Семинар в институция за допълнително образование за деца. Разработване на методически семинар "Модерна образователна сесия в институция за допълнително образование за деца". Тип урок

«Съвременни образователни технологии в допълнително образование»

Цел: Разбиране на необходимостта и възможността от използване на съвременни технологии като показател за педагогическата компетентност на съвременния учител.

Въведение

Програмата за модернизиране на съдържанието на образованието засяга всички аспекти на образователния процес. Неговите задачи са постигане на ново качество – качество, отговарящо на изискванията към човека в съвременните бързо променящи се условия.

Освен това нова поръчкасертифицирането на преподавателския състав идентифицира проблема с въвеждането на ефективни иновативни направления в развитието на образователния процес. Една от тези области е използването на модерни образователен ( педагогически технологии).

бизнес игра

Всички са разделени на три групи: "Студенти" "Учители" "Експерти"

Въпрос за дискусия: Кога един ученик не се интересува от учене?

Кога учителят не се интересува от преподаването?

В рамките на 5 минути, чрез мозъчна атака, участниците съставят списък с причини, предоставят на експертите 2-3 най-подходящи проблема за тази тема и ги озвучават.

Упражнение "Асоциация"

Приканвам ви да изразите асоциациите си с понятието „образователна технология“. (Поговорките са записани на дъската).

Дефиницията е дадена на слайдовете.

Образователните технологии се класифицират въз основа на присъщата им природа. учебни дейности. Те се отличават с две: репродуктивни и продуктивни.

Репродуктивна дейност:Основното предимство на този метод е икономичността. Предоставя възможност за прехвърляне на значително количество знания и умения за възможно най-кратко време и с малко усилия. Човешката дейност може да бъде репродуктивна. изпълнителски или творчески. Репродуктивната дейност предшества творческата дейност, следователно не може да бъде пренебрегната в обучението, както и човек не може да бъде прекалено увлечен от нея. Репродуктивният метод трябва да се комбинира с други методи.

Продуктивна дейност:е насочен към формиране на нови знания директно от самите ученици, тук учителят действа само като водач.

Сега всяка група трябва да избере характерни черти за репродуктивния метод и продуктивния.

Така,ще анализираме съвременните образователни технологии, базирани на тези подходи и методи. Не може да се каже, че не използваме напълно модерни образователни технологии, много от вас използват елементи от тази или онази технология в дейността си, сега ще разберете това.

В институция за допълнително образование за деца, за разлика от училище, има всички условия за разделяне на децата според техните индивидуални характеристикии интереси, да ги обучаваме по различен начин, като съобразяваме съдържанието и методите на обучение в зависимост от нивото на умствено развитие и специфичните възможности, способности и потребности на всяко дете.

Условието за ефективността на разработването на всяка учебна програма в доп. образованието е детска страстдейността, която избира.

В допълнителното образование няма строга регламентация на дейностите, а доброволни, хуманистични отношения между деца и възрастни, комфорт за творчество и индивидуално развитиедават възможност за въвеждане на личностно ориентирани технологии в практиката.

Педагогически технологии, базирани на подход, ориентиран към ученика:

• 
  Студент-центрирано обучение (Yakimanskaya I.S.);
• 
  Технология на индивидуалното обучение (индивидуален подход, индивидуализация на обучението, проектен метод);
• 
  Колективен начин на обучение.
• 
  Технологии на адаптивна система за обучение;
• 
  Педагогика на сътрудничеството („проникваща технология”);
• 
  KTD технология;
• 
  TRIZ технология;
• 
  Проблемно обучение;
• 
  Комуникационни технологии;
• 
  Технология за програмирано обучение;
• 
  Игрови технологии;
• 
  Технологии за развитие на образованието.

Целта на технологията за обучение, ориентирана към ученика - максималното развитие (а не формирането на предварително определени) индивидуални когнитивни способности на детето въз основа на използването на неговия житейски опит.

Като отправна точка е необходимо да се приеме предпоставката, че допълнителното образование не трябва да формира нищо насила; напротив, създава условия за включване на детето в естествени дейности, създава хранителна среда за неговото развитие. Съдържанието, методите и техниките на технологията за обучение, ориентирано към ученика, са насочени основно към разкриване и използване на субективния опит на всеки ученик, подпомагайки развитието на личността чрез организация познавателна дейност.

Основно е, че институцията за допълнително образование не принуждава детето да учи, а създава условия за компетентен избор на съдържанието на изучавания предмет и темпа на неговото развитие. Детето идва тук самостоятелно, доброволно, в свободното си време от основните класове в училище, избира предмета, който го интересува и учителя, който харесва.

Задачата на учителя по допълнително образование - не да "дава" материал, а да предизвиква интерес, да разкрива възможностите на всеки, да организира съвместни познавателни, творчески дейности на всяко дете.

В съответствие с тази технология за всеки ученик се съставя индивидуална образователна програма, която, за разлика от образователната, има индивидуален характер, въз основа на характеристиките, присъщи на този ученик, гъвкаво се адаптира към неговите възможности и динамика на развитие.

В технологията на обучението, ориентирано към ученика, центърът на цялата образователна система е личността на детето Следователно методическата основа на тази технология е диференциацията и индивидуализацията на обучението.

В институциите за допълнително образование за деца е възможно да се използват такива опции за диференциация като:

• 
  набиране на учебни групи с хомогенен състав;
• 
  вътрешногрупова диференциация за разделяне по нива на когнитивен интерес;
• 
  профилно обучение в старши групи въз основа на диагностика, самопознание и препоръки на деца и родители.

• 
  Ориентировъчен етап (по договаряне). Учителят преговаря с децата как ще работят, към какво ще се стремят, какво ще постигнат. Всеки носи отговорност за резултатите от работата си и има възможност да работи на различни нива, които избира самостоятелно.
• 
  Подготвителен етап.Дидактическата задача е да осигури мотивация, актуализиране на основни знания и умения. Необходимо е да се обясни защо е необходимо да се научите как да го направите, къде е полезно и защо е невъзможно без него (с други думи, „стартирайте двигателя“). На този етап въвеждащ контрол (тест, упражнение). Дидактическата задача е да се възстанови в паметта всичко, върху което се основава урокът.
• 
  Главна сцена- придобиване на знания и умения. Образователната информация е представена кратко, ясно, ясно, въз основа на образци. След това децата трябва да преминат към самостоятелна работа и взаимна проверка. Основният принцип е, че всеки сам придобива знания.
• 
  Краен етап- Оценка на най-добрите работи, отговори, обобщение на разгледаното в урока.

Индивидуализация на обучението - основна характеристика на допълнителното образование на децата. Поради използваните в него организационни форми и различното естество на мотивацията, разнообразните личностно-ориентирани практики са се превърнали в негов родов признак.

Основната цел на допълнителното образование – персонализиране на стандартизираната държава и общество образователни дейностипридайте му лично значение.

Технология за индивидуализация на обучението (адаптивна) - такава технология на обучение, в която индивидуалният подход и индивидуалната форма на обучение са приоритет (Инге Унт, В. Д. Шадриков). Индивидуален подходтъй като принципът на обучение се осъществява до известна степен в много технологии, следователно се счита за проникваща технология.

