Образователен портал. видове внимание. Фактори, които определят вниманието Фактори, които влияят върху появата на неволно внимание

Въведение……………………………………………………………………………………2

Развитие на вниманието……………………………………………………………………...3

Развитие на доброволното внимание……………………………………………………….4

Съотношение на видовете внимание……………………………………………………………5

Видове внимание…………………………………………………………………….........6

Неволно внимание……………………………………………………………..7

Произволно внимание……………………………………………………………………..8

След доброволно внимание………………………………………………………………9

Свойства на вниманието…………………………………………………………………………..10

Обем…………………………………………………………………………...10
Устойчивост…………………………………………………………………..10
Интензитет………………………………………………………………....11
Концентрация………………………………………………………………….11
Разпределение………………………………………………………………….12
Превключване………………………………………………………………….12
Флуктуации……………………………………………………………………………13

Функции и видове внимание………………………………………………………………….14

Нарушение на вниманието ..................................................................15

Разсеяност………………………………………………………………………………………..15

Разсеяност………………………………………………………………............................. ...........16

Инерция……………………………………………………………………………...18

Заключение………………………………………………………………………………...19

Списък на използваната литература…………………………………………………….20

ВЪВЕДЕНИЕ

Потокът от информация, разширяването на човешките контакти, развитието на различни формимасовата култура, нарастването на темпото на живот води до увеличаване на количеството знания, необходими за живота на съвременния човек. Продължаващите промени в обществото се отразиха върху развитието на децата, които се включиха активно във водовъртежа на нашия бурен живот, и поставиха нови изисквания като цяло. Предучилищно образованиезапочва да се разглежда като първата стъпка в цялата система за учене през целия живот. предучилищнаПредназначен е да създаде условия за интелектуалното, творческото, емоционалното, физическото развитие на детето и да го подготви за училище. Едно от задължителните условия за успешно обучение в училище е развитието на произволно, преднамерено внимание в предучилищна възраст. Училището предявява изисквания към произвола на вниманието на децата по отношение на способността да действат без разсейване, да следват инструкциите и да контролират резултата.

Децата, които започват да учат в училище, най-често страдат от разсеяност или недостатъчно развитие на вниманието си. Развиването и подобряването на вниманието е също толкова важно, колкото и обучението по писане, броене и четене. Вниманието се изразява в точното изпълнение на действията, свързани с него. Изображенията, получени при внимателно възприемане, се отличават с яснота и отчетливост. При наличие на внимание мисловните процеси протичат по-бързо и по-правилно, движенията се извършват по-точно и ясно.

Вниманието на дете в предучилищна възраст отразява неговите интереси по отношение на околните предмети и действията, извършвани с тях. Детето е съсредоточено върху обект или действие само докато интересът му към този обект или действие избледнее. Появата на нов обект предизвиква превключване на вниманието, така че децата рядко дълго времеправят едно и също нещо.

В момента проблемите с развитието на вниманието и провеждането на психокорекционна работа с деца с нарушения на вниманието станаха актуални. Препоръките за практическите психолози по тези въпроси обаче се отнасят главно до начално училищеи не обхващат опита от организирането на психокоригираща работа с деца в предучилищна възраст, въпреки че днес за по-нататъшно успешно образование е необходимо да се идентифицират и коригират нарушенията на вниманието вече при деца в по-стара предучилищна възраст.

Вниманието винаги е фокус върху нещо. При избора на един обект от масата на другите се проявява така наречената селективност на вниманието: интересът към един е едновременно невнимание към друг. Вниманието само по себе си не е специален познавателен процес. Той е присъщ на всеки познавателен процес (възприятие, мислене, памет) и действа като способност за организиране на този процес.

Вниманието е един от феномените на ориентировъчно-изследователската дейност. Това е умствено действие, насочено към съдържанието на образ, мисъл или друго явление. Вниманието играе съществена роля в регулирането на интелектуалната дейност. Според П.Я. Галперин, "вниманието никъде не се появява като независим процес, то се разкрива като посока, настроение и концентрация на всяка умствена дейност върху нейния обект, само като страна или свойство на тази дейност."

Вниманието няма свой отделен и специфичен продукт. Неговият резултат е подобряването на всяка дейност, която съпътства.

Вниманието е психическо състояние, което характеризира интензивността на познавателната дейност и се изразява в концентрацията му върху сравнително тясна област (действия, обект, явление).

Има следните форми на внимание

Сензорни (перцептивни);

Интелектуален (мислене);

Мотор (мотор).

Основните функции на вниманието са:

Активиране на необходимите и инхибиране на ненужни в момента психични и физиологични процеси;

Целенасочен организиран подбор на входящата информация (основната селективна функция на вниманието);

Запазване, запазване на изображения с определено предметно съдържание до постигане на целта;

Осигуряване на продължителна концентрация, дейност върху един и същ обект;

Регулиране и контрол на хода на дейността.

Вниманието е свързано с интересите, наклонностите, призванието на човек, такива лични качества като наблюдателност, способността да забелязвате фини, но значими признаци в предмети и явления, също зависят от неговите характеристики.

Вниманието се състои в това, че определена идея или усещане заема доминиращо място в съзнанието, измествайки други. Това е по-голяма степен на познаваемост на това впечатление и е основният факт или ефект, а именно:

Аналитичен ефект на вниманието – този изглед става по-детайлен, забелязваме повече детайли в него;

Фиксиращ ефект – идеята става по-стабилна в съзнанието, не изчезва толкова лесно;

Усилващ ефект - впечатлението, поне в повечето случаи, е по-силно: поради включването на вниманието слабият звук изглежда малко по-силен.

2. РАЗВИТИЕ НА ВНИМАНИЕТО

Вниманието на детето в началото на предучилищна възраст отразява неговия интерес към околните предмети и действията, извършвани с тях. Детето е съсредоточено, докато интересът изчезне. Появата на нов обект веднага предизвиква превключване на вниманието към него. Затова децата рядко правят едно и също нещо дълго време.

В предучилищна възраст, поради усложняването на дейностите на децата и тяхното движение в общото умствено развитие, вниманието придобива по-голяма концентрация и устойчивост. Така че, ако по-младите деца в предучилищна възраст могат да играят една и съща игра в продължение на 30-40 минути, тогава на възраст от пет или шест години продължителността на играта се увеличава до два часа. Това се обяснява с факта, че играта на шестгодишните отразява по-сложни действия и взаимоотношения на хората и интересът към нея се поддържа от постоянното въвеждане на нови ситуации. Устойчивостта на вниманието на децата се повишава и при разглеждане на картинки, слушане на истории и приказки. По този начин продължителността на гледане на картина се удвоява приблизително до края на предучилищна възраст, шестгодишно дете е по-добре запознато с картината от по-млад предучилищна възраст, подчертава по-интересни аспекти и детайли в нея.

РАЗВИТИЕ НА ПРОИЗВОЛЕВОТО ВНИМАНИЕ

Основната промяна във вниманието в предучилищна възраст е, че децата за първи път започват да контролират вниманието си, съзнателно го насочват към определени обекти, явления и се задържат върху тях, като използват някои средства за това. Произходът на произволното внимание е извън личността на детето. Това означава, че развитието на неволно внимание само по себе си не води до появата на произволно внимание. Последното се формира поради факта, че възрастните включват детето в нови дейности и с помощта на определени средства насочват и организират вниманието му. Насочвайки вниманието на детето, възрастните му дават същите средства, с които то впоследствие започва само да контролира вниманието.

В един експеримент с деца те играха игра на въпроси и отговори, подобна на играта на загуби със забрани: „Да“ и „Не“ не казвайте, не вземайте бяло и черно. По време на играта на детето бяха зададени редица въпроси. Детето трябваше да отговори възможно най-бързо и в същото време да следва инструкцията:

не назовавайте забранени цветове, като черно и бяло;

не назовавайте един и същи цвят два пъти;

Експериментът е проектиран по такъв начин, че детето да може да изпълни всички условия на играта, но това изисква постоянно внимание от него и в повечето случаи децата в предучилищна възраст не се справят със задачата.

Различен резултат се получава, когато възрастен предлага на детето набор от цветни карти за помощ, които се превръщат във външни помощни средства за успешно фокусиране на вниманието върху условията на играта. Най-изобретателните деца започнаха сами да използват тези помагала. Те отделяха забранените цветове бяло и черно, оставяха настрана съответните карти и по време на играта използваха картите, които лежаха пред тях.

В допълнение към ситуационните средства, които организират вниманието във връзка с конкретна частна задача, има универсално средство за организиране на вниманието - речта. Първоначално възрастните организират вниманието на детето с помощта на словесни инструкции. Напомня му се необходимостта от извършване на дадено действие, като същевременно се вземат предвид други обстоятелства (когато сгъвате кулата, избирате най-големия пръстен! Точно така! И къде е най-големият сега? Запомнете !!! и т.н.). По-късно самото дете започва устно да обозначава онези обекти и явления, на които трябва да се обърне внимание, за да се постигне желания резултат.

С развитието на планиращата функция на речта детето придобива способността предварително да организира вниманието си върху предстоящата дейност, да формулира устно това, от което трябва да се ръководи.

Значението на вербалното самообучение за организацията на вниманието се вижда ясно от следния пример. От десет карти с изображения на животни децата в предучилищна възраст бяха помолени да изберат тези, които имат поне едно от посочените изображения (например пиле или кон), но в никакъв случай не трябва да вземат карти със забранено изображение ( например мечка). Детето избра картите няколко пъти подред. Първоначално не му бяха дадени никакви указания за начина на действие. При тези условия той почти не изпълни задачата, често се губеше. Ситуацията обаче се промени, когато детето беше помолено да повтори инструкциите на глас (след като внимателно разгледа изображенията на картите, то си спомни кои карти могат и не могат да бъдат взети). Наблюденията показват, че след произнасяне на инструкции почти всички деца, започвайки от старша предучилищна възраст, дават правилни решения, дори ако в следващите задачи се въвеждат нови животни. Децата активно използваха речта, за да организират вниманието си в процеса на избор на карти.

В предучилищна възраст драстично се увеличава използването на речта за организиране на собственото внимание. Това се проявява по-специално във факта, че когато изпълняват задачи според инструкциите на възрастен, децата от по-стара предучилищна възраст произнасят инструкциите десет до дванадесет пъти по-често от по-младите предучилищни. По този начин в предучилищна възраст се формира доброволно внимание с общо увеличаване на ролята на речта в регулирането на поведението на детето.

СЪОТНОШЕНИЕ НА ВИДОВЕТЕ ВНИМАНИЕ

Въпреки че децата на четири или шест години започват да овладяват произволното внимание, неволното внимание остава преобладаващо през цялото предучилищно детство. За децата е трудно да се концентрират върху монотонни и непривлекателни за тях дейности, докато в процеса на игра или решаване на емоционално натоварена продуктивна задача те могат да останат внимателни за дълго време. Тази особеност на вниманието е една от причините, поради които предучилищното образование не може да се основава на задачи, които изискват постоянно напрежение на произволното внимание. Елементите на играта, използвани в класната стая, продуктивните дейности, честите промени във формите на дейност позволяват да се поддържа вниманието на децата до достатъчно високо ниво.

Трябва да се отбележи, че от по-стара предучилищна възраст те стават способни да задържат вниманието си върху действия, които придобиват интелектуално значим интерес за тях (пъзел игри, гатанки, задачи от образователен тип). Стабилността на вниманието в интелектуалната дейност се увеличава значително до седемгодишна възраст.

