Малофеев Н.Н. Западна Европа: еволюцията на отношенията между обществото и държавата. Малофеев Николай Николаевич Педагогически терминологичен речник

Малофеев Н. Н.

M19 Специално образование в един променящ се свят. Европа: учебник. надбавка за

студенти пед. университети / Н. Н. Малофеев. - М. : Образование, 2009. - 319 с.

Предговор

Предлага ви се нов подход за разбиране как се е развила практиката

помощ на деца с увреждания в развитието. Историята на формирането на системата

специалното образование за първи път се разглежда в широк контекст

развитие европейската цивилизация. Този подход извежда темата на специалното

образование отвъд чисто педагогическия проблем, но това

ви позволява да подчертаете значими аспекти в областта на педагогиката по нов начин.

Възникват въпроси, които са малко вероятни при различен подход, например: колко

има пряка връзка между натрупването на научни знания, усъвършенстването

педагогически технологии и тяхното широко приложение. Защо

появяващи се в различни исторически периоди, успешен опит на педагог

помощта за такива деца не винаги се пренася в ежедневната практика?

Как можете да обясните, че теорията за обучение се появява в една държава и

набира популярност в друг? Разбира се, това са въпроси не само

педагогика: често се чудим защо в старата южноамериканска

културите не използват колелото, въпреки че е известно, че присъства в

местни детски играчки; защо барутът е бил активен в древен Китай

използва се само за фойерверки; защо типографията изглежда така

късно, ако личните печати са известни от най-ранни времена? Автор

показва, че на такива въпроси може да се отговори само от

разглеждайки феномена като феномен на своята култура, като неин интеграл

части, които естествено съответстват на цялото и се променят в процеса на неговото

развитие. Поканени сте да разгледате формирането на специален

Дагогическа помощ на специални деца в логиката на промяна на ценностната ориентация

култура и промяна на отношението на обществото и държавата към хората с увреждания,

идеи за тяхната съдба. Оттук<название «Специальное образование в

иновации в специално педагогическата помощ: първоначално тя получава

възможността за произход само с одобрението в съзнанието на обществото на

правото на човек с увреждания на живот и след като е изминал дълъг път, намира своето модерно

форми в съответствие с признаването на равни права, желанието да се осигури

равни възможности за социално развитие за обикновените и специалните хора. 11 ние

получаваме възможност да проследим и осмислим този път, тъй като авторът

разчита не на формалната хронология, а на вътрешната логика на развитие

системи за специално образование, това позволява по-задълбочено разбиране на сложността

и неяснотата на сегашното му състояние, да се счита за възможно

тенденции на развитие.

Първият том е посветен на Западна Европа, продължението му ще бъде разказ за

изграждане на национални системи за специално образование в Европа

държави. Разкриват се социокултурните детерминанти на тези процеси:

икономически условия и ценностни ориентации на общността, проявени

в религиозно-философските основи и нагласи на всекидневното съзнание; V

държавна политика към „особените” хора и в законодателството в

в областта на образованието, в заявките на обществото за професионални знания, форми и

специални методи за помощ.

специалност.

глезене сравнителен анализ на процесите на изграждане на национални системи

специално образование в европейските страни. Социално-

културни детерминанти на тези процеси: икономически условия и

ценностни ориентации на общността, проявяващи се в религ

философски основи и нагласи на всекидневното съзнание; в политиката

държави по отношение на "специалните" хора и в законодателството в областта на

образование, в заявките на обществото за професионални знания, форми и методи

специална помощ.

Анализът на условията, преобладаващи в различните страни, прави това възможно за всички

различията подчертават общите тенденции - преминаването на някои етапи на развитие

специални образователни системи, водени от променящите се изисквания

общество. Общата логика на „смекчаване на морала” и признаване на правата

хората с увреждания: тяхното придобиване в очите на обществото на самото право на съществуване;

твърдения в общото мнение за необходимостта от настойничество и благотворителност; права на

специално образование и придобиване на специална социална ниша, където човек с увреждания

може да бъде възможно най-независим и дори полезен за обществото; И,

накрая, на сегашния етап - осъзнаване на абсолютната стойност на живота

на всеки човек и търсенето на възможност за пълно интегриране на човек с увреждания в

общност от различни, но равни хора.

Не си мислете обаче, че този учебник е като сух философски

време и пространство, мислим за съдбата на много известни и преди

все още малко известни хора. И точно като техните гласове, ние постоянно чуваме

безпристрастен, което за щастие не успява. Изглежда, че и това е

много е важно един учебник да е безразличен, да заразява читателите със своя

изненада, възхищение и възмущение, тоест да се научиш да обичаш своето

специалност.

Много неща в тази книга ви карат да се замислите, виждаме колко двусмислени

движението на прогреса, колко противоречиви фактори го определят. На

на фона на променящите се исторически обстоятелства и променящите се разбирания на хората, че

съставлява обществено благо, пред нас се появява драматична фигура

жив страдащ човек "за всички времена", с всичките си

способности, които не се вписват в предписаната рамка. Виждаме в

по-специално как личният интерес, личната драма пораждат професионални

разбиране и методи за оказване на помощ на човек с увреждания, много по-напред от времето,

как милостта винаги "наднича през най-тесните пукнатини"

нямаше да бъдат запушени с идеологически "парцали". Всичко това създава някои

уважителен поглед върху човешката природа, възможно е в края на краищата те самите

жестоките закони на Ликург се дължат на неприемливо упадък на морала

разглезени съплеменници, които противно на практическите обичаи се опитват да

спасяват и отглеждат своите „специални“ деца.

Резюме, което завършва всяка глава, ще ви позволи да спрете и да обобщите

нов материал, въпроси и задачи ще ви накарат да мислите, да размишлявате,

анализирайте миналото и настоящето, предсказвайте бъдещето. Ти трябва да

вълнуваща работа: писане на фантастични есета и есета, анализ на карти,

изграждайте диаграми, създавайте портретни галерии, избирайте епиграфи за глави и

много повече.

специална психология, олигофренопедагогика, сурдопедагогика,

логопедия, тифлопедагогика, специална предучилищна педагогика и

психология, социална педагогика, необходима е на всеки, който предполага

работа в областта на педагогиката и детската психология.

Въведение

Обратното броене на първия период от еволюцията на отношението на европейците към лицата с

отклонения в развитието започва от законите на Ли-Кург, които отразяват

агресивно отхвърляне на дете с увреждания от архаичния свят. По този начин,

хронологически долната граница на първия период е VIII век пр.н.е.

Периодът се оказа най-дългият като времеви обхват,

на континента на първите обществени приюти за слепи. Създаване

споменатите приюти (благотворителни институции) по заповед на монарсите

е прецедент за осъзнаване от страна на държавата (в лицето на нейния управник)

промени в отношението на властите към хората с физически увреждания.

отървете се от крехки и болни бебета, преди първите официални действия

благотворителността на слепите е изминала повече от две хилядолетия. Каква е причината за това

негативно отношение на европейците към сънародници с физически и

умствените недостатъци се задържаха толкова дълго и поради които стана

промяна? Невъзможно е да се намерят убедителни отговори на такива въпроси, ако

разглеждат факти извън контекста на развитието на европейската цивилизация, тъй като

той съдържа социокултурните детерминанти на настъпилите промени.

Преди да преминем към анализа на първия период от еволюцията, припомняме

хронология на историческите събития, повлияли на промяната

отношението на държавата и обществото към лицата с физически и психически

недостатъци.

Хронологични ориентири (VIII в. пр. н. е. - III в.)

IX-VIII век. пр.н.е д. Произходът на древната цивилизация.

ДОБРЕ. 750 пр.н.е д. Началото на Великата гръцка колонизация и

разпространението на елинската култура в Европа (пред

в цялото Средиземно и Черно море).

ДОБРЕ. 700 г. пр.н.е д. Ликург реформира социалната структура на Спарта.

Законодателят нарежда на гражданите да убиват физически

деца с увреждания.

683 пр.н.е д. Установен демократичен ред в Атина

дъска. Малцинство от мъжете имат гражданско състояние.

населението на полиса.

594-593 пр.н.е д. Атинският владетел Солон провежда граждански

реформи, насочени към развитието на робовладелската демокрация. Код

Солон приема участието на народа (демос) в управлението на страната.

Демократичните промени засягат само тези със статус

гражданин.

510 пр.н.е д. В Атина беше провъзгласено равенството на гражданите, което не го направи

променя положението на жени, деца и други лица без статут

гражданин.

493 пр.н.е д. Латинските градове стават зависими от Рим. в републиката

има борба за представителство в управлението между плебеите и

патриции, ок. 450 пр.н.е д. В Рим са написани дванадесет плочи

закони, защитаващи плебеите от злоупотребите на патрициите. Закон XII таблици

установява политическото равенство на плебеите и патрициите - граждани,

принадлежащи към различни деноминации. Закон XII таблици – първият правен

документ, в който обект на внимание са правата на хората с груб

физически и умствени увреждания. Законът ги признава

некомпетентен.

IV век пр.н.е д. Велик гръцки лекар<Хипократ оправдава

свръхестествената природа на глухонемостта.

334-323 пр.н.е д. Световната империя на Александър Велики

подчинява всички гръцки градове-държави, но гръцката култура

продължава да се разпространява в страните от Средиземноморието.

Гръцкият остава езикът на образованите хора, на интелектуалците.

Гръцката наука, включително медицината, постига изключителни резултати

резултати.

II век пр.н.е д. Рим започва военна и политическа експанзия

гръцки градове, докато попадат под влиянието на гръц

култура, наука, включително философия и медицина.

IV. пр.н.е д. Силата и територията на Римската империя нарастват.

Законът в сила в метрополията и провинциите (римско право)

все още класифицира глухонемите, слабоумните и лудите като

предхристиянски свят<<<

Произходът на отношението към носителите на физически и умствени увреждания е в

дълбините на архаичните времена. Хората от древния свят са следвали неписаното

закони – обичаи. В примитивно (предправно) общество физически

по-нисш член от племето, особено дете, крехко от раждането, близък

отхвърлени. Въпреки кръвното родство се забелязва дете с увреждания

всеки, включително родителите му, нежелан аутсайдер, на когото беше отказано

правото на обща храна и подслон. Това отношение, характерно за общностите с

примитивен общински начин на живот, беше строг, неоспорим

норма поради естествена необходимост. Оцеляване и

капацитетът на клана (племето) зависи от здравето и физическата му сила

членове, всяко новородено се оказа допълнителна уста, твърдейки, че

ограничени запаси от храна и следователно всяко бебе може да бъде на воля

родители (поради светски причини) е убит или оставен без помощ.