В училище индивидуализацията на обучението се извършва от учителя, а в институцията за допълнително образование за деца - от самия ученик, защото той отива да учи в посоката, която го интересува.

В съответствие с посочените разпоредби, в институция за допълнително образование за деца, няколко варианта за отчитане на индивидуалните характеристики и възможности на учениците:

• 
  Придобиване на учебни групи с хомогенен състав с начална фазаобучение на базата на интервюто, диагностика на динамичните характеристики на индивида.
• 
  Вътрешногрупова диференциация за организиране на обучение на различни нива при невъзможност за формиране на цялостна група по направлението.
• 
  Профилно обучение, начално професионално и предпрофесионално обучение в старши групи въз основа на психологическа и педагогическа диагностика на професионални предпочитания, препоръки от учители и родители, интереси на учениците и техния успех в определен вид дейност.
• 
  Създаване на персонализирани учебни програмипо направления.

Групови технологии . Груповите технологии включват организиране на съвместни действия, комуникация, комуникация, взаимно разбиране, взаимопомощ, взаимна корекция.

Има следните видове групови технологии:

• 
  групово проучване;
• 
  публичен преглед на знанията;
• 
  учебна среща;
• 
  дискусия;
• 
  спор;
• 
  нетрадиционни класове (конференция, пътуване, интегрирани класове и др.).

Съвременното ниво на допълнителното образование се характеризира с това, че груповите технологии се използват широко в неговата практика. Може да се разграничи нива на колективна активност в групата:

• 
  едновременна работа с цялата група;
• 
  работете по двойки;
• 
  групова работа върху принципите на диференциацията.

Ученето става чрез общуване в динамични групи, където всеки учи всеки. Работата на двойки смени позволява на учениците да развият самостоятелност и комуникативни умения.

Груповата технология се състои от следните елементи:

• 
  постановка учебна задачаи брифинг за хода на работата;
• 
  планиране на групова работа;
• 
  индивидуално изпълнение на задачата;
• 
  обсъждане на резултатите;
• 
  отчитане на резултатите;
• 
  обобщавайки, общо заключение за постиженията.

Особеностигруповата технология се състои в това, че учебната група е разделена на подгрупи за решаване и изпълнение на конкретни задачи; задачата се изпълнява по такъв начин, че приносът на всеки ученик да е видим. Съставът на групата може да варира в зависимост от целта на дейността.

. Има технологии, при които постигането на творческо ниво е приоритетна цел. Най-плодотворното в системата на допълнителното образование се прилага Технология на колективната творческа дейност (I.P. Волков, I.P. Иванов), който се използва широко в допълнителното образование.

Технологията се основава на организационни принципи:

• 
  социално полезна насоченост на дейността на деца и възрастни;
• 
  сътрудничество между деца и възрастни;
• 
  романтизъм и творчество.

• 
  идентифицирам, разглеждам, развивам Творчески умениядеца и ги запознайте с различни творчески дейности с достъп до конкретен продукт, който може да бъде фиксиран (продукт, модел, оформление, композиция, работа, изследване и др.)
• 
  възпитаване на социално активна творческа личност и допринася за организирането на социално творчество, насочено към обслужване на хората в конкретни социални ситуации.

Мотивът на детската дейност е желанието за самоизява и самоусъвършенстване. Играта, конкурентоспособността, конкуренцията се използват широко. Колективното творчество е социално творчество, насочено към обслужване на хората. Съдържанието им е грижа за приятел, за себе си, за близки и далечни хора в конкретни практически социални ситуации. Творческата дейност на групи от различни възрасти е насочена към търсене, изобретателство и има социална значимост. Основният метод на обучение е диалог, вербална комуникация на равностойни партньори. Основната методологическа характеристика е субективната позиция на индивида.

Класните стаи се създават като творчески лаборатории или работилници (биологични, физически, езикови, художествени, технически и др.), в които децата, независимо от възрастта, получават начална професионална подготовка.

Оценка на резултатите - похвала за инициативата, публикуване на произведението, изложба, награждаване, присъждане на титлата и др. За оценка на резултатите се разработват специални творчески книги, където се отбелязват постиженията и успехите.

Възрастови етапи на технологията на творчеството:

• 
  Младши ученици: игрови форми на творческа дейност; овладяване на елементите на творчеството в практическата дейност; откриване в себе си способността да създава някакъв вид творчески продукти.
• 
  Ученици в средното училище: творчество в широк спектър от приложни индустрии (моделиране, дизайн и др.); участие в масови литературни, музикални, театрални, спортни прояви.
• 
  Старши ученици: изпълнение на творчески проекти, насочени към подобряване на света; изследователска работа; есета.

• 
  свободни групи, в които детето се чувства спокойно;
• 
  педагогика на сътрудничеството, съвместното творчество;
• 
  прилагане на методи за работа в екип: мозъчна атака, делова игра, творческа дискусия;
• 
  желание за творчество, себеизразяване, себереализация.

• 
  Подготвителен етап (предварително формиране на отношение към въпроса - отнема минимално време, така че децата да не губят интерес).
• 
  Психологическо настроение (определяне на значимостта на случая, поставяне на задачи, Въведение, поздрав и др.).
• 
  Колективно планиране. Може да се изгради под формата на „мозъчна атака” под формата на отговори на въпроси (Екипът е разделен на микрогрупи, които обсъждат отговорите на въпросите: за кого? Къде и кога? Как да се организира? Кой участва? Кой ръководи След това се чуват отговорите на всяка група и съвместно се избира най-добрият вариант).
• 
  Колективна подготовка на делото. Избор на актив, разпределение на отговорностите, прецизиране на плана.
• 
  Всъщност активност (високо културно ниво). Изпълнение на разработения план.
• 
  Завършване, обобщаване (събиране, светлина, кръгла маса). Отговори на въпросите: какво проработи, защо? Какво не проработи? Как да подобрим?
• 
  Резултатите от колективното действие.

Предназначение на технологията - формиране на мисленето на учениците, подготовката им за решаване на нестандартни задачи в различни области на дейност, преподаване на творческа дейност.

Принципи на TRIZ технологията:

• 
  оттегляне психологическа бариерапред непознати проблеми;
• 
  хуманистичен характер на образованието;
• 
  формиране на нестандартен начин на мислене;
• 
  ориентирано към практиката реализиране на идеи.

Процесът на изобретателска дейност е основното съдържание на обучението.

Според психолозите TRIZ технологията формира у децата такива способност за мислене, как:

• 
  способността да анализира, разсъждава, обосновава;
• 
  способност за обобщаване, правене на заключения;
• 
  способност за креативно и гъвкаво мислене;
• 
  способността за активно използване на въображението.

• 
  евристична игра,
• 
  мозъчна атака,
• 
  колективно търсене.

Технология на изследователското (проблемно) обучение , при които организацията на часовете включва създаване на проблемни ситуации под ръководството на учител и енергична дейностученици с тяхно разрешение, в резултат на което се придобиват знания, умения и способности; образователният процес се изгражда като търсене на нови познавателни ориентири

Детето самостоятелно разбира водещите понятия и идеи, а не ги получава от учителя в завършен вид.