До края на предучилищна възраст при децата започва да се развива интензивно способността за доброволно внимание. В бъдеще доброволното внимание става незаменимо условие за организацията на образователните дейности в училище.

ВИДОВЕ ВНИМАНИЕ

Вниманието има низши и висши форми. Първите са представени от неволно внимание, вторите от произволно внимание.

Вид внимание	Състояние на възникване	Основна характеристика	Механизъм
неволно	Действието на силен, контрастен или значим стимул, който предизвиква емоционална реакция	Непроизволност, лекота на възникване и превключване	Ориентиращ рефлекс или доминиращ, характеризиращ повече или по-малко стабилен интерес на индивида
Произволно	Изявление (приемане) на проблема	Ориентиране според задачата. Изисква воля, уморително	Водещата роля на втората сигнална система (думи, реч)
Следдоброволно	Навлизане в дейности и произтичащият от тях интерес	Поддържане на фокус и облекчаване на стреса	Доминанта, характеризираща интереса, възникнал в хода на тази дейност

Вниманието може да бъде пасивно (неволно) или активно (произволно). Тези видове внимание се различават един от друг само по своята сложност.

Има случаи, когато вниманието неволно се насочва към нещо, т.е. създава се впечатлението, че не обръщаме внимание на обекти или явления и те „превземат” съзнанието ни поради интензивността си.

Фактори, които определят неволното внимание:

Интензивността на стимула;

Качеството на стимула;

повторение;

Внезапността на появата на обекта;

Движение на обекта;

Новостта на обекта;

Съгласие с настоящото съдържание на съзнанието.

Произволът на вниманието се развива заедно с формирането на неговите индивидуални свойства. Има и трети етап от формирането на вниманието - той се състои в връщане към неволно внимание. Този вид внимание се нарича "следволево". концепция следпроизволно вниманиее пуснат в ползване от Н.Ф. Добринин. Следпроизволното внимание възниква на базата на произволно внимание и се състои в фокусиране върху обект поради неговата стойност (значимост, интерес) за индивида. По този начин могат да се разграничат три етапа на развитие на вниманието:

Първично внимание, причинено от различни стимули, които оказват силен ефект върху нервната система;

Вторично внимание - фокусиране върху един обект, въпреки наличието на други (диференциация);

Следволево внимание, когато обект се задържа без специални усилия.

5.1. ПРИВЛЕЧЕНО ВНИМАНИЕ

Неволно (непреднамерено) внимание се нарича внимание, което се причинява от определени характеристики на обекти, действащи в момента, без намерение да бъдете внимателни към тях. Възникването на неволно внимание се определя от физически, психофизиологични и психични фактори и е свързано с общата ориентация на личността. Възниква без волеви усилия.

Причини за неволно внимание:

Обективни характеристики на обекти и явления (техния интензитет, новост, динамичност, контраст);

Структурна организация (комбинираните обекти се възприемат по-лесно от произволно разпръснатите);

Интензивността на обекта - по-силен звук, по-ярък плакат и т.н., е по-вероятно да привлече вниманието;

Новост, необичайни предмети;

Рязка промяна на обекти;

Субективни фактори, в които се проявява селективното отношение на човек към околната среда;

Съотношението на стимула към нуждите (това, което отговаря на потребностите, привлича вниманието преди всичко).

Основната функция на неволното внимание е бързата и правилна ориентация на човек в постоянно променящи се условия, изборът на онези обекти, които могат да имат най-голямо значение в живота в момента.

В зависимост от вътрешните условия се разграничават три вида неволно внимание.

1. Детерминанти принудително вниманиевероятно се крият във видовия опит на организма. Тъй като обучението на тази форма на внимание играе второстепенна роля, то се нарича вродено, естествено или инстинктивно. В този случай външната и вътрешната активност е сведена до минимум или придобива автоматичен характер.

2. Вторият вид неволно внимание зависи не толкова от конкретния, колкото от индивидуалния опит на субекта. Той също се развива на инстинктивна основа, но със закъснение, в процеса на спонтанно обучение и адаптиране на човек към определени условия на живот. В тази степен тези процеси и условия съвпадат или не съвпадат при представители на различни възрастови и социални групи, формират се общи и индивидуални зони на обекти на внимание и невнимание. Такива вниманиеможе да се нарече неволно. Принудителният характер и емоционалното въздействие на впечатленията, мислите, идеите, които го предизвикват, са относително малки. За разлика от стимула на принудителното внимание, обектите на неволно внимание проникват в областта на съзнанието в моменти на относителна бездействие, периоди на почивка и актуализиране на нуждите. При тези условия вниманието се насочва към близки предмети, гласове и т.н.

3. Третият тип неволно внимание може да се нарече обичайно внимание. Някои автори го смятат за следствие или частен случай на произволно внимание, докато други го смятат за преходна форма. От страна на субекта тази форма на внимание се дължи на нагласите, намерението да се извърши тази или онази дейност.

Принудителното, неволно, обичайно внимание като разновидност на неволното внимание се обединява от факта, че техните мотиви са извън човешкото съзнание.

Неволното внимание се характеризира със следните характеристики:

Човек не е предварително подготвен за възприемане на обект или действие;

Интензивността на непреднамереното внимание се определя от характеристиките на стимулите;

Не дълго във времето (вниманието продължава, докато действат съответните стимули, и ако не е фиксирано, спира в края на тяхното действие). Тези характеристики на непреднамереното внимание го правят неспособен да предостави добро качествоедна или друга дейност.

5.2. ПРОИЗВОЛНО ВНИМАНИЕ

Източникът на произволно (умишлено) внимание се определя изцяло от субективни фактори. Произволновниманието се използва за постигане на поставената и приета за изпълнение цел. В зависимост от характера на тези състояния и от системата на дейност, в която са включени актовете на произволно внимание, се разграничават следните разновидности.

1. Процесите на умишлено обръщане на внимание могат да протичат лесно и без намеса. Такова внимание се нарича правилно доброволно внимание, за да се разграничи от случаите на обичайно внимание, обсъдени по-рано. Потребността от волево внимание възниква в ситуация на конфликт между избрания обект или посока на дейност и обектите или тенденциите на неволно внимание. Чувството на напрежение е характерно за този тип процес на внимание. Волевото внимание може да се определи като неохотно, ако източникът на конфликта е в мотивационната сфера. Борбата със себе си е същността на всеки процес на волево внимание.

2. Волевият характер на очакващото внимание се проявява особено в ситуации на решаване на така наречените задачи за бдителност.

3. Особено важен вариант за развитие на произволното внимание е превръщането на волевото внимание в спонтанно. Функцията на неволното внимание е да създава спонтанно внимание. При неуспех се появява само умора и отвращение. Спонтанното внимание има качествата както на произволно, така и на неволно внимание. С доброволното внимание е свързано с активност, целенасоченост, подчинение на намерението да се слуша избрания обект или вид дейност. Често срещан момент с неволно внимание е липсата на усилия, автоматизм и емоционален съпровод.

Основната функция на произволното внимание е активното регулиране на хода на психичните процеси. В момента доброволното внимание се разбира като дейност, насочена към контролиране на поведението, поддържане на стабилна избирателна активност.

Характеристики на доброволното (умишлено) внимание:

Целенасоченост - определя се от задачите, които човек си поставя в определена дейност:

Организираният характер на дейността - човек се подготвя да бъде внимателен към един или друг обект, съзнателно насочва вниманието си към него, организира умствените процеси, необходими за тази дейност;

Устойчивост - вниманието продължава повече или по-малко дълго време и зависи от задачите или работния план, в който изразяваме намерението си.

Причини за доброволно внимание:

Интереси на човек, които го подтикват да се занимава с този вид дейност;

Осъзнаване на задължението и задължението, което изисква възможно най-добро изпълнение на този вид дейност.

5.3. ПОСТИНДУСТРИАЛНО ВНИМАНИЕ

Следпроизволно внимание- това е активна, целенасочена концентрация на съзнанието, която не изисква волеви усилия поради висок интерес към дейността. Според К.К. Платонов, постпроизволното внимание е най-висшата форма на произволно внимание. Работата поглъща човек толкова много, че прекъсванията в нея започват да го дразнят, тъй като той трябва да бъде отново ангажиран в процеса, да работи. Следволевото внимание възниква в ситуации, при които целта на дейността е запазена, но няма нужда от волеви усилия.

СВОЙСТВА НА ВНИМАНИЕТО

Вниманието се характеризира с различни качества или свойства. Вниманието има сложна функционална структура, образувана от взаимовръзките на основните му свойства.

Свойствата на вниманието се разделят на първиченИ втори. Първичните включват обем, стабилност, интензивност, концентрация, разпределение на вниманието, а вторичните включват колебания и превключване на вниманието.

6.1. СИЛА НА ЗВУКА

обхват на вниманието- това е броят на обектите (или техните елементи), които се възприемат едновременно с достатъчна яснота и отчетливост. Колкото повече обекти или техни елементи се възприемат едновременно, толкова по-голям е обемът на вниманието и толкова по-ефективна ще бъде дейността.

За измерване на обема на вниманието се използват специални техники и тестове. С възрастта обхватът на вниманието се разширява. Количеството внимание на възрастен е от четири до седем обекта едновременно. Обемът на вниманието обаче е индивидуална променлива, а класическият показател за количеството внимание при децата е 3+-2.

За дете в предучилищна и начална училищна възраст всяка буква е отделен обект. Обемът на вниманието на дете, което започва да чете, е много малък, но докато овладява техниката на четене и натрупва опит, количеството внимание, необходимо за гладко четене, също се увеличава. За да се увеличи обемът на вниманието, са необходими специални упражнения. Основното условие за разширяване на обхвата на вниманието е наличието на умения и способности за систематизиране, асоцииране по смисъл, групиране на възприетия материал.

СТАБИЛНОСТ

Устойчивост на вниманието- времевата му характеристика е продължителността на задържане на вниманието върху същия обект или дейност. Устойчивостта се поддържа при практически дейности с предмети, при активна умствена дейност. Постоянното внимание се поддържа в работа, която дава положителни резултати, особено след преодоляване на трудности, което предизвиква положителни емоции, чувство на удовлетворение.

Индикатор за стабилността на вниманието е високата производителност на дейността за относително дълго време. Стабилността на вниманието се характеризира с неговата продължителност и степен на концентрация.

Експерименталните изследвания показват, че вниманието е обект на периодични произволни колебания. Периодите на такива трептения обикновено са две-три секунди и достигат до 12 секунди.

Ако вниманието е нестабилно, тогава качеството на работата рязко намалява. Следните фактори влияят върху стабилността на вниманието:

Усложняване на обекта (сложните обекти предизвикват сложна активна умствена дейност, което е причина за продължителността на концентрацията);

Лична дейност;

Емоционално състояние (под въздействието на силни стимули може да възникне разсейване на вниманието към чужди обекти);

Отношение към активност;

Темпото на дейност (за стабилността на вниманието е важно да се осигури оптимален темп на работа: при твърде ниско или твърде високо темпо нервните процеси се излъчват (улавят ненужни части от мозъчната кора), става трудно да се концентрирате и превключете вниманието.

Стабилността е тясно свързана с динамичните характеристики на вниманието, като неговите колебания (пунктуация). Динамиката на вниманието се проявява в промени в стабилността за дълъг период на работа, която се разделя на следните етапи на концентрация:

Първоначално постъпване на работа;

Постигане на концентрация на вниманието, след това неговите микрофлуктуации, преодолени с волеви усилия;

Намалена концентрация и работоспособност с повишена умора.

