Речева дейност, нейната структура и компоненти. Обща (фазова) структура на речевата дейност. д) стилови особености на речта

Психологическа дефиницияречева дейност

Речевата дейност е езиков процес. За първи път А.Н. Леонтиев.

Но що се отнася до първите споменавания на речевата дейност, ние намираме първото споменаване на речева дейност в L.S.

Виготски.

Има три задължителни компонента на характеристиките на речевата дейност: структура, предметно съдържание и сложен механизъм.

Едва през 60-те години на миналия век речевата дейност започва да се изучава дълбоко от домашните психологическа наука. През 60-те години се формират основните научни позиции на теорията на речевата дейност - основателят Алексей Алексеевич Леонтиев.

Старшият Алексей Николаевич Леонтиев твърди, че речта не трябва да се нарича дейност, речта е вплетена в тъканта на всички дейности. - каза по-младият

че има своя структура, свои разпоредби и трябва да бъде отделна дейност.

Речевата дейност и връзката й с други дейности

Речевата дейност е процес на активно целенасочено взаимодействие между хората в процеса на общуване. Речевата дейност е свързана с други видове човешка дейност:

1) с умствена дейност;

2) с мнестична дейност (памет);

3) с невромоторна активност.

Речевата дейност чрез два канала е свързана с други видове човешка дейност:

1. Речевата дейност е част от психичния живот на човека, така че ще

свързани с подобни видове умствена дейност (когнитивна,

интелектуални, мнестични, сетивни, перцептивни, комуникативни,

мотор);

2. Речевата дейност също ще бъде свързана с водещата дейност на възрастта: предметно-практическа => игра => образователна => професионална. Професионална дейностмогат да бъдат: трудови, интелектуални, смесени. Характеристика на основните видове речева дейност

Основните видове речева дейност:

1) говорене;

2) слушане (слушане);

3) писмо;

4) четене.

Има и друг вид речева дейност - мисленето. Една част от експертите смятат, че не е необходимо и няма смисъл да го отделят. Винаги, когато говорим, ние мислим. Други казват, но какво да кажем за специална реч, която няма събеседник - това е вътрешна реч.

Разграничаване на видовете речева дейност

Основните видове речева дейност взаимодействат помежду си в природата, според ролята, изпълнявана в процеса.

1) според характера на речевата комуникация всички видове речева дейност се диференцират на:

Устно: говорене, слушане. В човека се формира наследствено предразположение към устни видове речева дейност;

Писмено: писане, четене. Те изискват целенасочено обучение. Трудностите при овладяването на писането и четенето се обясняват с факта, че те отразяват най-сложния външен графичен образ.

2) според ролята, която изпълняват в процеса на комуникация, те се диференцират на:

Изходни – това са тези, от които идва инициативата в момента на изказване. Тези видове реч действат като инициатори (говорене и писане);

Реактивен - отговор видове речева дейност, отговарят на инициативата. Това е четене и слушане.

3) според посоката на речевата дейност, извършвана от лице за получаване и издаване на съобщение:

Рецептивни - приемат речевия продукт (слушане, четене);

Продуктивни - създават речев продукт (говорене и писане).

4) видовете речева дейност могат да бъдат диференцирани, като се вземат предвид методите на комуникация или формите на речта:

Външна устна реч (говорене, слушане);

Външна писмена реч (писане и четене);

Вътрешна реч (мислене).

Структурна организация на речевата дейност

Оценка на речевата дейност по отношение на нейната структура.

Речевата дейност е представена от три основни нива:

I) мотивационно-стимулиращо ниво. Това ниво се характеризира със сложно взаимодействие на мотиви, потребности и цели на действие.

Потребността е основният източник на речева дейност (желание за говорене). Потребността винаги има комуникативно-познавателна насоченост, тя е предпоставка за речева дейност. Сама по себе си потребността не може да определи конкретната посока на дейност. Потребността получава своята определеност едва в мотива, тя сякаш се намира в него, обективирана в мотива.

Мотивът е обективирана потребност, това е същото желание за говорене, но вече насочено към обект. Това означава, че мисъл вече идва в главата на човек, който възнамерява да говори.

Целта е това, към което се стремим в момента на речта. В контекста на разговор можем да се срещнем и с немотивирана реч.

Само по себе си това ниво е изключително значимо.

II) оперативно-техническо ниво. Представен е от две фази:

а) ориентация в речева ситуация. Той включва три глобални момента: изследване на условията, в които протича речевата дейност; избор на предмет на разговор; подчертаване на основните свойства на предмета на разговора.

б) формиране на изказен модел. Тук има два процеса:

Семантично програмиране на бъдеща реч. Потърсете отговор на въпроса: "какво да (трябва) да кажа?". Тук работим върху съдържанието на изявлението, което включва три компонента:

1) въведение в темата, подчертавайки нейната важност, уместност;

2) предаване на основната идея, основното съдържание на темата;

3) заключения или заключение.

Спецификата на семантичното програмиране се състои в това, че изграждаме план за бъдеща реч. При програмиране на съдържание в съзнанието ни работят два закона: един закон – за разширяване на текста (замърсяване) и един за компресиране на текст (процес на компресия).

Проектиране на основната програма на изказване с помощта на езика:

а) лексикално. Важно е да имате предвид, че тук правим избор на думи. Важно е да изберете думи за конкретна речева ситуация.

б) Граматика. Комбинираме избраните думи и ги комбинираме в структурата на цялото изречение

III) изпълнително (изпълнително) ниво.

На това ниво включваме артикулация, прозодика на речта.

Всички нива обхващат две задължителни задачи:

1) операция за оценка;

2) операцията за контрол, която се извършва от самия говорещ човек.

Предметно съдържание на речевата дейност

Предметното съдържание на речевата дейност включва самия предмет, продукт, резултат, средства, методи и единици на речевата дейност.

Основният базов компонент е артикул. Именно в предмета се осъзнава (намира) потребността от речева дейност. Предметът на речевата дейност е мисълта, която има сложна структура от семантични отношения.

От психолингвистична гледна точка мисълта е процес на установяване на семантични връзки и отношения. Тези отношения могат да бъдат доста различни.

Има няколко нива на организация на семантичната връзка:

1) "интерконцептуална" връзка е връзка, която се установява между две понятия.

Предикативната връзка е връзка между предмет и действие. Генетично това е най-ранната връзка;

Допълнителна връзка – виждам дърво, чета книга;

Обстоятелствена връзка – плаче силно;

Детерминативно отношение (атрибутивно).

2) връзката между членовете на изречението е връзката, която възниква въз основа на различни варианти за комбиниране на междуконцептуална връзка.

3) тема-рематична връзка.

Включва тема, темата е основното, което докладваме. Римата е това, което разкрива темата. Темата винаги е стегната, минимална.

Продукт на речевата дейност е това, в което речевата дейност се обективира, материализира. При продуктивни видове речева дейност (говорене, писане) продуктът на речевата дейност е съгласувано изявление или текст. При възприемчиви видове речева дейност (слушане, четене) продуктът е заключение, до което човек стига в процеса на приемане.

