Диагностични задачи по програмата От раждането до училище. Средна група. Педагогическа диагностика на деца според Федералния държавен образователен стандарт до Диагностика според veraksa средна група

Надежда Парасовская
Диагностичен доклад педагогически процесв средна група за 2015-2016 учебна година

Съединение групи:

общо лице: 25 Възраст деца: от 4 до 5. В началото на годината момчета 12, момичета 13. В края учебна година- 26 души.

За образователенгодини, децата се развиват според възрастта, изучават програмен материали показа положителна динамика във всички области на развитие.

работа средна групае извършено на базата на осн.год

задачи и в съответствие с годишен планработа на MDOU TsRR № 20 за 2015-2016 г академична година. Обучението се проведе по работна програма, която се състои от примерна основна общообразователна програма за дистанционно обучение „Раждане в училище“под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева - 60% от обема. 40% са заети от частични програми "ТРИЗ Технологии"И „Добре дошли в Екологията“О. А. Воронкевич.

Системно се провеждаха организирани образователни дейности с децата.

дейности в съответствие с основната общообразователна програма, изпълнявана в предучилищната образователна институция, и одобрения график директно образователни дейности. Поставените цели бяха постигнати през процесразлични видове дейности: игрови, комуникативни, трудови, познавателно-изследователски, продуктивни, музикално-художествени и читателски. Всички дейности представляват основните насоки на развитие деца: физически, когнитивни, речеви, художествено-естетически, социални и комуникативни. Да се ​​интегрират различни видове детски дейности в рамките на темата и разпространението директнообразователни и съвместни дейностив режимни моменти, нови форми на планиране на образователни и възпитателна работа (обещаващо и календарни планове) и разработи работна програма групи.

За да се определи нивото на развитие от децата на основната общообразователна програма за дистанционно обучение и ефективността на организацията на образователните процес в групата в началото и в края на обучениетогодина е извършен мониторинг на нивото на развитие на децата за следното учебно области:

Социално и комуникативно развитие;

когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Артистичен естетическо развитие;

Физическо развитие.

Диагностикасе извършва въз основа на наблюдения, разговори, проблемни ситуации, анализ на продуктивните дейности на децата. Идентифицирането на нивата на знания се извършва в точки съгласно следното свидетелство:

Високо ниво - 5 точки - детето извършва самостоятелно всички параметри на оценката.

По-висок средата- от 4 до 5 точки - детето извършва самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички параметри на оценката.

Средно аритметичнониво - от 3 до 4 точки - детето изпълнява всички параметри на оценката с частична помощ от възрастен

Ниско ниво - под 3 точки - детето с помощта на възрастен изпълнява всички параметри на оценката.

Според диагностиканивото на овладяване на BEP DO от децата в началото и в края образователенгодина беше идентифицирана следното:(вижте презентацията)

Образователна област

Септември май нива

Висока __ 16% (4p)

По-висок средно 28%(7d) 44% (11d)

Средно 48%(12d) 36% (9d)

Ниска 24% (6d) 4% (1р)

Образователна област "Когнитивно развитие"

Септември май нива

Висока __ 4% (1р)

По-висок средно 32%(8d) 68% (17d)

Средно 48%(12d) 28% (7d)

Ниски 20% (5 д) __

Образователна област "Развитие на речта"

Септември май нива

Висока __ 4% (1р)

По-висок средно 12%(3p) 60% (15d)

Средно 48%(12d) 24% (6d)

Ниски 40% (10d) 12% (3p)

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Септември май нива

Високо __ __

По-висок средно 8%(2p) 36% (9d)

Средно 56%(14d) 52 % (13d)

Ниска 36% (9d) 12% (3p)

Образователна област "Физическо развитие"

Септември май нива

Висока __ 12% (3p)

По-висок средно 56%(14d) 56% (14)

Средно 36%(9d) 28% (7d)

Нива 8% (2p) 4% (1р)

Въз основа на таблиците по-горе се вижда, че в началото образователенгодини, нивото на овладяване на децата е по-високо средатасе озоваха в две образователни направления – това са образователни направления "Когнитивно развитие"И "Социално и комуникативно развитие". Накрая образователенна годината високо ниво е само в социално-комуникативната област. 4 деца показаха високи резултати (16%) . В други области показателят е по-висок. средата.

Задачи за следващата 2016-2017г академична година:

Продължаване на целенасочената работа с децата във всички учебни

региони;

Задълбочаване на работата с деца по образователен области: развитие на речта, физическо развитие.

