Разработване на система за професионална компетентност на учителите. Начини за развитие на професионалната компетентност на учителя. Въпроси и задачи за самопроверка

Развитие на професионалните компетенции на млад учител в съответствие с изискванията на професионален стандарт.

Както никой не може да даде на друг това, което самият той няма, така и не може да развива, възпитава и възпитава другите, който сам не е развит, възпитан и възпитан. Той е в състояние действително да образова и възпитава само докато самият той работи върху собственото си възпитание.

А. Дистервег.

IN модерно обществоима бързи промени във всички области професионална дейност; предявяват се нови, по-високи изисквания към професионалното развитие на младите специалисти. В концепцията за модернизация Руско образованиеАкцентира се внимание върху факта, че едно развиващо се общество се нуждае от модерно образовани, морални, инициативни млади хора, които могат самостоятелно да вземат решения в ситуация на избор, способни на сътрудничество, характеризиращи се с мобилност, динамичност, градивност, готови за междукултурно взаимодействие, имащи усет на отговорност за съдбата на страната, за нейния социален и икономически просперитет. Училището трябва да има не просто учител по предмет, а творчески организатор, творчески развит човекспособен не само да образова и отгледа дете, но и да го развие като личност.

Определение професионална компетентностучител в нашето образование се появи сравнително наскоро. Сега въпросът за формирането на професионалната компетентност на учителя е по-актуален от всякога в педагогическата общност.

IN педагогически речникпрофесионалната компетентност се определя като „притежание на учителя на необходимото количество знания, умения и способности, които определят формирането на неговата педагогическа дейност, педагогическото общуване и личността на учителя като носител на определени ценности, идеали и педагогическо съзнание.

Следователно отговорността за натрупване на опит практическа работасе възлага на образователната институция и ментора, към който обикновено е „прикрепен“. млад специалист. Качеството зависи от нивото на наставника и преподавателския състав, в който постъпва младият специалист. Основните начини за формиране на професионална компетентност на този етап са училището млад учители менторство. Формират ли се професионални компетенции в един млад учител, които несъмнено са много важни за по-нататъшното педагогическа работа, не е ясно, ако не знаете работните планове на администрацията на дадено училище за работа с млади специалисти.

По пътя към усъвършенстване и развитие на професионалната компетентност млад учителще трябва да преминете през следните стъпки:

1. Работа в методически обединения, творчески групи

2.Научноизследователска дейност

3. Иновативна дейност, разработване на нов педагогически технологии

4. Активно участие в педагогически състезания, научно-практически конференции

5. Предаване на собствен опит

Но нито един от тези етапи няма да бъде ефективен, ако учителят не чувства необходимостта да подобри собствената си професионална компетентност. От това следва, че е необходимо да се осигури създаването на благоприятни условия за педагогическо израстване и да се стимулира вътрешната мотивация на младите учители. Проблемът за управленската помощ на младите учители е доста актуален днес.

Започвайки професионална дейност в образователна институция, млад учител трябва да владее педагогически технологии от този тип, като диагностика, целеполагане, прогнозиране, да владее методите и средствата за педагогическо въздействие, уменията за организиране на различни видове дейности на учениците , способността за свързване на лични, диференцирани и индивидуални подходив образователния процес, както и за преодоляване на затруднения в общуването с ученици, родители, колеги и администрация.

Всички нови: социална ролянови отношения с хората. Нова лична ситуация - отговорност за качеството на тяхната работа, очаквания резултат от учители, ученици, родители.

Урокът е най-важното условие за формиране на универсални учебни дейности.

Началното училище е в основата на образованието на всеки човек. Днешните младши ученици, разбира се, не приличат на връстниците си от 80-те и 90-те години на 20 век. Новото поколение са руски граждани с ново мислене, мотивирани към иновативно поведение. Затова е важно да се формира ученик от начален етаптакава ключова компетентност като "способност за учене".

В тази връзка към руската образователна система започнаха да се налагат други изисквания. И така, в началното образование най-важната задачае формирането на универсални учебни дейности - способността за самостоятелно усвояване на нови знания и умения. Специално място в прилагането на Федералния държавен образователен стандарт се отделя на формирането на универсални образователни дейности (UUD).

Универсален учебни дейностиразработена от група психолози под ръководството на член-кореспондент на Руската академия на образованието, професор от Московския държавен университет A.G. Асмолов. Методически и теоретична основа UUD е системно-активен подход на L.V. Виготски, А.Н. Леонтиев, П.Я. Галперин, Д.Б. Елконина, А.В. Запорожец, В.В. Давидов. Авторите на второто поколение стандарти разглеждат UUD като предоставяне на студента с възможност да действа самостоятелно при получаване на образование.

Универсалните учебни дейности (UCA) се разделят на 4 групи: регулаторни, лични, комуникативни и когнитивни.

Задачата на учителя е да създаде условия за формиране на UUD на всеки етап от урока и да определи кои от методите са най-ефективни, да разбере каква е ролята на учителя и ученика на всеки етап от урока, да обмислят система от въпроси и задачи, които допринасят за формирането на UUD.