технология проблемно обучениепредлага следната организация:

• 
  Учителят създава проблемна ситуация, насочва учениците към нейното решаване, организира търсенето на решение.
• 
  Ученикът се поставя в позицията на субект на своето обучение, разрешава проблемната ситуация, в резултат на което придобива нови знания и овладява нови начини на действие.

Принципи на проблемното обучение:

• 
  самостоятелност на учениците;
• 
  развиващ характер на обучението;
• 
  интеграция и вариативност в приложението на различни области на знанието;
• 
  използване на дидактически алгоритмични задачи.

• 
  учителят води децата към противоречието и ги кани да намерят начин да го разрешат;
• 
  представя различни гледни точки по проблема;
• 
  предлага да се разгледа явлението от различни позиции;
• 
  насърчава децата да правят сравнения, обобщения, изводи;
• 
  поставя проблемни въпроси, задачи, поставя проблемни задачи.

Игрови технологии

• 
  
• 
  
• 
  свобода на дейност;
• 
  емоционално високо;
• 
  равенство.

IN практическа работаучителите по допълнително образование често използват готови, добре проектирани игри с приложените образователни и дидактически материали. Тематичните игри са свързани с изучавания материал, например „Моделиране на случаи от живота“, „Природно бедствие“, „Пътуване във времето“ и др. Характеристика на такива класове е подготовката на учениците за решаване на жизненоважни проблеми и реални трудности. Създава се имитация на реална житейска ситуация, в която ученикът трябва да действа.

Игровите технологии се използват от учителите при работа с ученици от различни възрасти и се използват при организирането на класове във всички области на дейност, което помага на децата да се чувстват в реална ситуация, да се подготвят за вземане на решения в живота. Всички групи за ранно развитие на деца в предучилищна възраст използват игрови технологии.

1. 
   Подготвителен етап
2. 
   Етап на изпълнение
3. 
   Етап на анализ

1. 
   Подготовка на учебен материал, разделянето му на фрагменти - учебни единици, изготвяне на тестове за всеки фрагмент; дефиниция на стандарта за пълна асимилация. След разпределението на учебните единици се определят резултатите, които децата трябва да постигнат в хода на обучението. Текущи тестове и работа по проверкаимат диагностичен характер, на който се дава ценностна преценка – „усвоено – неусвоено“.
2. 
   следващ ша d - подготовка на коригиращи учебни материали, които са предварително обмислени и подготвени под формата на специални задачи. От първостепенно значение е ориентацията на учениците в изучаваната дейност: възприемането на същността на предмета, начините и средствата за усвояване.
3. 
   Подготовка на децата за работа, обяснение на основните правила за работа: добри резултативсеки ще постигне, ако си помага; всеки ще получи помощта, от която се нуждае в случай на затруднение; След това учителят запознава децата с учебните цели и как ще учат, за да постигнат пълно усвояване. Поднасянето на материала се извършва по традиционен начин.
4. 
   Организация на текущата проверка на знанията, оценка на текущите резултати по схемата „научил – не научил“.
5. 
   Организация на корекционната работа. Според резултатите от обучението децата се разделят на две групи - постигнали и непостигнали пълно усвояване. Първите изучават допълнителен материал, с вторите учителят организира корекционна работа, която завършва с диагностичен тест, контролна задача.
6. 
   Финална проверка за целия курсизвършва се въз основа на тест творческа работа, което децата знаят предварително и могат да го сравнят със стандарта.

Резултати от контрола академична работаучениците служат като основа за внасяне на корекции в съдържанието и организацията на учебния процес, както и за насърчаване успешна работанай-добрите ученици, развитие на техните творчески способности, самостоятелност и инициативност при овладяване на знания, умения и способности.

Резултатите от контрола се отразяват в регистъра за работа на учебните групи.

Контролът се извършва в следните форми: интервю, изслушване на най-добрия отговор, обсъждане на завършената работа, попълване на карти с отговори, тест, резюме, защита на окончателна работа или творчески проект, тестване, изпълнение на спортни стандарти, контролно упражнение , участие в състезания, олимпиади, състезания, изяви на концерти, участие в изложби, панаири и др.

Няколко пъти в годината се провеждат прегледи на знанията на учениците под формата на KVN, викторини, олимпиади, състезания, концерти, открити класове, което е форма на оценка на текущите образователни програми. Такива форми на работа с деца повишават интереса им към ученето. И учителите имат възможност да видят резултатите от своя труд.

Технологията за пълно усвояване позволява да се постигнат добри резултати за всички ученици, защото:

• 
  определя едно ниво на знания, умения и способности за всички деца, но прави променливи за всеки ученик време, методи, форми, условия на работа, тоест създават се диференцирани условия за усвояване на учебен материал;
• 
  напредъкът на всеки ученик се сравнява с установения стандарт;
• 
  всеки ученик получава необходимата помощ;
• 
  диагностичните тестове ви позволяват да коригирате работата на децата.

Игрови технологии (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) имат средства, които активират и активизират дейността на учениците. Те се основават на педагогическата игра като основна дейност, насочена към усвояване на социален опит.

Има следните класификации на педагогическите игри:

• 
  по вид дейност (физическа, интелектуална, трудова, социална, психологическа);
• 
  природата педагогически процес(преподавателски, обучаващи, познавателни, тренировъчни, контролиращи, познавателни, развиващи, репродуктивни, творчески, комуникативни и др.);
• 
  според метода на играта (сюжет, ролева игра, бизнес, симулация и др.);
• 
  според игровата среда (с и без предмет, десктоп, на закрито, на открито, компютър и др.).

• 
  природно и културно съответствие;
• 
  способност за моделиране, драматизиране;
• 
  свобода на дейност;
• 
  емоционално високо;
• 
  равенство.

• 
  дидактически: разширяване на кръгозора, прилагане на ЗУН на практика, развиване на определени умения и способности;
• 
  образователни: възпитание на независимост, сътрудничество, общителност, общуване;
• 
  развиващи: развитие на личностни качества и структури;
• 
  социални: запознаване с нормите и ценностите на обществото, адаптиране към условията на околната среда.

В практическата работа учителите по допълнително образование често използват готови, добре проектирани игри с приложен образователен и дидактически материал. Тематичните игри са свързани с изучавания материал, например „Моделиране на случаи от живота“, „Природно бедствие“, „Пътуване във времето“ и др. Характеристика на такива класове е подготовката на учениците за решаване на жизненоважни проблеми и реални трудности. Създава се имитация на реална житейска ситуация, в която ученикът трябва да действа.

Обикновено групата е разделена на подгрупи, всяка от които самостоятелно работи по задача. След това резултатите от дейността на подгрупите се обсъждат, оценяват и се определят най-интересните разработки.

Игровите технологии се използват от учителите при работа с ученици от различни възрасти и се използват при организирането на класове във всички области на дейност, което помага на децата да се чувстват в реална ситуация, да се подготвят за вземане на решения в живота. Всички групи за ранно развитие на деца в предучилищна възраст използват игрови технологии.

