Психолого-педагогическа готовност за училище. Психолого-педагогическа готовност на детето да учи в училище. Общата оценка на изпълнението на задачите

Фомина Екатерина Сергеевна
Длъжност:възпитател
Образователна институция: GBOU Училище № 626 на името на. N.I.Sats сграда 8
Населено място:Москва
Име на материала:статия
Предмет:„Готовността на детето за училище като психолого-педагогически проблем”
Дата на публикуване: 24.09.2018
Глава:Предучилищно образование

Готовност на детето за училище

като психолого-педагогически проблем

Въведение ................................................. ................................................ .. .............. 3

Глава 1

Глава 2. Портрет на възпитаник на предучилищна образователна институция като

целеви ориентир на психолого-педагогическата работа за подготовка на детето

училище ................................................. ................................................. . .................. 12

Модерен

методи

диагностика

идентифициране

готовност

дете на училище ................................................. ......... ................................................ ......... 17

Заключение..................................................... ................................................. . .........22

Библиография……………………………………………

Приложение………………………………………………………………………

Въведение

Уместностпоради повишеното внимание на учени и практици към

подобрение

образователен

предучилищна възраст, създаване на оптимални условия за цялостна

личностно развитие, подготвяйки ги за училище.

Подготовка

е

предишен

развитие

предучилищна

възраст

първичен

систематичен

изучаване на.

Особеност

психологически

готовност

поради разпределението на две нива в него: необходимо, състоящо се

в усвояването от детето на елементарни знания, умения и способности, които

допринасят за обучението в училище и поливариантни, състоящи се в

специфична готовност за училище.

подчертавам,

позиция

ученик

специална морална ориентация на личността на детето. За него това е учение.

Не само тежък трудвърху усвояването на знанията, а не само подготовката на почвата

за бъдещето, но и участието му в Ежедневиетохора наоколо. Ето защо

как едно малко учениче ще се справи с училищните си задължения,

афективно оцветяване. Така въпросите училищно образование- Това

не само въпроси на образованието, интелектуалното развитие на детето, но също така

формирането на неговата личност, въпроси на образованието.

съвременен

условия

училище

образование

достатъчно

процесът на подготовка на децата за училище се свежда до тяхното "обучение".

процес

подобен

училище

(I.N. Агафонов,

Н. И. Короткова,

А. В. Перушкин,

Чирков и др.).

предучилищна

образователен

институции,

И. А. Левина,

Магомедханова,

Н. А. Пахомова,

Т. В. Панченко,

Т. И. Чиркова

насочени

интелектуалец,

физически,

патриотични, морални, математически и др. развитие и образование

Характеристика

програми

обучение

прилагани в предучилищна възраст образователни институции, е това

те не обхващат напълно промените в личната сфера, в т.ч

включително училищна готовност.

Противоречиемежду

методичен

програми

образование и възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст и нуждата

проучване

структури

готовност

училище

изучаване на

деца в предучилищна възраст

определи посоката на нашето проучване - разглеждане на готовността

към училищното обучение като психолого-педагогически проблем.

Задачи:

научно-теоретичен

систематизирам

психологически и педагогически

определение

„готовност на детето за училище“.

Направете анализ на портрета на възпитаник на предучилищно образование

институциите като цел за формиране на готовността на детето

Анализирам

технологии

образуване

готовност

подадено

методически публикации.

Глава 1. Психолого-педагогически основи на готовността на детето

за училище

Един от първите, които поставят въпроса за училищната готовност

в областта на вътрешните науки K.D.Ushinsky. В Учебното ръководство за

На „родното слово” е отделен специален раздел, наречен „За времето

предупреден:

започнете

методическо обучение, докато стане възможно за детето. По-специално З.М. Истомина изучава развитието на произволен

показано

предучилищна

умее да си поставя мнемонични цели за запомняне и

реминисценции.

образуване

произвол

вътрешни

процеси

запаметяване

развитие

произвол

мотор

процеси.

Запорожец

развитие

мотор

показано

деца в предучилищна възраст,

практическо използване на двигателните си умения (т.е. за да постигнат някои

предмет

резултати),

започнете

използване

извършвайте всяко движение. В същото време овладяването на движенията

става

дейности

съзнателно

възпроизвежда

характерни движения. Проследено е развитието на волевото поведение

З.В. Мануйленко.

Анализирам

поведение

тестови субекти

възрасти

устойчивост

произволен

поведение

липса на контрол върху двигателното им поведение след 3-4 години

елементарни, появяващи се само от време на време като от удари

контрол

външен вид

елемент

автоматизиран,

проприоцептивен контрол върху позицията на тялото си на 5-6 години.

Наред с проблема за развитието на произвола на умствените процеси,

А.Н. Леонтиев поставя и проблема за мотивите в дейността на детето, т.к

в основата на разпределението на новите цели и е условие

формиране на нови действия.

проблем

готовност

училище

обучението е широко изследвано от L.I. Божович и нейния екип.

Дълбок

мотивиращ

готовност

училище, Л.И. Божович откроява мотивацията като водещ механизъм

готовност за училище и му дава следните значими характеристики:

мотивация

е

аспирация

желание

участвам

социално

смислен

социално

оценени

дейности. В същото време новото качество на мотивацията не се изчерпва с него

става

структура

мотиватори.

характеризира йерархията и посредничеството, т.е. основната роля в мотива

възложено на съзнателно намерение.

В работа, обобщаваща данните, натрупани от руската психология по

умствено развитие на дете от раждането до седем години, Д.Б. Елконин

открива ново измерение в съдържанието на готовността на детето за училище.

аспект: формирането на "първи етични инстанции" и появата на тех

основа на моралните ценности. Най-ярката формация на "лично съзнание"

появява се

възникване

самочувствие.

експериментален

изследвания

Анкудинов;

Горбачов,

Голубева,

Ибрагимов) беше показано, че съдържанието на самооценката е

развитието на практически умения и морални качества на детето, изразени в

субординация

поведение,

установени

екип.

Поради

възникване

"личен

съзнание"

промени

отношения

"дете

възрастен",

промени

"социален

ситуации

развитие"

развиващи се

възможностите, които се крият в отношенията в предучилищна възраст, са изчерпани

себе си, превръщайки се във възможностите на самото дете.

някои

заемат

имайки в предвид

готовност

училище

изучаване на

приемственост

възпитателна работамежду детска градина и училище (Б.Г. Ананиев и А.И.

Сорокин).

следното:

готовност

училище

изучаване на

започва

придобивам форма

предучилищна

възраст.

Завършването на този процес се случва в процеса на обучение на деца в I клас,

лидерство

значение

„Подготвителният период на първоначалното образование“ (B.G. Ананиев и A.I.

Сорокин) като преходен, подготвящ децата за нов живот

условия.

посоки

проучване

готовност

училище

изучаване на

психологически

Характеристика

младши

ученик

(Л.А. Венгер, Л.А. Венгер и В.С. Мухина). В тези изследвания централното

място заема идеята за предпоставките, въз основа на които впоследствие, още в

училище

o b e n i i,

ow и i n и e m

p r и su s y и x

у с л о в и д

живот,

придобивам форма

психологически

особености

ученик. Както отбелязва Л.А Венгер, „психологическа готовност за училище

не е, че детето вече се е формирало

качество

(задължително

завладява

предпоставки за последващото им усвояване. Задача за откриване на съдържание

психологическа готовност за учене в училище - това е задачата на

промени в предпоставките на действителните "училищни" психологически качества,

образувани

прием в училище“.

Предпоставки

възникване

"училище"

оттеглена

успех

е

Предпоставки

възникване

е

записвам се

развитие

любопитство

психически

дейност.

успешен

изучаване на

достатъчно

произвол

управляемост

поведение,

осигуряване

изпълнение

качество

заден план

усвояване

произвол

поведение

говори

йерархия

насочване на поведението на детето и позволяване на подчинение

ситуационни стимули към по-смислени устойчиви цели и намерения.

Началото на колективизма, способността да координират действията си с други деца

бъди в съзнание

собствен

уважение

става

дейности

са

предпоставки

включване

класен и училищен персонал.

качество

готовност

училище

изучаване на

овладяване на помещенията учебни дейности, Л.А. Следващият е Венгер

обосновава

дейност

е

лидер в началното училище. Овладяването му означава присвояване

детето на структурните компоненти на образователната дейност (мотиви за учене,

приемане на учебна задача, овладяване на самоконтрол и самооценка). За

ефективно формиране на образователни дейности изисква специално

организация

изучаване на,

тъй като

майсторство

дейности

протича в контекста на развитието на самата тази дейност. Въпреки това през периода

предучилищното детство не трябва да бъде напълно или частично организирано

усвояване на компонентите на учебната дейност. Децата в предучилищна възраст се нуждаят от

да формира предпоставките, въз основа на които образователната

дейност .

Друго направление на изследване е свързано с изучаването на формите на комуникация

дете с възрастен, идентифициране и анализиране на механизма на влияние на комуникацията върху

готовност

училище

изучаване на

Кравцова,

Смирнова, Г.И. Капчел). В теоретичната обосновка на тези изследвания

подчертава се значението на тясното сътрудничество на детето с другите. IN

Контакти

възрастни

връстници

създадено

най-близо

развитие”: с помощта и подкрепата на възрастните детето овладява нов

способности.

Практическият опит казва, че няма деца, абсолютно

неспособен

несъответствие

индивидуален

характеристики на детето и учебна програмапрез който минава

образование. Родителите често дори не знаят, че детето има проблеми, защото изборът

училища и съответно методите на преподаване зависи от случайни

фактори като близостта на училището или достатъчно ниско

такси за обучение.

В началото на обучението всяко дете осъзнава своите нови способности.

само в общуването. Постепенно той напълно овладява нови умения.

Тогава предишните форми на сътрудничество отживеят. Необходими са нови форми

релевантни

увеличена

възможности

Предучилищното образование е много важно за по-нататъшното успешно развитие,

изучаване на

човек.

постижение

оптимален

развитие

предучилищна

възраст,

ще позволи

успехът в училище е една от приоритетните задачи за развитието на предучилищната възраст

образование в Руската федерация.

Системата е в момента Предучилищно образованиепредставен като

състояние

общински,

недържавни

институции,

прилагане

програми

предучилищна

образование.

Система от детски центрове, клубове за игри, социални

стаи. Да се ​​гарантира, че всяко дете има равен старт, което ще позволи

той да учи успешно в училище, независимо от вида и вида на посещаемостта

предучилищна

институции,

необходимо

определени

стандартизирам

предучилищна

образование,

образователна институция (или в семейството) детето не го е получило.

подчертайте

посоки

теоретичен

изследване на готовността за училище. Един от тях изследва

майсторство

предпоставки

дейности

показатели

училищна готовност; другата посока идва от анализа

форми на общуване на детето с възрастни и връстници по отношение на техните

въздействие върху готовността за училище. Обединява тези области

акцент върху идентифициране на възможности за формиране на готовност за училище

обучение, търсене на организация на активна образователна работа с деца,

допринасяйки за цялостното развитие на тяхната личност.

Глава 2

институции като цел за психологически и педагогически

работа за подготовка на детето за училище

Психологически

Подготовка

компоненти.

Първо, интелектуална готовност, която включва не

процеси

възприятие,

мислене,

въображение,

базирано обучение.

компонент

лични

готовност.

предполага

мотивация,

управлявам

поведение и когнитивни процеси. Повечето деца искат да отидат на

изключение

отрицателен

по-големи братя или сестри, или тези, които са били уплашени от родителите си в училище). И тук

защо искат да ходят на училище - не могат да обяснят. Много, напр.

казват, че не е нужно да спиш там или че в училище ти дават вкусна закуска.

Въпреки че има деца, които обясняват това с желанието да учат.

Третият компонент на психологическата готовност е социален. Това

общувам,

присъединяване

връстници

възрастни.

разбиране

възпитател

детето възприема лично - „добро“ или „ядосано“, след това учителят за

вече е човек, който оценява. Учителят може да обича детето, но

трябва да се оцени обективно. И трите вида училищна готовност трябва

присъства, в противен случай детето може да има трудности при адаптирането.

Случва се умните деца да станат неуспешни в училище, както се е случило

нямаше лични и социални компоненти.

В структурата на началната готовност пет блока на обучение и

важни качества:

Лична мотивация

образователно важно

качества, които определят отношението към училището и преподаването, към възрастните, към

деца, към себе си, желанието да приеме учебна задача, да изпълни

задачи на учителя, т.е. проучване.

Приемане на учебната задача - разбиране на поставените от учителя задачи

и желанието да ги изпълним; ниво на стремежи (стремеж към успех или

желание за избягване на провал).

Идеи за съдържанието на дейността и методите за нейното изпълнение.

Този блок отразява нивото на елементарни знания и умения, които

детето притежава в началото на обучението (въвеждащи умения, идея за

Информационен

готовност

представляват

q e s t in a

осигуряване на възприемане, обработка и съхранение на разнообразни

информация в процеса на обучение (ниво на обобщения, вербални,

механична и слухова памет; визуален анализ на геометрич

фигури, чувствителност на малките мускули на ръцете).

контрол

дейности

(произволно

регулиране

чувствителност

преподаване

Образователно важно

качество

тази единица осигурява планиране, контрол и оценка от учениците

собствените дейности, както и обучението на детето.

процес

асимилация

софтуер

материал

структура

индивидуалните психологически качества на учениците са значителни

промени

образувани

механизми

дейности, както и качества, които не биха могли да бъдат в структурата на нач

училищна готовност. Тези промени могат да се нарекат приспособяване към образователното

активност и усвояване на знания в условията на училищното обучение. Така

Така се формира вторична готовност за училищно обучение.

индивидуално

само върху способностите и характера на всяко дете, но и върху външните

условия (особености на възпитанието в семейството, "опит" в предучилищна възраст

институции,

родители

навигирайте

приблизително

няколко месеца редовни занятия за развиване на логика, мислене и

образование

оказа се

полезни и определено ще бъдат полезни на бъдещ първокласник. любящ

самите родители могат перфектно да подготвят детето за предстоящото

тестване.

Специфичност

предучилищна

възраст

постижения

децата в предучилищна възраст се определя не от сумата от специфични знания,

съвкупност

лични

осигуряване на психологическата готовност на детето за училище. развитие

детето се осъществява предимно в играта, а не в образователните дейности.

Въведение

(Федерален

състояние

изисквания)

предучилищна

образование,

пренесени

образуване

култура,

развитие

лични

благоприятен

социални

успех

някои

промени

организации

заниманията на децата в детска градина, а именно:

образователен

в процес на изграждане

комплексно-тематичен

принцип, като се вземе предвид принципът на интеграция. Това означава, че взаимодействието

учител с деца в определен период от време (седмица, месец) е изграден

около един обща тема. Например през септември децата говорят за рано

есента, нейните признаци, промените в природата, за работата на хората през есента, за правилата

безопасно поведение през есента и др.

Детска дейност подаръци

е интегрирането на различни видове детски дейности: игра, наблюдение,

експериментиране, продуктивна дейност и др.;

2) урокът се заменя с „интересно нещо“ заедно с учителя;

3) Задачите на образованието и обучението се решават в:

съвместни дейности на учителя с децата;

по време на режимни моменти;

самостоятелни дейности на децата;

съвместни дейности със семейството чрез разнообразни форми на работа.

В същото време на учителите се дава насока за крайната цел на тяхната дейност -

модел за предучилищна възраст.