6.3. ИНТЕНЗИТЕТ

Интензивността на вниманието се характеризира с относително голям разход на нервна енергия при извършване на този вид дейност. Вниманието в тази или онази дейност може да се прояви с различна интензивност. По време на всяка работа тя се проявява с различна интензивност. По време на всяка работа моментите на много интензивно внимание се редуват с моменти на отслабено внимание. Така че, в състояние на умора, човек не е способен на интензивно внимание, не може да се концентрира, което е придружено от увеличаване на инхибиторните процеси в мозъчната кора и появата на сънливост като специален акт на защитно инхибиране. Физиологично, интензивността на вниманието се дължи на повишена степен на възбудителни процеси в определени области на мозъчната кора при същевременно инхибиране на други области.

КОНЦЕНТРАЦИЯ

Концентрация на вниманиетое степента на концентрация. Концентрираното внимание се нарича, насочено към един обект или вид дейност и не се разпространява към други. Концентрацията (концентрацията) на вниманието върху някои обекти предполага едновременно отвличане на вниманието от всичко странично. Концентрацията е необходимо условие за разбиране и улавяне на информацията, постъпваща в мозъка, докато отражението става по-ясно и отчетливо.

Концентрираното внимание е с висока интензивност, което е необходимо за извършване на важни дейности. Физиологичната основа на концентрираното внимание е оптималната интензивност на възбудителните процеси в онези части на мозъчната кора, които са свързани с този вид дейност, докато развитието на силни инхибиторни процеси в други части на кората.

Концентрираното внимание се характеризира с ясно изразени външни признаци: в подходяща стойка, изражение на лицето, изразителен, жив поглед, бърза реакция и възпиране на всички ненужни движения. В същото време външните признаци не винаги съответстват на действителното състояние на вниманието. Така например тишината в класната стая, в аудиторията може да показва както страст към темата, така и пълно безразличие към случващото се.

РАЗПРОСТРАНЕНИЕ

Разпределение на вниманието- това е способността на човек да държи в центъра на вниманието едновременно определен брой обекти, т.е. това е едновременното внимание към два или повече обекта, докато едновременно извършвате действия с тях или ги наблюдавате. Разделеното внимание е необходимо условие за успешното завършване на много дейности, които изискват едновременно извършване на разнородни операции.

Разпределението на вниманието е свойство на вниманието, което е свързано с възможността за едновременно успешно изпълнение (комбинация) на два или повече различни вида дейност (или няколко действия). Като се има предвид разпределението на вниманието, е необходимо да се вземе предвид, че:

Трудността е комбинацията от два или повече вида умствена дейност;

По-лесно се съчетава двигателната и умствената дейност;

За успешно извършване на два вида дейност едновременно, един вид дейност трябва да бъде доведена до автоматизм.

От особено значение е разпределението на вниманието по време на обучение. Детето трябва едновременно да слуша възрастен и да записва, получава, отваря, запомня, манипулира предмети и др. Но само ако и двата вида дейност или поне едната са достатъчно усвоени, не изискват концентрация, такава комбинация ще бъде успешна.

старша предучилищна възраст и младши ученикне разпределят добре вниманието, още нямат опит. Затова не трябва да принуждавате детето да прави две неща едновременно или, когато прави едно, да го разсейвате с друго. Но постепенно е необходимо да го привикнете към разпределението на вниманието, да го поставите в такива условия, където е необходимо.

Способността за концентрирано или, обратно, разпределено внимание се формира в процеса на практическа дейност чрез упражнения и натрупване на подходящи умения.

ПРЕВКЛЮЧВАНЕ

Превключване на вниманието- това е съзнателно и смислено движение на вниманието от един обект към друг или от една дейност към друга във връзка с формулирането на нова задача. Като цяло преместването на вниманието означава способността за бързо навигиране в трудна ситуация. Превключването на вниманието винаги е придружено от известно нервно напрежение, което се изразява в усилие на волята. Превключването на вниманието се проявява в съзнателния преход на субекта от един вид дейност към друг, от един обект към друг, от едно действие към друго.

Възможни причини за превключване на вниманието: изискванията на извършваната дейност, включване в нова дейност, умора.

Превключването може да бъде пълно (завършено) и непълно (непълно) - в случай, че човек е преминал към друга дейност, но все още не е напълно разсеян от първата. Лекотата и успехът на превключването на вниманието зависи от:

От връзката между предходна и последваща дейност;

От завършване на предишната дейност или нейната незавършеност;

От отношението на субекта към определена дейност (колкото по-интересно е, толкова по-лесно е да превключите и обратно);

От индивидуалните характеристики на субекта (като напр нервна система, индивидуален опит и др.);

От значението на целта на дейността за човек, нейната яснота, яснота.

Наред с превключването на вниманието се откроява неговото разсейване - неволно изместване на вниманието от основната дейност към обекти, които не са важни за нейното успешно изпълнение. За детето е трудно да започне нова работа, особено ако не предизвиква положителни емоции, затова не се препоръчва често да променяте нейното съдържание и видове без особена нужда. Въпреки това, при умора и монотонна дейност, такова превключване е полезно и необходимо. Превключването на вниманието е едно от обучените качества.

ВАКУЛАЦИЯ

колебания във вниманиетосе изразяват в периодичната смяна на обектите, за които се отнася. Колебанията във вниманието са различни от промените в неговата стабилност. Промяната в стабилността се характеризира с периодично повишаване и намаляване на интензивността на вниманието. Може да има колебания дори при най-концентрирано и постоянно внимание. Честотата на колебанията във вниманието се проявява ясно в експерименти с двойно изображение.

Флуктуацията на вниманието се обяснява с факта, че активността на определени нервни центровене може да продължи интензивно без прекъсване. По време на тежка работа съответните нервни клетки бързо се изтощават и трябва да бъдат възстановени. Настъпва тяхното защитно инхибиране, в резултат на което в онези центрове, които преди това са били инхибирани, вниманието се повишава и вниманието се превключва към външни стимули.

Вниманието има селективенхарактер. Благодарение на това дейността има определена насоченост. Външно вниманието се изразява в движения, с помощта на които се адаптираме към извършването на действия. В същото време ненужните движения, които пречат на тази дейност, се забавят. Така например, ако е необходимо внимателно да разгледаме обект, слушаме внимателно нещо, след което накланяме главата си, за да чуем по-добре. Това адаптивно движение улеснява възприемането.

Ориентацията или избирателността на вниманието се проявява в различни форми. Първоначално изборът на обекти на внимание е свързан с анализа на огромен поток от информация, непрекъснато идващ от външния свят. Това е условно - изследователската дейност протича до голяма степен на ниво подсъзнание. Избирателността протича до голяма степен на подсъзнателно ниво. Избирателността на вниманието се проявява в бдителност, бдителност, в тревожно очакване (неволна избирателност). Съзнателният избор на някои обекти се случва в целенасочена познавателна дейност. В някои случаи селективността на вниманието може да има характер на търсене, избор, контрол, свързан с конкретна програма (произволна селективност). В други случаи (например четене на книга, слушане на музика и т.н.) не е необходима ясна програма.

ФУНКЦИИ И ВИДОВЕ ВНИМАНИЕ

Вниманието в живота и дейността на човека изпълнява много различни функции. Той активира необходимите и инхибира ненужните в момента психологически и физиологични процеси, насърчава организиран и целенасочен подбор на информация, постъпваща в тялото в съответствие с действителните му нужди, осигурява избирателно и дългосрочно фокусиране върху един обект или вид дейност.

Насочеността и селективността на когнитивните процеси са свързани с вниманието. Вниманието се определя от точността и детайлността на възприятието, силата и селективността на паметта, фокуса и продуктивността на умствената дейност.

Помислете за основните видове внимание. Това са естествено и социално обусловено внимание, пряко внимание, неволно и произволно внимание, сетивно и интелектуално внимание.

естествено вниманиедадено на човек от самото му раждане под формата на вродена способност селективно да реагира на определени външни или вътрешни стимули, които носят елементи на информационна новост.

социално обусловено вниманиесе развива през целия живот в резултат на обучение и образование.

Директно венозно вниманиене стопанисва нищо, освен обекта, към който е насочен и който отговаря на действителните интереси и потребности на дадено лице.

опосредствано вниманиерегулирани със специални средства, като жестове, думи и др.

неволно вниманиене е свързано с участието на волята, но произволензадължително включва волева регулация. Неволното внимание не изисква усилие за задържане и фокусиране на вниманието върху нещо за определено време, а доброволното притежава всички тези качества.

И накрая, човек може да различи чувственИ интелектуаленвнимание . Първият е свързан основно с емоциите и селективните сетивни органи, а вторият – с концентрацията и насочването на мисълта.

НАРУШЕНИЯ НА ВНИМАНИЕТО

Има така наречените негативни аспекти на процеса на внимание или нарушение на вниманието - разсеяност, разсеяност, прекомерна подвижност и инертност.

Нарушенията на вниманието се разбират като патологични промени в посоката, селективността на умствената дейност, изразяващи се в състояние на умора или с органично увреждане на мозъка, в стесняване на обекта на внимание, когато в същото време човек може да възприема само голямо числообекти, при нестабилност на вниманието, когато концентрацията на вниманието е нарушена и се наблюдава разсеяността му към странични стимули.

Причините за нарушенията могат да бъдат външни и вътрешни. Външни причини могат да се считат за различни негативни влияния (стресори, фрустратори) и негативни взаимоотношения на детето с други хора. Действията на вътрешните причини могат да бъдат представени като влияние на нарушена част от психиката върху здрава. Нарушенията на вниманието включват:

Неспособност за поддържане на вниманието: детето не може да изпълни задачата до края, не е събрано, когато е изпълнено;

Намалено селективно внимание, невъзможност за фокусиране върху обект;

Повишена разсеяност: когато изпълняват задачи, децата се суете, често преминават от една дейност към друга;

Намалено внимание в необичайни ситуации, когато е необходимо да се действа самостоятелно.

Видове нарушения на вниманието: разсеяност, разсеяност, хипермобилност, инертност, стесняване на обхвата на вниманието, нестабилност на вниманието (в нарушение на концентрацията).

8.1. РАЗСЕЯЕМОСТ

Разсеяност(разсейване) - неволно пренасочване на вниманието от един обект към друг. Възниква под действието на външни стимули върху човек, който в този момент извършва някаква дейност.

Разсеяността може да бъде външна и вътрешна. Външната разсеяност възниква под въздействието на стимули, докато доброволното внимание става неволно. Вътрешната разсеяност възниква под влияние на преживявания, външни емоции, поради липса на интерес и свръхотговорност. Вътрешната разсеяност се обяснява с изключителното инхибиране, което се развива под въздействието на скучна монотонна работа.

Възможни причини за разсеяност при дете:

Недостатъчно формиране на волеви качества;

Навикът да бъдете невнимателни (обичайното невнимание е свързано с липса на сериозни интереси, повърхностно отношение към обекти и явления);

Повишена умора;

Лошо чувство;

Наличието на психотравма;

Монотонна, безинтересна дейност;

Неподходящ вид дейност;

Наличието на интензивни външни стимули;

За да се организира вниманието на детето, е необходимо да се въвлече в действие, да се събуди интелектуален интерес към съдържанието и резултатите от дейността.

