Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. Проблемът с познавателната активност и независимостта на учениците Проблемът с изучаването на развитието на познавателната дейност

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Проблемът за формирането на познавателна дейност младши ученицив условията на съвременния образователен процес

Благоз Н.Ш.

Трушников В.В.

адигейски Държавен университет, Майкоп

В момента в руската реалност човек, който притежава определено количество знания, умения и способности, вече не е от значение. Обществото се нуждае от човек, който знае как да работи за резултат, способен на определени социално значими постижения, развитието на творческата социална активност на човека, способността му бързо и рационално да обработва информация и да намира нестандартни начини за решаване на проблеми уместност. Решаването на този проблем е свързано с формирането на познавателната активност на индивида в образователната система, като се започне от началната училищна възраст. Степента на неговото решаване в даден възрастов период определя ефективността на обучението на следващите етапи на образованието, тъй като той съдържа произхода на много проблеми: формиране на познавателни интереси, развитие на независимост, умствени способности, внушаване на способността за учене , възпитаване на инициативност, целенасоченост, отговорност, самокритичност, воля. Учителите от миналото и настоящето са се опитвали и се опитват по различни начини да отговорят на вековния въпрос: как да накараме детето да иска да учи? Идеята за развитие на когнитивната активност, когнитивните способности на децата като гаранция за успешно учене е заложена в древни времена и анализирана от Аристотел, Сократ и др.. Проблемът е доразвит в трудовете на Я.А. Коменски, И.Г. Песталоци, А. Дистервег, в произведенията на К.Д. Ушински, Л.С. Виготски.

Основи съвременно разбиранеестеството на човешката дейност са заложени в произведенията на М.Я. Басов, който го смята за „фигура в заобикаляща среда". Л.С. Виготски изучава дейността на индивида през призмата на историческия опит на човечеството, концентриран в знаци. S.L. Рубинщайн формулира принципа за единството на съзнанието и човешката дейност като специфична форма на човешка дейност. Р.С. Немов въвежда понятието "активност в излишната активност на индивида". В наше време различни аспекти на този проблем са отразени в трудовете на учени от 70-80-те години: Sh.A. Амонашвили, К.В. Бардина, И.Л. Баскакова, B.C. Библер, М.Р. Битянова, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давидова, Д.Б. Елконина, С.А. Изюмова, И.А. Кузмичева и др.

Проблемът за формирането на познавателната дейност е възникнал отдавна и е един от най-актуалните и до днес. Нивото на познавателна активност на ученика определя ефективността на решаването на учебните, развиващите и възпитателните задачи на обучението, тъй като стимулира развитието на независимост, търсене и творчески подход към овладяването на съдържанието на образованието, насърчава самообразованието.

познавателна дейносте сложен психолого-педагогически феномен. В речника " Професионално образование" СМ. Вишнякова познавателната дейност се определя като качество учебни дейностиученика, което се проявява в отношението му към съдържанието и процеса на обучение, в желанието за ефективно овладяване на знанията и уменията, в мобилизирането на моралните и волеви усилия за постигане на целите, способността за получаване на естетическо удоволствие, ако целите са постигнати. Анализът на дефинициите на понятието "познавателна дейност" (Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспаров, Е. С. Рапацевич и др.) ни позволи да определим познавателната активност като свойство на личността на ученика, което е синтез на неговите познавателни потребности (когнитивни мотиви) и когнитивни способности (системи от знания и методи на действие) и определящото качество на образователния познавателна дейност. Този подход ни позволява да отбележим родовата принадлежност на когнитивната дейност като психологически и педагогически феномен ( лично качествов зависимост от неговата стабилност), неговата сложна структура (единството на мотивационни, съдържателни и процесуални компоненти) и основната функция (подобряване на качеството на образователната дейност).

Личността се формира в дейност и понятието "познавателна дейност" се разкрива чрез понятието "познавателна дейност" - една от дейностите, която се състои в усвояването на знания, придобиването на умения и способности за самостоятелно учене и прилагане на придобитите знания на практика.

Трябва да се отбележи, че образователната дейност играе водеща роля в развитието на по-млад ученик. Дейността, проявена в образователни дейности и насочена към познаване на заобикалящата действителност, се нарича когнитивна. „Познавателната дейност като педагогически феномен - това е двупосочен взаимосвързан процес: от една страна, това е форма на самоорганизация и самореализация на ученика; от друга страна, това е резултат от специалните усилия на учителя за организиране на познавателната дейност на ученика, чийто краен резултат е прехвърлянето на специално организираната дейност на ученика в неговата собствена. Така и двата вида познавателна дейност са тясно свързани помежду си”, пише Е. Коротаева. Можар Е.Н. предлага на учителя с цел развитие на познавателната активност на децата:

създаване на атмосфера на добронамереност в класната стая;

използвайте голям арсенал от инструменти, за да поддържате интереса към темата;

фокусирайте се върху основното в учебния материал;

насочват учебно-познавателния процес към постигане на крайния резултат;

да осъществява индивидуализация и диференциация на учебния процес;

избягвайте претоварването на учениците;

отчитат наследствеността и особеностите на психофизическото развитие на децата;

диференцирайте количеството домашна работа;

контролират и коригират усвояването на всеки образователен елемент;

създаване на условия в класната стая за развитие на личността на учениците, тяхното усвояване на начини за решаване на техните проблеми, самоуправление в образователните дейности.

Да създадем условия за развитие на личността на детето означава да направим обучението субективно. Условията на субективното обучение се определят от автора като:

инсталация за партньорство в комуникацията, признаване на правата на партньора върху собствената гледна точка и нейната защита, способността да слушате и чувате партньора, желанието да погледнете предмета на комуникация от позицията на партньора;

откритост на знанието, неговата двусмисленост, неабсолютност, лично разбиране;

проблемни, непоследователни знания, даващи основание за възникване на осмислено отношение към изучавания материал;

наличието на операции за търсене на смисъл: съвместно проектиране на целта и съдържанието на урока, избор на учениците на начин за постигане на целта;

самооценка на собствените дейности за постигане на резултати.

Познавателната дейност на учениците се формира чрез подбор на информация и начини за включване на учениците в познавателна дейност. Това се обяснява с факта, че всяка информация на учителя трябва да бъде достъпна, разбираема и интересна за децата, подбрана, като се вземе предвид нивото на развитие на децата и техните способности. Когнитивната дейност възниква, когато информацията:

кара ме да мисля;

води учениците да видят нещо ново в познат материал;

е основа за формиране на понятия, закони, правила;

цели вътрешнопредметни и междупредметни комуникации;

фокусиран върху практическата употреба.

Също толкова важна роля във формирането на познавателна дейност играе колко правилно и интересно учителят е успял да организира процеса на образователна дейност. Формирането на познавателна дейност е успешно, ако процесът на дейност:

кара учениците да се стремят да намерят привлекателни аспекти на образователния процес:

придружено от мисли: „обмислих го“, „как не знаех това преди“, „не е толкова трудно“;

има за цел да разрешава конфликти;

кара те да погледнеш на явлението от другата страна;

фокусира се върху прилагането на знанията в нови условия;

включва елементи на усложнение във всички видове упражнения и задачи;

развива въображение, изобретателност, логика;

предлага елементи на изследване.