психологически и педагогически

изследвания

композирайте

съвременен

завършвам

предучилищна

институции,

отправна точка

психологически и педагогически

приготвяне

завършвам

е

набор от личностни черти (физически, когнитивни, емпатични) -

или "социален" портрет на 7-годишно дете.

Портрет на възпитаник на предучилищна образователна институция (старши предучилищна възраст):

Физически

качество.

образувани

основен

физически

качество,

мотор

дейност,

сам по себе си

способни да изпълняват основни културни и хигиенни умения.

развитие

любопитство

когнитивен

дейност.

Способен

сам по себе си

акт

различни

дейности.

емоционален

отзивчивост.

реагира

други хора, произведения, музика.

Комуникативен

развитие.

означава

(глаголен

невербален),

способен

комуникативен

взаимодействие с връстници и възрастни.

Мотивационно развитие. Способни да управляват собственото си поведение

планирам

действия

първичен

ценен

представителства, спазва елементарни общоприети норми и правила

поведение.

интелектуален

когнитивен

развитие. дете

прилагат самостоятелно придобитите знания и методи на дейност за

(проблеми)

доставени

възрастни

сами; в зависимост от ситуацията може да трансформира решения

задачи (проблеми).

Умее да решава интелектуални и лични проблеми

(проблеми), подходящи за възрастта.

Самоосъзнаване. Детето има представа за себе си, своя собствена

принадлежност и принадлежност на други хора към определен пол; О

свързани

отношения

взаимоотношения,

разпространение

семейни задължения, семейни традиции; за обществото, неговата културна

стойности; за държавата и принадлежността към нея; за света.

Собственост

универсален

предпоставки

u h e b n o y

дейности. Детето има способността да работи по правило и по модел,

слушайте възрастен и следвайте инструкциите му.

Образуване на ЗУН. Детето има умения и

необходимо

изпълнение

различни

дейности

(игра,

комуникативен,

труд,

информативен-

изследователска, продуктивна, музикална и художествена, четене).

подчертайте

основен

особености

развитие

предучилищна възраст и неговият портрет отразява точно тези важни области на развитие,

върху които трябва да се ориентира психолого-педагогическата работа

подготовка на детето за училище.

Глава 3

готовността на детето за училище

Диагностика на психологическата готовност за училище за първи път

започва да се използва в чужди страни. В чуждестранните изследвания тя

означено

диагностика

училище

зрелост.

някои

изследователите смятат, че начална фазаучилище свърши

развиват се

намирам

връстници,

организирайте работното си място, решавайте важни психологически проблеми

връзка между него и учителя, а не внушаване на практич

знания и умения по четене, писане и смятане.

Прието е да се разграничават три аспекта на училищната зрялост: интелектуална,

емоционални и социални.

база

разпределени

параметри

създадено

определения за училищна зрялост.

Американски учени, които изследват този проблем най-често показват

интелектуален

възможности

възприемане

интелигентност в най-широк смисъл. Това се отразява на практика в

използвани

специален

шоу

истински

развитие на детето в различни области на мислене, различни видове памет,

възприятие и някои вторични психични функции.

повечето

често срещани

чуждестранен

дефиниции

училище

зрелост

приложимо

„Ориентация

училище

зрелост"

Керна-Джирасека

Witzlack, Способности за учене в училище.

J. Jirasek проведе мащабно проучване за установяване

определени

успех

изпълнение

училище

зрялост и успех в по-нататъшното образование. Резултатите им показаха

че децата, които успяха бързо да се справят с теста, в бъдеще, като

Чудесен

разбират и се справят с теста, по-късно, когато учат в училище по-често

всички показват посредствени резултати. Поради тази причина J. Iirasek

силно

подчертавам,

получени

изследвания

резултатите от тези тестови тестове трябва да се разглеждат точно като

бетон

база

заключения

училище

зрелост

следователно не може да се тълкува точно като училищна незрялост (към

Например, понякога има случаи, когато доста способни деца

схематично

човек,

Керна-Джирасека

Приложи

индивидуално.

Методика

"Рисувам

човек",

позволява

проверка

когнитивен

предложението, което визуална дейностотразява психическото

развитие.

Характеристика

методи

е

простота,

наличност

разбираемост

тестови субекти.

Инструкция

достатъчно

определено: „Рисувай колкото можеш по-добре по-добър човек». важна задачатова

методология е да се установи доверителна връзка с детето.

Трябва да се отбележи, че нормите за този тест са нормите на началото

половина на 20 век, получени от американска извадка. въпреки това

обширен

практика

използване

показва

ефективност при оценката на умственото развитие на детето (вижте Приложението

повечето

известен

домашни

методологии

дефиниции

психологически

готовност

училище

изучаване на

отнасят се

методи, които разкриват формирането на психологически предпоставки за

базирано на училище, през по-голямата част, на разпоредбите на Д.Б.

Елконин

диагностика

психически

развитие

преходен

Съществуващ

домашни

методи

дефиниции

образуване

предпоставки

усвояване

дейности

всъщност

Среща

методически

принцип.

Сред тях е техниката „Шаблон“ на L.I. Tsekhanskaya (виж Приложение 2), методология

„Графика

диктовка"

Елконин

Приложение3),

техника

„Рисуване

Приложение

техника

"Необичайно дърво" Н.Е. Веракса, “Шифроване” Д. Векслер, “Доп

фигури „О.М. Дяченко (виж Приложение 6) и др.

Много ефективен за установяване на подготовката на децата за училище

обучение е методиката на M.N. Костикова. В него този автор

предлага

навигирайте

резултат

тест

тестове,

специално

анализирам

трудностите, които изпитват децата и видовете помощ, от която се нуждаят

успешен

изпълнение

трудности

всички се подразбират - всички спирания по време на изпълнение на тестови задачи,

както и всяко тяхно неправилно изпълнение (например непродуктивно

начин на работа), включително превишаване на показателя средно време.

Наличието на затруднения показва, че това дете не може

изпълнете тестова задача в съответствие с общите стандарти.

В други случаи, когато детето не може без помощ,

преодолявам

възникващи

трудности,

експериментатор

опитва

създавам

условия за преодоляване на тези трудности. При условията на преодоляване

затрудненията се отнасят до всички различни видове предоставена помощ

детето в процеса на работата му по задачи. Във всеки конкретен случай

помощта на детето се извършва точно в такова количество и това качество,

изисква се

преодоляване

дете

опитен

трудности.

Костикова

акценти

стимулиращ,

емоционално регулиране, насочване, организиране и преподаване.

различни

качество

интервенция

експериментатор в работата на изпитваното дете. Резултатът от теста не е

просто показва обективното ниво умствено развитиедете, но

и дава ключа на индивидуален подходпо време на по-нататъшното си образование.

Използване

методи

дефиниции

готовност

училище

изучаване на

психолог

Високо

професионализъм

работа с всяко дете.

Методика

„Необичайно

Н. Е. Веракса

развити

дете

психически

Основен

средствата за решаване на проблеми в този случай са представителен образ,

предава

представителство

различни

обекти

явления,

визуален модел, който ви позволява да подчертаете най-важното за решението

реалност

Инсталирай

връзка.

Тази техника ни позволява да анализираме по какъв механизъм

детето предпочита да извършва умствена дейност.

Невербалният подтест на Д. Векслер "Шифроване" ви позволява да оцените

следващия

Имоти

в n i m a n i i:

способност

предучилищна

концентрат

изпълнение

(стабилност

внимание)

способност за преминаване от една задача към друга. При слабост на концентрацията

вниманието на детето се разказва чрез пропуски на фигури и голям бройгрешки

(Вижте Приложение 5).

Основен

тестване

познанство

учители

възможност

корекции

програми

обучение в зависимост от тяхното ниво общо развитие. По този начин,

резултати, интервюта, разговори с детето, имат само консултативни

законодателство.

Въпреки

огромен

количество

фундаментално

Съществуващи методи за определяне на готовността на децата за учене в

психолози

продължи

повечето

ангажирани

диагностични програми, които най-добре отговарят на следните важни

изисквания:

1) прегледът на детето не трябва да бъде твърде дълъг

време, тъй като трябва да се побере във времевите граници на записа

деца на училище (април-май);

методи

интелигентност

мотивиращ

готовността на децата за училище;

програма

проучвания

необходимо

достатъчно компоненти, за да се заключи, че детето е готово за училище.

В старши предучилищна възрастнай-активно разширяващия се обем

познаване на детето, във връзка с това, природата на неговото умствено

дейност, която започва да се основава на разбирането, на актив

анализ и синтез. С по-нататъшното развитие на мисленето анализът става

все по-подробен, а синтезът все по-обобщен и прецизен. Деца вече

способен

околните

елементи

явления,

причини за определени събития. Заедно с визуално - образно в детето

появяват се наченки на словесно-логическо мислене. Внимание старши

детето в предучилищна възраст става по-малко разсеяно, по-стабилно. памет

придобива

характер

непряк

запаметяване

информация.

продължава

интензивен

развитие

характеризиращ се с по-богати речников запаси сложна структура

включително

практически

семантичен

дизайни.

възраст

психически

дейност се превръща в желание за придобиване на нови знания и умения,

децата в предучилищна възраст често са много склонни да се научат да четат, пишат,

математика, ако такова обучение се провежда в стая за игри, достъпна за тях

форма .

В предучилищна възраст децата се развиват активно

груба моторика и фина моторика на ръката. Движенията на детето стават

все по-точно и ясно, почти всяко дете в това

възраст вече е в състояние самостоятелно и точно да работи с ножици,

игла и други малки предмети, а ръката на детето е почти готова

за по-нататъшно обучение на писане. До края на предучилищна възраст детето

достатъчно способни на произволно поведение, т.е.

съзнателно

регулирани

поведение.

постепенно

действа в съответствие със специални правила, разработени не от самия него, а от

дадено му отвън.

придобити

дете в предучилищна възраст

отразени

интелектуалец,

социален,

емоционален

зрелост

обективно говорим за психологическата готовност за училище.

Заключение

Теоретичен

литература,

посветен

проучване

развиващи се

домашен,

чуждестранен

изследователи, за да подготвят детето за училище и множество видове

тестване

ученици,

настоящето

необходимо е да се разпространят широко тези техники, за да не се използват

само за прием в училище, но и за изпитване в по-големи групи

предучилищна

институции.

развитие

позволява

идентифицирайте грешките в развитието на детето и ги коригирайте навреме, което

ще позволи на детето да се адаптира по-бързо в бъдеще, когато се премести в

училищно образование.

Лесно обучение за деца 5-6 години и способност за работа в екип

помогне

изпълнение

просто

тест

възможност да вземете необходими меркида се развие в едно дете

съответстващо на възрастта му ниво на умения и способности, което позволява

Опитът на домашните учители и съвременните изследвания позволяват

да заключим, че е необходимо радикално преразглеждане на системата на обучение

деца към дългосрочно бреме – образование. Защото всичко започва в детството

и без правилната ориентация на първите стъпки в това поле детето

разочарован

Приложи

по-нататък

интерес

получаване

образование.

съветски

образование

подготвителна

главно върху развитието на предметните способности на детето - способността да чете,

психологически

обучение

училище

образованието остана в кошарата.

психологически и педагогически

изследвания

композирайте

съвременен

завършвам

предучилищна

институции като

отправна точка

психологически и педагогически

подготовка на детето за училище. Този портрет включва главния

изисквания към развитието на личността на детето, на които трябва да се обърне внимание

вниманието все още присъства предучилищнада подготви детето за

Разбира се, невъзможно е да се комбинират всички детски градини с училища, но

полезен

грамотен

професионален

обучение

преходен период детска градина-училищеняма да бъде допълнителен товар в арсенала

съвременен

учители

училище

психолози.

истински

перспектива

изглежда

развитие

предучилищна

тестване, което да се прилага на различни етапи от подготовката на детето

училище

изучаване на

общообразователни

детски градини, и с предварително записване на бъдещ първокласник в

училище, ако е отглеждано само от родителите си и не е посещавало детска градина.

става

усилия

родители,

учители

психолози

Може би

задоволително

стройна

обучение

тестване на бъдещите ученици на училището и самите тестове. Струва си да се помни и

да приеме удобна форма на стандартизация на съветското училище,

програми

изучаване на

образователни институции, не е имало разногласия относно приложението

всеки метод или метод на неговото прилагане. В резултат на това винаги

детето трябва да спечели - в крайна сметка той е този, който ще трябва да учи дълго 11

години, както и максималната му адаптивност към живот в нова среда

желание за учене и как ще изглежда и какъв резултат ще доведе

в бъдеще, зависи само от компетентен психологически и педагогически подход

към процеса на подготовка за училище.

Библиография:

Бардин К.В. Подготовка на дете за училище: психологически аспекти. М.:

Знание, 2010. 18 с. е образец, направете всички книги по

тази проба

Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М.:

Просвещение, 1999. 400г.

Волкова Е.Т. Готово ли е детето за училище // Предучилищно образование. 2001.

Основен

модели

психически

развитие на детето. - Предучилищно възпитание, 2011. 35 - 37с.

Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готово ли е вашето дете за

училище. Москва: Знание, 1994. 192с.

Веракса А.Н. Индивидуален психологическа диагностикабебе 5

7 години. М.: Мозайка - Синтез, 2012. 128с.

Виготски Д.С. Проблемът с възрастовата периодизация на детското развитие //

Въпроси на психологията, 2009, № 2 S.11-116.

Психологически

готовност

Академичен проект, 2000. - 3-то изд. 63-76-и.

Конева О.Б. Психологическата готовност на децата за училище. Челябинск:

СУСУ, 2000. 32с.

Леонтиев A.N. Реални проблемиразвитие на психиката на детето. М.:

Известия, 2011. С.7.

Лисина М.И. Комуникация с възрастни при деца от първите седем години от живота //

Семенюк Л.М. Читател от психология на развитието: урок

за студенти / Под. Изд. DI. Фелщайн: 2-ро издание. Москва: Институт

педагогическа психология, 1996. 304с.

Марцинковская Т.Д. Детска практическа психология. Москва: Гардарики,

Овчарова Р.В. Практическа психология в началното училище. - М.: TC

"Сфера", 1996. 67 - 70-те години.

Нижегородцев

Шадриков

Психолог

педагогически

готовността на детето за училище: Наръчник за практически психолози,

учители и родители. М.: ВЛАДОС, 2001. 256с.

Ушински К.Д. Събрани съчинения. Т.6. - М.-Л.: APN RSFSR, 1949. -

Приложение:

Приложение 1:

Метод "Нарисувай човек" Ф. Гудинаф - Д. Харис.

ИНСТРУКЦИЯ:

От детето се иска „възможно най-добре“ да нарисува човек („човек“,

„чичо“). Докато рисувате, коментарите не са разрешени. Ако дете

изпълнява рисунка на човек, който не е в пълен растеж, той се предлага да направи

завършване

рисунка

Държани

допълнителен

разговор с детето, в който се изясняват неразбрани детайли и особености

Изображения.

Тестване

деца в предучилищна възраст

единствено и само

индивидуален

ЛЕЧЕНИЕ:

знаци

съдържа

изпълнението на всеки елемент се оценява с 1 точка, за несъответствие с критерия

0 точки. В резултат на това се изчислява общият резултат.

Критерии за оценка (характеристики и техните характеристики):

брои

достатъчно

изображение

независимо от формата (кръг, неправилен кръг, овал). Характеристика

лицата, които не са ограничени от контура на главата, не се броят.

