Характеристики на процеса на социализация на по-млад ученик. Социализация на по-младите ученици в условията на съвременното училище. Препоръчителен списък с дисертации

• Специалност HAC RF13.00.01
• Брой страници 178

Глава 1

1.1. Същността и съдържанието на социализацията на по-младите ученици

1.2. Игровата дейност като средство за социализация на по-младите ученици.

1.3. Анализ на опита от социализацията на по-младите ученици в игрови дейности.

Заключения по първа глава.

Глава 2

2.1. Изграждане на социално ориентираното съдържание на игровата дейност на по-младите ученици.

2.2. Педагогическа подкрепа за социална и развиваща се комуникация на младши ученици.

2.3. Създаване на среда за социализиране на игровата дейност на по-младите ученици.

Изводи по втора глава.

Препоръчителен списък с дисертации

• Социализация на деца, останали без родителска грижа, в процеса на игрови дейности 2006 г., кандидат на педагогическите науки Котосонова, Наталия Анатолиевна

• Туристическо-краеведската дейност в средното училище като фактор за социализацията на по-малките ученици 2011 г., кандидат на педагогическите науки Матвеева, Олеся Николаевна

• Социална адаптация на младши ученици с отклонения в поведението чрез игрова дейност 2005 г., кандидат на педагогическите науки Воробиева, Олга Алексеевна

• Педагогическа подкрепа на социализацията на младши ученици в детското хореографско студио 2013 г., кандидат на педагогическите науки Ликова, Рима Рафиковна

• Социализация на ученици в многовъзрастов екип на институция за допълнително образование за деца 2009 г., кандидат на педагогическите науки Политнева, Наталия Едуардовна

Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Социализация на по-младите ученици в игрови дейности"

Подобни тези по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 ВАК код

• Социално ориентираното игрово обучение като средство за развитие на социалната активност на подрастващите ученици в спортно-възстановителен център 1999 г., кандидат на педагогическите науки Вишневски, Дмитрий Дмитриевич

• Самоуправлението като фактор за социализацията на учениците в институцията за допълнително образование за деца 2011 г., кандидат на педагогическите науки Радомишлская, Елена Анатолиевна

• Социално възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст в селското етнокултурно пространство 2010 г., кандидат на педагогическите науки Петрова, Елена Вячеславовна

• Формиране на социалния опит на по-младите ученици в обучението по Монтесори 2005 г., кандидат на педагогическите науки Громакова, Татяна Василиевна

• Комплексната игра като средство за социализация на деца от начална училищна възраст 2000 г., кандидат на педагогическите науки Нужнова, Наталия Михайловна

Заключение за дисертация на тема "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", Пак, Любов Генадиевна

Списък с литература за дисертационно изследване Кандидат на педагогическите науки Пак, Любов Генадиевна, 2004 г.

Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.

Социализация се разбира като процес на усвояване от човешки индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. Успешното протичане на този процес зависи от активната позиция на индивида и степента на усвояване на социалния опит от индивида. Процесът на социализация има етапен характер, който в крайна сметка определя степента на социализация на индивида.

В социологията има много видове процеси на социализация, като икономически, политически, правни, екологични, полови роли, семейство, училище, институционални и др.

П. Бергер и Т. Лукман разграничават следните видове социализация:

- Първична социализация , което предвижда натрупване на социален опит в ситуация, в която потребността на човек е активирана, но няма начин да бъде задоволена. По правило първичната социализация се извършва в семейна среда.

Характеристики на първичната социализация:

• 1) Първичната социализация формира стереотипи на човешкото поведение;
• 2) Социалният опит от първичната социализация се усвоява лесно и трудно се унищожава;
• 3) Социалният опит се формира на положителен психологически фон.
• - Вторична социализация или институционалната социализация включва натрупване на социален опит в социални институции.

Характеристики на вторичната социализация:

• 1) Социалният опит се придобива трудно и лесно се унищожава;
• 2) Санкциите са основният механизъм на социалния опит. Под влияние на изискванията на обществото и непосредствената среда човек развива самоконтрол, основата на който са нормите и ценностите на обществото, които той усвоява.
• 3) По-лесно се усвоява социален опит, който е подобен на опита от първичната социализация.

В процеса на социализация на децата се разграничават следните характеристики:

• За разлика от възрастните, които променят поведението си по-често, отколкото нагласите (т.е. те са способни на самоуправление, индивидуално и социално значими действия), децата коригират основните си ценностни ориентации, които се фиксират на нивото на емоционално-ценностните отношения в процеса на навлизане в обществото;
• Възрастните са способни да оценяват социалните норми и да се отнасят критично към тях; децата ги научават като предписани регулатори на поведението;
• социализацията на децата се основава на подчинение на възрастните, изпълнение на определени правила и изисквания (без оценъчни и рефлексивни процеси);
• социализацията на възрастните е насочена към овладяване на определени умения (оперативно-техническа сфера), при децата водещата роля принадлежи на мотивацията на поведението (мотивационно-нужна сфера).

Тази специфика на социализацията на детето изисква специална организация на дейността на възрастните - цялостна подкрепа на социалното развитие на детето в процеса на неговото възпитание, образование и развитие.

Фактори, влияещи върху процеса на социализация на детето

Факторът (за разлика от условията) е съществено обстоятелство, движеща сила и причина. Особено място сред факторите на социализацията заема системата за възпитание на по-младото поколение. Обществото чрез институциите оказва масово, колективно, групово и индивидуално въздействие върху всяко дете.

Социализацията на личността на детето се извършва под въздействието на различни фактори, което се потвърждава от многобройни изследвания в областта на социалната педагогика и социологията. Сред факторите на човешката социализация са:

• 1) микрофактори - непосредствената среда на живота на детето, непосредствената социална среда: семейство, съседи, детска общност, микрообщество;
• 2) мезофактори - етносоциокултурни условия на региона, субкултура, медии, тип селище (мегалополис, среден град, малък град; пристанище, промишлен, курортен център, индустриално-културен; село - голямо, средно, малко);
• 3) макрофактори - държава, етническа група, общество, държава (като определена социално-икономическа, социално-политическа система, в рамките на която протича целият процес на жизнената дейност на човека);
• 4) мегафактори - пространство, планета, свят, които корелират с аспекти на национално, регионално, континентално и глобално развитие на човека.

Микрофакторите (семейство, връстници, учители) са най-значими в първичната социализация на детето. Непосредствената среда оказва влияние върху формирането на личността в процеса Ежедневието. Семейството осъществява функционална социализация и възпитание, осигурява комфорт, безопасност, психотерапия и емоционална защита на детето. Механизмите на семейната социализация, както и социализацията като цяло, са естествено усвояване чрез подражание. усвояване на норми и правила чрез взаимоотношения (комуникация и дейност), полово-ролева идентификация, общуване с връстници.

Мезофакторите (език, национален характер, темперамент, манталитет, традиции, обичаи, "народна просвета", климат, география, тип селище, хранене) играят важна роля в развитието социален мир. Прилагането на механизми за социализация чрез предаване на опита на родители и роднини позволява на детето да асимилира етническа култура.

Макрофакторите (демографски, икономически, социално-политически процеси) глобално определят хода и посоката на социализацията, протичаща на фона на интеграционните процеси в световната общност.

Мегафактори (Земя, космос, планета, свят, Вселена): броят на заплахите (предизвикателствата) за човечеството в момента нараства. Това обстоятелство оказва непряко влияние върху процеса на социализация на по-младото поколение. Той определя основните идейни нагласи и идеали на човечеството на съвременния етап от неговото развитие.

Традиционните подходи към проблема за социализацията на детето днес не могат да задоволят социалните нужди на обществото и възпрепятстват процеса на социализация.

Смята се, че този процес се извършва през целия живот на човека, но основите за успешна социализация се полагат в детството. Ранното училищно детство е период на активно овладяване на механизмите на социализация, усвояване на нормите на социално поведение, придобиване на социална ориентация, социална роля. Децата се учат да овладяват собствените си емоции и придобиват опит в практическото мислене в образно и предметно отношение именно в предучилищния период. Дори на шестгодишна възраст предучилищното социално познание е твърдо фиксирано в такава позиция като „Аз и обществото“.

В детството агентите на социализацията, т.е. лицата, с които детето има пряко взаимодействие, оказват огромно влияние върху процеса на социализация. Те могат да бъдат:

• - семейство (родители или лица, които постоянно се грижат и общуват с детето, братя или сестри);
• - училище (предимно учители в начална училищна възраст);
• - общество (връстници, приятели)

Техниката на комуникация се основава на такъв процес като идентификация (идентификация).

Установено е, че в условията на демонстрирана идентификация се повишават настроението, самочувствието и социалната активност на детето: то общува с класа на ниво рефлексия и емпатия. Идентификацията като стил на общуване се осигурява от формирането на положителни идентификационни лични качества. В същото време комуникацията с връстниците действа като училище за социални отношения - детето се упражнява в действията, възложени му от възрастен.

В отношенията с възрастни и връстници детето не само поема ролята на друг, но и се идентифицира с него, усвоявайки вида на неговото поведение, неговите чувства и мотиви или приписвайки собствените си мотиви на друг.

За да бъде социализацията на детето най-успешна, е необходимо то да овладее социално развитите методи за анализ на заобикалящата го действителност и овладяване на социалните отношения. Именно в начална училищна възраст детето развива интензивно умствени процеси, включително въображението като основа на творчеството, създаването на нещо ново.

Въображението е пряко свързано със семантичната сфера на детето и се характеризира с три етапа (едновременно и компоненти на тази функция) в развитието:

• - разчитане на видимост (предметна среда);
• - разчитане на минал опит;
• - специална вътрешна позиция на детето, която се формира до края на предучилищна възраст и се доразвива в начална училищна възраст.

Въображението е инструмент познавателна дейности изпълнява афективна, защитна функция: чрез самоутвърждаване в идеални ситуации, разигравайки ги, детето се освобождава от травматични моменти. Въображението е психологическият механизъм, който стои в основата на процеса на произволност в емоционалната сфера.

