Дипломна работа: Развитие на творческите способности на по-младите ученици в уроците по литературно четене. Литературно творчество на по-младите ученици

Създаване- това е съзидание, генерира нови материални и духовни ценности.

В нашето ежедневие творчеството обикновено се нарича, първо, дейност в областта на изкуството; второ, проектиране, съставяне и изпълнение на нови проекти и трето, научно познание, така да се каже, творението на ума. Елемент на творчество може да присъства в голямо разнообразие от човешки дейности: при отглеждането на деца, при четенето на книга (съпричастност към героите), въображението е първата стъпка към творчеството. Тези елементи на творчеството обаче в крайна сметка могат да бъдат сведени до изкуство, изобретение, наука.

Дете, което всяка минута открива за себе си всички нови тайни на света около него, има огромен творчески потенциал: има свободно въображение, което не е ограничено от правила и забрани. Творческото му развитие е балансирано между истинските и въображаемите ценности, между красивото и грозното, между дързостта и отрезвяващата сила на разума, научното познание.

Творчеството се противопоставя на дейност по готови алгоритми, имитацията е имитация, въпреки че в началните етапи на нова дейност за ученик и двете са необходими. Така писателят използва обикновени думи, научени в детството и използвани от различни хора милиони пъти; неговото езиково творчество се проявява в най-добрия избор на думи, нови нюанси на значението му в необичайни комбинации, в създаването на образи, "фигуративни" значения.

Но асимилацията на думи в детството може да има и творчески аспект: в крайна сметка много думи за детето бяха нови и необичайни, той можеше да има свои собствени думи и значения, които впоследствие бяха приведени в съответствие с езиковата норма.

Наистина творческата дейност е създала всички материални и духовни ценности. Творчеството е морална категория, тя изисква човек да има най-високо чувство за отговорност и най-високо ниво на компетентност в избраната област. Творчеството не е прилив на емоции, то е неделимо от знанията и уменията; Емоциите съпътстват творчеството, повишават неговия тонус, пленяват човека творец, издават неговата сила. Но те събуждат творческия акт, водят го по правилния път, осигуряват резултата, истинското творение - само строги, доказани знания и умения. За съжаление има много случаи, когато творчеството се разбира като отричане на старото, неговото унищожаване и се въвеждат непроверени методи, технологии, приоритети, структури.

Основното нещо в педагогиката на творчеството е да не оставим Божия дар да избледнее, да не попречим на „тайнственото цвете на поезията“ (Л. Н. Толстой) да цъфти в душата на дете, ученик, амбициозен майстор. Способността и готовността за творчество се превръщат в черта на личността на човека, креативност (от лат. creatio - творчество, творчество).

Следователно в областта на възпитанието, образованието понятието "творчество" обикновено се свързва с понятието "способност". Тези деца, които отговарят на критериите за надареност, са най-подготвени за творчество, а именно:

· ускорено умствено развитие: познавателни интереси, наблюдателност, реч, изобретателност, оригинално решаване на проблеми;

· ранна специализация на интереси, интелект, емоции: страст към музиката, народните езици, изобразителното изкуство и др.;

активност, инициативност, стремеж към лидерство, постоянство и сила за постигане на целта;

добра памет, развити когнитивни умения;

готовност и способност за извършване на дейности;

· условието за творчество е нетворческата дейност, защото истински творец-работник, той не пренебрегва усърдната работа и дълбоките знания.

Духовният свят на човек (на всяка възраст) е не само интелектът, не само мисленето и речта, но и светът на емоциите, въображението и мечтите, моралните чувства и съвестта, светът на вярата в доброто, общуването със себе си, това е интуитивно разбиране на чувствата на друг човек и следователно емпатия. Децата са много чувствителни и разбират много повече, отколкото възрастните си мислят.

Човек може да срещне твърдения, че истински талант, гений, пренебрегва лъжицата, прескача „стъпките“ на логическото разсъждение и веднага прави правилното заключение, което се възприема от обикновените хора като чудо.

Съвместимо ли е творчеството с ученето, особено с началното?

Ние изхождаме от предположението, че творчеството е достъпно за децата, освен това оживява когнитивния процес, активира познаващата личност и я формира. Ако имаш предвид темата - роден език, то творчеството на децата е възможно и с възприемането на четивни художествени произведения, с тяхното изразително четене, преразказ, особено при драматизация; в различни видове съчинения, езикови игри и съставяне на речници, в моделиране на езикови явления.

Първоначалното обучение може да се изгради върху разклонени системи от творчески решения и открития: имаме предвид така наречените "субективно-творчески задачи" (STS), т.е. такива задачи, чието решаване не е творческо, но субективно за ученика е.

В творчеството се извършва самоизразяване, саморазкриване на личността на дете и възрастен, актът не винаги е напълно съзнателен, но винаги се характеризира с висока интензивност на положителни емоции, възход на всички морални и физическа сила, мобилизирането на всички необходими знания, придобити по-рано, желанието да дадеш на любимото нещо най-ценното, на което е способен - дори когато самият автор си въобразява, че действа само за себе си. Саморазкриването на личността е акт, но все пак обвит в мъгла на тайна. Може би защото факторите, които трудно се контролират знанието, играят определена роля в него: емоции, настроения, интуиция.

При формирането на личностните качества на ученика - креативност, готовност за нестандартни решения, за творчество в различни области, - необходима е система.

В нашата версия на такава система се разграничават два блока.

Снимка 1

а) условия, благоприятстващи осъществяването на педагогическото творчество: начини за създаване на такива условия;

б) ръководство за ученици (учителят също се придържа към това ръководство), в което са разработени специфични учебни материали от нестандартен тип, предназначени за високата активност на ученика и неговата самостоятелност.

Както посочените условия, така и учебникът за ученици са органично включени в учебния процес и до голяма степен се определят от неговото изграждане. Преследване модерно училищеза разкриване на способностите на всеки ученик, неговите интереси и таланти и допринася за неговата творческа дейност.

Раздели от ръководството:

1) подготвя учениците за творчески дейности

2) осъществимо изследователско творчество, моделиране, проектиране, съставяне на речници, алгоритми

3) саморазкриване на индивидуалността в играта, в изкуството.

Условия за саморазкриване:

2. постоянно представяне на студентите на самоподготовка познавателна дейност; помагане на деца, ако е възможно, имплицитно, сугестивно, не сугестивно

3. познавателни интереси сред учениците, вниманието на учителя към мотивацията за учене, игрови методи, хумор, решаване на субективни и творчески проблеми при изучаване на различни теми.

4. внимание към интересите на всеки ученик, към неговите наклонности, разностранно развитие (емоционално, естетическо, интелектуално), към неговите способности

5. атмосферата на обща култура в класната стая, високата нравственост на учениците, високото ниво на духовно развитие както на учителите, така и на учениците.

Качествата на човек, склонен към творчество, принадлежат към интелектуалната сфера, но всъщност за творческото развитие е необходима хармонична комбинация от интелект и емоции: ум, вдъхновен от добри чувства: моралното чувство облагородява детето и разбира неговите креативност. Децата достигат високо ниво на творческо развитие, обикновено се отличават с повишена уязвимост, повишено чувство за справедливост: често сред тях има

срамежлив, дори затворен, сякаш крие нещо ценно, скъпо. Въпреки това, откритостта и дружелюбието, добронамереността също са характерни за творчески човек.

Творчеството е не само резултат, но и едно от условията за развитие на надарените деца. Но тези понятия не трябва да се приравняват: творческото развитие е достъпно за всяко дете, докато надарените деца в САЩ са от 3 до 20 процента. Има теми, критерии, които позволяват с определена степен на точност да се идентифицират надарени деца, провежда се специална работа с тях, като се вземат предвид техните възможности: индивидуално обучение, олимпиади, състезания, използват се интензивни методи на обучение, изследвания, проблемни методи, „пълно потапяне“, „мозъчна атака“, както и разнообразие от творчески произведения. Педагогиката на творчеството е полезна за развитието на надареността, но нейните цели са различни – тя е насочена към всички деца.

Наблюденията установяват, че свойствата на човешката психика, основите на неговия интелект и цялата духовна сфера възникват и се формират главно в предучилищна и начална училищна възраст, въпреки че резултатите от развитието обикновено се намират в горните класове, в по-младите. училищна възрастте не винаги са лесни за забелязване. Опитите за изкуствено ускоряване на резултатите от творческото развитие на децата (от нетърпението на учители и родители) водят до опасност от провал, срив, които имат разрушителен ефект върху психиката.

Креативността трябва да се развива различни дейности: в часовете по музика, труд, изобразително изкуство, но родният език винаги е бил и остава основен предмет в началното училище, той играе решаваща роля в духовния живот на детето.

Родният език в училище е средство за познание, мислене, развитие, има потенциал за творческо обобщение.

Чрез езика ученикът овладява традициите на своя народ, неговия мироглед, нравствените ценности; чрез езика той се приобщава към най-големите съкровища - руската литература и литературите на другите народи. Четенето на книги дава на ученика нов заряд от знания. Езикът въвежда детето в социалния живот, дава му възможност да общува както с роднини, така и с далечни: понятията се усвояват чрез думите, а мисълта и речта се изграждат във форми. Всеки дълъг речев акт е разрешение на ситуацията, т.е. творчески акт. Концепцията за мащаб е приложима към изказването: творческият елемент в него е толкова по-висок, колкото е по-богат на съдържание и изразни средства.

Езикът и речта въвеждат човек в различни творчески области, като средство за изследователска дейност, наука и дизайн, средство за изпълнение на изкуствата – вокално, театрално, ораторско. Езикът е средство за литературно творчество: поезия, проза, публицистика. Преди речта има устна и писмена форма - първата включва импровизация, втората се поддава на редактиране, подобряване.

Неизчерпаеми резерви на творчество се крият в речника на руския език, в неговата фразеология - семантизацията на думите, в изучаването на тяхното образуване и етимология, в анализа на нюансите на значенията и особеностите на употребата на думите в текста. Езиков анализлитературният текст винаги е изследване, винаги творчество. Как децата са очаровани от изучаването на пословици, поговорки, крилати думи.

Границите на творчеството са трудни за разбиране, защото то може да се прояви в малки неща: в особено звучащ глас, наситен с чувство; в подходяща шега, в създаване на хумористична ситуация; в емпатията литературен герой, в прераждането в него; при наблюдение - способността да забележите това, което другите не забелязват, да направите неочаквано заключение, обобщение.

На ръба на творчеството е такова четене, когато младият читател като че ли живее в света на книгата, той вярва на всичко, което се случва в нея; това е наивно-реалистично възприемане на прочетеното.

Системни компоненти:

1) предпоставките и зародишите на творчеството, които насищат образователния и познавателния процес (раздели съответстват на него: играем; четем; композираме). Малко забележими, неуловими моменти на творчество просто формират основата на творчеството на индивида; творчеството не винаги е публично. Човек се нуждае от минути и часове на самота, трябва да остане сам със себе си, да мечтае, да фантазира, да изпитва чувство на единство с природата, да слуша разговорите на птиците. В системата на творческото развитие трябва да се създадат условия за такива минути и часове.

Ученикът не трябва постоянно да се чувства изпълнител на чужда воля, това потиска творчеството. Ученикът не трябва да се чувства "воден" в процеса на обучение. Педагогиката на творчеството препоръчва учителят неусетно да създава ситуации, в които ученикът да се чувства водещ в процеса на познаване. Важно е също той, ученикът, да се осъзнае като субект на познавателна дейност, а не като „респондент“, загрижен за това как правилно да познае какво учителят очаква от него. Дори неговата независимост да е илюзия.

2) Изследваме, измисляме, проектираме - предполага се интелектуалното, научното творчество на децата, решаването на STZ с различна степен на трудност и творчески принос. В същото време пътят на познанието е творчески само за ученика - субект на познавателния процес, но елементът на творчество постепенно се увеличава.

Четири етапа на развитие на способностите

Независимо какви способности има детето и кога се появяват, има 4 основни етапа, през които детето ще премине по пътя от способностите към таланта.

1. Първият етап - игра

На този етап внимателните родители играят ролята на учители, наставници и щедри герои, като пример за подражание. Детето само си „играе“ със способностите си, пробвайки различни видове дейности и хобита.

Децата могат да се интересуват от абсолютно всичко или, обратно, от едно нещо, но първоначалната страст може да избледнее, когато се сблъскат с първите трудности. Затова мотото на родителите на този етап е: „Бавност, спокойствие, благоразумие“.

2. Вторият етап – индивидуалност

Този етап, като правило, пада върху училищните години, въпреки че има деца, чиито способности се проявяват ясно много по-рано.

На този етап семейните традиции играят важна роля. Така например в семействата на циркови артисти децата буквално от люлката започват да се представят с родителите си и, заобикаляйки сцената на играта, се присъединяват към живота на артистите, като постепенно свикват с ежедневната работа. По-нататъшната творческа съдба на такива деца е предопределена. Но това е по-скоро изключение, отколкото правило.

Повечето деца в училищна възраст влизат в някакъв кръг, секция или студио, а след това детето има ментори, които работят с него индивидуално. Скоростта на неговия напредък е награда за учителите. Този етап се характеризира с факта, че възрастните непрекъснато се адаптират към детето, което разбира неговия талант.

Ако децата внезапно спрат да постигат забележим напредък, родителите смятат учителя за виновен и се опитват да го заменят. Следователно на този етап основна роля играе индивидуалният ментор. Той дори може да подчини рутината на цялото семейство на рутината на младия талант, тоест родителите взаимодействат много тясно с наставника. На този етап детето обикновено вече проявява желание за работа и постигане на високи резултати.

3. Третият - етапът на растеж

Детето вече се нуждае от по-квалифициран учител, който да се превърне в основен съдник на неговия успех. Родителите заемат подчинена позиция, тяхната роля се свежда до морална и материална подкрепа. На този етап състезанията, концертите или състезанията извън дома са много важни за поддържане на желанието за работа и постигане на резултати. Родителите сега действат като зрители.

4. Четвърти – етап на майсторство

На този етап тийнейджър, ако е наистина талантлив, изпреварва своите връстници, а понякога и наставници, и се превръща в истински майстор в избраната от него област. Това се случва рядко и малцина достигат такива висоти.

Родителите трябва да бъдат много внимателни на този етап, за да не доведат детето до "звездна треска".

Заключение:

На първия етап детето посяга към родителите;

През втория етап учителят започва да играе все по-видна роля в развитието на способностите на детето;

· На третия етап родителите вече имат работа с изградена личност.

Въпреки нарастващата роля професионален учителв растежа и развитието на таланта на детето значението на родителите на всички етапи е изключително голямо. Основание за обещанието на учителите - професионалното израстване умение.Работата на родителите е да възпитават способност за животкоето е необходимо на всяко дете, независимо от неговите таланти.

Основните задачи на възрастните в развитието на детето

1. Научете детето на основни житейски умения: способност за общуване; способността да се мисли; способността за учене; работоспособност; способност да обичаш и да показваш любов.

Всичко това е много по-важно от придобиването на умения за бързо четене, красиво писане или познаване на математически формули.

защото:

· Никакви алгоритми и калиграфски изводи няма да помогнат на двама млади съпрузи да се споразумеят помежду си, а способността за общуване ще помогне. Когато учим детето да общува - ще помогне. Когато учим детето да общува, ние всъщност му помагаме да избегне самотата. Както се казва, самотата е резултат от невъзможността за общуване.

Ако детето знае как да мисли (не е загубило желанието си да изследва света), то ще се стреми да придобива знания през целия си живот. Но възрастните трябва да научат детето да избира необходимите знания за себе си от огромния поток от информация и да стои далеч от ненужните и вредни знания.

Ако детето бъде научено да работи, то не само ще може да върши обикновена работа и да не се страхува от никакви материални затруднения, но и ще може да постигне майсторство във всякакъв вид творчество.

2. Духовно изпълвайте детето.

3. Запознайте детето с понятието морални ценности.

Много е важно да направите това в детството, когато умът и сърцето са отворени и не са замъглени от ненужни знания и недобри чувства.

Вярвам, че е много важно да се занимавате с дете всеки ден (рисуване, четене, музика или спорт), за да го научите не само на това, което трябва да знаете, да можете да правите и правите, но и как да:

· Гледайте, за да видите красотата;

· Слушайте, за да чуете хармония в музиката или природата;

Почувствайте състоянието на другия и не го наранявайте със собствените си думи;

Говорете така, че да бъдете чути;

· Да бъдеш себе си;

Не наранявайте другиго с чувствата или любовта си;

Работете креативно;

Творете с вдъхновение.

етапи креативно мислене

При децата креативността се развива постепенно, преминавайки през няколко етапа на развитие. Тези етапи протичат последователно: преди да бъде готово за следващия етап, детето трябва задължително да овладее качествата, които се формират върху съществуващите.

Изследванията на детското творчество ни позволяват да разграничим най-малко три етапа в развитието на творческото мислене: демонстративно-реални, каузални и евристични.

Демонстративно-реални

Мисленето се ражда от действието. В ранна детска възраст то е неотделимо от действието. В процеса на манипулиране на предмети детето решава различни умствени проблеми. Например, играейки със сгъваеми играчки като пъзели, чрез проба и грешка, той търси принципите на тяхното разглобяване и сглобяване, научава се да отчита и съпоставя размера и формата на различните части.

До 5-6-годишна възраст децата се научават да извършват действия наум. Обектите на манипулация вече не са реални обекти, а техни образи – репрезентации. Най-често децата представят визуален визуален образ на обект. Следователно мисленето на дете в предучилищна възраст се нарича визуално-реално.

