Резюме на военното образование в руската федерация. Стратегия за социално развитие: Военно образование

Гришина Е.С., Котлова Т.Б., Царева Н.А.

Далечния изток федерален университет, Ивановски държавен енергиен университет, Далекоизточен държавен технически риболовен университет

ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО НА ВОЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯТА НА СЪВРЕМЕННИ РЕФОРМИ

анотация

Съвременната реформа на армията и флота е невъзможна без прилагането на подходящи промени във вътрешното образование като цяло и военното образование в частност. Нещо повече, авторите признават, че военното образование има потенциала да развива и разпространява най-добрите практики в областта на хуманизацията. педагогически процес. Военното образование е призовано да стане лидер на този процес, чиито методи са онтологически сложни и хуманни, а целите се формират в контекста на глобалния характер на съвременното международните отношения.

Ключови думи:глобални проблеми, хуманизация на образованието, военно образование, духовна трансформация.

Гришина Е.С., Котлова Т.В., Царева Н.А.

Далекоизточен федерален университет Русия, Ивановски държавен енергиен университет, Тихоокеанско висше военноморско училище. ТАКА. Макарова

ТЕНДЕНЦИИ В ВОЕННОТО ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТА НА СЪВРЕМЕННИТЕ РЕФОРМИ

Резюме

Настоящото реформиране на армията и флота е невъзможно без комплексно осъществяване на съответните промени в националното образование като цяло и военното образование в частност. Освен това авторите признават за военното образование функцията да развива и разпространява най-добрите практики в хуманизирането на образователния процес. Очаква се военното образование да стане лидер на този процес, чиито методи са онтологично сложни и хуманни, а целите се формират в контекста на глобалния подход към съвременните международни отношения.

ключови думи:глобални предизвикателства и проблеми, хуманизация на образованието, военно образование, духовна трансформация.

Съвременните военни реформи неминуемо изискват промяна в методиката на военното образование. Един от начините за изпълнение на това изискване е хуманизирането. В същото време е важно да се помни, че всякакви промени са невъзможни без разбиране на историята на процеса, който трябва да се реформира.

Новото време вдъхновено повярва в науката като основна движеща сила на прогреса, формулира свръхцел обществено развитие: развитието и трансформацията на обществото, света като цяло. Именно от това е израснала културата на ХХ век. Дори и днес неговите традиции удивляват с устойчивостта на волята за напредък в класическия му смисъл, неуморното желание за изследване в името на човешкото господство в света. Възпроизвеждайки култа към разума и индивидуалността, той неизбежно засмуква човек в зависимост от технологията, рационалността. научни доказателства, материална изгода и икономически обусловен престиж. В резултат двете страни на медала на новия европейски хуманизъм се обърнаха на една страна и човечеството се изправи лице в лице с тях, ясно осъзнавайки тази среща като последна преди катастрофата. Както винаги, внезапно дойде осъзнаването, че желанието да се реализират наистина неограничените възможности на човек е изненадващо неизбежно придружено от увеличаване на жаждата за безграничността на човешката власт над света, която в ежедневието се проявява грозно в желанието да притежават всичко като вещ, в увеличаване на агресивността на самоутвърждаването за сметка на всичко наоколо. Но в дълбините на същата култура, противно на логиката на рационализма, неунищожимо се разкрива вярата, че изходът от кризата се формира в духовното, че желанието на човека за контакт с вечността ще донесе спасителни плодове. Какво е това? Нова утопия или реален изход от днешното осъзнаване на кризата? Известното "Бог е мъртъв!" прозвуча точно когато абсолютът отстъпи място на преходното и обикновеният материал триумфира. Не само Ницше проля сълзи по този повод. Отделни капки горчивина от забравата на корените на собственото битие в условията на песимизъм и преобърнати духовни ценности в условията на кризата на западната светогледна парадигма днес са се слели в потоци, достатъчни, за да се говори сериозно за истинската необходимост от промяна в жизнената парадигма на човечеството. Какво ще бъде в 21 век? Бих искал да предположа, че ако днес космическата същност на човек е широко призната, тогава целият ни мироглед ще се развие в планетарна посока. Този вид трансформация не може да се случи от само себе си. Ако човечеството иска някакво положително, спасително решение за себе си на днешните проблеми, то непременно трябва да навлезе в дълъг период на формиране и широко разпространение на нова парадигма, която днес е най-добре да се нарече ноосферна, тоест такава, която ще стане основа за трансформация на човечеството в единен духовен организъм, чиито герои ще се научат да действат локално на базата на глобално мислене.