Етапи на урока, които допринасят за формирането на горния UUD:

1 етап – актуализиране на основни знания

2 етап - формулиране на учебния проблем

Етап 3 - формулиране на проблема, планиране;

Етап 4 - откриването на нови знания;

Етап 5 - прилагане на нови знания

Етап 6 - размисъл

Когато проектира всеки урок, учителят трябва да планира формирането на UUD: той трябва да научи децата да си поставят цели и да търсят начини за постигането им; покажете постиженията на детето в сравнение с ранните му постижения; да въвлича учениците в откриването на нови знания; учат как да работят в групи; учат на самоизследване; представя различни източници на информация, използвани за търсене на знания; научете се да избирате критерии за оценка; научете се да защитавате собственото си мнение и да уважавате мнението на другите; да преподава сътрудничество между ученици и учител. Учителят трябва да помни, че обучението, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, трябва да бъде изградено като процес на „откриване“ от всеки ученик на конкретни знания. Ученикът не го приема в завършен вид, а дейността в урока трябва да се организира така, че да изисква от него усилия, размисъл, търсене.

И така, ученикът трябва да бъде господар на своята дейност: да си поставя цели, да решава проблеми, да носи отговорност за резултатите. За да се справи с всяка задача, ученикът овладява универсални учебни дейности.

Новият стандарт е ориентиран към резултатите. Сега ще се вземат предвид не само знанията, уменията и способностите по предмети, но и интердисциплинарни и лични резултати, тоест развитието на конкретен ученик, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики, ученикът става активен участник учебен процеса не просто слушане на учителя, който разказва нов материали да се научи да придобива знания сам.

Ако промяната не се управлява, тя пак ще се случи, независимо дали ни харесва или не. Това изобщо не е фактът, че те ще бъдат точно както искаме. Управлението има за цел именно да преведе системата в желаното за нас състояние. Да работим в подходящи за нас условия. Да правим това, което ни харесва. Да получават удовлетворение от работата си, а не изтощителна умора и раздразнение.

Литература

1. Корешкова М. Н., Рижевская М. А. Формиране на професионална компетентност на млади учители [Текст] / М. Н. Корешкова // Млад учен. - 2016. - № 24. — С. 466-469.

2. Игнатиева Л. В. Педагогическа подкрепа за формирането на млади специалисти в образователните институции на СПО [Текст] / Л. В. Игнатиева // Научно и методическо електронно списание "Концепция". - 2016. - Т. 19. - С. 108-111.

Качеството на образователната система не може да бъде по-високо от качеството на учителите, които работят в нея

М. Барбър

Традиционно образователната система се фокусира върху знанието като цел на обучението. Според обема на получените знания от възпитаниците беше оценена работата на учителския колектив на училището. Трансформациите на руското общество като цяло и училището в частност доведоха до промяна в изискванията към ученика. „Знаещият възпитаник“ престана да отговаря на изискванията на обществото. Имаше търсене на „умел, креативен възпитаник“, който има подходящи ценностни ориентации, възпитаник, който може да поеме отговорност, да участва в съвместно вземане на решения, може да се възползва от опита, критичен е към феномените на природата и обществото.

Ето защо считаме, че основната посока на работа в училището е развитието на професионалната компетентност на учител, който е в състояние умело да организира дейността на учениците, да прехвърли на учениците определен обем знания, за да овладеят способностите си за активно действие .

Нека обърнем внимание на подходите към дефинирането на професионалната компетентност. В обяснителния речник на S.I. Ozhegov компетентността се определя като характеристика на знаещ, знаещ, авторитетен специалист във всяка област. Според В. Н. Введенски професионалната компетентност на учителя не се ограничава до набор от знания и умения, а определя необходимостта и ефективността на тяхното прилагане в реалната образователна практика. Разбирането на професионалната компетентност като "единството на теоретичната и практическата готовност за осъществяване на педагогическа дейност" може да се намери в трудовете на Борис Семенович Гершунски.

Въпреки неяснотата на представените подходи, професионално компетентен учител може да се нарече учител, който на доста високо ниво извършва педагогическа дейност, педагогическа комуникация, постига стабилни високи резултатив обучението и възпитанието на учениците.

Развитието на професионалната компетентност е развитието на творческа индивидуалност, формиране на чувствителност към педагогически иновации, способност за адаптиране към променяща се педагогическа среда.

Националната образователна инициатива „Нашето ново училище“ назовава редица приоритетни направления, една от които е усъвършенстването на педагогическия състав. Едно ново училище се нуждае от нов учител днес. За съвременния учител става необходимо постоянно да подобрява нивото на своите професионални компетенции: предметни, методически, комуникативни, информационни, общокултурни, правни.

Въз основа на съвременните изисквания към учителя училището определя основните начини за развитие на неговата професионална компетентност:

Работа в методически обединения, творчески или проблемни групи (училищно и общинско ниво).
Иновативна дейност на учителя.
Участие в състезания по професионално майсторство, майсторски класове, форуми, фестивали и др.
Обобщаване и разпространение на собствен педагогически опит.
Сертифициране на учители, повишаване на квалификацията
Развитие на професионална компетентност чрез активни форми на работа с учители.

Тези области се изпълняват от методическата служба на училището, която включва: педагогическия съвет, методическия съвет, училищните методически асоциации, проблемните групи, службата за информационна подкрепа на училището и социално-психологическата служба.

Правната рамка, която осигурява работата на училищната методическа служба, са вътрешните местни актове на училището.

