1 какво представлява педагогическият процес. Педагогическият процес като цялостна система. Според V.A. Сластенин, педагогическият процес е „специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на развиващи и възпитаващи
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
Въведение
Педагогическият процес е сложно системно явление. Голямото значение на педагогическия процес се дължи на културната, историческата и социалната стойност на процеса на израстване на личността.
В тази връзка е изключително важно да се разберат основните специфични характеристики на педагогическия процес, да се знае какви инструменти са необходими за неговото най-ефективно протичане. Важно е да се разкрие и основният принцип на педагогическия процес – принципът на почтеността.
Произведенията на много домашни учители са посветени на изучаването на този въпрос. Сред тях A.A. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Podlasy и B.P. Бархаев. В произведенията на тези автори най-пълно са осветени различни аспекти на педагогическия процес по отношение на неговата цялост и последователност.
Целта на тази работа е да се определят основните характеристики на педагогическия процес. За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:
- дефинират педагогическия процес;
- характеризират целостта на педагогическия процес;
- подчертават функциите на педагогическия процес;
- отбелязват моделите на педагогическия процес;
- да се анализират основните принципи на педагогическия процес.
Работата се основава на анализ на публикации на I.P. Podlasogo, B.P. Бархаева, В.А. Сластенин, в който основните характеристики на холистичния педагогически процес са разкрити достатъчно подробно.
1. Педагогическият процес като цялостна система
Според И.П. Podlasy, педагогическият процес се нарича "развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите" .
Според V.A. Сластенин, педагогически процес- "това е специално организирано взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване на проблеми на развитието и образованието" .
Анализирайки тези определения, както и свързаната с тях литература, можем да разграничим следните характеристики на педагогическия процес:
§ основните субекти на взаимодействие в педагогическия процес са както учителят, така и ученикът;
§ целта на педагогическия процес е формирането, развитието, обучението и възпитанието на личността на ученика: „Осигуряването на единството на обучението, възпитанието и развитието на основата на целостта и общността е основната същност на педагогическия процес“;
§ целта се постига чрез използване на специални средства в хода на педагогическия процес;
§ целта на педагогическия процес, както и нейното постигане, се определят от историческата, социалната и културната стойност на педагогическия процес, образованието като такова;
§ целта на педагогическия процес е разпределена под формата на задачи;
§ същността на педагогическия процес може да се проследи чрез специални организирани форми на педагогическия процес.
Основното интегративно свойство на педагогическия процес като динамична система е способността му да изпълнява социално определени функции. Обществото обаче е заинтересовано да гарантира, че тяхното изпълнение отговаря на високо ниво на качество. И това е възможно при условие, че педагогическият процес функционира като цялостен феномен: цялостна хармонична личност може да се формира само в холистичен педагогически процес.
Целостта, според V.A. Сластенина - „синтетичното качество на педагогическия процес, характеризиращо най-високо нивонеговото развитие, резултат от стимулиране на съзнателни действия и дейности на субектите, функциониращи в него.
По отношение на съдържанието, целостта на педагогическия процес се осигурява от отразяването в целта и съдържанието на образованието на натрупания от човечеството опит във връзката на четирите му елемента: знания, включително за начина на извършване на действия; умения и способности; опит от творческа дейност и опит от емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия свят. Изпълнението на основните елементи на съдържанието на образованието не е нищо повече от изпълнението на единството на образователните, развиващите и възпитателните функции на целта на педагогическия процес.
В организационно отношение педагогическият процес придобива свойството на цялостност, ако се осигури единство само по отношение на независими съставни процеси:
§ разработване и проектиране (дидактическа адаптация) на съдържанието на обучението и материалната база (съдържателно-конструктивна, материално-конструктивна и оперативно-конструктивна дейност на учителя);
§ бизнес взаимодействие между учители и ученици по отношение на съдържанието на обучението, усвояването на което от последните е цел на взаимодействието;
§ взаимодействие между учители и ученици на ниво лични взаимоотношения, т.е. не относно съдържанието на образованието (неформална комуникация);
§ усвояване на съдържанието на обучението от учениците без прякото участие на учителя (самообразование и самообразование).
2. Принципът на почтеността е в основата на педагогическия процес
Така че целостта е естествено свойство учебен процес. То обективно съществува, тъй като в обществото има училище, учебен процес. Например, за учебния процес, взет в абстрактен смисъл, такива характеристики на интегритета са единството на преподаване и учене. А за реалната педагогическа практика - единството на образователни, развиващи и образователни функции. Но всеки от тези процеси изпълнява и свързани функции по холистичен начин. учебен процес: възпитанието изпълнява не само образователни, но и развиващи и образователни функции, а обучението е немислимо без съпътстващото го възпитание и развитие.
Тези връзки оставят отпечатък върху целите, задачите, формите и методите на формиране на образователния процес. Така например в процеса на обучение се преследва формирането на научни идеи, усвояването на концепции, закони, принципи, теории, които впоследствие оказват голямо влияние както върху развитието, така и върху възпитанието на индивида. Съдържанието на образованието е доминирано от формирането на вярвания, норми, правила и идеали, ценностни ориентации и др., но в същото време се формират представи за знания и умения.
Така и двата процеса водят до основната цел - формирането на личността, но всеки от тях допринася за постигането на тази цел с присъщите си средства. На практика този принцип се реализира чрез набор от урочни задачи, съдържанието на обучението, т.е. дейности на учители и ученици, съчетание различни форми, методи и учебни помагала.
В учебната практика, както и в педагогическа теория, целостта на учебния процес, като сложността на неговите задачи и средствата за тяхното изпълнение, намира израз в определянето на правилния баланс на знания, умения и способности, в координирането на процеса на учене и развитие, в съчетаването на знания, умения и способности в единна системаидеи за света и как да го променим.
