Вербални техники за обучение на визуална дейност на деца в предучилищна възраст. Реч „Използването на индивидуален подход в визуалната дейност на предучилищните деца. Визуални методи и техники на обучение

Татяна Маркова
„Използване ефективни методии техники за обучение на деца в предучилищна възраст да рисуват "

Предмет: « Използване на ефективни методи и техники

обучение на деца в предучилищна възраст да рисуват»

1. Въведение:

Овладяване на изобразителната дейност в детска градинаима много за детето значение: дете в предучилищна възрастполучава възможност самостоятелно да създаде рисунка, да създаде положително емоционално настроение, допринася за развитието на креативността, естетическото чувство, фигуративните представи и въображението. рисуванее може би най-интересното занимание за децата предучилищна възраст . Изобразителната дейност позволява на децата да изразят в рисунки своята представа за света около тях, своето разбиране за него и отношението си към него. рисуванеза дете - вид форма на познание за реалността, света около него, разбиране на изкуството и следователно изисква задълбочено изучаване, прогнозиране и корекция образование на децата.

Детското творчество се основава на имитацията, която е важен фактор за развитието на детето, по-специално на неговите артистични способности. Задачата на учителя е, разчитайки на склонността на децата да подражават, да им внуши умения и способности, без които творческата дейност е невъзможна, да ги възпитава в самостоятелност, активност в прилагането на тези знания и умения, да формира критично мислене, целенасоченост.

Известно е, че детското творчество е уникално явление. Много учители и психолози, както местни, така и чуждестранни, подчертават голямото значение на художественото творчество в цялостното, особено в естетическото развитие на личността на детето. Изобразителната дейност играе голяма роля във възпитанието на естетически чувства. дете в предучилищна възраст. Спецификата на класовете рисункадава широки възможности за познаване на красотата, за развитие у децата на емоционално и естетическо отношение към действителността. Изобразителното изкуство показва на човек света на реалната красота, формира неговите вярвания, влияе върху поведението. Много е важно при обяснението на задачата конкретно да се разкрие естетическото съдържание на обекта на изображението. Освен това учителят трябва да разкаже за елементите на красотата в обект или явление в емоционална, изразителна форма. Ако възпитателят, задавайки "ярко оцветени предмети" като природа за рисунката, ги анализира с обикновен, равен глас и не намира думи, изразяващи яркостта, колоритността, необичайната природа, тогава емоциите на децата няма да бъдат засегнати, очите спокойно ще стане "боя"техните рисунки, без да проявяват особен интерес към изобразеното и тяхната работа. За укрепване на моралните чувства, задълбочаване на естетическите

преживявания, е необходимо да се създаде определено емоционално настроение по време на урока. Творчески подход към решаването на всеки проблем възниква при дете само ако учителят го запознае с различни начини и възможности за решаването му. Изборът на тази или онази техника при създаването на изображение се дължи на способността да наблюдавате, да надникнете в околната среда, забелязвайки не само ярки, привличащи вниманието детайли, но и нюанси. Не е достатъчно да научите децата на занаятчийски умения, как да работят с различни художествени материали, основното е да събудите чувства в тях, лично отношение към планираната работа.

Огромно влияние върху развитието на артистичните способности на детето има личен пример, помощ, демонстрация, обяснение на учителя. В изобразителната дейност на децата, техните Творчески умения, което е едно от важни задачиестетическо възпитание.

Изобразителна дейност деца в предучилищна възрастсъдържа големи потенциални възможности за цялостно развитие на детето. Но тези възможности могат да бъдат реализирани само когато децата изпитват радост и удовлетворение от създаденото, ако творческият процес предизвиква у тях добро настроение.

2. РЕЛЕВАНТНОСТ

В преподаването визуални изкустваотдавна се конкурират два основни подхода, които могат да бъдат определени като академични образованиеи безплатно образование. В първия случай децата се учат да изобразяват предмети в съответствие с изискванията на реалистичното изобразително изкуство. С такава система изучаване надецата могат да придобият някои умения, полезни в много специалности и ежедневни ситуации, но не придобиват опит в решаването на художествени проблеми, не се приобщават към изкуството. Това - учене без творчество.

Във втория случай се създават деца благоприятна средаусловия за творчество без осигуряване на целенасочено педагогическо въздействие. Те придобиват опит за свободно себеизразяване, общуване с художествени материали и т.н. Но това е без творчество изучаване на. Издига се на вълната на "възрастовия талант", сякаш отделно от самото дете, и с него отива на нищо. Малкият художник „не превзема“ собственото си творчество. Нуждаем се от трети път – пътят на целенасоченото управление на творческото развитие на децата. Първото нещо, за което трябва да помислите, е, че детето е обект на творчество. Трябва да се има предвид, че никой, освен самото дете, няма да даде "правилно" решение на творческата задача, която стои пред него (например, ако детето търси комбинация от цветове, която изразява определено чувство, то решава наистина артистична задача).

В съответствие с целта на изследването реших следното задачи:

1. Проучване методи за обучение на деца в предучилищна възраст да рисуват

2. Отчитане на характеристиките на съдържанието обучение на децата да рисуват

3. Описание на нетрадиционни техники рисуване от деца в предучилищна възраст;

4. Анализ на характеристиките на планирането на часовете за уча се да рисувам

5. Разработване на резюмета на класове по визуална дейност с използвайкинетрадиционни техники.

Предмет на изследване – изобразителна дейност деца в предучилищна възраст.

Обект на изследване – нетрадиционен техники за рисуване.

В процеса на предварителна работа по темата формулирах хипотеза изследвания: нетрадиционен техники за обучение по рисуванесъчетано с традиционното методи на обучениедопринасят за разкриването на творческия потенциал на детето

Теоретичната основа на изследването е работата по методи за обучение на деца в предучилищна възрастграфична дейност на такива автори като О. Н. Зеленова, Н. В. Шайдурова, Г. Н. Давидова, И. А. Ликова., М. Г. Смирнова, Ю. В. Рузанова.

методическиизследователската база е методи за анализ, систематизиране на придобитите знания, описания на явления.

Практическото значение на изследването се състои в разработката методиформиране на творческа личност деца в предучилищна възраст в класната стая за преподаване на рисуване. Получените резултати могат да бъдат използвани при обучението на деца в предучилищна възраст да рисуватв детската градина, както и в кръжочната работа.

3. Методи и техники за обучение на деца в предучилищна възраст

Дългогодишният опит в педагогическата работа показва, че липсата на необходимите визуални умения при децата често води до ежедневието и неизразителността на детските произведения, тъй като, не познавайки определени начини за изобразяване, децата изключват от рисуването си тези изображения, които рисувамкоито са трудни. На бебето нарисувас удоволствие и подобрен в работата си, възрастен трябва да му помогне своевременно. Успех изучаване назависи от правилното определяне на неговите цели и съдържание, както и от начините за постигане на целите, т.е. методи на обучение. Успехът до голяма степен зависи от какво методи и похвати, използвани от учителяда предаде определено съдържание на децата, да формира техните знания, умения и способности. Ние се придържаме към съвременната класификация методи, чиито автори са Lerner I. Ya., Skatkin M. N. Тя включва следното методи на обучение:

Информационно-възприемчив;

репродуктивен;

изследвания;

евристичен;

методпредставяне на проблема.

В информационно-възприемчивите методвключват следното трикове:

Разглеждане;

наблюдение;

екскурзия;

Примерен възпитател;

Дисплей на учителя.

репродуктивен методът си е методнасочени към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това метод на упражнениядовеждане на уменията до автоматизма. Тя включва в себе си:

отлагане на приемането;

Работа по чернови;

Извършване на оформящи движения с ръка.

Евристичен насочен метод, за проявата на независимост във всеки момент от работата в класната стая, т.е. учителят предлага на детето да свърши част от работата самостоятелно.

Проучване методима за цел да развие у децата не само самостоятелност, но и въображение и креативност. Учителят предлага самостоятелно да изпълнява не всяка част, а цялата работа.

Методизявлението на проблема не може да бъде използвани при обучението на деца в предучилищна възрасти младши ученици: Приложимо е само за гимназисти.

всичко модерни форми изучаване нацелта им е да повишат интереса към познавателната дейност и изучаване на, а това ще допринесе за по-ефективно и ефективен учебен процес. Следователно основната педагогическа методите на обучение включват:

Свобода на избор (при всяко учебно действие на ученика има право на избор);

Откритост (не просто преподаване, а поставяне на проблеми пред учениците, чието решение надхвърля обхвата на изучавания материал);

Дейност (осигурява прилагане на знанията на практика);

Висока производителност (трябва да се увеличи максимално използвайте знания, възможностите на обучаемите, като се вземат предвид техните интереси);

Обратна връзка (необходимо е непрекъснат контрол на процеса изучаване на, използване на методи за обратна връзка).

Ефективност на методитезависи от педагогическите условия на прилагането им.

В много отношения резултатът от работата на детето зависи от неговия интерес, така че е важно да активирате вниманието в урока. дете в предучилищна възраст,

подтикнете го към активност с помощта на допълнителни стимули. Такива стимули могат бъда:

Игра, която е една от основните дейности на децата;

Изненадващ момент - любимият герой от приказка или анимационен филм идва на гости и кани детето да отиде на екскурзия;

Молба за помощ, защото децата никога няма да откажат да помогнат на слабите, за тях е важно да се чувстват значими;

Музикален съпровод. и т.н.

Освен това е желателно ярко, емоционално да се обяснят на децата методите на действие и шоу образни техники. Особености предучилищнавъзрастта налага да се подсили всяка продуктивна дейност с дума, пластично движение, възпроизвеждане и т.н. Без това е трудно детето да разкрие желаното изображение. Поради възрастта детето лесно се превъплъщава, активно общува, включва се в играта с интерес. Играта отнема водещо мястов организацията на заниманията на децата. Следователно, класове с деца в предучилищна възрасттрябва да бъде изпълнен с игри от различни посоки от дидактически до ролеви.

От голямо значение за развитието на визуалната дейност на децата в предучилищна възраст се дава думата. Това е думата, която е необходима не само за описание на външния вид на обекта, но и за характеризиране на характеристиките. За да направите това, е възможно в класната стая използвайте игра на преструвки, вечери на гатанки, организиране на изложби, включително екскурзии; информативни истории и др.

По този начин, в процеса Предучилищно образованиеподходяща визуална дейност използвайте следните методи и техники:

1. Емоционално настроение

Това методът включва използванетов часовете по музика. Трябва да се помни, че музикалните образи и музикалният език трябва да съответстват на възрастта на децата.

В класната стая музиката настройва децата на сингъл нерви: успокоява възбудените, мобилизира потиснатите, активира вниманието на децата. Музиката също може да съпътства процеса на изобразително изкуство в класната стая.

2. Художествено слово

Колко допирни точки има между словото и изобразителното изкуство! Те взаимно се допълват, активизирайки художественото възприемане на образа. Особено емоционално децата реагират на красотата на поетичните редове, те помагат да се разбере предучилищните техните чувствапреди да вземете четката и боята си.

3. Педагогическа драматургия

Децата често пътуват в класната стая. Пътуването може да бъде реално, фантастично или въображаемо. За юноши деца в предучилищна възрасттова е пътуване до страната рисунка. Забавен сюжет, нетрадиционни начини рисунка- всичко това спомага за развитието на емоциите и въображението на децата.

За възрастни хора предучилищните деца използват методатворческа визуализация. Децата са удобно разположени на килима, отпускат се, затварят очи, слушат звуците на гората, реките, шума на морето. Спокойният, топъл глас на учителя помага да се представи картина на природата, която децата след това ще въплъщават в своите рисунки.

Също така децата могат да пътуват до реални места - до ателието на художника, до изложбената зала, да правят екскурзии из града, в гората или в полето. По време на тези пътувания децата влизат в пряк контакт със света на изкуството, срещат се с истински майстори. Всичко - независимо дали е природа, зала или улица - става учител за едно дете. красота: художник-човек и художник-природа помагат на учителя, събуждат чувствата на децата.

4. Пластмаса

деца в предучилищна възрастимат естествена грация и свобода на тялото. Понякога изглежда, че те проявяват всичките си мисли и преживявания чрез движение. Първоначално детето получава почти цялата информация за околната среда чрез телесни усещания, така че в различни части на тялото има зони, които "запомнят" положителните и отрицателните отпечатъци от общуването му със света. И е много важно в развитието на детето да се опитаме да избегнем психологическите скоби в тялото, произтичащи от негативни преживявания.

Ето защо в визуалната дейност активно използвано движение, танцувай. Упражнения като "Танц на цветята", "Въздушна топка", "Весел зоопарк", "Море" не само развиват пластичност, те са насочени към усещането на детето за свобода, емоционално себеизразяване.

Елементите на театъра са органично включени в дейностите по изкуство, допринасят за развитието на чувствата у децата. Няма заучени роли, позиции, жестове - всичко се основава на емоционалното преживяване на децата, на въплъщението на техните преживявания.

В по-младата група са използваниелементи от театъра на сенките. Образът е лишен от детайли, детето откроява само основното, характерно в своя герой. Самите по-големи деца могат чрез линии, цветове, чрез избор на художествени средства да предадат характера на приказен герой - зла Баба Яга или доблестен герой защитник.

деца подготвителна групапродължават да се запознават с театралното изкуство. Сега децата вече сами играят избраните герои, като предварително са направили маска - кратък, но ярък начин за предаване на характера, настроението на героя.

Един от най-важните методиразвитието на вътрешния свят на детето е игра. В. А. Сухомлински написа: "Играта е огромен светъл прозорец, през който животворен поток от идеи, концепции за света около нас се влива в духовния свят на детето."

Играта е най-важна методразвитие на въображението и познавателните способности на децата. В играта лесно се насочва вниманието на детето към най-важните ориентири – морални, естетически.

В часа по изкуство използват се игри:

художествено развиващи - "Зли и добри магьосници", "Палитра"

дидактически - "Нарисувай приказка", "Сглоби пейзаж", "Сезони"

графика - "Pantomimic", " Точково рисуване“, „Симетрия“ и др.

Изключително важно е от първите стъпки да се култивира у децата постоянен интерес към визуалната дейност, което допринася за възпитанието на постоянство, способност за работа, постоянство в постигането на резултати. Този интерес първоначално е неволен и е насочен към процеса на самото действие. Възпитателят постепенно изпълнява задачата да развие интерес към резултата, към продукта на дейността. Този продукт е рисунка, визуален и по този начин привлича детето към себе си, привлича вниманието му.

Постепенно децата започват да се интересуват все повече от резултатите от работата си, от качеството на нейното изпълнение, а не само да се наслаждават на самия процес. рисунка.

Децата на шест или седем години, които са на прага на училище, имат нови мотиви за интерес към часовете - осъзнато желание да учат добре боя. Интересът към процеса на извършване на работа според инструкциите на възпитателя нараства, за да се получи добър резултат. Има желание за коригиране и подобряване на тяхната работа.

4. ТЕХНОЛОГИЯ

Обучение на техники за рисуване в предучилищна възраст

В изобразителното изкуство под техника (от гръцки умел и изкуство, умение)се разбира като набор от специални умения, методи и трикове, чрез който се изпълнявапроизведение на изкуството. Понятието технология в тесния смисъл на думата обикновено съответства на прекия, непосредствен резултат от работата на художника със специален материал и инструменти (оттук и техниката на маслената живопис).

живопис, акварел, гваш, темпера и др., умение използванехудожествени възможности на този материал; в по-широк смисъл това понятие обхваща и съответните елементи от изобразителен характер - пренасяне на материалност елементи.

По този начин, под техниката на рисуване следва разбирам: притежаване на материали и инструменти, методи за тяхното използванеза целите на изобразяването и художественото изразяване. Понятието технология включва развитието на окото и ръката, тяхната координирана дейност. Особено значение се отдава на умелото, правилно изобразяване на контура, формата на обекта. рисуванев детската градина с цел образованиеартистични и творчески дейности в рамките на достъпните за децата граници предучилищна възраст.

Искаме да учим децата на технологии рисункатака че да могат свободно да се разпореждат с него при решаване на всяка изобразителна задача, за да изразят най-пълно своите впечатления от заобикалящия живот в рисунката. В детската градина трябва незабавно да формирате правилната техника в рамките на наличните граници. рисуване за всички децатака че да не се налага да учите отново по-късно.