Продължаващо усъвършенстване на предмета-развиване среди в групата

в съответствие с GEF DO.

Общинска предучилищна образователна институция

« ЦДГ No14 "Слънчице", Ртищево Саратовска област

Аналитичен доклад

според резултатите

финален мониторинг

деца от средна група

за 2015-2016 учебна година.

Подготвен от учителя:

Иванова Олга Сергеевна

Ртищево 2016г

В средната група на MDEI № 14 "Солнишко", Ртищево, Саратовска област, беше извършен окончателен мониторинг за решаване на следните задачи:

Идентифициране на нивото на формиране на знания, умения и способности в: "Физическо развитие",

"Социално и комуникативно развитие", "Развитие на речта",

„Художествено и естетическо развитие“, „Когнитивно развитие“, както и идентифициране на нивото на развитиеинтегративни качествапо време на изследването;

Обобщаване на резултатите от изследването, сравняване на резултатите от окончателната диагноза с диагнозата в началото на годината;

Проследяване на динамиката в развитието на децата;

Идентифициране на деца, които изостават в развитието на образователната програма, както и причините за техния слаб напредък;

Обобщавайки резултатите от учебната 2015-2016 г.

Използвано:

следните диагностични методи:

• наблюдение,
• анализ на продукти от детски дейности,
• дидактически игри,
• индивидуални разговори,
• решение на проблемни (диагностични) ситуации.

форми на педагогическа диагностика:

• индивидуален;
• подгрупа;
• група.

Списъкът на групата в началото на учебната година е 24 студенти, в края на учебната година - 22 студенти, в наблюдението са участвали 21 студенти, което е 95,5% от общ бройгрупови ученици.

Резултатите от окончателния мониторинг на развитието на разделите на програмата

"Детство" (образователни области) на средната група

За 2015-2016 учебна година.

Според показателите, установени по време на диагностичния преглед, може да се отбележи, че от началото на годината в процеса на обучение за развитие се наблюдава значителна динамика в развитието на децата, а именно:

Анализът на усвояването на програмата OO от деца от средната група ни позволява да направим следното заключение:

Топ резултати:

Според НПО "Физическо развитие":

Високо ниво - 62%;

Среден - 38%;

Ниска-0%;

Децата започнаха уверено и активно да изпълняват основните елементи на техниката на общи упражнения за развитие, основни движения, спазват правилата в игрите на открито и контролират тяхното изпълнение, самостоятелно провеждат игри и упражнения на открито, започнаха по-уверено да се движат в пространството, възприемат шоуто като модел за самоосъществяванеупражнения, оценяват движенията на връстниците и забелязват техните грешки.

Децата имат подобрени показатели за скоростно-силови качества, координация, обща издръжливост;

формирана е потребност от двигателна активност, интерес към прилагането на елементарни правила здравословен начин на животживот;

формирани са умения за самостоятелно и правилно извършване на процесите на измиване, измиване на ръцете; независимо следят външния си вид; държа се за

маса по време на хранене; се обличат и събличат самостоятелно, грижат се за своите

неща (неща за лична употреба).

За постигане на най-високи резултати в образователната област

"Физическо развитие" е необходимо да се организират съвместни дейности и самостоятелни двигателни дейности на децата за развиване на умения за хвърляне, хващане, хвърляне; очертайте работата по развитието на по-уверено и активно прилагане на ориентация в пространството.

Същите показатели за СНЦ "Социално и комуникативно развитие":

Високо ниво - 62%;

Среден - 38%;

Ниска - 0%.

Децата успешно научиха:

норми и ценностиприети в обществото, включително морални и етични ценности;

начини на комуникация и взаимодействиедете с възрастни и връстници по време на образователни и игрови дейности;

научиха се да установяват ролеви взаимоотношения, да създават игрова среда, използвайки реални обекти и техните заместители за това, да действат в реална и въображаема игрова ситуация; обогатяват темите и видовете игри, игрови действия, сюжети;

станете по-независими, емоционално отзивчиви;

започна да проявява интерес към експериментирането с игри;

по-ясно започнаха да следват правилата на играта в дидактическите, подвижните, развиващите игри; формираха желание за съвместна работа с връстниците си, опитът от игровото взаимодействие се обогати;

развити уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и към

общността на децата и възрастните в организацията;

Положително отношение към различните видове труд и творчество; основата на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

Необходимо е да се продължи работата по развитието на уменията за игра в режисьорските игри, върху развитието на творчески умения за измисляне и създаване на сюжети за режисьорски игри с помощта на играчки и предмети за показване на връстници. Също така е необходимо да се обърне внимание на игрите-експерименти с различни предметии материали.

