейната" (последователна) система на обучение. дълго времеу нас най-много високи оценкипедагогическата общност получи учител – „ярка личност”. Днес му се дава възможност лично да се изяви в научна дейност. Трябва да кажа, че това е добра компенсация за факта, че по време на класове с „мобилна и нестабилна“ студентска аудитория той ще подходи по-рационално към оценката на знанията, придобити от учениците, и развитите умения и способности. Това повдига проблема за адаптирането на индивидуалните стилове на преподаване към стила, който най-точно би съответствал на новите форми на обучение. Психологически процесът на промяна на педагогическите нагласи е сложен. В края на краищата в контрола на усвоения материал от учениците вече трябва да участват всички субекти на образователния процес, а не работодателите.

Оценяването на усвояването на материала от учениците също е психологически трудно за учителите. Това все още е доста трудно за много от тях да се адаптират. Например, при точкова система, обективното оценяване на 100 точки за всеки ученик е голям проблем. Това се дължи на дългогодишни открития в областта на психометологията.

rii, които са направени от видния психолог Стивънс. Той описва 4 измервателни скали: номинална (номинативна), ординална (рангова), интервална и съотношителна скала. По-късно беше показано, че при субективната оценка на много аморфни обекти хората са в състояние да направят точни измервания само в номиналната и порядковата скала. Това означава, че измерването на представянето в 100-точкова скала е много произволно и в крайна сметка се свежда до същата 5-точкова скала, която е порядъчна (ранг) в дефиницията на Стивънс.

В същото време съществуват различни психологически стилове на преподаване. Например някои учители („жестоки“) дават много ниски оценки, докато други („мили“) дават явно надценени. При избираемите дисциплини учениците често избират учител, а не само това, което им е полезно в работата. В крайна сметка най-важното е да повишите рейтинга си. Психолозите предлагат различни класификации на стилове на преподаване, които са свързани с личностните характеристики на учителите, което означава, че те трудно се променят. Например, има такива стилове като репродуктивен, творчески, емоционално-ценностен, емоционално-импровизационен, емоционално-методичен, разсъждаващо-импровизационен, разсъждаващо-методичен. Някои изследователи, разчитайки на идеите на К. Левин за лидерството в група, считат такива стилове на преподаване като демократични, авторитарни, разрешителни и др.

Тъй като студентът самостоятелно изгражда свои собствени учебни програми и избира учебни програми, тогава на много учители им е изключително трудно да покажат своите педагогически способности и човешки качества. Често те са принудени да следват примера на учениците, като се фокусират върху техните незрели потребности, а не върху техния научен, педагогически, практически и житейски опит. В противен случай е трудно да се спечели авторитет и уважение от учениците, а това е психологически много важно за почти всички учители.

В Болонската система кредитите (кредитите) са основното средство за изграждане на личността учебни програмикоито предлагат широка гама от възможности за избор. Основната задача на университетската кредитна система е да осигури свобода на избора. Руските учители днес са психологически трудни

преминете от стари принципи към нови. Повечето от тях не са психологически готови да дадат такава свобода на ученика. Те вярват, че ученикът трябва да завърши преди всичко задължителната програма, тъй като без това той професионално нивоще бъде ниско.

Студентът получава основни точки за активност на семинарни упражнения, за резюмета, есета, курсови работи и др тезиси. В този случай основната подготовка на ученика се крие в неговата самостоятелна работаи количествени показатели, с много малка възможност на учителя да провери съдържанието и качеството на усвоените знания. В края на краищата не е тайна, че на семинарите се открояват не най-способните, а най-активните, а работата на учителя с реферат и есе на ученик, поради липса на време, най-често е много повърхностна. Тоест реално се оценява самият факт на изпращане на резюме или есе, а не неговото качество. Руската "специфика" тук се проявява във факта, че пазарът на "квазиобразователни" услуги в Москва вече се използва широко за "производство" писмени работипо поръчка: есета за 150 рубли, курсови работи - 700 рубли, дипломи - 2500 рубли. (информация за май-юни 2011 г.). И има много такива предложения.