Никаква духовна трансформация не е възможна без участието на организирано образование. На първо място, от тясно дисциплинарно образование трябва да се превърне в универсално трансдисциплинарно, формиращо образован човек, способен да живее и да се развива самостоятелно в променящия се свят. Днес се наблюдава сближаване на естественонаучната и хуманитарната методология на познанието, което се възприема като необходимост на времето от обективен характер. В този контекст не можем да не се съгласим с полковник S.A. Данилченко, че „в условията на съвременната социокултурна ситуация се актуализира мисловната нагласа на вярата, свързана не само с религията, но преди всичко със самата духовна същност на човека. Вярата, установяваща смисъла на живота, действа като умствен инструмент за хармонизиране на съществуването. Авторът анализира значението на вярата за формирането на личността на офицера. Продължавайки неговите разсъждения, отбелязваме, че най-благоприятната територия за максимално прилагане на тенденцията на хуманизация съвременно образованиепо природа може да стане военен учебни заведения. Всъщност въпросите, които практически се решават от военните, неизбежно са свързани с глобални проблеми, успехът тук зависи от степента на зрялост на глобалното мислене, способността да се решават актуални проблеми въз основа на философстване за общото. Интересното е, че в началото на 21 век идеята за необходимостта от хуманизиране на мисленето, за да се постигне оптимално съчетание на материалното и духовното, практически не среща съпротива сред младежката аудитория. Социологически изследвания, проведено от философския кръг на кадетите на TOVVMU, показа, че само 6% от кадетите отричат ​​необходимостта от разбиране на общите проблеми на развитието на Вселената. В същото време нежеланието за повишаване на философското и методологическото ниво: поради лоша теоретична подготовка, отбелязват 42%; поради мързел - 30%; поради „практическата неприложимост“ на подобно знание – 63%. Интересува ни фактът, че за кадет от началото на XXI век. теоретично е ясно, че проблемите на индивида не могат да бъдат решени без разбиране на законите на общия ред. Фактът, че тази интуитивно позната настройка не винаги се прилага в практиката на обучението, е проблем не само за учениците, още веднъж потвърждава необходимостта от развитие и в много отношения промени в условията, целите и методите на обучение. Именно системата на висшето военно образование, по дефиниция на самата професия, е призвана да се превърне в един от центровете на такова преустройство. Работата на военните, по-точно от другите, може да се възприема като глобална, планетарна, предполагаща осъзнаване на висотата на отговорността за себе си, близките, целия свят. Наистина, военният професионализъм акумулира същността на човека в почти всичките му възможни проявления: специалист, възпитател, ръководител и подчинен, учител и вечен ученик, субект и обект на общественото развитие. Тесният подход към подобна професия днес очевидно е обречен на провал. Съответно подходът към обучението на военнослужещите също изисква промени по пътя на засилване на вниманието към общото, към развитието на универсалното, от една страна, и личното, от друга. Военното образование е призвано да се превърне в "полигон" за разработване на най-новите методи не само за обучение и възпитание на младите хора, но и за осъзнаване на образованието ролята му в изграждането на култура в световен мащаб. Обществеността единодушно нарича водеща посока за осъществяване на тази инсталация хуманизирането на цялата методика на обучение и възпитание във всяка специалност и в рамките на всеки предмет. учебна програма, работа за създаване на хуманитарна среда на университета и др. Важно е да се разбере, че хуманизирането на образованието не е просто поредната модна идея, а естествен резултат от саморазвитието на цялата система за развитие на знанието, предназначена да стане началото на формирането на образован човек в планетарен мащаб. . Нека „начертаем“ портрет на съвременното образование: независимост на ученето с помощта на всички явления, срещани по пътя, разбиране на това, което все още не е известно, свободен достъп до пътя и методи за завладяване на неизвестното. В същото време образованието няма възрастови, професионални или служебни граници като формална условност, документирано, качеството му се определя само от историческото време. Бидейки начало на безкрайността на познанието, то осигурява на субекта отвореност към света. Като резултат образован човекне преправя Светът, не отстоява приоритетите на разума, вярата, волята или чувствата, а се стреми към хармонична реализация на всички човешки възможности, разбира изменчивостта на света и се променя заедно с него, не се страхува от невежеството, угнетен е от невежеството на пътищата към новото. Държавата е призвана да помогне на всеки да влезе в този път чрез развитието на ограничена система на образование, съответстваща на времето, система, която е в състояние да генерира свои части от себе си, да формира своите наследници, но не и гробари. Трябва да се отбележи, че неорганичната образователна система се развива по такъв начин, че насърчава своите субекти не да преодоляват трудностите в техните причини, а да се адаптират към тях, което означава възпроизвеждане на „минуси“, разделяйки участниците в образователния процес в техните цели и методи. Тези знаци съвременна кризаобразованието като глобален проблем не може да бъде преодоляно извън процесите на хуманизация. Последното трябва да се основава на реално повишаване на субективната роля на всички участници в цялостната възпитателна работа. Колкото повече условия за индивидуално творчество на всички членове на един екип съдържа социална систематолкова по-ефективен е той.

Така че в съвременни условияАдекватното реформиране на глобализацията и активното саморазвитие на военното образование е един от важните методи за формиране на позитивно планетарно мислене, чиято цел е максималното предотвратяване на войната като средство за разрешаване на международни конфликти. Именно военните, възпитани от самия онтологичен смисъл на своята професия, са призвани да бъдат в челните редици на всички международни процесиборба за мир и формиране на хуманистични принципи на международните отношения. Превръщането на планетата от набор от бойни полета в единна платформа за сътрудничество – не е ли това най-важната задача на образованието по пътя към преодоляване на глобалните проблеми на съвременното човечество?

Литература

1. Данилченко, С.А. Проблеми на вярата и религията в съвременната армия / S.A. Данилченко // Хуманитарни бюлетин. - 2015. - № 3 (34). - С. 26-30.
2. Золотовская, Л.А. Към въпроса за теоретико-методологическите основи на компетентностния подход в професионалното военно образование / Л.А. Золотовская // Интердисциплинарни изследвания в науката и образованието. – Електронен Научно списание. – 2012. – № 1: http://mino.esrae.ru/158-811 [Дата на достъп: 08.09.2015].
3. Колоницкая, О.Л. Хуманитарната среда е един от начините за решаване на проблемите на висшите професионално образование/ О.Л. Колоницкая // Млад учен. - - No 5. - С. 431-435.
4. Мартинова, Е.А. Хуманитарната среда на университета като условие за формиране на културната компетентност на завършилия / E.A. Мартинова // Висше образование в Русия. - - № 4. - С. 92–95.

Препратки

1. Данилченко A. Problemy veru i religion v covremennoj armii / S.A. Данилченко // Gymanitarnuj vestnik. - 2015. - № 3 (34). – С. 6-30
2. Солотовская, Л.А. K voprocy o teoretiko metodologicheckih osnovanijah kompetentnocnogo podxoda v professionalnom voennom obrasovanii / L.A. Solotovskaja // Mezdishplinarnyje issledovanii v nayke i obrasovaniii. – Jeelektronnyj naychny zyrnal. - 2012. - № 1: http://mino.esrae.ru/158-811.
3. Зорников, И.Н. Проблеми и перспективи на международната интеграция висше образование/ И.Н. Зорников // Център за международно академично и бизнес сътрудничество. - Воронеж. – Режим на достъп: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzorhtm. [Дата на достъп: 09/10/2015].
4. Kolonizkaja O. L. Gumanitarnaja sreda - odin is cposobov reshenija problem vysshego professionalnogo obrasovania / O.L. Kolonizkaja // Molodoj ychenyj. - - No 5. - С. 431-435.
5. Мартинова, Е.А. Gymanitarnaja sreda vysa kak yslovie formirovania kyltyrnoj kompetenshii vupysknika / E.A. Мартунова // Восшее обращение в Русия. - - № 4. - С. 92–95.

Такава е съдбата на военнообразователната система в Русия.