Бъдещето му зависеше от успешен лов, плодотворен сезон, студена зима.

или сухо лято, много други външни обстоятелства. Лидерите и

на възрастните никога не им е хрумвало да мислят какво да правят в случай на

раждането на крехко или грозно бебе, ожесточена борба за съществуване

от древни времена определя суровите правила на примитивната социална система

регулиране. Животът на болнаво бебе или сакато дете е изцяло

беше в ръцете на родителите и те стриктно спазваха обичая. Наравно с

други роднини и съплеменници се отърват от нежелателни деца те

счита за правилно решение, продиктувано от "естествения закон". При

благоприятна ситуация, човек с увреждания от рождение може би би могъл да оцелее, но

ако впоследствие не е придобил умения за получаване на храна, тогава лишен

грижите на другите, все още беше обречен на смърт.

В един архаичен свят задачите за оцеляването на индивида и

племето като цяло. За този свят ценностите на проспериращия живот на тялото са значими

човек и неговия вид, установяване на ред, предвидимост в

взаимодействието на естествените ритми на човешкия живот и околната среда. тра-

конвенционалното съзнание е защитено от всякакъв провал по предписания начин

неща, от всяка другост.

Отхвърляне на слабо или осакатено дете, нежелание на роднини

се грижи за него - нещо, което днес предизвиква у нас недоумение и отхвърляне, и

се счита за престъпление от съвременния закон

е социална норма от хиляди години. архаичен (примитивен)

светът отказа правото на живот на хората с увреждания.

Ориз. 1. Омир

Какво се промени с появата на древната държава? „Древно правно

съществуваха обичаи, до голяма степен основани на религията< VIIв. до

н. д.< заменены расширенными и кодифицированными правовыми нормами,

който постави основата за господството на закона като

позитивното право за разлика от обичая и естествената справедливост"

Древният езически свят е изповядвал култа към тялото, физическото

здравеопазване, военно изкуство, твърдо вярвайки, че жизнеспособността на политиката

е производна на физическата сила на своите граждани. Само по закон

гражданинът притежава набор от политически, имуществени и други права

и отговорности. Броят на пълноправните граждани в епохата на Античността

строго регламентирани от закона, например в Римската империя подобни

не повече от десет процента от общото население имаше статут

метрополия и римски колонии. Гражданските права бяха пряко свързани с

собственост върху земя и притежание на оръжие и следователно дете с увреждания

a priori не може да придобие статут на баща-гражданин. Официално съдебно право

твърденията на сакатия изглеждаха също толкова абсурдни (безпочвени),

тъй като претенциите на починалия, древният съд приравнява инвалидите към мъртвите, т.е

на човек, който не съществува и няма права. Мерси не беше включена

списък на моралните ценности на Античността, отхвърляне на сакати и изроди

признат за „естествена справедливост“. Изповядано от древните

ценностна система на обществото, запазвайки традиционната злонамереност

отношение към сакатия като към непълноценен човек, като към непознат, утежнено

позицията му, признавайки го за опасен за политиката.

Легендарният основател и първият законодател на Спарта - Ликург

заповядал убийството на момченца, родени с кил или

грозен (VІІІ в. пр. н. е.), защото е разбирал живота като дар. Разпознати деца

„Възпитанието на детето не зависи от поли бащата, - той го доведе вместо това къде

седяха старши членове, които разглеждаха детето. Ако той се окаже

силен и здрав, дадоха го да храни баща му ... но слаб и грозен

деца бяха хвърлени в... бездна близо до Тайгет“. Какво направи владетелят

Спарта, въвеждайки закон за замяна на обичая, обърнете внимание на крехките и

грозни бебета? Защо човек е надарен с най-високо състояние

сила, мисъл за онези, чиито предшественици са били египетските фараони,

Шумерски и вавилонски владетели и съвременници на Ликург

не почете? Защо Ликург въвежда нормата на отношение към

sicky baby беше толкова безмилостен и категоричен?

<<< Напразно е да се търсят отговори на тези и подобни въпроси чрез позоваване на идеали.

милост, любов и състрадание, еднакво погрешно е да се обвиняват древните

владетел в пренебрежение към такива идеали и ценности. Цар на Спарта

духовните ценности, признати като такива много по-късно, просто не са били

известен, той изхожда от съвременните идеи за дълга на гражданите

спартанци. Ликург мечтаеше да превърне подвластната му страна в мощна

паравоенна държава, която изисква радикална реформа на

социална структура на обществото. В името на успешното решение на военните

политическа задача, държавата пое контрола дори върху такива

личен аспект от живота на гражданите, като раждане на деца. Какво не пречеше

предшественици и съвременници облечени с власт – физическа

полезността на новородените, - тревожеше се царят, който виждаше във всички

момче войн. Осъзнавайки, че от крехки и болнави деца не може

вдигат войници, законодателят предпочете да се отърве от тях като

материал, неподходящ за изграждането на паравоенна държава.

Подчертаваме, че законодателят се е "погрижил" за деца от имена на граждани, т.е

семейства, принадлежащи към управляващия елит. Животът на другите (момичета, жени,

тийнейджъри и възрастни роби) не представляваше интерес за главата

робовладелска паравоенна държава, и затова не е имала нужда

допълнителна регулация. Поради тези причини указът на Ликург

оставени без надзор крехки и слаби момиченца (една жена не би могла

претендират за статут на гражданин), както и граждани, които са били ранени по време на

пълнолетие – животът им продължавал да се регулира от обичаите и

доверен на провидението.

Интересът на древната държава към хората с умствени и физически

недостатъците отново ще се влошат през 5 век. пр.н.е д. че-

mu причина - кодификацията на остарели правни актове от Рим. Борба

граждани от различни класи (плебеи и патриции) за представителство в

силовите структури и личните привилегии ще принудят Сената да законодателства

за защита на плебеите от злоупотребите на патрициите. В резултат на това се приема

Закон XII таблици (451-450 г. пр. н. е.), които установяват полит

равенство на плебеите и патрициите – граждани, принадлежащи към различни

имоти, - в същото време ще стане първият европейски юрид

акт, в който се споменават правата на граждани, които са били осакатени или унижени

ум. Фиксиране на нормите на частното право (юзприватум),действайки „в полза

индивидуален .pits",поиска да разгледа въпроси, които преди това не са привличали

вниманието на съда. Частното право дарява гражданите със значителни правни и

икономическа автономия, която трябваше да въведе правни правила,

регулиране на имуществени и лични отношения в обществото.

<Много важна роля в живота на едно древно семейство играе завещанието,

по-специално, грижата за възрастните родители и техните души след смъртта изцяло

Къде да учат специални деца

От тази година всичките 43 000 руски училища са длъжни да приемат деца с увреждания, а учителите трябва да могат да работят с тях. Колко помощни училища ни трябват? Кои ученици от приобщаващи училища няма да получат удостоверение? Защо глухите ученици почти никога не правят грешки в писмените задачи? За това "RG" казва директорът на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието професор Николай Малофеев.

Николай Николаевич, всички училища трябва да могат да работят по програми за приобщаване. Това означава ли, че поправителните училища вече не са необходими? Колко останаха?

Николай Малофеев:Движението към приобщаване, което само по себе си е добро, не означава премахване на корекционно-възпитателните организации. Днес в Русия има 1660 специални училища и 13 443 поправителни класа в обикновените училища. През миналата учебна година повече от 320 000 деца и юноши с увреждания са посещавали специални класове и училища. Други 160 000 такива ученици са учили при условия на приобщаване. Общият брой на студентите с увреждания е малко над 480 000.

Що се отнася до децата с увреждания, както и децата с умствена изостаналост, с умствена изостаналост или с тежки говорни нарушения, някои от тях могат доста успешно да получат образование в условия на приобщаване, докато други смятат, че е по-полезно да прекарат част от часовете в обикновени класове, в поправителни класове или изключително в поправително училище.

Казват, че настаняването на дете с умствени увреждания в специално училище струва осем пъти повече, отколкото в обикновено училище, и много училища са затворени поради икономията?

Николай Малофеев:Не знам такава статистика. Традиционната мъдрост за евтиността на приобщаващото образование е погрешна. Едно обикновено училище, ако приеме нашите деца, първо трябва да създаде всички необходими условия. Ако няма такива, ако учителят няма съответната квалификация, е редно да говорим за съвместен живот, а не за съвместно учене. Знам случаи, когато на дете с увреждания се поставят положителни оценки само за присъствието му в урока. Важен компонент на програмата на специалното училище е трудовото и предпрофесионалното обучение. Съвременното училище не предвижда трудово обучение.

Но има стандарт за приобщаващите училища, където ясно е разписано на какво и как да се учат специалните деца.

Николай Малофеев:Държавата е отделила повече от достатъчно средства за обучение на учители. Резултатите не са толкова впечатляващи. Ако всяко 20-то училище в страната работи в режим на приобщаване, разбирате каква армия от учители трябваше да бъдат обучени...

Онзи ден нашият институт работи с дете с увреждания, което е диагностицирано неправилно, чиято майка не е получила препоръки от медицинска и педагогическа комисия, а администрацията на училището, в което неговорещото момиче с увреден слух е „включено ”, не позволява използването на специални учебници!? Трябва внимателно да прочетем SanPiN и да спрем да съставяме приобщаващи класове по прищявка!

И ако на тази комисия родителите са казали, че имат нужда от специално училище, но искат да изпратят детето си в редовно, това допустимо ли е?

Николай Малофеев:Те имат законното право да го направят. Но по време на моята практика се е случвало повече от веднъж да се карам с родители, които не са съгласни да изпратят бебето си в специално училище и след 7-10 години те ме упрекнаха точно, че не успях да ги убедя ...

Смята се, че най-трудните ученици за приобщаващи училища са аутистите. Това е вярно?

