Методи на работа след въвеждането на GFS преди. Актуални проблеми на dow във връзка с въвеждането на fgos do. Стандартът включва изисквания за

КАКВО СЕ ПРОМЕНИ В РАБОТАТА МИ С ВЪВЕДЕНИЕТО
И ИЗПЪЛНЕНИЕ НА GEF

Стандартът от второ поколение е въведен в образователната система, което означава, че е време за преосмисляне педагогическа дейности сравняване на неговите резултати с тези, определени от новия стандарт. Училището въведе нови форми на организация учебен процес, а именно: двойки и групови форми на работа, дизайн, търсене, изследователска дейност, кръжоци, секции (извънкласни дейности).

Но основната форма на обучение днес все още е урокът. Урокът, неговото планиране и провеждане - това е, с което учителят се занимава ежедневно, това е, което той разбира. Какво се промени в урока във връзка с прехода към Федералния държавен образователен стандарт? Краткият отговор е всичко. За да поясним, всички етапи на урока са претърпели промяна: неговото планиране, организация, изпълнение на целите на урока и контрол, коригиране на знанията на учениците и анализ на резултатите. Сега учениците сами формулират темата на урока, неговите цели и задачи на този етап от урока, използват проблемен диалог, тоест създават проблемна ситуация, която ще трябва да разрешат по време на урока. Темата на урока също е формулирана под формата на задача. Например: „Празнуват ли се празниците по един и същи начин в Обединеното кралство и Русия?“, „Защо Брайтън привлича туристи?“, „С какъв транспорт можете да стигнете до Обединеното кралство?“, „Как изглежда едно типично британско семейство ?”. След това учениците сами планират начини за постигане на планираната цел, прилагат учебни дейностиспоред планирания план (използване на работа по двойки, групови и индивидуални методи), упражняване на контрол (самоконтрол, взаимен контрол). Може да се извърши проверка съученици, един ученик от група или клас, един ученик като учител за целия клас, ученици от други класове, момчета за момичета и обратно.

Новото е също, че учениците самостоятелно формулират своите трудности, извършват корекции, оценяват дейностите въз основа на техните резултати (самооценка, оценка на резултатите от дейността на другарите). На този етап от урока прилагам G.A. Цукерман ("магически владетели"). Показател за ефективността на използването на този вид дейност от учениците в класната стая беше, че до края на първото тримесечие почти всички ученици в класове, където се прилага Федералният държавен образователен стандарт (2-6 клас), са се научили да дават обективна оценка на работата си в класната стая. Във втори клас, преходът към системата за маркиране благодарение на тази техника, момчетата преминават без никакъв стрес.

В края на всеки урок правя размисъл. Например, след урок за приказни герои от руската и английската литература, предлагам на учениците да назоват мил герой като отражение, ако им хареса урокът, разбраха всичко в урока, беше им лесно и удобно да работа в урока и обратно.

С въвеждането и прилагането на GEF в класната стая учениците избират домашна работасъобразяване с индивидуалните възможности, способности и желания (писмено общуване, устен разказ, запис на въпроси, съставяне на диалог по зададена тема и др.).

Опитвам се да интегрирам всеки урок с други учебни предмети, като по този начин продължава всестранното развитие на личността на детето. Един от задължителните елементи на всеки урок е включването на регионален компонент в изучавания материал. Така че в урока за изучаване на домашни любимци в 3 клас показвам музикална презентация за домашни любимци, които хората обичат да отглеждат в нашия регион.

Работейки в класове, където обучението е базирано на развиващата система на Л. Занков, аз се старая да не се отклонявам от тази методика и предлагам упражнения в съответствие с тази методика. Въз основа на краткосрочния опит в работата по Федералните държавни образователни стандарти мога да кажа, че миналите и настоящите уроци се различават предимно в дейността на учителя в урока. Ученикът от присъствие и пасивно изпълнение на инструкциите на учителя в урока вече се превръща в основна фигура, учителят е негов ментор, помощник. Сега на всеки етап от урока съм по-критичен към подбора на форми, методи на работа, съдържание и начини за организиране на дейността на учениците. В края на краищата настоящият урок е насочен към получаване на нови резултати: лични, метапредметни и предметни.

Логичният завършек на всеки урок вече е изпълнението и защитата на мини-проект по изучаваната тема, проблемът е решен.

Но също така вярвам, че не си струва да изхвърляме това, което се е оказало ефективно на практика. Поне това, което преди това направи възможно формирането на стабилни резултати по предмета за учениците. Необходимо е само урокът да се запълни с нови подходи за организиране на дейностите на учениците на всеки етап. И тук не можете без нови педагогически технологии: информационно-комуникационни, здравеопазващи, рефлексивни, интегрирано обучение, проектно-базирано обучение, напреднало обучение, изследователски учебни технологии, технологии за активиране на възможностите на индивида и екипа. Специална роля се отделя на здравословната технология, използването на различни сесии за физическо възпитание.

Сега, в съответствие с новите стандарти, в урока повишавам мотивацията на детето за учене чужд език, демонстрирам, че училищната работа не е получаване на знания, абстрахирани от живота, а напротив – необходимата подготовка за живота, неговото разпознаване, търсене полезна информацияи умения за прилагането му в реалния живот. Например, съставянето на диалогов въпросник не е просто в комуникация със съученици, но в ситуация с носител на езика или с хора, които знаят и говорят чужд език.

Специална роля в урока вече придобива групова форма на работа, където всеки ученик може да бъде в ролята на ръководител на група или консултант. Променящият се състав на групите ще осигури по-тясно общуване между съучениците. Освен това практиката показва, че децата стават освободени в общуването, защото не всяко дете може лесно да застане пред целия клас и да отговори на учителя. Работейки в групи, децата чувстват, че сами преподават урока. Учителят само напътства децата, дава препоръки по време на урока. Това е друго изискване на GEF.

Всички образователни дейности в класната стая вече се основават на подхода на дейността, чиято цел е да развие личността на ученика чрез разработване на универсални методи на дейност. Детето не може да се развива с пасивно възприемане на учебния материал. Това е собственото му действие, което може да стане основа за формирането на неговата независимост в бъдеще. Това означава, че образователната задача е да се организират условията, които да провокират действията на децата. Пример са задачите на учебниците по GEF. Сега упражненията са насочени към личностно, професионално, житейско самоопределение на учениците, развиват нови умения като моделиране, анализ, синтез, установяване на причинно-следствени връзки и умение за работа с информация. И също така в новите учебници има много упражнения за търсене, изследователски характер, достъп до Интернет, упражнения със знак „Работа в група“, „Работа по двойки“, упражнения за изпълнение на творчески задачи, проекти, индивидуални съобщения, за провеждане на различни експерименти. Увеличен е обемът на упражненията за самостоятелна работа.

Новите стандарти въвеждат ново понятие - учебна ситуация, което означава такава специална единица на образователния процес, в която децата с помощта на учител откриват предмета на своето действие, изследват го чрез извършване на различни учебни действия, трансформират го, например, преформулирайте го или предложете собствено описание, частично - запомнете. Ако по-рано учителят назова темата на урока и предложи да изпълни серия от упражнения по тази тема. Сега учителят създава учебна ситуация и учениците заедно с учителя я решават, децата сами избират начини за решаване на този проблем (децата понякога избират нестандартни начини: позоваване на различни справочници, речници, гледане на филми по тази тема, запознаване с художествена и публицистична литература, четене на материали от чуждоезични списания и вестници, в Интернет). За да създам учебна ситуация, използвам следните техники:

представяне на противоречив факт, теория (Различават ли се почивките във Великобритания от почивките в Русия?)

