Методика за преподаване на тестове по химия. А. Капустина методи на преподаване на лекционния курс по химия. И предмет в педагогически университет

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

ГОУ ВПО ДАЛЕН ИЗТОЧЕН ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПО ХИМИЯ И ПРИЛОЖНА ЕКОЛОГИЯ

А.А. Капустин методи за преподаване на лекции по химия

Владивосток

Far Eastern University Press

Методическо ръководство, изготвено от катедрата

неорганична и елементоорганична химия FENU.

Публикува се с решение на учебно-методическия съвет на Далекоизточния държавен университет.

Капустина А.А.

K 20 Методическо ръководство за семинарни упражнения по курса "Структура на материята" / A.A. Капустин. - Владивосток: Издателство Dalnevost. ун-та, 2007. - 41 с.

В компресиран вид съдържа материал по основните раздели на курса, дадени са примери за решени задачи, контролни въпроси и задачи. Предназначен е за студенти от 3-ти курс на Химическия факултет при подготовката им за семинарни упражнения по дисциплината "Строеж на веществото".

© Капустина А.А., 2007

©Издателство

Далекоизточен университет, 2007 г

Лекция №1

Литература:

1. Зайцев О.С., Методи на преподаване на химия, М. 1999 г.

2. Списание "Химия в училище".

3. Чернобелская Г.М. Основи на методите на обучение по химия, М. 1987.

4. Полосин В. С. Училищен експеримент по неорганична химия, М., 1970 г.

Предмет на методиката на обучението по химия и нейните задачи

Предмет на методиката на обучение по химия е социалният процес на преподаване на основите на съвременната химия в училище (техникум, университет).

Учебният процес се състои от три взаимосвързани части:

1) учебен предмет;

2) преподаване;

3) учения.

предмет предвижда обема и нивото на научните знания, които трябва да бъдат усвоени от студентите. Така ще се запознаем със съдържанието училищни програми, изисквания към знанията, уменията и способностите на учениците в различните етапи на обучение. Нека да разберем кои теми са в основата на химическите знания, да определим химическата грамотност, кои играят ролята на дидактически материал.

преподаване - това е дейността на учителя, чрез която той обучава учениците, тоест:

Комуникира научни знания;

Внушава практически умения и способности;

Формира научен мироглед;

Подготвя се за практически дейности.

Ще разгледаме: а) основните принципи на обучението; б) методи на обучение, тяхната класификация, особености; в) урок като основна форма на обучение в училище, методи на изграждане, класификация на уроците, изисквания към тях; г) методи за анкетиране и контрол на знанията; д) методи на обучение в университета.

Доктрина е студентска дейност, която включва:

Възприятие;

разбиране;

асимилация;

Затвърдяване и прилагане в практиката учебен материал.

По този начин, предмет методиката на обучението по химия е изследване на следните проблеми:

а) цели и задачи на обучението (защо да преподаваме?);

б) темата (какво да преподавам?);

в) преподаване (как да преподавам?);

г) учене (как учат учениците?).

Методиката на обучението по химия е тясно свързана и произлиза от самата наука химия, базирана на постиженията на педагогиката и психологията.

IN задача методите на обучение включват:

а) дидактическа обосновка за подбора на научни знания, които допринасят за формирането на знанията на учениците за основите на науката.

б) избор на форми и методи на обучение за успешно усвояване на знания, развитие на умения и способности.

Да започнем с принципите на обучение.

Тема 1. Методика на обучението по химия като наука

и предмет в педагогически университет

1. Предметът на методиката на обучението по химия, целите на методиката на обучението по химия, методите на изследване, текущото състояние и проблеми

Методиката на обучението по химия се изучава в определена последователност. Първо се разглеждат основните образователни, възпитателни и развиващи функции на предмета химия в гимназията.

Следващият етап е запознаване на учениците с общи въпроси за организиране на процеса на обучение по химия. структурни елементитази част от курса са основите на учебния процес, методите на обучение по химия, учебни помагала, организационни форми на обучение и методи на извънкласна работа по предмета.

Отделен раздел от методологията за преподаване на химия разглежда препоръките за провеждане на урок и неговите отделни етапи и изучаване на отделни раздели от училищен курс по химия.

Специална част от курса е посветена на преглед на съвременните педагогически технологии и информационни средства за обучение по химия.

На последния етап се разглеждат основите на изследователската работа в областта на методологията на химията и начините за повишаване на нейната ефективност на практика. Всички тези етапи са взаимосвързани и трябва да се разглеждат от гледна точка на трите функции на учене (кои?).

Изучаването на методологията не се ограничава до лекционен курс. Учениците трябва да придобият умения за демонстриране на химични експерименти, да овладеят методиката на преподаване на темите от училищната програма по химия, методиката на обучение на учениците да решават химически проблеми, да се научат как да планират и провеждат уроци и др. Особено значение се отдава на работата по курсови теми, самостоятелни методически изследвания през периода на педагогическата практика, която служи не само като средство за формиране на учител, но и като критерий за качеството на подготовката му. Студентите трябва да владеят съвр педагогически технологииобучение, включително използването на нови инструменти за информационно обучение. По някои важни въпроси се преподават специални курсове, провеждат се специални семинари, които също са включени в общата система от форми на обучение по методика на химията.

4. Съвременни изисквания към профес

обучение на учители по химия

Методиката на обучението по химия като учебен предмет в университета е от първостепенно значение за подготовката на учители по химия гимназия. В процеса на изучаването му, професионални познания, умения и способности на учениците, което осигурява ефективно обучение и възпитание на учениците по химия в гимназията в бъдеще. Професионалното обучение на бъдещ специалист се изгражда в съответствие с професиограмата на учителя, която е модел на специализирано обучение, което осигурява усвояването на следните знания, умения и способности:

1. Познаване на основите на химията, нейната методология, овладяване на умения за учебен химичен експеримент. Разбиране на задачите на науката химия и нейната роля в обща система природни наукии в национална икономика. Разбиране на източниците на възникване на химиофобия в обществото и овладяване на методите за нейното преодоляване.