Друга важна концепция на системата от нива е модулът. Тъй като модулът съдържа няколко курса (дисциплини), той трябва да даде на студента цялостен поглед върху определена предметна област и да допринесе за формирането на определени компетенции. В същото време модулът се определя не от предмета, а от постигането на определен образователен резултат. Очевидно кредитно-модулната система кара и учителите, и студентите да работят повече. Позволява на ученика да натрупва знания навсякъде учебна година"порции", удобни за усвояване и отговарящи на обема на вниманието и паметта на ученика. В традиционната система на обучение, както знаете, основната тежест пада върху периода на изпитната сесия, което очевидно не е психофизиологично обосновано. Един обикновен ученик понася такива натоварвания с голям стрес. В системата на нивата натрупаните точки теоретично позволяват на студента изобщо да не се явява на изпита, а да получи висок рейтинг и „автоматичен“. Предполага се, че системата от модули,

кредити и класиране създава полезна конкуренция между студентите. Много известни психолози, както у нас, така и в чужбина, изразяват съмнения относно полезността на това, тъй като често най-способните ученици получават по-ниски оценки. Например, ученик може да получи наистина значително увеличение на точките, като извършва обществена работа и по този начин предизвиква разположението на учителя.

Някои експерти в областта на образованието твърдят, че кредитно-модулната система не осигурява бърза актуализация на знанията в съответствие с научно-техническия прогрес. Наистина има дисциплини, в които знанието е в постоянно движение. Има и дисциплини, в които няма установени гледни точки. Например, това са космология, медицина, икономика, мениджмънт, юриспруденция, изкуство, социално ориентирани дейности, политика, образование и др. Социалните норми и ценности се променят бързо в обществото. Това е хуманитарни знанияпроблемна и е в непрекъснато развитие. Как се създават такива модули? Вземете една гледна точка, която е близка до учителя? Вземете "официалното" и го раздайте на учениците? Или да се даде информация по материалите от дискусията в научните среди? Но това противоречи на задачата за формиране на практическо умение.

В Болонската система има сериозен потенциал, който все още не е достатъчно разкрит в рамките на родната образователна система в периода на преход. Това е уроци. Тук ролята на психологията е много важна. Няма стандарти за обучение на преподаватели. Никой не знае какви психологически професионално важни качества трябва да притежава учителят, но ролята му в процеса на обучение на учениците не може да бъде надценена. Но кои са преподавателите? Какъв е техният статус? Кой ще ги готви? В крайна сметка те нямат толкова много правомощия, но в същото време психологически много трудна роля. „Контрольор” ли е или „старши другар-наставник”? Какъв PPVC трябва да има един преподавател? Дали това е роля или етап от живота на човек? Трябва ли да има психологически подбор на преподавателите? Имам ли нужда от изпит за познаване на психологическите основи на учителската дейност. Може би самите преподаватели могат да преминат психологическо обучение.

ku на бакалавърско ниво и постепенно ще се превърне в специална професия.

В много европейски страни те се опитват да адаптират Болонската система към националните особености на страните, участващи в конвенцията. Имаме обратното: често се опитваме да приспособим руския манталитет към формалните разпоредби на Болонската система. И е много по-трудно. На езика на К.Г. Юнг, нашите архетипи, нашата колекция

Литература

1. Байденко В.И. Компетенции в професионалното образование (към развитие на компетентностен подход) // Висше образование в Русия. - № 11. - 2004 p.

2. Болонската декларация. Европейско пространство за висше образование. Съвместна декларация на европейските министри на образованието, подписана в Болоня на 19 юни 1999 г. // Вестн. Ros. философия острови. 2005. № 1 (33), стр. 74-77.

3. Гретченко А.И. // Автономизация на руските университети и Болонският процес. - "Висше образование в Русия" 2006. № 6.

4. Гретченко А.И., Гретченко А.А. // Болонският процес. Интегриране на Русия в европейското и световното образователно пространство. Издателство: КноРус. 2009. 432 стр.