потвърждение на светското представяне и представяне научен факт(Една ябълка на ден - доктори далеч);

с помощта на техниката „светло петно“ (разказвам на класа интригуващ материал, който завладява вниманието на учениците, но в същото време е свързан с темата на урока. Като „светло петно“ използвам приказки и легенди, фрагменти от художествена литература, случаи от историята на науката, културата и Ежедневието, вицове, с една дума всеки материал, който може да заинтригува и привлече вниманието на учениците).

Използвам портфолио (образователно портфолио) като средство за оценка на образователните постижения на учениците, тъй като този метод е най-съвместим с подхода, основан на компетентности, обявен от Федералния държавен образователен стандарт. Портфолиото е папка, в която се съхраняват образователните постижения на ученика, ясно характеризиращи напредъка му в развитието на ключови компетентности. Работейки по нови стандарти, постоянно се чудите как се развиват учениците в нови училищни условия. За да отговоря на този въпрос, проведох проучване на активния подход на учениците към изучаването на английски език. Като изследване беше разгледано качеството на речта на ученици от 4 клас. Под основните качества на речта бяха взети взаимосвързани свойства на речта, създадени от взаимодействието на единици от всички нива и идентифицирани въз основа на вътрешни и външни връзки на речта с не-речеви структури: яснота на мисълта, смисленост на речта, логичност изложение, последователност на речта, богатство на речта, коректност на речта, точност на словесния израз, емоционалност и изразителност. В почти всички параметри процентът на качество на речта се е увеличил. Особено подобрена е яснотата, логиката и последователността на речта. Това означава, че системно-дейностният подход значително е подобрил говорните умения на учениците, което показва положителните резултати от въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в класната стая.

Като част от прехода към учене английски езикСпоред стандарта от второ поколение различни опреснителни курсове, участие в уебинари по тази тема, участие в различни методически семинари, както и изучаване на методическа литература, обхващаща характеристиките на Федералния държавен образователен стандарт.

FSES от второ поколение е в творческите ръце на учителя, той трябва да го изучава, прилага и изпълнява. Той трябва да постига резултати, да образова и учи децата, да преподава по нов начин, да работи по нов начин, осъзнавайки основната задача на учителя да научи ученика да учи.

Съвременният ритъм на живот диктува определени правила за организациите и служителите: информационният компонент играе важна роля за търсенето и поддържането на времето. За преподавателски съставорганизации за предучилищно образование е време за големи промени. Актуализирането на нормативната база налага преосмисляне на много позиции.

Закон от 29 декември 2012 г. № 273-FE „За образованието в Руска федерация”, в съответствие с което предучилищното образование стана първото ниво на образователната система, възможностите за получаване Предучилищно образованиепод различни форми (в детска градина, предучилищни групи към училища и комплекси, у дома).

Изтегли:

Преглед:

Методическата работа на образователната институция като условие за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт в образователната практика

През септември 2013 г. Федералният
Закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“, според който предучилищното образование стана първото ниво на образователната система, възможностите за получаване на предучилищно образование в различни форми са разширени (в детска градина, предучилищна групи в училища и комплекси, дома).

Също така основното събитие за учители и специалисти в областта на предучилищното образование беше одобрението на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование -

Стандартът не е просто нов, той е първият нормативен документ в историята на предучилищното образование, който регулира отношенията в областта на образованието, възникващи по време на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование.Като се има предвид това, методическите служби на предучилищните образователни институции са изправени пред задачата да подготвят преподавателския състав за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Мишена методическа работав контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт - да се осигури методическата готовност на учителите за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт чрез създаване на система за непрекъснато професионално развитие.

Нека да дефинираме същността на понятието"методическа готовност". Методическата готовност характеризира такава готовност като цялостна проява на черти на личността, подчертавайки три компонента:когнитивна, емоционална, мотивационна.Съдържанието на всеки компонент се определя въз основа на спецификата на дейностите по прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

когнитивен компонент:

• познаване на съдържанието на Федералните държавни образователни стандарти, нормативни документи и учебни материалипридружаващ представянето му;
• способността да се класифицират и систематизират методически материали, придружаващи въвеждането на GEF;
• способността да се идентифицират методически проблеми, свързани с прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, да се анализират и решават;
• притежаване на активни методи и форми на дейност за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт

Емоционален компонент:

• осъзнаване на стойността на познаването на съдържанието на Федералния държавен образователен стандарт и методическите материали, придружаващи неговото въвеждане;
• удовлетвореност от дейностите по прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

Мотивационен компонент:

• наличието на мотив за постигане на целта за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт;
• наличието на мотиви за усъвършенствано обучение, знания, творчество в процеса на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

По този начин методическата готовност на учителя за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт се разбира като сложен, холистичен, интегративен феномен, състоящ се от три взаимосвързани компонента.и който характеризира нивото на оборудване на учителите с методически знания и компетенции, необходими за успешното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт.

репродуктивен (работилници, научно-практически семинари, педагогически работилници, работни срещи, обучения);

репродуктивно-евристичен(педагогически четения, научно-практически конференции, организационни и занимателни игри);

евристично-продуктивен(фестивали на педагогическите идеи, конкурси за професионални умения, методически разработки);

продуктивен (научни конференции, теоретични семинари).

Методическата работа на образователната институция в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се изгражда в съответствие със следните принципи.

1.Принцип „зони на близко професионално развитие“.Прилагането на този принцип включва:

• изследване на професионални трудности, идентифициране на проблеми в дейността на учителя при прилагането на Федералните държавни образователни стандарти;
• определяне на индивидуални задачи за повишаване на педагогическата квалификация;
• изготвяне на план за професионално израстване;
• системна оценка на решението на поставените задачи.

Като "зони на проксимално професионално развитие"се откроява зоната, в която учителят, с помощта на колеги, изучаваният педагогически опит, литератураможе да реши проблемите на професионалната дейност.„Зоната на най-близкото професионално развитие“ за всеки учител е чисто индивидуална.

2. Принципът за стимулиране на творческото израстване на учителите включва:

• систематичен мониторинг на резултатите от дейността, обективна оценка на професионалното израстване на учителите;
• подпомагане на учителя при определяне на онези области на дейност, в които може да се постигне успех, за да покаже своите силни страни, покажете примерно решение на задача за други колеги;
• определяне на система от средства, които насърчават всеки към търсене и творчество, като се вземат предвид характеристиките и възможностите на учителите;
• подкрепа, насърчаване на инициативата на учителите при поставяне и решаване на професионални задачи, целенасочено ангажирани със самообразование.

3. Принципът на съчетаване на индивидуални и групови форми на методическа работа.Този принцип предполага, че всеки учител може да се обедини с колеги или да се включи конкретно в работата организирани групи. Популяризира:

• изучаване професионални проблеми, интереси, потребности на учителите, тяхната класификация и определяне на най-честите искания;
• определяне на популярни теми и групови форми на работа;
• предоставяне на възможност на всеки учител да избира начини и форми на професионално развитие, доброволно да участва в различни семинари, да посещава курсове и други форми на методическа работа.

4. Принципът на непрекъснатост и приемственост, предвижда постоянен професионално развитиеучители, както и отчитане на нивото на реалния им педагогическа готовностприлагането на Федералния държавен образователен стандарт. означава:

• осигуряване на почтеност, системност на методическата дейност в образователна институция;
• координация, съгласуваност на дейностите на всички субекти на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт;
• запазване на традициите на използваните преди това ефективни формиметодическа работа, както и въвеждане на нови;
• отчитане на опита, нивото на подготовка на учителя, както и определяне на перспективите за неговото професионално израстване;
• избор на форми и методи на методическа работа, които осигуряват развитието креативностучители, осигуряващи по-голяма независимост и отговорност.

Методическата работа се извършва в следните направления:

1. Въвеждане на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в практиката на образователните институции:

• анализ на нормативни, научни и методически източници;
• идентифициране на препоръки, съответстващи на проблеми, възникващи в практиката;
• оценка на ефективността от прилагането на препоръки, разработени въз основа на научно-методическиизследвания.