Много важни за развитието на мисленето са задачите за изучаване на образа-репрезентация. До 5-годишна възраст децата се научават да разделят изображението на отделни части, да анализират контурите на обектите, да сравняват подобни обекти помежду си и да намират прилики и разлики.

Изборът на отделни компоненти на изображението позволява на детето да комбинира детайлите на различни изображения, измисляйки нови фантастични предмети или явления. Така едно дете може да си представи животно, което съчетава частите на много животни и следователно притежава качества, които никое съществуващо животно в света няма. В психологията тази способност се нарича фантазия.

Има няколко психологически качества, които са в основата на фантазирането:

1. Ясно и ясно представяне на изображенията на обектите;

2. Добра зрителна и слухова памет, позволяваща дълго време да се запази образът-представата в съзнанието;

3. Способността за мислено съпоставяне на два или повече обекта и сравняването им по цвят, форма, големина и брой детайли;

4. Възможност за комбиниране на части от различни обекти и създаване на обекти с нови свойства.

Добри стимули за фантазията са незавършени рисунки, неопределени изображения като мастилени петна или драсканици, описания на необичайни, нови свойства, обекти.

Фантазията на детето на първия етап от развитието на творческото мислене все още е много ограничена. Детето все още мисли твърде реалистично и не може да се откъсне от обичайните образи, начините на използване на нещата, най-вероятните вериги от събития. Например, ако на дете в предучилищна възраст се разкаже приказка за лекар, който, отивайки в болницата, помолил мастилницата да пази къщата му, тогава детето ще се съгласи с това, тъй като в приказката нещо може да изпълни различни функции. Детето обаче започва активно да възразява, ако му се каже, че когато дошли разбойниците, мастилницата излаяла. Това не отговаря на действителните свойства на резервоара за мастило. Често децата предлагат по-реалистични начини за въздействие върху мастилницата върху разбойниците: пръскане с мастило, удар с мастилница по главата и др.

Заключение:Така една от посоките за развитие на креативността на етапа на визуално-ефективното мислене е излизането отвъд обичайните умствени стереотипи. Това качество на творческото мислене се нарича оригиналност и зависи от способността за мислено свързване на отдалечени, обикновено несвързани в живота образи на обекти.

Причинно-следствено мислене

Известно е, че обектите и явленията от действителността се намират в различни връзки и отношения: причинно-следствени, времеви, условни, функционални, пространствени и др.

Визуално-реалното мислене на дете в предучилищна възраст му позволява да разбира пространствените и времевите отношения. Трудни за разбиране причинно-следствени връзки.

Истинските причини за събитията като правило са скрити от прякото възприятие, не се виждат и не излизат на преден план. За да ги разкриете, трябва да се абстрахирате от вторичната случайност. Следователно каузалното мислене е свързано с надхвърляне на въображаемия образ на ситуацията и разглеждането й в по-широк теоретичен контекст. Например, децата в предучилищна възраст обясняват края на деня с настъпването на нощта, тоест възпроизвеждат времевата последователност на познати събития. В начална училищна възраст децата вече могат да обяснят смяната на времето с въртенето на Земята около оста си по модела на Слънчевата система.

Проучването на познавателната активност на децата показва, че в края на началното училище има скок в изследователската дейност. До 8-9-годишна възраст децата, четейки или наблюдавайки различни явления от живота, започват да формулират въпроси за търсене, на които сами се опитват да намерят отговора. До 11-12-годишна възраст почти всички деца насочват изследователската си дейност чрез формулиране на въпроси за търсене. Това е така, защото учениците се опитват да разберат и разберат причинно-следствените връзки и законите на възникване на различни събития.

Изследователската дейност на децата на етапа на причинно-следственото мислене се характеризира с две качества: повишаване на независимостта на умствената дейност и повишаване на критичността на мисленето. Благодарение на независимостта детето се научава да контролира мисленето си: да поставя изследователски цели, да излага хипотези за причинно-следствени връзки, да разглежда известните му факти от гледна точка на предложените хипотези. Тези способности без съмнение са основните предпоставки за творчество на етапа на причинно-следственото мислене. Критичното мислене се проявява в това, че децата започват да оценяват своите и чуждите дейности от гледна точка на законите и правилата на природата и обществото.

От една страна, благодарение на осъзнаването на правилата и законите от децата, тяхното творчество става по-смислено, логично и правдоподобно. От друга страна, критичността може да попречи на креативността, тъй като на този етап хипотезирането може да изглежда глупаво, нереалистично и ще бъде отхвърлено. Подобно самоограничение стеснява възможностите за поява на нови, оригинални идеи.

За стимулиране на креативността и премахване на негативното влияние на критичността се използват различни методи и техники.

Ето някои от тях:

1. Техниката на фигуративно сравнение (аналогия), когато някакъв сложен процес или явление се сравнява с по-прост и по-разбираем. Тази техника се използва при подготовката на гатанки, поговорки, поговорки;

2. Метод на мозъчна атака. Това е метод за колективно решаване на проблеми. Авторът на брейнсторминг А. Осбърн предложи да се раздели процесът на представяне на хипотези и процесът на тяхната оценка и анализ. Търсенето на идеи се извършва в среда, в която критиката е забранена и всяка идея, дори комична или нелепа, се насърчава. Мозъчната атака често води до нови и оригинални решения на проблемни ситуации;

3. Метод на комбиниран анализ. Комбинационният анализ се основава на комбинирана матрица от две серии от факти (характеристики на обекти или самите обекти). Например, когато изучава речта, детето може да комбинира понятия, свързани с части на речта и членове на изречението. В същото време той отговаря на въпроса: "Каква част от речта може да бъде изразена от този или онзи член на изречението?" Всяка клетка от матрицата представлява комбинация от част от речта. Детето може да измисли изречение с такива комбинации или да каже, че такава комбинация е невъзможна.

Проблемът с активирането на по-младите ученици

Педагогически аспект на творческата дейност на учениците

Може да се счита за общоприето мнение, че творчеството на учениците (и ръководството на учителите в тази дейност) има за крайна цел не толкова създаването на определен продукт, който има обществено полезно значение, а по-скоро познавателния и възпитателен ефект. - формиране на знания, умения, интереси и наклонности, развитие на способностите на личността.

Педагогическият аспект на творчеството се характеризира с редица субективни фактори: спецификата на самия творчески процес, емоционалност, развитие на личността на индивида, растеж на неговото умение. Тези фактори са напълно присъщи на творческата дейност на учениците. Следователно именно педагогическият аспект придава значение на творчеството в училищна възраст. Играят се различни любителски хобита огромна роляв образованието, възпитанието и развитието на по-младото поколение, следователно е необходимо да се включат учениците в творчески дейности както в процеса на изучаване на основите на науката, така и в извънкласни дейности.

Опитът на учителите, които организират творческата дейност на учениците, както и специалните изследвания, проведени в тази насока, позволяват да се посочат основните условия, необходими за развитието на творческите способности на учениците, и да се препоръчат начини за решаване на този проблем, които са оправдани себе си на практика. Те включват

Прилагане в учебния процес на методи, които насърчават развитието на логическото мислене, инициативността, активността и самостоятелността на учениците;

Включването на изследователски елементи в различни видове образователни дейности на учениците;

Организация на индивид тренировъчни сесиитворческа природа.

Проблемът на нашето училище и нашето общество е, че цели поколения са подминали изкуството, че литературата в нашето училище от първите класове се преподава не като изкуство, а само с цел разбиране на различни явления, събития, празници и т.н. Методиката беше насочена основно към усвояването на тези знания.

Дълго време методиката се бори с логизирания прочит на художествената литература. При логизирано четене основното внимание на учителя и учениците е насочено към разбирането на сюжета на 0 събитийни връзки с помощта на множество въпроси: какво, къде, къде, защо? С помощта на тези въпроси се разкриват логическите връзки на произведенията и това е основната работа по неговото разбиране. Следва речникова работа: всички неразбираеми от гледна точка на логиката на знанието думи се изясняват, включително художествени средства - отново чрез тяхното логическо тълкуване, тоест художествени средства - отново чрез тяхното логическо тълкуване, т.е. художественото слово в битов, нехудожествен език, назовавайки и по този начин заглушавайки художествения му смисъл. Устното рисуване, което също често се превръща в превод на художествен образ в преразказването му с прости думи, добавя малко към разбирането на произведение на изкуството.

Учебните програми включват такова съдържание на учебни книги, тяхната структура и технология на обучение, които са изградени на базата на два водещи принципа: художествено-естетическа и литературна критика.

Художествено-естетическият принцип определя стратегията за подбор на произведения за четене и въвежда предимно литературни текстове в читателския кръг на по-малките ученици. Той фокусира вниманието на учителя и децата върху факта, че пред тях не са просто познавателни интересни текстове, а произведения на словесното изкуство, които разкриват пред читателя богатството на околния свят и човешките отношения, пораждат чувство за хармония , красота, научете да разбирате красивото в живота, формирайте у детето собствено отношение към реалността.

Литературният принцип в неговото специфично пречупване към черти начална фазаобучението се реализира при анализ на художествен текст. Изисква художественият образ да бъде изведен на преден план като взаимен езикизкуството като цяло и литературата в частност.

Страхотна функция на програмата литературно четенее въвеждането на нейния съдържателен раздел: „Преживяването на творческата дейност и преживяването на насочено емоционално-чувствено отношение към действителността“. Въвеждането на такъв раздел в програмата доведе до включването в учебния процес на онези техники и методи на детски дейности, които им помагат да възприемат произведение на изкуството въз основа на проявлението на собствените си творчески способности, тъй като четенето е преди всичко съвместно творчество . Литературата принадлежи към най-сложната, интелектуална форма на изкуството, чието възприемане на произведенията е косвено, когато чете човек получава толкова по-голямо удоволствие от художествените образи, толкова по-ярки са идеите, които възникват в него в процеса на четене. Естеството и пълнотата на възприятието литературна творбасе определят до голяма степен от конкретния сетивен опит и способността на детето да пресъздава словесни образи, които съответстват на авторовия текст.

По този начин курсът на литературното четене преследва решаването на следните задачи:

Да развие у децата способността да възприемат напълно произведение на изкуството, да съпреживяват героите и да реагират емоционално на това, което четат;

Да научим децата да усещат и разбират фигуративния език на произведение на изкуството, да развиват фигуративно решение;

Да се ​​формира умение за пресъздаване на художествените образи на литературна творба, да се развива творческото и претворителното въображение на учениците;

Да осигури развитието на речта на учениците и активно да формира речеви умения, умения за четене, слушане и др.

Както виждаме, всички горепосочени задачи се решават само въз основа на активната творческа дейност на учениците с помощта на въображението.

Известно е, че изкуството възниква в историята на цивилизацията, за да развие и поддържа основната фундаментална човешка способност – въображението. Човек без въображение не може да разбере друг човек. За да действате в различни ситуации, които възникват на всяка стъпка, имате нужда от въображение - трябва да си представите, да си представите себе си в различна ситуация.

За да се напреднат децата в развитието, е необходимо да се изоставят добре познатите стереотипи на работа в уроците по четене и да се насочат така, че учениците да възприемат и оценяват художествените думи като незаменими, за чието дълбоко съдържание трябва да се мисли. Така че четенето на всяко ново произведение или препрочитането на познато преди това ще бъде ново откритие за тях, ще предизвика работата на душата - чувства, въображение, ще повлияе на житейския им опит, тоест ще улови тяхната личност.

Възможности за активизиране на въображението при работа върху художествено произведение

И така, какви методи и техники трябва да използва учителят в урока си, за да активира въображението на по-младите ученици, когато работят върху произведение на изкуството, като същевременно подобрява качеството на възприемане на произведение на изкуството?

Описани ли са нови техники и методи в методологията? Не. Като цяло в цялата система на образование, насочена към общо развитиестудент, нови методи, техники като такива не са измислени. Но известните техники се трансформират в зависимост от това, към какво са насочени. Самият урок също се променя. Основното в урока е активността на самите ученици. Всички методи на работа, всички въпроси и задачи трябва да бъдат обърнати така, че децата да живеят в урока, така че въпросите и задачите да повдигат въпроси на душата на детето, неговия ум, чувства и въображение.

Никаква работа в класната стая за разясняване смисъла на художественото слово не може да замени живите, визуални впечатления от самия живот. За да възприемете, да почувствате красотата на образните изрази, техния капацитет, яркостта на образа („Диамантен прах лети“, „И златни клони, които извиха къдрици“), човек трябва да види, да открие тази красота в живота. Понякога е препоръчително да промените работния план, за да прочетете и разберете красотата на стихотворението, свързвайки възприемането му с възприемането на красотата на живота. Не по-малко важно е формирането на способността да се предават впечатления от общуването с природата с помощта на изявления и рисунки, да се намират литературни произведения, които са в съответствие с емоционалното настроение.

Положителна роля в развитието на въображението играят:

Разглеждане и описание на подобни и различни обекти;

Провеждане на състезания, състезания за най-добро сравнение;

Игри като "Магическа трансформация на нещата", които помагат за "съживяване" на реални обекти, явления.

При активизиране на способността на учениците за пълноценно възприемане произведения на изкуствотоважна роля играе развитието на способността за пресъздаване на художествените образи на литературното произведение на базата на: „съживяване” на две поредици от представи – реални и образни. Въображението е просто необходимо за възприемането на измислицата. Ето какво каза С.Я. Маршак: „Литературата също има нужда от талантливи читатели, както и талантливите писатели. Именно на тях, на тези талантливи, чувствителни, богати на въображение читатели, разчита авторът, когато напряга всичките си душевни сили в търсене на точния образ, точния обрат на събитията, вярното действие, точната дума. Художникът-автор поема само част от работата, останалото трябва да бъде допълнено от художника-читател с въображението си.

Ето някои видове работа за активизиране на въображението в часовете по четене.

Творчески преразказ.

Известно е, че има два вида въображение – рекреативно и творческо. Повтаряме, че същността на пресъздаващото въображение е да представи картината на живота, създадена от писателя (портрет, пейзаж, епизод ...) според намерението на автора, според словесното описание.

Творческото въображение се състои в способността да се представи подробно картина в словесен дизайн.

И двата вида въображение се срещат в уроците по четене с творчески преразказ.

Няма да се спираме на подборни, стегнати преразкази, на преразкази на примерни текстове, ще считаме творческия преразказ за най-подходящ за развитие творческо въображение. При преразказа с творчески характер учениците са специално натоварени с преструктуриране и допълване.

Известни са следните варианти за творческа работа по време на преразказ:

преразказ с помощта на лицето на разказвача;

преразказ от името на един от героите;

преразказ на целия текст или на част от него с творчески добавки, с измислени епизоди или детайли;

продължение на историята;

драматизация на разказа;

рисуване с думи.

Г-Н. Лвов в книгата си „Речта на по-младите ученици и начините за нейното развитие“ отбелязва: „Преразказът с помощта на лицето на разказвача все още не може да се нарече творческа работа, тъй като преструктурирането на текста има граматичен характер.“

Замяната на първо лице с трето обаче води до необходимостта от някои промени в текста.

Творческото ниво на работата на учениците в разкази от името на един от героите е много по-високо, например преразказ на сцената на спасяването на врабче от името на Пудик, след това от името на майка врабче и накрая от името на котка (М. Горки "Врабче").

За да се справи успешно с такъв преразказ, ученикът трябва да влезе в ролята на героя, да разбере неговата възраст, характер, да погледне на събитията през неговите очи. И така, още в първи клас децата преразказват историята на Е. Илина „Само не крещи!“ от себе си, сякаш всичко, което се случи в историята, се случи на самия разказвач, тоест на ученика или ученика: „Много ме заболя ухото. Докторът дойде. Казвам му: „Отрежете ми това проклето ухо, докторе…“

В трети клас се дават по-сложни варианти, които изискват творчески допълнения, а не само преструктуриране на презентацията. Подготовката за такъв преразказ се състои в разговор, съставяне на план и отделни части от текста. След това третокласниците съставят фрагменти по точките на плана. Тъй като работата е голяма по обем, подготовката на пълен разказ може да се даде у дома.

Творческите допълнения могат да бъдат направени правилно само ако учениците разбират съдържанието на разказа и добре познават всички обстоятелства, при които се развива действието. Децата са особено привлечени от такива допълнения, които очертават съдбата на любимите им герои.

Преразказаният текст може да бъде допълнен и със съпоставки с аналогично описани факти, според други известни на ученика източници, както и израз на отношението към разказаното. Всички тези творчески допълнения развиват въображението на учениците, стимулират самостоятелната реч, повишават интереса към текста и неговия преразказ.

рисуване с думи

За повишаване на емоционалното ниво на възприемане на литературен текст се дава и словесна рисунка или илюстрация. Илюстрирана работа в начално училищетрябва да се започне не със създаването на собствени графични и словесни рисунки от деца, а с анализ на илюстрации и картини.

По-добре е да започнете да изучавате рисуване с думи, като създавате жанрови картини. В същото време трябва да се помни, че в словесната картина героите не се движат, не говорят, те сякаш „замръзват“, сякаш на снимка, и не действат като на екрана.

В началото на работата по словесно рисуване е препоръчително да използвате „динамична“ картина, която постепенно се появява пред очите на децата. В същото време, след като учениците устно опишат всеки детайл от рисунката, всеки интересен елемент, характер, съответната картина, която току-що е „нарисувана“ устно, се прикрепя последователно към демонстрационния лист хартия. Разположението на елементите на картината се обсъжда с децата. Така в хода на работата се създава цялостна картина за епизода, която служи като материална опора за идеите, възникнали във въображението на учениците. Графичните демонстрации на ръководството, описани по-горе, са необходими само на първите етапи от изучаването на устна илюстрация. Следните стъпки се използват в следващата стъпка:

Избира се епизод за илюстрация, сюжетът на бъдещата картина, местоположението на основните й елементи и цветът се обсъждат в общи линии. Прави се скица с молив, последвана от словесно описаниеилюстрации. У дома (по желание) децата оцветяват илюстрацията с бои или моливи.