Един от най-важните елементи на военната реформа, която се провежда в Русия, е нейният кадров компонент. Планираните през следващото десетилетие 20 трилиона рубли за превъоръжаване на Въоръжените сили на Руската федерация с модерни въоръжения и военна техника могат да се окажат мъртъв капитал, ако няма обучен персонал за тяхното използване.

Десетилетия безкрайни промени в руското военно училище поставят проблема за стабилността и устойчивото развитие с цялата си неотложност. Всяка страна има свои собствени възможности, тенденции на развитие и ограничения. Повечето от проблемите на националното военно училище са неразривно свързани с неговата история, намират се в близка връзкасъс състоянието на социалните и духовни, политически и икономически, международни и всъщност военни области на обществото. Силните и слабите страни на тези области влияят върху обучението на военния персонал.


Домашно военно училище

Има няколко етапа в историята на обучението на руски военни кадри.

Първият етап - от възникване до формиране редовна армияв началото на осемнадесети век. В него могат да се разграничат три периода: от раждането до реформите на Иван IV, от реформите на Иван IV до реформите на Петър I, от реформите на Петър I до реформите на Екатерина II.

Отначало военното образование се придобива частно, както всеки друг занаят, от баща на син. С появата на огнестрелните оръжия започва преходът към редовна армейска и държавна подготовка. Създаденото от Петър I руско военно училище включва обучение на военни кадри в гвардейските полкове и специални училища и е изградено на чисто рационални принципи.

Вторият етап се характеризира с формирането и развитието на системата на военното образование от втората половина на 18 век до началото на 20 век. Той разграничава четири периода, свързани с ритъма на политическата еволюция на Русия: реформите на Екатерина II и контрареформите на Павел I, реформите на Александър I и контрареформите на Николай I, реформите на Александър II и контрареформите на Александър III и реформите на Николай II.

Всички реформатори освободиха военното училище от дребната опека и регулиране, докато контрареформаторите, запазвайки нововъведенията, които се оправдаха, ги регулираха. Екатерина II допълва рационализма на военното училище с хуманитарен компонент. Павел I модернизира обучението на артилерийския персонал. Имаше непрекъснат процес на развитие:

подбор на елита, материална подкрепа за способни студенти от нуждаещи се семейства; в съществуващите военни учебни заведения бяха създадени офицерски класове за най-талантливите възпитаници, където се обучаваха учени и учители;
органичното създаване на нови военнообразователни институции от организационните структури на старото училище, от офицерски класове - академии;
те подготвиха по-голямата част от мениджърите за държавната служба, които нямаха офицерско звание, не можеха да вземат решения, в съдържанието учебен процесвключени екскурзии до държавни служби и институции;
в местата за производство на оборудване са създадени военно-технически учебни заведения, плановете за обучение включват производствена практика;
насърчаване на частни инвестиции в създаването на военни учебни заведения (кадетския корпус на Бахтин в Орел);
подпомагане на образованието и възпитанието на деца на защитници на отечеството, които са лишени от бащина грижа - сираци, деца на бащи с увреждания, деца на лидери;
индивидуализацията на обучението е постигната чрез преобладаване на броя на учебните групи от 15 души и военните училища на батальона;
пряка връзка между точките, получени по време на обучението, и опашката за избор на място за служба във войските и др.

Третият етап в историята на военното образование е съветският, от 1917 до 1991 г. Може да се раздели на четири периода: 1917-1941, 1941-1945, 1946-1964, 1965-1991. Характеризира се с решаването на военнообразователни проблеми в условия на изолация от чужди военни училища. Съветското военно училище премина през труден и противоречив път - от отричането на вътрешния опит до възстановяването му със сериозни идеологически ограничения.

През 20-те и 30-те години на миналия век забраната за приемане във военни учебни заведения на деца от образовани класове, приоритет за неграмотни работнически и селски деца доведе до профанация на военното образование: класове в специални групи за обучение според буквара, полагане на тестове и изпити от един от най-успешните кадети за цялата група и др.

Тези недостатъци бяха компенсирани от богата военна практика, участието на кадети във военни действия, например с Basmachi. Сигналистите бяха най-слабите технически войски. Окаяността на комуникационната инфраструктура в страната, радиокомуникациите доведоха до диви случаи през 1941 г., когато преобладаваше „летенето на коне“ и дори комуникацията по веригата на бойците. Фактът за зависимостта на победите в битките от насищането на войските със средства за комуникация днес остава слабо разбран: радиостанциите се появяват на всички самолети едва през 1943 г., на всеки танк - през 1944 г.

ДА СЕ силни страниСъветското военно училище от следвоенния период включва военно професионално обучение. Офицерите от фронтовата линия дадоха на кадетите това, от което се нуждаеха във войната и в условия, близки до бойните. За съжаление, през годините на застой, бюрократизацията и витрините унищожиха тези и други постижения. Училищата механично се превръщат във висши, расте броят на тези с висше военно образование.

Въпреки това, ако уволнените неграмотни офицери нямаха проблеми, например, със зареждането на батерии на полето, тогава офицерите-инженери от застоялата пора по време на боевете в Афганистан изпитаха сериозни трудности с това. Не е съвпадение, че "неразрушим и легендарен" по време на разпада на СССР не можа да спре катастрофата.

Четвъртият етап в историята на военното образование е от началото на 90-те години до днес. В него могат да се разграничат два периода: 90-те години на миналия век и началото на 21 век. Той се отличава с опити за осмисляне на историческия опит в обучението на военни кадри и силното влияние на съветската военна школа, пренебрегвайки мненията на науката и имитация на реформи.

Сериозен проблем през 21 век беше липсата на политически решения и реформи в национален мащаб в мирогледен, институционален, организационен и технически смисъл. Без тях домашното военно училище претърпя не винаги успешни импровизации.

Опасен импровизиран

За съвременните въоръжени сили остър е проблемът с качеството на военнослужещите и техния професионализъм. Това се дължи на необходимостта както от цялостна модернизация на оръжията и военната техника, така и от подготовката на висококвалифицирани специалисти, на които да бъде поверено разработването на нова техника във войските. Да си спомним трагедията на подводницата "Нерпа", борбаАвгуст 2008 г. с недостиг на оператори за съвременни информационни технологии, проблеми с информационното осигуряване по време на оперативно-стратегическото учение (ОСУ) "Восток-2010", изискванията на мрежово-центричните и безконтактни войни, формирани от кибер команди.