5. Колесов В. Двустепенно висше образование: 15 аргумента в полза. „Висше образование в Русия“. 2006. № 3.

активното несъзнавано вече е в конфликт с реалността. И това движение току-що започна. Вероятно тук трябва да разберете основното: Болонската система не е догма, тя предоставя възможност за персонализиране, тоест, при спазване на общите правила на обучение, изберете конкретната форма, която най-добре подхожда Руска история, традиции, многонационална култура и народопсихология.

6. Ларионова М.В., Шадриков В.Д., Железов Б.В., Горбунова Е.М. // Формиране на общоевропейско пространство на висшето образование. Задачи за руското висше училище. Москва: Издателство GU-HSE, 2004.

"Мек начин" за влизане на руските университети в Болонския процес (под редакцията на А. Ю. Мелвил) М .: ОЛМА - ПРЕС, 2005. 352 с.

7. Скот П. // Размисъл върху реформите на висшето образование в Централна и Източна Европа // Висше образование в Европа. 2002. № 1, 2.

8. Международно образование. Въпроси на прилагане на идеите на Болонския процес: Сборник статии. - Омск: Издателство на OmGPU, 2005. - 164 с.

За да реши проблемите на образованието, нашето правителство миналата година разработи редица програми, свързани с инвестициите в човешкия капитал. Сред тях е националният проект "Образование".

Реформата на този проект е:

Първо, в планирането на унификацията на руските стандарти с европейските (влизане в т.нар. Болонски процес, което в бъдеще означава международни стандартни дипломи, т.е. единно европейско образователно пространство).

Второ, държавата възнамерява да удължи обучението до дванадесет години, както и да въведе навсякъде единен държавен изпит (което всъщност вече се случва). Актуален е и въпросът за преминаване към двустепенна система на обучение на специалисти.

Фигура 2. Двустепенната система на висшето образование в Руската федерация

Някои се противопоставят на широкото въвеждане на тази система, например в инженерната посока. Сега става все по-сложно и четири години обучение по много специалности явно не е достатъчно. Освен това е много съмнително, че един работодател ще приеме бакалавърската степен за достатъчна за отговорна работа.

Всички промени в образователната система трябва да са в зависимост от нуждите на пазара на труда и квалификациите. Търсенето и предлагането при него традиционно се описват чрез понятието професия, което предполага висока степенспециализация на работниците.

Традиционният възглед за организацията на сферата на квалифицирания труд се основава на факта, че тук има строго разделение на труда и този труд е организиран на базата на строго фиксирани професии. С други думи, човек придобива специално висше образование, получава определена професия (специалност) и след това заема длъжност в организацията, съответстваща на неговата професия (специалност). Според тази гледна точка работата извън професията, нейната смяна, повторното придобиване на висше образование са редки събития, те са по-скоро изключения, отколкото правило.

Бързите промени на пазара на труда и образователната система, които се случват днес в Русия и в света, поставиха всички тези постулати под въпрос. Темпът на промените в отрасловата структура на икономиката, технологиите и съдържанието на труда на работното място се увеличи значително. И ако по-рано беше нещо обичайно да продължиш трудовата си дейност в една-единствена професия, сега стана типична вътрешна - и междупрофесионална мобилност, постоянно професионално развитие, а понякога и преквалификация в рамките на продължаващо обучение.

В тази връзка се появи нов поглед върху професионалното образование, който е по-скоро гъвкав и мобилен модерно общество. Той изхожда от факта, че има много работни места, специални знания и умения, за които професията не е толкова важна и следователно за ефективното извършване на квалифицирана работа често е достатъчно общо висше образование, което формира в бъдещия служител такъв универсален бизнес способности като висока способност за учене, гъвкавост, адаптивност и др. Специалните знания и умения се придобиват лесно в процеса на обучение директно на работното място или в хода на допълнително обучение.