По-долу са резултатите за НПО "Когнитивно развитие":

високо ниво - 57%;

средно - 33%;

нисък - 9,5%.

Работата в образователната област беше насочена към развитие на интересите, любопитството и познавателната мотивация на децата; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; развитие на въображението и творческа дейност; формирането на първични идеи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и

мир, причини и последствия), за малката родина и отечество, идеи за

социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници,

за планетата Земя като общ дом на хората, за особеностите на нейната природа, многообразие

страни и народи по света.

Трябва да обърнете внимание на:

Развитие на способността да се установяват връзки между качествата на обекта и неговото предназначение, да се идентифицират най-простите зависимости на обектите (по форма, размер, количество) и да се проследяват промените в обектите според един или два знака;

развиват идеи за роден гради държава;

развитие на способността за сравняване на обекти чрез пространствено разположение (вляво (вдясно), отпред (зад ...)), определяне на местоположението на обект в ред (втори, трети);

определи последователността на събитията във времето (какво идва първо, какво следва)

от снимки и прости модели.

Според НПО "Художествено и естетическо развитие" следните показатели:

Високо ниво - 52,3%;

среден - 33,3%;

нисък - 14,5%.

Децата развиха интерес към занаятите, илюстрациите в

детски книги, малки пластики, необичайни архитектурни сгради,

описание на архитектурни обекти в илюстрации към приказки.

Развитите умения за художествено и естетическо възприятие: последователни

разглеждане на предмети и произведения, разпознаване на изобразените предмети и явления; способността да се види тяхната изразителност, да се съпоставят с личния опит; подчертават сетивните им характеристики, визуално и тактилно разглеждат играчки, атрактивни предмети, малки пластики.

Разработена способност за създаване на изображение на отделни обекти и прости

истории в различни дейности; в рисуване, моделиране за изобразяване на типични и

някои индивидуални знаци, в дизайна за предаване на пространствено

конструктивни особености на сградата.

Развити визуални и изразителни умения:

Способността за правилно позициониране на изображението върху лист хартия, подчертаване на основното с цвят, размер, местоположение върху листа; създайте отчетливо основни форми, композирайте изображение от няколко части, използвайки ритъма на петна, геометрични

елементи на модела, в моделирането - с помощта на корнизи, модел в купчина;

децата се научиха да избират цвета, съответстващ на изобразения обект;

използвайте различни цветове; използвайте цвета като изразно средство

характер на изображението.

Децата са придобили по-прецизни технически умения.

В рисуването : способност за избор на визуални изкуства, когато им бъде напомнено от учителяматериали и инструменти, образни методи в съответствие със създаденитеначин; способността за уверено рисуване на линии, ивици, пръстени, дъги; извършване на люпене;

работете с четка с косъм, комбинирайте някои материали.

В приложението : овладяване на наличните методи и техники за рязане и къртене

приложения; от ивици и изрязани форми, за да направите изображения на различни предмети.

Умение за правилно използване на ножици, внимателно изрязване и залепване на части;

способността да се използват неизобразителни материали за създаване на изразителни

изображение.

в моделирането : овладяване на някои техники за моделиране: издърпване от цяло парче; топинг; изглаждане на повърхността на формовани фигури, кръстовище на части; навиване на пластелин с кръгови движения на ръцете в топки; навиване с директни движения на ръцете в колони, колбаси; натискане на средата на пластилиновата топка, цилиндър с пръсти.

В строителствотоот готово геометрични форми : способност за анализ

обект, подчертайте основните части и детайли, които изграждат структурата. Създаване

варианти на познати конструкции от готови геометрични фигури;

от конструктора на темидетайли с различни размери:

способност за изпълнение на прости конструкции; овладяване на методи за замяна на форми, придаване на стабилност, здравина, използване на припокривания.

хартиена конструкция: овладяване на обобщени методи за сгъване на различни занаяти; залепване към основната форма на частите.

Конструкция от естествен материал: способността да се види изображението в естествения вид

материал, направете изображение на частите, използвайте лепило, за да фиксирате частите,

пластелин.

За да се постигне най-добри резултати, необходимо е да се обърне внимание на развитието на способността да се състави нов цветен тон върху палитрата, да се нанесе една боя върху друга, да се предадат някои детайли в произведенията;

върху способността да намазвате топки от пластилин върху картон, нанесете пластилин върху границите на желания контур, за да създадете плоска картина от пластилин върху картон (пластилинография).