Активирането на когнитивната дейност предполага и известно стимулиране, укрепване на процеса на познание, който може да бъде представен като последователна верига, състояща се от възприемане, запаметяване, запазване, разбиране, възпроизвеждане и интерпретация на придобитите знания. Очевидно активирането може да се извърши едновременно на всички етапи, но може да се случи и на всеки един. На първо място, учителят с помощта на различни техники и упражнения стимулира и активира всеки от етапите на познанието (по-рядко един или повече). В същото време учителят е длъжен да „вижда“ и включва в познавателната дейност на всеки ученик, и този, който заема пасивна позиция, и този, който от време на време „се включва“ в интерактивното обучение, и ученик с изявена готовност за съвместно обучение. Съответно педагогическата тактика и стратегия на учителя в различните случаи трябва да бъдат различни. Така че, ако ученикът е пасивен, слабо отзивчив към изискванията на учителя, не проявява интерес нито към съвместна, нито към индивидуална работа, а е включен в дейността само под натиск от страна на учителя, тогава тактиката на учителя в този случай трябва да се основава на създаване на такава атмосфера на класове, която премахва у ученика чувството на страх, напрежение. Основната техника, която ще помогне за подобряване на отношенията, ще бъдат така наречените „емоционални удари“ (обаждане по име, любезен нежен тон и т.н.). Когато работи с тази категория по-млади ученици, учителят не трябва да чака незабавно включване в работата, да не им предлага образователни задачи, които изискват бърз преход от един вид дейност към друг. Дайте им време да помислят върху отговора, тъй като импровизацията е трудна за тях. Не прекъсвайте, докато отговаряте на въпроси. Да знаете, че след промяната тези деца доста бавно преминават от интензивна двигателна към умствена дейност.

Друга категория деца са ситуативно активни, проявяват интерес и активност само в определени ситуации, например, когато се интересуват от съдържанието на урока или учителят използва необичайни методи на преподаване, което по-скоро се дължи на емоционална възбудимост, често не се поддържа чрез придобити умения за самостоятелна работа. По време на урока тези ученици предпочитат обяснението на нов материал пред повторението; те лесно се свързват с нови видове работа, но също така могат лесно да загубят интерес, ако имат затруднения. Тактиката на образователното взаимодействие с тези ученици е да се засили тяхното активно състояние в образователните дейности по време на работата. Учениците от този тип се характеризират с прибързаност и непълнота на действията, поради което е важно за тях да могат да използват план за отговор, да разчитат на референтни сигнали, да създават алгоритми за конкретно образователно действие, рисунки, съвети, таблици. В същото време те по-лесно запомнят и използват тези схеми, които създават сами (или заедно с учителя). Тогава ученикът изпитва чувство на радост и въодушевление не само при възприемането на учебната задача, но и в хода на нейното изпълнение. И след като веднъж е изпитал чувство на успех, той ще иска да го повтори и за това ще положи определени интелектуални и волеви усилия.

Следващата категория ученици - с активно отношение към познавателната дейност. Тези деца системно пишат домашните си и се включват активно в предлаганите от учителя форми на работа. Основното предимство на тези ученици е стабилността и постоянството. Но тези ученици също се нуждаят от внимание от учителя, защото понякога започват да се отегчават, ако изучаваният материал е съвсем прост и учителят е зает с по-слаби ученици. Те постепенно свикват да се ограничават до учебната задача и вече не искат да търсят нестандартни решения. Малко по-късно разбират, че одобрението на учителя може да се получи не за нещо „извънредно“, а просто за добре свършена работа, която не изисква търсене на допълнителен материал. Основните методи, които стимулират тези ученици, са всички проблемни, частично търсещи и евристични ситуации, които се създават в класната стая. Например „проблемен диалог“ или „мозъчна атака“, ролеви ситуации“. Тези ученици могат да бъдат свързани с технологията за оценка на устните и писмените отговори на съучениците, осигурявайки им ролята на „експерт“, смята Е. Коротаева. .

Сред младшите ученици несъмнено има такива, които имат творчески тип познавателна дейност, с нестандартно мислене, ярка образност на възприятието, чисто индивидуално въображение и уникално отношение към света около тях. Именно тази категория деца често създава проблеми в учебната дейност. Дейността на учителя на това ниво на познавателна дейност се състои преди всичко в развитието на потребността от творчество у учениците, в желанието за самоизява, самоактуализация. За постигането на тази цел могат да помогнат както индивидуални техники, които активират креативността на учениците, така и специални творчески уроци, KVN, спортни клубове и др. Работейки с деца от творчески тип, учителят трябва да помни за равенството: всяко дете има право на творческо себеизразяване.

По този начин познавателната дейност е сложно личностно образувание, което се развива под въздействието на субективни и обективни фактори. Независимо от вида на учебната дейност, всички ученици се нуждаят от внимание и грижа от учителя: тези, които не проявяват голям интерес към ученето, и тези, които външно правят благоприятно впечатление и, изглежда, не се нуждаят от специална подкрепа. Следователно до голяма степен зависи от уменията на учителя дали ученикът ще може да се докаже в образователната дейност или не, което означава, че по-късно ще стане творческа социално активна личност.

когнитивно обучение творческа личност

Литература

1. Можар, Е.Н. Образователна и познавателна дейност на учениците като образование на студенти и студенти (Към 85-годишнината от рождението): материали на Републиката. научен практичен конф. (Гомел, 23-24 юни 2005 г.). В 14 ч. Част I / Ред.: Ф. В. Кадол, В. П. Горленко и др.; министерство обр. РБ, ГСУ им. Ф.Скарина. - Гомел: GSU im. Ф.Скарина, 2005. - С.165-168.

2. Професионално образование: речник / Comp. С. М. Вишнякова. - Москва: NOVB, 1999. - 535 с.

3. Коротаева, Е. Нива на познавателна активност / Е. Коротаева // Народно образование. - 1995. - № 10. - С. 156-160.

4. Братченя, Л.В. Развитие на познавателните интереси на учениците / L.V. Bratchenya // Развитие на системата за образование и възпитание на надарени ученици: материали на респ. научен практичен конф., 25 ноември 2005 г. / редакционна колегия: С. А. Гуцанович и др. - Минск: НИО, 2005. - С. 200-203.

5. Коротаева, Е. Видове образователна дейност: педагогическа тактика и стратегия / Е. Коротаева // Директор на училището. - 2000. - № 9. - С. 75-80.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Същността на понятието "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литература. Структурно-функционална схема на формирането на когнитивната дейност. Характеристики и средства за развитие на познавателната дейност на децата от предучилищна възраст.

дипломна работа, добавен на 24.05.2010 г


Методи за използване на мултимедийни презентации. Диагностични мерки за определяне на когнитивната активност на по-младите ученици. Разработване на урок с използване на мултимедийни презентации, насочени към развиване на познавателни качества.

курсова работа, добавена на 14.11.2010 г


Концепцията за "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литература. Дидактическата игра като средство за формиране на познавателна дейност при деца от предучилищна възраст. Диагностика на нивото на формиране на когнитивната активност.

дисертация, добавена на 22.10.2013 г


Развитието на познавателната дейност на по-млад ученик като научен и педагогически проблем. Влиянието на някои психични процеси, методи, методи и техники, ролята на уроците по информатика, условията, благоприятстващи развитието на познавателната дейност на учениците.

дипломна работа, добавена на 01.10.2009 г


дисертация, добавена на 14.12.2014 г


Проблеми на формирането на познавателна дейност при деца в предучилищна възраст. Характеристики на когнитивната дейност при деца с умствена изостаналост. Класове за запознаване на децата с околната среда като средство за развитие на познавателната дейност.

курсова работа, добавена на 06/05/2010


Информатизацията на образованието като една от приоритетните области на информатизацията на обществото. Анализ на проблемите на развитието на познавателната дейност на учениците. Характеристики на влияние информационни технологиивърху развитието на познавателната активност на по-младите ученици.

дисертация, добавена на 25.05.2015 г


Особености на умственото развитие и формиране на математически знания, способности и умения при по-младите ученици с обучителни затруднения. Методи и средства за стимулиране на познавателната активност на по-младите ученици, условията за ефективността на тяхното използване.

дисертация, добавена на 03.05.2012 г


Психолого-педагогически основи за формиране на когнитивни способности в процеса на обучение на грамотност сред по-младите ученици чрез дидактическа игра. Формиране на когнитивна универсалия учебни дейностимладши ученици в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

дисертация, добавена на 06.03.2015 г


Емоционално значимо съдържание на когнитивната дейност на децата в предучилищна възраст. Начини за формиране на идеи за света около децата. Методи за организиране на наблюдения на природата в развитието на познавателната активност на децата в образователния процес.

студент по информационно общество

Проблемът за развитието на когнитивната активност на по-младите ученици е един от най-актуалните в детската психология, тъй като взаимодействието на човека с външния свят е възможно благодарение на неговата активност и активност. Дейността е задължителна предпоставка за формирането на умствените качества на човека, неговата независимост и инициативност.