Определението за техника на рисуване, което е прието във визуалните изкуства, е основно приложимо към техниката на детското рисуване. Разликата е, че детето предучилищнавъзраст, първоначалното развитие на различни и фини движения на ръката, които са необходими за рисунка, и които могат да бъдат наречени рисуване движения. Овладяването на контурната линия, щрих, петно ​​като изразително средство за рисуване е специална задача за малко дете, която детето не може да реши самостоятелно.

Анализирайки различни социални функции на рисуването и идентифицирайки сред всички двете основни - изобразителна и изразителна, Н. П. Сакулина, съответно, идентифицира две групи способности за изобразително дейности: способността за изобразяване и способността за художествено изразяване.

Способността за изображение се състои от три компоненти:

1. Възприятие и свързаното с него представяне.

За да научите как да рисувате, трябва да овладеете по специален начин възприятие: вижте обекта като цяло (възприемайте съдържанието и формата в единство, а формата в същото време е разчленена (структура, цвят, позиция в пространството, относителен размер).

2. Овладяване на средствата за графично въплъщение на изображението (овладяване на набор от умения и способности на изображението, форма, структура, пропорционални отношения, позиция в пространството).

Без овладяване на тези графични умения не може да се формира способността за изобразяване.

3. Овладяване на техниката на рисуване.

Техническите умения и умения са тясно слети с графичните, те са неразделна част от тях. Въпреки това, N.P. Sakkulina ги разграничава в отделна група поради тяхната специфика и подчиненост на основните - графичните.

По-късно Т. С. Комарова отбелязва ръчните умения като вид сложна сензорна способност, която може и трябва да се формира в предучилищна възраст. В структурата на тази способност има три компонент:

Техника рисунка(начини за държане на молив, четка и овладяване на рационално как да ги използвате, овладяване на техниката на линия, щрих, петно);

Оформящи движения (движения, насочени към предаване на формата на обект)и регулиране рисункадвижения в редица качества (темпо, ритъм, амплитуда, сила на натиск, плавност на движението, непрекъснатост;

Поддържане на посоката на движение по права линия, дъга, кръг, способността да се променя посоката на движение под ъгъл, преходът от движение по права линия към движение по дъга и обратно, способността да се подчини движението на пропорция на сегменти по дължина, изображения или техни части по размер

След като разработих подробен методологияформирането на тази сложна способност у децата, Т. С. Комарова го разглежда като средство, овладявайки което детето ще може изразително и без особени затруднения да създаде всеки образ, да изрази всяка идея. Деца на средата предучилищнавъзрастите могат да опишат обекти, подчертавайки техния цвят и форма, размер, пространствено разположение на частите; използванеразлични цветови комбинации; рисуване върху рисунки; правилно предава структурата на обекта, местоположението на частите при изобразяване на комплекс елементи; нарисувайте няколко елементи.

Деца на по-големия предучилищнавъзраст знаят как да смесват бои; бояна презентация от природата, предаваща форма, пропорции, цвят елементи; предава различни истории: сцени от живота, движения на животни, ситуации от приказки.

Нетрадиционни художествени техники

Днес има избор от опции за артистични Предучилищно образование , и се определя от наличието на променлив, допълнителен, алтернативен, авторски софтуер учебни материали, които не са достатъчно научно обосновани и изискват теоретична и експериментална проверка в конкретни условия предучилищнаобразователни институции.

С алгоритмичен рисункаучителят предлага мислено да раздели обекта на компоненти - торс, шия, глава, опашка - за да ги сравни с геометрични формиИ бояв определена последователност, спазвайки пропорциите. Тази работа се нарича алгоритмични схеми. рисунка. Наличност използванеопределена нетрадиционна техника възрастови характеристики деца в предучилищна възраст. Така например работата в тази посока трябва да започне с такива техники като рисуване с пръсти, длан, късане на хартия и др., но в по-старите предучилищнавъзраст същите тези техники ще допълнят художествения образ, създаден с помощта на повече труден: петна, монотипии и др.

Методи и техники за преподаване на визуална дейност на деца в предучилищна възраст

Класификация на методите на обучение.

Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от методите и техникитеизползвани от учителя, за да предаде определено съдържание на децата,да формират своите знания, умения, способности, както и да развиват способности в товаили друга област на дейност.

Под Методи преподаване на изобразително изкуство разбирам

система от действия на учителя, организиращи практически и познавателни

дейност на децата, която е насочена към усвояване на съдържанието, определен„Програмата за възпитание и обучение в детската градина“.

трикове обучение нарича отделните детайли, компонентите на метода.

Традиционно методите на обучение се класифицират според източника, от койтодецата придобиват знания, умения и способности чрез средствата, чрез коитоса представени тези знания, умения и способности. От деца в предучилищна възрастпридобиват знания в процеса на директно възприемане на обекти иявления от заобикалящата действителност и от съобщенията на учителя (обяснения,разкази), както и в преки практически дейности(конструиране, моделиране, рисуване и т.н.), тогава те разграничаватметоди:

* визуален;

* глаголен;

* практичен.

Това е традиционната класификация.

IN напоследъке разработена нова класификация на методите. Авторите на новиякласификации са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. то включва следнотометоди на обучение:

* информативно - рецептивно;

* репродуктивна;

* проучване;

* евристичен;

* метод на проблемно представяне на материала.

Информационно-възприемчивият метод включва следните техники:

* оглед;

* наблюдение;

* екскурзия;

* примерен възпитател;

* показване на учителя.

Словесният метод включва:

* разговор;

* разказ, история на изкуството;

* използване на образци на учителя;

* художествено слово.

Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знания и

детски умения. Това е метод на упражнения, които довеждат уменията до автоматизма. Тойвключва:

* прием на повторение;

* работа по чернови;

* изпълнение на оформящи движения с ръка.

Евристичният метод е насочен към проява на независимост във всекимоментът на работа в клас, т.е. Учителят моли детето да направи частРаботи си сам.

Изследователският метод е насочен към развитие не само при деца

независимост, но също и въображение и креативност. Учителят предлага

самостоятелно да изпълнява не която и да е част, а цялата работа.

Методът на проблемното представяне, според дидактиците, не може да се използва впредучилищно образование и младши ученици: важи само застарши ученици.

В работата си педагогът използва различни методи и похвати в

рисуване, моделиране, апликиране и дизайн.