Технологията за провеждане на обучителен урок-игра се състои от следните етапи:

1. 
   Подготвителен етап(определяне на целта на обучението, описание на проблема, който се изучава, изготвяне на план за провеждане и общо описание на играта, разработване на сценарий, поставяне актьори, споразумение за условия и правила, консултации).
2. 
   Етап на изпълнение(директно процеса на играта: групови изпълнения, дискусии, защита на резултатите, експертиза).
3. 
   Етап на анализи обсъждане на резултатите (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, изводи, обобщения, препоръки).

Всички обучаващи, развиващи, образователни, социални технологии, използвани в допълнителното образование на децата, са насочени към:

• 
  събужда активността на децата;
• 
  снабдете ги с най-добрите начини за извършване на дейности;
• 
  пренесете тази дейност в процеса на творчество;
• 
  разчитат на самостоятелността, активността и общуването на децата.

Съвременните технологии в работата на институциите за допълнително образование за деца се съчетават с всичко ценно, натрупано в местния и чуждестранен опит, в семейната и народната педагогика, те ви позволяват да изберете най- ефективни начинии методи за организиране на дейността на децата и създаване на максимално комфортни условия за тяхното общуване, активност и саморазвитие.

Съвременната организация на образователния процес в институцията за допълнително образование за деца има личностно ориентиран фокус, допринася за пълноценното развитие на онези способности, които са необходими на индивида и обществото, които включват индивида в социална ценностна дейност, допринасят за неговото самоопределение, осигуряват възможности за ефективно самообразование през целия следващ живот.

Образователният процес в институцията за допълнително образование за деца се изгражда въз основа на изпълнението на различни видове детски дейности; осигурява свободен избор за всеки на темпото и дълбочината на развитие на образователните програми, се осъществява активно взаимодействиедеца от различни възрасти в образователния процес. Лично ориентираните технологии "пускат" вътрешните механизми на развитие на личността.

Проучването на използването на нови педагогически технологии при организирането на дейностите на институция за допълнително образование за деца предполага, че те са едно от най-мощните средства за социализиране на личността на ученика, тъй като допринасят за развитието на такива личностни неоплазми като активност, самостоятелност и комуникативност на учениците.

Приложението е успешно нова технологияне зависи от способността на учителя да реализира определен методобучение на практика, а върху ефективността и правилността на прилагането на избрания метод на определен етап от урока, при решаването на този проблем и при работа с конкретен контингент деца.

Но основното е, че учителят трябва да може самостоятелно да анализира работата си, да идентифицира недостатъците, да определи причините за тях и да разработи начини за коригирането им, тоест основните професионални умения за тази работа на учителя са аналитични.

По този начин учителят, когато въвежда нови технологии в образователния процес, трябва да може да:

• 
  прилагат методите и техниките на обучение, използвани в тази технология;
• 
  провеждане и анализиране на обучения, базирани на нова технология;
• 
  учете децата на нови начини на работа;
• 
  оценяват резултатите от въвеждането на нови технологии в практиката, като използват методите на педагогическата диагностика.

Живяла една футболна топка. Имаше необичаен живот: за разлика от другите си познати, той се оказа полезен едва когато започнаха да го бият. Да, и краката. В крайна сметка тази ситуация го възмути ...

Един млад магьосник обичаше да се шегува и да прави различни чудеса без разрешението на възрастни магьосници. Тогава майка му - магьосница взе магическа пръчкаи го направи стъклен. Сега, благодарение на неговата прозрачност, тя винаги можеше да види какво е намислил...

ксения шаймова
Семинар за организация на допълнително образование в предучилищна образователна институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Мишена: Да се ​​систематизират знанията на възпитателите за. Подобряване на уменията на учителите организациякръгова и студийна работа на предучилищната образователна институция.

Задачи:

1. Изучаване на теорията и практиката на организиране на допълнително образование в предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

2. Чаши като форма

3. Разработване на вариативна част от основната общо образованиепредучилищни програми образованиекато се вземе предвид кръговата и студийната работа.

Оборудване: Интерактивна дъска

I. 1. Теоретичен Част:

1.1. " Организиране на допълнително образование в предучилищни образователни институции в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт»

В момента не само основната образование, но също допълнителен. Допълнително образование V предучилищни институциидава възможност за идентифициране и развитие на творческите способности на децата. В класната стая за допълнителното образование се задълбочава, разширяване и практическо приложение на придобитите знания в осн образователни дейности.

Допълнително образованиедеца дава възможност на всяко дете да задоволи своите индивидуални познавателни, естетически, творчески потребности. При организиране на дейности за допълнително образованиедетска градина взема предвид:

Интересите на децата и доброволността на избора им на кръг, секции, ателиета;

образователен

допълнително образованиедеца именно на нейна основа;

Норми за натоварване на детето.

Допълнително образованиедеца в детска градина- една от областите на творческо, физическо, социално, личностно и интелектуално развитие на учениците, в допълнение към основната, прилагана в предучилищните институции общо образованиепредучилищни програми образование.

Най-търсения допълнително образованиедеца на художествено-естет посоки: обучение на деца на различни техники изобразителендейности - моделиране от пластилин, нетрадиционни методи за рисуване, както и физическото развитие на деца в предучилищна възраст.

Допълнително образованиеизвършени по време на извънкласни дейности, и се извършва през цялото време учебна година преподавателски състави специалисти.

Децата учат веднъж седмично следобед. Резултатите от дейността на децата се изразяват в оформянето на колективни изложби, в издаването на албуми, в оформянето на стенни вестници, в провеждането на отчетни концерти.

1.2. Чаши като форма допълнително образование в предучилищна образователна институция;

Кръгът е неформално, свободно обединение на деца в група за класове, въз основа на техния общ интерес, въз основа на допълнителенматериал към задачите на Програмата за възпитание и обучение в детската градина под ръководството на възрастен (учител).

Мишена допълнително образование- въвеждане на нови вариативни форми на предучилищна подготовка образованиеза подобряване на качеството образователенпроцес и задоволяване на нуждите на обществото.

Кръговете в детската градина изпълняват няколко функции:

- образователен– всеки ученик на учебното заведение има възможност да удовлетвори (или развивам)техните когнитивни нужди допълнително развитие на умения, умения за вида дейност, която го интересува;

Социално адаптивни - класовете в кръгове позволяват на учениците да придобият социално значим опит от дейност и взаимодействие, да изпитат "ситуация на успех", да се научат да отстояват себе си;

Корекционно-развиващи - образователни- учебен процес, прилаган в класната стая, ви позволява да развиете интелектуалните, творческите, физическите способности на всяко дете;

Образователни - съдържанието и методологията на работа в кръгове оказват значително влияние върху развитието на социално значими черти на личността, формирането на комуникативни умения, възпитанието на социална отговорност, колективизъм, патриотизъм.

Чаши като форма допълнително образованиев предучилищните образователни институции могат да се отворят с различни цели:

1. Задълбочаване и разширяване на основни знания, изпреварващо развитие на детето или изравнителни занятия (за деца със забавено развитие).