Резултатът от речевата дейност е реакцията на хората около нас към продукта на нашата речева дейност. Резултатът от говоренето е природата на слушането. Резултатът от писмото е естеството на неговото четене, естеството на възприемането на писмения текст. Резултатът от слушането е процесът на разбиране на текста и последващо говорене. Резултатът от четенето е прочетеното с разбиране и последващата му оценка.

Начинът на речева дейност е самата реч, която формира и формулира нашите мисли.

Средствата за речева дейност са единици на езика и речта: звуци, фонеми, срички, морфеми.

Що се отнася до единиците на речевата дейност, в продуктивните видове речева дейност (говорене, писане) речевият акт действа като единица, която се реализира на ниво преценка, а преценката се изразява под формата на изречение. В рецептивните видове речева дейност (слушане, четене) семантичното решение действа като единица.

Психолингвистични механизми на речевата дейност

Като се имат предвид механизмите на речевата дейност, е необходимо да се обърнем към трудовете на известния руски учен Жинкин, или по-скоро към неговата книга "Механизми на речта". Жинкин казва: "Речта се основава на общ функционален механизъм. Той е основен. Представен е от два процеса:

Процес на избор на дума. Изборът на думи е изолирането на думите от състава на семантичното поле. Когато избира думи от семантичното поле, човек задължително се съсредоточава върху три важни точки: звуковите характеристики на думата; върху семантичните особености на думата; върху възможността за лексикална съвместимост на основната дума с други думи.

Процесът на комбиниране на думи. Това е комбинацията от тези думи в една последователно организирана последователна структура, необходима за създаване на изречение.

В допълнение към общия функционален механизъм на речевата дейност, има още три механизма, които позволяват на общия да работи пълноценно:

Механизмът на разбиране е много важен оперативен механизъм на речевата дейност. Тя се основава на процеса на установяване на семантични връзки и отношения. Механизмът на разбиране зависи от две условия, първото от които е качеството на нашата памет. Трябва да имате добра работна памет, защото именно тя действа като едно от условията за успешното изпълнение на речевата дейност, паметта е средство за организиране и задържане на материал. Експериментално е доказано, че количеството RAM се определя от магическото число 7 (срички) + - 2 (срички) = 3-4 двусрични думи.

Второто условие е броят на актуализираните от нас вербални (вербални) хипотези. В хода на нашата реч ние следваме две правила: когато изграждаме изречения, действаме според един и същ стереотип и в същото време събираме различни версии на една и съща хипотеза; в хода на конструиране на изречение, ние променяме характера на самите хипотези.

Механизмът на задържане на речева информация в паметта.

Този механизъм е пряко свързан с организацията на човешката словесна вербална памет. Имаме нужда от него за две неща: за да научим езика и за да имаме предвид темата на разговора в момента на разговор, дискусия. Механизмът работи въз основа на тясното взаимодействие на краткосрочната и дългосрочната памет, като краткосрочната памет играе специална роля, тъй като в момента на разговора тя изпълнява ключова функция, действа като вид филтър, през който информационни потоци.

Механизмът на "предварителния синтез" или вероятностното прогнозиране.

Следващите елементи на речевата верига влияят върху предишния в същата степен, в която предходните влияят върху следващите. В резултат на това се създава интегрална асоциация, в която следващото звено трябва да бъде "предусещано" от предварителен импулс, за да се образува предишното. На ниво съвременен поглед- този механизъм се осъществява на три различни нива:

1) очакване по линията на словесната артикулационна стереотипия. Същността на това ниво е взаимното влияние на съседни звуци в състава на думата. Тук изпреварващият синтез се проявява в характера на самите артикулационни движения, в характера на интонационното оформление на думата.

2) предвиждане по реда на езиковите задължения. Това се изразява във взаимното влияние на думите в изречението. Взаимните влияния могат да се натрупват в себе си:

Граматически задължения (например: сиво, следващата дума трябва да е съществително от среден род, единствено число и т.н.).

Както всеки друг вид човешка дейност, речевата дейност има своя доста сложна операционна структура.

Според А. А. Леонтиев „един акт на дейност е единството на всичките три негови страни (или фази). Започва с мотив и план и завършва с резултат, постигането на планираната в началото цел; в средата лежи динамична система от специфични действия и операции, насочени към това постижение” (124, с. 43). Действията и операциите са основните структурни компоненти на дейността. В допълнение, успешното, ефективно изпълнение на дадена дейност (и нейните съставни действия и операции) до голяма степен се определя от нейните качествени характеристики като умения и способности. Нека се спрем по-подробно на такива съставни елементи на речевата дейност като действие, операция, умение и способност.

Действието в съвременната психология (в теоретичната концепция за дейността) ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: Съвременна теориядейност е създадена през XX век, главно благодарение на работата на представители на руската психологическа школа (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Галперин, А. Н. Соколов, Л. Венгер и др.) и неврофизиология ( Н. А. Бернштейн, П. К. Анохин и др.))се определя като един от компонентите на човешката дейност, подтикнат от нейния мотив и свързан с конкретна цел. Действието винаги е насочено към постигане на някаква цел (която в типичния вариант е като че ли „междинна“ по отношение на общата, крайната цел на дейността); действието винаги включва решаването на някаква конкретна, „частна“ задача в рамките на цялата дейност. Човешката дейност съществува само под формата на верига (или последователност) от действия. Всеки конкретен вид дейност се осъществява чрез извършване на определени, често много специфични действия.

Цялостното действие (според теоретичната концепция на П. Я. Галперин) се състои от три части: индикативна основа, процес на изпълнение и процес на контрол върху него (56). Действието се характеризира със следните параметри:

§ нивото на изпълнение (например в експресивна реч - това е цялостно речево изявление, което напълно отговаря на нормите на даден език; в реч на себе си - вътрешно произношение "в ума", тоест на нивото на вътрешна реч);

§ степен на обобщеност и съкращаване;

§ и, накрая, степента на развитие и "автоматизация".

Отделно действие се различава от дейността като цяло преди всичко с липсата на собствена „мотивация“. Мотивът за всяко действие в рамките на холистичен акт на дейност е мотивът на самата дейност (141, 139).

Проучване домашни психолози(А. Н. Леонтиев, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин и др.) позволи да се установи, че на базата на външни материални действия, чрез техните последователни промени и редукции, се формират вътрешни, идеални действия, извършвани психически и осигуряващи на човек цялостна ориентация в света наоколо (55, 56, 141).

За дефиниране на речевото действие в психолингвистиката (по предложение на чуждестранни специалисти Ч. Осгуд, Д. Скинър и др.) най-често се използва терминът „речев акт“, който в своето значение „предполага“ както мотивацията на речта, така и неговата социална детерминираност и индивидуален личен аспект на практическото изпълнение на РД. Все пак трябва да се отбележи, че „в методически план”, по отношение на съдържанието на „речевата” творба този термин-концепция не е съвсем сполучлив. Това е вид общо обозначение на действие, което не е изпълнено с конкретно съдържание. В допълнение, основното значение на думата „действие“ (социално действие, поведенческа реакция и т.н.) е доста здраво фиксирано в лексикалната система на всеки език, което определя необходимостта от постоянно абстрахиране от това основно значение при използването на тази дума- понятие за означаване на речево действие. За корективна практика логопедична работапо-подходящ е друг термин-концепция, предложен от А. А. Леонтиев (133, 138).