3. Функции на холистичния педагогически процес
Функциите на педагогическия процес включват:
- преподаване;
- образователни;
- развиващи се.
Преподаването е " Съвместна дейностпреподаване и учене, насочени към възпитание на човек чрез организиране на процеса на усвояване на система от знания, методи на дейност, опит от творческа дейност и опит от емоционално и ценностно отношение към света.
При това учителят:
1. преподава - целенасочено предава знания, житейски опит, методи на дейност, основите на културата и научните знания;
2. ръководи процеса на овладяване на знания, умения и способности;
3. създава условия за развитие на личността на учениците (памет, внимание, мислене).
От друга страна ученикът:
1. учи - овладява предаваната информация и изпълнява учебни задачи с помощта на учител, съвместно със съученици или самостоятелно;
2. опитва се самостоятелно да наблюдава, сравнява, мисли;
3. проявява инициативност в търсенето на нови знания, допълнителни източници на информация (наръчник, учебник, Интернет), занимава се със самообразование.
Преподаването е дейност на учителя по:
§ трансфер на информация;
§ организиране на учебни познавателна дейностстуденти;
§ оказване на помощ при затруднения в процеса на преподаване;
§ стимулиране на интереса, самостоятелността и креативността на учениците;
§ оценяване на образователните постижения на учениците.
Развитието е "процесът на количествени и качествени промени в наследствените и придобитите свойства на човека".
Образованието е „целенасочен процес на взаимосвързани дейности на учители и ученици, насочени към формиране на ценностни нагласи на учениците към заобикалящия ги свят и самите тях“.
IN съвременна наука„Образованието” като социален феномен се разбира като предаване на исторически и културен опит от поколение на поколение. Правейки това, възпитателят:
1) прехвърля опита, натрупан от човечеството;
2) въвежда в света на културата;
3) насърчава самообразованието;
4) помага да се разберат трудни житейски ситуации и да се намери изход от текущата ситуация.
От друга страна ученикът:
1) овладява опита на човешките отношения и основите на културата;
2) работи върху себе си;
3) научава начини на общуване и маниери на поведение.
В резултат на това ученикът променя своето разбиране за света и отношението към хората и себе си.
Конкретизирайки за себе си тези определения, можете да разберете следното. Педагогическият процес като сложно системно явление включва цялото разнообразие от фактори, обграждащи процеса на взаимодействие между ученик и учител. Така процесът на възпитание се свързва с морално-ценностни нагласи, обучението - с категориите знания, умения и способности. Формирането и развитието тук са два ключови и основни начина за включване на тези фактори в системата на взаимодействие между ученик и учител. Така това взаимодействие се „изпълва“ със съдържание и смисъл.
4. Движещи сили на педагогическия процес
Движещата сила за развитието и усъвършенстването на холистичния педагогически процес са противоречията.
Всички противоречия се делят на обективни и субективни.
Обективен:
Противоречия между нивото на развитие на детето, състоянието на неговите знания, умения и нарастващите изисквания на живота. Преодолява се чрез продължаващо обучение, интензивно обучение, трудово, гражданско, физическо, морално възпитание. Усложняването на социалния живот, постоянното нарастване на изискванията към обема и качеството на задължителната информация, уменията, които децата трябва да притежават, поражда редица трудности, свързани с увеличаването на броя на задължителните предмети, видовете образователни, трудови , физически и други дейности. Формира се недостиг на време, възникват неизбежни интелектуални, физически, морални претоварвания.
Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието между предявените изисквания от познавателен, трудов, практически, обществено полезен характер и реалните възможности за тяхното изпълнение. Това противоречие става източник на движение на системата към обща цел, ако поставените изисквания са в зоната на близкото развитие на способностите и, обратно, такова противоречие няма да допринесе за оптимално развитие, ако задачите се окажат прекалено трудни или лесно. Следователно задачата на учителя е да овладее способността да изучава добре ученическите и педагогическите колективи, както и отделните членове, умело да проектира близки, средни и далечни перспективи за развитие и да ги превръща в конкретни задачи, които постоянно призовават напред.
Между активната природа на детето и социално-педагогическите условия на живот.
Субективно:
Противоречия между индивидуалния творчески процес на формиране на личността и масово-възпроизводствения характер на организацията на педагогическия процес. Постоянните промени в обществения живот, появата на нови ситуации, отношения, изисквания към децата правят невъзможно създаването на непроменлива педагогическа система, абсолютно перфектна педагогическа почтеност.
Между нарастващата роля на хуманитарните предмети във формирането на личността и тенденциите на технократизация на педагогическия процес.
Преодоляването на противоречията, осигуряването на пълна ефективност на педагогическия процес се постига чрез пълното функциониране на основните съдържателни елементи. Тези условия включват:
§ детски трудово възпитателен колектив разни обществени организациикато водещи системи за съдържание връзки с обществеността, фактори и условия на обучение;
§ ученето като основен елемент на почтеността;
§ обществено полезен, производителен труд като най-важна основа на възпитанието;
§ извънкласна (извънкласна, извънучилищна) творческа дейност.
5. Закономерности на педагогическия процес
педагогическо умение за познаване на детето
Към законите на педагогическия процес I.P. Подъл се отнася за:
1. Закономерността на динамиката на педагогическия процес. Големината на всички последващи промени зависи от големината на промените в предишната стъпка. Това означава, че педагогическият процес като развиващо се взаимодействие между учители и ученици има постоянен, поетапен характер; колкото по-високи са междинните постижения, толкова по-значим е крайният резултат.
2. Моделът на развитие на личността в педагогическия процес. Темпото и постигнатото ниво на личностно развитие зависят от:
§ наследственост;
§ образователни и учебна среда;
§ включване в образователни дейности;
§ прилагани средства и методи на педагогическо въздействие.