Методическият съвет на училището е колективен обществен орган, който координира дейността на различни служби и отдели на училището, училищни методически асоциации, проблемни групи, насочени към развитие и подобряване на образователното пространство в училище. Функциите, които изпълнява методическият съвет са:

Аналитичен (състои се в изследване на професионалната култура на учителя, способността му да работи с класа, отделните ученици, познанията му по професионалния език, методологията за организиране и провеждане на урока, диагностициране на резултатите от дейността на учителя)
Консултативна (състои се в предоставяне на аналитична, практическа, консултантска и друга помощ на структурни звена при разработването и прилагането на иновативни форми на работа; при обобщаване на трудовия опит на учителите в училище)
Организационен (състои се в организиране и провеждане на методически, предметни седмици, в организиране на работата на творчески и проблемни групи от учители, в организиране на работа с млади учители)

Сред приоритетните области на дейност на методическата служба, ние посочваме:

Организация на работата на преподавателския екип по единична методическа тема.

От 2009 г. училището работи по методическа тема: „Моделиране на съвременен урок“. Методическата тема на училището и темите, произтичащи от нея в работата на училищните методически асоциации, съответстват на основните задачи на функционирането и развитието на училището. Целта на работата по една методическа тема е да се подобри професионалната компетентност на учителя в рамките на моделирането на съвременен урок.

Всяко предметно методическо обединение също изгражда своята работа в съответствие с единна методическа тема на училището. В училището са създадени 5 предметни МО, приоритетни направления, работата по които е:

– усъвършенстване на методическите и професионални умения на учителите, развиване на техните креативност;
- създаване на система за обучение, отговаряща на потребностите на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и способности;
- организиране на взаимопомощ за осигуряване на съвременните изисквания към обучението и възпитанието на учениците;
– разработване на съвременни методи и технологии на обучение.

IN напоследъкучилищните методически асоциации обръщат голямо внимание на разглеждането на въпроси, свързани с формирането на умения на учениците за творчески изследователски дейности.

Те позволяват да се подобри качеството на съвременния урок и такива форми на работа с учители като:

тематични педагогически съвети:„Урокът и здравето на детето“, „Мотивация на дейностите на учениците в класната стая и създаване на условия за нейното изпълнение“, „Системата за педагогическо проектиране на урока в условия на различни образователни технологии»
инструктивно-методически срещи по методическа тема : „Алтернативни уроци в практиката на работата на учителя“, „Развитие на предметните компетентности на учениците в урока“, „Интегриран урок. Видове интеграция”, „Основни етапи на изследователско търсене”, „Как да направим презентация за урока” и др.

Открити уроци на общинско и институционално ниво:

в рамките на градски семинари за заместник-директори: „ Комплексно използванездравеопазващи технологии в образователния процес“, „Организация на работата на специализирания сезонен лагер „Планета на знанието“, за учители по история и обществознание: „Гражданско-правно образование чрез съвременен урок“, за учители по руски език език и литература: „Развитие на критично мислене чрез четене и писане”
като част от изпълнението на общински проект „Уроци подарък”
в рамките на институционалната „Панорама на откритите уроци“.

Управлението на модерна образователна институция днес е невъзможно без получаване на систематична, оперативна, надеждна информация като средство за обратна връзка. Средствата за получаване на такава информация могат да бъдат педагогическа диагностикакато техника, чрез която се определя характерът и същността на изследвания процес.

За извършване на висококачествена работа по методическа тема беше проведено проучване с учители в училище: „Проучване на степента на трудности при подготовката за урок“, „Трудности при организирането на училищен урок“, което дава възможност да се идентифицират учителите трудности при проектирането на отделни етапи от уроците, развиване на комуникативни умения на учениците, използване на активни форми на провеждане на уроци. Идентифицираните трудности на учителите помогнаха за качественото планиране и прилагане на корекции в работата на учителите по структурата на съвременния урок.

Посещението на уроците от страна на администрацията, ръководителите на училището, взаимните посещения, анализът на диагностичните анкети показва, че препоръките на педагогическите съвети и ИСУ се използват от учителите в тяхната работа. В същото време все още има проблеми с организацията на етапите на целеполагане и размисъл, рационалното разпределение на работното време на учениците в урока. Нисък е делът на младите специалисти, посещаващи занятия с колегите си.

самообразование- основният и най-достъпен източник на знания. Доскоро учителите разработваха план за работа по темата за самообразование. Изборът на тема се основава на оценката на дейността на учителя, визията на всеки негов личен и професионален проблем, способността за правилно формулиране на целите и последователното им решаване, способността за проектиране и контрол на техните дейности. Но планът отразяваше само едната страна на работата на учителя. Имаше нужда от разработване на индивидуален план за професионално развитие на учителя, който да има по-широка структура.

Структурата на писане на план за професионално развитие на учител включва следните области:

Проучване на психологическа и педагогическа литература
Разработване на програмно-методическа поддръжка на учебния процес
Работа по темата за самообразование
Участие в системата на училищната методическа работа
Обучение в курсове в системата за повишаване на квалификацията извън училище
Водене на професионалното развитие на други учители
Работа в органите на управление на училището (Посочете органите, в които работи учителят (профкомитет, Управителен съвет, ПМПК, ШСП), както и функционалните му задължения)

Писането на план е творческа работа, а доколко ще стане такъв на практика, до голяма степен зависи от ръководството на училището. Важно е самата процедура за разработване на индивидуален план да не става формална. Следователно, целият преподавателски екип участва в разработването на структурата на плана за професионално развитие; при съставянето на планове методическата служба на училището предоставя съвети на отделните учители за рационалното използване на този или онзи материал за придобиване и подобряване на необходимите компетенции, възможностите на системата за методическа работа на училището и общинската методическа служба.