РАЗТВАРЯНЕ

Разсеяно вниманиее невъзможността да се съсредоточите върху нещо конкретно за дълго време. Терминът "разсеяност" означава повърхностно, "плъзгащо се" внимание. Може да се появи разсейване:

а) невъзможност за концентрация;

б) при прекомерна концентрация върху един обект на дейност;

Разсеяността бива два вида: въображаема и истинска. Въображаемото разсеяно внимание е невниманието на човек към околните предмети и явления, причинено от фокусирането върху един обект (явление) или преживяване. „С концентрирано мислене“, пише I.P. Павлов, - и увлечени от някакъв бизнес, ние не виждаме и не чуваме какво се случва около нас - явно отрицателна индукция.

Механизмът на разсеяността е наличието на мощна доминанта - центърът на въображението в кората на главния мозък, който потиска всички други сигнали, идващи отвън. Правете разлика между научното разсеяност и сенилното разсеяност.

Така нареченото научно разсеяност е проява на много висока концентрация на вниманието, съчетана с неговия ограничен обем. В състояние на професорска разсеяност ходът на мислите е логично подреден и строго насочен към постигане на идеална и далечна цел или търсене на решение на сложен проблем. Примери за "професорска" разсеяност обикновено се намират в биографиите на велики философи, изобретатели и учени.

Нарушенията на вниманието, наречени сенилно разсеяност, включват неговата слаба превключваемост, съчетана с недостатъчна концентрация. Вниманието на човек сякаш се „задържа“ върху един предмет, дейност или размисъл, но в същото време, за разлика от „професорското“ разсеяност, такава концентрация е неефективна.

Подобен феномен на разсеяност се наблюдава при състояния на депресия и тревожност, когато мисленето на човек е продължително и непрекъснато заето с повтарящи се и безплодни мисли и образи.

Разсеяност често се нарича и леко изчерпване на вниманието, в резултат на заболяване, преумора. При болнави и отслабени деца подобен вариантразсейването не е необичайно. Такива деца могат да работят добре в началото на урок или учебен ден, но скоро се уморяват и вниманието отслабва. Към днешна дата се наблюдава тенденция за увеличаване на броя на децата с различни отклонения в здравословното състояние и хронични заболявания и в резултат на това нарушено внимание.

Повърхностно и нестабилно внимание се среща при деца в предучилищна възраст - мечтатели и мечтатели. Такива деца често се изключват от урока, отнесени в илюзорен свят. В.П. Кашченко посочва още една причина за разсеяност - преживяването на страхове, което затруднява концентрацията върху желаната задача. Нервните, хиперактивните и болнавите деца се разсейват 1,5-2 пъти по-често от спокойните и здрави.

Във всеки случай трябва да разберете причините за нарушенията и тежестта на индивидуалния план за коригиране на разсеяността, като ги вземете предвид.

Има много причини за наистина разсеяно внимание. Най-често срещаните са следните:

Общо отслабване на нервната система (неврастения)

Влошаване на здравето;

Физическо и умствено претоварване;

Наличие на тежки преживявания, травми;

Емоционално претоварване поради голям брой впечатления (положителни и отрицателни);

Недостатъци на образованието (например в условия на хипер-попечителство, дете, което получава твърде много устни инструкции, голямо количество информация, свиква с постоянна промяна на впечатленията и вниманието му става повърхностно, наблюдението и концентрацията на вниманието не са образуван);

Нарушения на режима на работа и почивка;

Респираторни нарушения (аденоиди, хроничен тонзилит и т.н. могат да бъдат причина за нарушение на правилното дишане. Дете, което диша през устата, диша плитко, повърхностно, мозъкът му не е обогатен с кислород, което се отразява негативно на ефективността, ниската ефективност предотвратява концентрация на вниманието му върху обекти и предизвиква объркване)

Прекомерна мобилност;

Прекомерната мобилност на вниманието е постоянен преход от един обект към друг, от една дейност към друга с ниска ефективност.

инертност

Инерция на вниманието - ниска мобилност на вниманието, патологичната му фиксация върху ограничен кръг от идеи и мисли.

В детството много често се забелязва невнимание. Невниманието изисква корекция, ако следните признаци се появят при дете в продължение на шест месеца или повече:

Неспособност за фокусиране върху детайлите, грешки поради невнимание;

Неспособност да задържа внимание и да слуша речта, адресирана до него;

Честа разсеяност към външни стимули;

Безпомощност при довеждане на задачата докрай;

Отрицателно отношение към задачи, които изискват напрежение, забравяне (детето не е в състояние да запази в паметта инструкциите за задачата по време на нейното изпълнение)

Загуба на елементи, необходими за изпълнение на задачата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В моето есе дадох концепцията за вниманието, подчертах неговите видове и функции. По този начин можем да заключим, че задачата за формиране на вниманието включва не само неговото развитие като отделен психологически процес, но и формирането на такива личностни черти, които биха улеснили прехода на произволно внимание към пост-произволно. Това включва формиране на чувство за отговорност за извършената работа, мотивация за успешно завършване на дейностите, развитие на интерес и ясна организация на извършваните дейности. Конкретни задачи, както и създаване на благоприятни условия за активна, самостоятелна работа.

Въпреки факта, че изследванията на вниманието пораждат множество неразрешени и сложни въпроси, те несъмнено са много полезни, тъй като човек трябва да знае техниките и методите, които му позволяват да се научи да концентрира вниманието си за успешни образователни или професионални дейности. И знаейки основните етапи в развитието на вниманието през различните години от живота на детето, учителят може да намери необходимите средства за подобряване на вниманието.

Изучаването на човешката психика и личност, когнитивните процеси и методите за тяхното обучение и развитие стават все по-съвършени. Психолозите измислят все по-нови, по-модерни модели за изследване на тези процеси. Човек, използвайки тези модели, опознава своите вътрешен свят, което ви позволява да откриете нови способности на човек.

10. СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА.

1. Въпроси на психологията 1990, № 4 стр. 161-167

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детската психология във въпроси и отговори М., 2002

3. Бурменская Г.В. Книга за четене по детска психология. М., 1996

4. Венгер Л, Мухина В. Развитие на вниманието, паметта и въображението в предучилищна възраст // Предучилищно образование. 1974 г. № 12.

5. Развитие и педагогическа психология / Изд. А.В. Петровски М., 1973

6. Виготски L.S. Историята на развитието на висшите психологически функции // Sobr. цит.: V 6 т. М., 1983. Т. 3. С. 5-328.

7. Виготски L.S. Мислене и реч // Пак там. Т.2.

8. Галперин П.Я. За проблема с вниманието // Докл. Апн РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.

9. Галперин П.Я., Кабилницкая С.Л. Експериментално формиране на вниманието. М., 1974

10. Gonobolin F.N. Внимание и неговият учител. М., 1972

11. Грановская Р.М. Елементи на практическата психология. Л., 1988

12. Детски психолог. 1993 г. № 6.

13. Добринин Н.Ф. За теорията и възпитанието на вниманието // Sov. педагогика. 1938 г. № 8.

14. Добринин Н.Ф. и т.н. Психология, свързана с възрастта: Лекционен курс. М., 1965

15. Добринин Н.Ф. За селективността и динамиката на вниманието // Vopr. психология. 1975 г. № 2. С. 68-80.

16. Domashenko I.A., Gamezo M.V. Атлас по психология. М., 1986

17. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Указания за използване на психологическата карта на предучилищна възраст (готовност за училище). Москва-Воронеж, 2002 5-9 години. М., 2001

18. Психологическо списание 1982 T.Z. № 5 стр. 54-65.

19. Читанка на внимание, изд. Леонтиева А.Н., Пузирея А.А., Романова В.Я. М., 1976. стр. 184-219.

20. Психология на предучилищна възраст. Читанка за ученици от средни педагогически учебни заведения. М., Академия, 1997. Стр. 86-90.

21. Уруктаева Г.А. предучилищна психология. Учебник М., Академия, 1997

Избирателният характер на съзнателната дейност, която е функция на вниманието, се проявява еднакво както в нашето възприятие, така и в двигателните процеси и в мисленето.

Глава 3

До човека достигат огромен брой стимули, но той избира най-важните от тях и пренебрегва останалите. Той потенциално може да направи голям брой възможни движения, но отделя малкото целесъобразни движения, които са част от неговите действия, и възпрепятства останалите. Той има голям брой асоциации, но запазва само няколко, които са от съществено значение за неговата дейност, и се абстрахира от други, които пречат на целенасоченото протичане на неговото мислене.

Обикновено се обръща внимание на осъществяването на подбора на необходимата информация, предоставянето на избирателни програми за действие и поддържането на постоянен контрол върху тяхното протичане.

Ако нямаше такава селективност, количеството неизбрана информация би било толкова неорганизирано и голямо, че никаква дейност не би била възможна. Ако нямаше инхибиране на всички неконтролируемо възникващи асоциации, организираното мислене, насочено към решаване на задачите, поставени пред човек, нямаше да е налице.

Във всички видове съзнателна дейност трябва да има:

1) процесът на избор на основните, доминиращи процеси, които съставляват предмета, на който човек обръща внимание;

2) наличието на „фон“, състоящ се от онези процеси, чийто достъп до съзнанието е забавен, но във всеки един момент, ако се появи подходяща задача, те могат да се преместят в центъра на неговото внимание и да станат доминиращи.

Поради тази причина е обичайно да се прави разлика обхват на вниманието,неговият устойчивостИ неговият флуктуации.

Под обхват на вниманиетообичайно е да се разбира броят на входящите сигнали или течащите асоциации, които могат да се съхраняват в центъра на ясното съзнание, придобивайки доминиращ характер.

Под устойчивоствниманието обикновено се разбира като продължителността, с която тези процеси, подчертани от вниманието, могат да запазят своя доминиращ характер.

Под флуктуациивнимание, обичайно е да се разбира цикличният характер на процеса, при който определено съдържание на съзнателната дейност или придобива доминиращ характер, или го губи.

Какво факториопределя се от вниманието на човек? Възможно е да се разграничи поне две групифактори, които осигуряват избирателния характер на психичните процеси, определящи както посоката, така и обема и стабилността на съзнателната дейност.

Към първата група включват фактори, които характеризират структурата на външните стимули,достигане до човек (структура външно поле).

Към втория - фактори, свързани с дейността на самия субект(структура на вътрешното поле).

Нека разгледаме всяка група поотделно.

1. Първата група се състои от фактори, външно възприемани от субекта дразнители;определят посоката, обема и устойчивостта на вниманието, доближават се до факторите на структурата на възприятието.

Един от факторите в тази група е интензитет (сила) на стимула.Ако на субекта се представя група от еднакви или различни стимули, единият от които се отличава със своята интензивност (размер, цвят и т.н.), вниманието на субекта се привлича именно от този стимул. Естествено, когато обектът влезе в слабо осветена стая, вниманието му веднага се привлича от внезапно запалена крушка. Характерно е, че в случаите, когато във възприеманото поле се появяват два стимула с еднаква сила и когато връзката между тях е толкова балансирана, че никой от тях не доминира, вниманието на човека става нестабилно и колебания във вниманиетопри което единият или другият стимул става доминиращ. По-горе, анализирайки законите на структурното възприятие, вече дадохме примери за такива "нестабилни структури".

Друг външен фактор, който определя посоката на вниманието е новостта на стимула,или неговата разлика от други стимули.

Ако сред добре познатите стимули се появи такъв, който рязко се различава от останалите или е необичаен, нов, той веднага започва да привлича вниманието и предизвиква специален ориентировъчен рефлекс.

Нека дадем пример за експеримент.

В първата му част сред еднаквите кръгове е даден единичен кръст, който рязко се отличава от останалите фигури; във втория са дадени няколко реда еднакви линии и в един от тези редове има празнина, която отличава това място от останалите, в третото - сред същите големи точки е дадена една слаба точка, която се различава от тях.