2. Цялостно и задълбочено разбиране на целите на курса по химия средно училище; познаване на съдържанието, нивата и профилите на средното химическо образованиена съвременния етап от развитието на обществото. Да можем да претворим в образователния процес идеите и положенията на Концепцията за развитие на общото и професионалното образование у нас.

3. Познаване на основите на психологическите, педагогическите, социално-политическите дисциплини и университетските курсове по химия в обхвата на университетската програма.

4. Асимилация теоретични основии съвременното ниво на развитие на методите на обучение по химия.

5. Способност за представяне на разумно описание и критичен анализ на съществуващи училищни програми, учебници и ръководства. Възможност за самостоятелно композиране учебни програмиизбираеми дисциплини и изучаване на химия на различни нива.

6. Способността да се използват съвременни педагогически технологии, проблемно базирани методи на обучение, най-новото информационни средстваучене, активиране и стимулиране познавателна дейностучениците да ги насочват към самообучение.

7. Способността да се изграждат мирогледни заключения върху материала на курса по химия, да се прилагат научни методологии при обясняване на химичните явления, да се използва материалът на курса по химия за цялостно развитие и обучение на учениците.

8. Способност за провеждане на политехническа ориентация на училищния курс по химия и за извършване на работа по професионално ориентиране по химия в съответствие с нуждите на обществото.

9. Усвояване на теоретичните основи на методологията на химичния експеримент, неговото когнитивно значение, овладяване на техниката на постановка на химични експерименти.

10. Притежаване на основни природни, технически и информационни средства за обучение, умение да ги използват в учебната работа.

11. Познаване на задачите, съдържанието, методите и организационните форми на извънкласната работа по химия.

12. Възможност за реализация междупредметни комуникациис други академични дисциплини.

13. Знания и умения за организиране на работата на кабинета по химия като най-важното и специфично средство за обучение по химия, в съответствие с правилата за безопасност и дидактическите възможности за преподаване на предмета.

14. Овладяване на общопедагогически умения и умения за работа с ученици, родители, общественост и др.

15. Овладяване на методите за изследователска работа в областта на методиката на обучение по химия и подобряване на ефективността на обучението по предмета в училище.

Курсът на методите на преподаване на химия в хода на теоретичното и практическото обучение на учениците трябва да разкрие съдържанието, структурата и методологията на изучаване на училищния курс по химия, да запознае учениците с характеристиките на преподаването на химия в училища от различни нива и профили, като както и в професионалните училища, формират стабилни умения и способности на бъдещите учители за използване на съвременни методи и средства за обучение по химия, усвояват изискванията за модерен урок по химия и постигат солидни умения и способности, когато се прилагат в училище, запознават ги с особеностите на провеждането на избираеми курсове по химия и различни формиизвънкласна работа по темата. Така системата на университетския курс по методика на обучението по химия до голяма степен формира основните знания, умения и способности, които определят професиограмата на учителя по химия.

ВЪПРОСИ

1. Дефиниция на понятието Методика на обучението по химия.

2. Назовете предмета на методиката на обучението по химия като наука.

3. Разкажете ни накратко за целите на методиката за обучение по химия.

4. Избройте изследователските методи за обучение по химия.

5. Какви са съвременното състояние и проблеми на методите на обучение по химия.

6. Методика на обучението по химия като учебен предмет в университета.

7. Избройте основните изисквания към професионалните качества на учителя по химия.

8. Кои от тези качества вече притежавате?

Съвременни подходи към преподаването на химия в училище

Учителят по химия Жмака Л.В.

В днешното образование сме свидетели на модернизация на образованието. В съответствие с това основните резултати от дейността на общообразователното училище не са знанията сами по себе си, а набор от социални ключови компетентности в основните области на живота. Завършилите училище трябва да влязат в "големия живот" с определен набор от социални компетенции: политически, интелектуални, гражданскоправни, информационни. Преподаването на наука допринася за формирането информационни концепцииразвитие на критичното мислене на учениците. Важен момент в разбирането на знанието трябва да бъде приемането на личностния смисъл от учениците, което води до самопознание.Химията като наука в контекста на глобалните проблеми на човечеството е изключително актуална. По-младото поколение трябва да формира научна картина на света и знанията по химия стават основни. Развитието на химическа картина на света е важно за формирането на научен светоглед, култура на екологично мислене и поведение.

Основните педагогически цели на знанието са:

подобряване на качеството на знанията

сигурност диференциран подходв учебния процес

осигуряване на условия за адаптиране на децата в съвременното информационно общество.

Всяка форма на интерактивност включва активно взаимодействиевсички ученици. Учителят и ученикът са страстни за един и същ процес: да разберат урока, да извлекат знания от него за себе си, да формират умения за активна житейска позиция, да разбират критично ситуацията, да намерят истината, да направят правилния решение. Учителят всъщност е организатор на обучението и негов ръководител. Неговата задача е да подходи към процеса на обучение по такъв начин, че ученикът да се заинтересува и да почувства желание да учи. Процесът на познание се състои в узнаването на знания от самия ученик. В урока се създава инсталация, в която учениците се настройват положително за възприемане на нови знания. За да започне да изучава нов материал, учителят „пуска“ интересен факткоето ще предизвика интереса на учениците към възприемане на материала. Задачите оживяват ученика и го карат да запомня поучителни факти. Тези методи включват симулационни методи, които могат да се играят в класната стая. Това са: ролеви игри, дискусии, дебати, мозъчна атака, обсъждане на проблема, кръгла маса, търсене на истината, отворен микрофон, анализ на ситуацията, дърво на решенията, искане на думата, съдебен спор и др.

В днешното образование сме свидетели на модернизация на образованието. В съответствие с това основните резултати от дейността на общообразователното училище не са знанията сами по себе си, а набор от социални ключови компетентности в основните области на живота. Завършилите училище трябва да влязат в "големия живот" с определен набор от социални компетенции: политически, интелектуални, гражданскоправни, информационни. Преподаването на наука допринася за формирането на информационни концепции, развитието на критично мислене сред учениците. Важен момент в разбирането на знанието трябва да бъде приемането на личен смисъл от учениците, което води до самопознание.

