Формуляр за речева карта 2 как се попълва. Речеви карти. Приблизителни формулировки на логопедичните характеристики

КАРТА ЗА РЕЧ

за по-малки деца училищна възраст

1. Пълно име___________________________________________________________________

2. Дата на раждане, възраст___________________________________________________________________

3. Клас, вид обучение ________________________________________________________________________________

4. Дата на прегледа ________________________________________________________________________________

5. Напредък в руския език ________________________________________________________________

6. Дата на получаване в логопедична група _________________________________________________

7. Диагноза на област PMPK_________________________________________________________________

аз . Изследване на сензомоторното ниво на речта.

1. Проверка на състоянието фонематично възприятие

1. ба - па - па - ба

2. ма - мен - мен - ма

3. ра - ла - ра ла - ра - ла

4. мо - но - мо но - мо - но

5. ца - ца - ца ца - ца - ца

6. sa - за - за - sa

7. жа - ша - джа ша - джа - ша

8. са - ша - са ша - са - ша

2. Изследване на артикулационната моторика

устни в усмивка език "игла"

език "лопата" "усмивка" - "тръба"

"Махало" - езикът е изплезен и се движи равномерно от единия ъгъл на устата към другия;

Детето държи органите на речта в желаната позиция за 3-5 секунди, последните три упражнения трябва да се изпълнят 4-5 пъти.

__________________________________________________________________________________________

3. Изследване на звуковото произношение

	CL		3б

	Л		Pb

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Изучаване на формирането на звукосричковия строеж на думата

сняг	текст
чаша	танкист
картофи	космонавт термометър
бутон	тиган	гмуркач електрически влак скаути

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II . Изучаване на граматическата структура на речта

1. Повтаряне на изречения

Птицата сви гнездо.

В градината имаше много червени ябълки.

Децата търкаляха снежни топки и правеха снежен човек.

Петя каза, че няма да се разхожда, защото било студено.

На една зелена поляна отвъд реката пасяха коне.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Проверка на предложенията

Кучето влезе в будката.

По морето плава кораб.

Нина има голяма ябълка.

Мечката спи добре под снега.

Над голямото дърво имаше дълбока дупка.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Съставяне на изречения от думи в начална форма

момче, отвори, врата

седя, синигер, на, клон

круша, баба, внучка, даване

Витя, коси, трева, зайци, за

Петя, купи, топка, червено, мамо

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Добавяне на предлози към оферта

Лена налива чай... чаши. Кученцето се скри... до верандата.

Пъпките са разцъфнали... по дърветата. Кучето седи ... развъдници.

Изпадна пиленцето... гнезда.

Използват се два вида помощ: 1 - стимулираща, 2 - като въпрос към липсващия предлог.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отговорете на въпроси въз основа на снимки (предлози)

_________________________________________________________________________________________

5. Образуване на съществителни имена в множествено число в именителен и родителен падеж

една маса, но много са...къща и много неща? - ...

стол маса - …

прозорец - ... стол - ...

звезда - ... прозорец - ...

ухо - ... звезда - ...

ухо - …

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III . Изучаване на лексиката и уменията за словообразуване

котката има котенца и...

кози - прасета -

кучета - лисици -

вълци - крави -

пиле - лъв -

патици - овце -

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 . Образуване на прилагателни имена от съществителни

а) Относително

хартиена кукла - тя е хартия. салата от моркови -

сламена шапка - гъбена супа - сладко от череши -

желе от червена боровинка - конфитюр от ябълки - лист от трепетлика -

ледена пързалка - сладко от сливи - дъбови листа -

б) качество

ако денят е горещ, значи денят е горещ, а ако...

скреж сняг дъжд слънце вятър

в) притежателен

кучето има кучешка лапа, а ... котката има заешка катерица

орлово гнездо птица клюн

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Граматическата структура на речта

инфлексия

Променете съществителните според падежите (I, R, D, V, T, P)

Смяна на прилагателни по род (какъв, какъв, какъв)

Промяна на глагола по числа (лети-лети, расте-расте, отива-отива, играе-играе)

Променете съществителните имена от женски, среден род и мъжкипо числа

Съгласуване на съществителни с числителни (F.R., M.R., S.R.)

Смяна на глаголи по времена (какво прави, какво направи, какво направи, какво ще направи)

словообразуване

Образувайте нови глаголи с противоположно значение с помощта на представки

Завържете, залепете, включете, натиснете, напуснете.

Образувайте съществителни с умалителна наставка (ключ,

бутон, звезда, гъба, лист).

Избор на сродни думи

Къща________________________________________________________________

Градина________________________________________________________________

Багажник________________________________________________________________

Светлина______________________________________________________________

Образуването на имената на малките. (Кон, Куче, Крава, Мечка, Вълк, Пиле, Патица,

Овце, катерици, котки)

Речник:

Съществително

Назовете частите на лицето и частите на тялото (крак, ръка, торс, шия, глава, коляно, лакът, пръсти,

коса, уши).

Наречете обобщаваща дума: играчки, съдове, дрехи, обувки, зеленчуци, плодове, мебели, животни,

животни, дървета

Име от снимките близки думи, обозначаващи предмети (влак-вагон; лодка-

кораб).

Назовете професии: лекар, учител, продавач, готвач, шофьор.

Глагол

Кой какво прави (шофьор, фризьор, готвач, художник, пилот)

Кой се движи като (риба, кон, куче, пеперуда, змия.)

Назовете думи-действия, които са близки по значение (шие, плете, бродира; готви, пържи, пече)

Прилагателно

Избор на антоними (мил, висок, лек, добър, широк, дълъг, здрав, дебел,

голям, сладък).

Качествени прилагателни

Името на фигурите (кръгла, квадратна, триъгълна, овална, правоъгълна).

Име на цвета (бяло, черно, червено, синьо, зелено, кафяво, розово, циан,

оранжево, жълто).