Специална комисия, създадена в Министерството на отбраната, взе предвид няколко параметъра. Тя обаче пренебрегна основното - анализа на военните заплахи. Съдейки по последвалите организационно-щатни решения и държавната отбранителна поръчка за 2013 г. и близкото бъдеще, става дума за подготовка на военнослужещи за войни от трето поколение. Сякаш миналото Световна войнаостарели веднага след завършването му.

По време на редовни изслушвания в Обществената камара Александър Каншин, председател на Комисията по национална сигурност, попита бивш лидерОтделът за военно образование на Министерството на отбраната на Руската федерация към Екатерина Приезжева има въпрос: преди да започнете да разбивате системата на военните университети, разработихте ли нейната научно обоснована концепция? Нейният объркан и дълъг отговор показа, че вместо добре обмислена концепция имаме само някакъв постоянно коригиран план на анонимни автори, който основно се свежда до намаляване на военните университети.

Неслучайно бившият началник на Генералния щаб генерал от армията Николай Макаров откровено призна на офицерско събрание: „Започнахме военната реформа без достатъчно научна обосновка“.

Вместо научен анализвоенни заплахи и адекватна подготовка за противодействието им, получихме опасни импровизирани, непрекъснати радикални корекции на перманентната реформа. Като част от привеждането на армията в нов облик беше унищожена организационната и техническата база на въоръжените сили.

Центърът за оперативно-стратегически изследвания (DSO), който се занимаваше с анализ на заплахите, формира изискванията за средствата за противодействие, беше премахнат. Много военни научни институти бяха прехвърлени от Москва и Санкт Петербург в периферията, където научният и преподавателският състав на средна възраст отказа да отиде. Прекратено е набирането на кадети в повечето военни училища.

Беше забравен принципът нищо не е решено, докато не се реши всичко и инициативите заваляха.

Те решиха, че трябва да има 150 хиляди и започнаха да оказват натиск върху кадетите, като ги натискаха да изгонят. Година по-късно се оказа, че са необходими 220 хиляди и започнаха да говорят за недопустимостта на невнимателни удръжки.

Или сержантите се назначават на офицерски длъжности, или обратното, те се назначават на сержантски длъжности.

Или обявяват приоритет на средствата за въздушно-космическа отбрана (VKO) и атакуват и създават Войски на VKO, след това решават да закрият Военната академия на VKO в Твер.

Или оставят военните катедри на цивилните университети без натоварване, а армията без резерв, или декларират възможността за годишни тримесечни прекъсвания в обучението на студентите, за да служат в армията и по този начин да станат офицери от запаса.

Или декларират значението на привличането на интелектуално развити младежи в университетите на Московска област, или решават, че само млади мъже, които имат звания в определен спорт, ще имат право да положат изпит за влизане в университети.

Опитите на Дмитрий Рогозин да създаде Агенция за стратегически изследвания все още не са се превърнали в работеща структура. Няма нова доктрина за информационна сигурност. Колко изостава военното училище от предсъветското се вижда от примера. След това бяха освободени завършилите военни училища по следния начин: отличници - в офицерски класове за подготовка на учители и учени, добри ученици - във войските, троечники - в държавната служба. Смяташе се, че от триплет във войските ще има повече вреда, отколкото полза, че е твърде голям риск да се поверят животите на подчинени в ръцете на такъв офицер. Сега всички завършили се вземат във войските, загубата на качество е очевидна.

Крива изведена

Сега мрежата от университети е приела окончателния си вид, одобрен от президента на Руската федерация през 2008 г. Общият брой на висшите военни учебни заведения е намален на 17. Системата на военното образование е „свита“ до три – по отношение на броя на родовете на въоръжените сили – учебни и научни центрове, 11 академии и три военни университета. Те включват 25 филиала на университети и три изследователски организации.

Беше казано, че няма да изоставяме обучението на лейтенанти в цивилните университети, а главно на студенти по хуманитарни науки. Какво да правим обаче с военните катедри на цивилните университети, оборудвани със съвременни образци военна техника, не се споменава. Бъдещите офицери, които се обучават на тях, имат по-мощна подготовка от кадетите за какво е необходимо модерни войни, по математика и точни науки. Не са ли необходими?

Изявления за подобрение законодателна подкрепавоенно училище по време на обсъждането на закона „За образованието в Руската федерация“ бяха в съгласие с предложеното през 80-те години на миналия век:

да се отдели системата на военното образование като отделна глава. Премахнете сградата под Болонският процес, защото не се говори за военно образование, военните специалисти се подготвят за война, а не за взаимно признаване на дипломите;
пропускателни функции текущ контролзад военното училище, както и преди, до GUVUZ (Главна дирекция на военнообразователните институции);
да обучава учители в образованието и да фиксира това задължение в закона;
задължителният характер на следдипломното обучение, асистентството, докторантурата да се формулира в закона;
поддържа всички социални гаранции за преподавателския състав и студентите и др.

През 2012 г. приключи мораториумът, въведен през 2009 г. върху приема на кадети в университетите на Министерството на отбраната. В момента на приемане те вземат предвид USE резултати, професионален подбор, както и преминаване на нормативи за физическа подготовка. За Суворов и Нахимов бяха отменени допълнителни преференции.

Изглежда, че авторите на този роман са забравили, че военните училища Суворов и Нахимов са създадени за деца, загинали или останали инвалиди при изпълнение на служебния си дълг военна служба. Само за тях военното ведомство се съгласи да изразходва средствата си. гимназияе известно, че се финансира от Министерството на образованието и науката. Фактът, че сме развели безброй кадети и дори имаме пансион за момичета, е нецелесъобразен разход на военния бюджет, предназначен за военно образование.

Университетите премахнаха функции, които не са свързани с изпълнението образователни дейности. Услугите за храна, баня и пране, клиниките и други помощни услуги бяха изцяло прехвърлени на аутсорсинг ежедневни дейностиуниверситети.