Помислете за триковете обучение по рисуване в различни възрастови групи на детската градина.
Първа младша група. На първо място, самата дейност на възпитателя е нагледна основа. Детето следва рисунката на учителя и започва да го имитира.
В предучилищна възраст подражанието играе активна обучителна роля. Дете, което наблюдава как се създава рисунка, също развива способността да вижда характеристиките на формата и цвета в своето плоско изображение. Но само подражанието не е достатъчно, за да се развие способността за самостоятелно мислене, изобразяване, свободно използване на придобитите умения. Следователно методите за обучение на деца също непрекъснато се усложняват.
В произведенията на В. Н. Аванесова се препоръчва децата да се включват постепенно в съвместния процес на рисуване с учителя, когато детето завърши работата, която е започнала - рисува струни към изтеглените топки, стъбла към цветя, пръчки към знамена и т.н.
Положителното при тази техника е, че детето се научава да разпознава изобразения обект, да анализира вече нарисуваните и липсващите части, да се упражнява в рисуване на линии (от различно естество) и накрая получава радост и емоционално удовлетворение от резултата от работата си. .
Учителят може да използва демонстрация на техники за рисуване и устно обяснение, а децата сами ще изпълнят задачата без референтен чертеж. Тук е важно процесът на изграждане на рисунка от ръката на учителя да бъде добре координиран с хода на словесното представяне.
Думата, подкрепена с визуален материал, ще помогне на детето да анализира видяното, да го разбере и да запомни по-добре задачата. Но при дете от по-младата група способността за памет все още не е достатъчно развита. дълго времезапазва това, което възприема с достатъчна яснота (в този случай това е обяснението на учителя): той или помни само част от инструкциите и изпълнява задачата неправилно, или не може да започне нищо без второ обяснение. Ето защо учителят трябва още веднъж да обясни задачата на всяко дете.
До края на третата година от живота много деца вече не се нуждаят от допълнителни обяснения: те могат да рисуват сами, използвайки придобитите умения и след веднъж обяснение на задачата.
Използването на различни игрови моменти има положителен ефект върху обучението на деца от начална предучилищна възраст. Включването на игрови ситуации прави обекта на изображението по-близък, по-жив и по-интересен. При рисуването с бои резултатът от заниманието за малко дете е светло петно. Цветът е силен емоционален стимул. В този случай учителят трябва да помогне на детето да разбере, че цветът в рисунката съществува, за да пресъздаде изображението. Необходимо е да се гарантира, че децата, работещи с бои, се стремят да подобрят приликата с предметите.
Ако в първите месеци на обучение те имитират своя учител, рисувайки този или онзи предмет, сега учителят им дава задача да рисуват сами според плана, въображението.
Полезно е за по-младите деца в предучилищна възраст да дават такава възможност да работят самостоятелно според плана на всеки урок след завършване на учебната задача (ако не беше дълга).
Такава форма самостоятелна работадецата създава предпоставка за бъдеща творческа дейност.
Цели на обучението във втора младша групасвързани главно с развитието на умения за изобразяване различни форми, развитие на технически умения за използване на молив и бои и способност за изобразяване на различни предмети.
Провеждането на класове по рисуване с деца на тригодишна възраст изисква уточняване на целия материал. Без разчитане на ясни идеи преподаването на най-простите форми ще бъде абстрактно, абстрактно, неразбираемо за тях.
Възприемането на заобикалящия живот е в основата на методиката на обучението. Следователно всички изображения, свързани с линии, кръгове, точки, трябва да се възприемат по-рано и не само визуално, но и енергична дейност: „Тягаха по пътеките”, „Купките конци се навиваха и търкаляха” и др. Активното познаване на темата създава предпоставка за активни действия при рисуване. Система игрови упражнения, разработен от Е. А. Флерина, отчита тази особеност на възрастта. В по-нататъшни проучвания методологията за прилагане на тези упражнения е разработена още по-подробно.
Например, когато рисуват прави хоризонтални линии, децата, заедно с учителя, показват посоката на линията във въздуха с цялата си ръка: „Ето каква дълга пътека!“ След това на хартия децата показват коя песен и накрая я рисуват с молив или бои. При такова последователно многократно повторение на едно движение има система, основана на отчитане на характеристиките на физическото развитие на тригодишните деца: постепенен преход от по-развити големи движения с цялата ръка към движение само с четка (пръст върху хартия) и до още по-ограничено движение с молив, при което пръстите са обвързани с определена позиция.
Когато правят тези движения, децата могат да придружават действията с думи, например: „Дъжд: капе-капе“, „Ето каква дълга лента“ и т.н. Този словесен съпровод засилва ритмичния характер на процеса на рисуване, прави самото движение по- интересно и по-лесно. Разговорите на децата по време на работа не трябва да се забраняват, те активизират мисълта на децата, събуждат въображението им.
Педагогът трябва умело да ръководи тези разговори, свързвайки ги с получения образ. Т. Г. Казакова препоръчва включването на други средства за въздействие в процеса на рисуване, например музика (звук на дъждовни капки). Това допълнително ще повиши емоционалното настроение на децата и съответно образната изразителност на рисунката.
В процеса на урока децата са активни през цялото време, образът, който въплъщават в рисунката, трябва да живее в съзнанието им.
Тази дейност първоначално се основава на подражание на възпитателя. Напомня на децата за обекта на изображението, показва нови движения, които децата трябва да овладеят. Първо прави движения с ръка във въздуха, след което повтаря това движение с децата. Ако едно от децата не успее да се движи, учителят помага на ръката на детето да заеме желаната позиция и да направи съответното движение. Когато детето има мускулен усет за това движение, то ще може да го произведе само. По същия начин е необходимо първо да се покажат всички техники за рисуване. Учителят показва как да държите правилно молив или четка, как да вземете боя върху четка и да я рисувате върху хартия.
Децата ще могат да действат самостоятелно, когато са запознати с всички основни техники. Ако, без познаване на техниките за работа с молив или четка, детето е оставено на себе си, когато изпълнява задача, тогава в него могат да бъдат фиксирани грешни умения, които ще бъдат много по-трудни за промяна, особено що се отнася до техники за рисуване.
Както вече казахме, един от ефективните методи за визуално обучение е рисунката на учителя. Но образователната рисунка, дори и за най-малките деца, трябва да бъде образно грамотна, а не опростена до диаграма. Изображението трябва да се поддържа живо, съответстващо на реалния обект.
Например, когато показва как да нарисувате коледно дърво, учителят трябва да изхожда от изискванията на програмата за дадена възраст - да предаде основните характеристики: вертикален ствол, клони, отиващи отстрани, зелен цвят. Но тези признаци характеризират всички останали дървета. За да запази образа на коледно дърво, учителят ще нарисува ствола с линия, разширяваща се надолу, клоните (отгоре - по-къси, отдолу - по-дълги) леко наклонени, без да фиксира вниманието на децата върху това. Важно е визуалният образ от рисунката да не се отклонява от образа на реалния обект, тогава правилното изображение ще бъде съхранено в паметта на децата.
Демонстрирането на техники за рисуване е важно, докато децата не придобият умения в рисуването на най-простите форми. И едва тогава учителят може да започне да учи деца в предучилищна възраст да рисуват върху визуални средства, без да използват дисплей.
Например, когато децата са се научили да рисуват прави линии и правоъгълни форми, учителят може да ги покани да нарисуват лопатки, без да показва техники за рисуване. В началото на урока учителят разглежда лопатката с децата, обикаля нейните контури с ръка, като през цялото време обяснява действията си. След такова изследване момчетата изпълняват рисунката сами. За тези, които се затрудняват, учителят предлага да кръжат лопатката със собствените си ръце, за да усетят нейната форма.
Въпреки че тези обекти остават пред очите на децата по време на урока, те все още не служат като природа.
Тригодишно дете не може да комбинира процесите на възприятие и изображение, което изисква способността да разпределя вниманието, да анализира, да сравнява рисунка с обект.
Изобразеният предмет се използва в началото на урока за изясняване на представи за формата, цвета, частите на предмета или в игровия план за създаване на емоционално настроение.
В някои случаи, когато е невъзможно да се покаже даден предмет на децата (поради големия му размер или по други причини), може да се използва картина или рисунка, добре направена от учителя, за да оживи техните идеи.
Изображението на артикула трябва да присъства близък план, с подчертана форма, доколкото е възможно изолиран от други обекти, за да не отвлича вниманието от основното.
Освен върху предмета, учителят насочва вниманието на децата към формата, очертавайки я с пръст, и към цвета на предмета. По време на урока картината трябва да бъде премахната, тъй като не може да служи като модел в тази група. Техниките за рисуване на възрастен са трудни за децата и освен това на снимката се вижда само резултатът от работата, техниките остават неизвестни.
Картина или рисунка, направена в реалистичен дух, създаваща художествен образ, може да се използва само в по-младата група като обект за възприемане, за да се изяснят идеите или да се създаде интерес към темата.
Във втората младша група художественото слово се използва като специална техника. Приложението му тук е ограничено. Главно художественият образ се използва за привличане на интересите и вниманието на децата към темата на урока, появата на емоционално настроение.
Учителят може да започне урока с гатанка или кратък откъс от поезия. Например, когато рисувате по темата „Вали сняг“, прочетете четиристишие от стихотворение на И. Суриков:
Бял сняг пухкав
Въртене във въздуха
И земята е тиха
Падане, лягане.
Гатанките и изображенията на стихотворението трябва да са прости и разбираеми за децата, в противен случай психическият стрес, свързан с тяхното възприятие, ще намали емоционалното настроение и желанието за рисуване.
Същата рима може да се запомни в края на урока, когато се разглеждат рисунките ипровъзгласете го на всички заедно. Художественият образ оказва влияние и върху съдържанието на детските произведения, въпреки че това все още не е илюстративна рисунка. Динамиката на изображението (сняг се върти, пада), индикации за цвят (бял сняг) предизвикват отговорни действия на детето при създаване на изображението в рисунката.
Разглеждането на работата на децата в края на часовете и прост анализ допринасят за развитието на активност сред децата в предучилищна възраст. За да направи това, учителят избира рисунка, като насочва вниманието на децата към положителните страни в нея, задава въпроси, одобрява проявената инициатива в работата - въвеждане на нещо ново в рисунката. В същото време той трябва да увлече момчетата с анализа на рисунките, така че да не се разсейват и да се съсредоточат върху основното. При анализа на съдържанието децата заедно с възпитателя трябва да се съобразяват с качеството и точността на изпълнената задача. Подобно разглеждане на произведението помага на децата да видят изображението, да забележат несъответствието с темата и да ги кара да поправят грешката.
Рисунките са неуспешни, лошите не трябва да се показват и анализират, тъй като висококачественото представяне на тази възраст често зависи не от желанието на детето, а от общото му развитие и по-специално от развитието на движенията. За всички деца е важно да поддържат вяра в своите способности, интерес към рисуването, към творчеството.
На децата с по-слаби умения за рисуване трябва да се обръща повече внимание по време на урока, като ги насърчавате да рисуват, когато им се иска.
Индивидуалният подход в тази възраст е особено необходим, тъй като именно тук започват да се формират наклонностите и способностите на децата. Идентифицирането и развитието им е една от основните образователни цели.
Учителят на средната група е изправен пред задачата да научи децата правилно да изобразяват обект, предавайки основните му характеристики, структура, цвят.
Децата, които са дошли в средната група, вече имат основните визуални умения, които позволяват да се предаде формата и някои характеристики на обектите. Ето защо изискванията на учителя към децата нарастват.
Тези програмни изисквания се основават на развитието на способността за по-съзнателно възприятие, способността за разграничаване и сравняване на обекти един с друг в процеса на тяхното подробно разглеждане преди клас.
Ето защо в средната група природоползването започва да заема по-голямо място. Обект с проста форма, добре познат на децата, с ясно видими части, например гъба (2 части), кукла-чаша (4 части), може да служи като вид.
Когато разглежда предмет, учителят насочва вниманието на децата към формата и разположението на частите, техните размери, цветове и различни детайли, за да улесни децата да прехвърлят правилно структурата. Изброяването на всички тези характеристики на обекта трябва да върви в реда, в който са дадени на изображението.
средна група . Както в по-младата група, учителят, когато разглежда темата, използва описателен жест и словесно обяснение.
За деца, които са придобили умения за рисуване, този жест е достатъчен, за да разберат откъде да започнат да рисуват и в каква последователност да го изпълняват.
По време на урока учителят напомня на децата за природата, предлага да я разгледат и да рисуват. На тази възраст децата все още не могат да предадат изображение от определена гледна точка, затова природата трябва да бъде настроена така, че да я виждат от най-характерната страна и ясно да разграничават основните части. Ако децата седят на маси с четири или шест места, природата трябва да бъде поставена на няколко места, така че да е пред очите на всяко дете (в този случай всички предмети трябва да са еднакви). При рисуване учителят трябва да обръща внимание на децата само на видимите части на обекта. Природата се използва и в края на работата, за да се сравнят рисунките с нея, въпреки че анализът в тази група не може да бъде много подробен и отговаря само на програмните изисквания.
Като се имат предвид характеристиките на четиригодишните деца, е необходимо да се включат игрови моменти в различни методи на обучение. Например, кукла-роли иска да нарисува нейния портрет; когато анализира работата, тя разглежда и оценява рисунките. Играта винаги носи анимация и радост в работата на децата, което повишава тяхната активност.
В средната група за по-добро възпроизвеждане на изображението може да се използва картина или рисунка на учителя. Изискванията за тяхното използване остават същите като в по-младата група. Децата на четири години все още не могат да бъдат запознати с никакъв метод за рисуване въз основа на картина. Тук той служи само като средство за съживяване на представите на децата за този или онзи предмет. По отношение на съдържанието, картините, използвани в средната група, разбира се, са по-разнообразни, отколкото в по-младата група, тъй като тематиката на рисунките е по-богата: в допълнение към изобразяването на отделни предмети, има и прости сюжетни сцени, които съответстват към задачите за сюжетно рисуване.
Демонстрацията на техники за рисуване в средната група продължава да заема значително място в обучението в тези класове, където се дава нов програмен материал: последователността от изображения на части от обект, концепцията за ритъм, модел и др.
Например, темата за рисуване е снежен човек. Учителят за първи път предлага на децата да предадат правилните пропорции и последователност на изображението. Той показва на децата как да нарисуват и трите топки, започвайки от голямата долна и успоредно с това задава въпроси на децата: коя топка да изтеглим сега? Където?
Не е необходимо да рисувате малки детайли (очи, уста, нос, шапка), за да не забавите обяснението и да оставите на момчетата възможност да поемат инициативата и да завършат рисунката.
За всички следващи класове с подобен програмен материал, но по други теми (чаша, матрьошка, кукла), не е необходимо шоу, то може да бъде заменено с разглеждане на предмет, картина.
В декоративното рисуване е особено необходимо, тъй като децата първо се запознават със състава на шаблона. Концепцията за това какво означава ритъм в шаблон и как да го създаде в рисунка, детето може да получи само като визуално види как ръката на учителя се движи ритмично, прилагайки щрихи върху лента хартия. След това детето повтаря точно това, което е направил учителят. За да консолидират това умение, на децата се дава задача да нарисуват същия модел върху цветни ленти хартия, но с различни цветове. В такива повтарящи се уроци учителят помага на децата, които не могат да се справят със задачата.
При декоративното рисуване може да се използва примерна рисунка, направена от учителя, въз основа на която той първо запознава децата с принципа на изграждане на модела, с елементите, които влизат в него, и показва как се работи. Ако това е нова композиционна техника или нова цветна комбинация, децата повтарят примерната рисунка без промяна, в противен случай зададената задача може да бъде затъмнена от други цели, поставени от детето самостоятелно.
Когато урокът се повтаря, децата могат, след като разгледат образеца, да рисуват сами, тъй като не е необходимо да го повтаряте точно.
Ако детето поеме инициативата и създаде нещо свое, учителят трябва да одобри работата му, когато анализира, да насочи вниманието на всички деца към факта, че всеки от тях също може да измисли нещо интересно.
Например в програмния материал задачата беше да се консолидира способността за ритмично прилагане на удари между две линии. На образеца линиите са нарисувани със зелена боя, щрихите са червени, като детето е променило цветовете - щрихите са зелени, а два реда линии са червени. Това означава, че детето не само е усвоило програмния материал и умението му е фиксирано, но най-важното е, че процесът на рисуване не се превръща в проста имитация.
За да се развие такава инициатива, която е зародиш на бъдеща творческа дейност, когато обяснява задачата, учителят кани децата сами да изберат каква боя да нарисуват, колко щрихи да направят в ъглите на квадрата и т.н.
Не може да се прилага модел в предметно и сюжетно рисуване, тъй като ще затрудни инициативата и въображението на детето.
Използването на художественото слово в средната група заема по-голямо място, отколкото в предходните групи.
От една страна, художествен словесен образ може да се използва във връзка с темата за рисуване, за да предизвика интерес, да съживи в паметта на децата образи, възприети преди това в живота. В тези случаи словесният образ трябва да въздейства главно върху чувствата на децата и в същото време ясно да предава външните характеристики на обекта, насочвайки към всеки един видим знак.
Например, започване на урок с четене на стихотворение:
Падащи, падащи листа
Листопад в нашата градина
жълти, червени листа
Те се извиват на вятъра, летят, -
възпитателят се опитва да възпроизведе в паметта на децата падането на листата, което са видели.
В друг случай учителят избира гатанка, която дава изображение с някои отличителни черти, например:
сиво през лятото
Бяло през зимата
Не обижда никого
И всички се страхуват
- и предлага да нарисува отговор. В този случай словесният образ ще бъде съдържанието на детските произведения. При окончателния анализ на рисунките в края на урока тази гатанка ще служи като критерий за правилността на рисунката.
В средната група анализът на рисунките в края на урока може да бъде структуриран по различни начини.
Децата на четири години няма да могат да дадат подробен, разумен анализ на рисунките, но те вече са в състояние самостоятелно да изберат рисунката, която харесват, да кажат дали прилича или не на изобразения обект или образец, дали рисунката се прави точно. Педагогът ще помогне да се обоснове защо е красиво, подобно или не.
В средната група можете да организирате изложба на всички рисунки след урока и след това да анализирате отделните произведения, които децата избират. Лошата работа, както и в по-младата група, не трябва да се показва, за да не се намали интересът и настроението на детето. Но с авторите на слаби произведения учителят може да учи индивидуално в свободното си време, когато детето иска да рисува.
Децата от средната група могат да забележат предимствата и недостатъците в работата на своите връстници, но все още е трудно да оценят собствената си работа, тъй като самият процес на рисуване им доставя голяма радост и по-често са доволни от резултата от работата си . Самокритичният подход към работата се развива по-късно, на 6-7 години.
IN старша група Много внимание се обръща на развитието на самостоятелното творчество на децата. творческа работавъображението може да се основава предимно на богат опит. Следователно въпросът за развитието на детското възприятие е централен. За децата от по-старата група играта все още е един от методите за преподаване на рисуване. Например, в началото на час по рисуване, на групата се носи писмо от Дядо Коледа, в което той моли да нарисува покани за коледната елха за животните.
Като природа, по-сложна и разнообразна разни предметиотколкото в средната група. Първоначално природата е проста - плодове, зеленчуци, но ако в средната група, когато рисуват ябълка, се обръща внимание на основните й характеристики - кръгла форма и цвят, тогава в по-старата група децата се учат да виждат и предават характерните черти точно на ябълката, която лежи пред тях. тях, - формакръгли, продълговати или сплескани и др. За да се подчертаят тези особености, могат да се предложат две ябълки с различна форма като природа.
В допълнение към предмети с проста форма, в по-старата група е необходимо да се използва по-сложна природа - стайни растения с големи листа и проста структура: фикус, амарилис, плектогина. Избраното копие трябва да има няколко листа (5-6, амарилисът има 1-2 цветя).
Можете да рисувате от живите клони на дървета и храсти с листа или цветя (върба, мимоза, смърч, топола), някои полски и градински цветя с проста форма на листа и цветя (лайка, глухарче, козмея, нарцис, лале, лилия) .
По-трудно е да нарисувате такива обекти, отколкото обекти, които имат правилни геометрични форми със симетрична конструкция, като например чаша и т.н. Сложната структура на растението, в която листата са прикрепени на гроздове, клоните имат много клони, децата от по-старата група няма да могат да предадат, но няма да могат да видят и нарисуват някои листа са повдигнати нагоре, докато други са спуснати към тях.
Природата е още по-трудна - играчки, изобразяващи различни предмети. Ако е нарисувано някое животно, трябва да вземете плюшени играчки с прости форми - удължени лапи, овално тяло, кръгла глава, като мечка, заек.
Местоположението на природата пред децата зависи от задачата. Ако трябва да прехвърлите правилни пропорции, природата трябва да е в статично положение, обърната към децата, така че всички части да са ясно видими. Понякога трябва да промените позицията на частите, ако на децата е дадена задача да предадат движението.
В по-старата група децата могат да се научат да изобразяват само прости движения на живи обекти.
Основната структура на обекта по време на това движение не трябва да се променя много, както и формата на частите. Ръцете под формата на проста, продълговата форма, но само повдигнати нагоре, краката обърнати с пръсти в една посока и т.н.
Необходимостта от промяна на формата при рисуване кара децата да гледат по-отблизо природата, да сравняват рисунката с нея.
За по-нататъшно изясняване на концепцията за естеството на движението и позицията на частите на тялото, свързани с него, преподавателят може да предложи на някой, който се затруднява да нарисува огъната ръка или крак, сам да заеме тази позиция и да обясни движението с думи, например: „Взех знаме в ръката си, огънах го в лакътя и го повдигнах, другата ръка се спусна надолу, тя остава права.
Природата допринася за усвояването на правилното подреждане на рисунката върху листа. За тази цел природата се поставя пред цветен лист хартия или картон със същата форма и нюанс като този на децата, само че съответно по-голям. Когато разглежда природата, учителят насочва вниманието на децата към факта, че тя е в центъра на листа, ръбовете на хартията се виждат отстрани. Така децата по-лесно намират мястото на рисунката на своя лист.
Разглеждането и анализирането на формата и положението на природата е придружено от описателни жестове, въпроси на възпитателя към децата. Рисуването от природата в по-възрастната група обикновено не изисква допълнителна демонстрация на техники за рисуване, с изключение на овладяването на нови техники, например непрекъснато засенчване на игли при рисуване на смърчов клон или показване на рисуване на сангвиник, когато се въведе за първи път.
След разглеждане на природата учителят обяснява на децата последователността на изображението на частите. За да разбере дали момчетата са разбрали обяснението, учителят пита един от тях от какво ще започнат да рисуват и в началото на урока той първо се приближава до тези, които са започнали да работят неправилно.
Природата се използва и в края на урока за съпоставка на резултатите от работата с предмета. За възпитателя критерий за оценка ще бъдат поставените програмни задачи, а за децата - конкретно подобие на природата.
Използването на картини в часовете по рисуване в старшата група не само помага на възпитателя да изясни идеите на децата за определена тема, но и ги запознава с някои визуални техники. Например, момиче играе на топка - ръцете й са изтеглени.
Понякога картина може да се използва в процеса на рисуване, когато детето е забравило формата на някоя част, детайл от обекта; след преглед учителят го премахва, за да избегне копирането от деца. Картината, както и рисунката на учителя, която я замества, не могат да служат като модел за детска рисунка и да се използват за скициране. Възприемането на картината трябва да се основава на наблюдения в живота, помагайки на детето да осъзнае видяното.
Пробата, направена от учителя, се използва в старшата група главно в декоративно рисуване.
В зависимост от целта на рисуване, методът на използване на пробата може да бъде различен. За точно повторение се дава в случаите, когато децата се запознават с нов композиционен похват или елемент от модела. Например, те се учат да създават цвете чрез „потапяне“, като поставят венчелистчетата симетрично около центъра. Цялото внимание трябва да се съсредоточи върху изпълнението на тази задача, следователно е напълно оправдано децата да копират модела на възпитателя, подкрепен от визуална демонстрация на последователността на рисуване на венчелистчета - горе-долу, ляво-дясно, между тях .
Но по-често в по-старата група пробата се използва само за обяснение на задачата. Децата вече сами изпълняват модела, като използват всичките му елементи, цвят и т.н., както желаят, без да нарушават задачата.
За да бъде разбрана новата задача от децата и те да разберат, че рисунките могат да бъдат различни, добре е да дадете 2-3 примера и да ги сравните помежду си, като разкриете какво е общото между тях и каква е разликата.
За да насърчи инициативата на децата при анализиране на рисунките в края на урока, учителят обръща внимание на тези, в които има елементи на творчество, въпреки факта, че копираните рисунки могат да бъдат направени по-точно. Децата бързо ще усетят одобрението на учителя за тяхната креативност и ще се стремят да работят самостоятелно.
Често използването на природа, картини, образци изисква показване на начините на изображението. Пълно показване на целия чертеж в по-старата група се използва по-рядко, отколкото в средната група. Винаги трябва да оставите част от работата на децата да решат сами.
Показването може да бъде пълно, когато е необходимо да се обясни последователността на изображението на частите. Например, когато обяснява на децата как да нарисуват камион, учителят започва рисуването от кабината, която е в центъра на рисунката, след това рисува всички основни части на колата, децата са оставени да рисуват само малки детайли върху собствени.
Същото показване на основната конструкция на обекта и при рисуване на други предмети, когато тяхното изображение се дава отново.
Използва се и частично показване. Например, когато рисувате двуетажна или триетажна къща, където децата се учат как да изобразяват многоетажни сгради чрез подреждане на редици от прозорци, учителят не рисува цялата къща. На предварително начертан правоъгълник той показва как да отделите един етаж от друг със светла линия и да нарисувате ред прозорци над тази линия. Всички прозорци също не трябва да се рисуват, както не трябва да се рисуват покривът, крилата на прозорците и други детайли. Децата са поканени да си спомнят какви къщи са виждали и да нарисуват, както им харесва.
В декоративното рисуване, когато конструира шаблон от центъра на кръг или квадрат, след разглеждане на няколко проби, учителят частично показва откъде да започне да рисува цвете, как да подреди венчелистчетата симетрично. Учителят не рисува цялото цвете, а само 2-3 реда венчелистчета, децата виждат пълната рисунка на цветето върху образеца.
Учителят помага на дете, което не се справя добре със задачата. В същото време той трябва да помни, че е необходимо да се покаже елементът, който не работи за детето, не на неговата рисунка, а на друг лист хартия. В този случай детето вижда как да рисува и може само да повтори тази техника.
Когато обяснява разположението на рисунката върху листа, най-добре е възпитателят да не рисува, а просто да покаже с очертаващ жест как трябва да се изпълни една или друга задача. За по-големите деца това е достатъчно, за да разберат задачата и да се опитат да я изпълнят сами.
Използването на литературни произведения разширява темата на детската рисунка и същевременно е метод за обучението им, допринасящ за развитието на творческата инициатива.
Словесният художествен образ разкрива специфичните особености на предмет или явление и същевременно дава възможност на слушателя да мисли за самия образ и ситуацията, в която се развива действието. Например, за героинята на приказката на Ш. Перо "Червената шапчица" външните признаци са задължителни: червена шапка, кошница с лакомства за баба, всичко останало при рисуване е измислено от самото дете - позата на момичето, нейното лице, прическа, дрехи, обувки.
Децата от по-старата група успешно се справят с образа на такива словесни образи, чиято идея се основава на възприемането на хомогенни обекти в живота: Червената шапчица - момиче, кукла; алчно мече - плюшено мече; теремок - къщичка и др.
Някои приказни образи са представени в играчки - Пинокио, д-р Айболит и др. Играта с тях прави тези образи живи за децата, действащи, конкретни, което улеснява изобразяването им.
Но за децата от по-старата група такова директно визуално укрепване на словесния образ не е необходимо. Тяхното въображение може на базата на няколко черти, присъстващи в един художествен образ, да го създаде в неговата цялост.
Използването на художествени образи помага за разкриване на идеята. Преди да започнете да рисувате според собствения си план или по дадена сюжетна тема, трябва да помогнете на детето да избере от цялата маса впечатления това, което се отнася до тази тема, тъй като напълно независимият избор понякога е случаен, непълен, погрешен.
Литературното произведение трябва да бъде разделено на няколко епизода, където самият текст определя герои, място и време на действие. Децата на пет години не винаги могат да се справят сами с това. В началото на урока учителят подрежда с тях какви картини могат да бъдат нарисувани тази работакакво е било първо, после как свършва. Учителят може сам да предложи темата на всеки епизод или да даде на децата няколко епизода, от които да избират. Например, когато рисувате по темата на приказката „Теремок“, учителят предлага да изобразите как животните чукат на вратата едно след друго и кои точно, детето избира по собствена воля. Или от приказката „Лисицата, заекът и петелът“ на децата се предлага да изобразят плачещо зайче близо до колибата и на кого се оплаква - на мечка, кучета или петел - самите момчета избират.
Предучилищните от по-старата група, с помощта на водещи въпроси на възпитателя, когато анализират работата, вече могат да забележат както положителните аспекти в рисунката, така и грешките, като сравняват с природата, изображението или с идеите, които са в ума. Това показва повишената интелигентност на децата и способността им да мислят самостоятелно.
Децата от по-старата група могат да обосноват отговора си, като използват придобитите знания за красивата комбинация от цветове, подреждането на предмети и техниката на рисуване.
Неуспешната работа не трябва да се обсъжда колективно, тя трябва да се анализира индивидуално с нейния автор.
При петгодишните деца нараства критичното отношение към резултатите от дейността, поради което е възможно да ги доведете до анализ на тяхната работа въз основа на сравняването й с природата или модел. Детето може да забележи несъответствие, грешка; въпреки че все още не може да даде пълна, обективна оценка на собствената си рисунка - дали е направена правилно или не. И това не трябва да се търси от него, тъй като е по-важно детето да запази чувството на удовлетворение от работата си. Ако е намерил и осъзнал каква е грешката си, трябва да му се даде възможност да я поправи сега или в свободното си време.
Към способните деца, които бързо усвояват техники и добре изпълняват задачите, трябва да се поставят големи изисквания по отношение на качеството и съдържанието на работата, изразителността на рисунката. Постоянното хвалене на децата е също толкова лошо за тях. творческо развитие, както и постоянно порицание, тъй като и двете им пречат да се стремят към по-добри резултати. Тук учителят трябва да спазва такт и чувство за мярка.
Сред методите и техниките за обучение на децапредучилищна групаголямо място се отделя на рисуването от натура - водещ метод на обучение в училище. В подготвителната група тя се комбинира с други методи, тъй като в противен случай би било невъзможно да се изпълнят всички образователни задачи, стоящи пред детската градина.
Методът на използване на природата в подготвителната група се различава от училищния. В детската градина няма задачи за преподаване на триизмерни изображения, изобразяване на светлосенки, перспективни съкращения, сложни ъгли.
В подготвителната група за училище децата могат визуално да изследват природата, като подчертават основните й характеристики. Опитът на децата на 6-7 години нараства толкова много, че те вече могат да анализират общата форма, части, тяхното положение въз основа само на зрително възприятие без допълнително участие на други сетива. Предполага се, че предложеният предмет или подобни елементи са били познати на децата преди; непознати, възприемани за първи път обекти не могат да бъдат нарисувани по този начин.
Децата могат да бъдат научени да рисуват природата от определена гледна точка, ако позицията й не е много трудна.
Във визуалните изкуства всяка рисунка започва с лека скица - положението на целия обект, неговите части, техните пропорции.
За дете в предучилищна възраст е по-лесно да изгради рисунка, преминавайки от една част към друга, което често води до нарушаване на пропорциите. Ето защо в подготвителната група децата трябва да бъдат научени да възприемат обекта като цяло, като подчертават най-характерното в неговите форми, правят сами скица и едва след това пристъпват към прехвърляне на точните форми и детайли.
Първо те се учат да анализират обекта с помощта на учител, след което постепенно децата започват да го правят сами. В първите няколко урока, след разглеждане на природата, учителят сам показва как се прави скица. Когато децата усвоят основното правило - да очертават с лека линия общия контур на природата без детайли, необходимостта от показване на учителя отпада. Учителят помага на децата да сравняват рисунката с природата, да откриват грешки и начини за коригирането им.
В подготвителната група както самата природа, така и нейната постановка стават по-разнообразни. Артикулите могат да бъдат с различни размери: по-големи, които се поставят на разстояние за цялата група деца, и малки, които се поставят на маси за 2-3 деца. По-големите деца вече имат умение за визуално възприемане на природата, не е необходимо да я усещат, както правят децата на 4-5 години. Клонки с листа, цветя, плодове, играчки и различни други малки предмети могат да се използват като природа в подготвителната група. Близкото разположение на природата често привлича вниманието на детето към нея: той я сравнява с рисунка.
В допълнение, стойността на такава "индивидуална" природа е, че ви позволява да се съсредоточите върху нейните характерни черти. Учителят избира хомогенна природа с леки вариации: на единия клон - 3 клона, на другия - 2, на единия - всички листа гледат нагоре, а на другия - в различни посоки. Вниманието на децата се насочва към тази разлика при обяснение на задачата и анализ на природата; те са поканени да нарисуват своя клон, за да могат да го разпознаят по-късно. В края на урока може да се направи интересен анализ на търсенето на рисунка от природата или според естеството на рисунка. Тук се засилва вниманието на децата към всички детайли.
Рисуването на природата помага да се развие чувството за композиция при прехвърлянето на пространството. Децата много бързо овладяват способността да поставят предмети в голямо пространство наблизо и надалеч, когато рисуват от природата. околната природа. Например, те разглеждат с учителя от прозореца пространството между две дървета: близо до децата е поляна, зад нея е река, след това поле и там, където небето сякаш се слива със земята, тясна ивица от гората се вижда там, където дори е невъзможно да се различат отделни дървета. Децата започват да рисуват, като преминават от близки към далечни предмети, започвайки от долния край на листа. Става им ясно какво означава рисуване на широко пространство. Празнотата между земята и небето изчезва.
Картината като средство за обогатяване на идеите и знанията на децата се използва широко в подготвителната група в предварителната работа преди да започне рисуването.
Например такава сложна композиционна задача като местоположението на широка лента става по-ясна за децата, когато гледат картина. Учителят обръща внимание на това как художникът го разделя на две части - земя и небе; как са изобразени предметите отдолу; защо далечните обекти са нарисувани по-високо, почти без детайли. Децата виждат, че дърветата могат да бъдат нарисувани навсякъде по земята, а не само в една линия. Можете да разгледате няколко картини на една и съща тема, където се използва една и съща техника на подреждане, така че децата да я научат по-добре. Когато рисува, възпитателят, припомняйки си какво е видял на снимката, кани децата да помислят колко място ще заемат небето и земята. След това, разделяйки ги с тънка линия, момчетата започват да рисуват.
Демонстрацията на техники за рисуване в подготвителната група се извършва по-рядко, отколкото в други групи, тъй като децата на тази възраст могат да научат много въз основа само на устно обяснение.
Ако това е необходимо, учителят частично обяснява и показва определени техники за рисуване. Например, когато изобразява човек в профил, учителят не рисува цялата му фигура, а само профила на лицето, като обяснява с думи всички извивки на формата. Също така е добре децата първо да се упражняват да рисуват само профил на отделни листове, а след това да преминат към изобразяване на цялата фигура. Учителят може също частично да покаже сгъването на крака в коляното при ходене или бягане. Подобна помощ не пречи на детето да работи творчески, за да създаде образ в съответствие с неговите идеи.
Учителят трябва да избере такива приказки, стихове за деца, където този или онзи образ е представен най-ярко. Децата на тази възраст вече са придобили известен житейски опит и са усвоили определени умения в изобразителното изкуство. Ето защо словесният образ (без нагледно средство) вече предизвиква у тях работата на мисълта и въображението.
На децата може да се даде задача да работят колективно, да илюстрират конкретно произведение, да рисуват определени епизоди от анимационни филми. Например, след като избере тема от всяко произведение, всеки рисува по един епизод.
Когато анализират рисунките, децата от подготвителната група вече могат да оценят качеството на извършената работа. Отначало учителят помага с въпроси дали рисунката е правилна или не. В бъдеще децата самостоятелно обосновават положителните и отрицателните оценки.
Децата в предучилищна възраст от подготвителната група развиват самокритика. Например, когато избират най-добрите рисунки за изложба в ъгъла на родителите с учителя, те дори могат да отхвърлят собствените си рисунки, да предпочетат рисунка на друг, където изображението е дадено по-изразително, правилно.
Учителят трябва да насърчава в работата на децата измислица, фантазия, способност за самостоятелно мислене, т.е. нещо, без което е невъзможно съзнателно, творческо отношение към всяка работа и по-специално към училище.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. всичко най-добро. en/