Познавателната дейност като педагогическо явление е двупосочен взаимосвързан процес: от една страна, познавателната дейност е форма на самоорганизация и самореализация на ученика; от друга страна, познавателната дейност се разглежда като резултат от специалните усилия на учителя за организиране на познавателната дейност на ученика.

Следователно, когато определяме когнитивната дейност, трябва да имаме представа за какъв вид или коя страна на когнитивната дейност говорим. В същото време не трябва да забравяме, че крайният резултат от усилията на учителя е прехвърлянето на специално организираната дейност на ученика в самостоятелна дейност, в процеса на самообучение. По този начин и двата вида познавателна дейност са тясно свързани помежду си.

В психологическата и педагогически трудове 50-70 години от дефинирането на понятието "познавателна дейност", на първо място, характеризират позицията на ученика в познавателната дейност.

Проблемът за изучаването на когнитивната дейност в редица изследвания се разглежда в контекста на творчеството. По-специално, най-важните модели в развитието на ученика са установени от L.V. Занков. Отличителни черти на L.V. Занков е акцентът върху високото цялостно развитие на учениците; високо нивотрудности, по които се провежда обучението; бързо темпо на усвояване на учебния материал; рязко покачване специфично теглотеоретични знания. Л.В. Занков подчерта, че неоправданото опростяване на учебния материал, неоправдано бавният темп на изучаването му и многократните монотонни повторения очевидно не могат да допринесат за интензивното развитие на учениците. Промените трябва да са в задълбочаване на учебния материал, в по-голям обем теоретичен анализ, обобщения, които развиват теоретичното мислене на ученика. Тази система на обучение развива мисленето, емоционалната сфера на учениците, учи да разбират и идентифицират общия смисъл, основното съдържание на материала.

И.Ф. Харламов тълкува когнитивната дейност като "активното състояние на ученика, което се характеризира с желание за учене, психическо напрежение и проява на волеви усилия в процеса на овладяване на знанията". При активирането на познавателната дейност на учениците важна роля играе способността на учителя да насърчава учениците да разбират логиката и последователността в представянето на учебния материал, да подчертават основните и съществени положения в него. Вече в младши училищна възрастполезно е да научите децата самостоятелно да отделят най-същественото в обяснението и формата на учителя критични въпросикоито са обяснени в урока. При активното възприемане и разбиране на изучавания материал е от голямо значение умението на учителя да придаде на изложението си увлекателен характер, да го направи жив и интересен. На първо място, човек не трябва да забравя това учебен материалсамо по себе си съдържа множество стимули, които стимулират любопитството и умствената активност на учениците. Те включват новостта на научната информация, яркостта на фактите, оригиналността на заключенията, особения подход към разглеждането на преобладаващите идеи и дълбокото вникване в същността на явленията.

G. I. Shchukina разглежда когнитивната дейност като „ценно и сложно личностно образование на ученик, интензивно формирано през учебните години“, което „изразява специално състояние на ученика и неговото отношение към дейността“. Авторът трансформира елементите на характеристиките на умствената дейност, посочени от И. Ф. Харламов, видовете активно отношение към ученето, изброени от А. К. Маркова, личното отношение на ученика към случващото се, идентифицирано от И. С. Студентско обучение. Източникът на познавателната активност е познавателният интерес. Интересът е активно емоционално и когнитивно отношение на човек към нещо. Когнитивният интерес активира всички умствени процеси на човек, на високо ниво на неговото развитие насърчава човек постоянно да търси трансформация на реалността чрез дейност. Характеристики на познавателната дейност - спонтанно включване в дейността, търсещ характер на дейността, инициатива при подбора на съдържанието и методите на дейност, активност при приемане на условията, които насърчават човек да се включи в познавателна дейност. Любознателност, любопитство, готовност за познавателна дейност, "жажда за знания" - всичко това са различни изрази на познавателната ориентация на индивида, които се основават на познавателен интерес, който определя активно отношение към света и към процеса на неговото познание. .

А.К. Под проявите на когнитивната активност Маркова разбира „всички видове активно отношение към ученето като познание: наличието на смисъл, значението за детето на ученето като познание, всички видове познавателни мотиви ...” / 39, стр. 48 / . Видовете когнитивни мотиви включват: широки когнитивни (ориентация към придобиване на нови знания - факти, явления, модели), образователни и когнитивни (ориентация към усвояване на методи за получаване на знания, методи за самостоятелно придобиване на знания) мотиви и мотиви на самообразование (ориентация към придобиване на допълнителни знания и след това към изграждане на специална програма за самоусъвършенстване).

Организацията на обучението като фасилитация, тоест улесняване, улесняване, стимулиране, активизиране на развитието на учениците, неизбежно е свързана с предоставянето им на по-голяма свобода и отговорност, с акцентиране на вътрешни и произволно контролирани фактори за успеха на обучението, чувствата и преживяванията. на лична причинност в дейностите, с общо хуманизиране междуличностна комуникацияВ училище.

М.Д. Виноградов и И.Б. Первин вярва, че колективната когнитивна дейност играе важна роля в развитието на когнитивната дейност. Различните му форми стимулират креативността, фантазията, въображението, познавателната активност и самостоятелност. Учениците трябва да бъдат научени да работят в екип. Всеки студент трябва да владее уменията за бизнес комуникация, да може да оказва помощ и да я приема. Също толкова важно е да се създаде в класната стая атмосфера на взаимно уважение, добронамереност, внимание и чувствителност един към друг, тогава всеки ученик ще има положително отношение към ученето и ще участва активно в него.

Е.Н. Кабанова-Мелер в развитието на познавателната дейност специално разглежда системата за формиране на обобщени методи на образователна работа, които, както авторът правилно вярва, са важни компоненти на ефективната учебна дейност на учениците. Методите на познавателната дейност са методи на умствена работа, които осигуряват овладяването на знания, умения и способности, тяхното самостоятелно приложение и активна трансформация. Използването на система от средства за активиране на познавателната дейност на учениците, от разбирането на целта на дейността на етапа на формиране на познавателен мотив до творческото използване на умения за самостоятелна работа с продуктивен характер, допринася за формирането на генерализиран умения за учене.

З.И. Калмикова смята, че проблемното обучение е водещо условие в развитието на познавателната дейност. Проблемният принцип, съсредоточен върху откриването на нови знания, е водещият принцип на развиващото обучение. Проблемното обучение е такова обучение, при което усвояването на знания и Първи етапформирането на интелектуални умения става в процеса на относително самостоятелно решаване на система от задачи - проблеми, протичащи под общото ръководство на учител. Проблемни са само онези задачи, чието решение предполага, макар и контролирано от учителя, но самостоятелно търсене на модели, методи на действие и правила, които все още не са известни на ученика. Такива задачи възбуждат активна умствена дейност, подкрепена от интерес, а „откритието“, направено от самите ученици, им носи емоционално удовлетворение.

През 70-те и 80-те години през Научно изследванеИ. С. Якиманская има голям принос в познавателната дейност. Не всяко обучение, според нея, има наистина развиващ ефект, въпреки че не изключва познавателната дейност на учениците. Познавателната дейност е най-важният източник на умствено развитие само когато се превърне в самодейност. Формирането на тази самодейност - най-важната задачаразвиващо обучение. И.С. Якиманская отбеляза, че „умствената дейност“ се определя от личното, предубедено „отношение на ученика към придобитите знания“, такова отношение характеризира субективната позиция. Ученикът е не само обект, но и субект на обучение. Той не само усвоява изискванията на учителя, но вътрешно ги адаптира, реагира селективно на тях, активно ги усвоява, обработва ги, като взема предвид собствените си нужди. личен опит, нивото на интелектуално развитие. В същото време тя използва термина "умствена", а не "когнитивна" дейност, но ги смята за синоними.

Според нас тези понятия трябва да бъдат разделени, тъй като терминът "умствена дейност" по-скоро характеризира определено ниво на овладяване на умствените операции и е резултат от познавателна дейност. Що се отнася до "познавателната дейност", тя не е пълна и включва процеса на овладяване на знания.