Четенето на художествена литература беше насочено към:

Разширяване на читателските интереси на децата

получаване на удоволствие от общуването с книга, желание за втора среща

с нея.

Възприемане на художествен текст

овладяване на умението за внимателно слушане и чуване на литературно произведение,

съчувствайте и съчувствайте на героите на произведението, представете си

герои, техните характеристики външен вид, някои черти на характера, изолирайте

действията на героите и им дайте елементарна оценка, обяснете очевидните мотиви

действия, с помощта на учителя да разбере общото настроение на творбата.

Творческа дейност по литературен текст -

Проявата на желание за запаметяване на поетични текстове, преразказване на познати и

препрочетете приказки и истории по илюстрации и без тях на други деца

и възрастни, играчки. Научете различни начини да изразявате отношението си към

литературно произведение, неговите герои: в разказ, рисунка, апликация, моделиране; при

преразказ и четене наизуст на текста; в различни видове театър

дейности.

Необходимо е да се обърне внимание на способността да се осъзнае значението на някои средства за езикова и интонационна изразителност за предаване на образи на герои, отношение към тях и събития.

Най-ниски резултати са получени за НПО "Развитие на речта":

Високо ниво - 19%,

средно - 61,9%,

ниско - 19%.

Работата в тази образователна област беше насочена към владеенето на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на звуков аналитико-синтетичен

активност като предпоставка за грамотност.

Необходимо е да се обърне внимание на развитието на способността за ясно произношение на звуци майчин език, правилно произношение; развитие на способността за преразказване на приказки, съставяне на описателни истории за предмети и предмети, като се използват снимки.

Употреба в речта на пълно, общо просто с еднородно

членове и сложни изречения за прехвърляне на временни,

пространствени, причинно-следствени връзки; използване на наставки и

представки в словообразуването; правилно използване на крайната система

съществителни, прилагателни, глаголи за проектиране на речево изказване;

съставяне на описателни изречения от 5-6 изречения за предмети и разказ

истории от личен опит; да развият способността да съставят разкази на базата на играчки, картини; съставяне на описателни гатанки за играчки, обекти на природата.

Анализът на качеството на усвояване от деца на тази група индивидуални интегративни качества ни позволява да направим следното заключение:

Най-високи резултати показват децата при овладяването на следните интегративни качества:

- "Емоционално отзивчив":

Високо ниво - 85,7%

Средно - 14,2%.

Децата реагират на емоциите на близки и приятели. Използвайте в речта си думите за участие, емоционална симпатия, състрадание, за да поддържате сътрудничество, да установявате отношения с връстници и възрастни. Изпитайте радостта от общуването с животни и растения. Съчувствайте на героите от приказките. Емоционално реагират на художествени произведения.

- „Усвояване на средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници“ -

Високо ниво - 80,9%;

Средно ниво - 19.04%

Повечето деца активно проявяват желание да общуват с връстници, имат нужда от смислени контакти с връстници относно играчки, съвместни игри и общи дела. Речевите контакти са по-продължителни и активни, създават се първите приятелства между децата. Децата се стремят към самоизява в дейностите, към признание и уважение от връстниците си.

Децата активно си сътрудничат с възрастните не само по практически въпроси, но и активно се стремят към когнитивно, интелектуално сътрудничество с възрастните, задават много въпроси от проучвателен характер.

Малко по-ниски резултати в развитието на следните интегративни качества:

„Любопитни, активни“ -

високо ниво - 66%,

среден - 28,5%;

ниско ниво - 9,5%.

Повечето от децата са силно активни и любознателни.Децата се стремят да установяват връзки и зависимости в природата, социалния свят.Владеят основните методи на познание, имат известен опит в дейностите и запас от идеи за околната среда, с помощта на възрастен, те са включени в дейностите по експериментиране, изследователски дейности, именуване на свойства и качества на обекти, характеристики на обекти от природата, комбиниране на обекти и обекти в видови категории, посочване на характерни черти.

„Физически развит, с овладяване на основни културни и хигиенни умения“ - високо ниво - 61,9%;

Средно ниво - 38%

Движенията на децата станаха много по-уверени и разнообразни. Децата извършват хигиенни процедури, подходящи за възрастта им, спазват елементарните правила на здравословния начин на живот, говорят за последователността и необходимостта от извършване на културни и хигиенни умения, стремят се към независимост в самообслужването, сами си поставят цели и виждат необходимостта от извършване на определени действия .