Глава 1

1.1 Развитието на детето като субект в изобразителната дейност

1.2 Способност за визуална дейност като черта на личността на предучилищна възраст

Глава 2

2.1 Детската рисунка като продукт художествено творчество

2.2 Етапи на творчески акт във визуалната дейност на предучилищна възраст

2.3 Фактори, които определят оригиналността на детския художествен образ

2.4 Критерии за оценка и условия за развитие на изобразителното изкуство на дете в предучилищна възраст

Глава 3

3.1 Целта и задачите на обучението на визуална дейност на предучилищна възраст

3.2 Класификация и характеристики на методите за обучение на визуална дейност на децата

Глава 4

4.1 Игрови техники, използвани в управлението на визуалните дейности

Глава 5

5.1 Чертеж

5.3 Приложения

5.4 Конструкция

Списък на използваната литература

Приложение

Глава1 . Личностно развитиедете в изобразителното изкуство

1.1 Развитието на детето като субект в изобразителната дейност

Изобразителната дейност се заражда в ранна възраст и продължава да се развива в предучилищна възраст. Ако навреме се създадат условия за появата и формирането му, то ще се превърне в ярко и благодатно средство за самоизява и развитие на детето. С развитието на тази дейност самото дете расте, развива се, променя се.

Едно от най-важните условия за развитието на детето е появата и усъвършенстването на неговата активност. Процесът на развитие на дейността означава постепенно формиране на всички нейни структурни компоненти: мотиви, целеполагане, набор от действия.

Развитието на изобразителната дейност на децата е тясно свързано с развитието на общата мотивационно-потребностна сфера на детската личност. Общата потребност - да се живее един живот с възрастните, да се участва в техните дейности и взаимоотношения - поражда различни обекти на тази потребност във всеки възрастов период. И така, известно е, че в ранна възраст доминира ориентацията на детето към обективния свят и начините за използване на предмети. Тоест отношението „дете – социален обект” е основното, основното. Това отношение се реализира в предметна дейност, която става водеща в даден период. Зараждащата се през този период зрителна дейност също носи отпечатъка на тази потребност. Смятаме, че то възниква не като художествена, а като вид предметна дейност и се развива за определено време по своите закони. Ето защо е важно да се види как тя постепенно се отделя от предметната дейност и се превръща в целенасочена изобразителна дейност, като в същото време запазва много характеристики на предметната дейност на всички последващи етапи от нейното развитие.

В предучилищна възраст (от 3 до 7 години) детето също изпитва нужда да живее един живот с възрастните, активно да навлиза в жизненото пространство на човешката общност и да действа в него. Обектът на тази нужда обаче се променя. Детето се стреми да овладее дейността на възрастен, да разбере нейния смисъл, характеристиките на взаимодействието и отношенията между хората. И следователно, той е по-фокусиран не толкова върху обективния свят, колкото върху човек и неговите действия с тези обекти, взаимодействието и отношенията на хората в активна комуникация. Връзката "дете - възрастен" става водеща.

Най-достъпната дейност, в която детето осъзнава тази потребност и по практически начин осмисля, осмисля описаните по-горе явления, става играта. Тя придобива водеща роля в развитието на детето. Играта в по-голяма степен отговаря на тази доминираща потребност на детето и на възможностите за нейното задоволяване. Визуалната дейност през този период, развивайки се по свои собствени закони, в същото време носи влиянието на променени приоритети в обектите на потребност. Това влияние засяга водещите мотиви, съдържание и форма на изобразителната дейност на децата, за които ще стане дума по-долу. Спецификата и мястото на изобразителната дейност в йерархията на другите дейности до голяма степен се определят от доминиращото отношение на детето към света, т.е. социалната ситуация на развитие и, следователно, водещия тип дейност.

Процесът на овладяване на визуална дейност от дете е процес на превръщане в субект на тази дейност. В същото време отношенията субект-обект се реализират в процеса на възприемане на изобразените обекти и в тяхното въплъщение в образи. Едновременно с това, в процеса на овладяване на дейността, субект-субект връзка. Това става с развитието на нейните мотиви, особено социални, социално насочени, с обогатяване на теми и идеи, социални по съдържание, обществена оценка и обществено използване на крайния резултат (създадени образи).

По този начин детето като субект на дейност е включено в системата на социалните отношения чрез съдържанието на дейността (социално насочен мотив, социално съдържание на идеи, естетическо възприемане на готови образи от други хора).

Освен това възниква субект - субективни отношения на детето и възрастните, децата помежду си по отношение на дейности (при извършване на колективна работа; по време на участието на всички деца в техния анализ и оценка; в процеса на обучение на детето от учител и др. .).

С други думи, процесът на овладяване на дейност от дете е процесът на развитие на детето като субект на дейност в системата на социалните отношения. В същото време се развиват всички сфери на личността на детето. Творческият характер на дейността стимулира развитието на едно от най-важните психични новообразувания на този период - въображението, творчеството, което също показва развитието на личността на детето.

1.2 Способностите за изобразителна дейност като качества на личносттадете в предучилищна възраст

Значението на предучилищната възраст за формирането и развитието на способности към визуална дейност.

Способностите са индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг и са свързани с успеха на дадена дейност или много дейности. С други думи, способностите трябва да се разбират като съвкупност от свойства на човешката личност, която осигурява относителна лекота, високо качество на овладяване на определена дейност и нейното изпълнение. Тоест способностите не могат да бъдат отделени от личността. Следователно е напълно основателно да се направи следното заключение: развитието на способностите, включително изобразителното изкуство, е преди всичко развитие на личността.

В психологията е установено, че способностите се формират на базата на вродени наклонности. Наклонностите са предпоставка за възможното развитие на способностите. Реалната стойност на депозитите при всички други условия е както следва:

значително улесняват формирането на способности;

ускоряване на темпото на напредък в развитието на способностите;

определят височината на постижението;

причиняват ранни прояви на способностите на Григориев Г.Г. Визуална дейност на деца в предучилищна възраст. - М .: Академия, 1999. С. 42 ..