2. Текуща методическа помощ.Осигурява:

• консултиране на учители с цел подпомагане при подбора на литература за решаване на педагогически проблеми;
• анализ на трудностите, срещани от учителите, съдействие за решаването на професионални проблеми;
• разработване на актуални методически материали за провеждане с ученици различни дейности, събития.

Научната и методическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се осъществява чрез изпълнението на следните дейности:

1. Курсова работа

2. Организиране на мрежа от творчески и проблемни групи

3. Обучение на персонал чрез консултации и практически семинари.

Консултантски семинарсистематизира знанията на учителите за стандартите, формира мотивационна готовност за педагогическа дейност по прилагане на стандарта и допринася за включване на участниците в развитието на практически умения за въвеждането му.

Голяма роля се отдава на методическите работилници и класове. Практическите занятия са изградени така, че да развиват компетенции, насочени към анализиране, систематизиране, класифициране, структуриране, обобщаване на информация, начини за решаване на конкретен практически проблем.

Продължаващо обучениеучителят се превръща в реалност и необходимост в условията на съвременното общество, характеризиращо се с бързото развитие на науката и технологиите, създаването на нови информационни технологиикоето ще промени коренно живота на хората.

Федералните държавни образователни стандарти правят значителни промени както в разбирането на резултатите от образованието, така и в целевите насоки за дейността на образователните институции. Днес предучилищните образователни организации са изправени пред все по-сериозни изисквания, които ги принуждават да преразгледат традиционната система на работа. Разбиране на ролята на педагогакато преводач на знанието в миналото. Основното нещо днес е идентифицирането и развитието на способностите на всеки ученик, формирането на широк спектър от компетенции сред децата в предучилищна възраст. Само компетентен учител може да реши съвременните и перспективни проблеми на образованието, така че развитието на професионалния потенциал на преподавателите е водеща дейност на всяка образователна организация. Най-важното средство за повишаване на професионалните умения на учителите е методическата работа. Тя стимулира Професионално развитиеучител, допринася за неговата самореализация, позволява ви да получите повече удовлетворение от работата. Значително нараства ролята на методическата работа на ECE съвременни условиявъв връзка с необходимостта от рационално, своевременно и творчески използване на нови методи, техники и форми на обучение и възпитание.

План за основните дейности

относно подготовката за въвеждане на федерално държавно образование

стандарти за предучилищно образование (FGOS) в MBDOU детска градина "Сказка"

Мишена: създаване на система за методическа подкрепа за организирането и въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в предучилищното образование.

Задачи:

Организира методическа и информационна подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Разработване на организационни и управленски решения, регулиращи прилагането на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.

Попълнете правната рамка с необходимите документи, регулиращи прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Целева група участници: ръководител, старши възпитател, възпитатели, родители (законни представители) на ученици от предучилищна образователна институция.

Очаквани резултати:

Организирана е методическа подкрепа за улесняване на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция.

Организация на методически
работа с учители

на етапа на въвеждане на GEF DO

Съвременният ритъм на живот диктува определени правила за организациите и служителите: информационният компонент играе важна роля за търсенето и поддържането на времето. За учителите в предучилищните образователни организации е дошло времето за сериозни промени. Актуализирането на нормативната база налага преосмисляне на много позиции.

През септември 2013 г. Федералният

(Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155) (по-нататък - Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, стандарт).

Това е дълъг процес и е необходимо да се започне работа с анализ на изходните условия и нивото на готовност на преподавателския състав на предучилищната образователна институция за прилагане на изискванията на стандарта. Важно е също така да се определи целесъобразността на наличните ресурси, които могат да бъдат използвани като основа за актуализиране на образователния процес.

Трябва да се отбележи, че въз основа на нивото професионална компетентностучители на конкретна детска градина, важно е в този план да се включат различни форми на работа с учителския персонал.

Приемливо е да се използват различни форми на работа с учители, описани в научната и методическа литература, които могат да бъдат разделени на следните групи:

Когато започвате да изготвяте работен план за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, е необходимо ясно да си представите какви нови знания ще получат възпитателите, до какви заключения ще стигнат и какво ще им помогне да подобрят образователния процес.

Раздел „Организационна и управленска работа за създаване на условия за въвеждане на GEF на предучилищното образование“осигурява:

Раздел „Кадри за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“включва следните дейности:

Трети раздел

И накрая, четвъртият раздел „Създаване на организационна и информационна подкрепа за въвеждането на GEF на предучилищното образование“може да включва:

Преглед:

Организация на методически
работа с учители

на етапа на въвеждане на GEF DO

Съвременният ритъм на живот диктува определени правила за организациите и служителите: информационният компонент играе важна роля за търсенето и поддържането на времето. За учителите в предучилищните образователни организации е дошло времето за сериозни промени. Актуализирането на нормативната база налага преосмисляне на много позиции.

През септември 2013 г. Федералният
Закон № 273-ФЭ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“, според който предучилищното образование стана първото ниво на образователната система, възможностите за получаване на предучилищно образование в различни форми са разширени (в детска градина, предучилищна групи в училища и комплекси, дома).

Заедно с това станаха невалидни следните заповеди на Министерството на образованието и науката на Руската федерация:

от 23 ноември 2009 г. № 655 „За одобряването и прилагането на федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование“;

от 20 юли 2011 г. № 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищно образование“;

от 27 октомври 2011 г. № 2562 „За одобряване на Примерните правила за предучилищна образователна институция“.

Но основното събитие за учители и специалисти в областта на предучилищното образование беше одобрението на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование -(Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155) (по-нататък - Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, стандарт).

В практиката на методическата работа на повечето предучилищни образователни организации има опит в запознаването на учителите с нови правни документи, които влизат в сила. И така, след издаването на заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 23 ноември 2009 г. № 655 „За одобряване и прилагане на федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма за предучилищно образование“, детските градини трябваше да направи значителни корекции в програмите за развитие, годишните работни планове за предучилищните образователни институции и работните планове за учителите. Това изискваше преразглеждане, подмяна и дори частично отменяне на плановете, ако те не отговарят на този документ. В подобен режим предучилищните образователни организации извършват дейността си в продължение на две до три години.

Благодарение на откритото и широко обществено обсъждане на проекта на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, преподавателите имаха възможност да се запознаят с текста на документа преди неговото одобрение. Лекар психологически науки, професор, академик Руска академияобразование, директор на FGAU " Федерален институтРазвитие на образованието“, Ръководител на катедрата по психология на личността, ФСБОИ ВПО „Москва държавен университеттях. М.В. Ломоносов” Александър Григориевич Асмолов, който ръководеше работната група за разработване на стандарта, редовно даваше интервюта, обяснявайки основните положения на този документ. Практиците и специалистите можеха да проследят как се промени проектът на GEF за предучилищно образование след неговото научно и обществено обсъждане, да направят своите предложения за повишаване на ефективността на документа.

В момента стандартът на федерално ниво определя каква трябва да бъде образователната програма на предучилищна образователна организация, какви условия са необходими за нейното изпълнение, какво съдържание трябва да се приложи, за да може всяко дете да постигне оптималното ниво на развитие за своята възраст, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови характеристики.

Стандартът не е просто нов, той е първият нормативен документ в историята на предучилищното образование, който регулира отношенията в областта на образованието, възникващи по време на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование. Като се има предвид това, методическите служби на предучилищните образователни институции са изправени пред задачата да подготвят преподавателския състав за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Това е дълъг процес и е необходимо да се започне работа с анализ на изходните условия и нивото на готовност на преподавателския състав на предучилищната образователна институция за прилагане на изискванията на стандарта. Важно е също така да се определи целесъобразността на наличните ресурси, които могат да бъдат използвани като основа за актуализиране на образователния процес.