брои

изображение

различен от главата и торса. Директна артикулация на главата и тялото

брои.

3. Шия: две измервания. Очертанията на шията, без прекъсване, преминават в очертанията

главата, торса или и двете. Деколтето трябва

плавно в линията на главата или торса. Изображението на шията във формата

една линия или "колона" между главата и тялото не се брои.

4. Очи. Ако е нарисувано поне едно око, тогава всеки метод на изображение

разпознат

задоволителен.

брои

единственият

безсрочен

тире,

срещащ

чертежи

малки деца.

5. Детайли на очите: вежди, мигли. Показване на вежди или мигли или и двете

друг по същото време.

6. Детайли на очите: зеница. Ясна индикация на зеницата или ириса

черупка, различна от окото. Ако са показани две очи, и двете трябва да присъстват.

пропорции.

хоризонтална

oversize вертикално. Това изискване трябва да бъде изпълнено в

изображението на двете очи, но ако е нарисувано само едното око, тогава е достатъчно и

това. Понякога в профилните чертежи се показва високо ниво на окото, като се вземе предвид

перспективи. В такива чертежи всяка триъгълна форма се брои.

8. Детайли на окото: поглед. Пълно лице: очите ясно "гледат". И не би трябвало

конвергенция, без разминаване на зениците нито хоризонтално, нито вертикално.

Профил: очите трябва да бъдат показани както в предходния параграф,

или, ако нормалната бадемова форма е запазена, зеницата трябва да бъде

поставен пред окото, а не в центъра. Оценката трябва да е строга.

9.Hoc. Всеки начин за изобразяване на носа. При "смесени профили" точка

се брои дори ако са нарисувани два носа.

10. Hoc, две измерения. Анфас: всеки опит за рисуване на нос се брои

двуизмерен, ако дължината на носа е по-голяма от ширината на основата му.

Профил: всеки, най-примитивният опит да се покаже носът

профил, при условие че са показани основата на носа и неговият връх. просто

"бутон" не се брои.

11. Уста. Всяко изображение.

12. Устни, две измервания. Анфас: горната и долната устна са ясно показани.

13. Hoc и устни, две измерения. Дава се допълнителна точка, ако

точки 10 и 12.

14. Брадичка и чело. Цяло лице: очите и устата трябва да бъдат нарисувани,

над очите и под устата се оставя достатъчно място за челото и брадичката.

Оценката не е много строга. Където врата среща лицето има значение

положение на устата спрямо стеснената долна част на главата.

15. Брадичка. (Да не се бърка с точка 16. За да разберете това

точка, необходим е отчетлив опит да се покаже "заострена" брадичка.

Най-често този артикул се брои в профилната снимка.) Ясно

отделени от долната устна. Цяло лице: трябва да се подчертае формата на брадичката

по някакъв начин: например крива линия, минаваща под устата или

устни или цялата форма на лицето. Брада, която покрива тази част от лицето, не е такава

ви позволява да спечелите точка за този елемент.

16. Линията на челюстта е показана. Цяло лице: линията на челюстта минава през врата и

брадичката, и тя не трябва да бъде квадратна. Шията трябва

да е достатъчно широк и брадичката да е достатъчно заострена

линията на челюстта образува остър ъгъл с линията на шията. Оценката е строга.

Профил: Линията на челюстта върви към ухото.

Мост на носа.

правилно

вярно

разположен. Трябва да се покаже основата на носа и моста на носа

бъди прав. Местоположението на горната част на моста на носа е важно - трябва

достигат до очите или завършват между тях. Мостът трябва да бъде

вече основания.

18. Коса I. Всяко, дори и най-грубото изображение на коса се брои.

19. Коса II. Косата е показана не само в петна или драсканици. въпреки това

всякакви

боядисайте

брои. Дава се точка, ако детето направи опит поне по някакъв начин

рисувайте върху косата или покажете нейните вълнообразни очертания.

20. Коса III. Всеки изричен опит за показване на прическа или използване на стил

бретон, бакенбарди или линия на косата в основата. Когато човек е нарисуван

носенето на прическа, точка се брои, ако косата на челото, зад ухото или зад

показват наличието на определена прическа.

Внимателен

изображение

показано

посока

нишки. Т. 21 не се брои, ако рисунката на детето не удовлетворява

изискванията на параграф 20. Това е знак за по-висок ранг.

22. Уши. Всяко изображение на ушите.

пропорции

местоположение.

Вертикална

надхвърлям

хоризонтална

разположен

приблизително в средната трета от вертикалния размер на главата.

Анфас: горната част на ухото трябва да е далеч от линията на черепа, двете уши трябва

разширяване към основата.

показано

някои

Например,

слухови

на снимката

мивка

разширяване към задната част на главата.

Забележка:

някои

особено

умствено

назад,

склонност да изтеглите ухото сякаш с главата надолу - разширяване настрани

лица. В такива рисунки точка никога не се зачита.

24. Пръсти. Всякакъв признак на пръсти, различни от ръката или ръката. В чертежи

по-големи деца, които са склонни да скицират, това

точка се брои, ако има следа от пръст.

25. Точен брой показани пръсти. Ако са нарисувани две четки,

необходимо е и двамата да имат по пет пръста. В чертежи "скица".

по-големите деца отбелязват точки, дори ако не могат да се видят ясно.

и петте пръста.

Правилно

"Грозде"

"пръчки"

се броят.

отчетливо

надхвърлям

по-сложни рисунки, където четката е показана в перспектива или пръсти

само очертано, точката се брои. Точка се дава и в случаите, когато

когато поради факта, че ръцете са свити в юмруци, се показват само ставите или частите

пръсти. Последното се среща само в чертежи с най-висока сложност, където

голямо значениеима перспектива.

опозиция

голям

изготвен

можете да видите ясна разлика между палеца и останалите. Резултатът трябва да бъде

строг. Точка се отбелязва и ако палецът е ясно

по-къс от всички останали, или когато ъгълът между него и показалецНе

по-малко от два пъти ъгъла между всеки два пръста, или

ако точката на прикрепване на палеца към ръката е значително

китка на ръка

изобразен

изброените по-горе условия трябва да бъдат изпълнени и от двете ръце. Ако

изготвен

спазване

посочени

брои. Пръстите трябва да се показват; подайте формуляра

ръкавиците с ръкавици не се броят, освен ако не е очевидно (или поставено).

последващ разговор), че детето изобразява мъж в зимни дрехи.

28. Четки. Всяко изображение на ръката, без да броим пръстите. Ако е налична

пръсти, след това между основата на пръстите и ръба на ръкава или маншета трябва

бъди пространство. Там, където няма маншети, ръката трябва по някакъв начин да се разшири,

изобразяваща дланта или гърба на ръката, за разлика от китката. Ако

двете ръце са нарисувани, този знак трябва да е и на двете.

изготвен

китка на ръка

китка на ръка,

изготвен

отделно

не достатъчно

линия, начертана през крайника и показваща ръба на ръкава или

панталони (това се брои в параграф 55).

Изображения

не е достатъчно, но се отбелязва точка, ако между основата на пръстите и това

частта от тялото, за която са прикрепени, остава място. Брой ръце

също трябва да са правилни, с изключение на профилните чертежи, когато

една ръка може да се преброи.

промяна

посоки

очертава

торс, който създава впечатлението, че е вдлъбнат, а не изпъкнал.

Този знак се оценява доста строго. правилна овална форма

не се брои, резултатът винаги е отрицателен, освен ако това не е очевидно

това е индикация за рязко разширяване на тялото под шията, което се образува

шпатула

ключицата.

торс

квадрат

правоъгълен

формата не се брои, но ако ъглите са заоблени, се дава точка.

Профил: оценката трябва да е малко по-мека, отколкото в анфас чертежите, така че

вярно

изобразявам

само главата, но и тялото. Точка се отбелязва, ако линиите се образуват

очертанията на горната част на тялото се отклоняват един от друг в основата

шия, показваща разширяването на гръдния кош.

32. Рамене II. Анфас: оценява се по-стриктно от предишния знак.

непрекъснато

пресечете

"квадрат", а не висящ. Ако ръката се отдалечи от тялото,

трябва да се покаже подмишницата.

приложен

правилно

трябва да се начертае с две линии.

33. Ръцете отстрани или заети с нещо. Анфас: малките деца често рисуват ръце

здраво поставени настрани от тялото. Точка се отбелязва, ако има поне една

ръката, изтеглена отстрани, образува с общата вертикална ос на торса

ъгълът не е повече от 10 градуса, освен ако ръцете не са заети с нещо, напр.

държане на предмет. Точка се отбелязва, ако ръцете са изтеглени

прибрани в джобове на бедрата („ръце в панталони“) или заложени отзад

Профил: отбелязва се точка, ако ръцете са заети с част или цялата работа

ръката е вдигната.

извивам. (достатъчно за една ръка). Извивката и гънките на ръкава се броят.

Изображения

правилно. В профилните чертежи може да има един или два крака.

продължете

здрави

формален

знак.

изготвен

чатала се маркира, точката се брои. От друга страна, три или повече

крака на снимката или само един крак без извинение за липса

брои.

приложен

оценен негативно.

показано

чатала.

изобразен

вътрешните линии на краката се срещат в точката на връзка с тялото.

(Малките деца обикновено поставят краката си възможно най-далече.

Този начин на показване не получава точка по този параграф).

изготвен

прехвърлен

очертание на дупето.

37. Бедро II. Бедрото трябва да бъде изобразено по-точно, отколкото е необходимо

получаване на точка в предходния параграф.

38. Колянна става. Точно както в лакътя, трябва да има остър (и не

гладка) огънете приблизително в средата на крака или, което понякога се случва

в рисунки с много висока сложност, стесняване на крака в тази точка. Панталони

неадекватен.

показващи коляното се оценяват положително.

39. Крак I. Всяко изображение. Изображението на крака се брои от всяка

начин: два крака анфас, един или два крака в чертежа в профил.

Малките деца могат да представят крака, като прикрепят чорапи към дъното

части на краката. Това се брои.

40. Крак II. Пропорции. Стъпалата и краката трябва да бъдат показани на две

измервания.

"отрязана"

трябва да надвишава височината му от подметката до стъпалото. Дължина на крака не

трябва да надвишава 1/3 от общата дължина на целия крак и не трябва да бъде по-малко от

1/10 от общата дължина на крака. Точка се брои при анфас чертежи, където стъпалото

показано по-дълго, отколкото широко.

41. Крак III. Пета. Всеки начин за изобразяване на петата. На рисунките в анфас

брои

формално,

изобразен

показано на фигурата (при условие, че има някаква разделителна линия

между крака и стъпалото). В профилните чертежи трябва да има издигане.

42. Крак IV. Перспектива. Опитвам се поне да запазя ъгъла

за един крак.

43. Крак V. Детайли. Всякакъв детайл, като връзки, връзки, презрамки

или подметка на обувка, изобразена с двойна линия.

44. Свързване на ръцете и краката към тялото I. Двете ръце и двата крака са прикрепени

към тялото във всяка точка, или ръцете са прикрепени към врата, или към мястото

връзка на главата с тялото (когато няма врат). Ако тялото липсва

резултатът винаги е нула. Ако краката са прикрепени не към тялото, а към нещо

въпреки това, независимо от съединителните ръце, резултатът е нула.

45. Прикрепване на ръцете и краката II. Ръцете и краката са прикрепени към тялото

съответните места. Точка не се брои при добавяне на ръка

заема половината или повече от гръдния кош (от шията до кръста). Ако не

врата, ръцете трябва да се съединят с горната част на тялото.

настояще

присъединяване

падне точно на раменете. Ако на базата на 31 деца са получили нула, тогава

точката на закрепване трябва да пада точно на мястото, където трябва

да бъдат изтеглени рамене. Оценката е строга, особено при отрицателна оценка

точка 31.

Торс.

изображение

торс

измервания. Където няма ясно разграничение между глава и торс

показано

брои се, ако чертите на лицето заемат не повече от половината от фигурата; V

в противен случай

напречен

показване

изготвен

между главата и краката, се брои като торс, дори ако неговият размер и

формата прилича повече на врат, отколкото на торс. (Това правило се основава на

че много деца, в чиито рисунки има такава характеристика, в отговор

съответстващ

Наречен

торс).

бутоните, които се спускат между краката, се оценяват като нула за чертата

торса, но като точка на основата на облеклото, освен ако напречната линия не е

показва границите на тялото.

47. Пропорционалност на тялото: две измервания. Дължината на тялото трябва

надвишава ширината му. Разстоянието между точките на най

дължина и максимална ширина. Ако и двете разстояния са еднакви или т.н

са толкова близки, че разликата между тях е трудна за установяване – резултатът е нула. IN

В повечето случаи разликата е достатъчно голяма, за да се определи по нея

око, без измерване.

48. Пропорции: глава I. Площта на главата трябва да бъде не повече от половината

и не по-малко от 1/10 от площта на тялото. Резултатът е доста мек.

49. Пропорции: глава II. Главата е приблизително 1/4 от площта

торс. Резултатът е строг: не се зачита, ако е повече от 1/3 и по-малко от 1/5.

Където не се показва чатала, например в някой профил

чертежи, коланът или талията се вземат приблизително на нивото на 2/3 от дъното на общата сума

височина.

Пропорции.

е показана общата овална форма.

удължен,

продълговати

по-дълъг от основата на черепа.

Пропорции:

торс.

достигнат

средата

Задължително

перинеум,

особено

необичайно кратък. На чертежите в анфас и двете ръце трябва да имат тази дължина.

Оценява се относителната дължина, а не позицията на ръцете.

52. Пропорции: ръце II. Конична форма на ръцете. Предмишницата вече е отгоре

части на ръката. Всеки опит за стесняване на предмишницата се брои толкова дълго, колкото тя

не се прави точно на кръста. Ако двете ръце са напълно изтеглени, стеснението

трябва да е и на двете.

53. Пропорции: крака. Дължината на краката не трябва да бъде по-малка от вертикалата

размер на тялото и не повече от два пъти размера на тялото. Ширината на всеки

краката по-малко от ширината на тялото.

54. Пропорции: крайници в две измерения. Показани са двете ръце и крака

две измерения. Ако ръцете и краката са двуизмерни - брои се точка, дори

ако ръцете и краката са изобразени линейно.

55. Дрехи I. Всички признаци на изображението на дрехите. Обикновено най-много

ранните начини са ред от бутони, слизащи към центъра

торс, или шапка, или и двете. Всичко дори се брои

един. Една точка или малък кръг в центъра на тялото е практически

означава

брои

вертикални и хоризонтални линии, начертани през торса (а

понякога през крайниците), е най-честата

Изображения

се броят

тирета,

разглежда

индикация

непрозрачен

елементи

облекло, като шапка, панталон и др., което прикрива частта от тялото, която те

Покрийте. При оценката на чертежа по този параграф трябва да се има предвид, че

ако шапката едва докосва горната част на главата, но не покрива нищо

брои.

бутони

всякакви

инструкции

знаци

(Например,

се броят.

изобразен

следващия

знаци:

яка

гърлото

бутони,

изображение

затваряне, джобове, маншети или друг метод за разграничаване на стъпалото и крака

Изображение

продължение

брои,

единствения

което показва разликата между стъпалото и глезена.

57. Облекло III. На снимката няма прозрачни елементи от облеклото. И ръкави и

панталоните трябва да се показват отделно от китките и краката.