Специална роля в процеса на професионално самоусъвършенстване на учителя развива своята иновативна дейност. В тази връзка формирането на готовността на учителя за това е най-важното условие за неговото професионално развитие.

Ако е достатъчно учител, работещ по традиционната система, да владее педагогическата техника, т.е. система от преподавателски умения, които му позволяват да извършва образователни дейности на професионално ниво и да постига повече или по-малко успешно обучение, тогава готовността на учителя за иновации е решаваща за прехода към иновативен режим.

През ноември 2010 г. беше проведено проучване за определяне нивото на готовност на екипа за иновативна дейност. Този въпрос е актуален, тъй като. Екипът започна разработването на нова Програма за развитие, чиито основни направления ще бъдат реализирани чрез проекти. Целта на проучването беше да се определи нивото на готовност на учителите да учат нови неща, желанието за усвояване на определени иновации, а проучването позволи на управленския екип правилно да изгради поредица от методически проучвания, семинари, учителски съвети, които биха помогнали учителите подобряват професионалните си умения. Като цяло трябва да се отбележи, че училищният персонал доста адекватно възприема необходимостта от въвеждане иновационни процеси, не ги следвайте сляпо, претеглете плюсовете и минусите на въвеждането на нов. Това е напълно улеснено от стабилността на преподавателския състав, високото ниво на квалификация на персонала, ефективната управленска подкрепа за иновативните процеси в училището, достатъчната теоретична и практическа подготовка на училищните учители по иновативни дейности. Въпреки това днес мениджърският екип трябва успешно да реши следните задачи:

– създаване на система за мотивация и стимулиране на участниците в иновационните процеси;
- да осигури ефективна методическа подкрепа за дейността на учителите, внедряващи иновации.

Иновативната дейност на учителите в училището е представена от следните области: апробиране на учебници от ново поколение, въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт на IEO, разработване на съвременни педагогически технологии, социален дизайн, създаване на индивидуални педагогически проекти.

Един от начините за развитие на професионалната компетентност на учителя е да участие в състезания по професионално майсторство:

За двама последните години 23 учители (46%) са участвали в състезания за професионални умения на общоруски, регионални, общински състезания. Имаме 11 награди.

Смятаме, че активността на участието на учителите в състезания не е висока поради липсата на вътрешна мотивация, натовареността на учителите и високата цена на състезанията.

Една от водещите форми на професионално развитие е изучаване на опита на колеги, излъчване на собствен опит. През последните две години 21 учители от училището (39%) излъчиха своя опит на педагогически конференции от различни нива. начално училище”, Всеруски научно-производствен комплекс „Образование през целия живот: проблеми, търсения, перспективи”, Коледни четения преподавателски състав Verkhnekamye, регионална конференция „Проблеми и перспективи на обучението на учители в контекста на въвеждането на нови образователни стандарти и други)

Индикатор за творческата активност на учителите е механизъм за подобряване на управлението на качеството на образованието атестиране на педагогическия персонал. Учителите преминават процедура по атестиране по дългосрочен план. Във връзка с промяната в процедурата за атестиране бяха проведени поредица от инструктивно-методически срещи за запознаване на учителите с нормативната уредба, регламентираща новата процедура за атестиране за първа и най-висока квалификационна категория;
индивидуални и групови консултации за попълване на електронното портфолио на учителя. През 2010-2011г академична годинавсички декларирани учители са преминали успешно процедурата за атестиране на 17 учители (32,7%), като броят на дипломираните учители се увеличава с 12% спрямо учебната 2009-2010 година.

Активно преминаване обучение на учители в курсове за повишаване на квалификацията в приоритетни области, определени от образователната институция и общинската образователна система: въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт на IEO, подготовката на учениците за GIA и Единния държавен изпит, моделирането на проблемите на съвременния урок, организацията на работа с надарени деца. Всяка година до 30% от учителите участват в курсове за повишаване на квалификацията, участват в научни и практически семинари и конференции.

Резултатите от ефективността на курсовата подготовка се проследяват чрез плановете за професионално развитие на учителите и окончателните диагностични карти.

Такива карти се попълват ежегодно от учителите въз основа на Правилника за рейтинговата оценка на нивото на методическа работа на учителя. Въз основа на карти и интроспекция на дейността на учителя администрацията има възможност да проследи нивото на методическата дейност на учителя и растежа на професионалните му умения. Самоанализът помага на учителя да планира работата си, за да развие своята професионална компетентност в ново качество и на по-високо ниво.

Управлявайки развитието на професионалната компетентност на учителя, ние не се спираме само на традиционните форми на работа. Новите форми на работа с учителите включват:

активни формипри провеждане на инструктивни и методически срещи, педагогически съвети: методичен ринг, мозъчна атака, организиран диалог, проблемна ситуация, работа в малки творчески групи;
седмица на метода,включително провеждане на панорама от открити уроци, педагогически четения по темата за самообразованието на учителите, тематичен педагогически съвет;
училищни състезания по професионални умениякоито дават възможност на учителя да разпространява новаторски опит сред колегите, допринасят за професионалното самоопределяне на младите учители.