Отговорете на въпроса "Кой?" от снимки (чайник, дърво, облак, катерица, таралеж)

Относителни прилагателни

От какво? (Дърво, хартия, слама, козина, пух, тухла, гума, стъкло, желязо, вълна)

Притежателски

Чантата на леля, якето на баба, вестникът на Вова, опашката на лисицата, опашката на заека, лапата на мечката, вълната на вълка, играчката на Маша, масата на татко, книгата на Вера.

Наречие

Как пълзи костенурка? Как свети луната? Как скача конят?

Местоимение

Съгласуване на съществителните имена с местоимението (Моя, моя, мой, мой).

IV . Изследване на свързана реч

1. Съставяне на история по поредица от сюжетни картинки (пет картини).

2. Преразказ на прослушания текст

грах

В една шушулка имаше грах. Мина седмица. Капачката се отвори. Грахът весело се търкулна в дланта на момчето. Момчето заредило пистолет с грах и стреляло. Три грахови зърна полетяха на покрива. Там ги кълвяха гълъби. Едно грахово зърно се търкулна в канавката. Тя роди. Скоро позеленя и се превърна в къдрав храст грах.

V . Изучаване на фонематични умения анализ, синтез, репрезентации.

1. Колко думи има в едно изречение? 2. Колко срички има една дума?

Денят беше топъл. къща

Кравата дъвче сочна трева. комар

Близо до къщата растеше висока бреза. молив

3. Определете наличието или отсъствието на звук в дума? 4. Определете мястото на звука в думата:

звук А в думата лалета първия звук в думатапокрив

звук Р в думата ракета последния звук в думатачаша.

звук Т в думата коте третия звук в думатаучилище

5. Колко звука има в една дума? 6. Измислете дума

Рак чанта диктовка от 5 звезди, от 6 звезди, от 5 букви и 4 звезди.

7. Колко гласни и съгласни има в думите? 8. Съставете дума от звуци.

Къща, котка, самолет. M a k s u m k a d m y

9. Намислете дума с даден звук.

Б К Р

На детето се дават три опита.

VI . Изследване на разбирането на логико-граматическите отношения

1. а) Покажете ключа, молив, б) Покажете ключа с молив. в) Молив - ключ.

2. а) Начертайте кръг под квадрата, б) Квадрат - над кръга, в). Кръг върху квадрат.

3. Кажете ми кое е вярно: пролетта ли идва преди лятото, или лятото идва преди пролетта?

4. Ваня е по-висока от Петя. Кой е по-нисък?

5. Саша беше ударен от Коля. Кой е боецът?

6. Ловецът тича след кучето. Кой е напред?

7. Татко четеше вестник след закуска. Какво направи първо татко?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V II . Изследване писане

1. Проверка на способността за преписване от печатен (кодиран) и писмен (копиран) текст

__________________________________________________________________________________________

2. Запишете малки и главни букви от диктовката

__________________________________________________________________________________________

3. Диктовка на срички

as, lu, ose, we, ri, ale, yar, me, bapo, dozhu, leri, ashu, know, cor, pla, glu, ark, astka, glor, izhbo, schats, zdro, honor, cheat, shchus, hvy, aika, lux, cret, вач.

__________________________________________________________________________________________

4. Диктовка на думи с различна структура

Ски, ключ, кръгове, живял, стара жена, заспи. - храст, щука, улица, лък, щъркел, подигравка.

Заспи, топ, патици, чисти, шал, веранда. - шпионка, природа, силна, пружина, отстранена,

__________________________________________________________________________________________

5. Слухова диктовка

1 клас

Клен

Близо до къщата расте клен. Птици, кацнали на кленови клони. Това са чавки. Серьожа им даде трохи хляб и зърно.

котка

Миша имаше котка. Името на котката беше Рижик. Опашката на Рижик е пухкава. Момчето често си играеше с котката. Те бяха приятели.

Пролетта идва

Слънцето грее по-ярко. Снегът е потъмнял. Наоколо големи локви. Пъпки по клоните. Зелена трева по поляните. Къркотят бързи потоци. Пролетта идва

2 клас

Птици

Декември дойде. Падна пухкав сняг. Той покри цялата земя с бял килим. Реката е замръзнала. Птиците са гладни. Те търсят храна. Децата слагат хляб и зърна в хранилката. През лятото културите се нуждаят от защита. Птиците ще спасят реколтата.

3 клас

Нощ в гората

нощ. Жителите на гората се втурват към плячка. Вълкът излязъл от гъсталака и се залутал към селото. Лисица изпълзя от дупка. Зайците се събраха в дълбините на гората. Тишина наоколо. Само лек вятър разклаща върховете на боровете. Ето една снежна топка падна от смърчов клон. Зайците се изплашиха и се втурнаха в гъсталака.

6. Тест за писмено мислене

Напишете за любимата си играчка.

Четене на вашия почерк

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI II . Изследване на процеса на четене

Образцов речев материалза четене:

1. Срички:

сняг

сапун

герой

пролет

потоци

плач

горски плодове

дъга

сенокос

задължение

кутия

чучулига

фамилия

касис

състояние

република

отпадъчна хартия

първокласник

оператор на багер

метро

оферта

3. Предложения:

Катя и Варя бродират, децата играят заедно. Дима хваща пеперуда с мрежа. Птиците летят на юг. През есента листата на дърветата пожълтяха, тревата стана кафява. Пролетта е червена от цветя, а есента от снопи. Пролетта носи цветя, а есента носи плодове. Днес в урока направихме колективна история за екскурзия до есенната гора.

4. Текст: Катеричка и зайче

През лятото катеричка и зайче се сприятелиха. Катеричката беше червена, а зайчето сиво. Всеки ден те тичаха на поляната и се лекуваха взаимно. Катеричката донесе шишарки, ядки, а зайчето моркови и зеле. Лятото отмина. Дойде зимата. Падна бял сняг. Катеричката се скри в хралупа, а зайчето под дървото. Веднъж катеричката изскочила от хралупата. Тя видя зайче и не го позна: зайчето не беше сиво, а бяло. И зайчето видя катеричката и също не я позна. Познаваше червена катерица, но тази беше сива. Но през лятото те се опознаха отново.