3. Редовността на управлението на образователния процес. Ефективността на педагогическото въздействие зависи от:
§ интензивността на обратната връзка между ученици и учители;
§ мащаба, характера и валидността на коригиращите действия върху учениците.
4. Редовност на стимулацията. Продуктивността на педагогическия процес зависи от:
§ действието на вътрешните стимули (мотиви) на образователната дейност;
§ интензивност, характер и своевременност на външните (социални, педагогически, морални, материални и др.) стимули.
5. Закономерността на единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес. Ефективността на образователния процес зависи от:
§ интензивност и качество на сетивното възприятие;
§ логическо разбиране на възприеманото;
§ практическо приложение на смислени.
6. Закономерността на единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности. Ефективността на педагогическия процес зависи от:
§ качество педагогическа дейност;
§ качеството на собствената учебна дейност на учениците.
7. Закономерността на обусловеността на педагогическия процес. Ходът и резултатите от учебния процес зависят от:
§ потребностите на обществото и индивида;
§ Възможности (материални, технически, икономически и др.) на обществото;
§ условия на процеса (морално-психологически, санитарно-хигиенни, естетически и др.).
6. Принципи на педагогическия процес
Принципите на педагогическия процес отразяват основните изисквания към организацията на педагогическата дейност, посочват нейната посока и в крайна сметка спомагат за творчески подход към изграждането на педагогическия процес.
Нека се обърнем към принципите на педагогическия процес, определени от Никитина Н.Н. :
При избора на образователни цели се прилагат следните принципи:
1. хуманистична насоченост на педагогическия процес;
2. връзки с бита и производствената практика;
3. съчетаване на обучението и възпитанието с труд за общото благо.
Разработването на средства за представяне на съдържанието на образованието и възпитанието се ръководи от следните принципи:
1. научен;
2. достъпност и осъществимост на обучението и възпитанието на учениците;
3. съчетаване на нагледност и абстрактност в учебния процес;
4. Естетизиране на целия живот на децата, особено на образованието и възпитанието.
При избора на форми на организация педагогическо взаимодействиепрепоръчително е да следвате принципите:
1. обучение и възпитание на деца в екип;
2. непрекъснатост, последователност, систематичност;
3. съгласуваност на изискванията на училището, семейството и общността.
Дейността на учителя се ръководи от принципите:
1. съчетаване на педагогическото ръководство с развитието на инициативата и независимостта на учениците;
2. разчитане на положителното в човек, на силни странинеговата личност;
3. уважение към личността на детето, съчетано с разумна взискателност към него.
Участието на самите ученици в процеса на обучение се ръководи от принципите на съзнанието и активността на учениците в един цялостен педагогически процес.
Изборът на методи за педагогическо въздействие в процеса на обучение и възпитателна работаръководени от принципите:
1. комбинации от преки и паралелни педагогически действия;
2. като се вземат предвид възрастта и индивидуални характеристикиученици.
Ефективността на резултатите от педагогическото взаимодействие се осигурява чрез спазване на принципите:
1. насоченост към формиране в единство на знания и умения, съзнание и поведение;
2. сила и ефективност на резултатите от обучението, възпитанието и развитието.
Освен това в педагогическата литература се счита за целесъобразно тези принципи да се обединят в две големи групи, обхващащи две страни на педагогическия процес - организационна и дейностна. Първата група принципи са принципите на организация на педагогическия процес, които регулират избора на цели, съдържание и форми на взаимодействие. Втората група - принципите на управление на дейността на учениците - предлага система от изисквания за осъществяване на процеса на педагогическо взаимодействие, неговите методи и резултати.
Заключение
В тази работа беше възможно да се анализират основните научни педагогически изследвания, в резултат на които бяха идентифицирани основните характеристики на педагогическия процес. На първо място, това са целите и задачите на педагогическия процес, неговите основни компоненти, функциите, които изпълняват, значението за обществото и културата, неговите методи, форми и средства.
Анализът показа голямото значение на педагогическия процес в обществото и културата като цяло. На първо място, това се изразява в специалното внимание от страна на обществото и държавата към образователни стандарти, към изискванията за идеалните образи на човек, проектирани от учителите.
Основните характеристики на педагогическия процес са цялостност и последователност. Те се проявяват в разбирането на целите на педагогическия процес, неговото съдържание и функции. Така че процесите на възпитание, развитие и обучение могат да се нарекат единно свойство на педагогическия процес, неговите съставни компоненти, а основните функции на педагогическия процес са възпитание, обучение и развитие.
Библиография
1. Бархаев, B.P. Педагогика. - М., 2001. - 320 с.
2. Бордовская, Н.Н., Реан, А.А. Педагогика. - М., 2000. - 278 с.
3. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Въведение в педагогическата дейност: теория и практика. - М .: Академия, 2008 - 224 с.
4. Podlasy, I.P. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 с.
5. Сластенин, В.А. и др. Педагогика Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / ред. В.А. Сластенин. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
Хоствано на Allbest.ru
Подобни документи
Холистичният педагогически процес като категория на практическото осъществяване на образованието. Концепцията за холистичен педагогически процес. Цели и задачи на образователната дейност. Движещи сили на педагогическия процес. Социално-личностно развитие на децата.
резюме, добавено на 23.09.2014 г
Холистичният педагогически процес като категория на практическото осъществяване на образованието. Съдържателно-целеви и организационно-дейностен компонент на педагогическия процес. Образователна и образователна функция. Външни и вътрешни противоречия.
резюме, добавено на 19.10.2012 г
Образованието като социален и педагогически феномен. Личностно развитие, фактори, влияещи върху него. Методология и методи на педагогическото изследване. Същността на холистичния педагогически процес. Възпитателният процес като част от педагогическия процес.