Лесно се вижда, че във всички случаи вниманието е насочено към различен,"нов" елемент, който понякога запазва същото физическа сила, подобно на други, обичайни стимули, като понякога по своята интензивност може да бъде дори по-слаб от тях. Лесно е да запомните, че ако познат, монотонен звук (например рев на мотор) изведнъж спре, липсата на стимул може да се превърне във фактор, който привлича вниманието.

И двете условия определят посокавнимание. Има обаче външни фактори, които определят неговия обем.

Вече казахме по-горе, че възприемането на стимулите от околната среда, достигащи до човек, зависи от тях структурна организация.Лесно е да се види, че не можем успешно да възприемем голям брой произволно разпръснати стимули, но можем лесно да направим това, ако те са организирани в определени структури.

Структурната организация на възприеманото поле е едно от най-мощните средства за контролиране на нашето възприятие и един от най-важните фактори за разширяване на неговия обхват, а психологически обоснованата рационална организация на структурата на възприеманото поле е един от критични задачи инженерна психология.Лесно е да се разбере колко е важно да се осигурят най-рационалните форми на организиране на информационния поток, достигащ до пилота, който управлява приборите на високоскоростни или свръхвисокоскоростни самолети.

Всички горепосочени фактори, които определят посоката и количеството на вниманието, се отнасят до характеристиките на външните стимули, засягащи субекта, с други думи, към структурата информация, идваща от външната среда.

Лесно е да се види колко е важно да се вземат предвид тези фактори, за да се учим от научните основи. управлява вниманието на човек.

2. Втората група фактори, които определят посоката на вниманието, са тези, които са свързани не толкова с външната среда, колкото със себе си предмети ко структурата на нейната дейност.

Тази група фактори включва на първо място влиянието, оказвано от потребности, интересиИ "настройки"субекта върху неговото възприятие и върху хода на неговата дейност.

Справяне с проблемите биологична еволюцияповедението на животните, вече видяхме решаващата роля в поведението на животните биологично значениесигнали.

Посочихме, че патицата излъчва растителни, а соколът - гнилостни миризми, които са жизненоважни за тях, че пчелата реагира на сложни форми, които са знаци на цветя, игнорира прости геометрични фигури, които са лишени от биологично значениече котката, реагираща ярко на драскането на мишката, не обръща внимание на звуците от обръщане на книгата или шумоленето на вестника. Фактът, че вниманието на животните се привлича от жизнени сигнали, е добре известен.

Всичко това в еднаква степен се отнася за човека, с единствената разлика, че нуждите и интересите, които характеризират човека, в огромното мнозинство не са от природата на биологичните инстинкти и нагони, а от природата на сложни мотивиращи фактори, формирани в социалната среда. история. Например, човек, който се интересува от спорт, избира от цялата информация, която достига до него, тази, която се отнася до футболен мач, а човек, който се интересува от новини от радиотехниката, ще обърне внимание на онези книги на рафта, които се отнасят конкретно до тази тема.

Лесно е да се види, че силният интерес на човек, който прави някои сигнали доминиращи, едновременно потиска всички странични сигнали, които не принадлежат към сферата на неговите интереси. Добре известните факти, че учените, потопени в решаването на сложен проблем, престават да възприемат всички вторични стимули, ясно показват това.

От съществено значение за разбирането на факторите, които насочват човешкото внимание структурна организациячовешка дейност.

Известно е, че човешката дейност се определя от потребност или мотив и винаги е насочена към определена цел.Ако мотивът в някои случаи може да остане несъзнаван, целта и обектът на неговата дейност винаги се разпознават. Накрая знаем, че точно това отличава целта на едно действие от средствата и операциите, чрез които тя се постига.

Докато отделните операции не са автоматизирани, изпълнението на всяка от тях е цел на този сегмент от дейността и привлича вниманието; достатъчно е да си припомним как вниманието на неопитен стрелец се напряга, за да натисне спусъка, или вниманието на начинаещ да пише на пишеща машина се напряга при всяко натискане на клавиш. Когато една дейност е автоматизирана, отделните операции, съставляващи нейния състав, престават да привличат вниманието и започват да се извършват несъзнателно, докато основната цел продължава да се реализира. Достатъчно е внимателно да анализирате процеса на снимане на добре обучен стрелец или процеса на писане на опитен машинописец на пишеща машина, за да видите това.

Всичко това показва, че посоката на вниманието е определена психологическата структура на дейносттаи зависи силно от степен на автоматизация.Общата задача, която ръководи човешката дейност, изтъква като обект на внимание онази система от сигнали или връзки, които са част от предизвиканата човешка дейност, която е предизвикана от тази задача. Конкретната цел, която човекът, който решава проблема, си поставя, поставя във фокуса на внимание сигналите или действията, свързани с него. Процесът на автоматизация на дейността води до факта, че отделните действия, които са привлекли вниманието, стават автоматични операции и вниманието на човек започва да се пренасочва към крайните цели, преставайки да бъде привлечено от добре установени обичайни операции. Може би най-важният е фактът, че посоката на вниманието е в пряка зависимост от успеха или неуспеха на дейността.

Успешното завършване на дейността веднага премахва напрежението, което човекът е имал през цялото време, докато се е опитвал да реши проблема. Например, човек, който пуска писмо в пощенската кутия, веднага забравя за изпълненото намерение, то спира да го притеснява. Обратно, незавършена дейност или неуспешна задача продължава да предизвиква напрежение и да привлича вниманието, поддържайки го до успешното изпълнение на задачата.

Вниманието влиза като контролен механизъмв апарата „акцептор на действие“: той предоставя сигнали, показващи, че задачата все още не е завършена, действието не е завършено и именно тези „обратни сигнали“ подтикват субекта да бъде активен.

По този начин, вниманието на човек се определя от структурата на неговата дейност, отразява нейния ход и служи като механизъм за нейното управление.

Всичко това прави вниманието един от най-съществените аспекти на човешката дейност.

Опит в преподаването

учител GBDOU "Център за развитие на детето - d / s № 38" Калинински район на Санкт Петербург

Самохвалова Елена Александровна

Развитието на вниманието е фактор за успешна подготовка за учебни дейности

Потокът от информация, разширяването на човешките контакти, развитието на различни форми на масова култура, нарастването на темпото на живот водят до увеличаване на количеството знания, необходими за живота. модерен човек. Продължаващите промени в обществото се отразиха върху развитието на децата, които се включиха активно във водовъртежа на нашия бурен живот, и поставиха нови изисквания като цяло. Предучилищното образование започва да се разглежда като първият етап от цялата система на учене през целия живот. Предучилищната институция е предназначена да създаде условия за интелектуално, творческо, емоционално, физическо развитие на детето и да го подготви за училище. Едно от задължителните условия за успешно обучение в училище е развитието на произволно, преднамерено внимание в предучилищна възраст. Училището предявява изисквания към произвола на вниманието на децата по отношение на способността да действат без разсейване, да следват инструкциите и да контролират резултата.

Децата, които започват да учат в училище, най-често страдат от разсеяност или недостатъчно развитие на вниманието си. Развитието и подобряването на вниманието е толкова важно, колкото и обучението по писане, броене, четене, вниманието се изразява в точното изпълнение на действията, свързани с него. Изображенията, получени при внимателно възприемане, се отличават с яснота и отчетливост. При наличие на внимание мисловните процеси протичат по-бързо и по-правилно, движенията се извършват по-точно и ясно.

Вниманието на дете в предучилищна възраст отразява неговите интереси по отношение на околните предмети и действията, извършвани с тях. Детето е съсредоточено върху обект или действие само докато интересът му към този обект или действие избледнее. Появата на нов обект предизвиква превключване на вниманието, така че децата рядко правят едно и също нещо дълго време.

Обобщавайки горното, можем да заключим, че развитието на вниманието в предучилищна възраст е фактор за успешната подготовка за образователни дейности.

Специално „преплитам” мислите си с житейски ситуации, за да улесня усвояването на теоретичните знания за умствения процес.

Въз основа на три години работа с деца се вижда напредък в развитието на вниманието при децата от моята група.

Постоянно споделям знанията и съветите си с колегите си в работата и много се радвам, че ги прилагат в работата си.

"Бъди внимателен!" - тази фраза все повече придружава растящото дете както у дома, така и в детската градина и дори докато се разхожда на улицата.

„Не се разсейвайте, в противен случай ще пренесете кашата покрай устата си!“ - шегува се баба, гледайки как лъжицата в ръката на внучето й, втренчена в екрана на телевизора, замръзва на половината път от крайната цел.

„Защо блузата ти е изкривена? Да, закопчахте горното копче на долната бримка! Защо си толкова разсеян днес? - учителят е в недоумение, оправяйки дрехите на момичето.

„Засега да сложим играчката в чантата, иначе много те разсейва и изобщо не гледаш пътя“, предлага майката на сина си, когато пресича улицата.

Колко такива изявления всеки ден се отправят към детето от възрастни!

На пръв поглед това са морални учения. Един възрастен смята детето за разсеяно и се стреми да активира вниманието му. Но ако се замислите, можете да намерите в същите тези твърдения индикация, че детето е много концентрирано. Просто вниманието му е насочено не към това, което е важно от гледна точка на възрастен, а към това, което е значимо за него самия.

Детето не се интересува от лъжица каша, а от това, което се случва на екрана на телевизора. Копчетата на блузата бяха закопчани диагонално, защото докато се обличаше, стопанката й беше увлечена от разговор със съседка за нови кукли. Любимата играчка в ръцете на детето е много по-привлекателна за него от ситуацията на пътя, особено след като наблизо има майка, която може да се справи с тази ситуация.

Има следните видове внимание.

Външно внимание , адресирани до предмети и явления от околния свят, към действията на други хора. Проявата на този вид насоченост и концентрация на психиката се забелязва още при кърмачето. Търсещи движения на очите, завъртане на главата към източника на светлина, миризма или звук, избледняване - такива поведенчески реакции ви позволяват да подчертаете обекти, които представляват интерес за бебето, както и да фиксирате проявата на вниманието му.

При дете в предучилищна възраст също може да се наблюдава проявата вътрешно внимание , който е насочен към собствените му мисли и преживявания. Най-яркият пример за това е ситуацията, когато едно дете, изоставило всичките си дела, замръзва с отделен поглед. Не бъркайте такова откъсване с разсеяност. Напротив, това е кулминацията на вътрешното внимание. Това, което е станало негов обект, знае само самото дете, което е отишло в света на своите мисли, фантазии, преживявания.

Концентрацията и посоката на психиката може да възникне в отговор на някакъв силен, необичаен, рязък, внезапен стимул без никакви усилия от страна на човека. Това внимание се нарича неволно . Появява се заедно с въпроса: „Какво е това?“, Който възниква, когато сме изправени пред нещо ново, необичайно. За дете от пет до седем години този въпрос е много подходящ. „Обикновените чудеса“ очакват детето в предучилищна възраст в различни ситуации и по различно време.

Например, по време на урок в детската градина ще се чуят силни звуци отзад вратата или ще се появи ярка играчка на съседната маса, или ще започне да се движи кола с дистанционно управление, която тайно се води от връстник, който не е изобщо се интересуват от дейността. Можете да бъдете почти абсолютно сигурни, че децата неволно ще насочат умствената си дейност към тези събития и, разбира се, ще бъдат разсеяни от темата на урока.

Неволното внимание се характеризира със спонтанност на възникване, липса на усилия за появата и запазването му. Случайно възникнал, той може веднага да изчезне.

