AL Wenger Психологическо консултиране и диагностика - Документ. Психологическо консултиране и диагностика Wenger a l психологическо консултиране и диагностика

Допълнителен

1. Теория на преходната икономика: Учебник / Изд. И.П. Николаева. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - Гл. 9, 12-13, 15-16, 20.
2. Икономика: Учебник / Ред. КАТО. Булатов. - М.
3. Geiger L.T. Макроикономическа теория и икономика на прехода / Пер. от английски. Общ изд. В.А. Исаев. - М.: Инфра-М, 1996. - Гл. 13, 15.
4. Курс по икономика в преход: Учебник / Изд. Л.И. Абалкин. - М.: Финстатинформ, 1997. - Гл. 5.1. - 5.2, 5.7, 7.1 - 7.2.
5. Колодко Г.В. От шок към терапия. Политическа икономия на постсоциалистическите трансформации // М.: Експерт, 2000. - Гл. 6-8.

КЪМ НАЧАЛОТО НА ТЕМАТА

ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН РАЗГОВОР

ГЛАВА 1

1.1. ЦЕЛИ И ОРГАНИЗАЦИЯ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛНАТА БЕСЕДА

Последният разговор е основният етап от консултирането. По време на него психологът отговаря на въпросите, зададени от клиента, дава съвети, изразява своята оценка на ситуацията. Понякога на този етап има и разговор с детето. В някои случаи е полезно да се използват методи за експресна корекция, показващи определени техники поправителна работародители или учител.

Най-удобно е последният разговор с клиента да започне с описание на "психологическия портрет" на детето, получен в резултат на преглед, наблюдение, анализ на оплаквания и анамнеза. Начинаещ консултант може да бъде посъветван първо да анализира резултатите и след това да говори с клиента. За по-опитен специалист, който не се страхува да „разкрие картите“ на клиента, присъствието на възрастен, който е поискал помощ, не само няма да попречи на анализа на резултатите, но, напротив, ще му позволи да провеждайте го по-ефективно (разбира се, присъствието на дете е неприемливо).

На този етап от консултирането е подходяща активна работа с съзнанието на клиента, по време на която психологът популярно му обяснява резултатите от своите действия. Ако клиентът не споделя гледната точка на консултанта, тогава е безсмислено да се премине към следващия етап - конкретни препоръки за обучение и отглеждане на дете. Те няма да бъдат приети и още повече няма да бъдат изпълнени. Психологът не може като водопроводчик да каже: „Обясних ви причината за проблемите, но от вас зависи дали ще ми повярвате или не“. Задачата на психолога не се ограничава до установяване на причините, водещи до затруднения и формулиране на препоръки. Консултирането винаги включва елемент на психотерапия. Може да се счита за успешно само когато психологът успее да намери взаимен езикс клиента и го насърчавайте да предприеме необходимите действия за разрешаване на проблемите.

Отхвърлянето на гледната точка на психолога по проблема се проявява не само в директен спор. Много често възрастен, след като изслуша консултант, веднага започва да тълкува думите му, като дава обяснения за посочените причини за неразположението на детето - например, той може да се позовава на влиянието на гените: „Той е като неговия баща ...” (и, казват те, няма смисъл да се борим с това). Зад такова поведение на възрастен обикновено стои опит да се измъкне от истинския проблем, изложен от психолога, да се освободи от отговорност, като прехвърли вината за минали и бъдещи неуспехи на някой анонимен човек (гени, травма при раждане, лоша детска градина).

Изглежда, че подобно поведение е лишено от логика: в края на краищата самият клиент поиска помощ. Истинските мотиви за обжалването обаче често са съвсем различни. Случва се човек да се стреми по този начин да демонстрира своята съвестност („Вижте, каква добра майка съм: веднага щом дъщеря ми имаше затруднения, веднага я заведох на психолог“). Понякога родителите се обръщат към консултант по настояване на други членове на семейството (например баби) или учители, но самите те не смятат, че е необходимо. Учителят може да се обърне към училищния психолог "за формалност", за да се освободи от отговорност за това, че детето не разбира обясненията му. Основната задача на консултанта в такива случаи е да се опита да върне възрастния към осъзнаването на необходимостта от решаване на проблема: „Ако причините за безпокойството на вашето дете са в далечното минало, то сега те вече не работят. Ето защо днес практически не ни интересува откъде е дошло безпокойството - от природата или от образованието. Сега основното нещо за вашия син е да се отървете от безпокойството си, а не да го оставите да расте ”(разбира се, това се казва, ако основният източник на безпокойство вече не е активен). По този начин съветникът може активно, но доста нежно, да отклони всякакви непродуктивни интерпретации на неговите думи.

Често клиентът демонстрира пълно съгласие с консултанта, бърза да отбележи: „Да, да, и аз винаги съм мислил така“ или се възхищава: „О, колко си прав!“ В тези случаи е полезно да се провери колко добре е разбрал казаното му. Зад прекалено активната демонстрация на съгласие много често се крие неразбиране на истинското значение на заключенията и заключенията на психолога.

В разговор с клиент е желателно да се избягват научни термини. Разговорът трябва да е научен по съдържание, а не по форма. Ако консултантът счита за важно да запознае клиента с някакви понятия, тогава тяхното значение трябва незабавно да бъде обяснено подробно. Полезно е предварително да разберете професията на клиента и кръга на неговите интереси: тогава ще бъде по-ясно колко популярен трябва да бъде езикът на психолога.

Консултантът трябва да е подготвен за факта, че в последния разговор може да има оплаквания, които не са били заявени от клиента в първоначалния разговор. Например, когато се обръщат към дете за лошо академично представяне в основното оплакване, родителите и учителите често не отбелязват никакви други трудности: лошото академично представяне засенчва всичко останало за тях. Едва в последния разговор, когато консултантът описва психологическите особености на детето, се появяват други проблеми (смущения в общуването, емоционално разстройство и др.). Може да се окаже, че материалът, събран в резултат на психологическо изследване, не е достатъчен, за да отговори на новопоявилите се въпроси на клиента. В този случай трябва да насрочите втора среща и да проведете допълнителен преглед.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН РАЗГОВОР 5умствено развитие, или корекции на поведениетодете (и по-често - поведението на възрастните по отношение на детето). Препоръките могат да бъдат дадени в същия разговор, който е започнал с анализа на психологическите характеристики на детето, или могат да бъдат отложени до следващата среща. Във всеки случай консултантът трябва първо да се увери, че клиентът е приел неговата гледна точка за проблемите на детето. Доказателство за това приемане могат да послужат епизоди от живота на детето, които възрастните дават, сякаш за да потвърдят думите на психолога. Възможни са „педагогически прозрения“, като например: „Сега, след вашето обяснение, изведнъж разбирам защо ...“ (и след това следва история за някои проблеми, които не са били включени в първоначалната жалба, но сега са получили обяснение) . Всичко това свидетелства за възприемането на гледната точка на консултанта, т.е. че възрастният е видял картината на бедата по нов начин - през очите на психолога. Следователно той вътрешно е готов да промени нещо в живота си, което успя да погледне отвън.

Както вече споменахме, без съчетаване на гледните точки на психолога и клиента консултацията не може да бъде ефективна. Психологът обаче не винаги е прав. Понякога не родителите, а самият той под въздействието на убедителни аргументи променя първоначалната си хипотеза. По един или друг начин, но е необходимо да се постигне съвпадение на позициите по основните въпроси.

Случва се трудностите при обединяването на позиции да са причинени от неразбиране. В тези случаи психологът трябва да формулира своята гледна точка с други думи, да покаже, че по същество разговорът е за едно и също нещо, но на различни езици (в този случай той действа като "преводач"). Във вашата история не забравяйте да използвате точната формулировка на първоначалните оплаквания, като подчертавате, че всичко, което клиентът каза, е взето предвид в заключението. И само когато възрастният, потърсил помощ, е убеден, че неговият житейски проблем е правилно разбран и представен без изкривяване в научна интерпретация, консултантът може общ изгледда се формулират стъпките, които ще помогнат за преодоляване на установените трудности.

Най-добре е клиентът сам да очертае конкретни начини за прилагане на общата „психологическа рецепта“, естествено, с помощта на водещи въпроси и съвети от консултант, който оценява степента на реалистичност на педагогическите планове на родители или учители. Психологическите препоръки ще бъдат по-продуктивни, колкото повече клиентът участва в тяхното развитие. Първо, само той сам може да реши какво всъщност е готов да направи и какво не е готов да направи. Второ, чувството на човек, че той сам е намерил изход от собствените си трудности, рязко ще увеличи мотивацията за прилагане на коригиращи планове.

1.2. ОТЧИТАНЕ НА ЖИВОТНИТЕ ОБСТОЯТЕЛСТВА

Следващите раздели дават общи, схематични препоръки за коригиране на поведението и развитието на деца с определени психологически характеристики. Когато работите с клиент, тези схеми трябва да бъдат изключително специфични, техниките за тяхното прилагане трябва да бъдат обвързани с определени условия на семеен (класов) живот. Когато дава съвети, консултантът трябва да се съобразява със специфичните житейски обстоятелства и ценностни ориентации на семейството. Това не означава, че обстоятелства от този вид трябва да се възприемат от него като абсолютни граници, извън които е невъзможно. Както условията на живот, така и ценностите на родителите, разбира се, подлежат на обсъждане, но във всеки случай те трябва да бъдат разбрани и взети под внимание. Нека да разгледаме няколко примера.

Да предположим, че детето се нуждае от коригиращи класове. При препоръчването на начин за организирането им е полезно да знаете какъв финансова ситуациясемейство, дали позволява на детето да наеме частен учител. В същото време не винаги трябва да се разглежда финансовото състояние като безусловна даденост. Понякога има смисъл да се говори за възможностите за преразпределение на семейния бюджет. Ако вие сами обмисляте уроци за родители, тогава трябва да се уверите, че тяхното общо културно ниво (не непременно същото като образователното) е достатъчно за това и че те могат да отделят достатъчно време за уроци. Във всеки случай е полезно да кажете на родителите къде да намерят информация за държавни или обществени организации, които биха могли да помогнат при провеждането на занятията.

Въпросът колко заети са родителите, колко време могат и желаят да отделят за общуване с детето, възниква и в много други случаи. Да кажем, че консултантът е открил явна липса на комуникация между момчето и баща му. В същото време той ще изгради разговор с родителите по различни начини, обяснявайки липсата на време за семейна комуникация по различни начини. Ако бащата, според него собствени думи, дава цялото си време на работа, „да осигури на детето всичко необходимо“, тогава решението ще бъде едно, но ако синът изобщо не го интересува, ще бъде различно. В първия случай вероятно ще трябва да се спрете на въпроса какво точно е най-необходимо на детето и кое всъщност е по-важно за него: да вземе новите маратонки, които иска, или да прекара част от ваканцията с татко на поход. Във втория случай подобен въпрос едва ли е уместен. Тук е по-полезно консултантът, когато избира обосновката на своите препоръки, да се съсредоточи върху трудностите, които могат да възникнат по-късно в резултат на пренебрегването на емоционалните нужди на сина.

Да вземем друг пример. Да предположим, че за самореализацията на детето заниманията по изобразително изкуство са полезни. Докладвайки това, трябва незабавно да разберете какви кръгове има в района, където живее семейството. Много е вероятно нито консултантът, нито родителите да знаят това и тогава родителите трябва да бъдат посъветвани да съберат съответната информация и да предложат как да го направят. Друг въпрос, свързан с посещаването на кръжоци и секции, е дали някой може да придружава детето там. Ако се окаже, че наблизо няма съответен кръг или че по някаква причина не е възможно да се гарантира, че детето го посещава, тогава ще трябва да помислите как да създадете условия за рисуване у дома.

Често се случва, за да се вземе правилното решение, е необходимо да се разбере как родителите възприемат възможните бъдещи варианти за своето дете. Мислят ли, че е добре той да отиде на работа, след като завърши училище, или смятат, че намирането му на работа е единственият приемлив вариант? висше образование? Доколко са успели да впечатлят нагласите си върху самото дете?

Ако детето има прекъснати контакти с връстници, тогава трябва да разберете дали неговите съученици живеят наблизо, дали приятели на родителите му имат деца на неговата възраст. Повдигнатият по-горе въпрос за кръговете, които съществуват наблизо, възниква и в този случай, но в по-общ вид. Във връзка с комуникационните проблеми за нас не е особено важно каква ще бъде общата посока на кръжока - дали ще бъде арт ателие, фотоклуб или спортна секция.

Изправени пред необходимостта от промяна на стила на общуване с детето в семейството, е необходимо да се разбере подробно кой от членовете на семейството до каква степен участва в неговото възпитание. Например, ако възрастният, който прекарва най-много време с дете, е баба, тогава трябва да сте подготвени за факта, че ще бъде много трудно да постигнете желаните промени. Твърдостта се увеличава с възрастта и за възрастния човек е трудно да промени обичайния стил на поведение, дори ако той добре разбира необходимостта от такава промяна.

ПСИХОЛОГИЧНО КОНСУЛТИРАНЕ И ДИАГНОСТИКА.

ГЛАВА 1.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН РАЗГОВОР.

1.1. Задачи и организация на заключителния разговор.

Последният разговор е основният етап от консултирането. По време на него психологът отговаря на въпросите, зададени от клиента, задава въпроси, зададени от клиента, дава съвети, изразява своята оценка на ситуацията. Понякога на този етап се провежда и разговор с детето. В някои случаи е полезно да се използват методи за експресна корекция, показващи определени методи за коригираща работа на родители или учител.

Най-удобно е последният разговор с клиента да започне с описание на "психологическия портрет" на детето, получен в резултат на преглед, наблюдение, анализ на оплаквания и анамнеза. Начинаещ консултант може да бъде посъветван първо да анализира резултатите и след това да говори с клиента. За по-опитен специалист, който не се страхува да „разкрие картите“ на клиента, присъствието на възрастен, който е поискал помощ, не само няма да попречи на анализа на резултатите, но, напротив, ще му позволи да провеждайте го по-ефективно (разбира се, присъствието на дете е неприемливо).

На този етап от консултирането е подходяща активна работа с съзнанието на клиента, по време на която психологът популярно му обяснява резултатите от своите действия. Ако клиентът не споделя гледната точка на консултанта, тогава няма смисъл да се преминава към следващия етап - конкретни препоръки за обучение и отглеждане на дете. Те няма да бъдат приети и още повече няма да бъдат изпълнени. Психологът не може като водопроводчик да каже: „Обясних ви причината за проблемите и от вас зависи дали ще ми повярвате или не“. Задачата на психолога не се ограничава до установяване на причините, водещи до затруднения и формулиране на препоръки. Консултирането винаги включва елемент на психотерапия. Може да се счита за успешно само когато психологът успее да намери общ език с клиента и го насърчи да предприеме необходимите мерки за решаване на съществуващите проблеми.

Отхвърлянето на гледната точка на психолога по проблема се проявява не само в директен спор. Много често възрастен, след като изслуша консултант, веднага започва да тълкува думите му, като дава обяснения за посочените причини за неразположението на детето - например, той ще може да се позове на влиянието на гените: „Той е всички като баща си ...” (и, казват те, няма смисъл да се борим с това). Зад такова поведение на възрастен обикновено стои опит да се измъкне от истинския проблем, изложен от психолога, да се освободи от отговорност, като прехвърли вината за минали и бъдещи неуспехи на някой анонимен човек (гени, травма при раждане, лоша детска градина).

Изглежда, че подобно поведение е лишено от логика: в края на краищата самият клиент поиска помощ. Истинските мотиви за обжалването обаче често са съвсем различни. Случва се човек да се стреми по този начин да демонстрира своята съвестност („Вижте, каква добра майка съм: веднага щом дъщеря ми имаше затруднения, веднага я заведох на психолог“). Понякога родителите се обръщат към консултант по настояване на други членове на семейството (например баби) или учители, но самите те не смятат, че е необходимо. Учителят може да се обърне към училищния психолог "за формалност", за да се освободи от отговорност за това, че детето не разбира обясненията му. Основната задача на консултанта в такива случаи е да се опита да върне възрастния към осъзнаването на необходимостта от решаване на проблема: „Ако причините за безпокойството на вашето дете са в далечното минало, то сега те вече не работят. Ето защо днес практически не ни интересува откъде е дошло безпокойството - от природата или от възпитанието. Сега най-важното за вашия син е да се отървете от безпокойството си, а не да го оставите да расте” (разбира се, това се казва, ако основният източник на безпокойство вече не е активен). По този начин съветникът може активно, но доста нежно, да отклони всякакви непродуктивни интерпретации на неговите думи.

Често клиентът демонстрира пълно съгласие с консултанта, бърза да отбележи: „Да, да, и аз винаги съм мислил така“ или се възхищава: „О, колко си прав!“. В тези случаи е полезно да се провери колко добре е разбрал казаното му. Зад прекалено активното демонстриране на съгласие много често се крие неразбиране на истинското значение на резултатите и заключенията на психолога.

В разговор с клиент е желателно да се избягват научни термини. Разговорът трябва да е научен по съдържание, а не по форма. Ако консултантът счита за важно да запознае клиента с някакви понятия, тогава тяхното значение трябва незабавно да бъде обяснено подробно. Полезно е предварително да разберете професията на клиента и обхвата на неговите интереси: тогава ще бъде по-ясно колко популярен трябва да бъде езикът на психолога. Консултант д.б. готови за факта, че в последния разговор може да има оплаквания, които не са били заявени от клиента в първоначалния разговор. Например, когато се свързват с лошите академични постижения на детето в основното оплакване, родителите и учителите често не отбелязват никакви други трудности, лошите академични постижения засенчват всичко останало за тях. Едва в последния разговор, когато консултантът описва психологическите характеристики на детето, се появяват други проблеми (нарушение на общуването, емоционален стрес и др.). може да се окаже, че материалът, събран в резултат на психологическо изследване, не е достатъчен, за да отговори на новопоявилите се въпроси на клиента. В този случай трябва да насрочите втора среща и да проведете допълнителен преглед. В зависимост от естеството на проблема препоръките, дадени на клиента, могат да съдържат съвети за необходимостта от провеждане на класове, насочени към коригиране на умственото развитие или коригиране на поведението на детето (и по-често поведението на възрастните по отношение на детето). Препоръките могат да бъдат дадени в същия разговор, който е започнал с анализа на психологическите характеристики на детето, или могат да бъдат отложени до следващата среща. Във всеки случай консултантът първо трябва да се увери, че клиентът е приел неговата гледна точка по проблема на детето. Доказателство за това приемане могат да послужат епизоди от живота на детето, които възрастните дават, сякаш за да потвърдят думите на психолога. Възможни са педагогически прозрения от типа: „Сега, след твоето обяснение, изведнъж разбрах защо...” (след това следва разказ за някои проблеми, които не са включени в първоначалното оплакване, но сега са получили изяснения). Всичко това свидетелства за възприемането на гледната точка на консултанта, тоест, че възрастният е видял картината на бедата по нов начин, през очите на психолог. Следователно той вътрешно е готов да промени нещо в живота си, което успя да погледне отвън.

Както вече споменахме, без съчетаване на гледните точки на психолога и клиента консултацията не може да бъде ефективна. Психологът обаче не винаги е прав. Понякога нито родителите, а самият той, под въздействието на убедителни аргументи, променя хипотезата си. По един или друг начин, но е необходимо да се постигне съвпадение на позициите по основните въпроси.

Случва се трудностите при обединяването на позиции да са причинени от неразбиране. В тези случаи психологът трябва да формулира своята гледна точка с други думи, да покаже, че по същество разговорът е за едно и също нещо, но на различни езици(в случая той действа като "преводач"). Във вашата история не забравяйте да използвате точната формулировка на първоначалните оплаквания, като подчертавате, че всичко, което клиентът каза, е взето предвид в заключението. И само когато възрастен, който е потърсил помощ, е убеден, че неговият житейски проблем е правилно разбран и представен без изкривяване на научна интерпретация, консултантът може да формулира най-общо стъпките, които могат да преодолеят записаните трудности.