Децата „рисуват“ картинка с думи, а след това я сравняват със съответната илюстрация в учебник по четене или в детска книжка.

Само на последния етап от преподаването на устна илюстрация децата могат да бъдат поканени самостоятелно, без визуална подкрепа, да направят словесна рисунка към текста („В учебника няма илюстрации, нека се опитаме да го създадем сами“).

На всеки етап от изучаването на рисуване с думи редът на работа ще бъде същият.

1) Изберете епизод за словесна илюстрация

2) „Нарисувайте“ мястото, където се случва събитието.

3) Героите са изобразени

4) Добавени са необходимите подробности

5) Контурният чертеж е „боядисан“.

Предложеният алгоритъм на работа е подходящ за създаване на сложен "чертеж".

Вербално рисуване на пейзажни илюстрации обикновено се прави за поетични текстове. Когато работите върху лирическо произведение, техниката на словесното рисуване трябва да се прилага с изключителна предпазливост, тъй като при четене на текстове не трябва да има ясни визуални изображения, не трябва да се изразява всичко в детайли, невъзможно е да се конкретизират поетични образи чрез разделяне тях.

Екранна адаптация

Понякога децата са поканени да нарисуват поредица от кадри, сякаш тази история минава пред нас на екрана. Задачата на учителя може да звучи така: „Представете си, че не четете приказка, а гледате филм. Картините се сменят на екрана пред вас. Опитайте се да кажете какви снимки минават на екрана. Опишете ги един по един."

Филмовата лента е поредица от словесни или графични рисунки, чието съдържание и ред съответстват на последователността от събития в произведението, всяка рисунка е снабдена с надписи (надписи). Ако в текста има диалози, тогава, когато компилирате филмова лента, можете да използвате техниката на точкуване на кадри.

Детското творчество е неизчерпаемо. Неговата среда на писане е импулс към доброто, красотата, а също и усещане за мистерия, която човек наистина иска да разгадае (мистерията възбужда творчеството, както е казал А. Айнщайн). Творчеството винаги е независимо, въпреки че се нуждае от чувствителната помощ на тактичен, разбиращ всичко учител. Екипните методи в творчеството не работят, тук успехът се постига на базата на страст. Основният стимул на творчеството е голямата радост, която то доставя както на ученика, така и на учителя.

Алена Попова
Характеристики на развитието на творческите способности на по-младите ученици

Характеристики на развитието на творческите способности на по-младите ученици

Начално училищевъзрастта 8-9 години се определя от важно външно обстоятелство в живота на детето.

Начално училищевъзрастта е благоприятен период за развитие на творчески наклонности и способности.

Изследванията на психолози и педагози сочат връзка творчески способности с развитиеличност и интелект, развитие на въображението, което има своите характеристики на детето. От това може да се приеме, че на тази възраст специална формаимат творчески способности.

Развива се креативността на дететов хода на взаимодействието му с околната среда, под влияние на обучението и възпитанието в най-добрия смисъл на тези думи.

Според теорията на Л. С. Виготски, училищна възраст, както всички епохи, започва с критичен или повратен период, който е описан в литературата по-рано от други като криза от седем години. Отдавна е забелязано, че едно дете, в прехода от от предучилищна възраст до училищевъзрастта се променя много рязко и става по-трудна в образователно отношение от преди. Това е някакъв преходен етап - вече не дете в предучилищна възраст и все още не е ученик

Според Л. С. Виготски всичко, което изисква творческо пресъздаване, всичко, което е свързано с изобретяването на ново, се нуждае от незаменимото участие на въображението. Детска фантазия начална училищна възраст по-креативниотколкото детска фантазия предучилищна възраст, макар и по-малко продуктивни от фантазията на тийнейджър или възрастен.

Въображението на тази възраст от генетична гледна точка е игра, но се различава от играта на децата. предучилищни темиче прекъсва връзката си с реалните обекти. Когато детето расте, то спира да играе, заменя играта с въображение. В някои игрови ситуации нарастването на жизнеността и желанието за съвместни действия са изключително демонстративни. Свободното участие на всички и стимулиращата атмосфера на подготовка за борбата събуждат изобретателността и създаване.

Начини за стимулиране на креативността:

Осигуряване на благоприятна атмосфера

Добронамереност от страна на учителя, отказът му да критикува детето

Обогатяване на средата на детето с голямо разнообразие от нови за него обекти и стимули с цел развитиенеговото любопитство

Насърчаване на изразяването на оригинални идеи

Предоставяне на възможности за практика

С личен пример творческиподход за решаване на проблеми

Предоставяне на възможност на децата активно да задават въпроси

IN начално училищевъзраст, едно дете във въображението си вече може да създава различни ситуации. Като се формира в играта замяна на едни обекти с други, въображението преминава в други видове дейност. В условията на дейност към въображението на детето се предявяват специални изисквания, които го подтикват към произволни действия на въображението. Учителят по време на урока кани децата да си представят ситуация, в която се извършват определени трансформации на обекти. Изображения, знаци. Тези изисквания за обучениенасърчавам развитие на въображението, но те трябва да бъдат подсилени със специални инструменти - в противен случай детето трудно ще напредва в произволни действия на въображението. Това могат да бъдат реални обекти, диаграми, оформления, знаци, графични изображения и т.н. Полезно е съчетаването на възприемането на конкретни обекти и тяхното мислено представяне. Затова е добре да покажете снимка и след това да поканите децата да разкажат история по памет, без да разчитат на визуален образ, или първо да обяснят, а след това да представят визуален надбавка. Всичко това развива способносттадецата мислено да представят обекти и явления, които не могат да бъдат възприети в момента, т.е. помага развитие на въображението.

Задачата на учителя в началното училище е да създаде у децата богат запас от идеи на паметта и въображението. Вместо хаотична и често с ниско съдържание фантазия, е необходимо да се формират у децата такива идеи, които да станат основата на научните концепции, правилно да отразяват заобикалящата реалност.

дете начално училищевъзраст в условията на възпитание и обучение започва да заема ново място в достъпната за него система от социални отношения. Това се дължи преди всичко на навлизането му в училищекоето налага на детето определени социални задължения, изискващи съзнателно и отговорно отношение към него, а с новата му позиция в семейството, където то получава и нови задължения. IN начално училищевъзрастта на детето за първи път става като в училище, и в семейството, член на този трудов колектив, което е основното условие за формирането на неговата личност. Като следствие от това ново положение на детето в семейството и в училищее промяна в характера на дейността на детето. Живот в организиран училищеи учителският колектив води до сложно развитие на детето, социалните чувства и към практическото овладяване на най-важните форми и правила на социално поведение. Преходът към систематичното усвояване на знания в училищее основен факт, който формира личността ученик от начален етапи постепенно преструктуриране на когнитивните му процеси.

Анализ на основните психологически новообразувания и естеството на водещата дейност на този възрастов период, съвременните изисквания за организация на обучението като творчески процес, които ученикът заедно с учителя в известен смисъл сами изграждат; ориентация в тази възраст по предмета на дейност и начининеговите трансформации предполагат възможността за натрупване творческиопит не само в процеса на познание, но и в такива дейности като създаване и трансформиране на конкретни обекти, ситуации, явления, творческиприлагане на знанията, получени в процеса на обучение.

По този начин, творчество за ученици от началните класовев образователния процес предполага наличието на способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност.

развитиеДетето изисква голямо внимание от възрастните около него. Важно е да се създаде благоприятна психологическа среда за детето да учи, да намира думи на подкрепа за ново творчески начинанияотнасяйте се към тях със съчувствие и топлина. Нежно, нежно и ненатрапчиво подкрепяйте желанието на детето за креативност.

Свързани публикации:

Развитие на музикални и творчески способности на по-младите ученициТеоретични основи за развитието на музикално-творческите способности на учениците от началното училище в уроците по пиано 1.1. Психолого-педагогически.

Диагноза от E. E. Tunik за идентифициране на нивото на развитие на изследователските умения при учениците от началното училищеУ нас и в чужбина са проведени фундаментални изследвания върху психологията на изследователската дейност, общите и специални способности.

Консултация "Играта като приоритетна форма на развитие на деца в предучилищна и начална училищна възраст"Играта като приоритетна форма на развитие на предучилищна и начална училищна възраст. Светът на детството е уникален! Той има свой речник, свой фолклор, свое.

Курсова работа (практическа част) "Характеристики на паметта на по-младите ученици" 1 Характеристики на паметта на по-младите ученици Обективно безсмисленият материал понякога интригува децата със своята звукова страна: особен.

Лятото е прекрасно време от годината, когато можете свободно да се занимавате с творчество на улицата и да получите развитие. Творчеството е процес на дейност.

Творчеството не е нов предмет на изследване. Проблемът за човешките способности винаги е предизвиквал голям интерес у хората. Анализът на проблема за развитието на творческите способности до голяма степен ще се определя от съдържанието, което ще инвестираме в тази концепция. Много често в ежедневното съзнание творческите способности се идентифицират със способности за различни видове художествена дейност, със способността да рисувате красиво, да композирате поезия, да пишете музика и др. Какво всъщност е творчеството?

Очевидно понятието, което разглеждаме, е тясно свързано с понятието "творчество", "творческа дейност". Мненията на учените за това какво се смята за творчество са противоречиви. IN Ежедневиетотворчеството обикновено се нарича, първо, дейност в областта на изкуството, второ, дизайн, създаване, изпълнение на нови проекти, трето, научно познание, създаване на ума, четвърто, мислене в неговата най-висша форма, което надхвърля необходимите граници за решаване на възникналия проблем по вече познати начини, проявяващи се като въображение, което е условие за майсторство и инициативност.

„Философска енциклопедия“ определя творчеството като дейност, която генерира „нещо ново, никога досега“. Новостта в резултат на творческата дейност може да бъде обективна и субективна. Обективна стойност се признава за такива продукти на творчеството, в които се разкриват все още неизвестни закони на заобикалящата реалност, установяват се и се обясняват връзките между явления, които се считат за несвързани помежду си. Субективната стойност на творческите продукти е налице, когато творческият продукт не е нов сам по себе си, обективно, но нов за лицето, което го е създало за първи път. В по-голямата си част това са продукти на детското творчество в областта на рисуването, моделирането, писането на стихове и песни. IN съвременни изследвания„Креативността“ на европейските учени се определя описателно и действа като комбинация от интелектуални и лични фактори.

И така, творчеството е дейност, резултатът от която са нови материални и духовни ценности; най-висшата форма на умствена дейност, независимост, способност за създаване на нещо ново, оригинално. В резултат на творческата дейност се формират и развиват творчески способности.

Какво е "креативност" или "креативност"? И така, Е. П. Торенс разбира творчеството като способност за повишено възприемане на недостатъци, пропуски в знанията, дисхармония. В структурата на творческата дейност той открои:

• 1. възприемане на проблема;
• 2. търсене на решение;
• 3. възникването и формулирането на хипотези;
• 4. проверка на хипотези;
• 5. тяхното изменение;
• 6. намиране на резултати.

Отбелязва се, че такива фактори като темперамент, способност за бързо асимилиране и генериране на идеи (да не бъдат критични към тях) играят важна роля в творческата дейност; че творческите решения идват в момент на релаксация, разсейване на вниманието.

Същността на творчеството, според С. Медник, е в способността за преодоляване на стереотипите в крайния етап на умствения синтез и в използването на широко поле от асоциации.

Д.Б. Богоявленская изтъква интелектуалната активност като основен показател за творческите способности, съчетавайки два компонента: когнитивен (общи умствени способности) и мотивационен. Критерият за проява на креативност е характерът на изпълнението от човека на предложените му умствени задачи.

И.В. Лвов вярва, че творчеството не е прилив на емоции, то е неделимо от знанията и уменията, емоциите съпътстват творчеството, вдъхновяват човешката дейност, повишават тонуса на нейния поток, работата на човешки творец, дават му сила. Но само строгите, доказани знания и умения събуждат творческия акт.

По този начин, в самото общ изгледопределение за творчество по следния начин. Творчеството е индивидуалните психологически характеристики на индивида, които са свързани с успеха на всяка дейност, но не се ограничават до знанията, уменията и способностите, които вече са развити от ученика.

Тъй като елементът на творчеството може да присъства във всеки вид човешка дейност, е справедливо да се говори не само за художествено творчество, но и за техническо творчество, математическо творчество и т.н. Креативността е комбинация от много качества. И един въпрос относно компонентите креативностчовека остава открит досега, въпреки че в момента има няколко хипотези относно този проблем.

Много психолози свързват способността за творческа дейност, преди всичко с особеностите на мисленето. По-специално, известният американски психолог Дж. Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешкия интелект, установи, че творческите личности се характеризират с така нареченото дивергентно мислене. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най-много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

• 1. Бързина - способността за изразяване максимална сумаидеи (в случая не е важно тяхното качество, а количеството им).
• 2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.
• 3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).
• 4. Завършеност – възможността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известен местен изследовател на проблема с творчеството A.N. Лук, базиран на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, подчертава следните творчески способности:

• 1. Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.
• 2. Способността за свиване на умствени операции, замяна на няколко понятия с едно и използване на символи, които са все по-обемни от гледна точка на информация.
• 3. Способността да се прилагат уменията, придобити при решаването на един проблем, за решаване на друг.
• 4. Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.
• 5. Способност за лесно свързване на далечни понятия.
• 6. Способността на паметта да дава точната информация в точния момент.
• 7. Гъвкавост на мисленето.
• 8. Възможност за избор на една от алтернативите за решаване на проблем, преди да бъде тестван.
• 9. Способността за включване на нововъзприета информация в съществуващи системи от знания.
• 10. Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се разграничава наблюдаваното от това, което се въвежда чрез интерпретация. Лесно генериране на идеи.
• 11. Творческо въображение.
• 12. Възможност за усъвършенстване на детайлите, за подобряване на първоначалната идея.

кандидати психологически наукиВ.Т. Кудрявцев и В. Синелников, въз основа на широк исторически и културен материал (история на философията, социални науки, изкуство, отделни области на практика) идентифицира следните универсални творчески способности, които са се развили в процеса на човешката история

• 1. Реализъм на въображението - образно разбиране на някаква съществена, обща тенденция или модел на развитие на цялостен обект, преди човек да има ясна представа за него и да може да го въведе в система от строги логически категории. Способността да се вижда цялото преди частите.
• 2. Надситуационен - ​​преобразуващ характер на творческите решения, способността за решаване на проблем не просто избира от алтернативи, наложени отвън, но самостоятелно създава алтернатива.
• 3. Експериментиране - способност за съзнателно и целенасочено създаване на условия, при които обектите най-ясно разкриват своята същност, скрита в обикновени ситуации, както и способност за проследяване и анализ на особеностите на "поведението" на обектите в тези условия.

Учените и учителите, участващи в разработването на програми и методи за творческо обучение, базирани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми), смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човек е следните способности:

• 1. Способността да се поемат рискове.
• 2. Дивергентно мислене.
• 3. Гъвкавост в мислите и действията.
• 4. Бързина на мислене.
• 5. Способността да се изразяват оригинални идеи и да се измислят нови.
• 6. Богато въображение.
• 7. Възприемане на неяснотата на нещата и явленията.
• 8. Високи естетически стойности.
• 9. Развита интуиция.

Анализирайки представените по-горе гледни точки по въпроса за компонентите на творческите способности, можем да заключим, че въпреки разликата в подходите към тяхното определение, изследователите единодушно отделят творческото въображение и качеството на творческото мислене като основни компоненти на творческите способности.

Активирането на творческата дейност се постига, според А. Осборн, поради спазването на четири принципа:

• 1) принципът на изключване на критиката (можете да изразите всяка мисъл, без да се страхувате, че ще бъде призната за лоша);
• 2) насърчаване на най-необузданата асоциация (колкото по-дива е идеята, толкова по-добре);
• 3) изисквания броят на предложените идеи да бъде възможно най-голям;
• 4) признаване, че изразените идеи не са ничия собственост, никой няма право да ги монополизира; всеки участник има право да комбинира идеите, изразени от други, да ги модифицира, „подобрява“ и подобрява.

Д.Н. Дружинин смята, че за активизиране на творческата дейност е необходимо:

• 1) липсата на регулиране на предметната дейност, по-точно липсата на модел на регулирано поведение;
• 2) наличието на положителен модел на творческо поведение;
• 3) Гъвкавост в мисленето и действието. създаване на условия за имитиране на творческо поведение и блокиране на проявите на агресивно и дедуктивно поведение;
• 4) социално укрепване на творческото поведение.

Творческата дейност на ученика повишава неговата ангажираност в образователния процес, допринася за успешното усвояване на знанията, стимулира интелектуалните усилия, самочувствието, възпитава независимостта на възгледите. М.Н. Скаткин разглежда отделни начини за активиране на творческата дейност:

• 1) проблемно представяне на знания;
• 2) дискусия;
• 3) метод на изследване;
• 4) творческа работа на учениците;
• 5) създаване на атмосфера на колективна творческа дейност в класната стая.

За да активизира успешно творческата дейност на учениците, учителят трябва да види ефективността и производителността на своята работа. За целта е необходимо да се следи динамиката на проявлението на творческата активност на всяко дете. Елементите на творчеството и взаимодействието на елементите на възпроизводството в дейността на ученик, както и в дейността на зряла личност, трябва да се разграничат според две характерни черти:

• 1) според резултата (продукта) от дейността;
• 2) според начина, по който протича (процес).