курс на лекции, добавен на 24.09.2013 г
Педагогическият процес като динамична педагогическа система. Форми на организация и структура на педагогическия процес. Модели и принципи на холистичен образователен процес. Педагогическа дейност по Б.Т. Лихачов, К.Д. Ушински.
резюме, добавено на 20.05.2014 г
Историята на възникването и развитието на педагогическите закони и модели. Спецификата на проявлението на законите на диалектиката в педагогиката, основният закон на педагогическия процес. Модели на холистичен педагогически процес, неговите основни компоненти.
тест, добавен на 14.10.2009 г
Целостта на педагогическия процес, неговите функции и основни трудности. Структурата на педагогическия процес. Целта като компонент на структурата на педагогическия процес. Таксономия на Блум. Класификация на образователните цели и тяхното прилагане в образователния процес.
курсова работа, добавена на 20.05.2014 г
Педагогическият процес като цялостна система; функции, принципи, структура и модели; социално пространство на образователния процес, морална култура на индивида. Образование в Русия и световни тенденции; приоритетни направления на развитие.
курсова работа, добавена на 12/04/2010
Концепцията за педагогическия процес, неговата структура, етапи, модели и общи свойства. Анализ на позицията на различни автори при разглеждане на същността на холистичния педагогически процес. Взаимна дейност на учителя и ученика в педагогическия процес.
резюме, добавено на 25.12.2015 г
Структура, принципи, движещи сили и функции на педагогическия процес. изисквания към учителя. Образованието като социокултурен феномен. Педагогическият процес като взаимодействие между възпитатели и ученици, насочени към постигане на целта.
презентация, добавена на 25.08.2013 г
Решаване на образователни, възпитателни и развиващи задачи. Същността на педагогическия процес. Взаимодействие на всички участници в педагогическия процес. Преходът от решаването на един педагогически проблем към друг. Неделимостта на образованието и обучението.
Педагогически процеснарича се развиващо се взаимодействие между възпитатели и възпитани, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на субектите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества.
В педагогическата литература от предишни години се използва понятието "образователен процес". Проучванията показват, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява цялата сложност на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Основната същност на педагогическия процес е да се осигури единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеността и общността.
Педагогическият процес като водеща, обединяваща система включва подсистеми, вградени една в друга (фиг. 3). Той обединява процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение, както и условията, формите и методите на тяхното протичане.
Ориз. 3
Педагогическият процес като система не е идентичен със системата на неговото протичане. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета като цяло, училището, класът, тренировъчна сесияи т.н. Всяка от тях функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, производствени, културни и др. За всяка система има специфични условия. Например вътрешноучилищните условия включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и др.
Структура(от лат. struktura - структура,) - това е подреждането на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), подбрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Като компонентисистема, в която протича педагогическият процес, Б.Т. Лихачов обособява следното: а) целенасочена педагогическа дейност и нейният носител - учителят; б) образовани; в) съдържанието на педагогическия процес; г) организационно-управленски комплекс, организационна рамка, в която се извършват всички педагогически събития и факти (ядрото на този комплекс са формите и методите на възпитание и обучение); д) педагогическа диагностика; е) критерии за ефективност на педагогическия процес; ж) организация на взаимодействието с природната и социалната среда.
Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата: цел, съдържание, дейност и резултат.
Мишенакомпонентът на процеса включва разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел (цялостно и хармонично развитие на личността) до специфичните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Информативенкомпонентът отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача. Дейносткомпонентът отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент се нарича още организационен, организационно-дейностен, организационно-управленски. Продуктивенкомпонентът на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира напредъка, постигнат в съответствие с целта.
Педагогически процесе специално организирано взаимодействие между учител и ученик, като се вземе предвид съдържанието на образованието и възпитанието, като се използват различни педагогически инструменти, насочени към изпълнение на педагогически задачи, които осигуряват задоволяване на нуждите на обществото и самия индивид в неговото развитие и саморазвитие.
Педагогическият процес се представя като пет елементна система: цел на ученето (защо да преподавам); съдържание образователна информация(какво да преподавам); методи, методи на обучение, средства за педагогическа комуникация (как да преподаваме); учител; студент.
Педагогическият процес се създава от учителя. Където и да протича педагогическият процес, независимо кой учител го създава, той ще има следната структура:
Цел – Принципи – Съдържание – Методи – Средства – Форми.
Мишенаотразява крайния резултат от педагогическото взаимодействие, към което се стремят учителят и ученикът.
Принципипредназначени да определят основните насоки за постигане на целта.
Методи- това са действията на учителя и ученика, чрез които се предава и приема съдържанието.
Средствата като материализирани предметни методи за работа със съдържание се използват в единство с методите.
Формиорганизация на педагогическия процес му придават логическа завършеност, завършеност.
Динамичността на педагогическия процес се постига чрез взаимодействието на трите му структури:
- педагогически;
- методически;
- психологически.
За създаване методическа структурацелта е разделена на редица задачи, в съответствие с които се определят последователните етапи от дейността на учителя и ученика.
Педагогическите и методически структури на педагогическия процес са органично свързани помежду си.
Психологическа структурапедагогически процес: процеси на възприятие, мислене, разбиране, запаметяване, усвояване на информация; проява от учениците на интерес, наклонности, мотивация за учене, динамика на емоционалното настроение; нарастването и намаляването на физическия нервно-психичен стрес, динамиката на активността, работоспособността и умората.
Следователно в психологическата структура на педагогическия процес могат да се разграничат три психологически подструктури: когнитивни процеси; мотивация за учене; волтаж.
За да се „задвижи” педагогическият процес е необходимо управление.