Опитен учител определено ще се справи със ситуацията, която е причинила неволното внимание на децата, използвайки собствения си механизъм. За да върнете момчетата към урока, трябва да въведете някакъв нов, необичаен елемент в неговия курс. Например, в момента, когато те са разсеяни от странично събитие, някой приказен герой, инсцениран от учителя, ще дойде да посети децата или „пощальонът“ ще донесе важно съобщение. Неволното внимание на децата отново ще работи. В същото време окупацията ще стане негов обект.

През шестата година от живота самото дете започва да контролира собственото си внимание, принуждавайки се да се съсредоточи върху нещо важно и необходимо, жертвайки нещо забавно и интересно. Типът внимание, при който човек си поставя съзнателната цел да се концентрира върху нещо, се нарича произволен . В този случай поставянето и постигането на цел изисква изразходване на физическа енергия, която се осигурява от емоции и воля. Детето, проявявайки доброволно внимание, изразходва не само времето си, но и част от енергията си. Ето защо е важно да благодарите на детето за проявеното доброволно внимание.

Например в неделя по-малката сестра Наташа гледа анимационни филми в хола, а по-големият й шестгодишен брат Никита, след като затвори плътно вратата на детската стая, попълва приложението, което трябва да бъде донесено в клас утре. детска градина. Той също иска да гледа анимационни филми, но е важно да завърши занаята. Събирайки емоциите и волята си в юмрук, момчето смело насочва дейността си към приложението. Мъдрите възрастни със сигурност ще отбележат неговата решителност с добра дума.

Как да развием доброволното внимание? Средствата, чрез които детето започва да контролира вниманието си, то получава в процеса на взаимодействие с възрастните. Родителите и възпитателите включват детето в нови дейности като игри по правилата, конструиране и др. Въвеждайки детето в тези дейности, възрастните организират вниманието му с помощта на устни инструкции. Детето се насочва към необходимостта от извършване на определени действия, като се вземат предвид определени обстоятелства.

Например, възрастен придружава дете, когато строи град от детайлите на дизайнера, казвайки: „Когато започнете да строите къща, изберете най-големите детайли за основата. Това е вярно. Къде е най-големият сега? Виж!"

По-късно самото дете започва да обозначава с думи онези обекти и явления, на които трябва да се обърне внимание, за да се постигне желания резултат. Така той овладява едно от основните средства за контрол на вниманието - умението да формулира устно това, от което ще се ръководи. В предучилищна възраст използването на речта на детето за организиране на собственото му внимание се увеличава драстично. Изпълнявайки задача според инструкциите на възрастен, децата в предучилищна възраст произнасят инструкциите 10-12 пъти по-често от по-младите деца в предучилищна възраст. По този начин произволното внимание се формира в предучилищна възраст във връзка с общото увеличаване на ролята на речта в регулирането на поведението на детето.

Често се случва дейности, които първоначално са изисквали силна воля за концентриране на вниманието, след това да станат интересни и завладяващи детето. В същото време доброволното внимание се измества към следдоброволно , който смесва характерните черти както на произволното, така и на неволното внимание. При произволно внимание, следпроизволното внимание е подобно на активност, целенасоченост, а при неволно внимание - липсата на усилия за запазването му.

Работейки по приложението, Никита неусетно толкова се увлече, че спря да слуша звуците на телевизора, идващи от хола. Вниманието му беше напълно завладяно от сюжета на картината, която се появи в ръцете му. "Еха! Справяш се страхотно!" - възхитената забележка на Наташа го изненада и го изненада много. Оказва се, че карикатурите са свършили, но той не е забелязал по време на интересна дейност, че е минало много време.

По този начин, въпреки че неволното внимание остава преобладаващо в предучилищна възраст, до пет или шестгодишна възраст може да се наблюдава развитие на произволно и следпроизволно внимание.

В старша предучилищна възраст се развиват и свойствата на вниманието.

обхват на вниманието - това свойство зависи от броя на обектите, които детето може едновременно да възприема, "хваща" с еднаква яснота.

За да определите количеството внимание на детето, можете да играете такава игра. Подредете на масата 10-15 бр малки предметии ги покрийте с носна кърпа или салфетка. След това отворете елементите за 3 секунди и ги затворете отново. Колко обекта може да назове детето?

Доказано е, че средностатистическият възрастен фокусира вниманието си върху не повече от седем обекта. До шестгодишна възраст детето е в състояние едновременно да възприема не един обект (както беше на четири или пет години), а дори три, и то с достатъчна пълнота и детайлност. Но обхватът на вниманието се стеснява, ако детето едновременно възприема няколко непознати обекта или обекти, които са близо един до друг или, обратно, разпръснати на голяма площ. Например, ако на едно дете се представят две подобни картинки, тогава има "объркване" на възприеманите обекти.

До шестгодишна възраст не само броят на обектите, които детето може да възприема едновременно, се увеличава, но и гамата от обекти, които привличат вниманието на децата, също се променя. Ако на три или четири години вниманието на детето е било привлечено от ярки, необичайни предмети, то на шестгодишна възраст - външно незабележими предмети. Интересът на детето все повече може да бъде събуден от гатанка, въпрос. Да, и в тези предмети, които детето харесваше преди, той започва да забелязва нещо друго. Той все повече се интересува от самия човек, неговата дейност, а не толкова от външно ярки, необичайни предмети. Във външния вид на човек, неговото поведение, дрехи, детето забелязва детайлите.

Устойчивост на вниманието показва колко дълго детето може да поддържа достатъчно ниво на концентрация на психиката върху обект или дейност.

Ако по-младите деца в предучилищна възраст могат да играят една и съща игра в продължение на 30-50 минути, след това до пет или шест години продължителността на играта се увеличава до два часа. Това се обяснява с факта, че играта на шестгодишните отразява по-сложни действия и взаимоотношения на хората и интересът към нея се поддържа от постоянното въвеждане на нови ситуации. Стабилността на вниманието се повишава при разглеждане на картини, слушане на разкази и приказки. Продължителността на гледане на картината се увеличава до края на предучилищна възраст около два пъти; шестгодишно дете е по-добре запознато с картината, отколкото по-младо дете в предучилищна възраст, подчертава по-интересни страни и детайли в нея.

Например, на децата в предучилищна възраст е дадена непривлекателна задача: те трябва да подредят парчета цветна хартия в кутии с различни цветове. Отбелязваме продължителността на такава дейност и продължителността на отвличане на вниманието от нея. Оказа се, че децата на възраст от пет и половина до шест години и половина могат да прекарват около четири пъти повече време, правейки неща, които не ги интересуват, и е почти пет пъти по-малко вероятно да бъдат разсейвани от странични предмети в сравнение с децата на две и половина до три години и половина. По-големите деца в предучилищна възраст са в състояние да задържат вниманието си върху действия, които придобиват интелектуално значим интерес за тях (пъзел игри, гатанки, образователни задачи).

При организирането на обучението на шестгодишни деца е важно да се вземат предвид следните характеристики на стабилността на вниманието. Установено е, че шестгодишните деца са в състояние активно и продуктивно да се занимават с едно и също нещо за не повече от 10-15 минути. Оптимално е урокът за шестгодишни деца да продължи 35 минути, а почивката да е поне 20 минути. Шестгодишните деца могат да имат не повече от 20 урока на седмица. От тях 8 паралелки са посветени на естетически и трудов цикъл. Установено е, че в условията на петдневна учебна седмица шестгодишните имат най-висока успеваемост във вторник и сряда. В тези дни е препоръчително да се провеждат четири часа, а в останалите дни - три. В средата или в края на седмицата се препоръчва „лек ден“: една дейност, която изисква много внимание, другите две са по-лесни (музика и пеене, запознаване с външния свят, физическо възпитание, изкуство). Четвъртък може да бъде направен като цяло свободен от класове, като го посветите на игри, спортни забавления.

Концентрация на вниманието определя колко, интензивно детето може да се съсредоточи върху обекта, както и доколко е в състояние да устои на разсейване, случайна намеса. Най-често силата на концентрация при деца в предучилищна възраст е малка, важно е да я развиете.

Например, такова упражнение е насочено към развиване на концентрация на вниманието. Заедно с детето се учи стихотворение при включено радио. Първото четиристишие трябва да се научи с много слаб звук. Спомняйки си второто четиристишие, трябва леко да увеличите силата на звука. Последното четиристишие се заучава с достатъчно силен звук.

Превключване на вниманието се определя от скоростта на преднамерения преход на детето от един обект или дейност към друг. В същото време прехвърлянето на вниманието винаги е придружено от някои нервно напрежение, което се осъществява с волеви усилия.

Разпределение на вниманието включва неговото разпръскване едновременно върху няколко обекта. Именно това свойство ви позволява да извършвате няколко действия наведнъж, като ги държите в полето на вниманието. В предучилищна възраст превключването и разпределението на вниманието са слабо развити и изискват обучение.

За да тренирате превключване и разпределение на вниманието, можете да използвате това упражнение. На детето се предлага лист с линии, състоящи се от различни форми, които се разпръскват: кръгове, квадрати, правоъгълници, трапеци, овали и др.) подчертайте с хоризонтална линия, пропуснете всички останали фигури.

Лошото пренасочване на вниманието понякога може да се прояви в такова широко разпространено явление като разсеяност. Най-често това се случва при много впечатлителни, дълбоко ентусиазирани и понякога креативни деца. Под впечатлението от интересна дейност, приказка, филм, детето може да бъде „в плен” от тези спомени за дълго време. Ярките образи, възникнали в ума, силните емоции, изпитани от него, чувствата мощно завладяват доминиращата позиция и не могат веднага да изчезнат и да отстъпят място на други. Това свойство на внимание може да се наблюдава при Оксана Л., Даша Т., Владик Б. Децата не могат да превключат вниманието си към други дейности, стават невнимателни към всичко, освен към тези доминиращи впечатления.

Разсеяността в детството се проявява в неспособността на детето да се концентрира върху едно нещо за дълго време, в честото разсейване. Трябва да се помни, че липсата на способност за продължителна и постоянна концентрация при децата е естествено явление, което се дължи на особеностите на тяхната нервна дейност. Но има редица причини, които увеличават способността на детето да се разсейва.

първо, появата на аденоиди в назофаринкса на дете. Тези образувания пречат на назалното дишане, което води до изчерпване на кръвоснабдителната система на мозъка с кислород и нарушаване на нормалното му функциониране. Такива деца дишат през устата, очите им губят своя жив блясък и изразителност, стават тъпи и някак стъклени - целият вид на детето се променя. Ярък пример е Полина Ф. Родителите започнаха да слушат безпокойството на учителя едва в подготвителната група за училище, когато наличието на аденоиди затрудни дори работата в продължение на 20 минути.

второ, причината за разсеяност може да бъде лека и бързо проявена умора на децата. Особено бързо възниква при извършване на трудна, безинтересна и монотонна работа, изискваща продължително напрежение на нервно-мускулния апарат и особено на зрителния и слуховия апарат. Претоварването с впечатления, силните емоционални преживявания, недостатъчната почивка причиняват силно и широко разпространено инхибиране на мозъчната дейност. Настъпва сънливост, нервните клетки губят своята чувствителност и престават да реагират на стимули, падащи върху тях. За да избегнете това, е важно да се уверите, че детето спазва дневния режим, особено през почивните дни. Не трябва да го претоварвате през уикендите с класове в различни кръгове, ателиета, посещения на гости, театри, музеи, гледане на филми, компютърни игри и т.н. Такова изобилие от впечатления не дава на детето възможност да се съсредоточи върху предлаганите дейности него през делничните дни.