Очевидно е, че в учебната дейност елементите на креативността на учениците се проявяват преди всичко в особеностите на нейното протичане, а именно в умението да виждат проблема, да намират нови пътища за решаване на конкретни практически и Цели на обучениетов нестандартни ситуации.

По този начин можем да заключим, че творческата дейност се активира в благоприятна атмосфера, с доброжелателни оценки от страна на учителите и насърчаване на оригинални изказвания. Важна роля играят отворените въпроси, които насърчават учениците да мислят, да търсят разнообразни отговори на едни и същи въпроси от учебната програма. Още по-добре е, ако се позволи на самите ученици да задават такива въпроси и да отговарят на тях.

Креативността може да се стимулира и чрез внедряването междупредметни комуникации, чрез въведение в необичайна хипотетична ситуация. В същата посока работят въпроси, при отговора на които е необходимо да се извлече от паметта цялата налична в нея информация, творчески да се приложат в възникналата ситуация.

Творческата дейност допринася за развитието на творческите способности, повишаване на интелектуалното ниво.

По този начин под творчество разбираме съвкупността от свойства и качества на човек, необходими за успешното осъществяване на творческа дейност, което позволява в процеса на преобразуване на обекти, явления, визуални, чувствени и мисловни образи, да открие нещо ново за себе си, да търси и прави оригинални, нестандартни решения.

Неотложността на проблема. Проблемът за развитието на способностите не е нов за психолого-педагогическите изследвания, но все още е актуален. Не е тайна, че училищата и родителите са загрижени за развитието на способностите на учениците.

Обществото се интересува от факта, че човек започва да работи точно там, където може да донесе максимална полза. И за това училището трябва да помогне на учениците да намерят своето място в живота.

Трудът е необходимо условие за живота и всестранното развитие на човека.

Конституцията на Руската федерация дава право на човек да избира професия и професия в съответствие със способностите, професията и потребностите на държавата от персонал.

Каквито и да са индивидуалните възможности на ученика, но ако той няма желание да учи, тогава няма да има успех. Вярно е, че положителното отношение към ученето също е тясно свързано със способностите. В психологическата и педагогическата литература многократно се отбелязва, че желанието за учене се увеличава, когато ученето е успешно, и угасва поради неуспехи.

Неуспехите могат да се обяснят не само с липсата на знания, които е трябвало да бъдат придобити в предишните етапи на обучение, но и с неразвитите способности на детето.

Основната задача на началното училище е да осигури развитието на личността на детето. Източниците на пълноценното развитие на детето са два вида дейност

Първо, всяко дете се развива, като овладява миналия опит на човечеството чрез запознаване със съвременната култура.

В основата на този процес е образователната дейност, която е насочена към овладяване на детето със знания и умения, необходими за живота в обществото.

Второ, детето в процеса на развитие самостоятелно реализира своите способности, благодарение на творческата дейност. За разлика от учебната, творческата дейност не е насочена към овладяване на вече известни знания.

Той допринася за проявлението на инициативата на детето, самореализацията, въплъщението на неговите собствени идеи, които са насочени към създаване на нови.

Чрез извършването на тези видове дейности децата решават различни проблеми и с различни цели.

И така, в образователната дейност се решават образователни и обучителни задачи, за да се овладее някакво умение, да се овладее това или онова правило. В творческата дейност се решават търсещи и творчески задачи с цел развитие на способностите на детето. Следователно, ако в процеса на учебната дейност се формира обща способност за учене, тогава в рамките на творческата дейност се формира обща способност за търсене и намиране на нови решения, необичайни начини за постигане на желания резултат, нови подходи за разглеждане на предложената ситуация. образувани. Ако говорим за текущото състояние на съвременното начално училище у нас, трябва да се отбележи, че основното място в неговата дейност все още заема познавателната дейност на учениците, а не творческата, затова определихме темата на нашето изследване като „Педагогическо ръководство за развитие на творческите способности на по-младите ученици“.

Мишена изследвания:

определят и тестват на практика педагогическите условия, които допринасят за развитието на творческите способности на по-млад ученик.

Обект на изследване:

развитие на способностите на децата в училищна възраст.

Предмет на изследване:

процесът на развитие на творческите способности на по-млад ученик.

Изследователска хипотеза:

процесът на развитие на творческите способности на по-млад ученик ще бъде по-ефективен, ако:

Създадени са условия, благоприятстващи развитието на творческите способности, както в учебната, така и в извънкласната дейност на ученика;

Развиващата работа с деца е изградена на диагностична основа;

Въз основа на целта, хипотезата и отчитайки спецификата на предмета на изследване, следва следното задачи:

1. Да се ​​проучи и анализира научно-методическата литература и практическия опит по проблема.

2. Осигурете диагностика за развитието на творческите способности.

3. Определете формите и съдържанието на работа за развитие на творческите способности на по-младите ученици както в клас, така и в извънкласни дейности.

За постигане на целта на изследването и решаване на поставените задачи са използвани: изследователски методи:теоретичен анализ на научна и методическа литература, научни изследвания, изучаване на педагогически опит, диагностични методи.

Глава 1. Развитието на творческите способности на млад ученик като педагогически проблем.

1.1. Същността на понятието е способността.

В първия параграф ще разгледаме основните характеристики на способностите.

С този проблем се занимават такива светила на руската психология като Б.Г. Ананиев, А.Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н. С. Лейтес и др. Концептуалният апарат, съдържанието и основните положения на теорията на способностите са разработени главно в трудовете на тези учени.

И така, способностите се разбират като индивидуални психологически и двигателни характеристики на индивида, които са свързани с успеха на всяка дейност, но не се ограничават до знания, умения и способности, които вече са развити в детето. В същото време успехът във всяка дейност може да бъде осигурен не от отделна способност, а само от тази особена комбинация от тях, която характеризира човек.

Домашните психолози А. Н. Леонтиев и Б. М. Теплов изучават способностите от различни гледни точки. Във фокуса на вниманието е Б.М. Теплов бяха индивидуално - психологическите предпоставки за нееднаквото успешно развитие на определени функции и умения; А.Н. Леонтиев се интересува главно от това как качествено психичните функции и процеси възникват от естествени предпоставки, основани на структурите на човешката дейност (в духа на концепцията за висши психични функции, според Л. С. Виготски).

Нито единият, нито другият не отричаха вроденото неравенство на наклонностите, от една страна, и двусмислената връзка на тези наклонности с крайния успех на сложни форми на дейност, от друга обаче, акцентът се различаваше, както и използването на на концепции. Б. М. Теплов в контекста на диференциалната психофизиология свързва понятието способности предимно с биологично обусловени различия, А. Н. Леонтиев, в контекста на систематичното разбиране на психологическите функции и тяхното развитие, отнася тази дума към сложни, култивирани, „станали“ човешки функции.

Определение: “Способност” = умствени характеристики, от които зависи възможността, изпълнението и степента на успех на дадена дейност.

Ако се обърнем към „Обяснителния речник на руския език“ от S.I. Ожегов, той разглежда понятието „способност“ по следния начин: способността е естествена надареност, талант.

Човек с големи способности. Умствени способности за художествена дейност. Способен - имащ способността да правиш нещо, надарен. способен да направи нещо; притежаващ някакво имущество.работоспособен. Този човек е способен на всичко / няма да се спре пред нищо.

В Педагогическия енциклопедичен речник способността се тълкува като индивидуални психологически характеристики на човек, които са

условия за успешно завършване на определени дейности. Те включват както индивидуални знания и умения, така и готовност за учене по нов начин и методи на дейност.

Използват се различни критерии за класифициране на способностите. Така че могат да бъдат разграничени сензомоторни, перцептивни, мнемонични, въображаеми, умствени и комуникативни способности. Една или друга предметна област може да служи като друг критерий, според който способностите могат да бъдат квалифицирани като научни /лингвистични, хуманитарни/, творчески /музикални, литературни, артистични, инженерни/.

Има също общи и специални: общи - това са свойствата на духа, които лежат в основата на различни специални, разграничени в съответствие с видовете дейност, в които се проявяват /техническа, художествена, музикална/.

Разкриват се компонентите, които съставляват структурата на специалните способности, което позволява да се формират педагогически препоръки, насочени към подобряване на ефективността на формирането на способности у учениците.

В "Педагогическата енциклопедия" умението се разглежда като свойство на личността, което има съществено значение при изпълнението на определена дейност. Обикновено способността се оценява в съответствие с изискванията за различните видове труд към психофизиологичните характеристики на човека; можете също да говорите за способността да учите или да играете.

Способността за действие включва сложна структура от по-прости способности. Те могат да се изразят в бързината на усвояване и правилното прилагане на съответните знания, умения и способности, както и в оригиналността на тяхното използване.

В процеса на обучение първите от тези прояви на способности се откриват по-лесно, докато последните са от решаващо значение в творческата дейност. Според социалната значимост на способностите, проявени от човек, изразени в резултатите от неговата работа, се разграничават способни, талантливи и блестящи хора.

Във Философския речник способностите се определят като индивидуални характеристикиличности, които са субективни условия за успешното осъществяване на определен вид дейност. Способностите не се ограничават до знанията, уменията и способностите на индивида. Те се намират преди всичко в скоростта, дълбочината и силата на овладяване на методите и техниките на дадена дейност, те са вътрешни психични регулатори, които определят възможността за тяхното придобиване.

В историята на философията способността за дълъг период от време се тълкува като свойства на душата, специални сили, които са наследени и присъщи на индивида. Качествено, нивото на развитие на способностите се изразява с понятието талант и гений. Разграничаването им обикновено се прави според характера на получените продукти от дейността. Талантът е такъв набор от способности, който ви позволява да получите продукт на дейност, който се отличава с новост, високо съвършенство и социална значимост. Гениалността е най-високият етап в развитието на таланта, който дава възможност да се направят фундаментални промени в една или друга област на творчеството.

Голямо място в психологическите и педагогическите изследвания заема проблемът за формирането на способности и специфични видове дейност. Те показват възможността за развитие на способности чрез създаване на лично отношение към овладяване на предмета на дейност.

Учебникът "Психология" (под редакцията на доктора по психология А.А. Крилов) дава няколко дефиниции на способностите

1. Способностите са свойства на човешката душа, разбирани като съвкупност от всякакви психични процеси и състояния. Това е най-широката и най-старата дефиниция в психологията.

2. Способностите са високо ниво на развитие на общи и специални знания, умения и способности, които осигуряват успешното изпълнение на различни видове дейности от човек. Това определение се появява в психологията на 18-19 век и се използва и до днес.

3. Способността е нещо, което не се свежда до знания, умения и способности, а осигурява бързото им придобиване, затвърждаване и ефективно използване в практиката.

Това определение е най-често срещаното. Значителен принос в теорията на способностите направи местният учен B.M. Теплов .. Той предложи третата от изброените дефиниции на понятието способност .. Понятието „способност“, според него, съдържа три идеи:

1. Индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг;
2. не всякакви, общо взето, индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха на изпълнението на всяка дейност или много дейности;
3. концепцията не се ограничава до знанията, уменията или способностите, които даден човек вече е развил.

Способност, която не се развива, която човек престава да използва на практика, не се проявява с течение на времето.

Само благодарение на определени условия, свързани със системното упражняване на такива сложни човешки дейности като музика, техническо и художествено творчество, се развиват творчески способности, ние ги подкрепяме и развиваме. Успешната ни дейност не зависи от никоя, а от комбинация от различни способности, при това тази комбинация дава един и същ резултат. При липса на необходимите склонности за развитие на едни способности, техният дефицит може да бъде компенсиран чрез по-силно развитие на други.

Крутецки В.А. Концепцията за способност се основава на два показателя: скоростта на овладяване на дейността и качеството на постиженията. Човек се счита за способен - бързо и успешно овладява всяка дейност, лесно придобива подходящи умения и способности в сравнение с други хора, - постига постижения, които значително надвишават средното ниво.

Способностите са индивидуални - психологически характеристики на човека, които отговарят на изискванията на тази дейност и са условие за успешното й изпълнение, способности - индивидуални характеристики, които отличават един човек от друг / дълги, гъвкави пръсти на пианист или висок баскетболист не са способности/.

Способностите включват (музикален слух, чувство за ритъм, градивно въображение, бързина на двигателните реакции - за спортист, тънкост на разпознаване на цветовете за художник - художник).

Наред с индивидуалните особености на психичните процеси (усещания и възприятия, памет, мислене, въображение), способностите са и по-сложни индивидуални психологически характеристики. Те включват емоционални и волеви моменти, елементи на отношение към дейността и някои особености на умствените процеси, но не се ограничават до конкретни умствени прояви (математическа ориентация на ума или естетическа позиция в областта на литературното творчество).

Всяка дейност изисква от човек не една конкретна способност, а редица взаимосвързани способности.

Липсата, слабото развитие на всяка една конкретна способност може да бъде компенсирано (компенсирано) чрез засилено развитие на други.

Крутецки В.А. вярва, че способността се формира и следователно се открива само в процеса на съответната дейност. Без да наблюдавате човек в дейността, е невъзможно да прецените наличието или отсъствието на неговите способности. Невъзможно е да се говори за музикални способности, ако детето все още не е било ангажирано с поне елементарни форми на музикална дейност, ако все още не е обучавано на музика. Само в процеса на това обучение (при това правилно обучение) ще стане ясно какви са неговите способности, бързо и лесно или бавно и трудно ще се формира у него чувство за ритъм, музикална памет.

Човек не се ражда способен за тази или онази дейност, неговите способности се формират, формират, развиват в правилно организирана съответна дейност, по време на живота му, под влияние на обучението и възпитанието.

Способностите са за цял живот, а не са вродено образование. В дейностите, насочени към задоволяване на нуждите, способностите на хората са създадени и развити исторически. В хода на историческото развитие на човешкото общество възникват нови потребности, хората създават нови области на дейност, като по този начин стимулират развитието на нови способности.

Трябва да се подчертае тясната и неразривна връзка на способностите със знанията, уменията и способностите. От една страна, способностите зависят от знанията, уменията, а от друга, способностите се развиват в процеса на придобиване на знания, умения и способности. От способностите зависят и знанията, уменията и способностите – способностите позволяват по-бързо, по-лесно, по-силно и задълбочено овладяване на съответните знания, умения и умения.

В дейностите, насочени към задоволяване на нуждите, способностите на хората са създадени и развити исторически. В хода на историческото развитие на човешкото общество възникват нови потребности, хората създават нови области на дейност, като по този начин стимулират развитието на нови способности.

В психологическата и педагогическата литература се разграничават специални и общи способности.

Общи - включват (човешки успех в различни дейности) умствени, финес и точност на ръчните движения, развита памет, перфектна реч.

Специалните способности са способности, които са необходими за успешното изпълнение на всяка конкретна дейност - музикална, художествено-изобразителна, математическа, литературна, конструктивно-техническа и др. Тези способности също представляват единството на индивидуалните частни способности.

Специални - определят успеха на човек в конкретни дейности, които изискват наклонности и тяхното развитие /музикални, математически, езикови, технически, литературни, артистични, творчески, спортни/.

Наличието на общи способности у човек не изключва развитието на специални и обратното.

И често те взаимно се допълват и обогатяват.

Теоретичните и практическите способности се различават по това, че първите предопределят склонността на човека към абстрактно-теоретични размисли, а вторите към конкретни, практически действия. Тези способности често не се комбинират помежду си, срещат се заедно само при надарени, много талантливи хора.

Образованието и творчеството са различни едно от друго. Първите определят успеха на обучението и възпитанието, усвояването на знания, умения и способности от човек, формирането на личностни черти. Вторият - създаването на предмети на материалната и духовната култура, производството на нови идеи, открития и изобретения, индивидуалното творчество в различни области на човешката дейност.

Способност за общуване, взаимодействие с хора, предметна дейност или предметно-познавателна.

Те включват речта като средство за комуникация (нейните комуникативни функции), междуличностното възприемане и оценка на хората, социално-педагогическата адаптация към различни ситуации: да влезе в контакт с различни хора, да ги спечели, да им повлияе.

Липсата на такива способности у човека би била непреодолима пречка за превръщането му от биологично същество в социално.

В развитието на комуникационните умения могат да се отделят етапите на формиране, собствените специфични наклонности. Те включват вродената способност на децата да реагират на лицето и гласа на майката (анимационен комплекс), способността да разбират състояния, да отгатват намеренията и да адаптират поведението си към настроението на другите хора и да следват определени социални норми в общуването / умение да общува с хората, да се държи така, че да бъде приет, да убеждава другите, да постига взаимно разбирателство, да влияе на хората/.

Общите умствени способности включват например такива качества на ума като умствена активност, критичност, систематичност, скорост на умствена ориентация, високо ниво на аналитична и синтетична активност, фокусирано внимание

Високото ниво на развитие на способностите се нарича талант.

Талантът е най-благоприятната комбинация от способности, които позволяват особено успешно и творчески да се извършва определена дейност, от една страна, склонност към тази дейност, особена потребност от нея, от друга, и голямо трудолюбие и постоянство, от друга. третият. Талантът може да се прояви във всяка човешка дейност, а не само в областта на науката или изкуството. Следователно талантливият човек може да бъде и лекуващ лекар, и учител, и пилот, и новатор в селскостопанското производство, и квалифициран работник.

Развитието на талантите зависи в решаваща степен от социално-историческите условия. Класовото общество пречи на развитието на талантите сред представителите на експлоатираните класи. И дори ако в такива условия хората са дали много изключителни таланти (М. В. Ломоносов - син на рибар - Помор, Т. Г. Шевченко - син на крепостен селянин, изобретателят на парния локомотив Стивънсън - син на работник), тогава това само говори колко талантливи хора, колко големи са възможностите на трудещите се.