През учебната 2010-2011 г. за първи път се проведоха училищни състезания по професионални умения: „Твоето име е Учител!“, Посветен на годината на учителя, „Компютърна презентация към урока“. В състезанията са участвали 48% от учителите.

За качеството на състезанията бяха разработени Правила, създадени бяха организационни комитети за организацията и провеждането на състезанията и беше определен съставът на журито за оценка на конкурсните работи, което включваше представители на администрацията и учители.

Трябва да се отбележи, че нито един от изброените методи няма да бъде ефективен, ако самият учител не осъзнае необходимостта от подобряване на собствената си професионална компетентност. Има два начина за осъществяване на професионалното развитие на учителя:

– чрез самообразование, т.е. собствено желание, поставяне на цели, задачи, последователен подход към тази цел чрез определени действия;
- поради съзнателното, задължително доброволно участие на учителя в събитията, организирани от училището, т.е. факторът на влиянието на заобикалящата професионална среда върху мотивацията на учителя и желанието му за професионално развитие и израстване.

Оттук и необходимостта от мотивиране на учителите и създаване на благоприятни условия за тяхното педагогическо израстване.

Диагностиката, извършена от директора на училището като част от проучването на въпроса за мотивацията за професионално развитие на учителите, позволи да се определят техниките и методите, които допринасят за повишаване на мотивацията за професионално развитие на различни категории учители в нашето учебно заведение, както и да изградим модел за управление на мотивацията за професионално развитие на учителите. Този модел ще бъде реализиран при създаването на определена среда, която осигурява атмосфера на вдъхновение и желание за продуктивна работа. Като приоритетни области за създаване на мотивационна среда могат да бъдат идентифицирани:

- формиране на устойчива мотивация за професионално развитие (акцент върху ценностно-мотивационните аспекти на професионалната дейност и необходимостта от саморазвитие на учителя);
– психологическа подкрепа за професионалното развитие на учителите;
– обновяване и развитие на системата за повишаване на квалификацията на учителите и тяхното обучение в учебно заведение;
- засилване на индивидуалната и диференцирана работа с учителя, планиране на професионалната му кариера.

Качеството на обучението на учениците зависи от качеството на работата на учителя. Анализът на резултатите от образователната дейност се определя пряко от нивото на професионализъм на учителите.

Учениците от училището показват стабилни резултати от учебната си дейност в продължение на много години. Това се доказва от мониторинговите карти.
През учебната 2010-2011 г. се повишава процентът на успеваемост на учениците в I и II степен, като общо за училището се повишава с 0,5%, повишава се качеството на знанията в I и II степен, а като цяло училище с 3,6%. Заложените цели от училището са изпълнени.

Завършилите 9-ти клас поддържат стабилно качество на знанията по избираеми предмети в сравнение с миналата година, което варира от 50% до 100%, въпреки факта, че броят на завършилите, които са избрали изпити на федерално ниво, се е увеличил от 19 на 43 души (повече с 24 абсолвенти). Проблем остава ниското качество на резултатите на учениците от 9 клас по математика. Проблемът се решава чрез организиране на систематична, систематично изградена работа за подготовка на учениците за преминаване на GIA през текущата учебна година.

Значително се е увеличил и делът на учениците, които са станали призьори и победители в различни състезания, олимпиади, състезания, научни и практически конференции.

(При градските предметни олимпиади - ръст от 46%, при градските творчески състезания, фестивали, NPC - със 17%, в регионални, общоруски, международни олимпиади, състезания, фестивали, NPC - с 60%).

Благодарение на целенасочената, систематично изградена работа за развитие на професионалната компетентност на учителите, училището заема 2-ро място в рейтинга на общообразователните институции на града.

IN съвременни условиясамо активна житейска позиция, подобряването на професионалните умения помага на учителя да осигури едно от най-важните права на учениците - правото на качествено образование.

М. Барбър

Въпреки неяснотата на представените подходи, учител може да се нарече професионално компетентен, който извършва педагогическа дейност на достатъчно високо ниво, педагогическа комуникация, постига постоянно високи резултати в обучението и възпитанието на учениците.

Работа в методически обединения, творчески или проблемни групи (училищно и общинско ниво).
Иновативна дейност на учителя.
Участие в състезания по професионално майсторство, майсторски класове, форуми, фестивали и др.
Обобщаване и разпространение на собствен педагогически опит.
Сертифициране на учители, повишаване на квалификацията
Развитие на професионална компетентност чрез активни форми на работа с учители.

Аналитичен (състои се в изследване на професионалната култура на учителя, способността му да работи с класа, отделните ученици, познанията му по професионалния език, методологията за организиране и провеждане на урока, диагностициране на резултатите от дейността на учителя)
Консултативна (състои се в предоставяне на аналитична, практическа, консултантска и друга помощ на структурни звена при разработването и прилагането на иновативни форми на работа; при обобщаване на трудовия опит на учителите в училище)
Организационен (състои се в организиране и провеждане на методически, предметни седмици, в организиране на работата на творчески и проблемни групи от учители, в организиране на работа с млади учители)

Сред приоритетните области на дейност на методическата служба, ние посочваме:

Организация на работата на преподавателския екип по единична методическа тема.