Този подход съответства на вече установената пазарна икономическа система в Русия. Обучението на специалисти, ясно ориентирани към заемане на определени работни места, предполага наличието на процедура за държавна поръчка и механизъм за разпределяне на завършилите между предприятията, който се практикува в СССР. В пазарна икономика, където възпитаник на системата професионално образованиее свободен да търси работа, за него е желателно да разполага с възможно най-широка гама от възможности и е ясно, че колкото по-широка, по-универсална е подготовката му, толкова по-големи шансове за работа ще има.

Този подход съответства и на секторната структура на руския пазар на труда, която се промени значително през последното десетилетие: руската икономика през последните петнадесет години се превърна в икономика на услугите (този сектор става водещ), днес около 60% от всички работници са заети в сектора на услугите. Особеността на заетостта в сектора на услугите се състои именно в големия дял на неспециализираната, макар и квалифицирана работна ръка и някои универсални професионални умения, присъщи на широк спектър от обслужващи професии. Преобладават работни места, които изискват не образование, а обща култура. Те включват например способността да общуват с клиент, да фокусират дейността си върху неговите индивидуални нужди, способността да се адаптират гъвкаво и да се учат в хода на взаимодействие с клиента и др. Това са такива професии в сектора на услугите като линейни мениджъри, специалисти по продажбите, пътуващи търговци, продавачи, туристически агенти, секретари, офис мениджъри. Следователно самата структура на променения руски пазар на труда принуждава тези, които искат да предскажат нуждите му, да възприемат общ подход към професионалните квалификации.

Системата на професионалното образование, както вече беше отбелязано, не може да не отговори на предизвикателствата, идващи от променящото се търсене на труд. Човешкият капитал е обект на остаряване, тоест бързо остарява, поради което в западните страни постепенно се установява многостепенен модел на висше образование. В рамките на този модел на първия етап на образование (бакалавърска степен) приоритетът е прехвърлянето на обобщен, универсален човешки капитал към човек (т.нар. общо образование), т.е. преподаване на знания, умения и способности (и преди всичко способност за по-нататъшно учене), които могат да бъдат приложени на различни работни места. Такива знания бавно остаряват и в резултат на това производителността на индивида се увеличава независимо от мястото на неговата работа. Специализацията се извършва в следващите етапи на висшето образование; през третата или четвъртата година студентите полагат изпити за програма от второ ниво: специалист или магистърска степен. Една година е достатъчна за подготовка на специалист, две години са достатъчни за магистърска степен.В същото време от университетите продължават да излизат професионалисти, които са готови да работят по конкретна специалност като инженер, лекар, юрист. И бакалаврите могат да разчитат на тези работни места, където завършилите неосновни университети сега отиват в Русия, и техният професионализъм ще бъде попълнен в процеса на работа. През 1999 г. този модел беше възприет като насока от европейските страни, които започнаха да се придвижват към единно европейско пространство в областта на висшето образование в рамките на Болонския процес. Това пространство, според плана, трябва да бъде оформено до 2012 г. През септември 2003 г. Русия също подписа Болонската конвенция.

Двустепенна система на висше образование: предимства и недостатъци*
Подготвен от:
Студент в Стопанския факултет
Магистърска програма:
"Финансови институции и финансови инструменти"
Голушко Анастасия

Планирайте

Уместността на двустепенната система на висшето образование в Русия

Как се появи двустепенната система на висшето образование

Ползи за Русия

Ползи за Русия

Същността на двустепенната система

Разлика в ученето

Предимства на двустепенната система на висшето образование

10. Недостатъци на двустепенната система на висшето образование

11. Примери за двустепенна система на висше образование

12. Изводи

Стегнина О.А., докторант, гл образователна част на Руския държавен социален университет

ДВУСТЕНЕННА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА

В средата на 70-те години на ХХ век възниква необходимостта от сближаване и хармонизиране на образователните системи на европейските страни с цел създаване на единно европейско пространство за висше образование. Началото му може да се отнесе към средата на 1970 г., когато Съветът на министрите на ЕС приема Резолюция за първата програма за сътрудничество в областта на образованието. За официална начална дата на процеса, наречен „Болонски процес“, се счита 19 юни 1999 г., когато в град Болоня на специална конференция министрите на образованието 29 европейски държавиприе Европейското пространство за висше образование или Болонската декларация.

