Кулагина и психологията на развитието на младежта. Изтеглете пълната книга на Кулагин И.Ю. Колютски В.Н. Контролна работа по психология на развитието

§ 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДИ НА ВЪЗРАСТОВАТА ПСИХОЛОГИЯ.

§ 2. ФАКТОРИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТСКАТА ПСИХИКА.

§ 1. НОВОРОДЕНОСТ § 2. МАЛЕНЧЕСТВО.

§ 1. ДЕЙНОСТ

§ 1. РАЗВИТИЕ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ.

§ 2. ЕМОЦИОНАЛНО РАЗВИТИЕ

§ 1. ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ЛИЧНОСТТА СПОРЕД Е. ЕРИКСЪН

§ 2. РАЗВИТИЕ НА МОРАЛНОТО СЪЗНАНИЕ НА ЛИЧНОСТТА СПОРЕД Л. КОЛБЕРГ.

§ 3. ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ЛИЧНОСТТА СПОРЕД А.В. ПЕТРОВСКИ

§ 2. ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ

§ 3. РАЗВИТИЕ НА ПСИХИЧНИТЕ ФУНКЦИИ.

§ 1. ПУБЕРТЕТНА КРИЗА. ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧНО РАЗВИТИЕ.

§ 2. ЛИЧНОСТ НА ТИЙНЕЙДЖЪРА.

§ 3. РЕАКЦИИ НА ЮНОШАТА, ОТНОШЕНИЯ С ВЪЗРАСТНИ И ВРЪСТНИЦИ.

§ 4. ИНТЕЛЕКТУАЛНА СФЕРА

§ 1. ПРЕХОДЕН ПЕРИОД.

§ 2. УСЛОВИЯ ЗА РАЗВИТИЕ

§ 3. ЛИЧНОСТ НА ГИМНАЗИСТА

В урока " Психология, свързана с възрастта: Proc. помощ за студенти. по-висок учебник заведения” Дарвиш О.В. / Ед. В.Е. Клочко. разглеждан теоретична основапсихология на човешкото развитие на всички възрастови етапи. Предложени са въпроси за дискусия, както и диагностични техники за изпълнение на задачите и практическото им използване.

Тази книга е колекция от статии по методологични, теоретични и експериментално-приложни въпроси на психологията на развитието и образованието, разработени от най-видните представители и наследници на културно-историческия подход Л.С. Виготски. Тази книгаструктурирани по такъв начин, че читателят да придобие представа за основните формулировки на този подход и тяхното по-нататъшно развитие, модификация и обогатяване. Разделите му съдържат материали, свързани с проблемите на развитието на когнитивните процеси, личността и комуникацията, както и учебни дейностиученици.

За психолози, учители, студенти, както и за всички, които се интересуват от проблемите на психологията и педагогиката.

Давидов В.В., Шуаре М.Уводна статия ............ 3

Раздел I. ИСТОРИЧЕСКИ УВОД .....................18

Виготски Л. С.Уводна статия към руския превод на книгата "Есе за духовното развитие на детето" от К. Бюлер ........ 18

Лурия А. Р.Материали за генезиса на писането при дете ................................ 31

Леонтиев A.N.Психическото развитие на детето в преди училищна възраст......... 42

Запорожец А.В.Психологическо изследване на развитието на двигателните умения на дете в предучилищна възраст..... 53

Елконин Д. Б.Психологически проблеми на предучилищната игра ...... 63

Раздел II. НЯКОИ МЕТОДИЧЕСКИ ВЪПРОСИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПСИХОЛОГИЯ....... 79

Елконин Д. Б.Към проблема за периодизацията на психичното развитие в детството...79

Галперин Я. Я.К. изследване на интелектуалното развитие на детето ......... 96

Давидов В. 3.Анализ на дидактическия принцип на традиционното училище и възможни принципиобразование на близкото бъдеще..........109

Раздел III. КОГНИТИВНИ ПРОЦЕСИ ............119

Венгер Л. А.Овладяване на опосредствано решаване на когнитивни проблеми и развитие на познавателните способности на детето ..... 116

Поддяхов Н. Н.Към въпроса за развитието на мисленето на децата в предучилищна възраст ............... 128

Давидов В. В., Маркова А. К.Развитие на мисленето в училищна възраст ......... 132

Обухов Л. Ф.Два начина за формиране на проста система научни концепции...... 149

Ляудис В. Я., Богданова В. И.Към проблема за ранните форми на ортогенеза на паметта..... 157

Раздел IV. ЛИЧНОСТ И КОМУНИКАЦИЯ....... 173

Запорожец А.В.Значение на ранните периоди от детството за формирането на личността на детето ........... 173

Божович Л. И.Етапи на формиране на личността в онтогенезата..................... 190

Лисина М.И.Генезисът на формите на общуване при децата............. 210

Раздел V. ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ........ 230

Галперин П. Я., Запорожец А. В., Елконин Б. Д.Проблеми на формирането на знания и умения сред учениците и новите методи на обучение в училище ................................ 230

Давидов В.В., Маркова А.К.Концепцията за образователната дейност на учениците .... 243

Накратко биографична информация........ 260

- "Възрастова и диференциална психология" Рибалко Е.Ф. - Издателство: Питер, 2001. - 224 с.

За първи път учебникът разкрива въпросите за възрастовите промени и развитието на човешката психика през целия му живот. От гледна точка на системния подход са описани основните закономерности на психичното развитие и факторите, които определят възрастовата динамика. различни формипсихика – учебна, трудова, игрова дейност – в контекста обща системавъзпитание на човек.

Ръководството е предназначено за студенти, докторанти, преподаватели от факултетите по психология и педагогически университети.

ВЪВЕДЕНИЕ

Част I. ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧНИ ВЪПРОСИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ИНДИВИДУАЛНАТА ПРОМЕНЛИВОСТ НА ПСИХИКАТА

Глава 1. ПРЕДМЕТ И МЕТОДИ НА ВЪЗРАСТОВАТА И ДИФЕРЕНЦИАЛНАТА ПСИХОЛОГИЯ

§ 1. Предмет на психологията на развитието и диференциалната психология

§ 2. Класификация на методите на психологията на развитието и диференциалната психология

§ 3. Приложно и теоретично значение на психологията на развитието и диференциалната психология, нейните задачи

Глава 2. ОНТОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ЧОВЕШКАТА ПСИХИКА

§ 1. Видова специфика на биологичното в човешкото развитие

§ 2. Генетични нива на психофизиологична организация и нейното развитие

§ 3. Социалното в развитието на човека и неговата психика

Глава 3. ХРОНОЛОГИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ИНДИВИДУАЛНОТО ЧОВЕШКО РАЗВИТИЕ

§ 1. Микрохронологични характеристики и темпове на възрастовата динамика на психиката

§ 2. Хетерохронност и непоследователност на индивидуалното развитие

§ 3. Макрохронологични характеристики и продължителност на човешкия живот

§ 4. Видови промени във времевата структура на човешкото развитие и неговата психика

Глава 4. СТРУКТУРНИ И ДИНАМИЧНИ ТРАНСФОРМАЦИИ В ИНДИВИДУАЛНОТО ЧОВЕШКО РАЗВИТИЕ

§ 1. Значение на структурно-генетичния подход в естествознанието и психологията

§ 2. Структурни характеристики на възрастовата динамика на психофизиологичните функции

§ 3. Структурни и динамични характеристики на личността

Глава 5. ОПРЕДЕЛЯНЕ НА ЧОВЕШКОТО ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ

§ 1. Ролята на труда, комуникацията и знанието в индивидуално развитие

§ 2. Играта и нейната роля в умственото развитие

Част II. ПЕРИОДИЗАЦИЯ НА ЖИЗНЕНИЯ ЦИКЪЛ НА ЧОВЕКА

Глава 6

Глава 7

Глава 8

Глава 9

§ 2. Формиране на личността, предмет на общуване, познание и дейност

§ 3. Психологическа готовност за училищно обучение

Глава 10

§ 1. Развитие на психофизиологичните функции

§ 2. Формиране на предмета на учебно-познавателната дейност

§ 3. Формиране на личността

Глава 11

§ 1. Възрастов подход към изучаването на възрастен

§ 3. Формиране на личност, предмет на дейност и индивидуалност

Глава 12. ПЕРИОДЪТ НА ГЕРОНТОГЕНЕЗА

§ 1. Геронтогенеза на различни нива на индивидуалната организация на човек

§ 2. Възрастова динамика на психофизиологичните функции

§ 3. Развитие на личността, предмета на дейност и индивидуалността

- "ВЪЗРАСТОВА ПСИХОЛОГИЯ. ЧАСТ 2. СПЕЦИФИКА И УСЛОВИЯ НА РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА И УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ" Абдурахманов Р.А. - НОУ „Модерно Хуманитарни институт“, МОСКВА, 1999 г.

ТЕМАТИЧЕН ПЛАН......4

ЛИТЕРАТУРА................5

СПИСЪК НА УМЕНИЯ....... 6

ТЕМАТИЧЕН ПРЕГЛЕД......11

1. Развитие на детето през ранна детска възраст......11

1.1. Новородено.........11

1.2. Бебешко възприятие......13

1.3. Движения и действия на бебето ..... 14

1.4. Паметта на бебето..........16

1.5. Развитие на речтадете.........17

1.6. Криза на 1-вата година...........17

2. Ранно детско развитие..........18

2.1. Реч на малко дете ........... 19

2.2. Възприятие на малко дете .......... 20

2.3. Паметта на дете от ранна ранна възраст ............ 20

2.4. Действия и мислене на малко дете ......... 21

2.5. Емоционално развитие на малко дете ......... 22

2.6. Криза от 3 години..........24

3. Предучилищна възраст ..........26

3.1. Играта като водеща дейност ..... 26

3.2. Развитието на речта на предучилищна възраст ......... 30

3.3. Възприятие на дете в предучилищна възраст.........31

3.4. Мислене за дете в предучилищна възраст..........32

3.5. Паметта на дете в предучилищна възраст............33

3.6. Развитието на личността на предучилищна възраст. Емоционалната сфера на предучилищна възраст .......... 34

3.7. Мотивационна сфера на дете в предучилищна възраст............36

3.8. Самосъзнанието на дете в предучилищна възраст ............ 38

4. Шестгодишни деца.....................39

4.1. Проблемът за обучението на деца от 6-годишна възраст.....................40

4.2. Психологическа готовност за училище .......... 42

4.3. Личностна и интелектуална готовност за училищно обучение ................................43

4.4. Лична и интелектуална неподготвеност за училищно обучение ................................44

5. Начална училищна възраст.............46

5.1. Криза от 7 години.........46

5.2. Характеристики на образователните дейности ........ 48

5.3. Мислене ученик от начален етап........51

5.4. Възприятието на по-малък ученик ......... 52

5.5. Спомен за млад ученик ........... 52

5.6. Внимание на по-малък ученик .........53

5.7. Развитието на личността на по-млад ученик. Мотивационна сфера на младши ученик ......... 54

5.8. Самосъзнанието на младши ученик .......... 56

ЗАДАЧИ ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА..........59

ТЕРМИНОЛОГИЧЕН РЕЧНИК

- "ВЪЗРАСТОВА ПСИХОЛОГИЯ. РАЗДЕЛ 3 ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПСИХОЛОГИЧНИТЕ ОСОБЕНОСТИ НА ТИЙНЕЙДЖЪРИ И МЛАДЕЖИ" - НОУ "Модерен хуманитарен институт", МОСКВА, 1999г.

ТЕМАТИЧЕН ПЛАН 4

ЛИТЕРАТУРА 5

СПИСЪК НА УМЕНИЯ 6

ТЕМАТИЧЕН ПРЕГЛЕД 7

1. Исторически и хронологични граници на юношеството и младостта 7

2. Юношество 10

2.1. пубертетна криза. Психофизиологично развитие на тийнейджър 10

2.1.1. Промяна в размера на тялото 11

2.1.2. Развитие на задвижващата система 13

2.1.3. Развитие на системата вътрешни органи 13

2.1.4. Хормонална регулация 14

2.2. Личността на тийнейджъра. Самосъзнанието и образът на "Аз" в юношеството. . 16

2.2.1. Основните неоплазми на личността на тийнейджър 16

2.2.2. Схема на тялото и физически образ на "Аз" на тийнейджър 19

2.2.3. Динамика на самосъзнанието в юношеска възраст 22

2.2.4. Формиране на волята в юношеска възраст 24

2.3. Комуникация на тийнейджър с възрастни и връстници 25

2.3.1. основни характеристикихарактеристики на комуникацията на тийнейджър 25

2.3.2. Комуникация на тийнейджър с връстници 26

2.3.3. Комуникация на тийнейджър със значими възрастни 27

2.4. Когнитивна сфера. Развитие на речта 29

2.4.1. Интелектуално развитие в юношеска възраст 29

2.4.2. Възрастови променивъображение, памет и внимание на тийнейджър 31

2.4.3. Промени в речевата сфера на тийнейджър 32

2.4.4. Развитие на интересите в юношеска възраст 33

2.5. емоционална сфера. Морално развитие на тийнейджър 34

2.5.1. Развитие на емоционалността на тийнейджър 34

2.5.2. Нива на морално развитие в юношеска възраст 35

3. Младост 38г

3.1. Обща характеристика на младостта като етап от развитието 38

3.2. Психосексуално развитие в юношеска възраст 39

3.2.1. Характеристики на психосексуалното съзряване 39

3.2.2. Идентификация на пола на момчета и момичета 42

3.3. Самоосъзнаване, самоопределение и личностно самоусъвършенстване в младежта 44

3.3.1. Основните неоплазми на личността на млад мъж 44

3.3.2. Професионално самоопределяне в младежта 46

3.4. Динамика на взаимоотношенията с родителите. Връзки с връстници 47

3.4.1 Отношения с връстници: проблеми на приятелството и любовта в юношеството 47

3.4.2. Съотношението на нивото на самочувствие и статус в групата на връстниците 48

3.4.3. Динамика на отношенията в младостта с родителите 50

3.5. Характеристики на когнитивната сфера на младите мъже: специфични интереси 51

3.6. Емоционално и морално развитие в юношеска възраст 51

3.6.1 Характеристики на емоционалната сфера на млад мъж 51

3.6.2 Морално развитие, ценности и мироглед при младежите. . .52

ЗАДАЧИ ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА 54

ОБУЧЕНИЕ НА УМЕНИЯ 57

ТЕРМИНОЛОГИЧЕН РЕЧНИК

- "Психология на развитието и психология на развитието: записки на лекции" А. В. Акрушенко, О. А. Ларина, Т. В. Каратян - М.: Ексмо, 2008.- 68 с.

Публикации в сборници и трудове 1

Други публикации на автора

Ученици, които изостават в обучението: проблеми на умственото развитие. - М.: Педагогика, 1986. - 208 с. (В съавторство със З.И. Калмикова - ред.)
Психологически наръчник на учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с. (В съавторство с L.M. Fridman)
Психологически наръчник на учителя. 2-ро издание, разширено и преработено. - М.: Съвършенство, 1998. - 432 с. (В съавторство с L.M. Fridman)
Психология на развитието (развитие на детето от раждането до 17 години). Урок. 5-то издание. - М.: изд. Университет на Руската академия на образованието, 1999. - 176 с.
Личността на учениците: от умствена изостаналост до надареност. - М .: TC Sphere, 1999. - 192 с.
Психология, свързана с възрастта. Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие. Учебник за студенти от висшите образователни институции. - М .: TC Sphere, 2001-2007. - 464 стр. (В съавторство с V.N. Kolyutsky)
Педагогическа психология. УрокЗа студенти. - М .: TC Sphere, 2008. - 480 с. (ред.)
По-младите ученици: характеристики на развитието. - М.: Ексмо, 2009. - 176 с.

За възможностите за формиране на образователна мотивация при деца с умствена изостаналост // Психология на децата с умствена изостаналост. Читател. - Санкт Петербург: Реч, 2003, 2004.
Психологически проблеми професионална дейностучители // Московска школа по психология: история и съвременност / Изд. В. В. Рубцов. В 4 т. Том 2. - М: изд. ПИ РАО, МГППУ, 2004г.
Мотивация на ученици, изоставащи в обучението // Вестник на практическия психолог. 2005, № 4.
Развитие на личността на децата със слаби успехи в модерно училище// Детето в съвременното общество. Сборник научни статии / Ред. Л. Ф. Обухова, Е. Г. Юдина. - М.: изд. МГППУ, 2007.
Проблеми на доминиращата мотивация в контекста на теорията за дейността на А. Н. Леонтиев // Московска психологическа школа: история и съвременност / Изд. В. В. Рубцова. В 4 тома, том 4. - М: ПИ РАО, МГППУ, 2007 г.
Младши ученик: развитие на личността. - М., MGPPU, 2008.

Биография

През 1975 г. завършва Психологическия факултет на Московския държавен университет "Ломоносов".

От 1975 г. служител на Психологическия институт на Руската академия на образованието (младши научен сътрудник, старши научен сътрудник, научен секретар на института, водещ научен сътрудник).

От 2002 г. водещият изследовател на лабораторията И.В. Дубровина.

Водещ от 1993 г преподавателска дейноств университетите.

Професор в университета RAO. Доцентът на катедрата A.A. Вербицки на Moscow State Open Педагогически университетна името на M.A. Шолохов.

От 2002 г. е доцент в катедрата по психология на образованието в Московския държавен университет по психология и образование.

Сега той е старши научен сътрудник, декан на Факултета за напреднали изследвания на Московския градски психолого-педагогически университет. Също така, Ирина Юриевна Кулагина преподава в катедрата по психология на развитието, Факултет по педагогическа психология, MSUPE.

Научна дейност

интереси:

Развитие на личността на неуспешни ученици, деца с изоставане в психологическото развитие в сравнение с нормата.
Мотивация за учене в юношеска възраст, преживяване на успехи и неуспехи в учебната дейност. Лична ориентация.
Общи въпроси на психологията на развитието.

Учебникът за курса по психология на развитието (психология на развитието) отразява пълния жизнен цикъл, през който преминава човек. Разглеждат се възрастовите закономерности на развитие в ранна и предучилищна възраст, начално училище и юношество, юношество, младост, зрялост и късна зрялост.
Проследяват се варианти на развитие на личността в зависимост от нейната ориентация. Теоретичният и фактическият материал е представен в традициите на психологическата школа на Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин.
Ръководството е предназначено за студенти от психологически факултети педагогически институтии университети, но могат да бъдат полезни за по-широк кръг читатели – учители, родители, младежи, интересуващи се от психология.

Име:Психология, свързана с възрастта. Пълен жизнен цикъл на човешкото развитие
Кулагина И.Ю. Колютски В.Н.
жанр:Психология
Година на издаване: 2001
Страници: 237
език:Руски
формат: doc, pdf
размер: 15 Mb

В нашата библиотека можете

изтеглете пълното издание на „Кулагин И.Ю. Колютски В.Н. - Възрастова психология. Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие" безплатно без регистрация

според връзките, посочени след анотацията. След това можете да се запознаете с него на смартфон с Android, iPhone. Насладете се на любимите си фентъзи, детективски, приключенски и любовни романи!

Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемът за периодизацията на развитието на личността в психологията. М., 1981.
Обухова Л. Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. М., 1995.
Обухова Л.Ф. Концепцията на Жан Пиаже: плюсове и минуси. М., 1981.
Oparin AI Появата на живот на Земята. М.; Л., 1941.
Первин Л., Джон О. Психология на личността. М., 2000.
Петровски А. В. Проблемът за развитието на личността от позицията социална психология// Въпроси на психологията. 1984. № 4.
Пиаже Ж. Реч и мислене на детето. СПб., 1997.
Поддяков Н.Н. Детската психика: особености на развитието // Магистър. 1998. № 1
Пришвин М. М. Дневници. М., 1990.
Психологическо самообразование: четене на чужди учебници. М., 1992.
Психология. Речник / Ред. А.В. Петровски, М.Г. Ярошевски. М., 1990.
Психология на емоциите. Текстове. М., 1984.
Развитие на личността на детето / Пер. от английски. М., 1987.
Ribot T. Психология на вниманието. СПб., 1890.
Rubinshtein S.L. Основи на общата психология, М., 1989.
Rubinshtein S.L. Човекът и светът // Проблеми на общата психология. М., 1973.
Северное А.Н. Основните насоки на еволюционния процес. М., 1967.
Симонов П.В. Какво е емоция? М., 1966.
Соловьов В. Значението на любовта // Руски ерос или философия на любовта в Русия. М., 1991.
Теяр дьо Шарден П. Феноменът на човека. М., 1987.
Терц А. (А. Синявски). Глас от хор // Съб. цит.: V 2 т. М., 1993. Т. 1.
Толстих А.В. Епохи от живота. М., 1988. Фабр Ж.-А. Живот на насекоми. М., 1939.
Фабри C.E. Зоопсихология. М., 1993.
FlavellJ. Генетичната психология на Жан Пиаже. М., 1967.
Флоренски П. Стълб и изявление на истината // Руски ерос, или
Философия на любовта в Русия. М., 1991.
Франкъл В. Човек в търсене на смисъл. М., 1990.
Фройд З. Психология на несъзнаваното. М., 1989.
Fress P. Емоции // Експериментална психология / Изд. П. Фреса, Ж. Пиаже. М., 1975.
Фридман Л.М. Психопедагогика общо образование. М., 1997.
Фром Е. Изкуството да обичаш//Душата на човека. М., 1992.
Хекхаузен X. Мотивация и дейност: В 2 т. М., 1986. Т. 1.
Kjell L., Ziegler D. Теории за личността. СПб., 1998.
Шванцара И. Диагностика на умственото развитие. Прага, 1978 г.
Екман П. Защо децата лъжат? М., 1993.
Елконин Д.Б. Избрани психолози. върши работа. М., 1989.
Енгелс Ф. Ролята на труда в процеса на превръщане на маймуна в човек // Диалектика на природата. М., 1948.
Ериксон Е. Детство и общество. СПб., 1996.
Ериксън Е. Идентичност: младост и криза. М., 1996.

РАЗДЕЛ II. РАЗВИТИЕ В ДЕТСКА И ЮНОшеСКА ВЪЗРАСТ

Глава 1
§ 1. Новородено
Детето се ражда и с първия вик известява света за появата си. Помислете за Крал Лир:
Когато се раждаме, ние плачем
Тъжно ни е да започваме глупава комедия.
Без да драматизираме излишно това събитие, отбелязваме все пак, че процесът на раждане е труден, преломен момент в живота на едно дете. Нищо чудно, че психолозите говорят за неонаталната криза.
При раждането детето е физически отделено от майката. Той се намира в напълно различни условия: студ, ярка светлина, въздушна среда, която изисква различен тип дишане, необходимост от промяна на вида на храната. За да се адаптира към тези нови, чужди условия, детето се подпомага от наследствено фиксирани механизми - безусловни рефлекси. Какви безусловни рефлекси има новороденото?
Това е преди всичко система от хранителни рефлекси. При докосване на ъглите на устните или езика се появяват смукателни движения, а всички други движения са възпрепятствани. Тъй като бебето е изцяло съсредоточено върху сукането, този отговор се нарича „фокус върху храненето“. Редица други безусловни рефлекси са дадени в табл. II. 1.
Сред безусловните рефлекси се разграничават защитни и индикативни. Някои рефлекси са атавистични - те са наследени от животински предци, но са безполезни за детето и скоро изчезват. Така например рефлексът, понякога наричан "маймуна", изчезва още през втория месец от живота. Новороденото хваща пръчиците или пръстите, поставени в дланите му, със същата упоритост като детето маймуна, като се държи за косата на майката, докато се движи. Такова "закопчаване" е толкова силно, че детето може да бъде повдигнато и то виси известно време, поддържайки тежестта на собственото си тяло. В бъдеще, когато детето се научи да хваща предмети, то вече ще бъде лишено от такава упоритост на ръцете.
Таблица 11. 1
Безусловни рефлекси на новороденото

Стимули Рефлекси
Ефектът на ярка светлина
Удряне на моста на носа
Пляскайте с ръце близо до главата на бебето
Завъртане на главата на детето надясно

Разгъване на лактите в страни
Натискане с пръст върху ръката на детето
Натискане с пръст върху подметката на дете
С почесващо движение прокарваме пръст по подметката от пръстите до петата
Убождане с карфица на подметката
Повдигнете бебето, легнало с корема надолу. Очите са затворени
Очите се затварят
Очите се затварят
Брадичката е повдигната, дясната ръка е изпъната, лявата е свита
Ръцете се огъват бързо
Пръстите на детето са свити и отпуснати
Стискане на пръстите на краката
Големият пръст е повдигнат, останалите са изпънати
Сгъване на коляното и стъпалото
Детето се опитва да повдигне главата си, протяга краката си

До края на първия месец от живота се появяват първите условни рефлекси*. По-специално, бебето започва да реагира на позицията за хранене: веднага щом заеме определена позиция в скута на майката, то има сукателни движения. Но като цяло образуването на условни рефлекси е характерно за по-късно време.
* Условните рефлекси се появяват, когато първоначално незначителен условен стимул се комбинира с безусловен стимул (предизвикващ безусловен рефлекс). Например дете, като види през прозореца минаващ автобус, внезапно чува гръм, изплашва се и започва да плаче. Следващият път, когато вижда автобуса, отново изпитва страх.

Как можете да опишете психическия живот на новородено? Мозъкът на малко дете продължава да се развива, не е напълно оформен, следователно умственият живот е свързан главно с подкоркови центрове, както и с недостатъчно зряла кора. Усещанията на новороденото са недиференцирани и неразривно слети с емоциите, което направи възможно Л.С. Виготски да говори за „чувствен емоционални състоянияили емоционално стресирани състояния на усещане.

Кулагина И.Ю., Колютски В.Н.

K90 Психология на развитието: Пълният жизнен цикъл на човешкото развитие. Учебник за студенти от висши учебни заведения. - М .: TC "Сфера", 2001. - 464 с.

ISBN5-89144-162-4

Ръководството е предназначено за студенти от психологически факултети на педагогически институти и университети, но може да бъде полезно и за по-широк кръг читатели - учители, родители, млади хора, интересуващи се от психология.

ISBN5-89144-162-4 TC Sphere LLC, 2001

Предговор

Човек живее в пространството на времето: в миналото, в настоящето, в бъдещето, в паралелното време. Понякога се оказва, че е напълно извън времето. В същото време, независимо колко е часът, във всеки момент от времето съдържа (присъства ли?) и трите цвята на времето. Настоящето без примеси от миналото и бъдещето предизвиква страх, ужас. Строго погледнато, всеки момент от човешкия живот е елементарна, разбира се, виртуална единица от вечността. Ако това не беше така, човекът никога нямаше да има представа за вечността. Това означава, че човек носи със себе си всички видове време, които е претърпял, овладял и преодолял, както и видовете овладяно от него пространство. Тяхната виртуалност не трябва да обърква. Те се възприемат като по-реални от самата реалност. Вярно е, че хората все още се досещаха да дадат вечността на боговете. О. Манделщам веднъж говори за пространството като за вътрешен излишък. По същия начин в човека има вътрешен излишък от време, дори може би в по-голяма степен от пространството. Когато човек не знае как да го укроти, излишъкът се превръща в недостиг на време. Но същият този излишък от време е събран в „миг – продължителност“, във „вечния миг“; благодарение на него възникват „състояния на абсолютна времева интензивност“ (Г. Г. Шпет), възниква „реално бъдещо поле“ (Л. С. Виготски) или „свят с чудовищна актуалност“ (М. К. Мамардашвили), когато „по-малко от година минава век “ (Б. Л. Пастернак). ММ. Бахтин нарече такива състояния „вечно зейване между два момента на времето“. Времето има не само астрономическо, но и енергийно измерение: силите на привличане на миналото и бъдещето не са равни. Има "верига, свързваща с миналото, и лъч с бъдещето" (В. В. Кандински). Бл. Августин каза, че само чрез напрежението на действието бъдещето може да стане настояще. Без напрежението на действието бъдещето завинаги ще остане там, където е. Августин, разбира се, е имал предвид необходимото бъдеще: непристойното идва от само себе си, ставайки също толкова настояще.

Всичко по-горе ни позволява да вярваме в идеята на В. Хлебников за съществуването на "Държавата на времето". Ако на някого това изглежда твърде тържествено или неправдоподобно, нека се опита да възрази на Л. Карол за това, че „времето е характер“. Все пак лицето е над държавата! И тъй като лицето, тогава поне човек трябва да бъде учтив с него, което правят авторите на тази книга по психология на развитието, т.е. човешкото развитие във времето. Извън категорията на развитието психологията като наука едва ли е възможна, тъй като човек никога не е равен на себе си. То е или по-голямо, или по-малко от себе си. Той непрекъснато трябва да преодолява не само пространствени, социални, но и "хронологични ровове и ровове" (Г. Адамович), за да излезе от "хронологическата провинция" (С. С. Аверинцев).

В светлината на казаното всяка психология трябва да бъде психология на развитието, по-точно психология на развитието. Това се възпрепятства от факта, че имаме много неясна представа какво е възрастта, каква е възрастовата норма и дали изобщо съществува. „Нормата на развитие“ наистина звучи странно, тъй като нормата е свързана с границата, границата, стандарта, накрая. Но в края на краищата на какво е способно човешкото тяло, все още никой не е определил и никой не е опровергал това старо твърдение на Спиноза. Много по-продуктивно е да говорим за развитие като норма.

Разбира се, знаем, че има астрономическо време, има смислено време, чиято мярка са нашите мисли и действия, има психологическо време, в което присъства целият човек с цялото си минало, настояще и бъдеще, има духовно време, в което доминанта са човешките представи.за вечността, за смисъла, за ценностите. Психологическото и духовното време са перпендикулярни на непрекъснатото астрономическо и дискретно време на събитията. На тази перпендикулярна ос (оси) се изгражда високо или ниско вътрешен човек. Височината зависи от това дали човек се озовава в пресечната точка на много пъти или се оплита в техните мрежи. В първия случай той ще може да избере смислен вектор на своето по-нататъшно движение, растеж, развитие, дейност; но вторият - ще бъде заложник, пленник на външни обстоятелства. Разбира се, случайността и съдбата играят важна роля в развитието на човек, но още по-важно е собственото усилие. Не всеки успява да бъде в точното време, на точното място. Вече ми се наложи да извличам полезни за психологията поуки от работата на О. Манделщам. Ще цитирам още едно есе от поета „Разговор за Данте”: „Данте никога не влиза в битка с материята, без да е подготвил орган да я улови, без да е въоръжен с метър за отчитане на определено време на капене или топене. В поезията, в която всичко е мярка и се върти около нея и заради нея, метрите са инструменти от особено естество, носещи особена активна функция. Тук трептящата стрелка на компаса не само се отдава на магнитната буря, но и сама я създава. Такива инструменти, функционални органи, неоплазми също са създадени от човека. Това всъщност е същността на развитието. О. Манделщам, например, знаеше как чувамвреме. Той описа шума си. Човек винаги е в живо, жизнено време, което се различава от хронологичното време на живота. Времето на живота определя и жизненото пространство, жизнения свят на човека, на който е отделено много внимание в книгата. Зависимостта, разбира се, е взаимна. Художникът Р. Пусет-Дарт нарича една от своите композиции: „Времето е умът на пространството. Пространството е плътта на времето." Заедно те съставляват хронотопа (терминът на А. А. Ухтомски), който е резултат и условие за развитието на съзнателния и несъзнателния живот. Хронотопът, както всички живи същества, упорито се съпротивлява на концептуализацията. Неговият образ е даден от С. Дали в неговия течащ часовник в картината „Устойчивост на паметта“. Той го коментира: „... това не е само фантастичен образ на света; тези течни сирена съдържат най-високата формула на пространство-времето. Този образ се роди внезапно и, вярвам, тогава изтръгнах от Ирационалното една от основните му тайни, един от неговите архетипи, защото мекият ми часовник определя живота по-точно от всяко уравнение: пространство-времето се сгъстява, замръзва , разпръснати като камамбер, обречени да се развалят и да растат шампиньони от духовни импулси - искри, които стартират двигателя на вселената.

Горните изображения на време, пространство, хронотоп не са толкова лесни за имплантиране в тялото на психологията, включително тялото на психологията на развитието. Човешкото развитие е нелинейно, а не прогресивно. О. Манделщам пише, че „Гръмотевичната буря служи като прототип на историческо събитие в природата. Прототипът на липсата на събития може да се счита за движението на часовата стрелка върху циферблата. Това в пълна степен важи и за развитието на културата, в която според Ю.М. Лотман, се комбинират постепенни и експлозивни процеси. Същото важи и за развитието на индивида. То, ако се случи, е наситено със събития, съдържа непланирани гръмотевични събития, експлозии, възходи и падения, нови раждания, кризи, описани от авторите. Казаното е колкото несъмнено, толкова и трудно за изследване, тъй като траекторията на развитие на всеки човек е уникална, неповторима, непредвидима. Това е сложността и очарованието на науката за човешкото развитие; въпреки всички шансове, все още е възможно, както показва книгата, която читателят предстои да прочете. Науката за човешкото умствено развитие е представена в него като резултат (разбира се, не последен) от усилията на много поколения учени, които са разбрали драматичния и трагичен характер на човешкото развитие, изваждайки това разбиране от представянето на своите резултати. . Авторите на тази книга последваха примера. Трагедията и драмата все още са прерогатив на изкуството. С него обаче читателят ще се срещне в книгата. Но той самият ще трябва да прочете много в епичното представяне на хода на развитие, представен в него.

Можете да го направите по начина, по който направих аз, в истински бележки. Можете (и трябва) да го направите по вашия начин. Полезно е да се опитате да разпознаете себе си в описанията на авторите. От своя страна ще кажа, че такова признание в психологията на развитието се постига по-лесно, отколкото в академичната обща психология.

Книгата представя не само детството и младостта. Той също така представлява зрялост, което не се среща често в нашата литература. Когато го четете, трябва да се помни, че постиженията на всяка епоха имат непреходна стойност. Моят учител, изключителният детски психолог А. В. Запорожец, се погрижи за усилването на детското развитие и не съветваше да се проявява неразумна прибързаност, за да се ускори преходът на детето от един етап на развитие в друг. Също така е необходимо да се помни завещанието на P.A. Флоренски, че гениалността е запазването на детството за цял живот, а талантът е запазването на младостта за цял живот.

доктор по психология,

професор, академик на Руската академия на образованието

В.П. Зинченко