- „Умее да управлява поведението си, да планира действията си въз основа на първични ценностни идеи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение“ -

Високо ниво - 61,9%,

средно ниво- 38%.

Децата са усвоили различни начинидейности, проявяват независимост, стремят се към себеизразяване. Поведението на децата се определя от изискванията на възрастния и първичните ценностни представи за това "кое е добро и кое е лошо". С помощта на възрастен децата могат да очертаят действия, насочени към постигане на конкретна цел. По напомняне на възрастен, те се опитват да се придържат към основните правила на поведение в ежедневието и на улицата.

- „Притежаване на първични идеи (обща осведоменост)“ -

високо ниво - 52%;

среден - 38,09%;

ниско-9,5%.

Децата знаят своето име (пълно и кратко), фамилия, възраст, пол. Те са наясно с някои свои умения, знания, какво са научили. Те се стремят да научат от възрастен някаква информация за тялото си.

Те познават състава на семейството, дейността на неговите членове, говорят за семейни събития, празници.

Имат представа за професиите на работниците в детската градина. Познайте името на страната и родния град.

Следните интегративни качества се оказаха най-малко успешни за усвояване от децата:

- "Способност за решаване на интелектуални и лични задачи (проблеми), адекватни на възрастта" -

високо ниво - 47,6%;

среден - 33,3%;

нисък - 19,04 %.

Половината от децата могат да прилагат придобитите знания и методи на дейност за решаване на прости задачи, поставени от възрастни, да проявяват интерес към различни видове дейности, да участват активно в тях, да използват знанията за решаване на интелектуални и ежедневни проблеми.

„Усвояване на универсалните предпоставки за образователна дейност“ -

високо ниво - 47,6%,

Това са деца, които умеят да работят по модела, да слушат възрастен и да изпълняват задачите му, като отговарят на запитване.

Среден - 38,09%,

Тези деца се нуждаят от малко помощ от възрастен, водещи въпроси, за да получат правилния отговор.

Ниска - 14,2%.

Това са деца, които се затрудняват да работят по модела, не умеят да работят самостоятелно, работата им не отговаря на плана, имат нужда от многократно повторение на въпроса.

- "След като овладеете необходимите умения и способности" -

високо ниво - 47,6%;

Това са деца, които са развили специални умения и способности, необходими за осъществяване на различни видове детски дейности.

среден - 38,09%;

Това са деца, които имат леки проблеми в овладяването на специални умения и способности.

Ниско ниво - 14,2%.

Тези деца се нуждаят от индивидуална работа за формиране на умения и способности, съответстващи на деца от средна предучилищна възраст.

За постижение високи резултатив процеса на възпитание и обучение бяха използвани проблемни практически и познавателни ситуации, в които децата самостоятелно прилагаха усвоените техники, които допринесоха за развитието на система от различни следствени действия, техники за прост анализ, сравнение и способността да наблюдавайте.

Използвани са техники за развитие на самостоятелността на децата индивидуален подход, което ви позволява да обърнете внимание на реалното ниво на умения, които варират значително при различните деца.

Основната форма на организация на дейността на децата е играта, следователно се дава предпочитание на игровото изграждане на целия им начин на живот.

Създадена е и възможност за разнообразна игрова дейност на децата чрез подходяща предметно-развиваща среда: разнообразие от играчки, заместители, материали за игрово творчество, рационално разположение на игровите съоръжения.

Активно се използва игровата мотивация. Всички видове развиващи се образователни ситуации се провеждат или под формата на игра, или са съставени от игрови техникии действие. Поради особеностите на визуално-фигуративното мислене на средната предучилищна възраст се дава предимство на визуалните, игровите и практическите методи.

При децата на тази възраст се наблюдава активно съзряване и развитие на емоционалната сфера: чувствата стават по-дълбоки, по-стабилни. Затова, подкрепяйки ги, бяха специално създадени ситуации, в които децата придобиха опит за приятелско общуване, внимание към другите. Това е ситуация на взаимна подкрепа и помощ за децата, показване на внимание към възрастните, грижа за животни, грижа за вещи и играчки.

При взаимодействие с деца в предучилищна възраст бяха използвани няколко педагогически позиции:

• партньорства и сътрудничества;
• трансфер на опит;
• търсене на помощ от деца.

Такова взаимодействие помага на децата да станат по-бързо независими и компетентни.