Николай Малофеев: Най-трудните ученици за всяко училище са тези, с които учителите не знаят как да работят! На скорошна конференция чух за истинско преживяване. „Събрахме клас (?!) аутисти и изпратихме студенти от Педагогическия колеж там на практика (?!), за да натрупат опит учениците. Убедени сме, че практиката трябва да е пред теорията.”

Как родителите на малки деца да разберат дали всичко е наред с детето им? На какво да обърнете внимание преди всичко?

Николай Малофеев:Много важен показател е речта. И изведнъж чувате: „Не проговорих до 5-годишна възраст, няма причина за притеснение. Синът ми е добре!“ Извиненията на родителите звучат странно: „Мислехме, че ще изчезне от само себе си.“ Има семейства, които искрено вярват, че до 3-4-годишна възраст детето не трябва да се показва на „непознати“, те ще го прокълнат. Днес взаимодействието между бебе и възрастен често се заменя с грижите на гувернантка, уроците на нает учител, джаджи ... Повече от веднъж съм срещал тийнейджъри с груби нарушения на произношението, които четат почти сричка по сричка и имат отлични оценки в училище. Момчетата, които запомних, бяха от частни училища. Родителите плащат добре и не са разстроени ...

от RG mail:

„Внукът ми е на 13 години, глух е, учи в 6 клас на поправително училище. Възможно ли е да се сложи имплант, за да чува и учи в обикновено училище? И. Бушмакова, Тюмен.

Николай Малофеев:Оптималното време за операция е първите години от живота. Би било хубаво да знаете за желанието на самия тийнейджър, често глухите тийнейджъри не искат да бъдат принудени да се преместят в света на слуха. Недопустимо е прехвърлянето веднага след операцията в 6-ти клас на редовно училище!

Възхвала на приобщаването или реч в защита на себе си

Н.Н. Малофеев

Институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието, Москва

Публикуваният материал, необичаен по форма на изложение, но отговарящ по съдържание на формата на научна и аналитична статия, изразява отношението на автора и като учен, и като гражданин към далеч не еднозначните процеси на модернизация образователната система за деца с увреждания в Руската федерация.

Ключови думи: деца с увреждания, интегрирано образование, приобщаващо образование, опит на приобщаващото образование в западните страни, проблеми на приобщаващото образование, условия и рискове за развитие на специалното образование в Русия.

Предговор на редактора

Ще си позволя да твърдя, че за повече от 40 години съществуване на списание „Дефектология“ на страниците му не са излизали произведения от този жанр, съчетаващ строгата фактология на научното изследване и езика на ироничната панегирика в духа и стила на Еразъм Ротердамски. Какво подтикна (или принуди?) Авторът - академик на Руската академия на образованието Н.Н. Малофеев, известен учен в областта на историята, теорията и методологията на специалното образование - да се обърне към такава необичайна форма на обсъждане на проблема с приобщаващото образование за деца с увреждания? Мога да предположа, че дългосрочният дебат на длъжностни лица, специалисти, общественици и други, и други за това какво е приобщаващо образование, под каква форма ще се вкорени в Русия и дали изобщо ще се вкорени, дали децата полза или вреда от него - постепенно „замъгли“ същността на този проблем и го отдалечи от сферата на тревогите за съдбата на децата в полето на икономическите интереси, политическите, финансовите и други конюнктури. Затова ми се струва, че на автора просто му е омръзнало да продължава да се опитва да нарича здравия разум на никой не знае или, освен това, да обсъжда всичко това по сериозен и строго научен начин, но незнайно с кого.

Горчивата, но не агресивна, не обвинителна, а по-скоро спасителна ирония, която прониква в текста на публикуваното произведение, според мен е много точно избрана от автора като интонация на приятелско посвещение на проблема, ненатрапчив призив към читателя да помислите заедно, а след това му дайте волята и способността сам да решава как да се отнася както към написаното, така и към неизказаното.

Нашите читатели в по-голямата си част, както виждам, са внимателни, образовани хора и, най-важното, не са безразлични към това как ще се определят начините за обучение и отглеждане на деца в Русия, в чиято полза са направили своя професионален и човешки избор . На първо място към тях са отправени думите на автора.

Депутат главен редактор

И.А. Коробейников

През последните дни, връщайки се от Псков, в столицата, скъпа на сърцето ми, и не исках времето, прекарано във влака, да се губи в празни разговори, чужди на възвишени размисли за текущото състояние на специалното образование, предпочетох да размишлявам върху нашето съвместни дела в доброто поле на загрижеността за децата с увреждания, спомняйки си с нежност изоставените участници в международната конференция, не по-малко от мен, обхванати от същите скърби.

Изоставените събеседници, въпреки искреното си недоволство и загриженост от съществуващото състояние на нещата, показаха по време на дискусията приветливост и симпатичен интерес към изследванията на експерти (повечето от които всъщност са учени днес) и не изискваха, за разлика до споменатите всезнайковци, незабавно пълно включване, от което толкова се страхувах преди личната ни среща.

Извинете ме, скъпи читателю, но след като изпаднах в топли спомени за интимната атмосфера, царяща в мразовития Псков през февруари, не казах, че обсъжданите там въпроси съвсем не са прости или спекулативни, а наболели и горещи, защото се отнасят до съдба на хора, преживели трудни и многократни нарушения.

На това място ще прекъсна спомените си, тъй като чувам тревожния звън на слънчево-медни амуниции, набързо поставени от предпазливи борци за политкоректна терминология, които с набито око са забелязали ереста на омразната дефектология в последния ред. Ще ви успокоя, ревнители и пазители на небесното слово на мисионерите, неуморно кръжащи над мрачните бастиони на руските специални училища и особено на интернатите, настигайки с вълна от неуморни крила буря, която може да ги потопи в прах. Моля, не бързайте да призовавате на секирата високоуважавани представители на структури, отговорни за предучилищното и училищното образование на деца с увреждания, както и родители на тези деца, специалисти по педагогическо включване, които имат зад гърба си краткосрочни курсове или се смятат за такива от зова на сърцето си, привърженици на перманентни иновации, теми повече от полемисти, които се съмняват в правилността на таблицата за умножение и живеят в яростта на борбата за нейното преразглеждане!

Авторът на тази горчива реч в защита на себе си не би рискувал да разочарова още с първите редове, а още по-малко да обиди скъпия на сърцето си читател, от чиято душевна щедрост и здрав разум зависи изключително желаното оправдание. Демоничната, според вярата на ревнителите на чистотата на писмото Саламан, фразата „Създаване на мрежа, координиране и сътрудничество в работата с хора с тежки и множествени увреждания в Русия“ не е провокация на разказвача, а официално име на конференцията, предложено и възприето от нейните организатори, основно отглеждащи същите тези деца и тийнейджъри, заради които е започнато всичко. И търсенето от родителите не е голямо! Родителите, както ни учи дългогодишният опит, не са толкова чувствителни към възвишената музика на определенията, те са опиянени и привлечени от духа на Саламанка, не от буквата, а от истинската съдба на децата си.

Разяждащият читател, запознат с творчеството на великия Еразъм Ротердамски, несъмнено се досеща от първите редове на нашата скромна бумащина доколко подигравателният холандец е почитан от писателя. Вече няма да се крием зад гърба на гений, невинно изкривявайки думите му, а ще ги заимстваме честно и ясно, особено след като, първо, стилът на Еразъм е по-красив, и, второ, авторът на този опус е бил в Ротердам в рамките на руско-холандския образователен проект, което означава „правото има“. „Не искам да ме подозирате, че искам да покажа остроумието си по начина, по който повечето оратори. Защото в края на краищата те, това е всеизвестен факт, когато четат реч, върху която са работили трийсет години, а понякога и на някой друг, те дават да се разбере, че са я съчинили на шега, за три дни, или просто го продиктува случайно. Ако имахме божествен дар, ние самите щяхме да напишем същото дума по дума, но Еразъм ни изпревари и затова заимстваме цитата.

Заявявам, драги читателю, не желанието да те развесели или да те провокира с остра дума те принуди да затъпяваш гъши пера и да хабиш мастило, което сега е толкова рядко и скъпо за нищо. Ние нямаме окаяността да хулим приобщаването, но без да мислим за това отвъдморско любопитство, смятаме, че е дошло времето, за да не се упрекват по-късно, че просто „за нашите братя е много приятно да се възхищават на всичко чуждо .”

Дълго време естествената срамежливост, ниската осведоменост за предмета на дискусия и страхът да не бъда заклеймен като ретрограден, още по-лошо, реакционер, ме караха да сдържам чувствата си. През последните две-три години обаче толкова често и живо се говори за приобщаване, че исках да допринеса за този силен раздор. (Съмнявам се дали е възможно да допринеса за хора, но звучи красиво и тогава няма да изчезна).

Опасявайки се да не предизвикаме справедлив читателски гняв с предположението за мъхестия консерватизъм на автора или ангажираността му от упорити защитници на сегрегационната система на специалните училища, веднага ще ви уведомим: авторът на тези редове е дългогодишен привърженик на интегрираното обучение на деца с увреждания. . Осъзнавайки, че няма вяра на думите, той е готов да представи документални доказателства на висшия съд на обществеността, по-специално, не без горещото участие на нашия роден, подхранван и високо административно признат проект на програма на Държавния комитет по образованието на СССР ( 1992 г.), както и редовно публикувани от 1992 г. насам, множество статии, интервюта и други публикации, в които педагогическата вода беше обилно налята в мелницата на интегрираното обучение за деца с умствени и физически увреждания, както тогава ги наричаха по простота. на техните души.

„За да не си помисли някой, че без право съм си присвоил титлата пионер на училищната интеграция на местните палестинци, ще помоля съмняващите се да прелистят пожълтелите страници на списание „Дефектология“. „Истинската интеграция“, писахме през 1994 г., „предполага създаването на оригинален модел на образование, който обединява, а не противопоставя двете системи на масово и специално образование. Предпоставка за интеграция е ранното откриване и ранната психолого-педагогическа корекция. Въз основа на това разбиране на интеграционния подход, Институтът постави следните проблеми:

проучване на чуждия опит в тази област (руско-фламандски проект "Интеграция"); разработване на критерии за подбор на деца за интегрирано обучение, като се вземат предвид тяхната възраст, естеството на първичния дефект и характеристиките на проявата на вторичен дефект, способността на родителите и учителите да предоставят ефективна коригираща помощ;
създаване на експериментални обекти за прилагане на интегриран подход към обучението на деца в предучилищна и училищна възраст с увреден слух и зрение, където корекционната помощ се предоставя от логопеди.