Въвеждането на GEF за предучилищно образование включва организирането на съответните дейности не само на ниво предучилищни образователни организации. Това се доказва от плана за действие за осигуряване на въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (писмо от Министерството на образованието и науката на Русия и Департамента за държавна политика в областта на общо образованиеот 10.01.2014 г. № 08-10), който предвижда мерки в следните области:

създаване на регулаторна, методическа и аналитична подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;

организационна подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;

кадрово осигуряване на изпълнението на GEF на предучилищното образование;

финансова и икономическа подкрепа за прилагането на GEF на предучилищното образование;

информационна подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Трябва да се припомни, че въз основа на нивото на професионална компетентност на учителите в конкретна детска градина е важно в този план да се включат различни форми на работа с учителския персонал.

Приемливо е да се използват различни форми на работа с учители, описани в научната и методическа литература, които могат да бъдат разделени на следните групи:

репродуктивни (работилници, научно-практически семинари, педагогически работилници, ателиета, тренинги);

репродуктивни и евристични (педагогически четения, научно-практически конференции, организационни и дейностни игри);

евристично-продуктивни (фестивали на педагогическите идеи, състезания по професионални умения, методически разработки);

продуктивни (научни конференции, теоретични семинари).

Когато започвате да изготвяте работен план за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, е необходимо ясно да си представите какви нови знания ще получат възпитателите, до какви заключения ще стигнат и какво ще им помогне да подобрят образователния процес.

Планът за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование може да се състои от четири раздела.

Разделът „Организационна и управленска работа за създаване на условия за въвеждане на GEF на предучилищното образование“ предвижда:

създаване и определяне на функционалността на работната група за подготовка на въвеждането на стандарта (издаване на заповед за утвърждаване на работната група);

разработване и утвърждаване на график на дейностите за изпълнение на указанията на Стандарта;

организиране на непрекъснато професионално развитие на преподавателския състав по въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование през учебната година;

предварителен анализ на ресурсното осигуряване в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;

анализ и получаване на обективна информация за готовността на предучилищната образователна институция за прехода към GEF на предучилищното образование;

разработване на план за методическа подкрепа на учителите (подготовка на педагогически съвет, инструктивна и методическа среща и обучителни семинари за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование);

преодоляване на професионални затруднения и изясняване на смисловите понятия;

организация на процеса на разработване на образователната програма на предучилищната образователна институция в съответствие със стандарта;

формирането на мрежово взаимодействие за осигуряване на приемственост на началното и предучилищното образование в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;

наблюдение и организиране на отчитане на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Разделът „Кадри за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ включва следните дейности:

създаване на условия за преминаване на курсове за повишаване на квалификацията на учители за преход към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование;

формиране на работни групи от педагози за решаване на методически проблеми, свързани с въвеждането на Стандарта и др.

Трети раздел „Създаване на материално-техническа подкрепа за въвеждането на GEF на предучилищното образование“ предвижда дейности в следните области:

актуализиране на оборудването на педагогическия процес в предучилищната образователна институция в съответствие с изискванията на стандарта;

осигуряване на съответствието на материално-техническата база за изпълнение на образователната програма с действащите санитарни и противопожарни стандарти, стандартите за защита на труда за служителите на предучилищните образователни институции;

методическа поддръжка на образователната програма с печатни и електронни образователни ресурси;

достъп на преподавателския състав до електронни образователни ресурси, разположени във федерални и регионални бази данни;

достъп на участниците в образователните отношения до информационни образователни ресурси в Интернет.

И накрая, четвъртият раздел „Създаване на организационна и информационна подкрепа за въвеждането на GEF на предучилищното образование“ може да включва:

публикуване на информация за въвеждането на стандарта на уебсайта на PEO;

информиране на обществеността за хода и резултатите от тази дейност на преподавателския състав;

създаване на банка от полезни връзки, дизайн на страница в сайта на DOO;

осигуряване на публично отчитане от предучилищните образователни институции за напредъка и резултатите от въвеждането на стандарта (включване в публичния отчет на раздел, отразяващ напредъка на въвеждането на GEF на предучилищното образование);

публикуване на публичен отчет на уебсайта на PEO;

подготовка на публикации от опита на ИКЕ и др. Като пример в приложението са представени

работна версия на плана за въвеждане на стандарта на базата на една от столичните предучилищни образователни организации.

Изготвянето на план е началото на дълъг път, през който всеки педагогически екип трябва да премине, за да актуализира образователния процес и да реши проблемите, посочени във федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Търсенето на ефективни форми на работа, взаимната подкрепа, взаимодействието и обмяната на опит с колегите ще спомогне за нарастването им професионално нивоучителите и качеството на предучилищното образование като цяло.

Людмила Бартенева
Промени в работата на предучилищния учител с въвеждането на федералния държавен образователен стандарт

предучилищнаинституциите навлизат в период на дълбоки качествени промени. В новия Федерален образователен стандарт(наричан по-долу GEF DO) промененсъдържание и структура образование като цяло.

Представяне на GEF DO, професионален стандарт за предучилищен учителналага повишени изисквания за квалификация учител, неговата отговорност, готовност за овладяване на нови подходи към професионалната дейност.

Функциите на учителя се промениха: основното е да се създадат условия за самостоятелно познание и развитие на децата.

учителв детската градина – ключова фигура в организацията учебен процес. В никоя друга възраст възрастният не играе такава роля в развитието на детето. Следователно целта на дейността на възрастен в условия предучилищно образованиеинституции е изграждането на такова взаимодействие с детето, което ще допринесе за формирането на неговата активност в познаването на заобикалящата го реалност, разкриването на неговата уникална индивидуалност

Отношението на възпитателя към детето като субект, личност, партньор, който има собствено мнение. Естествено се отчита възрастта на децата и необходимата безконфликтна корекция и възпитание.

Модерен дете в предучилищна възрасттрябва не само да придобият определено количество знания, но и да се научат да си сътрудничат, да планират своите дейности, да оценяват резултатите работа, работас различни видове информация, говорят свободно устно и писмено, разпознават и разбират различията между хората и културите, разбират стойността на тези различия и много повече.

Стандартът на предучилищното образование е свързан с водещите стандарти на световната общност, е насочена предимно към индивидуалния успех на детето, към творчеството, към формирането на предпоставки учебни дейности, а не че в детските градини всички деца се учеха да четат и пишат, тоест до резултата в развитието на самото дете.

Съвременните деца са по-активни, мобилни, информирани в много отношения, всяко дете е индивидуално и уникално. За да отговаря на съвременните изисквания, да разбира децата, да бъде участник в процеса на формиране на детската личност, педагогът също трябва да е готов и способен да промянаактивен, компетентен.

Днес се търси не просто педагог, а педагог-изследовател, педагог-психолог, педагог-технолог. Овладяване на повече високо нивопрофесионалните умения са предназначени за силно развито професионално мислене, активиране на творческия потенциал.

Така начин, модерно обществотова, което се изисква, не е педагог-изпълнител, а педагог-изследовател, проактивен, широко образованкойто знае как да създаде ситуация на успех и успех, следователно, в неговата работаПредучилищните учители трябва да се опитат творчески, нетрадиционно, да представят материала по нов начин, интересно е да се организират педагогическа работа да осигури деца предучилищнавъзраст възможност да се изявят като творчески личности.