Самите способности се формират в процеса на дейност във взаимодействието на детето с други хора, в най-концентрираната форма на такова взаимодействие - ученето.

Визуалната дейност е отражение на околния свят под формата на специфични, чувствено възприемани визуални образи. Създаденото изображение (по-специално чертеж) може да изпълнява различни функции(познавателна, естетическа), тъй като е създадена с различна цел. Целта на чертежа задължително влияе върху естеството на неговото изпълнение. Съчетаването на две функции в художествен образ - изображение и израз - придава на дейността художествено-творчески характер, определя спецификата на ориентиращите и изпълнителските действия на дейността. Следователно, това определя и спецификата на способностите за този вид дейност.

Sakulina N.P., изследвайки този проблем, отдели две групи способности за визуална дейност:

1. образна способност;

2. способност за художествено изразяване.

1. Способността за изобразяване се състои от три компонента:

Възприятие и свързаното с него представяне. За да се научите да изобразявате, трябва да овладеете специален начин на възприятие: да видите обекта като цяло (да възприемате съдържанието и формата в единство), а формата в същото време е разчленена (структура, цвят, позиция в пространството, относителен размер).

Овладяване на средствата за графично въплъщение на изображението (овладяване на набор от умения и способности на изображението, форма, структура, пропорционални отношения, позиция в пространството). Без овладяване на тези графични умения не може да се формира способността за изобразяване.

Овладяване на техниката на рисуване.

2. Способността за образно изразяване се състои от следните компоненти:

Естетическото възприемане на явленията от реалния свят, т.е. не само сетивно възприятие, необходимо за изображението, но и естетическа оценка на възприеманото явление, емоционална реакция към него. Способността да виждате, усещате изразителността на даден обект помага да направите рисунка не просто изображение, което ви позволява да разпознаете явлението, но придава на последното ярка характеристика, подчертава това, което е особено впечатляващо в него, т.е. създава се художествен, а не само графичен образ. В това свойство личните моменти се проявяват най-ясно (ценностни ориентации, личностни мотиви).

интелектуална дейност. Това качество се проявява в обработката на впечатленията, подбора на това, което порази съзнанието, чувството, в насочването на детето към създаване на нов, оригинален художествен и изразителен образ. Необходимо условиетази дейност е наличието на съзнателна цел: желанието да се създаде оригинален образ и да се овладее системата от визуални умения Sakulina N.P. Изобразителна дейност в детската градина. М.: Просвещение, 1973. С.64..

Въпреки факта, че не всяко дете има способността за изобразителна дейност, активното участие в този вид творчество ще има благоприятен ефект върху развитието на неговото лични качестваи визуални знания и умения.

Тук стимулите са особено важни. Освен това, ако в началото това е просто насърчаване на работата на детето („Справихте се добре, опитахте! Справихте се страхотно!“); след това постепенно, докато създава положително отношение към художествената дейност у детето, учителят насърчава всякакви, дори и най-малките, „лични находки“ на детето („Колко красиво си нарисувал тревата, толкова е ярка и сочна!“, „ Обувките на клоуна станаха като истински!” ). Насърчавайки дори малка, но инициатива на детето, ние по този начин допринасяме за по-нататъшното развитие на неговата творческа независимост.

Друго задължително условие за развитието на способностите е създаването на атмосфера на радост и разбирателство в класната стая. Прекрасен девиз тук могат да бъдат следните думи: „Искам! Знам! Мога!" (поканете учителите да обяснят значението на тази фраза).

В заключение отбелязваме, че въпреки факта, че не всяко дете има способности за изобразително изкуство, активното занимание с този вид творчество ще има благоприятен ефект върху развитието на неговите личностни качества и фини знания и умения.

Глава2 . проблемина децатаизобразителенкреативност

2.1 Детската рисунка като продукт на художественото творчество

Рисуването е продукт на визуалната дейност, една от формите на проявление и характерен показател за развитието на детето. Изобразителната дейност започва в ранна възраст и достига най-голямо развитие в предучилищна възраст. Всяко дете в определен етап от живота си, обикновено от 2-3 годишна възраст, рисува със страст. До началото на юношеството това хоби обаче в повечето случаи преминава; "вярност" към рисуването запазват само художествено надарените деца.

Рисунката като продукт на детското творчество се оценява различно в педагогическата литература. Някои изследователи са привлечени от непосредствеността, оригиналната изразителност, понякога дори неочакваността на образите, оригиналността на композиционните конструкции. Други го разглеждат от гледна точка на правдивостта, способността за наблюдение, естеството на изразителността на образите, понякога дори неочакваността на образите, оригиналността на композиционните конструкции. Други го разглеждат от гледна точка на достоверността, способността за наблюдение, точността на изображението, наличието на определени умения и способности. При анализа на детска рисунка ще се спрем на нейното емоционално съдържание.

За да се разбере детското изобразително изкуство и по-специално детето, е необходимо да се познават някои от характерните черти на детското мислене, спецификата на възприятието на света в определена възраст, които са отразени в рисунката.

Развитието на изобразителната дейност на децата върви най-близко с общо развитиемотивационно-потребностна сфера на личността. Дете в предучилищна възраст се стреми да овладее дейността на възрастен, да разбере нейното значение, характеристиките на взаимодействието и връзката на хората в общуването на дейността. Връзката "дете-възрастен" става водеща.

Опитвайки се да рисува, детето не се опитва да изобрази предмета така, както изглежда, то изобразява идея, вътрешен модел. М. Продомю твърди, че детето не рисува предмет само по себе си, то рисува представа за обекта Григориева Г.Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност. М .: Издателски център "Академия", 1999. С. 102. Детското и изкуство отразява вътрешния реализъм, необходим аспект на нашето мислене, което показва, че най-важният елемент, който влияе върху представянето на дете и рисунка, е емоционален фактор. Детските рисунки са изображение, а не репродукция, изразяват вътрешен, а не визуален реализъм, характеризират преди всичко самото дете, а не предмет, служещ за модел. Детето не рисува реалистична картина на света, а определен „комплекс от идеи“. Детето има психологически реализъм, а не реализъм на външна прилика, той предава чувствата си за това, което е видял и почувствал. Ето защо детска рисунка- най-важният материал за разбиране на емоционалния свят на детето, отразяващ неговото психическо и психическо състояние.

Сред предимствата на детските рисунки могат да се откроят: искреност, емоционалност, непосредственост на изразяването на мислите и чувствата на детето (характеристики, присъщи на най-високите образци на изкуството); съдържателност - всичко, което заобикаля децата и ги вълнува, се превръща в тема на творчеството; смелост и оптимизъм. Детските рисунки могат да бъдат разпознати по тяхната яркост, колоритност, декоративност. Те имат радостен светоглед, очакване на добро от света и само добро. Това изненадва и радва възрастните и в същото време малко натъжава от осъзнаването колко трудно, почти невъзможно е да се запази такова светоусещане.

Интересно е, че създавайки образ на човек, предмет, стремейки се към пълнота и правдоподобност на образа, детето избира обаче най-характерните черти и особености на предмета, отклонява се от най-точното възпроизвеждане на природата и , опитвайки се да изрази същността на явлението, предава експресивен образ в своите рисунки. Детските рисунки ни убеждават, че детето е в състояние да изрази собственото си отношение, емоционална реакция и затова те могат да бъдат наречени експресивни. Изразителността е основна съществена характеристика на художественото мислене и детската рисунка. Експресивността се разбира като способността на художника да предава човешките емоции чрез различни техники.

Едно от най-достъпните средства за изразителност за детето е цветът. Характерно е, че използването на ярки, чисти цветове в различни комбинации е присъщо на деца в предучилищна възраст от всички възрасти. До по-голямата предучилищна възраст детето може да използва цветовете по-фино и по различни начини, създавайки изразителни образи. Много изследователи на детски рисунки забелязват, че детето използва цвят, за да предаде отношение към изображение: с ярки, чисти, красиви цветове детето обикновено изобразява любими герои, приятни събития и тъмни („мръсни“) - нелюбими, зли герои. Жълт цвят за детето на първо място сред цветовете. Жълтото има символичен характер, тъй като носи цвета на слънцето. Слънцето е там - това означава, че всичко в света е наред. Оранжевото е вторият любим цвят на децата. С овладяването на зрителното преживяване от страна на детето, познанията му за света около него, цветът в детската рисунка става по-реалистичен.

Характерно за предучилищна възраст е, че те разпределят предмети по цялата равнина на листа, като спазват чувство за баланс и композиционна пълнота. Например, цялата улица е изобразена на хоризонтална равнина в разширен вид: тролейбусна линия е разположена над колата, къщите са още по-високи, пътят се простира през целия лист. Детето мисли за хоризонталната равнина в нейния реален размер. Стремежът към достоверност, точност и пълнота на изображението кара детето да избягва пространствени отношения, при които един обект покрива част от друг.

Друго изразно средство, използвано от предучилищна възраст, е линията. Изследователите забелязват, че обекти и явления, които са близки до детето, обичани от него, той рисува старателно и точно, а лошите, грозни, според него, събития отразяват съзнателно небрежната линия на Григориев Г.Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност. - М.: Издателски център "Академия", 1999. С.103.

Детето в своята рисунка се опитва да отрази конструкцията на света, по-специално необходимостта от ясно разграничаване на идеята за върха и идеята за дъното, по отношение на която човек трябва да ориентира позицията си. Склонността на детето да предава в рисунка не конкретни визуални образи и впечатления, а резултат от лично познание за света е характерна черта на детската рисунка в предучилищна възраст. Те използват образния език като знакова система, с която да моделират света върху лист хартия. Следователно рисуването в предучилищна възраст е един от начините за рационализиране на системата от идеи на децата за света. Линията на "земята" може да бъде предадена с кафява или зелена линия, изписана от вертикални линии, цветя или гъби. Така се реализира идеята за почвата под краката ви, опората, върху която се крепи всичко. Линията "небе" може да бъде представена със синя линия или ивица, може да се състои от набор от множество птици, самолети, звезди. И между небето и земята героите са поставени в редица. Те стоят така, че всеки да е в пълната си същност – изцяло в цял ръст. В съзнанието на детето основен структурообразуващ принцип е вертикалата - разделянето на листа нагоре, на средата и надолу. Това е най-старият принцип в историята на културата на символичната организация на пространството, който е въплътен в различни култури в образа на Световното дърво с неговата корона (отгоре), ствол (в средата) и корени (отдолу). Това е най-ранната схема в историята на развитието на индивида, с помощта на която детето се опитва да изгради модел на обитаван свят.

До шестата година от живота си детето овладява понятието хоризонтално и вертикално; ако по-рано той рисува човек в наклонено положение, сега той започва да го изобразява строго вертикално. До шестгодишна възраст детето често рисува ръце от горната част на тялото, появяват се различни незначителни детайли: пръсти, коса, вежди, мигли. Образите от ранното детство винаги са обърнати към зрителя. Профилните рисунки се появяват много по-късно, за да предадат идеята за насочено движение. Пространствената близост или разстояние на героите един от друг, съотношението на техните размери, характеристиките на геометричните фигури, общността на цвета и атрибутите и други параметри на картината носят семантичен товар. Те служат за изразяване на духовната близост или отчуждение на героите в картината, тяхната значимост или ниска стойност, отразяват техните характери и качества.

И така, детската рисунка е мощен диагностичен инструмент, който ви позволява да идентифицирате емоционалното състояние (благополучие, тревожност, враждебност, затруднения в общуването, ниско самочувствие, демонстративност) на детето.

Сред показателите на картината, които са своеобразни индикатори за нейното емоционално състояние, могат да се откроят: натиск, оригиналност на линията, цвят, разположение на фигурите в пространството, наличие на засенчване, степен на задълбоченост и детайлност на изображенията.

Чрез прилагане педагогическа дейноствъзпитателите трябва да вземат предвид емоционалното състояние на детето, да коригират траекторията на педагогическата комуникация в зависимост от показателите за емоционален дискомфорт на детето.

2.2 Етапи на творчески акт във визуалната дейност на предучилищна възраст

Според някои специалисти зрителната дейност има особено биологично значение. Детството е период на интензивно развитие на физиологичните и психически функции. В същото време рисуването играе ролята на един от механизмите за изпълнение на програмата за подобряване на тялото и психиката.

През първите години от живота на детето е особено важно развитието на зрението и двигателните умения, както и на сензомоторната координация. От хаотичното възприемане на пространството детето преминава към усвояването на понятия като вертикално и хоризонтално. И първите детски рисунки, които се появяват по това време, разбира се, са линейни. Рисуването участва във формирането на визуални образи, помага за овладяване на формите, за координиране на перцептивни и двигателни действия.

Що се отнася до характерните особености на детската рисунка, те ясно отразяват етапите на развитие на визуално-пространствено-моторния опит на детето, на който то разчита в процеса на рисуване.

Творческата дейност на предучилищна възраст има своя специфика. Т.С. Комарова идентифицира етапите на творческата дейност на децата в предучилищна възраст:

На първия етап идеята възниква, развива се, реализира се и се формира идея.

Характерна особеност на втория етап е, че „носенето” и „осъществяването му” съвпадат. Детето измисли тема, седна и веднага рисува и вае. Той използва такива изразителни средства като художествен образ, цвят, цвят, композиция; различни начиниработа с художествени материали (бои, моливи и др.);

Третият етап е получаването на резултата (рисунка, приложение, скулптура и др.). Детето влага своите знания, умения, емоционален и интелектуален опит в продукта на дейността.

В дейността на детето в предучилищна възраст всички тези етапи са съкратени във времето.

2.3 Фактори, които определят оригиналността на детския художествен образ

Оригиналността на художествения образ, създаден от дете в предучилищна възраст, самият процес на неговото възникване и изпълнение се дължи на особеностите на психическото и личностно развитие на дете в предучилищна възраст.

На първо място, това са характеристиките на основните психични процеси, които осъществяват творческата дейност. Анализът на въображението заслужава специално внимание.

Въображението е в основата на творческата дейност,

Креативността е един от съществуващите показатели за развитие на личността, една от нейните съществуващи характеристики.

В същото време въображението е основната умствена новообразувание на предучилищното детство. Този възрастов период е избирателен за неговото развитие, следователно една от основните задачи на възрастните е да създадат благоприятни условия за неговото развитие в контекста на различни видове дейности, а в тези, които се основават на този умствен процес, те не могат да съществуват без то.

Механизъм творческо въображениезависи от факторите, влияещи върху формирането на "аз": възраст, особености на психическото развитие (възможни нарушения в умственото и физическото развитие), индивидуалността на детето (комуникации, самореализация, социална оценка на неговите дейности, темперамент и характер), образование и обучение.

Въображението на човек се развива през целия живот. Способността на човек да отделя първо цялото, а след това частите. Въображението се проявява в измислянето и реализирането на идеи. Съзнанието е невъзможно без въображение. Детето е изследовател, излага хипотези, проверява ги. Въображението и чувството в творческия процес са тясно свързани. Чувствата на детето са плитки, но ярки; недостатъчна осведоменост. Детското въображение се отличава с ярко виждане на образа, способността бързо да влезе в образа на изобразеното обстоятелство.

Сравнявайки въображението на детето с въображението на възрастния, Виготски подчертава, че не само материалът за изображения на детето е по-беден, но качеството и разнообразието на комбинации са по-ниски от тези на възрастните. Той също така отбеляза такова качество на образите на детското въображение като субективност. Виготски разграничава 2 вида въображение:

Пластика (обектив) - материали на външни впечатления;

Емоционална (субективна) – взета отвътре.

Голям интерес представляват произведенията на В. В. Давидов. Той отбеляза, че дефиницията на въображението като способността на човек да вижда цялото пред частите не е получила правилна спецификация в психологията.

Съществената забележка на учения, че въображението не трябва да се бърка с гъвкавостта и динамиката на репродуктивните представи. Във въображението основното е прехвърлянето на определени свойства от един образ в друг. Прехвърленото свойство е доминиращата цялост, която определя формирането на други части на новия образ.

Давидов В.В. подчертава, че именно в намерението на детето се разкрива една от важните черти на въображението - способността да се "вижда" цялото преди частите. "Идеята е някаква обща цялост, която трябва да бъде разкрита чрез много части. Такова разкриване се случва в процеса на прилагане и въплъщаване на идеята."