След разговори с родителите на Даша С. натовареността й е ограничена, а впоследствие е напълно отстранена учебен процесу дома през почивните дни, поради бърза умора през работните дни в градината.

Трето, причината за разсеяността може да бъде неправилното възпитание на детето в семейството. Освобождаването на детето от всички негови задължения и в същото време изпълнението на всичките му капризи, липсата на нормиране на времето за класове, почивка, развлечения, разпръскването на интереси също могат да причинят бърза умора и загуба на внимание в детето.

В групата има момче Слава Г. У дома това е „малък крал“, възрастните и по-големият му брат правят всичко за него, до подготвителната група за училище, той се храни от лъжица. В класната стая той можеше да се концентрира за максимум 3-5 минути и изобщо не можеше да става въпрос за изпълнение на задачи. Многократното общуване с майка ми не даде резултати, докато не дойде периодът на подготвителната група за училище. Тук всички "грехове" бяха стоварени върху детската градина. Поканихме майка ми на урока и тя видя със собствените си очи разсеяността и невниманието на детето си. Тя обаче не направи изводи. Защо родителите са толкова "упорити"? В крайна сметка ще трябва да се възползвате от предимствата много скоро: от 1 септември.

Свойства на вниманието или способности за внимание (както са обозначени в психологическа наука) може и трябва да се развива. За растящото дете е важно да разбере защо трябва да бъде внимателно и за това трябва да бъде научено да бъде внимателно.

През старшата предучилищна възраст е важно да се формира три основни умения за внимание .

1. Детето трябва да се научи да приема постепенно по-сложни инструкции.

Например по време на играта на децата се дава трудна задача. Възрастен показва сложен модел, направен на хартия, и казва: "Сега ще го нарисуваме." Децата не могат веднага да възпроизведат желания модел. Възрастният разделя задачата на отделни задачи, като дава инструкции как да се изпълнят отделните елементи от шаблона. В същото време, като обяснява как да изпълни този или онзи елемент от рисунката, възрастният постепенно увеличава сложността и обема на действията, които детето трябва да извърши. Когато детето възприема словесната инструкция на възрастен, то е изправено пред необходимостта да преведе словесната заповед на възрастния в собствена заповед. За целта той повтаря инструкциите на глас и на себе си, след което показва какво и как ще изпълни.

2. Детето трябва да може да спазва инструкциите през целия урок.

Детето трябва да запомни инструкцията и да контролира нейното изпълнение. За да направите това, инструкцията се изговаря многократно по време на изпълнение на задачата; на определени етапи от работата се провежда допълнителен инструктаж; повторението на инструкциите се извършва по отношение на практическото действие; детето се насърчава да помага на другарите си, което също изисква ясна представа за задачата.

3. Детето трябва да придобие умения за самоконтрол.

По време на изпълнение на задачата децата многократно изпитват себе си, като казват на себе си или на другите какво да правят. Когато рисуват модели, те намират грешки чрез сравнение и ги коригират. Насърчават се деца, които работят безупречно и самостоятелно, намират и коригират грешки, което внася елемент на състезание. Самоконтролът се използва и за оценка на резултатите от работата.

За развитието на способностите за внимание на децата в предучилищна възраст могат да се дават такива задачи.

Затворете очи и опишете какво носят момчетата, с които играете.

Затворете очи и кажете какъв цвят са очите и косите на другите момчета.

Затворете очи и назовете останалите момчета, като ги разпределите по височина - от най-малкия до най-високия.

Без да се обръщате, назовете всички предмети, които са зад вас, опишете тяхната форма, размер, цвят.

Седейки със затворени очи за две минути, избройте всички звуци, които ще чуете.

Всеки ден, минавайки към къщата си, виждате една и съща картина: някакво дърво или може би пясъчна кутия, магазин на входа. На следващия ден, минавайки оттам, опитайте се да видите нещо, което не сте забелязали преди, а вдругиден - нещо ново за вас. И така, всеки ден наблюдавайте и забелязвайте детайлите от пейзажа, които са убягнали от вашето внимание.

Колко стъпала има по стълбите?

Колко прозореца има в стаята?

Когато възрастен пляска с ръце, детето трябва да заеме определена поза. Едно пляскане - поза на щъркел (застанете на един крак, прибирайки другия). Две пляскания - позата на жабата (трябва да седнете, докато петите са събрани, чорапите са раздалечени, коленете са раздалечени, ръцете са на пода между краката). Три пляскания - поза на крава (станете на четири крака и кажете "му-у").

Педагозите знаят, че привличането на вниманието на детето не е трудно. Но запазването му не е лесно. За да направите това, трябва да използвате специални техники.

Организационният момент на урока е много важен. Ако преминава спокойно и бързо, всичко необходимо е подготвено предварително и възпитателят има време да обърне специално внимание на онези, чийто преход от игра към „работно състояние“ е бавен, тогава по правило има бърза концентрация на деца . Това обаче не винаги е така. Понякога организационният момент се забавя до четири и повече минути.

По мои наблюдения продължителността организационен моментне трябва да надвишава минута.

Включването на децата в работата допринася преди всичко за начина на разкриване на целта на урока, неговото съдържание. Важно е това, което се съобщава в урока, да предизвиква жив интерес и любопитство у децата, да насочва вниманието им към думите на учителя.

Понякога е препоръчително директно да посочите трудностите в работата. Можем да кажем, че предстоящият урок по лепене на книги е труден, само децата го могат. подготвителна групате трябва да бъдат бдителни и внимателни.

Настроението за урока се създава и с помощта на гатанки, предложение за запомняне на пословици и поговорки. Това активира мисленето на децата, развива тяхната реч, изобретателност.

Вниманието на децата трябва да се поддържа през следващите етапи на урока. Обяснението не трябва да се проточва повече от 5 минути, в противен случай ще има отслабване на вниманието. В часа по декоративно рисуване бяха отделени 8 минути за обяснение. В резултат на това 10 деца бяха разсеяни, не успяха веднага да започнат работа, тъй като дългото чакане за началото на заниманията доведе до отслабване на вниманието.

Какви методически техники, използвани от педагога, помагат да се поддържа активно внимание? Ето моите съвети.

Обяснението на задачата трябва да е лаконично, да насочва децата към основното. Децата го правят сами или с помощта на учител. В този случай може да се използва метод стъпка по стъпка.

Например в час по рисуване. В първия урок обяснете и покажете как се рисува човешка фигура. На втория поканете детето да нарисува фигура на скиор на дъската. Третият урок беше на тема „Скиори в гората“, където децата се справиха сами. Обяснението стъпка по стъпка служи като опора за поддържане на вниманието по време на задачата.

Педагозите често използват показ, обяснение, образец. В тези часове децата сякаш слушат внимателно. Но когато учителят поиска повторение, не всеки може да отговори.

По време на обяснението и по време на урока е необходимо известно емоционално разтоварване, промяна на техниките. Можете да дадете интересни примери, като използвате илюстрации, да задавате въпроси по малко необичаен начин, да напомняте на отделни деца, че ще бъдат зададени.

Комбинацията от думите на учителя с използването на визуализация може да се използва широко в учебната практика. Формите на тази комбинация са различни: използвайте образец или вместо него картина, рисунка, и то не само в началото на обяснението, но и в средата, в края.

Но след това децата се заловиха за работа. Как да задържим вниманието им на този етап от урока?

Нека анализираме характеристиките на поведението на децата в зависимост от вида на дейността и продължителността на задачата. Анализът показа, че децата се държат добре в майчин езикв рамките на 15-20 минути. По това време броят на разсейванията е малък (2-3). Допълнителни увеличения (9-10).

В часовете по рисуване вниманието се поддържа 25 минути, а по проектиране - до 20 минути. В бъдеще броят на разсеяните деца нараства до 6-7 души.

Какви методически техники могат да се използват от преподавателите на този етап от урока?

Особено важно е да се направляват дейностите на децата в процеса на изучаване на родния им език. Умело задавайки въпроси, подчертавайки на какво да обърнете внимание, как можете да кажете по различен начин, какво е интересно в отговора на приятел, възпитателят по този начин активира децата. Неумението на учителя да организира работата на всички деца непременно ще доведе до отслабване на вниманието им.

За да създадете устойчиво внимание и да го поддържате, можете да усложнявате задачите, като задавате умствена задача на децата на всеки урок.

С монотонното провеждане на урока е трудно да се поддържа внимание. Така например приказката "Сивка-бурка" се разказва за 20 минути. Още на 5-тата минута от четенето на приказката децата започнаха да се разсейват. KD Ushinsky каза, че всяка твърде дълга монотонна дейност има пагубен ефект върху детето.

Също толкова важно е естеството на въпросите, задавани от учителя. На неразбираеми за децата или твърде общи въпроси като: „Каква беше старата жена? Каква е зимата? и т.н." Детето не може да отговори правилно. Той трябва да познае какво иска да попита учителят. Недоволството на детето от неговите отговори може да отслаби вниманието.

До края на сесията умората се увеличава.

За някои това се отразява на повишената възбудимост, за други се наблюдава летаргия, пасивно очакване на края на урока. И в двата случая вниманието на децата е намалено.

В края на урока учителят обикновено обобщава дейността, затова е препоръчително да се използват различни форми на подбор и оценка на работата, отговори: анализ на работата от учителя, избор и оценка на най-добрата работа, игра форма на анализ, 3-4 минути са достатъчни за това.

Вниманието е едно от уникалните свойства на човешката психика. Без него работата на паметта и мисленето е невъзможна. Изисква се внимание, за да успееш в игра, спорт, всеки бизнес. Особено важно е да бъдете внимателни към хората. Чудесно е, ако детето разбере това още в детството.

обратно
Напред

Актуализирано: 01.09.2019 г. 23:54 ч

Нямате права да публикувате коментари

Фактори, влияещи върху нашето внимание

Без значение колко перфектни са методите и начините за контролиране на вниманието, без значение колко талантлив е човекът, който формира тази черта в своето отделение, трябва да се създадат определени условия, за да се улесни този процес.

Говорейки за формирането на вниманието, имаме предвид преди всичко произволните и следволевите видове внимание. Само те позволяват на човек да работи при всякакви условия, без да се разсейва от външни стимули, и напълно да се концентрира върху един обект, който в момента изглежда най-важен за него.

Най-голямо влияние върху формирането на вниманието има интересната и вълнуваща работа. Но трябва да бъде не само приятно, но и умерено трудно, изискващо усилия.

„Умерено трудно“ означава, че степента на неговата сложност и трудоемкост трябва задължително да бъде свързана с възрастта, физическите и умствените данни на човек, неговите наклонности и стремежи.

Работата трябва да се извършва съзнателно, а не да се превръща в просто механично действие, когато ръцете правят едно, а главата е заета с нещо съвсем различно. Освен това човек трябва да носи отговорност за резултатите от своята дейност.

При този подход е ясно, че процесът на формиране на вниманието не може да не бъде придружен от изискванията за дисциплина или самодисциплина. Да свикнеш да работиш в определено време, да не спираш наполовина, винаги да довеждаш поставената задача докрай, да стигнеш до същността на решавания проблем - това далеч не е пълен списъккакво помага да станете наистина внимателен човек.

От само себе си се разбира, че изискванията на дисциплината и особено на самодисциплината са свързани с развитието на волеви качества у човека.

Възпитанието в себе си на всички изброени качества, които са по-скоро свързани с характера, трябва да върви успоредно с формирането на обема на вниманието и развитието на умението за неговото разпределение. Става дума за това, че човек в процеса на своя професионална дейносттрябва да се стреми да извършва няколко действия едновременно, като внимателно ги контролира.