Родителите на детето са ключова фигура в организацията на образованието, образованиеи развитие на детето в семейна среда. Във връзка с въвеждане на стандарта, необходимо е взаимодействие с родителите, способността им да организират "зона на проксимално развитие"дете, вземете предвид възрастовите характеристики и рационално придружавайте развитието на бебето. учителнужда от намиране на нови нетрадиционни форми работа с родителите:

нетрадиционни форми работа с родителите:

предложете диалог установяване« обратна връзка» :

Информационни и аналитични (провеждане на социологически раздели, проучвания "пощенска кутия")

свободно време (съвместни развлекателни дейности, празници, участие на родители и деца в изложби)

Когнитивни (участие в работилници, игри с педагогическо съдържание, съвместни екскурзии, разходки, родителски грижи възлив нетрадиционна форма (KVN, "кръгла маса", "Какво? Където? Кога?") и т.н.

Визуални и информационни (организиране на дни на отворените врати, мини-библиотеки, други дейности ...

Така начин, нетрадиционни форми работас родителите създават единен, сплотен, приятелски екип от деца, родители и учители, разкриват най-широки възможности за организиране на става работа в триада"Семейство - дете - детска градина".

Свързани публикации:

„Методическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“Самообучение "Методическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование."

Адаптиране на малки деца към условията на предучилищното образование в контекста на въвеждането на федералния държавен образователен стандартМихайлова Мария Николаевна MBDOU "Детска градина" Звездочка " Тюменска област, с. Purpe Educator Адаптация на малки деца към.

Какво трябва да се промени в работата на предучилищния учител с въвеждането на федералния образователен стандартФункциите на учителя ще се променят: основното е да създаде условия за самостоятелно познание и развитие на децата. Съдържанието на педагогическото взаимодействие:.

Индивидуализация на образователния процес в предучилищна образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и неговата организацияВсички деца, както знаете, са различни и всяко дете в предучилищна възраст има право на свой собствен път на развитие. Следователно, в предучилищна институция трябва да бъде.

Индивидуален маршрут на учителя за изучаване на "Професионален стандарт на учителя"Индивидуален маршрут на учителя за изучаване на "Професионален стандарт на учителя" Функции Методи, техники. Трудова функция (Обучение).

Консултации за преподаватели в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандартФормиране на здравословен микроклимат в общуването с деца и родители. Федерален държавен образователен стандарт в параграф 3.2.1.

въвеждане и прилагане на федералния държавен стандарт за предучилищно образование”

Пролетта е време на планове и предположения.

Л. Толстой

Има такава притча. Имаше една птица. Всеки ден тя намираше подслон в клоните на старо дърво, което стоеше насред безжизнена пустиня. Един ден се издигна ураган и изкорени дървото. И клетата птица трябваше да прелети няколко мили в търсене на подслон, докато най-накрая отлетя в градината, където водата шумеше и дърветата, покрити с плодове, ухаеха. Ако не беше ураганът, никаква сила не би принудила птицата да напусне дома си. GEF DO е точно днес ураганът, който ни принуждава да преминем към ново ниво на развитие на предучилищното образование.

И това ниво е предвидено и затвърдено от Закона за образованието. GEF на предучилищното образование е изискване на новия Закон "За образованието". Въвеждане на GEF DOЗаповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на Федералния държавен образователен стандарт на DO“

е предназначен да приведе предучилищното образование в съответствие с други образователни системи за непрекъснато образование в Руската федерация.

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА

Член 10. Устройство на образователната система

3. Общообразователното и професионалното образование се осъществяват по степени на образование.

4. В Руската федерация са установени следните нива на общо образование: 1) предучилищно образование; 2) основно общо образование; 3) основно общо образование; 4) средно общо образование.

Стандартизацията позволява предучилищното образование да стане част от обща системаобразование.

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“

Глава 2. ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА

Член 11. Федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания. Образователни стандарти

1. Федералните държавни образователни стандарти и федералните държавни изисквания осигуряват: 1) единството на образователното пространство на Руската федерация; 2) приемственост на основните образователни програми; 3) променливостта на съдържанието на образователните програми на съответното ниво на образование, възможността за формиране на образователни програми с различни нива на сложност и насоченост, като се вземат предвид образователните нужди и способности на учениците; 4) държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на основните образователни програми и резултатите от тяхното развитие.

Развитието на предучилищното образование е стратегически ориентирана държавна политика. Основната цел е реализиране правото на всяко дете на качествено и достъпно образование.

GEF DO е насочена към постигане на следните цели:

Повишаване на социалния статус на предучилищното образование

Осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование

Сигурност държавни гаранциинивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на образователни програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие

Запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

GEF е предназначен за решаване на проблеми, свързани сс подобряване на качеството на образованието. Основното нещо - вниманието е фокусираноза осигуряване на подходящи условия за развитието на личността на децата в предучилищна възраст и активирането на иновативните аспекти на дейността. федерална държава образователен стандартправи избор в полза на детето.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт е сложен и многостранен процес. Най-важният фактор за неговия успех ее систематичният характер на събитията за осигуряване на процеса на въвеждане на GEF DO.

Регулаторна подкрепа за въвеждането на GEF DO:

Въз основа на федерални документи(писмо на Министерството на образованието и науката на Русия и Департамента за държавна политика в сферата на общото образование от 10.01.2014 г. № 08-10)

бяха разработени документи на регионално ниво:

Заповед на Министерството на образованието и науката от 02.07.2013 г. № 601 „За организацията на работата за осигуряване на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение в образователни организации (институции) на Тулска област“ (регионалният график за беше одобрено въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за дистанционно обучение и бяха определени критериите за готовността на образователните организации в региона за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт), заповед „За одобряване на образователни организации на TO, прилагане на основната образователна програма за предучилищно образование - пилотно за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт". Въз основа на тази заповед № 57 от 30 януари 2014 г. „За одобряване на НПО TO, изпълняващи основната образователна програма за дистанционно обучение - пилотно за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за образование“ 2 предучилищни образователни институции на Щекино район № 6 и № 25 бяха определени като пилотни.

Документи на общинско ниво:

Заповед № 277 от 02.09.2013г „Относно организационните мерки за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт на DO в образователните институции на област Щекино, изпълняващи образователната програма за предучилищно образование“,

Заповед № 245 от 20.05.2014г „Относно работната група за научна, методическа и организационна подкрепа за прилагането и прилагането на GEF DO“

определи план за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт в практиката на предучилищните образователни институции.

Много целенасочена работа беше извършена от пилотни институции за разработване на документи за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт, актуализиране на съдържанието на нормативните документи и разработване на нови местни актове. Опитът е представян многократно на областно ниво.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт определя нови насоки за съдържанието, условията и резултатите от дейността на образователната институция. Това е иновация отгоре. Процесът на въвеждане на стандарта в образователното пространство може да се разглежда като „пълна реконструкция“, актуализация на образователната институция, която засяга всички компоненти на образователната дейност.

Това преструктуриране наложи нова система за управление на образователната институция. Целта на която е създаване на организационно-управленски механизъм за изпълнение иновационни дейностив съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, насочен към постигане на качествено нови резултати от предучилищното образование.

Тактиката за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция.