Най-добре е клиентът сам да очертае конкретни начини за изпълнение на общата психологическа рецепта. Естествено, с помощта на насочващи въпроси и съвети на консултанта, който преценява степента на реалистичност на педагогическите планове на родителя или учителя. Психологическите препоръки ще бъдат по-продуктивни, колкото повече клиентът участва в тяхното развитие. Първо, само той сам може да реши какво всъщност е готов да направи и какво не е готов да направи. Второ, чувството на човек, че той сам е намерил изход от собствените си трудности, рязко ще увеличи мотивацията за прилагане на коригиращи планове.

^ 1.2 Отчитане на житейските обстоятелства.

В следващите раздели са дадени общи, схематични препоръки за коригиране на поведението и развитието на деца с определени психологически характеристики. Когато работите с клиент, тези схеми трябва да бъдат изключително специфични, техниките за тяхното прилагане трябва да бъдат обвързани с определени условия на семеен (класов) живот. Когато дава съвети, консултантът трябва да се съобразява със специфичните житейски обстоятелства и ценностни ориентации на семейството. Не говорим за факта, че обстоятелства от този вид трябва да се възприемат от него като абсолютни граници, извън които е невъзможно. Както условията на живот, така и ценностите на родителите със сигурност подлежат на обсъждане, но във всеки случай те трябва да бъдат разбрани и взети под внимание. Нека да разгледаме няколко примера.

Да предположим, че детето се нуждае от коригиращи класове. Когато се препоръчва начин за организирането им, е полезно да се разбере какво е финансовото състояние на семейството, дали то позволява детето да наеме частен учител. В същото време не винаги трябва да се разглежда финансовото състояние като безусловна даденост. Понякога има смисъл да се говори за възможностите за преразпределение на семейния бюджет. Ако вие сами обмисляте уроци за родители, тогава трябва да се уверите, че тяхното общо културно ниво (не непременно същото като образователното) е достатъчно за това и че те могат да отделят достатъчно време за уроци. Във всеки случай е полезно да кажете на родителите къде да направят запитвания за държавни или обществени организации, които биха могли да помогнат при провеждането на занятията.

Въпросът колко заети са родителите, колко време могат и желаят да отделят за общуване с детето възниква и в много други случаи. Да кажем, че консултантът е открил явна липса на комуникация между момчето и баща му. В същото време той ще изгради разговор с родителите по различни начини, обяснявайки липсата на време за семейна комуникация по различни начини. Ако бащата, по собствените му думи, посвещава цялото си време на работа, „за да осигури на детето всичко необходимо“, тогава решението ще бъде едно, но ако синът изобщо не го интересува, друго. В първия случай вероятно ще трябва да се спрете на това какво точно е необходимо на детето и какво всъщност е по-важно за него: да вземе новите маратонки, които му трябват, или да прекара част от ваканцията с татко на поход. Във втория случай този въпрос едва ли е уместен. Тук е по-полезно консултантът, когато избира обосновката на своите препоръки, да се съсредоточи върху трудностите, които могат да възникнат в бъдеще в резултат на пренебрегването на емоционалните потребности на детето.

Да вземем друг пример. Да предположим, че детето е полезно за часовете по самореализация визуална дейност. Докладвайки това, трябва незабавно да разберете какви кръгове има в района, където живее семейството. Много е вероятно нито консултантът, нито родителите да знаят това, тогава родителите трябва да бъдат посъветвани да съберат подходяща информация, да предложат как да го направят. Друг въпрос, свързан с посещаването на кръжоци и секции, е дали някой може да придружава дете там. Ако се окаже, че наблизо няма съответен кръг или че по някаква причина не е възможно да се гарантира, че детето го посещава, тогава ще трябва да помислите как да създадете условия за рисуване у дома.

Често се случва, за да се вземе правилното решение, е необходимо да се разбере как родителите възприемат възможните бъдещи варианти за своето дете. Мислят ли, че е добре след завършване на училище да отиде на работа или го виждат като единствената приемлива възможност да получи висше образование? Доколко са успели да впечатлят нагласите си върху самото дете?

Ако детето има прекъснати контакти с връстници, тогава трябва да разберете дали неговите съученици живеят наблизо, дали приятели на родителите му имат деца на неговата възраст. Повдигнатият по-горе въпрос за кръговете, които съществуват наблизо, възниква и в този случай, но в по-общ вид. Поради проблеми с комуникацията за нас не е особено важно каква ще е общата посока на кръжока, дали ще бъде арт ателие, фотоклуб или спортна секция.

Изправени пред необходимостта от промяна на стила на общуване с детето в семейството, е необходимо да се разбере подробно кой от членовете на семейството и до каква степен участва в неговото възпитание. Например, ако възрастният, който прекарва най-много време с дете, е баба, тогава трябва да сте подготвени за факта, че ще бъде много трудно да постигнете желаните промени. Ригидността се увеличава с възрастта и за възрастните хора е трудно да променят обичайното си поведение. Дори ако той добре разбира необходимостта от такава промяна.

^ 1.3. Възможни направления за препоръка.

Общата насока на съветите, които психологът-консултант може да даде на клиента, се определя от много фактори. Най-важните от тях са заявките и жалбите на клиентите, както и психологически проблеми обща психологическа характеристика на детето, установена в резултат на прегледа. Можем да дефинираме следната удобна класификация на често срещаните видове препоръки:

При реалното консултиране тези 4 вида препоръки обикновено се появяват в различни комбинации, така че симптоматичните препоръки почти винаги изискват отчитане на индивидуалните психологически характеристики на детето, т.е. трябва да бъдат допълнени от индивидуализирани съвети. При насочване на дете към допълнителна консултация със специалист (т.е. даване на препоръки от диспечера) също трябва да се дадат някои съвети, свързани или с областта на общата възраст, или с индивидуалните психологически характеристики.

^ ОБЩА ВЪЗРАСТ И ОБЩОПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ

2.1. Умствено развитие.

Искане, което предлага препоръки за умствено развитие за цялата възраст.

В когнитивната сфера общообразователните и общопедагогическите препоръки най-често се отнасят до въпросите на умственото възпитание на деца от ранна и предучилищна възраст. В училищна възраст проблемите, свързани с развитието на когнитивните процеси, са по-склонни да изискват индивидуализирани или "симптоматични" препоръки, тъй като оплакването и искането на клиента обикновено са по-конкретни.

Съотношението на съвета на консултанта към искането на родителите може да бъде много различно. Понякога жалбата съдържа директно съответното искане:

Как да научим петгодишно дете да играе, рисува, изгражда модели от конструктор?

Как да развием мисленето на дете в предучилищна възраст?

Как да подготвим детето за училище?

Какви дейности могат да бъдат полезни за двегодишно дете?

Случва се искането да е формулирано по-конкретно, но да не отговаря на възрастовите характеристики на детето. Например, родителите на четиригодишни и дори тригодишни деца задават въпроса: „Как да научим дете да чете?“ Междувременно на тази възраст не се препоръчва целенасочено обучение за четене. Това изисква значителна инвестиция на време и труд, които могат да бъдат използвани по-добре. развитие на детето.

Тук говорим само за неадекватни заявки, тъй като в случай на адекватна конкретна заявка не са необходими препоръките, които приписваме на общата възраст, а „симптоматични“ или индивидуализирани.

Честа основа за възрастови и общи педагогически препоръки относно умственото развитие на детето не са толкова въпроси (молби), колкото оплаквания на клиенти, например: „Дъщеря ми вече е на три години и тя все още дори не е научила да брои до пет.” По същите причини, както при конкретно искане, тук се разглеждат само оплаквания, които не са съобразени с възрастта на детето. Съответстващите на възрастта оплаквания ще бъдат анализирани в следващите глави.

^ чувствителни периоди.

Във всички случаи, които изискват общообразователни и общопедагогически препоръки за психическото развитие на детето, можете да препоръчате на клиента подходящата литература (вижте списъка в края на книгата). Също така е полезно да се опишат накратко основните модели на развитие на детето в даден възрастов период, по-специално да се запознае клиентът с концепцията за чувствителните периоди. Самият термин може да се използва само при достатъчно високо образователно ниво на клиента, но в прости думиВинаги е възможно съдържанието му да се предаде на публикацията.

Трябва да се обясни, че има специална чувствителност на определени възрастови периоди към усвояването на определени знания, идеи, методи на действие и др. например през втората или третата година от живота (с късно развитие на речта, до четири години) детето много лесно овладява устната реч. На тази възраст той може лесно да овладее не само един, но два или дори три езика, така че впоследствие да ги говори без акцент. Чувствителният период за ограмотяване е от пет до седем до осем години. Юношеството е чувствително към усвояването на абстрактно-логически модели.

Работата не е само в това, че през чувствителния период обучението протича с по-малко условия, отколкото в други възрасти. По-важното е, че всеки възрастов етап допринася за цялостното последващо развитие на детето. Всеки етап от живота има свои собствени „възрастови задачи“. И така, основните "задачи" на ранна детска възраст (първата година от живота) са формирането на пряка емоционална комуникация с възрастен и развитието на обективно възприятие. Ако по някаква причина не се формира пряка комуникация или обективно възприятие в ранна детска възраст, тогава в по-късен живот човек ще има затруднения в съответните области.

В ранна възраст (до 3 години) се залага двигателен талант (способност за овладяване на двигателни умения, „ръчни умения“), устна реч, основи на практическото разузнаване. На примера на двигателния талант е най-лесно да се види до какво води пренебрегването на възможностите на чувствителния период. Данните, получени върху близнаци, показват, че ако се обръща достатъчно внимание на физическото развитие на детето в ранна възраст, то по-късно то лесно овладява всяко двигателно умение. Ако в ранна възраст за неговото физическо развитие не са били достатъчно грижи, то в бъдеще развитието на нови двигателни умения протича в раждането.

Основният принос на предучилищната възраст (от 3 до 6-7 години) е развитието на въображението и въображаемите форми на мислене. През същия възрастов период се поставят основите на любопитството, познавателните мотиви и активната ориентация в околната среда. На тази възраст трябва да се полагат специални грижи за развитието на онези психологически качества, които ще осигурят успешното навлизане на детето в училищния живот. Наред с вече споменатите образно мислене и познавателни мотиви, готовността за училище предполага и относително високо ниво на развитие на произвола, т.е. способността да подчиняват поведението си на дадени норми и правила.

В процеса на консултиране родителите често се натъкват на погрешни представи за задачите на психическото възпитание на дете в предучилищна възраст. Най-честата от тях е надценяване на ролята на знанията и уменията от училищния тип (умение за четене, писане, смятане) и подценяване на по-общите способности, споменати по-горе.

^ 2.2 Лични характеристики.

Проблемът с възрастовите кризи.

Най-често родителите се сблъскват с непонятни за тях, но добре познати в психологията изненади в периоди на възрастови кризи. На първо място по брой заявления е тийнейджърската криза. Особено много проблеми възникват в случаите, когато започва по-рано или по-късно от обикновено. И в двата случая се оказва неочаквано. При „ранен” старт родителите нямат време да се подготвят за това, при „късен” старт те са загубени, след като вече са се успокоили с мисълта, че всички трудности са ги подминали.

Бързото съзряване на детето и борбата за независимост, които са характерни за периодите на криза, предизвикват у родителите различни притеснения. Изправени пред внезапна промяна в поведението на детето, те не винаги избират начин на действие. В резултат на това проблемите се задълбочават, което често води родителите до психолог.

Така наречената криза от три години (обикновено започва на 2,5 години) генерира по-малко призиви от юношеството, тъй като дори много острото му проявление все още не е толкова разрушително. Тригодишното дете все още няма възможностите, които има 12-13-годишното. В същото време негативизмът, който внезапно се проявява в детето, често плаши родителите. Когато детето, дотогава послушно, при молба да се облече изведнъж започне да се съблича, когато му наредят да си легне, започне да скача из стаята и т.н. Това може да предизвика различни страхове.

Ако консултантът остане с впечатлението от разказа на родителя, че направлението се дължи на възрастова криза, във всеки случай е полезно да се направи преглед на детето. За да сме сигурни, че говорим за нормално, благоденстващо протичане на кризата.

Преди всичко е полезно да се говори за общите модели умствено развитие, за редуването на стабилни и кризисни периоди. Много родители си представят процеса на израстване на детето като еднообразно, прогресивно движение. Всъщност това е типично за стабилни периоди. На кръстопътя между периодите развитието протича, така да се каже, на резки удари, завъртайки се рязко в едната или другата посока. Общият смисъл на тези хвърляния на детето е да намери своето ново място в света на възрастните.

^ Криза 3 години

По време на кризата от 3 години детето за първи път открива, че е същият човек като другите, по-специално като родителите си. Едно от проявленията на това откритие е появата в речта на местоимението "Аз" (преди това той говореше за себе си само в трето лице). Новото съзнание за себе си също се проявява във всичко, за да подражава на възрастните, да стане напълно равен с тях. Детето започва да изисква да бъде сложено в леглото по същото време, когато възрастните си лягат, да се стреми самостоятелно как да се съблича и облича, дори и да не знае как да го направи.

Вече не се приема помощ от възрастен, която нарушава равенството. Конфликтът се изостря от факта, че много форми на поведение на възрастни, които детето се стреми да имитира, са забранени за децата.

Задачата на консултанта е да обясни на родителите значението на процеса, който протича по време на кризата от 3 години и да ги убеди в необходимостта от преструктуриране на отношенията с децата на основата на по-голямо равенство, отколкото е било преди. Ако родителите през този период започнат да предоставят на детето повече свобода и независимост, тогава по този начин те подкрепят новата му представа за себе си и го учат да прави разумна разлика между онези области от живота, в които той наистина може да се държи " като възрастен“ и тези, в които той все още е все още остава малко дете, нуждаещо се от помощ и напътствия. Постепенно това води до преодоляване на симптомите на кризата. Ако родителите продължават да се опитват да изградят отношения по абсолютно същия начин, както преди, тогава детето няма възможност да прави разлика между тези области на живота и във всички случаи настоява за правото си „да бъде възрастен“. Обикновено за такова дете се казва, че е много упорито, въпреки че в действителност инатът тук се проявява преди всичко от родителите му.

^ Тийнейджърска криза.

Колкото и парадоксално да изглежда, но по време на юношеската криза отново се появяват поведенчески прояви, които напомнят за тригодишно дете и не са характерни за целия междинен период на развитие (предучилищна и начална училищна възраст). Отново възниква негативизъм – ту пасивен, ту активен. Дори конкретни теми на спорове с родителите често са близки до тези, които доминираха на тригодишна възраст: нежеланието да се облича топло, когато излиза на студено, желанието да си лягаме не по-рано от родителите и т.н.

Това не е съвпадение. В периода на юношеска криза, като на тригодишна възраст, детето се опитва да изравни правата си с възрастните. Тогава, преживял кризата от три години и осъзнал, че все още не е способен да стане като собствените си родители във всичко, той намери изход в играта. Той сякаш си каза: ако не се получи да бъда възрастен в действителност, тогава ще се огранича да бъда възрастен „за забавление“. По-късно дойде осъзнаването, че единственият начин наистина да станеш възрастен е да учиш, да усвояваш знанията, които възрастните имат, а децата не. Под този знак е началната училищна възраст.

Но след това детето става тийнейджър. Той вече се е научил да пише, чете, смята - усвоил е основната мъдрост, която преди е била предимството на възрастните (и биномът на Нютон, с който все още не е запознат, все още едва ли ще му е необходим много в по-късния живот) . И най-важното, той почти настигна възрастните по отношение на общото умствено развитие. Разбира се, липсва му житейски опит, преценките му са твърде еднозначни и отговарят по-скоро на някакъв идеал, отколкото на житейската реалност. Самият той обаче не осъзнава това. Добре развитото логическо мислене му позволява да вижда противоречията в разсъжденията на възрастните. Все още го смятат за глупаво дете и продължават да го държат на скамейката като първокласник.

В юношеството възприемането на детето от възрастните – особено от неговите родители – е много различно от самовъзприемането му. Възрастните подценяват нивото на неговата психологическа зрялост, той самият го подценява. Затова е незадоволително, че страстно се бори за своите „възрастни“ права. Положението на подрастващите се усложнява от факта, че в съвременното общество няма социална институция, което би им позволило да реализират своята насоченост към пълноценно навлизане в света на възрастните. Училището не предоставя такава възможност. Адекватен е на началната училищна възраст, в която водеща е учебната дейност. Тийнейджърът, от друга страна, се нуждае от "арена" за разгръщане на своята социална активност.

Съветите за родители на тийнейджъри следват същата обща насока като за родители на тригодишни деца, но разбира се отиват много по-далеч. Родителите трябва да осъзнаят, че детето им е станало почти възрастен. А това означава, че той трябва да заеме нова позиция в семейството, много по-равностойна от преди. Той трябва да има нови права и нови отговорности.

Е, ако не само родителите, но и самият тийнейджър, консултантът ще обясни, че правата и задълженията са неразривно свързани. Основното право е правото да се разпореждаш, то изисква висока отговорност, а отговорността се ражда и се проявява в добросъвестното изпълнение на задълженията.

Желателно е въпросът за отговорностите на тийнейджъра да се решава съвместно от родителите и самите тях. Полезно е обаче консултантът да обсъди този въпрос с родителите насаме преди това. Следвайки обичайния модел, те често се опитват да наложат на детето отговорности, които са „затворени“ за себе си: почистване на стаята му, добросъвестно учене и т.н.

Що се отнася до правата, тук на първо място е правото да управляваш времето си (естествено в разумни граници, предварително съгласувани с родителите). Често дете на тази възраст смята желанието на родителите редовно да получава изчерпателен отговор за своите дела, връзки и преживявания като посегателство върху свободата му. Задачата на съветника е да обясни на родителите, че тийнейджърът има право на своя "личен живот", което не е отговорно за възрастните. Ако питат твърде много за неговите дела, това само ще доведе до факта, че той ще започне да ги мами.

От голямо значение за развитието на личността през този период е участието на детето във вземането на решения, засягащи цялото семейство (кого да поканим на гости за Нова година, как да прекараме лятото, какво да купим първо - музика център или нов хладилник и др.). за тийнейджър е полезно да си представи, поне в общи линии, финансовото състояние на семейството и да участва в планирането на семейния бюджет. Разбира се, засега той трябва да има само съвещателен глас, но е важно той да бъде изслушван, да се уважава мнението му и ако не са съгласни с него, да се обяснява защо.

В допълнение към вътресемейните отношения е препоръчително да обсъдите с родителите проблема за връзката на тийнейджър с връстници. Родителите не винаги разбират колко важна е тази област за тийнейджър. По-специално, трябва да говорим за възможностите за участието му в тийнейджърски клуб, студио и т.н. в края на краищата, именно такива второстепенни, според много родители, тийнейджърски сдружения са своеобразен заместител на онази социална институция, която отсъства в нашето общество (както вече беше споменато), която би могла да помогне на подрастващите да осъзнаят своята насоченост към навлизане в зряла възраст .

^ 2.3 Домашни педагогически концепции.

Понякога общите педагогически препоръки са необходими не поради определени проблеми в развитието и поведението на детето, а поради наличието на неправилни педагогически нагласи у родителите. Най-честите са слабо осъзнатите нагласи, някакви неясни представи, че „детето трябва да се възпитава”; че „децата не бива да се глезят”; че „детето трябва да уважава по-възрастните“, а за да бъде уважавано „детето трябва да се подчинява на родителите си“ и т.н. На пръв поглед подобни съображения изглеждат убедителни, но при по-внимателно разглеждане често се оказват напълно несъстоятелни.

Например, под образование много родители разбират само определени целенасочени „дейности“: наказание, „четене на морал“, привикване на детето към изпълнението на определени правила на поведение. В действителност подобни методи на въздействие често са безполезни или дори вредни. За истинското възпитание на детето много по-важни са общата атмосфера в семейството, стилът на общуване и отношението на членовете на семейството един към друг.

Тук няма да преразказваме вече десетки пъти казано от психолози и педагози. Може би най-поразителното – Януш Корчак в прекрасната книга „Как да обичаме децата“. Но често се налага консултантът да запознава родителите с тези педагогически истини. Само литература не е достатъчна. Първо, не е задължително родителят да иска и да може да го получи. Второ, в живо общуване, дискусия, такива идеи се усвояват много по-добре, отколкото от литературата. Разговор с консултант ще проправи пътя за адекватно възприемане на книгата.

