Формиране на мисленето при децата на каква възраст. Начини за развитие на визуално - ефективно мислене. Етапи на развитие на мисленето при децата
В човешката психика протичат огромен брой много важни процеси. Но един от най-важните от тях е мисленето. Какво е това, какви видове има и как се развива? Нека се опитаме да разберем този въпрос.
Какво е мисленето?
IN Ежедневиетос този термин имаме предвид вербално разсъждение. От гледна точка на психологията мисленето има по-широк смисъл. Разбира се като всеки умствен процес, който позволява на човек да реши определен проблем. Хората в този случай възприемат нещата без никакви анализатори (обонятелни, слухови, тактилни, зрителни, болезнени и т.н.), само въз основа на речеви сигнали.
Малко история
Мисленето, като вид умствена дейност, представлява интерес за хората от древни времена. Дори философите от древния свят са се опитвали да го изучават. Те се опитаха да му дадат точно обяснение. Така Платон приравнява мисленето с интуицията. А Аристотел дори създава цяла наука – логиката. Той раздели когнитивния процес на части, включително концепция, преценка и заключение. И днес представители на различни науки се опитват да изучават спецификата на мисленето. Но въпреки всички изразени идеи и изводите, получени в резултат на многобройни експерименти, все още не е възможно да се стигне до едно-единствено ясно определение на този процес.
Видове мислене при малки деца
Този процес се разглежда от науката психология. В същото време дисциплината идентифицира три основни форми на мислене, които децата притежават предучилищна възраст. Това е визуално-ефективно и визуално-фигуративно, както и пространствено-времево или времево.
Развитието на мисленето при децата условно се разделя на определени етапи. Още повече, че през всеки един от тях децата преминават в процеса на опознаване на света около тях. Нека разгледаме по-подробно развитието на всяка от формите на мислене.
Визуален и ефективен изглед
Развитието на мисленето от този тип се дължи на прякото им възприемане на света около тях. Това е времето, когато бебето започва да взаимодейства с различни предмети. От всички процеси, които се развиват в психиката, основната роля се отдава на възприятието. Всички преживявания на малкия човек са насочени към онези явления и неща, които го заобикалят.
Мисловните процеси в този случай са външно ориентирани действия, които от своя страна са визуално ефективни.
Развитието на мисленето във визуално-ефективна форма позволява на децата да открият сами широките връзки между човек и обектите в неговата среда. През този период детето придобива необходимия опит. Започва редовно и упорито да възпроизвежда елементарни действия, чиято цел е резултатът, който очаква. Натрупаният опит по-късно ще стане основа на по-сложни умствени процеси.
Този етап от развитието на мисленето при децата, който има визуално-действена форма, е несъзнателен. Той се включва само в процеса на движенията, направени от бебето.
Развитие на визуално-ефективно мислене
В процеса на ориентиране и визуални действия, извършвани от него по време на манипулации с различни предмети, у детето се формира определен образ. На ранен етап от развитието на мисленето от визуално-ефективен тип, основният признак на нещо за бебето е неговият размер, форма. Цветът все още няма своето основно значение.
Специална роля в развитието на мисленето на този етап ще играят различни движения, насочени към развитието на ефективни и визуални умствени процеси. Постепенно бебето се научава да съпоставя размерите на два или повече предмета, тяхната форма, както и местоположението им. Нанизва пръстени върху пирамидата, поставя кубчета едно върху друго и т.н. Ще бъде много по-късно да се вземат предвид различните характеристики на обектите и да се избират по форма и размер.
Не е необходимо да се дават никакви задачи за развитието на мислене от този тип на бебето, тъй като неговото формиране, като правило, се случва независимо. Един възрастен трябва само да заинтересува малкия човек от играчка и да го накара да иска да взаимодейства с нея.
Характеристиките, свързани с развитието на мисленето от този тип, са особено изразени, например, при игра с матрьошка. Бебе се опитва да получи желан резултат, насила ще приложи една към друга две напълно неподходящи половинки. И едва след като се убеди, че всичките му действия не водят до желания резултат, той ще започне да подрежда подробностите, докато не получи правилния. За да ускорят развитието на мисленето при децата, производителите разработват играчки по такъв начин, че сами да „казват“ на бебето кой от елементите е най-добър.
След овладяване на външни ориентиращи действия, детето придобива умение за съотношението на различни характеристики на обектите. От този момент ще започне полагането на основата на визуалното възприятие, когато бебето ще сравнява една играчка с други.
Следващият етап в развитието на нагледно-действеното мислене настъпва след навършване на 2-годишна възраст на децата. Малките деца започват да възприемат нещата визуално въз основа на съществуващата проба. Възрастен по време на такава игра предлага на детето да му даде точно същия предмет. Малкият ученик трябва да реагира на това и да избере най-подходящата сред всички играчки.
Малко по-късно, с развитието на този тип мислене, децата са в състояние да придобият постоянни модели. С тях те ще продължат да сравняват всички обекти.