2. Запознаване с области на знанието, които излизат извън обхвата на държавната програма (работа с надарени деца).

3. Запознаване с областите на знания и умения, включително развитие на самопознание, саморегулация, саморазвитие, формиране на умения за междуличностна комуникация.

Дейностите на всеки кръг се регулират от нормативни и правни документи:

Хартата на DOW;

- образователна програма DOW;

Правила на кръга;

Кръгова програма (цел и задачи, очакван краен резултат); - Работният план на кръга за годината;

списък на децата;

График на дейностите;

Материали за контрол на качеството (производителност)халба работа (диагностични карти).

Алгоритъм за дейността на учителя за създаване на кръг (секции, ателиета):

1. Проучване на нормативната база.

2. Идентифициране на потребностите на образователната институция, родители, деца в.

3. Анализ на ефективността на работата по усвояването от децата на държавната програма за предучилищна възраст образование.

4. Развитие (селекция)кръгови програми.

5. Разработване на кръжочен план за учебната година.

6. Одобряване на програмата, работен план на кръга на ръководителя на предучилищната образователна институция.

7. Прилагане на работния план на кръга на практика.

8. Анализ на изпълнението на кръга.

9. Защита на резултатите от работата пред родителската и педагогическата общност. (ъгли кръгова работа, изложби, участие в конкурси, шоута и др.)

Важно е да се вземе предвид това организациякръгове включва доброволно (без психологическа принуда)включване на децата в дейности, следователно, в допълнение към подбора на интересно съдържание, има редица специфични условия:

– организацияработно пространство;

- възможността децата да се ангажират със собствените си сили и интереси.

- игривият характер на представянето на всеки материал;

Водачи на кръгове организирамдейността си чрез следното форми:

С деца:

Предни уроци (група)

Екскурзии

Тематични разходки

Развлечения, свободно време

Участие в различни състезания

С учители:

Консултации, майсторски класове, семинари за предучилищни учители

С родители:

Консултации, майсторски класове, изказвания при родители срещи, информация на сайта.

Чашите могат да бъдат различни фокус:

1) Физическо развитие

2) Социално – личностно развитие

3) Когнитивно-речево развитие

4) Художествено-естетическо развитие

Темите на кръговете могат да бъдат разнообразни.

При организациидейностите на кръжоците, учителите трябва обмисли:

Интересите на децата и доброволността на избора им на кръг;

Възрастови характеристики на децата, техния опит от участие в подобни дейности;

Необходимостта от справяне с образователните и образователензадачи в единство с основната програма на детската градина;

Разбиране на играта като водеща дейност и изграждане на съдържание допълнително образованиедеца именно на нейна основа;

Необходимостта от създаване на комфортна среда, в която ще се развива творческа личност;

Норми за натоварване на детето.

Схема за разработване на програма за кръгова работа

1. Заглавна страница

2. Обяснителна записка (уместност, цели и цели)

3. Очаквани резултати (целен резултат)

4. Учебно-тематично планиране

5. Диагностични карти, диагностични методи

6. Използвана литература

2. Практическа част:

2.1. Изготвяне на примерни въпроси за идентифициране на нуждите на родителите, децата в допълнителни образователни услуги.

2.2. развитие (селекция)кръгови програми (ателиета, секции).

очакван резултат работилница:

1) Подобряване ефективността на педагогическата дейност.

2) Подобряване качеството на предоставяното образователни услуги.

3) Създаване и привличане на иновативни педагогически технологии.

4) Създаване на достъпна предучилищна възраст образователно пространство.

СЕМИНАР „ИНОВАТИВНИ ФОРМИ ЗА РАБОТА НА УЧИТЕЛЯ В ДОПЪЛНИТЕЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА НА ИЗКУСТВОТО В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ДЕЙНОСТИ" На 26 февруари в Общинската образователна институция "Дворец на детското и младежко творчество на Кировски район на Донецк", съгласно плана за работа на областната методическа асоциация на ръководителите на кръжоци, се проведе семинар за тема "Иновативни форми на работа на учител по допълнително образование". В семинара участваха 45 ръководители на кръжоци, учители от училища и институции за допълнително образование за деца. В програмата на семинара бяха разгледани следните въпроси, които са от значение за учителите по допълнително образование: 1. „Арт-педагогическа подкрепа за социализация на децата в условията на допълнително образование“ (лектор Бурлака С.Е., методист на Детския и младежки детски театър); 2. „Артпедагогиката като система за психологическа подкрепа на образователния процес” (лектор Бурлака, методист на Детско-юношеския младежки театър). Проведени са майсторски класове: - „Арт терапия: техника „Акватъч“, „Монотип“ (учител-майстор Орлова И.В., Детско-юношески спортен театър); - „Многофункционален сувенир от прежда“ (майстор учител Шапаренко Н.С. CDT); - „Картички с цветя за Великден“ (майстор учител Провоторова Л.В., CDT); - „Работа върху образа при изучаване на вокална творба“ (Шелкова Д.М., учител на Детския младежки театър). Арт педагогиката е една от най-активно развиващите се области на научното познание днес. Нейната сфера на дейност е проблемът с използването в педагогическите и поправителна работаразлични видове изкуство, възпитание на хармонично развита личност, предаване на универсални и духовни ценности и адаптиране на човек чрез артистична дейност. Участниците в семинара отбелязаха, че днес в използването на елемента „изкуство“ от учителите има известна фигуративност, тъй като в педагогиката на изкуството изкуството не е единствената цел на дейността, а става само средство за решаване на професионални проблеми. С други думи артпедагогическата теория и практика с помощта на изкуството решава професионални педагогически проблеми, без претенции за сериозно художествено образование. А очевидните предимства на педагогиката на изкуството включват факта, че нейното компетентно и систематично използване увеличава възможността за намиране на нови творчески пътища в педагогиката като цяло и в корекционната педагогика в частност. Всичко това допринася за по-доброто развитие на науките и изкуствата от децата, както и за духовно-нравственото развитие, което е толкова актуално днес. В работата на майсторските класове беше представено използването на различни елементи и техники на арт педагогиката в предметната дейност. Темите бяха подбрани така, че участниците в семинара да могат да използват практическия опит на колегите в работата си с членовете на кръжока, както и да се запознаят с нови съвременни приложни техники, използвани в художествените занаяти и изобразителното изкуство. Трябва да се отбележи, че семинарът се проведе според месеца на „Фестивал на педагогическите постижения-2018“; Учителите, които подлежат на сертифициране през 2018 г., демонстрираха свой собствен стил на творческа дейност под формата на провеждане на майсторски класове.Според резултатите от семинара от 22 анкетирани 62% отбелязаха новост, 71% отбелязаха съдържанието на семинара и уместността на темата, а 85% от участниците отбелязват практичност. Творческа атмосфера, новост на използваните педагогически технологии, интересно педагогически техники, лично умение на учител-майстор - такива характеристики се дават предимно от колеги на учители, представящи техните умения. Учителите, участниците в семинара бяха запознати с Процедурата за подготовка, организиране и провеждане на майсторски клас, разгледана на заседание на областното методическо обединение на ръководителите на кръгове на 25 август 2017 г., одобрена със заповед от 25 октомври 2017 г. № 208 на Общинска образователна институциядопълнително образование за деца "Дворец на детското и младежко творчество на Кировски район на град Донецк", както и с Правилника за провеждане на конкурс-изложба на изкуства и занаяти и визуални изкустваучители „Криле на вдъхновението”.