изготвен

предмет

Облеклото може да бъде: шапка, обувки, палто, яке,

риза, яка, вратовръзка, колан, панталон, сако, тениска, работна роба,

чорапи. (Обувките трябва да имат някои детайли - връзки,

на снимката

петата не е достатъчна. Панталоните трябва да имат някои детайли, като напр

като затваряне, джобове, маншети. Задължително палто, сако или риза

показано:

яка,

не достатъчно. Яката не трябва да се бърка с шията, която е изобразена като проста

достатъчно

невидим,

да се уточни

преглед или разговор.)

59. Облекло V. Пълен костюм без никакви абсурди (несъвместими

елементи, подробности). Може да бъде и „униформа“ (не само военна униформа,

но също така и например каубойски костюм) или ежедневен костюм. Във втория

безупречен.

"окуражаващ"

допълнителен

следователно,

показано

повече от параграф 58.

60. Профил I. Главата, торсът и краката в профил трябва да бъдат показани без

грешки. Торсът не се счита за начертан в профил, ако централния

линията на копчетата не е изместена от средата на фигурата към страната на тялото, или ако не

други индикации, като подходяща позиция на ръцете, джобовете,

вратовръзка. Като цяло чертежът може да съдържа едно (но не повече) от следните

три грешки: 1) прозрачност на тялото - контурът на тялото се вижда през ръката; 2)

краката не са нарисувани в профил; в цял профил поне горната

част от единия крак трябва да бъде покрита от другия крак, който е по-близо; 3) ръце

прикрепени към контура на гърба и изпънати напред.

показано

абсолютно

коректно, без грешки и случаи на прозрачност.

62. Анфас. Включва частичен профил, когато художникът се опитва да покаже

перспектива.

Почивка

свързани правилно, с изключение на части, затъмнени от перспектива или

дрехи. Основни детайли: крака, ръце, очи, нос, уши, шия, торс,

длани (ръце), крака. Краката трябва да се показват в перспектива, но

не в профил, освен ако не са обърнати в различни посоки. Части

трябва да се покаже в две измерения.

63. Двигателна координация при чертане. погледнете дълго

линии на ръцете, краката и торса. Линиите трябва да са твърди, уверени и без

произволни завои. Ако като цяло линиите създават впечатлението, че са плътни,

уверени и показват, че детето контролира движенията

молив, точката се брои. Чертежът може да бъде доста неумел и това е.

трябва да се отбележи същата точка. Няколко дълги линии могат да бъдат

кръгче или изтрито. Линиите в чертежа не трябва да са много

гладко и гладко. Малките деца понякога се опитват да "оцветят"

Внимателно

по-стари

наслади се

скици,

схематичен

различен

несигурни линии, произтичащи от незряла координация.

64. Двигателна координация при рисуване на връзки. погледнете точките

линейни връзки. Линиите трябва да се срещат точно, без ясна тенденция към това

пресичане или припокриване и без празнина между тях (фигура с

няколко реда се оценяват по-стриктно от чертеж с чести промени

посоки на линии). Ескизното, резко рисуване обикновено се брои,

въпреки че линейните връзки може да са недефинирани тук,

тъй като тази способност е присъща почти изключително на рисунките на зрял

Тип. Допуска се известно триене.

мотор

координация.

"окуражаващ"

допълнителна точка за умело използване на молив като при рисуване

детайли и при изчертаване на основните линии. Обърнете внимание на малките

характер

майор

изтеглена здраво, с правилни връзки. Рисуване с молив

фини детайли (черти на лицето, малки детайли на облеклото и т.н.) показва

регулиране

движения

молив.

строг. Преначертаването или изтриването ще анулира точката за тази точка.

изготвен

знаци

неволни отклонения. Точка се брои само в тези рисунки, където

постигнати

грешно

предварителен

елипса). В профилните рисунки простият овал, към който е прикрепен носът

не се брои. Оценката трябва да бъде достатъчно строга, т.е. контур на лицето

трябва да се начертае като една линия, а не на части.

67. Качеството на линиите в чертежа на форми: контурът на торса. Същото като в

предходния параграф, но за торса. трябва да бъде отбелязано че

примитивни форми (жезъл, кръг или елипса) не се броят. линии

торс

посочвам

преднамерено

яйцевидна форма.

68. Качество на линиите при рисуване на фигури: ръце и крака. Ръцете и краката трябва да бъдат

начертани без нарушаване на формата, както в предходния параграф, без тенденция

до стесняване на кръстовището с тялото. И ръцете и краката трябва да бъдат

показан в две измерения.

69. Качество на линията в чертежните форми: черти на лицето. Чертите на лицето трябва да бъдат

напълно

симетричен.

показано

двуизмерен.

Пълно лице: чертите на лицето трябва да бъдат поставени правилно и симетрично,

трябва ясно да предава външния вид на човешко лице.

Профил: контурът на окото трябва да е правилен и разположен отпред

части на главата. Носът трябва да се оформи тъп ъгълчелото. Оценката е строга

"анимационен" нос не се брои.

"Чернова"

образован

регулирани

инсулти. Повторното проследяване на сегменти от дълги линии не се брои.

Техниката "скица" се среща в работата на някои по-големи деца и почти

не се среща при деца под 11-12 години.

71. Специален чертеж на детайли. Със специални линии или щриховка

едно или повече от следните трябва да бъдат показани:

гънки на дрехи, бръчки или опашки, превръзка на плат, коса, обувки,

цветове или фонови елементи.

72. Движение на ръцете. Фигурата трябва да изразява свобода на движение в раменете и

лакти. Стига с изображението на едната ръка. „Ръцете в панталоните“ или ръцете навътре

джобове

се броят,

Всякакви

действия не са необходими.

73. Движение на краката. Свобода в движенията и в коленете и бедрата на фигурата.

18-19 точки

Тази рисунка е направена от дете на 5 години. След изчисление по посочените

критерии, можете да установите, че този предмет печели 12 точки.

Точките се броят за точки 1; 4; 9; единадесет; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; отзад

останалите не се броят.

получено

резултат

много

отговаря

долна граница на нормата. Така може да се заключи, че държавата

интелектуален

причини

подозрение

недостатъчно развитие.

Приложение 2:

Метод "Шаблон" L.I. Цеханская.

Материалът на техниката са разположени геометрични фигури

в три реда. Горният ред е съставен от триъгълници, долният ред е съставен от квадрати,

квадрати

са

триъгълници,

кръгове - в интервала между тях. Триъгълници и квадрати 17 инча

ред, кръгове - 16. И трите реда геометрични формипо-нататък

наречена "ивица".

На детето се дава задача да нарисува шаблон, като следва правилото:

свържете триъгълници и квадрати през кръг (метод на действие). При

при това той трябва да следва диктовката, дадена от експериментатора и къде

показва

обединяват се

(триъгълник е квадрат, квадрат е триъгълник, два квадрата и т.н.).

предлагани

инструкция.

Следва етапът на усвояване на начина на действие, след което децата преминават към

завършване на основната задача.

Инструкции за провеждане:

На децата се казва: „Ще се научим да рисуваме модел. Имате ли шевове

начертават се редици от триъгълници, квадрати и кръгове. Ще се свържем

триъгълници и квадрати, за да направите шаблон. Трябва да слушам внимателно

и прави каквото ти кажа. Ще имаме тези три правила: 1) две

триъгълници, два квадрата или квадрат с триъгълник могат да бъдат свързани

само през кръга; 2) линията на нашия модел трябва да върви само напред; 3)

съединение

започвам

спряна

непрекъснато

успявам

интервали. Вижте в листовката как можете да свържете триъгълници и

квадрати (вниманието на децата се насочва към образеца, дава се неговият анализ). Сега

научете се да се свързвате. Погледнете "ивицата" от форми в долната част на страницата.

Свържете се

квадрат,

триъгълник,

триъгълник,

триъгълник с квадрат.

Възрастен наблюдава как всяко дете изпълнява задачата и в

ако е необходимо, коригира грешките и обяснява на детето какво той

грешно. В процеса на обучение децата произвеждат четири съединения.

Диктувайте бавно, така че всички деца да имат време да рисуват

друга връзка. Не можете да повторите едно и също нещо два пъти, защото

някои

тласък

рисунка

връзки. Няма помощ за субектите по време на задачата

експериментаторът не предоставя. След като всички деца свършат работата си,

листата се събират.

резултати

правилно

разглеждан

връзки,

релевантни

диктовка.

свободни удари

натрупват се

връзки, непредвидени от диктовката, и за "прекъсвания" или пропуски

"зони на кръстовища" между валидни връзки.

Приложение 3:

Методика "Графична диктовка" Д.Б. Елконин.

Техниката се изпълнява по следния начин. На всяко дете се дава

лист от тетрадка в клетка, в горния десен ъгъл на който пише

фамилия и собствено име на изследваното лице, както и датата на изследването. Отляво

страни на всеки лист, на разстояние 4 клетки от левия ръб, три

точки една под друга (вертикалното разстояние между тях е 7 клетки).

Първата инструкция: „Сега ще се научим да рисуваме различни

модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати.

За да направите това, трябва да ме слушате внимателно - аз ще кажа колко часа

страна и колко клетки да начертаете линия. Начертайте само тези линии

която аз ще продиктувам. Когато теглиш чертата, изчакай да кажа

директен

следващия.

започнете

предишната приключи, без да вдигнете молива от хартията. Всеки помни къде

дясна ръка? Това е ръката, в която държите молива. Дръпни я вътре

показва

истински

отправна точка,

присъства в класа). Така че, когато кажа, начертайте линия надясно,

ще го водите така - до вратата (на дъска, предварително разчертана на клетки,

черта се линия отляво надясно с дължина една клетка). Това е начертана линия

една клетка вдясно. И сега аз, без да свалям ръцете си, тегля линия за две

клетки нагоре, а сега - три клетки вдясно. "(Думите са придружени от

чертане на линии на дъската.)

Инструкции за окончателния шаблон: „Това е. Начертайте този шаблон допълнително

нека се заемем

последно

Слагам

молив

следващата точка. Започвам да диктувам. внимание! Три клетки нагоре. един

клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре.

Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. две клетки

нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три

клетки нагоре. Сега продължете сами да рисувате този шаблон.

резултати

изпълнение

необходимо

действия

диктовка

точно

независима

продължение

индекс

свидетелства

слушайте внимателно и ясно следвайте инструкциите на възрастен, без да се разсейвате

аутсайдери

дразнители,

независимост

дете в училищна работа. И в двата случая човек може да се ориентира

по критерии като:

обучение)

отговарят на диктата; в един от тях има отделни грешки;

частично

кореспондирам

продиктуван

отговаря на диктуваното;

3) нивото е под средното. Един модел частично съответства на диктувания,

другият изобщо не отговаря;

отговаря

продиктуван.

Техниката Графична диктовка е много популярна сред психолозите, но с

използването му трябва да се обърне специално внимание на децата левичари,

тъй като в инструкциите, предхождащи експеримента, на детето се напомня, че

дясната ръка е тази, в която държи молива. Освен това как

практиката показва, че някои бъдещи първокласници бъркат не само

дясната и лявата страна, но също и горната и долната част на лист хартия, а не всеки знае как

възможен

Инсталирай

лошо качество

изпълнение

е

причина

невнимание

трудност

възприятие

е ориентиран по отношение на „ляво – дясно“, „горе – долу“ и не знае да брои.

Приложение 4:

Метод "Рисуване по точки", или "Проба и правило", A.L. Венгер.

Методика

Приложи

шестгодишни деца

седемгодишни деца

осемгодишни. Анкетата се провежда с група деца. За предпочитане

така че броят на хората в групата да не надвишава 15.

Методика

поставени

отделно

специален

брошури,

издаден

към темата.

на всеки лист от брошурата отляво е начертана проба, а отдясно са нанесени „точки“,

представляващ

кръстове,

кръгове

триъгълници.

дадено

поведение, ръководене

същото

"точки"),

свързване

молив,

възпроизвеждам

примерна фигура,

на снимката

"точки". Всеки проблем има уникално решение: възпроизвеждайте точно

проба, без да се нарушават правилата, е възможно само по един начин. При

съществува

възможен

възпроизвеждане

построена

нарушение

включително

нарушения

правила, но не е подобно на извадката.

Изследването се извършва от двама души (експериментатор и асистент)

по следния начин.

седнал

дете

остави тетрадката със задачи. На първия празен лист запишете информация за

предмет (фамилия, собствено име, възраст, дата на преглед и при необходимост др

данни). Експериментаторът, застанал така, че да се вижда ясно от всички

деца, отваря същата книжка и показва лист със задача номер 1. Тогава

той казва: "Отворете вашите малки книжки на първата страница. Вижте, имате

всичко е нарисувано по същия начин като мен. „Ако някое от децата отвори грешно

страница, тя трябва да бъде коригирана. сочещи към върховете на триъгълника

проба, експериментаторът продължава: „Вижте, тук имаше „точки“.

свързани с линии, така че да се получи този чертеж (трябва да има указание за

триъгълник;

"връх",

"страни"

"триъгълник"

експериментатор

се произнасят).

изготвен

(последвано от индикация на "точките", изобразени вдясно от пробата). Вие самият

свържете се

Оказа се

рисунка. Тук има допълнителни точки. Оставяш ги, няма да се свързваш.

Сега погледнете вашите книги: еднакви ли са "точките" или не? След като получи

отговорът е "не", експериментаторът казва: "Точно така, те са различни. Има

кръстове,

триъгълници.

помня

Едни и същи "точки" не могат да бъдат свързани. Не можете да нарисувате линия от кръста до

друг кръст, или от кръг в друг кръг, или от триъгълник към

друг триъгълник. Границата може да се тегли само между различни

"точки". Ако начертаете грешна линия, кажете ми - ще я изтрия

страница. Там ще видите други "точки" и друга шарка - трябва

ще го нарисува."

В края на инструкцията децата получават прости моливи.

Експериментатор

асистент

изпълнение

по желание на децата, неправилно начертани линии, уверете се, че няма

всяка задача е пропусната, насърчавайте децата, ако е необходимо.

Приложение 5:

"Шифроване" Д. Уекслер.

Инструкция към темата: „Вижте тук - покажете горния ред

изготвен

звезда,

звездичка

тире (покажи). Но кръгът, две такива тирета се виждат в него (и т.н

всяка фигура). Сега погледнете тук - покажете първия ред - виждате,

тук фигурите са същите, но нищо не е нарисувано в тях. Ела с теб

рисувайте по същия начин като тук (посочете ключа). Добре, опитай". К 33-ти

"Побързай."

пълнеж

включи

хронометър,

спиране

тестов обект

"Продължи

себе си". В края на 1-ви ред субектът бързо кажете: „Продължете

тук", сочещи към началото на втория ред. Ако субектът постави значки

само в една фигура или пропуска фигури, е необходимо да се каже: „Направи

всичко".

Време - 120 секунди.

Резултатът е равен на броя на правилно попълнените форми за 120 секунди.

С правилното попълване на всички фигури за по-малко от 120 секунди,

допълнителни точки.

"Шифроване"

безопасност

визуален

възприятия

праксис, координация око-ръка, скорост на формиране на умения.

чувствителен

психомоторни

недостатъчност,

характеризира

зрителна памет, обучение, физическа активност.

Приложение 6:

„Довършване на фигурите“ O.M. Дяченко.