Развитие на визуално-образното мислене
Този тип умствен процес започва да се формира при бебета, чиято възраст наближава три години. До този момент децата извършват сложни манипулации, използвайки визуално ефективна форма.
За развитието на този тип мислене, както и на всяко друго, бебето ще се нуждае от образователни играчки. Това ще ускори много процеса. Най-подходящи в този случай са композитните играчки, при използването на които бебето трябва да съпостави наличните части по цвят и размер.
Детето започва да извършва първите репродуктивни действия в края на първата година от живота си. Той вади играчките си от кутията и след това ги разхвърля наоколо. И дори след като възрастният подреди нещата в стаята, детето ще ги получи отново. Малко по-късно детето започва да събира играчки с малки размери в контейнера, който има. Важно е възрастен да подкрепи такова начинание и да ускори процеса на формиране на визуално-фигуративно мислене, да покаже как всички неща могат да бъдат поставени в кутия или друг контейнер. Детето в този случай ще се радва не на резултата, а на самото действие.
Много полезна за децата е такава играчка като пирамида. Важно е родителите да научат бебето си да слага и сваля правилно пръстените си. Как да развием мисленето с помощта на такава играчка? Възрастен трябва да постави пръта пред детето и да му покаже как правилно да нанизва и след това да сваля халките. В началния етап родителят може дори да вземе писалката на бебето и, като постави детайл от пирамида в нея, да наниже всичко заедно с него. След като направите това упражнение няколко пъти подред, можете да позволите на детето да го направи само.
За по-големи деца действията с такава играчка могат да бъдат малко разнообразни. Те са поканени да оформят писта от пръстените, подреждайки детайлите от по-големи към по-малки.
Игрите за развитие на мисленето от образен тип с деца в предучилищна възраст се препоръчват да се извършват с помощта на две пирамиди. В този случай на бебето се показва например зелен пръстен и се иска да намери част от същия цвят на втората играчка.
Развитието на мисленето в предучилищна възраст ранни стадиивъзниква, когато речта и действието са неразривно свързани. Но минава известно време и детето започва да предшества действията си с думи. Първо говори за това, което ще прави, а след това прави това, което е планирал. На този етап от живота се наблюдава преход на визуално-ефективно мислене към визуално-образно. Детето вече има достатъчно житейски опит, за да си представи определени предмети в главата си и едва след това да извършва определени действия с тях.
В бъдеще в мисленето на децата в предучилищна възраст все по-голяма роля се отрежда на словото. Но все пак до около 7-годишна възраст умствената дейност остава конкретна. С други думи, той все още не е изолиран от общата картина на околния свят. От около 6-годишна възраст развитието на образното мислене позволява на децата в предучилищна възраст смело да прилагат на практика фактическия материал, с който разполагат. В същото време децата започват да обобщават различни явления и да правят необходимите изводи за себе си.
Визуално-вербално мислене
Какво е характерно за този етап умствено развитиедете? Формирането става преди всичко на базата на описания и обяснения, а не на възприятието на обектите. В същото време бебето продължава да мисли конкретно. И така, детето вече знае, че металните предмети потъват във вода. Ето защо той има пълна увереност, че пиронът, поставен в съд с течност, ще отиде на дъното. Въпреки това той се стреми да подкрепи знанията си с личен опит.
Това е възрастта, когато децата са много любознателни. Те задават много въпроси, на които възрастните определено трябва да им дадат отговор. Това е необходимо за развитието на детското мислене. Първоначално въпросите обикновено са свързани с нарушения на обичайния ред на нещата за децата. Например, те трябва да знаят защо една играчка се е счупила. По-късно започват да се появяват въпроси за външния свят.
Развитието на мисленето на по-младите ученици, както и на децата в средна предучилищна възраст, започва да набира скорост. Дейността на детето, седнало на бюрото, претърпява значителни промени. Развитието на мисленето на учениците се влияе от разширяването на кръга от теми, които предизвикват техния интерес. Тук ролята на учителя става много важна. Учителят трябва да насърчава децата в класа свободно да изразяват собствените си мисли с помощта на думи. Те се насърчават първо да мислят и след това да започнат да извършват определени действия.
И въпреки факта, че развитието на мисленето при по-младите ученици все още е на етапа на конкретно-фигуративна форма, в тях започва да се залага неговият абстрактен тип. умствени процеси малък човекзапочват да се разпространяват в околните хора, растения, животни и др.
Развитието на паметта, вниманието, мисленето на по-млад ученик ще зависи преди всичко от правилния избор на програма за обучение. Децата, на които се предлага материал с повишена сложност, до 8-годишна възраст показват по-високи способности за абстрактно разсъждение от техните връстници, които учат по стандарт учебни помагала.
Пространствено-времево мислене
Един възрастен е наясно с факта, че времето е относително и двусмислено понятие. Децата тепърва ще учат за това.