Има смилане на тези нововъведения, които, както обикновено, не са напълно обмислени. По време на OSU "Восток-2010" външните изпълнители не успяха да осигурят храна, настаняване и живот на армията, която по стария начин сама реши проблемите си. А зимата на 2010-2011 г. с масовото заболяване на военнослужещите показа порочността на рязкото намаляване на кадровата медицина.

За преподаване във военни учебни заведения, на места потенциалът на граждански гимназия, предприятия от военно-промишления комплекс, основните командвания на видовете, командванията на военните клонове и др. Но като цяло това е невъзможно поради разликата в планирането на урока. В гражданския университет един служител от деканата, използвайки програмата на декана, прави график: четни и нечетни "типична седмица" за целия семестър - и преподавателят може да работи на непълен работен ден в друг университет в свободното си време . Във военен университет десетки ръчно изработват график за семестър, където няма „типична седмица“. Не могат да се канят за системни занятия най-добрите учители и специалисти отвън.

Започнало половин век по-късно прехвърлянето на армията от мобилизация към постоянна готовност не можеше да не мине трудно. Основните проблеми са идеологически. Трябва да вземете решение за съветски периодистория, която заема лъвския дял през миналия век. Ако комунистическият експеримент, наложен на страната, се е самоунищожил и е довел до показателите за развитие отпреди век с колосални демографски и геополитически загуби, то той е нищожен.

Освен това образованието не може да бъде „сектор на услугите“. Това не е просто производство, а производство на тези, които експлоатират средствата за производство. Недопустимо е военно училище - производствена структура да се поставя под контрола на кадрови офицери - разпределителна структура. В зависимост от статута на институцията е нейното финансиране, а закърпването на дупки във военното строителство винаги е било за сметка на военното образование. Колкото по-нисък е статутът на едно военно училище, толкова по-беззащитен е неговият бюджет.

В условията на истинска модернизация и рязко нарастване на техническото оборудване на Въоръжените сили, необходимостта от професионални кадри, е необходимо значително, приоритетно увеличаване на финансирането на военното училище. Професионалното възнаграждение и професионалното отношение към службата ще размият границите между наборната и договорната армия, ще направят неизгодно раздутите щатове, ще настояват за повишаване на производителността на труда и ще направят модернизацията на практика, а не в отчетите.

IN напоследъкНа най-високо нивомного правилни думи се казват за важността на традициите. Първо идва думата. Възстановяването на Преображенския и Семьоновския полкове, люлките на руското военно училище, е важна стъпка към възраждането на славните традиции.

По всяко време се смяташе, че учениците от военните академии и училища имат специално благородство и дисциплина. Военната служба е въпрос на чест, училище за храброст и себеотрицание, през което трябва да премине всеки, който се смята за истински мъж. В нашето общество военната професия се третира с уважение и почит. Но днес не всеки млад мъж иска да служи в армията и има много причини за това.

Нека първо разберем каква е системата на висшето военно образование в Русия.

Висшето военно образование е набор от специални военни дисциплини и фундаментални наукикоито са необходими на военния персонал в техните професионална дейност. Условно военното образование може да бъде разделено на две категории:

1. Ученици на училища и академии, които накрая стават лейтенанти. Продължителността на обучението е 5 години. Постъпват след училища или след военни училища, които дават средно образование.
2. Ученици на академии, които имат право да учат при достигане на статут на офицер с минимален трудов стаж. Продължителността на обучението е от 2 до 3 години. За да влезете в такива институции, трябва да преминете приемни тестовеи има препоръка за командване.

Но не всички млади хора имат достатъчно ниво на физическа подготовка и безупречни знания, които са необходими за прием. Ето защо тези, които решат да свържат живота си с военната професия, трябва да помислят за избора на образователна институция от училище.

Какво предимстваимат студенти от военни академии:

• Възможност за самореализация. Военната служба за много млади хора е най-достъпната форма за постигане на житейски цели;
• престиж на професията. Би било излишно да говорим за престижа в обществото на военните офицери и генерали;
• Общообразователна. В процеса на обучение учениците получават не само професионални знания, но и широк спектър от знания по общообразователни науки. В по-голямата част от случаите тази гражданска специалност е търсена дори след пенсиониране на офицера;
• Положително въздействие върху личността. В хода на обучението се залагат понятия като дисциплина, отговорност, воля, мъжественост и благородство. Освен това учениците получават отлична физическа подготовка;
• Гарантирана заетост и стабилна работа на военните, а отскоро, което е важно - достойно заплащане.

В допълнение към това има редица недостатъцивъв военното образование:

• Еднаквост на мисълта. В процеса на обучение те използват методи за решаване на типични проблеми, които формират стереотипно мислене. За завършилите може да бъде трудно да вземат решения в нестандартна среда;
• Настаняване. Не всеки млад човек ще може да живее в казармата, поради което днешните младежи отказват да учат в условия, ограничаващи свободата им;
• Строга дисциплина. В процеса на обучение трябва да има безпрекословно подчинение и твърдост на заповедите. Мнозина са склонни да вярват, че този тип възпитание се отразява негативно на личността, формира неуравновесени хора, склонни към агресия и жестокост;
• Ниско ниво професионално развитиеофицери. Тяхната квалификация се повишава не повече от веднъж на пет години.

Може да се заключи, че военното образование има както отрицателни, така и положителни страни. Но въпреки всичко, ние виждаме във възпитаниците на военните училища и академии смели, отговорни и достойни хора, които имат истински мъжки характер.

Усъвършенстване на системата на военното образование

Руската федерация в началото на XXI век

Монахов O.N.

Ярославско висше зенитно-ракетно училище за противовъздушна отбрана

В контекста на радикалната трансформация на руското общество, когато във въоръжените сили на Руската федерация продължават значителни системни трансформации и структурни и функционални промени, е фундаментално важно да се създаде научно обоснована концепция за военно образование: какво, в какъв обем и на какво ниво да преподавам.

Тези въпроси остават един от основните в модернизацията на въоръжените сили на Руската федерация. Говорейки в Държавния съвет на Руската федерация на 8 февруари 2008 г. „За Стратегията за развитие на Русия до 2020 г.“, В. Путин отбеляза: „...Ролята на човешкия фактор тук е толкова висока, колкото винаги. Имаме нужда, ако щете, от иновативна армия, където изискванията за коренно различно, най-модерно ниво се налагат върху професионализма, техническия облик и компетентността на военните.