Тази интерпретация на когнитивната дейност отразява определението на T.I. Шамова: „Активността в обучението ... не е просто състоянието на активност на ученика, но ... качеството на тази дейност, в която се проявява личността на ученика с отношението му към съдържанието, характера на дейността и желанието да мобилизира своите морални и волеви усилия за постигане на образователната и познавателната цел » . Това определениеизглежда най-пълна, тъй като отразява не само психологическите аспекти на познавателната дейност (състоянието на дейността, качеството на тази дейност), но и социалните (личността на ученика и отношението му към съдържанието и характера на дейността), а също така назовава средствата, които могат да активират познавателната дейност: интерес, развитие на мотивационната сфера, волеви качества (желание за мобилизиране на моралните и волеви усилия) и конкретния адресат на прилагането на тези усилия (постижението на образователна и познавателна цел).

Т.И. Шамова не свежда познавателната дейност до просто напрежение на интелектуалното и физическа силаученик, но го разглежда като качество на активността на личността, което се проявява в отношението на ученика към съдържанието и процеса на дейността, в желанието му ефективно да овладее знанията и методите на дейност в оптимално време, в мобилизирането на моралните и волеви способности. усилия за постигане на образователни и познавателни цели.

Активирането на познавателната дейност, или когнитивната дейност, както я разбират учителите и психолозите, предполага известно стимулиране, укрепване на процеса на познание и развитие.

Истинските възможности за развитие на образованието и неговото влияние върху когнитивната дейност са разкрити от V.V. Давидов Ефективността на обучението и възпитанието за развитие се разкрива, когато тяхното съдържание, като средство за организиране на репродуктивната дейност на детето, съответства на нейното психологически особености, както и онези способности, които се формират на негова основа.

Структурата на развиващото се образование включва такива компоненти като образователни и познавателни потребности, мотиви, учебна задачасъответните действия и операции.

Интересите действат като психологически предпоставки за потребността на детето от придобиване на теоретични знания. В процеса на формиране на потребността от образователна дейност при по-младите ученици, тя се конкретизира в различни мотиви, които изискват от децата да извършват образователни действия, тоест познавателна дейност. Прилагането на този метод на асимилация предполага специално активиране на познавателната дейност. Тя се основава на трансформацията на учебния материал, запознаването на ученика с произхода на знанието, чрез подчертаване на най-фундаменталните, основни понятия.

Педагогическата реалност доказва всеки ден, че учебният процес е по-ефективен, ако ученикът е познавателно активен. Това явление се фиксира в педагогическата теория като принципа на „активност и самостоятелност на учениците в обучението”. Средствата за осъществяване на водещия педагогически принцип са разнообразни. В момента е натрупан обширен фонд от знания (подходи) за активиране на познавателната дейност на учениците.

Нека се спрем на най-значимите от тях.

1. Дейностен подход, който се основава на теорията на дейността. Неговият основен постулат гласи: личността се формира в дейността.

За учителите, организиращи учебния процес, е важно да познават структурата на дейностите. Основните му компоненти са: мотиви, цел, задачи, съдържание, средства, форми, методи и похвати, резултат. Това означава, че учителят трябва да влияе върху емоционално-мотивационната, умствената, практическата сфера на личността на учениците с различни средства.

Също така е важно учителите да знаят основните видове дейности, в които участват учениците: образователно-познавателни, социални, трудови, игрови, естетически, спортни и развлекателни. Много е важно да се свържат тези дейности.

2. Личностно ориентиран подход, основан на идеите на хуманистичната психология и педагогика. В условията на личностно ориентираното обучение учителят до голяма степен е организатор на познавателната самостоятелна дейност на учениците. Понастоящем личностно ориентираното обучение се постига чрез вариативни програми, диференцирани методи, творчески домашни работи, извънкласни форми на организация на дейността на учениците.

3. Изследователският подход към процеса на обучение е свързан с предходния. Именно неговото прилагане осигурява продуктивна независима познавателна дейност на учениците, развива умствените способности, подготвя за самообучение. Използват се различни евристични методи за привличане на ученици към изследователско търсене: търсещ разговор, независимо извеждане на правила, формули, понятия, решаване на нестандартни проблеми, наблюдения и експерименти.

Проблемно учене- най-важното средство за изследователска и търсеща познавателна дейност. Съвременните изследвания на психолозите върху проблемното обучение убедително доказват, че когнитивната дейност на учениците при решаване на изследователски задачи за търсене е различна от тази при решаването на стандартизирани проблеми.

Целият смисъл на проблемно базираното обучение е да се създават специални ситуации в учебен процескогато ученикът не може да остане безразличен, не може да се ръководи само от посоченото от учителя решение. В проблемна ситуация се разкриват противоречия между съществуващите знания на ученика и възложената му задача, между задачата, която трябва да бъде решена, и методите за решение, които той притежава.

M.I. Махмутов. в своята монография за проблемното обучение той отбелязва: „ние разбираме учебния проблем като отражение (форма на проявление) на логическото и психологическото противоречие на процеса на усвояване, което определя посоката на умственото търсене, предизвиква интерес към изучаването на същност на непознатото и водеща до усвояване на нова концепция или нов начин на действие”

4. Алгоритмизирането на обучението отстоява необходимостта от строги предписания при изпълнение на задачи от определен тип. Алгоритмите на образователните действия допринасят за тяхната организация, тяхното по-лесно и по-бързо изпълнение, поради което познавателната дейност става по-ясна, по-продуктивна.

Алгоритмизацията е тясно свързана с програмираното обучение, нейната същност е изключително ясен и точен избор на информация, предоставяна на учениците в малки дози. В рамките на движението стъпка по стъпка се установява обратна връзка, която ви позволява веднага да видите дали задачата е разбрана или решена.

5. Компютъризация на образованието. Използването на компютри като средство за човешкото познание увеличава възможностите за натрупване и прилагане на знания, създава условия за развитие на нови форми на умствена дейност и интензифицира процеса на обучение.

На първия етап компютърът е обект на образователна дейност, по време на която учениците придобиват знания за работата на тази машина, изучават езици за програмиране и усвояват уменията на оператора. На втория етап компютърът се превръща в средство за решаване на образователни проблеми.

Компютърът не е просто техническо средство, което допълва например видимостта в обучението, той изисква подходящ софтуер.

6. Едно от направленията за подобряване на ученето на учениците е колективната познавателна дейност. Колективната познавателна дейност е съвместна дейност на учениците, която се организира от учителя по такъв начин, че учениците да имат възможност, когато изпълняват обща задача, да координират действията си, да разпределят областите на работа, да изяснят функциите, т.е. Създава се бизнес зависимост, организира се комуникация помежду си във връзка с получаване на знания, има обмен на интелектуални ценности.

Познавателната активност отразява определен интерес на по-младите ученици към придобиване на нови знания, умения и способности, вътрешна целенасоченост и постоянна нужда от използване различни начинидействия за попълване на знания, разширяване на знанията, разширяване на хоризонтите.

Най-вече проблемът за формирането на познавателна дейност на личностно ниво, както се вижда от анализа на литературните източници, се свежда до разглеждане на мотивацията за познавателна дейност и до методите за формиране на познавателни интереси. Познавателната активност може да се разглежда като проява на всички аспекти на личността на ученика: това е интерес към новото, желание за успех, радост от ученето, това е и отношение към решаването на проблеми, чието постепенно усложняване е в основата на учебен процес.

Търсенето на ефективни начини за подобряване на познавателната дейност на учениците също е характерно за педагогическата практика. Учител основно училищеДОБРЕ. Осипова разглежда проблемите на намаляването на познавателната активност при първокласниците. Ученето е работа, а работата не е лесна.