Психолозите отдавна са забелязали факта, че детето се ориентира във времето, използвайки значимо впечатление за него, очакване на нещо или ярко събитие. Оказва се, че бебето е добре ориентирано в миналото и бъдещето, но сегашно време за него няма. Текущият момент на детето е този, който се случва в този момент.
Много по-лесно е да научат времето за тези деца, които са внушени на специфичен дневен режим от ранна детска възраст. В крайна сметка тялото им вече е адаптирано към съществуващия ритъм на живот. Ето защо в мозъка на такова дете идеята за периоди от време се развива много по-бързо. Ако днес бебето яде на обяд, а вчера майка му го нахрани следобед в 2 часа, тогава му е доста трудно да се ориентира във времето.
За да се ускори мисленето на пространствено-времевия тип, родителите от много ранна възраст трябва да го запознаят с понятието време. Това не изисква отделни разговори. Достатъчно е просто да произнесете временни понятия с думи. Това трябва да се случи в процеса на общуване или игра с бебето. Един възрастен просто трябва да коментира своите планове и действия.
Родителите могат да провеждат своеобразни уроци за развитие на мисленето на деца в предучилищна възраст, като се започне от двегодишна възраст на детето им. Тези деца вече са наясно със смяната на сезоните. Възрастните, от друга страна, трябва да насочат вниманието на детето към промените, които настъпват в природата при прехода от един сезон към друг. В същото време трябва не само да кажете на бебето за тях, но и да попитате например какви промени вижда на детската площадка или в парка.
Критично мислене
Различни задачи, в които участват реални предмети, детето започва да решава след 4-5 години. Това се улеснява от развитието на неговото визуално-образно мислене. В съзнанието на дете в предучилищна възраст възникват различни модели и схеми. Той вече започва да анализира и обобщава информацията, получена от външния свят. Постигането от детето на този етап в развитието на мисленето трябва да бъде причина за прехода към нова стъпка в живота, където ще започне да се формира критична форма на визия за света. Защо тази посока се счита за важна? За да разберем това, е необходимо да дефинираме самото понятие критично мислене. В съвременната психология този термин има няколко тълкувания. Всички те обаче имат едно и също значение. И така, критичното мислене се разбира като сложен мисловен процес, началото на който е получаването на информация от детето. Завършва с приемането на обмислено решение с формирането на лично отношение към конкретен предмет.
Развитието на критичното мислене позволява на детето да развие способността да повдига нови въпроси, да развива аргументи в защита на собственото си мнение, както и способността да прави изводи. Тези деца интерпретират и анализират информация. Те винаги аргументирано доказват собствената си позиция, като същевременно разчитат на мнението на събеседника и на логиката. Поради това те винаги могат да обяснят защо са съгласни или не по конкретен въпрос.
Развитието на критичното мислене започва в предучилищна възраст. Това се доказва например от въпроса "Защо?". Детето в същото време показва на възрастния, че иска да знае причините за природните явления, човешките действия и събития, които вижда. В този случай е важно родителите не само да отговорят на въпроса на детето си, но и да му помогнат в обективната оценка на фактите. След това детето трябва да направи определени изводи и да формира собствено отношение към получената информация. И не мислете, че доброто дете не трябва да спори с по-възрастните. В крайна сметка принципът, че бебето е длъжно да прави само това, което му казват възрастните, вече не е подходящ съществуваща реалност. Разбира се, в семейството е необходимо да се уважават по-възрастните и да се общува учтиво с близките, но без използването на технология за развитие на критично мислене ще бъде трудно детето да се адаптира към изискването при влизане в училище. учебни програми. В края на краищата повечето от тях изискват напълно различен подход към изучаването на материала.
Към по-малките ученици вече се предявяват високи изисквания в тази посока. Успехът на обучението в първи клас вече не зависи от умението на децата да смятат, пишат и четат. На децата се предлага решение на прости логически задачи. Освен това младши ученицитрябва сами да си правят изводи, като четат кратки текстове. Понякога учителят дори кани детето да спори с него, така че последният да докаже на учителя, че е прав. Този подход в образователната система е наличен в много съвременни учебни програми.
Технологията за развитие на критичното мислене предлага на родителите редица съвети, които ще им помогнат в правилното възпитание:
- От ранна възраст детето трябва да бъде научено да мисли логично. За да направите това, с него трябва да разсъждавате по-често и не забравяйте да оправдаете мнението си.
- Научете детето си да развива критично мислене различни начини, включително по време на игра.
- Сравнявайте предмети с детето, намирайте разлики и общи черти в тях. След това детето трябва да направи собствените си заключения.
- Не приемайте отговор като: „Защото искам“. Детето трябва да назове истинската причина, като даде своя аргумент.
- Позволете на детето да се съмнява. В този случай той ще има недоверие към определени факти и ще иска да научи повече за обекта, който е причинил спора.