Институтът планира да докаже с помощта на експериментални данни, че не изключването и изместването на специални институции, а взаимодействието и взаимопроникването на структурите на масовото и специалното образование е в основата на прогресивното развитие на цялата система за държавно подпомагане на децата със специални нужди и действителния интеграционен подход. .

Заклевам се, застъпих се за интеграцията искрено, с цялото си сърце, с отворена козирка, без да се подигравам, като изчезнал през 30-те години дядо, който обичаше да казва: „Аз съм за колхоза! Но не и в нашето село!” Авторът ЗА социална и образователна интеграция, ЗА интеграция в нашето руско училище, не притеснява изобретателния автор и приобщаването, но разбира не „единствения правилен начин“, а един от възможните варианти за включване на дете с увреждания в общ поток. Искреният, многогласен призив за унищожаване на родното специално училище, неадекватно на духа на нашето неясно време, е тревожен, защото древните са знаели: „Да рушиш не значи да градиш, душата не боли!“ само по себе си, но онзи плътен воал от тамян, димящ около божественото включване, който не позволява да се види реалният му вид.

Изглежда, че е лесно да се докоснете до животворния извор на доброто знание, постоянно подхранван от съвместните усилия на експериментални изследователи и практици, които са мъдри по въпроса за приобщаването, и да утолите жаждата си, но е много трудно намерете този неусложнен източник. Описвайки собствените си представи за приобщаването, някои вестители на неговото настъпване, по неизвестни за нас причини, волно или неволно, обгръщат впечатлителния ум на непосветения в наркотична мъгла (вариант - мъглива дрога). „Включването се основава на идеите за единно образователно пространство за разнородна група, което включва различни образователни маршрути за определени участници. Приобщаването идва от позицията на общата педагогика и психология, фокусирана върху детето, съобразена с неговите образователни потребности. Целта на приобщаването не е интеграцията на децата с увреждания, а „едно училище за всички“. Интеграцията на децата с увреждания включва: въздействието на обществото и социалната среда върху личността на детето с увреждания в развитието, тоест адаптирането му към околната среда; активно участие в този процес (субект-обектна роля) на самото дете; подобряването на самото общество, системата от социални отношения, която поради известна твърдост на изискванията към потенциалните си субекти се оказва недостъпна за такива деца.

Ние искрено предлагаме смелчага, който е в състояние да преведе изключително мъдра максима на езика на местните брези, търпеливо да обясни на тези, които не са толкова умни като него, как е „едно училище за всички“, дори и да стигнете до него чрез образователния пейзаж по най-краткия индивидуален маршрут ще ви позволи да достигнете нивото на максимално развитие, например дете със слух, зрение, емоционален спектър, множество или комбинирани нарушения. Ще помолим слънцеподобните мъдреци, преодоляли първата, на пръв поглед неразрешима загадка, да обяснят природата на „активното участие в този процес (субект-обектна роля) на самото дете”. Противопоставяйки приобщаването на интеграцията, нейният привърженик в параграфа по-долу все още се надява на възможностите на последната. Може би най-ясното от желанията на новатор, очарован от приобщаването, е „усъвършенстването на самото общество, системата от социални отношения, която поради известна твърдост на изискванията към нейните потенциални субекти се оказва недостъпна за такива деца“. Лошият ни латински не ни позволява да разберем какво точно е искал да каже инструкторът, иначе щяхме да разберем как успешно да включим детето в недостъпна за него среда, докато обществото се оправи. Изпаднали в мрачно недоумение, нека се утешим с мечтата, че планираните промени в обществото ще се случат преди Харон да започне да носи своите спътници в обратната посока.

„Нито един смъртен не може да живее с удоволствие, без да бъде посветен в мистериите“ за това как приобщаването придоби сила в страните, които сега ни дават като пример. Затова нека оставим за малко гъсталаците и горичките на родината и със силата на въображението, мои строги съдници, нека отидем извън нейните граници, преди всичко в родината на олимпийските богове и титани, опитът на включване на които често се споменава в изказванията им от познавачи. Като гидове, разбира се, ще поканим гордите деца на Елада. „Фактът, че по-голямата част от децата от рисковата група учат в държавно училище, изобщо не означава“, пишат Власу-Балафути А. и Зониу-Сидерис А., „че имаме работа точно с интеграцията, която е предназначена да осигуряване на оптимална социализация и социална адаптация на деца с увреждания. Това е формална интеграция, която по своята същност е равносилна на пълно отхвърляне. Такава интеграция е следствие от бедността: просто няма средства за създаване на специализирани образователни институции. Те са принудени да посещават обикновени училища, където, изоставени на произвола на съдбата, се оказват в изключително неизгодна ситуация. Не искам да изглеждам поучителен, но трябва да уточним с горчивина, че оценката на ситуацията е дадена от изследователи преди началото на световната икономическа криза, от която Гърция пострада (и продължава да страда) по-тежко от много други членки на ЕС .

Без алхимичните дарове на Зевс Всемогъщият няма да можем да пролеем златен дъжд върху образователната система далеч от нас, но ще се опитаме да я изведем от мрака на невежеството, като предложим брошура, наскоро преведена на нашия език и препоръчва се на неподготвените учители на Руската федерация. В предговора се казва: „Авторът вярва, че учителите са професионалисти, които имат уменията и желанието да обучават и приемат всички деца. Въпреки това, поради пропуски в професионалното образование и липсата на достатъчна подкрепа, някои учители се чувстват уплашени, когато се сблъскат с проблема да приемат ученик в клас, който на пръв поглед изисква специално обучение, каквото те нямат. Тази книга казва, че педагозите, като професионалисти, са обучени да обичат всички деца и това е обучението, което трябва да имат. Учителите могат и трябва да учат всички!“

Защо потомците на Платон и Аристотел, Овидий и Сафо не са измислили такъв евтин начин, достатъчно е да научите учителя как да обича! Защото се казва: ако учителите се влюбят, те „могат и трябва да учат всички!“ Вярно е, че някои злощастни съмнения във всемогъществото на учителската любов предизвикват официални данни, цитирани от гръцки изследователи.

„Законът за средното образование от 1985 г. очерта като основна посока в развитието на общото образование курс към създаване на условия в рамките на масово училище за обучение на деца с различни видове увреждания в развитието. Но на практика тази задача се оказа много трудна. Деца с тежки физически или умствени увреждания попадат в образователна среда, която:

първоначално е създаден, без да се вземат предвид техните специфични проблеми;
по своята същност той е доста твърд и неадаптивен;
насочени основно към уеднаквяване на съдържанието на образованието и методите на обучение;
се основава главно на усвояването на доста абстрактен материал, изисква добри интелектуални способности, способността да изразявате мислите си устно.
включва система за контрол на знанията, насочена към конкурентен подбор на най-подготвените за по-нататъшно обучение. Така изпитите са сериозен тест за много специфични способности.
далеч не са напълно осигурени с квалифицирани учители и качествени учебни помагала.

О, безсмъртни богове, защо завлякох лековерния си читател под маслиновите дървета на древна, но икономически отслабена Гърция? И наистина, добре информирани изследователи, които в редица свои широкотиражни ръкописи пишат не по-малко страстно за всепоглъщащата любов към децата с увреждания, честно признават в други: „Чуждестранните икономисти, педагози и социолози са доказали висшите социални и икономически ефективност на приобщаващото образование: бюджетът на специална образователна институция е многократно по-висок от разходите за обучение на дете с увреждане в държавно училище, дори като се вземат предвид разходите за преквалификация на учители, въвеждане на допълнителен специализиран персонал и ремонт на училища; изчислява се и високият социален ефект от съвместното обучение на деца. Значителен принос за развитието на идеологията и практиката на приобщаващото образование в Русия биха могли да направят частните училища и детски градини…” . „Финансовите аспекти са от голямо значение за развитието на интегрираното обучение. Така анализът на данните за действителните годишни разходи за издръжка на едно дете в различни видове образователни институции показва, че в специално училище-интернат (около $100) те са около 5 пъти по-високи, отколкото в общообразователно училище (около $20 ) ". „В развитите страни училищата получават финансиране за деца със специални образователни потребности, така че те са заинтересовани да увеличат броя на официално регистрираните по този начин ученици. „Подобна статистика в Русия не се взема под внимание при класирането на университетите, докато във Великобритания например размерът на целевото бюджетно финансиране зависи и от броя на студентите, които представляват социалните групи на бедните, мигрантите и хората с увреждания. относно наличието на програми за подготовка на тези кандидати за влизане в университет.“

Езикът не смее да признае, че кафтанът на приобщаването е елегантен във всяко отношение, след като видите икономическата му подплата. Неспокойната ми душа изпада в объркване и удивление: от единия хълм се чуват справедливи думи за безкористна любов към слабите и беззащитните, от другия се чува студеният тътен на тръбите на меркантилизма, икономическата целесъобразност и минимизирането на бюджетното финансиране на образованието. Те са блокирани от призиви на богати западни мисионери към беден руски учител да обича своя подопечен за малко пари. И дрезгавата флейта на тревогата става все по-силна и по-силна: изобщо неприлично ли е да се говори за смисъла и целите на специалното образование днес?

„Приобщаващото образование в никакъв случай не е лукс, достъпен само за страните с високи доходи. Наистина много от най-иновативните и радикални разработки се случват днес в страни с ниски доходи като Лаос. , Лесото, Мароко, Уганда. Опитът показва, че има начини за създаване на приобщаващи практики на местно ниво, които не изискват допълнително финансиране: сътрудничеството на учениците, участието на родителите в класната стая, решаването на проблеми с учителите и взаимната подкрепа са доказали своята ефективност.“

Остави ни обаче, коварната богиня на паметта Мнемозина, читателят не се интересува от детските халюцинации на един застаряващ автор, да се върнем към днешния ден, към яркото слънце и равните права на образование. Няма нужда да задавате въпроси, къде европейското слънце е най-жарко, къде любознателният ум на руски изследовател търси опита на приобщаване от студения север, няма нужда да питате, името на желаната земя е известно - Португалия. И затова – напред, без страх и съмнение!