Една от основните характеристики на Болонския процес е организацията учебен процесна принципа на двустепенна система на обучение „бакалавър – магистър”.

Русия се присъедини към Болонската декларация през септември 2003 г. Целта на създаването на единно образователно пространство „Русия – Европа“ е да се разширят възможностите както за студентите да избират „техните университети“, така и за преподавателите, които ще могат да четат техните курсове и да участват в работата на различни научни школи. Освен това това дава възможност на руските възпитаници да работят в чужбина, а на завършилите чуждестранни учебни заведения - в Русия. С въвеждането на двустепенна система на обучение руските студенти ще получават международни дипломи, с които при желание ще могат да повишават квалификацията си в чуждестранни университети. По този начин е възможно да се признаят руски дипломи на международно ниво при координиране на системите за висше образование в Европа в съответствие с Болонския процес и при желание завършилият ще може не само да продължи обучението си в други страни, но и да получи работа без допълнително преосвидетелстване.

На 9 март 2007 г. правителството на Руската федерация одобри проект на закон за прехода към двустепенна система на висше образование. Законопроектът предвижда въвеждането в Русия на такива нива на висше професионално образование като бакалавърска степен (първата степен на висше образование, срокът на обучение е 4 години), магистърска степен (втората степен на висше образование, срокът на обучението е 1-2 години) или обучението на специалист по традиционната система (най-малко 5 години). Предвижда се скоро отделението да бъде напълно закрито.

На 24 октомври 2007 г. руският президент Владимир Владимирович Путин подписа Федералния закон „За изменение на някои законодателни актове Руска федерация(за създаване на степени на висше професионално образование)”, приет от Държавна дума 11 октомври 2007 г. и одобрен от Съвета на федерацията на 17 октомври 2007 г. Приетият закон предвижда отсрочка от военна служба за студентите от двете степени.

В бакалавърския етап студентът има възможност да:

Получаване качествено образованиев по-кратък срок.

След завършване на бакалавърска степен (първият, 4-годишен етап на висшето образование) завършилият получава обща фундаментална и специализирана подготовка и специализирана практическа подготовка, достатъчна за изпълнение на професионални задачи. Дипломата се издава само след завършване на окончателната работа, потвърждаваща неговата квалификация. Намаляването на периода на обучение в бакалавърския етап е придружено от повишаване на качеството на обучението чрез използване на съвременни образователни технологии.

По-широките възможности за заетост се постигат чрез отсъствието на тясна специализация и фокусиране върху професионалното обучение на завършилите, близки до реалните условия на труд.

На етапа на магистратурата се извършва следното:

Задълбочено обучение в конкретна област на дейност и формирането на негова основа на високо професионален специалист - изследовател, разработчик, анализатор, мениджър.

Университетът работи „за клиента“, като извършва „фина настройка“ на съответствието на завършилия магистърска степен с реалните нужди на икономиката или специфичните условия на конкретен работодател.

Студентът има възможност да избере посоката на обучение в съответствие с нуждите на пазара и собствените си предпочитания.

Според министъра на образованието А. А. Фурсенко, бакалавърската степен ще осигури 90% от знанията на обикновената образователна система, но не в една, а в 10-15 свързани професии, магистърската програма вече ще обучава специалист в конкретна област избрано от него обучение. Подобна система, според министъра, ще позволи на студентите бързо да променят „пътеката на обучение“ в съответствие с променящите се изисквания на пазара на труда. В същото време изискванията към студентите, завършващи университет, трябва да бъдат формулирани от работодателя. В същото време министърът отбеляза, че бакалаврите вече са "хора със завършено висше образование", а продължаващото обучение ще бъде личен избор на студента. По-нататъшното приемане в магистратурата става след преминаване задължителни изпитипо конкуренция.

В бакалавърската степен студентът е подготвен за широкопрофилна работа, която включва изпълнение на функции. Това са преки мениджъри, специалисти по продажбите, администратори. Магистърското и специализираното обучение осигурява допълнителна специализация и подготовка на младите хора за работа, изискваща аналитични, организационни и проектни умения.