- Опитайте се да научите детето да прави заключения само след като разбере цялата информация. Родителите трябва да им кажат, че критикуването на нещо, за което не знаят нищо, е просто неразумно.
Креативно мислене
Психолозите разграничават такова нещо като творчество. Под този термин те разбират способността на човек да вижда обикновените неща в нова светлина, което позволява намирането на уникално решение на възникващите проблеми.
Творческото мислене е ясната противоположност на шаблонното. Тя ви позволява да се измъкнете от обичайния възглед, от банални идеи и допринася за раждането на оригинални решения.
Изследователите на разузнаването отдавна са направили недвусмисленото заключение, че Творчески умениячовек има слаба връзка с интелекта си. В този случай характеристиките на темперамента излизат на преден план, както и способността за бързо усвояване на информация и генериране на нови идеи.
Творческите способности на човек намират своето проявление в различни видове дейности. Ето защо родителите се опитват да получат отговор на въпроса: „Възможно ли е развитие? креативно мисленеДетето има?". Психолозите дават недвусмислен отговор на това: да. Този процес ще бъде особено ефективен в предучилищна възраст. Наистина по това време психиката на децата е много възприемчива и пластична. Освен това децата имат голямо въображение. Благодарение на тези качества възрастта от 3 до 7 години е много благоприятна за развитие на креативността на индивида. Има много начини да направите това и най-вече с родителите. Факт е, че близките хора са най-способни да организират ефективен процес. творческо развитиеза вашето дете. Всичко това се дължи на факта, че:
- родителите за детето са авторитет и той високо цени комуникацията с тях;
- майките и бащите познават добре детето си и затова могат да изберат за него най-ефективните възможности за развитие, които ще представляват интерес за бебето;
- вниманието на родителите е посветено само на едно от техните деца, а учителят трябва да го разпредели между група деца;
- емоционалните контакти със значими възрастни за бебето му дават специална радост от съвместното творчество;
- родителите, като правило, използват различни средства за ефективен процес на развитие на паметта и мисленето, което прави възможно почти удвояване на ефективността на резултата.
Как може да се ускори този процес? Технологията за развитие на мисленето включва изпълнение на някои упражнения с детето. Едно от тях е писането. Родителите могат да измислят фантастична приказка със своя син или дъщеря, чиито главни герои ще бъдат героите, избрани от детето им под формата на предмети, снимки, просто изразени устно. Когато пишете история, непозната за детето, се препоръчва да не избирате кучета, лисици и кокошки, които са му познати. В противен случай ще бъде доста трудно да се отдалечите от добре познатия сюжет. Главният герой може да бъде някое от предметите за обзавеждане на дома или бита. Можете също така да излезете с жител, който тайно се е заселил в къщата ви. В този случай можете да съставите уникална история. Като цяло може да се пише на всяка тема, която ви хрумне.
Развитието на творческото мислене ще бъде подпомогнато от класовете по рисуване или сгъване от хартия, дърво, пластмаса и други геометрични заготовки на определени фигури, които по-късно трябва да получат имена.
Родителите могат също така да сглобяват снимки на растения и животни, колажи, мебели и сгради с децата си, като използват части от цветни илюстрации. Развитието на творческото мислене също ще бъде улеснено от създаването на цели пейзажи или портрети от такъв материал.
Екология на живота. Деца: Родителите на деца в предучилищна възраст са най-заети да търсят отговор на въпроса "как и на какво да научат детето?". Те избират „най-много“ от различни иновативни методи, записват детето в различни кръгове и студия, участват в различни „образователни игри“ и учат бебето да чете и брои почти от люлката. Какво е развитието на мисленето в предучилищна възраст? И наистина, какво е приоритетът да учим децата?
Родителите на деца в предучилищна възраст са най-заети да търсят отговор на въпроса "как и на какво да научим дете?". Те избират „най-много“ от различни иновативни методи, записват детето в различни кръгове и студия, участват в различни „образователни игри“ и учат бебето да чете и брои почти от люлката. Какво е развитието на мисленето в предучилищна възраст? И наистина, какво е приоритетът да учим децата?
Както във всяка област на развитие на личността, мисленето на детето преминава през няколко етапа на формиране. В психологията е обичайно да се определят три етапа в развитието на мисленето: визуално-ефективен, визуално-образен, вербално-логичен.
За бебето, което опознава света чрез активната работа на всички сетива, основата за получаване на информация са двигателните и тактилните канали на възприятие.
Малко дете в ранна детска възраст (1-3 години) буквално „мисли с ръцете си“. От работата на рецепторите на тези канали зависи не само тяхната собствена информация, но и активността на други видове възприятие, други сетивни органи.
Какво означава?Например, визуалното възприятие на бебето все още не е перфектно, неговите възможности, в сравнение с зрението на възрастен, са донякъде ограничени. Детето не разбира перспективата - струва му се, че ако високата сграда едва се вижда на хоризонта, значи е много малка.