Следователно може да се твърди, че когнитивните способности, изисквани от съвременното училище, с право могат да се считат за общи универсални. Тези способности са същите признаци на принадлежност към човешката раса, каквито са сетивата на човека, активността на мускулите му и т.н. Ако сред учениците има малко или никакви успели, това трябва да се обясни с факта, че някои методи на обучение не активират родовите способности, не ги формират, както има деца, които не могат да покажат силата на мускулите си, физическата си сръчност поради до неподготвеност за прилагането им. Никой, като правило, не трябва да изостава в преподаването. Ако има такива в училище, то е само защото не са били готови за учене: някои поради недостатъчността на предишните си знания, други поради невъзможността да използват общите си способности в учебната дейност.

Яжте велика формулаК. Е. Циолковски, който повдига завесата над тайната на раждането на творчески ум: „Първо открих истини, известни на мнозина, след това започнах да откривам истини, известни на някои, и накрая започнах да откривам истини, неизвестни на никого.“ Очевидно , това е пътят на превръщане в творчески аспекти на интелекта, пътят на развитие на изобретателския и изследователски талант. Наш дълг е да помогнем на детето да тръгне по този път.

По този начин способностите не могат да бъдат нито вродени, нито генетични образувания - те са продукт на развитие. Вродените фактори, лежащи в основата на способностите, са наклонностите.

Изгражданията се определят като анатомични и физиологични характеристики на мозъка, нервната и мускулната система, анализаторите или сетивните органи (B.M. Teplov,

С. Л. Рубинщайн, Б. Г. Ананиев, К. М. Гуревич, А. В. Родионов, Н. С. Лейтес и др.).

1.2. Условия за преминаване на природните наклонности в способности.

След като разгледахме съществените характеристики на способностите в предишния параграф, е необходимо да разработим следния важен аспект на този проблем според нас: условията за преход на наследствената сила в способности.

При раждането всяко дете има определени наклонности за развитие на способности и личностни качества, които окончателно се формират в процеса на индивидуално развитие и учене. но за да се развият способностите, не е достатъчно да се дадат на детето знания, умения и способности. Много е важно да се формират такива лични качества, които да се превърнат в движеща сила на цялата му образователна дейност, както и да определят по-нататъшната съдба на получените знания: дали ще останат мъртва тежест или ще бъдат творчески приложени.

Психолозите признават добре известната роля на природните, биологични фактори като естествени предпоставки за развитието на способностите. Такива естествени предпоставки за развитие на способностите се наричат ​​наклонности.

Наклонностите са някои вродени анатомични и физиологични особености на мозъка, нервната система, анализаторите, които определят естествените индивидуални различия между хората.

Наклонностите влияят върху процеса на формиране и развитие на способностите. При равни други условия наличието на благоприятни наклонности за тази дейност допринася за успешното формиране на способностите, улеснява тяхното развитие. Разбира се, само наличието на особено благоприятни наклонности и особено благоприятни условия на живот и работа обясняват изключително високите нива на постижения.

Наклонностите включват някои вродени характеристики на зрителните и слуховите анализатори. Типологичните свойства на нервната система също действат като наклонности, от които зависи скоростта на образуване на временни нервни връзки, тяхната сила, силата на концентрираното внимание, издръжливостта на нервната система и умственото представяне. Сега е установено, че наред с факта, че типологичните свойства (сила, баланс и подвижност на нервните процеси) характеризират нервна системакато цяло те могат да характеризират работата на отделните области на кората (зрителни, слухови, моторни и др.) по съвсем различен начин.

В този случай типологичните свойства са частични ("частично" на латински означава "частично", "отделно"), тъй като характеризира работата само на определени части на мозъчната кора. Частичните свойства вече могат да се считат по-категорично за съставяне на способности, свързани с работата на визуалния или слуховия анализатор, със скоростта и точността на движенията.

Като наклонности трябва да се счита и степента на развитие и съотношението на първата и втората сигнални системи. В зависимост от характеристиките на връзката между сигналните системи И. П. Павлов разграничава три специфични човешки типа висша нервна дейност: изкуство Тип с относителното преобладаване на първата сигнална система; тип мислене с относителното преобладаване на втората сигнална система; средно аритметично Типс относителен баланс на сигналните системи. За хората от артистичния тип са характерни яркостта на преките впечатления, образността на възприятието и паметта, богатството и живостта на въображението, емоционалността.

Мислещите хора са склонни към анализиране и систематизиране, към обобщено, абстрактно мислене.

Индивидуалните характеристики на структурата на отделните участъци на мозъчната кора също могат да бъдат наклонности.

Трябва да се помни, че наклонностите не включват способности и не гарантират тяхното развитие.Наклонностите са само едно от условията за формиране на способностите. Нито един човек, колкото и благоприятни наклонности да има, не може да стане изключителен музикант, художник, математик, поет, без да се занимава много и упорито със съответните дейности. Има много примери в живота, когато хора с много благоприятни наклонности никога не са успели да реализират потенциала си в живота и са останали посредствени изпълнители точно в дейността, в която биха могли да постигнат голям успех, ако животът им се беше обърнал по различен начин. И обратно, дори при липса на добри наклонности, трудолюбив и упорит човек със силни и стабилни интереси и наклонности към всяка дейност може да постигне определен успех в нея.

Например, въз основа на такава склонност като бързина, точност, финес и сръчност на движението, в зависимост от условията на живот и дейност, както способността за плавни и координирани движения на тялото на гимнастичката, така и способността за фини и прецизни движения на ръката на хирурга, и способността за бързи и пластични пръсти на цигулар.

Въз основа на артистичния тип способностите на актьора и писателя, художника и музиканта могат да се развият въз основа на мислещия тип способностите на математика, лингвиста и философа.

При благоприятни наклонности и при оптимални условия на живот и дейност способностите на детето, например музикални, литературни, изобразителни изкуства и математика, могат да се формират много рано и да се развият много бързо (което понякога създава илюзията за вродени способности). (17, стр.6-12.)

Според Р.С. Немов правила и условияРазвитието на социалните способности на човек са следните обстоятелства от неговия живот:

1. Наличието на общество, социално-културна среда, създадена от труда на много поколения хора. Тази среда е изкуствена, включва много предмети на материалната и духовна култура, които осигуряват съществуването на човек и задоволяването на собствените му човешки потребности.

2. Липсата на естествени наклонности за използване на подходящите предмети и необходимостта да се научи това от детството.

3. Необходимостта от участие в различни сложни и високо организирани човешки дейности.

4. Наличието на образовани и цивилизовани хора около човек от раждането, които вече имат необходимите способности и са в състояние да му предадат необходимите знания, умения и способности, като същевременно разполагат с подходящите средства за обучение и образование.

5. Липса от раждането в човек на твърди, програмирани структури на поведение като вродени инстинкти, незрялост на съответните мозъчни структури, които осигуряват функционирането на психиката и възможността за тяхното формиране под влияние на обучението и възпитанието.

Всяко от тези обстоятелства е необходимо за превръщането на човек като биологично същество, притежаващо от раждането си елементарни способности, които са характерни за много висши животни, в социално същество, което само по себе си придобива и развива човешки способности, социокултурната среда развива способности (ползване на предмети, материална и духовна култура).

Учител, който внимателно изучава учениците, за правилната организация на учебния процес и индивидуален подходв обучението и възпитанието е важно да се знае за какво са предназначени способностите на ученика и до каква степен тези способности са изразени. За способностите на ученика може да се съди, като се наблюдават проявите му в съответната дейност. На практика може да се съди за способностите според съвкупността следните показатели:

1) за бързото напредване (темп на напредък) на ученика в овладяването на съответната дейност;

2) според качественото ниво на неговите постижения;

3) чрез силна, ефективна и стабилна склонност на човек да се занимава с тази дейност

Успешното изпълнение на определена дейност, дори при наличие на способности, зависи от определена комбинация от личностни черти. Само способности, които не са съчетани със съответната ориентация на личността, нейните емоционални и волеви свойства, не могат да доведат до високи постижения. На първо място, способностите са тясно свързани с активно положително отношение към съответната дейност, интерес към нея, склонност към нея, която на високо ниво на развитие се превръща в страстен ентусиазъм, в жизненоважна потребност от този вид дейност. .

Интересите се проявяват в желанието за познаване на обекта, задълбочено изучаване на всички подробности. Склонност - желанието за извършване на съответната дейност. Личните интереси и наклонности не винаги съвпадат. Може да се интересувате от музика и да нямате склонност да я изучавате. Можете да се интересувате от спорт и да останете само „фен” и ценител на спорта, без дори да правите сутрешна гимнастика. Но при деца и възрастни, способни на определена дейност, интересите и наклонностите като правило се комбинират.

Интересите и наклонностите към определена дейност обикновено се развиват в единство с развитието на способностите за нея. Например, интересът и склонността на ученика към математиката го карат да се занимава интензивно с този предмет, което от своя страна развива математическите способности. Развитието на математическите способности осигурява определени постижения, успехи в областта на математиката, които предизвикват радостно чувство на удовлетворение у ученика. Това чувство предизвиква още по-задълбочен интерес към темата, склонност към още по-голямо ангажиране с нея.

За успех в дейността, в допълнение към наличието на способности, интереси и наклонности, са необходими редица черти на характера, на първо място, трудолюбие, организираност, концентрация, целеустременост, постоянство. Без наличието на тези качества дори изключителните способности няма да доведат до надеждни, значими постижения.

Много хора смятат, че всичко е лесно и просто за способни хора, без особени затруднения.

Това е грешно. Развитието на способностите изисква дълго, упорито обучение и много упорит труд. По правило способностите винаги се съчетават с изключителна работоспособност и усърдие. Не напразно всички талантливи хора подчертават, че талантът е труд, умножен по търпение, това е склонност към безкраен труд.

I.E. Репин каза, че високото ниво на постижение е награда за упорит труд. И един от най-големите учени в историята на човечеството - А. Айнщайн веднъж каза на шега, че е постигнал успех само защото се отличава с "упоритост на муле и ужасно любопитство".

В училище понякога има ученици, които благодарение на способностите си схващат всичко в движение, справят се добре, въпреки мързела, дезорганизацията. Но в живота обикновено не оправдават очакванията и именно защото не са свикнали да работят сериозно и организирано, упорито да преодоляват препятствията.

Такива личностни черти като самокритичност, взискателност към себе си са много важни. Тези качества пораждат недоволство от първите резултати от труда и желанието да се направи още по-добре, по-съвършено. Това е, което принуди великия изобретател Т. Едисън да направи хиляди експерименти, за да намери например най-успешния дизайн на батерията. Именно това накара А. М. Горки да преработи седем пъти ръкописа на книгата „Майка“. Произведението на Лев Толстой "Кройцер соната" е малко по обем. Но ръкописите на всички версии на това произведение, всички бележки, бележки и скици са 160 пъти по-големи от самото произведение.

Такава черта на характера като скромност също е много важна. Увереността в собствената изключителност, подхранвана от несигурна похвала и възхищение, често е вредна за способностите, тъй като в този случай се формират арогантност, самовъзхищение и нарцисизъм, пренебрегване на другите. Човек престава да работи върху подобряването на продукта на своя труд, препятствията му причиняват раздразнение и разочарование и всичко това пречи на развитието на способностите.

Първоначалната предпоставка за развитието на способностите са онези вродени наклонности, с които детето се ражда. В същото време биологично наследствените свойства на човека не определят неговите способности. Мозъкът не съдържа определени способности, а само способността да ги формира. Като предпоставка за успешната дейност на човек, неговите способности в една или друга степен са продукт на неговата дейност. С други думи, каквото ще бъде отношението на човек към реалността, такъв е резултатът.

Способностите включват в своята структура умения, следователно знания и умения. Лекотата, скоростта и качеството на формирането на всяко умение, умения зависят от съществуващите способности.

Това по-ранно развитие на способностите ще им позволи да бъдат по-пълно формирани до зряла възраст. Умения, знания, способности, като станаха черти на личността, се превръщат в елементи на нови, променени човешки способности, водят до нови, по-сложни видове дейност. Има един вид „верижна реакция“ на развиване на способности въз основа на съществуващи.

С наклонностите способностите могат да се развият много бързо дори при неблагоприятни обстоятелства. Но отличните наклонности сами по себе си не гарантират автоматично високи постижения. От друга страна, дори и при липса на наклонности (но не и при пълни), човек може при определени условия да постигне значителен успех в съответната дейност.

И така, в този параграф разгледахме условията за прехода на естествените наклонности в способности.

1.3. Развитието на способностите на детето в начална училищна възраст.

След като разгледахме в предишния параграф условията за прехода на естествените наклонности в способности, е необходимо да разработим следващия аспект на този проблем, според нас, като характеристика на механизма за развитие на творческите способности на по-младите ученици.

В резултат на експериментални изследвания сред способностите на човек беше отделен специален вид способност - да генерира необичайни идеи, да се отклонява от традиционните модели на мислене и бързо да разрешава проблемни ситуации. Тази способност се нарича креативност (креативност)

Под творческите (творчески) способности на учениците разбирайте "... сложните способности на ученика при изпълнение на дейности и действия, насочени към творчество."

Творчеството обхваща определен набор от умствени и личностни качества, които определят способността за творчество. Един от компонентите на творчеството е способността на индивида.

Творческият продукт трябва да се разграничава от творческия процес. Продуктът на творческото мислене може да бъде оценен по неговата оригиналност и неговата стойност, творческият процес по неговата чувствителност към проблема, способността за синтезиране, способността за пресъздаване на липсващите детайли (не следвайте утъпкания път), плавността на мисълта и т.н. Тези атрибути на творчеството са общи както за науката, така и за изкуството.

Проблемите на творчеството са широко разработени в домашната психология. В момента изследователите търсят интегрален показател, който характеризира творческата личност. Този показател може да се определи като някаква комбинация от фактори или може да се разглежда като непрекъснато единство от процедурни и лични компоненти на творческото мислене (A.V. Brushlinsky).

Голям принос за разработването на проблемите на способностите, творческото мислене направиха психолози като B.M. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананиев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецки, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Илясов, В. И. Панов, И.В. Калиш, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др.

Придържайки се към позицията на учените, които определят творческите способности като независим фактор, чието развитие е резултат от преподаването на творческата дейност на по-младите ученици, ние отделяме компонентите на творческите (творчески) способности на по-младите ученици:

* креативно мислене,

* творческо въображение,

* прилагане на методи за организация на творческата дейност.

За развитието на творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище е необходимо да се предложат следните задачи:

• класифицира предмети, ситуации, явления по различни признаци;
• установяване на причинно-следствени връзки;
• виждат взаимовръзките и идентифицират нови връзки между системите;
• разгледайте системата в процес на развитие;
• правят прогнозни предположения;
• подчертават противоположните характеристики на обекта;
• идентифицират и формират противоречия;
• за разделяне на противоречиви свойства на обекти в пространството и времето;
• представляват пространствени обекти.

Творческите задачи се диференцират по такива параметри като

• сложността на съдържащите се в тях проблемни ситуации,
• сложността на умствените операции, необходими за решаването им;
• форми на представяне на противоречията (явни, скрити).

В тази връзка се разграничават три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи.

Задачи от III (първоначално) ниво на сложност се представят на ученици от първи и втори клас. Конкретен обект, явление или човешки ресурс действа като обект на това ниво. Творческите задачи от това ниво съдържат проблематичен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метода за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развият творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачите от второ ниво на сложност са една стъпка по-ниска и са насочени към развиване на основите на системното мислене, продуктивното въображение, главно алгоритмичните методи на творчество.

Под обекта в задачите на това ниво е понятието „система“, както и ресурсите на системите. Те са представени под формата на неясна проблемна ситуация или съдържат противоречия в ясна форма.

Целта на задачите от този тип е да развият основите на системното мислене на учениците.

Задачи I (най-високо, високо, напреднало) ниво на сложност. Това са отворени задачи от различни области на знанието, съдържащи скрити противоречия. Биосистемите, полисистемите, ресурсите на всякакви системи се разглеждат като обект. Задачи от този тип се предлагат на учениците от третата и четвъртата година на обучение. Те са насочени към развиване на основите на диалектическото мислене, контролираното въображение и съзнателното прилагане на алгоритмични и евристични методи на творчество.

Методите на творчество, избрани от учениците при изпълнение на задачи, характеризират съответните нива на развитие на творческото мислене, творческото въображение. По този начин преходът към ново ниво на развитие на творческите способности на по-младите ученици се случва в процеса на натрупване на творческа дейност от всеки ученик.

III ниво - включва изпълнение на задачи въз основа на изброяване на опции и натрупан творчески опит в предучилищна възраст и евристични методи. Използват се следните творчески методи:

• метод на фокусен обект,
• морфологичен анализ,
• метод на контролен въпрос,
• отделни типични методи за фантазиране.

Ниво II - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на евристични методи и TRIZ елементи, като:

• метод на малкия човек
• методи за преодоляване на психологическата инерция,
• системен оператор,
• ресурсен подход,
• закони на развитие на системата.

Ниво I - включва изпълнение на творчески задачи, базирани на мисловните инструменти на TRIZ:

* адаптиран алгоритъм за решаване на изобретателски задачи,

* техники за разрешаване на противоречия в пространството и времето,

* типични методи за разрешаване на конфликти.

Домашни психолози и учители (Л. И. Айдарова, Л. С. Виготски, Л. В. Занков, В. В. Давидов, З. И. Колмикова, В. А. Крутецки, Д. Б. Елконин и др.) подчертават значението на образователните дейности за формирането на творческо мислене, познавателна дейност, натрупване на субективен опит от творческа търсеща дейност на учениците.