- усъвършенстване на методическите и професионални умения на учителите, развитие на техния творчески потенциал;
- създаване на система за обучение, отговаряща на потребностите на всеки ученик в съответствие с неговите наклонности, интереси и способности;
- организиране на взаимопомощ за осигуряване на съвременните изисквания към обучението и възпитанието на учениците;
– разработване на съвременни методи и технологии на обучение.

Напоследък училищните методически асоциации обръщат голямо внимание на разглеждането на въпроси, свързани с формирането на умения на учениците за творчески изследователски дейности.

Те позволяват да се подобри качеството на съвременния урок и такива форми на работа с учители като:

тематични педагогически съвети:„Урок и здраве на детето“, „Мотивация на дейността на учениците в урока и създаване на условия за неговото прилагане“, „Система за педагогически дизайн на урока в условията на различни образователни технологии“
инструктивно-методически срещи по методическа тема: „Алтернативни уроци в практиката на работата на учителя“, „Развитие на предметните компетентности на учениците в урока“, „Интегриран урок. Видове интеграция”, „Основни етапи на изследователско търсене”, „Как да направим презентация за урока” и др.

Открити уроци на общинско и институционално ниво:

в рамките на градски семинари за заместник-директори: „Цялостно използване на здравословни технологии в образователния процес“, „Организация на работата на специализирания сезонен лагер„ Планета на знанието “, за учители по история и социални науки: „Граждански юридическото образование чрез модерен урок", за учители по руски език и литература: „Развитие на критичното мислене чрез четене и писане"
като част от изпълнението на общински проект „Уроци подарък”
в рамките на институционалната „Панорама на откритите уроци“.

Управлението на модерна образователна институция днес е невъзможно без получаване на систематична, оперативна, надеждна информация като средство за обратна връзка. Педагогическата диагностика като метод, чрез който може да се определи естеството и същността на процеса, който се изучава, може да служи като средство за получаване на такава информация.

Структурата на писане на план за професионално развитие на учител включва следните области:

Проучване на психологическа и педагогическа литература
Разработване на програмно-методическа поддръжка на учебния процес
Работа по темата за самообразование
Участие в системата на училищната методическа работа
Обучение в курсове в системата за повишаване на квалификацията извън училище
Водене на професионалното развитие на други учители
Работа в органите на управление на училището (Посочете органите, в които работи учителят (профкомитет, Управителен съвет, ПМПК, ШСП), както и функционалните му задължения)

Писането на план е творческа работа и доколко ще стане на практика зависи до голяма степен от ръководството на училището. Важно е самата процедура за разработване на индивидуален план да не става формална. Следователно, целият преподавателски екип участва в разработването на структурата на плана за професионално развитие; при съставянето на планове методическата служба на училището предоставя съвети на отделните учители за рационалното използване на този или онзи материал за придобиване и подобряване на необходимите компетенции, възможностите на системата за методическа работа на училището и общинската методическа служба.

През ноември 2010 г. беше проведено проучване за определяне нивото на готовност на екипа за иновативна дейност. Този въпрос е актуален, тъй като. Екипът започна разработването на нова Програма за развитие, чиито основни направления ще бъдат реализирани чрез проекти. Целта на проучването беше да се определи нивото на готовност на учителите да учат нови неща, желанието за усвояване на определени иновации, а проучването позволи на управленския екип правилно да изгради поредица от методически проучвания, семинари, учителски съвети, които биха помогнали учителите подобряват професионалните си умения. Като цяло трябва да се отбележи, че училищният персонал адекватно възприема необходимостта от въвеждане на иновативни процеси, не ги следва сляпо, претегля всички плюсове и минуси на въвеждането на нов. Това е напълно улеснено от стабилността на преподавателския състав, високото ниво на квалификация на персонала, ефективната управленска подкрепа за иновативните процеси в училището, достатъчната теоретична и практическа подготовка на училищните учители по иновативни дейности. Въпреки това днес мениджърският екип трябва успешно да реши следните задачи:

През последните две години 23 учители (46%) са участвали в състезания за професионално майсторство на всеруски, регионални и общински състезания. Имаме 11 награди.

Една от водещите форми на професионално развитие е изучаване на опита на колеги, излъчване на собствен опит. През последните две години 21 учители от училището (39%) излъчиха своя опит на педагогически конференции на различни нива. , регионална конференция „Проблеми и перспективи на обучението на учители в контекста на въвеждането на нови образователни стандарти и други)

Индикатор за творческата активност на учителите е механизъм за подобряване на управлението на качеството на образованието атестиране на педагогическия персонал. Учителите преминават процедура по атестиране по дългосрочен план. Във връзка с промяната в процедурата за атестиране бяха проведени поредица от инструктивно-методически срещи за запознаване на учителите с нормативната уредба, регламентираща новата процедура за атестиране за първа и най-висока квалификационна категория;
индивидуални и групови консултации за попълване на електронното портфолио на учителя. През учебната 2010-2011 година всички декларирани учители са преминали успешно процедурата по атестиране на 17 учители (32,7%), като броят на дипломираните учители се увеличава с 12% в сравнение с учебната 2009-2010 година.

активни формипри провеждане на инструктивни и методически срещи, педагогически съвети: методичен ринг, мозъчна атака, организиран диалог, проблемна ситуация, работа в малки творчески групи;
седмица на метода,включително провеждане на панорама от открити уроци, педагогически четения по темата за самообразованието на учителите, тематичен педагогически съвет;
училищни състезания по професионални умениякоито дават възможност на учителя да разпространява новаторски опит сред колегите, допринасят за професионалното самоопределяне на младите учители.