__________________________________________________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧНО ЗАКЛЮЧЕНИЕ

речева карта

1. Фамилия, собствено име, възраст ________________________________________________________________

2. Училище _______________________________ клас _________________________________

3. Националност ________________________________________________________________

4. Домашен адрес________________________________________________________________

5. Дата на записване на логопедичен център ____________________________________________

6. Академично представяне майчин език ____________________________________________________

7. Заключение на психоневролог ________________________________________________________________

8. Данни за хода на речевото развитие. Анамнеза.________________________________________________

__________________________________________________________________________________

9. Състоянието на слуха, зрението ____________________________________________________________

10. Състояние на артикулационния апарат (структура, подвижност) ________________________

__________________________________________________________________________________

11. Обща характеристика на речта ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

а) речник __________________________________________________________________

Б) граматична структура _________________________________________________________________

в) състоянието на звуковото произношение ________________________________________________________________

г) фонематично възприятие

д) сричковата структура на думата ________________________________________________________________

е) темпото и разбираемостта на речта ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

12. Нивото на формиране на уменията за анализ и синтез на звуковия състав на думата __________

__________________________________________________________________________________

13. Писмо. Наличие и естество на конкретни грешки.__________________________________

14. Четене:

а) характеристики на притежаването на техника за четене _________________________________________________

б) грешки при четене __________________________________________________________________

в) четене с разбиране

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15. Проява на заекване:

а) предполагаемата причина; тежестта на заекването; ситуации, които го влошават

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

б) формирането на езикови средства (произношение, речник, граматична структура) ______

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в) характеристики на общото и речево поведение (организация, общителност, изолация, импулсивност) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. Кратко описание на детето според педагогическите наблюдения (организация, независимост, стабилност на вниманието, работоспособност, наблюдение, отношение към неговия дефект) _____________________________________________________________________

17. Заключението на учителя-логопед _________________________________________________________________

18. Резултатите от корекцията на речта (маркирани на картата до момента, в който учениците напускат логопедичния център) _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

речева карта

1. Фамилия, собствено име, възраст _____________________________________________________________

2. Училище - ____________________ Клас ___

3. Домашен адрес

4. Дата на записване в логопедичния център – 15.09.2014 г

5. Напредък по майчин език – Започнете учебна година

6. Заключение на психоневролог – не е регистриран / ___________________________________________

Данни за хода на развитието на речта. анамнеза

А) Наследствени, нервно-психични, соматични, хронични заболявания на родителите:данни: от думи; по документи (подчертайте); Няма данни; наследствеността е обременена с нервно-психични заболявания (посочете): неврози, психози, логоневрози и др .; наследствеността е обременена с хронични заболявания (посочете): сърдечно-съдови, ендокринни и други заболявания; наследствеността е обременена със соматични заболявания (посочете); наличието на алкохолизъм при родителите; характеристики на майката и бащата _______________________________________________________________________________

Б) Речева среда:проспериращ; ускорен говор на родители или близки роднини; забавяне развитие на речтаот родителите; заекване при родители, сестри, братя; контакт със заекващи или лица с други говорни патологии; нарушение на звуковото произношение при родители или близки роднини; наличието на билингвизъм - кой език преобладава в комуникацията _________________________________________________________________________________

8. Състоянието на слуха, зрението - отговарят на нормата / не отговарят на нормата ___________________________________________

9. Състоянието на артикулационния апарат (структура, подвижност):

Сграда:

B) Мобилност:

запазване на функцията;

10. Речник:

11. Граматическа структура:

Състояние на звуковото произношение

фонетичната система се формира достатъчно / изолирано произнася всички звуци правилно, но с увеличаване на натоварването на речта има общо замъгляване на речта / фонетични (антропофонни) дефекти в звуковото произношение - изкривявания: средни гласни; липса на произношение на свирки; липса на произношение на съскане; липса на произношение на сонорни; липса на произношение на лабиали; липса на произношение на labio-dental; липса на произношение на средното небце; липса на произношение на задния език; липса на произношение на твърди съгласни; липса на произношение на звучни съгласни / фонологични дефекти (нарушена диференциация на звуци) - техните замествания.

Сричковият строеж на думата

14. Нивото на формиране на уменията за анализ и синтез на звуковия състав на думата

15. Писмо. Наличие и характер на специфични грешки .____________________________________________________

16. Четене:

а) характеристики на притежаването на техника за четене _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

б) грешки при четене ___________________________________________________________________________________________

в) четене с разбиране ________________________________________________________________________________

17. Проява на заекване:

а) предполагаемата причина; тежестта на заекването; ситуации, които го влошават

б) характеристики на общото и речево поведение (организация, общителност, изолация, импулсивност) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18 .Кратка характеристика на детето по педагогически наблюдения

Внимание:

мислене:

Памет:

19. Заключение на логопед __________________________________________________________________________

20 .Резултати от корекция на речта (маркирани на картата до момента, в който учениците напускат логопедичния център) ________________________________________________________________________________________________________

речева карта

Фамилия, име ________________________________________________

Възраст _______________________________________________________

Дата на прегледа ________________________________________________

анамнеза

Наследствени, нервно-психични, соматични, хронични заболявания на родителите: данни: от думи; по документи (подчертайте); Няма данни; наследствеността е обременена с нервно-психични заболявания (посочете): неврози, психози, логоневрози и др .; наследствеността е обременена с хронични заболявания (посочете): сърдечно-съдови, ендокринни и други заболявания; наследствеността е обременена със соматични заболявания (посочете); наличието на алкохолизъм при родителите; характерологични особености на майката и бащата ________________________________________________________________________________

Речева среда : безопасно; ускорен говор на родители или близки роднини; забавено развитие на речта при родителите; заекване при родители, сестри, братя; контакт със заекващи или лица с други говорни патологии; нарушение на звуковото произношение при родители или близки роднини; наличието на билингвизъм - кой език преобладава в комуникацията _________________________________________________________________

Бременност по сметка _________________________________________________________________

Как ___________________________________________________________________

Раждане ___________________________________________________________________________

Когато изкрещя __________________________________________________________________

Физическо развитие:

Той започна да държи главата си ________________________________________________________________

Седни _____________________________________________________________________________

Ставай _______________________________________________________________________

Разходка _________________________________________________________________________

Ранно развитие на речта:

Гукане ___________________________________________________________________________

Бръщолевене ________________________________________________________________________________

Първи думи _________________________________________________________________

Фраза _____________________________________________________________________________

Развитието на речта е прекъснато ____________________________________________________

Минали заболявания:

до 1 година

след 1 година _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Състоянието на слуха и зрението на детето (по данни от медицинския картон) - отговарят на нормата / не отговарят на нормата __________________________

Внимание:

внимание стабилно (нестабилно)

поглед фиксира (не фиксира);

преминаването от един обект към друг е лесно (бавно, бързо, трудно, блокирано);

общо ниво на развитие на доброволното внимание (съответстващо на възрастта; ниско; не се формира);

лоша концентрация на вниманието;

общо ниво на доброволно внимание (съответстващо на възрастта, ниско; доброволното внимание не се формира).

мислене:

познавателна активност - висока, намалена, ниска, изисква развитие;

формиране на умствени операции (анализ, синтез, обобщение, класификация, сравнение, причинно-следствени връзки, абстракция) - формирани, недостатъчно формирани, трудности при формирането, изискват корекция);

преобладаването на формата на мислене - визуално-ефективно мислене, визуално-образно, логическо, вербално-логическо.

Памет:

доброволно / неволно запаметяване;

бързо запомняне / бавно, трудно;

намаляване/ограничаване на паметта; дългосрочно запаметяване / бързо забравяне; трудности при запаметяването (нови думи, фрази, синтактични конструкции, текстов материал);

крехко запазване; неточно възпроизвеждане (точно).

Волеви двигателни умения на лицето:

отбелязват се характеристики на естествените изражения на лицето: израженията на лицето са живи, изразителни, отразяващи емоционално състояниедете; изражението на лицето е неизразително;

лицето е хипомимично, "подобно на маска", отбелязват се неврологични симптоми в лицевите мускули.

състоянието на тонуса на лицевите мускули (спастичност, хипотония, дистония, нормално; хипомия (липса на двигателни умения на лицето);

гладкост на назолабиалните гънки;

орална синкинезия; асиметрия на лицето;

лицева хиперкинеза;

запазване на функцията.

Артикулаторна подвижност:

запазване на функцията;

състоянието на мускулния тонус на артикулационните органи (норма, дистония, хипотония, спастичност);

подвижност на артикулационните органи (нормална, недостатъчна, силно ограничена);

неврологичен синдром при артикулационна подвижност(липсва, спастична пареза, нарушения на тоничния контрол речева дейносткато ригидност, хиперкинеза, атаксия, апраксия);

състоянието на фарингеалните и палатиналните рефлекси (нормално, повишено, понижено);

наличието / отсъствието на патологични рефлекси на орален автоматизъм (хиперсаливация, слюноотделяне е нормално; увеличава се при определени условия; постоянно);

подвижност на долната челюст (строго ограничена; недостатъчна - обемът на артикулационните движения е непълен, амплитудата на движенията е намалена; нормална), има изместване на долната челюст в покой, със затворена уста и затворени челюсти, с широко отворена уста в движение

движения и тонус на езиковата мускулатура (спастичност, хипотония, дистония, норма), подвижност (строго ограничена; недостатъчна - обемът на артикулационните движения е непълен, амплитудата на движенията е намалена; норма), наличие на хиперкинеза, тремор, отклонение (отклонения встрани) на езика се отбелязва

тонус на мекото небце (спастичност, хипотония, дистония, норма) и подвижност (строго ограничена, недостатъчна, норма), има отклонение на цялото меко небце или неговата увула встрани, липса или недостатъчно затваряне на мекото небце с задната стена на фаринкса.

16. Общи произволни двигателни умения:

обхват на движение (пълен/непълен);

точност на изпълнение (неточно /точно);

самостоятелност на извършване на движения (пълна / непълна / с помощта на възрастни);

координация на движенията (нормално / липса на координация / липсва);

темп на движение (нормално/бързо/бавно);

активност (нормална/летаргия/двигателно безпокойство/повишена двигателна активност/дезинхибиране);

качество на движенията (моторно напрежение, скованост);

превключваемост (ниска / блокирана / превключване с ненужни движения (придружаващи).

особености на общите произволни двигателни умения: натрапчиви движения (персеверации - стереотипно повторение на действия); неудобство; двигателна тромавост; лоша ориентация; наличието на ненужни движения; конфитюри; приплъзване.

Ръчна подвижност:

обхват на движение (пълен, непълен),

координация (нормална, некоординирана),

наличието на синкинезия в общите скелетни, мимически, артикулационни мускули,

темпо (бавно, бързо, нормално),

превключване от едно движение към друго (слабо, недостатъчно, нормално),

активност (нормална, безпокойство, летаргия),

персеверации (повторения) при изтощение: изразени персеверации (заседнали в определени пози); деавтоматизация на движенията при изтощение,

водеща ръка: графично функционално превъзходство (графично дясна ръка, графично лява ръка), домакинско функционално превъзходство (домакински левичари, домакински десничари), детето е амбидекстър (той е еднакво добър както с дясната, така и с лявата ръка в ежедневието и графични действия).