Опитът на творческата дейност, според изследователите, е независим структурен елемент от съдържанието на образованието:

• прехвърляне на предишни знания в нова ситуация,
• независимо виждане на проблема, алтернативи за неговото решаване,
• комбиниране на вече научени методи в нови и различни.

Анализ на основните психологически новообразувания и естеството на водещата дейност на този възрастов период, съвременните изисквания за организация на обучението като творчески процес, който ученикът, заедно с учителя, в известен смисъл изграждат сами; Ориентацията на тази възраст към предмета на дейност и начините за трансформирането му предполагат възможността за натрупване на творчески опит не само в процеса на познание, но и в такива дейности като създаване и преобразуване на конкретни обекти, ситуации, явления, творческо приложение на знания, получени в процеса на обучение.

В психологическата и педагогическата литература по този въпрос се дават дефиниции на творчески дейности.

Познанието е „... образователната дейност на ученика, разбирайки я като процес на творческа дейност, който формира техните знания“.

В начална училищна възраст на първо място има разделение на игра и труд, тоест дейности, извършвани в името на удоволствието, което детето ще получи в процеса на самата дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значима и социално оценен резултат. Това разграничение между играта и работата, включително образователната работа, е важна характеристика на училищната възраст.

Значението на въображението в началната училищна възраст е най-висшата и необходима човешка способност. Но именно тази способност се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И особено интензивно се развива на възраст от 5 до 15 години. И ако този период на въображението не е специално развит, в бъдеще ще има бързо намаляване на активността на тази функция.

Заедно с намаляването на способността на човек да фантазира, човек обеднява, възможностите за творческо мислене намаляват, интересът към изкуството, науката и т.н.

младши ученици повечетотяхната бурна дейност се осъществява с помощта на въображението. Техните игри са плод на буйната работа на фантазията, те се занимават с ентусиазъм с творчески дейности. Психологическата основа на последното също е творческото въображение. Когато в процеса на учене децата са изправени пред необходимостта от разбиране на абстрактен материал и се нуждаят от аналогии, подкрепа с обща липса на житейски опит, въображението също идва на помощ на детето. Следователно значението на функцията на въображението в умственото развитие е голямо.

Въпреки това, фантазията, както всяка форма на умствено отражение, трябва да има положителна посока на развитие. То трябва да допринася за по-доброто познаване на света около себеразкриването и самоусъвършенстването на индивида, а не да се развива в пасивно мечтание, заменяйки реалния живот с мечти. За да се изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва въображението си в посока на прогресивно саморазвитие, да засили познавателната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретичното, абстрактното мислене, вниманието, речта и творчеството като цяло. Децата в начална училищна възраст много обичат да се занимават с изкуство. Тя позволява на детето да разкрие своята личност в най-пълна свободна форма. Цялата художествена дейност се основава на активно въображение, творческо мислене. Тези характеристики предоставят на детето нов, необичаен поглед върху света.

Те допринасят за развитието на мисленето, паметта, обогатяват неговия индивидуален жизнен опит! Според Л.С. Виготски, въображението осигурява следните дейности на детето:

Изграждане на имидж, краен резултат от неговата дейност,

Създаване на програма за поведение в ситуация на несигурност, създаване на образи, които заместват дейности,

Създаване на изображения на описани обекти.

За развитието на детето е много важно формирането на много интереси.

Трябва да се отбележи, че ученикът като цяло се характеризира с когнитивно отношение към света. Такава любопитна ориентация има обективна целесъобразност. Интересът към всичко разширява житейския опит на детето, въвежда го в различни дейности, активира различните му способности.

Децата, за разлика от възрастните, могат да се изразяват в артистични дейности. С удоволствие се изявяват на сцената, участват в концерти, състезания, изложби и викторини. Развитата способност на въображението, характерна за децата в начална училищна възраст, постепенно губи своята активност с напредване на възрастта.

Обобщавайки резултатите от параграфа, стигаме до следното заключение.

Дете в начална училищна възраст в условията на възпитание и образование започва да заема ново място в достъпната за него система от социални отношения. Това се дължи преди всичко на постъпването му в училище, което налага на детето определени социални задължения, изискващи осъзнато и отговорно отношение към него, както и на новата му позиция в семейството, където то получава и нови отговорности. В начална училищна възраст детето за първи път става, както в училище, така и в семейството, член на истински трудов колектив, което е основното условие за формирането на неговата личност. Последицата от това ново положение на детето в семейството и в училище е промяна в характера на дейностите на детето. Живея в организиран от училищетои учителят в колектив води до развитие на сложни, социални чувства у детето и до практическо овладяване на най-важните форми и правила на социално поведение. Преходът към систематичното усвояване на знания в училище е основен факт, който формира личността на по-младия ученик и постепенно преструктурира неговите когнитивни процеси.

Обхватът на творческите задачи, решавани в началния етап на обучение, е необичайно широк по сложност - от намиране на неизправност в двигател или решаване на пъзел, до изобретяване на нова машина или научно откритие, но същността им е една и съща: когато се решават, възниква опит за творчество, намира се нов път или се създава нещо ново. Тук се изискват специалните качества на ума като наблюдателност, способност за съпоставяне и анализиране, съчетаване, откриване на връзки и зависимости, закономерности и др. всичко, което в съвкупност представлява творческите способности.

Творческата дейност, която е по-сложна по своята същност, е достъпна само за човек.

Има страхотна „формула“, която отваря завесата над тайната на раждането на творчески ум: „Първо отворете истината, известна на мнозина, след това отворете истините, известни на някои, и накрая отворете истините, неизвестни на никого.“ Очевидно това е пътят към формирането на творческата страна на интелекта, пътят към развитието на изобретателския талант Наш дълг е да помогнем на детето да тръгне по този път.

Училището винаги има за цел: да създаде условия за формиране на личност, способна на творчество и готова да служи на съвременното производство. Следователно началното училище, работещо за бъдещето, трябва да бъде насочено към развитието на творческите способности на индивида.

В първата глава разгледахме същността на понятието способност, условията за преход на естествените наклонности в способности и характеристиките на творческите способности на по-млад ученик.

Във втора глава разкриваме педагогическите условия за развитие на творческата личност на детето както в извънкласни и извънучилищни дейности, така и в класни дейности.

2.1. Изследване на развитието на творческите способности.

Темата на нашето изследване беше да определим условията за развитие на творческите способности на дете в начална училищна възраст, чиито характеристики са дадени в първата глава на дипломната работа.

Фокусът на нашата работа са децата в начална училищна възраст. Както отбелязахме по-горе, тази възраст е най-благоприятна за развитието на въображението и креативността на индивида. По-младата училищна възраст се характеризира с активиране на функциите на въображението, първо пресъздаващо, а след това творческо.

Научният анализ на проблема, практиката на работата на образователните институции показва, че развиващата работа няма ефективен резултат, ако не се основава на предварително и текущо изследване на нивото на развитие на определена способност на детето. Д.Б. Елконин посочи контролируемостта на развитието на способностите, необходимостта да се вземе предвид първоначалното ниво и да се контролира процеса на развитие, което допринася за избора на посоки в последващата работа. Следователно, първата стъпка в нашата изследователска работабеше изследването на развитието на творческите способности на учениците от началното училище № 9 на град Мариинск, което стана отправна точка за изграждане на формиращ експеримент.

Изследванията на учените убедително доказват, че в основата на много пропуски в развитието на творческите способности на детето е ниското ниво на развитие на културата на човека.

Въз основа на разбирането на културата като:

а) системи от специфични човешки дейности;

б) съвкупността от духовни ценности;

в) процесът на самоосъществяване на творческата същност на човека.

идентифицирахме следните компоненти на обекта на изследване (творчество), които могат да бъдат основа за идентифициране на диагностични параметри, както и насоки, които определят целите и задачите на съдържанието и ефективността на образователните дейности:

1. грамотност
2. Компетентност
3. Ценностно-семантичен компонент
4. Отражение
5. културно творчество

Грамотността е основата на културата, по-специално знанията за творческите способности, от които започва нейното развитие, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

Грамотността означава придобиване на знания, които могат да се проявят в мироглед, ерудиция, информираност, както от гледна точка на научното познание, така и от гледна точка на ежедневния опит, извлечени от традиции, обичаи, пряко общуване на човек с други хората. Грамотността включва овладяване на системата от знаци и техните значения. (18, от 75.)

В определението за компетентност се придържаме към дефиницията, дадена в работата на М.А. Холодни: „Компетентността е специален тип организация на предметно-специфични знания, което позволява вземането на ефективни решения в съответната област на дейност.

Основната разлика между грамотността и компетентността е, че грамотният човек знае, разбира (например как да се държи в дадена ситуация), а компетентният може наистина и ефективно да използва знанията при решаването на определени проблеми. Задачите на развиване на компетентност са не само да се знае повече и по-добре за костюма, но и да се включат тези знания в житейската практика.

Творчеството е съвкупност от лично значими и лично ценни стремежи, идеали, вярвания, възгледи, позиции, отношения, убеждения, човешки дейности, взаимоотношения с другите.

Ценността, за разлика от нормата, предполага избор, поради което в ситуации на избор характеристиките, свързани с ценностно-семантичния компонент на човешката култура, са най-ясно дефинирани.

Рефлексията е проследяване на целите, процеса и резултатите от своята дейност за усвояване на културата, осъзнаване на тези вътрешни промени, които се случват, както и себе си като променяща се личност, субект на дейност и взаимоотношения.

Културното творчество означава, че човек още в детството е не само творение на културата, но и неин създател. Творчеството е присъщо на развитието още в предучилищна възраст.Тези компоненти не съществуват изолирано един от друг.

Те не се противопоставят, а само условно се разделят на процеси на развитие на творчеството.

Връзки могат да се появят между почти всички компоненти; организацията на рефлексията позволява да се постигнат трансформации в ценностно-семантичната сфера, които могат да повлияят върху подобряването на грамотността и компетентността.

Тъй като нашият експеримент е ориентиран към практиката, ние използвахме емпирични методи на изследване Въз основа на параметрите, идентифицирани от някои учени (грамотност, компетентност, креативност), въз основа на разделите на психологическите и педагогически характеристики на дете в начална училищна възраст, разработихме набор от диагностични задачи, които бяха насочени към определяне на степента на тежест на фантазиите на всяко дете, което ни даде първоначални идеи за развитието на творческото му въображение

За по-точно определяне на нивото на развитие на творческите способности на учениците е необходимо да се анализира и оцени всяка самостоятелно изпълнена творческа задача. Педагогическата оценка на резултатите от творческата дейност на учениците беше извършена от нас с помощта на скалата „Фантазия“, разработена от G.S. Алтшулер, за да оцени наличието на фантастични идеи и по този начин да позволи оценка на нивото на въображение (скалата е адаптирана към въпроса за младши училище от М. С. Гафитулин, Т. А. Сидорчук).

Скалата на фантазията включва пет показателя:

• новост (оценява се по 4-степенна скала: копиране на обект (ситуация, явление), незначителна промяна в прототипа, получаване на принципно нов обект (ситуация, явление));
• убедителност (убедителна е разумна идея, описана от детето с достатъчна сигурност).

Данните от научните трудове показват, че изследванията, проведени в реалния живот, са легитимни, ако са насочени към подобряване на образователната среда, в която се формира детето, допринасяйки за социалната практика, към създаване на педагогически условия, благоприятстващи развитието на креативността на детето.

Първоначалното ни проучване показа необходимостта от упорита и целенасочена работа с повече от половината ученици за развитие на творческите им способности, което ни стимулира да идентифицираме и създадем условия, благоприятстващи развитието на творческите способности.

Приехме, че най-голям ефект в развитието на творческите способности на по-млад ученик може да бъде

• ежедневно включване на творчески задачи и упражнения в учебния процес,
• провеждане на кръгови или факултативни занятия по специално разработена програма,
• включване на учениците в творческо взаимодействие от приложен характер с връстници и възрастни чрез свързване на семействата на учениците,

Дидактически и сюжетно – ролеви игри в класната и извънкласна стая

Екскурзии, наблюдения;

Творчески ателиета;

Обучения, провеждани от психолог на учебно заведение.

Анализът на резултатите от диагностиката на развитието на творческите способности на по-младите ученици беше извършен чрез система от творчески задачи, която позволи:

* да се формират изисквания към система от задачи, която ще ви позволи целенасочено да развивате тези способности;

* разглеждайте съдържанието на различни курсове за обучение като ресурс за задачи за по-младите ученици;

* предлагат начини за организиране на творческата дейност на учениците и средства за педагогическа диагностика;

* формулиране на организационни изисквания за учебния процес в началния етап на училището.

Всичко това направи възможно конкретизирането и решаването на проблема с развитието на творческите способности на по-младите ученици чрез система от творчески задачи.

2.2. Развитието на творческите способности на детето в образователните дейности.

Придържайки се към позицията на учените, които смятат, че най-подходящата форма за развитие на творческите (творчески) способности е преподаването на творческата дейност на по-младите ученици. За такова обучение на първия етап от нашата експериментална работа избрахме урок.

Урок - остава основната форма на обучение и възпитание на учениците от началното училище. Именно в рамките на образователната дейност на младши ученик, на първо място, задачите за развитие на неговото въображение и мислене, фантазия, способност за анализ и синтез (изолиране на структурата на обект, идентифициране на връзки, разбиране на принципите на организация, създайте нова) са решени.

Трябва да се отбележи, че съвременните образователни програми за по-млади ученици предполагат решаване на проблемите с развитието на творческите способности на детето в образователните дейности.

Така че, като част от изпълнението на програмата за литературно четене, работата на учителя в началното училище трябва да бъде насочена не само към развиване на умения за четене, но и към:

• развитие на творческото и рекреативно въображение на учениците,
• обогатяване на нравствения, естетическия и познавателния опит на детето.
• В същото време изборът на форми, методи, средства за решаване на поставените задачи традиционно създава трудности за учителите в началното училище.

Всяка дейност, включително творческа, може да бъде представена

под формата на определени задачи. I.E. Unt определя творческите задачи като „...задачи, изискващи творческа активност от учениците, в които ученикът сам трябва да намери начин за решаване, да приложи знания в нови условия, да създаде нещо субективно (понякога обективно) ново“

Ефективността на развитието на творческите способности до голяма степен зависи от материала, въз основа на който е съставена задачата.Въз основа на анализа на психологическата, педагогическата и научно-методическата литература (Г. С. Алтшулер, В. А. Бухвалов, А. А. Данилов, А. М. Матюшкин и др. ), идентифицирахме следните изисквания за творчески задачи:

• съответствие с условията на избраните методи на творчество;
• възможност различни начиниразтвори;
• като се вземе предвид текущото ниво на решението;
• съобразяване с възрастовите интереси на учениците.

Отчитайки тези изисквания, ние изградихме система от творчески задачи, която се разбира като подреден набор от взаимосвързани задачи, фокусирани върху обекти, ситуации, явления и насочени към развиване на творческите способности на по-младите ученици в образователния процес.

Системата от творчески задачи включва компоненти на целта, съдържанието, дейността и резултата.

Заменихме традиционните задачи за писане на есета в уроците по руски език със сътрудничество в готиното ръкописно списание „Светулки“. За да попадне тяхната творческа работа на страниците на списанието, учениците трябва не само да напишат правилно работата, но и да бъдат креативни в нейното оформяне. Всичко това стимулира по-младите ученици към самостоятелно, без натиск от възрастни, желание да пишат поезия, приказки.

Не по-малко възможности за развитие на творческите способности на учениците имат уроци по естествена история, екологична култура. Една от най-важните задачи е възпитанието на хуманна, творческа личност, формирането на внимателно отношение към богатствата на природата и обществото. Ние се опитахме да разгледаме наличния познавателен материал в неразривно, органично единство с развитието на творческите способности на детето, да формираме цялостен поглед върху света и мястото на човека в него.

На уроците трудово обучениемного се работи за развитието на творческото мислене и въображението на децата в начална училищна възраст.

Анализът на учебниците за начално училище (комплект от учебници „Училище на Русия“) показа, че съдържащите се в тях творчески задачи се класифицират главно като „условно творчески“, продуктът на които са есета, презентации, рисунки, занаяти и др. Част от задачите са насочени към развиване на интуицията на учениците; намиране на множество отговори; творчески задачи, които изискват разрешение, не се предлагат от нито една от програмите, използвани в училищата.

Предложените задачи включват използването в творческата дейност на по-младите ученици предимно на методи, базирани на интуитивни процедури (като метода на изброяване на опции, морфологичен анализ, аналогия и др.) Моделирането, ресурсният подход и някои техники за фантазиране са използван активно. Програмите обаче не предвиждат целенасочено развитие на творческите способности на учениците.

Междувременно, за ефективното развитие на творческите способности на учениците, използването на евристични методи трябва да се комбинира с използването на алгоритмични методи на творчество.

Особено внимание се обръща на творческата дейност на самия ученик. Съдържанието на творческата дейност се отнася до двете й форми – външна и вътрешна. Външното съдържание на образованието се характеризира с образователната среда, вътрешното съдържание е собственост на самия индивид, създадено въз основа на личния опит на ученика в резултат на неговата дейност.

При избора на съдържание за системата от творчески задачи взехме предвид два фактора:

1. Фактът, че творческата дейност на по-младите ученици се извършва главно върху вече решени от обществото проблеми,
2. Творчески възможности на съдържанието на предметите в началното училище.

Всяка от избраните групи е един от компонентите на творческата дейност на учениците, има своя цел, съдържание, предлага използването на определени методи, изпълнява определени функции. Така всяка група задачи е необходимо условиеученикът да натрупа субективен творчески опит.