Консултантът трябва да се справя не само с разпръснати неясни идеи за образованието, но и със съзнателни педагогически концепции. Всъщност в педагогиката почти всеки се смята за специалист. Един родител е убеден, че най-полезното нещо е да приучат детето да чете научно-популярна литература и енциклопедии възможно най-рано, а да му тъпчат главата с детски приказки и стихчета е загуба на време. Друг смята, че детето трябва да живее в суров свят и трябва да бъде калено за бъдещ живот, което означава, че колкото по-сурови са условията за възпитанието му от детството, толкова по-добре. Третият гласи, че в Япония на деца под петгодишна възраст е разрешено абсолютно всичко, но след това почти нищо и се опитва да приложи подобна система на възпитание в семейството си.

Въпреки това, независимо каква концепция изповядва клиентът, смисълът на работата на консултанта не е да развенчае тази конкретна концепция. Необходимо е да се обясни неправомерността на общия подход към детето като обект на педагогически експерименти. Обществото разработва образователни подходи и техники в продължение на десетилетия и дори векове. Научната педагогика, тествайки нови технологии, разчита на доказани техники и методи за проверка на тяхната ефективност и се ангажира необходими меркипредпазни мерки, така че експериментът да не навреди на детето. Родителите пък понякога експериментират напълно безотговорно, без да се замислят за възможните последствия. Задачата на консултанта е да ги убеди да се откажат от подобни „иновации“.

А. Л. Венгер Психологическо консултиранеи диагностика.

РИСУНКА НА ЧОВЕК

Този подраздел описва индикаторите за съдържание, свързани с рисунката на човек, т.е. присъствието / отсъствието и начина, по който са изобразени различни детайли.

В рисунката на човек е обичайно да се подчертава 4 възрастови етапи:

главоного; схематично представяне; междинно между схематично и пластично; пластмаса.

главоного- това е рисунка, състояща се от повече или по-малко заоблена глава с очи и уста и пръчки, простиращи се от нея или нарисувани до нея - ръце и крака (броят им варира). Това е първата форма на човешка рисунка, появяваща се на възраст около 3 години. Започвайки от 4-годишна възраст, такава рисунка е индикатор за нарушения в развитието на изобразителната функция. Тяхната причина може да бъде умствена изостаналост, затруднения в обучението, педагогическа занемареност. Понякога рисунки от този тип се появяват в остро състояние стрес, със свръхвисоко ниво на тревожност, изразена импулсивност или с психични заболявания.

В схематично представяне човек (имащ не само глава, но и торс) е така да се каже, съставен от отделни части. Краката са разположени отстрани на тялото.Такъв модел е обичаен за предучилищна възраст. До 5 години типичното изображение на ръцете и краката е една линия, по-късно - двойна линия (втората ръка и крака). Около 6-годишна възраст ръцете започват да се изобразяват от горната част на тялото (съответстваща на раменете), а не от средата му, както преди (и двата вида изображения). В по-късна възраст в рисунките на деца, които са в остро състояние, се появяват ръце, започващи от средата на тялото. стрес,на много високо ниво безпокойство,на високо импулсивностили с психично заболяване.

В училищна възраст схематичното представяне е проява на общо или частично инфантилностили умствена изостаналост. Въпреки това, опростена схема може да се появи до зряла възраст с изразена интелектуализъм(преобладаване словесно-логическо мисленевърху образните и емоционалните процеси), както и негативизъм,намалена мотивация, формално отношение към задачата. Във всички тези случаи схемата е изключително опростена, изглежда ясна и категорична („човек-стик“ или изображението на тялото е строго овално, правоъгълно или триъгълно).

В пластично изображениеима опит (не непременно успешен) за предаване на реалната форма на части от тялото. Те не са "залепени" един за друг, а органично преминават един в друг без ясна граница, както е в действителност (това е особено забележимо при прехода от врата към раменете, от раменете към ръцете и от торса към краката.

Този образ е типичен за тийнейджъри. В по-ранна възраст това показва високо ниво на развитие.

Междинен начин на изобразяване, когато някои части на тялото са изобразени пластично, а други са схематично характерни за деца на възраст 7-10 години. IN предучилищна възрасттой говори за добро ниво на умствено развитие, в юношеска възраст - за изоставане в развитието на зрителната функция, а може би и в общото умствено развитие.

Общо впечатление, израз.

Ясно общо впечатление остава за пластичния образ, но понякога и за междинния. За схематични изображения този критерий обикновено не е приложим.

Приятното цялостно впечатление от рисунката е положителен знак, който предполага, че емоционалното състояние на детето е благоприятно (въпреки че, разбира се, може да има някои локални затруднения). Неприятното (и още повече отблъскващо) впечатление от рисунка е чест признак за определени емоционални проблеми. Може да възникне, когато негативизъм, антисоциалност (антисоциален), агресивност,в състояние на остра тревожност, с високо импулсивност, депресия. Това впечатление често създават рисунки на психично болни деца.

Изображение весел човек- положителен знак;

често се изобразява тъжен човек астения, депресияили субдепресия,само тази характеристика обаче не е достатъчна за такова заключение. Мрачен човек често се изобразява в състояние на депресия.Понякога рисунките създават такова впечатление епилептоидендеца. Също така често се случва, когато негативизъм. Агресивен човек е изобразен като агресивност, както и с повишена импулсивност.Понякога това е знак асоциалностили антисоциален.На чертежите интровертен,и най-вече - шизоидличности, човек често изглежда странно. В някои случаи това може да е признак на психично разстройство.

анимационна рисункахарактерна за съчетание на висок демонстративен с негативизъм. Често се среща в негативно себепредставяне и демонстративен нихилизъм.

Поза и ъгъл.

Изправен човек е най-често срещаният тип изображение. Опитът за предаване на динамика (човек ходи, тича или се занимава с някаква дейност) е показател за активност, творческа ориентация. Изображението на седнала фигура понякога се среща в интелектуализъм(преобладаването на вербално-логическото мислененад фигуративната сфера). Този знак обаче е много ненадежден. Лежащата фигура понякога говори за пасивност, астения.

Този знак обаче също не е достатъчно надежден.

Най-често срещаната рисунка е анфас (отпред). Рисунката на профила понякога говори за затваряне в себе си(не е много надежден знак). Три четвърти рисунка (родители) е показател за артистична ориентация. Често се среща при тийнейджъри, които се учат да рисуват. Изображението отзад, отзад е характерно за негативизъм,Високо конфликт,комуникационни нарушения. Този знак не губи значението си дори в случаите, когато изображението отзад е оправдано от цялостната композиция на рисунката.

Признаци на пола.

За деца в предучилищна възраст и по-малки ученици полът на изобразения човек обикновено или изобщо не е ясен, или се определя само от облеклото и прическата. Юношите предават по-голяма диференциация на пола: във фигурата на женска фигура - тесни (наклонени) рамене, гърди, тънка талия, относително широки бедра; във фигурата на мъжка фигура - широки рамене, мускули, тесни бедра. Тези признаци често са рязко подчертани, което показва естествен интерес към сексуалната сфера за юношеството. Липсата на тези признаци в картината на тийнейджър показва изоставане в психосексуалното развитие, неформирана полова идентичност; според автора фигурата изобразява "момиче").

В рисунката на мъжка фигура, направена от момче, особено широките рамене и други признаци на супер-мъжественост говорят за важността на мъжките (мъжки) ценности. Ако те са придружени от признаци на тревожност - множество реплики, корекции и т.н. (рамене), това означава, че тийнейджърът не е сигурен в съответствието си с мъжкия идеал. Същите признаци (по-специално - внимателно изчертаване на мускулите, окосмяване по тялото или крайниците, стърнища по лицето) са възможни и при висока сексуалност или при повишена агресивност,култ към властта. В рисунката, направена от момичето, същите знаци служат като индикатор за висок интерес към противоположния пол.

Във фигурата на женската фигура подчертаните гърди и бедра са знак за високото значение на сексуалната сфера. В рисунката, направена от момичето, признаците на безпокойство, концентрирани върху тези части на тялото, често показват съмнения относно нейната женска привлекателност, отрицателна оценка на собствената й фигура.

Разположението на гърдите във фигурата на женската фигура е значително по-високо или по-ниско, отколкото трябва да бъде, обикновено показва проблеми в сексуалната сфера.

Изображението на зърна върху мъжка фигура, подчертаващо областта на тялото близо до гениталиите (повишено налягане, засенчване, множество линии, корекции - независимо от пола на героя) е признак на проблеми в сексуалната сфера.

При юношите те са често срещани, в по-ранна възраст трябва специално да се изследва причината им.

Изображение пенис- знак асоциалностили антисоциален(с изключение на рисунките на деца на 3-4 години, които все още не са запознати със социалната забрана върху неговия образ).

Изображението на гола фигура (на пластична рисунка) също може да бъде проява на висок интерес към сексуалната сфера, а понякога - асоциални. Среща се и при юноши, които се учат да рисуват. Голямото значение на сексуалната сфера се доказва и от ефекта на „просветването“ на фигурата чрез облеклото.

Проблемите в сексуалната сфера често водят до факта, че рисунката на лице от противоположния пол е много по-ярка, отколкото в рисунката на лице от същия пол, се появяват признаци на тревожност (множество линии, корекции, повишен натиск) или че този чертеж като цяло е направен на много по-ниско ниво, по-схематичен.

Изображението на фигура с признаци на противоположния пол (например женска фигура с подчертани мускули или особено широки рамене, мъжка фигура с широки бедра) е знак за неформирана полова идентичност (т.е. недостатъчно ясна и недвусмислена възприемане на собствения пол). Това е нормално за ранното юношество. В по-напреднала възраст това е доказателство инфантилностили сексуални проблеми.

Изображение на определени знаци.

Понякога детето по собствена инициатива рисува не „просто човек“, а определен герой. Това може да бъде съобщено устно или очевидно от самия чертеж; в последния случай е полезно да се изясни с детето кого точно е нарисувал. Този подход към задачата е характерен за демонстративенартистични деца. Типът на героя има голямо значение.

Образът на актьор (актриса) е типичен за особено демонстративендеца. Със съчетание на висока демонстративност с понижено самочувствие, с негативно себепредставяне или демонстративен нихилизъмчесто има изображение на шут или клоун.

Изобразяването на персонажи, заемащи високо социално положение (крал, царица, принц, принцеса, граф и др.) е характерно за деца с високо ниво на претенциите. Образът на рицар, герой обикновено е за тийнейджъри. В по-ранна възраст може да означава, че детето има някои юношески черти.

Пияница, наркоман, престъпник и други антисоциални герои могат да говорят за негативизъм, асоциален или антисоциалентенденции (особено ако рисунката е придружена от морализиране, осъждане или порицание на изобразения герой). Такива герои често се срещат при остра юношеска криза.

Приказните отрицателни герои (Баба Яга, Кошчей и др.) се тълкуват по подобен начин.

Безработният, скитникът, просякът и др. също са чести персонажи в рисунките на деца с негативизъм, с асоцитенденции. Те обаче често се срещат в депресивен или субдепресивенсъстояние. За тези състояния е типичен и образът на старец (стара жена).

Образът на богат или беден човек говори за значимостта на финансовото състояние (обикновено ще изостри удовлетворението от финансовото състояние).

Образът на военните е често срещан сред момчетата в юношеска възраст. При момиче това може да показва склад на мъжки характер, агресивност, недостатъчна женственост. Образът на герой може да говори за значението на мъжките (мъжки) ценности, понякога - относно агресивността. Често се среща в твърддеца.

Образът на робот или извънземно е най-типичен за юношеството. Среща се с интровертенскладова личност , шизоидна акцентуация, комуникационни проблеми. В някои случаи такива рисунки се срещат при психични разстройства.

Черти на главата и лицето.

Главата присъства почти винаги в рисунката на човек, с изключение на много редки случаи, когато рисунката започва от краката и е толкова зле поставена, че накрая главата не се побира на листа. В този случай може да се приеме, че планирането на действията на детето е силно нарушено. главата липсвахарактеристика на особено висока импулсивност хиперактивност, психично заболяване.

Силно преувеличен или подценен размер на главата е признак на ниско ниво на развитие на изобразителната функция. Понякога в рисунките на деца се среща особено голяма глава, която дава много голямо значениеумствена дейност, и особено малък (горила татко) - отдава голямо значение на физическата сила и малко - умствената дейност.

очи(на профилната снимка - едно око) присъстват в повечето рисунки на човек. Липса на очие знак негативизъм, намалена мотивация, отрицателен връзка с проучването.Среща се и в дълбоки затваряне в себе сиили авторизация.Понякога се говори за астения, загуба на сила или депресивен (субдепресивен)състояние. В някои случаи това е проява на нарушения вниманиеИ самоконтрол, свързани

с органично мозъчно уврежданеили със импулсивност

хиперактивност.

Преувеличен размер на очите, открит в рисунките демонстративендеца. Те също се характеризират с особено внимателно изчертана форма на очите, внимателно изображение на миглите.

празни очи(без ирис и зеници) възникват, когато астенияили при наличие на страхове.

Още по-изразителен признак на страх (фобия) - това са очите почернял ирисили (особено) напълно затъмнен.

Без устасе тълкува като цяло по същия начин като липсата на очи, но е по-често срещано, така че тази характеристика има малко по-ниска тежест. Подчертаните устни (особено дебели или много внимателно изтеглени) („Лена“) са мека, социално приемлива сексуална символика (асоциация с целувка). Изображението на зъбите показва тенденция до вербална агресия, особено ако са подчертани с линия със силен натиск. Образът на езика може да бъде свързан с говорни затруднения. Понякога това проявление негативизъм("покажи език"),

Бузипод формата на кръгове в рисунката на дете над 9-10 години - знак за някои инфантилност.

Разграничаване на носа и/или ушите (особено големи; нарисувани със силен натиск и др.) често се среща при деца, които са недоволни от външния си вид. Подчертаните уши също могат да говорят за подозрение, бдителност, желание да чуете всичко.

Дълга коса, старателно начертана прическа или шапка е знак демонстративност.

Тяло, фигура.

В схематичните и междинните между схематичните и пластичните чертежи тялото обикновено се изобразява като заоблен или донякъде заоблен правоъгълник. Тялото е с правоъгълна или триъгълна форма, с ясно изразени ъгли, срещани на чертежи. интровертендеца с високо ниво на оригиналност, оригиналност и трудности в областта на общуването. Изображението на тялото с щрихи (без контур) понякога се намира в състояние на остра тревожност.

В пластичния чертеж формата на тялото е реалистична, но са възможни различни варианти. Често е "дълга", слаба, издължена фигура с много тесни рамене астеничност, психастенична акцентуация, интровертност. Особено пълна фигура често се среща в циклоиден тип. Понякога тя свидетелства за отрицателна оценка на външния си вид.

Образът на ъгловата фигура е типичен за тийнейджърската криза. Понякога говори за затваряне в себе си, трудности в комуникацията. В някои случаи ъгловатостта възниква поради двигателни затруднения, причинени от органично увреждане на мозъка.

Грубо изкривяване на формата на тялото, грубо асиметрична фигура, неправилно разположение на отделни части на тялото или грубо нарушение на пропорциите могат да показват сензомоторни нарушения, причинени от органично увреждане на мозъка, около високо импулсивност, остро състояние стресили психично заболяване.

Образът на умишлено грозна фигура е типичен за негативизъми често се среща при остра юношеска криза. Често показва асоциаленили антисоциалентенденции.

Ръце.

Начинът, по който изображението на ръцете (особено - четки,пръстите) е най-важният показател за характеристиките на сферата на общуване. Липса на ръцена фигурата може да означава сериозни нарушения в тази област.

Най-стандартната позиция на ръцете е изображението им свободно спуснати по тялото (но не притиснати към тялото). Широко разтворени ръце - знак екстравертност. Ръцете са притиснати към тялото - знак затваряне в себе си.

Ръцете, скрити зад гърба или в джобовете, могат да показват страх от общуване, аутизъм. Понякога това е знак негативизъм, оттегляне от комуникация. Още по-изразително негативизмът и избягването на комуникация се проявяват в изображението на ръце, кръстосани на гърдите или почиващи отстрани.

Благосъстоянието на сферата на комуникация се отразява в образа на ръката и пръстите с нормален размер, без признаци на психологически стрес. Силно намалена ръка, много къси пръсти е признак на липса на комуникация, неспособност за общуване или авторизация. Широко разположени ръце без ръце или с намаленичетки - индикатор за широка, но формална комуникация. Признаците на безпокойство (множество линии, корекции) в изображението на ръката и пръстите показват безпокойство на детето във връзка със сферата на общуване. Почерняла четка (пръсти) е знак за конфликт, напрежение в контактите. Силно преувеличен размер на четката, много дългите пръсти често показват висока незадоволена нужда от комуникация.

особено голяма длан(и особено юмрука) показва склонност към агресия. Този знак е още по-важен, ако дланта или юмрукът са изтеглени със силно налягане,повдигнати нагоре (по-специално, когато дланта е повдигната в поздравителен жест). относно агресивност(често скрити) заострените нокти също говорят, особено ако са изтеглени с натиск.

Крака.

крака, натиснати заедно- знак затваряне в себе си, раздалечени - екстраверсия. Преувеличена дължина на кракачесто при астеничен, чувствителен типличност, психастенично акцентиране.Липсата на крака или твърде малките стъпала са често срещани в рисунките на деца със слаба битова ориентация. Изолацията на краката (преувеличени размери, признаци на тревожност, силен натиск) често се проявява с повишена нужда от подкрепа, усещане за нестабилност в позицията в живота.

Наличието на справка линиипод краката (изобразява земята) се счита за знак за добра домашна ориентация (липсата му не означава нищо).

Допълнителни детайли.

От допълнителните детайли изображението на облеклото е най-често срещано. рисуваневърху дрехи, джобове, гарнитури и т.н. говори за демонстративност. Същото се доказва от бижута (обеци на фигурата), особено когато са изобразени в голям брой, както и допълнителни нефункционални елементи (цвете, топка, знаме ...)

Знаме, играчка и други бебешки аксесоаривъв фигурата на тийнейджър - знак инфантилност(кола играчка на снимката). Изображението на копчета от тийнейджър при липса на други детайли на облеклото също говори за инфантилизъм.

Изображение оръжия(особено студено), както и режещи или кълцащи инструменти - знак агресивност. Изображение цигари, лули, чаши, бутилки и др. възниква, когато негативизъм,по-специално тийнейджър , асоциативенили антисоциален.

Подробно фоново изображение(трева, къща, кола, реалистично изображение на земята и т.н.) е характерно за хора с артистични наклонности.

Изображение вътрешни органиобикновено при хипохондрия(повишена загриженост за собственото си здраве). Понякога си личи за неврозатаили по-сериозно психично разстройство.

Оценка на умственото развитие.

Чертежът на човек ви позволява да дадете предварителна оценка на умственото развитие. как по-голямо дете, толкова по-малко пряко нивото на рисуване е свързано с общото ниво на развитие. Следователно с възрастта надеждността на заключенията за умственото развитие намалява (и надеждността на заключенията за личността и емоционалните характеристики, напротив, се увеличава).

Важен показател за умственото развитие е наличието на основни детайли.Можете да се ръководите от следните ориентировъчни норми за наличност на части:

от 5 годишна възраст- глава, очи, уста, торс, ръце и крака.

От 6 годишна възрастсъщо носа и пръстите (броят е незначителен).

От 7 години- врат, коса (или шапка), дрехи (поне в изключително схематичен вид); ръцете и краката са показани в двойни линии.

От 8 години- уши и крака, по 5 пръста. Липсата на някой от детайлите, с изключение на главата, очите и торса, може да бъде компенсирана от наличието на детайл, свързан със следващите възрасти, но не и допълнителни, незадължителни (като пъп, копчета и др.).

Липсата на какъвто и да било детайл в рисунката може да се дължи не на интелектуално увреждане, а на личностни проблеми или разсеяност на детето. Следователно трябва да разберете дали всички чертежи са дефектни.

За сравнение могат да се използват рисунки, направени от детето самостоятелно и донесени от родителите, методът „Семейна рисунка“ и т. н. Достатъчно е този детайл да присъства поне в една от рисунките.