Въвеждането на двустепенна система отговаря на изискванията на Болонския процес. Но основното според МОН е, че при новата система бъдещият студент ще получава образование за конкретни работодатели. Ръководителят на отдела А. А. Фурсенко се надява, че реформата в образованието ще помогне за премахване на структурните диспропорции между търсенето и предлагането на квалифицирани специалисти на пазара на труда.

Както е проведено проучването изследователски центърпортал за набиране на персонал SuperJob.ru1 сред 1000 представители на местни организации и предприятия, компанията не от голямо значениевид диплома, много по-важно - личните качества на кандидата.

Съдейки по резултатите от проучването, за руските работодатели видът на дипломата на кандидата не е толкова важен: 43% от представителите на компаниите увериха, че смятат кандидатите с бакалавърска степен на равна нога с кандидатите с пълно висше образование и специализирана квалификация. Според служителите по персонала в съвременните компании не „кората“ е по-ценена, а отдадеността и конкретните постижения на кандидата в една или друга област.

От своя страна 35% от работодателите приравняват кандидатите с бакалавърска степен към кандидатите с незавършено висше образование. Според тях „магистрите едва ли ще се различават фундаментално от бакалаврите в нивото на обучение“, но фактът, че човек е учил в университет четири години вместо пет, предполага, че той е „бързал да напусне образователна институция". И това не е за всяка компания. Някои респонденти се изказаха много по-остро, твърдейки, че "бакалавърът е незавършен специалист".

Наред с кандидатите със средно специално образование, 8% от представителите на фирмите смятат за бакалаври. „Гледам университета, който е издал дипломата. харча уси-

1 http://www.superjob.ru

мързелива проверка”; „Предпочитаме специалисти със завършена магистратура, въпреки че всичко е относително...” – коментират те.

14% от работодателите са се затруднили да отговорят: „Вярвам, че дипломата не винаги показва потенциала на човек“; „По-добре съм без образование, но с глава“.

Колкото до самите кандидати, те са по-предубедени към бакалавърската степен. Една трета от руснаците (33%) приравняват бакалаврите към специалисти с висше образование. Това е с 10% по-малко, отколкото сред работодателите. Най-симпатизиращи на бакалавърската степен са младежите до 23 години (39%).

Почти същият брой респонденти (34%) смятат, че бакалаврите трябва да се разглеждат наравно с кандидатите с незавършено висше образование. Колкото по-възрастни са респондентите, толкова по-близо до тях е тази гледна точка.

13% от руснаците смятат, че бакалавърската степен е практически същата като средното специално образование: „И дори по-ниска, тъй като професионалното обучение в колежите е по-високо, отколкото в университета. А бакалавърът, освен способност за учене и общи познания, не получава никаква професионална подготовка”; „Един ученик няма да може да добие пълна представа за професията за 3-4 години. Както и няма да успее да усвои всички дисциплини, включени в учебния процес за този кратък период от време.

Всеки пети участник в анкетата се затрудни да отговори (20%). Повечето от тях критикуват правителството за "разрушената образователна система". „Ние в Русия винаги се приспособяваме към някого, не можем да измислим нищо свое“, обобщават те.

В Руския държавен социален университет, във Факултета по социално осигуряване, икономика и социология на труда, системата от бакалавърски и магистърски програми успешно функционира от няколко години. През 2008 г. се проведе първият випуск бакалаври. През същата година се провежда първият прием в магистърската програма в две направления: „Статистика” и „Икономика”.

Сегашната ситуация е, че учениците руски университетине са много ценени в чужбина, но в бъдеще с въвеждането на двустепенна образователна система може да се предположи, че ситуацията ще се промени към по-добро.

За по-нататъшно четене на статията трябва да закупите пълния текст. Статиите се изпращат във формат

ГАМАРСКАЯ ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА - 2014г

Как се става ерген?