„Португалия прие закон за задължително приобщаващо образование. В страната има около 60 000 деца със специални образователни потребности. В практиката на тези образователни институции приобщаването се разглежда в 3 аспекта: като нов педагогически модел, социалният ред на обществото и накрая, правната страна на приобщаването се изучава и развива. Последното направление обуславя наличието и развитието на индивидуално законодателство във всяка страна по отношение на лицата със здравословни проблеми. Пет и половина хиляди учители помагат на 96% от децата с увреждания в развитието да получат образование в предучилищни и училищни институции. В специализирани училища учат 4% от децата с увреждания, които наред с тези училища по правило посещават и редовно училище няколко дни в седмицата по индивидуален план. Тези дни специалистите оказват необходимата помощ на деца със здравословни проблеми и техните учители в образователния процес, при решаване на проблеми с комуникацията с връстници и учители, както и въпроси от медицински и социален аспект. Катопътуващи учители (посещаващи деца в няколко детски градини, училища) физиотерапевти, психолози, ерготерапевти, специалисти по експресивна терапия (учители по музика и танци), психомоторно развитие, логопеди, социални работници и др. .

Така че успех, на прав път сме, ето го идеалът: „96% от децата с увреждания в развитието“ са включени (включени) в предучилищни и общообразователни училища! Простият, поради естеството на своята повишена чувствителност към терминологичната политическа коректност, ще върне очите си назад и ще препрочете, уви, със същия резултат: „деца с увреждания в развитието“. Как е възможно, в края на краищата тази неприлична фраза вече противоречи на духа и буквата на Саламановата декларация, дали историческите вражди между Португалия и Испания оставят тъжна следа и в тази област или руски професор, който многократно е изучавал проблема за посещение на мястото, „не е запознат“, но в това Възможно ли е да се вярва на други свидетелства? „Би било по-добре да ги заобиколим тук с мълчание, да не ги докосваме“, съветва мъдрецът, но как да изградим защита, без да прибягваме до факти? Така че да се върнем към първоизточника.

„В училище всеки ученик (група деца) с тежки проблеми на интелектуална, сензорна или двигателна недостатъчност се придружава в часовете от учител. По правило той няма специално педагогическо (или общо педагогическо) образование. Неговите задачи включват подпомагане на задачите на учителя, при преместване на детето от клас в клас, до столовата, физкултурния салон или на спортната площадка в двора на училището. По правило всяко дете прекарва всички промени във въздуха, правейки игри на открито. Посещението на уроци и оценката на неговите дейности се определят от индивидуалната програма за развитие. Учениците от тази категория идват на уроци по роден език (в някои случаи в по-стари класове - и чужд), четене, труд и някои други. Както в основното, средното училище във всеки клас учат по 22-24 деца. Ако включва ученик от тази категория, броят на учениците се намалява до 20. Децата със сложна структура на дефекта (като правило ученици) прекарват по-голямата част от времето си в специални стаи или библиотека. Двама учители по рехабилитация работят с тях по специални индивидуални програми, които включват не само развитие на социални умения, изучаване на основите на академичните дисциплини (научете се да четете, броите, пишете), но и редица развлекателни дейности (посещение на плуване инструктор и др.) ”.

Радостта от запознаването с представения модел е само вярата, че епиталамусът, който звучи към него, няма да наруши слуха на заминалите титани на родната дефектология, в противен случай техните сенки биха се появили пред автора и биха развалили сватбата на политехническото специално училище с завладяващо южно включване. Трудно е за простак, който няма чаша добър порто под ръка, да разбере колко е добре за хора, които поемат отговорността за обучението на ученик с увреждания и в същото време "нямат специално педагогическо (или педагогическо) образование изобщо“. Да оказват помощ „при преместване на дете от клас в клас, в столова, физкултурен салон или спортна площадка“, признаваме, че могат, но не е съвсем ясно (ако има 96% деца с увреждания в общ. поток) като "всеки Детето участва ли в игри на открито? Четете: „гимназистите със сложна структура на дефекта прекарват по-голямата част от времето си в специални стаи или библиотека“ и неволно се чудите къде са „прекарвали времето си за обучение“ в начална училищна възраст, наистина ли са се занимавали на открито само игри на открито? Способността да плувате е скъпа и значима за всеки потомък на Магелан и затова няма да измъчваме инструктора по плуване с въпроси. Но дали децата с увреждания в начална училищна възраст се учат в португалското училище да „четат, смятат, пишат“, е изключително трудно да се разбере от цитирания текст, без да се посещава страната. Накратко, очарованието на описаното включване е съмнително, но призивът към него е толкова опияняващ, че един изпълнен със смелост неофит е в състояние да попълни армията от „скитащи учители“ и да се втурне да разрушава омразните мелници на специално училище, т.к. върху свежите им руини - от любовта на един учител - впоследствие ще бъдат изплетени замъци на приобщаващото образование, разбира се, както си спомняме, при условие "активно участие в този процес (субект-обектна роля) на самото дете."

С един бегъл поглед пейзажът на приобщаването на Иберийския полуостров омагьосва с грубата си простота; Не им е лесно да бъдат сред здрави връстници. Затова в редица училища дните на „Специалното дете” вече са станали традиция. Всички ученици са поканени да седнат за известно време в инвалидна количка, завързани с носна кърпичка. След това те споделят своите чувства и преживявания на огромен плакат „Ако не съм такъв, тогава ...“. Детските изявления, написани върху него, ви карат да преоценявате много в живота, да станете по-добри към онези, които са лишени от човешки радости. .

Плах по душа, нямам смелостта да те принудя, мой състрадателен читателю, да „споделиш чувствата и преживяванията си на огромен плакат“ и няма време за групов катарзис, защото трябва да озадачавам друга авторска загадка: защо в държава, която не вчера прие закон за задължително приобщаващо образование, досега децата със специални образователни потребности „не е лесно да бъдат сред здрави връстници“? Съблазнени ли сме от миража на приобщаването? Може би субтропичният средиземноморски, мек климат без екстремни температурни колебания може да стопли Фата Моргана, но трябва ли нейните оптични чудеса да се опитат да оживеят при нашите климатични условия?

Далеч, далеч от слънчевите брегове на Атлантическия океан, без да поглеждаме назад, или ще имаме време да чуем след това, че „принципът на индивидуалното приобщаване в Португалия се крие във факта, че той преследва не толкова образователни цели, колкото се превръща в повратна пункт за социализация на деца с проблеми в развитието. Най-често в учебния процес се включват деца с еднородно и негрубо нарушение. Няма да проявяваме болезнен интерес, питайки къде, като се има предвид почти пълното, според автора на научна статия, прехвърляне на децата с увреждания в общия поток, тези, които имат нарушения с изразен или комбиниран характер, са разделени. И ако индивидуалното включване в Португалия „преследва не толкова образователни цели, колкото се превръща в повратна точка за социализацията на деца с проблеми в развитието ”, нека оставим такъв оригинален модел зад ъгъла и да отидем в мъгливия Албион.

„В Англия сега всички документи, по един или друг начин свързани със социалната политика, са пълни с думите „включване“. Но това изобщо не означава, че авторите имат предвид някаква радикална трансформация на съществуващата система. Вземете доклада на Tomlinson (1997), озаглавен „Включващо обучение“: включването се дефинира тук като „търсене на адекватни ресурси, които да посрещнат специфичните нужди и индивидуалните стилове на дейност на всеки ученик“. Нито дума за участие в живота на класа и училището или дори за необходимостта постоянно да бъде в училищния екип. В този смисъл „включване” се оказва по-слабо понятие от „интеграция”, което предполага включване в единна образователна среда.

Но когато споменаваме британския модел на приобщаване, нека оставим извора на критичното красноречие, тъй като дори новоповярвалите знаят, че той е коренно различен от моделите на споменатите по-горе страни. В Англия приобщаването има други форми, но там законодателството е различно, и икономиката, и манталитетът, и гражданското общество, и традициите, и опитът в активната благотворителност, и историята на обучението на деца с увреждания... Това е за което неподготвеният читател трябваше да бъде предупреден от самото начало, наборът от букви, съставляващи думата включване, е постоянен, докато самата тя, в зависимост от страната на пребиваване, променя външния си вид, като бляскава модница, ето я сам, там е съвсем различно, наричаш я с официалното й име и се обръщаш и изобщо не те познава.

Разнообразието на включването обяснява защо историята на G. Stangvik, експерт по политиката на интегрирано обучение в Норвегия, е различна от всичко, което сме научили преди него. „Важно е да се определят целите и методите на интеграция по такъв начин“, пише изследовател от Скандинавия, „така че тази политика да обхваща възможно най-широка част от проблемните деца и да им отваря широки перспективи. Проблемите, които децата с различни видове патологии имат в учебния процес, са изключително разнообразни както като типология, така и като тежест. Успехът на интеграцията е възможен само ако се вземе предвид пълният набор от индивидуални потребности на децата и се използват всички образователни възможности, с които разполага училището. Със сълзи от радост искам да сложа подписа си не само под всяка фраза, под всяка буква, защото това е точно образът, който беше мечтан в сладки сънища за правата на образование на децата с увреждания в Русия. И когато избършете щастливите си сълзи, ще видите съвсем различно лице да се появява през отпечатаните черни редове на хартия: „Приобщаващото образование на ниво класна стая не е нищо повече от добро образование навсякъде другаде. Много учители вече преподават приобщаване без допълнително специфично обучение (примерът с Лесото) . В Лесото стартира проект за осигуряване на семинари за интензивно обучение за местни учители по приобщаващо образование. Въпреки пренаселените класни стаи и липсата на основни ресурси в 10-те избрани пилотни училища, беше установено, че повечето учители вече преподават по приобщаващ начин, като гарантират, че всички деца, дори тези в най-претъпканите класни стаи, участват в клас, разбират задачите или получават необходимата подкрепа от други деца. Учителите могат с увереност да насочат децата към местни здравни специалисти за често срещани очни или ушни инфекции, които могат да попречат на образованието на детето. Успешното изпълнение на проекта в пилотните училища накара правителството да приеме принципа за приобщаване на децата с увреждания като национална политика и да разшири броя на училищата, участващи в проекта.“ Не, британците, холандците, германците, скандинавците и много други нации, живеещи в страните на просперитет, не уважават подобно приобщаване към своите земи.