Трябва да се отбележи, че дейностите по реформиране на военното образование се извършват от създаването на въоръжените сили на Руската федерация и са изградени въз основа на следните документи:

Концепцията за развитие на системата за военно образование на въоръжените сили на Руската федерация, одобрена от министъра на отбраната на Руската федерация през 1993 г.;

Програмата за усъвършенстване на системата за военно образование в Министерството на отбраната на Руската федерация, одобрена от министъра на отбраната на Руската федерация през 1998 г.

Един от последните документи в тази област е федералната програма „Реформиране на системата на военното образование в Руската федерация за периода до 2010 г.“, одобрена от правителството на Руската федерация през 2002 г.

федерална програмаРеформирането на системата за военно образование в Руската федерация за периода до 2010 г. беше насочено към решаване на следните задачи:

1. Създаване на условия за пълно задоволяване на нуждите от офицери с рационално използване на средствата от федералния бюджет.

2. Повишаване качеството на военното образование.

3. Повишаване ефективността на управлението на военното образование.

Въпреки това, според представители на Министерството на отбраната на Руската федерация, изпълнението на тази програма не е довело до качествени промени. „Като цяло системата на военното образование не е претърпяла радикална трансформация и е запазила някои недостатъци. Сред тях: присъствието Голям броймалки университети, които не осигуряват необходимото ниво на военно-професионална подготовка на завършилите с високи разходи за поддържане на излишни средства; система за обучение, насочена към "обучение" на учениците за решаване на типични проблеми; необосновано отделяне на военното образование от военна наука» .

Следващата стъпка в модернизацията на военното образование беше друга програма. Според министъра на отбраната на Руската федерация А.Е. Сердюков „Министерството на отбраната разработи програма за реформиране на военното образование до 2013 г., одобрена от президента. Лека полека ще го изпълним – да разширим университетите, да подобрим материалната им база, да повишим заплатите на офицерите и преподавателите, да поканим достойни хора на тези длъжности.

Така през последните петнадесет години нито една от програмите за реформиране на военното образование не реши проблемите, които стоят, а крайният резултат от дейността на Министерството на отбраната в тази посока е съкращаването на военните университети.

Традиционно в развитието на системата на военното образование могат да се проследят два вектора. Първата тенденция беше, че военното образование беше част от обща системаобразованието, изпълняващо задачите за възпитание на ерудирана личност и професионално обучение, възниква в периоди на единство между армията и народа. Ако всеки гражданин е свързан с отбраната на страната в съответствие с конституцията и военните заслуги са мярка за стойността на човек в културата на обществото, тогава е съвсем логично армията да се разглежда като част от обществото, която възпроизвежда неговата структура, и военното образование като обикновено висше или средно образование с определена специализация.

Втората тенденция е свързана с отделянето на военното образование от гражданското, свързано с държавната политика за превръщане на армията в професионална, военнослужещите в специално съсловие със специфични традиции.

По този начин днес военните университети обучават студенти и кадети едновременно по две специалности: стандартизирани граждански и нестандартизирани военни. Възможно е да се постигне повишаване на нивото на фундаментална подготовка на завършилите само за сметка на времевия бюджет на тактическите и общовоенните дисциплини, тъй като програмата за обучение по гражданска специалност е защитена от намаляване от държавния стандарт, а интеграцията от всички групи дисциплини. Една от малкото възможности за осигуряване на необходимата военно-професионална подготовка на кадетите е използването на вътрешни ресурси за професионално ориентиране на математически, общи природни науки, общопрофесионални и специални дисциплини. Всичко това неизбежно води до намаляване на качеството на подготовка на офицери, до удължаване на периода на формиране на завършилите военни учебни заведения на основни офицерски длъжности и в резултат на това до намаляване на бойната готовност на въоръжените сили. .

Междувременно ефективността на функционирането на военното училище до голяма степен се определя от нивото на развитие на теорията на военното образование, свързана с развитието на военното дело и военната наука. Ето следните аспекти.

Първо, според редица автори, „... Военното училище на въоръжените сили на Руската федерация трябва да бъде иновативно, да формира нова система от възгледи за формите и методите на водене на война с помощта на нано-био-, напреднали информационни технологии , чието въвеждане ще повиши бойните способности на военните формирования” . Военното училище е призвано да изпълнява познавателни функции, да систематизира и задълбочава военните знания и да осигурява научна валидност. Съвременното военно образование трябва да бъде обогатено с военния компонент на социалните, хуманитарните, природните и техническите науки, които се използват при решаването на проблемите на отбраната на държавата, изграждането на въоръжените сили.

Второ, системата на военното образование трябва да съчетава учебни и възпитателни функции. „... На първо място, това е система, която възпитава млад мъж в духа на най-добрите традиции на руския офицерски корпус.“ Когато става въпрос за обучение на офицер, човек трябва не само да оборудва човек със запас от знания във военната област, но да формира и възпитава военен специалист с високи патриотични, морални, психологически, морални, духовни и физически качества. Трето, за иновативен пробив в областта на военното образование, на първо място, е необходимо да се подготви преподавателски и научен състав образователни институции. Съвременните информационни и комуникационни технологии ще изискват висококвалифициран труд на учители и инженерни кадри. В контекста на информационния бум модерен идеалзнанието се превърна в точно, основано на доказателства, формализирано знание и целта на човешкото познание е компютъризиран образ на света. В резултат на това самият образователен процес все повече се откъсва от живата реалност, догматизира се под натиска на авторитета на обективната истина, а също и унифициран, програмирайки личността към идеала за компютърно съвършенство. Този проблем ще изисква от учителя да намери баланс между използването на информационни технологии и използването на традиционни методи на преподаване.

Ефективността на системата за военно образование зависи от качеството и навременността на материалното и финансовото осигуряване на учебния процес. Създаване модерна системавоенно образование на базата най-новите технологии, е скъпо, но важно. В същото време е необходимо не само да се модернизира образователната и материалната база, но и да се осигури прилично ниво на заплатиза преподаватели, научни работници, технически персонал, за привличане на висококвалифицирани кадри.

По същество резултатът от модернизацията на военното образование трябва да бъде създаването на цялостна система, която да позволи да се получи не просто специалист, а хармонично развита личност, способна да решава стоящите пред него задачи.