Педагогически мениджмънт- това е процесът на прехвърляне на педагогическата ситуация, процеси от едно състояние в друго, съответстващо на целта.
Компоненти на управленския процес: целеполагане; информационно осигуряване (диагностика на характеристиките на учениците); формулиране на задачи в зависимост от целта и характеристиките на учениците; проектиране, планиране на дейности за постигане на целта; изпълнение на проекта; контрол върху хода на изпълнението; настройка; обобщаване.
Педагогически процес- Това трудов процес, то се извършва за постигане на обществено значими задачи. Спецификата на този процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците - педагогическо взаимодействие.
Вече знаем, че латинската дума "processus" означава "движение напред", "промяна". Педагогическият процес е развиващо се взаимодействие на възпитатели и възпитатели, насочено към постигане на дадена цел и водещо до предварително планирана промяна в състоянието, трансформация на свойствата и качествата на възпитателите. С други думи, педагогическият процес е процес, при който социалният опит се претопява в личностни качества. В педагогическата литература от предишни години се използва понятието "образователен процес". P.F. Каптерева, А.И. Пинкевич, Ю.К. Бабански и други учители показаха, че това понятие е стеснено и непълно, не отразява сложността на процеса и най-вече основните му отличителни черти - цялостност и обобщеност. Осигуряването на единството на образованието, възпитанието и развитието на основата на почтеността и общността е основната същност на педагогическия процес. В противен случай понятията "възпитателен процес" и "педагогически процес" и понятията, които те обозначават, са идентични.
Разгледайте педагогическия процес като система (фиг. 5). Първото нещо, което хваща окото ви, е наличието в него на много подсистеми, вградени една в друга или свързани помежду си с други видове връзки. Системата на педагогическия процес не се свежда до нито една своя подсистема, колкото и големи и самостоятелни да са те. Педагогическият процес е основната, обединяваща система. Той съчетава процесите на формиране, развитие, възпитание и обучение заедно с всички условия, форми и методи на тяхното протичане.
Педагогическата теория направи прогресивна стъпка, като се научи да представя педагогическия процес като динамична система. В допълнение към ясното идентифициране на съставните компоненти, такова представяне позволява да се анализират многобройните връзки и взаимоотношения между компонентите и това е основното в практиката на управление на педагогическия процес.
Педагогическият процес като система не е идентичен на процесната система. Системите, в които се осъществява педагогическият процес са системата на народната просвета, взета като цяло, училището, класът, урокът и др. Всяка от тези системи функционира в определени външни условия: природно-географски, социални, индустриални, културни и др. Има и специфични условия за всяка система. Вътрешноучилищните условия, например, включват материално-технически, санитарно-хигиенни, морално-психологически, естетически и други условия.
Структурата (от латински structura - структура) е подредбата на елементите в системата. Структурата на системата се състои от елементи (компоненти), подбрани според приетия критерий, както и връзки между тях. Вече беше подчертано, че разбирането на връзките е най-важно, защото само знаейки какво е свързано с какво и как в педагогическия процес, е възможно да се реши проблемът с подобряването на организацията, управлението и качеството на този процес. Връзки в педагогическа системане са като връзките между компоненти в други динамични системи. Целесъобразната дейност на учителя се явява в органично единство със значителна част от средствата на труда (а понякога и с всички). Обектът е и субект. Резултатът от процеса е пряко зависим от взаимодействието на учителя, използваната технология и ученика.
За да се анализира педагогическият процес като система, е необходимо да се установи критерий за анализ. Такъв критерий може да бъде всеки достатъчно значим показател за процеса, условията за неговото протичане или величината на постигнатите резултати. Важно е той да отговаря на целите на изучаване на системата. Не само е трудно, но и няма нужда да се анализира системата на педагогическия процес по всички теоретично възможни критерии. Изследователите избират само тези, чието изследване разкрива най-важните връзки, осигурява вникване в дълбините и познаване на непознати досега модели.
Каква е целта на студент, който за първи път се запознава с педагогическия процес? Разбира се, преди всичко той възнамерява да разбере обща структурасистема, връзката между нейните основни компоненти. Следователно системите и критериите за избора им трябва да съответстват на поставената цел. За да изолираме системата и нейната структура, използваме добре познатия в науката критерий за подреждане на редовете, който ни позволява да разграничим основните компоненти в изследваната система. Да не забравяме и системата за процесния поток, която ще бъде „училището“.
Компонентите на системата, в която протича педагогическият процес, са учителите, възпитателите и условията на обучение. Самият педагогически процес се характеризира с цели, задачи, съдържание, методи, форми на взаимодействие между учители и ученици и постигнатите резултати. Това са компонентите, които формират системата – цел, съдържание, дейност и резултат.
Целевият компонент на процеса включва цялото разнообразие от цели и задачи на педагогическата дейност: от общата цел - цялостното и хармонично развитие на личността - до конкретните задачи за формиране на индивидуални качества или техни елементи. Съдържателният компонент отразява смисъла, вложен както в общата цел, така и във всяка конкретна задача, а дейностният компонент отразява взаимодействието на учители и ученици, тяхното сътрудничество, организация и управление на процеса, без които не може да се постигне крайният резултат. Този компонент в литературата се нарича още организационен или организационно-управленски. И накрая, резултатният компонент на процеса отразява ефективността на неговия поток, характеризира постигнатите промени в съответствие с целта (фиг. 6).