„На някои от вас може би ще им се стори, че в думите ми има повече наглост, отколкото истина. Но нека погледнем по-отблизо ... ". Стандартните правила за осигуряване на равни възможности за хората с увреждания (декември 1993 г.) споменават системата за специално образование без никакъв пиетет, сякаш тя е била изградена през предходните два века не толкова с усилията, главно на аскети и алтруисти, които са симпатизирали за съдбата на децата с увреждания, а от злонамереността на измъчени от агорафобия любители на заведения от затворен тип. И въпреки че специалното училище продължи да играе важна роля в сегмента „образование на хора с увреждания“, споменаването му, още повече с добра дума, става неприлично, като жена, изоставена на нова сватба. Защо се осмелихме, вместо да възхвалим прелестите на приобщението под одобрителните аплодисменти на неговите почитатели, без да се страхуваме да предизвикаме присмеха и дори гнева на строгия съд, да хулим онова, което трябва да бъде възхвалявано? Нашето бездарно перо се ръководи не толкова от завист към хора, обиколили света за сметка на поканилата страна, която твърдо вярва, че средствата, вложени в приема, ще преобразят по чудо скучния образователен пейзаж, в който са се заблудили дивите руснаци. дълго време, но от глупаво негодувание за забравяне на великото наследство от делата на техните собствени Платони и бързи Нютони на вътрешната педология и дефектология.

Ние твърдим, че включването има няколко начина на съществуване или, на езика на теологията, хипостази. След като се заех да оправдая в очите на своите съвременници както специалното училище, така и себе си като човек, работил в негово благо дълги години, не бих искал да изпадна в тежкия грях да се противопоставя на една консервативна институция - специална образователна институция - към прогресивна институция, същността на образователната интеграция или приобщаване. От добре познатите инкарнации на приобщаването сме близо до едно, което не се свежда, на езика на обикновените хора, до доброволно преместване на дете с увреждания в общата образователна среда само с цел натрупване на социален опит и контакти. Учат ни: „Приобщаването означава реформиране на училищата и преустройство на класните стаи, така че да отговарят на нуждите и изискванията на всички деца без изключение“ . Мечтателният магьосник, героят на приказната пиеса на Евгений Шварц "Снежната кралица", предшества всяко свое магьосничество с магическо заклинание: "Crible, crable booms!" Днес магьосническият заговор за създаването на „приобщаващо училище” звучи не по-малко мистериозно: „Рампа, асансьор, удобна тоалетна!” Нека скромно сведем очи и не позволяваме да бъдем въвлечени в схоластичен спор за предимството на тоалетна, пригодена за дете с увреждания, пред неадаптирана тоалетна, защото с наличието в Русия на училища с „удобства на улицата ”, можем да се отдалечим от основния въпрос на дискусия: при каква организационна форма на обучение дете с увреждания може да достигне максимално ниво на развитие. Без да прибягваме до някаква алегория, ние смело заявяваме: ние сме близо до това включване, което не се ограничава до „реформиране на училищата и преустройство на класните стаи“, а такова, което се предоставя само ако няма учебно заведение, което отваря врати за дете с увреждания, физически, психологически или други бариери и условието за наличие на компетентни учители, подходящо методическо и техническо оборудване.

Но може би за внимателния читател увещанията на един сънародник не са указ? В случая нека се обърнем към авторитета на човек, може би по-добър от другите, който е ориентиран и в проблема за приобщаването, и в проблема за интегрираното обучение, и в нюансите на специалното образование. Професор от Университета в Летбридж в Алерта (Канада) Маргрет Уинсер - автор на голям брой монографии за историята на възникването на специално училище, формирането и развитието на националните системи за специално образование за деца с увреждания в Западна Европа , САЩ и Канада - през 2009 г. издаде книга със забележителното заглавие "От интеграция към включване" . М. Уинцер не е мисионер, който на всяка цена трябва да пренесе учението във варварски територии, тя просто излага позицията си, щедро запознавайки заинтересования читател с понякога взаимно изключващите се мнения на хора, по чиито чертежи Западът изгради приобщаващо образование.

„В зората на приобщаващото движение привържениците на пълното включване превзеха полето на моралните и идеологически основи. Те „преработиха“ специалното образование с нови допускания, системи, процедури и породиха безкрайни проекти, идеи, ключови думи, фрази и метафори. Но те също се опитаха да блокират дискусиите и бяха склонни да използват приобщаващата реформа като инструмент за идеологическо сплашване. Тяхната реторика често съдържаше гневна праведност, това беше тонът на гневните евангелисти в яростта им срещу еретиците и невярващите. . . Активистите за включване бяха майстори в организирането на приемането на документи за реформи, използвайки това, за да надуят цената на включване, признавайки го като единствения начин за третиране на хората с увреждания с уважение. Поддръжниците на тази идея (поддръжниците) действаха повече екстремистки, отколкото адекватно: те изградиха своята логика върху болестите на специалното образование, което е център на дискусии поне от 60-те години на миналия век. Да бъдеш невключващ скоро означаваше да излезеш от образователната мода. Трезвите и благоразумни гласове бяха удавени в вълна от рационализации, които по същество бяха ценностно-ориентирани, философски и концептуални. Теориите бяха сведени до кратки изявления, езикът беше изпълнен с лозунги, системите от вярвания бяха опростени. Включването разчита повече на моралната справедливост, отколкото на това какъв опит може да бъде реална основа. Пластовете реторика и аргументация са породени не само от необходимостта да се разреши дилемата за специалните потребности и специалното образование, но и от връзката с нея на господстващите концепции за равенство и социална справедливост.

Застъпничеството за пълно включване започна с морални и априори желани предпоставки (да се сложи край на дискриминацията и сегрегацията), но се премести от тази точка до нежизнеспособни допускания и нагласи. С течение на времето насърчаването на пълното включване, въпреки цялата първоначална привлекателност, не можа да устои на рационални съображения. Към средата на 90-те години страстите около движението за реформи утихнаха и изследванията бяха изведени на преден план. Преобладават по-консервативните гледни точки, които застъпват селективното включване въз основа на индивидуалните нужди на отделните ученици. .

В края на 90-те години започва предпазливо контрадвижение. Тъй като гласовете на консерваторите нарастваха, истерията и усърдието за приобщаващи реформи изместиха по-трезвото мислене.Децата и младежите с леки увреждания е по-вероятно да бъдат в общата класна стая; с тежки увреждания, те са учили в специални класове, училища или условия. Глухите и слепите ученици, децата със сложни увреждания или тежки емоционални разстройства съставляват най-голямата част от тези в специалните училища (McLeskey, Henry & Hodges, 1999)".

„Наистина би било глупаво да давам още подобни примери“ или да удължавам и без това дългата реч, тъй като истината не е в крайностите, а в разумната помощ, общността на училището за специално, интегрирано обучение и приобщаване, поне в близката историческа перспектива. Що се отнася до избрания начин да се говори за възвишени предмети с ироничен тон, това е пряко придържане към препоръките на Еразъм: „позволявайки игри за хора от всякакъв ранг, справедливо ли е да ги откажете на учен, особено ако той тълкува смешно обекти по такъв начин, че читателят да не е напълно глупав, ще извлече това по-полезно ли е от всяко друго педантично и помпозно разсъждение? Що се отнася до абсурдния упрек за прекомерна грубост, ще отговоря, че винаги е било позволено безнаказано да се подиграваш с ежедневието на човека, стига тази волност да не се превръща в лудост. Много съм изненадан от нежността на съвременните уши, които сякаш не търпят нищо друго освен тържествени титли.

На това се разделяме, мой проницателен читателю.

Литература:

Банда Хари Оуен. Подкрепа за ученици с интелектуални затруднения в редовна класна стая. Ръководство за учители. Второ издание. / пер. от английски. език С.Ю. Котова, М., 2008г.
Бут А. Политиката на включване и изключване в Англия: в чии ръце е концентриран контролът? / Читател на курса. Comp.: Shulamit Ramon, V. Schmidt, M., 2003.
Влашу-Балафути А., Зониу-Сидерис А. Политика и практика в специалното и интегрирано образование в Гърция. / Читател на курса. Comp.: Shulamit Ramon, V. Schmidt, M., 2003.
Включването като принцип на съвременната социална политика в областта на образованието: механизми за реализация / Изд. П. Романов, Е. Ярская-Смирнова. Серия "Научни доклади: независим икономически анализ", № 205., М., 2008 г.
Малофеев Н.Н. Актуални проблеми на специалното образование. Дефектология, бр.6, 1994, с.3-9
Пенин Г.Н., Прищепова И.В. Относно организационните аспекти на приобщаващото образование в Португалия. Специална педагогика и специална психология: съвременни проблеми на теорията, историята, методологията. Материали от международния теоретично-методологически семинар (27 април 2009 г.). М., 2009
Насърчаване на правата на децата с увреждания. Innocenti Digest, № 13. УНИЦЕФ, 2008 г.
Русия: по пътя към равните възможности. Доклад / Ръководител на авторския екип Гонтмахер Е.Ш. М., 2009.
Stangvik G. Политиката на интегрираното обучение в Норвегия / Христоматия за курса. Comp.: Shulamit Ramon, V. Schmidt, M., 2003.
Shipitsina L.M., van Rijswijk K. Един към друг: начини на интеграция (Специално образование в масовите училища в Русия и Холандия) / Ed. Л.М. Шипицина и К. ван Райсвайк. СПб., 1998.
Шипицина Л.М. Психологически проблеми на интеграцията на деца с увреждания. Провеждане на държавна политика в интерес на децата с увреждания. Доклади на Всеруската научно-практическа конференция (Кисловодск, 21-23 април 2010 г.), Ставропол, 2010 г. С69-71.
Шуламит Рамон. Социално изключване и социално включване Социалното изключване в образованието. Читател на курса. Comp.: Shulamit Ramon, V. Schmidt, M., 2003.
Еразъм Ротердамски. Хвала за глупостта. / Превод П. К. Хубер. Уводна статия от И. Смилга. M.-L., Academia, 1932.
Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкина Е.К. Социална работа с хора с увреждания. Урок. СПб., 2004.
Winzer Margret A. От интеграция към включване. История на образованието през 20-ти век. Gallaudet University Press. Вашингтон, 2009 г.