Техниката е насочена към определяне на нивото на развитие на въображението,

способността да създавате оригинални изображения.

Инструкция: „Сега ще завършите магическите фигури.

Те са магически, защото всяка фигура може да бъде нарисувана по такъв начин, че

получавате всяка снимка, която искате. Детето е дадено

обикновен молив и карта с фигура. След като детето е нарисувало

питам:

се случи?"

фиксирани. След това последователно (един по един) се представят останалите.

фигурни карти. Ако детето не разбира задачата, тогава възрастният може

първата фигура показва няколко опции за рисуване.

изпълнение

под сметката

коефициент

o r i gy n a l n o s t

количество

непериодично

изображения.

същото

разглеждан

изображения,

която фигурата за рисуване превръща в същия елемент.

Например,

трансформация

квадрат,

триъгълник

телевизор

се счита за повторение и двете изображения не се броят на детето.

След това сравнете изображенията, създадени от всяко от децата на изследваните

групи, базирани на една и съща фигура за рисуване. Ако две

завой

телевизор,

не се приписва на нито едно от тези деца.

количествен

обработка

резултати

възможен

качествени характеристики на нивата на изпълнение на задачите.

Могат да се разграничат следните нива:

На ниско ниво децата всъщност не приемат задачата: те или

нарисуват нещо свое до дадена фигура или дават безсмислено

Изображения

модел"). Понякога

начертайте предметна схематична рисунка, използвайки дадена

фигурки. В този случай чертежите обикновено са примитивни, шаблонни

На средно ниво обаче децата попълват повечето от фигурите

Всички рисунки са схематични, без детайли. Винаги има повтарящи се рисунки

от детето или други деца в групата.

ти с кого

u r o v n e

с хемат и ч н е,

Понякога

подробно,

оригинален

повторено от самото дете или от други деца от групата). Предложено

рисунка

е

централен

Психолог съветва

СКОРО НА УЧИЛИЩЕ

Тръгването на училище е важно събитие в живота на всяко дете. Всички първокласници през първите седмици в училище (период на адаптация) изпитват определени трудности.

И това е разбираемо! С началото на системното обучение целият начин на живот на детето се променя, за него се появяват нови задължения, рязко се увеличава физическият и нервно-психическият стрес, количеството информация, която трябва да се научи, значително се увеличава, отношението към детето от другите се променя. - има такива изисквания, които преди не е имало.

Сега той трябва да идва в час всеки ден (дори и да иска да си остане вкъщи), да седи в час 30 - 45 минути, да бъде внимателен, да слуша учителя и да изпълнява задачите му (напишете пръчка, когато просто искате да рисувате ), у дома определено трябва да направите домашна работа.

И най-важното – ученикът е длъжен да учи добре, това очакват от него и другите – учители, родители, близки. Експертите отбелязват, че през първите седмици на обучение почти всички първокласници изпитват нарушения на съня, нарушения на апетита, повишена раздразнителност и загуба на тегло. Това е естествен резултат от адаптацията (приспособяването) на детето към нова за него ситуация и нови натоварвания. Обикновено, ако детето преди училище е било достатъчно подготвено за системно обучение, е имало високо нивоготовност за училище, след 2,5 - 3 месеца негативните симптоми постепенно изчезват.

Училищна готовност: физическа, специална (педагогическа) и психологическа.

Детето започва нов възрастов период, нов етап от живота. Преходът към училищна възраст е свързан с решителни промени в дейностите, общуването, взаимоотношенията с другите хора, самовъзприятието. Преподаването става водеща дейност.

Настъпват промени в социалното и личностно развитие на детето.

Ученикът е човек, който има неизмеримо по-висок статус от дете в предучилищна възраст.

Училището е символ на по-нататъшното развитие, помага на детето да придобие нов статус, да овладее нови социални роли, да промени семейното положение и да придобие авторитет. Има нови отговорности и нови права.

Ако бъдещият студент не е готов да поеме отговорностите, свързани с изпълнението на нов социална роля, не е усвоил новите форми на общуване и поведение, възприети в ситуацията на училищното обучение - дори и при високо общо интелектуално развитие, той ще изпитва затруднения в училище. Тези ученици отказват да изпълняват трудни задачи, които не ги интересуват, те са обидени от действията на учителя („Вдигнах ръка, но тя не ме попита“, „Тя не ме обича“, „Спечелих не ходя повече на училище“). Интересът им към учене бързо изчезва и се формира устойчиво негативно отношение към училището.

Как да създадем положителна нагласа у детето да учи в училище и да се фокусира върху ученето?

· Разказвайте истории за любимите си учители.

· Показване на снимки, удостоверения, свързани с ученическите години на родителите.

· Организиране на семейни тържества за училищния успех на по-големите деца.

· семейно четенеизмислица.

Участие на деца и възрастни в ролевата игра до училище.

· Никога не плашете децата с училище.

По-добре е да започнете сега и тогава ще трябва да изразходвате още повече усилия. Но дори ако детето не иска да ходи на училище, не го обвинявайте за това. По-добре е да му помогнете да придобие увереност, че може да си върши добре работата, че това е отговорност на всички. модерен човек. А лихвата е минало.

Психологическа готовност (това са тези UVK, които са свързани с характеристиките на образователните дейности на 1-ви етап на образование, те са необходими в началото на обучението за успешната дейност на детето). Психологическата готовност е комплексно системно образование и обхваща всички аспекти на психиката на детето: личностно-мотивационната сфера, елементарни системиобобщени знания и идеи, някои умения за учене, когнитивни, психомоторни и интегрални способности.

Необходимо е да се стремим да развиваме общото любопитство на детето, да не отхвърляме въпросите му, да говорим повече с него и да прекарваме време заедно. Но помнете! Щом новото и интересното стане задължително и натоварващо, то не носи нужния резултат.

За да се чувства детето комфортно в училище и да не изпитва трудности при адаптирането, трябва предварително да го преведем плавно в нов етап от живота. Ставайки първокласник, бебето придобива не само красива чанта и букет от гладиоли. Той опитва нов статус и цял списък от нови отговорности пада върху раменете му.

Училищната готовност е ниво на физиологично, социално и психическо развитие на детето, което е необходимо за успешното усвояване. училищна програмабез увреждане на здравето.

Физическа готовност.

Важно е детето да ходи на училище физически силно и здраво. Около 25% от децата изпитват значителни затруднения в обучението именно във връзка със здравословното състояние. Ето защо специално внимание в подготвителния период за училище изисква здравето на децата, тяхното втвърдяване, защитата на зрението, гласа, слуха и формирането на правилна поза. Движенията им трябва да са уверени, красиви, сръчни и доста разнообразни.

Психологическа готовност.

Изискванията, които училището налага към детето, са значително по-различни от тези, с които то е свикнало в детската градина и у дома. Тези изисквания са свързани преди всичко с промяната в социалната позиция на детето, с новото място, което то започва да заема в обществото с приемането в училище. Първокласникът трябва да бъде по-независим и организиран (да не закъснява за часовете, да прави домашни и т.н.), трябва да може да управлява поведението си (да не се разсейва по време на урока, да не прекъсва другите, да не става без разрешение, насочват вниманието си към решаване на образователни проблеми и др.), трябва да са готови за нови форми на сътрудничество с възрастни (правилно възприемане на учителя, неговите действия и думи). Този тип готовност се нарича лични.Изразява се в отношението на детето към училището, към учебните дейности, към учителите и към себе си. В много отношения задачата за подготовка за училище може да се счита за решена, ако детето има положително отношение към училището, ако привлича по-голямо дете в предучилищна възраст, главно с нова интересна и сериозна дейност, резултатите от която са важни както за детето, себе си и за околните възрастни.

Интелектуална готовност към ученето се изразява в общото ниво на развитие познавателна дейност. Да си готов за училище означава да имаш диференцирано възприятие, творческо въображение, да могат да сравняват, обобщават обекти и явления, собствен анализ, синтез, способност самостоятелно да правят изводи, да действат според планирания план, да постигат планираната цел, да контролират своите думи и действия въз основа на инструкции, да показват активен умствен интерес, инициатива и организираност, постигат определени резултати в работата си, да действат самостоятелно (емоционално-волева готовност). Притежаването на тези умения ще осигури на детето високо ниво на обучение.

Значението на компонентите на психологическата готовност за училище

1 място Мотивационна готовност

Желанието за научаване на нови неща, самочувствие, желание за овладяване на ролята на ученик, възприемане на система от изисквания, определени от училището.

2-ро място Интелектуална готовност

Наблюдателност, въображение, способност за анализ и сравнение, памет, изпълнение на словесни инструкции.

3-то място Емоционално - волева готовност

Способността да се контролира поведението, емоционална стабилност, произволно регулиране на вниманието.

4 място Комуникативна готовност

Способността за установяване на контакт с учителя, поддържане на чувство за дистанция, способност за "присъединяване" към детския екип.

5 място Педагогическа готовност

Четене, смятане, писане, рисуване, ясна реч, обща информираност.

За първи път в първи клас или как да се държим с дете - първокласник

1. Събудете го спокойно. Събуждайки се, той трябва да види усмивката ви и да чуе нежен глас. Не го натискайте сутрин и не се дърпайте за дреболии.

Освен това не си струва сега да си спомняме за вчерашните пропуски.

2. Не бързайте. Вашата задача е да изчислите правилно времето, което му е необходимо, за да се подготви за училище.

3. Не изпращайте детето си на училище гладно: дори ако детето яде в училище, ще има няколко урока преди училищната закуска.

4. Не се сбогувайте с него, предупреждавайки: „Виж, не се отдавай“, „Виж, че днес няма лоши оценки“ и т.н. Много по-полезно е да пожелаете на бебето късмет на раздяла, да го развеселите, намерете няколко нежни думи.

6. Интересувайте се за напредъка на детето при учителите, но НЕ в присъствието на бебето! И след като изслушате забележките на учителя, не бързайте да набиете детето. За да направите изводи, трябва да изслушате и двете страни. Учителите понякога са субективни - те също са хора и не са имунизирани от пристрастия към своите ученици.

7. Не изисквайте от детето веднага след училище да сяда на уроци. За него е просто необходима почивка от 2-3 часа. И още по-добре, ако първокласникът спи час и половина - това По най-добрия начинвъзстановяване на умствената сила. Най-доброто времеза подготовка на уроците - от 15 до 17 часа.

8. Не го карайте да прави всичките си домашни на един дъх. След 15-20 минути занимания е по-добре да правите 10-15 минути „почивки“ и е по-добре те да са подвижни.

9. Не сядайте над душата, когато детето си прави домашни. Оставете го да работи сам. Но ако имате нужда от помощ, бъдете търпеливи. Спокойният тон, подкрепата („не се притеснявай, всичко ще се нареди“, „нека да го разберем заедно“, „ще ти помогна“) и похвалата, дори и да не се справя много добре, са жизненоважни.

10. Не забравяйте, че по време на учебна годинаима „критични” периоди, когато става по-трудно да се учи, детето бързо се уморява, работоспособността му намалява. За първокласник това е: първите 4-6 седмици, след това края на 2-ро тримесечие (от около 15 декември), първата седмица след зимни празниции средата на третата четвърт. През тези периоди трябва да сте особено внимателни към състоянието на детето.

Проблемът за готовността за училище включва педагогически и психологически аспекти. В тази връзка се откроява педагогическата и психологическата готовност за училище.

Педагогическа готовност за училищесе определя от нивото на притежаване на специални знания, умения и способности, необходими за обучението в училище. Това са умения за пряко и обратно броене, извършване на елементарни математически операции, разпознаване главни буквиили четене, преписване на писма, преразказ на съдържанието на текстове, четене на поезия и др.

1 Виж: Характеристики на умственото развитие на деца на 6-7 години / Изд. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер. - М., 1988.

2 Виж: Психолого-педагогически проблеми. Образование и възпитание на деца на шестгодишна възраст // Въпроси на психологията. - М., 1984. - № 4-5 Разбира се, притежаването на всички тези умения и способности може да улесни за детето първия етап от обучението, овладяването на училищната програма. Но високото ниво на педагогическа готовност само по себе си не може да осигури достатъчно успешно включване на детето в училищния живот. Често се случва децата, които са показали добро ниво на педагогическа готовност, когато са приети в училище, далеч не могат веднага да се включат в образователния процес, все още не се чувстват като истински ученици: те не са готови да изпълнят най-простите дисциплинарни изисквания на учителя, не умеят да работят по даден модел, излизат от общия темп на работа в класната стая, не умеят да изграждат взаимоотношения със съучениците си и др. В същото време децата, които не са са показали такава висока предварителна подготовка, но имат необходимото ниво на психологическа зрялост, могат лесно да се справят с изискванията на училището и успешно да усвоят учебната програма.

Проблемът за психологическата готовност за училище е широко разработен в трудовете на местни и чуждестранни психолози (L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, A.L. Wenger, N.I. Gutkina, E.E. Кравцова, N.G. Salmina, J. Jirasek, G. Witzlak и др.).

Психологическа готовност за училищее сложна единица, която е цялостна системавзаимосвързани качества: характеристики на мотивацията, формирани ™ механизми за произволно регулиране на действията, достатъчно ниво на когнитивно, интелектуално и речево развитие, определен тип взаимоотношения с възрастни и връстници и др. Развитието на всички тези качества в тяхното единство до a определено ниво, което може да осигури развитието на училищната програма и съставлява съдържанието на психологическата готовност за училище.

Като основни компоненти на психологическата готовност за училище се разграничават: лична готовност, развитие на произволна сфера (волева готовност) и интелектуална готовност.

Лична готовност за училищно обучение.Успехът на училищното образование до голяма степен се определя от това колко едно дете иска да учи, да стане ученик, да ходи на училище. Както вече беше отбелязано, тази нова система от потребности, свързана с желанието на детето да стане ученик, да извършва нова, социално значима дейност, формира вътрешната позиция на ученика 1 , което е най-важният компонент на личната готовност за училище.

Първоначално тази позиция не винаги е свързана с пълноценното желание на детето да учи, да получава знания. Много деца са привлечени предимно от външните атрибути на училищния живот: нова среда, ярки портфейли, тетрадки, химикалки и т.н., желанието да получават оценки. И едва по-късно може да има желание да учат, да научат нещо ново в училище.

Учителят помага на детето да открои не формални, а смислени аспекти на училищния живот. Но за да може учителят да изпълнява тази функция, детето трябва да е готово да влезе в нов тип връзка с учителя. Тази форма на връзка между дете и възрастен се нарича извънситуативно-личностно общуване 2 . Дете, което притежава тази форма на комуникация, възприема възрастен като безспорен авторитет, модел за подражание. Неговите изисквания се изпълняват точно и безпрекословно, те не се обиждат от забележките му, напротив, те се отнасят с повишено внимание към критичните думи на възрастен, реагират на тези грешки по делови начин, опитват се да ги коригират възможно най-скоро като направи необходимите промени в работата.

С такова отношение към учителя децата са в състояние да се държат в класната стая в съответствие с училищните изисквания: да не се разсейват, да не започват разговори с учителя по странични теми, да не изхвърлят емоционалните си преживявания и др.

Не по-малко от важна страналичната готовност е способността на детето да установи отношения на сътрудничество с други деца.Способността за успешно взаимодействие с връстниците, за съвместни учебни дейности е от голямо значение за развитието на пълноценни учебни дейности, които по същество са колективни.