Анатомичната структура на артикулационните органи:

Челюсти: характеристики на размера и формата, наличието на стесняване и разширяване на горната и долната челюст; наличието или липсата на изместване на долната челюст - в покой или по време на движение; посока на смяна: напред, назад, настрани - ляво или дясно преместване,

Зъби: особености на структурата, формата, размера и местоположението на зъбите в зъбната редица, като се отбелязва техният наклон и въртене около оста си: например двоен ред зъби; редки, много малки зъби - макрогнатия; неправилна формаи разположението на зъбите, зъбите извън зъбната дъга; излишни зъби, липса на зъби в съответствие с възрастовата норма - адентия; диастеми, треми и др. ,

Език: нормална структура и размер на езика, нагънат, раздвоен връх на макроглосия, микроглосия;

Хиоиден лигамент: нормална дължина и структура на френулума на езика, къс/скъсен, дебел/удебелен хиоиден лигамент; наличието на следоперативно място,

Твърдо небце: нормално, куполообразно; висок, "готически"; ниско, плоско; наличието на цепнатини и тяхната същност: цепнатина през/непроходна, едностранна/двустранна, пълна/непълна, суббукозна,

Меко небце: нормално или късо; отсъствие, скъсяване, раздвояване на малък език; цикатрициални промени в мекото небце и страничните стени на фаринкса; наличието на следоперативни пропуски; сливане на мекото небце с дъгите, сливиците или задната фарингеална стена,

Назофаринкс, устна кухина и фаринкс: носни полипи; аденоиди; тумори на носната кухина; изкривяване на носната преграда; хипертрофия на турбината; уголемяване на чифтната небна сливица, нечифтната езична сливица, нечифтната фарингеална сливица и др. ,

Устни: нормална структура, тънки, удебелени; скъсяване на горната устна, цепка на устната: частично / пълно, едностранно / двустранно; наличието на постоперативни белези; къс / съкратен френулум на горната / долната устна, наличие на постоперативен възел след пластика на френулума на устната.

Произношение на звука:

Фонетична система: фонетичната система се формира достатъчно / произнася правилно всички звуци изолирано, но с увеличаване на натоварването на речта има общо замъгляване на речта / фонетични (антропофонични) дефекти в звуковото произношение - изкривявания: средни гласни; липса на произношение на свирки; липса на произношение на съскане; липса на произношение на сонорни; липса на произношение на лабиали; липса на произношение на labio-dental; липса на произношение на средното небце; липса на произношение на задния език; липса на произношение на твърди съгласни; липса на произношение на звучни съгласни / фонологични дефекти (нарушена диференциация на звуци) - техните замествания.

Степента на разбираемост на речта: разбираемостта на речта не е нарушена; разбираемостта на речта е донякъде намалена, речта не е ясна; речта е неясна, неясна, неясна за другите.

Мелодично-интонационна страна на речта: ненарушена; слаба изразителност на гласовите модулации (гласът е монотонен, леко модулиран); липса на гласови модулации (гласът не е модулиран); нарушение на интонацията на речта.

Скорост на речта: нормална (N); ускорено (такхилалия); бавно (брадилалия); колебание; заекване.

Ритъм на речта: нормален (N); дисритмия; опъната, сканирана, зависи от проявата на хиперкинеза.

Паузи (правилно поставяне на паузи в речевия поток): правилно; нарушено (разделяне на думи с пауза на срички, разделяне на срички на звуци; прекалено честа пауза, прекалено рядко).

Изразителност: тембър (емоционално оцветяване на изявлението); интонация (умението да се използват основните видове интонация: разказ, възклицание, въпросителен); използването на стрес (вербален, логически).

Фонематични процеси:

Фонематично възприятие: способността за разграничаване и разпознаване на фонеми на слух – запазена/нарушена; слухова диференциация на звуците на речта: несмесени в произношението, смесени в произношението - запазени / нарушени; слухово разграничаване на правилно и неправилно произнесени звукове - запазено/нарушено.

Фонематичен анализ: (формиран; недостатъчен; неоформен).

Фонематичен синтез: (формиран; недостатъчен; неоформен).

Фонемични представяния: (формирани; недостатъчни; не са формирани

Състоянието на сричковата структура на думата

Ритмичен модел на думата: възпроизвежда правилно / възпроизвежда с грешки.

Лексикон:

обем на речника (ограниченост, бедност, съответствие на речника с възрастовата норма);

рязко несъответствие между обема на пасивния и активния речник;

неточност в използването на думите, многобройни вербални парафазии (смесване на думи според родови отношения, замяна на обобщаващи понятия с думи със специфично значение);

неоформени семантични полета;

затруднения при актуализиране на думите (особено предикативни - глаголи, прилагателни);

трудности при класифициране на думи въз основа на семантични характеристики (семантично далечни и близки).

Граматическата структура на речта:

морфологични и синтактични аграматизми;

притежаването на синтактични конструкции не отговаря на възрастовата норма;

ограничено разбиране и предаване на семантичната връзка на думите в самостоятелна реч;

нарушения в усвояването на морфологични и синтактични единици(пропускане на членове на изречение; нарушение на реда на думите в изречението; нарушение на граматическите връзки между думите; трудности при словообразуването; трудности при флексия);

особена употреба граматически категории(замени на окончания; неправилното им използване; неправилно възпроизвеждане на фонетичния състав на граматичните морфеми).

Впечатляваща реч:

способен да слуша и разбира адресирана реч / невнимателен;

осъществява контакт лесно/трудно за контакт;

участва в общуването по чужда инициатива;

активност в общуването / активен; неактивен.

логопедично заключение

фонетично нарушение на речта (FNR) или нарушение на произношението на отделни звуци (NPZ ). С FNR, фонетичната страна на речта (звуково произношение, звуко-сричкова структура на дума, прозодия) в комплекс или отделни компоненти на фонетичната структура на речта (например само звуково произношение или звуково произношение и звуково-сричкова структура от една дума) са нарушени.

фонетико-фонематично нарушение на речта (FFNR). При FFNR, заедно с нарушение на фонетичната страна на речта, има и недоразвитие на фонемните процеси: фонематично възприятие (слухова диференциация на звуци), фонематичен анализ и синтез и фонематични представяния.

лексико-граматично недоразвитие на речта (LGR). При LGNR децата имат нормално звуково произношение, фонемичните процеси са относително запазени (най-често в резултат на логопедична терапия), но има ограничен речник, нарушение на граматичната структура на речта.

общо недоразвитие на речта (OHP I, II и Ниво III), и неясно изразено общо недоразвитие на речта (HOHP). При OHP при децата се нарушават всички компоненти на езиковата (речевата) система: фонетико-фонемичната страна на речта, речника и граматичната структура.