Вторият най-важен показател за нивото на умствено развитие е образен начин.обикновено, пластмасафигурата говори за нормално ниво на умствено развитие, дори при липса на някои подробности, които са общи за възрастта на субекта. За дете в предучилищна възраст показател за нормалното ниво на умствено развитие също е рисунка, междинно между схематично и пластично.

Количествено определянеможе да се получи по следния начин. Ако на рисунката няма глава или торс, резултатът е 0 точки. Ако има глава и торс, тогава се дават 2 точки за всеки от следните детайли: очи (едно или две), уста, нос, ръце (едно или две), крака (едно или две). По 1 точка се дава за всеки от детайлите: уши, коса (или шапка), шия, пръсти, дрехи, крака (обувки). За правилния брой пръсти (5 на всяка ръка) се дават още 2 точки. За пластичен начин на изображението се поставят 8 допълнителни точки; за средно напреднали - 4 точки; ако методът на представяне е схематичен и ръцете и краката са показани в двойни линии, тогава

2 допълнителни точки. За схематично представяне, в което ръцете или краката са изобразени като една линия или липсват, не се дават допълнителни точки.

По този начин, минимален резултат - 0, максимум(при наличие на всички изброени части и пластика) - 26 . Приблизителни възрастови граници:

5 години - 4-11 точки;

6 години - 7-14;

7 години -12-16;

8 години -17-21;

9 години -20-23;

10 години-22-25;

като се започне от 11 години - 24-26.

Книгата е предназначена за родители на тригодишни, четиригодишни, петгодишни деца.

Съдържа задачи, насочени към умственото възпитание на детето: развитието на неговото възприятие, мислене, въображение. Задачите се дават по игрив начин, който е привлекателен за децата на тази възраст. За деца, с които родителите не са учили преди това, се дават въвеждащи задачи.

Домашно училище за мислене (за петгодишни)

Това е третата книга от поредицата домашно училищемислене." Нейният адресат са родители на петгодишни деца.

Пет години е началото на старша предучилищна възраст. На тази възраст детето вече е способно на съзнателно разсъждение, може да отдели главното в явленията, да прави обобщения по съществени признаци (разбира се, въз основа на най-простия материал). В същото време се увеличават и възможностите за анализ и идентифициране на разнообразните уникални характеристики на отделен обект или явление.

Целта на тази книга е да помогне на родителите да създадат условия, благоприятстващи интензивното развитие на познавателните способности на петгодишните деца, предимно обобщено, но в същото време диференцирано възприемане и разбиране на реалността.

От какво се оплакваш?

От какво се оплакваш? Идентифициране и коригиране на неблагоприятни варианти за развитие на личността на децата и юношите.

На разположение на психолог, който провежда практическа работа с деца и юноши (диагностична, консултативна, психотерапевтична), има много различни методи. Понякога обаче е много трудно да се реши кой от тях ще бъде полезен в конкретен случай. Само опитът и интуицията на специалист помагат да се премине от откриването на проблем до неговото отстраняване, от оплакването на клиента до препоръките на психолог.

Тази книга ще служи като ръководство, което, разбира се, не може напълно да замени интуицията, но поне ще предложи полезни насоки.

Психологическа помощ на деца и юноши след трагедията в Беслан

„В тази книга ние описваме нашия опит в предоставянето на психологическа помощ на жертвите.

Надяваме се, че ще бъде полезно за професионалисти, които работят с деца и юноши, преживели различни психологически травми, не непременно толкова тежки, колкото тези на заложниците в Беслан.

Книгата характеризира състоянието на дошлите при нас деца и юноши, описва използваните психотерапевтични методи и подходи, организационни форми на работа. Фокусирахме се върху практическите аспекти на психологическата помощ на жертвите. Теоретичните въпроси, свързани със стреса и пост-стресовите състояния и тяхната корекция, се разглеждат само до степента, необходима за разбиране на практическия материал. Това обяснява и минимизирането на литературните препратки, дадени в книгата.

Психологически тестове за рисуване

Според рисунките на човек можете да определите склада на неговата личност, да разберете отношението му към различни аспекти на реалността. Чертежите позволяват оценка на психологическото състояние и нивото на умствено развитие, диагностициране на психични заболявания. По целия свят тестовете за рисуване се превърнаха в основен инструмент на практическите психолози.

Психологично консултиране и диагностика. Част 1

Конкретни препоръки за провеждане на диагностично изследване на детето, интерпретиране на резултатите и консултиране на родители и учители. Първата част е посветена основно на диагностични проблеми. Множество илюстрации за подпомагане на тълкуването на резултатите от теста.

Психологично консултиране и диагностика. Част 2

Втората част описва най-често срещаните видове оплаквания и типичните причини, водещи до поведенчески затруднения, неуспех в училище и емоционални разстройства. Насоката на консултиране се предлага в съответствие с оплакванията на клиента и психологическите характеристики на детето.

Психологическо изследване на по-младите ученици

IN практическо ръководствопри провеждане на психологическо изследване на по-млади ученици и анализиране на получените данни се обръща специално внимание на препоръките, които могат да бъдат дадени на учители и родители въз основа на резултатите от проучването.

Книгата е предназначена за училищни психолози, служители на психолого-педагогически консултации, както и учители, работещи с по-малки ученици.

Развитие на образователна самостоятелност

Който педагогическа помощТрябва ли един ученик да се научи да учи самостоятелно, да бъде проактивен при поставянето и решаването на нови проблеми, независим при наблюдение и оценка на своите образователни постижения?

Въз основа на данните от десетгодишно надлъжно проучване е доказано, че източникът на образователната независимост на ученика е съвместното търсене на начини за решаване на нови проблеми. Показано е как един учител може да управлява търсенето на децата. Описани са характеристиките на способността за учене на различни нива на обучение и индивидуалните траектории на формиране на образователна независимост на по-младите ученици и юноши.

Книгата е адресирана до всички, които се интересуват от проблемите на връзката между обучението и развитието на детската самостоятелност, които се занимават с оценка и диагностика на въздействията на образованието върху развитието, които проектират и изграждат образование, което развива способността за учат самостоятелно.

Схема за индивидуално изследване на деца в начална училищна възраст

Публикуваната схема на индивидуално психологическо консултиране е разработена от Александър Леонидович Венгер в продължение на много години практическа работаи изложен в лекциите си за начинаещи психолози-консултанти.

Тази брошура е изготвена в лабораторията за развитие на личността на учениците на ВНИК "Училище" въз основа на записи на лекции на A.L. Венгер и редица негови писмени материали.

Възприятие и учене (предучилищна възраст)

Как детето възприема света около себе си? От какво зависи пълнотата и точността на възприемането му? Как се променя с възрастта?

Тези въпроси отдавна вълнуват психолози и педагози. Изучаването на развитието на възприятието при децата е ключът към разбирането на механизмите на възприятието на възрастните.

Книгата разглежда моделите на развитие на възприятието при деца в ранна и предучилищна възраст, предоставя психологическа оценка на различните методи за възпитание на възприятието, които са били използвани преди и в момента се използват в предучилищната педагогика.