Личната готовност също предполага определена отношение към себе си.За овладяване на учебни дейности е важно детето да може адекватно да се отнася към резултата от работата си, да оценява поведението си. Ако самооценката на детето е надценена и недиференцирана,

1 Вижте: Божович Л.И.Личност и нейното формиране в детството. -М, 1968г.

2 Вижте: Лисина М.И.Общуване, личност и психика на детето. - М.; Воронеж, 1997 г., което е типично за дете в предучилищна възраст (той е сигурен, че е „най-добрият“, че неговите рисунки, занаяти и т.н. са „най-добрите“), е погрешно да се говори за лична готовност за училище.

Развитие на произволна сфера.Училищният живот изисква от детето да спазва голям брой правила. Те са подчинени на поведението на учениците в класната стая (не можете да вдигате шум, да говорите със съсед, да правите странични неща, трябва да вдигнете ръка, ако искате да попитате нещо и т.н.), те служат за организиране на образователна работа на учениците (поддържайте тетрадки и учебници в ред, водете бележки по определен начин и т.н.), регулирайте отношенията на учениците помежду си и с учителя.

Способността да се подчиняват на правилата и изискванията на възрастен, способността да се работи според модела са основните показатели за формирането на доброволно поведение. Разработката му от D.B. Елконин счита за най-важния компонент на готовността за училище.

Под ръководството на Д.Б. Елконин проведе следния известен експеримент. Възрастният помоли детето да подреди куп кибритени клечки, премествайки ги един по един на друго място. След това експериментаторът си тръгна, оставяйки детето само в стаята. В експеримента са участвали деца на 5, 6 и 7 години. Оказа се, че по-големите деца, готови за училище, щателно изпълняват тази напълно непривлекателна и като цяло безсмислена работа (в края на краищата те се споразумяха за това с възрастен). По-малките деца, които не са готови за училище, продължават тази дейност известно време след напускането на експериментатора, но след това започват да играят с кибрит, да строят нещо от тях или просто отказват да работят. За такива деца в същата експериментална ситуация беше въведена кукла, която трябваше да присъства и да наблюдава как детето изпълнява задачата (оставяйки детето в стаята, експериментаторът каза: „Сега ще си тръгна, но Пинокио ​​ще остане “). В същото време поведението на децата се промени: те гледаха куклата и усърдно изпълняваха задачата, дадена на възрастните. Въвеждането на куклата замени децата с присъствието на контролиращ възрастен и даде нов смисъл на ситуацията.

Този експеримент показва, че зад изпълнението на правилото стои система от отношения между детето и възрастния. Първо, правилата се изпълняват в присъствието и под непосредствения контрол на възрастен, след това чрез предизвикателство към обект, който замества възрастен, и накрая правилото се превръща във вътрешен регулатор на действията на детето и то придобива способност самостоятелно да се ръководи от правилото. Това "израстване" на социалното правило е свидетелство за готовност за училищно обучение.

Интелектуална готовност за училищно обучение.С приемането в училище детето започва системно изучаване на науките. Изисква определено ниво на когнитивно развитие. Детето трябва да може да заеме гледна точка, различна от неговата, за да придобие обективни знания за света, които не съвпадат с неговите непосредствени светски представи. Той трябва да умее да разграничава в предмета отделните му страни, което е задължително условие за преминаване към предметно обучение.

За да направите това, детето се нуждае притежава определени средства за познавателна дейност(сензорни стандарти, система от мерки), извършват основни умствени операции(да умее да сравнява, обобщава, класифицира обекти, откроява техните съществени признаци, прави изводи и др.).

Интелектуалната готовност също предполага наличие умствена дейностдете, доста широки когнитивни интереси, желание да научите нещо ново.

Психологическата готовност за училище е сложно, комплексно образование, което е резултат от пълноценно изживяно предучилищно детство.Недостатъчното ниво на развитие на един или няколко параметъра на психологическа готовност показва недостатъците в развитието на детето в предишния възрастов период.

Степента на педагогическа готовност се определя от учителя. Психологическата готовност на детето за училище се определя от психолог, който разполага със специални диагностични програми 1 .

Всички деца, които са навършили 6,5-7 години и нямат противопоказания по здравословни причини, идват на училище и започват да учат там, независимо от степента на готовност за учене, която са показали при записване в училище. Следователно диагнозата на готовността за учене трябва да бъде насочена към идентифициране на индивида

1 Виж: Готовност на децата за училище. - М., 1992; Гуткина Н.И.Психологическа готовност за училище. - М., 1996. визуални психологически характеристики на детето, като се вземе предвид бъдещото им развитие.

Трябва да се има предвид, че детето постъпва в училище, като има само предпоставките (достатъчни или недостатъчни) за началото на овладяването на нова за него учебна дейност. Според Л.С. Виготски, самата готовност за училищно образование се формира в хода на самото обучение, в процеса на работа с дете по конкретна учебна програма. Смята се, че е законно да се прецени нивото на готовност за училище само в края на първата половина на първата година на обучение.

Проявените нива на педагогическа и психологическа готовност на детето при постъпване в училище се анализират от учителя и психолога, за да могат съвместно да разработят тактика за работа с всяко дете, съобразена с неговите индивидуални особености.

Въпроси и задачи

1. INкакво е психологическото значение на кризата от 7 години?

2. Какви са основните външни прояви на тази криза?

3. Какви са основните параметри на психологическата готовност на детето за училище?

4. Каква е спецификата на педагогическата и психологическата готовност за училищно обучение?

Тема 3

УЧЕБНА ДЕЙНОСТ НА МЛАДШИЯ УЧЕНИК

Спецификата на образователната дейност в младши

училищна възраст.

Учебни мотиви. Способността да се подчертае учебната задача.

Учебни дейности. Контролно действие.

Степен. Оценка и оценка.

Формиране на позицията на ученика в детето.

3.1. Спецификата на учебната дейност Vначална училищна възраст

И така, припомняме, че в началната училищна възраст лидерът става образователна дейност,в ход съ-Второто дете се приобщава към постиженията на човешката култура, усвоява знанията и уменията, натрупани от предишните поколения. Усвояването на човешкия опит от детето става и в други дейности: в играта, в общуването с възрастни и връстници, в работата. Но само в учебната дейност тя придобива особен характер и съдържание. В процеса на извършване на образователни дейности „детето под ръководството на учител овладява съдържанието на развитите форми на обществено съзнание (наука, изкуство, морал, закон) и способността да действа в съответствие с техните изисквания. Съдържанието на тези форми общественото съзнаниеима теоретичен характер.

В прехода към училище научните понятия и теоретичните знания стават обект на усвояване, което определя преди всичко развиващ характер на учебната дейност.Л.С. Виготски посочи, че основните промени в училищната възраст - осъзнаването и овладяването на умствените процеси - дължат своя произход на обучението: "разбирането идва през портите на научните понятия" 2 .

Учебната дейност е специфична не само по съдържание (овладяване на системата от научни понятия), но и по своя резултат. Тази най-важна характеристика беше специално подчертана от D.B. Елконин 3 .

Разликата между резултата от учебната дейност и другите дейности се разкрива най-ясно, когато се сравнява с производствената или трудовата дейност. Резултатът от производствената или трудовата дейност винаги е някакъв материален продукт, който се получава в хода на промените, направени от човек в изходните материали: резултатът от рисуването е конкретно изображение, рисунка; резултатът от моделирането е занаят, изработен от пластилин или глина; резултатът от конструкцията е конструкция от кубчета или части от дизайнер и др. Получаването на конкретен продукт се проявява още по-ясно в труда.

Учебната дейност е изградена по различен начин. В него детето усвоява научни понятия под ръководството на учител.

1 Умствено развитие младши ученици/ Ед. В.В. Давидов. - М., 1990.-С. 11-12.

2 Виготски Л. С.Мислене и реч // Събр. оп. - М., 1982. - Т.2. -СЪС. 220.

3 Вижте: Елконин Д.Б.Избрани психологически трудове. - М., 1989. Детето обаче не внася никакви промени в самата система от научни понятия: нищо в науката и нейния концептуален апарат няма да се промени от това дали ученикът действа с научни концепцииили не и колко успешни ще бъдат действията му.

Какъв тогава е резултатът от учебната дейност?

„Резултатът от образователната дейност, в която се извършва усвояването на научни понятия, на първо място, промени в самия ученик, неговото развитие ... Тази промяна е придобиването на нови способности от детето, т.е. нови начини за работа с научни концепции” 1 . По този начин образователната дейност е дейност на самопромяна, самоусъвършенстване, а нейният продукт са промените, настъпили по време на нейното изпълнение в самия субект, т. студент.

Учебната дейност, разбира се, има и външни резултати: решение на математическа задача, есе или диктовка, написани от ученика и т.н. Но тези резултати са важни за учителя и самите ученици не сами по себе си, а като показатели за промените, настъпили в учениците. От тази позиция те получават определена оценка: ученикът вече е научил това и знае как да го прави добре, но все още не е усвоил това.

Формирането на пълноценна образователна дейност, формирането на способността за учене у учениците са независими задачи на обучението, не по-малко важни и отговорни от придобиването на специфични знания и умения от децата. Овладяването на учебната дейност е особено интензивно през първите години от училищния живот. През този период се полагат основите на способността за учене. По същество в ранна училищна възраст човек се научава как да придобива знания. И това умение остава с него за цял живот.

Образователната дейност, която е сложна по съдържание, структура и форма на изпълнение, не се развива веднага в детето. Отнема много време и усилия, така че в хода на системна работа под ръководството на учител, малък ученик постепенно придобива способността да учи.

Сложността на този процес се доказва от факта, че дори в условията на целенасочено, специално организирано формиране на учебната дейност, тя

1 Елконин Д.Б.Психология на младши ученик // Избрани психологически произведения. - М., 1989. - С. 245. Не всички деца се развиват 1. Освен това специални проучвания показват, че до края на началната училищна възраст индивидуалната учебна дейност обикновено все още не е формирана; нейното пълноценно изпълнение е възможно за едно дете само заедно с други деца 2 .

Учебната дейност има определена структура: 1) учебни мотиви; 2) цели на обучението; 3) учебни дейности; 4) контрол; 5) оценка.

За пълноценното формиране на образователната дейност е необходимо всички нейни компоненти да се овладяват еднакво. Недостатъчното им развитие може да послужи като източник на училищни трудности. Следователно, когато се диагностицират възможните причини за академичен неуспех или други трудности за учениците, е необходимо да се анализира нивото на формиране на различни компоненти на образователната дейност.

Психолого-педагогическа готовност за училищно обучение.

1 .. Кратки резултати от предучилищното развитие на детето.

В края на предучилищната възраст детето вече е в известен смисъл личност. Той добре осъзнава своя пол, намира своето място в пространството и времето. Той вече е ориентиран в семейните и роднинските отношения и знае как да изгражда отношения с възрастни и връстници: притежава умения за самоконтрол, знае как да се подчинява на обстоятелствата, да бъде непреклонен в желанията си. Такова дете вече има развита рефлексия. Като голямо постижениев развитието на личността на детето се проявява преобладаването на чувството „трябва” над мотива „искам”. В края на предучилищната възраст мотивационната готовност за учене в училище придобива особено значение.

Един от най-важните резултати от психическото развитие в предучилищното детство е психологическата готовност на детето за училище. И.Ю. Кулашна обособява два аспекта на психологическата готовност - личностна (мотивационна) и интелектуална готовност за училище. И двата аспекта са важни както за успешната учебна дейност на детето, така и за бързото му адаптиране към новите условия, безболезненото навлизане в нова система на взаимоотношения.

2 варианта за развитие.

Според E.E. и Г.Г. Кравцов, около една трета от 7-годишните първокласници не са достатъчно готови за училище. При 6-годишните ситуацията е още по-сложна. Сред тях има готови за училище деца, но те са малцинство.

Психологическата готовност за училище, свързана с успешното начало на образованието, определя най-благоприятните възможности за развитие, които изискват повече или по-малко коригираща работа.

Когато децата постъпват в училище, често се разкрива недостатъчното формиране на който и да е компонент на психологическата готовност. Много педагози смятат, че в процеса на обучение е по-лесно да се развият интелектуални механизми, отколкото лични.

Учениците с лично нежелание да учат, проявявайки детска спонтанност, отговарят на урока едновременно, без да вдигат ръце и да се прекъсват, споделят своите мисли и чувства с учителя. Обикновено се включват в работата само когато учителят директно се обърне към тях, а през останалото време са разсеяни, не следят какво се случва в класа, нарушават дисциплината. Имайки високо самочувствие, те се обиждат от забележки, когато учителят и родителите изразяват недоволство от поведението им, оплакват се, че уроците са безинтересни, училището е лошо или учителят е ядосан. Мотивационната незрялост, присъща на тези деца, често води до проблеми в знанията, ниска производителност на учебните дейности.

Преобладаващото интелектуално нежелание за учене директно води до провал учебни дейности, невъзможността да се разберат и изпълнят изискванията на учителя и, следователно, ниски оценки. При интелектуална неподготвеност са възможни различни варианти за развитие на децата. Вербализмът е вид вариант.

Вербализмът е свързан с високо ниво на развитие на речта, добро развитие на паметта на фона на недостатъчно развитие на възприятието и мисленето. Тези деца рано и интензивно развиват речта. Притежават сложни граматични конструкции, богат речников запас. В същото време, предпочитайки чисто вербална комуникация с възрастни, децата не са достатъчно ангажирани в практически дейности, бизнес сътрудничество с родители и игри с други деца. Вербализмът води до едностранчивост в развитието на мисленето, неспособността да се работи по модел, да се съпоставят действията с определени методи и някои други характеристики, което не позволява на човек да учи успешно в училище. Поправителна работапри тези деца изисква връщане към видовете дейности, характерни за предучилищната възраст - игра, конструиране, рисуване, т.е. тези, които допринасят за развитието на образното мислене.

Психологическата готовност за училище е цялостно образование. Изоставането в развитието на един компонент рано или късно води до изоставане или изкривяване в развитието на други. Комплексни отклонения се наблюдават и в случаите, когато първоначалната психологическа готовност за училищно обучение може да бъде доста висока, но поради определени характеристики на личността децата изпитват значителни затруднения в ученето.

A.L. Wenger описва 3 варианта на развитие на 6-7 годишни деца:

Безпокойство. Може да е ситуативно, но може и да се превърне в лична характеристика. Високата тревожност придобива стабилност с постоянно недоволство от учебната работа на детето от страна на учителя и родителите - изобилие от коментари и упреци. Безпокойството възниква от страха да не направиш нещо лошо, погрешно. Същият резултат се постига в ситуация, в която детето учи добре, но родителите очакват повече от него и предявяват прекомерни изисквания, понякога нереалистични.

Поради нарастването на тревожността и свързаната с нея ниска самооценка, образователните постижения намаляват, а неуспехът се фиксира. Неувереността в себе си води до редица други характеристики - желанието да следвате безразсъдно инструкциите на възрастен, да действате само според шаблони и модели, страх да поемете инициативата, формално усвояване на знания и методи на действие.

Възрастните, недоволни от ниската производителност на учебната работа на детето, все повече се фокусират върху тези проблеми в общуването с тях, което увеличава емоционалния дискомфорт. Получава се порочен кръг: неблагоприятните личностни характеристики на детето се отразяват в качеството на неговата образователна дейност, ниската ефективност на дейността предизвиква съответна реакция от другите, а тази отрицателна реакция от своя страна засилва характеристиките, които имат развити в детето. Този порочен кръг може да бъде прекъснат чрез промяна на нагласите за оценка както на родителя, така и на учителя. Близките възрастни, като се фокусират върху най-малките постижения на детето, без да го обвиняват за индивидуални недостатъци, намаляват нивото на неговата тревожност и по този начин допринасят за успешното изпълнение на образователните задачи.

„Негативистична демонстративност”. Демонстративността е личностна черта, свързана с повишена потребност от успех и внимание към другите. Дете с това свойство се държи възпитано. Неговите преувеличени емоционални реакции служат като средство за постигане на основната цел - да привлече вниманието към себе си, да получи насърчение. Ако за дете с висока тревожност основният проблем е постоянното неодобрение на възрастните, то за демонстративно дете това е липсата на похвала. Негативизмът се простира не само върху нормите на училищната дисциплина, но и върху изисквания за обучениеучители. Не приемам Цели на обучениетоПериодично "изпадайки" от учебния процес, детето не може да придобие необходимите знания и методи на действие, за да учи успешно.

Източникът на демонстративност, който се проявява ясно още в предучилищна възраст, обикновено се превръща в липсата на внимание на възрастните към децата, които се чувстват изоставени в семейството, „необичани“. Случва се детето да получава достатъчно внимание, но то да не го задоволява поради хипертрофирана потребност от емоционални контакти. Прекомерните изисквания се проявяват, като правило, от разглезени деца.

Децата с негативна демонстративност, нарушавайки правилата на поведение, постигат необходимото внимание. Може дори да е нелюбезно внимание, но все пак служи като подсилване на демонстративността. Детето, действайки на принципа: „по-добре да бъдеш скаран, отколкото да не го забелязваш“, реагира извратено на разбирането и продължава да прави това, за което е наказано.

Желателно е такива деца да намерят възможност за самореализация. Най-доброто мястоза проява на демонстративност – сцената. Освен участие в матинета, концерти, представления, за децата са подходящи и други видове художествена дейност, включително изобразително изкуство. Но най-важното е да блеснете или поне да намалите засилването на неприемливи форми на поведение. Задачата на възрастните е да се справят без бележки и назидания, да не обръщат внимание на дребни нарушения, да правят коментари и да наказват възможно най-емоционално.

"Бягство от реалността". Отклонението от реалността е друг вариант за неблагоприятно развитие. Това е, когато демонстративността се комбинира с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го реализират в остра театрална форма поради своята тревожност. Те са едва забележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение, стремят се да изпълнят изискванията на възрастните. Неудовлетворената нужда от внимание води до повишаване на тревожността и още по-голяма пасивност, невидимост, което затруднява и без това недостатъчните контакти. Тези особености, които се увеличават с течение на времето, обикновено се съчетават с инфантилност, липса на самоконтрол.

Без да постигат значителен успех в ученето, такива деца, както и чисто демонстративните, „отпадат“ от учебния процес в класната стая. Но изглежда различно: без да нарушават дисциплината, без да пречат на работата на учителя и съучениците, те „летят в облаците“.

Децата обичат да фантазират. В сънища, различни фантазии, детето получава възможност да стане главно актьорза да получи признанието, което му липсва. В някои случаи фантазията се проявява в артистични или литературно творчество. Но винаги във фантазирането, в откъсването от възпитателната работа се отразява желанието за успех и внимание. Това е и отклонението от реалността, която не удовлетворява детето. Когато възрастните насърчават активността на децата, като обръщат внимание на резултатите от тяхната дейност и търсят начини за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

Психологическата готовност за училище е цялостно образование, което предполага доста високо ниво на развитие на мотивационните, интелектуалните и продуктивните сфери. Изоставането в развитието на един от компонентите на психологическата готовност води до изоставане в развитието на други, което определя специфичните възможности за преход от предучилищно детство към начална училищна възраст.

3. Лична готовност за училищно обучение.

За да може едно дете да учи успешно, то преди всичко трябва да се стреми към нов училищен живот, към „сериозно“ обучение, „отговорни“ задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близките възрастни към ученето, като към важна значима дейност, много по-значима от играта на предучилищна възраст. Влияние оказва и отношението на другите деца, самата възможност да се издигнат на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да се изравнят в позиция с по-големите. Желанието на детето да заеме нова социална позиция води до формирането на неговата вътрешна позиция. Начинът на живот на ученика като човек, занимаващ се със социално значим и социално ценен бизнес на обществено място, се възприема от детето като адекватен път към зрелостта за него - той отговаря на мотива, формиран в играта „да станеш възрастен и наистина изпълнява функциите си."

От момента, в който идеята за училището придоби чертите на желания начин на живот в съзнанието на детето, можем да кажем, че вътрешната му позиция получи ново съдържание - стана вътрешната позиция на ученика. А това означава, че детето психологически е преминало в нов възрастов период от своето развитие - началната училищна възраст. Вътрешната позиция на ученика в най-широк смисъл може да се определи като система от потребности и стремежи на детето, свързани с училището, т. такова отношение към училището, когато детето преживява участието в него като своя потребност („Искам да ходя на училище!“). Наличието на вътрешна позиция на ученика се разкрива във факта, че детето решително се отказва от предучилищно-игровия, индивидуално-директен начин на съществуване и проявява ярко положително отношение към училищно-образователната дейност като цяло и особено към онези нейни аспекти. които са пряко свързани с ученето.

Така че положителната ориентация на детето към училище като образователна институция- най-важната предпоставка за успешното му навлизане в училищно-образователната действителност, т.е. приемането им на релевантни училищни изискванияи пълноценно включване в образователния процес.

4. Интелектуална готовност за училищно обучение.

Интелектуалната готовност за училищно обучение е свързана с развитието на мисловните процеси - способността да се обобщават, сравняват обекти, да се класифицират, да се подчертават съществени характеристики и да се правят изводи. Детето трябва да има определена широта на идеи, включително фигуративни и пространствени, съответстващи развитие на речта, познавателна дейност.

Изследването на особеностите на интелектуалната сфера може да започне с изучаването на паметта - умствен процес, който е неразривно свързан с мисленето.

Паметта е запаметяване, запазване и последващо възпроизвеждане от човек на неговия опит.

Как да развием този процес при шестгодишно дете? При него доминира неволният тип памет, при който няма съзнателно поставена цел. Продуктивността на неволното запаметяване се увеличава, ако задачата, която се предлага на детето, включва не само пасивно възприятие, но и активна ориентация в материала, извършване на умствени операции.

Но механизмите на паметта на шестгодишно дете не се ограничават до неволно запаметяване. До този етап от живота в психиката се появява важно ново образувание - децата овладяват същинската мнемонична дейност, развиват произволна памет.

Важен показател за развитието на доброволната памет на шестгодишно дете е не само способността му да приеме или самостоятелно да постави мнемонична задача, но и да контролира нейното изпълнение, т.е. упражнявайте самоконтрол. Психологическата същност на самоконтрола се състои в способността на човек да корелира, сравнява резултата, получен в процеса на извършване на всяка дейност, с даден модел, за да коригира своевременно грешките и да ги предотврати по-нататък.

Като цяло възможностите за самоконтрол в процеса на запаметяване до 6-годишна възраст значително се увеличават. По-голямата част от децата на тази възраст успешно използват самоконтрол както при запаметяване на визуален, така и при вербален материал. Самоконтрол - компонентобразователна дейност. Формирайки тази способност в процеса на мнемонична дейност, учителят помага на детето да развие не само паметта, но и произвола на поведението като цяло.

Що се отнася до детската памет, често се изразява идеята, че детето се характеризира с механична памет, способност да запомня само чрез асоцииране. В същото време те се позовават на удивителната способност на детето безсмислено да възпроизвежда някакъв неясен текст. Наистина, механичното запаметяване е силно развито при децата на тази възраст. Децата на шестгодишна възраст обаче имат достъп не само до наизустяване, но и до логически елементи. Този тип памет обикновено се проявява при запомняне на разбираемо за децата съдържание.

Ученето играе основна роля в развитието на логическата памет на децата. В хода на специалното обучение децата могат добре да овладеят такива техники за логическо запаметяване като семантична корелация и семантично групиране и успешно да ги използват за мнемонични цели.

Препоръчително е такова обучение да се извършва на два етапа: на първия етап се осъществява формирането на семантична корелация и семантично групиране като умствени действия, на втория се формира способността да се прилагат тези действия в хода на мнемоничната дейност.

Колко са развити моторните, емоционалните, визуално-образните, вербално-логическите видове памет при шестгодишно дете? двигателната памет на децата на тази възраст им позволява не само да овладяват доста сложни движения, но и да ги изпълняват бързо и точно, с по-малко напрежение от преди, гъвкаво да променят усвоените движения.

висока степенемоционалната памет достига развитие при шестгодишно дете. Но детето запомня не чувство като цяло, а чувство към конкретно лице, предмет, т.е. емоционалната му памет е неотделима от образната, визуалната. Този тип памет е много развит при шестгодишните деца и е в основата му. Развитието му се проявява не само в значително разширяване и задълбочаване (в сравнение с по-малките деца) на набора от идеи, но и в прехода от единични и конкретни образи към обобщени идеи.

Учебната дейност на детето е тясно свързана с дейността на паметта. Придобитите в процеса на обучение знания, представи за предмети, явления и действия стават съдържание на паметта.

Децата в предучилищна възраст се характеризират с интензивно развитие на паметта, децата на тази възраст запомнят ситуации, думи, предмети и взаимоотношения между тях в процеса на игра, учене и работа. Успехът на неволното запаметяване до голяма степен зависи от активността и емоциите на децата в тази дейност. На шестгодишна възраст неволното запаметяване продължава да бъде по-продуктивно, въз основа на когнитивен интерес към училище, учебни предмети. Въпреки това, шестгодишно дете вече може да запаметява доброволно, особено когато запомнянето се превърне в условие на играта или знае значението за реализиране на твърдения. За да се определи нивото на механично запаметяване, се дава безсмислен набор от думи, например: година, слон, меч, сапун, сол, шум, ръка, пол, пролет, син. Детето, след като изслуша цялата тази серия, повтаря думите, които е запомнило. От първия път детето възприема поне 5 думи от 10, след 3-4 прочитания то възпроизвежда 9-10 думи.

Мисленето на детето е свързано с неговите знания и до 6-годишна възраст умственият му хоризонт вече е доста голям.

Решавайки проблеми, установявайки връзки и отношения между обекти, шестгодишно дете използва същите форми на умствена дейност като възрастните: визуално-активни, визуално-фигуративни, вербално-логически.

Нагледно-ефективното мислене, осъществявано чрез реални действия с предмети, свързани с обективната дейност и насочени към нейното поддържане, е първично и възниква в ранна възраст. Но шестгодишно дете може да прибегне до него, ако е изправено пред задача, за която няма опит и знания или има много малко от тях.

Най-често използваното е образното мислене, когато детето, за да реши проблем, оперира не със самите предмети, а с техните изображения. Самият факт на възникване на визуално-образно мислене е много важен, тъй като в този случай мисленето е отделено от практическите действия и непосредствената ситуация и действа като независим процес. В хода на визуално-образното мислене по-пълно се възпроизвежда разнообразието от аспекти на предмета, които се проявяват не в логически, а в реални връзки. Друга важна характеристика на образното мислене е способността да се показва в чувствена форма движението, взаимодействието на няколко обекта едновременно.

Съдържанието на образното мислене на шестгодишно дете не се ограничава до конкретни образи, а постепенно преминава към по-високо ниво на визуално-схематично мислене. С негова помощ се отразяват не отделни свойства, а най-важните връзки и отношения между обектите и техните свойства. Така че в рисунките на шестгодишни деца връзката, връзката на основните части често се предава, а детайлите често отсъстват.

Важно е децата да овладеят този тип мислене, това им създава възможност да усвояват обобщени знания, да улесняват познаването не само на външни, но и на вътрешни връзки и отношения.

Шестгодишното дете също използва вербално-логическо или, както се нарича още, концептуално мислене. На 6-годишна възраст все още не е формирано пълноценно концептуално мислене, но зачатъците на този тип мислене вече са налице.

Най-често срещаните методи за диагностициране на нивото на развитие на вербално-логическото мислене са следните:

а) „Обяснение на сложни картини“: на детето се показва картина и се иска да каже какво е нарисувано на нея. Тази техника дава представа колко правилно детето разбира значението на изобразеното, дали може да подчертае основното и се губи в отделни детайли, колко е развита речта му.

б) „Поредица от събития“ – по-сложна техника. Това е поредица от сюжетни картинки (от 3 до 6), които изобразяват етапите на някакво действие, познато на детето. Той трябва да построи правилния ред от тези рисунки и да разкаже как са се развили събитията. Серия от картини може да има съдържание с различна степен на трудност.

Освен това въображението играе много по-голяма роля в живота на детето, отколкото в живота на възрастния. Развитото въображение отваря пътя към себеизразяването, насърчава детето да изпълнява своите планове и желания. Въображението на децата започва да се формира в играта, а по-късно и в други дейности. Най-ярко въображението на децата на 6-годишна възраст се проявява в рисуването, писането на приказки и стихове.

Въображението се проявява преди всичко там, където проблемите съдържат известна несигурност, т.е. нямат дадено решение. Според В. А. Сухомлински детето трябва да остави нещо неизказано, за да иска да се върне отново към наученото.

Въображението на тази възраст се проявява особено ярко в сравнение с предишни години. Неудържимата фантазия на шестгодишно дете е трудно да не бъдете изумени.

Въображението на детето, възникнало на границата на ранната и предучилищната възраст, претърпява сериозни промени в предучилищна възраст. Наред с по-нататъшното развитие на неволното въображение се появява качествено нов вид въображение - произволно въображение. Психолозите свързват появата и по-нататъшното му развитие в предучилищна възраст с появата на нови, по-сложни видове дейности, с промяна в съдържанието и формите на общуване между детето и другите, преди всичко с възрастните.

Първоначално образите на произволното въображение възникват под влияние на словесните влияния на възрастен в ролева игра.

Малко по-късно доброволното въображение се проявява и в други дейности, които изискват предварително планиране (рисуване, моделиране, труд).

Въображението на шестгодишен ученик често има рекреативен (репродуктивен) характер. Помага да се представи това, за което учителят говори, какво е написано в книгата, какво все още не е било в прякото преживяване, паметта на детето (редки животни, растения, далечни страни). Но въображението на детето не се ограничава до това.

Речта играе важна роля в развитието на въображението. 6 години е период на изключително интензивно развитие на речта.

Значителен кръг от общуване на детето до шестгодишна възраст води до развитието на неговата свободна реч. До постъпването си в училище той практически овладява всички аспекти на руския език: лексика, звуков състав, граматична структура.

Както знаете, шестгодишно дете, ако има добре развита реч и въображение, може да измисли и разкаже забавна история, да я илюстрира, включително импровизация на себе си и на други хора.

Въображението на шестгодишните се различава от въображението на децата в предучилищна възраст по това, че:

процесът на въображението при тях може да се осъществи във вътрешния план, т.е. по отношение на умствените операции;

развива се умението да подчиняваш въображението си на определен план, да следваш предварително зададен план.

С помощта на въображението детето учи и усвоява Светът, тясно излиза отвъд пътеките личен опит. Развитието на способностите за въображение позволява на детето да си представя добре какво говори другият и какво не е обект на пряко съзерцание. Въображението помага на детето да слуша и да си представя това, което е възприело. В детското творчество се проявява личността на детето, неговите емоции.

Учителят трябва да вземе предвид някои от негативните аспекти на въображението на тази възраст: това е пълно оттегляне в света на фантазията и появата на страхове.

Необходимо е да се помогне на детето да направи въображението продуктивно, да доведе плана до края. Не трябва да се отнасяте скептично към креативността на децата, но не трябва и да я хвалите, трябва да развиете критичност.

Също така едно от основните условия за успешно обучение е вниманието на детето към съдържанието на урока, инструкциите на учителя, към методите за извършване на дейности.

Вниманието е особен умствен процес. Специфичността на вниманието се състои в това, че то съпътства всички други процеси или по-скоро е включено в тези процеси. Съзнателността, като свойство на детската личност, е не само условие за успешно обучение, но и резултат от него.

Обхватът на вниманието на 6-годишно дете все още е недостатъчен. Може да се увеличи чрез тренировъчни упражнения. Например, да представите група предмети на децата за преглед, след това да ги премахнете и да предложите да ги изброите, опишете.

Нивото на произволно внимание на 6-годишно дете зависи от съдържанието на материала и начина на работа с него. Вниманието на детето, като правило, се привлича и от интересни задачи, упражнения, които изискват активна умствена работа. Вниманието на шестгодишните деца лесно се отвлича от дейности, които не ги пленяват нито със своето съдържание, нито с начина, по който се извършват. При организацията на обучението тези характеристики трябва да се вземат предвид. За да се поддържа вниманието към методите на действие, е желателно да се използват елементи на играта.

Но през първата година от обучението вниманието на децата става по-стабилно. Въпреки това неговата устойчивост продължава да зависи от съдържанието и продължителността на часовете, методите на работа с деца и спецификата на учебния материал.

Основните видове внимание на детето - неволно и доброволно - са тясно свързани помежду си и понякога преминават един в друг. Например, едно дете трябва да сглоби самолет от конструктор. Отначало му е трудно да се концентрира върху изпълнението на задачата, но след това се увлича от нея и детето вече не може да бъде откъснато от работа, няма нужда да се насилва. Какво стана? Произволното внимание се превърна в неволно. По произход и по запазена съзнателна цел възникналото състояние прилича на произволно, но по естеството на дейността, по яркостта и по това, че не уморява - неволно внимание. Неговата основна мотивираща сила е постоянният интерес не само към резултата от дейността, но и към самия процес на нейното изпълнение.

Този вид внимание се нарича следволево и е много важно за обучението на шестгодишните деца. Познавайки условията и възможностите за развитие на произволното внимание в следволево, учителят трябва да се стреми да направи задачите, които са трудни и безинтересни за неговите ученици, забавни и интересни.

И така, едно шестгодишно дете има всички видове внимание, които са преплетени в неговите дейности. Важно е учителят да използва ценните качества на всеки от тях.

5. Волева готовност за училищно обучение.

Още в предучилищна възраст детето е изправено пред необходимостта да преодолява възникващите трудности и да подчинява действията си на поставената цел. Това води до факта, че той започва съзнателно да контролира себе си, да контролира своите вътрешни и външни действия, когнитивните си процеси и поведението като цяло. Това дава основание да се смята, че волята възниква още в предучилищна възраст. Разбира се, волевите действия на децата в предучилищна възраст имат своя специфика: те съжителстват с непреднамерени, импулсивни действия, които възникват под влияние на ситуационни чувства и желания.

Л. С. Виготски смята волевото поведение за социално и той вижда източника на развитието на детската воля във връзката на детето с външния свят. В същото време водеща роля в социалната обусловеност на волята се отрежда на вербалното му общуване с възрастните. В генетичен план Л. С. Виготски разглежда волята като етап на овладяване на собствените поведенчески процеси. Първо, възрастните регулират поведението на детето с помощта на думи, след това постепенно започват да регулират поведението си с помощта на собствената си реч, като по този начин правят значителна крачка напред по пътя на волевото развитие. След овладяване на речта, думата става за децата в предучилищна възраст не само средство за комуникация, но и средство за организиране на поведение.

Един от централните въпроси на волята е въпросът за мотивационната обусловеност на онези специфични волеви действия и постъпки, на които човек е способен в различни периоди от живота си. Възниква и въпросът за интелектуалните и моралните основи на волевата регулация на предучилищното дете.

През предучилищното детство природата на волевата сфера на личността се усложнява и се усложнява специфично теглов общата структура на поведението, което се проявява главно в нарастващото желание за преодоляване на трудностите. Развитието на волята в тази възраст е тясно свързано с промяната на мотивите на поведение, подчинение на тях.

Появата на определена волева ориентация, насърчаването на група мотиви, които стават най-важни за детето, води до факта, че, ръководено в поведението си от тези мотиви, детето съзнателно постига целта, без да се поддава на разсейващо влияние. Той постепенно овладява способността да подчинява действията си на мотиви, които са значително отстранени от целта на действието, по-специално на мотивите за целенасоченост, характерни за предучилищна възраст.

В същото време, въпреки че волевите действия се появяват в предучилищна възраст, обхватът на тяхното приложение и мястото им в поведението на детето остават изключително ограничени.Проучванията показват, че само по-възрастното дете в предучилищна възраст е способно на дългосрочни волеви усилия.

Родителска среща в детската градина

Тема: "Педагогическа и психологическа готовност на детето за училище"

Мишена: Обогатяване на образователния опит, познания на родителите по въпроса за готовността на детето за училище.

Задачи:

1. Да запознае родителите с характеристиките на психолого-педагогическата готовност;

2. Да насърчава взаимното емоционално разположение между участниците; да обедини всички участници в последователната комуникация;

3. Допринасят за оптимизиране на отношенията родител-дете, развитие

психологическа култура на родителите;

членове: родители на деца подготвителна група, педагог-психолог, начален учител.

Материали и ръководства: Мултимедиен проектор, бележки с препоръки за родители

Сборник на срещата

Здравейте, радваме се да ви видим в нашето училище!

Нашата задача е да помогнем на децата да се подготвят за училище. Как да направите това, ще се опитаме да го разберем днес.

Упражнение "Парад на мнения"

Цел: Активиране на участниците в срещата в обсъждането на предложената тема

Съдържание:

Въпрос: „Каква според вас е проявата на неподготвеност за училище? (изявленията на родителите са написани на дъската)

Примерни отговори:

Неподготвеността за училище най-често се проявява във факта, че детето не може да се концентрира, често се разсейва, не може да се включи в общия режим на работа;

Детето има слабо развитие на кохерентна реч и умствени способности, не знае как да задава въпроси, да сравнява обекти, да подчертава основното;

Детето проявява слаба инициатива; гравитира към стереотипни действия и решения, трудно общува с връстници и възрастни.

Учител: Готовността за учене в училище е най-важният резултат от възпитанието и обучението в предучилищна институция и в семейството. Постъпването в училище е повратна точка в живота на детето, свързана с промяна в обичайното ежедневие, отношенията с другите, когато учебните дейности заемат централно място. модерно училищеизисква от децата не толкова никакви знания и умения, колкото по-сложни форми на умствена дейност, по-голяма способност за контрол на поведението им, по-голяма работоспособност. Родителите трябва да знаят, че има две понятия: педагогическа готовност и психологическа готовност. Педагогическата готовност за училище се отнася до първоначалните умения за броене, писане и четене. Родителите се ръководят основно от тези параметри на готовност за училище, което не е съвсем правилно. Има и други аспекти, които не могат да бъдат пренебрегнати. Често се случва детето да пише, да смята, да чете, но не знае как да бъде в голям екип за дълго време или не знае как да следва изискванията на нов възрастен (учител). Родителите в този случай са объркани: „Как така ?!” Стори им се, че детето идва на училище подготвено, а после изведнъж – оплакванията на учителя. Или след известно време детето отказва да ходи на училище, казвайки, че там е уморено, не му харесва, скучно е, трудно и т.н. Това е другата страна на училищната готовност – психологическата.

Психологическа готовност дете на училище включва следните компоненти:

1. физическа готовност.

2. интелектуална готовност.

3. социални и лични.

4. мотивационен.

Физическа готовност предполага зрялост на тялото, неговите функционални системи. Обучението е свързано с доста голямо натоварване. Ето защо, за да се избегнат нежелани отклонения, появата на различни видове заболявания, се определя този вид готовност. Интелектуалната готовност включва знанията на детето, наличието на специални умения и способности (способността да се сравнява, обобщава, анализира, класифицира получената информация, има достатъчно високо ниво на развитие на втората сигнална система, с други думи, възприятие на речта )

Умствените умения могат да се изразят и в способността за четене, броене. Експертите обаче твърдят, че дете, което чете и дори знае да пише, не е непременно добре подготвено за училище. Много по-важно е да научите дете в предучилищна възраст на компетентен преразказ, способността да разсъждава и мисли логично.

Социална и лична готовност. Отнася се до отношението на детето към нашата работа и сътрудничество с други хора, по-специално възрастни, които са поели ролята на учители-наставници. Имайки този компонент на готовност, детето може да бъде внимателно 30-40 минути, може да работи в екип. След като са свикнали с определени изисквания, начина на общуване на учителите, децата започват да демонстрират по-високи и по-стабилни резултати в обучението.

Мотивационна готовност предполага разумно желание да ходи на училище. В психологията има различни мотиви за готовността на детето за училище:

Информативен,

Социални.

Дете с мотив за игра („Има много момчета и можеш да играеш с тях“) не е готово за училище.

Познавателен мотив характеризиращ се с факта, че детето иска да научи нещо ново, интересно. Според специалистите това е най-оптималния мотив, с който детето ще бъде успешно в първи клас и през периода на обучение в началното училище.

социален мотив характеризира се с това, че детето иска да придобие нов социален статус: да стане ученик, да има портфолио, учебници, ученически пособия, собствено работно място. Но не трябва да се изхожда от факта, че само познавателният мотив е най-основният и ако детето няма този мотив, то не може да ходи на училище. Между другото, учители основно училищеса фокусирани върху игровия мотив и в много отношения техните дейности, а учебният процес се осъществява с помощта на игрови форми.

Родителите също трябва да обърнат внимание на следния момент. В началния етап на училищното обучение най-слабото звено в психическата регулация е контролът върху изпълнението на възложената му задача, разсейването на външни стимули. „Науката за самоконтрол“ често изглежда невъзможна задача за детето, тъй като анатомичната и функционална готовност на предните части на мозъка, които отговарят за тази дейност, едва се оформят до седемгодишна възраст.

Възможността за спиране за определено време също е много важна.

двигателна активност, така характерна за децата, способността да се поддържа необходимата работна поза. А за развитието на писането и рисуването е необходимо развитието на малките мускули на ръката и координацията на движенията на пръстите. „Незрелите“ деца често стават неуспеващи. И често този провал в училище се простира в продължение на няколко години. Но ако „училищната зрялост” само караше децата да изостават в обучението си, то този проблем би си останал педагогически. В същото време тези деца, особено тези, които с цената на прекомерни усилия се опитват да изпълнят изискванията на училището, страдат от здраве: боледуват по-често, много развиват неврози, страх от училище и нежелание да учат. За да се предотвратят подобни ситуации, е необходимо да се предвиди готовността на детето за учене още преди постъпване в училище и системната съвместна работа на учители и родители за формиране на готовността на децата за училище, която включва следните компоненти.

1. Развитие на концепцията за часовете като важна дейност за придобиване на знания. Въз основа на тази идея детето се държи активно в класната стая (внимателно изпълнява задачи, обръща внимание на думите на учителя)

2. Развитие на постоянство, отговорност, самостоятелност, трудолюбие. Формирането на тези качества се проявява в желанието да се придобият знания, умения, да се положат достатъчно усилия за това.

3. Повишаване на опита за работа в екип и положително отношение към връстниците; научаване на начини за активно влияние върху връстниците като участници общи дейности(способност за оказване на помощ, справедливо оценяване на резултатите от работата на връстниците, тактично отбелязване на недостатъците).

4. Формиране на умения за организирано поведение, учебни дейности в екипна среда. Наличието на тези умения значително влияе върху цялостния процес на морално формиране на личността на детето, прави го по-независим в избора на дейности, игри и занимания по интереси.

И така, нека обобщим: Какво включва понятието „Дете, готово за училище“ (изявление на родителите)

Физическо здраве.

Наличието на мотив за учене (когнитивен и социален).

Формиране на произвол на поведение: способност за съзнателно подчиняване на действията на правилото, изискване на възрастен, способност за внимателно слушане и самостоятелно точно изпълнение на задачи, способност за сътрудничество с връстници и възрастни).

Формирането на интелектуалната сфера (способност за анализиране, обобщаване, сравняване, подчертаване на съществени характеристики; способност за разсъждение; достатъчно ниво на развитие на възприятието на речта)

Какво могат да направят родителите, за да подготвят детето си за училище? На първо място, създайте условия: да играете, да общувате с детето, да поставяте определени изисквания, които са обичайни в семейството и да постигнете тяхното изпълнение, формирайте обективен образ на училището у децата, възпитайте у детето емоционално спокойно, позитивно отношение към училище, събудете интерес към учебни дейности: посетете музей, купете илюстровани енциклопедии и др., за да развиете самочувствието на детето. А сега предлагаме на вашето внимание игри, които можете да играете с децата си у дома. (представяне на игри и упражнения)

Рефлексия: Молим ви да изразите мнението си за събитието.

Памятка за родители на първокласници

1. Бъдете търпеливи, не бързайте. Ако дадено упражнение не работи, направете почивка и се върнете към него по-късно.

2. Не се тревожете прекалено много за липсата на успех и

недостатъчен напредък или дори известна регресия

3. Не насилвайте детето да прави упражненията, ако е капризно, уморено, разстроено; направи нещо друго. Опитайте се да определите границите на издръжливостта на детето и увеличавайте продължителността на часовете всеки път за много малко време.

4. Избягвайте неодобрителната оценка, намирайте думи на подкрепа, хвалете по-често детето за неговото търпение, постоянство и др. Никога не подчертавайте слабостите му в сравнение с другите деца. Изградете самочувствието му.

5. Осигурете условия на детето да играе с връстници. Играта за едно дете е негова работа, както преподаването ще стане негова работа по-късно.

6. Учете: способността да бъдете учтиви в отношенията с връстници и възрастни, способността да следвате правилата и обичаите, приети в училище, способността да бъдете дисциплинирани.

7. И най-важното, опитайте се да не възприемате часовете с дете като упорита работа, радвайте се и се наслаждавайте на процеса на общуване, никога не губете чувството си за хумор. Не забравяйте, че имате чудесна възможност да общувате повече с детето си.

Библиография

1. Бабаева Т. И. "На прага на училището"

2. Гуткина Н. И. "Психологическа готовност за училище"

3. Ковалева Е., Синицина Е. "Подготовка на детето за училище"

4. Светът на предучилищна възраст: "Въпроси и отговори", съставен от Г. К. Кислица и др.

5. Монина Г. Б., Панасюк Е. В. „Предучилищен бум или какво трябва да знаят родителите на бъдещ първокласник“

6. Нартова С.К., Мухортова Е.А. „Скоро на училище! Очарователна подготовкадеца в първи клас

7. Рогов Е. И. „Настолна книга практически психолог"Книга 1." Системата на работа на психолог с деца от различни възрасти