Приблизителни формулировки на логопедичните характеристики

Полиморфно нарушение на звуковото произношение, липса както на сложни, така и на прости форми на фонематичен анализ, ограничен речников запас (до 10-15 думи). Фразовата реч е представена от еднословни и двусловни изречения, състоящи се от аморфни коренни думи. Липсват форми на наклонение и словообразуване. Свързаната реч не се формира. Тежко нарушение на разбирането на речта.

Полиморфно нарушение на звуковото произношение, грубо недоразвитие на фонематичното възприятие и фонематичен анализ и синтез (както сложни, така и прости форми); ограничен речников запас; изразени аграматизми, изразяващи се в неправилно използване на окончания на съществителни имена в предложни и безпредложни синтактични конструкции, в нарушение на съгласуването на прилагателно и съществително, глагол и съществително; неоформени словообразувателни процеси (съществителни, прилагателни и глаголи); липса или грубо недоразвитие на свързана реч (1-2 изречения вместо преразказ).

Полиморфно нарушение на звуковото произношение, недоразвитие на фонематичното възприятие и фонематичен анализ и синтез; аграматизми, проявяващи се в сложни форми на наклонение (в предложни падежни конструкции при съгласуване на прилагателно и съществително от среден род и в именителен падеж, както и в наклонени падежи); нарушение на словообразуването, недостатъчно формиране на съгласувана реч, пропуски и изкривявания на семантичните връзки се наблюдават при преразкази, нарушение на предаването на последователността от събития.

речева карта

1. Фамилия, собствено име, възраст Иванов Иван, 7 години

2.Училище – МОУ „Средно общообразователно училище№ 3"

3. Домашен адрес ул. Гайдар 24-16

4. Дата на постъпване в логопедичния център 15.09.2017г

5. Успех / към момента на изпита / не е сертифициран

6.Жалби на учители и родители Според учителя: той е неактивен в урока, неудобно му е да говори.

Според майка му: говори неясно, изкривява думите, не помни стихове.

7. Заключение на психиатър без патология

8. Състояние на слуха без патология

9. Данни за хода на развитието на речта: Според майката: думите се появяват на 2 - 2,5 години, фразите на 4 - 5 години. Речта е неразбираема за другите.

10. Състояние на артикулационния апарат /строеж, подвижност/ Структура – Н

Подвижност – трудно поддържа дадена поза и трудно превключва от една артикулационна позиция в друга

11. Обща характеристика на речта /запис на разговор, независими свързани изказвания/

В разговор за семейството: майка - (Ирина), не знам (бащино име); татко (), не знам (бащино име); Името на Бран е (Игор); На работа (за мама); Какво прави татко (не знам);

а) Речник (количествени и качествени характеристики)

Речникът е ограничен от реалностите на ежедневните теми: недостатъчен брой обобщени думи и думи, свързани с прилагателни, глаголи и др. качествена характеристика (отговори на представените задачи): абажур (лампа), маркуч (вода), гарафа (бутилка), шофьор (вместо шофьор), часовникар, кранист (не знае), пощенски служител (вместо пощальон) ), стъклар (стъклар), машина (вместо думата транспорт), ботуши (вместо обувки); смел - слаб, лъже - не лъже, врана - порта

б) Граматична структура: видове използвани изречения, наличие на аграматизми

Моливите са извадени отзад на книга. Момчето скочи в локвата. На дърветата се появиха първите листа.

множествено число Им.п. - дървета, очи, крила ...

множествено число Род.п. - тетрадки, воротнов, магаре ...

конфитюр от ябълки; портокалова вода; плюшено мече.

в) Произношение и разграничаване на звуците

1) произношение на звуци: отсъствие, изкривяване, подмяна и смесванеотделни звуци

2) разграничаване на опозиционни звуци: тис (часовникар), голошина (грах), яселса (гущер)

pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)

за-за-за (ж-ж-за) ча-ча-ча (ча-ча-ча) ча-ча-ча (ча-ча-ча)

ра-ра-ра (ра-ла-ра) за-за-за (за-ж-за) ча-ча-ча (ча-ча-ча)

ча-ча-ча (ча-ча-ча) ча-ча-ча (ча-ча-ча) ла-ла-ла (ла-ра-ра)

3) възпроизвеждане на думи с различен звуково-сричков състав (дайте примери)

ligulivat(регулира) , tlansp, печат(транспорт), търговец(полицай)

зелено-зелено ... (железопътна линия), бързо хранене(ръководство), путка(оранжев)

г) темпото и разбираемостта на речта: неясна, бавна реч

12. Нивото на формиране на уменията за анализ и синтез на звуковия състав на думата

Cloak: Колко звука общо? - "2". 1-ви звук;? - "P"; 2-ри звук? - "А"; 3-ти звук? - "F". кой е последният звук? - "А"; назовете първия звук? - "T!; какъв е 3-ти звук? - "А".

13. Писане: наличието и естеството на специфични грешки (смесване и замяна на съгласни, аграматизми и др.) в писмени работистуденти.

Играе индивидуално печатни букви: A, P, M -

Отпечатва отделни думи като MAC, MAMA-

а) нивото на овладяване на техниката на четене (буква по буква, по сричка, по думи)

- знае някои букви A, P, M, T

- знае всички букви, но не чете

- чете сричка по сричка, бавно, монотонно

пропуска гласни, не чете думи

- изкривява сричкова структурадуми

- обърква някои букви

б) грешки при четене

лист (листа), на дървета (дървета) станаха жълти и лилави (станаха кафяви)

гневен вятър ги завъртя (обиколи) ... (през) въздуха.

в) четене с разбиране

1) трудно разбира какво чете логопедът, преразказва само с помощта на въпроси

2) разбира основното съдържание на историята, трудно разбира скрития смисъл

3) изпитва известни затруднения

15. Проява на заекване: не заеква

Вниманието е нестабилно, намалена ефективност, затруднено превключване от един вид дейност към друг; ниско ниво на самоконтрол и независимост.

17. Заключение на логопед

ОХП - III ниво.