Основните речеви действия в рамките на речевата дейност, според концепцията на А. А. Леонтиев, са: речево изказване ( БЕЛЕЖКА ПОД ЛИНИЯ: За разлика от използването на този термин за дефиниране на продукта на RD, тук имаме предвид процеса на съставяне на речево изказване, което, разбира се, е самостоятелно речево действие в рамките на речевата дейност.)(за продуктивни видове РД - говорене и писане) и действията за възприемане и разбиране на речево изявление (в процесите на слушане и четене). В същото време терминът "изказване" определя комуникативни единици (от едно изречение до цял текст), завършени по съдържание и интонация и характеризиращи се с определена (граматична, композиционна) структура. Тази дефиниция на термина несъмнено е по-удобна от практическа гледна точка, тъй като съдържателният аспект на методологията речева работавърху формирането на уменията на децата за съставяне на речеви изявления в общата и специалната педагогика е доста добре развита.

По обем и структура речевите изказвания (РЗ) се делят на отделни (или единични) изказвания и подробни речеви изказвания (описание, разказ, разсъждение). Първият от тях съответства на такава единица език като изречение, вторият - текст. „Индивидуални твърдения” и „изречения”, „подробни твърдения” и „текст” не са идентични синоними-понятия. Първите от тях се отнасят до речеви единици и съответно до психолингвистични единици, а вторите - до езикови единици (98, 133, 139).

Отделно твърдение може да се реализира в комбиниран вариант: някои от неговите структурни и семантични компоненти могат да бъдат изразени с езикови знаци, други - с невербални знаци (жест, изражение на лицето, неречеви звуци, гласова интонация без фонематична продукция на срички и думи), като в същото време все още остава словесно изразяване. RE може да се реализира (в изключителни случаи) само чрез използване на неезикови знаци (пример е "писмето с въже" на древните индианци Северна Америка). По отношение на езиковите единици (изречение, текст) подобно „предположение“ е невъзможно; това са „строго нормативни” знакови единици, във връзка с което всяка „ненормативна” версия на техния знаков израз винаги еднозначно се тълкува като „погрешна”, като отклонение от речевата, езиковата норма (207, 228).

Според своята “комуникативна насоченост” (задача) речевите изказвания се делят на: (1) изказвания, които служат за предаване на “нова” информация; (2) твърдения, чиято цел е получаване на необходимата информация (на ниво индивидуални твърдения те съответстват на въпросителни изречения); (3) изказвания - подтици към невербални и вербални действия (или императивни изказвания) и (4) изказвания на умозаключение.

Речевото изказване се разглежда в психолингвистиката (98, 138, 226) като действие, което има своя „означаем” (предметът на изказването, съответстващ на общия предмет на РД) и „означаващо”. „Означаемото” е това, което човекът е искал да изрази с речевото си действие; "означаващо" е формата на реализация на действието (за речево изказване това е съответната езикова форма на изразяване).

Смисловото съдържание на изказването, предавано от субекта на РД, действа като „означаемо“. Комуникативната форма е лексико-граматичното и интонационно оформление на речта. С оглед на гореизложеното речево изявление се реализира в речева дейност на ниво съобщение или преценка, изразено под формата на изречение или текст.

Вторият структурообразуващ компонент на дейността е операцията. Операцията също е един от компонентите на човешката дейност, свързан с обективните условия за постигане на целите на дейността.

Операциите се формират в резултат на трансформацията на действията по време на тяхното изпълнение. В същото време действието, променяйки посоката си, става условие, средство за изпълнение на друго действие, условие за постигане на нова цел.

По своята същност операцията е почти идентична с действието. Основната им разлика между тях е следната. Историята на формирането и развитието на човешкото общество показва, че първоначално всяка дейност се е формирала и извършвала въз основа на последователни равни действия. Постепенно (в хода на социално-историческото развитие) индивидуалните действия започнаха да се извършват по най-автоматизирания начин, съзнателният контрол върху тяхното изпълнение отстъпи място на подсъзнанието, а самите действия престанаха да корелират с решението на някои конкретни, междинна задачав хода на дейността. В същото време тези частни, спомагателни действия започнаха да се свързват с общи, „поетапни“ действия, които все още се отделят в рамките на всички дейности; започнаха да се възприемат като условия, средства за тяхното изпълнение. Ако основните действия се извършват в процеса на изпълнение на дейността последователно, в „линеен ред“, тогава операциите могат да се извършват по време на изпълнение на действието както последователно, така и едновременно, и във варианта на „наслагване“. една операция върху друга. Така една операция е отделен компонент от цялото действие; това е преобразувано действие, което е средство, „инструмент“ за извършване на основното, разгърнато, завършено действие (98, 140, 195 и др.).

Специфична особеност на речевата дейност е, че нейните основни действия - действията по генериране на речево изявление и неговото възприемане и разбиране - включват цял ​​набор (няколко десетки) от взаимосвързани операции *.

В психологията на речта, лингвистиката и, разбира се, в психолингвистиката е обичайно да се разграничават операциите според техния предмет и цел. По този начин е обичайно да се отделят операции със знаци на език - езикови операции, семантични операции - операции със семантични единици на RW ("семи") и правилни речеви операции, които осигуряват осъществяването на речева дейност (различни видове и форми на речта ). Речевите операции, които осигуряват механизъм за конструиране и изпълнение на речеви действия (речеви изказвания), включват операциите за сравнение, избор на семантични и езикови елементи, „комплект“ (съставяне на цяло от части), както и пренареждане, заместване? изграждане на изказване по аналогия и т.н. Пример за речеви операции е по-специално изборът на необходимите елементи на семантичен комплекс (поле) в процеса на лексикално формулиране на изказване (133, 139).

Операциите в процеса на речевата дейност се довеждат до автоматизм. Това от своя страна допринася за привеждането на оперативната страна на речево действие до нивото на умение.

Умението се определя в психологическата теория на дейността като оптималното качествено ниво на извършване на действие или операция. Това е ниво на тяхното изпълнение, при което съзнанието на човек - субект на дейност е напълно или почти напълно фокусирано върху съдържателната страна на тази дейност. В същото време предметът на дейност се разсейва, "абстрахира" от техническата страна на изпълнението на действия и операции.