„Социалното включване се отнася до „усилия, насочени към социалната реинтеграция на маргинализирани групи или поне към увеличаване на тяхното участие в обществото“ (Бари, 1998 г., стр. 1).

Маргрет А. Уинзер. От интеграция към включване. История на образованието през 20-ти век. Gallaudet University Press. Вашингтон, 2009 г.

Частичен превод от L.A. Набокова.

Горди сме, че имаме сред нашите възпитаници Малофеев Николай Николаевич, доктор на педагогическите науки, професор, вицепрезидент на Руската академия на образованието, директор на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието (от 1992 г. до днес).

Николай Николаевич завършва Дефектологичния факултет на Московския държавен педагогически университет през 1973 г.

След като завършва дефектологичния факултет на Московския държавен педагогически институт на името на М. В. И. Ленина е работила като учител-логопед в помощно училище в село Тевриз, Омска област, логопед и главен учител на Московската областна детска психоневрологична болница.

През 80-те години съдбата свързва Н.Н. Малофеев с Изследователския институт по дефектология на Академията на педагогическите науки на СССР. Тук, под ръководството на M.V. Иполитова, той задълбочено изучава проблема за формирането на речника на младши ученици с церебрална парализа и през 1988 г. защитава докторска дисертация.

От 1989 г. до 1992 г. Николай Николаевич е ръководител на отдела за специални интернатни образователни институции и защита на правата на децата на Държавното образование на СССР и съветник на министъра на образованието на Руската федерация по проблемите на корекционната педагогика и трудното детство. През този период той изучава и анализира моделите на формиране на специални образователни системи в Русия и Западна Европа. Резултат от дългогодишни изследвания е концепцията за периодизация на развитието на специалното образование. Н.Н. Малофеев показва еволюцията на отношението на държавата към децата с тежки увреждания в развитието, анализира процеса на формиране и развитие на системите за специално образование, методите за научно прогнозиране на тенденциите в тяхното развитие. През 1996 г. Малофеев Н.Н. защитава дисертация за научна степен доктор на педагогическите науки. Резултатите от това изследване са обобщени в монографията „Специално образование в Русия и в чужбина“ (1996), която все още е популярна сред логопедите и не е загубила своята актуалност.

Заслугите на Николай Николаевич Малофеев са подобаващо оценени от държавата и признати в професионалната общност на различни нейни нива.

Така през 1999 г. той е избран за член-кореспондент на Руската академия на образованието, през 2005 г. - за пълноправен член, а през 2017 г. - вицепрезидент на Руската академия на образованието. Работата му е отбелязана с почетни правителствени награди, включително значката „Отличник на образованието на СССР“, медала към тях. К.Д. Ушински, Орден за заслуги към отечеството II степен и др.

Каним ви да гледате N.N. Малофеева на пленарната сесия на Международния симпозиум „Специфични езикови нарушения при деца: въпроси на диагностиката и коригиращото и развиващото влияние“, организиран от Катедрата по логопедия на Московския държавен педагогически университет през август 2018 г.

Интегрирано обучение в Русия: задачи, проблеми и перспективи

Малофеев Н.Н.

Въвеждането на деца с увреждания в човешката общност е основната задача на цялата система за корекционна помощ. Социалната интеграция се разбира от нас като крайната цел на специалното образование, насочена към включването на индивида в живота на обществото. Образователната интеграция, като част от социалната интеграция, се разглежда в тази статия като процес на отглеждане и обучение на специални деца заедно с обикновени.

Интегрирането на "проблемните" деца в общообразователните институции е естествен етап от развитието на системата за специално образование във всяка страна по света, процес, в който участват всички високоразвити страни, включително Русия. Този подход към образованието на необикновени деца е породен от различни причини. Заедно те могат да бъдат описани като социален ред на тези, които са достигнали определено ниво на икономическо, културно, правно развитие на обществото и държавата.

Този етап е свързан с преосмислянето от обществото и държавата на отношението му към хората с увреждания, с признаването не само на равенството на техните права, но и с осъзнаването от страна на обществото на задължението му да осигури на тези хора равни възможности с всички останали. в различни области на живота, включително образованието.

Според проучване на ЮНЕСКО (1989 г.) е установено, че 3/4 от страните (43 от 58 изследвани) признават необходимостта от развитие на интегрирано образование за деца със специални потребности. Изследването на проблемите на интеграцията е класифицирано като приоритетна изследователска област в повече от половината от всички страни, участващи в изследването.

Интеграцията не е нов проблем за Руската федерация. В масовите детски градини и училища в Русия има много деца с увреждания в развитието. Тази категория деца е изключително разнородна и „интегрирана“ в средата на нормално развиващи се връстници по различни причини. Условно може да се раздели на четири групи:

деца, чиято „интеграция” не е свободна и се дължи на факта, че не е установено отклонение в развитието;

деца, чиито родители, знаейки за специалните проблеми на детето, по различни причини искат да го учат в масова детска градина или училище. За съжаление, само за някои от тях тази форма на обучение може да бъде призната за ефективна, мнозина след няколко години обучение, което не отговаря на специалните нужди на децата, все пак попадат в специални институции или дори напълно „отпадат“ от образованието система;

деца, които в резултат на продължителна корекционна работа, извършвана от родители и специалисти, са подготвени за обучение в среда на нормално развиващи се връстници, в резултат на което експертите препоръчват интегрирано обучение за тях. В бъдеще такива деца по правило получават само епизодична корекционна помощ, докато връзката между учителя-дефектолог, психолога и учителите на детската градина или училището се осъществява главно (често само) чрез родителите;

ученици от специални предучилищни групи и класове в масови детски градини и училища, чието обучение и възпитание се извършва, като се вземат предвид отклоненията в тяхното развитие, но специалните групи и класове често се оказват изолирани, изолирани.

Интеграционните процеси придобиха признаци на стабилна тенденция в Русия в началото на 90-те години. Това е свързано със започналите в страната реформи на политическите институции, с демократичните трансформации в обществото, с обрат в общественото съзнание към признаване на самоценността на личността, нейното гарантирано право на свобода на избора и самоличността. -реализация.

Запознаването с чуждестранните версии на интеграцията, дошли на Запад преди 20 години, веднага позволи да се видят редица привлекателни черти на този подход към обучението на деца с психофизични увреждания. Интеграцията привлече предимно родители с проблемни деца и именно те започнаха активно да инициират в началото на 90-те години. опити да обучават децата си (с различни увреждания в развитието) в масови детски градини и училища.

Въпреки такова благоприятно послание, интеграцията в Русия ще трябва да се превърне в пълномащабно явление и да придобие територия на национална програма в специални социокултурни условия, коренно различни от западноевропейските. Европа се приближи към интеграцията в условията на вече установени, законово закрепени норми на демокрация и икономическо възстановяване, Русия - в ситуация на формиране на демократични норми, първото им законодателно формализиране и дълбока икономическа криза. Обсъждането на проблемите на специалното образование и интеграцията се извършва на Запад в рамките на строги законодателни разпоредби, регулиращи процеса на интеграция; в Русия обаче подобни дискусии нямат законово основание. На Запад има богати традиции в благотворителността, широка мрежа от неправителствени специални институции, финансови облаги за филантропите. В Русия традицията на благотворителността е прекъсната през 1917 г. В момента благотворителността е все още слабо социално движение, което не се стимулира от финансовото законодателство.

В западните страни, благодарение на десетилетия целенасочена работа на медиите и Църквата, идеята за равенство в правата на хората, независимо от тяхното здравословно състояние и ниво на развитие, е дълбоко вкоренена в общественото съзнание. В Русия, където линията на църковната благотворителност беше потискана в продължение на десетилетия и имаше негласно табу за медиите да отразяват проблемите на хората с увреждания, отношението към децата с психофизични увреждания, към хората с увреждания като маргинална част от обществото, беше фиксирани в общественото съзнание за дълго време.

Особено важно е, че на Запад идеите за социална и образователна интеграция се осъществяват в контекста на противопоставяне на дискриминацията на хората на всякаква основа – расова, полова, национална, политическа, религиозна, етническа, здравословна.

В Русия интеграцията често се декларира като необходимост от хуманно отношение към хората с увреждания в ситуация на рязко влошаване на живота на различни слоеве и социални групи от населението, в среда на постоянни национални конфликти. През 90-те години. на Запад интеграцията се развива под лозунга на уважение към неизбежните различия между хората, правото им да бъдат различни от всички останали. В Русия интеграцията на практика се осъществява под лозунга за защита на правото на ненормално дете да бъде като всички останали.

От гореизложеното следва, че интеграционният процес на родна почва има свой собствен исторически и културно обусловен произход и следователно не можем да избегнем необходимостта от създаване на домашен модел за организиране на интегрирано обучение. Усвоявайки критично осмисления чужд опит и експериментални данни от местни изследвания, ние трябва да развиваме интеграция, като вземем предвид икономическото състояние, социалните процеси, степента на зрялост на демократичните институции, културните и педагогически традиции, нивото на морално развитие на обществото, отношение към децата с увреждания, затвърдено в общественото съзнание и др. В същото време трябва да се има предвид, че „руският фактор“ е не само трудни икономически или специални социокултурни условия, но и научни разработки в дефектологията, които нямат западни аналози, по същество логично свързани с проблема за интеграция. Говорим например за вече съществуващите всеобхватни програми за ранна (от първите месеци от живота) психологическа и педагогическа корекция, която позволява много „проблемни“ деца да бъдат доведени до ниво на психофизическо развитие, което им позволява да се присъединят към нормалната обща образователна среда възможно най-рано. Интегрирането чрез ранна корекция може да се превърне в първата, най-важна, водеща идея на руската версия.

Също така е съвсем очевидно, че интегрирането на специални деца в масови образователни институции не премахва проблема с тяхната корекционна подкрепа; без него извънредните ученици едва ли ще могат да учат наравно с обикновените си съученици и да реализират правото си на образование. Поради нестандартната ситуация интегрираното дете ще се нуждае и от услугите на служба за психологическа подкрепа и тя ще трябва да следи успеха на обучението му, да му помага да се справя с емоционални затруднения. Следователно, за успеха на интеграцията в образователното пространство на страната трябва да се формира и функционира добре организирана и добре функционираща инфраструктура за специализирана педагогическа и психологическа помощ на специални деца, обучаващи се в общообразователна институция. Следователно второто условие за ефективността на домашната версия на интеграцията трябва да бъде задължителната специална психологическа и педагогическа подкрепа на специално дете в общообразователна институция. Необходимо е, според нас, да се създаде корекционно звено, което да допълва и да е тясно свързано с общото образование.