Въвеждането на GEF на предучилищното образование се осъществява чрез система от мерки в следните области:

Създаване на регулаторна, организационна, научна и методическа, кадрова, информационна, материално-техническа, финансова и икономическа подкрепа за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

1. Нормативна и правна подкрепа за въвеждането на GEF DO

Създаване на банка от регулаторни правни документи на федерално, регионално ниво, регулиращи въвеждането и прилагането на Федералния държавен образователен стандарт

Разработване на план за въвеждане на GEF DO: заповед за одобряване на плана за въвеждане на GEF DO

Изменения в Хартата, местните актове на образователната организация

Привеждане в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на DOO длъжностните характеристики на служителите в предучилищните образователни институции

Разработване на базата на примерна образователна програма на детска градина в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

2. Организационна подкрепа за въвеждане на GEF DO

Разработване на Правилника за работната група по въвеждането на GEF DO

Одобрение на състава на работната група по въвеждането на GEF DO

Организация на взаимодействието по приемствеността на Федералните държавни образователни стандарти на DO и Федералните държавни образователни стандарти за начално общо образование

3. Информационна подкрепа за въвеждане на GEF DO

Информиране на родителите (законни представители) за подготовката за въвеждане и процедурата за преход към стандартите на предучилищното образование:  родителски срещи; - срещи на кръгла маса; - вечери на въпроси и отговори; - материал за пейка

Поставяне на уебсайта на плана за детска градина, информационен материал за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, публичен доклад за напредъка и резултатите от въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

4. Кадри за въвеждане на GEF DO

Мониторинг на степента на готовност на педагогическите работници на предучилищната образователна институция за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Създаване на план за повишаване на квалификацията на учителите във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Регистрация на трудовите отношения с преподавателския състав на институцията с въвеждането на действащ договор

Оценка на работата на преподавателския състав в съответствие с показателите за изпълнение на педагогическата дейност

5. Научно-методическа подкрепа за въвеждането на GEF DO

Организация на методическата работа в образователните институции в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

Разработване на план за методическа подкрепа на учителите: повишаване на професионалната компетентност на учителите в областта на организирането на образователния процес и актуализиране на съдържанието на образованието

Провеждане на педагогически съвети, семинари, консултации, кръгли маси, майсторски класове по въвеждането на GEF DO

Организация на разпространението на педагогическия опит в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт

6. Логистична подкрепа за въвеждането на GEF DO

Анализ, оценка на логистичната подкрепа за изпълнението на GEF DO

Анализ, оценка на санитарно-хигиенните условия за прилагане на GEF DO

Анализ, оценка на предметно-пространствената подкрепа за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт

Осигуряване на обновяването на институцията до минималното оборудване на учебния процес в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:

Оборудване на детската библиотека с необходимата художествена литература.

Оборудване на институцията със средства за обучение и възпитание, подходящи материали.

Осигуряване на възможност за промяна на предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация.

Осигуряване на достъпност на средата за учениците.

Осигуряване безопасността на обектно-пространствената среда:

съответствието на всички негови елементи с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност при използване.

спазване на санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби.

спазване на правилата за пожарна безопасност.

съответствие с възрастта и индивидуални характеристикиразвитие на децата.

Осигуряване на достъп на учителите до електронни образователни ресурси, намиращи се във федерални и регионални бази данни, за да се създадат условия за бързо отстраняване на трудностите, които възникват за учителя

Осигуряване на достъп на участниците в образователния процес до информационни и образователни ресурси в Интернет, което ще разшири възможностите на потребителите за достъп до банката с подходяща педагогическа информация и ще предостави възможност за дистанционна поддръжка на участниците в образователния процес.

Финансова и икономическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт включва:

Осигуряване на възможност за придобиване на средства за обучение и възпитание.

Осигуряване на разходите за заплати, допълнително професионално обучение на ръководители и учители по профила на тяхната дейност.

Привличане на доп финансови ресурсиза изпълнение на задачи за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт D

Критерии за готовност на институция за въвеждане на GEF DO:

Основната образователна програма на MDOU е разработена и одобрена

Нормативната рамка на образователната институция е приведена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Длъжностните характеристики на преподавателския състав на образователната институция бяха приведени в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Разработени са местни актове, регулиращи дейността на MDOU

Определен е оптималният модел за организация на образователния процес за изпълнение, който осигурява баланс в основната образователна програма на MDOU между задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения, както и включването на реализираната част в рамките на мрежово взаимодействие с организации за допълнително образование

Проведено е повишаване на квалификацията на целия преподавателски състав

Осигурени са психологически, педагогически, кадрови, финансови, логистични и други условия за изпълнение на основната образователна програма на MDOU в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Ето списък на дейностите, извършени от PEI през преходния период. А от 01.09.2015г. във всички предучилищни образователни институции беше въведен Федералният държавен образователен стандарт -заповед на MO TO "1901 от 27.08.2015 г." За въвеждането в образователни организации на Тулска област, прилагащи програмата DL, GEF DO "

KPO Заповед № 197 от 28 август 2015 г. „За въвеждането на GEF DO в общинските образователни организации на региона Щекино, изпълняващи програмата DL“.

С решение на Федералната образователна и методическа асоциация за общо образование (протокол от 20 май 2015 г. № 2/15) беше одобрена ПРИМЕРНА ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ и поставена в регистъра на примерните програми. Регистърът на примерните програми (fgosreestr.ru) е състояние информационна системапроведени на електронен носител.

Отличителна черта на Примерната основна образователна програма за предучилищно образованиее неговият рамков характер, тоест липсата на авторство, което предполага определени ограничителни етични стандарти за прилагане.

Рамковият изглед на програмата предоставя свобода на избор в творчеството и изграждането на учебния процес, от една страна. Но от друга страна носи голяма отговорност.

Модерни образователни програми и модерни педагогически процестрябва да е насочена към подкрепа на многообразието на детството, което предполага вариативност на съдържанието и организацията на предучилищното образование. Променливостта на съдържанието на предучилищното образование може да бъде постигната само чрез запазване на голямо разнообразие от образователни програми, които вече съществуват в руското образователно пространство и се разработват в момента.

Вариативността е отразена в антологията на предучилищното образование, която се препоръчва за използване от MO TO (писмо от 01.09.2015 г. № 16-01-15 / 8366.

Антология на предучилищното образование: Навигатор на образователни програми за предучилищно образование: сборник. - М .: Издателство " национално образование“, 2015 г.

„Антология на предучилищното образование“ е уникален проект в подкрепа на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за ДО, реализиран под научното ръководство на академика на Руската академия на образованието А.Г. Асмолов с научно-методическата подкрепа на ФГАУ "ФИРО".

Проектът обединява усилията на водещи разработчици на нормативна, методическа документация, автори на образователни програми, включително програми като "Вдъхновение", "Детство", "Детска градина - дом на радостта", "Детска градина по системата Монтесори", "Произход", "Светове на детството", "От раждането до училище", "Откритие", "Дъга", "Успех" и др. В рамките на проекта издателство „Народна просвета“ съвместно с издателствата „Просвещение“, „Вентана-граф“, „Мозайка-синтез“, „ТЦ „Сфера“, „Линка-прес“, „АСТ“ , "Sense" и др. издава поредица от книги "Антология на ранното детско образование". Поредицата съчетава софтуерни, методически и дидактически издания, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за образованието и са придружени от консултантска подкрепа от Федералната държавна автономна институция "FIRO". Серията включва комплекти за ръководители на предучилищни образователни организации и учители, както и образователни комплекти за деца. Серията е отворена по природа и ще бъде актуализирана с нови издания, когато бъдат пуснати от разработчиците на софтуер.

МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ИЗПОЛЗВАНЕ НА ПРИМЕРНАТА ОСНОВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ ПРИ РАЗРАБОТВАНЕТО НА ОБРАЗОВАТЕЛНАТА ПРОГРАМА ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНА ОРГАНИЗАЦИЯ е разработена от служителите на FGAU "FIRO" E.F. Алиева, Н.В. Немцова, О.Р. Радионова, Н.В. Тарасова, С.С. Славин.

За разработване на ООП могат да се използват авторски програми: комплексни - покриват всички аспекти на прилагането на Стандарта

и частично - решаване на конкретен проблем за развитието на предучилищна възраст, определена образователна област.

P.3. Компетентността на образователна организация в установената сфера на дейност включва:

13) провеждане на самопроверка, осигуряваща функционирането на вътрешната система за оценка на качеството на образованието

Целевият раздел на примерния BEP говори за оценка на качеството на образованието.