На първо място, самата позиция на ученика, желанието да се заеме нова позиция в обществото е важен мотив, който определя готовността, желанието за учене. Но този мотив не трае дълго. За съжаление трябва да го наблюдаваме по средата учебна годинасред първокласниците угасва радостното очакване на учебния ден, преминава първоначалното желание за учене. Следователно е необходимо да се събудят такива мотиви, които да не са извън, а в самия процес на учене. В учебната дейност детето, под ръководството на учител, оперира с научни понятия, усвоява ги. Резултатът е промяна в самия ученик, неговото развитие. Формирането на познавателните интереси на учениците, възпитанието на активно отношение към работата се случва преди всичко в класната стая. Ученикът работи в урока с интерес, ако изпълнява урок, който е по силите му.

Необходимо е да се активизира познавателната дейност на учениците и да се повиши интересът към ученето на всеки етап от всеки урок, като се използват различни методи, форми и видове работа за това.

Познавателната дейност, като всяка личностна черта и мотив на дейността на ученика, се развива и формира в дейността и преди всичко в обучението. Фундаменталните изследвания в областта на обучението на по-младите ученици разкриват процеса на формиране на познавателната активност на учениците начално училищеи определят промените в съдържанието на обучението, формирането на обобщени методи на учебна дейност, методи на логическо мислене. Същността на активната образователна и познавателна дейност се определя от компонентите: интерес към ученето, инициатива, познавателна активност, така че учебният процес се определя от желанието на учителите да активизират учебната дейност на учениците. Това може да се постигне чрез различни методи, техники и форми на обучение, които ще разгледаме по-долу.

Формирането на познавателна активност на учениците в обучението може да се осъществи по два основни канала, от една страна, самото съдържание на учебните предмети съдържа тази възможност, а от друга страна, чрез определена организация на познавателната дейност на учениците. Първото нещо, което е обект на познавателен интерес за учениците, е новите знания за света. Ето защо дълбоко обмисленият подбор на съдържанието на учебния материал, показващ богатството, съдържащо се в научните знания, е най-важното звено във формирането на интерес към ученето.

Какви са начините за изпълнение на тази задача? Началната учителка Т.М. Головастикова твърди, че преди всичко интересът възбужда и засилва такъв учебен материал, който е нов, непознат за учениците, поразява въображението им, кара ги да се чудят. Изненадата е силен стимул за познанието, негов първичен елемент. Изненадан, човек сякаш се стреми да гледа напред, е в състояние на очакване на нещо ново.

Учениците са изненадани, когато докато съставят задача, научават, че една сова унищожава хиляда мишки годишно, които са в състояние да унищожат един тон зърно за една година, и че една сова, живееща средно 50 години, ни спестява 50 тона хляб.

Но познавателният интерес към учебния материал не може да се поддържа през цялото време само от ярки факти и неговата привлекателност не може да бъде сведена до изненадващо и невероятно въображение. Една тема, за да бъде интересна, трябва да е само отчасти нова и отчасти позната. Новото и неочакваното винаги се появява в учебния материал на фона на вече познатото и познатото.

Ето защо, за да поддържаме познавателния интерес, е важно да научим учениците на способността да виждат новото в познатото.

Такова преподаване води до осъзнаването, че обикновените, повтарящи се явления на света около нас имат много удивителни аспекти, за които той може да научи в класната стая. И защо растенията са привлечени от светлината, и за свойствата на разтопения сняг, и за това, че едно просто колело, без което нито един сложен механизъм не може сега, е най-великото изобретение. Всички значими явления от живота, които са станали обичайни за детето поради тяхното повторение, могат и трябва да придобият за него в обучението неочаквано нов, пълен със смисъл, съвсем различен звук. А това определено ще стимулира интереса на ученика към знанието.

Ето защо учителят трябва да прехвърли учениците от нивото на своите чисто светски, доста тесни и бедни представи за света - на нивото научни концепции, обобщения, разбиране на модели.

Но според L.L. Тимофеев, не всичко в учебния материал може да бъде интересно за учениците. И тогава се появява друг, не по-малко важен двигател на познавателната дейност - самият процес на дейност. За да се събуди желанието за учене, е необходимо да се развие потребността на ученика да се занимава с познавателна дейност, което означава, че в самия процес ученикът трябва да намери привлекателни аспекти, така че самият процес на обучение да съдържа положителни заряди на интерес. Пътят към него може да лежи през разнообразна самостоятелна работа на учениците, организирана в съответствие с особеностите на интереса. Например, за да се идентифицира по-добре логическата структура на новия материал, се дава задача самостоятелно да се състави план за разказа на учителя или план-конспект с инсталацията: минимум текст - максимум информация /66/.

Истинската активност се проявява не само в адаптирането на ученика към учебните въздействия, но и в тяхната самостоятелна трансформация въз основа на субективен опит, който е уникален и неповторим за всеки. Тази активност се проявява не само в това как ученикът усвоява нормативно дадени образци, но и в това как той изразява своето избирателно отношение към предметните и социалните ценности, даденото съдържание на знанията, естеството на тяхното използване в неговата теоретична и практическа дейност. Изразът на това отношение се среща в образователния диалог. Диалогът на учителя често се основава на признанието, че ученикът не разбира, греши, не знае, въпреки че ученикът има своя собствена логика. Пренебрегването на тази логика кара ученика да се опитва да познае какво иска учителят от него и да му угоди, защото учителят е „винаги прав“. Колкото по-възрастен става ученикът, толкова по-малко той задава въпроси, повтаряйки схеми и модели на действия след учителя. Неуспешният диалог се превръща в скучен монолог на учителя. Учителят трябва да се съобразява с това, тъй като игнорирането на субективния опит на ученика води до изкуственост, до отчуждаване на ученика от процеса на познание и води до нежелание за учене и загуба на интерес към знанието. По този начин диалогът е и важно средство за повишаване на познавателната дейност на учениците.

Друго условие за формиране на познавателна активност е занимателната. Елементи на забавление, игра, всичко необичайно, неочаквано предизвикват у децата чувство на изненада, силен интерес към процеса на познание, помагат им да научат всеки образователен материал.

Много изтъкнати педагози правилно обърнаха внимание на ефективността на използването на игри в процеса на обучение. В играта способностите на човек, по-специално на дете, се проявяват особено пълно и понякога неочаквано.

Играта е специално организирана дейност, която изисква напрежение на емоционални и психически сили. Играта винаги включва вземане на решение - какво да направите, какво да кажете, как да спечелите? Желанието за решаване на тези въпроси изостря умствената дейност на играчите. За децата играта е забавно занимание. Това е, което привлича учителите. В играта всички са равни, постижима е и за слаби ученици. Освен това ученик, който е слаб в подготовката, може да стане първи в играта, което значително ще повлияе на неговата активност. Чувство за равенство, атмосфера на ентусиазъм и радост, чувство за изпълнимост на задачите - всичко това позволява на децата да преодолеят срамежливостта и има благоприятен ефект върху резултатите от обучението.

Проучване на педагогическия опит на учителите показва, че най-често те се обръщат към настолни и словесни игри - викторини, симулатори, лото, домино, кубчета и етикети, пулове, ребуси, пъзели, гатанки, кръстословици. На първо място, използването на игри в класната стая е насочено към повторение и консолидиране на изучения материал.

Овладяването на нови, по-напреднали методи на познавателна дейност допринася в по-голяма степен за задълбочаване на познавателните интереси, когато се реализира от учениците. Следователно обучението, основано на проблеми, често се използва за подобряване на когнитивната дейност. Същността на активирането на когнитивната дейност на по-млад ученик чрез проблемно обучение не е в обичайната умствена дейност и умствени операции за решаване на стереотипни училищни задачи, се състои в активизиране на мисленето му чрез създаване на проблемни ситуации, във формиране на познавателен интерес и моделиране на умствени процеси, адекватни на творчеството.

Дейността на ученика в процеса на обучение е волево действие, активно състояние, което се характеризира със задълбочен интерес към ученето, повишена инициативност и познавателна самостоятелност, упражняване на умствени и физически сили за постигане на познавателната цел, поставена по време на обучението. При проблемното обучение се поставя въпрос-проблем за общо обсъждане, понякога съдържащ елемент на противоречия, понякога изненади.