И накрая, убедени сме, че интегрираното обучение не е за предпочитане пред специалното за всички „проблемни“ деца. Това се доказва както от западната статистика, така и от нашия собствен опит. Интеграцията (като всяко друго прогресивно начинание) в никакъв случай не трябва да бъде тотална, разбира се, тя може да бъде полезна само за онези специални деца, чието ниво на психофизическо развитие като цяло съответства или е близо до възрастовата норма. В други случаи е необходимо да се определи полезна мярка и форма за въвеждане на специално дете в група от нормално развиващи се връстници. Следователно, за да "не навреди", специалистите трябва да разработят основани на доказателства диференцирани указания за определяне на формите на интегрирано обучение. Струва ни се, че това е третото условие за продуктивно развитие на вътрешната интеграция. Разбира се, решението в крайна сметка се взема от самите родители. Те имат право както да се съгласят с мнението на експертите, така и да го отхвърлят.

Имайте предвид обаче, че в редица западноевропейски страни се е развила следната практика: родителят може да рискува и да настоява за интегрирано обучение на дете, което не е препоръчано от специалисти в тази форма на обучение. Но в този случай родителите трябва сами да плащат за такова обучение. В същото време специалистите ще продължат редовно да наблюдават ефективността на образованието, мярката за напредък на детето в развитието, да продължат диалога със семейството и в случай на неуспех да продължат да защитават интересите на детето.

Ранната социализация има благоприятен ефект върху формирането на личността на децата и тяхната адаптация в реалния живот. Благодарение на интеграцията, някои от „изключителните“ деца, посещаващи най-близкото държавно училище, ще могат да не се отделят от семействата си за дълго време, какъвто е случаят, когато детето учи в специално училище-интернат, което обикновено е разположени на голямо разстояние от местоживеенето . По този начин родителите получават възможност да възпитават детето си в съответствие със собствените си житейски цели, като му въздействат с ада у дома и естеството на отношенията в семейството. Понякога това е решаващ аргумент за семейството в полза на ученето заедно с обикновените деца. И специалистът трябва да се научи да разбира и приема подобни аргументи на родителите. В същото време искаме да подчертаем, че интегрираното обучение само по себе си не може да се счита за гарантирано решение на всички проблеми на детето. Съвместното обучение е само един от подходите, които ще трябва да съществуват не като монопол, а наред с други – традиционни и иновативни. Не трябва да измества и унищожава формите за ефективна помощ на детето, които са се развили и развиват в специалното образование. Интеграцията по същество е „детището“ на самата дефектология, именно в нея поколения работници натрупаха знания и създадоха методи, които сега позволяват успешното организиране на интегрирано обучение. Специално дете, прието от общата образователна среда, трябва да остане под нейното покровителство: дори докато учи в обикновен клас (група) на общообразователна институция, детето задължително трябва да получи коригираща помощ. Това е още по-необходимо за дете, което учи в специален клас на масово училище. Следователно истинската интеграция не противопоставя, а сближава две образователни системи – обща и специална, като прави границите между тях непроницаеми.

Ето защо трябва да се отбележи, че за съжаление интегрираното образование не е по-евтино от специалното (диференцирано) образование, тъй като все пак изисква създаването на специални условия за специално дете. Както вече беше отбелязано, те включват:

ранно откриване на отклонения в развитието и коригираща работа от първите месеци от живота;

отговорен подбор на деца, на които може да се препоръча интегрирано обучение, подбор на неговите форми, като се вземат предвид тяхната възраст, характеристики на интелектуалното и личностно развитие, перспективите за усвояване на квалификационната програма, естеството на социалната среда, възможностите за оказване на ефективна коригираща помощ , участието на родителите в обучението и др.;

създаване на вариативни модели на интегрирано обучение (комбинирана, частична и временна интеграция в условията на специални предучилищни групи и класове в масови институции, пълна интеграция в условията на отглеждане на дете в масова детска градина или училище);

наличието на адекватна корекционна помощ на всяко дете с увреждане в развитието, което е в условия на пълна или комбинирана интеграция;

систематично наблюдение на развитието на детето и ефективността на интегрираното му обучение;

осигуряване на необходимите апаратни и технически условия за успешно обучение на дете с увреждания в развитието в екип от здрави деца.

За да се организира ефективно интегрирано обучение, разбира се, е необходима специална подготовка на преподавателския състав. Целта му е да научи учителите на масовите училища и детски градини на основите на специалната психология и корекционната педагогика, овладявайки специални технологии за преподаване, които дават възможност за индивидуален подход към нестандартно дете. Такова обучение включва комплекс от взаимосвързани задачи, сред които могат да се разграничат няколко основни.

На първо място, учителите в масовите детски градини и училища трябва да бъдат предизвикани адекватно отношение към появата на специално дете: да формират симпатия, интерес и желание да преподават на такова дете.

Второ, необходимо е да се разкрият потенциалните възможности за обучение на „нестандартни“ деца. Да покажат и докажат, че такива деца могат да достигнат нивото на развитие на повечето си връстници в условията на професионално организирана подкрепа, а в някои отношения дори да ги изпреварят.

Трето, приемането на интегрирано дете от страна на учителя, преди всичко като дете, трябва да бъде съчетано с ясно разбиране на характеристиките на неговото умствено развитие, познавателна дейност, силните и слабите страни на неговата личност.

Четвърто, необходимо е специално да се научи как да се установи взаимодействие с родителите и близкия кръг, да се преподава сътрудничество и партньорство.

И накрая, необходимо е да се запознаят учителите със специфични методи и техники за коригираща подкрепа за детето в системата на предучилищното и училищното интегрирано образование, за да им се даде представа за настоящата система на специално образование.

Тези задачи вече се изпълняват в специално създадена програма за обучение на учители от масови детски градини и училища за работа с деца с увреден слух, интегрирани в общообразователните институции. Необходимо е да се създаде правна подкрепа за националната интеграционна програма в Русия, която, както вече беше отбелязано, днес практически липсва. Има само документи от общ характер, отразяващи виждането какво трябва да бъде положението в обществото и състоянието на хората със специални потребности. Това са вече споменатите Декларации на ООН (Декларация за правата на детето, 1959; Декларация за правата на умствено изостаналите, 1971; Декларация за правата на хората с увреждания, 1975; Конвенция за правата на детето, 1975) .

Тези документи признават неотменимото право на човек с увреждания на достоен живот, да му предоставят равни възможности с другите членове на обществото, което означава за детето, на първо място, правото свободно да избира (чрез родителите) формата и метода за получаване на стандартно образование.

Така един от документите декларира необходимостта да се осигури „ефективен достъп на дете със специални потребности до образователни услуги по начин, който води до най-пълно включване на детето в социалния живот и постигане на развитието на неговата личност“ (Конвенция за правата на детето, чл.23 т. .2.).

Законът за образованието в този контекст също трябва да се разглежда като документ от общ характер. В него на отделен ред е посочено, че родителите имат право да избират както специално, така и масово учебно заведение за деца с тежки увреждания в развитието.

Основният правен документ за прилагането на интегрираната образователна програма трябва да бъде Законът на Руската федерация за специалното образование, който все още съществува като проект. В закона интегрираното обучение за лица с физически и (или) умствени увреждания се признава като една от еквивалентните форми на тяхното образование (раздел II, член 7, параграф 1в; раздел III, член 10, член P, параграф 1). Законът изисква Руската федерация и нейните съставни единици да „насърчават развитието на интегрираното образование в основните му видове“ (раздел III, член 11, параграф 1).

И накрая, законът определя много важна правна норма: „Хората с физически и (или) умствени увреждания имат право на интегрирано обучение в съответствие с психологически, педагогически и медицински показания, при условие че общообразователна институция може да им осигури необходимите специализирани помощ Образователна институция от общ тип няма право да откаже прием на такива лица на основание, че имат физическо и (или) умствено увреждане при липса на противопоказания за обучение "(раздел III, член 11, параграф 2 ).

В развитието на общите правни норми, отразени в проекта на Закона на Руската федерация за специалното образование, е необходимо да се разработят и приемат редица подзаконови актове, които да регулират практиката на интегрирано обучение. Като приоритетни мерки от законодателния ред считаме:

законодателно определяне на статута на интегрирано дете, включително възможността за получаване на адекватна коригираща помощ в необходимия размер на мястото на обучение, както и статута на масовите детски градини и училища, които приемат дете със специални нужди (максимална заетост на групи и класове , допълнителни възнаграждения на учители и др.) ;

законодателна подкрепа за необходимостта от обучение и преквалификация както на учители от масови предучилищни и училищни институции, така и на учители дефектолози за работа в новите условия на интегрирано обучение; извършване на промени в статута на специалните образователни институции чрез допълването му с функциите за предоставяне на корекционна помощ на интегрирани деца;

провеждане на целенасочена работа с обществото, за да го подготви за приемане на човек с увреждания;

извършване на промени в материално-техническата поддръжка на масовите общообразователни институции с цел създаване на условия за отглеждане и обучение на деца с увреждания и деца с увреждания в развитието.

Институтът по корекционна педагогика на Руската академия на образованието вярва, че прилагането на балансирана, координирана политика в областта на образованието, която еднакво осигурява по-нататъшното развитие както на системата за специално образование, така и на интеграционните процеси, ще позволи не на думи , но на практика, за да се гарантира правото на родителите да избират образователния път на специално дете, Истинска интеграция в образованието може да се осъществи само ако специалистите, работещи в системата на общото и специалното образование, могат сами да спрат конфронтацията и да се обединят. Ние, възрастните, имаме нужда от това, но децата имат нужда от това още повече.

Малафеев Николай Николаевич– чл.-кор RAO,
Професор, директор на Института по корекционна педагогика на Руската академия на образованието
(119121, Москва, ул. Погодинская, 8, сграда 1)