Източници и литература:

2. Фралцова Т. А. Кадри за армията и флота на XXI век [Текст]// Руско военно образование. - 2009. - № 12. - С14.

4. Воробьов И.Н., Климов В.А. Домашното военно училище: история и съвременност [Текст]// Военна мисъл. - 2010. - № 3. - C47.

5. Бачкало Б. И. Съвременна система за подготовка на кадри за ВВС [Текст] // Военна мисъл. - 2009. - № 3. - С.49-50.

UDC 37 s
BBK 74.58

Статията разглежда основните проблеми на висшето военно образование в Русия, анализира влиянието на военната реформа върху военното образование и определя перспективите за неговото развитие.

Системата на военното образование е неразделна част от военната организация и държавата като цяло. Това до голяма степен определя степента на окомплектованост на въоръжените сили на Руската федерация. Състоянието на професионалното им ниво и качеството на подготовка оказват съществено влияние върху бойната готовност на въоръжените сили.

Функционирането на системата за обучение на офицери, набиране на персонал, правно регулиране на военната служба на тази категория военнослужещи е значително повлияно от промените, настъпили в обществото през последните петнадесет години поради разпадането на Съюза, намаляването на в числеността на въоръжените сили във връзка с това преходът на икономиката на страната към пазарни отношения и други събития.

Висшето военно образование има определени проблеми. Те имат сложен междусекторен характер и са породени от редица причини. Например, като: несъвършено действащо законодателство, значително намаляване на статута на офицер, намаляване на разходите за поддържане на военните университети, липса на подходяща координация в управлението на военното образование на междуведомствено ниво и др.

В резултат на това се наблюдава намаляване на качеството на подготовката на офицери, което до голяма степен се дължи на промените в социално-икономическата сфера на цялата държава и в частност на армията. През последното десетилетие, в резултат на намаляването на разходите на федералния бюджет за отбрана, не повече от 30-50% от текущите нужди бяха разпределени за военните университети. На практика нямаше финансиране за развитието на информатизацията на университетите, а модернизацията на учебната и материалната база спря.

Друг не по-малко остър проблем е нарастващият недостиг на офицери във войските, особено на основни длъжности. Военнообразователни институциине е в състояние да компенсира годишната загуба на офицери.

Несъответствието между производството на военно образование и съвременните изисквания на въоръжените сили на Руската федерация и нуждите на индивида накара хората да говорят за модернизация, реформиране на системата на военното образование.

Повишаването на ефективността на функционирането на системата за военно образование е класифицирано от Военната доктрина на Руската федерация като едно от основните направления в развитието на военната организация на държавата. Изхождайки от това, реформата на военното образование се счита за едно от най-важните направления на военната реформа, която се провежда в страната.

Военната реформа обаче е определен моментили етапът на военното строителство, който е свързан с радикални промени във външните условия за армията, най-често геополитически и вътрешнополитически; с интересите не само на военнослужещите, но и на цялото общество. .

В рамките на провеждащата се военна реформа известно модернизиране търпи и военното образование. С постановление на правителството на Руската федерация от 27 май 2002 г. беше одобрена Федералната програма „Реформиране на системата на военното образование в Руската федерация за периода до 2010 г.“, чиято основна цел е оптимизиране на структурата и съдържанието на подготовка на военни специалисти за предстоящите задължения. Предлага се да се решат следните задачи: създаване на организационни, правни и икономически условия за пълно задоволяване на нуждите на въоръжените сили и други войски от офицери с рационално използване на средствата от федералния бюджет, предназначени за тяхното обучение.

През октомври-декември 2007 г. авторът проведе социологическо проучване на преподавателския състав на университетите, които подготвят офицери за въоръжените сили на Руската федерация. В проучването са участвали 25 университета от Волго-Уралския, Московския, Далекоизточния военни окръзи. Обем на извадката – 385 респонденти, в това число 30% от преподавателите, доцентите 6,3%, професорите 2,5%, ръководителите на цикли 11,6%, ръководителите на учебните звена 5,6%, ръководителите на катедрите 35,6%, ръководителите на факултетите и техните заместници 3,8%. От всички анкетирани 39,2% са кандидати на науките, 4,6% са доктори на науките. В допълнение, служители на главните комитети на Министерството на отбраната на Руската федерация, занимаващи се с въпросите на военното образование, действаха като експерти.

Целта на анкетата е да се проучи, така да се каже, отвътре, през погледа на преподавателския състав, протичащата реформа на военното образование.

В държавата ни няма единна стратегия за национална сигурност. Въоръжените сили загубиха водещите си позиции в осигуряването на националната сигурност, а пацифистките идеи за липсата на военна заплаха за страната ни се утвърдиха в съзнанието на обществото. Ако на никого не му трябва, значи не може да е престижно. Определен процент от завършилите военни университети предпочитат служба в органите на държавната сигурност и правоохранителните органи, не само поради голямото парично издръжка, наличието на неформални възможности, но и поради по-високата социална значимост на тези видове военизирана служба в сравнение с служба във въоръжените сили на Руската федерация.

Съществуващата нормативна и правна рамка, регулираща функционирането на системата на военното образование, не е разработена, смятат 44% от анкетираните. Експертите отбелязват и недостатъчното развитие на регулаторната рамка (мнение на 100% от анкетираните).

Като цяло през периода на провежданата реформа потокът от средства към учебните заведения, обучаващи офицери, действително се е увеличил в сравнение с периода преди 2003 г. (50% от анкетираните). В сравнение с недофинансирането през 90-те години има ясно изразено увеличение на финансирането, но то не отговаря реално на нуждите на университетите, като актуализиране на материално-техническата база, закупуване на нови тренажори и закупуване на нови ръководства и ръководства.

Средствата, отделени за военно образование, все още се използват неефективно (55% от анкетираните). Експертното мнение е разделено: 50% смятат, че ефективността на използването на средствата не се е променила, а 50% се затрудняват да отговорят. Таблица 1 показва състоянието на материално-техническата база и обезпечеността на университетите с учебни помагала.

Осигуряването на университетите със съвременна техника, литература и въоръжение е скъп процес и не може да бъде решен за една нощ, но продължаването на обучението на военни специалисти върху остаряла материална база, в момент, когато ново оборудване влезе във войските, е не само неефективно, но и неинтересно за стажанти , но просто, меко казано, не далновидни.