По аналогия с операциите, умението може да бъде лингвистично, ако средствата за формиране на мисли и конструиране на речеви изявления са „автоматизирани“ (доведени до съвършенство), и речта, ако методите за формиране и формулиране на мисли, методите за осъществяване на речева комуникация са автоматизирани (I. A. Zimnyaya, 95, 97). Основните езикови умения (в лингвистиката и психолингвистиката) включват:

§ умения за подбор на езикови средства (предимно думи и фрази) при конструиране на речеви изявления с цел адекватно показване на предмета на речта;

§ умения за флексия (промени на думите според граматическите форми) и съответно умения за подбор на словоформи (желаната граматична форма на думите);

§ умения правилен дизайнграматическа връзка на думите във фрази, както и изграждането на самите фрази;

§ умения за словообразуване (образуването на едни думи от други с помощта на различни начини- "езикови стратегии");

§ умения за правилно граматическо структуриране (формулиране) на изречения;

§ умения за нормативно регистриране на граматична връзка между изреченията в текста.

Съответно речевите умения в психологията на речта и психолингвистиката включват умения за семантичен анализ на предмета на речта и определяне на семантичните елементи на съдържанието на речево изказване; умения за вербална комуникация; умения за диалогична реч (диалогично общуване); умения монолози(и в техния състав - уменията за преразказ, съставяне на разказ-описание, разказ-съобщение въз основа на визуална подкрепа и др.). Разделянето на уменията на езикови и речеви умения е доста произволно, тъй като речевите умения „включват“ езикови умения (тъй като нормативното изграждане на речеви изказвания е невъзможно без тях) и езикови умения без тяхното използване в речевата дейност, в речеви действия и операции нямат самостоятелна стойност.за човек нямат. В същото време диференциацията на уменията в езика и речта играе важна роля в методическия аспект от гледна точка на правилната организация на "речевата работа", особено във връзка с практиката на логопедията. Много е важно специалистът, професионално ангажиран с формирането на речта на децата (особено в условията на патология на развитието), съзнателно и методично компетентно да подходи към изготвянето на програма за корекционна и педагогическа работа, в структурата на която е необходимо да се поддържа строг "баланс" на приоритетите и задачите на "речевата работа", като се избягват "изкривявания" в действителната реч или езикова работа и без да се намалява значението на двете посоки в работата по формирането на речта. Методически анализпрограмите за коригираща логопедична работа с различни категории деца с говорни нарушения, предлагани от различни автори (а през последното десетилетие има много такива авторски методически системи за логопедична работа), трябва да се извършват от практикуващ логопед, също отчитайки диференциацията на речта и езиковите умения.

Не по-малко важно за коригиращия учител е познаването на параметрите за оценка на формираните умения, които все още не са получили достатъчно разпространение в практиката на „речевата“ (включително логопедична) работа. В тази връзка е важно да се разгледат основните критерии за формиране на умение. Те включват:

§ правилността и качеството на изпълнение на действие или операция (по отношение на речево действие - съответствието на съдържанието на речевата декларация с целите на РД, а езиковото му оформление - с нормите на дадения език, езиковата норма); без грешки;

§ оптимална скорост (темпо) на извършване на действие и отделните му операции;

§ липса на фокус на съзнанието върху формата ("техническата" страна) на действието;

§ липса на напрежение и умора;

§ изключване на междинни операции;

§ стабилност - качеството и времето на извършване на действия (операции) трябва да останат непроменени в условията на усложнение (до определена граница) на дейността, интегрална часткоито са.

Трябва да се подчертае ролята на речевата практика във формирането на речеви умения. Всички умения (както езикови, така и собствено речеви) се формират по време на извършване на речеви действия. Осъществяването на речевата дейност предполага в същото време, че речевите действия трябва да бъдат доведени до такова ниво на съвършенство на тяхното изпълнение като „умение“ (I. A. Zimnyaya).

По този начин речево умение е речево действие или операция, извършвана според оптимални параметри. „Такива параметри са безсъзнание, пълна автоматичност, съответствие с нормата на езика, нормален темп (скорост) на изпълнение, стабилност ...“ (139, стр. 221). Ако според тези параметри речево действие или операция отговаря на нуждите на речевата комуникация, тогава ученикът го изпълнява правилно, следователно се формира речево умение.

Ако понятието "умение" корелира с действие и операция и определя достатъчно високо нивотяхното изпълнение, тогава "умение" може да се съотнесе с дейността като цяло. „При овладяването на речеви единици и правилата за тяхното използване, - посочва И. А. Зимняя, - човек има речева способност, която се формира и усъвършенства под влияние на речевата комуникация. Тази способност е речева способност” (95, с. 39). речеви умения като цялостна системавключва четири подсистеми, които го изграждат: лексикална, граматична, произношителна и семантична. Всяка от подсистемите съдържа комплекс от взаимосвързани умения и "частни" умения, както и съответстващи им образи-репрезентации, включително образи-еталони. Речевата способност на човек „се реализира в процеса на избор, подбор на необходимите думи (езикови единици, обозначаващи както предмети, така и явления и техните отношения) и съставяне на съобщение от тях според съответните правила на дадения език“ (96, стр. 43).

Речевите умения по своята природа са по-скоро стереотипни, „механични“ действия (97, 139). В същото време комуникационните и речеви умения имат творчески характер, тъй като условията на комуникация почти никога не се повтарят напълно и всеки път човек трябва да избира отново необходимите езикови средства и да използва подходящите речеви умения. Следователно методите за преподаване на комуникативни и речеви умения трябва да се различават от методите за преподаване на речеви умения.

I. A. Zimnyaya разглежда умението за реч като задължителен фактор в речевата дейност. „Речевата дейност се определя от взаимодействието на 3 фактора - познаване на езиковите единици и правилата за тяхното комбиниране, уменията за използване на тези единици и правила и комбинираната способност за използване на съществуващите знания за изразяване на нова мисъл в нова ситуация“ (95, стр. 11).

Предметното съдържание на основните подсистеми на речевите умения може да бъде представено по следния начин.

Въз основа на анализа на вътрешната структура на речевите умения може да се заключи, че лексикалните и граматичните подсистеми на речевите умения са пряко свързани с езиковите способности на човек, докато произношението и, до известна степен, семантичната подсистема могат да се разглеждат като компоненти на действителната речева способност.

Системата от взаимосвързани умения, която съставлява вътрешното съдържание на всяка от подсистемите на речевите умения, отразява общо съдържание„говор“, включително корекционно-логопедична работа. В същото време всяка от подсистемите съответства на отделна, независима посока на работа върху формирането на речевата дейност. Корекционните учители (на първо място, логопедите-практикуващи) трябва да вземат предвид, че речевата способност не е само едно, макар и доста сложно организирано умение - то включва цял набор от различни умения и лични умения, чието формиране е основното предмет на "речева работа". Това е от особено значение поради факта, че общественото съзнание»практическата речева терапия в повечето случаи е свързана с коригиране на недостатъците в произношението на речта и много логопеди сами виждат основната цел на своята работа във формирането на умения за произношение на речта, докато основната цел на коригиращата логопедична дейност е да се формира сложна реч у всяко дете с говорни нарушения.умения – способността за адекватно осъществяване на речевата дейност във всички форми на нейното проявление.