Методичен семинар "Образователен урок в институцията за допълнително образование за деца"

Семинар за учители по допълнително образование

„Образователен урок в институцията за допълнително образование за деца“

Целта на семинара:повишение професионална компетентностначинаещи учители в областта на изграждането на урок.

План на събитието:

1. Методически основиизграждане на урок в системата за допълнително образование на децата.

2. Класификация на учебните сесии и основни изисквания за тяхното изграждане.

3. Практическа част.

Методически основи за конструиране на урок в системата на допълнителното образование за деца

Обучението е основният елемент от учебния процес. В системата на допълнителното образование формата на нейната организация значително се променя. Основното нещо не е предаването на знания, а идентифицирането на опита на децата, включването им в сътрудничество, активно търсене на знания и комуникация.

Учителите по допълнително образование (като имащи специално Учителско образование, и тези, които нямат такъв) често изпитват затруднения при моделирането на тренировъчна сесия, определяне на нейния вид, етапи, задачи, съдържанието на всеки етап, самоанализ на дейностите. Особено често тези трудности се срещат от начинаещи учители, които не са готови за систематични дейности при подготовката на урок.

Познаването на видовете и характеристиките на обучителните сесии ще помогне за формирането на необходимостта и уменията за правилно моделиране на урока, подобряване на техните конструктивни, методически знания, умения и способности.

Обучението е:

Модел на дейността на учителя и детския екип;

Ограничена във времето форма на организиране на образователния процес, която включва не само предаване на знания, умения и способности на децата по конкретен предмет и тяхното усвояване на учебен материал, но преди всичко развитие;

Времето, през което учениците под ръководството на учител се занимават с образователни, образователни, развлекателни дейности.

В урока са представени всички елементи на учебния процес: цели, съдържание, средства, методи, организация. Качеството на тренировъчната сесия зависи от правилното определяне на всеки от тези компоненти и тяхната рационална комбинация. Основното изискване за една тренировка обаче е постигането на целта, поставена от учителя и приета от учениците.

В зависимост от целите на урока могат да се разграничат следните видове обучения:

Всъщност преподаване;

общо развитие;

Образователни.

Същинските тренировки преследват чисто образователни цели: преподаване на нещо, овладяване на децата със специфични знания и умения по предмета, който се преподава. Това са уроците:

За трансфера на знания;

Чрез разбиране на знанията и тяхното консолидиране;

За затвърждаване на знанията;

За формиране на умения и прилагане на знанията на практика;

Обучителни сесии (отработване на умения и способности);

За обобщаването и систематизирането на знанията.

Класовете за общо развитие поставят цели за формиране и развитие на определени лични качествадете. Такива дейности включват дискусионна сесия, екскурзия, викторина и различни колективни творчески дейности.

Образователните занятия имат за цел да формират положителен психологически климат в детския колектив, запознавайки децата с моралните и културни ценности. Например традиционни празници: „Посвещаване в кръгове“, „Рождени дни“, „Състезания за умения“ и др. Тези уроци също включват учебни задачи, но се различават от учебните уроци по това, че обучението по правило не е от специално организиран характер и изобщо не е задължително свързано с учебния предмет. Доста често урокът на учител с детски екип е трудно да се припише на един тип, тъй като в хода на един урок повечето учители решават както учебни, така и образователни задачи в комплекс.

Обучителната сесия, като ограничен във времето процес, е модел на дейността на учителя и детския екип. В тази връзка обучението трябва да се разглежда в логиката на организиране на дейности, като се подчертават целта, съдържанието, методите, резултатите от дейностите, както и етапите на тяхното постигане.

Модел на обучителна сесия от всякакъв тип може да бъде представен като последователност от следните етапи: организационен, проверка, подготвителен, основен, контролен, заключителен, отразяващ, информационен. Основата за разпределението на етапите може да бъде процесът на усвояване на знания, който се изгражда като промяна във видовете дейности на учениците: възприемане - разбиране - запаметяване - приложение - обобщение - систематизиране.

Като основа за обучението вземаме модела, предложен от М. В. Ушакова, методолог изследовател на лабораторията по проблеми на допълнителното образование и възпитание на регионалния център за деца и младежи в град Ярославъл (Таблица 1).

маса 1

Модел на обучение в институция за допълнително образование за деца

Изграждането на урок в съответствие с този модел помага за ясното структуриране на урока, определяне на неговите етапи, задачи и съдържанието на всеки от тях. В съответствие със задачите на всеки етап учителят прогнозира както междинните, така и крайните резултати.

Класификация на тренировките иосновни изисквания за изграждането им

Класификация на тренировъчните сесии

Въз основа на съвременните научни представи за обучението, неговата смислова цел е триединна по своята същност и се състои от три взаимосвързани, взаимодействащи си аспекта, когнитивни, развиващи и образователни, които са отразени в целта на съдържанието на учебния материал.

Целите са механизмът, чрез който учителят кодира основното съдържание и прогнозира резултатите от своята дейност и познавателната дейност на учениците.

Етапите на урока, неговата структура са проектирани в съответствие с дидактическата цел и закономерностите на учебния процес. Движението към реализацията на целта като предвидим резултат предизвиква прехода от една част на урока към друга, от етап на етап. Методите на работа на учителя и учениците на всеки етап зависят от съдържанието, целта, логиката на усвояване на учебния материал, състава на групата и опита на творческата дейност на учителя и учениците.

Дидактическата цел е най-важна структурен елементи определя вида и структурата на тренировъчната сесия. Като се има предвид активната позиция на учениците в усвояването на материала и формирането на умения, е възможно да се класифицират учебните сесии според дидактическата цел. по следния начин: изучаване и първично затвърждаване на нови знания; консолидиране на знания и методи на дейност, комплексно прилагане на знания и методи на дейност; обобщаване и систематизиране на знания и методи на дейност; проверка, оценка, корекция на знанията и методите на дейност. Всеки тип урок има своя структура, основният компонент на урока е закодиран в името на типа урок, общите етапи за всички видове уроци са организационен, целеполагащ и мотивационен, обобщаващ.

Организиране на времетообучението включва създаване на продуктивни условия за взаимодействие на учителя и учениците.

Етапът на целеполагане и мотивация осигурява желанието на участниците в педагогическия процес да работят в класната стая чрез поставяне на цели и актуализиране на мотивите на учебната дейност, чрез формиране на отношение към възприемане и разбиране образователна информация, развитие на личностните качества на ученика.

При обобщаване се определя нивото на постигане на целите, степента на участие на всички ученици и всеки поотделно, оценката на тяхната работа и перспективите за познавателния процес.