1. Завършете 11-ти клас в редовно училище или вземете диплома за средно образование, диплома за колеж или дванадесетгодишно училище.
2. Полагане на приемните изпити в университета, а от 2009 г. - Единния държавен изпит.
3. Обучение в университета за 4 години - за завършилите обикновени училища и 3 години - за завършилите лицеи, колежи и дванадесетгодишни.
4. Успешно положени държавни изпити в университета.

Висшист, който е усвоил тези четири точки, получава бакалавърска степен. Освен това, като рицар на кръстопът от картината на Васнецов, ще трябва да изберете: или да отидете на работа с пълна диплома за висше образование и бакалавърска степен, или да кандидатствате за магистърска степен.

Как се става майстор?

1. Станете ерген.
2. Изберете тесен профил в получената професия.
3. Издържайте изпитите и издържайте състезанието, както при обичайния прием в университета.
4. Отучете 2 години.

Руската характеристика на двустепенната система на висшето образование е, че тя е по същество тристепенна. Законът оставя право на някои висши училища да запазят обучението си по програмата за обучение на специалисти. Завършилите медицински, военни и технически университетище продължи да получава диплома с квалификация "специалист" след 5-6 години. Ректорите на специализираните университети защитиха тази поправка в трудна, честно казано, борба, доказвайки, че руската система за обучение на кадри за тези специалности не може да бъде завършена за 4 или дори 3 години. Списъкът с такива университети се определя от правителството.
Междувременно руските студенти изобщо нямат намерение да учат за бакалаври. Това са разочароващите резултати от проучване, проведено сред студенти от 11 водещи университета в страната висше училищеикономика. Значителна част от обществото не е готова за присъединяването на Русия към Болонския процес и вижда в това повече минуси, отколкото плюсове.

Не само студентите се съпротивляват, но и ръководителите на университети, - подчерта Ярослав Кузминов, ректор на HSE. - Нашите преподаватели смятат бакалаврите за полуобразовани. Още повече, че руската система е една от най-затворените в света и въобще няма да се отвори, съдейки по реакцията на ректорите. Болонският процес предполага отвореност, а у нас например едва половината университети публикуват учебните си програми на сайтовете си. Да не говорим за финансовите документи и програмите на отделните курсове: само 20 процента не крият тази информация. Това е нездравословно явление, което не може да се обясни с национална специфика.

Масло в огъня наливат и учениците. В резултат на проучването се оказа, че 20 процента от тях изобщо не знаят нищо за двустепенното обучение по схемата "бакалавър-магистър". Голямото мнозинство все пак искат да учат пет години и да завършат със специалност, 36 процента са готови да получат магистърска степен. Едва 5 процента от анкетираните са готови да отидат за ергени.

Защо е необходима реформа?

Въвеждането на двустепенна система ще позволи:

подобряване на ефективността на използването на бюджетните средства;
привличане на работодатели за финансиране на обучението на кадри и основно на втория етап - магистратура;
Руските студенти могат лесно да продължат обучението си във всеки университет в Европа;
по-лесно намиране на работа в чужбина;
за решаване на проблема с изобилието на пазара на труда от специалисти, които не се котират и имат малка представа какво трябва да може да прави един модерен офис или производствен служител.

коментари

Андрей Фурсенко,
Министър на образованието и науката на Руската федерация:

Ние, страхувайки се от "атаката" на Запада, не познаваме достатъчно добре историята си. Опитът на многостепенното обучение на специалисти възниква в Съветския съюз дори по-рано, отколкото на Запад. Спомнете си известното училище по физика и технологии, когато първите три години човек се обучаваше, даваше му се фундаментални знания, а след това две или три години учи практическа работа, прекарвайки максимално време не в основния институт, а в лаборатории. В известен смисъл това е аналог на системата "бакалавър-магистър", появила се у нас преди повече от половин век. Този опит се оправда: най-добрите специалисти в инженерния профил, военно-промишления комплекс, бяха обучени именно на този принцип. От това, което се прави в другите страни, разбира се, трябва да вземем само това, което ни харесва. Но в същото време трябва да разберем, че е необходимо да подготвим младите хора за съвременния живот. Тук преди 20-30 години имахме други изисквания за образование. Всичко беше решено за нас. Днес трябва сами да организираме живота си. Човек трябва да разчита преди всичко на собствените си сили и това трябва да бъде научено.