Дяченко установи, че въображението има 2 компонента:

Генериране на обща идея за решаване на проблем;

Изготвяне на план за изпълнение на идеята.

Децата са разделени на видове въображение. До 3-годишна възраст започваме да разграничаваме децата по видове въображение:

Когнитивно въображение на предмета - сюжета, в детайли;

Емоционално – схематичен.

Оригиналността е по-висока при децата с емоционално въображение. Повече оригинални произведения - младши и подготвителни, по-малко - средни, старши.

До 7-годишна възраст детето е усвоило (в играта) норми, правила, ценности. Той се стреми към обществено значими, социално ценени дейности, затова образите са оригинални. Психолозите и педагозите признават, че именно в художествената дейност и в играта на първо място се осъществява развитието на въображението. Проявява се в изобретяването, а след това в изпълнението на плана.

2.4 Критерии за оценка и условия за разработкаизящни изкуства дете в предучилищна възраст

Творчеството на децата се характеризира с това, че детето в резултат на дейност създава нов, оригинален продукт, в който активно открива нещо ново за себе си, а за другите - нещо ново за себе си.

За да могат учителите да оценят нивото на развитие на визуалните умения на децата и техните творчески прояви, Н.А. Vetlugin определя следните критерии:

Отношението на децата към творчеството, техните интереси, способности;

Качество на начините за творчески действия;

Качеството на продуктите на детското изкуство (виж фиг. 1) Казакова Т.Г. Теория и методика за развитие на детското изобразително изкуство. - М.: ВЛАДОС, 2006. С. 62 ..

Ветлугина Н.А. вярва, че откривайки нещо ново за себе си, детето едновременно открива нещо ново за себе си за възрастните и следователно отношението към детското творчество трябва да бъде педагогическо. В същото време при оценката на детското творчество акцентът е върху процеса на дейност, а не върху резултата. Ето защо Сакулина Н.П. счита формирането на такива качества на личността като независимост, активност, инициативност, проявяващи се в процеса на дейност, като незаменими компоненти на творчеството.

И така, критериите за анализ и оценка на изображения, създадени от деца, ще бъдат:

Трансфер на формата (формата е проста, сложна, пренесена точно, леко изкривена, изобщо не е сполучлива);

Структурата на обекта: частите на обекта са разположени правилно; местоположението им е леко изкривено; части от обекта са разположени неправилно (структурата на обекта е прехвърлена неправилно);

Пренасяне на пропорциите на обект в изображение;

Композиция - удължена конструкция, претъпкано изображение, липса на единство, пропорционалност (непропорционалност) на конструкцията (съотношението на размера на различните изображения). Симетрична (асиметрична) конструкция. Ритмични (неритмични). Миниатюра, увеличена. Разположение върху листа на отделни изображения: по целия лист, върху лентата на листа (фриз). Изображение на няколко момента от едно събитие на един лист хартия;

Трансфер на движение. Статично изображение. Първоначалният момент на изображението на движение (движение на която и да е част от обект или група). Неумело изразено движение като цяло. Сложното движение е предадено съвсем ясно и определено;

Цвят. Пренася се реалното оцветяване на обектите. Изображението е доминирано от наситени (ярки) цветове или пастелни, бледи, топли или студени тонове. Многоцветно оцветяване, преобладаване на един или два цвята. Има отклонения от реалния цвят. В декоративната рисунка съответствие с цвета на образеца на народната декоративна живопис или отклонение от него;

Естеството на линиите. Силен, енергичен натиск, понякога прокарващ през хартията. Линиите са груби и твърди. Линията е слаба, лека, силна, гладка, трептяща, прекъсваща се. Оцветяване с малки удари, щрихи или големи, размахващи движения. Регулира или не силата на натиск, обхват (рисува в рамките на контура, излиза извън контурните линии);

Какви материали са използвани за създаване на изображението, предмет на техния независим избор;

Нивото на независимост при изпълнение на работата (рисуване, моделиране, приложения):

а) Необходима ли е помощта на учителя в хода на работата, в какво се състои тя?

б) Детето зададе ли въпроси или поиска ли помощ от учителя?

в) Има ли нужда детето самостоятелно да допълва изображението с предмети, детайли, подходящи по смисъл?;

Емоционално и естетическо отношение към процеса на създаване на изображение:

а) колко ярко (силно, слабо или по никакъв начин външно), емоционално се отнася към задачата, към процеса на създаване на образ, към крайния продукт на собствената си дейност и на други деца?

б) какви видове изобразителна дейност (рисуване, моделиране, апликация) и видове задачи (предметни, сюжетни, декоративни, по дизайн) предпочита, как обяснява предпочитанието си?

в) Как оценява своята работа и работата на другите деца (емоционално-естетически, морални характеристики на оценката)?;

Използване от детето на специфични изразни средства за създаване на образ;

Създаване. Имайте предвид, че детето въведе нещо ново в образа, независимостта на идеята, нейното изпълнение. Оригиналност на изображението.

Въз основа на критериите са идентифицирани нивата на развитие на изобразителното изкуство при деца от предучилищна възраст.

Ниско ниво:

Липсва интерес към процеса на дейност. Техническите умения и способности са слабо развити, има значителни грешки при прехвърлянето на формата, структурата на обекта, местоположението на частите, размера. Децата са безразлични към използването на цвят, не забелязват изразителността на формата, не използват средства в работата си за създаване на изразителен образ. В творческите задачи за изображението се избират по-прости и по-познати изображения. В процеса на дейност независимостта не се проявява, необходима е постоянна подкрепа.

Средно ниво:

При децата има интерес към дейностите в началото на работата, когато възникнат изисквания, децата стават пасивни. Децата в предучилищна възраст са известни, вниманието е нестабилно. Формирането на технически умения и способности е формално. Има малки отклонения в преноса на форма, структура, размер. Децата познават цветовете, но не винаги ги използват, за да създадат изразителен образ. В процеса на дейност те се нуждаят от помощ, стимулиране на действията. Рисунките, занаятите са по-малко оригинални, не се различават по наличието на изразителни средства. Творческото въображение не винаги се проследява. За да разкрият творческата идея, децата използват метода, в който са добри.

Високо ниво:

Децата имат интерес към процеса на дейност, децата са активни, имат високо нивотехнически умения и умения за рисуване. Децата забелязват изразителността на формата, комбинацията от цветове, знаят правилото за работа с бои, правилно предават формата, структурата на предметите, разположението на частите, размера в рисунката. Децата в предучилищна възраст използват изразителни средства в работата си (цвят, ритъм, линия, композиция). В процеса на дейност се проследява самостоятелност, т.е. децата се нуждаят само от малко помощ от учителя. Творбата се отличава с елементи на новост, фантазия, което показва развитието на творческото въображение; когато изпълняват творческа задача, децата доста пълно и оригинално разкриват идеята.

Тези критерии могат да се използват и за оценка на работата на децата на ученици не само от по-големите групи, но и от други възрастови групи, но ги коригират в зависимост от възрастта на децата, освобождавайки тези показатели, които са трудни за по-младите възрасти.

Глава 3 . Методи за обучение на деца в предучилищна възраствизуална дейност

3.1 Целта и задачите на обучението на визуална дейност на предучилищна възраст

Целта на обучението на визуална дейност в предучилищна възраст е развитието на умения за визуална дейност, обогатяване на емоционалния свят на детето. Педагогът създава всички условия за това: осигурява емоционално-фигуративно възприятие на реалността, формира естетически чувства и идеи, развива въображението и въображението, учи как да създава образи, средства за тяхното изразително решение.

Една от основните задачи на обучението на децата на визуална дейност е да се развие способността правилно да предават своите впечатления от заобикалящата реалност в процеса на изобразяване на конкретни обекти и явления.
Визуалните възможности на дете в предучилищна възраст при прехвърлянето на околната среда са ограничени. Не всичко, което детето възприема, може да послужи като тема за неговото рисуване или моделиране.

Истинността на изображенията, създадени от деца в предучилищна възраст, ще се състои в наличието на някои признаци на обекта, които ще направят възможно разпознаването на обекта.

Голямо значение за правдивото предаване на впечатленията има начинът на изобразяване. Децата се учат да предават формата на обект, съотношението на неговите части, местоположението на обектите в пространството, техния цвят и др.

Следващата задача на обучението е развитието на уменията за изобразяване на няколко обекта, обединени от общо съдържание.

Задачата за създаване на тематична композиция изисква изображението на група обекти, които са логически свързани помежду си. В живота детето лесно улавя връзки и взаимоотношения между обекти, но за да предаде тези отношения в рисуване или моделиране, детето в предучилищна възраст трябва да овладее редица визуални умения, които изискват много мисъл и въображение. Овладяването на тези визуални техники е доста сложна задача, изискваща развитие на мисленето. В детската градина се решава предимно в по-големи групи.

Важна задача на обучението е развитието на способността да се правят модели, като се вземат предвид ритъм, симетрия, цвят.

Решаването на този проблем е свързано с особеностите на естетическото развитие на дете в предучилищна възраст. Децата могат да изпълняват най-простите ритмични конструкции и да използват ярки, контрастни комбинации от цветове (в по-напреднала възраст - нюанси), за да създадат изразителна композиция. Тази задача се изпълнява основно в кабинета по декоративна рисунка и апликация. При моделирането това е украсата на формовани съдове и декоративни чинии с шарка, направена под формата на боядисване с бои или циментова замазка. Една от важните задачи на обучението по изобразително изкуство е овладяването на техники за работа с различни материали.

Визуалните умения се състоят в способността да се предава формата на обект, неговата структура, цвят и други качества, да се създава модел, като се вземе предвид украсената форма. Визуалните умения са тясно свързани с техническите умения. За да изобразите всеки обект, човек трябва да може свободно и лесно да рисува линии във всяка посока и как да предаде формата на обект чрез тези линии вече е визуална задача.

Придобиване на технически умения само на начална фазаобучението изисква голяма концентрация, активна работа на мислите на детето. Постепенно техническите умения се автоматизират, рисуването ги използва без много усилия. Техническите умения включват правилното използване на материали и оборудване. При рисуването, например, елементарните технически умения се състоят в способността правилно да държите молив, четка и да ги използвате свободно.

По този начин задачите на обучението по визуална дейност са тясно свързани със спецификата на този вид изкуство и в същото време допринасят за изпълнението на образователни задачи, развитието на художествените способности на децата.

3.2 Класификация и характеристики на методите за обучение на децата по визуална дейност

Под методите на преподаване на визуална дейност на децата те разбират системата от действия на учителя, организираща практически и познавателна дейностдеца, която е насочена към усвояване на съдържанието, определено от „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“.

Методите на обучение се наричат ​​отделни детайли, компоненти на метода.

Традиционно методите на обучение се класифицират според източника, от който децата получават знания, умения и способности, според средствата, чрез които тези знания, умения и способности се представят. Тъй като децата в предучилищна възраст придобиват знания в процеса на непосредствено възприемане на обекти и явления от заобикалящата ги действителност и от съобщенията на учителя (обяснения, разкази), както и в непосредствена практическа дейност (конструиране, моделиране, рисуване и др.), Методите са изтъкнат:

визуален;

глаголен;

практичен.

Това е традиционната класификация.

Наскоро беше разработена нова класификация на методите. Авторите на новата класификация са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. включва следните методи на обучение:

информативно - възприемчив;

репродуктивен;

изследвания;

евристичен;

метод на проблемно представяне на материала.

Информационно-възприемчивият метод включва следните техники:

разглеждане;

наблюдение;

екскурзия;

учителска проба;

учителски дисплей.

Словесният метод включва:

история, история на изкуството;

използване на учителски образци;

художествено слово.

Репродуктивният метод е метод, насочен към консолидиране на знанията и уменията на децата. Това е метод на упражнения, които довеждат уменията до автоматизма. Включва:

получаване на повторение;

работа по чернови;

извършване на оформящи движения с ръка.

Евристичният метод е насочен към проява на самостоятелност във всеки момент от работата в класната стая, т.е. Учителят предлага на детето да свърши част от работата самостоятелно.

Изследователският метод е насочен към развиване у децата не само на самостоятелност, но и на въображение и креативност. Учителят предлага самостоятелно да изпълнява не която и да е част, а цялата работа.

Методът на представяне на проблема, според дидактиците, не може да се използва при обучението на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици: той е приложим само за по-големи ученици.

В дейността си учителят използва различни методи и похвати в рисуването, моделирането, апликирането и дизайна.

Така че в рисуването основната техника за първата младша група е да покаже как трябва да се използват моливи и бои. Най-ефективната техника са пасивните движения, когато детето не действа самостоятелно, а с помощ. Ефективни игрови изобразителни движения с хомогенен, ритмичен характер с произношението на думите: „напред и назад“, „отгоре – надолу“ и др. Тази техника позволява да се асоциира изображението на обект с картинно движение.

Четенето на стихове, детски рими, песни в класната стая е най-важният методически похват. Друг метод на работа в първата младша група е съвместното творчество на учител с деца.

Във втората младша група информационно-възприемчивият метод се използва активно в часовете по рисуване. Особено полезно преди час ефективен начинзапознаване с формата на предмет: децата обикалят формата с ръце, играят с флагове, топки, топки, усещат очертанията им. Такова разглеждане на предмета създава по-пълна представа за него.

Също така ефективна е техниката за изследване на обект чрез движение на ръката по контура и показване на това движение във въздуха. Методът за директно показване на изображението се използва само ако тази форма се появява за първи път.

Глава4 . Игра в системата на обучение по изобразително изкуство на деца в предучилищна възраст

4.1 Игрови техники, използвани в управлението на визуалната дейност

Специално място в управлението на визуалната дейност на децата заемат игровите техники. Всички игрови техники могат условно да бъдат разделени на две групи:

Сюжетно-игрови ситуации според вида на режисьорските игри (разгърнати за всякакви предмети или отпадъчни материали);

Сюжетно-игрови ситуации с ролеви действия на деца и възрастни.

Сюжетно-игрови ситуации по видове режисьорски игри разположени около играчки, всякакви предмети, отпадъчни материали и други обемни или равнинни предмети. Детето и учителят действат с тях, като в режисьорски игри. Други игрови ситуации от този тип се развиват във връзка с рисунка (нарисуваното изображение е по-конвенционално и може би активните действия с него са по-ограничени). Децата и възпитателят действат едновременно и в двата случая и като сценаристи, и като режисьори, и като актьори.

Техниката на игра с предмети или играчки (обемни и равнинни), панорамни картини, природни, отпадъчни материали е много разпространена. Можете дори да победите визуален материал (четки, бои, моливи и т.н.). Всъщност с четка, моливи можете да говорите, да се консултирате, да ги научите да рисуват („бягайте“ по равна пътека, „търкаляйте се“ надолу по хълм, „скачайте като зайче, „ходете“ като мечка и т.н.) . Методът на игра с играчки и предмети се възприема от децата, тъй като отчита присъщия интерес на детето към предметите и действията с тях.

Използвайки тази техника, е възможно да се вземат предвид постепенно променящите се интереси на децата, които стават по-сложни с възрастта и развитието.

Друга техника е да си поиграете с изображението. По правило тази техника се прилага в края на рисуването (скулптуриране). Полученото изображение се използва в този случай като вид обект на игра.

Съдържанието на игровите действия зависи от съдържанието на изображението. Ако е изобразена птица, тогава тя може да „лети“, „седне“ на дърветата, „кълве“ зърна и др. Детето нарисува пътека - животни, хора и т.н. ще „вървят“ по нея. По този начин съдържанието на игровите действия се определя от съдържанието на действията, извършвани с този обект в реалния живот. И начините за извършване на тези действия могат да бъдат различни, в по-голяма степен те зависят от това дали изображението е триизмерно или плоско. Специално организираното проиграване на детски творби позволява на учителя да ги анализира и оценява по жив, убедителен и интересен начин. фигуративно художествено приложение за игра

Учителят може да използва и такава техника като игра с незавършено (все още създавано) изображение. Може да се нарече сюжетно-изобразителна игра. Тази техника е насочена към насочване на процеса на изображението и затова изглежда като че ли го придружава. Педагогът поставя следните задачи: игрови анализ на създаденото изображение, по-нататъшно развитие на идеята на децата, стимулиране на изобразителния начин на нейното изпълнение. Начините за изпълнение на игровото действие в този случай са разнообразни. Те могат да бъдат изразени с думи. И така, учителят, виждайки нарисувано момиче в дълго кожено палто, я пита: „Не ти ли е студено без шапка?“, Като по този начин ненатрапчиво предлага на малко инициативно дете възможността да развие идея и да изпълни по-изразителен рисунка. Процесът на използване на тази техника по същество представлява поставяне на различни игрови задачи за децата, насърчаването им да ги приемат и самостоятелно да поставят нови. В резултат на това има отчасти съвместно, отчасти независимо развитие на сюжетно-игровия дизайн. Техниката на играта стимулира не само усъвършенстването на идеята, но и осъществяването на нейните специфични, визуални средства. Така се стимулира визуалното творчество.