Връзката между вида, дидактическата цел и структурата на учебното занятие е представена в таблица 2 „Видове учебни занятия, тяхната дидактическа цел и структура“.

таблица 2

Видове учебни занятия, тяхната дидактическа цел и структура

Условия за постигане на ефективност на урока:

Сложност на целите (обучителни, образователни, общоразвиващи задачи);

Адекватността на съдържанието към поставените цели, както и съответствието им с характеристиките на детския екип;

Съответствие на методите на работа с поставените цели и съдържание;

Наличието на ясно обмислена логика на урока, приемствеността на етапите;

Ясна организация на началото на урока, мотивация на децата за образователни дейности;

Наличието на благоприятна психологическа атмосфера;

Активната позиция на детето (активиране на познавателни и практически дейности, включване на всяко дете в дейности);

Пълна методическа обезпеченост и материално-техническо оборудване на урока.

Постоянното прехвърляне на ученика от зоната на действителното му развитие в зоната на проксималното развитие е основният показател за ефективността на тренировъчната сесия.

Основни изисквания за изграждане на съвременни тренировъчни сесии:

Създаване и поддръжка високо нивопознавателен интерес и активност на децата;

Целесъобразно използване на учебното време;

Използването на разнообразни педагогически средства за обучение;

Лично ориентирано взаимодействие на учителя с учениците;

Практическото значение на придобитите знания и умения.

За провеждане на ефективно обучение е необходима достатъчно сериозна подготовка на учителя за това. Ще работи ли работата? Как да задържим вниманието на децата, да развием интерес към темата? Тези и много други въпроси вълнуват почти всеки учител. Кое е най-важното за един учител, когато подготвя урок?

Алгоритъм за подготовка на урок

Алгоритъмът за подготовка на тренировъчна сесия, като основа на тази методология, може да бъде следният:

Трябва да се отбележи, че във всяка конкретна ситуация предложеният алгоритъм ще варира, ще бъде усъвършенстван и детайлизиран. Важна е самата логика на действията, учителят проследява последователността както на своята работа, така и на образователните дейности на децата, изграждането на обучителни сесии не като отделни, еднократни, несвързани форми на работа с деца, а като учебна система, която ще ви позволи напълно да реализирате творческия, когнитивен, развиващ потенциал, преподаван от учителя предмет.

Детайлното спазване на условията за ефективност на урока, основните изисквания за неговата подготовка и изграждане ще осигури висока оценкакласове.

Организация на занятията в рамките на системно-дейностния подход

Докладът на Международната комисия по образование за 21 век, председателствана от

Жак Делор „Образованието: скрито съкровище“, формулира „4 стълба, на които се основава образованието: да се научиш да знаеш, да се научиш да правиш, да се научиш да живееш

заедно, научете се да бъдете "(J. Delors)

Да се ​​учим да знаем, което предполага, че учащият се конструира собственото си знание ежедневно чрез комбиниране на вътрешни и външни елементи;

Learning to do се фокусира върху практическото приложение на наученото;

Да се ​​научим да живеем заедно актуализира способността за отказ от всякаква дискриминация, когато всеки има равни възможности да развива себе си, своите семейства и своите общности;

Learning to be подчертава уменията, необходими на индивида, за да развие своя потенциал;

Всъщност той дефинира глобалните компетенции, необходими на човек, за да оцелее модерен свят.

Дидактически принципи, необходими за организиране на класове в рамките на системно-дейностния подход:

1. Принцип на действие е, че ученикът, получавайки знания не в завършен вид, а получавайки ги сам, осъзнава съдържанието и формите на своята учебна дейност, разбира и приема системата от нейните норми, активно участва в тяхното усъвършенстване, което допринася за активния успешно формиране на неговите общокултурни и дейностни способности, общообразователни умения.

2. Принцип на непрекъснатост означава такава организация на обучението, когато резултатът от дейността на всеки предходен етап осигурява началото на следващия етап. Непрекъснатостта на процеса се осигурява от инвариантността на технологията, както и приемствеността между всички нива на обучение в съдържание и методология.

3. Принципът на холистичния поглед върху света означава, че детето трябва да има обобщена, цялостна представа за света (природа-общество-себе си), ролята и мястото на науката в системата на науките.

4. Минимаксен принцип е, че училището предлага на всеки ученик съдържанието на образованието на максимално (творческо) ниво и осигурява неговото усвояване на нивото на социално безопасен минимум (държавен стандарт на знанията).

5. Принципът на психологическия комфорт включва премахване на стресообразуващите фактори на образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в центъра и в урока, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството.

6. Принципът на променливостта включва развитието на вариантно мислене на учениците, т.е. разбиране на възможността за различни варианти за решаване на проблем, формиране на способността за систематично изброяване на опции и избор на най-добрия вариант.

7. Принципът на творчеството предполага максимална ориентация към творчеството в образователните дейности на учениците, придобиването на собствен опит в творческата дейност. Формиране на способността за самостоятелно намиране на решения на нестандартни проблеми.

Тези дидактически принципи задават система от необходими и достатъчни условия за функциониране на образователната система в парадигмата на дейността.

Дейностите за определяне на цели могат да бъдат разделени на четири групи:

1. класове на "откриване" на нови знания;

2. часове за размисъл;

3. часове с обща методическа насоченост;

4. часове за развиващ контрол.

1. Професия "откриване" на нови знания.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците за нов начин на действие.

Образователна цел: разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи в нея.

2. Урок за размисъл.

Цел на дейността: формиране на способности на учениците за рефлексия от корекционно-контролния тип и прилагане на корекционната норма (фиксиране на собствените им трудности в дейността, идентифициране на причините за тях, изграждане и изпълнение на проект за преодоляване на трудности и др.). Образователна цел: коригиране и обучение на изучаваните понятия, алгоритми и др.

3. Урок с обща методическа насоченост.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните концепции и алгоритми.

Образователна цел: идентифицирайте теоретични основиизграждане на съдържателно-методически линии.

4. Заниманието за развиване на контрол.

Цел на дейността: формиране на способността на учениците да изпълняват контролната функция.

Образователна цел: контрол и самоконтрол на изучаваните понятия и алгоритми.

И преди да преминем към запознаване със структурата на урока в рамките на системно-дейностния подход, предлагам на нашите творчески групи да изпълнят следната задача: имате 10 листа формат А4 на вашите маси, лепило, телбод, самозалепваща лента, трябва да изградите кула с максимална ефективност.

(Изпълняване на задачата в подгрупи. Обсъждане на изпълнената задача и концепцията за ефективност).

Тази задача е пример за създаване на проблемна ситуация за началото на уроците по физика или технологии, например, вие и аз преминахме много добре към понятието "ефективност".

И сега представям на вашето внимание технологията за поставяне на учебен проблем:

Насърчаване на диалога

Насърчаване за разпознаване на противоречивостта на проблемната ситуация

Насърчаване за формулиране на учебен проблем

Приемане на студентски формулировки на образователния проблем.

Водещ диалог

Тематично съобщение с мотивиращ прием.