„Да се ​​формира речево умение“, посочва А. А. Леонтиев, „означава да се гарантира, че ученикът правилно конструира и изпълнява изявлението. Но за пълноценна комуникация е необходимо ние ... да можем да използваме речеви умения, за да изразяваме самостоятелно своите мисли, намерения, преживявания; в противен случай речевата дейност се оказва формирана само частично, в връзката на нейното осъществяване” (139, с. 221). Необходимо е ученикът да може произволно и съзнателно да променя избора и комбинацията от речеви операции (умения) в зависимост от целта, за която, в каква ситуация, с кой събеседник се осъществява комуникацията. Когато човек е усвоил достатъчно посочените действия добро ниво, можем да заключим, че той е формирал съответното комуникативно и речево умение (пак там, с. 221-222).

Речевата дейност като един от видовете човешка дейност се характеризира с целенасоченост и се състои от няколко последователни фази: ориентация, вътрешно програмиране, изпълнение и контрол.

Ориентация.За да се реализира дейност на външен план, е необходимо да има: Първо, ситуация, в която ще се извършва дейността, и второ, източник, който насърчава индивида да бъде активен. Под ситуация обикновено се разбира съвкупност от условия, както речеви, така и неречеви, необходими и достатъчни за осъществяване на речева дейност. реч граматически устен

Изследователите разграничават предметни и речеви ситуации. Първият отразява фрагмент от реалността под формата на вече дадена информация, вторият описва текущата ситуация на общуване, така че участниците в обективната ситуация са предметите и явленията, изобразени в текста. Участници в речевата ситуация са хора, комуниканти. IN учебен процесречевата ситуация е създадена изкуствено, така че един от важни задачиучители да доближат процеса на създаване на реч до естествените условия на живот Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теорията на речевата дейност на психолозите. М .: Астрел, 2007. Стилистиката създава речева ситуация в процеса на обучение, когато учениците отговарят на въпроси: къде, за кого и с каква цел текстът е произведен от тях. Източникът на мотивацията на индивида за дейност е човешки потребности. Веднага след като субектът се осъзнае от индивида, потребността се развива в мотив. Тогава характерът на дейността се променя: от инстинктивна, импулсивна към последователна, насочена.

На етапа на ориентация трябва:

• - Правилно оценявайте комуникацията, за да изберете правилните средства за комуникация в бъдеще.
• - Разберете мотива за създаване на реч.
• - Определете целта на генериране на изявлението, т.е. отговори на въпроса: защо ще кажа това?

Като цяло на етапа на ориентиране ученикът знае за какво ще говори, но все още не знае как ще го направи.

Следователно първият етап от речевата дейност се характеризира не толкова с езиков фактор, колкото със социален, тъй като възникването на речевата дейност се дължи преди всичко на появата на речева ситуация, в съответствие с която както мотивът, така и целта вече се определят от създаването на текста Shcherba L.V. Езикова система и речева дейност. М., 2004.

Планиране.На този етап се актуализира механизмът на "очаквания синтез". В съответствие с това Жинкин отбелязва, че когато планира своя текст, комуникантът извършва 2 основни операции: операцията за избор на думи и операцията за поставяне на думи, т.е. комуникантът подбира ключови думи и ги синтезира, подрежда ги в определена последователност. Изпълнението на този етап зависи от формирането на вътрешната реч на човека, т.к. програмата за действие за създаване на текста е представена във вътрешната реч на комуниканта.

Планирането заема важно място в структурата на речевата дейност. Сковаността на комуниканта в презентацията води до появата на текстови недостатъци и грешки, свързани с невъзможността да се подберат ключови думи, да се систематизират и подредят при планирането.

външно изпълнение.Дейността е сложно и многостепенно понятие. В състава му е задължително наличието на вътрешен и външен план, които корелират помежду си и се допълват. При липса на един от тях дейност не може да съществува.

На този етап текстът се подлага на лексикална и граматична формализация, т.е. мисълта се предава под формата на лексикална и граматична комбинация от думи. Третият етап се основава на езиковите познания на комуниканта.

контрол.Резултатът от речевата дейност се проверява спрямо целта, определена в съответствие със ситуацията, и ако възникнат комуникативни неуспехи, тогава комуникантът отново преминава през всички етапи на речевата дейност. За да бъде текстът възприет адекватно, е необходимо реципиентът да се настрои на същата вълна като автора. На този етап могат да се проверят грешките: дали текстът отговаря на речевата ситуация; дали предметът на речта е разкрит, дали последователността на текста е планирана, езиковите средства са адекватни и целесъобразно подбрани, дали изреченията са правилно конструирани, дали има излишни изречения - всичко това се извършва от контролния етап.

В съответствие с тези фази се извършва всяко отделно речево действие.

Според О.Я. Goykhman и Nadeina T.M., началната точка на всяко речево действие е речева ситуация, тоест такава комбинация от обстоятелства, която подтиква човек към речево действие (например към изявление). Като примери за речеви ситуации може да се разгледат: необходимостта да се отговори на въпрос, да се направи отчет за резултатите от работата, да се напише писмо, да се говори с приятел и др. Гойхман О.Я., Надейна Т.М. Основи на речевата комуникация. Учебник. - М., 1997

При осъществяването на речево действие се разграничават следните етапи:

• 1. Подготовка на изказване. На този етап има осъзнаване на мотива на изявлението, целите, нуждите, вероятното прогнозиране на резултатите от речта се извършва въз основа на минал опит и като се вземе предвид ситуацията. Тези подготвителни решения протичат с голяма скорост почти на подсъзнателно ниво. Всички тези решения завършват със създаването на вътрешен план на изказването.
• 2. Структуриране на изявлението. На този етап се извършва изборът на думи, тяхното граматично оформление. Предполага се, че изборът на думи в паметта се извършва чрез проба и грешка. В същото време в RAM работи механизъм за "оценка" на избраните думи.
• 3. Преход към външна реч. На този етап се извършва звуковият дизайн на изказването. Това е най-важният етап.

Резултатите от речевото действие се оценяват по неговото възприятие и реакция към него, т.е. чрез обратна връзка.

Възприемането на речта е свързано с разбирането на намеренията, мотивите на изявлението, както и с оценката на съдържанието на изявлението, неговите идеи, позицията на самия говорещ и др.

Разбирането на предаденото съобщение зависи от цял ​​набор от фактори, включително изричния и скрития контекст на изказването. Експлицитният контекст включва това, което е обект на, така да се каже, пряко наблюдение. Този тип контекст се разделя на вербален (вербален) и невербален (жестове, поза, изражение на лицето). Латентният контекст е тази част от комуникацията, която не може да се наблюдава директно. Скритият контекст включва: мотиви, цели, намерения и нагласи на участниците в комуникационния процес, техните личностни характеристики, сред които може да се отбележи нивото на образование, възраст, характер, принадлежност към определена група и др. В зависимост от контекста , твърдението може да доведе до различни резултати.