1.3. Развойна оценка на качеството на образователните дейности по Програмата

Оценката на качеството, т.е. оценката на съответствието на образователните дейности, осъществявани от Организацията с посочените изисквания на Стандарта и Програмата в предучилищното образование, е насочена основно към оценка наусловия в процеса на учебната дейност

Системата за оценка на образователните дейности, предоставяни от Програмата, включва оценка на качеството на условията за образователни дейности, предоставяни от Организации:

психологически и педагогически

персонал

логистичен

финансови, информационни и методически

управление на Организацията

Регламенти, осигуряваща система за оценка на качеството:

1. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (член 28, клауза 3)

2. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

3. Указ на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. № 662 „За наблюдение на образователната система“

„За одобряване на процедурата за провеждане на самопроверка от образователна организация“

5. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 10 декември 2013 г. № 1324 „За одобряване на показателите за ефективност на образователна организация, подлежаща на самопроверка“

6. Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 5 декември 2014 г. № 1547 „За одобряване на показатели, характеризиращи общите критерии за оценка на качеството на образователната дейност на организациите, занимаващи се с образователни дейности»

Програмата предвижда система за наблюдение на динамиката на развитието на децата, динамиката на техните образователни постижения, базирана на метода на наблюдение и включваща:

педагогически наблюдения, педагогическа диагностикасвързани с оценката на ефективността на педагогическите действия с оглед по-нататъшното им оптимизиране

Детски портфейли, които записват постиженията на детето в хода на образователните дейности

Карти за развитие на детето

Различни мащаби индивидуално развитие

Програмата предвижда следните нива на системата за оценка на качеството:

Диагностика на развитието на детето

Вътрешна оценка, самооценка на Организацията

Външна оценка на организацията, включително независима професионална и обществена оценка

Системата за оценка на качеството на предучилищното образование:

– трябва да се фокусира върху оценка на психологическите, педагогическите и други условия за изпълнение на основната образователна програма в Организацията в петте образователни области, определени от Стандарта;

– отчита образователните предпочитания и удовлетвореността от предучилищното образование от страна на семейството на детето;

– изключва използването на оценка на индивидуалното развитие на детето в контекста на оценката на работата на Организацията;

– изключва унифицирането и поддържа вариативността на програмите, формите и методите на предучилищното образование;

– насърчава откритост към очакванията на детето, семейството, учителите, обществото и държавата;

– включва както оценка от учителите на организацията на собствената им работа, така и независима професионална и обществена оценка на условията на образователна дейност в предучилищна организация;

– използва единни инструменти, които оценяват условията за изпълнение на програмата в Организацията, както за самоанализ, така и за външна оценка.

ФИРО създаде пакет от документи за тестване на инструменти и процедури за оценка на качеството на предучилищното образование.

Този пакет включва следните документи:

1. Инструкции за тестване

2.Инструменти:

Система от показатели и показатели от показатели, използвани за оценка на дейностите на предучилищна образователна институция в процеса на самоанализ (листове за оценка);

Анкета за родители на ученици от детска градина №1

Въпросник за родители на ученици от детска градина №2

Въпросник за педагози

Учителят е ключова фигура в реформата на образованието.

Нека си спомним думите на прекрасния учител - новатор В. А. Сухомлински, който каза: „Детството е най-важният период от човешкия живот ... И от този, който е водил детето за ръка в детството, какво е влязло в ума и сърцето му от света около него, - от това зависи в голяма степен какъв човек ще стане днешното бебе. Ако учителят е отворен към всичко ново и не се страхува от промяна, тогава той несъмнено ще направи първите уверени стъпки в новите условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, защото учителят, неговият професионализъм, това е основен ресурс, без който е невъзможно прилагането на новите стандарти на училищното образование.

Съгласно клауза 3.4.2. Педагогическите работници на GEF DO трябва да „притежават основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на децата. Vp.3.2.5. GEF DO дава някои указания за тях, а именно условията, необходими за създаването социално положениеразвитие на децата:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

директна комуникация с всяко дете;

уважително отношение към всяко дете, към неговите чувства и потребности;

2) подкрепа на индивидуалността и инициативността на децата чрез:

създаване на условия децата да избират свободно дейности, участници съвместни дейности;

създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;

недиректно подпомагане на децата, подкрепа на детската инициатива и независимост в различни видове дейности (игрови, изследователски, проектни, когнитивни и др.);

3) установяване на правилата за взаимодействие в различни ситуации:

създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата, включително тези, принадлежащи към различни национално-културни, религиозни общности и социални слоеве, както и тези с различни (включително ограничени) здравословни възможности;

развитие на комуникативните способности на децата, позволяващи разрешаване конфликтни ситуациис връстници;

развитие на способността на децата за работа в група от връстници;

4) изграждането на променливо образование за развитие, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговия индивидуални дейности(по-нататък - зоната на проксимално развитие на всяко дете), чрез:

създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;

организиране на дейности, които допринасят за развитието на мисленето, речта, комуникацията, въображението и детското творчество, личностното, физическото и художествено-естетическото развитие на децата;

подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра;

оценка на индивидуалното развитие на децата.

5) взаимодействие с родителите (законни представители) относно образованието на детето, тяхното пряко участие в образователни дейности, включително чрез създаване образователни проектисъвместно със семейството на основата на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

професионален стандарт„Учител (педагогическа дейност в областта на предучилищното, основното общо, средното общо образование) (възпитател, учител)“, утв. Със заповед на Министерството на труда на Русия от 18 октомври 2013 г. № 544n, той конкретно определя действията на учителя. И за основа се взема подходът на дейността. Проектиране, планиране, анализ – стават задължителни умения на учителя.

Има трудности при въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.за повечето учители е трудно да се „преустроят“, за да отговорят на задачите на стандарта, да видят собствените си професионални дефицити и да изградят начини за разрешаването им. Значителна група педагози все още поддържат ВЯРАТА, че нищо на практика не се е променило и не може да се промени! Ние сме уверени, че авторите на програмите им гарантират висококачествен резултат в съответствие с изискванията на стандартите, така че няма нужда да полагате много усилия за изпълнение на изискванията на стандартите. ДА СЕКато правило правилото работи: възмутен-проучен-опитан = оказва се

Перспективата за педагогическо осъзнаване на Федералния държавен образователен стандарт е разбирането на важността на:

Прилагане на дейностен подход при организацията на учебния процес;

Организиране на детски дейности под формата на сътрудничество;

Развитието на рефлексивните процеси в организацията на познавателните и творческа дейност;

Ориентиране на съдържанието на образованието към формирането на предпоставки за образователна дейност, за да се създадат условия за приемственост с основно училищев системата на развиващото се образование;

Формиране на творчески способности на детската личност при решаване творчески задачив рамките на организацията на производствените дейности. А задачата е обучението да бъде наистина развиващо, проблемно, комуникативно, проектно и игрово.

Ролята на методическата подкрепа за учителите нараства: своевременно определяне на готовността за въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт и организиране на необходимите мерки за подобряване на професионалната компетентност. „Учене чрез правене“ е начинът, по който може да се формулира подходът на методическата услуга.

Дейностите на областно ниво включват: организиране на усъвършенствано обучение на учители в DOP IPK и PPRO TO съгласно Федералния държавен образователен стандарт (100% от действително работещите учители до 1 януари 2016 г.),

постоянен семинар "Методическа подкрепа на процесите на въвеждане и прилагане на GEF DO",

снимка

четива по хуманна педагогика за учители в предучилищни образователни институции

"Как да обичаш дете?"