Технология за намиране на решение на образователен проблем:

Хипотетичен диалог

Хипотеза

Приемане на хипотези, поставени от студентите

Стимул за проверка на хипотези.

Приемане на проверки, предложени от студентите

Диалог, водещ към знание.

Структурата на урока за поддържане на нови знания в рамките на подхода на дейността има следната форма:

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуалните затруднения в пробното обучение

действие.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението.

8. Включване в системата на знанието и повторението.

9. Отражение на учебната дейност в урока (общо).

Практическа задача: Свържете в кръгчета етапа от урока и дейността, съответстваща на този етап.

Проверка на правилността на задачата:

1. Мотивация за учебна дейност.

Този етап от учебния процес включва съзнателно навлизане на ученика в пространството на учебните дейности в класната стая. За тази цел на този етап се организира мотивацията му за образователна дейност, а именно:

1) изискванията към него се актуализират от страна на учебната дейност (.потребност);

2) създават се условия за възникване на вътрешна потребност от включване в образователни дейности (.искам.);

3) установява се тематична рамка (.can.).

В разработената версия има процеси на адекватно самоопределение в учебната дейност и самоутвърждаване в нея, включващи сравнение от ученика на неговото истинско аз. с образ Аз съм идеален ученик., съзнателно подчинение на себе си на системата от нормативни изисквания на образователната дейност и развитие на вътрешна готовност за тяхното изпълнение.

2. Актуализиране и фиксиране на индивидуална трудност в пробна учебна дейност. На този етап се организира подготовката и мотивацията на учениците за правилното самостоятелно изпълнение на пробно учебно действие, неговото изпълнение и фиксиране на индивидуални трудности.

Съответно този етап включва:

1) актуализиране на изучаваните методи на действие, достатъчни за изграждането на нови знания, тяхното обобщаване и фиксиране на знаци;

2) актуализиране на съответните мисловни операции и когнитивни процеси;

3) мотивация за пробно възпитателно действие (.трябва. - .мога. - .искам.) и самостоятелното му изпълнение;

4) фиксиране на индивидуални трудности при изпълнението на пробно образователно действие или неговата обосновка.

3. Идентифициране на мястото и причината за затруднението. На този етап учителят организира учениците да идентифицират мястото и причината за затруднението.

За да направят това, студентите трябва:

1) възстановете извършените операции и фиксирайте (вербално и символично) мястото-стъпка, операцията, където е възникнала трудността;

2) съпоставят своите действия с използвания метод на действие (алгоритъм, концепция и т.н.) и въз основа на това идентифицират и фиксират във външната реч причината за затруднението - тези специфични знания, умения или способности, които не са достатъчни за решаване първоначалния проблем и проблеми от този клас или тип като цяло.

4. Изграждане на проект за излизане от затруднението (цел и тема, метод, план, средства).

На този етап учениците в комуникативна форма обмислят проект за бъдещи учебни дейности: поставят си цел (целта винаги е да се премахне възникналата трудност), съгласуват се по темата на урока, избират метод, изграждат план за постигане на целта и определяне на средствата – алгоритми, модели и др. Този процес се ръководи от учителя: първо с помощта на въвеждащ диалог, след това с подкана, а след това с помощта на изследователски методи.

5. Изпълнение на изградения проект.

На този етап проектът се изпълнява: обсъждат се различните варианти, предложени от учениците, и се избира най-добрият вариант, който се фиксира в езика словесно и символно. Конструираният метод на действие се използва за решаване на първоначалния проблем, който е причинил затруднение. В заключение се изяснява общият характер на новите знания и се фиксира преодоляването на възникналата по-рано трудност.

6. Първична консолидация с произношение във външната реч.

На този етап учениците под формата на комуникация (фронтално, в групи, по двойки) решават типични задачи за нов метод на действие с произнасяне на алгоритъма за решение на глас.

7. Самостоятелна работасъс самотестване спрямо стандарта.

По време на този етап се използва индивидуална форма на работа: учениците самостоятелно изпълняват задачи от нов тип и извършват самопроверка.

Литература

Буйлова Л.Н. Обучителна сесия в институция за допълнително образование. - М .: ЦДЮТ "Бибирево", 2001.

Ушакова М.В. Обучителна сесия в институция за допълнително образование // Внешколник. - 1997. - № 1. - С. 30-32.

Руски Г.А. Подготовка на учителя за проектиране на адаптивна образователна среда за ученика: Ръководство за учителя. – М.: Ладога – 100, 2002.

Справочник на училищната администрация по организацията на учебния процес. Част 1 / Comp. ЯЖТЕ. Муравьов, А.Е. Богоявление. - М .: Център "Педагогическо търсене", 2000 г.

Токмакова О.В. Дидактически материаликъм курса "Управление на образователния процес в класната стая." Киров, 2004.

Московски семинар за подготовка на кадри за комплексно развитие и организация на работа в областта на туризма и краезнанието образователни организациимеждуобластни съвети на директорите на образователни организации на град Москва. Целта на семинара е подобряване на качеството на училищните, междуобластни и градски състезания и ралита по спортен туризъм, подобряване на качеството на училищните, междуобластни състезания, подобряване на качеството на организиране на спортни пътувания и експедиции. Цели на семинара:разработване на единни стандарти нормативни документипри организиране на пускане на групи по туристически маршрути, подготовка и провеждане на състезания по спортен туризъм и състезания; създаване на безопасни условия при излети и състезания по спортен туризъм и състезания „Училище по безопасност”; разработване на единни изисквания за организация на състезания, поставяне на сцени и подготовка на дистанции, организиране на съдийството и работата на секретариата на митинги и състезания по спортен туризъм, състезания "Училище по безопасност"; създаване на система за взаимодействие между междуобластни (референтни) обекти за туристическа и краеведска работа в системата на допълнителното образование в град Москва. Семинарът се състои от теоретична част, практическа част, както и кредитно журиране на градските етапи на събитията. Теоретичната част на семинара се провежда по график (виж Приложение „Програма на семинара“). Теоретичната част на семинара се провежда на адрес: Московски детски и младежки център за екология, краезнание и туризъм на Багратионовски проспект, 10. Направление: ул. Метро Fili (1-ва кола от центъра), след това пеша 5 минути. Практическата част на семинара се провежда съгласно графика на занятията (виж Приложение „Програма на семинара“). Съдийството за майсторство включва минимум два дни съдийство на градските етапи на събитията. Съдийството се зачита само ако според резултатите от състезанието са получени оценки „добър“ или „отличен“. Успешно преминалите семинара участници получават сертификат за участие в семинара от Московския детски и младежки център по екология, краезнание и туризъм, както и сертификат за завършен семинар (за присвояване или потвърждаване на съдебна категория) от Федерация на спортния туризъм - асоциация на туристите в Москва. Съдийството се зачита само ако според резултатите от състезанието са получени оценки „добър“ или „отличен“.

За участие в семинара е необходимо да изпратите заявки чрез формуляра (вижте прикачения файл) на имейл адрес: [имейл защитен] до 14 септември 2017 г. включително .

Контакти: Ковалков Дмитрий Владимирович