По този начин, за да се осъществи речево действие, речта трябва да премине през няколко етапа: ориентация, планиране, етап на външно изпълнение и контрол. Всеки от тези етапи има свои собствени характеристики. А именно: ориентацията се характеризира с възникването на речева ситуация, в съответствие с която се определят мотивът и целта за създаване на текст. Изпълнението на етапа на планиране зависи от формирането на вътрешната реч на човека. Третият етап - външна реализация се основава на езиковите познания на комуниканта. И вече на етапа на контрол се проверяват грешките.

Въведение 3

1. Структурата на речевата дейност 4

2. Видове речева дейност и техните характеристики 6

3. Взаимодействие на устната и писане 8

4. Характеристики устна реч 10

5. Качествата на речта и как да ги постигнем 11

Заключение 14

Препратки 15

Въведение

Речта е неразделна част от социалното съществуване на хората, необходимо условие за съществуването на човешкото общество. Речта се използва в процеса на съвместна работа за координиране на усилията, планиране на работата, проверка и оценка на нейните резултати. Речта е необходимо условиечовешката познавателна дейност. Благодарение на речта (езика) човек усвоява, придобива знания и ги предава. Речта е средство за въздействие върху съзнанието, формиране на мироглед, норми на поведение, формиране на вкусове. В тази функция речта се използва, за да повлияе на възгледите и вярванията на хората, да промени отношението им към определени факти и явления от реалността, да ги склони към действия и постъпки. Речта е средство за задоволяване на личните нужди на човек в общуването, в присъединяването към определена група хора. Човек, бидейки по природа социално същество, не може да живее без връзка с други хора: той трябва да се съветва, да споделя мисли, преживявания, да съчувства, да търси разбиране и т.н. Като цяло речта е от основно значение за развитието на човешката личност.

Сред различните видове човешки постъпки, действия, дейности има така наречената речева дейност. В речевата дейност човек произвежда и възприема информация, преобразувана в текст. Има четири вида речева дейност. Две от тях участват в производството на текста (предаване на информация) - това е говорене и писане; две – във възприемането на текста, заложената в него информация – това е слушане и четене. Речевата дейност от всякакъв вид е сложен процес, в който участват специални психологически и речеви механизми.

Най-важното постижение на човека, което му позволи да използва универсалния човешки опит, както миналото, така и настоящето, беше речевата комуникация, която се разви въз основа на трудовата дейност.

1. Структурата на речевата дейност

Речевата дейност се определя от мотиви и цел, включва водещи и фонови нива, включва образа на резултата и регулирането на междинните етапи.

Речевата дейност като един от видовете човешка дейност се характеризира с целенасоченост и се състои от няколко последователни етапа: ориентация, планиране (под формата на вътрешно програмиране), изпълнение и контрол. В съответствие с тези етапи се извършва всяко отделно речево действие.

Отправната точка на всяко речево действие е речева ситуация, тоест такава комбинация от обстоятелства, която подтиква човек да говори, например необходимостта да се отговори на въпрос, да се направи отчет за резултатите от работата, да се напише писмо, говорете с приятел и др. При осъществяването на речевото действие се разграничават следните фази:

1. Подготовка на изявлението. Началото на акта на речевата дейност е осъзнаването на мотивите, нуждите и целите на влизане в комуникация. След това се извършва вероятностно прогнозиране на резултатите от изявлението въз основа на минал опит и като се вземе предвид ситуацията. При човек с развита реч, с бързи реакции, тези подготвителни действия протичат с голяма скорост на подсъзнателно ниво и завършват със създаването на вътрешен план на изказването, който може да има различна степен на обобщение.

2. Структуриране на изказването. Съдържанието на тази фаза е изборът на думи, подреждането им в желаната последователност и граматическа подредба. Тези операции, извършвани в оперативната речева памет, са придружени от оценка на създаденото твърдение и неговата корекция на ниво вътрешен план.

3. Преход към външна реч. Извършва се звуково или графично оформление на изказването. Това е най-важната фаза на речевото действие, тя се състои в прехода от вътрешна реч към външна реч. Грешките при такъв преход правят речта непълна, несвързана, трудна за разбиране в очите на другите.

2. Видове речева дейност и техните особености

В психологията има два основни типа реч: външна и вътрешна. Външната реч включва устна (диалогична и монологична) и писмена. Диалогът е пряка комуникация между двама или повече души.

Диалогичната реч е поддържана реч; събеседникът поставя уточняващи въпроси по време на нея, като прави забележки, може да помогне за завършване на мисълта (или да я преориентира). Разновидност на диалогичното общуване е разговорът, при който диалогът има тематична насоченост.

Монологичната реч е дълго, последователно, съгласувано представяне на система от мисли, система от знания от един човек. Той също се развива в процеса на комуникация, но естеството на комуникацията тук е различно: монологът е непрекъснат, така че говорещият има активно, експресивно-мимическо и жестово въздействие. В монологичната реч, в сравнение с диалогичната реч, семантичната страна се променя най-съществено. Монологичната реч е последователна, контекстуална. Съдържанието му трябва преди всичко да отговаря на изискванията за последователност и доказателственост в изложението. Друго условие, неразривно свързано с първото, е граматически правилното изграждане на изреченията.

Монологът не търпи неправилно изграждане на фрази. Той поставя редица изисквания към темпото и звука на речта.

Съдържателната страна на монолога трябва да се съчетае с експресивната. Експресивността се създава както от езикови средства (способността да се използва дума, фраза, синтактична конструкция, които най-точно предават намерението на говорещия), така и от неезикови средства за комуникация (интонация, система от паузи, разчленяване на произношението на дума или няколко думи, които изпълняват функцията в устната реч на своеобразно подчертаване, изражения на лицето и жестове).

Писмената реч е вид монологична реч. Тя е по-развита от устната монологична реч. Това се дължи на факта, че писмената реч предполага липса на обратна връзка от събеседника. Освен това писмената реч няма допълнителни средства за въздействие върху възприемащия, освен самите думи, техния ред и препинателните знаци, които организират изречението.

3. Взаимодействие на устната и писмената реч

Известно е, че има много общо между устната и писмената реч: основно се използва един и същ речник, същите начини за свързване на думи и изречения. Характерно е, че на ниво 1200 най-употребявани думи няма принципни разлики между списъците с разговорни и книжовно-книжни думи.

И двете форми на речта са „свързани с хиляди преходи един в друг“ (Бухаловски Л.А. Курс на руския литературен език. - Киев, 1952. - Т.1. - С. 410). Психолозите обясняват тази органична връзка между устната и писмената реч с факта, че и двете форми на реч се основават и на вътрешна реч, в която започва да се формира мисълта. Понякога устната реч се характеризира като "звучаща, произнесена, звукова". Въпреки това, не всяка говорима и звукова реч може да се припише на устната форма на речта. Факт е, че устната реч може да бъде записана (на хартия), а писмената реч може да бъде произнесена. Така че, когато четете на глас или рецитирате текст наизуст, човек възприема звучаща реч, но писмената форма в тези случаи е основна, следователно тази форма на реч с присъщите й лексикални и граматични характеристики се възпроизвежда на глас. И въпреки че при произнасяне на писмен текст на глас той може да придобие някои характеристики на устната реч (нейното интонационно оцветяване, ритъм и др.), Тази звучаща реч не е устна в пълния смисъл на думата.