Според резултатите от окончателния мониторинг (формиране на знания, умения и способности восновни образователни направления, ниво на развитиеинтегративни качества)в средната група се получава средна стойност:

55,6% от децата имат високо ниво,

Среден - 36,35%,

Ниска - 8,19%.

(средна група)

Скъпи колеги!

Предложените таблици са предназначени да оптимизират образователния процес във всяка институция, работеща с деца на възраст 4-5 години, независимо от предпочитаната програма за обучение и обучение и контингента на децата. Това се постига чрез използване на общоприети критерии за развитие на деца на 4-5 години и стъпаловиден подход за оценка на постиженията на детето според принципа „Колкото по-нисък е резултатът, толкова повече проблеми в развитието на детето“. Системата за наблюдение съдържа 9 вида дейности, които съответстват на Федералния държавен образователен стандарт: моторни, игрови, комуникативни, самообслужване и елементарна домакинска работа, възприемане на тънки. литература и фолклор, познавателни изследвания, конструиране от различни материали, изобразително изкуство, музика. Всичко това позволява интегриран подход към оценката на развитието на детето.

Оценка на нивото на овладяване на детето с необходимите умения и способности в образователни области:

• 1 точка - детето не може да изпълни всички предложени задачи, не приема помощта на възрастен;
• 2 точки - детето с помощта на възрастен изпълнява някои от предложените задачи;
• 3 точка - детето изпълнява всички предложени задачи с частичната помощ на възрастен;
• 4 точки - детето изпълнява самостоятелно и с частична помощ от възрастен всички предложени задачи;
• 5 точки - детето изпълнява самостоятелно всички предложени задачи.

Таблиците за педагогическа диагностика на образователния процес се попълват два пъти годишно - в началото и в края на учебната година (по-добре е да се използват химикалки с различни цветове) за сравнителна диагностика. Технологията на работа с таблици е проста и включва два етапа.

Етап 1.Срещу фамилното и собственото име на всяко дете във всяка клетка на посочения параметър се поставят резултати, според които след това се изчислява крайният показател за всяко дете (средната стойност може да се получи, ако се съберат всички резултати (по ред) и разделено на броя на параметрите, закръглени до десети). Този индикатор е необходим за написване на характеристика за конкретно дете и провеждане на индивидуално счетоводство. междинни резултатиусвояване на общата образователна програма, както и за съставяне на индивидуален образователен маршрут за деца на 4-5 години.

Етап 2. Когато всички деца са диагностицирани, се изчислява крайният показател за групата (средната стойност се получава, ако се съберат всички резултати (в колона) и се разделят на броя на децата, закръглени до десети). Този показател е необходим за описание на груповите тенденции в развитието на личността на децата (в компенсаторни групи - за подготовка за групова медико-психолого-педагогическа среща), както и за водене на записи на междинните резултати в цялата група на усвояване на общообразователната програма.

Двустепенна диагностична система ви позволява бързо да идентифицирате деца с проблеми в развитието на личността. Това позволява своевременно разработване на индивидуални образователни маршрути за децата. Нормативните варианти на развитие на личността могат да се считат за средни стойности за всяко дете или параметър за развитие на цялата група, по-голям от 3,8. Същите параметри в диапазона на средните стойности от 2,3 до 3,7 могат да се считат за показатели за проблеми в развитието на дете от социален и/или органичен произход. Средните стойности под 2,2 ще показват изразено несъответствие между развитието на детето и възрастта. ( Посочените интервали на средните стойности имат препоръчителен характер, тъй като са получени с помощта на психометрични процедури, използвани в психологически и педагогически изследвания, и ще бъдат прецизирани, когато резултатите от децата на тази възраст станат налични).

Наличието на математическа обработка на резултатите от наблюдението на нивата на овладяване на необходимите умения и способности на децата по образователни направления се дължи на квалификационните изисквания за модерен учители необходимостта да се вземат предвид междинните резултати от усвояването на основната общообразователна програма от всяко дете Предучилищно образование.

Нека да разберем как все още да диагностицираме децата в детската градина и дали трябва да се направи или не, според федералната държава образователен стандартпредучилищно възпитание, утв. Със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 (наричан по-долу Федерален държавен образователен стандарт) Извлечение от Федералния държавен образователен стандарт, параграф 4.3:

По този начин можем да кажем, че диагностицирането на деца в детска градина според Федералния държавен образователен стандарт е незадължително и дори забранено.
Извлечение от GEF, параграф 3.2.2:

Но съгласно клауза 3.2.3 от Федералния държавен образователен стандарт, даден по-горе, при прилагане на образователната програма за предучилищно образование в детската градина може да се извърши оценка индивидуално развитиедеца в предучилищна възраст в рамките на педагогическата диагностика. Диагностиката на индивидуалното развитие на децата е отразена и от авторите на проекти на примерни основни образователни програми за предучилищно образование.