Проблемното обучение, а не представянето на готови факти и изводи, подходящи само за запомняне, винаги предизвиква нестихващия интерес на учениците. Такова обучение кара човек да търси истината и да я намира като цял екип. Проблемното обучение предизвиква оживени спорове и дискусии от страна на учениците, създава се атмосфера на ентусиазъм, размисъл и търсене. Това има ползотворен ефект върху активността на учениците и тяхното отношение към ученето.

Начален учител М.А. Копилова за развитието на когнитивната дейност, на първо място, предлага използването на ситуацията на успех в образователния процес. В урок често възниква ситуация, когато ученик постига специален успех: той успешно отговори на труден въпрос, изрази интересна мисъл и намери необичайно решение. Получава добра оценка, хвалят го, искат му обяснения, вниманието на класа е насочено към него за известно време. Тази ситуация може да бъде от голямо значение: първо, детето има прилив на енергия, то се стреми да превъзхожда отново и отново. Желанието за похвала и всеобщо одобрение предизвиква активност и искрен интерес към самата работа; второ, успехът, постигнат от ученика. Прави силно впечатление на съучениците си. Те имат желание да му подражават с надеждата за същия късмет, така че целият клас е включен в активни учебни дейности.

Интересът към знанието се насърчава и чрез показване най-новите постижениянауки. Сега, повече от всякога, е необходимо да се разшири обхватът на програмите, да се запознаят учениците с основните области на научни изследвания, открития, така че развитието на познавателната дейност се улеснява и от използването на нови информационни технологии в уроците, които ще бъдат обсъдени малко по-късно.

Така анализът на психологическата и педагогическата литература показа:

Проблемът за развитието на познавателната дейност е актуален за педагогическата теория и практика;

Въпреки дългото проучване и развитие различни начиниразвитие на познавателната дейност на учениците (проблемно базирано, развиващо се, ориентирано към ученика обучение, активни методи и др.), възможностите на информационните технологии в този процес не са достатъчно проучени.

В момента образованието е изправено пред задачата да възпитава не само творчески, всеобхватен развит човек, но и гъвкаво ориентирани в непрекъснато променящата се реалност, готови да овладяват принципно нови сфери и дейности. В това отношение особено място заема проблемът за изучаване и развитие на познавателната дейност на индивида. Учителят, който работи в сферата на образованието, трябва да владее добре инструментите за оценка на познавателната дейност на учениците и да допринася за нейното развитие. Съвременната ориентация на образованието към възпитанието на творческа, активна личност включва създаването на дидактически и психологически условия, при които ученикът може да прояви познавателна активност, лична социална позиция и да се изяви като субект на обучение.

Когнитивната активност е важна черта на личността. Заинтересованото отношение към света наоколо, желанието да се знае какво е неизвестно е ценно свойство, което до голяма степен определя ефективността на преподаването и ученето. професионална дейност. Познавателната активност е най-висшата проява на общата активност.

Дейност - основни характеристикиЖиви същества. За човек дейността винаги е форма на съществуването му като индивид, условие за реализиране на себе си като личност, източник на непрекъснато развитие в процеса на онтогенезата.

Възгледите за естеството на дейността се променят в процеса на развитие на психологическа наука. Дейността в своето формиране и развитие преминава през редица нива, а познавателната дейност принадлежи към най-високото, четвърто ниво (П. Я. Галперин).

Проблемът за когнитивната или умствената дейност е разгледан в изследванията на D. B. Bogoyavlenskaya, D. Godovikova, N. S. Leites, M. I. Lisin.

Концепцията за умствена дейност се използва от N. S. Leites при разкриването на концепцията за надареност. Н. С. Лейтес в своите трудове прави извод за качествената трансформация на умствената дейност с възрастта.

В произведенията на М. И. Лисина когнитивната дейност се разглежда в контекста на когнитивната дейност. Авторът определя когнитивната активност като състояние на готовност за познавателна дейност, състоянието, което предхожда дейността и я генерира.

Голямо значениеи трудовете на Д. Б. Богоявленская заемат важно място сред изследванията на познавателната дейност на индивида. Резултатът от тези изследвания беше разкриването на спецификата на познавателната дейност на учениците и нейните значими характеристики.

По този начин всички по-горе, както и някои други автори, които са изследвали въпроса за когнитивната активност на индивида (Б. Г. Ананиев, Т. М. Землянухина, Т. А. Куликова, А. В. Петровски, Г. И. Шчукина и др.), смятат, че когнитивната дейност е една от важните качества, които характеризират умственото развитие на човек.

Целенасоченото развитие на познавателната дейност на бъдещите специалисти е един от начините за повишаване на нивото на тяхната подготовка. В този случай когнитивната активност действа като качество на личността на бъдещия специалист и важно условие за неговата самореализация.

В съвременните условия основната цел на образованието е формирането на компетентна, социално активна творческа личност. Ето защо е необходимо да се създаде такава възпитателна и образователна среда на университета, която да позволи на студента да овладее уменията за самостоятелно енергична дейност. Освен това естеството на обучението трябва да гарантира творческото развитие на личността, а методите на обучение, въведени в университета, трябва да допринасят за прилагането на активната позиция на студента в практиката.

Федорович Наталия Яковлевна

В момента образованието е изправено пред задачата да образова не само творческа, всестранно развита личност, но и гъвкаво ориентирана в непрекъснато променящата се реалност, готова да овладява нови области и дейности. В това отношение проблемът за изучаването и развитието на познавателната дейност заема специално място.

Когнитивната активност се развива от потребността от нови преживявания, която е присъща на всеки човек от раждането. IN предучилищна възраствъз основа на тази нужда, в процес на развитие условно - изследователска дейност, детето развива желание да учи и да открива как още нови. Този въпрос е изследван от (B.G. Ананиев, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Петровски, G.I. Shchukina), те смятат, че когнитивната активност е едно от важните качества, които характеризират умственото развитие на предучилищна възраст. Познавателната дейност, формирана в предучилищното детство, е важна движеща сила в когнитивното развитие на детето.

Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. вярват, че развитието на когнитивната дейност се определя от качествени промени, отразени в показателите за енергия и съдържание. Енергийният показател характеризира интереса на детето към заниманията, постоянство в познанието. Значителен показател е ефективността на дейностите в процеса на получаване на знания и разпределението на различни културни съдържания в дадена ситуация. Като фактори, влияещи върху формирането на познавателната дейност на детето, авторите, които изучават този проблем, изтъкват общуването (Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Т. А. Серебрякова и др.), Необходимостта от нови впечатления (Л. И. Божович), общото ниво развитие на дейността (N.S. Leites, V.D. Nebylitsyn).

ИИ Бууличева и Н.Е. Веракс разграничи компонентите на ситуацията: външните параметри на ситуацията и правилата за действие, които им се приписват. Тези настройки подлежат на промяна. Появата на дадена ситуация може да се усложни или опрости, точно както броят на правилата може да се увеличи или намали. Възможността за промяна на броя на параметрите на ситуацията ни позволява да говорим за промяна на броя възможни начинидействия в него. С увеличаване на броя на външните признаци възможностите за действие ще се увеличат. Промяната на параметрите на външните признаци на ситуацията и правилата и възможните начини за действие в нея ще повлияе на проявата на когнитивната активност, с повишаване на нивото на сложност на ситуацията и увеличаване на броя на външните параметри на ситуацията и възможните начини на действие, когнитивната активност, проявена от детето, ще се увеличи. Ситуациите с по-високо ниво на сложност трябва да стимулират проявата на познавателна активност.

Ориентация модерна системаобразованието за формиране на творческа личност накара изследователите да обърнат голямо внимание на началните моменти на знанието: когнитивни нужди, интереси, любознателност. От голямо значение са изследванията, резултатите от които биха дали ключ към разбирането на процесите, предшестващи формулирането на въпрос, познавателна задача или проблем.

Според А.М. Matyushkin, тези процеси, обикновено скрити в индивидуални дейности, намират израз в съвместни дейности, проявяваща се като генериране на проблем, формулиране на умствена задача, обосновка на решение. В същото време развитието на познавателната дейност се осъществява не като обучение как да се решават проблеми, а като образование. креативно мисленепо отношение на диалога и груповото мислене. .