(В градски предметни олимпиади - увеличение от 46%, в градски творчески състезания, фестивали, NPC - със 17%, в регионални, общоруски, международни олимпиади, състезания, фестивали, NPC - с 60%).

В съвременните условия само активната житейска позиция, подобряването на професионалните умения помага на учителя да осигури едно от най-важните права на учениците - правото на качествено образование.

Основните начини за професионално развитие

учителска компетентност

обучение.

Сертификация.

Самообразование на учителите.

Активно участие в работата на методически обединения, учителски съвети, семинари, конференции, майсторски класове.

Познаване на съвременни образователни технологии.

Овладяване на информационни и комуникационни технологии.

Участие в конкурси, изследователски работи.

Обобщаване и разпространение на собствен педагогически опит.

Урокът е основният показател за професионализма на учителя. С цел повишаване на методическата компетентност на учителите в училище, открити уроци, взаимно посещаване на уроци, които показват опита на учителя. Анализът и интроспекцията на урока помага на учителя да определи силните и слабите страни на своите уроци, позволява ви да постигнете подобряване на качеството на урока. Затова училището е създало банка с анализи на посетените уроци.

Резултат

осигуряване на оптимално навлизане на учителите в ценностната система на модерното оборудване,

приемане на идеологията на ЕЕН общо образование,

овладяване на учебно-методическите и информационно-методически ресурси, необходими за успешното решаване на задачите на СЕС.

Качеството на учебния процес зависи от професионализма, творческия подход към техните дейности. Целите на управленските дейности за повишаване на професионалните умения на учителите са:

събиране на информация;

анализ на получената информация;

планиране;

регулиране на управлението на развитието на професионалната компетентност на учителя.

С въвеждането на SES се тестват нови педагогически норми, учителят трябва да бъде изследовател, който изучава ефективността на прилагането на педагогическата и методическата компетентност на учителя и неговите професионални умения, които определят развитието и формирането на ученика. личност. Методическата работа е набор от дейности, извършвани от администрацията, методическите обединения, учителите с цел овладяване на методите и техниките на образователно- възпитателна работа, тяхното творческо приложение в учебни, извънкласни дейности, в извънкласни дейности.

При създаването на система от методическа работа важна роля играятдиагностика . (Приложение 1).

Следващият важен момент в методическа работа– организиране на методическо обучение. Целта на която е информационна и методическа подкрепа

Издаване на методически бюлетини.

Училище на младия учител.

Школа по педагогика.

Самообразование (проучване методическа литература, интернет ресурси).

Съгласете се, че този колективен портрет на професионален учител напълно отговаря на изискванията, които не само новият образователен стандарт налага на учителя, но и ВРЕМЕТО. И всеки учител е изправен пред трудна, но разрешима задача - "да бъде навреме". За да се случи това, всеки, избрал професията на учител, трябва периодично да си припомня много важните и правилни думи на руския учител, основоположника на научната педагогика Константин Дмитриевич Ушински: „По отношение на обучението и образованието, в целия училищен бизнес, нищо не може да се подобри без ръководителя на учителя. Учителят живее, докато учи. Веднага щом спре да учи, учителят в него умира.”

Ксения Симашина
Модел за управление на развитието на професионалната компетентност на учителя

Модел за управление на развитието на професионалната компетентност на учителя

К. В. Симашина,

Полисаево, Кемеровска област

Съвременната образователна практика се характеризира с активно включване учители V иновативна дейност, въвеждането на нови програми и технологии, методи и техники взаимодействие с учениците. По този начин в момента се отдава особено значение на нивото, подобряването на тяхната квалификация, опит и педагогическо съвършенство.

Професионални функции на учителяработа с деца са особено подчинени на задачата за коригиращи действия, насочени към развитие на личността на детето. Основното в развитието на професионалната компетентност на учителя се играе от неговата педагогическаспособности и качества. Развитие на професионалниспособности, свързани с педагогически знанияумения и способности, които всеки трябва да притежава компетентен учител. По-голям акцент се поставя върху такива бизнес качества като компетентност, смелост и готовност за поемане на отговорност, целенасоченост при постигане на поставените цели.

Заетост Професионалната компетентност на учителя се определя от професионални характеристики. Тя представлява модел, подчертаване професионални познания , умения и способности.

В съответствие с изискванията на Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-F3 „За образованието в Руска федерация» първата степен на общо образование е Предучилищно образование. Следователно проблемът за качеството на предучилищното образование е много актуален.

В съответствие с параграф 22 от Правилата за разработване, одобрение и прилагане професионални стандарти, одобрен с Постановление на правителството на Руската федерация от 22 януари 2013 г. № 23, квалификация учителят може да бъде описан, като набор от осн професионални компетенции:

1. компетентностпри поставяне на цели и решаване на проблеми педагогическа дейност;

2. компетентност за развитиеобразователни дейности;

3. компетентноств разработването и изпълнението на програмата и приемането педагогически решения;

4. компетентност в организацията на професионалните дейности.

5. компетентност на личните качества;

учителска професия, е трансформиращо и в същото време мениджър. И за да се знае управлява личността, трябва да е компетентен.

IN в педагогическата наука се разглежда понятието професионална компетентност на учителя, като многофакторен феномен, включващ система от теоретични знания учители начини за прилагането им в специфични педагогически ситуации, ценностни ориентации учител, както и интегративни показатели за неговата култура.