Много системи на педагогическия процес са разпределени за анализ на връзките, които се появяват между компонентите на системата. От особено значение са информационните, организационните, дейностните, комуникационните връзки, които се проявяват в процеса на педагогическото взаимодействие. Важно място заемат връзките на управление и самоуправление (регулация и саморегулация). В много случаи е полезно да се вземат предвид причинно-следствените връзки, като се подчертаят най-значимите сред тях. Например, анализът на причините за недостатъчната ефективност на педагогическия процес дава възможност за разумно проектиране на бъдещи промени и избягване на повторение на допуснатите грешки. Оказва се, че е полезно да се вземат предвид генетичните връзки, т.е. да се идентифицират исторически тенденции и традиции в обучението и възпитанието, които осигуряват подходяща приемственост в проектирането и прилагането на нови педагогически процеси.
Последните десетилетия от развитието на педагогическата теория се характеризират със стремежа да се отделят функционални връзкимежду обектите на педагогическите системи, да използва формализирани средства за техния анализ и описание. Това носи осезаеми резултати досега само при изучаването на най-простите действия на обучение и възпитание, характеризиращи се с взаимодействието на минимален брой фактори. При опит за функционално моделиране на по-сложни, многофакторни педагогически процеси, доближаващи се до реалния, е очевидна прекомерната схематизация на реалността, която не носи забележима полза за познанието. Този недостатък упорито се преодолява: те използват по-фини и точни формализирани описания на процеса на въвеждане на нови раздели на съвременната математика и възможностите на компютърните технологии в педагогическите изследвания.
За да си представим по-ясно педагогическия процес, протичащ в педагогическата система, е необходимо да изясним компонентите на системата на народната просвета като цяло. В това отношение подходът, очертан от американския педагог Ф.Г. Кумбс в Кризата на образованието. Системен анализ. В нея авторът разглежда основните компоненти на образователната система: 1) цели и приоритети, които определят дейността на системите; 2) студенти, чието обучение е основна задача на системата; 3) управление, което координира, управлява и оценява дейностите на системата; 4) структурата и разпределението на учебното време и потока от студенти в съответствие с различни задачи; 5) съдържание - основното, което учениците трябва да получат от образованието; 6) учители; 7) учебни ръководства: книги, черни дъски, карти, филми, лаборатории и др.; 8) помещения, необходими за учебния процес; 9) технология - всички техники и методи, използвани в обучението; 10) контрол и оценка на знанията: правила за прием, оценяване, изпити, качество на обучението; 11) изследователска работа за увеличаване на знанията и подобряване на системата; 12) разходи за показатели за ефективност на системата 1 .
Професор И.П. Раченко в образователната система, която се е развила у нас, идентифицира следните компоненти:
1. Цели и задачи, които определят функционирането на системата.
3. Педагогически кадри, осигуряващи изпълнението на целите и задачите на съдържанието на обучението и възпитанието.
4. Научен персонал, осигуряващ научнообосновано функциониране на системата, непрекъснато усъвършенстване на съдържанието и методите за организиране на обучение и обучение на нивото на съвременните изисквания.
5. Ученици, чието обучение и възпитание е основна задача на системата.
6. Логистика (помещения, оборудване, технически съоръжения, учебни пособия
7. Финансова обезпеченост на системата и показатели за нейната ефективност.
8. Условия (психофизиологични, санитарно-хигиенни, естетически и социални).
9. Организация и управление.
В тази система мястото на всеки компонент се определя от неговата стойност, роля в системата и характера на взаимоотношенията с другите.
Но не е достатъчно да се види системата като цяло. Необходимо е да се разбере нейното развитие - да се види и отиващото минало, и настоящето, и предстоящото бъдеще по съставните му елементи, да се види системата в нейното диалектическо развитие.
Педагогическият процес е трудов процес, той, както всеки друг трудов процес, се осъществява за постигане на обществено значими цели. Спецификата на педагогическия процес е, че работата на възпитателите и работата на възпитателите се сливат заедно, образувайки своеобразна връзка между участниците. трудов процес- педагогическо взаимодействие.
Както и в други трудови процеси, в педагогическия процес се отделят предмети, средства и продукти на труда. Обектите на дейността на учителя са развиваща се личност, екип от ученици. Обектите на педагогическата работа, в допълнение към сложността, последователността, саморегулацията, имат и такова качество като саморазвитие, което определя променливостта, променливостта и уникалността на педагогическите процеси.
Предметът на педагогическата работа е формирането на личност, която, за разлика от учителя, е на по-ранен етап от своето развитие и няма знанията, уменията, уменията и опита, необходими за възрастен. Особеността на обекта на педагогическата дейност се състои и във факта, че той се развива не пряко пропорционално на педагогическото въздействие върху него, а според законите, присъщи на неговата психика - характеристиките на възприятието, разбирането, мисленето, формирането на волята. и характер.
Средствата (оръдията) на труда са това, което човек поставя между себе си и предмета на труда, за да постигне желания ефект върху този предмет. В педагогическия процес много специфични са и оръдията на труда. Те включват не само знанията на учителя, неговия опит, личното въздействие върху ученика, но и видовете дейности, към които той трябва да може да превключи учениците, начините за сътрудничество с тях, метода на педагогическо въздействие. Това са духовни средства за труд.
Продуктите на педагогическия труд, чието създаване се ръководи от педагогическия процес, вече бяха разгледани в предишните раздели. Ако „произведеното” в него се представи глобално, то това е един образован, подготвен за живот, социален човек. В конкретни процеси, "части" на общия педагогически процес, се решават конкретни задачи, формират се индивидуални качества на индивида в съответствие с общата целева настройка.
Педагогическият процес, както всеки друг трудов процес, се характеризира с нива на организация, управление, производителност (ефективност), технологичност, икономичност, изборът на които отваря пътя за обосноваване на критерии, които позволяват да се даде не само качествено, но и количествени оценки на постигнатите нива. Основната характеристика на педагогическия процес е времето. Той действа като универсален критерий, който ви позволява надеждно да прецените колко бързо и ефективно протича този процес.