Ориентираният към компетентност подход е едно от новите направления за развитие на съдържанието на образованието в Украйна и развитите страни по света. Самото придобиване на жизненоважни компетенции дава на човек възможността да се ориентира в съвременното общество, формира способността на човек бързо да реагира на изискванията на времето.

Въвеждането на компетентностен подход е важно условие за повишаване на качеството на образованието. Това важи особено за теоретичните знания, които трябва да престанат да бъдат мъртъв багаж и да се превърнат в практическо средство за обяснение на явления и решаване на практически ситуации и проблеми.

Основната ценност не е усвояването на сумата от информация, а развитието от учениците на такива умения, които биха им позволили да определят целите си, да вземат решения и да действат в типични и нестандартни ситуации.

Базираният на компетентности подход в образованието се свързва с ориентирани към ученика и активни подходи към образованието, тъй като засяга личността на ученика. Системата от компетентности в образованието се състои от: ключови, т.е. предметни компетентности - техните ученик придобива в процеса на изучаване на определен предмет

Следователно компетентността трябва да се разбира като дадено изискване, нормата на образователната подготовка на учениците, а компетентността - като нейното действително формирано лични качестваи минимален опит.

Учебен предмет"химия" включва знания за химични явления, информация от философско и социално естество, съвр. химични технологии, Проблеми заобикаляща средаи човешкото здраве. Химия, експериментална наука. Учениците се запознават с веществата и техните свойства, решават експериментални и изчислителни задачи. Изучаването на предмета ви позволява да ориентирате децата към самореализацията на индивида, където ученикът ще може да изрази своята жизнена позиция и ценностни ориентации. Но това трябва да бъде улеснено с различни методи и форми. тренировъчни сесии. Важно е да се създаде ситуация на успех в урока, да се проведат дискусии, полемики, да се реши проблем или изход от ситуацията. Ако, когато представяте знания, умело създавате условия, тогава материалът от скука може дори да се превърне в събитие. В процеса на обучение основното нещо не е да се докладва цялата информация наведнъж, а да се помогне за нейното разбиране и да се даде възможност на учениците сами да участват в прогнозирането на тази информация. Търсенето на знания въвлича децата в емпатия и желание за учене. Проблемните ситуации са тласък за ситуация на успех. В такива уроци винаги има атмосфера на сътрудничество и интелектуална атмосфера. Желанието за учене насърчава ученика да използва допълнителна литература, справочници и да използва Интернет.

Компетентен специалист, компетентен човек е много изгодна перспектива. Предлага се формулата на компетентността. Кои са основните му компоненти? Първо, знания, но не само информация, а това, което е бързо променящо се, динамично, разнообразно, което трябва да можете да намерите, отсеете от ненужното, преведете в опита на собствената си дейност. Второ, способността да се използват тези знания в конкретна ситуация; разбиране как да получите това знание. На трето място, адекватна оценка на себе си, света, своето място в света, специфични знания, дали са необходими или ненужни за дейността, както и начина на тяхното получаване или използване. Тази формула може логично да се изрази по следния начин:

Компетентност = мобилност на знанието + гъвкавост на метода + критично мислене

Да избегна неблагоприятно влияниепо екология, за да не прави екологични грешки и да създава опасни за здравето и живота ситуации, съвременният човек трябва да притежава елементарни екологични познания и нов екологичен тип мислене.

Начини за формиране на компетенции

Какво трябва да се ръководи от учителя за тяхното изпълнение? На първо място, независимо от технологиите, които учителят използва, той трябва да запомни следните правила:

Не предметът формира личността, а учителят с неговата дейност, свързана с изучаването на предмета.

За да помогнете на учениците да овладеят най-продуктивните методи на образователна и познавателна дейност, научете ги да учат.

Необходимо е по-често да се използва въпросът "защо?", За да се научите да мислите причинно-следствено: разбирането на причинно-следствените връзки е предпоставка за учене за развитие.

Не забравяйте, че знае не този, който преразказва, а този, който го използва на практика.

Насърчавайте учениците да мислят и действат самостоятелно.

Развивайте се креативно мислене. Решавайте когнитивни задачи по няколко начина, практикувайте по-често творчески задачи.

Необходимо е по-често да се показват на учениците перспективите на тяхното обучение.

В процеса на обучение не забравяйте да вземете предвид индивидуални характеристикивсеки ученик, обединете в диференцирани подгрупи ученици с еднакво ниво на знания.

Да изучава и взема предвид житейския опит на учениците, техните интереси, характеристики на развитието.

Самият учител трябва да бъде информиран за последното научни постижениявъв вашия предмет.

Да преподаваме така, че ученикът да разбере, че знанието е жизнена необходимост за него.

Обяснете на учениците, че всеки човек ще намери своето място в живота, ако научи всичко, което е необходимо за изпълнението на житейските планове.

Компетентностен подход в обучението по химия

Учебен процесосъществява се чрез уроци, по желание, индивидуални сесии.

Намереният сам отговор е малка победа за детето в разбирането на сложния свят на природата, което дава увереност в неговите способности, създава положителни емоции и премахва несъзнателната съпротива срещу учебния процес.

Самооткриването на най-малкото зрънце знания от ученика му доставя голямо удоволствие, позволява му да почувства способностите си, издига го в собствените му очи. Ученикът се утвърждава като личност. Ученикът пази тази положителна гама от емоции в паметта си, стреми се да я изживява отново и отново. Така че има интерес не просто към предмета, а което е по-ценно – към самия процес на познание – познавателен интерес, мотивация за знания.

„Няма интерес – няма успех!“

„Мистерията на цар Соломон“. Разрешете тайния сценарий на цар Соломон ( Качествени реакцииза железни съединения. 10 клас);

„Мистерията на яхтата на морето“. Корозия на метали - 10, 11 кл. Разгадайте мистерията около смъртта на скъпата яхта на един милионер;

Работата на детективската агенция в тема: "Солна киселина" - 10 клас, в тема "Класификация Не органична материя“ – 8 клас;

Решете химическата грешка на А. Конан-Дойл при описанието на кучето на Баскервил от едноименното произведение. „Фосфор“ – 10 клас.

Проблемен въпрос, проблемна ситуация

"Глюкоза" - 10 клас. Защо хлябът има сладък вкус, когато се дъвче дълго време?

Защо гладенето отнема повече време, за да се изцапа?

"Амфотерност на аминокиселините" - 9 клас. „От биологията сте запознати с животното хамелеон. Има ли нещо подобно в химията?

„Алкохоли” – 9 клас. Как да получите гумени галоши от алкохол?;

"Алдехиди, киселини" - 9 клас "Всичко е за мравките." Какво е общото между алдехидите, карбоксилните киселини и мравките?

Кислородсъдържащи органични съединения. Мисленето е загадка. Лаборантът приготви реактивите и излезе от стаята. Тук тривалентният алкохол слезе от рафта, отиде до масата и взе своя реактив. Виждайки това, Глюкоза се възмути: „Какво правиш, защо вземаш чуждото, това е моят разпознавач!“ „Позволете ми, позволете ми да се намеся във вашия спор“, каза Формалдехид, „Това е моето вещество.“ Каква е същността на спора?

Противоречивост на фактите

„Двойственото положение на водорода в PSCE” – 8 клас. Защо водородът се класира в D.I. Менделеев две места: сред типичните метали и сред типичните неметали?

При изучаване на темата "Електролитна дисоциация". Дестилираната вода не провежда електричество, а обикновената чешмяна вода провежда.

Защо Д. И. Менделеев е съставил PSCE за химици и защо физиците с право го използват в своите изследвания?

Практики за безопасност на веществата

Живеем в ерата на научно-техническия прогрес. Технологичният прогрес трябва да е насочен към подобряване на човешкия живот. Въпреки това околната среда, включително домашната среда, се промени драстично. Веществата с изкуствен произход се появиха във въздуха, водата и храната. Повечето от тях са токсични, тоест отровни.

В рамките на социалните компетентности се определят и изискванията за подходяща функционална грамотност - формиране на химически безопасно поведение във външния свят. Първо знание за химически веществаах и отношението, което човек получава в училище. Как трябва да се борави с тях, за да запазим здравето и чистотата на света около нас? Уроците по химия дават отговори на тези въпроси. По време на практическата работа се упражняват уменията за работа с химикали.

В курса по химия има много уроци, в които изучаваме свойствата на различни вещества и не забравяйте да назовавате и показвате веществата, които се използват у дома, и предпазните мерки за работа с тях. Учим децата да четат етикети, да познават примери за безопасна употреба на химикали в ежедневието.

Интерактивната дейност осигурява не само увеличаване на знанията, уменията, методите на дейност и комуникация, но и разкриването на нови възможности за учениците.

„Метод на ключовите въпроси“

Евристичен разговоре специфична поредица от въпроси, които насочват мислите и отговорите на учениците в правилна посока. Всъщност децата откриват определени факти и явления.

Обичам този метод, защото насърчава творческото, креативно мислене и логическото мислене, учениците развиват продуктивни подходи за овладяване на информация, страхът от грешно предположение изчезва (защото грешката не води до отрицателна оценка) и се установява доверителна връзка с учителят.

Интерактивното обучение повишава мотивацията и ангажираността на участниците в решаването на обсъжданите проблеми, което дава емоционален тласък на последващата търсеща активност на участниците. При интерактивното обучение всеки е успешен, всеки допринася за общия резултат от работата, учебният процес става по-смислен и вълнуващ.

Представяйки учебния материал с помощта на метода на евристичния разговор, учителят от време на време се обръща към класа с въпроси, които насърчават учениците да бъдат включени в процеса на търсене.

Ние използваме следните думи: "може би", "да предположим", "да речем", "евентуално", "ами ако ..."

1. Неслучайно водородът заема толкова почетно място в Периодична система. Има уникални физически и химични свойства, което му дава право да се нарече елемент номер 1. И защо е получил това право?

2. Защо водата е течна? Как се формират красиви шарки върху стъкло?

3. Преди около 100 години Н. Г. Чернишевски каза за алуминия, че този метал е предопределен за голямо бъдеще, че алуминият е металът на социализма. Той се оказа визионер: през 20-ти век този елемент стана основата на много структурни материали. Фрапиращи промени в цената на алуминия. Как да обясним широкия спектър от приложения на алуминия?

Алуминият е най-разпространеният метал на Земята (представляващ над 8% от земната кора), а в технологиите започна да се използва сравнително наскоро (на Парижкото изложение от 1855 г. алуминият беше демонстриран като най-редкия метал, който струваше 10 пъти повече от златото). През 19 век алуминият струваше теглото си в злато. И така, на международния конгрес на химиците Менделеев получи ценен подарък - голяма алуминиева чаша - в знак на научните му заслуги. Защо алуминият е толкова ценен? Защо цената на алуминия падна толкова много с течение на времето?

Новият метал се оказа много красив и подобен на среброто, но много по-лек. Именно тези свойства на алуминия определят неговата висока цена: в края на XIX- началото на ХХ век. алуминият е бил ценен повече от златото. Дълго време остава музейна рядкост.

Проблемна ситуация- това е затруднение или противоречие, възникнало в процеса на изпълнение на определена задача. учебна задача, чието решаване изисква не само съществуващи знания, но и нови. Ситуацията може да бъде решена чрез целия урок или част от него.

Учителят, с проблемно представяне на материала, насочва познавателния процес на учениците, повдига въпроси, които фокусират вниманието на учениците върху непоследователността на изучаваното явление и ги карат да мислят. Преди учителят да даде отговор на поставения въпрос, учениците вече могат да дадат отговор на себе си и да го проверят с хода на преценката и заключението на учителя.

2. При изучаване на състава на въздуха. Помислете как експериментално да докажете състава на въздуха. Как да започнете?

3. Например, учителят демонстрира алотропните модификации на сярата или кислорода и предлага да обясни защо те са възможни

4. Изграждане на хипотеза въз основа известна теорияи след това да го проверите. Например, ще проявява ли оцетна киселина, като органична киселина общи свойствакиселини? Учениците правят предположения, учителят поставя експеримент и след това се дава теоретично обяснение.

5. За най-успешно намерена проблемна ситуация трябва да се счита тази, в която проблемът е формулиран от самите ученици. Например учене химическа връзка, учениците могат самостоятелно да поставят проблем - защо металните атоми влизат в химична реакция с неметалите

6. Защо лампата на уреда светна при изпитване на разтвор на вещество за електропроводимост

Методи педагогическа дейност

В педагогическата дейност се използват разнообразни методи на обучение, ръководени от педагогическата целесъобразност. Изборът на методи се извършва въз основа на целевите настройки на урока, съдържанието на изучавания материал и задачите за развитие на учениците в процеса на обучение. В най-голяма степен да се прилагат основните принципи на компетентностния подход и рационалното съчетаване на индивидуално и колективно обучение ефективни методиорганизация на обучението.

Самостоятелно провеждане от ученици на химични експерименти, изследователски дейности.

Логически методи (организация на изпълнението на логически операции):

Индуктивен (класифицирайте химична реакция).

Дедуктивно (като има обща формула, съставете алгоритъм за решаване на подобни специфични химически проблеми).

Аналитични (например при изучаване на реакции).

Проблемно-търсещи методи (формират се проблемни компетенции).

Проблемно представяне на знанията. Използва се, когато учениците нямат достатъчно знания, за да участват активно в решаването на проблем. Например, когато изучава теорията за структурата на органичните вещества, A.M. Бутлеров. 9, 11 клас.

евристичен метод. Търсене (евристичен разговор). Осъществява се въз основа на проблемна ситуация, създадена от учителя. Например, какво се случва с водорода, когато „вземе“ електрони от литий? 8 клас. "Степента на окисление."

изследователски метод. Използва се, когато студентите имат достатъчно знания, необходими за изграждане на научни предположения. Например, при изучаването на алкални метали се предлага да се разкрие ролята на водата в реакциите на взаимодействие на алкални метали с разтвори на различни соли. 9 клас

Създаването на ситуация на успех в ученето е предпоставка за обучение, базирано на компетентности.

Творчески задачи. Създаване на презентации, например „Използване на сярна киселина в националната икономика“ 9 клас, „Химия и козметика“ 11 клас.

Творчески задачи. Създаване на проекти „Нашата кухня е химическа лаборатория“ „Домашен комплект за първа помощ“

Постановка на проблем или създаване на проблемна ситуация. Въз основа на прочетения материал учениците сами създават проблемен въпрос.

Какво трябва да може един учител?

Да виждат и разбират реалните жизнени интереси на своите ученици;

Проявете уважение към вашите ученици, към техните преценки и въпроси, дори и да изглеждат на пръв поглед трудни и провокативни, както и към техните независими проби и грешки;

Почувствайте проблематичността на изучаваните ситуации;

Асоциирайте учебен материал с ежедневиетои интереси на учениците, характерни за тяхната възраст;

Да затвърди знанията и уменията в учебната и извънкласната практика;

Планирайте урок, като използвате различни форми и методи академична работаи най-вече всякакви самостоятелна работа(групови и индивидуални), диалогични и проектно-изследователски методи;

Поставяне на цели и оценка на степента на тяхното постигане заедно с учениците;

Перфектно използвайте метода "Създаване на ситуация на успех";

Оценяват постиженията на учениците не само с оценка, но и със смислена характеристика;

Оценявайте напредъка на класа като цяло и на отделните ученици не само по предмета, но и в развитието на определени жизненоважни качества;

Вижте пропуски не само в знанията, но и в готовността за живот.

Понятието информационна система

Информационното пространство привлича голямо внимание на изследователите. Информационните технологии нахлуват различни областиживотът и образованието не могат да бъдат пренебрегнати. успех модерен човек V професионална дейностчесто зависи от способността му да намира, обработва необходимата информация. Съвременни технологииздраво навлезе в живота ни. Важна е и ролята на интегрираните знания.При обучението на подрастващите за работа с информационните технологии в Интернет се използват и двата традиционни метода - разговор, разказ, обяснение, самостоятелна работа, придружена от визуално показване на компютър, допълващо използването на различни нагледни средства - таблици, плакати и различни нови форми на организация. учебни дейностиученици: методи на проекти, групова работа, използване на виртуални методи, дистанционно обучениеи т.н., които не могат да бъдат ограничени до кабинетната система,

Съвременна дидактика на училищната химия

Учебна програмакурс

ЛЕКЦИЯ №5 Методи на обучението по химия

Класификация на методите за обучение по химия

Думата "метод" от гръцки произход и преведена на руски означава "път на изследване, теория, преподаване". В процеса на обучение методът действа като подреден начин на взаимосвързани дейности на учителя и учениците за постигане на определени образователни цели.

Широко разпространено в дидактиката е и понятието "метод на обучението". Учебният процес е компонентили отделна страна на учебния метод.

Не беше възможно да се създаде единна универсална класификация на методите на обучение за дидактици и методици.

Методът на обучение предполага преди всичко целта на учителя и неговата дейност с помощта на средствата, с които разполага. В резултат на това възниква целта на ученика и неговата дейност, която се осъществява с наличните за него средства. Под въздействието на тази дейност възниква процесът на усвояване на изучаваното съдържание от ученика, постига се планираната цел или резултатът от обучението. Този резултат служи като критерий за пригодността на метода за целта. По този начин всяка методът на обучение е система от целенасочени действия на учителя, организиращи познавателната и практическата дейност на ученика, осигуряващи усвояването на учебното съдържание от него и по този начин постигане на целите на обучението.

Съдържанието на обучението, което трябва да бъде усвоено, е разнородно. Той включва компоненти (познание за света, опит в репродуктивната дейност, опит в творческата дейност, опит в емоционално-ценностното отношение към света), всеки от които има своя специфика. Многобройни изследвания на психолози и опитът от преподаването в училище показват това всеки тип съдържание отговаря на определен начин на неговото усвояване. Нека разгледаме всеки от тях.

Известно е, че усвояването на първия компонент от съдържанието на образованието - знания за света, включително света на веществата, материалите и химичните процеси, изисква преди всичко активно възприятие, което първоначално протича като сетивно възприятие: зрително, тактилно, слухово, вкусово, тактилно. Възприемайки не само реалността, но и символи, знаци, които я изразяват под формата на химически понятия, закони, теории, формули, уравнения на химични реакции и др., ученикът ги съотнася с реални обекти, прекодира ги на език, съответстващ на неговия опит . С други думи, ученикът придобива химически знания чрез различни видове възприятие, осъзнаванепридобита информация за света и запаметяваненея.

Вторият компонент на съдържанието на образованието е опит в изпълнението на дейности. За да осигури този вид усвояване, учителят организира репродуктивната дейност на учениците по модел, правило, алгоритъм (упражнения, решаване на задачи, съставяне на уравнения на химичните реакции, извършване на лабораторни упражнения и др.).

Изброените методи на дейност обаче не могат да осигурят развитието на третия компонент от съдържанието на училищното обучение по химия - творчески опит. За да усвои този опит, е необходимо ученикът самостоятелно да решава нови за него проблеми.

Последният компонент от съдържанието на образованието е опит за емоционално и ценностно отношение към света -включва формиране на нормативни нагласи, ценностни преценки, отношение към веществата, материалите и реакциите, към дейности за тяхното познаване и безопасно използване и др.

Конкретните начини за поддържане на взаимоотношения могат да бъдат различни. Така че можете да удивите учениците с неочакваното ново знание, ефективността на химичен експеримент; да привлече с възможността за проявление на собствените си сили, независимо постигане на уникални резултати, значимостта на изучаваните обекти, парадоксалността на мислите и явленията. Всички тези специфични методи имат една обща черта - те засягат емоциите на учениците, формират емоционално оцветено отношение към предмета на обучение и предизвикват чувства. Без да се отчита емоционалният фактор, ученикът може да се научи на знания и умения, но е невъзможно да се събуди интерес, постоянството на положително отношение към химията.

Класификацията на методите, която се основава на специфичното съдържание на учебния материал и естеството на учебно-познавателната дейност, включва няколко метода: обяснителен и илюстративен метод, репродуктивен метод, метод на представяне на проблема, частично търсене или евристичен метод, изследователски метод.

Обяснително-илюстративен метод

ПриУчителят организира предаването на готова информация и нейното възприемане от учениците с помощта на различни средства:

а) казана дума(обяснение, разговор, разказ, лекция);

б) печатна дума(учебник, допълнителни помагала, сборници, справочници, електронни източници на информация, интернет ресурси);

V) нагледни помагала(използване на мултимедийни инструменти, демонстрация на експерименти, таблици, графики, диаграми, слайдшоута, учебни филми, телевизия, видео и филмови ленти, природни обекти в класната стая и по време на екскурзии);

G) практическа демонстрация на дейности(демонстрация на образци на формули, инсталиране на устройството, метод за решаване на проблема, съставяне на план, резюме, анотация, примери за упражнения, дизайн на работа и др.).

Обяснение.Обяснението трябва да се разбира като словесно тълкуване на принципите, закономерностите, съществените свойства на изучавания обект, отделни понятия, явления, процеси. Използва се при решаване на химически проблеми, разкриване на причините, механизмите на химичните реакции и технологичните процеси. Прилагането на този метод изисква:

- точно и ясно формулиране на същността на проблема, задачата, въпроса;

- аргументация, доказателства за последователно разкриване на причинно-следствените връзки;

- използването на методи за сравнение, аналогия, обобщение;

- привличане на ярки, убедителни примери от практиката;

- безупречна логика на представяне.

Разговор.Разговорът е диалогичен метод на обучение, при който учителят чрез поставяне на внимателно обмислена система от въпроси насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното усвояване на вече изученото.

Използва се за предаване на нови знания информиращ разговор.Ако разговорът предшества изучаването на нов материал, той се нарича уводнаили уводна.Целта на такъв разговор е да актуализира знанията, които учениците имат, да предизвика положителна мотивация, състояние на готовност за учене на нови неща. Поправянеразговорът се използва след изучаване на нов материал, за да се провери степента на неговото усвояване, систематизиране, консолидиране. По време на разговора могат да се задават въпроси към един ученик ( индивидуален разговор) или ученици от целия клас ( фронтален разговор).

Успехът на разговора до голяма степен зависи от характера на въпросите: те трябва да са кратки, ясни, съдържателни, формулирани така, че да събудят мисълта на ученика. Не трябва да задавате двойни, подканващи въпроси или въпроси, които предполагат отгатване на отговора. Също така не трябва да формулирате алтернативни въпроси, които изискват недвусмислени отговори като "да" или "не".

Предимствата на разговора включват факта, че той:

- активизира работата на всички ученици;

- ви позволява да използвате техния опит, знания, наблюдения;

- развива вниманието, речта, паметта, мисленето;

- е средство за диагностика на нивото на обучение.

История.Методът на разказване на истории включва наративно представяне на учебен материал с описателен характер. Има редица изисквания за използването му.

Историята трябва:

- имат ясно целеполагане;

- включва достатъчен брой ярки, въображаеми, убедителни примери, достоверни факти;

- не забравяйте да бъдете емоционално оцветени;

- отразяват елементите на лична оценка и отношението на учителя към изложените факти, събития, действия;

- да се придружава от изписване на дъската на съответните формули, уравнения на реакциите, както и демонстрация (посредством мултимедия и др.) на различни схеми, таблици, портрети на химици;

- да се илюстрира с подходящ химичен експеримент или негов виртуален аналог, ако това се изисква от правилата за безопасност или ако училището няма капацитет да го проведе.