Михаил Швидкой,
Ръководител на Федералната агенция за култура и кинематография:

За хората на изкуството двустепенното образование от моя гледна точка не е необходимо. Основното предимство на нашето художествено образование е неговата приемственост, възможността да започнем да учим почти от люлката. Едно дете днес започва да учи музика на 4-5 години. В драматичното изкуство – подобна ситуация. Сега, заедно с Олег Табаков, започваме експеримент: преподаване на актьорско майсторство в 9-11 клас на редовните училища. Цигулар, който вече е прекарал 10-15 години на инструмента, не е необходимо да учи обща специализация в бакалавърска степен и да повишава квалификацията си в магистърска степен.
Но фактът, че днес художественото образование се опитва да се „впише“ в Болонския процес, със сигурност е важен. Защото това е система, при която дипломите на университети от различни държави се привеждат към общ знаменател.

След като завършите консерваторията, например в Санкт Петербург или Ростов, можете лесно да потвърдите нивото си на знания в Париж или Страсбург. Но не забравяйте: руското художествено образование е на повече от 250 години. А когато все още нямаше Болонски процес, всеки пети музикант в чужди оркестри беше от Русия. Според мен това е по-важен показател от заверката на дипломите.

Людмила Вербицкая,
Ректор на Санкт Петербургския държавен университет:

Преходът към двустепенна система е необходим. В някои от нашите факултети вече 12 години практикуваме системата "бакалавър-магистър". Освен това ще бъде въведена единна оценка на знанията, система от кредити - в съответствие с изискванията на конвенцията. Очаква се и известно преструктуриране на учебните програми, по-специално на съотношението лекции и практически упражнения. Всеки студент ще може действително да отиде във всеки западен университет за един семестър по време на 4- или 6-годишно обучение и веднага да се присъедини там учебен процес. Ще има единни модули, един набор от дисциплини и единна оценка на знанията.

Виктор Садовничи,
Ректор на Московския държавен университет Ломоносов:

За нас, разбира се, интеграцията е важна. Но да разбиеш своето и да се хвърлиш стремглаво в новото е грешка. Болонският процес е обща задача за интегриране на образованието. За съжаление, ние ги тълкуваме буквално като вид "инструкция за млад боец". Факт е, че повечето отЕвропейски студенти – емигранти. И имаме нужда от стандарт, който всеки да усвои. Затова се прокламира обща политика: единен стандарт, три-четири години обучение, бакалавърска степен... Но защо Русия да минава на тригодишно висше образование?

Алберт Владимиров,
ректор на руския държавен университетнефт и газ тях. Губкин:

Бакалаври подготвяме отдавна, а магистри - от 1994г. Взимаме магистратура след бакалавър със среден успех 4,5. Даваме хиляда академични часа за две години обучение. Цената на този специалист веднага се повишава рязко. Но има и нещо в Болонския процес, с което не сме съгласни. Радвам се, че това е взето предвид в законопроекта. Има специалности, в които е достатъчна бакалавърска степен. Но има и такива, при които четири години подготовка явно не са достатъчни. Русия трябва да запази нивото "дипломиран специалист". Например за инженери.

Игор Федоров,
Ректор на Московския държавен технически университет Бауман:

Тревожен е преходът на руската образователна система „към нов път“ в съответствие с Болонската конвенция. Тази схема не е подходяща нито за инженерство, нито за медицинско образование. Би било по-разумно да се действа по същия начин, както е посочено в Болонската конвенция: всяка страна сама определя най-подходящата образователна схема за себе си. В Баумански днес има бакалаври, магистри и висшисти. Ние широко използваме така наречената „схема за включено обучение“, когато студент учи шест месеца или две години в университет в друга държава, като Франция. В резултат на това момчетата получават две дипломи: от университета Бауман и дипломи от "Ecole Central" или "Ecole Polytechnic". Ние вършим същата работа с Германия.