AL Венгер Практическо ръководство за психологическо консултиране и диагностика ЧАСТ II Москва "ГЕНЕЗИС" 2001 1 Практическо ръководство. Част 2. - М.: Генезис, 2001. - 128 с. ISBN 5-85297-036-0 Това ръководство е предназначено за психолози, работещи с деца и юноши. Съдържа конкретни препоръки за провеждане на диагностичен преглед на детето, интерпретация на резултатите и консултиране на родители и възпитатели. Първата част е посветена основно на диагностични проблеми. Втората част на ръководството описва най-често срещаните видове оплаквания и типични причини, водещи до поведенчески затруднения, неуспех в училище и емоционални разстройства. Предлага се обща насока на консултиране в съответствие с оплакванията на клиента и психологическите особености на детето. ISBN 5-85297-036-0 © Wenger A.L., 2001 © Издателска къща Genesis, 2001 2 1. ЗАКЛЮЧИТЕЛНА ДИСКУСИЯ ГЛАВА 1.1. ЦЕЛИ И ОРГАНИЗАЦИЯ НА ЗАКЛЮЧИТЕЛНИЯ РАЗГОВОР Заключителният разговор е основният етап от консултирането. По време на него психологът отговаря на въпросите, зададени от клиента, дава съвети, изразява своята оценка на ситуацията. Понякога на този етап има и разговор с детето. В някои случаи е полезно да се използват методи за експресна корекция, показващи определени методи за коригираща работа на родители или учител. Най-удобно е последният разговор с клиента да започне с описание на "психологическия портрет" на детето, получен в резултат на преглед, наблюдение, анализ на оплаквания и анамнеза. Начинаещ консултант може да бъде посъветван първо да анализира резултатите и след това да говори с клиента. За по-опитен специалист, който не се страхува да „разкрие картите“ на клиента, присъствието на възрастен, който е поискал помощ, не само няма да попречи на анализа на резултатите, но, напротив, ще му позволи да провеждайте го по-ефективно (разбира се, присъствието на дете е неприемливо). На този етап от консултирането е подходяща активна работа с съзнанието на клиента, по време на която психологът популярно му обяснява резултатите от своите действия. Ако клиентът не споделя гледната точка на консултанта, тогава е безсмислено да се премине към следващия етап - конкретни препоръки за обучение и отглеждане на дете. Те няма да бъдат приети и още повече няма да бъдат изпълнени. Психологът не може като водопроводчик да каже: „Обясних ви причината за проблемите и от вас зависи дали ще ми повярвате или не“. Задачата на психолога не се ограничава до установяване на причините, водещи до затруднения и формулиране на препоръки. Консултирането винаги включва елемент на психотерапия. Може да се счита за успешно само когато психологът успее да намери общ език с клиента и го насърчи да предприеме необходимите мерки за решаване на съществуващите проблеми. Отхвърлянето на гледната точка на психолога по проблема се проявява не само в директен спор. Много често възрастен, след като изслуша консултант, веднага започва да тълкува думите му, като дава обяснения за посочените причини за неразположението на детето - например, той може да се позовава на влиянието на гените: „Той е като неговия баща ...” (и, казват те, няма смисъл да се борим с това). Зад такова поведение на възрастен обикновено стои опит да се измъкне от истинския проблем, изложен от психолога, да се освободи от отговорност, като прехвърли вината за минали и бъдещи неуспехи на някой анонимен човек (гени, травма при раждане, лоша детска градина). Изглежда, че подобно поведение е лишено от логика: в края на краищата самият клиент поиска помощ. Истинските мотиви за обжалването обаче често са съвсем различни. Случва се човек да се стреми по този начин да демонстрира своята съвестност („Вижте, каква добра майка съм: веднага щом дъщеря ми имаше затруднения, веднага я заведох на психолог“). Понякога родителите се обръщат към консултант по настояване на други членове на семейството (например баби) или учители, но самите те не смятат, че е необходимо. Учителят може да се обърне към училищния психолог "за формалност", за да се освободи от отговорност за това, че детето не разбира обясненията му. Основната задача на консултанта в такива случаи е да се опита да върне възрастния към осъзнаването на необходимостта от решаване на проблема: „Ако причините за безпокойството на вашето дете са в далечното минало, то сега те вече не работят. Следователно днес практически не ни интересува откъде идва тревожността - от природата 4 или от образованието. Сега основното нещо за вашия син е да се отървете от безпокойството си, а не да го оставите да расте ”(разбира се, това се казва, ако основният източник на безпокойство вече не е активен). По този начин съветникът може активно, но доста нежно, да отклони всякакви непродуктивни интерпретации на неговите думи. Често клиентът демонстрира пълно съгласие с консултанта, бърза да отбележи: „Да, да, и аз винаги съм мислил така“ или се възхищава: „О, колко си прав!“ В тези случаи е полезно да се провери колко добре е разбрал казаното му. Зад прекалено активната демонстрация на съгласие много често се крие неразбиране на истинското значение на заключенията и заключенията на психолога. В разговор с клиент е желателно да се избягват научни термини. Разговорът трябва да е научен по съдържание, а не по форма. Ако консултантът счита за важно да запознае клиента с някакви понятия, тогава тяхното значение трябва незабавно да бъде обяснено подробно. Полезно е предварително да разберете професията на клиента и кръга на неговите интереси: тогава ще бъде по-ясно колко популярен трябва да бъде езикът на психолога. Консултантът трябва да е подготвен за факта, че в последния разговор може да има оплаквания, които не са били заявени от клиента в първоначалния разговор. Например, когато се обръщат към дете за лошо академично представяне в основното оплакване, родителите и учителите често не отбелязват никакви други трудности: лошото академично представяне засенчва всичко останало за тях. Едва в последния разговор, когато консултантът описва психологическите особености на детето, се появяват други проблеми (смущения в общуването, емоционално разстройство и др.). Може да се окаже, че материалът, събран в резултат на психологическо изследване, не е достатъчен, за да отговори на новопоявилите се въпроси на клиента. В този случай трябва да насрочите втора среща и да проведете допълнителен преглед. В зависимост от естеството на проблема препоръките, дадени на клиента, могат да съдържат съвети за необходимостта от провеждане на класове, насочени към коригиране на отклонения в умственото развитие, или коригиране на поведението на детето (по-често поведението на възрастните по отношение на детето). ). Препоръките могат да бъдат дадени в същия разговор, който е започнал с анализа на психологическите характеристики на детето, или могат да бъдат отложени до следващата среща. Във всеки случай консултантът трябва първо да се увери, че клиентът е приел неговата гледна точка за проблемите на детето. Доказателство за това приемане могат да послужат епизоди от живота на детето, които възрастните дават, сякаш за да потвърдят думите на психолога. Възможни са „педагогически прозрения“, като например: „Сега, след вашето обяснение, изведнъж разбирам защо ...“ (и след това следва история за някои проблеми, които не са били включени в първоначалната жалба, но сега са получили обяснение) . Всичко това свидетелства за възприемането на гледната точка на консултанта, т.е. че възрастният е видял картината на бедата по нов начин - през очите на психолога. Следователно той вътрешно е готов да промени нещо в живота си, което успя да погледне отвън. Както вече споменахме, без съчетаване на гледните точки на психолога и клиента консултацията не може да бъде ефективна. Психологът обаче не винаги е прав. Понякога не родителите, а самият той под въздействието на убедителни аргументи променя първоначалната си хипотеза. По един или друг начин, но е необходимо да се постигне съвпадение на позициите по основните въпроси. Случва се трудностите при обединяването на позиции да са причинени от неразбиране. В тези случаи психологът трябва да формулира своята гледна точка с други думи, да покаже, че по същество разговорът е за едно и също нещо, но на различни езици (в този случай той действа като "преводач"). Във вашата история не забравяйте да използвате точната формулировка на първоначалните оплаквания, като подчертавате, че всичко, което клиентът каза, е взето предвид в заключението. И само когато възрастният, който е поискал помощ, е убеден, че неговият житейски проблем е правилно разбран и представен без изкривяване в научна интерпретация, консултантът може като цяло да формулира стъпките, които ще помогнат за преодоляване на записаните трудности. 6 Най-добре е клиентът сам да очертае конкретни начини за прилагане на общата „психологическа рецепта“, естествено, с помощта на насочващи въпроси и съвети от консултант, който оценява степента на реалистичност на педагогическите планове на родители или учители. Психологическите препоръки ще бъдат по-продуктивни, колкото повече клиентът участва в тяхното развитие. Първо, само той сам може да реши какво наистина е готов да направи и какво не. Второ, чувството на човек, че той сам е намерил изход от собствените си трудности, рязко ще увеличи мотивацията за прилагане на коригиращи планове. 1.2. ОТЧЕТ ЗА ЖИВОТНИТЕ ОБСТОЯТЕЛСТВА В следващите раздели са дадени общи, схематични препоръки за коригиране на поведението и развитието на деца с определени психологически характеристики. Когато работите с клиент, тези схеми трябва да бъдат изключително специфични, техниките за тяхното прилагане трябва да бъдат обвързани с определени условия на семеен (класов) живот. Когато дава съвети, консултантът трябва да се съобразява със специфичните житейски обстоятелства и ценностни ориентации на семейството. Това не означава, че обстоятелства от този вид трябва да се възприемат от него като абсолютни граници, извън които е невъзможно. Както условията на живот, така и ценностите на родителите, разбира се, подлежат на обсъждане, но във всеки случай те трябва да бъдат разбрани и взети под внимание. Нека да разгледаме няколко примера. Да предположим, че детето се нуждае от коригиращи класове. Когато се препоръчва начин за организирането им, е полезно да се разбере какво е финансовото състояние на семейството, дали то позволява детето да наеме частен учител. В същото време не винаги трябва да се разглежда финансовото състояние като безусловна даденост. Понякога има смисъл да се говори за възможностите за преразпределение на семейния бюджет. Ако обмисляте 7 родителски класа сами, тогава трябва да се уверите, че тяхното общо културно ниво (не непременно същото като образователното) е достатъчно за това и че те могат да отделят достатъчно време за класове. Във всеки случай е полезно да кажете на родителите къде да намерят информация за държавни или обществени организации, които биха могли да помогнат при провеждането на занятията. Въпросът колко заети са родителите, колко време могат и желаят да отделят за общуване с детето, възниква и в много други случаи. Да кажем, че консултантът е открил явна липса на комуникация между момчето и баща му. В същото време той ще изгради разговор с родителите по различни начини, обяснявайки липсата на време за семейна комуникация по различни начини. Ако бащата, по собствените му думи, посвещава цялото си време на работа, „за да осигури на детето всичко необходимо“, тогава решението ще бъде едно, но ако синът изобщо не го интересува, ще бъде друго . В първия случай вероятно ще трябва да се спрете на въпроса какво точно е най-необходимо на детето и кое всъщност е по-важно за него: да вземе новите маратонки, които иска, или да прекара част от ваканцията с татко на поход. Във втория случай подобен въпрос едва ли е уместен. Тук е по-полезно консултантът, когато избира обосновката на своите препоръки, да се съсредоточи върху трудностите, които могат да възникнат по-късно в резултат на пренебрегването на емоционалните нужди на сина. Да вземем друг пример. Да предположим, че за самореализацията на детето заниманията по изобразително изкуство са полезни. Докладвайки това, трябва незабавно да разберете какви кръгове има в района, където живее семейството. Много е вероятно нито консултантът, нито родителите да знаят това и тогава родителите трябва да бъдат посъветвани да съберат съответната информация и да предложат как да го направят. Друг въпрос, свързан с посещаването на кръжоци и секции, е дали някой може да придружава детето там. Ако се окаже, че наблизо няма съответен кръг или че по някаква причина не е възможно да се гарантира, че детето го посещава, тогава ще трябва да помислите как да създадете условия за рисуване у дома. Често се случва, за да се вземе правилното решение, е необходимо да се разбере как родителите възприемат възможните бъдещи варианти за своето дете. Смятат ли, че е нормално след завършване на училище да отиде на работа или виждат висшето като единствената приемлива възможност? Доколко са успели да впечатлят нагласите си върху самото дете? Ако детето има прекъснати контакти с връстници, тогава трябва да разберете дали неговите съученици живеят наблизо, дали приятели на родителите му имат деца на неговата възраст. Повдигнатият по-горе въпрос за кръговете, които съществуват наблизо, възниква и в този случай, но в по-общ вид. Във връзка с комуникационните проблеми за нас не е особено важно каква ще бъде общата посока на кръжока - дали ще бъде арт ателие, фотоклуб или спортна секция. Изправени пред необходимостта от промяна на стила на общуване с детето в семейството, е необходимо да се разбере подробно кой от членовете на семейството до каква степен участва в неговото възпитание. Например, ако възрастният, който прекарва най-много време с дете, е баба, тогава трябва да сте подготвени за факта, че ще бъде много трудно да постигнете желаните промени. Твърдостта се увеличава с възрастта и за възрастния човек е трудно да промени обичайния стил на поведение, дори ако той добре разбира необходимостта от такава промяна. 1.3. ВЪЗМОЖНИ НАСОКИ НА ПРЕПОРЪКИ Общите насоки на препоръки, които могат да бъдат дадени на клиент от консултантския психолог, се определят от много фактори. Най-важните от тях са молбата и оплакванията на клиента, както и психологическият проблем и общите психологически характеристики на детето, установени в резултат на прегледа. Можем да предложим следната удобна класификация на често срещаните видове препоръки: индивидуални характеристикидете и конкретен проблем, колко недостатъчна запознатост на родителите с общи моделиумствено развитие. Такива препоръки могат да се отнасят както до развитието на когнитивните процеси, така и до личните и емоционални характеристики на детето, до неговите поведенчески прояви. > "Симптоматични" препоръки, насочени към решаване на конкретния психологически проблем зад оплакванията на клиента. Това могат да бъдат съвети за преодоляване на определени поведенчески прояви (например агресивни), за развитие на определени психични функции (например внимание) и др. > Индивидуализирани препоръки, обусловени от специфичните психологически характеристики на детето и неговата система на взаимоотношения с другите. Те могат също да се отнасят за различни области психика и поведение. > Препоръки за "изпращане", включващи обръщение към други специалисти. Най-честите "адреси", към които трябва да бъде насочен клиент, са лекар (психиатър, невропатолог, ендокринолог...), дефектолог (олигофренопедагог, сурдопед...), социални служби. При реалното консултиране тези четири вида препоръки обикновено се появяват в различни комбинации. По този начин "симптоматичните" препоръки почти винаги изискват отчитане на индивидуалните психологически характеристики на детето, тоест те трябва да бъдат допълнени с индивидуализирани съвети. При насочване на дете за допълнителна консултация със специалист (т.е. даване на "диспечерски" препоръки) трябва да се дадат и някои съвети, свързани или с общата възраст, или с индивидуалните психологически характеристики. 10 2 ОБЩИ И ОБЩИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИ ГЛАВА 2.1. ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ ЗАЯВКА, ПРИЕМАЩА ОБЩИТЕ ВЪЗРАСТНИ ПРЕПОРЪКИ ЗА ПСИХИЧНО РАЗВИТИЕ В когнитивната сфера общите възрастови и общи педагогически препоръки най-често се отнасят до проблемите на умственото развитие и умственото възпитание на деца от ранна и предучилищна възраст. В училищна възраст проблемите, свързани с развитието на когнитивните процеси, често изискват индивидуализирани или "симптоматични" препоръки, тъй като оплакванията и молбите на клиента обикновено са по-специфични. Съотношението на съвета на консултанта към искането на родителите може да бъде много различно. Понякога призивът директно съдържа съответното искане: Как да научим петгодишно дете да играе, рисува, изгражда модели от конструктора? Как да развием мисленето на дете в предучилищна възраст? Как да подготвим детето за училище? Какви дейности могат да бъдат полезни за двегодишно дете? Случва се искането да е формулирано по-конкретно, но да не отговаря на възрастовите характеристики на детето. Например родителите на четиригодишни и дори тригодишни деца задават въпроса: „Как да научим дете да чете? ". Междувременно на тази възраст не се препоръчва целенасочено обучение за четене. Изисква значителна инвестиция на време и труд, които могат да бъдат използвани с по-голяма полза за развитието на детето. Тук говорим само за неадекватни заявки, тъй като в случаите на адекватна конкретна заявка не са необходими онези препоръки, които приписваме на общата възраст, а "симптоматични" или индивидуализирани. Честа основа за възрастови и общи педагогически препоръки относно умственото развитие на детето не са толкова въпроси (молби), колкото оплаквания на клиенти, например: „Дъщеря ми вече е на три години и тя все още дори не е научила да брои до пет.” По същите причини, както при конкретно искане, тук се разглеждат само оплаквания, които не са съобразени с възрастта на детето. Съответстващите на възрастта оплаквания ще бъдат анализирани в следващите глави. ЧУВСТВИТЕЛНИ ПЕРИОДИ Във всички случаи, които изискват обща възраст и общи педагогически препоръки за психическото развитие на детето, можете да препоръчате на клиента подходящата литература (вижте списъка в края на книгата). Също така е полезно да се опишат накратко основните модели на развитие на детето в даден възрастов период, по-специално да се запознае клиентът с концепцията за чувствителните периоди. Самият термин може да се използва само с достатъчно високо образователно ниво на клиента, но с прости думи почти винаги е възможно да се предаде съдържанието му. Трябва да се обясни, че има специална чувствителност на определени възрастови периоди към усвояването на определени знания, идеи, методи на действие и т.н. Например през втората или третата година от живота (с късно развитие на речта - до четири години), детето много лесно овладява устната реч. На тази възраст той може лесно да овладее не само един, но два или дори три езика, така че впоследствие да ги говори без акцент. Чувствителният период за ограмотяване е 12-годишна възраст от пет до седем или осем години. Юношеството е чувствително към усвояването на абстрактно-логически модели. Работата не е само в това, че през чувствителния период ученето протича с по-малко усилия, отколкото в други възрасти. По-важното е, че всеки възрастов етап допринася за цялостното последващо развитие на детето. Всеки етап от живота има свои собствени „възрастови задачи“. И така, основните "задачи" на ранна детска възраст (първата година от живота) са формирането на пряка емоционална комуникация с възрастен и развитието на обективно възприятие. Ако по някаква причина не се формира пряка комуникация или обективно възприятие в ранна детска възраст, тогава в по-късен живот човек ще има затруднения в съответните области. В ранна възраст (до три години) се полагат двигателен талант (способност за овладяване на двигателни умения, „ръчни умения“), устна реч и основите на практическата интелигентност. На примера на двигателния талант е най-лесно да се види до какво води пренебрегването на възможностите на чувствителния период. Данните, получени върху близнаци, показват, че ако се обръща достатъчно внимание на физическото развитие на детето в ранна възраст, то по-късно то лесно овладява всяко ново двигателно умение. Ако в ранна възраст не са се полагали достатъчно грижи за неговото физическо развитие, то в бъдеще развитието на нови двигателни умения протича много трудно. Основният принос на предучилищната възраст (от три до шест или седем години) е развитието на въображението и въображаемите форми на мислене. През същия възрастов период се поставят основите на любопитството, познавателните мотиви и активната ориентация в околната среда. На тази възраст трябва да се полагат специални грижи за развитието на онези психологически качества, които ще осигурят успешното навлизане на детето в училищния живот. Наред с вече споменатите образно мислене и когнитивни мотиви, готовността за училище предполага и относително високо ниво на развитие на произвола, т.е. способността да се подчини поведението на дадени норми и правила. 13 В процеса на консултиране родителите често се натъкват на погрешни представи за задачите на умственото възпитание на дете в предучилищна възраст. Най-честата от тях е надценяване на ролята на знанията и уменията от училищния тип (умение за четене, писане, смятане) и подценяване на по-общите способности, които обсъдихме по-горе. ФОРМИ НА УРОЦИ В литературата за умственото възпитание на деца в предучилищна възраст е задължително описано не само съдържанието на класовете, но и препоръчителните форми на тяхното провеждане. Въпреки това, консултантът в разговор с родителите на детето почти винаги трябва да се спре специално на този въпрос. В противен случай родителите са склонни да използват "училищни" форми на класове, които са в ущърб на цялостното умствено развитие на дете в предучилищна възраст. Трябва да им кажем за приноса за умственото развитие на детето от специфичните за възрастта видове детски дейности. И така, в ранна възраст (до три години) разнообразните действия с предмети играят водеща роля в развитието на детето: събиране на кукли и пирамиди, сгъване на малки предмети с различни форми в бутилка с тясно гърло, нанизване на мъниста , затваряне на различни по големина тенджери с подходящи капаци, откопчаване и закопчаване на копчета, поставяне на различни по форма фигурки в съответните им гнезда (играчка „пощенска кутия”) и др. От особено значение са т.нар. използвани за определено въздействие върху друг. Съществува голям брой играчки, които позволяват на малко дете да извършва определени инструментални действия. Такива играчки трябва да са достатъчно големи и, разбира се, безопасни за детето (за тази цел те обикновено са изработени от пластмаса). Това е чук, с който можете да забивате цилиндри в специална дъска, действаща като "пирони"; прът, върху който се завинтват 14 големи гайки с гаечен ключ; детска отвертка, която ви позволява да завивате специални винтове. Не забравяйте за такова полезно инструментално действие като рисуване с молив (дори и да е просто „драскане“, без да се опитвате да изобразите някакъв предмет). Храненето с лъжица също е инструментално действие и неговата развиваща стойност не е по-ниска от други подобни действия. В предучилищна възраст индивидуалните действия с предмети престават да играят водеща роля в умственото развитие, въпреки че в никакъв случай не стават напълно безполезни. Сега тази роля се измества към по-сложни дейности. Сред тях са игри с кукли, комплекти мебели и прибори, коли, медицински консумативи (комплектът Доктор Айболит) и други играчки. Освен това най-полезните са доста прости и непретенциозни играчки, с които можете да извършвате голямо разнообразие от действия. Часовниковите, радиоуправляемите, електрифицираните и други "модерни" играчки оставят много по-малко място за въображението и независимостта на децата и следователно са по-малко полезни за умственото развитие. Има много различни дидактически (т.е. образователни) игри, насочени към развитието на индивидуалните умствени функции, формирането на определени умения и способности. Такива игри със сигурност са полезни, но не се увличайте твърде много от тях. Важно е да запомните, че не те дават най-голям общоразвиващ ефект, а свободната творческа детска игра. За развитието на дете в предучилищна възраст проектирането от строителни материали и от различни „дизайнери“, рисуване, моделиране и апликации са от голямо значение. Всичко това са така наречените продуктивни дейности. Те се различават от играта по това, че са свързани със създаването на един или друг „продукт“: сгради, рисунки и др. Благодарение на това в продуктивните дейности се развиват не само образни форми на мислене, но и такива психологически качества като целенасоченост, целенасоченост и способност да планирате действията си. 15 2.2. ЛИЧНОСТНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОБЛЕМЪТ ЗА ВЪЗРАСТОВИТЕ КРИЗИ Най-често в периоди на възрастови кризи родителите се сблъскват с непонятни за тях, но добре познати в психологията изненади. На първо място по брой заявления е тийнейджърската криза. Особено много проблеми възникват в случаите, когато започва по-рано или по-късно от обикновено. И в двата случая се оказва неочаквано. При „ранен” старт родителите нямат време да се подготвят за това, при „късен” старт те са загубени, след като вече са се успокоили с мисълта, че всички трудности са ги подминали. Бързото съзряване на детето и борбата за независимост, които са характерни за периодите на криза, предизвикват у родителите различни притеснения. Изправени пред внезапна промяна в поведението на детето, те не винаги избират правилния курс на действие. В резултат на това проблемите се задълбочават още повече, което често води родителите до психолог-консултант. Така наречената криза от три години (обикновено започва на около две и половина) генерира по-малко призиви от юношеството, тъй като дори много остри прояви все още не са толкова разрушителни. Тригодишното дете все още няма възможностите, които има дванадесет-тринадесетгодишното дете. В същото време негативизмът, който внезапно се проявява в детето, често плаши родителите. Когато детето, дотогава послушно, в отговор на молба да се облече, изведнъж започне да се съблича, когато му се нареди да си легне, започне да подскача из стаята и т.