В управлението на визуалната дейност е възможно да се използва друга група игрови техники с ролева игра на деца и възрастни. На децата се предлага ролята на художници, фотографи, грънчари, строители, продавачи, купувачи; по-малки деца - ролята на зайчета, мечета и др. Например, децата-художници от подготвителната група могат да рисуват плакати въз основа на приказка или различни приказки. Най-красивите и изразителни плакати могат след това да се използват за проектиране на игри за драматизация, куклен театър. Изборът на игрова техника с елементи на ролевото поведение се дължи на особеностите на развитието на играта.

Въпреки това, в тази или онази роля, детето е привлечено или от различни действия на човек (герой), или от взаимоотношения. В зависимост от това се изгражда и съдържанието на игровата техника. Като взема предвид знанията на децата, техните интереси, предпочитания, нивото на игра в групата, учителят развива тези игрови техники. Някои майстори-художници са поканени да разкажат какви ястия са измислили. Това се прави, за да се демонстрира обучението на децата да измислят образ.

Всички горепосочени техники съчетават основните характеристики на играта и оригиналността на визуалната дейност на децата. В резултат на това те са близки и разбираеми за децата, не нарушават естествеността на зрителния процес. В реалния учебен процес се използват всички видове игрови техники в различни комбинации.

Глава5 . Видовена децатаизобразителендейности

Основните видове визуална дейност в детската градина включват такива видове дейности като:

рисуване;

Приложение;

Дизайн.

Всеки от тези видове има свои собствени възможности за показване на впечатленията на детето от света наоколо. Следователно общите задачи, които стоят пред визуалната дейност, се конкретизират в зависимост от характеристиките на всеки вид, оригиналността на материала и методите на работа с него.

Връзката между различните видове изобразителна дейност се осъществява чрез последователно овладяване на формообразуващите движения при работа с различни материали. Така че е по-добре да започнете запознаване със заоблена форма с моделиране, където тя е дадена в обем. В приложението детето се запознава с равнинната форма на кръга. При чертането се създава линеен път.

По този начин, когато планира работата, педагогът трябва внимателно да обмисли какъв материал да използва, за да позволи на децата бързо и лесно да овладеят уменията за изображения. Знанията, придобити от предучилищните в класната стая с един вид визуална дейност, могат успешно да се използват в класната стая с други видове работа и с друг материал.

5.1 рисуване

Рисуването е едно от любимите занимания на децата, което дава голямо поле за изява творческа дейност.

Темата на рисунките може да бъде разнообразна. Момчетата рисуват всичко, което ги интересува: отделни предмети и сцени от околния живот, литературни героии декоративни шарки и др. Умеят да използват изразните средства на рисунката. И така, цветът се използва за предаване на прилика с реален обект, за изразяване на връзката на художника с обекта на изображението и по декоративен начин. Усвояване композиционни техники, децата по-пълно и по-богато започват да показват своите идеи в сюжетни произведения.

Въпреки това, осъзнаването и техническото владеене на техниките за рисуване са доста трудни за малко дете, така че педагогът трябва да подходи към предмета на работа с голямо внимание.

В детската градина се използват предимно цветни моливи, акварели и гваш бои, които имат различни визуални възможности.

5.2 Моделиране

Оригиналността на моделирането като един от видовете визуална дейност се крие в триизмерния метод на изображение. Моделирането е вид скулптура, която включва работа не само с мек материал, но и с твърд материал (мрамор, гранит и др.) - Децата в предучилищна възраст могат да овладеят техниките за работа само с меки пластични материали, които лесно се повлияват от ръката - глина и пластелин.

5.3 Приложения

В процеса на апликация децата се запознават с прости и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които изрязват и залепват. Създаването на силуетни изображения изисква много мисъл и въображение, тъй като в силуета липсват детайли, които понякога са основните характеристики на обекта. Класовете по приложение допринасят за развитието на математически концепции. Децата в предучилищна възраст се запознават с имената и характеристиките на най-простите геометрични фигури, получават представа за пространственото разположение на обектите и техните части (вляво, вдясно, в ъгъла, в центъра и т.н.) и размерите (повече, по-малко). Тези сложни понятия лесно се усвояват от децата в процеса на създаване на декоративен модел или при изобразяване на обект на части.

5.4 Конструкция

В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Проектирайки от строителен материал, те се запознават с геометрични обемни форми, добиват представи за значението на симетрията, баланса, пропорциите. При конструиране от хартия се изясняват знанията на децата за равнинни геометрични фигури, понятията страна, ъгли и център. Децата се запознават с техниките на модификация плоски формичрез огъване, сгъване, рязане, залепване на хартия, което води до нова триизмерна форма

Списък на използваната литература

1. Григориева Г.Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник заведения. М.: Издателски център "Академия", 1999 г.

2. Григориева Г.Г. Игрови техники в обучението по изобразително изкуство на деца в предучилищна възраст. М.: Образование, 1995.

3. Григориева Г.Г. Визуална дейност на деца в предучилищна възраст. - М.: Академия, 1999.

4. Григориева Г.Г. Развийте дете в предучилищна възраст във визуални дейности. / Г.Г. Григориев. М.: АКАДЕМА, 2000.

5. Детско изобразително изкуство: какво трябва да се разбира под това? Комарова Т. С.списание " Предучилищно образование" № 2, 2005.

6. Диело Д. Детска рисунка: диагностика и интерпретация. М .: Април прес, Издателство EKSMO, 2002.

7. Доронова Т.Н. Развитието на децата във визуалната дейност / T.N. Доронова.// Дете в детската градина. - № 4. - 2004. - стр. 21-29; № 5. - 2004.

Подобни документи

Психологически аспекти на обучението на децата по визуална дейност. Етапи на формиране на визуалната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Техника за провеждане на комбинирани уроци по рисуване, включително използване на компютърна графика.

дисертация, добавена на 03.05.2011 г


Приложението като вид визуална дейност. Характеристики на влиянието на приложението върху цялостното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Методика на приложното обучение. Проучване на педагогическото въздействие на приложението върху дете в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 05.03.2017 г


Характеристики на формирането на въображението на децата в предучилищна възраст. Развитие на тази сфера чрез нетрадиционна визуална дейност. Методически подходи към преподаването на нови техники за рисуване. Начини за развитие на детското въображение в изобразителната дейност.

курсова работа, добавена на 09/10/2016


Характеристики на формирането на интереса на малките деца към визуалната дейност. Психолого-педагогически аспекти художествено развитиедеца. Интегриране на видове изобразителна дейност като средство за развитие на художественото творчество на децата.

курсова работа, добавена на 22.06.2015 г


Начинът на формиране на техниката на визуалната дейност. Игрови методи на обучение. Етапи в развитието на артистичните способности. Дългосрочен план за преки образователни дейности за развитие на визуални умения при малки деца.

курсова работа, добавена на 15.01.2014 г


Развитието на детското художествено творчество. Спецификата на детското изобразително изкуство и неговото формиране. Използването на игрови техники като средство за творческа дейност във визуалната дейност. Идентифициране на нивото на развитие на детското творчество.

дисертация, добавена на 20.07.2012 г


Концепцията за мултимедийни технологии. Въвеждането на мултимедийни презентации в процеса на преподаване на визуална дейност на деца в предучилищна възраст. Проучваневърху естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез изобразителното изкуство.

курсова работа, добавена на 06.07.2015 г


Развитие на личността на детето чрез труда. Приложение като вид визуална дейност в старшата група на предучилищните образователни институции, видове класове. Техники за изработка на апликации от хартия. Изграждането на декоративни елементи според законите на композицията.

курсова работа, добавена на 03.09.2013 г


Изображение на пространство и гледки към пейзажа. Визуално-моторна готовност за визуална дейност. Отражение в пейзажа на пространствените отношения на обектите. Естеството на дейностите на учениците в процеса на рисуване на пейзаж. пейзажна техника.

курсова работа, добавена на 18.02.2011 г


Процесът на рисуване на дете в предучилищна възраст. Развитие на технически умения у децата. Ролята на модела, показването и имитацията в по-младите и по-големите групи. Задачите на обучението на децата по визуална дейност въз основа на народното творчество. Средства за естетическо възпитание на децата.

Линара Садикова
Методи и техники за обучение по изобразително изкуство в детската градина

„Теория и метод на визуална дейност в детската градина"

Визуално методи и техники на преподаване

Към визуален методи и техники на преподаваневключват използване на природа, репродукции на картини, мостри и други визуални средства; индивидуален елементи; показване от възпитател образни техники; шоу на децатаработи в края на урока, когато се оценяват.

Под вид в изящни изкуствасе отнася до предмет или явление, което изобразенпод пряко наблюдение. Работата от природата включва изображениеобект от определена гледна точка, в позицията, в която се намира спрямо рисуващото око. Тази функция Изображенияот природата определя и оригиналността на възприятието в процеса на обучение. Основното тук ще бъде визуалното възприятие и с плоско изображение(рисунка, приложение)обектът се възприема само от едната страна; когато извайват и проектират, децата трябва да могат да обръщат природата, да анализират триизмерната форма в различни завои.

Способността да се възприема обект в съвкупността от неговите качества вече е характерна за дете в начална предучилищна възраст. Въпреки това, необходимостта изобразявамобект от природата предполага способността да се анализира съотношението на частите, тяхното местоположение в пространството. Психолозите смятат, че детето в предучилищна възраст е способно на такова аналитично-синтетично възприятие само при условие на правилно педагогическо ръководство.

Нека отбележим някои характеристики на използването на природата в работата с деца в предучилищна възраст.

Природата, на първо място, улеснява работата на паметта, тъй като процесът Изображенияобединява се с възприятието; помага на детето правилно да разбере и предаде формата и структурата на обекта, неговия цвят. Въпреки способността на децата на 4-5 години да правят прост анализ на обекти Изображения, работата от природата на тази възраст има своите различия от използването на природата от ученици и художници.

Възприемайки обект, детето трябва да покаже неговия обем (да даде двуизмерен изображениетриизмерна природа на равнина, която е свързана с използването на chiaroscuro, прехвърляне на перспективни промени в обекта, показване на сложни ъгли. Тези деца в предучилищна възраст не са налични техники за изобразяване. Затова като природа за тях се избират обекти с проста форма, с ясни очертания и разделение на части.

Природата е поставена така, че всички деца да я възприемат от най-характерната страна. Педагогът трябва да разглежда подробно природата с децата, като насочва и улеснява процеса на анализ с дума и жест. Този процес изисква определена култура на възприятие, развито аналитично мислене. Такива умения започват да се развиват при деца на 5-6 години. На тази възраст те се учат изображениесравняват и коригират работата си в съответствие с природата. Например в по-старата група изображениеот природата, смърчови клони, децата предават местоположението на клона в пространството (наклонено или вертикално, броя и размера на клоните отляво и отдясно, нарисувайте дебели игли с тъмен или светъл тон.

Като природа могат да се използват листа, клони, цветя, плодове, както и играчки. изобразяващи хора, животни, транспорт.

По този начин използването на природата като метод на преподаванеобхваща целия процес Изображения: първоначален анализ на предмета, сравнение изображения природа по форма, позиция, цвят, оценка на резултатите от работата чрез сравняване на рисунката и природата.

Понякога природата може да се използва като частна рецепцияи да не се отразява на характера на урока като цяло. Например, в процеса на рисуване по дизайн, детето моли за помощ в изображениевсеки предмет. Учителят поставя необходимата играчка пред детето, която се използва като природа. Като цяло, работете върху изображениеще се определя от съдържанието на идеята. Природата само ще помогне да го изпълним по-добре. Изследване В по-малките и средните групи, често в началото елементикласове провеждат показване на индивид елементи. Извършва се разглеждане от деца на топка, панделки, шпатули и др., За да се привлече вниманието на децата към задачата и да се оживят техните идеи. През останалата част от урока децата рисуват по идея и възприятие. артикули не се връщат.

В старшата група също е необходимо да се въведат някои елементи за разглеждане. Например, преди да рисувате или скулптурирате по темата на приказка "Три мечки"учителят кани децата да разгледат играчка мечка, да подчертаят характеристиките на формата и пропорциите на отделните части, да проследят промяната в тяхното местоположение в зависимост от въртенето на обекта. Всяко дете изобразявамечка в позиция, съответстваща на епизода, избран за снимката.

Една проба, подобно на природата, може да действа като метод и като отделна учебна техника.

В тези видове визуална дейност, където основната цел не е да се консолидират впечатленията от възприемането на околната среда, а задачата е да се развият отделни моменти от тази дейност (по-често в декоративни и конструктивни произведения образецът се използва като метод на преподаване.

И така, основната цел на практикуването на декоративна рисунка и апликация е обучение по техникисъздаване на модел и развиване на художествен вкус. Децата гледат красиво елементи: килими, вази, шевици и др., което повишава цялостната естетическа култура. В часовете по декоративно рисуване децата не само отразяват впечатленията си от тях елементии повтарят шарките, които се виждат върху тях, но също така се научават да създават шарка сами, да дават красиви комбинации от форми и цветове. Следователно в началния етап изучаване навъзможно е да се изчертаят елементи от шаблон от образец, заимствайки принципите на подреждане на елементи и комбинации от цветове.

Понякога може да има няколко проби за избор, ако децата вече са усвоили някакво умение.

Използването на проби се определя от целите на този урок. Така че може да се предложи образец без специални инструкции от учителя, децата, след като го разгледат, вършат работата сами. В този случай използването на образеца ще допринесе за развитието на аналитично-синтетичното мислене на детето.

Понякога пробата действа като приемно обучение. Например при рисуване или моделиране на предмети образецът се използва не с цел копиране, а за изясняване на представите на децата за изобразен предмет.

Развитието на творческите способности на децата е отрицателно повлияно от използването на проби с опростени, схематични изображения. Опростяване Изображенияпреди схемата създава само привидно опростяване на поставената пред децата задача. Схемата не отговаря на конкретната представа на детето за предмета, тъй като липсват характерните детайли, по които детето в предучилищна възраст разпознава предмета.

Не трябва да заменяте представянето, формирано на базата на определено възприятие, с равнинна схема изображениелишени от индивидуални черти. Такава схема няма да помогне на детето да подчертае основното в темата, а просто да замени изображението на конкретен предмет.

Използвайки такива шаблони, възпитателят забравя за такава възпитателна задача. визуална дейносткато консолидиране на представите на децата за околната действителност.

образованиес постоянното използване на готови схематични образци в крайна сметка се свежда до тясна задача - развиване на способността за създаване на прости форми. Обучението на ръката за създаване на такава форма е изолирано от работата на съзнанието. В резултат на това в рисунките на децата се появяват шаблони: къща с триъгълен покрив, птици под формата на отметки и т.н. Това обеднява детска рисунка, веднъж завинаги асимилираната схематична форма елиминира необходимостта от допълнителни наблюдения, изобразителендейността е откъсната от реалността. Несъзнателно научена схема изображениечесто губи прилика с реалността предмет, като детето без притеснение повтаря научените форми. Например птица "отметка"при изображениеобръща крила надолу или настрани.

Картините се използват предимно за картини за изясняване на представите на децата за заобикалящата ги действителност и за обяснение на средствата и методите Изображения.

Картината като произведение на изкуството ярко, емоционално предава образа.

Художествените изразни средства, с които художникът създава произведение изкуство, дават визуално доловимо изображение. Проучванията на психолози и педагози показват, че дори двегодишни деца могат да разберат картината като изображения на обекта. Връзката между героите в картината, т.е. разбирането на действието, се осъзнава малко по-късно, на възраст 4-5 години.

Наблюденията на заобикалящата действителност често са краткотрайни (например наблюдение на животни в града). Следователно използването на картината ще позволи не само да се осигури повторение на възприятието, но и да се подчертае основното, което е характерно за последващото Изображения.