1 група - "Знание".

Целта е натрупване на творчески опит за познание на реалността.

Придобити умения:

• да изучава предмети, ситуации, явления по избрани признаци – цвят, форма, големина, материал, предназначение, време, местоположение, част-цяло;
• да разглеждат противоречията, които определят тяхното развитие;
• да моделира явления, отчитайки техните особености, системни връзки, количествени и качествени характеристики, модели на развитие.

2 група – „Творение“.

Целта е натрупването от учениците на творчески опит в създаването на обекти на ситуации, явления.

Придобива се способност за създаване на оригинални творчески продукти, което включва:

* получаване на качествено нова представа за предмета на творческата дейност;

* Ориентация към идеалния краен резултат от развитието на системата;

* преоткриване на вече съществуващи обекти и явления с помощта на диалектическата логика.

3 група - "Трансформация".

Целта е придобиване на творчески опит в преобразуването на предмети, ситуации, явления.

Придобити умения:

• симулират фантастични (реални) промени външен видсистеми (форма, цвят, материал, разположение на частите и др.);
• да моделира промени във вътрешната структура на системите;
• вземете предвид при промяна на свойствата на системата, ресурсите, диалектическата природа на обекти, ситуации, явления.

Група 4 - "Използване в ново качество."

Целта е натрупването от учениците на опит за творчески подход към използването на съществуващи обекти, ситуации, явления.

Придобити умения:

• разглеждат обектите на ситуацията, явленията от различни гледни точки;
• намерете фантастични приложения за реални системи;
• извършва прехвърляне на функции в различни области на приложение;
• Получете положителен ефект, като използвате отрицателни качествасистеми, универсализация, получаване на системни ефекти.

За да натрупа творчески опит, ученикът трябва да осъзнава (отразява) процеса на изпълнение на творчески задачи.

Организацията на осъзнаването на собствената творческа дейност на учениците включва текущо и окончателно отражение.

Текущото отражение се осъществява в процеса на изпълнение на задачи от учениците в работна книга и включва самостоятелно фиксиране на нивото на постиженията на учениците (емоционално настроение, придобиване на нова информация и практически опит, степен на личен напредък, като се вземе предвид предишен опит).

Окончателният рефлекс включва периодично провеждане на тематични изпити.

Както в текущия, така и в крайния етап на размисъл, учителят определя какви методи за решаване на творчески задачи използват учениците и прави заключение за напредъка на учениците, за нивото на развитие на творческото мислене и въображението.

Под рефлексивни действия в нашата работа разбрахме

• желание и способност на учениците да мислят творчески за преодоляване на проблемни ситуации;
• способност за придобиване на нов смисъл и ценности;
• способността да се поставят и решават нестандартни задачи в условията на колективна и индивидуална дейност;
• способност за адаптиране в необичайни междуличностни системи на отношения;
• хуманност (определена от положителна трансформация, насочена към съзидание);
• художествена стойност (оценява се според степента на използване изразни средствапри представяне на идея)
• субективна оценка (дадена без обосновка и доказателства, на ниво харесване или нехаресване). Тази методика може да бъде допълнена с индикатор за нивото на използвания метод.

По този начин организацията на творческата дейност на по-младите ученици, като се вземе предвид избраната стратегия, включва въвеждането на следните промени в образователния процес:

• включване на учениците в системна съвместна творческа дейност, основана на лично-дейностно взаимодействие, насочено към познаване, създаване, преобразуване, използване на предмети на материалната и духовната култура в ново качество, чийто задължителен резултат трябва да бъде получаването на творчески продукт;
• систематично използване на творчески методи, които осигуряват напредъка на учениците в развитието на творческите способности чрез натрупване на опит в творческата дейност при изпълнение на постепенно ставащи по-сложни творчески задачи в рамките на допълнителна учебна програма;
• междинна и окончателна диагностика на творческите способности на по-младите ученици.

2.3. Изпълнение на програмата „Уроци по творчество“.

Изпълнение на програмата от творчески задачи в рамките на учебни дисциплининачално училище успява само в първи клас. Започвайки от втори клас, липсата на задачи, съдържащи противоречия в предметите, и липсата на време за овладяване на методите за организиране на творческата дейност на учениците компенсира избираем курс "Уроци по творчество".

Основните цели на курса:

• развитие на продуктивно, пространствено, контролирано въображение;
• обучение за целенасочено използване на евристични методи за изпълнение на творчески задачи.

В обяснителната бележка към програмата, че курсът е предназначен за 102 академични часа от втори клас на четиригодишно основно училище (съответно 34,34,34 часа) и съдържа около 500 задачи с творчески характер, обаче, въз основа на резултатите от първоначалната диагностика на развитието на творческите способности на нашия експериментален клас, ние направихме нашето тематично планиране като част от извънкласните дейности с ученици от 2 и 3 клас.

Тематично планиране на курса "Уроци по творчество".

За организиране на съдържанието на курса е използван подход, който позволява паралелно включване на творчески задачи, насочени към познанието, създаването, преобразуването и използването на предмети, ситуации, явления с различни нива на сложност, което осигурява напредък в развитието на учениците в индивидуален режим, като същевременно се запазва целостта на учебната система.

Така например в раздела „Обект и неговите характеристики“ при изучаване на темата

Използвани са задачи „Форма“, насочени към знанията „Създаване и преобразуване на обекти“ (направете гатанка; измислете нова форма; разделете се на групи; свържете обекти от природния и техническия свят, които са подобни по форма; намерете предмети които приличат на кръг, квадрат, триъгълник). И в темата

„Материал“ - задачи за познаване, създаване и използване на предмети в ново качество („Какво от какво?“, „Направете гатанка“, „Намерете нова употреба на стара гумена играчка“, „измислете нов материали обяснете как да го използвате).

Съгласно принципите на личностно-дейностния подход всички изпълнени творчески задачи завършваха с практически дейности, които са смислени и достъпни за по-малките ученици - изобразителна дейност, схематизиране, конструиране, писане на приказки (разкази), съставяне на гатанки, описания, сравнения, метафори , поговорки, фантастични сюжети. Развитието на творческите способности на учениците се разглежда от гледна точка на личните придобивания, непрекъснатото „натрупване“ на опит от творческа дейност от всеки ученик.

Представихме дейностите по прилагане на системата от творчески задачи в четири направления, фокусирани върху;

1) познаване на обекти, ситуации, явления;

2) създаване на нови обекти, ситуации, явления;

3) трансформация на обекти, ситуации, явления;

4) използването на предмети, ситуации, явления в ново качество.

Нека се спрем на основните моменти от изпълнението на избраните области на различни нива на сложност.

„Уроците по творчество” бяха реализирани в следните направления.

„Знание“.

Изпълнението на първата посока на работа включва изпълнението от учениците на творчески задачи, насочени към познаване на обекти, ситуации, явления с цел натрупване на опит в творческата дейност. Те са представени от следните тематични серии: „Да-Не“, „Знаци“, „Природен свят“, „Технически свят“, „Човешки организъм“, „Театрални“, „Фантастични истории“, „Какво е добро?“ Тези задачи включват използването на дихотомични методи, контролни въпроси и индивидуални техники за фантазиране.

„Създаване на нов“

При прилагането на втората посока учениците изпълняват творчески задачи, насочени към създаване на нова:

• „Моята визитка”;
• „Състави гатанка“;
• „Измислете свой собствен цвят (форма, материал, знак)“;
• „Представете паметта си“;
• „Измислете приказка (история) за ……..“;
• „Измислете нов балон (обувки, дрехи)“;
• „Измислете телефон за глухи“ и др.

За изпълнението на тези задачи използвахме отделни техники за фантазиране (разделяне, комбиниране, изместване във времето, увеличаване, намаляване, обратно) и методи за активиране на мисленето - синектика, метод на фокусни обекти, морфологичен анализ, контролни въпроси. Усвояването на методите протичаше предимно в групови дейности, последвани от колективна дискусия.

„Трансформация на обект“

За да създадат опит за творческа дейност, учениците бяха помолени да изпълнят следните задачи за трансформиране на обекти, ситуации, явления:

• "Марсоходът на Марс";
• „Проблем с опаковането на плодове“;
• „Проблемът със сушенето на барута”;
• “Задача за отделяне на микроб”;
• „Измислете етикет за бутилка с отрова“ и т.н.;

В резултат на внедряването студентите разшириха възможностите за трансформиране на обекти, ситуации, явления чрез промяна на вътрешносистемни връзки, замяна на системни свойства и идентифициране на допълнителни системни ресурси.

„Използване в ново качество“

Характеристика на организацията на работа по творчески задачи е използването на ресурсен подход в комбинация с използвани преди това методи.Студентите изпълняват следните творчески задачи:

• „Намерете приложение за откритието на древните в наши дни“;
• „Павиани и мандарини”;
• „Проблем с рекламния трик”;
• „Проблемът на първите хора на Луната”;
• Серия от задачи „Проблеми на третото хилядолетие”;
• „Мечо Пух решава на глас“;
• "Нарния" и др.

В резултат на изпълнението им под ръководството на преподавател, учениците успяха да овладеят умението бързо да намират оригинално приложение на свойствата, показани в даден обект.

Повторната диагностика по предварително избрани показатели ни доведе до следните изводи:

систематичното провеждане на извънкласни дейности, използването на алгоритмични методи позволи да се разширят възможностите на децата за трансформиране на обекти, постигнаха трансформация на идеи, различни операции.

В процеса на проучване ние анализирахме подробно същественото

характеристики на способностите, техните теоретични аспекти, педагогическо управление на процеса на развитие на творческите способности в училищна среда. Творчеството като формиращо понятие ни се струва особено важно и актуално днес.

Проблемът за педагогическото управление на развитието на творческите способности беше разгледан от нас от различни ъгли: използвахме програмата на автора G.V. Терехова „Уроци по творчество“, които могат да се използват като курс в факултативни часове.

Този проблем намира отражение в учебната и развлекателната дейност на училището.

Направихме опит да изградим система

изпълнение на творчески задачи във всеки урок в процеса на обучение на по-младите ученици. Под системата от творчески задачи разбираме подреден набор от взаимосвързани задачи, върху които се фокусираме познание, създаване, превръщане в ново качествообекти, ситуации и явления от образователната действителност.

Едно от педагогическите условия за ефективността на системата от творчески задачи е личностно-дейностното взаимодействие на учениците и учителя в процеса на тяхното изпълнение. Неговата същност се състои в неразделността на преките и обратните ефекти, органичната комбинация от промени в субектите, които влияят един на друг, осъзнаването на взаимодействието като съвместно творчество.

В хода на експерименталната работа стигнахме до извода, че едно от педагогическите условия за ефективността на системата от творчески задачи е личностно-дейностното взаимодействие на ученици и учителв хода на изпълнението им. Неговата същност се състои в неразделността на преки и обратни ефекти, органичната комбинация от промени, които се отразяват взаимно, разбирането на взаимодействието като съвместно създаване.

Лично-дейностното взаимодействие на учителя и учениците в процеса на организиране на творческа дейност се разбира като комбинация от организационни форми на обучение, бинарен подход към избора на методи и творчески стил на дейност.

С този подход се засилва организационната функция на учителя, която включва избора на оптимални методи, форми, техники, а функцията на ученика е да придобие умения за организиране на самостоятелна творческа дейност, избор на начин за изпълнение на творческа задача и същността на междуличностните отношения в творческия процес.

Всички тези мерки ще позволят на децата да бъдат активно включени като субекти във всички видове творческа дейност.

Натрупването от всеки ученик на опит от самостоятелна творческа дейност включва активното използване на колективни, индивидуални и групови форми на работа на различни етапи от изпълнението на творчески задачи.

Индивидуалната форма ви позволява да активирате личния опит на ученика, развива способността за самостоятелно идентифициране на конкретен проблем за решение.

Груповата форма развива способността да координира своята гледна точка с мнението на другарите, способността да слуша и анализира областите на търсене, предложени от членовете на групата.

Колективната форма разширява способността на учениците да анализират текущата ситуация в по-широко взаимодействие с връстници, родители, учители, предоставя на детето възможност да открие различни гледни точки за решаване на творчески проблем.

По този начин ефективността на извършената работа до голяма степен се определя от естеството на взаимоотношенията между учениците. и между ученици и учители.

В тази връзка могат да се направят някои изводи и препоръки:

Резултатите от нашите наблюдения, анкетирането на ученици и техните родители показват, че творческите способности на детето се развиват във всички видове дейности, които са значими за него, при условие че са изпълнени следните условия:

• наличието на интерес, формиран у децата при изпълнение на творчески задачи;
• изпълнението на творчески задачи като най-важен компонент не само на класната, но и на извънкласната дейност на ученика;
• обединяване от общо тематично и проблемно ядро ​​на образователни и извънкласни форми на работа, в които децата се учат да разсъждават върху проблемите на творчеството и да превеждат тези размишления в практически дейности;

Творческата работа трябва да се разгръща във взаимодействието на децата помежду си и с възрастните, да се живее от тях в зависимост от конкретни условия в интересни игрови и събитийни ситуации;

Насърчавайте родителите на учениците да създават домашни условия за развитие на творческите способности на детето, включете родителите в творческите дела на училището.

Библиография

1. Азарова Л.Н. Как да развием творческата индивидуалност на по-младите ученици // Начално училище.- 1998 - № 4. - стр. 80-81.

2. Bermus A.G. Хуманитарна методология за разработване на образователни програми // Педагогически технологии.-2004 - № 2.-p.84-85.

3. Виготски L.S. Въображение и творчество в детството. М.-1981 - стр. 55-56.

4. Галперин П. Я. Поетапното формиране като метод на психологическо изследване // Актуални проблеми на психологията на развитието - М 1987

5. Давидов В. В. Проблеми на развиващото образование - М - 1986 г

6. Давидов. Психологическо развитие в начална училищна възраст // Възрастова и педагогическа психология - М 1973

7. Зак AZ Методи за развитие на способностите при деца M 1994

8. Иличев Л. Ф. Федосеев Н. Н. Философски енциклопедичен речник. М.-1983 - стр. 649.

9. Крутецки В.Н. Психология.-М .: Образование, 1986 - стр.203.

10. Круглова Л. Какво прави човек щастлив?// Народно образование. - 1996 - № 8. - стр. 26-28.

11. Ксензова Г. Ю. Успехът ражда успех.// Отворено училище.-2004 - № 4. - стр.52

12. Леднева С.А. Идентифициране на детската надареност от учителите.//Научно-практическо списание. – 2002 - № 1.- стр. 36-42.

13. Миронов Н.П. Способности и надарения в начална училищна възраст. // Начално училище - 2004 - № 6. - с. 33-42.

14. Мерлин З.С. Психология на индивидуалността. - М.-1996 - стр. 36.

15. Немов Р.С. Психология. - М. - 2000 - стр.679.

16. Ожегов С.И. РечникРуски език. –М.-2000-с.757.

17. Суботина Л.Ю. Развитието на въображението при децата - Ярославъл. -1997 - с.138.

18. Страхова Н. М. Нови подходи към организацията на образователния процес.// Главен учител на началното училище.- 2003 г. - № 3. - стр.107.

19. Тюников Ю. Сценарният подход в педагогическото взаимодействие.// Педагогическа техника. -2004 - № 2. - с.87-88.

20. Тализина Н.Ф. Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. - М. 1988 - стр. 171-174.

21 Хуторски А. В. Развитие на творческите способности - М .: Владос, -2000 - стр.22.

22. Шадриков В.Д. Развитие на способностите.// Начално училище.- 2004 - № 5. с. 6-12.

23. Schvanzara I Диагностика на умственото развитие - Прага 1978г

24. Флерина Е.А. Естетическо възпитание на младши ученици. - М. - 1961 - стр. 75-76.

25. Елконин Д. Б. Психология на обучението на по-младите ученици. - М. - 1979, стр. 98.

26. Елконин Д. Б. Избрани психологически произведения - М1989.

Началната училищна възраст е особено важен период от психологическото развитие на детето, интензивно развитие на всички психични функции, формиране на сложни дейности, полагане на основите на творческите способности, формиране на структурата на мотиви и потребности, морални стандарти, самооценка, елементи на волева регулация на поведението.

„Творчество и личност“, „творческа личност и общество“, „креативност“ - това е непълен списък от въпроси, които са във фокуса на вниманието на психолози, учители, родители.

Творчеството е сложен психичен процес, свързан с характера, интересите, способностите на индивида.

Въображението е неговият фокус.

Нов продукт, получен от човек в творчеството, може да бъде обективно нов (социално значимо откритие) и субективно нов (откритие за себе си). Развитието на творческия процес от своя страна обогатява въображението, разширява знанията, опита и интересите на детето.

Творческата дейност развива чувствата на децата, допринася за по-оптимално и интензивно развитие на висшите психични функции,

като памет, мислене. възприятие, внимание

Последните от своя страна определят успеха на обучението на детето.

Творческата дейност развива личността на детето, помага му да усвои морални и етични норми. Създавайки произведение на творчеството, детето отразява в тях своето разбиране за житейски ценности, своите лични свойства. Децата в начална училищна възраст обичат да правят изкуство. Те пеят и танцуват с ентусиазъм. те извайват и рисуват, съставят приказки, занимават се с народни занаяти. Творчеството прави живота на детето по-богат, по-пълен, по-радостен. Децата могат да се занимават с творчество, независимо от личните си комплекси. Възрастен, често критично оценяващ творческите си способности, се притеснява да ги покаже.

Всяко дете си има свое. само негови присъщи черти, които могат да бъдат разпознати достатъчно рано.