Той все още не винаги може да разбере триизмерността на нещата. Хлапето не разбира визуални илюзии - например иска да стигне до хоризонта или да докосне дъгата. Образът за него е особено състояние на обекта, той не вярва, че образът всъщност не съществува.
В това детското възприятие напомня на първобитния човек.Виждайки зъл герой в книга с приказки, детето затваря „добрия човек“ от него с ръце и т.н. Всичко, което детето вижда, то иска да го докосне, да действа с този предмет, да го преживее. И колкото повече действия извършва с едно нещо, толкова по-добре възприема свойствата му. Колкото по-добре работи за него, не само двигателният и тактилен, но и зрителният канал на възприятие.
Визуално-ефективното мислене е метод на проба и грешка.Когато получава нов предмет, детето преди всичко се опитва да взаимодейства с него - пробва го на зъба, разклаща го, чуква го на пода, върти го от всички страни.
В книгата си „Детето се учи да говори“ М. Колцова цитира интересен експеримент като пример: на две групи бебета, които започнаха да говорят първите думи, бяха показани предмети, за да запомнят нови думи. В едната група им позволявали да играят с предмети, в другата само ги показвали и назовавали. Децата от първата група много по-бързо и по-добре запомняха имената на нови за тях предмети и ги въвеждаха в речта, отколкото във втората група.
Всеки видян обект за детето е нов пъзел, който трябва да бъде „разглобен“ и след това „сглобен“.Единственото нещо, което го интересува в ранна детска възраст, е какво може да се направи по въпроса? Ето защо е толкова опасно да се увличате по новомодните методи, които предлагат обучение в ранна детска възраст, опити за развитие на логиката или основите на аналитичното мислене при децата.
Какво да правя с бебето?По-често го включвайте във всяка домакинска дейност, нека участва във всички дела на майката - мие чинии, бърше прах, мете. Разбира се, мама понякога трябва да вземе повече от такава "помощ", но обучението винаги минава през проба-грешка! Именно през периода на ранното детство детето опознава света в дейност толкова активно, колкото никога досега.
И за да овладее пространството, да разбере взаимовръзката на нещата, той трябва да извършва реални, смислени действия колкото е възможно повече, имитирайки възрастните, а не измествайки детайлите на специална "развиваща" игра. Също така е полезно да се забърквате с различни вещества - пясък, вода, сняг. Въпреки това, много текстури могат да бъдат намерени у дома, без специално обучение - различни зърнени храни, парчета парцали, съдове и всякакви обикновени предмети от бита.
По отношение на творческото развитие детето сега преминава през период на запознаване с материалите, където трябва да му се даде пълна свобода и все още да не се очакват никакви „занаяти“ и каквито и да било други резултати.
Визуално-образно мислене. Ролята на фантазията в развитието на мисленето. Играта като водеща дейност.
Вторият етап в развитието на мисленето започва на около 3-4 години и продължава до 6-7 години. Сега мисленето на детето е нагледно-образно. Той вече може да разчита на минал опит - планините в далечината не му се струват плоски, за да разбере, че голям камък е тежък, не е нужно да го вдига - мозъкът му е натрупал много информация от различни канали на възприятието.
Децата постепенно преминават от действия със самите предмети към действия с техните изображения. В играта детето вече не трябва да използва заместващ предмет, то може да си представи „материал за игра“ - например да „яде“ от въображаема чиния с въображаема лъжица. За разлика от предишния етап, когато, за да мисли, детето трябваше да вземе предмет и да взаимодейства с него, сега е достатъчно да си го представи.
През този период детето активно работи с образи - не само въображаеми в играта, когато вместо куб се представя кола, а лъжица се "оказва" в празна ръка, но и в творчеството. Много е важно в тази възраст да не привиквате детето към използването на готови схеми, да не налагате свои идеи.
На тази възраст развитието на фантазията и способността за генериране на собствени, нови образи са ключът към развитието на интелектуалните способности - в крайна сметка мисленето е образно, колкото по-добре детето измисля свои собствени образи, толкова по-добър е мозъкът се развива. Много хора смятат, че фантазията е загуба на време.
Но доколко се развива образното мислене, неговата работа зависи и от следващия, логически, етап. Затова не се притеснявайте, ако дете на 5 години не може да брои и пише. Много по-лошо е, ако не може да играе без играчки (с пясък, пръчици, камъчета и т.н.) и не обича да бъде креативен!
В творческата дейност детето се опитва да изобрази свои измислени образи, търсейки асоциации с познати предмети. Много опасно е в този период детето да се „обучава“ на зададени образи – например рисуване по модел, оцветяване и др. Това му пречи да създава собствени образи, тоест да мисли.
Словесно-логическо мислене и връзката му с предходните етапи. Необходимо ли е предварително формиране на този тип мислене?
В периода на ранното и предучилищно детство детето възприема звуци, образи, миризми, двигателни и тактилни усещания. След това има осмисляне на натрупания материал, обработка на получената информация. До края на предучилищния период детето има добре развита реч, вече притежава абстрактни понятия и може самостоятелно да обобщава.