Руската образователна система преодоля икономическите трудности с недостатъчно финансиране главно поради въвеждането на платени образователни услуги за населението. Системата на военното образование също би могла да реши част от проблемите си, ако намери алтернативни източници на финансиране. Известни промени в тази насока се забелязват. Така 53% от анкетираните отговарят, че техният университет предлага платено образователни услугинаселение. Но делът на извънбюджетните приходи не е значителен в сравнение с държавните бюджетни кредити и не може да покрие разходите за техническо преоборудване на университетите, закупуване на обезщетения и т.н. Този източник на доходи трябва да се използва за решаване на проблеми, свързани с мотивацията преподавателска дейности стимулиране на научно-методическата работа. Възможността за независими доходи на военните университети трябва да бъде формализирана под формата на правен акт, където се посочва какви видове платени дейности може да извършва военен университет, така че тази дейност да не противоречи на съвременното законодателство и проблемите на националната сигурност. В допълнение, този вид дейност ще насърчи качественото развитие на методите на обучение, включително използването на информационни технологии.

Проблемът с подготовката на специалисти с двойно предназначение във военните университети стана все по-актуален. Сега във военните университети издават диплома, която показва както военна специалност, така и гражданска. Ако профилът на гражданските и военните съвпада, няма особени проблеми (32,5%). В някои случаи не достигат часове за граждански предмети (мнение на 21,8% от анкетираните). Но в някои случаи обучението на специалисти е свързано с недостиг на часове по военни специални предмети, както отговарят 49,6% от анкетираните. По този начин се оказва, че системата на военното образование осъзнава факта, че нейните възпитаници няма да бъдат свързани с армията през целия си живот, и обучава в стените си специалисти за гражданската индустрия в ущърб на собствените си интереси.

Тоест, рядко е възможно действително да се обучи специалист с двойна употреба, без да се засяга военният или гражданският компонент. Това означава, че ако профилите на обучение не съвпадат, срокът на обучение трябва да се увеличи, което не се отразява на практика. И срокът на обучение не може да бъде неограничен, освен това цената на обучението в случай на несъответствие на профилите се увеличава значително, следователно в много университети присвояването на гражданска специалност е формално. Това беше направено по чисто бюрократичен начин, т.е. Министерството на отбраната е получило от Министерството на образованието и науката признаването на общоруския стандарт.

Оказва се, че системата на военното образование отчита факта, че нейните възпитаници няма да бъдат свързани с армията през целия си живот и обучава в стените си специалисти за цивилни отрасли в ущърб на собствените си интереси.

Основната причина за изтичането на кадри от въоръжените сили на Руската федерация според респондентите са слабите социални гаранции (89%) и липсата на одобрение от обществото (50%). В момента основното нещо за военнослужещите е материалното благосъстояние (69%), решаването на проблемите с осигуряването на жилище (50%). Слабата социална защита на всички категории военнослужещи от държавата (59%) предизвиква безпокойство сред преподавателския състав.

Значителното отслабване на влиянието на културните ценности и недостатъчният материален компонент в мотивацията на офицерската служба правят резултатите от дейността на системата на военното образование и държавната администрация в този клон на образованието като цяло недостатъчно ефективни.

Обобщавайки текущата реформа на системата на военното образование, може да се твърди, че значителна част от завършилите военни университети и офицери все още не искат да свържат съдбата си с армията за цял живот. Има поток от кадри към онези сфери на дейност, където не само заплащането е по-добро, но има и уважение от обществото (ФСБ, МВР, МЧС и др.). Тоест, завършилите военни университети са търсени в други министерства и ведомства, така че е неуместно да се говори за пълна неспособност на военнообразователната система.

Има обаче редица сериозни проблеми. Техническото преоборудване на висшите учебни заведения, които обучават офицерски кадри, оставя много да се желае. Проблемът с използването на in учебен процесобучение по информационни технологии.

Основният проблем е липсата на ясна политика за изграждането на въоръжените сили на Руската федерация и определянето на мястото и значението на системата на военното образование в нея.

Освен това причината за недостига на офицерски длъжности е оставащото ниско социално и материално ниво на всички категории военнослужещи. неговите социални и финансово положениезагрижен е и преподавателският състав на университетите, които подготвят офицерски кадри. Най-квалифицираните кадри продължават да бъдат "отмивани" от системата на военното образование. Държавните мерки, насочени към укрепване и мотивиране на научната и образователната дейност на преподавателския състав, явно не са достатъчни.

Литература

1. Гриднев Д.А. Публичната администрацияреформа на военното образование // Социални проблеми на съвременното руско общество: регионален аспект: Материали от Всеруската конференция "XVII Уралски социологически четения" / Изд. изд. Ю.Р. Вишневски, Г.Е. Зборовски, В.Т. Шапко. Т. II. Екатеринбург, 2008 г.
2. Евдокимов К.В., Беркин Д.В. По въпроса за подобряване на системата на военното образование в Русия // Иновации в образованието. 2004. № 4.
3. Лазукин В.Ф., Ботнев А.К. По въпроса за многостепенната подготовка на военните специалисти // Военна мисъл. 2007. № 7.
4. Шерпаев В.И. Военна политика съвременна Русия. - Екатеринбург: Уралско издателство. университет, 2007г.

Библиография

1. Гриднев Д.А. Публично управление на реформата на военното образование // Социални проблеми на съвременното руско общество: регионален аспект. Материали от Всеруската конференция «XVII Уралски четения по социология» / Под редакцията на U.R. Вишневски, Г.Е. Зборовски,
   В.Т. Шапко. V. II. Екатеринбург, 2008 г.
2. Евдокимов К.В., Беркин Д.В. За подобряване на системата за военно образование в Русия // Иновации в образованието. 2004. № 4.
3. Лазукин В.Ф., Ботнев А.К. За многостепенното обучение на военни експерти // Военна мисъл. 2007. № 7.

Развитието на висшето военно образование: проблеми и перспективи

В статията се разглеждат основните проблеми на висшето военно образование в Русия, анализира се ефектът от военната реформа върху военното образование и се определят перспективите за неговото развитие.