Необходимостта от взаимодействие с връстници сред децата в предучилищна възраст е добре известна. Решаването на проблемите на когнитивното развитие се свързва главно с влиянието на възрастен. Емоционалното отношение на възрастен и формата на общуване с него се квалифицира като най-силния мотивационен фактор в познанието (М. И. Лисина, Д. Б. Годовикова, Е. О. Смирнова). Взети са предвид начините за организиране на материала (N.N. Poddyakov) и усвояването на нормативните средства за познание (L.A. Wenger).

Според Е.О. Смирнова в предучилищна възраст се проявява нарастващ интерес към действията на връстник, неговото мнение, желания, настроения, желание за връзка и съпричастност с него. Предучилищната възраст е период на силен интерес към сравняване на различни когнитивни позиции по отношение на предмета на дейност. Формира се способността да се реорганизират действията, като се вземе предвид позицията на партньора и да се обоснове необходимостта от това (E.V. Bodrova).

Психолого-педагогическите изследвания, чиято посока е изучаването на различни аспекти на обучението на деца в предучилищна възраст (G.S. Kostyuk, N.N. Poddyakov, A.M. Leushina, N.A. Menchinskaya), показват, че производителността на овладяването на знания и умственото развитие на децата като цяло е по-висока, когато има правилна психологически и педагогически целесъобразна връзка между дейността на учителя и децата.

Повечето ръководства по дидактика разглеждат принципа на активността успоредно с принципа на съзнанието. Какво е когнитивна дейност.

В.Г. Нечаева, Л.Ф. Захаревич, М.М. Маневцева, Н.К. Постникова разглежда когнитивната дейност от гледна точка на познавателните интереси. В.А. Крутецки с помощта на математически способности. Н.Н. Поддяков, Е.В. Проскуров - развитието на мисленето и Н.И. Непомнящая, Л.А. Вяткина, З.А. Грачев се разглеждаше от гледна точка на умствената дейност като цяло. Въпреки това, проблемът с формирането на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст в процеса на преподаването им на принципите на математиката все още не е решен.

Като се има предвид същността на познавателната дейност на предучилищните деца, T.I. Шамова показа, че задачата на педагогиката е да увеличи максимално активността на децата в ученето. Познавателната дейност на T.I. Шамова го разглежда като цел на дейността, средство за нейното постигане и като резултат.

През 50-те години на миналия век на базата на учението на Павлов психолозите поставят началото на изучаването на ориентировъчно-изследователската дейност. Изследвания на А.В. Запорожец, П.Я. Галперин, А.Н. Леонтиев показа, че ориентацията в околната среда предшества всяка изпълнителска дейност на детето и определя нейната ефективност.

В момента се провеждат изследвания, свързани с изучаването на дейността на индивида и в частност на личността на детето. Учените Лейтес, Голубева, Кадиров, Богоявленская предложиха редица конкретни концепции за дейността: обща, умствена, умствена и интелектуална.

Когнитивната активност се разглежда в контекста на когнитивната дейност и се определя като състояние на готовност за познавателна дейност, състоянието, което предхожда дейността и я генерира.

Според M.I. Познавателната дейност на Лисина е термин, обозначаващ сферата на явленията и свързан с любопитството на детето.

Индикаторите на познавателната активност са характеристиките на обективната дейност на децата - нейният латентен период, интензивност, продължителност, оперативно-техническо ниво, както и качествени характеристики: вътрешно целеполагане, самостоятелно постоянство при решаване на проблеми.

В съответствие с концепцията, разработена от A.V. Запорожец и М.И. Лисина (1974), като важен фактор в развитието на познавателната дейност на детето, беше изтъкната комуникацията между деца и възрастни. Влиянието на комуникацията върху развитието на познавателната активност на децата е изследвано във връзка с по-млада (M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova), предучилищна (D.B. Godovikova) възраст. В предучилищна възраст общуването с възрастни дава на детето ролеви модели за сложни видове ориентация с помощта на речта и фиксиране на социално одобрени собствени методи на познавателна дейност. [ 51 ]

В предучилищното детство се полагат основите на идеи и концепции, които осигуряват по-нататъшното успешно умствено развитие на детето. Тя се проявява в широтата на ума - в способността да се разглежда явлението в многообразни връзки и отношения, в способността да се обобщава.

Според V.I. Логинова и П.Г. Саморукова, умственото развитие е процесът и нивото на когнитивната активност на растящия човек във всичките му проявления: знания, когнитивни процеси, когнитивни способности и т.н. [ 22 ]

Козлова С.А. и Т.А. Куликова изучава когнитивната дейност като дейност, по време на която детето се учи Светъти видяха проблема за развитието на тази дейност в развитието на мисленето, вниманието и речта. Резултатът от познавателната дейност, независимо от формата на познание, в която се осъществява, е знанието. Това означава, че един от проблемите на развитието на познавателната дейност е формирането на система от елементарни знания за обектите и явленията от околния свят. [ 26 ]

Има интересни подходи за решаване на проблема с умственото развитие в произведенията на P.Ya. Галперин, В.В. Давидова, Н.И. Непомнящчи. Една от линиите на тези изследвания е да се прехвърлят децата от нивото на предоператорното мислене към по-високо ниво на конкретни операции.

Н.Н. Поддяков обръща голямо внимание в своите трудове на проблема за прехода от знанието за външните свойства и връзки на явленията към знанието за вътрешните връзки и отношения, скрити от прякото възприятие, и влиянието на тези знания върху преструктурирането на умствената дейност на децата. , формирането на нови техники и начини за овладяване на знания.

Предпоставката, физиологичната основа на когнитивната дейност е ориентировъчният рефлекс: „Какво е това“. Тази предпоставка може да се развие в качество, наречено когнитивна активност, само при благоприятни условия. Основната задача на педагогиката е да създаде такива условия. Това включва развитието на мотиви за учебна дейност, както и знания, умения и емоционално положителен фон за учене.

Въз основа на психологическата и педагогическата литература и подходите към проблема за оптимизиране на познавателната дейност на предучилищните деца (Ю. К. Бабински, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, Т. И. Шамова и др.), Някои характеристики на познавателната дейност на предучилищните деца бяха изследвани и разкри по какъв начин се проявява. Наблюденията показват, че активността се проявява в способността да се види и самостоятелно да се постави когнитивна задача:

• - направете план и изберете начини за решаване на проблема с помощта на ефективни техники;
• - постигане на резултати.

Според Т.И. Шамова, когнитивната активност се формира в когнитивната дейност, която е свързана с целенасочените действия на децата. Педагогически правилно организирана дейностдопринася за образуването му. Формирайки се в процеса на дейност, когнитивната дейност влияе върху качеството на тази дейност. Дейността действа като средство и условие за постигане на целта.

Познавателната дейност е индивидуална. При някои деца тя е по-висока, при други е по-ниска. За да се повиши познавателната активност на всички деца и на всеки поотделно, строг подбор на съдържанието на учебния (познавателен) материал за всеки урок, логическа връзка между частите на този урок и създаване на условия за самостоятелна работаи комбинация от колективни и индивидуални форми на учебна (познавателна) дейност в класната стая и извън класната стая.

Във всеки урок, организирайки познавателна дейност, учителят се стреми да гарантира, че в самостоятелна работа децата развиват способността да анализират, обобщават и доказват. Важно е да се създадат условия за проява на независимост, творчество, да се даде възможност на децата да поемат инициатива, да намерят всички начини за решаване на познавателен проблем.

Анализът на редица произведения (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya, V.V. Davydova) направи възможно разграничаването на два вида умствена дейност. Първият тип мислене се характеризира с насоченост към познаването на обект във формата, в която е даден, независимо от получаването на практически ефект.

Вторият тип мислене се характеризира с насоченост към решаване на някакъв проблем, който се състои в трансформиране на обект от текущото му състояние в дадено. Този вид умствена дейност се характеризира със своя специфичен мотив - процесът на опознаване на обект от дете се извършва с цел получаване на такива знания, които са необходими за решаване на един или друг проблем. практическа задачаза да получите практически резултат.