Разглеждането на снимки може да се препоръча в случаите, когато няма необходим предмет, а също така може да служи като средство за запознаване на децата с някои техники за изображение в равнина. Например, учителят показва картина, за да обясни изображение на отдалечени обекти, които приживе детето е възприемало като разположени на равно място. За тази цел картината може да се използва при работа с деца на шест години, те вече имат разбиране за този метод. Изображения. Гледайки картината, детето вижда, че земята показано с повече от един ред, но в широка лента, а далечните обекти са разположени отгоре, близките - отдолу, до ръба на листа.

глаголен методи и техники на преподаване

към словесни методите и техниките на преподаване включват разговор, инструкции на възпитателя в началото и по време на урока, използване на словесен художествен образ.

Класове за визуална дейност, като правило, започват с разговор между учителя и децата. Целта на разговора е да предизвика възприети по-рано образи в паметта на децата и да събуди интерес към урока. Ролята на разговора е особено голяма в тези класове, където децата ще изпълняват работа въз основа на презентация (по техен собствен дизайн или по тема, зададена от учителя, без да използват нагледни средства.

Разговорът трябва да е кратък, но смислен и емоционален. Учителят обръща внимание главно на това, което ще бъде важно за по-нататъшната работа, т.е. на конструктивното цветово и композиционно решение на рисунката, моделирането и т.н. Ако впечатленията на децата са били богати и те притежават необходимите умения да ги предадат, т.н. един разговор е достатъчен за изпълнение на задачата без допълнителни трикове.

За изясняване на идеите на децата по дадена тема или за запознаване с нови образни техникиучителят по време на разговора или след като го покаже желан предметили картинка, като преди започване на задачата децата демонстрират приемане на работа. разговор като метод на преподаванеИзползва се предимно при работа с деца 4-7 години. В по-младите групи разговорът се използва, когато е необходимо да се напомни на децата темата, която те ще направят изобразявам, или обяснете ново методи на работа. В тези случаи разговорът се използва като рецепцияпомагайки на децата да разберат по-добре целта и задачите Изображения.

разговор и как метод, И как рецепциятрябва да са кратки и да продължават не повече от 3-5 минути, за да оживеят идеите и емоциите на децата, а творческото настроение да не угасне.

По този начин правилно организираният разговор ще допринесе за по-доброто изпълнение на задачата от децата. Художественият образ, въплътен в дума (стихотворение, разказ, гатанка и др.), притежава своеобразна яснота.Той съдържа онова характерно, типично, което е характерно за това явление и го отличава от другите.

Изразително четене произведения на изкуствотодопринася за създаването на творческо настроение, активна работа на мисълта, въображението. За тази цел художественото слово може да се използва не само в класната стая за илюстриране на литературни произведения, но и в изобразяване на обекти, след като са били възприети.

Във всички възрастови групи можете да започнете урока с гатанка, която ще предизвика ярък образ на темата в съзнанието на децата, Например: "Опашка с шарки, ботуши с шпори."Някои детайли от формата са отбелязани в гатанката - красива опашка, шпори и навик на петел, които го отличават от другите птици.

С цел съживяване на възприети преди това образи в паметта на децата елементиможете да използвате кратки стихове и откъси от художествени произведения.

В някои случаи словесно изображение придружава показване на природа или образни техники.

При рисуване или скулптура по теми от литературни произведения, използването на др методи на обучениев началото на урока е неподходящо, тъй като те могат да попречат на работата на въображението. Една картина или природа ще обвърже детето с определено изобразителна форма, словесният образ ще избледнее.

Педагогът трябва да се отнася сериозно към подбора на художествени произведения и откъси от тях за илюстриране. Словесният образ трябва да включва картинни моменти, показват онези характеристики на обекта, които са свързани с неговото визуално възприятие (цвят, форма, позиция). Например, когато илюстрирате стихотворение на Н. А. Некрасов "Дядо Мазай и зайци"почти всички момчета свършиха добра работа, тъй като в тази работа авторът описва ярко външния вид на животните, техните пози. Такива видими изображения помагат на детето да ги предаде конкретно. Художественият литературен образ предизвиква работата на не само възпроизвеждащо въображение, но и творческо.

Дори ако словесният образ е много специфичен и ярък, детето трябва много да мисли и да мисли въвеждам: обзавеждане, местоположение, детайли и много други.

Инструкциите на възпитателя трябва да бъдат придружени от всички визуални материали триковено може да се използва и като самостоятелен приемно обучение. Зависи от възрастта на децата и от целите на този урок. Обикновено възпитателят прави указания във връзка с изясняването на поставените възпитателни задачи.

При изучаване надеца от по-млада предучилищна възраст рядко се използват чисто словесни инструкции. Децата все още имат твърде малко опит и недостатъчен изящни изкуствада разбират без участието на сензорни анализатори обяснението на възпитателя. Само ако децата имат добре установени умения, учителят може да не придружава визуалната демонстрация с действие.

В съзнанието на децата на 5-6 години думата предизвиква спомена за необходимото рецепция и около, какви действия трябва да се предприемат при използването му. Инструкциите на възпитателя могат да бъдат адресирани както към цялата група, така и към отделни деца.

Игри техники за учене

Използване на моментите от играта в процеса изобразителендейности се отнася до визуално-ефективни методи на обучение. Колкото по-малко е детето, толкова по-голямо място има в неговото възпитание и изучаване натрябва да вземе играта. Игри техники за ученеще помогне да се привлече вниманието на децата към задачата, да се улесни работата на мисленето и въображението.

образованиерисуването в ранна възраст започва с игрови упражнения. Целта им е да направят процеса по-ефективен изучаване надецата да създават най-простите линейни форми и развитието на движенията на ръцете. Децата, следвайки учителя, първо рисуват различни линии във въздуха с ръце, след това с пръсти върху хартия, допълвайки движенията обяснения: "Това е момче, което тича по пътеката", „Значи бабата разклаща топката“и т.н. Комбинацията от изображение и движение в игрова ситуация значително ускорява овладяването на уменията изобразявамлинии и прости форми.

Включване на игрови моменти в изобразителендейността в по-младата група продължава с изображението на предметите. Например, нова кукла идва на гости на децата и те я извайват лечение: палачинки, пайове, бисквити. В процеса на тази работа децата овладяват способността да сплескват топката.

В средната група децата рисуват плюшено мече от природата. И този момент може успешно да бъде победен. Мечето чука на вратата, поздравява децата, моли ги да го нарисуват. В края на урока той участва в гледането детска работа, избира най-добрия портрет по съвет на децата и го закача в къта за игра.

Дори при деца на шест години е възможно да се използва игра трикове, разбира се, в по-малка степен, отколкото в по-младата група. Например, докато се разхождат, децата чрез домашно направени камери разглеждат пейзажа, дървото, животните, "правя снимки", и идва на детска градина, "развийте и ги отпечатайте", изобразяваневъзприемани във фигурата.

Когато използва игрови моменти, възпитателят не трябва да обръща целия процес да се науча да свиря, тъй като може да отклони децата от изпълнението на учебната задача, да наруши системата при усвояване на знания, умения и способности.

Следователно изборът на едно или друго методи и техники зависи:

възрастта на децата и тяхното развитие;

от гледката изобразителни материалис които оперират децата.

В класната стая, където фокусът е върху задачата за консолидиране на идеи за околната среда, словесно методи: разговор, въпроси към децата, които помагат на детето да възстанови видяното в паметта си.

В различни видове изобразителна дейност, методите на обучение са специфични, тъй като изображението се създава с различни средства. Например задача изучаване наКомпозицията в сюжетните теми изисква обяснение на картината в чертежи, показвайки на чертежа как отдалечените обекти са нарисувани отгоре и близките отдолу. При моделирането този проблем се решава чрез подреждане на фигурите според техните действие: един до или един от друг, един зад друг и т.н. Тук не се изисква специално обяснение или демонстрация на работата.

Никой рецепцияне може да се използва без внимателно обмисляне на поставените задачи, програмен материалпрофесии и особености на развитието на децата от тази група.

Отделно методи и техники- визуални и вербални - съчетават се и се придружават в единен процес учене в клас.

Видимостта обновява материалната и сетивна основа изобразителна дейност на децата, думата помага за създаване на правилно представяне, анализ и обобщение на възприеманото и изобразен.

ПРЕДМЕТ:Методи и техники за обучение по изобразителна дейност.

Планирайте

1. Влиянието на визуалната дейност върху възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст.

2. Класификация на методите на обучение.

3. Методи за използване на методи на обучение в различни възрастови групи на детската градина.

4. Литература.

Влиянието на визуалната дейност върху възпитанието и развитието на дете в предучилищна възраст.

За формирането на личността на детето са безценни различните видове художествено-творчески дейности: рисуване, моделиране, изрязване на фигури от хартия и залепването им, създаване на различни дизайни от природни материали и др.

Такива дейности дават на децата радостта от ученето, творчеството. Веднъж изпитало това чувство, детето ще се стреми в своите рисунки, приложения, занаяти да разкаже за това, което е научило, видяло, преживяло.

Изобразителната дейност на детето, която току-що започва да овладява, се нуждае от квалифицирано ръководство от възрастен.

Но за да развие във всеки ученик творческите способности, присъщи на природата, самият учител трябва да разбира изобразителното изкуство, детското творчество и да овладее необходимите методи на художествена дейност.

Визуалната дейност на предучилищна възраст като вид артистична дейност трябва да бъде емоционална, творческа. Учителят трябва да създаде всички условия за това: той трябва преди всичко да осигури емоционално, образно възприятие на реалността, да формира естетически чувства и идеи, да развие образно мислене и въображение, да научи децата как да създават образи, средства за тяхното изразително представяне.

Учебният процес трябва да бъде насочен към развитието на изобразителното изкуство на децата, към творческото отразяване на впечатления от заобикалящия свят, произведения на литературата и изкуството.

Рисуване, моделиране, апликация са видове визуална дейност, чиято основна цел е образно отразяване на реалността. Изобразителната дейност е една от най-интересните за децата в предучилищна възраст.

Изобразителната дейност е специфично образно познание на действителността. Като всяка познавателна дейност, тя е от голямо значение за умственото възпитание на децата.

Овладяването на способността за изобразяване е невъзможно без целенасочено визуално възприятие - наблюдение. За да нарисувате, изваяте всеки предмет, първо трябва да се запознаете с него, да запомните неговата форма, размер, цвят, дизайн, подреждане на частите.

За умственото развитие на децата е от голямо значение постепенното разширяване на запаса от знания, основани на идеи за разнообразието от форми на пространствено разположение на обектите в света около тях, различни размери и разнообразие от нюанси на цветовете.

Когато организирате възприятието, когато организирате възприемането на предмети и явления, е важно да привлечете вниманието на децата към променливостта на формите, размерите (дете и възрастен), цветовете (растения по различно време на годината), различното пространствено разположение на обектите и части (птица седи, лети, кълве зърна, риба плува в различни посоки и т.н.); структурните детайли също могат да бъдат подредени по различен начин.

Занимавайки се с рисуване, моделиране, апликация, децата се запознават с материали (хартия, бои, глина, креда и др.), С техните свойства, изразителни възможности, придобиват умения за работа.

Преподаване на визуална дейност без формиране на умствени операции като анализ, сравнение, синтез, обобщение.

Въз основа на сходството на обектите във формата има сходство на методите за изобразяване при рисуване, моделиране. Например, за да оформите зрънце, ядка, чаша, ябълка или пиле (обекти с кръгла форма или части от кръгла форма), трябва да разточите парчета пластилин или глина с кръгови движения.

Способността за анализ се развива от по-обща и груба дискриминация към по-фина. Знанията за обектите и техните свойства, придобити по ефективен начин, се фиксират в ума.

В класната стая за визуална дейност се развива речта на децата: асимилацията и името на форми, цветове и техните нюанси, пространствени обозначения допринасят за обогатяването на речника; твърденията в процеса на наблюдение на обекти, при разглеждане на предмети, сгради, както и при разглеждане на илюстрации, репродукции от картини на художници имат положителен ефект върху разширяването речников запаси формирането на свързана реч.

Както отбелязват психолозите, за изпълнението на различни видове дейности, психическото развитие на децата, тези качества, умения, способности, които те придобиват в процеса на рисуване, приложение и дизайн, са от голямо значение.

Изобразителната дейност е тясно свързана със сензорното възпитание.

Формирането на представи за предмети изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, размер, положение в пространството. Децата определят и назовават тези свойства, сравняват обекти, намират прилики и разлики, тоест извършват умствени действия.

По този начин визуалната дейност допринася за сетивното образование и развитието на визуално-образното мислене. Детското изобразително изкуство има социална насоченост. Детето рисува, извайва, проектира не само за себе си, но и за другите. Той иска рисунката му да казва нещо, да бъде разпозната от него.

Социалната насоченост на детското изобразително изкуство се проявява и в това, че в своята работа децата предават явленията от социалния живот.

Стойността на визуалните изкуства за морално възпитаниеСъщо така се крие във факта, че в процеса на тези дейности у децата се възпитават морални и волеви качества: необходимостта и способността да довеждат започнатото до края, да се концентрират и целенасочено да се ангажират, да помагат на приятел, да преодоляване на трудности и др.

Визуалната дейност трябва да се използва за възпитание на децата в доброта, справедливост, за задълбочаване на онези благородни чувства, които възникват в тях.

В процеса на визуалната дейност умствената и физическата дейност се комбинират. За да създадете рисунка, моделиране, апликация, трябва да положите усилия, да извършите трудови действия и да овладеете определени умения. Изобразителната дейност на децата в предучилищна възраст ги учи да преодоляват трудностите, да показват трудови усилия, да овладяват трудови умения. Отначало децата проявяват интерес към движението на молива или четката, към следите, които оставят върху хартията; Постепенно се появяват нови мотиви за творчество - желанието да се получи резултат, да се създаде определен образ.

Децата в предучилищна възраст придобиват много практически умения, които по-късно ще бъдат необходими за извършване на голямо разнообразие от работни места, придобиват ръчни умения, които ще им позволят да се чувстват независими.

Развитието на трудовите умения и способности е свързано с развитието на такива волеви качества на човек като внимание, постоянство, издръжливост. Децата се учат на способност за работа, за постигане на желания резултат. Участието на децата в подготовката за часовете и почистването допринася за формирането на усърдие и умения за самообслужване.

Основното значение на изобразителната дейност се състои в това, че тя е средство за естетическо възпитание.

В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитие на естетическо възприятие и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, които допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността.

Прякото естетическо чувство, което възниква при възприемането на красив предмет, включва различни съставни елементи: чувство за цвят, чувство за пропорция, чувство за форма, чувство за ритъм.

За естетическото възпитание на децата и за развитието на изобразителните им способности голямо значение има запознаването с произведения на изобразителното изкуство. Яркостта, изразителността на образите в картините, скулптурата, архитектурата и произведенията на приложното изкуство предизвикват естетически преживявания, помагат да се възприемат по-дълбоко и по-пълно явленията от живота и да се намерят фигуративни изрази на впечатленията в рисунката, моделирането и апликацията. Постепенно децата развиват художествен вкус.

Класификация на методите на обучение.

Успехът на образованието и обучението до голяма степен зависи от това какви методи и техники използва учителят, за да предаде определено съдържание на децата, да формира техните знания, умения и умения, както и да развие способности в определена област на дейност.

Под методите на преподаване на изобразително изкуство и дизайн те разбират системата от действия на учител, който организира практическите и познавателни дейности на децата, насочени към овладяване на съдържанието, определено от "Програмата за образование и обучение в детската градина".

Методите на обучение се наричат ​​отделни детайли, компоненти на метода.

Традиционно методите на обучение се класифицират според източника, от който децата получават знания, умения и способности, според средствата, чрез които тези знания, умения и способности се представят. Тъй като децата в предучилищна възраст придобиват знания в процеса на непосредствено възприемане на обекти и явления от заобикалящата ги действителност и от съобщенията на учителя (обяснения, разкази), както и в непосредствена практическа дейност (конструиране, моделиране, рисуване и др.), Методите са изтъкнат:

визуален;

глаголен;

практичен.

Това е традиционната класификация.

Наскоро беше разработена нова класификация на методите. Авторите на новата класификация са: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. включва следните методи на обучение:

Информативно – рецептивно;

Репродуктивен

изследвания;

евристичен;

Методът на проблемното представяне на материала.