Лекция.Лекцията е монологичен начин за представяне на обемен материал, необходим в случаите, когато се изисква обогатяване на съдържанието на учебника с нов, Допълнителна информация. Използва се, като правило, в гимназията и заема целия или почти целия урок. Предимството на лекцията се състои в способността да се гарантира пълнотата, целостта, системното възприемане на учебния материал от студентите с помощта на вътрешно- и междупредметни комуникации.

Училищната лекция по химия, подобно на разказ, трябва да бъде придружена от поддържащо резюме и подходящи визуални средства, демонстрационен експеримент и др.

Лекция (от лат. лекция-четене) се характеризира със строгост на представяне, включва водене на бележки. За него важат същите изисквания като за метода на обяснение, но се добавят още няколко:

- лекцията има структура, състои се от увод, основна част, заключение;

Ефективността на лекцията значително се повишава, когато се използват елементи на дискусия, риторични и проблемни въпроси, сравняване на различни гледни точки, изразяване на собствено отношение към обсъждания проблем или позицията на автора.

Обяснително-илюстративният метод е един от най-икономичните начини за предаване на обобщения и систематизиран опит на човечеството.

IN последните годиникъм източниците на информация беше добавен най-мощният информационен резервоар - Интернет, глобална телекомуникационна мрежа, обхващаща всички страни по света. Много учители разглеждат дидактическите свойства на Интернет не само като глобална информационна система, но и като канал за предаване на информация чрез мултимедийни технологии. Мултимедийни технологии (MMT) - информационни технологии, които осигуряват работа с анимация компютърна графика, текст, реч и висококачествени аудио, неподвижни или видео изображения. Може да се каже, че мултимедията е синтез на три елемента: цифрова информация (текст, графика, анимация), аналогова информация на визуален дисплей (видео, снимки, картини и др.) и аналогова информация (говор, музика, други звуци). Използването на MMT допринася за по-доброто възприемане, осъзнаване и запаметяване на материала, като според психолозите се активира дясното полукълбо на мозъка, което е отговорно за асоциативното мислене, интуицията и раждането на нови идеи.

репродуктивен метод

За да могат учениците да придобият умения и способности, учителят, използвайки системата от задачи организира дейността на учениците за прилагане на придобитите знания.Учениците изпълняват задачи по модела, показан от учителя: решават задачи, съставят формули на вещества и уравнения на реакциите, изпълняват лабораторна работа според инструкциите, работят с учебник и други източници на информация, възпроизвеждат химични експерименти. Броят на упражненията, необходими за формиране на умения, зависи от сложността на задачата, от способностите на ученика. Установено е например, че усвояването на нови химични понятия или формули на вещества изисква те да се повтарят около 20 пъти за определен период от време. Възпроизвеждането и повторението на метода на дейност по указания на учителя е основната характеристика на метода, наречен репродуктивен.

химичен експерименте един от най-важните в обучението по химия. Разделя се на демонстрационен (учителски) експеримент, лабораторен и практическа работа(студентски експеримент) и ще бъдат разгледани по-долу.

Алгоритмизацията играе важна роля при прилагането на репродуктивни методи. На ученика се дава алгоритъм, т.е. правила и ред на действията, в резултат на което той получава определен резултат, като същевременно асимилира самите действия, тяхната последователност. Алгоритмичното предписание може да бъде свързано със съдържанието на образователния предмет (как да се определи съставът на химично съединение с помощта на химичен експеримент), със съдържанието на образователната дейност (как да се очертаят различни източници на химически знания) или със съдържанието на метод на умствена дейност (как да сравняваме различни химически обекти). Използването от учениците на известния им алгоритъм по указание на учителя характеризира рецепциярепродуктивен метод.

Видовете комбиниране на дейностите на учител и ученици, насочени към постигане на всяка образователна цел, се наричат ​​методи на обучение.

В съответствие с дидактическите цели се разграничават използваните методи:

1) при изучаване на нов учебен материал;

2) при консолидиране и подобряване на знанията;

3) при проверка на знания и умения.

Методите на обучение, независимо от дидактическите цели, се разделят на три групи:

азВизуални методи- Това са методи, свързани с използването на визуални средства. Като нагледни средства могат да служат предмети, процеси, химични експерименти, таблици, рисунки, филми и др.

Нагледните средства, когато се използват визуални методи, са източник на знания за учениците, те придобиват знания чрез наблюдение на обекта на обучение. За учителя нагледните средства са средство за обучение.

II.Практически методи:

1. Лабораторна работа;

2. Практически упражнения;

3. Решение на изчислителни задачи.

Учениците също наблюдават, докато извършват химични експерименти. Но в този случай те променят обекта на наблюдение (извършват експеримент, получават вещество, претеглят го и т.н.).

III.вербални методи(употреба на думата):

1. Монологични методи (разказ, лекция);

2. Разговор;

3. Работа с книгата;

4. Семинар;

5. Консултация.

вербални методи

1. Монологични методи Това е представянето на учебния материал от учителя. Представянето на материала може да бъде описателенили проблемно, когато се повдига въпрос, в чието решаване по един или друг начин участват учениците. Презентацията може да бъде под формата на лекция или разказ.

Лекция е една от най-важните форми на комуникация на теоретичното научно познание. Лекцията се използва главно при изучаване на нов материал. Препоръки за по-широко използване на лекцията в горните класове са дадени още през 1984 г. в решенията за училищна реформа.

Изискванията към лекциите са както следва:

1) строга логическа последователност на представяне;

2) наличие на срокове;

3) правилно използване на бележките на дъската;

4) разделянето на обяснението на логични, пълни части с поетапно обобщение след всяка от тях;

5) изискване към речта на учителя.

Учителят трябва да назовава веществата, а не техните формули и т.н. ("да напишем уравнението", а не реакцията). Важни са и емоционалността на изложението, интересът на учителя към предмета, ораторското майсторство, артистичността и др.;

6) не трябва да има излишен демонстрационен материал, за да не разсейва ученика.

Лекциите като метод на обучение могат да се използват в училище, когато учителят в процеса на работа може да разчита на част от информацията, която ученикът има за предмета на дадена наука или система от други науки. Това определя особеностите на този метод в условията на училище, техникум и университет.