н., това може да предизвика различни страхове. Например, родителите могат да подозират, че детето има нервен срив. Ако консултантът получи впечатление от разказа на родителите, че преобразуването е причинено от възрастова криза, тогава във всеки случай е полезно да се проведе психологическо изследване на детето, за да се увери, че това е нормален, успешен ход на кризата. . В допълнение, прегледът ще помогне да се допълнят общите възрастови препоръки с индивидуализирани, които се определят от психологическите характеристики на детето. Що се отнася до самите проблеми на кризисната възраст, тук на първо място е необходимо психологическо и педагогическо образование на родителите. В този случай, както и при възрастовите препоръки за умствено развитие, популярната литература за родители може да бъде много полезна. Това обаче не освобождава консултанта от задължението да запознае клиента с основните принципи на отглеждане на дете, което е в кризисен период на развитие. Преди всичко е полезно да се говори за общите закономерности на психичното развитие, за редуването на стабилни и кризисни периоди. Много родители си представят процеса на израстване на дете като еднообразно прогресивно движение. Всъщност такива постепенни промени са характерни само за така наречените стабилни периоди. В "кръстовищата" между тези периоди развитието протича като че ли с резки удари, завъртайки се рязко в едната или другата посока. Общият смисъл на тези хвърляния на детето е да намери своето ново място в света на възрастните. КРИЗА НА ТРИ ГОДИНИ По време на кризата на три години детето първо открива за себе си, че е същият човек като другите, по-специално като родителите си. Едно от проявленията на това откритие е появата в неговата реч на местоимението „аз“ (преди това той говореше за себе си само в трето лице и се наричаше по име, например той каза за себе си: „Миша падна“). Новото осъзнаване на себе си се проявява и в желанието да се подражават на възрастните във всичко, да се изравнят напълно с тях. Детето започва да изисква да бъде сложено в леглото по същото време, когато възрастните си лягат, то се стреми да се облича и съблича самостоятелно, като тях, дори и да не знае как да го направи. Вече не се приема помощ от възрастен, която нарушава равенството. Конфликтът се утежнява от факта, че много форми на поведение на възрастни, които детето се стреми да имитира, са забранени за децата. Например, обикновено им е забранено да гладят бельо, да шият, да си лягат едновременно с възрастните и т.н. Отказът да се изпълняват заповеди, които нарушават симетрията на отношенията с възрастните (т.нар. пасивен негативизъм) е естествена форма на борбата на детето с подобни ограничения. Активният негативизъм, тоест извършването на действия, които са директно противоположни на изискваните от възрастен, е още по-изразена форма на утвърждаване на равенството с възрастен, имитирайки неговото поведение. При активно негативистично поведение се възпроизвежда най-важната функция на възрастен: вземане на решения, развитие на намерение. Изгражда се по възможно най-простия начин: чрез създаване на точен негатив по отношение на решението на възрастния, на формулираното от него намерение. В обобщена форма този начин на действие може да бъде представен като „винаги действайте противно на дадените заповеди“. Независимостта на негативистичното поведение е чисто формална, абстрактна. Възрастният остава истинският автор на намерението, а детето само го „превежда“, заменяйки всички плюсове с минуси, а минусите с плюсове. Много родители се възползват от това, като дават заповеди, противоположни на истинските им намерения. След като извърши простия си „превод“, детето в крайна сметка извършва точно това действие, което искаха да постигнат от него. Задачата на консултанта е да обясни на родителите значението на процеса, който протича по време на кризата от три години, и да ги убеди в необходимостта от преструктуриране на отношенията с детето на основата на по-голямо равенство, отколкото е било преди. Ако родителите през този период започнат да предоставят на детето повече свобода и независимост, то по този начин те подкрепят новия му образ за себе си и го учат разумно да разграничава онези области от живота, в които то наистина може да се държи „като възрастен“ и такива, в които е още малко дете, нуждаещо се от помощ и напътствие. Постепенно това води до преодоляване на симптомите на кризата. Ако родителите продължават да се опитват да изградят отношения по абсолютно същия начин, както преди, тогава детето няма възможност да прави разлика между тези области на живота и във всички случаи настоява за правото си „да бъде възрастен“. Обикновено се казва за такова дете, че е много упорито, въпреки че в действителност упоритостта се проявява тук преди всичко от родителите му. ЮНОШКА КРИЗА Колкото и да е парадоксално, но по време на юношеската криза отново се появяват поведенчески прояви, които напомнят на тригодишно дете и не са характерни за целия междинен период на развитие (предучилищна и начална училищна възраст). Отново възниква негативизъм – ту пасивен, ту активен. Дори конкретни теми на спорове с родителите често са близки до тези, които доминираха на тригодишна възраст: нежелание да се обличат топло, когато излизат навън в студа, желание да си лягат не по-рано от родителите и т.н. Това не е случайно сходство. В периода на юношеска криза, като на тригодишна възраст, детето се опитва да изравни правата си с възрастните. Тогава – преживял кризата от три години и осъзнал, че все още не е в състояние да стане като собствените си родители във всичко – той намери изход в играта. Той сякаш си каза: ако не се получи да бъда възрастен в действителност, тогава ще се огранича да бъда възрастен „за забавление“. По-късно дойде осъзнаването, че единственият начин наистина да станеш възрастен е да учиш, да овладяваш знанията, които възрастните притежават, а децата не. Под този знак е началната училищна възраст. 19 Но сега детето става тийнейджър. Той вече се е научил да чете, пише, смята - усвоил е основната мъдрост, която беше предимство за възрастните (а биномът на Нютон, с който все още не е запознат, все още едва ли ще му е необходим много в по-късния живот) . И най-важното, той почти настигна възрастните по отношение на общото умствено развитие. Разбира се, все още му липсва житейски опит, преценките му са твърде директни и отговарят по-скоро на някакъв идеал, отколкото на житейската реалност. Самият той обаче не осъзнава това. Добре развитото логическо мислене му позволява да вижда противоречията в разсъжденията на възрастните. Все още го смятат за глупаво дете и продължават да го държат на скамейката като първокласник. В юношеска възраст възприемането на детето от възрастните - преди всичко от неговите родители - е много различно от неговото самовъзприятие. Възрастните подценяват нивото на неговата психологическа зрялост, той самият го надценява. Ето защо не е изненадващо, че той страстно се бори за своите „възрастни“ права. Положението на подрастващите се усложнява от факта, че в съвременното общество няма социална институция, която да им позволи да реализират своя фокус върху пълното навлизане в света на възрастните. Училището не предоставя такава възможност. Адекватен е на началната училищна възраст, в която водеща е учебната дейност. Тийнейджърът, от друга страна, се нуждае от "арена" за разгръщане на своята социална активност. Съветите за родители на тийнейджъри следват същата обща насока като за родители на тригодишни деца, но разбира се отиват много по-далеч. Родителите трябва да осъзнаят, че детето им е станало почти възрастен. А това означава, че той трябва да заеме нова позиция в семейството, много по-равностойна от преди. Той трябва да има нови права и нови отговорности. Би било добре, ако не само родителите, но и самият тийнейджър, консултантът ще обясни, че правата и задълженията са неразривно свързани. Основното право е правото да се разпореждаш, то изисква висока отговорност, а отговорността се ражда и се проявява в добросъвестното изпълнение на задълженията. Желателно е въпросът за отговорностите на тийнейджъра да се решава съвместно от родителите и самите тях. Полезно е обаче консултантът да обсъди този въпрос с родителите насаме преди това. Следвайки обичайната схема, те често се опитват да наложат на детето задължения, които са „затворени“ за него: почистване на стаята му, съвестно учене и т.н. Подобни изисквания обаче обикновено предизвикват раздразнение у подрастващите, тъй като те се стремят към самостоятелна организация живее и е най-малко склонен да следва изискванията на възрастните. По правило задълженията, свързани с живота на семейството като цяло, предизвикват много по-малко противопоставяне срещу тях: например почистване не на собствената им, а на общата стая, закупуване на храна за цялото семейство и т.н. Такива задължения служат като най-добри поле за възпитание на тийнейджър в отговорност и самостоятелност. Що се отнася до правата, тук на първо място е правото да управляваш времето си (разбира се, в разумни граници, предварително съгласувани с родителите). Често дете на тази възраст смята за посегателство върху свободата си желанието на родителите редовно да получават изчерпателен отчет за неговите дела, отношения и преживявания. Задачата на консултанта е да обясни на родителите, че тийнейджърът има право на своя "личен живот", който не е отговорен за възрастните. Ако питат твърде много за неговите дела, това само ще доведе до факта, че той ще започне да ги мами. От голямо значение за развитието на личността през този период е участието на детето във вземането на решения, засягащи цялото семейство (кого да поканим на гости за Нова година, как да прекараме лятото, какво да купим първо - музика център или нов хладилник и др.). Полезно е тийнейджърът да си представи, поне в общи линии, финансовото състояние на семейството и да участва в планирането на семейния бюджет. Разбира се, засега той трябва да има само съвещателен глас, но е важно той да бъде изслушван, да се уважава мнението му и ако не са съгласни с него, да обясняват защо. В допълнение към вътресемейните отношения е препоръчително да обсъдите с родителите проблема за връзката на тийнейджър с връстници. Родителите не винаги разбират колко важна е тази област за тийнейджър. По-специално трябва да говорим за възможностите за участието му в тийнейджърски клуб, студио и т.н. В края на краищата, именно такива вторични, според много родители, тийнейджърски асоциации са вид заместител на тази социална институция, която липсва в нашето общество (както вече беше споменато), което би могло да помогне на тийнейджърите да осъзнаят фокуса си върху навлизането в зряла възраст. 2.3. ДОМАШНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОНЦЕПЦИИ Понякога са необходими общи педагогически препоръки не поради определени проблеми в развитието и поведението на детето, а защото родителите имат неправилни педагогически нагласи. Най-честите са слабо осъзнатите нагласи, някакви неясни представи, че „детето трябва да се възпитава”; че „децата не бива да се глезят”; че „детето трябва да уважава по-възрастните“, а за да бъде уважавано, „трябва да спечели уважение“; че „детето трябва да се подчинява на родителите си“ и пр. На пръв поглед подобни съображения изглеждат убедителни, но при по-внимателно разглеждане често се оказват напълно несъстоятелни. Например, под образование много родители разбират само определени целенасочени „дейности“: наказание, „четене на морал“, привикване на детето към прилагането на 22 определени правила на поведение. В действителност подобни методи на въздействие често са безполезни или дори вредни. За истинското възпитание на детето много по-важни са общата атмосфера в семейството, стилът на общуване и отношението на членовете на семейството един към друг. Що се отнася до уважението, всичко е точно обратното по отношение на конвенционалните разсъждения. Един възрастен, за да бъде уважаван, наистина трябва да го заслужи: той имаше достатъчно време и възможности за това. Детето, от друга страна, има право да бъде уважавано от другите, просто защото е човек, човек, въпреки че все още не е имал време да се прояви в някакви значими действия. Между другото, така винаги са били възпитавани аристократите. Те са били уважавани от раждането си по силата на техния произход и по-късно са се опитвали да оправдаят това уважение (това се наричало „запазване на благородна чест“, ​​и ако няма чест, тогава какво трябва да се запази?). Тук няма да преразказваме вече десетки пъти казано от психолози и педагози. Може би най-поразителното – Януш Корчак в прекрасната книга „Как да обичаме децата“. Но често се налага консултантът да запознава родителите с тези педагогически истини. Само литература не е достатъчна. Първо, не е задължително родителят да иска и да може да го получи. Второ, в живо общуване, дискусия, такива идеи се усвояват много по-добре, отколкото от литературата. Разговор с консултант ще проправи пътя за адекватно възприемане на книгата. Консултантът трябва да се справя не само с разпръснати мъгляви представи за образованието, но и с осъзнати педагогически "концепции". Всъщност в педагогиката почти всеки се смята за специалист. Един родител е убеден, че най-полезното нещо е да приучат детето да чете научно-популярна литература и енциклопедии възможно най-рано, а да му тъпчат главата с детски приказки и стихчета е загуба на време. Друг смята, че детето трябва да живее в суров свят и трябва да бъде калено за бъдещия живот, което означава, че колкото по-сурови са условията за възпитанието му от детството нататък, толкова по-добре. Третият прочете, че в Япония абсолютно всичко е разрешено за деца под петгодишна възраст, но след това почти нищо и се опитва да приложи подобна система на възпитание в семейството си. Началото (но само началото!) на работата на консултанта в такива случаи е критиката на родителските заблуди. Така че, фен на енциклопедии може да се каже за изследвания, които са доказали това развитие креативно мислене Ранното запознаване на детето с общоприетите идеи за природата изобщо не помага (Айнщайн смята за едно от най-важните обстоятелства, които му позволяват да изгради нетрадиционна физическа теория, много закъснялото му запознаване с тези идеи). Един привърженик на „психологическото закаляване“ вероятно би се заинтересувал от многобройните статистики, показващи, че хората, които са възпитани в атмосфера на любов и емоционална топлина, са много по-устойчиви на стрес от тези, чието възпитание е било строго и грубо. За последовател на японския стил на родителство не е вредно да разбере дали е готов синът му да направи харакири, ако се почувства обиден (а избягването на обиди в нашите условия е доста трудно). Въпреки това, независимо каква концепция изповядва клиентът, смисълът на работата на консултанта не е да развенчае тази конкретна концепция. Необходимо е да се обясни неправомерността на общия подход към детето като обект на педагогически експерименти. Обществото разработва образователни подходи и техники в продължение на десетилетия и дори векове. Научната педагогика, тествайки новите технологии, разчита на доказани методи за проверка на тяхната ефективност и взема необходимите предпазни мерки, така че експериментът да не навреди на детето. Родителите пък понякога експериментират напълно безотговорно, без да се замислят за възможните последствия. Задачата на консултанта е да ги убеди да се откажат от подобни „иновации“. 24 ГЛАВА 3 „СИМПТОМАТИЧНИ“ ПРЕПОРЪКИ „Симптоматични“ препоръки са необходими, когато детето има локален проблем. Може да се отнася до когнитивната или емоционално-личностната сфера, до поведението, до сферата на общуването. Подчертаваме, че подобни препоръки не се дават в отговор на съответно оплакване от клиента, а само след като консултантът се убеди, че този психологически проблем наистина съществува. Това е важно поради факта, че клиентът не винаги е правилно запознат с истинските причини за определени затруднения. Например, оплакване за лоша памет на детето всъщност може да се обясни не с увреждане на паметта, а с намаляване на образователната и когнитивна мотивация или с високи очаквания на родителите. В по-голямата част от случаите „симптоматичните“ препоръки трябва да бъдат допълнени от индивидуализирани такива, насочени не към отделни конкретни прояви, а към по-общите причини, които стоят зад тях. Това съответства и на системата за използване на симптоматични средства в медицината. По този начин, като дава на пациента лекарство за кашлица, лекарят вероятно ще предпише общо средство за преодоляване на заболяването, което е причинило този симптом. 3.1. МЕСТНИ ПРОБЛЕМИ В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НАРУШЕНИЯ НА ПАМЕТТА Ако психологическият преглед разкрие нарушения на паметта, тогава е необходимо внимателно да се провери степента на запазване на различните му видове: слухови, визуални, двигателни, семантични. Това ще послужи като основа за препоръки. Така че, ако слуховата памет е най-запазена, тогава е необходимо да се посъветва детето да прочете на глас материала, който трябва да запомни. При недостатъчна техника на четене е необходимо текстът да се чете не от него, а от някой от възрастните - в противен случай усилията, изразходвани за самия процес на четене, ще го отвлекат от запаметяването на материала. Използването на магнетофон (диктофон) също може да бъде от голяма помощ при запаметяването. Ако визуалната памет е най-развита, тогава трябва да се възползвате максимално от различни визуални помощни средства. С преобладаването на двигателната памет детето трябва да бъде посъветвано да запише накратко (отбележи) материала, който трябва да запомни. Този метод е най-подходящ за тийнейджъри: за ученик от начален етап воденето на бележки може да бъде трудна задача. В случай на увреждане на паметта, родителите (и особено учителите) трябва да бъдат посъветвани да обърнат специално внимание на избора на материал, предлаган на детето за запаметяване. Трябва да се опитаме да сведем до минимум неговия обем, като постигаме не дословно запаметяване, а общо разбиране на материала. В случаите, когато все пак е необходимо дословно запомняне, то трябва да се извършва на малки части, като се постигне пълно запаметяване на всяка такава част, преди да се премине към следващата. Например, когато запаметявате стихотворение, е удобно да го научите едно по едно, без да се опитвате да повторите цялото стихотворение. Въпреки това, преди да започне обучението, е необходимо да се анализира подробно развитието на темата с детето, така че впоследствие четиристишията да не променят местата си. Всички тези съвети се отнасят до това как да изградите обучение около недостатъците на паметта. Друга посока на препоръките е свързана с компенсацията на дефектите. На първо място, трябва да обясните на клиента (родител или учител), че обикновеното обучение не подобрява паметта. Но много може да се постигне с помощта на различни мнемонични техники. Първо, полезно е да научите детето да си представя образно това, което трябва да се запомни, за да привлече голямо разнообразие от асоциации. Второ, можете да използвате метода "пиктограма" за обучение. В образователната версия, за разлика от диагностичната, на детето се предлага да запомни не отделни думи, а прости фрази (като „На момичето беше представена кукла“). За да запомни всяка такава фраза, детето се научава да прави възможно най-проста и схематична рисунка. След като тази техника е усвоена върху конкретен материал, трябва да се дават фрази с по-абстрактно значение (например „Никога не е късно да се научи“). В резултат на такива уроци действието по избор на подходящо схематично изображение се интернализира, автоматизира и впоследствие започва да се извършва от детето във вътрешен план, без да се създава подходяща рисунка. НАРУШЕНИЯ НА ВНИМАНИЕТО И САМОКОНТРОЛА Основната посока на препоръките за нарушения на вниманието и нарушения на самоконтрола са техники за формиране на операции за проверка и оценка на работата. Ето диаграма на един от най-простите методи, достъпни за всеки възрастен за формиране на контролни операции при невнимателно дете. Първо, възрастен пише малки текстове (за предпочитане забавни за дете) с много груби грешки. Не можете да правите грешки в правилата за правопис, които все още не са известни на детето. Можете да използвате не само правописен, но и математически материал: напишете колони с примери с решения, около една трета от които са неправилни. Детето трябва да изпълни ролята на учител: коригирайте грешките с червен молив. След като детето се научи да намира поне половината от грешките, направени от възрастните, то е поканено да поеме ролята си: „Хайде, сега ти сам ще правиш грешки. Днес запишете тези три изречения, но правете повече грешки в тях, за да има какво да поправяте утре-вдругиден. Просто гледайте, за да познаете какво е трябвало да бъде написано. В противен случай, ако напишете „трепетлика“ вместо „бреза“, тогава по-късно няма да познаете какво е имало там. Сега самото дете пише текстове с умишлени грешки и отлага тези задачи за себе си за няколко дни, след което проверява собствената си работа. На третия етап самоконтролът, организиран в игрова форма, се превръща в сериозен, делови самоконтрол на домашните (дотогава родителите проверяват домашните). Детето трябва да бъде инструктирано да проверява собственото си домашно само след като игровите методи за проверка са добре отстранени. Самоконтролът трябва да се формира предварително: навикът за постоянен контрол трябва да се развива само на фона на достатъчно формирана техника. НАРУШЕНИЯ В ПЛАНИРАНЕТО И ОРГАНИЗАЦИЯТА НА ДЕЙНОСТИТЕ При нарушения в планирането и организацията на дейностите на родителите се казва как да научат детето си да планира действията си. Планирането трябва да стане задължителна, но кратка стъпка, която предшества всяко действие. „Накратко, кажете ми как ще разрешите този проблем“ - с такива изречения възрастен може да насърчи детето да планира действия. Въпреки това, като отделя отделен етап на планиране във всяко действие на детето като подготовка за действие, възрастният трябва да гарантира, че плановете се изпълняват, така че действието да не бъде заменено от неговото планиране. Планирането трябва да бъде не само умствено, но и ежедневни, ежедневни дейности. Така че, вземайки уроци, детето трябва да реши в какъв ред ще ги изпълнява. 28 Този общ план трябва не само да бъде изготвен, но и финансово консолидиран: вземете всичко необходимо за подготовка на уроци, поставете учебници и тетрадки на работното място точно в последователността, която е планирана в плана. всичко организационни въпросидейностите трябва да бъдат доведени до автоматизм, а такива локални автоматизми позволяват да се отделят острови на ред в общия хаос на поведението на дезорганизирано дете. Откъде да започнем, коя конкретна област от дезорганизацията на децата да рационализираме и автоматизираме на първо място - подготовка на уроци, сутрешен ритуал за подготовка за училище, вечерно почистване на играчките, събиране на портфолио - това зависи от родителите решават сами. Задачата на психолога е да ги убеди да не грабват всичко наведнъж и да не разчитат на бърз успех, а последователно да отработват всеки индивидуален автоматизъм. И да разбере, че дете, което няма умения за самоорганизация, се нуждае първо от максималната, а след това от постепенно намаляващата помощ на възрастните. Но ако през цялото време му е трудно да изпълнява дори най-доброжелателните организационни изисквания на възрастните, тогава той няма да ги изпълни. Следователно изискванията са твърде високи, възрастните бързат, проявяват неуместно нетърпение. И вероятно не осъзнават, че ниското ниво на организация на дейността на ученика е възмездие за собствените им педагогически пропуски в предучилищното възпитание на детето. БАВЕН ТЕМП НА АКТИВНОСТ Ако детето има бавен темп на активност, тогава тази характеристика трябва просто да се вземе предвид. Не можете да обвинявате детето за бавност, върху която то няма контрол. Трябва да се разбере, че със своите темпови характеристики е необходимо да се регулира количеството работа. Следователно обемът домашна работаможе и трябва да се намали, като се стремим изпълнената част от задачата да бъде изпълнена добре, а не всичко да е изпълнено, а зле. ПСИХО-ФИЗИЧЕСКИ ИНФАНТИЛИЗЪМ Основната "рецепта" е връзката на родителите и учителите с детето да съответства на неговата психологическа, а не паспортна възраст. Консултантът убеждава родителите, че зрелостта неизбежно ще дойде, че детинщината е недостатък, който бързо преминава. Общата логика на препоръките: оставете детето на мира, примирете се с факта, че е малко по-млад от връстниците си. Да види какво наистина може и какво не може, и да не изисква много повече от това, на което е способен. Например, ако едно дете, което е истинско предучилищно дете в умствения си състав, не е готово да прави домашните самостоятелно, тогава те все пак трябва да се правят, но, първо, заедно, и второ, по игрив начин . Родителите трябва да получат подробни препоръки от консултанта за организиране на игрови дейности с детето, понякога дори в ущърб на училищните домашни, тъй като уменията за писане, четене и броене в училище лесно се овладяват в играта и овладяването училищни изисквания самоорганизацията и произволът все още е недостъпен за детето. Ако едно инфантилно дете все още не е започнало да учи в училище (в съответствие с паспортната му възраст), тогава трябва да се препоръча да отложите началото на обучението, да го оставите още една година в детската градина. В този случай е вероятно по-късно той да няма проблеми в обучението си. Понякога не е лесно да убедите родителите да вземат такова решение, особено ако умственото развитие на детето съответства на паспортната му възраст или дори го изпреварва. В този случай обаче общата „детинщина“ ще му попречи да учи успешно в училище (може би трудностите няма да започнат веднага, но след известно време те са почти неизбежни). 