I I. Попълнете празните места
4. Педагогически процес, особености на педагогическия процес, принципи на неговата организация
Педагогически процес- това понятие включва метода и начина на организиране на образователните отношения, които се състоят в систематичен и целенасочен подбор и прилагане на външни фактори за развитието на субектите на обучение. Педагогическият процес се разбира като процес на обучение и възпитание на човек като специална социална функция, чието изпълнение изисква среда на определена педагогическа система.
Понятието „процес“ идва от латинската дума processus и означава „движение напред“, „промяна“. Педагогическият процес определя постоянното взаимодействие на субекти и обекти образователни дейности: възпитатели и образовани. Педагогическият процес е насочен към решаването на този проблем и води до промени, които са планирани предварително, до трансформация на свойствата и качествата на учениците. С други думи, педагогическият процес е процес, при който опитът се превръща в качество на личността. Основната характеристика на педагогическия процес е наличието на единство на образованието, възпитанието и развитието въз основа на поддържането на целостта и общността на системата. Понятията "педагогически процес" и "възпитателен процес" са еднозначни.
Учебният процес е система. Системата се състои от различни процеси, включително формиране, развитие, образование и обучение, неразривно свързани с всички условия, форми и методи. Като система педагогическият процес се състои от елементи (компоненти), от своя страна подредбата на елементите в системата е структура.
Структурата на педагогическия процес включва:
1. Целта е да се идентифицира крайният резултат.
2. Принципите са основните насоки при постигане на целта.
4. Методи е необходимата работа на учителя и ученика, за да се пренесе, преработи и възприеме съдържанието на обучението.
5. Средства – начини за „работа” със съдържанието.
6. Форми - това е последователно получаване на резултата от педагогическия процес.
Целта на педагогическия процес е ефективното прогнозиране на резултата и резултата от работата. Педагогическият процес се състои от различни цели: целите на директното преподаване и целите на обучението във всеки урок, всяка дисциплина и т.
Регулаторните документи на Русия представят следното разбиране на целите.
1. Системата от цели в стандартните разпоредби за образователните институции (формиране на обща култура на индивида, адаптиране към живота в обществото, създаване на основа за съзнателен избор и развитие на професионален образователна програма, възпитание на отговорност и любов към Родината).
2. Системата от диагностични цели в определени програми, където всички цели са разделени на етапи и нива на обучение и представляват показване на съдържанието на определени курсове за обучение. В образователната система такава диагностична цел може да бъде преподаването на професионални умения, като по този начин се подготви ученикът за бъдещето. професионално образование. Определянето на такива професионални цели на образованието в Русия е резултат от важни процеси в образователната система, където се обръща внимание преди всичко на интересите на по-младото поколение в педагогическия процес.
Метод(от гръцки sheShoskzh) на педагогическия процес - това са начините на връзката между учителя и ученика, това са практическите действия на учителя и учениците, които допринасят за усвояването на знанията и използването на учебното съдържание като опит. Методът е определен определен начин за постигане на дадена цел, начин за решаване на проблеми, който води до решаване на проблема.
Могат да се определят различни видове класификация на методите на педагогическия процес по следния начин: според източника на знания: словесно (разказ, разговор, инструктаж), практически (упражнения, обучение, самоуправление), визуални (показване, илюстриране, представяне на материал), въз основа на структурата на личността: методи за формиране на съзнание ( история, разговор, инструктаж, показване, илюстрация), методи за формиране на поведение (упражнения, обучения, игра, задание, изискване, ритуал и др.), методи за формиране на чувства (стимулиране) (одобрение, похвала, порицание, контрол, самооценка контрол и др.).
Компонентите на системата са преподаватели, ученици и учебна среда. Като система, педагогическият процес се състои от определени компоненти: цели, задачи, съдържание, методи, форми и резултати от взаимоотношенията между учител и ученик. Така системата от елементи е цел, съдържание, дейност и резултатни компоненти.
Целеви компонентПроцесът е единството на всички различни цели и задачи на образователната дейност.
Компонент на дейността- това е връзката между учителя и ученика, тяхното взаимодействие, сътрудничество, организация, планиране, контрол, без които е невъзможно да се стигне до крайния резултат.
Ефективен компонентпоказва колко ефективен е бил процесът, определя успехите и постиженията в зависимост от поставените цели и задачи.
Педагогически процес- това е задължително трудов процес, който е свързан с постигането и решаването на обществено значими цели и задачи. Особеността на педагогическия процес е, че работата на учителя и ученика се комбинират заедно, образувайки необичайна връзка между обектите на трудовия процес, което е педагогическо взаимодействие.
Педагогическият процес не е толкова механична комбинация от процесите на образование, обучение, развитие, колкото напълно нова качествена система, която може да подчини обекти и участници на собствените си закони. Всички съставни компоненти са подчинени на една единствена цел - запазване на целостта, общността, единството на всички компоненти.
Особеността на педагогическите процеси се проявява в определянето на въздействащите функции на педагогическото действие. Доминиращата функция на учебния процес е обучение, възпитание - образование, развитие - развитие. Освен това обучението, възпитанието и развитието изпълняват и други взаимопроникващи задачи в един цялостен процес: например възпитанието се проявява не само в образователни, но и в развиващи и образователна функцияа ученето е неразривно свързано с възпитанието и развитието.
Обективните, необходими, съществени връзки, които характеризират педагогическия процес, се отразяват в неговите модели. Закономерностите на педагогическия процес са следните.
1. Динамика на педагогическия процес.Педагогическият процес има прогресивен характер на развитие - общите постижения на ученика растат заедно с неговите междинни резултатикоето показва именно развиващия се характер на връзката между учителя и децата.