Училищна лекция , като метод на обучение, може да се използва още в 8 клас, но след изучаване на Периодичния закон и строежа на материята. Продължителността му не трябва да надвишава 30 минути, тъй като учениците все още не са свикнали, бързо се уморяват и губят интерес към докладваното.

Основните моменти от лекцията трябва да бъдат записани.

Малко по-често лекциите се използват в старши (10-11) класове. Продължителността им е 35-40 минути. Лекциите се препоръчват да се използват, когато:

б) обемът му не може да бъде разделен на части;

в) новият материал не се основава в необходимата степен на предварително придобити знания.

Учениците се учат да си водят бележки и да правят заключения.

В средните специализирани учебни заведения лекциите се използват по-често, отколкото в училищата. Те заемат 3/4 от времето, определено за урока, 1/4 се използва за анкета преди лекцията или след нея.

Една университетска лекция, като правило, продължава два академични часа. Студентите получават концентрирани знания върху голям обем материал, чиято конкретизация преминава през практически познания и самостоятелна работа с литература.

История . Рязката граница между лекцияИ историяНе. Това също е монологичен метод. Историята се използва в училище много по-често от лекцията. Продължава 20-25 минути. История се използва, ако:

1) изучаваният материал е труден за възприемане;

2) не разчита на предварително изучен материал и не е свързан с други предмети.

Този метод се различава от училищната лекция не само по продължителността на презентацията, но и по това, че в процеса на представяне на нов материал учителят се позовава на знанията на учениците, включва ги в решаването на малки проблемни проблеми, писане на уравнения на химични реакции , и предлага да се направят кратки и общи изводи. Темпото на историята е по-бързо. Не е записан материал за историята.

2. Разговор се отнася до диалогичните методи. Той е един от най-продуктивните методи на обучение в училище, тъй като при използването му учениците участват активно в усвояването на знанията.

Ползи от разговора:

1) в хода на разговор чрез стари знания се придобиват нови, но с по-висока степен на обобщеност;

2) постига се активна аналитична и синтетична познавателна дейност на учениците;

3) използват се междупредметни комуникации.

Подготовката на учител за този метод на обучение изисква задълбочен анализ както на съдържанието на материала, така и на психологическите възможности на контингента от този клас.

Видовете разговор са: евристичен, обобщаващИ счетоводство.

Към задачата евристичен разговоривключва усвояване на знания от учениците с изследователски подход и максимална активност на учениците. Този метод се използва при изучаване на нов материал. Мишена обобщаващ разговори- систематизиране, затвърдяване, усвояване на знания. Контрол и счетоводство разговорпредлага:

1) контрол върху пълнота, систематичност, коректност, сила и др. знания;

2) коригиране на откритите недостатъци;

3) оценка и затвърдяване на знанията.

В 8-9 клас се използват предимно комбинирани презентации, тоест комбинация от обяснение с различни видове разговори.

3. Работа с учебници и други книги. Самостоятелната работа с книга е един от методите, с които учениците трябва да свикнат. Още в 8 клас е необходимо систематично да се обучават учениците как да работят с книга, да се въведе този елемент на обучение в класната стая.

1) разбиране на заглавието на параграфа;

2) първо четене на параграфа като цяло. Внимателно разглеждане на чертежите;

3) откриване на значението на нови думи и изрази (предметен указател);

4) съставяне на план за четене;

5) многократно четене на части;

6) писане на всички формули, уравнения, устройства за скициране;

7) сравнение на свойствата на изследваните вещества със свойствата на предишни изследвани;

8) окончателно четене с цел обобщаване на целия материал;

9) анализ на въпроси и упражнения в края на параграфа;

10) заключителен контрол (с оценка на знанията).

Според такъв план обучението за работа с книга в класната стая трябва да продължи и същият план може да се препоръча при работа у дома.

След работа с книгата се провежда разговор, изясняват се понятия. Допълнително може да се демонстрира филм или химичен експеримент.

4. Семинари може да се използва както в уроците за изучаване на нов материал, така и при обобщаване на знанията.

Цели на семинарите:

1) внушаване на способността за самостоятелно придобиване на знания, като се използват различни източници на информация (учебници, периодични издания, научно-популярна литература, Интернет);

2) способността за установяване на връзка между структурата и свойствата, свойствата и приложението, тоест усвояване на способността за прилагане на знания на практика;

3) установяване на връзка между химията и живота.

Семинарите могат да бъдат изградени под формата на доклади, в свободна форма, когато всички студенти се подготвят по едни и същи общи въпроси или под формата на бизнес игри.

Успехът на семинара зависи:

1) от способността на учениците да работят с източник на информация;

2) от обучението на учителите.

При подготовката за семинара учителят трябва:

2) съставя достъпни по съдържание и обем въпроси за усвояване от учениците;

3) обмислете формата на семинара;

4) предоставя време за обсъждане на всички въпроси.

Важен момент е развитието на речта на учениците. Способността да формулирате мисълта си, да говорите с езика на тази наука.

5. Консултация допринася за активирането на учениците в процеса на обучение, формирането на тяхната пълнота, дълбочина, систематичност на знанията.

Консултациите могат да се провеждат в аудиторията и извън нея, по една тема или по няколко, индивидуално или с група студенти.

1) учителят предварително избира материал за консултацията, анализирайки устните и писмените отговори на студентите, тяхната самостоятелна работа;

2) няколко урока преди консултацията студентите могат да пускат бележки с въпроси в специално подготвена кутия (можете да посочите фамилното име, тогава това ще улесни индивидуалната работа на учителя с учениците);

3) при непосредствена подготовка за консултацията учителят класифицира получените въпроси. Ако е възможно, централният въпрос трябва да бъде отделен от получените въпроси, а останалите групирани около него. Важно е да се осигури преход от просто към по-сложно;

4) най-подготвените студенти могат да бъдат привлечени за консултации;

5) в началото на консултацията учителят обявява:

Темата и целта на консултацията;

Естеството на получените въпроси;

6) в края на консултацията учителят прави анализ на свършената работа. В този случай е препоръчително да се извърши самостоятелна работа.