30 Ако едно инфантилно дете вече е на училище и е оставено за втората година, това обикновено само засилва вторичните отклонения, за които писахме по-горе. Самият статут на „повтарящ” поставя изключително неблагоприятна позиция както в очите на самото дете, така и в очите на неговите съученици. По същата причина е крайно нежелателно да се обучава инфантилно дете в специално училище (за деца с умствена изостаналост, умствени затруднения или още повече за деца с умствена изостаналост). Преместването в такова училище на практика означава превръщането на временните и преодолими трудности в окончателни и непреодолими. 3.2. ЛОКАЛНИ ЕМОЦИОНАЛНИ И ЛИЧНИ ПРОБЛЕМИ ПОВИШЕНА ТРЕВОЖНОСТ Първата и най-важна препоръка при повишена тревожност е, че детето трябва да осигури усещане за успех. Не трябва да му се позволява да мисли за провалите си. Той трябва да намери дейност, в която да може да се утвърди. Чувството за успех е най-добрият лек за тревожност. Освен това детето трябва да се чувства защитено, да знае, че ако е необходимо, възрастните (предимно родителите) определено ще му се притекат на помощ. Ако самите родители не са уверени в себе си, пълни със страх и безпокойство, тогава е необходимо те поне да не демонстрират своята неувереност пред детето, да не споделят страховете си с него. За да може детето да се чувства по-спокойно в различни ситуации, които му се струват опасни, можете да използвате такава класическа културна техника като талисман. Най-добре е консултантът да говори за употребата на талисмана на детето и родителите заедно. Полезно е да си припомним, че хората по всяко време са използвали талисмани. В древни времена са били носени със себе си на лов, носени са от войници, отиващи на война, а дори и днес хора, които имат особено нужда от успех (пилоти, спортисти, войници, каскадьори), не ги пренебрегват. Обяснете, че талисманът винаги се дава от някой много близък, любящ и обичан човек и затова талисманът напомня за този човек, дава усещането, че той е до вас, помни ви и ви подкрепя. Ако детето е достатъчно голямо, тогава може да му се каже за принципа на асоциация (или условен рефлекс): талисманът предизвиква спомен за близък и / или особено значим човек чрез асоциация. И този спомен успокоява, облекчава вълнението. От своя страна, спокойното състояние значително увеличава шансовете за успех. Затова, независимо от магическите си свойства, талисманът носи късмет, а ако има и магически свойства, толкова по-добре. Талисманът трябва да бъде приятен сам по себе си. За момиче подходящ талисман ще бъде красив медальон или малка мека играчка, която се побира удобно в джоба ви. Тази играчка е подходяща и за малко момче. За по-голямо момче може да бъде гладко, красиво и приятно на допир камъче. Ако детето е религиозно, тогава осветената икона или кръст е много добра. Във всеки случай трябва да се представи много близо или особено значим човек- обикновено единият от родителите. Първоначално талисманът трябва да се вземе със себе си в случаите, когато успехът е практически гарантиран: тогава, освен асоциации с любим човек, той ще „придобие“ и успокояващи асоциации с късмет и успех. Ако няколко пъти подред се окаже, че е свързано с неуспех, например с лошо написан контрол в училище, тогава трябва да бъде изоставен, поне за известно време, докато асоциациите с неуспехи бъдат забравени. Ако при някоя следваща отговорна ситуация талисманът бъде забравен у дома, няма страшно. Може да изпълни защитната си успокояваща функция, дори докато лежите у дома, просто трябва да го помните по-често. Загубата на талисман в никакъв случай не е трагедия. Това означава само, че неговата защитна сила е изчерпана. Това също е мотив, който е широко разпространен в културата: може би с цената на заминаването си талисманът ви е спасил от някаква неизвестна за вас опасност. Такива игри със себе си са често срещан компонент на техниките за психологическа саморегулация. Всички тези обяснения са важен елемент от техниката на работа с талисмана. Те трябва да бъдат дадени на детето и родителите убедително, с разбираеми за тях думи. Нивото на тревожност е тясно свързано със състоянието на централната нервна система . За намаляването му голямо значение имат различни водни процедури. Това са вани със специални добавки - морска сол или билки (билкови препарати, които действат успокояващо на нервната система, се продават в аптеките без рецепта). Топъл душ преди лягане действа много добре, не горещ или студен (и двете са възбуждащи), но с телесна температура, приятен за кожата и се усеща „неутрален“. Децата в предучилищна и начална училищна възраст се препоръчват да играят с вода. В банята се поставя леген или голяма тенджера с вода, а на детето се дават много дребни неща, които могат да се използват за игра (лъжици, които се „преливат от празно в празно“, кибритени кутийки, които могат да се пускат като лодки, парцали). това може да бъде „измиване“...). Оставете детето да бърника във водата колкото иска. Благоприятният ефект се обяснява както с лекото дразнене на периферните нервни окончания, причинено от водата, така и със самото занимание, което не предполага никакъв резултат и следователно не може да бъде неуспешно. Спортните дейности са много полезни, особено плуването. При особено високо ниво на тревожност родителите могат да бъдат посъветвани да се консултират с лекар (психиатър или невролог): медицината разполага с широк арсенал от лекарства, които намаляват тревожността. Това са различни транквиланти. Само лекар може да ги предпише и в никакъв случай психолог или самите родители. Още веднъж повтаряме, че по този път трябва да се върви само при много силно повишаване на тревожността. Не трябва да се злоупотребява с транквиланти. Първо, с течение на времето те стават пристрастяващи, изразяващи се в повишаване на толерантността (намаляване на чувствителността) към тях; за да се постигне същият ефект, е необходимо да се увеличи дозата, като в същото време се увеличават страничните ефекти, които присъстват във всички транквиланти без изключение. На второ място, тяхното използване възпрепятства развитието на психологически защитни механизми, които се формират, ако тревожността се преодолее с чисто психологически средства. СТРАХОВЕ За борба със страховете на децата може да се предложи ефективна техника за експресна корекция „Унищожаване на страха“. Психологът използва тази техника в присъствието на един от родителите, който впоследствие, ако е необходимо, ще напомни на детето показания му метод за преодоляване на страха. Техниката може да се извършва с деца, като се започне от старша предучилищна възраст (няма възрастови ограничения „отгоре“). Трябва да се има предвид, че не е много ефективно, когато страховете се използват от детето, за да привлекат вниманието на възрастните (т.е. в случай на истерична експлоатация на страхове). Изпълнението на техниката включва пет етапа: предварителен разговор, създаване на изображение, разрушаване на изображението, рационално обяснение на детето значението на показаната техника и релаксация (последният етап повишава ефективността на техниката, но не е задължителен ). Изпълнението на всеки един от етапите варира в зависимост от възрастта на детето, неговия психически състав, състояние, отношение към задачата и т.н. I етап е разговор с детето за това дали е уплашено, ако да какво точно е той се страхува, не пречи дали е 34 нещо да спи ... Разговорът се провежда в спокоен, спокоен тон. Ако страховете се разкрият според психологически преглед или според разкази на роднини и самото дете не разпознава тяхното присъствие, тогава можете да му кажете, че малките деца винаги се страхуват от нещо и да попитате: „От какво се страхувахте когато си бил малък? » По-нататъшна работа ще се извършва със страхове, които сега уж липсват, но някога са били там. Полезността на тази работа може да се обясни с факта, че понякога става страшно за всеки човек, дори доста възрастен, и затова е полезно да се научите как да се справяте със страха. Етап II - обсъждане на това как да се изобрази (нарисува) страх и последващото създаване на такава картина. За да направите това, имате нужда от хартия и набор от цветни моливи или флумастери. На този етап могат да възникнат следните трудности. > Детето отказва заниманието, като твърди, че няма да може да нарисува това, което е необходимо. В този случай е необходимо да се обясни, че рисунката изобщо не трябва да е добра. Напротив, по-добре е да нарисувате страховете зле, тъй като те самите са лоши и няма нужда да ги украсявате. > Детето не назовава конкретни страхове, така че предметът на изображението не е ясен. В този случай може да се препоръча един от двата метода: а) олицетворение на страха под формата на някакво много неприятно, страшно животно или герой по избор на детето (този метод е полезен при работа с рационални деца); б) абстрактна рисунка, която директно изразява емоционалното състояние (при работа с емоционални деца). Рисунката може да бъде предшествана от дискусия като: „Какъв цвят мислите, че трябва да бъде страхът? какъв цвят му отива повече? и т.н. При продължаващи затруднения може да се даде примерна рисунка: „Вероятно бих започнал да рисувам страх така“, с тези думи психологът рисува няколко резки черни черти или поставя петно ​​с черно мастило върху листа или нещо подобно в противен случай или създава безформено черно петно. След това детето продължава самата рисунка. 35 Етап III - разрушаване на картината. На първо място, трябва да получите признание от детето, че рисунката наистина показва неговия страх (истински или съществуващ преди, „когато беше малък“) и следователно сега този страх не е вътре (в главата или в сърцето или в гърдите). ), но отвън. А това означава, че сега е лесно да го прогоните, да го унищожите: за това е достатъчно да счупите рисунката. От детето се иска да го направи. В момента, когато детето къса рисунката, психологът провежда индиректно внушение, емоционално коментирайки действията му: „Ето така, разкъсайте го на малки парченца, за да не остане нищо! Така че страхът да изчезне напълно и никога да не се върне. Разкъсайте още по-малко - така че всички страхове сами да се изплашат от вас и да избягат. Като този! За да не остане абсолютно нищо от страха! и т.н. Ако детето е ограничено, възпрепятствано, тогава психологът може да участва в разкъсването на картината („Ще ви помогна да изгоните страха, така че да си тръгне и никога да не се върне при вас!“). След като рисунката се разкъса, психологът събира парчетата, като подчертава, че ги събира всички до последно, за да не остане нито едно. След като смачка остатъците, той ги изхвърля с енергичен жест („Това е, за да не остане абсолютно нищо!“). Всичко това се прави емоционално, сериозно и концентрирано. IV етап - рационално обяснение на детето за значението на показаната му техника. На детето се обяснява, че сега то знае как да прогони страха. Това означава, че ако се страхува отново, няма да се страхува, а просто ще начертае страха си и ще го прогони, както направи преди малко. За да направите това, дори не е необходимо всъщност да рисувате и разкъсвате рисунката, просто си представете как го правите. За рационалистичните деца (особено юноши) е полезно да представят цялата процедура като психотехнически инструмент, като подчертават, че това е техника, която помага на човек да управлява себе си, своето душевно състояние. V етап (незадължителен) - релаксация, придружена от внушение в будно или сънливо състояние. Предложението включва две основни теми, повтарящи се няколко пъти с различни вариации: > Страхът е преодолян и няма да се върне. Сега детето няма да се страхува от нищо, ще спи спокойно. > Детето знае какво да прави, ако внезапно отново се уплаши: лесно може да прогони страха, като го нарисува и разкъса рисунката или просто си представи как го прави. Не трябва да се смущава, че тези теми си противоречат. Децата не забелязват подобни противоречия, особено в състояние на релаксация, което намалява нивото на контрол. Необходимо е да се посочи възможността за връщане на страха, тъй като в противен случай първата поява на това чувство ще премахне ефекта от коригиращата работа. НАМАЛЕНО НАСТРОЕНИЕ, СУБДЕПРЕСИЯ Когато настроението на детето е ниско, субдепресия, родителите могат да бъдат показани и препоръчани за последващо редовно използване на техниката „Обогатяване на шаблони“, която принадлежи към арсенала от инструменти за арт терапия. Приложима е за деца от предучилищна възраст и няма възрастови ограничения "отгоре". Неговото психокоригиращо действие се основава на актуализиране на емоционални представи, свързани с различни цветове и цветови комбинации. На детето се предлага да нарисува с цветни моливи това, което иска. В хода на рисуването се задават въпроси, които го насърчават да развие сюжета на рисунката, да обогати палитрата от използвани цветови тонове. Ако въпросите не помогнат за постигането на този резултат, тогава се дават директни инструкции: „Нека нарисуваме момче, което излезе на разходка близо до къщата“, „Нека направим дрехите ярки, цветни“ и др. Задачата е да разгърнете сюжета възможно най-подробно, да увеличите плътността и яркостта на цвета, изразителността на цветовите комбинации, да използвате голямо разнообразие от цветови тонове, предимно топли - от червено до зелено. Когато работите с ученици и по-големи деца в предучилищна възраст, препоръчително е тази техника да се комбинира с писане на история (приказка), чийто сюжет се основава на първата рисунка и е допълнително илюстриран от следното. Ефективността на техниката може да се увеличи благодарение на предишната релаксация, която създава благоприятен първоначален емоционален фон. От своя страна „обогатяването на модела“ допринася за стабилизирането на този фон. Астения При работа с астенично дете е важно натоварването да се дозира строго. Във всяка дейност (особено тези, свързани с умствена дейност) е необходимо да се правят достатъчно чести почивки, за да може детето да си почине. Тези почивки трябва да бъдат изпълнени или с активно движение (като игра на топка), или с релаксация. На родителите трябва да се покажат най-простите техники за релаксация. При особено силна астения е необходимо да се намали броят на домашните задачи, дадени на детето. Също така се препоръчва да му дадете допълнителен почивен ден в средата на учебната седмица. При астения е от особено значение правилната организация на ежедневието, достатъчно дълъг сън. Всички класове трябва да бъдат концентрирани сутрин. За възстановяване на благоприятното състояние на нервната система се препоръчват водни процедури (вижте препоръките за повишена тревожност), спорт (особено плуване), като се уверите, че детето прекарва възможно най-много време на въздух и получава достатъчно витамини. За астенично дете всеки дразнител е по-силен, отколкото при другите деца. Препоръчително е да го предпазите от прекалено силни впечатления (не крещете на детето, не му позволявайте да гледа филми на ужасите, опитайте се да избягвате травматични ситуации като погребение или събуждане и др.). ПОВИШЕНА ДЕМОНСТРАЦИЯ Важно е родителите и учителите да разберат, че детето има повишена нужда от внимание към себе си и че трябва да се намерят форми, в които тя да бъде успешно задоволена. Задоволяването на ненаситната нужда от внимание на демонстративното дете може да бъде много трудно. Необходимо е да се намери сфера, в която той да реализира своята демонстративност. За това най-подходящи са различни видове художествена дейност (в широкия смисъл на думата). Изразявайки себе си в творчеството, детето по този начин привлича вниманието на другите към своите емоционални прояви, фантазии и др. Желателно е тези дейности да бъдат колективни (кръг, студио). За демонстративно дете театралните класове са особено благоприятни, а понякога и практически незаменими. Такова дете винаги играе някаква роля - затова трябва да го оставим да я играе не в живота, а на сцената. Не е необходимо да се полагат специални грижи за неговия успех. Той почти сигурно ще успее на сцената и без ничия помощ: актьорството е неговата стихия. Въпреки това, ако високата демонстративност се комбинира с комуникативни нарушения или с повишена тревожност, тогава е необходимо да се препоръча сцената на детето с голяма предпазливост. Ако му липсва самочувствие, срамежливостта е висока, тогава на сцената той ще бъде ограничен и няма да може да се представи успешно. И усещането за успех, внимание, емоционална подкрепа - необходимите условия „лечебно“ въздействие на творчеството. Ето защо в този случай е по-добре да препоръчате някаква друга дейност, свързана с изкуството - да речем, кръжок по рисуване или литературно студио (за тийнейджъри). h 39 Необходимо е да се помни тенденцията на силно демонстративните деца към влошаване (подчертавайки симптомите на всички заболявания, които имат) и опасността от последващо развитие на истеричен тип. Ако според разказа на родителите се създава впечатлението, че детето наистина се движи в тази посока, тогава е необходимо да се изложат общите принципи на отношение към болестите. Тяхната същност е, че лечението не трябва да бъде приятно. Трябва да се извършат всички необходими медицински процедури, но всяко развлечение по време на заболяване трябва да бъде максимално ограничено, така че болестта по никакъв начин да не се превърне в приятно забавление. Напротив, когато детето е здраво, човек трябва да се опитва да общува с него повече и да направи живота му възможно най-интересен и изпълнен със събития. Вслушвайки се в препоръките на психолог, родителите и учителите често изразяват загриженост, че при постоянна похвала, повишено внимание към успехите на децата, детето може да развие "самонадеяност". Те се страхуват, че той може да започне да изисква още повече внимание към себе си, тоест, че чертите на личността му ще се влошат още повече. Трябва да обясним, че високата нужда от внимание към себе си не е недостатък, а личностна черта. Като всяка друга черта на личността, тя води до положителни или отрицателни прояви в зависимост от обстоятелствата в живота на детето. Тя се развива много рано и след това може да се развие или естествено (ако срещне разбиране от другите), или в перверзни форми. Усещането за успех изобщо не води до „самонадеяност“, а до стабилна положителна самооценка, която насърчава детето смело да преодолява трудностите и провалите, да постига реални, а не въображаеми постижения. В психологията е добре известно, че вкоренената навътре, нереализирана нужда от внимание към себе си може да породи едно от тежките психични заболявания - хистерията. Обикновено не казваме на родителите си за това, от страх да не им причиним ненужни страхове, които биха могли да навредят на нормалното възпитание на детето. Въпреки това, за други родители, тези, които настояват твърде упорито, че „едно момиче трябва да бъде скромно“ или че „е вредно да се хвалят децата“, психологът може да бъде принуден да опише такъв неблагоприятен сценарий. Понякога подобно обяснение е единственият начин да ги накара да разберат какви проблеми носят техните педагогически възгледи за детето. ЛИПСА НА ПОЗНАВАТЕЛНИ ИНТЕРЕСИ Това оплакване е рядко в началото на училищното обучение. Въпреки това, до втората година на обучение, образователната мотивация и познавателните интереси са намалени при много деца. Разбира се, не децата са виновни за това, а възрастните, които създават атмосфера на принуда и безрадост около обучението си. В тези случаи основната линия на препоръките е разнообразие от техники за съвместна дейност на деца и възрастни, включително когнитивни елементи. Ако в резултат на психологическо изследване на дете се разкрие пълна липса на когнитивна ориентация в него, тогава може да се предположи, че възрастните никога не са имали съвместни познавателни дейности с него и това често крие липсата на когнитивни ценности в семейството. Ако обаче консултантът успее да убеди родителите, че развитието на познавателните интереси е основното средство за подпомагане на детето им, тогава възрастните, поне за известно време, могат да „симулират“ познавателния интерес, който им липсва (например вземете силен интерес към процеса на растеж на растенията и започват да провеждат, заедно с подходящи експерименти от детето). Причината за липсата на познавателни интереси у детето може да бъде и обратното: родителите, твърде загрижени за неговото развитие, твърде рано и в неподходящи форми започват да го „пълнят“ със знания, да го учат да чете, пише и смята. 41 Педагогически неграмотното преподаване може трайно да обезсърчи детето да прави някое от тези неща. Изходът в този случай е един и същ: съвместни часове с когнитивна ориентация, а не едностранчиво обучение от позицията на учител, който „пробива“ знания в небрежен ученик. Най-простите варианти за съвместни познавателни дейности с дете са например наблюдение на покълнали растения (бобът е много удобен и достъпен обект за такива наблюдения); фиксиране на промени в природата, когато от ранна пролет до късна есен дете с родителите си, минавайки през най-близката гора, идентифицира растенията, използвайки най-простата училищна детерминанта и записва какви нови видове цветя се появяват всяка седмица; опити за самостоятелно прогнозиране на времето в съответствие с известни знаци, които детето, заедно с родителите си, ще намери в календара на природата; разглеждане на различни малки неща в микроскоп; наблюдение на домашни животни със задължително записване на откритията им; опити с комплект "Млад химик". Професия (или няколко професии) от предложената група или която и да е независимо измислена, като се вземат предвид специфичните семейни условия, се превръща в първия мост, водещ до възстановяване на мотивацията за учене. Всеки кръг с когнитивен фокус може да помогне на възрастните да компенсират липсата на когнитивни ценности у дома. Особено успешно е, ако едно от по-големите деца, които вече са запалени по астрономия, компютри, история или насекоми, въведе детето в кръга. Но съвместно познавателни дейноститрябва да има характер на включването на едно дете в сферата на интересите на друго, а не обичайното „издърпване“ на изоставащ, да речем, по математика. Значимостта на общуването с по-голямо дете може да бъде условие за "стартиране" на познавателни мотиви. Мястото на съвместни дейности на децата не трябва да бъде кръг; у дома родителите могат да организират нещо като „клуб по интереси“ за деца, в който те самите участват. 42 3.3. ЛОКАЛНИ ПОВЕДЕНЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ ХИПЕРАКТИВНОСТ Повишената възбудимост на хиперактивното дете поражда много трудности. Такова дете се нуждае от постоянен надзор. Този контрол обаче не трябва да се изразява в забележки и "четене на нотации". Тя трябва да дава полезни насоки за прилагане на силите и енергията на децата, тоест да върви не по пътя на ограничаване на дейността, а по пътя на нейното продуктивно използване. Спортните занимания са особено полезни за такова дете. Сред най-подходящите спортове са плуването, което намалява възбудимостта на нервната система, и бойните изкуства, които възпитават умения за самоконтрол и самодисциплина (разбира се, ако треньорът не се ограничава само до тяхната чисто външна страна). Като цяло, формирането на самоконтрол и организация на дейностите е най-важната задача за такова дете. Хиперактивното дете често се оказва в ситуация на постоянно наказание, тъй като не минават и пет минути, без да направи нещо незаконно. От това следва само едно заключение: всички дребни нарушения трябва да се игнорират и в никакъв случай не трябва да водят до наказание. Често основата на хиперактивността е повишаването на вътречерепното налягане. Външните му белези са „пъпешовата“ форма на главата с преобладаване на черепната част над предната, изпъкнало чело, изразена венозна мрежа на слепоочията и понякога на носа. При наличие на такива признаци е препоръчителна консултация с невролог. Лъжа Когато се оплаквате, че едно дете често лъже, първото нещо, което трябва да направите, е да помогнете на клиента да осъзнае изключителното разпространение на подобно поведение както сред децата, така и сред възрастните. „Молите ли някога съпруга (съпругата) си да каже по телефона, че не сте вкъщи, когато в действителност просто не искате да дойдете по някаква причина? Никога не казвайте, че сте закъсняли поради забавяне на транспорта, въпреки че всъщност причината е друга? Никога не споменавайте, че сте неразположени или болни, когато сте напълно здрави? Ако не, това означава, че сте рядко изключение. Ето вашето дете общо правило и в това няма нищо лошо." Следващата група съвети са свързани с общото изграждане на взаимоотношения с детето. Ако лъже особено много, това обикновено е знак, че родителите му се опитват да го контролират твърде много и то трябва да отстоява своята независимост чрез лъжи. В този случай трябва да убедите родителите да намалят нивото на контрол, да дадат на детето повече независимост, за да не се нуждае повече от лъжа. По същия начин, ако лъжата е породена от прекомерни изисквания и съответно честа негативна оценка на действията на детето, тогава родителите трябва да бъдат посъветвани да променят подхода си към детето, да спрат да му се карат. В някои случаи впечатлението за измама се създава в резултат на хипертрофираното развитие на въображението. Често отразява склонността на детето към отбранително фантазиране. Подобни лъжи нямат за цел извличане на облаги, те са безкористни и трябва да се възприемат като вид произведение на изкуството, което в тези случаи те по същество са. КРАЖБА Жалбите за кражби на деца са доста чести. И това е първото нещо, което трябва да се обясни на родителите. Обикновено те вярват, че са изправени пред рядко и поради това особено тежко отклонение в развитието на децата. Тази идея се дължи на факта, че не е обичайно да се говори за кражба на собствено дете и следователно родителите не трябваше да чуват за това от своите познати. За да осъзнаят това, е полезно да ги попитате: „Вие самият казвали ли сте на приятелите си, че синът ви краде? Не? Виждате ли, а те не ви казват." Много оплаквания за кражби на деца са просто неадекватни. Така че, ако такова оплакване се отнася до дете в предучилищна възраст, тогава правилната му формулировка трябва да е напълно различна: „Детето взема неща, без да пита“ (или „Взема неща, които му е забранено да вземе“). Факт е, че кражбата обикновено се разбира като съзнателно нарушение на съответната морална норма, докато децата в предучилищна възраст изобщо не притежават морални норми. Третирането на „кражбата“ на дете в предучилищна възраст трябва да бъде същото като всяко друго негово лошо поведение; това престъпление не е по-сериозно от всяка пакост. Каквото и да е причинило кражбите и на каквато и възраст да са извършени, родителите трябва да бъдат предупредени за обвинения като „ти си крадец“ или „от теб ще израсне крадец“ и т.