Между умствената и практическата дейност на децата в периода на предучилищното детство съществуват връзки, които са изследвани в трудовете на Ж. Пиаже. Те също така изучават влиянието на тези взаимодействия върху развитието на когнитивната дейност.

Познавателната дейност на детето е особена и качествено различна от познавателната дейност на възрастен.

Познавателната дейност, особено като специфична дейност, се проявява в цялото разнообразие от ефективно усвояване на света, вплетено в руслото на всички водещи линии на детското развитие. Процесът, според L.N. Павлова се свързва със сетивното му развитие и формирането на основните движения. [ 41 ]

По този начин можем да заключим, че проблемът за развитието на когнитивната дейност е изследван в трудовете на много педагози и психолози, което позволи да се определи структурата и движещите сили на развитието на когнитивната дейност, да се идентифицират областите на работа за нейното подобрение.

Активността е психическо качество, черта на характера на човека, изразяваща се в повишена активност на човека.

Познавателната (образователна) активност на ученика се изразява в желанието за учене, преодоляване на трудностите в процеса на придобиване на знания, прилагане на максимума на собствените волеви усилия и енергия в умствената работа. Става въпрос не само за външна дейност (вдигане на ръце, преписване, безмислено прелистване на книга и т.н.), а главно за вътрешната, умствената дейност на ученика, за творческото мислене.

Психолозите убеждават, че когнитивната активност на ученик не е вродено и постоянно качество, тя се развива динамично, може да прогресира и да регресира под влиянието на училище, приятели, семейство, работа и други социални фактори. Нивото на активност е силно повлияно от връзката на учителя и стила му на общуване с учениците в класната стая, напредъка и настроението на самия ученик (успехът в обучението и положителните емоции повишават когнитивната активност). Следователно за един и същ ученик в различни уроци познавателната дейност се променя драматично в зависимост от това кой учител преподава, какво преподава и как преподава, как знае как да активира класа.

Иновативни учители Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, E.N. Илин, С.Н. Лисенкова, В.Ф. Шаталов, техните последователи и други опитни учители на практика доказват, че само истинското сътрудничество между учител и ученици осигурява активната учебна дейност на класа в урока. Например при работа с опорни сигнали учениците с желание и усърдие възприемат, разбират, запомнят, прилагат знанията и контролират обучението.

Под активиране на познавателната дейност се разбира целенасочена педагогическа дейностучителите да повишат нивото (степента) на образователната активност на учениците, да стимулират тяхната образователна дейност. Действията на учителите, които насърчават учениците да учат прилежно, допринасят за създаването на положително отношение към академична работаи знанието са средства за активиране.

Разбира се, степента на познавателна активност на учениците зависи и от самите тях, от тяхното възпитание, съзнание, любопитство, волеви усилия, тъй като ученикът е не само обект, но и субект на учебния процес. зависи от учителя, от способността му да ги активира. Степента на активност на учениците е реакция на методите и техниките на работа на учителя, интегративен показател за неговите педагогически умения.

Г.И. Щукина разглежда когнитивната дейност като „ценно и сложно личностно образование на ученик, интензивно формирано през учебните години“, което „изразява специално състояние на ученика и неговото отношение към дейността“.

Това тълкуване на когнитивната дейност повтаря определението на И. Шамова: „Активността в обучението ... не е просто активността на ученика, а качеството на тази дейност, в която се проявява личността на ученика с отношението му към съдържанието , естеството на дейността и желанието да мобилизира своите морални и волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели.

Заслужава да се отбележи фокусът на горните определения: всички те характеризират позицията на ученика, тъй като говорим за неговата познавателна дейност. . Междувременно активирането на когнитивната дейност е двупосочен процес. Условията, които активират процеса на познание, се създават преди всичко от учителя, а ученикът демонстрира резултата от тези условия - действителната познавателна дейност.

Самият процес на познание обикновено се представя като последователна верига: възприемане -> запаметяване -> запазване -> възпроизвеждане -> интерпретиране на придобитите знания. Очевидно е, че активирането на познанието може да се извърши на всички последователни етапи. Но състоянието на активност като реакция на ученика към условията, създадени от учителя, може да се прояви и на всеки един от етапите.

S.L. Рубинщайн отбеляза, че "един и същ процес може да бъде (и обикновено се случва) и интелектуален, и емоционален, и волеви." Поради индивидуалните и възрастови различия при едни ученици учебният процес се опира най-вече на емоционална основа, при други – на интелектуална, при трети – на волева и т.н.

Следователно някои ученици участват активно само в определени етапи от процеса на познаване, докато други остават внимателни, заинтересовани и независими през целия урок, разликата се отразява в нивата (степените) на когнитивната активност, идентифицирани от различни автори.

Г.И. Шукина идентифицира репродуктивно-подражателната, търсещо-изпълнителската и творческата дейност, като по този начин предлага методическа основа за повишаване на познавателната дейност на учениците. Тук разделението на нивата на познавателна дейност съответства на една от класификациите на методите на обучение.

Активните методи на обучение трябва да се наричат ​​тези, които максимизират нивото на познавателна активност на учениците, насърчават ги към усърдно учене. При активните методи всички ученици от класа в урока работят интензивно, с интерес и желание: слушат внимателно - обмислят, наблюдават - обмислят, четат - обмислят, изпълняват практически задачи- мислене.

В училищната практика и методическа литератураТрадиционно е обичайно методите на обучение да се разделят според източника на знания на три групи: вербални (разказ, лекция, разговор, четене), визуални (демонстрация на природни, екранни и други нагледни средства, експерименти) и практически (лабораторни и практическа работа). Всеки от тях може да бъде по-активен и по-малко активен, пасивен. Всеки метод на обучение според източника на знания има активиращи възможности, чието прилагане зависи от креативността на учителя, например от способността му да създаде проблемна ситуация в урока.

Като цяло методите на обучение са сложни, многофакторни, трансформират се един в друг, границите между тях са относителни. Ето защо съвременната педагогика в рамките на всяка традиционна група по метода разграничава две подгрупи (два варианта) методи според степента на познавателна активност на учениците: проблемно-търсещи и репродуктивни (обяснително-илюстративни). Зверев И.Д. и А.Н. Мягкова, описвайки училищната лекция, разказа на учителя, работата с екранни помагала и раздавателни материали по биология, пишат, че тези методи "се използват както в обяснително-илюстративно, така и в проблемно отношение"

TI. Шамова също разграничава три нива на познавателна дейност, но ги определя не чрез методи на обучение, а чрез начина на действие: възпроизвеждане, интерпретиране и творческа дейност. Намирайки се на първо ниво на познавателна дейност, ученикът трябва да се научи да възпроизвежда, ако е необходимо, придобитите знания или умения. Името на интерпретативното ниво говори само за себе си: вече имайки известни знания, е необходимо да се научите как да ги интерпретирате в нови условия на обучение, като започнете от познати модели.

Творческото ниво на познавателна активност е характерно за учениците, които не само усвояват връзките между предмета и явленията, но и се опитват да намерят нов начин за тази цел. И в двете класификации става дума за ученик, който постоянно проявява активност (на различни нива) при овладяване на знания. Учениците имат различна степен на ангажираност в учебния процес. Невъзможно е да се пренебрегне позицията на ученика, който пасивно приема знанията (в социологията това е едностранно приемане), и този, чиято дейност се включва в познавателния процес от време на време, в зависимост от учебната ситуация. Ето защо се предлага друг подход към познавателната дейност, където се откроява нулево ниво на активност, което се характеризира не с отхвърляне на учебната дейност, а по-скоро с безразлично отношение към нея, ситуативно активно като преходен етап от нула към стабилна, изпълнителска дейност в учебния процес; и творчески, където субективната позиция на ученика може да бъде разкрита максимално. По този начин когнитивната дейност може да се характеризира като лични Имот, което се придобива, затвърждава и развива по специален начин, в организиран процесзнания, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики на учениците, развиващи се на определени нива (таблица 1.)

познавателна дейност педагогическа технология

Таблица 1 – Нива на познавателна активност на учениците