• От раждането до училището, изд. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева
• "Детска градина - къща на радостта" автор - Н. М. Крилова
• "Детство" изд. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева
• На крилете на детството, изд. Н. В. Микляева
• "Произход" изд. Л. А. Парамонова
• Автори на "Мозайка" - В. Ю. Белкович, Н. В. Гребенкина, И. А. Килдишева
• "Пътеки" изд. В. Т. Кудрявцева

Тази оценка може да бъде свързана с усвояването на основната образователна програма на предучилищното образование от учениците. Тъй като основната задача на програмата е да осигури развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности и да улови предварително зададените насоки на развитие и обучение. Това означава, че оценката на индивидуалното развитие на децата ще се формира при анализа на съдържанието на усвоените от тях образователни раздели: реч, художествено-естетическо, когнитивно, физическо развитие, социално и комуникативно.

Възпитателят може да извърши оценка на индивидуалното обучение на децата в детската градина по време на вътрешната диагностика на формирането на показатели за развитие на неговата личност. Резултатите от такава диагностика могат да се използват само за индивидуализиране на образованието. Тоест адаптирайте се към всяко дете. Помогнете на тези деца, които имат определени затруднения в образователния процес.

Диагностиката се извършва под формата на систематични наблюдения на учителя за деца в детската градина по време на тяхното Ежедневиетои, разбира се, в процеса на образователната дейност с тях.

Диагностиката под формата на наблюдение се провежда през цялата учебна година и във всички възрастови групи. Откритите особености в развитието на всяко бебе се записват от възпитателя. Въз основа на тези записи се правят определени заключения в средата и в края на учебната година.

Отчитането на съответните показатели на ученика се изразява в словесна форма:

• образувани;
• не се формира;
• е в начален стадий.

Като характеристики за оценка на формирането на личността на дете в предучилищна възраст могат да се откроят външни характеристики в неговото поведение и дейности. И също така обърнете внимание на това как той взаимодейства с връстници и възрастни. Тези характеристики показват неговото развитие във всяка възрастова група и следователно през целия предучилищен период.

Например в приложението към Федералния държавен образователен стандарт (виж по-долу) са дадени някои характеристики на възможните постижения на дете в предучилищна възраст в образователния процес, съответстващи на определена възраст.

Извлечение от GEF, параграф 4.6:

При общ преглед на групата, педагогът може да идентифицира деца, които трябва да отделят повече време и да коригират или променят учебния процес. Диагностичните данни трябва да отразяват динамиката на формирането на показатели, които се развиват в предучилищна възраст през целия образователен процес. Проследяване на динамиката на развитието на предучилищна възраст по показатели. По този начин е възможно да се определи какъв характер носи: регресивен, прогресивен или непроменлив. Също така е възможно да се направи обща психологическа и педагогическа оценка на правилността на образователните и възпитателни действия на възрастните на различни нива на образователния процес. Можете също така да идентифицирате онези области, в които детето в предучилищна възраст се нуждае от помощ.

Разкритите показатели показват основните периоди на развитие на децата в предучилищна възраст. Тези качества, които се формират и развиват в предучилищна възраст. Те определят благосъстоянието на прехода на децата към следващото възрастово ниво. По този начин диагностичните данни са характеристиките на динамиката на формирането на показатели за развитие на личността на бебето в предучилищното образование. Те ще помогнат на учителя начално училищеучилищата да организират по-ефективно взаимодействие с децата по време на адаптационния им период в първите учебни дни.

Ако обаче не се проведе тази диагностика, насочена към индивидуализация на обучението, тогава няма да се проследи динамиката на формирането на всяко дете на възраст от 3 до 7 години. Няма да има възможност за формиране и попълване на портфолиото на децата, за да се вземат предвид техните постижения, характеристики и способности. И това може да е причината за загубата на приемственост между предучилищното и началното образование.