н. Като цяло е препоръчително да спрете да използвате думите „ крадец”, „кражба”, „Кражба” и използвайте по-меки изрази: „вземете чуждото”, „вземете това, което не ви принадлежи” и др. В противен случай детето може да развие негативна самооценка, която ще го насърчи да допълнителни престъпления („Тъй като аз, ако вече си крадец, тогава ще продължа да крада. Друг аспект на родителското поведение трябва да бъде свързан с предотвратяване на възможността да се използват откраднати пари или вещ, за да се ползват от тях. Например, ако дете извади пари от портфейла на майка си и успя да ги похарчи, тогава следващото планирано забавление или предложената покупка на желаното нещо трябва да бъде отменено: парите, предназначени за това, вече са изразходвани. Ако загубата е открита навреме и парите са върнати, тогава няма нужда да отменяте забавлението или покупката, достатъчно е да ги отложите за известно време. Ако вкъщи се появят вещи с неустановен произход, които детето по думите му е „намерило“, то няма нужда да се образува производство дали са откраднати от някого. Въпреки това, във всеки случай, всяка употреба на такива неща (дори ако наистина бъдат намерени) трябва да бъде забранена. Ако не се знае кой е собственикът на това нещо и на кого трябва да бъде върнато, тогава родителите могат да го вземат за себе си, да го изхвърлят или да го дадат на някого (но не позволявайте на детето да го дава: това може да стане твърде привлекателно за него). В юношеството кражбата понякога е начин децата да получат пари за наркотици. Ето защо, ако има оплакване за кражба, се препоръчва по време на прегледа да се провери дали има признаци, че тийнейджърът употребява наркотици (косвени индикатори са изразени антисоциални теми, признаци на смущение на желанията, изразени емоционални разстройства). АГРЕСИЯ Едва ли е възможно просто да се намали истинската агресивност, зад която стои посоката към унищожение. Но тази ориентация може да бъде манипулирана, давайки й обществено приемливи форми. По този начин е възможно да се насочи ефективната агресия към вербална (вербална) агресия, която е по-малко опасна за другите. Вербалната агресия (например забележки за лошо поведение) е напълно приемлива, социално разрешена форма на агресия. И ако човек има високо, но „култивирано“ ниво на агресивност, тогава той просто обича да прави подобни забележки на другите. Например, ако момиче бие по-малкия си брат, полезно е да я инструктирате да наблюдава поведението му и да го коригира, когато се държи неправилно; всякаква физическа агресия трябва да бъде строго забранена и да се оценява като пълен провал на „педагогическата мисия”, поверена на по-голямата сестра (подобна оценка ще бъде много обидна за нея и ще я принуди да се въздържа от нападение в бъдеще). 46 Още по-приемлива форма на сублимация на истинската агресия е фокусът върху преодоляването, унищожаването на външните пречки. Необходимо е обаче не само да се намерят общи начини за канализиране на агресивните тенденции, но и да се даде воля на моментната агресия. За да направите това, има прости трикове: оставете детето насилствено да къса хартия, да реже пластилин с пластмасов нож, да извършва безвредни разрушителни действия, които в пристъп на агресия детето може да прави дълго и с удоволствие. Понякога родителите се опасяват, че деструктивните действия, предприети от детето, ще доведат до развитие, засилване на агресивността. Необходимо е да им се обясни, че, напротив, разведряването на агресията намалява нивото на нейната интензивност. След такова освобождаване от отговорност са полезни успокояващи дейности като игра с пясък, вода и/или релаксация. И едва след отработването на директния агресивен импулс са възможни съвместни дейности, при които деструктивните импулси на детето могат да бъдат пренасочени от партньор към външни препятствия по пътя към общата цел. За агресивни момчета с подчертан мъжки (мъжки) тип ценности е препоръчително да се работи директно с идеала за „истински мъж“, свързвайки с други идеи за стандарта на мъжествеността такива качества като сдържаност и самоконтрол. При отбранителната агресия се препоръчва преди всичко да се работи върху преподаването на средствата за комуникация (вижте съответните препоръки по-долу). Освен това е необходимо да се премахне безпокойството, което се улеснява от топла емоционална атмосфера на домашно общуване, духовен комфорт, защото зад отбранителната агресия има чувство на несигурност, заплаха от външния свят. Няма нужда да канализирате защитната агресия, тъй като тя има различна енергия: агресивното поведение е мотивирано не от деструктивни, а от защитни тенденции. При изразена защитна агресия е полезно детето да се обучава на бойни изкуства като цялостен набор от техники за самоконтрол, релаксация и самозащита. Така че можете да дадете на момче, което се страхува от нападение, самочувствие. 47 3.4. ПРОБЛЕМИ В КОМУНИКАЦИЯТА С ВРЪСТНИЦИ На родителите трябва да се каже как един възрастен може целенасочено да изгради комуникация с малка група деца. Първоначално детето трябва да бъде научено да общува и да си сътрудничи с един или двама партньори. Общ принципучастието на възрастен в общуването на децата е най-незабележимата помощ, намек в случай на конфликт или изпадане от обща кауза. Да кажем, че децата не могат да разберат какво да правят сами. Тогава възрастният трябва да им каже някои интересна игра. Веднага щом започнат да играят, той се отдръпва, предоставяйки по-нататъшната инициатива на себе си. Но изведнъж отново възниква трудност: например две момчета спорят кой от тях ще получи най-интересната роля. Тук възрастният отново се намесва, помага за разрешаването на спора (да речем, предлага да въведе друга не по-малко привлекателна роля в играта) и отново е изместен на заден план. За децата е най-лесно да общуват с по-голямото дете: то с готовност поема ролята на водач, а от останалите се изисква само да следват инструкциите му. По-младите почти никога не спорят с това, признавайки безусловния авторитет на възрастта. Ето защо е полезно за дете, което има затруднения в общуването, да започне с възможността за контакт с по-големи деца. Следващият етап в развитието на комуникативните умения са контактите с по-малките. Сега самият той действа като старши и авторитетът на възрастта осигурява успеха на все още не особено умелите му опити да организира някаква съвместна дейност. Най-трудно е общуването с връстници. Тук трябва да намерите "златната среда" между командването и подчинението, като през цялото време съпоставяте намеренията си с желанията на другите деца. Като се започне от предюношеството, е възможно да се препоръчат, в допълнение към игрите, рационални средства за анализ на ситуации на общуване, моделиране и разглобяване с дете различни поводиконфликти и намиране на начини за тяхното конструктивно разрешаване. 48 4 ПСИХОЛОГИЧНИ СИНДРОМИ ГЛАВА 4.1. СТРУКТУРА НА ПСИХОЛОГИЧНИЯ СИНДРОМ Индивидуализираните препоръки винаги се основават на една или друга типология на варианти на умствено развитие. Освен това се предлага типология, която включва не само психологическите характеристики на детето, но и системата на неговите отношения с другите. Такава типология е най-удобна за разработване на приложими препоръки. Както е показано в трудовете на Л. С. Виготски и неговите последователи (А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец), във всеки възрастов период има специфична за него социална ситуация на развитие, т.е. система от взаимоотношения между детето и обществото ( по-специално със собствените си родители, възпитател детска градина , училищни учители и др.). Реализира се във водещата дейност на този период (в ранна възраст - предметна, в предучилищна - игра, в начално училище - учебна, в юношеска възраст - в дейността на междуличностното общуване). Социалната ситуация на развитие, съответстваща на определена възраст, се развива в хода на историческото развитие на обществото. Както културата изобщо, тя не се избира от детето, а се приема от него. Но във всеки отделен случай то има своята специфика, в зависимост от конкретните взаимоотношения, които дадено дете развива с хората около него (родители, учители, връстници). Ние наричаме тази конкретна система от отношения, т.е. конкретно въплъщение на социалната ситуация на развитие, междуличностна ситуация на развитие. Той обуславя възникването и последващите промени в индивидуалните психологически характеристики. "Приносът" на самото дете в междуличностната ситуация на неговото развитие се определя от характеристиките на неговото поведение и дейности. Така че сега ще трябва да вземем предвид не общата възрастова водеща дейност, а специфичните особености на дейността на дадено дете. Обект на нашето специално внимание ще бъде и приносът към междуличностната ситуация, който другите имат: родители, учители, връстници, психолози, братя, сестри и др. Целият ход на психическото развитие на детето зависи до голяма степен от техните действия. Когато описваме "психологични диагнози" ще използваме термина "синдром". Този термин е заимстван от медицината. Използва се за обозначаване на комплекс от взаимосвързани симптоми, които образуват определено заболяване. Ще говорим за психологически синдроми. В медицината този подход отдавна е доказал своята висока практическа ефективност. А. Р. Лурия успешно го използва в изследвания върху невропсихологичния анализ на мозъчните функции. В психологията синдромният подход е очертан от Л. С. Виготски още преди 60 години, но все още остава доста слабо развит. Виготски предлага да се използва като единица за психологически анализ не набор от отделни симптоми, а „психологически синдром“, който е съвкупност от симптоми, които са естествено взаимосвързани и имат своя собствена логика на развитие. Той описва по-специално редица синдроми, характерни за анормално развитие, по време на които първичен дефект води до появата на различни вторични дефекти. Например, умствено изостаналото дете често не е в състояние успешно да изгради отношения с връстници, което води до намалено ниво на социализация. В този случай недостатъчната социализация е вторичен дефект (за разлика от аутизма, при който намалената социализация е проява на първичен дефект). Холистичният синдром се формира от комбинация от първични и вторични дефекти. Развитието на такъв синдром (т.е. появата на вторични дефекти) може да бъде предотвратено чрез целенасочена превантивна и коригираща работа (в дадения пример чрез организиране на комуникация между умствено изостанало дете и връстници). В тази книга синдромният подход се използва за анализ на различни варианти на развитие на нормално дете и за описание на редица гранични състояния (неврози, психопатично поведение и др.). Психологическият синдром е комплекс от взаимосвързани прояви (симптоми). Характеризира се с определени условия на произход, висока резистентност и специфична посока на развитие, при която някои симптоми естествено се заменят с други. Общата схема, отразяваща развитието на психологическия синдром, е показана на фиг. 1. Фиг. 1. Схема на развитие на психологически синдром 51 Източниците на синдрома са онези фактори, които са от съществено значение за възникването му. Те могат да имат най-разнообразен характер – генетичен, социален, медицински. Това могат да бъдат личностните характеристики на детето (например повишената му нужда от внимание от другите или ниското му ниво на чувствителност към социалните норми); очаквания и нагласи на родителите (например негативното им отношение към съществуващата социална структура, собствената им педагогическа концепция или увереността в надареността на детето им); условия на живот (например невъзможност да се намери група от връстници със сходни интереси) и т.н. В процеса на развитие на синдрома неговите източници не претърпяват регулярни промени. Факторите, влизащи в основата на психологичния синдром, естествено се променят в хода на неговото развитие. Нека ги разгледаме по-подробно. Както може да се види на диаграмата, спецификата на конкретен психологичен синдром се определя от взаимодействието на трите основни блока. Психологическият профил на детето е комбинация както от неговите личностни характеристики, така и от показатели, свързани с когнитивните (когнитивните) процеси. За различните синдроми различни характеристики на психологическия профил могат да бъдат от първостепенно значение. По правило някои акцентуации на характера играят най-важна роля - като например тревожен и подозрителен характер, хистероидни или шизоидни акцентуации. Характеристиките на дейността на детето зависят от неговия психологически профил (на диаграмата тази зависимост е обозначена със стрелка). Тези особености могат да се отнасят до интензивността и ефективността на дейността, нейната успеваемост, степента на съответствие със социалните норми и т.н. Основната насоченост на дейността е от особено значение - дали тя е насочена предимно към комуникация, към практически постижения, в познанието или във всеки друг аспект на реалността. Важно е да запомните, че същото психологическа особеност 52 може да породи различни поведенчески прояви в зависимост от степента на своята тежест, от други психологически характеристики, от условията на живот, поведението на другите и т.н. От своя страна едни и същи (или много сходни) поведенчески прояви могат да бъдат причинени от различни психологически характеристики. Тук реакцията на социалната среда се разбира като отговор на социалната среда (родители, учители, връстници) на характеристиките на дейността на дадено дете (връзката между тези блокове е обозначена със стрелка). Реакцията на социалната среда може да се състои в насърчаване на едни форми на поведение и наказване на други, в общата оценка на детето, в интензивността на общуването с него и т.н. Очевидно е, че връзката на тази реакция със самите прояви е двусмислен и зависи от възгледите, навиците, личностните характеристики и педагогическите нагласи на възрастните, отглеждащи дете. Между описаните блокове има кръгова връзка: картината на поведението на детето е свързана (макар и нееднозначно) с неговия психологически профил; то определя (макар и отново двусмислено) реакцията на другите; на свой ред тази реакция предизвиква определени промени в психологическите характеристики. Влияние социални отношения върху психологическия профил на детето (отбелязан със стрелка на диаграмата, както преди) осигурява обратна връзка. В кибернетиката е разработена концепцията за положителна и отрицателна обратна връзка. Отрицателната обратна връзка нормализира режима, в който работи системата. Положителната обратна връзка („порочен кръг“) изважда системата от баланс и може да доведе до нейното разрушаване. Психологически синдром - това е такъв дисбаланс. То възниква, когато има положителна обратна връзка, т.е. когато реакциите на социалната среда задълбочават самия психологически проблем (неблагоприятна специфика на психологическия профил), който е породил тези реакции. При липса на положителна обратна връзка не се развива стабилен психологически синдром. В този случай може да възникне само относително краткотрайно състояние, което лесно се променя и преодолява. Предложеният метод за анализ на психологическите синдроми позволява не само успешното им идентифициране, но и определянето на ефективни начини за тяхното коригиране и предотвратяване. Корективният подход се основава на унищожаването на положителната обратна връзка и замяната й с отрицателна, нормализираща система на отношения между детето и неговата социална среда. Синдромният подход не отхвърля и не премахва класическата типология на акцентите на характера и общия тип личност. Въпреки това, за разлика от последния, той отчита не само "вътрешните" психологически характеристики на детето, но и тяхното проявление в дейностите, както и системата от социални отношения, което прави този подход по-продуктивен при разработването на препоръки. Съществува редовна, макар и двусмислена връзка между акцентуациите на характера и психологическите синдроми: с един акцент някои синдроми са по-характерни, с други други. Акцентуациите на характера обаче не пораждат непременно някакъв холистичен психологически синдром. Те могат да бъдат намерени и в относително "чист" вид. 4.2. ХРОНИЧНА НЕДОСТАТОЧНОСТ И ПЪТЕН РЕГРЕС ХРОНИЧНА НЕДОСТАТОЧНОСТ Психологическият синдром на хроничната неуспехност се развива в края на предучилищната или ранната училищна възраст. Междуличностната ситуация на развитие при този синдром се характеризира с несъответствие между очакванията на възрастните и постиженията на детето. Рискът от появата му се появява, когато с детето започнат систематични занятия, резултатите от които не отговарят на родителите и / или учителя. 54 По правило в ранната и средната предучилищна възраст възрастните не проявяват повишен интерес към това колко добре детето се справя с определени задачи. Отношението към него, оценката му като „добро” или „лошо” се определя от съвсем други неща – дали се държи добре, дали се подчинява на родителите и учителя си и т.н. В периода на подготовка за училище или малко по-късно – при начало на училище - отношението на възрастните към успехите и неуспехите на детето се променя. „Добро“ е преди всичко детето, което знае много, успешно учи, лесно решава проблеми. Трудностите и провалите, почти неизбежни в началото на обучението, често се приемат рязко негативно от родителите. Деца в нужда коригираща помощ(поради сензорен дефект или умствена изостаналост), често се оказват в подобна ситуация още на тригодишна възраст. Подобен ефект е възможен и когато очакванията на родителите са високи, загрижени за постиженията на детето от ранна детска възраст, започващи да го учат на четене и писане на тригодишна възраст и недоволни от недостатъчно бързия му напредък. Реакцията на социалната среда, специфична за хроничната неуспех, е постоянна негативна оценка, коментари, недоволство на родители и учител. В резултат на това детето развива и поддържа високо ниво на тревожност. Губи самочувствие и самочувствие. Позицията на младши ученик с хроничен недостатъчен успех е представа за себе си като безнадеждно лош ученик. Това са основните характеристики на психологическия профил при този синдром. естествени последици високо ниво Безпокойството е непродуктивна загуба на време за незначителни подробности, отвличане на вниманието от работата чрез разсъждения за „колко лошо ще бъде, ако отново се проваля, ако отново получа двойка“, отхвърляне на задачи, които вече изглеждат твърде трудни за детето предварително . 55 Постоянният страх от грешка отвлича вниманието на детето от смисъла на задачите, които изпълнява; той се фиксира върху случайни малки неща, губейки от поглед основното. Страховете го карат многократно да проверява работата си, което води до допълнителна неоправдана загуба на време и усилия. Липсата на ефективни методи за проверка също го обезсмисля, тъй като все още не помага да се намери и коригира грешката. Желанието да свършиш най-добрата работа (перфекционизъм) в крайна сметка само влошава нещата. Ниското представяне (неизбежна последица от постоянно състояние на тревожност) е централна характеристика на представянето при хронична неуспех. Така се получава порочен кръг: безпокойството, нарушаващо дейността на детето, води до неуспех, негативни оценки от околните. Неуспехът поражда безпокойство, помагайки за увековечаване на провала. Колкото по-далеч, толкова по-трудно става прекъсването на този кръг, така че провалът става „хроничен“. Колкото по-отговорна работа върши детето, толкова повече се притеснява. Ако нивото на тревожност вече е повишено, то допълнителното му повишаване (възбуда) допълнително понижава резултатите от работата. Поради това отговорната контролна и изпитна работа се извършва не по-добре, а по-зле от ежедневните задачи. Има пристрастяване, което изненадва много родители и преподаватели: с увеличаване на мотивацията постиженията намаляват. Общата схема на психологическия синдром на хроничната недостатъчност е следната: рязко повишеното ниво на тревожност води до дезорганизация на действията и ниска ефективност; постоянната негативна оценка поддържа висока тревожност. Тази схема е показана на фиг. 2. Фиг. 2. Модел на развитие на хронична недостатъчна успеваемост 56 Освен повишената тревожност, има още едно условие, без което не възниква хронична недостатъчна успеваемост. Това е доста висока степен на социализация на детето, отношение към усърдие, послушание и безкритично изпълнение на изискванията на възрастните. Ако няма такова отношение, тогава той е повече или по-малко безразличен към несъответствието между неговите постижения и очакванията на възрастните. Разбира се, такова дете също може да има повишено ниво на тревожност, но по други причини. Самите родители често говорят за наличието на усърдие на детето, казвайки колко дълго седи на уроците (въпреки че в същото време може постоянно да се разсейва от изпълняваните задачи). При психологическия преглед се проявява акцентът на детето върху точното изпълнение на изискванията на инспектора, както и желанието да се избегнат необичайни и нееднозначно определени задачи, които детето оценява като особено трудни. Аня Б. е на 9 години. Тя е в трети клас и вече втора година се слави като „неудачник“, но досега и родителите й, и учителката кой знае защо се примиряваха с това. Сега търпението на учителя се изчерпа. Тя каза, че Аня или трябва да бъде оставена за втората година, или да бъде преместена в училище за хора с умствена изостаналост. Психологическото изследване показа, че Аня има ниско, но нормално ниво на умствено развитие за възрастта си. Запасът от знания е малко под нормата, но не толкова, че да направи невъзможно обучението в масово училище. Повишена умора, намалена работоспособност. Това вероятно е следствие от претоварване: бащата на момичето казва, че тя има много допълнителни часове - това според него е единственият начин да я научи на това, което изисква училищната програма. Основната психологическа характеристика на Аня е много високо ниво на тревожност и безпокойство. Винаги се страхува да не сгреши. Поради това понякога тя напълно отказва да изпълнява задачи, на които е напълно способна. Понякога, въпреки това, след като се е заела със задачата, тя обръща толкова много внимание на малките неща, че вече няма сила или време за основното. Когато рисува, тя използва повече гумичка, отколкото молив. Това няма много смисъл, тъй като новата линия, начертана от нея, обикновено не е по-добра от изтритата, но времето за всяко рисуване се изразходва два пъти или три пъти повече от необходимото. Основните причини, които в крайна сметка водят до хронична недостатъчност, могат да бъдат различни. Най-честата предпоставка е липсата на готовност на детето за училище, което води до трудности от първите дни на обучение. Така например, недостатъчното развитие на фините двигателни умения (способността да се контролират фините движения на пръстите и ръката) незабавно причинява неуспех в ученето на писане. Липсата на формиране на произволно внимание води до трудности при организирането на цялата работа в урока; детето не помни, „пропуска покрай ушите“ задачите и инструкциите на учителя. Често причината за първите неуспехи е умствено увреждане (умствена изостаналост), несъответствие между прилаганите методи на обучение и способностите на детето. В бъдеще на тази основа се развива хроничен провал и дори ако забавянето вече е компенсирано, образователните постижения не се увеличават: сега те се поддържат от повишено ниво на тревожност. При особено дълбока умствена изостаналост и още повече при умствена изостаналост не възниква синдромът на хронична неуспех: в тези случаи детето има намалена критичност и просто не забелязва собствените си неуспехи и изоставане от другите деца. В някои случаи „слабото звено“, което задейства порочния кръг, са надценените очаквания на родителите. Нормалните, средни училищни успехи на дете, което се смяташе за "чудо", се възприемат от родителите (а следователно и от него самия) като провали. Реалните постижения не се забелязват или се подценяват