Цел на програмата:

• развитие на системно, диалектическо мислене;
• развитие на продуктивно, пространствено, контролирано въображение;
• обучение за целенасочено използване на евристични и алгоритмични методи за изпълнение на творчески задачи.

Цели на програмата:

1. създава условия за развитие на творческите способности на учениците.

2. допринасят за възпитанието на естетически чувства, възприемчивост

дете към света и оценяване на красивото.

Основни методи на работа:

индивидуални, групови, колективни.

Класовете са структурирани така, че има честа смяна на дейностите, като се спазва принципът от сложно към по-просто по време на всяка задача, провеждат се динамични паузи. Много по-млади ученици трябва да развият сензорни и двигателни умения, така че часовете включват упражнения за развитие на графични умения, фини двигателни умения на ръката.

Рефлексията в края на урока включва дискусия с децата за това какво са научили в урока и какво им е харесало най-много.

Тази програма е предназначена за 68 академични часа от втори клас на четиригодишно основно училище (съответно 34,34 часа) и съдържа около 500 творчески задачи.

Представихме дейностите по прилагането на системата от творчески задачи в четири направления, фокусирани върху:

1. познаване на обекти, ситуации, явления;
2. създаване на нови обекти, ситуации, явления;
3. трансформация на обекти, ситуации, явления;
4. използването на предмети, ситуации, явления в ново качество.

Структура и съдържание на програмата:

Целият учебен курс е система от взаимосвързани теми, които разкриват многообразните връзки на обективната практическа дейност сред природата със света на творчеството и изкуството.

С цел развитие на творческите способности децата се включват в различни форми и дейности.

Името на програмата „Уроци по творчество” не е случайно.

Идеята на програмата е индивидуален, групов, колективен подход, след всеки урок има размисъл, всеки ученик анализира отношението си към класовете, дали е успял в творческата работа.

В тази връзка целта на тази работа е да се изготви програма за развитие на творческите способности на децата в начална училищна възраст.

Програмата за развитие на по-младите ученици позволява да се повлияе благоприятно върху формирането на личността на растящ човек чрез система от класове, да се проследи динамиката на промените в развитието на личността и да се получат основания за прогнозиране на по-нататъшния ход на умственото развитие на детето.

Техниките и методите на работа с деца съответстват на възрастта и индивидуалните психологически характеристики на по-младите ученици.

Тематично планиране за 2 клас

Тематично планиране за 3 клас

Теми за родителски срещи във 2 клас

Теми за родителски срещи в 3 клас.

Използването на творчески задачи в образователната дейност на по-младите ученици

Характеристики на творчеството на по-младите ученици

Психологически аспекти на творчеството

IN класическа системаобразование учебни програмиса изградени, като правило, върху запомняне, натрупване на факти и други нетворчески форми на дейност. Следователно по-голямата част от учениците, особено тези, които се справят добре в училище, показват сериозна съпротива, ако по-нататъшното обучение или работа изискват от тях да проявят творчески способности. Такива конфликти могат да бъдат избегнати, ако обучението и насърчаването на творческата дейност започне в самото начало. образователен курс, от първи клас. Трябва да се отбележи, че психологията като наука е проучила задълбочено какво трябва да се получи в резултат на образованието.

Началният период от училищния живот заема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас на училището). Хронологично социално-психологическите граници на тази възраст в живота на детето не могат да се считат за непроменени. Те зависят от готовността на детето да учи в училище, както и от това в колко часа започва и как протича обучението в съответната възраст.

Изследванията, проведени под ръководството на P.Ya. Галперин ни позволяват да разкрием процеса на преход от предучилищна възраст към началото на училищния мироглед. Както знаете, творчеството на дете в предучилищна възраст се характеризира с липсата на идея за инвариантност. Постепенно, до около осем години, това явление изчезва.

До седемгодишна възраст децата могат да намерят само репродуктивни образи - представяне на известни обекти или събития, които не се възприемат в даден момент от времето, като тези образи са предимно статични. Децата в предучилищна възраст, например, имат затруднения да си представят междинното положение на падаща пръчка между вертикалната и хоризонталната позиция. Продуктивни образи-репрезентации на резултата нова комбинациянякои елементи се появяват при децата след 7-8 годишна възраст и вероятно развитието на тези образи е свързано с началото на училищното обучение.

През първите три-четири години от училище напредъкът в умственото развитие на децата може да бъде доста забележим. От доминирането на нагледно ефективното и елементарно образно творчество и слабото логическо творчество ученикът се издига до словесно-логическо творчество на ниво конкретни понятия. Началото на тази епоха се свързва, ако използваме терминологията на Ж. Пиаже и Л. С. Виготски, с доминирането на предоперационното творчество, а краят - с преобладаването на оперативното творчество в понятията.

Комплексното развитие на интелекта на децата в начална училищна възраст протича в няколко различни направления: усвояване и активно използване на речта като средство за творчество; връзка и взаимно обогатяващо се влияние на всички видове творчество: нагледно-действено, нагледно-образно и словесно-логическо; отделяне, изолиране и относително самостоятелно развитие на две фази в интелектуалния процес; подготвителни и изпълнителни. На подготвителния етап на решаване на проблема се извършва анализ на условията му и се разработва план, а на етапа на изпълнение този план се прилага на практика. След това полученият резултат се свързва с условията и проблема. Към всичко казано трябва да се добави способността за логично разсъждение и използване на понятия.

Използването на речта като средство за творчество е свързано с формирането на речта при децата, с активното й използване при решаване на различни проблеми. Развитието в тази насока е успешно, ако детето се научи да разсъждава на глас, да възпроизвежда хода на мислите с думи и да назовава резултата.

Връзката и взаимно обогатяващото се влияние един върху друг на всички видове творчество се осъществява успешно, ако на децата се дават задачи, които изискват както развити практически действия, така и способност за работа с изображения и способност за използване на понятия, за разсъждение на ниво логически абстракции.

Ако някой от тези аспекти е слабо представен, тогава интелектуалното развитие на детето протича като еднопосочен процес. С доминирането на практическите действия се развива главно визуално-ефективното творчество, но образното и вербално-логическото творчество може да изостане. Когато преобладава образното творчество, могат да се открият забавяния в развитието на практическия и теоретичния интелект. Като обръщат специално внимание само на способността да разсъждават на глас, децата често изостават в практическото творчество и бедността на фигуративния свят. Всичко това в дългосрочен план може да задържи цялостния интелектуален прогрес на детето.

Установено е, че първокласниците могат да разберат и възприемат възложената им задача, но нейното практическо изпълнение е възможно за тях само въз основа на нагледен пример. Учениците от трети клас вече могат да съставят план за работа по задачата и да го следват, без да разчитат на визуално представен образец.

Поради тези особености учебната дейност и, най-важното, самият процес на овладяване на знания, който налага нови изисквания към мисленето на ученика, с една дума, учебната дейност като цяло става водеща в началната училищна възраст, т.е. този, в който се формират основните психологически новообразувания на този период: теоретични форми на творчество, когнитивни интереси, способност за контролиране на поведението, чувство за отговорност и много други качества на ума и характера на ученик, които го отличават от деца в предучилищна възраст. В същото време основна роля играе развитието на творчеството, което се случва в хода на усвояването на научни знания. Най-добрият метод за това са проектно-изследователските дейности.

Съдържанието на изследванията в началното училище

2. Да научите децата да слушат учителя, да подчертават основното в казаното, да провеждат наблюдения, да работят с детски енциклопедии и научна и образователна литература, да пишат доклади и да правят кратки презентации.

3. Формирайте способността ясно и ясно да изразявате мислите си, критично да осмисляте материала, представен в различни източници, да защитавате своята гледна точка, смело да използвате изразите „по мое мнение ...“, „Съгласен съм (не съм съгласен) с мнение ..., тъй като смятам...”, „Мисля...” и др.

Във 2 клас

1. Да се ​​​​извършат най-простите наблюдения върху явленията и процесите на природата с помощта на сетивата (зрение, слух, допир) и методите за фиксиране на резултатите от тези наблюдения.

2. Работа с допълнителна научна, справочна и енциклопедична литература (биографии на учени, история на открития и др.).

3. Правете устни презентации и публични комуникации.

4. Да се ​​формира способността да се използват най-простите инструменти: часовници, домакински везни, термометър, барометър.

В 3 клас

1. Разширете идеите за най-важните категории научно познание.

2. Научете се да планирате и провеждате наблюдения и експерименти с помощта на инструменти и оборудване.

3. Записвайте получените данни, систематизирайте ги под формата на таблици, графики, диаграми.

4. Направете теоретични заключения и заключения.

5. Разбират, че експерименталните факти и тяхната интерпретация са основа за хипотези, изграждане на модели на процеси и природни обекти.

В 4 клас

1. Наблюдавайте и сравнявайте природни явления.

2. Планирайте и провеждайте наблюдения, намирайте закономерни връзки в явленията, правете обобщения въз основа на резултатите от наблюденията, използвайте измервателни уреди.

3. Представете резултатите от експеримента под формата на диаграми, таблици, графики.

4. Обяснете, използвайки научна терминология, резултатите от наблюденията и експериментите.

5. Направете изводи и заключения въз основа на резултатите от експериментите.

6. Под ръководството на учител изпълнете експериментални изследванияза проверка на предложените хипотези.

Научно творчество в началното училище

Научното творчество на детето е съвместна изследователска дейност на ученик, родител и учител за идентифициране на същността на изучаваните явления и процеси.

Изследването е процесът на търсене на непознато, ново знание, един от видовете познавателна дейност.

Методът на изследване се основава на:

развитие на когнитивни умения и способности;

способност за навигация в информационното пространство;

способността самостоятелно да конструират собствените си знания;

способност за интегриране на знания от различни области на науката;

способност за критично мислене.

Занимавайки се с научно творчество, учителят трябва да вземе предвид психологическите и физиологичните характеристики на децата. Темите на работата на децата трябва да съответстват на съдържанието на учебния материал или да са близки до тях. Имайте предвид възможността за използване на двойни уроци, препоръчително е да включите разходки, екскурзии, наблюдения, социални действия, използвайте различни текстови източници в работата си.

Да научи как да подготвя значими изследователски продукти, да формира способността да говори на публични конференции.

Нива на изпълнение на научноизследователското обучение:

Първият и най-простият е, когато възрастен постави проблем, той сам очертава стратегия и тактика за решаването му. В този случай детето ще трябва да намери решение само.

Второ ниво - проблемът се поставя от възрастен, но детето търси начин за решаването му самостоятелно. Колективното търсене все още е разрешено на това ниво.

На третото - най-високото ниво, формулирането на проблема, търсенето на методи за неговото изследване и разработването на решение се извършват от детето самостоятелно.

Основната цел на концепцията за образование е да възпита творчески мислеща личност, способна самостоятелно да придобива знания и да ги прилага на практика.
В творчеството детето вижда своя идеал за щастие: артистично дете със силата на таланта си събужда съвестта си, кара цялата зала да се смее; малкият художник твори чудо, предавайки в своите рисунки вечното очарование на света и човешките пориви; младият дизайнер създава свой собствен модел на автомобил, кораб, което му се струва съкровената мечта. Вероятно всеки човек може да си спомни в живота си творчески минути и часове, вдъхновени от вдъхновение; Няма съмнение, че креативността е вълшебната шапка, под която цъфти щастието.

Какво е креативност? Това е творчество, това е „дейност, резултатът от която е създаването на нови материални и духовни ценности“.

В ежедневието творчеството обикновено се нарича:

Първо, дейности в областта на изкуството,

второ, проектиране, създаване и изпълнение на нови проекти,

трето, научно познание, така да се каже, създаване на ума.

Това, разбира се, не се ограничава до цялата област на творчеството; елемент на творчество може да присъства в различни дейности на детето: при четене на книга (съпричастност към героите, въображението е първата стъпка към творчеството), при отглеждане на растение, животно, подреждане на маса, шиене и др.

Всички тези елементи в крайна сметка могат да бъдат сведени до изкуство, изобретение, наука. Но винаги трябва да се помни, че стереотипното повторение на едни и същи действия, безумното повторение на мислите на други хора не е творческо.

Следователно това не е прилив на емоции, той е неделим от знанията, уменията; Емоциите съпътстват творчеството, одухотворяват дейността на детето, повишават тонуса на нейния поток, работата на човек - творец, му дава сила.

В областта на образованието понятието "творчество" обикновено се свързва с понятието "способност", "интелигентност", "развитие", "личност", "надареност".

Тези деца, които отговарят на критериите за надареност, са най-подготвени за творчество, а именно:

ускорено умствено развитие:

интереси, наблюдателност, реч, изобретателност, възможност за оригинални решения и др.;

много деца имат ранна специализация на интересите, интелекта и емоционалната сфера на способностите по математика, шах, музика, изобразително изкуство;

активност, инициативност, обикновено - способност за лидерство, постоянство в ученето, способност за постигане на цели;

готовност и способност за извършване на дейности.

Съвместимо ли е творчеството с ученето, особено с началното?

Началното образование може да се изгради върху цели системи от творчески решения и открития: имаме предвид т. нар. „субективно-творчески задачи, т.е. такива задачи, чието решаване в глобален смисъл не е творчество, но в дейността на ученика субективно е такова.

И така, първокласник от творчески работещ учител не научава догматично точка в края на изречението, а сам решава STZ: „Трябва да напишем текст от три изречения. Как да маркираме границата между изреченията? Краят на едното и краят на другото? Решавайки такъв STZ, ученикът „измисля“ начин да обозначи края на изречението с точка и началото на изречение с главна буква на първата дума, а опитът показва, че децата също предлагат свои собствени, оригинални начини от тези обозначения. Например, в края на изречението нарисувайте тире надолу, в началото - нагоре. При решаването на STZ нивото на познавателния интерес на децата се повишава значително, те обичат такава работа.

Какво представлява системата на творческата дейност в училище, в нашия случай, в началното училище? Система за формиране на личностни черти, която не е чужда на творчеството? Нека характеризираме трите "блока" на тази система.

Първо, това е възпитанието в учениците на качества, които служат като предпоставка за творческа дейност. Предпоставки са светът на емоциите, способността да се увличате, да развивате познавателни интереси, въображение.

Творческата дейност е присъща само на тези деца, които постигат ускорено развитие в най-различни области: морални, умствени, физически. Творчеството може да се разглежда като едно от проявленията на многостранното хармонично развитие на личността на ученика.

Посочените предпоставки за творческата дейност на учениците формират такива учебни помагала майчин езиккато приказки и гатанки, уроци по литература. Езикови игри и различни олимпиади, конкурси, викторини; решаване на задачи по език – СТЗ; есета различни видовеи назначения; изпълнения на матинета и редовни уроци.

На ръба на творчеството е изпълнителската дейност, която в много случаи се издига до истинско творчество. Това е особен вид четене - четене - съпричастност към героите, пълно потапяне в света на книгата или млад читател, така да се каже, до автора - писател, променя сюжета на разказ или приказка.

И така, първият компонент на системата са предпоставките за творчество.

Второто е себеизразяването на индивидуалността, личността на ученика чрез творчество. Самоизразяването е есе, дори най-простото на пръв поглед: ученик говори за радостни ваканционни дни или описва картина на природата. И в най-примитивната композиция прозира личността на автора.

Самоизразяването се обслужва от различни видове есета: от лични житейски наблюдения, от снимки, ваша собствена рисунка от живота или въображението, вашето собствено стихотворение, шега, хумор - всички тези видове работа, достъпни за по-младите ученици, дават възможност за творческо себеизразяване.

Третият блок на системата е елементите на изследователската дейност в познавателния процес, както и дизайна. Моментите на изучаване на осъществим дизайн могат да се използват всъщност във всеки урок по руски език, дори през периода на ограмотяване, например: нарисувайте 4 рисунки за приказката „Колобок“, за да предадете събитията от тази фея приказка (проектиране на картинния план на приказката) и др. Опитът показва, че такъв изследователски подход към усвояването на графичната система повишава мотивацията за учене, интересите на децата, повишава съзнанието и несъмнено допринася за творческото развитие на учениците.

Началните учители се справят отлично с организирането на различни извънкласни дейности. Празничната украса се прави с децата. Децата правят много красиви занаяти със собствените си ръце и колко много фантазии имат! Децата са готови да бъдат креативни!

Творчеството е деликатно и крехко нещо. Същността на творчеството е предвиждането на резултата, правилно поставения опит, създаването чрез усилие на мисълта. Детското творчество е неизчерпаемо. Неговата хранителна среда е усещането за мистерия, която човек толкова много иска да разгадае („Мистерията възбужда творчеството“, каза А. Айнщайн). Творчеството винаги е спонтанно, въпреки че се нуждае от чувствителната помощ на тактичен, разбиращ учител.

Командните методи в творчеството не работят, тук ефектът се постига на основата на страстта.

Основният стимул на творчеството е голямата радост, която то доставя както на ученика, така и на учителя.Източници

1. Маркова А.К. „Формиране на мотивация за учене в училищна възраст”.
2. Развитие творческа дейностученик." Изд. А.Н. Матюшкин. М., Педагогика, 2003

3. "Рационална комбинация от методи за развитие на дейностите на учениците." Изд. Н. П. Палянова, Търсене, 2003

4. Възпроизвеждаща и творческа дейност на учениците в обучението. Изд. И. Т. Огородникова М., 2002

5. Трегубова Г.В. "Развитие на творческото мислене". (ОУ № 6 2003 г.).
6. "Формиране на интерес към ученето сред учениците." Изд. Маркова О.Н. М.: Педагогика, 2004

7. Крутецки В.А. "Основи на педагогическата психология". М., 2001
8. Пономарев Я.А. "Психология на творческото мислене" М., 2002 г