Истинската устна реч се създава в момента на говорене. По дефиниция В.Г. Костомаров, устната реч е устна реч, което предполага наличието на словесна импровизация, която винаги се осъществява в процеса на говорене - в по-голяма или в по-малка степен.

В наше време устната реч „не само надмина писмената реч по отношение на възможностите за действително разпространение, но и придоби важно предимство пред нея - мигновеност или, както се казва сега, моментно предаване на информация, което е изключително важно за бързи темпове и ритми на 20 век. Освен това устната реч е придобила различно качество: способността да бъде фиксирана, запазена, запазена и възпроизведена.

И така, устната (устна) реч е предназначена за семантичното възприемане на устната реч, създадена в момента на говорене. Следователно, когато характеризираме устната реч като говорима, имаме предвид само една от нейните разновидности, свързана с генерирането на реч. Всъщност има и друга страна, тясно свързана с говоренето - слушане, възприемане, разбиране на генерираната реч. Говорещият създава изказването си въз основа на семантичното си възприятие. И в това отношение изобщо не е безразлично доколко говорещият познава и взема предвид характеристиките на събеседника, публиката, колко свободно говори точно устната реч.

Разликите в устната и писмената реч от психологически и ситуационен характер могат да бъдат представени в следната сравнителна таблица:

4. Особености на устната реч

За устната реч, както и за речта, създадена в момента на говорене, са характерни две характеристики - излишък и краткост на изявлението (лаконизъм), които на пръв поглед могат да изглеждат взаимно изключващи се. Излишъкът, т.е. директни повторения на думи, фрази, изречения, по-често повторения на мисли, когато се използват думи, които са близки по значение, други структури, които са корелативни по съдържание, се обясняват с условията за създаване на устен текст, желанието да се предаде определена информация за слушателите. Аристотел пише за тази особеност на устната реч: „... Фрази, които не са свързани чрез връзки, и честото повторение на едно и също нещо в писмената реч са правилно отхвърлени и ораторите използват тези техники в устни състезания, защото са сценични. ”

Тъй като устната реч се характеризира (в по-голяма или по-малка степен) с вербална импровизация, тогава - в зависимост от различни обстоятелства - устната реч може да бъде повече или по-малко гладка, гладка, повече или по-малко прекъсната. Прекъснатостта се изразява в наличието на неволни, по-дълги (в сравнение с останалите) спирания, паузи (между думи, изречения), в повторение на отделни думи, срички и дори звуци, в „разтягане“ на звук като [e] и в изрази като Как да кажа това?

Всички тези прояви на прекъсване на речта разкриват процеса на създаване на изказване, както и трудностите на говорещия. Ако има малко случаи на прекъсване и те отразяват търсенето на говорещия за правилното, оптимално средство за изразяване на мисли за дадена речева ситуация, тяхното присъствие не пречи на възприемането на изявлението и понякога активира вниманието на слушателите. Но прекъсването на устната реч е двусмислено явление. Паузите, самопрекъсванията, прекъсванията на започнатите конструкции могат да отразяват състоянието на говорещия, неговата възбуда, липса на концентрация, могат също да показват определени трудности на този, който създава устното слово: че той не знае какво да каже, какво да и че му е трудно да изрази мислите си.

5. Качествата на речта и как да ги постигнем

КАЧЕСТВА НА РЕЧТА - свойства на речта, които осигуряват ефективността на комуникацията и характеризират нивото на речевата култура на говорещия. Професор Б. Н. Головин приписва правилността, точността, чистотата, яснотата, последователността, богатството, изразителността и уместността на речта към основните качества на речта.

Правилността на речта е качеството на речта, състоящо се в съответствието на нейния звук (правопис), лексикална и граматична структура с литературните норми, приети в езика. Правилността е основното качество на речта, което придава на речта други, по-сложни качества, като изразителност, богатство, логичност.

Описание на работата

Речта е неразделна част от социалното съществуване на хората, необходимо условие за съществуването на човешкото общество. Речта се използва в процеса на съвместна работа за координиране на усилията, планиране на работата, проверка и оценка на нейните резултати. Речта е предпоставка познавателна дейностчовек. Благодарение на речта (езика) човек усвоява, придобива знания и ги предава. Речта е средство за въздействие върху съзнанието, формиране на мироглед, норми на поведение, формиране на вкусове.

Опишете характеристиките на речта на децата олигофрени.1.

При дете-олигофрен както слуховата дискриминация, така и произношението на думи и фрази се появяват много по-късно. Речта му е слаба и неправилна. Основните причини за това състояние на речта са слабостта на затварящата функция на кората, бавното развитие на нови диференциални условни връзки във всички анализатори, а понякога и предимно във всеки един. Значителна отрицателна роля играе и общото нарушение на динамиката на нервните процеси, което затруднява установяването на динамични стереотипи - връзки между анализаторите.Неразвитието на речта може да се дължи преди всичко на бавно формиращи се и нестабилни диференциални условни връзки в областта на слуховия анализатор. . Поради това детето дълго време не различава звуците на речта на околните хора и дълго време не научава нови думи и фрази. Той не е глух, дори чува тихо шумолене или изолиран звук, произнесен от родителите му, но звуците на последователна разговорна реч, адресирани до него, се възприемат от него неясно. (Това донякъде прилича на начина, по който възрастните чуват речта на чужденци.) Такова дете избира и различава само няколко думи. Процесът на изолиране на тези адекватно възприемани думи от речта на другите протича с напълно различно, по-бавно темпо, отколкото в нормата. Това е първата, основна причина за закъснялото и непълно развитие на речта.Но дори и по-нататък, когато тези думи вече са подчертани и разпознати като познати, добре познати, те все още се възприемат неясно. Умствено изостаналите деца трудно различават сходни звуци, особено съгласни; следователно, ако учителят им каже например, че на едно дърво са се появили пъпки, те могат да чуят в това съзвучие и бъчви, и глави, и по-хе и т.н. предучилищна възрастгрешките на децата, наблюдавани при повтаряне на нови думи, обикновено се разглеждат от другите само като дефекти в произношението, които между другото наистина са многобройни. Въпреки това, в училище, в процеса на обучение на дете да пише, става възможно да се установи, че много от неговите грешки се дължат именно на недостатъчното развитие на слуховия анализатор. Когато едно дете пише под диктовка въдица вместо патица или поднос вместо лодка, то не прави разлика между фонемите d и t. Много примери от този вид могат да бъдат получени по време на изследването: греда вместо пръчка, количка вместо дача и др. Слабото развитие на фонематичния слух води до замяна на отделни звуци с други. Освен това го затруднява звуков анализдуми. За детето е трудно да установи в какъв ред звуците следват един след друг, например в думата мастило. Той вече се е научил да го разпознава в речта на някой друг и да го възпроизвежда повече или по-малко точно в собствената си устна реч. Но когато е необходимо да се пише, т.е. да се установи, да се открие за себе си реда на звуците, детето се затруднява да направи това, следователно, вместо мастило, той може да напише chrenil или chenrial и т.н. поради слабостта на фонематичния анализ, умствено изостаналото дете не различава добре на ухото окончанията на думите, което пречи на асимилацията на граматичните форми.