Така постепенно (от около 7-годишна възраст) има преход към следващата стъпка в развитието на мисленето - то става словесно-логическо. Речта ви позволява да мислите не в образи, а в концепции, да структурирате и обозначавате информацията, получена с помощта на сетивата. Още на 3-4 години детето се опитва да класифицира познати предмети, например: ябълка и круша - плодове, а стол и маса - мебели.
Той често придружава действията си с коментари, задава безкрайно много въпроси, за него назоваването на предмет е обозначение на неговото съществуване. Но речта все още не е станала инструмент на мисълта, тя е само спомагателен инструмент.
В ранна училищна възраст думата за детето става абстрактно понятие, а не свързано с конкретен образ. Например, за тригодишно дете "диван" е просто диван, който познава, стоящ в хола му. Той все още няма обобщение и абстрахиране от конкретен образ.
Деца на 7-8 години вече могат да се разсеят от конкретно изображение и да подчертаят основните понятия. Детето самостоятелно определя съществените характеристики на обект или явление, приписва нов обект на известните му категории и, обратно, попълва нова категория с подходящи понятия. Децата са в състояние да оценят реалния размер на обект (десететажна сграда на хоризонта не им изглежда малка). Те развиват причинно-следствени връзки Основни характеристикиявления и предмети. Те са в състояние да извършват действия, без да разчитат на изображения.
Но колкото и съвършено да изглежда вербално-логическото мислене на нас, възрастните - родители и учители, не трябва да бързаме и да го формираме изкуствено в предучилищна възраст. Ако не се позволи на детето да се наслади напълно на играта с изображения, да го научи да мисли логично в момент, когато все още не е готово за това, резултатът е точно обратният.
Изключително схематично, слабо мислене, формализъм и безинициативност се срещат именно при онези деца, които са минали през сериозната школа на „ранното развитие“, както сега е модерно да се нарича механичното обучение на бебетата. Във възрастта, когато мозъкът е готов да оперира с ярки образи, в него са внесени сухи схеми, които му пречат да се наслади на цялото богатство от цветове, вкусове и миризми на този свят. Всичко е добро във времето и детето със сигурност ще премине през всички етапи на развитие на мисленето, нека всеки от тях му даде всичко, което е възможно само в определен период.публикувани
Детето се ражда без да мисли. За да мислите, е необходимо да имате някакъв чувствен и практически опит, фиксиран от паметта. До края на първата година от живота детето може да наблюдава прояви на елементарно мислене.
Основното условие за развитието на детското мислене е тяхното целенасочено възпитание и обучение. В процеса на възпитание детето овладява обективни действия и реч, научава се самостоятелно да решава прости, след това сложни задачи, както и да разбира изискванията на възрастните и да действа в съответствие с тях.
Развитието на мисленето се изразява в постепенното разширяване на съдържанието на мисленето, в последователното възникване на форми и методи на умствена дейност и тяхната промяна като общо формиране на личността. Същевременно се засилват и мотивите за умствена дейност на детето – познавателните интереси.
Мисленето се развива през целия живот на човека в процеса на неговата дейност. На всеки възрастов етап мисленето има свои собствени характеристики.
Мисленето на малко дете се проявява под формата на действия, насочени към решаване на конкретни проблеми: вземете някакъв предмет в полезрението си, поставете пръстени на пръта на пирамида за играчки, затворете или отворете кутия, намерете скрито нещо, качете се на стол, донесете играчка и пр. П. Извършвайки тези действия, детето мисли. Той мисли чрез действие, мисленето му е визуално и ефективно.
Овладяването на речта на околните хора води до промяна в развитието на визуално-ефективното мислене на детето. Чрез езика децата започват да мислят общо. Първите детски обобщения са от обобщен характер: детето използва една и съща дума, за да обозначи няколко разнородни обекта, в които е уловило някаква външна прилика.
И така, момче на една година и три месеца нарича ябълка ("абака") не само кръгли плодове, но и дървено яйце, топка, метална топка; друго дете използва думата „целувка-целувка“ за котка, пухкаво кученце и всякакви кожени неща. Признаците, въз основа на които децата обобщават, най-често са цвят, звук, форма, "пухкавост", блясък, тоест признаците, които най-много се открояват и привличат неволно внимание.
През втората половина на втората година от живота се появяват първите изказвания, в които детето отделя и назовава някакъв знак или действие на обекта („чаят е горещ“, „куклата спи“). До края на втората година детето е в състояние да изолира най-постоянните, стабилни характеристики на обект от много характеристики, да комбинира визуални, тактилни и слухови образи в Главна идеяпредмет.
В същото време се появяват преценки, които приличат на заключението: „Татко седи, мама седи, Лена седи, всички седят.“ Има и друга форма на умозаключение. Детето, виждайки как бащата облича палто, казва: „Татко отива на работа“. Така още в предучилищна възраст възникват форми на изречения, които изразяват определени връзки и отношения.
Малко по-късно можете да видите как децата наричат един и същ обект с две думи, едната от които е родово понятие, а другата е обозначението на един обект. Детето нарича куклата "ла-лей" и в същото време "Маша". Това е началото на формирането общи понятия.
Ако в началото речта на детето е вплетена в действието, то по-късно тя го предшества. Детето първо ще каже какво ще направи, после ще го направи. Това означава, че идеята за действие предшества действието и по този начин го насочва и регулира. Регулиращата роля на образа преструктурира нагледно-действеното мислене в нагледно-образно.
По-нататъшното развитие на мисленето се изразява в промяна на съотношението между действие, образ и дума. Думите играят все по-важна роля при решаването на проблеми. Но до седемгодишна възраст мисленето на децата остава конкретно.
В едно от проучванията деца от 3 до 7 години бяха помолени да решат три типа задачи: във визуално-действителен план, във визуално-фигуративен начин и в вербален начин.
В първия случай детето може да достигне целта с помощта на лостове, монтирани на експерименталната маса; във втория случай той би могъл да реши подобен проблем, като използва само чертеж; в третия случай експериментаторът съобщава устно условията на проблема, а детето казва как ще го реши (изследване на Г. И. Минская).
Резултатите са както следва:
| Възраст на децата, години | Решени задачи (в % от броя на предложените) | ||
| по визуален и действащ начин | по визуален начин | устно | |
| 3-4 | 55 | 17,5 | 0 |
| 4-5 | 85 | 53,8 | 0 |
| 5-6 | 87,5 | 56,4 | 15 |
| 6-7 | 96,3 | 72 | 22 |
От данните се вижда, че децата решават задачи най-добре по визуално ефективен начин. Дори тригодишните деца дават 55% от верните решения, а 6-7-годишните решават почти всички (96,3%). Задачите от втория тип се оказаха по-трудни. Най-трудни бяха задачите от третия тип, словесни. По-малките изобщо не ги решават, а от по-големите по-малко от една четвърт отговарят правилно. Данните показват определена последователност в развитието на видовете мислене в предучилищна възраст. Предстои развитието на визуално-ефективно мислене, последвано от формиране на визуално-образно и накрая вербално мислене.
В предучилищна възраст мисленето не е изолирано от възприятията и има ситуативен характер; по-младите деца в предучилищна възраст могат да мислят за това, което не възприемат директно; средните и по-големите предучилищни деца в мисленето отиват далеч отвъд личен опити може да говори и говори. Дете на 6-7 години умело използва фактите, обобщава ги и стига до правилни предположения.
Процесът на разсейване протича в него не само при възприемането на редица обекти, но и под влияние на словесни описанияи обяснения. Детето обаче все още е пленено от образите на конкретни предмети. Знаейки от опит, че железните предмети потъват във вода, той казва, че пиронът ще потъне, но подкрепя това заключение не с общо твърдение („всички железни предмети потъват“), а с позоваване на изолиран случай: „Аз самият видях как пиронът потъна” .
За активността на детското мислене красноречиво говорят техните въпроси, които са много. Първите въпроси са породени от затруднения в практическите действия на детето (играчката е счупена, колелото на колата не се върти, топката не може да бъде достигната изпод дивана). Детето пита как да го вземе, какво да направи. Тогава детето в предучилищна възраст, опитвайки се да включи възрастен в играта си, пита как да построи язовир на поток, защо не работи, къде да вземе нещо и т.н.
Въпросите идват по-късно. в който детето изразява любопитство към това, което го заобикаля: Защо сега е нощ? Защо капката пада? Защо има огън в кибрит, къде е скрит? и т.н. Мисълта на децата вече е насочена към разграничаване и обобщаване на обекти, явления, събития, наблюдавани от тях.
Постъпването в училище променя съдържанието на дейностите на децата. Значително се разширява кръгът от предмети и явления, за които те трябва да мислят, нарастват и изискванията към самите процеси на мислене. Учителят учи децата внимателно да следват хода на разсъжденията, точно да изразяват мислите си с думи, първо да мислят, а след това да направят нещо и т.н. Въпреки че мисленето на по-младите ученици като цяло остава конкретно-фигуративно, елементите на абстрактното мислене са изразени повече и по-забележимо. Децата могат да мислят в общи линии за това, което знаят добре, за познати животни, растения, хора и тяхната работа.
Темпът на развитие на мисленето при децата в училищна възраст до голяма степен зависи от начина, по който се обучават. Експерименталното обучение на по-млади ученици по специални програми с повишена трудност доказва, че вече при деца на 7-8 години способността за абстрактно разсъждение и последователно извършване на умствени действия е доста висока. Използването на научно разработени методи за обучение на деца ускорява развитието на мисленето. Предимството на тези методи е, че учителят винаги знае кога, върху какъв фактически материал и как да формира индивидуалните мисловни процеси.