18. Резултатите от корекцията на речта (маркирани на картата до момента, в който учениците напускат логото)

Бележка за логопед

чрез пълнене речева карта

Анамнестични данни

Прекарани заболявания- пневмония, настинка, грип, морбили, скарлатина, магарешка кашлица, дизентерия, наранявания на главата, инфекциозни и соматични, продължителни и причиняващи изтощение на нервната система.

Слух- нормално, загуба на слуха.

Формирани, отговарят на възрастовата норма, в етап на формиране, не са формирани

Изводи:

независимо изпълнение

Свързана реч

Съответства на възрастовата норма, в етап на формиране, изисква по-нататъшно развитие, не се формира.

Преразказ:

В къщата имаше локва. Гъските седнаха на локвата. Гъските бяха сиви. ()

Бавачката сготви каша и я даде на Наташа. Наташа яде, събра трохите и изсипа през прозореца. Птиците долетяха и започнаха да кълват кашата. Наташа е сита и птиците са сити (По)

Хвърлиха котката в обора. Котката измяука: „Мяу! мяу!" Таня и Коля минаха покрай плевнята и намериха котка. Хранеха котката с мляко и месо. И котката стана дебела, като Шарик. ()

Заекът казал на таралежа: "Каква грозна, бодлива рокля имаш, братко!" - Вярно - отговори таралежът, - но моите бодли ме спасяват от зъбите на куче и вълк. Вашата хубава кожа служи ли ви по същия начин?“

Вместо отговор, зайчето само въздъхна. ()

Варя държеше Чиж в клетка и никога не пееше. Варя дойде при чижа

Време е да пееш, сискино.

Пусни ме на свобода, цял ден ще пея. ()

Червеното слънце се издигна в небето. Започна да изпраща своите лъчи - да събуди земята. Първият лъч падна върху чучулигата. Чучулигата се вдигна високо, високо. Там той изпя своята песен. Вторият лъч удари зайчето. Заекът скочи през поляната. Хукнах да търся сочна трева за закуска. (от)

Заключение:

Преразказът е съставен самостоятелно, без да се нарушават лексикалните и граматическите норми; съдържанието на теста е предадено изцяло, спазва се съгласуваността и последователността на представяне; използват се различни езикови средства в съответствие с текста на произведението; Преразказът е направен с малко помощ (подбуда, стимулиращи въпроси); спазват се най-вече граматическите норми; има отделни нарушения на кохерентното възпроизвеждане на текста, отделни случаи на търсене на думи, липса на художествени и стилистични елементи, недостатъчно развитие на изявлението; Преразказът е съставен с помощта на (акцент върху елементи на сюжета, подсказки, насочващи въпроси); има пропуск на части от текста без изкривяване на смисъла, бедност и монотонност на използваните езикови средства, нарушения на структурата на изреченията; Преразказът е съставен по водещи въпроси; съгласуваността на изложението е нарушена; има значителни съкращения в текста или изкривяване на смисъла, повторения, аграматизми, неадекватно използване на думи; Преразказ дори не е достъпен за въпроси.

История, базирана на поредица от картини

Заключение:

Картините са изложени самостоятелно и е съставена история: има всички семантични връзки, определени са времеви и причинно-следствени връзки между събитията, тя е граматически правилна с адекватно използване на лексикални средства; Картините са изложени със стимулираща помощ, историята е съставена самостоятелно без аграматизми; допускат се неясно изразени нарушения на съгласуваността и гладкостта на историята, недостатъчно развитие, изолирани случаи на търсене на думи; Оформяне на снимки и съставяне на история със стимулираща помощ, има аграматизми, отдалечени словесни замествания, загуба на семантични връзки, изкривяване на смисъла на кохерентността на историята; Оформяне на снимки и съставяне на история по водещи въпроси, намеци, има неадекватно използване на лексикални средства, значително изкривяване на смисъла или историята не е завършена, или е списък от обекти, действия. Историята не е налична.

Фамилия име:

клас:

Дата на раждане, възраст:

Домашен адрес, телефон:

Дата на записване:

Дата на раждане:

Жалби на учители и родители:не произнася звука [r], размита реч, не иска да се научи да чете, не учи добре поезия.

Консултирали ли сте се преди с логопед, ефективността нати:присъстваха логопедични занятияв поликлиника (звуците [s], [s], [ts] бяха зададени, той не влезе в логопедичната група, беше болен).

Реално изпълнение на руски език (по времетопрегледи):незадоволителен (оценка 2).

Анамнеза:дете от 2-ра бременност, навреме (40 седмици), токсикоза на 1-ви пол., майката е запазена, цезарово сечение, асфиксия, изкрещя след 2 минути, оценка по Апгар 8-9, гр. здрави

Училищна дървена станция: организация и съдържание на работа

5. Данни за хода на развитието на речта:забавено развитие на речта:

бръщолевене - в 6 месеца; първи думи към 2 години; фразова реч -след 3 години; речева среда -задоволителен.

Състояние на слуха:глоба.

Състояние на зрението:глоба.

Заключението на психиатъра:забавено развитие на речта.

Състоянието на общите двигателни умения:двигателна неловкост, забавяне, нарушена координация на движението, чувство за ритъм.

Фини двигателни умения:движенията на ръцете са неточни, Кеда почти не извършва тестове, тонусът на ръцете е намален, линиите в рисунките са неравномерни, прекъсващи се.

Водеща ръка:точно.

Състоянието на артикулационния апарат (структура и подвижност):

устни -голям размер, не извършва напълно движения на устните;

зъби -големи, неравни, сменяеми, големи горни резци, припокриващи долните;

хапя -прогнатия;

език -масивни, размити движения, непълен обхват на движение (повдигането е ограничено), превключваемостта на движенията е нарушена. В статично положение има лек тремор на върха на езика, отклонение на езика наляво, хиперсаливация;

сублингвален лигамент -съкратен;

плътно небе -висока, готическа форма;

меко небе -Подвижен.

12. Характеристики на речта.

Разбиране на речта:разбира адресирана реч, изпълнява задачи според словесни инструкции.