Език и реч. Речева дейност, нейната структура и особености.2.

Речта е специална и най-съвършена форма на общуване, присъща само на човека. В процеса на вербална комуникация (комуникации) хората обменят мисли и си влияят. Речевата комуникация се осъществява чрез езика. Езикът е система от фонетични, лексикални и граматични средства за общуване. Говорителят подбира думите, необходими за изразяване на мислите си, свързва ги според правилата на граматиката на езика и ги произнася чрез артикулиране на речевите органи.
Видове речева дейност - това са различни видове речеви умения и речеви умения.
основните видове речева дейност включват: говорене (устно изразяване на мисъл); слушане (слушане на реч и разбиране); писане (графично, писмено изразяване на мисълта); четене (т.е. възприемане и разбиране на записана реч на някой друг); Правете разлика между четене на глас и тихо четене - четене на себе си.
Структурата на речевата дейност Речевата дейност като един от видовете човешка дейност се характеризира с целенасоченост и се състои от няколко последователни фази: ориентация, вътрешно програмиране, изпълнение и контрол. Ориентация. За да се реализира дейност на външен план, е необходимо да има: Първо, ситуация, в която ще се извършва дейността, и второ, източник, който насърчава индивида да бъде активен. Под ситуация обикновено се разбира съвкупност от условия, както речеви, така и неречеви, необходими и достатъчни за осъществяване на речева дейност. На етапа на ориентиране е необходимо: Правилно да се оцени комуникацията, за да се изберат правилните средства за комуникация в бъдеще. Разпознаване на мотива за създаване на речта. Определете целта на генериране на изявлението, т.е. отговори на въпроса: защо ще кажа това? Като цяло на етапа на ориентиране ученикът знае за какво ще говори, но все още не знае как ще го направи. Следователно първият етап от речевата дейност се характеризира не толкова с езиков фактор, колкото със социален, тъй като възникването на речевата дейност се дължи преди всичко на появата на речева ситуация, в съответствие с която както мотивът, така и целта вече се определят от създаването на текста.
Планиране. На този етап се актуализира механизмът на "очаквания синтез". В съответствие с това Жинкин отбелязва, че когато планира своя текст, комуникантът извършва 2 основни операции: операцията за избор на думи и операцията за поставяне на думи, т.е. комуникантът подбира ключови думи и ги синтезира, подрежда ги в определена последователност. Изпълнението на този етап зависи от формирането на вътрешната реч на човека, т.к. програмата за действие за създаване на текста е представена във вътрешната реч на комуниканта.
външно изпълнение. Дейността е сложно и многостепенно понятие. В състава му е задължително наличието на вътрешен и външен план, които корелират помежду си и се допълват. При липса на един от тях дейност не може да съществува. На този етап текстът се подлага на лексикална и граматична формализация, т.е. мисълта се предава под формата на лексикална и граматична комбинация от думи. Третият етап се основава на езиковите познания на комуниканта. контрол. Резултатът от речевата дейност се проверява спрямо целта, определена в съответствие със ситуацията, и ако възникнат комуникативни неуспехи, тогава комуникантът отново преминава през всички етапи на речевата дейност. За да бъде текстът възприет адекватно, е необходимо реципиентът да се настрои на същата вълна като автора. На този етап могат да се проверят грешките: дали текстът отговаря на речевата ситуация; дали предметът на речта е разкрит, дали последователността на текста е планирана, езиковите средства са адекватни и целесъобразно подбрани, дали изреченията са правилно конструирани, дали има излишни изречения - всичко това се извършва от контролния етап. В съответствие с тези фази се извършва всяко отделно речево действие.Според О.Я. Goykhman и Nadeina T.M., отправната точка на всяко речево действие е речева ситуация, тоест такава комбинация от обстоятелства, която подтиква човек към речево действие (например към изявление). Като примери за речеви ситуации може да се разгледат: необходимостта да се отговори на въпрос, да се направи отчет за резултатите от работата, да се напише писмо, да се говори с приятел и др. .

Гласови нарушения- това е липсата или нарушението на фонацията поради патологични промени в гласовия апарат. афония - липса на звучност на гласа при запазване на шепотната реч. дисфония - нарушение на гласообразуването, при което гласът е запазен, но става дефектен - дрезгав, слаб, вибриращ и др.Гласовите нарушения при децата и юношите оказват значително влияние върху тяхното общо и говорно развитие.Степента на отрицателно въздействие на гласовите нарушения върху формирането на личността, върху социалните възможности, адаптацията зависи от естеството и дълбочината на разстройството на гласовата функция. Понастоящем разпространението на заболяванията на гласовия апарат е много голямо, особено при хора с речеви професии. Причините за гласовите нарушения са многобройни. Те включват заболявания на ларинкса, назофаринкса, белите дробове; напрежение на гласа; загуба на слуха; заболявания нервна система; неспазване на хигиената на говорния и певческия глас и др. Първоначалните признаци на нарушение на гласа могат да бъдат лека дрезгавост и бързото му изтощаване, причинени от леко нарушение във функцията на ларинкса. Но ако тези отклонения не бъдат коригирани навреме, това ще доведе до трайни промени в ларинкса и съответно ще задълбочи гласовия дефект. Повечето гласови нарушения се придобиват по време на развитието на детския организъм и неговата говорна функция. Изключение правят заболяванията, свързани с вроден дефект на твърдото и мекото небце и увреждане на слуха. Гласовите нарушения могат да бъдат самостоятелен дефект или един от компонентите на говорния дефект (дизартрия, ринолалия, говорно увреждане със загуба на слуха и глухота). Гласовите нарушения се делят на органични и функционални. Това е важно за избора на методи за специализирано лечение и методи на логопедична терапия. Функционалните нарушения са свързани с временни промени в ларинкса, поради което в процеса на обучение се възстановява нормално звучащ глас.При органични нарушения се наблюдават постоянни промени в структурата на ларинкса, гласните гънки и удължителната тръба. В процеса на занятията логопедът успява да възстанови комуникативната функция на гласа, но качеството на гласа (сила, височина, тембър) се различава значително от нормата. Функционалните гласови нарушения при децата са по-рядко срещани, отколкото при възрастните. При децата най-често срещаното заболяване е така наречената спастична дисфония, която възниква поради пренапрежение на гласа.При децата може да се наблюдава и функционална афония (липса на глас). Неговата характерна особеност е нестабилността на патологичните промени в ларинкса и възможността за звучен глас при кашляне.Органичните гласови нарушения се разделят на централни и периферни. Централните нарушения включват афония и дисфония. Периферните нарушения включват гласови нарушения, дължащи се на патологични промени в ларинкса. Причината е ларингит, изгаряния, наранявания, тумори, пареза на мекото небце, цепнато небце