Мисленето на учениците в средна училищна възраст (11-15 години) оперира със знания, придобити предимно устно. При изучаване на различни предмети- математика, физика, химия, история, граматика и др. - учениците боравят не само с факти, но и с закономерни отношения, общи връзки между тях.
В гимназията мисленето става абстрактно. Същевременно се наблюдава и развитие на конкретно-образното мислене, особено под влияние на изучаването на художествената литература. В едно изследване разбирането на преносното значение на баснята на Крилов „Петелът и бисерното зърно“ е изучавано от ученици от различни възрасти.
Учениците от 1 и 2 клас не разбраха обобщението, заложено в баснята. Те приеха баснята като малка историяза петела: "Петелът копае", "Петелът е кафяв", "Петелът има красиви пера." Учениците от III клас разбират, че баснята е за човек, а не за петел, но разбирането е ограничено от конкретна ситуация: „Баснята казва, че ечемичното зърно е по-вкусно за човек, но не можете да ядете бисери“, „Това означава глупав човек, който просто яде."
Учениците от IV клас забелязват някои характеристики на художествения образ, дават подробно описание на героя: „Петелът разбива бунището, мисли, че знае всичко, толкова горд, бял“, „Петелът е важен, горд, надут“ , и въз основа на описанието те правят верен фабулен извод. Учениците от VI клас забележимо изразяват своето иронично отношение към образа.
Осмокласниците създават още по-детайлен и динамичен образ, който им позволява да вникнат в дълбочина нравствения смисъл на баснята. Изучавайки основите на науката, учениците изучават системи научни концепции, всеки от които отразява един от аспектите на действителността. Формирането на понятия е дълъг процес, който зависи от нивото на тяхната обобщеност и абстрактност, от възрастта на учениците, тяхната умствена насоченост и методите на преподаване.
Както беше посочено по-горе, има няколко нива в асимилацията на понятията: докато учениците се развиват, учениците се доближават до същността на предмета, явлението, обозначено с понятието, по-лесно обобщават и свързват отделни понятия помежду си.
За формиране на личността на ученика голямо значениеима асимилация морални концепции(понятията за дълг, честност, скромност, чувствителност, другарство и др.). Овладяването им също преминава през няколко нива. Първото ниво се характеризира с елементарно обобщение на конкретни случаи, взети от личния опит на учениците или от литературата.
На второто ниво на асимилация се разграничават отделни признаци на понятието („чувствителността е да помогнеш на приятел“, „честността означава да не правиш сделка със собствената си съвест“, IX клас). Учениците или стесняват границите на понятието, или ненужно го разширяват. На трето ниво учениците се опитват да дадат подробна дефиниция на понятието, като посочат основните характеристики и дават истински примери от живота. На четвъртото ниво има пълно овладяване на концепцията, посочване на нейното място сред другите морални понятия и успешното прилагане на концепцията в живота.
Едновременно с развитието на понятията се формират преценки и заключения. Учениците от I-II клас се характеризират с категорични, утвърдителни преценки. Децата преценяват всеки предмет едностранчиво и не доказват преценките си. Във връзка с увеличаването на обема на знанията и нарастването на речниковия запас учениците от III-IV клас развиват проблемни и условни преценки.
Ученик от IV клас може да разсъждава, разчитайки не само на преки, но и на косвени доказателства, особено на конкретен материал, взет от лични наблюдения. В средна възраст учениците също използват разделителни преценки и по-често обосновават и доказват твърденията си.
Гимназистите практически владеят всички форми на изразяване на мисълта. Съжденията, изразяващи предположения, предположения, съмнения и т.н., стават норма в техните разсъждения. С еднаква лекота по-големите ученици използват индуктивни и дедуктивни разсъждения и разсъждения по аналогия. Те могат самостоятелно да зададат въпрос и да докажат правилността на отговора на него.
Развитието на концепции, преценки и заключения протича в единство с овладяването на логическите операции от учениците - анализ, синтез, сравнение, обобщение и др. Успешното овладяване на умствените операции зависи не само от усвояването на знанията, но и от специалните работа на учителя в тази посока.
Овладявайки думите, детето обобщава собствения си опит и опита на другите хора. Думите придобиват малко по-различно значение от обичайната употреба поради ограничен мисловен процес. Те са или твърде обширни, например ябълка може да означава всеки кръгъл червен предмет, или много специфични, само една майка и нарисувайте повече. Започвайки да назовава обект с една дума, бебето допълнително разширява описанието, но първото име е основата, а следващото е допълнението. 
мисли за появата на познати неща и пита: „От какви части е направена играчката, кой е построил къщата?“ Той се опитва да говори за целите на човешката дейност, връзката между предмета и неговото предназначение и затова обясненията са съвсем разбираеми („Шофьорът бърза, за да не закъснеят пътниците за работа; „Консервата е лека, защото в него няма нищо”). 
Зареждане...