2. Личностно развитие в педагогическия процес.Нивото на развитие на личността и скоростта на постигане на целите на педагогическия процес се определят от следните фактори:
1) генетичен фактор - наследственост;
2) педагогически фактор- нивото на образователната и образователната сфера; участие в учебната работа; средства и методи за педагогическо въздействие.
3. Управление на учебния процес.В управлението на образователния процес има голямо значениенивото на ефективност на педагогическото въздействие върху ученика. Тази категория зависи от:
1) наличието на систематична и ценна обратна връзка между учителя и ученика;
2) наличието на определено ниво на въздействие и коригиращи действия върху ученика.
4. Стимулиране.Ефективността на педагогическия процес в повечето случаи се определя от следните елементи:
1) степента на стимулиране и мотивация на педагогическия процес от учениците;
2) подходящото ниво на външно стимулиране от учителя, което се изразява в интензивност и навременност.
5. Единството на сетивното, логическото и практиката в педагогическия процес.Ефективността на педагогическия процес зависи от:
1) качеството на личното възприятие на ученика;
2) логиката на асимилацията, възприета от ученика;
3) степента на практическо използване на учебния материал.
6. Единството на външни (педагогически) и вътрешни (когнитивни) дейности.Логическото единство на два взаимодействащи принципа - това е степента на педагогическо въздействие и възпитателната работа на учениците - определя ефективността на педагогическия процес.
7. Обусловеност на педагогическия процес.Развитието и обобщаването на педагогическия процес зависи от:
1) развитието на най-разнообразните желания на човек и реалностите на обществото;
2) наличните материални, културни, икономически и други възможности за човек да реализира своите нужди в обществото;
3) нивото на условията за изява на педагогическия процес.
И така, важни характеристики на педагогическия процес се изразяват в основните принципи на педагогическия процес, които съставляват неговата обща организация, съдържание, форми и методи.
Нека да определим основното принципи на педагогическия процес.
1. Хуманистичният принцип, което означава, че хуманистичният принцип трябва да се проявява в посоката на педагогическия процес, което означава желанието да се обединят целите за развитие и жизнените нагласи на определен индивид и общество.
2. Принципът на връзката между теоретичната насоченост на педагогическия процес и практическите дейности. В случая под този принцип се разбира връзката и взаимното влияние между съдържанието, формите и методите на обучението и възпитателната работа, от една страна, и промените и явленията, настъпващи в целия обществен живот на страната - икономика, политика, култура, от друга страна.
3. Принципът на съчетаване на теоретичното начало на процесите на обучение и възпитание с практически действия. Определянето на значението на прилагането на идеята за практическа дейност в живота на по-младото поколение предполага впоследствие системно придобиване на опит в социалното поведение и дава възможност за формиране на ценни лични и бизнес качества.
4. Принципът на научност, което означава необходимостта от привеждане на съдържанието на обучението в съответствие с определено ниво научни и технологични постиженияобществото, както и в съответствие с вече натрупания опит на цивилизацията.
5. Принципът на ориентация на педагогическия процес към формирането в единство на знания и умения, съзнание и поведение. Същността на този принцип е изискването да се организират дейности, в които децата да имат възможност да проверят достоверността на теоретичното изложение, потвърдено от практически действия.
6. Принципът на колективизма в процесите на обучение и възпитание. Този принцип се основава на връзката и взаимопроникването на различни колективни, групови и индивидуални методи и средства за организиране на учебния процес.
7. Системност, приемственост и последователност. Този принцип предполага консолидиране на знания, умения и способности, лични качествакоито са усвоени в процеса на обучение, както и тяхното системно и последователно развитие.
8. Принципът на видимостта. Това е един от важните принципи не само на учебния процес, но и на целия педагогически процес. В този случай основата за визуализация на обучението в педагогическия процес може да се счита за тези закони и принципи на изучаване на външния свят, които водят до развитието на мисленето от образно конкретно до абстрактно.
9. Принципът на естетизиране на процесите на обучение и възпитание по отношение на децата. Разкриването и развитието в по-младото поколение на чувство за красота, естетическо отношение към околната среда позволява да се формира техният художествен вкус и да се види уникалността и стойността на социалните принципи.
10. Принципът на връзката между педагогическото ръководство и независимостта на учениците. Много е важно от детството да свикнете човек да изпълнява определени видове работа, да насърчава инициативата. Това се улеснява от принципа на комбиниране на ефективно педагогическо управление.
11. Принципът на съзнанието на децата. Този принцип има за цел да покаже значението на активната позиция на студентите в педагогическия процес.
12. Принципът на разумното отношение към детето, който съчетава взискателност и поощрение в разумно съотношение.
13. Принципът на съчетание и единство на уважение към собствената личност, от една страна, и известна степен на взискателност към себе си, от друга страна. Това става възможно, когато има фундаментално разчитане на силните страни на индивида.
14. Достъпност и осъществимост. Този принцип в педагогическия процес предполага съответствие между конструкцията на работата на учениците и техните реални възможности.
15. Принципът на влияние на индивидуалните характеристики на учениците. Този принцип означава, че съдържанието, формите, методите и средствата за организиране на педагогическия процес се променят в съответствие с възрастта на учениците.
16. Принципът на ефективността на резултатите от процеса на обучение. Проявата на този принцип се основава на работата на умствената дейност. По правило знанията, придобити независимо, стават силни.
По този начин, определяйки поетапно единството на образованието и обучението в педагогическия процес, целта като опорен компонент на образователната система, основни характеристикина образователната система в Русия, както и характеристиките, структурата, моделите, принципите на педагогическия процес, успяхме да разкрием основната идея на лекцията и да разберем как образователният процес, като основен, системен, целенасочен и обединяващ процес на възпитание и обучение, влияе върху развитието на индивида, а следователно и върху развитието на обществото и държавата.
| |
Зареждане...