проба " Аналитична справка» педагогическа диагностика

Аналитична справка
според резултатите от педагогическата диагностика
2015 – 2016 учебна година

Група № ... ... (2-ри младши)

Брой диагностицирани деца: 26
Датата на: септември 2015 г
Статус на наблюдение: в началото на учебната година
Цел на мониторинга: 1) индивидуализация на образованието (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория);
2) оптимизиране на работата с група деца.
Задачи: Проучване на резултатите от усвояването на основната общообразователна програма за предучилищно образование и развитие на детето.
Методи за наблюдение: редовни наблюдения на учителя за децата в ежедневието и в процеса на пряка образователна работа с тях, анализ на продуктите от детските дейности, разговори, тестове, игрови ситуации.

Работата с деца се извършва в съответствие с " работна програмавъзпитател", създаден на базата на "Основна образователна програма на MDOU" Детска градина "Звънче" r.p. Духовницкое, Саратовска област.
Предучилищната образователна институция прилага „Приблизителна основна обща образователна програма за предучилищно образование „Детска градина-2100“, редактирана от О.В. Чиндилова.

При работа с деца са използвани следните технологии:

1. здравеопазващи технологии;
2. технология на дейностите по проекта;
3. технология на изследователската дейност;
4. информационни и комуникационни технологии;
5. личностно ориентирани технологии;
6. игрови технологии.

Характеристики на децата за анализирания период:
Средна възраст на децата: 2 години 10 месеца
Общо деца в групата: 27 души
Диагностицирани деца: 26 души
Момчета: 7 души
Момичета: 19 души
Брой недиагностицирани деца: 1 дете, което не е посещавало детска градина повече от 3 месеца.

Педагогическа диагностиказа анализирания период се осъществява в две направления:
педагогическа диагностика на качеството на обучението в групата (чрез прилагане на образователни области);
педагогическа диагностика на детското развитие.

Диагнозата се оценява на три нива: високо, средно, ниско.
Според резултатите диагностика на качеството на образованието(чрез реализиране на образователни направления) „в началото на учебната година” се разкриха следните резултати: 3 деца имат високо ниво по направления:

Средно ниво в определени образователни области и области имат:
... И.Ф. дете - образователни направления, раздели
Ниско ниво: във всички образователни области имат:

Ниско ниво според определени образователни области и направления имат:
... И.Ф. дете - образователни направления, раздели.
Заключение(примерно):
Анализирайки резултатите от диагностиката, можем да заключим, че три деца са усвоили частично програмния материал.
В образователните области и направления количественият състав на децата със средно и ниско ниво е почти равен:
средно ниво - 22 деца
ниско ниво - 23 деца
Основно е необходимо да се обърне внимание на образователните направления „Развитие на речта“ и „Когнитивно развитие“.
Малко по-висок е показателят в образователните направления „Художествено-естетическо развитие” – децата имат достатъчно формирани умения за продуктивна дейност, развита е фината моторика на ръцете на учениците, но не са напълно развити точността, последователността на действията и вариативността на мисленето. развити. Липса на внимание от родителите към учебен процес, слухово и зрително внимание и желание за проява на интерес към заобикаляща среда.

Приложение 1

2. Сформирайте следната подгрупа за оптимизиране на работата:
подгрупа № 2, направление на работа - "Когнитивно развитие"
... И.Ф. деца
Според резултатите диагностика на развитието на детето„в началото на учебната година“ бяха разкрити следните резултати:
Високо ниво:
... И.Ф. деца, направления.
Средно ниво:
...I.F. деца, направления.
Ниско ниво:
... И.Ф. деца, направления.

Сравнителните данни са дадени в таблицата Приложение 2

Заключение(примерно):
Анализирайки резултатите от диагностицирането на детското развитие, можем да заключим, че преобладава средното ниво на развитие на децата (17 деца) в шест области. Децата имат формирани основни културни форми на дейност, проявяват инициативност и самостоятелност в различни дейности - игра, общуване.
СЪС високо ниво- едно дете.
С ниско ниво - 8 деца. Това са деца, които не се стремят да участват в съвместни практически и игрови дейности с възрастен, изпитват нестабилен интерес към действията на своите връстници и не могат да подчинят поведението си на правилата за общуване.
Обясненията за толкова ниски резултати са следните:дългосрочна адаптация на някои деца, чести отсъствия с или без причина, поради ограничени речеви контакти, социални и комуникативни качества не са достатъчно формирани, нежелание за подчинение Общи правила.
Препоръки:
Създайте индивидуална образователна траектория (маршрут) за следните деца:
... И.Ф. деца, причината за определяне на индивидуалната образователна траектория

Мониторингът е извършен от: ... Пълно име възпитатели

Таблица. Приложение 1

Таблица. Приложение 2