В начална училищна възраст (от 6-7 до 9-11 години) детето развива способността и потребността от социална функция, преживява себе си като социален индивид - субект на социално действие. Причината за всичко е личното ново образуване на кризата на тази възраст - специална вътрешна позиция: система от потребности, свързани с нова, социално значима дейност - преподаване.

Образованието е предназначено да помогне на хората да придобият научни концепцииза разлика от битовите, които се формират спонтанно, да съдействат за пряката връзка на човека с културата.

Важно е образователният процес да обхваща изцяло и да използва принципа на взаимодействие между училището и семейството за пълното осъществяване на процеса на социализация на този и следващите възрастови етапи. От пет до десетгодишна възраст знанията на детето се свеждат до наблюдение на явленията от околния свят. В резултат на това се развиват ясни образи на формите на живот и човешката дейност, осъзнаването, че човек е отговорен за поведението си, може да комбинира изпълнението на няколко социални роли.

През този период детето трябва да се научи да наблюдава, да задава въпроси и да разсъждава. Този тип познание все още не е систематично, а по-скоро куп образи, които вече могат да бъдат класифицирани в групи образи, които се различават по структура (структура) и активност (функционалност).

Интересно е мястото и ролята на формирането на представи за социалната реалност като показател за успеха на социализацията на детето (като се вземат предвид спецификите и характеристиките на този процес при по-млад ученик) в организирани форми - социално възпитание и образование.

И така, социализацията е процес, който играе важна роля във формирането на личността на детето. Идентифицирахме неговите характеристики, видове и фактори. Дори в по-стара предучилищна възраст, когато статутът на ученик е „под ръка“, е важно детето да се научи да взаимодейства с околната среда, което допринася за неговата социализация в обществото.

Ефективното изпълнение на тези задачи до голяма степен зависи от готовността на учителите да реализират възпитателния потенциал на народната педагогика. В идеалния случай училището трябва да бъде обществена институция, която предава на по-младото поколение културата на това общество, натрупана от предишното поколение.

1. Обща концепцияза социализацията на личността на по-млад ученик. Индикатори за формиране на социалната активност на детето. Съдържание, видове, форми на социално-педагогическа работа с по-млади ученици.

Социализацията - тъй като е интердисциплинарен термин, отразява доста сложен социален феномен.

Процесът на социализация- най-важното многоизмерно явление в живота на човечеството. В хода на това поколението на бъдещето се формира под въздействието на фактори като семейството, медиите, комуникацията, детските обществени организации.

Социализацията се разглежда като сложен многостранен процес по отношение на:

Усвояване от индивида през живота му на социални норми и културни ценности на обществото, към което принадлежи;

Усвояване и доразвиване на социокултурния опит от индивида;

Формирането на личността, изучаването и усвояването от индивид на ценности, норми, нагласи, модели на поведение, присъщи на дадено общество, социална общност, група;

Включването на човек в социалната практика, придобиването на социални качества от него, усвояването на социален опит и осъзнаването на собствената му същност чрез изпълнение на определена роля в практически дейности и др.

Общото за всички подходи е разглеждането на социализацията като резултат и механизъм за придобиване на социален опит от човек в процеса на живот.

Автор на термина "социализация" е американският социолог Ф. Г. Гидингс,който през 1887 г. в книгата "Теория на социализацията" го използва в значение, близко до съвременното, - "развитието на социалната природа или характер на индивида, подготовката на човешкия материал за обществен живот".

По този начин, социализация- това е сложен непрекъснат процес, който протича на биологично, психологическо и социално ниво, при който, от една страна, нуждите на отделния човек се адаптират към нуждите на обществото. Адаптацията не е пасивна, водеща до конформизъм, а активна, при която индивидът доброволно и творчески изгражда своята роля в обществото, като същевременно развива и усъвършенства човешката природа на ниво генетична памет. От своя страна обществото формира нормите на морала и поведението, целесъобразни форми на отношения между хората в социалната среда.

Социализацията като поетапен процеспротича в съзнанието и поведението на децата в много паралели по отношение на всяка социална информация и, стигайки до своя логичен завършек - самочувствието, на определен етап от живота този процес се повтаря отново по същата причина, но при ново качествено ниво.

Функции на социализациятане само разкриват, но и определят процеса на развитие на индивида и обществото. Функциите ръководят дейността на индивида, определяйки повече или по-малко перспективни пътища за развитие на личността. Те, реализирани в комплекс, дават възможност на индивида да се изяви в определена сфера на дейност.

Нивата на социализация демонстрират основата на човешката личност, влиянието социални институциивърху нейното формиране, разглеждайки личността като обект и субект на въздействието на индивида върху себе си и обществото, както и на обществените институции върху индивида. Включването в горните нива определя пространствената и времева непрекъснатост на процеса на социализация през целия живот на човека.

Шест етапа на социализация:

1. Биоенергиен (пренатален).

2. Етап на идентификация (до 3 години).

3. Етап на корелация (3-5 години).

4. Експанзивен стадий (6-10 години).

5. Конвективен стадий (11-15 години). Характеризира се с "експлозивен".

6. Концептуален етап (16-20 години).

Насочената форма на социализация е система от средства за въздействие върху човек, специално разработена от определено общество, за да го оформи в съответствие с целите и интересите на това общество. Ненасочена или спонтанна форма на социализация е автоматично формиране на определени социални умения във връзка с постоянния престой на индивида в пряк социална среда.

Характеристики на социализацията на по-младите ученици

Началната училищна възраст обхваща периода от живота от 6-7 до 9-11 години и се определя от най-важното обстоятелство в живота на детето – постъпването му в училище. В училище възниква нова структура на взаимоотношенията. Системата "дете - възрастен" се обособява на "дете - учител" и "дете - родители". Връзката "дете - учител" действа за детето като връзката "дете - общество" и започва да определя връзката на детето с родителите и отношенията с другите хора. Всички дейности допринасят за развитието на когнитивната сфера.

Преобладаващият тип внимание в началото на обучението е неволно, в начално училищеима процес на формиране на произвол като цяло и в частност на произволно внимание.

Доминиращата функция в началната училищна възраст става мислене. Завършва преходът от визуално-образно към вербално-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст. Образното мислене става все по-малко необходимо в учебната дейност.

Възприятие -недостатъчно диференцирани. За да може ученикът да анализира по-тънко качествата на обектите, учителят трябва да извърши специална работа, като го научи да наблюдава. Ако децата в предучилищна възраст се характеризират с анализиращо възприятие, то в края на началната училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развитието на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото.

паметсе развива в две посоки – произволност и осмисленост. Децата спонтанно запомнят учебен материал, което предизвиква техния интерес, поднесено в закачлива форма, свързано с ярки нагледни средства и др. Но за разлика от децата в предучилищна възраст, те са в състояние целенасочено, произволно да запомнят материал, който не им е интересен. Всяка година все повече обучение се основава на произволна памет.

Въображениесъщо преминава през два етапа в своето развитие. На първия етап пресъздадените образи характеризират обекта, бедни са на детайли, неактивни са - това е пресъздаващо (репродуктивно) въображение, вторият етап се характеризира със значителна обработка на фигуративния материал и създаване на нови образи - това е продуктивно въображение.

рече един от най-важните умствени процеси на по-млад ученик. Една от функциите на речта става комуникативна. Речта на по-младия ученик е разнообразна по отношение на степента на произволност, сложност, планиране, но изявленията му са много директни.

По този начин могат да се считат за основните неоплазми на началната училищна възраст в когнитивната сфера:

1) качествено ново ниво на развитие на доброволната регулация на поведението и дейността, включително "вътрешна", умствена;

2) рефлексия, анализ, вътрешен план за действие;

3) развитие на когнитивно отношение към реалността

Мотивационната сфера, според A.N. Леонтиев, - ядрото на личността.
Сред различните социални мотиви за учене може би основно място заема мотивът за получаване на високи оценки. Високите оценки за малък ученик са източник на други награди, гаранция за неговото емоционално благополучие, източник на гордост.

Вътрешни мотиви:

1) Когнитивни мотиви - тези мотиви, които са свързани със съдържанието или структурните характеристики на самата образователна дейност: желанието за придобиване на знания; желанието да се овладеят начините за самостоятелно придобиване на знания;

2) Социални мотиви - мотиви, свързани с фактори, влияещи върху мотивите за учене, но не свързани с образователни дейности, желанието да бъдеш грамотен човек, да бъдеш полезен на обществото; желанието да получите одобрението на старши другари, да постигнете успех, престиж; желанието да се овладеят начини за взаимодействие с други хора, съученици. Мотивацията за постижения в началното училище често става доминираща. Децата с високи академични постижения имат изразена мотивация за постигане на успех - желанието да се справят със задачата добре, правилно, да получат желания резултат. Мотивация за избягване на провал. Децата се опитват да избегнат „двойката“ и последствията, които води до ниска оценка – недоволство на учителите, санкции на родителите.

Външни мотиви - да се учи за добри оценки, за материално възнаграждение, т.е. основното нещо не е получаването на знания, а някаква награда.

На тази възраст активно се развива самосъзнанието. Развитието на мотивацията за учене зависи от оценката, именно на тази основа в някои случаи има трудни преживявания и училищна дезадаптация. Училищната оценка пряко влияе върху формирането на самочувствието.

Оценката на напредъка в началото на обучението е оценка на личността като цяло и определя социалния статус на детето. Децата с високи постижения и някои добре представящи се деца развиват повишено самочувствие. За по-слабите и изключително слабите ученици системните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им, в техните способности. Пълното развитие на личността включва формиране на чувство за компетентност.

За развитието на адекватно самочувствие и чувство за компетентност у децата е необходимо да се създаде атмосфера на психологически комфорт и подкрепа в класната стая. Учителите, които се отличават с високи професионални умения, се стремят не само да оценяват смислено работата на учениците.

На базата на самооценката се формира и нивото на претенциите, т.е. нивото на постижение, на което е способен. Колкото по-адекватна е самооценката, толкова по-адекватно е нивото на претенциите.

Социалната компетентност е способността за влизане в комуникативни отношения с други хора. Желанието за осъществяване на контакт се определя от наличието на потребност, мотиви, определено отношение към бъдещите партньори в комуникацията, както и собственото самочувствие. Способността за влизане в комуникативни отношения изисква човек да може да се ориентира социално положениеи го управлявайте."

Те оценяват само конкретна работа, но не и човек, не сравняват децата помежду си, не призовават всички да подражават на отлични ученици, ориентират учениците към индивидуални постижения - така че утрешната работа да бъде по-добра от вчерашната.

Въз основа на определението за социална компетентност е необходимо да се подчертае:

област на знанието (езикова и социална);

област на умения (реч и социални);

област на способностите и личните характеристики.

Областта на социалните умения включва способността да адресирате вашето съобщение; способността да привличате вниманието на събеседника; способността да се предлага помощ; способността да слушате събеседника и да проявявате интерес към това, което той казва и др.

Социалната увереност като качество на личността се проявява в сферата на взаимодействието на детето с други хора. Ефективността на взаимодействието зависи от социалните способности и социалните умения, които дават на детето възможност да избере начин на самоутвърждаващо се поведение и творческо себеизразяване, което е приемливо за неговата собствена индивидуалност.

Създаването на условия в класната стая за подобряване на ефективността на взаимодействието на детето с връстниците спомага за укрепване на доверието на детето в себе си и в способностите му в общуването с други хора.

Социалната компетентност има възрастова динамика и възрастова специфика. Формирането на компонентите на социалната компетентност зависи от възрастовите модели на развитие, водещите потребности (мотиви) и задачи на възрастовия период, така че е необходимо да се вземат предвид:

психологически характеристики на тази възрастова категория ученици;

характеристики на формирането на комуникативни умения и социализация на определени типове личност;

индивидуален темп на развитие;

структурата на комуникативните способности на детето, по-специално: наличието както на положителен, така и на отрицателен опит в общуването; наличието или липсата на мотивация за общуване (социална или комуникативна зрялост);

Способността да се разчита на знания и умения, формирани в процеса на изучаване на други предмети (руски език, литература, реторика, история и др.).

През началната училищна възраст се развива и рефлексията - способността на детето да гледа на себе си през очите на другите, както и самонаблюдение и съотнасяне на действията и постъпките си с общочовешките норми. Може да се отбележи също, че с възрастта детето става по-критично и може да премине от конкретна ситуационна самооценка към по-публична. И така, основната неоплазма на тази възраст в личната сфера може да се нарече:

1) Появата на ориентация към група връстници

2) появата на произволно регулиране на поведението въз основа на самочувствието

Структурата на междуличностните отношения се състои от две независими подструктури на отношенията между момчета и момичета. Модерно обществоХарактеризира се с промяна в ценностните и морални ориентации в сферата на отношенията между половете, има размиване на границите между женските и мъжките социални роли и влиянието на негативния информационен фон, който провокира агресия у момичетата и повишена тревожност. при момчета се отбелязва. В тази връзка е необходимо да се проучи половата идентичност на по-младите ученици, да се идентифицират характеристиките на нейното формиране.

Социализацията на пола в училище е процесът на въздействие върху образователната система върху момчетата и момичетата по такъв начин, че те да научат половите норми и ценности, приети в дадена социокултурна среда, модели на мъжко и женско поведение. Преводът на културните норми в образователния процес изпълнява определена социална поръчка „за възпроизвеждане на социалните ролеви позиции на субектите“, но, както отбелязват Г. М. Бреслав и Б. И. Хасан, „усвояването на социалния опит може да действа в обучението като цел само по себе си или – като отправна точка за развитието на детето. Ориентацията към твърдото възпроизвеждане на традиционните стереотипи означава, че способностите на момчетата и момичетата, които не им съответстват, ще бъдат потиснати и това ще доведе до увеличаване на броя на така наречените „латентни жертви“ на социализацията. Това са хора, които не се вписват в общоприетите норми, но въпреки това образователната система ги принуждава да се съобразяват с тези норми. Този тип социализация може да се опише като нечувствителен към пола.

Гендерно чувствителна социализация- включва развитието на индивидуални наклонности, способности на момчета и момичета, включително тези, които се приписват на противоположния пол.

Влиянието на училището върху формирането на половите представи на ученичките е доста силно, което се обяснява с факта, че децата и юношите повечетопрекарват времето си в училище. В процеса на обучение в образователна институцияучениците могат или да затвърдят патриархалните стереотипи, които са научили от своите родители или медиите, или да се отдалечат от тях. Следователно е необходимо да се изучават моделите на пола, които момчетата и момичетата учат в училище; оценяват как допринасят за развитието на личността на учениците и ученичките, отговарят на изискванията на настоящата ситуация.

Най-отчетливият превес - при момичетата във вербалната дейност, а при момчетата в способността за абстрактна манипулация - започва да се открива към 11-годишна възраст. Формирането на основните подструктури на героя, в частност на образа - Аз, също има полов белег. Момичетата показват по-големи признаци на зрялост от момчетата по отношение на физическото състояние и социалната ориентация, както и когнитивните умения и интереси. Образът - аз на момчетата по отношение на процента включени в него характеристики е по-съпоставим с образа - не съм на същата възраст, а на две години по-малки момичета. Разлики се появяват и в структурата на самоописанието, момчетата по-често пишат за своите интереси и хобита, но момичетата по-често засягат темата за отношенията с противоположния пол, проблемите на семейството и роднините.

съвременна наука разглежда ролята на семейството в успешната социализация като набор от всички социални процеси, чрез които индивидът придобива и възпроизвежда определена система от знания, ценностни норми, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. Индикатори за успешна социализация в начална училищна възраст са проявите на такива качества като независимост, инициативност, усърдие и налагане на определена степен на отговорност от индивида. Отговорността на началната училищна възраст се признава като най-важният критерий за прехода на социалната реактивност (реакции, ограничени до конкретна ситуация) в социално активно поведение. На тази възраст става възможно саморегулирането на поведението въз основа на придобитите знания и правила на поведение. Наблюдават се постоянни опити за ограничаване на желанията, които противоречат на изискванията на възрастните, за подчиняване на действията на установените социални норми на поведение (Л. И. Божович, А. Н. Леонтиев и др.).

Социализацията на семейството зависи от отношенията в семейството, от авторитета и властта на родителите, от състава на семейството. Сегашното състояние на семейството се влияе от всички промени, които се случват в обществото. В семейството детето научава нормите на човешките отношения, поглъщайки всичко положително и отрицателно, което е в семейството. Като изпълнява социална функция, семейството формира личността на детето.

Резултатът от социализацията- индивидуализацията е степента на социална зрялост на растящия човек, тоест натрупването на социални човешки свойства в себе си.

По този начин, за да се определи ефективността на процеса на социализация на по-млад ученик, могат да се разграничат групи от критерии:

1. социална адаптивност, която предлага активно адаптиране на детето към условията на социалната среда, оптимално включване в нови или променящи се условия, мотивация за постигане на успех при постигане на целите;

2. социална автономизация, която предлага осъществяване на набор от нагласи към себе си, стабилност в поведението и взаимоотношенията;

3. социална активност, която се разглежда като осъществима готовност за социални действия в областта на социалните отношения, насочени към социално значима трансформация на средата, творчество, независимост, ефективност на действията.

Според A.V. Мудрик, развитието на личността в процеса на социализация се осъществява, като се решават три групи задачи за всяка възраст или етап на социализация:

1. природни и културни (физическо, сексуално развитие),

2. социокултурни (морални, ценностни и семантични насоки),

3. социално-психологически (формирането на самосъзнанието, самоопределението на индивида).

Може да се заключи, че развитието на личността е цел на всеки етап от социализацията. А.В. Мудрик посочва, че човек може да бъде не само обект и субект на социализацията, но и жертва на социализацията, жертва неблагоприятни условиясоциализация.

Може да се заключи, че социализацията на по-млад ученик е процес на придобиване на опит в социалните отношения и овладяване на нови социални роли, който се извършва в области на дейност. Комуникация и самопознание чрез разпознаване, развитие, усвояване, обогатяване и предаване от детето на опита от социалното взаимодействие между деца и възрастни. В същото време в процеса на социализация у детето се изгражда готовност за социални действия.

Социална ориентация на когнитивната, моралната, комуникативната, художествено-естетическата, трудовата, физическата култура и спортните дейности на децата в начална училищна възраст.

Социализация- това е процесът на овладяване на социокултурния опит от индивид, който се подготвя за независим живот в обществото, резултатите от който ви позволяват активно, компетентно и отговорно да участвате в различни видове социални дейности. Тя включва определена система от ценности, нагласи, знания и умения, норми на междуличностно взаимодействие и правила на поведение. Социалният процес е сложен. Това се проявява във факта, че задачите за развитие на интелекта, чувствата, моралните основи на личността се формират във взаимовръзка и е невъзможно да се отделят една от друга. Социализацията се осъществява чрез игри, занимания, разходки, екскурзии. В подготовката за практическия живот голямо място се отделя на комуникативните способности на детето: това междуличностна комуникация, четене на приказки, драматизация, състезания по рисуване. В резултат на изпълнението на тази програма децата получават знания, имат емоционален опит в общуването, започват да оценяват различни ситуации, има активност в различни дейности.

Когнитивна ориентацияноси незабавно удовлетворение и има самостоятелна стойност за човек. Тук набира скорост най-сериозният начин за прекарване на свободното време, предназначен директно не за консумация, а за създаване на културни ценности - творчеството. Потребността от творчество е дълбоко присъща на всеки човек и особено на младите. Творчеството носи най-високо удовлетворение и в същото време е средство за духовно усъвършенстване. Елементът на творчеството се съдържа в много форми на свободното време, а възможността за творчество е отворена за всички без изключение.

Една от задачите е развитие на комуникативни умения. При интегриран подход към социализацията на личността се използват техники като: скици, писане на разкази, моделиране и анализиране на дадени творчески ситуации, творчески задачи за деца, мини-състезания, импровизация и др. Корекционни и образователни игри, които пресъздават взаимоотношения между хората учат децата да общуват помежду си, помагат за овладяването на универсалните човешки ценности, учат на уважително отношение към връстниците.

Асоциации с художествено-естетическа насоченоств системата на допълнителното образование са насочени към развитието художествено творчестводеца, предаване на духовния опит на човечеството, допринасяйки за възстановяването на връзките между поколенията, възпитанието на творческа личност, ранната професионална ориентация и самоопределение на детето, както и учениците, които получават основите на бъдещото професионално образование. Основната цел на това направление е: моралното и художествено-естетическото развитие на личността на детето, формирането на творческите способности на учениците.

основна цел- запознаване с изкуството чрез изобразително изкуство, развитие на естетическа отзивчивост, формиране на творческа и творческа личност, социално и професионално самоопределение.

Задачи:

Формиране на емоционално и ценностно отношение към заобикалящия свят чрез художествено творчество.

Развитието на творческите способности, фантазията и въображението, въображаемото мислене, използването на играта на цвят и текстура, нестандартни техники и решения при изпълнението на творчески идеи.

Овладяване на практически техники и умения на изобразителното изкуство (рисуване, живопис и композиция).

Сферите на училищния и домашния живот са тясно преплетени. Проблемите в училище могат да създадат проблеми у дома и обратното. Дете, което изпитва трудности както в училище, така и у дома, е двойно предразположено към безпокойство, страх и отчаяние. За да почувства самочувствие, той трябва да спечели одобрението, похвалата на учители, родители, да почувства тяхната емоционална подкрепа.

Предвид факта, че децата в начална училищна възраст крият своите страхове и чувства от родители, учители, възрастни, е необходимо интуитивно вникване в значението на външните признаци на емоционалния живот на детето, тъй като децата, от една страна, не са напълно осъзнати на своите преживявания, от друга страна, не може да говори за тях. Желанието на детето да бъде знаещо, сръчно, т. ориентация към успех, към собствена компетентност. Според него да разпознаеш страха, страха - означава да се подпишеш в провал. Затова е много важно да обсъдите преживяванията на детето, да проявите разбиране към тревожността му, да обсъдите възможните стъпки за преодоляване на страха и да убедите детето да ги предприеме. На възрастните трябва да се покаже как те самите намират изход в онези ситуации, които притесняват детето.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л. И. Личност и нейното формиране в детството. - М., 1968.

2. Виготски Л. С. Събр. цит.: В 6 т. Т. 1. - М .: Педагогика, 1982-1984.

3. Липкина А. И. Самочувствие на ученик. - М., 1976.

4. Обухова Л. Ф. Детска психология: теория, факти, проблеми. - М., 1995.

5. Психическо развитие на по-младите ученици / Ed. В. В. Давидов. - М., 1990.

6. Ериксън Е. Детство и общество. - Обнинск, 199

Лекция 6

Социалното формиране на учениците като задача на началното училище.

Организационни и педагогически условия за формиране на по-млади ученици в образователния процес.

3. Програмата за социално формиране на младши ученици.

1. Социалното развитие на учениците като задача на началното училище .

Промените, настъпили през последните 10 години във всички сфери на политическия, икономическия и социалния живот на руското общество, породиха множество проблеми. Едно от най-актуалните е критичното осмисляне на промените в социалния и духовния живот, идентифицирането на тенденциите за по-нататъшно развитие. избор на структура и съдържание на социалното образование като контролирана институция за социализация на децата. Определянето на конкретни цели и задачи на образованието, моделирането на образователното пространство, за да се осигури самоопределение на личността, духовно и морално развитие на децата и младежите, подготовката им за самостоятелен живот, взаимодействието на семейството, обществените институции са в основата на съвременна държавна политика, изразена в Закона на Руската федерация "За образованието" и Програмата за развитие на образованието в образователната система на Русия за 1999-2000 г.

Съвременното общество изисква от човек не само политехнически знания, високо културно ниво, дълбока специализация в определени области на науката и технологиите, силни "знания, умения и способности" в образователната дейност, но и способността да живеят и съжителстват в обществото. Основните параметри на личностното развитие на детето днес могат да се считат за неговата ориентация към универсалните човешки ценности, хуманизъм, интелигентност, креативност, активност, самочувствие, независимост в преценките. Именно от тези умения и качества до голяма степен зависи успехът на човек и обществото като цяло в преодоляването на противоречивите условия на социалния живот.

Напоследък специално внимание на изследователите се обръща на изучаването на проблемите на социалното възпитание и социализацията на индивида. Въз основа на теоретичните положения на философските концепции за развитието на личността от Е. Берн, К.Г. Юнг, К. Янг и др., и социално-психологически изследвания на Б.Г. Ананьева, Л.В. Виготски, И.С. Кона, А.Н. Леонтиев, А.В. Петровски, съвременни изследователи (Л. В. Байбородова, А. А. Бодалев, Л. П. Буева, Б. З. Вулфов, М. С. Комаров, М. З. Илчиков, Б. А. Смирнов, Т. В. Лисовски, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Д. И. Фелдщайн и др.). определи задачите, механизмите и факторите на човешката социализация на съвременния етап от развитието на руското общество, обоснова ролята на социалното възпитание и образование в процеса на социално формиране.

Според тях образователната система, разбира се, не е единствената институция, която влияе върху социалното развитие на човек. Но именно тя в момента носи голяма отговорност за процеса на интегриране на индивида в социалната система, овладяване на знания, социални норми и културни ценности. Именно образователните институции, акумулиращи човешки, материални, методически ресурси, се считат за център на социокултурното поле, което фокусира положителното социално въздействие върху ученика.

Личността като обект на социални отношения се разглежда в социологията в контекста на две взаимосвързани явления - социализация и идентификация. Социализацията е процесът на усвояване от индивида на модели на поведение, социални норми и ценности, необходими за успешното функциониране в дадено общество. Социализацията обхваща всички процеси на запознаване с културата, обучение и образование, чрез които човек придобива социален характер и способност за участие в социалния живот. Идентификацията е начин за приемане на ценности, норми, модели на поведение в обществото като свои.

Съвременните подходи към дефинирането на социализацията и социалното развитие на децата се основават на изследванията на А. В. Мудрик, който разглежда социалното развитие като процес на относително контролирана социализация, извършвана в специално създадени образователни организации. Основните механизми и фактори за социализация на личността A.V. Мудрик разглежда семейството и непосредствената среда, различни социални институции, субкултурата на общуване и междуличностно взаимодействие на индивида. Ефективността (социализацията) на индивида се разглежда като формирането на черти, които се определят от статуса на индивида и се изискват в дадено общество: съответствието на индивида със социалните предписания, развитието на определени качества, които се фиксират от понятия за "социална зрялост", интелигентност, трудолюбие, професионална, политическа и идеологическа зрялост. Социалното формиране възниква в резултат на семейно, религиозно и социално възпитание, чиято роля и значение в различни типове общество е двусмислено.

В смислена дефиниция социалното формиране е процес на постоянно физическо, психологическо и социално израстване на дете, натрупване на неоплазми, развитие на социално пространство, определяне на собственото място и позиция в него, което се случва в непрекъснато разширяващи се области на активност и социални контакти с връстници, други деца, възрастни.

Задачите на социалното развитие на децата се определят като задачи на социализацията на детето на всеки от възрастовите етапи и се основават на социалния ред на обществото, състоящ се от исканията на самите деца и техните родители, както и нуждите на различни организации, институции и предприятия. На всеки възрастов етап от развитието на личността А. В. Мудрик идентифицира следните групи задачи:

природни културни задачисвързано с постигането на всяко възрастово ниво на определено ниво на физическо и сексуално развитие, имащо определени нормативни различия за определени религиозни и културни условия;

социални и културни задачи- когнитивни, морални и етични, ценностно-смислови-специфични за всеки възрастов етап в определено общество в определен период от неговата история.

социално-психологически задачисе тълкуват като формиране на самосъзнанието на човека и неговото самоопределение в реалния живот и в бъдеще, самоактуализация и самоутвърждаване, които на всеки възрастов етап имат специфично съдържание и начини за решаването им.

Конкретизирайки тези задачи, може да се приеме, че в действителност тези се определят задачите по следния начин :

Целенасочено въздействие върху развитие на потребността и способността на индивида за себепознание, собствения си интерес, своите взаимоотношения, възможности;

целенасочено въздействие върху развитието на потребността и способността за самоопределение, до разумен житейски избор на дейности, отношения, позиции на цели от гледна точка на интересите на собственото развитие;

целенасочено въздействие върху развитието на потребността и способността за самореализация като реализация в дейността и комуникацията на своя творчески и личен потенциал;

целенасочено въздействие върху развитието на потребностите и способностите към лична саморегулация, регулиране на психическото и физическото състояние, претенции, самочувствие;

целенасочено въздействие върху развитието на потребността и способността за съвместно развитие, съвместно развитие, развитие на себе си чрез развитието на другите(С. Д. Поляков).

За съжаление, анализът на дейностите на училищата в социалното развитие потвърди мнението на С. Г. Вершиловски, че усилията на творческите учители в съвременното училище са насочени преди всичко към интелектуалното развитие на учениците. развитието на социалния опит може да се формира в процеса на обучение, интелектуалното развитие на детето, тогава отношението на децата към самото знание, към бизнеса, към хората не може да се формира само в обучението. Като следствие - преобладаването на природните фактори в процеса на социализация на съвременните младежи, все по-широки форми на социализация, отклоняващи се от нормата.

Въведение

Глава 1. Социализацията на по-младите ученици като социално-педагогически проблем

1 Възрастови особености на младшите ученици

2 Характеристики на социализацията на по-младите ученици: същност, концепция

Глава 2

Заключение

Библиография

Въведение

Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации във всички области на умственото развитие. Процесът на социализация в този момент се осъществява на базата на интензивното развитие и обогатяване на социалната природа на детето. Следователно нивото на постиженията на всяко дете на този възрастов етап е много важно. Колкото повече положителни придобивки има ученикът, толкова по-лесно се адаптира в съвременния свят.

Формирането на личността по същество зависи от съвкупността от условия, характерни за определена социално-икономическа ситуация, поради което процесът на образование и обучение осигурява социализация на личността на ученика.

Л.В. Мардакаев в Речник по социална педагогика дава това определение: Социализацията е процес на превръщане в личност. В процеса на такова формиране индивидът придобива език, социални ценности и опит (норми, нагласи, модели на поведение), култура, присъщи на това общество, социална общност, групи и възпроизвежда социални връзки и социален опит. Социализацията се разглежда едновременно като процес и резултат. .

Същността на социализацията се състои в това, че в процеса на нея човек се формира като член на обществото, към което принадлежи.

Съвременното училище е един от основните агенти на социализацията. Тя е модел на нашето общество, тук се извършва усвояването на основните социални ценности, норми, модели на поведение в групата. В същото време, на определен етап от образованието, социализационният фактор започва да оказва значително влияние върху успеха на обучението на детето.

Образованието като процес на запознаване на човек с историческия опит в смислена и целенасочена основа винаги се определя от водещите потребности на обществото. Промяната на основните социални насоки неизбежно води до преразглеждане и преоценка на задачите, направленията, формите на организация на образователната работа. Всеки исторически етап внася своите корекции в разбирането на отделните части на педагогическата система на всички нива на образователната система като цяло. В съвременни условия обществено развитиеособено остри са проблемите на социализацията на човек, запознавайки го с универсални ценностизначими във всички епохи и залегнали в културно-историческия опит на поколенията, което показва особената актуалност на избраната тема.

Необходимо условие за социализацията на индивида е търсенето на обществото. Особена роля тук играе организацията на учебния процес.

Обект на изследване. Процесът на социализация.

Предмет на изследване. Характеристики на социализацията в начална училищна възраст.

Цел на изследването. Изследване на възрастовите и методически особености на процеса на социализация в начална училищна възраст.

Целта е следните задачи:

· Разгледайте социализацията на по-младите ученици като социално-педагогически проблем

· Определете методическите основи на социализацията на по-младите ученици

Изследователски методи. Анализ на литературата по този въпрос, анализ на програми за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст.

Работна структура. Курсова работасе състои от две глави, въведение, заключение и библиография.

Глава 1. Социализацията на по-младите ученици като социално-педагогически проблем

1.1 Възрастови характеристики на по-младите ученици

Увеличаването на височината и теглото, издръжливостта, жизнения капацитет на белите дробове е доста равномерно и пропорционално.

Скелетната система на младши ученик все още е в етап на формиране - осификацията на гръбначния стълб, гърдите, таза, крайниците все още не е завършена, все още има много хрущялна тъкан в скелетната система.

Процесът на осификация на ръката и пръстите в начална училищна възраст също все още не е напълно завършен, така че малките и точни движения на пръстите и ръката са трудни и уморителни.

Има функционално подобрение на мозъка - развива се аналитично-систематичната функция на кората; съотношението на процесите на възбуждане и инхибиране постепенно се променя: процесът на инхибиране става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още преобладава, а по-младите ученици в висока степенвъзбудим и импулсивен.

Биологично по-младите ученици преминават през период на второ закръгляване: в сравнение с предишната възраст растежът им се забавя и теглото им значително се увеличава; скелетът претърпява осификация, но този процес все още не е завършен. Има интензивно развитие на мускулната система. С развитието на малките мускули на ръката се появява способността за извършване на фини движения, благодарение на които детето овладява умението за бързо писане. Значително увеличава мускулната сила. Всички тъкани на тялото на детето са в състояние на растеж. В начална училищна възраст се усъвършенства нервната система, интензивно се развиват функциите на мозъчните полукълба, засилват се аналитичните и синтетичните функции на кората. Теглото на мозъка в начална училищна възраст почти достига теглото на мозъка на възрастен и се увеличава средно до 1400 грама. Умът на детето се развива бързо. Връзката между процесите на възбуждане и инхибиране се променя: процесът на инхибиране става по-силен, но процесът на възбуждане все още преобладава и по-младите ученици са силно възбудими. Повишава точността на сетивата. В сравнение с предучилищната възраст цветната чувствителност се увеличава с 45%, ставно-мускулните усещания се подобряват с 50%, зрителните - с 80% (A.N. Леонтиев).

Въпреки казаното по-горе, в никакъв случай не трябва да забравяме, че времето на бърз растеж, когато децата посягат нагоре, все още не е отминало. Запазва се и дисхармонията във физическото развитие, което явно изпреварва нервно-психическото развитие на детето. Това води до временно отслабване нервна система, което се изразява в повишена умора, тревожност, повишена нужда от движение. Всичко това, особено на север, изостря ситуацията за детето, изчерпва силите му, намалява възможността да се разчита на придобити по-рано умствени формации.

От гореизложеното следва, че първите стъпки на детето в училище трябва да бъдат под внимателното внимание на родители, учители и лекари.

Ходенето на училище прави огромна разлика в живота на детето. Целият му начин на живот, социалното му положение в екипа, семейството се променя драматично. Оттук нататък преподаването става основна, водеща дейност, най-важното задължение е задължението да се учи, да се придобиват знания. А преподаването е сериозна работа, която изисква организираност, дисциплина, волеви усилия на детето. Ученикът е включен в нов за него колектив, в който ще живее, учи, развива се 11 години.

Основната дейност, първото му и най-важно задължение е преподаването - придобиване на нови знания, умения, натрупване на систематична информация за света, природата и обществото.

Разбира се, правилното отношение към ученето не се формира веднага сред по-младите ученици. Те все още не разбират защо трябва да учат. Но скоро се оказва, че преподаването е труд, който изисква волеви усилия, мобилизиране на вниманието, интелектуална активност и самоограничение. Ако детето не е свикнало с това, то се разочарова, възниква негативно отношение към ученето. За да не се случи това, учителят трябва да вдъхнови детето с идеята, че ученето не е празник, не е игра, а сериозна, упорита работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много нови, занимателни, важни, необходими неща. Важно е самата организация академична работазатвърдете думите на учителя.

Първоначално учениците от началното училище учат добре, ръководени от отношенията си в семейството, понякога детето учи добре въз основа на отношенията с екипа. Личният мотив също играе важна роля: желанието да се получи добра оценка, одобрението на учители и родители.

Първоначално той развива интерес към самия процес на учебна дейност, без да осъзнава значението му. Едва след възникването на интерес към резултатите от тяхната образователна работа се формира интерес към съдържанието на образователните дейности, към придобиването на знания. Именно тази основа е благоприятна почва за формирането в по-младия ученик на мотивите за преподаване на висок социален ред, свързан с наистина отговорно отношение към ученето.

Формирането на интерес към съдържанието на образователната дейност, придобиването на знания е свързано с преживяването на учениците с чувство на удовлетворение от техните постижения. И това чувство се подсилва от одобрението, похвалата на учителя, който подчертава всеки, дори и най-малкият успех, най-малкият напредък напред. По-младите ученици изпитват чувство на гордост, особен прилив на сила, когато учителят ги похвали.

Голямото възпитателно въздействие на учителя върху по-малките се дължи на факта, че учителят от самото начало на престоя на децата в училище се превръща в безспорен авторитет за тях. Авторитетът на учителя е най-важната предпоставка за обучението и възпитанието в по-долните класове.

Образователната дейност в началните класове стимулира на първо място развитието на умствените процеси на пряко познаване на околния свят - усещания и възприятия. По-младите ученици се отличават с острота и свежест на възприятието, вид съзерцателно любопитство. По-малкият ученик възприема околната среда с живо любопитство, което всеки ден разкрива пред него все повече и повече нови страни.

Повечето Характеристикавъзприятието на тези ученици е неговата ниска диференциация, при която допускат неточности и грешки в диференциацията при възприемането на сходни обекти. Следващата особеност на възприятието на учениците в началото на началната училищна възраст е тясната му връзка с действията на ученика. Възприятието на това ниво на умствено развитие е свързано с практическата дейност на детето. Да възприемаш предмет за детето означава да направиш нещо с него, да промениш нещо в него, да извършиш някакво действие, да го вземеш, да го докоснеш. Характерна черта на учениците е изразената емоционалност на възприятието.

В процеса на учене възприятието се преструктурира, издига се на по-високо ниво на развитие, придобива характер на целенасочена и контролирана дейност. В процеса на учене възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо и придобива характер на организирано наблюдение.

Някои възрастови характеристики са присъщи на вниманието на учениците начално училище. Основната е слабостта на произволното внимание. Възможностите за волева регулация на вниманието, неговото управление в началото на началната училищна възраст са ограничени. Произволното внимание на по-млад ученик изисква така наречената тясна мотивация. Ако по-големите ученици поддържат доброволно внимание дори при наличие на далечна мотивация (те могат да се принудят да се съсредоточат върху безинтересна и трудна работа в името на резултат, който се очаква в бъдеще), тогава по-младият ученик обикновено може да се насили да работи с концентрация само ако има тясна мотивация (перспективата да получите отлична оценка, да спечелите похвалата на учителя, да свършите най-добрата работа и т.н.).

Възприятието на по-младите ученици се характеризира с нестабилност и дезорганизация, но в същото време острота и свежест, „съзерцателно любопитство“. По-малък ученик може да обърка числата 9 и 6, меки и плътни белезис буквата “р”, но в същото време с живо любопитство възприема заобикалящия го живот, който всеки ден му разкрива нещо ново. Ниската диференциация на възприятието, слабостта на анализа по време на възприятието са частично компенсирани от изразената емоционалност на възприятието. Въз основа на него опитни учители постепенно привикват учениците да слушат и гледат целенасочено, развиват умения за наблюдение. Детето завършва първия училищен етап с факта, че възприятието, като специална целенасочена дейност, става по-сложно и задълбочено, става по-анализиращо, диференциращо и придобива организиран характер.

Вниманието на по-младите ученици е неволно, недостатъчно стабилно, ограничено по обхват. Следователно целият процес на обучение и възпитание на дете в началното училище е подчинен на възпитанието на култура на внимание. Училищният живот изисква от детето постоянни упражнения за произволно внимание, волеви усилия за концентрация.

Паметта през този период, паметта има предимно визуално-фигуративен характер. Материалът е безпогрешно интересен, конкретен, светъл. Учениците от началното училище обаче не знаят как да управляват паметта си и да я подчиняват на задачите на ученето. Учителите изискват значителни усилия да развият умения за самоконтрол по време на запаметяване, умения за самопроверка и знания за рационалната организация на учебната работа.

Произволното внимание се развива заедно с други функции и преди всичко мотивация за учене, чувство за отговорност за успеха на учебната дейност.

В първи и втори клас нивото на доброволното поведение е все още ниско, децата все още са много импулсивни и необуздани.

Значително по-добре развити в начална училищна възраст неволно внимание. Всичко ново, неочаквано, ярко, интересно само по себе си привлича вниманието на учениците, без никакво усилие от тяхна страна.

Възрастовите особености на паметта в начална училищна възраст се развиват под влияние на ученето. Нарастваща роля и специфично теглоразвива се словесно-логическо, семантично запаметяване и способността за съзнателен контрол на паметта и регулиране на нейните прояви. Във връзка с свързаното с възрастта относително преобладаване на активността на първата сигнална система, по-младите ученици имат по-развита визуално-фигуративна памет, отколкото вербално-логическа памет. Те по-добре, по-бързо запомнят и по-здраво задържат в паметта конкретна информация, събития, лица, предмети, факти, отколкото определения, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни да запаметяват наизуст, без да осъзнават семантичните връзки в запаметения материал.

Мисленето на децата се развива заедно с тяхната реч. Речникът на днешните четвъртокласници е приблизително 3500-4000 думи. Влиянието на училищното обучение се проявява не само в това, че то значително се обогатява лексикондете, но преди всичко в усвояването на изключително важната способност за устно и писмено изразяване на мислите.

Основната тенденция в развитието на въображението в началната училищна възраст е усъвършенстването на рекреативното въображение. Свързва се с представяне на възприети преди това или създаване на образи в съответствие с дадено описание, диаграма, рисунка и др. Пресъздаващото въображение се усъвършенства поради все по-правилно и пълно отразяване на действителността. творческо въображениетъй като се развива и създаването на нови образи, свързани с трансформацията, обработката на впечатления от минал опит, комбинирането им в нови комбинации, комбинации.

Податливостта и добре известната внушаемост на учениците, тяхната лековерност, склонност към имитация, огромният авторитет на учителя създават благоприятни условия за формирането на високоморална личност. Основите на моралното поведение се полагат именно в началното училище, ролята му в процеса на социализация на индивида е огромна.

Началното училище трябва да включва своите ученици в разумно организирана, поносима за тях продуктивна работа, чието значение за формирането на социалните качества на личността е несравнимо. Желанието на по-млад ученик за светло, необичайно, желанието да опознае прекрасния свят на чудеса и изпитания, физическа активност - всичко това трябва да бъде удовлетворено в разумна, полезна и приятна игра, която развива усърдие у децата, култура на движенията , умения за колективно действие и разностранна дейност.

Под въздействието на обучението се извършва постепенен преход от познанието за външната страна на явленията към познаването на тяхната същност. Мисленето започва да отразява съществените свойства и характеристики на обектите и явленията, което позволява да се правят първите обобщения, първите заключения, да се правят първите аналогии и да се изграждат елементарни изводи. На тази основа детето постепенно започва да формира елементарни научни представи.

Аналитико-синтетичната дейност в началото на началната училищна възраст е все още много елементарна, е главно на етапа на визуално-ефективен анализ, основан на прякото възприемане на обекти.

Началната училищна възраст е възрастта на доста забележимо формиране на личността.

Характеризира се с нови взаимоотношения с възрастни и връстници, включване в цяла система от екипи, включване в нов вид дейност - учение, което налага редица сериозни изисквания към ученика.

Всичко това решаващо влияе върху формирането и консолидирането на нова система на отношения с хората, екипа, преподаването и свързаните с тях задължения, формира характер, воля, разширява кръга от интереси, развива способности.

В начална училищна възраст се полагат основите на моралното поведение, усвояват се моралните норми и правила на поведение, започва да се формира социалната ориентация на индивида.

Природата на по-младите ученици се различава по някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - склонни са да действат незабавно под влияние на непосредствени импулси, мотиви, без да обмислят и претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от свързана с възрастта слабост на волевата регулация на поведението.

Характеристика, свързана с възрастта, също е обща липса на воля: по-младият ученик все още няма много опит в дълга борба за набелязаната цел, преодоляване на трудности и препятствия. Той може да се откаже в случай на провал, да загуби вяра в своите сили и невъзможности. Често има капризност, упоритост. Обичайната причина за тях са недостатъците на семейното възпитание. Детето е свикнало, че всичките му желания и изисквания са удовлетворени, не е виждало отказ в нищо. Капризността и упоритостта са своеобразна форма на протест на детето срещу твърдите изисквания, които училището предявява към него, срещу необходимостта да жертва това, което иска в името на това, от което се нуждае.

По-малките ученици са много емоционални. Емоционалността се отразява на първо място, че тяхната умствена дейност обикновено е оцветена от емоции. Всичко, което децата наблюдават, за което мислят, което правят, предизвиква у тях емоционално обагрено отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да сдържат чувствата си, да контролират външното им проявление, те са много директни и откровени в изразяването на радост. Мъка, тъга, страх, удоволствие или неудоволствие. На трето място, емоционалността се изразява в тяхната голяма емоционална нестабилност, честа смяна на настроението, склонност към афекти, краткотрайни и бурни прояви на радост, скръб, гняв, страх. С течение на годините способността за регулиране на чувствата им, за ограничаване на нежеланите им прояви се развива все повече и повече.

Големи възможности предоставя началната училищна възраст за възпитание на колективистични отношения. В продължение на няколко години, с подходящо обучение, по-младият ученик натрупва опит от колективна дейност, който е важен за по-нататъшното му развитие - дейност в екипа и за екипа. За възпитанието на колективизъм спомага участието на децата в обществените, колективни дела. Именно тук детето придобива основния опит от колективната социална дейност.

Естествените възможности на ученика от първи етап са много големи: неговият мозък има такава пластичност, която му позволява лесно да се справя със задачите на дословното запаметяване. Сравнете: от 15 изречения дете в предучилищна възраст помни 3-5, а по-млад ученик помни 6-8.

Учениците от началните класове развиват елементи на социални чувства, формират се умения за социално поведение (колективизъм, отговорност за действията, другарство, взаимопомощ и др.) Възникват колективни връзки, формира се обществено мнение. Началната училищна възраст предоставя големи възможности за формиране на морални качества и положителни чертиличност.

Говорейки за индивидуалните характеристики на децата, на първо място можем да си припомним феномена на акселерацията, тъй като вече в предучилищна възраст около 8% от децата имат "разсейване" на физиологичното развитие по отношение на биологичната възраст от 2-3 години! Особено трудно ще бъде учителят да работи в екип, където подобно явление ще излезе наяве.

Друг аспект: един ученик идва на училище добре поддържан, у дома се интересуват от неговия успех, помагат за преодоляване на трудностите - всичко това създава състояние на вътрешна увереност и сигурност у детето, за учителя е по-лесно да намери контакт с него и учителя. И човекът, който седи до него, може да има различно местообитание в семейството: разстройство на живота, скандали между родители - всичко това засяга усвояването на моралните и морални ценностизависи от реакцията му към училищните събития.

Детето се бори да преодолее всички препятствия, които му пречат, тъй като мотивите за установяване и поддържане на положителни взаимоотношения с другите деца са от голямо значение за развитието на неговата личност. Основната мярка, която определя позицията на детето в групата от връстници, е оценката на учителя, академичния успех. Именно той може да помогне на детето в неговото психологическо и социално развитие. Бъдещето на нашата страна и на света като цяло е в децата, а за обучението и за дълъг живот те се нуждаят от здраве, а Конституцията на СЗО казва: Здравето е състояние на пълно физическо, психическо и социално благополучие и не само липсата на болест или физически дефекти.

С постъпването си в училище детето се включва в нова система от взаимоотношения; неговото емоционално благополучие, отношенията с родителите му вече до голяма степен зависят от учителя: учителят хвали детето - майката се радва и го дарява с любов и обич, и ако направи малка грешка в училище или не успее да изпълни задачата - и отношението към него може да се промени драматично. През този период учителят става за детето фигура, която определя психическото му състояние не само в класната стая, на ниво и в общуването с връстниците, неговото влияние се простира върху отношенията в семейството.

1.2 Характеристики на социализацията на по-младите ученици: същност, концепция

Образованието е социално, целенасочено създаване на условия (материални, духовни, организационни) за новото поколение да усвои социално-историческия опит, за да го подготви за обществен живот и продуктивна работа. Категорията "възпитание" е една от основните в педагогиката. Те отделят образованието в широк социален смисъл, включвайки в него въздействието върху личността на обществото като цяло, и образованието в тесен смисъл - като целенасочена дейност, предназначена да формира система от личностни черти, нагласи и вярвания. Образованието често се тълкува в още по-локален смисъл - като решение на конкретна образователна задача (например възпитание на определени черти на характера, познавателна дейност и др.). По този начин образованието е целенасочено формиране на личност, основано на формирането на 1) определени нагласи към обекти, явления от околния свят; 2) мироглед; 3) поведение (като проява на отношение и мироглед). Можем да различим видове възпитание (умствено, морално, физическо, трудово, естетическо и др.).

Разработвайки общата концепция за хуманизъм, възпитавайки образование, насочено към формирането на пълноценна активна личност, се обръща специално внимание, според V.S. Мухина, за формирането на отношението на детето към правата и задълженията, приети в обществото. Специалистите предлагат идеята за превръщане на отговорностите на децата в техни права, чието осъзнаване и разбиране повишават самочувствието на детето.

Според A.V. Петровски, развитието на личността може да бъде представено като единство от непрекъснатост и прекъсване. „Непрекъснатостта в развитието на личността изразява относителна стабилност в модела на преминаването й от една фаза в друга в дадена общност, която е референтна за нея. Прекъснатостта характеризира качествените промени, породени от характеристиките на включването на индивида в нови конкретни исторически условия, които са свързани с действието на фактори, свързани с неговото взаимодействие с други, свързани със системи. В случая с възприетата в обществото система на образование.”

Социализацията е процес на усвояване и активно възпроизвеждане на социален опит от индивида, осъществяван в комуникация и дейност. Социализацията може да се осъществи както в условията на спонтанно въздействие върху личността на различни разнопосочни обстоятелства от живота, така и в условията на обучение и възпитание - целенасочен, педагогически организиран, систематичен процес и резултат от човешкото развитие.

Според Петровски цялата ситуация на социално развитие определя личностното развитие на човек, преминаващото състояние на адаптация, индивидуализация и интеграция като макро- и микрофази. Анализът на основните положения, характеризиращи процеса на развитие на детето, показва, че в действителност всички разглеждани линии са взаимозависими, взаимосвързани; това означава, че само тяхното съвместно осъществяване представлява такава прогресивна промяна, която може да се нарече умствено личностно развитие на човек в пълния смисъл на думата.

В същото време се подчертава, че това развитие се случва под въздействието на социалната среда, общността в определена ситуация и преди всичко в ситуацията на образование и възпитание. Това е в съответствие с факта, че всички разпоредби на прогресивната образователна психология подчертават важността на развиващото се образование чрез всички академични предмети.

Развитието на човек се случва в неговото взаимодействие с други хора, в дейности, в процеса на обучение и възпитание и това е едно от основните положения на педагогическата психология.

Както S.L. Рубинштейн, „детето се развива, като се възпитава и обучава, а не се развива и се възпитава и обучава. Това означава, че възпитанието и образованието са в самия процес на развитие на детето, а не се надграждат върху него; лични психични свойства на детето, неговите способности, черти на характера и др. не само се проявяват, но и се формират в хода на собствената дейност на детето. От това следва психологическата теза за необходимостта от специална организация на обучението на ученика като негова образователна дейност. Въпреки това, днешният учебен процес, образователната дейност преминава през доста труден период, както и цялото ни общество.

Социолозите разглеждат социализацията като процес на развитие на човека във взаимодействието му с външния свят. Други го определят като процес на формиране на умения и социални нагласи на индивидите, съответстващи на техните социални роли, докато трети го разбират като въвеждане на индивида в участие в обществения живот (разбиране на културата, поведение в групи, самоутвърждаване и осъществяване на различни социални роли).

Многобройни сравнителни изследвания, проведени от социолози, учители, психолози и етнографи през 20 век, показват, че не само социалните навици, обичаи, традиции, но дори темпераментът и специфичното поведение на половете са продукт на социализацията. По този начин самите качества мъжественост (мъжественост) и женственост (женственост) не са, както отдавна се смята, само „естествени“, т.е. естествено и биологично обусловени (твърд, силен мъж и мека, слаба жена). Те се формират от доминиращите възгледи в дадено общество за образа на мъжа и жената.

Историята на появата на термина "социализация" е свързана с "недоразумение" или по-скоро с неточност при превод от немски на английски. Въпреки това новата дума се вкорени и натрупа класически социологически проблеми. Понятието „социализация” е по-широко от традиционните понятия „образование” и „възпитание”. Образованието включва предаване на определено количество знания. Възпитанието се разбира като система от целенасочени, съзнателно планирани действия, чиято цел е формирането на определени лични качества и поведенчески умения у детето.

Социализацията включва както образованието, така и възпитанието, и освен това целият набор от спонтанни, непланирани влияния, които влияят върху формирането на индивида, процеса на асимилация на индивидите в социални групи.

Има два основни подхода за определяне на същността на процеса на социализация: 1) социализацията е вид обучение, това е „еднопосочна улица“, когато обществото е активната страна, а самият човек е пасивен обект на нейния различни влияния; 2) по-голямата част от социолозите в момента са съгласни с този подход - той се основава на парадигмата на взаимодействието и подчертава не само активността, проявявана от обществото (така наречените агенти на социализация), но и активността, селективността на индивида.

В същото време социализацията се разглежда като процес, който продължава през целия живот на човека. Обичайно е да се отделя първичната социализация, обхващаща периода на детството, и вторичната социализация, която заема по-дълъг период от време и включва също зряла и напреднала възраст.

Социализацията формира човек като член на общество, което иска да формира определен тип човек, съответстващ на неговите социални, културни, религиозни, етични идеали. Съдържанието на тези идеали варира в зависимост от историческите традиции, социално-икономическото и културното развитие, социалния и политически строй.

На съвременния етап обаче идеалът за пълноправен член на обществото има много характеристики, които са общи или повече или по-малко сходни за различните общества. Следователно процесът на социализация в различните общества, запазвайки определена специфика, придобива редица универсални и сходни характеристики. Това се дължи преди всичко на глобалните глобални тенденции (урбанизация, информатизация, екологични, демографски и други промени).

Трябва да се отбележи, че съдържанието на процеса на социализация се определя от факта, че обществото се интересува от членовете на обществото:

· усвоили ролите на мъж или жена (успешна полоролева социализация);

· биха могли и биха искали да участват компетентно в продуктивни дейности (професионална социализация);

· създаде силно семейство (научени семейни роли);

· били спазващи закона граждани (политическа социализация) и др.

Горните условия на социализация характеризират човек като обект на социализация, но човек става пълноправен член на обществото, като е не само обект, но и субект на социализация.

Като субект, човек в процеса на социализация усвоява социални норми и културни ценности в неразривно единство с реализацията на своята дейност, саморазвитие и самореализация в обществото. Социализацията става успешна за човек, ако неговата личност се развива в процеса.

В съвременната педагогическа наука се разграничават следните нива на развитие на човека, които са тясно свързани помежду си: биологично, психологическо, социално, мирогледно, но на различни времеви етапи едно или друго ниво придобива доминираща стойност. Например, ако в детството физическото развитие на човек протича най-интензивно, то по-късно социалните и идеологическите компоненти доминират.

Особеност на децата в начална училищна възраст, която ги сродява с предучилищните, но се засилва още повече с постъпването в училище, е безграничното доверие към възрастните, главно към учителите, подчинение и подражание на тях. Децата на тази възраст напълно признават авторитета на възрастен, почти безусловно приемат неговите оценки. Дори характеризирайки себе си като личност, по-младият ученик основно повтаря само това, което възрастният казва за него. Това е пряко свързано със самочувствието. За разлика от децата в предучилищна възраст, по-младите ученици вече имат различни видове самооценки: адекватни, надценени и подценени.

В начална училищна възраст самостоятелният контрол на собствените действия на детето достига ниво, при което децата вече могат да контролират поведението си въз основа на решение, намерение и дългосрочна цел. Освен това на базата на вече натрупания опит в образователната, игровата и трудовата дейност у детето се формират предпоставки за формиране на мотивация за постигане на успех. Между 6 и 11-годишна възраст детето развива представа как да компенсира липсата на своите способности чрез увеличаване на усилията и обратно.

Успоредно с мотивацията за постигане на успех и под нейно влияние в начална училищна възраст се усъвършенства трудолюбието и самостоятелността. Трудолюбието възниква в резултат на многократно повтарящ се успех при полагане на достатъчно усилия и получаване на награди за това, особено когато детето е показало постоянство в постигането на целта. Независимостта на по-малките ученици е съчетана с тяхната зависимост от възрастните. В същото време е много важно комбинацията от независимост и зависимост да бъде взаимно балансирана.

С постъпването на детето в училище също настъпват промени в отношенията му с другите хора, при това доста значителни. На първо място, значително се увеличава времето, отделено за комуникация. Темите за комуникация са променени, не включва теми, свързани с играта. Освен това децата от III-IV клас показват първите опити за ограничаване на емоциите, непосредствените импулси и желания. В ранна училищна възраст тяхната индивидуалност започва да се проявява по-силно. Има значително разширяване и задълбочаване на знанията, подобряват се уменията и способностите на детето; при по-голямата част от децата в III-IV клас се установяват както общи, така и специални способности за различни видове дейности.

Особено важно за развитието на тази възраст е стимулирането и максималното използване на мотивацията за постижения в образователната, игровата и трудовата дейност на децата.

В края на началната училищна възраст, до 3-4 клас на училището, отношенията с връстниците стават по-важни за децата и тук се отварят допълнителни възможности за активно използване на тези взаимоотношения за образователни цели.

Глава 2

социализация образование ученическа възраст

Проучихме редица програми, насочени към подобряване на условията за социализация на по-младите ученици, което ни позволи да обобщим методологичните основи на програмите в тази област.

Целта на програмата: Създаване на педагогически и социално-психологически условия, които позволяват на учениците от началното училище да овладеят уменията за социализация.

В съвременните условия се изискват все повече активни и волеви личности, които могат да организират работата си и себе си, които могат да поемат инициативата и самостоятелно да преодоляват трудностите. В тази връзка стана необходимо да се акцентира върху регулирането на социалното поведение на детето.

Цели на програмата:

· Формиране у учениците от началното училище на способността да се ориентират в нова социална среда;

· Формиране на положителна Аз - концепция;

· Формиране комуникативна култураразвиване на способността за общуване и сътрудничество;

· Развитие на волевата регулация на поведението и дейността;

· Възпитаване на духовни и морални качества на човек;

· Развитие на умения за рефлексивни действия.

Приблизителен образователен и тематичен план на програмите:

.1 модул Формиране на социалната позиция на дете на 6-7 години .

Основната цел на този модул е ​​конкретизирана в следните задачи:

· Диагностика на формирането на социално-психологическа готовност, за да се организира работа по успешната адаптация на детето към училище.

· Формиране на способността за навигация в нова социална среда, овладяване на нова социална роля.

· Формиране на потребност от комуникация и комуникативни умения.

.2 модул .

Цел: Формиране и развитие на волевите качества като социално значими черти на личността.

.3 модул Психолого-педагогически статус на ученик в началното училище .

Задачи на модула:

· Да подчертае психологическите компоненти на социалната активност на учениците, да идентифицира нейните вътреличностни детерминанти и характеристики на развитие при по-младите ученици;

· Да се ​​​​определи набор от продуктивни методи за психологическа и педагогическа подкрепа за завършил основно училище, за да се адаптира успешно към средното ниво.

Въз основа на анализа на данните от предишна диагностика се създават две групи за по-нататъшна работа.

· Първата група работи върху развитието на когнитивно-поведенчески компоненти: отношение към значими дейности, взаимодействие с връстници, умения за самоконтрол, умения за поведение в трудни ситуации.

· Втората група работи върху развитието на мотивационно-личностния компонент: самооценка, учебна мотивация, саморегулация.

Занятията в групи се провеждат под формата на обучения и игрови упражнения. Учениците имат възможност да общуват със своите връстници, да живеят ситуации на сътрудничество, взаимна подкрепа, да създават модели на ефективна комуникация. Игровите действия развиват способността за самоконтрол, критичност към себе си и другите, способността за анализ на тези действия. Заниманията се провеждат на редуване, 1 път седмично и са 19 - 20 учебни часа.

· 1.Волевата регулация на поведението и дейността - за формиране и развитие на волеви качества като социално значими черти на личността.

· 2.Социалната активност и нейните характеристики на развитие при по-младите ученици - за развитието на поведенчески компоненти: отношение към значими дейности, взаимодействие с връстници, умения за самоконтрол, умения за поведение в трудни ситуации; за развитието на мотивационно-личностния компонент - самооценка, учебна мотивация, саморегулация.

Работата по социалното развитие трябва да се извършва и в образователните дейности.

В уроците по околния свят вниманието е насочено към разширяване на представите на децата за природата, нормите на живот - има формиране на знания за обекти и явления от околния свят и връзките между тях; да се запознаят със социалните норми на поведение във всички сфери на човешкия живот: в ежедневието, на работа, на улицата, в транспорта, в лоното на природата, в магазин и други места - преподават се мерки за безопасност при общуване с външния свят, преодоляване на естетически негативното отношение на децата към някои природни обекти.

Тази работа се осъществява чрез дидактически игри, занимателни упражнения, разкази, разговори, наблюдения, опити, екскурзии, поговорки.

Уроците по здравеопазване са насочени към формиране у детето на ценността на здравето, чувство за отговорност за запазване и укрепване на здравето, разширяване на знанията и уменията за хигиенна култура.

Никакви пожелания, заповеди, наказания не могат да принудят човек да води здравословен начин на живот, да защитава и укрепва здравето, ако самият той съзнателно не формира свой стил на здравословно поведение.

Анализирайки програмите, идентифицирахме начините, чрез които едно съзнателно отношение към здравословен живот:

Като обучавате децата на санитарни умения, можете да им дадете разширено разбиране за света на микроорганизмите, техните вредни ефекти върху човешкото здраве.

Чрез запознаване с правилата за движение по пътищата - възпитание в тях на умения за безопасно поведение на улицата.

о 2. Подчинение на етнокултурните изисквания.

В момента членовете на семейството, учителите са пример за съзнателно подражание за детето, а на 7-8-годишна възраст детето съзнателно повтаря действията на възрастните, опитвайки се да консолидира автоматизма на някои действия.

о 3. Получаване на удоволствие от самоусъвършенстването.

Усещането за здраве носи радост на човек, независимо от възрастта му.

Ние учим детето да осъзнае тази радост – то овладява отразяването (осъзнаването) на емоциите. Например чистата кожа на ръцете е много по-хубава от мръсните пръсти; чисти, красиви дрехи - също хубави.

Тези мотиви за формиране на здравословен начин на живот са достъпни за дете на 7-8 години.

Работа върху формирането на социални качества.

Възпитанието на човека се характеризира с различни социални качества, отразяващи разнообразното отношение на индивида към околния свят и към себе си.

Задачата е всеки човек да отговаря на основните критерии, приети в обществото. За да направите това, е необходимо да се установят най-важните социално значими качества, които могат да се считат за задължителни за гражданите на нашата страна. Такива качества могат да служат като ниво на социално развитие на ученика, характеризират мярката за неговата готовност за живот в обществото.

Това са социални качества:

· Партньорство.

· Уважение към по-възрастните.

· Доброта.

· Честност.

· Старание.

· Пестеливост.

· Дисциплина, спазване на реда.

· Любопитство.

· Любов към красотата.

· Желанието да бъдеш силен, сръчен.

Определянето на нивото на развитие на тези социални качества ще помогне да се определи нивото на социално развитие на ученика.

Същите тези показатели действат като параметри, по които може да се съди за възпитанието на учениците.

Тези социални качества се развиха чрез различни формивърши работа:

· В учебните дейности - интелектуални, ролеви игри, групово четене, обсъждане на прочетеното, рисуване, работа с поговорки, работа в групи.

· В извънкласни дейности - подготовка и участие в празници, готин часовник, трудова дейност, изпълнение на поръчки.

Характеристики на сексуално-ролевата социализация

Педагогическият интерес към полово-ролевото развитие във връзка с полово-ролевата социализация на детето се дължи на редица обстоятелства и преди всичко на разбирането, че в реалния живот детето се развива като представител на определен пол.

Спецификата и динамиката на развитието на детето като представител на пола в условията на съвременната психосексуална култура изисква преразглеждане на педагогическите позиции по отношение на практиката на сексуалното възпитание на децата, а именно:

· преориентиране на целите на обучението от когнитивния компонент на полово-ролевото развитие към емоционално-ефективни и поведенчески и осигуряване на тяхната връзка;

· отчитане на спецификата и динамиката на полово-ролевото развитие, факторите на полово-ролевата социализация в образователния процес;

· създаване на условия за осигуряване на взаимопроникване на процесите на социализация и индивидуализация в хода на полово-ролевото развитие на детето;

· прилагане в образователния процес на координиращата и компенсираща функция на сексуалното възпитание.

Изпълнението на такива програми ще позволи на по-младите ученици безболезнено да приемат и усвояват ново социални ролида функционира успешно в различна система на училищни отношения.

Заключение

Социализацията е процесът, чрез който индивидът научава нормите на своята група по такъв начин, че чрез формирането на собствени аз проявява се уникалността на този индивид като личност, процесът на усвояване от индивида на модели на поведение, социални норми и ценности, необходими за успешното му функциониране в това общество.

Социализацията обхваща всички процеси на запознаване с културата, обучение и образование, чрез които човек придобива социален характер и способност за участие в социалния живот. В процеса на социализация участва цялата среда на индивида: семейство, съседи, връстници в детска институция, училище, средства. средства за масова информацияи т.н.

Всяко дете иска да постигне социален успех в бъдеще. Въпреки това, когато анализираме училищната статистика, виждаме, че далеч не всички днешни ученици имат достатъчно ниво на независимост, способността да анализират и оценяват своите дейности и техните действия е слабо развита. За да се коригира ситуацията, е необходимо, като се започне от началното училище, да се изгради работа върху адаптацията и социализацията на индивида.

Началната училищна възраст е период на положителни промени и трансформации във всички области на умственото развитие. Процесът на социализация в този момент се осъществява на базата на интензивното развитие и обогатяване на социалната природа на детето. Колкото повече положителни придобивки има ученикът, толкова по-лесно ще се адаптира в съвременния свят.

Необходимо е началният учител като цел на своята педагогическа дейност да смята създаването на такава образователна среда, която да допринесе за успешната социализация на по-младите ученици.

Въз основа на факта, че през периода на началното училищно детство водещата дейност е преподаването, а личните новообразувания са самочувствието, произволното целеполагане и осъзнаването на принадлежност към обществото, дейностите за социализация на по-малките ученици трябва да бъдат изградени в 3 основни направления:

· образование. Изборът на програми, технологии, насочени към развитието на детето като субект на образователна дейност.

· Възпитание. Организация на образователния процес, насочен към развитие на личността, създаване на условия за самоизява, самоутвърждаване, самореализация на всяко дете.

· Управление на качеството на образованието на местно ниво. Изграждане на система за оценяване, която допринася за формирането на адекватна самооценка, умения за самоконтрол.

По този начин социализацията на по-младите ученици чрез педагогика допринася за благоприятна адаптация, сравнително бързо установяване на контакти, оптимистично възприемане на хората, облекчава социалната тревожност, повишава статуса на детето в обществото, осигурява повече високи резултативъв всякакъв вид дейност.

Библиография

1.Андреева Г.М. Нивото на социална стабилност и характеристиките на социализацията в старша училищна възраст // Бюлетин на Московския държавен университет. Серия 14. Психология. - 1997. - № 4. - С.31.

.Вяткин А.П. Психологически методи за изследване на икономическата социализация на индивида в процеса на обучение. - Иркутск: Издателство на BGUEP, 2004. - 228 с.

.Голованова Н.Ф., Социализацията на младши ученик като педагогически проблем. - Санкт Петербург: Специална литература, 1997.

.Клецина И.С. Джендър социализация: Учебник. - Санкт Петербург, 1998.

.Кондратиев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите // Въпроси на психологията. - 1997. - № 3. - С. 69-78.

.Невирко Д.Д. Методически основи за изучаване на социализацията на личността въз основа на принципа на минималната вселена // Личност, творчество и модерност. 2000 г. Проблем. 3. - С. 3-11.

.Пахомов В.Н. Проектът "гражданин" - начин за социализация на подрастващите // Народно образование. - 2000. - № 7. - С.163.

.Реан А.А. Социализация на личността // Читател: Психология на личността в произведенията на домашните психолози. - Санкт Петербург: Питър, 2000.

.Речник по социална педагогика: Proc. надбавка за студенти във висше образование. учебник заведения / Ед.- съст. Л. В. Мардакаев. М. : Изд. център "Академия", 2002г.

.Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Характеристики на усвояването на социални норми от деца от различни полове // Въпроси на психологията. - 1997. - № 3. - С.32-39.

.Шинина Т.В. Влияние на психодинамиката върху формирането на индивидуален стил на социализация на деца от начална училищна възраст // Материали на първия стажант. научна и практическа. конференция "Психология на образованието: проблеми и перспективи" (Москва, 16-18 декември 2004 г.). - М.: Значение, 2004. - С.60-61.

.Шинина Т.В. Изучаване индивидуални особеностисоциализация на деца от предучилищна и начална училищна възраст // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогически науки. сб. статии. - М.: Прометей, 2004. - S.593-595.

.Шинина Т.В. Проучване на процеса на социализация на деца от предучилищна и начална училищна възраст Сборник на XII Международна конференция на студенти, докторанти и млади учени "Ломоносов". Том 2. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2005. - С. 401-403.

.Шинина Т.В. Психологическата и педагогическа култура на родителите като фактор за умственото развитие и социализация на децата // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогически науки. сб. статии. - М.: Прометей, 2003. - С.758-759.

.Ярцев Д.В. Характеристики на социализацията модерен тийнейджър// Въпроси на психологията. - 1998. - № 6. - С.54-58.