снимка

„Развитие на предучилищното образование като инструмент за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт“ „Прилагане на принципите на Федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование: технологии за подкрепа на детската инициатива“

конференция: "Иновативни технологии за работа с родители в контекста на модернизацията на предучилищното образование"

„Осигуряване на социална ситуация на развитие на участниците в образователните отношения като необходимо условие за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“

Седмици на професионални умения на учители в предучилищни образователни институции,

снимка

„Прилагане на иновативни принципи за организиране на развитието на деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции“

снимка

„Професионална компетентност на предучилищен учител в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ „Педагогическа подкрепа за детето и света на детството в образователната среда“

Приоритетната задача на учителя е да настрои развитието на творческата активност на детето, способността да разкопчае мисълта на детето, да предизвика желанието да създаде нещо ново, нестереотипно, да направи самостоятелен избор и да вземе самостоятелни решения.

Учителят трябва да умее да "плени и очарова" учениците, да ги "заразява" с идеали, ценности и смисъл на живота

Възможно ли е днес да се говори за резултатите от въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. Всеки OU е насочен към положителен резултат. И на първо място лидерът се интересува от повишаване на ефективността на учебния процес.Следователно успехът на всички дейности зависи и от избора на мениджъра на организационно-управленския модел.

Има още много проблеми, но те са разрешими. Основното нещо е да не се оттегляте и да следвате планирания път.

Който, обръщайки се към старото, умее да открие новото, той е достоен да бъде учител. Конфуций

Система Руско образованиена съвременния етап от развитието на обществото претърпява значителни промени, свързани с промяна на модела на културно-историческо развитие. Но каквито и реформи да се правят в образователната система, в крайна сметка, така или иначе, те се ограничават до конкретен изпълнител - учител. Именно учителят е основната фигура при внедряването на основните иновации в практиката. И за успешното въвеждане на различни иновации в практиката, за изпълнението на задачите, които са му възложени в новите условия, учителят трябва да притежава необходимото ниво на професионална компетентност и професионализъм.

Вижте съдържанието на документа
„УЧИТЕЛ В УСЛОВИЯТА НА ВЪВЕЖДАНЕТО НА GEF DO (ЕСЕ)“

Системата на руското образование на съвременния етап от развитието на обществото претърпява значителни промени, свързани с промяна в модела на културно-историческо развитие. Но каквито и реформи да се извършват в образователната система, в крайна сметка, така или иначе, те се ограничават до конкретен изпълнител - учител. Именно учителят е основната фигура при внедряването на основните иновации в практиката. И за успешното въвеждане на различни иновации в практиката, за изпълнението на задачите, които са му възложени в новите условия, учителят трябва да притежава необходимото ниво на професионална компетентност и професионализъм.

Новият федерален закон "За образованието в Руската федерация" прави предучилищното образование самостоятелно ниво на общо образование. На тази основа беше приет федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

Какви промени настъпиха в системата на предучилищното образование?

Тук за първи път по същество се дават насоки какво представлява работата с дете в предучилищна възраст, какви изисквания се поставят към нея, какви условия осигуряват нейната ефективност и качество.

Един от уникалните аспекти на стандарта е, че образователната програма тук се определя като програма за психологическа и педагогическа подкрепа, положителна социализация, индивидуализация на детето, а не придобиване на знания, както се прави в други стандарти на образователната система. . Естествено, въпреки липсата на такива форми на контрол, които са налични в по-високите нива на образование, както самите учители, така и родителите искат да разберат какво е успяло да постигне детето. Според стандарта ще бъде по-правилно да се оцени векторът на развитие, през който преминава детето, а не някакъв краен резултат, който трябва да бъде постигнат. Тук, за разлика от други стандарти, говорим само за лични резултати. В тази връзка е позволено да се наблюдава динамиката на развитието на детето, но това е необходимо не за оценка сама по себе си, а за идентифициране на начините, по които учителят може да позволи на детето да се развива, да разкрива някои способности, да преодолява проблемите.

Изискванията на стандарта за резултатите от усвояването на програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които са социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищното образование.

Стандартът утвърждава основните принципи: подпомагане и сътрудничество на деца и възрастни в процеса на развитие на децата и взаимодействието им с хората, културата и външния свят; запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата; формирането на познавателни интереси и познавателни действия на детето чрез включването му в различни дейности; отчитане на етнокултурната и социална ситуация на развитие на децата

Стандартът осигурява променливост и разнообразие на съдържанието на образователните програми и организационните форми на нивото на предучилищното образование, възможността за формиране на образователни програми с различни нива на сложност и фокус, като се вземат предвид образователните потребности и способности на учениците; формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастта и индивидуалните характеристики на децата.

Стандартът осигурява равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете в предучилищна възраст, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социално положение, психофизиологични характеристики (включително увреждания); осигуряване на приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование; идентифициране на области за системно междуведомствено взаимодействие, както и взаимодействието на педагогическите и обществени сдружения.

Смятам, че една от важните промени в системата на предучилищното образование е разработването на основната програма за предучилищно образование, която се състои от задължителна част и част, формирана от участниците в образователните отношения. Задължителната част на Програмата предполага комплексен подход, осигуряващ развитие във всички образователни направления, от които са дефинирани пет:

социално-комуникативно развитие;

когнитивно развитие;

развитие на речта;

художествено-естетическо развитие;

физическо развитие.

Частта, образувана от участниците в образователните отношения, представлява самостоятелно разработени програми, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, методи, форми на организация на образователната работа, като се определя обемът на образователната част на програмата - най-малко 60 %. За първи път изискванията за резултата от разработването на програмата бяха определени под формата на цели за предучилищно образование. При условие поправителна работаи приобщаващо образование.

Сътворението играе важна роля необходими условияза изпълнение на Програмата.

Всички тези промени в системата на предучилищното образование се отразяват в професионалната дейност на възпитателя.

Стандартът е насочен към индивидуализация на развитието на детето, процесите на обучение и възпитание се обединяват в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интересите на личността, семейството и обществото. Животът в детската градина за едно дете трябва да се превърне в една голяма игра със собствени правила и разпоредби, а учителят ще се нуждае от голяма способност да представи програмен материалза да не забележи детето, че го учат на нещо, а то самото е откривател и изследовател. Постоянното използване на принципа на партньорско взаимодействие е доста трудно и изисква от учителя голям опит в общуването с децата.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт ще изисква много и много трудоемка работа, а именно:

Извършване на промени в образователната програма, почти пълна промяна в нейната структура;

Изграждане на нови (може би не нови, но различни) отношения с родителите, т.к има „пряко участие на родителите в образователния процес“, но на практика това не е много просто;

Корекция на документация, планове, запознаване с актуализирани програми, изготвяне на работни програми.

Изготвяне работна програма, разработването на педагогически проект са причина за най-значимите професионални затруднения, т.к Тази работа изисква висок професионализъм и знания.

Светътнепрекъснато стават все по-сложни. Днес вече не е достатъчно веднъж да си получил основно образование, за да работиш по специалността. За да отговарят на съвременните изисквания, за да поддържат нивото на компетентност, е необходимо постоянно да учат, да се занимават със самообразование. Продължаващото образование трябва да се превърне в необходимост. Необходимостта от подобряване на нивото на знания, умения и способности прониква във всички сфери на живота - професионална, семейна, социална, лична и, разбира се, сферата на педагогическата дейност.

В момента се търси не само учител, но учител-изследовател, учител-психолог, учител-технолог . Тези качества на специалист след завършване на педагогически университет или Колеж по образованиеможе да се развива само в условията на творчески, проблематичен и технологично организиран образователен процес в предучилищна институция. Освен това, при условие че учителят се занимава активно с научна, методическа, търсеща, експериментална, иновативна работа, се научава да търси своето " професионално лице“, неговото педагогическо средство.

Подготовката на възпитателя трябва да се извършва, като се вземе предвид психологическа подготовка, получаване на знания за възрастови особеностидеца. Следователно педагогът трябва непрекъснато да се самоусъвършенства, да подобрява уменията си.