Общи характеристики на речта (запис на разговора):нарича имената на майката, бащата, не знае своето бащино име и бащино име на родителите си. Домашен адрес: "102 - 7" (не знае името на улицата, града). Трудно му е да говори за къщата и за домашните си. С интерес разказва за видовете транспорт, марките автомобили. Отговорите са едносрични, темата не се развива самостоятелно. Не проявява интерес към разговора.

Речник (количествен и качествен хахарактеристики):сила на звука речников запасне съответства

Библиотека на списание "Логопед"

възрастово ниво (намалено). Назовава прости обобщаващи понятия, не знае понятията "диви и домашни животни, птици, инструменти, насекоми, обувки, шапки, мебели, професии". Сезоните и дните от седмицата са изброени механично. Той не отговаря на въпроси относно календарната структура на годината. Неадекватно използва прилагателни, глаголи, наречия в речта, неадекватно използва местоимения. Историята не е съставена според сюжетната картина, поредицата от сюжетни снимки е изложена правилно, историята е съставена само с помощта на логопед.

Граматическата структура на речта:недостатъчно оформени.

Тип на използваните оферти:просто, необичайно.

Брой думи в изречението: 2-3.

Наличието на аграматизми:грешки при употребата на съществителни множествено число("прозорци" - прозорци, "сом" - сом, "уши", "уши" - уши, уши, „колани, колани“ - колани и др.). Нарушаване на съгласуването на числата със съществителните; грешки в падежните окончания на съществителни и прилагателни имена в единствено и множествено число, в използването на предлози.

Звукова характеристика:нарушение на звуковото произношение на полиморфен характер - ротацизъм (веларен [p], [p "], съскащ сигматизъм [w], [g] в долната позиция на езика), размито произношение на африкатите ([h], [ u]), смесване [ s] - [w], [h] - [g].

12.9. Фонематично съзнание:недостатъчно оформени. Смес от свирки - съскане, трудно - меки звуци. Грешки при повтаряне на поредица от срички: са-са-за - „са-са-са“, са-са-ша - „уса-ша-ша“, па-ба-па - „па-па-па“, да-да-та-та - „та-та-да " и т.н. Грешки при използването на пароними.

Нивото на формиране на умения за звуково писмоанализ и синтез:къс. Подчертава само първата гласна в думите, първата съгласна - назовава цялата първа сричка; не анализира звуко-буквения състав на прости думи като SGS, SG-SG.

Възпроизвеждане на думи със сложна звукова сричкадъга:с грешки. При повтаряне на думи, които са сложни по структураre, намалява броя на звуците, сричките, пренарежда сричките;отбелязва се подобие:"Akvurum", "тиган", "popeel" - аквариум, тиган, перка.

Училищна станция за дървен материал: организация иСъдържанието на произведението

Скорост на говора:забавено.

Разбираемост на речта:нечетлив, произнася звуците неясно.

Характеристика на дишането:гръден тип дишане, повърхностно. С увеличениескоростта на речта се характеризира с дискоординация на речта и дишането.

Проява на заекване:не заеква. Понякога повтаря първата сричка в думи, които са сложни по структура или семантика.

Писмо (наличие и характер на конкретни грешкистрана) - 2 клас: пропускане, пренареждане и уподобяване на букви исрички: t (r) ava, d (e) vochka, от кутията (o) bki, m (a) гума, изгасна (-la), правопис на две думигоре, на ръба на гората, смобразуването на лабиализирани гласни:въздух (y) x, Le (yu) sya, на pu- (o) lu, череша (e) vyy, смесване на звучни звучни съгласни: usad (t) th, но (d) et, t (d) octor, в gazed (t) e, на шкафа (f), skav (f) andr, смесване на звуци (букви) според артикулационно-аку-статична прилика:„пчели“ - - птици, „звезда“ - - цвят, оптически и кинетично подобни букви: d (b) olyii, песъчинки (p), таралеж (s) до, stom (l), чаша (a) s. Граматически грешки:до вилата (ите), до фабриката (ите), при планинската пепел (ите) и т.н.

Четене (ниво на формиране на умение за четене):1 клас -не чете; 2 клас - начин на четенебуквено-сричков, стрес -с грешки.

Темпо на четене -къс; четене с разбиране -непълна.

Наличие на специфични грешки:механично четене. Не отговаря на въпроси по текста, не може да намери правилната дума в текста. При четене се забелязват пропуски на букви и срички, съкращаване на думи, отгатване на края, смесване на оптически подобни букви и аграматизми.

13. Кратка психолого-педагогическа характеристика на обучениетотекущ:контактът е наличен.

Емоцииадекватен на ситуацията, критичен; визуално възприеманене е нарушено; слухово възприятиене в пълен размер; вниманиенестабилен; слухова паметнамалена. Нивото на развитие на умствените операциисредно аритметично; доставка на светлинареалностпод възрастовото ниво; производителностниско.

14. Заключението на логопеда.

Библиотека списание "Логопед"

клас: дизартрия (минимални прояви), обща неразвитие на речтаIIIур.).

клас: нарушено четене и писане порадинедоразвитие на речта (IIIur.) при дете с дизартрия(минимални прояви).

Дата на прегледа Подпис

Приложение 4

Заетост на групи от ученици с нарушения в развитието на устната и писмена реч

Групи студенти	Максимална заетост (душа)
Групи студенти	Учебно заведение намиращо се в гр	Учебно заведение намиращо се в провинция
С общо недоразвитие на речта (OHP)
С неясно изразено общо недоразвитие на речта (NVONR)
С фонетично-фонематично (FFN) и фонетично недоразвитие на речта (FN)
С недостатъци в четенето и писането поради общо недоразвитие на речта
С недостатъци в четенето и писането, поради неизразено общо недоразвитие на речта
С недостатъци в четенето и писането, поради фонетично-фонематично (фонематично) недоразвитие на речта
заекващи
С недостатъци в произношението на отделни звуци

Забележка:минималният брой на групата е 3 ученика.

Приложение 5

Приблизително тематично планиране на часовете по логопедия

Продължение на таблицата.

Краят на масата.

Приложение 6

Консултации и методическа работа