И последното: човек трябва да се научи да превключва вниманието от обект на обект, да изолира най-важното от множество второстепенни неща и с увеличаването на обема на вниманието трябва да се увеличи скоростта на неговото превключване.

От книгата Психология на труда: бележки от лекции авторът Прусова Н В

7. Фактори, влияещи върху трудовата ангажираност Основните фактори, влияещи върху трудовата ангажираност са: 1) наличието на стимули 2) автономността 3) разнообразието на работата;

От книгата Социално влияние автор Зимбардо Филип Джордж

2. Фактори, влияещи върху безопасността на труда Основните фактори, влияещи върху безопасността на труда, са: 1) обхват на дейност; 2) работен ден; 3) време на деня, на което пада трудовата дейност; 4) осветеност; 5) температура на въздуха; 6) дизайн

От книгата Етнопсихология автор Стефаненко Татяна Гавриловна

8. Лични фактори, влияещи върху потребителя Нека разгледаме личните фактори, влияещи върху потребителя: 1) пол - според статистиката в повечето случаи жените участват в покупките в семейството; 2) възраст - децата могат да бъдат активни посредници при покупка:

От книгата Психология на критичното мислене автор Халпърн Даян

Фактори, влияещи върху силата на дисонанса Някои противоречия причиняват повече дисонанс от други. Един от факторите, влияещи върху силата на дисонанса, е значимостта на всяко от дисонантните познания. Когнитивен елемент "Не искам да умра преждевременно"

От книгата Психология на измамата [Как, защо и защо дори честните хора лъжат] от Форд Чарлз У.

5.3. Фактори, влияещи върху процеса на адаптиране към нова културна среда Тежестта на културния шок и продължителността на междукултурната адаптация се определят от много фактори, които могат да бъдат разделени на индивидуални и групови. Към фактори от първи тип

От книгата Психология на любовта автор Илин Евгений Павлович

Фактори, влияещи върху преценките за вероятност и несигурност Шансовете срещу наличието на бомба в самолет са един милион към едно, а срещу наличието на две бомби в самолет - един милион милиона към едно. Следващият път, когато сте на самолет, носете

От книгата Психология на помощта [Алтруизъм, Егоизъм, Емпатия] автор Илин Евгений Павлович

Фактори, влияещи върху мотивацията на измамника Много от въпросите, засегнати в тази глава, вече са разгледани в главите за развитието на личността. Ако в процеса на нормално развитие човек не се справи с определена задача, тогава на този етап това става възможно

От книгата Психология на стреса и методи за корекция автор Щербатих Юрий Викторович

10.1. Майчина ласка и фактори, влияещи върху нея Майките са много по-тясно свързани с децата, отколкото бащите. Те разчитат по-лесно изражението на лицето на бебетата, движат се по-плавно, докосват ги по-лесно и нежно и ги успокояват с висок, мек, ритмичен глас. По време на първото

От книгата Управление на конфликти автор Шейнов Виктор Павлович

Глава 2. Фактори, влияещи върху предоставянето на помощ Известно е, че не всички хора са склонни да оказват помощ. Например Т. В. Фогел (2011) установи, че 63,9% от жителите на град Йошкар-Ола не са активни в дейности за социално подпомагане. Може да зависи и от двете ситуации

От книгата Психология на детското творчество автор Николаева Елена Ивановна

3.2. Фактори, влияещи върху развитието на стрес 3.2.1. Вродени характеристики на тялото и ранен детски опит Генетична предразположеност Според психогенетични изследвания реакциите на хората към определени фактори на околната среда се определят от 30-40% от гени

От книгата Психоанализа [Въведение в психологията на несъзнателните процеси] автор Кутър Питър

Фактори, влияещи върху възникването на междуличностни конфликти Най-често възникването на конфликти се влияе от пет фактора, които силно влияят междуличностни отношенияиндивиди: 1) лични характеристики на индивида (неговия темперамент, характер,

От книгата Теорията на семейните системи от Мъри Боуен. Основни понятия, методи и клинична практика автор Авторски колектив

1.7. Фактори, влияещи върху интензивността на креативността Повечето изследователи са съгласни, че е необходим проблем, за да започне творческият процес, тоест цел и липса на известен начин за постигането ѝ. Така желанието за нещо и липсата

От книгата на автора

Глава 3 Характеристики на детското творчество и фактори, влияещи върху неговото проявление Децата не просто пренасят нещо от света около тях на хартия, но живеят в този свят, влизат в него като създатели на красотата, наслаждават се на тази красота. В. А. Сухомлински 3.1. творческо детство в

От книгата на автора

3.4. Фактори, влияещи върху тежестта креативностВече казахме, че за творчеството, както и за много други психологически качества, има чувствителен период, който е предучилищна възрастразвитие на детето. Концепцията за чувствителен

От книгата на автора

Фактори, влияещи върху показанията за използване на групова психотерапия и нейната ефективност. Груповата психотерапия е показана, когато конфликтите, разрешени в нея, първоначално са възникнали в групи. Такива конфликти задължително се активират отново в груповата ситуация и

От книгата на автора

Теорията на Боуен и фактори, влияещи върху функционирането на брака Самодиференциране Самодиференцирането е основната концепция на теорията на Боуен. Степента на адаптивност на хората към околната среда се дължи на различни нива на диференциация. Разграничаването на Аза е способността да бъдеш

внимание и въображение.

Учените са изчислили, че човешкото око се движи 100 000 пъти на ден. Представете си, че тези движения по никакъв начин не са свързани едно с друго, напълно безцелни и неконтролируеми. Малко вероятно е наблюдателят да разбере такъв хаос от впечатления. Следователно той се нуждае от един вид "компас", който да показва посоката на наблюдение. Ролята на такъв „компас“ се изпълнява от вниманието.

Внимание - фокусът и концентрацията на човешкото съзнание върху определени обекти, докато отвлича вниманието от други. Това, на което се обръща внимание, за нас става „фигура“, а всичко останало – „фон“. Трудно е да се надцени значението на вниманието в човешкия живот, то се нарича още регулатор на дейността.

видове внимание. Вниманието е неволно и произволно.
неволно - самовъзникващо внимание, причинено от действието на силен, контрастен или нов, неочакван стимул, както и значимо и емоционално реагиращо явление. Например, вниманието неволно се привлича от силен шум, ярко облечен човек, падаща звезда в нощното небе, плачещо дете на улицата. Не е нужно да се насилваме да се фокусираме върху тези събития, тук неволно фиксираме погледа си.
Произволно внимание - съзнателно фокусиране върху определена информация; изисква волеви усилия и при липса на интерес те изморява след 20 минути. Например четене учебен материал. Ако не се насилите, утре може да получите лоша оценка. Тук на помощ идва способността ни за доброволно внимание.
Следдоброволно вниманието се предизвиква чрез навлизане в дейност и възникващият във връзка с това интерес, в резултат на което целенасочеността се поддържа дълго време, напрежението се облекчава. Човекът не се уморява, въпреки че следволевото внимание може да продължи с часове. Например книгата в началото изглеждаше скучна, а след това човекът я прочете. Или в началото на урока ме слушахте само от учтивост, а след това изведнъж се заинтересувахте и спряхте да се насилвате да се съсредоточите върху материала, който представям.

Структура и характеристики на вниманието.
Сила на звука - броят на обектите, които могат да бъдат уловени от вниманието едновременно.
Без съмнение сте чували за феноменалните способности на Юлий Цезар. Той можеше едновременно да изпълнява няколко задачи с еднакво качество, тоест имаше голямо количество внимание.
Разбира се, ние не претендираме за лаврите на Юлий Цезар, но понякога можем да покрием няколко обекта наведнъж.
D a trib ution - това е способността да държите няколко обекта в полето на вниманието едновременно. Доброто разпределение на вниманието е необходимо, например, за учител: трябва едновременно да слушате отговарящия ученик или да пишете на дъската нов материали в същото време не изпускайте от поглед последното бюро, където някой шепне, и десния ред, където някой прави физиономии и кара класа да се смее (докато учителят се обърна).
Превключване - умишлено съзнателно прехвърляне на вниманието от един обект към друг. При развита способностЧрез превключване на вниманието човек може лесно да премине от един вид дейност към друг.
Спомнете си ситуации, когато в урока беше направена шега, всички бяха разсеяни и фокусирани върху комичността на случващото се. Но след това все пак трябва да се върнете на работа. Така че тук се проявява способността ви да превключвате: някой веднага се захваща за работа, а друг се смее половин урок.
P e r s e v e r a t i o - феномен, свързан с трудно превключване на вниманието. Феноменът на персеверация често възниква, когато човек е уморен.

Стабилност характеризира продължителността на фокусиране на вниманието върху обекта. Ако сте в състояние да бъдете съсредоточени върху един вид дейност за дълго време и в същото време качеството на работата, която извършвате, не намалява, тогава можем да говорим за високо ниво на развитие на стабилността на вашето внимание. И това се случва обратното: започваме да правим нещо спретнато и красиво, след известно време всичко върви „на случаен принцип“.
Възможен на лебан и аз внимание. Ако държите часовник близо до ухото си, без да го движите, тиктакащият звук или ще изчезне, или ще се появи поради колебания във вниманието.
Концентрация на вниманието - степента на фокусиране върху обекта. Това качество е особено ценно в ситуации с повишен емоционален стрес. Много често на контролна работадългоочакваната бележка с решението идва при вас буквално минута преди обаждането, до този момент ръцете ви треперят и главата ви не мисли добре. Само способността за максимална концентрация може да ви помогне. Ако успеете да се съберете и да не мислите за натиска на времето, за факта, че някой ви бута отстрани, за да пишете по-бързо (и той има нужда от това), тогава само в този случай ще можете да пренапишете без да прави грешки. Това е силата на концентрацията.
Фактори, влияещи върху произволното внимание.
Причините, които засягат способността за доброволно внимание и неговите характеристики, включват:
- инсталация
-мотивация;
-емоционално състояние;
- личностни черти (например склонност към безпокойство и безпокойство);
- интензитет на стимула;
- значимостта на стимула или ситуацията;
- характеристики на ситуацията.

Развитие в н и м и н и аз.
Вниманието може да се развие. Обучението на вниманието е много важно за успешното обучение и всяка целенасочена дейност.

Надяваме се, че можете да извършите вашето наблюдение върху вашия "обект". Опитайте се да оцените вниманието му.

Въображение, фантазия - е създаването на образи в главата на човек, никога преди като цяло възприеман.Тези образи са изградени от нас от онези елементи, които някога са били възприети от сетивата. Ние ги извличаме от паметта и правим изображения на въображаеми обекти. изображенияВъображенията могат да бъдат визуални, слухови, тактилни, обонятелни, вкусови и, разбира се, сложни (комплексни). Примери:представете си резен лимон в устата си, миризма на амоняк, цветове на дъгата и т.н.

Въображението ни помага при четене, слушане литературни произведения, при решаване на различни проблеми, извършване практическа работа. Изображенията на въображението помагат да се представи целта, предшестват получаването на реален резултат. Примери за дейността на въображението са също сънищата, фантазиите, бляновете, мечтите.

Въображението е в основата на творчеството. Без въображение не може да се създаде нищо ново: нито произведения на изкуството, литература, нито технически устройства, архитектурни структури. К.Е. Циолковски пише: „Отначало неизбежно идват мисълта, фантазията, приказката, а след това изпълнението увенчава мисълта“. Упражненията помагат за развитието на въображението.