основна основа професионална компетентност на учителите, несъмнено, е количеството знания, умения и способности, придобити от него. Следователно непрекъснато Учителско образование , постоянно нарастване професионализъм на преподавателския състав, трябва да станат приоритетни области на дейност на учебното заведение.

Постигане на определено ниво - възможно по време на формирането модели за управление на развитието на професионалната компетентност на учителя, в този ред, как:

1. Мотивационно-ценностно отношение към педагогическиреалността има голямо значениеза следващите стъпки; Целта на този блок е формирането на психологическа готовност учителда работи на базата на опит.

2. Теоретична готовност учител- набор от знания за педагогически принципимодели, цели, съдържание, технологии и резултати от човешкото образование; Целта на този блок е формирането на готовност учителкъм разработването на практически методи на дейност, основани на знания в областта на дистанционното обучение.

3. Практическа готовност - практически опит в прилагането на методи и творческа реализация педагогическа дейност; формира готовност учител за изпълнение на професионални функции.

4. Ефективна готовност - способност за определяне на производителността професионална дейност; целта е формиране на цялостен образ професионална компетентноств съвкупността от всички блокове и компоненти.

В това моделизаложена е цикличност (етапи) управление на развитието на обучението на учителите. Въз основа на съвременните изисквания се разграничават основните форми развитие на професионалната компетентност на учителя:

Обучение в курсове за напреднали в KRIPKiPRO; самообразование; творчески работилници; тематични учителски съвети; методически седмици открити класове на опитни, интересни учители; ателиета в предучилищни образователни институции; консултации; комуникация с колеги от други предучилищни образователни институции и други градове.

Но нито една от тези форми няма да бъде ефективна, ако учителсамият той не осъзнава необходимостта да подобри собственото си професионална компетентност. Той е този, който може да достигне педагогическа компетентноств съвременните условия, а самообразованието е средство развитие на професионалната компетентност на учителя.

В резултат на разглеждане управленски модели за развитие на професионалната компетентност, може да се каже Какво:

Формиране професионална компетентностразглежда като многостепенен и многоетапен процес на трансформиране на опита учител в хода на взаимодействиетос предмет на труда – детето. Конструиран модел на професионална компетентностви позволява да развиете дидактическите основи на неговото формиране в процеса управление на обучението на учители.

Обобщавайки, можем да заключим, че структурата професионална компетентностучител в учебно заведение има комплексен характер, който зависи от условията педагогическидейности и от условията на обучение професионална компетентност на учителя. В момента трябва да се актуализира развитие на професионалните компетенции на учителяопитайте се да разпознаете границите не само на своите компетентност, но също професионален.

Не развиващ се педагог, няма да образова развита личност. Това е възходът професионална компетентност необходимо условиеподобряване на качеството като педагогически процес и качеството на предучилищното образование като цяло.

Литература

1. Цветкова, Т.В. контролпредучилищна образователна институция[Текст] / Т. В. Цветкова // Научно-практическо списание. - 2007. - № 1.

2. Митина Л. М. Психология професионално развитие на учителя. – М. : Кремък; Московски психологически и социален институт, 1998 г.

Свързани публикации:

Иновативната дейност като условие за формиране на професионална компетентност на предучилищните учителиСлайд 1. На настоящия етап, във връзка с въвеждането на федералната държава образователен стандарт(FGOS, федерален.

Предлагам на вашето внимание изказване на методическа асоциация. Надявам се, че материалът ще бъде полезен за работа. 1 слайд - темата на речта.

Карта на индивидуален образователен маршрут за развитие на професионалната компетентност на възпитателЛична карта 1. Рябова Татяна Александровна 2. 6 октомври 1986 г 3. Възпитател 4. „Начален учител с допълнителна подготовка.

Трудов опит "Формиране на професионална компетентност на учителите"Особено място в системата за управление заема методическата работа предучилищна, защото допринася за активирането на личността, развитието.

Повишаване на професионалната компетентност на преподавателския състав като условие за ефективността на прилагането на Федералния държавен образователен стандартПериодът до 2018 г. се разглежда в стратегията за развитие на руското образование като решаващ иновативен етап в прехода към ново съдържание.

Подобряване на професионалната компетентност на предучилищния учител в съответствие с професионалния стандарт на учителяТворческият план на възпитателя MBDOU " Детска градинакомбиниран тип № 25 "Рябинушка"" Мичуринск Котлова Е. Ю. за подобряване на нивото.

Проектът „Подобряване на професионалната компетентност на учителите в предучилищните образователни институции за опазване на здравето чрез самообразование“

Програма за повишаване на професионалната компетентност на предучилищните учители в сътрудничество с родителитеАвтор-разработчик: старши учител Жданова Анжела Михайловна Актуалността на въпроса за повишаване на професионалната компетентност на учителите.

Развитие на професионалната компетентност на учителите във формирането на елементарни математически представи в предучилищна възрастВ Руската федерация едно от най-развиващите се нива на образователната система е съвременното предучилищно образование. Нов.

Ролята на психолога за повишаване на професионалната компетентност на предучилищните учители в съвременните условия„Психологическа подкрепа за въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ „Ролята на психолога за подобряване на професионалната компетентност на учителите в предучилищна възраст в съвременния свят.

Библиотека с изображения: