Бейіндік оқытудың ерекшеліктері. Биология пәні мұғалімінің бейіндік оқыту мен бейіндік оқытуды жүзеге асыруы Биологиядан бейіндік оқытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

1) Кәсіптік білім берудің мәні.

2) мақсаттары проф. Оқулық

3) Ұйымдастырушы проф. Оқулық

Жаңартудың негізгі идеясы жоғары деңгейжалпы сурет. қосынды. сол суретте. мұнда жеке функционалды және тиімдірек болуы керек.

конц. сәйкес. орыс бейнелерін модернизациялау. 2001 жылдан бастап 2010 жылдың аяғына дейінгі кезеңде жалпы білім беру жоғары сатыдағы ода болып табылады. мектептермен қамтамасыз ету. проф. жаттықтыруға айналады. жүйесін құру міндеті» арнайы орта мектепке дайындық орта мектеп, бағдарлау. студенттерді жеке оқытуға, әлеуметтендіруге, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып, сондай-ақ оқыту бейіндерінің икемді жүйесін әзірлеуге және енгізуге орта мектеп

1. Элемент түрі

2. Сипаттайтын негізгі белгілердің жиынтығы проф. үй шаруашылығы мамандығы

3. Қасық. маман. қызметі, сондай-ақ өндіріс сипаты. немесе тәрбиелік ауытқу

4. Қиындық – бір нәрсеге, қандай да бір мамандандыруға бағдарлану

5. Кәсіптік оқыту (2002 жылғы кәсіптік оқыту концепциясы бойынша) құрылымының, мазмұнының және орг. өзгерістеріне байланысты мүмкіндік беретін оқытуды саралау және даралау құралы болып табылады. бейнелеу, жасау жоғары сынып оқушыларын олардың проф. үздіксіз білім алуға қатысты мүдделер мен ниеттер.

Саралау барынша қамтамасыз етуге бағытталған. жеке тұлғаны қамтамасыз ету дәрежесі. оқыту, әрбір оқушының қабілетін анықтау және дамыту үшін оңтайлы жағдай жасау.

Саралау мақсаты: әр оқушының бейімділігін және қанағаттануын дамытуға жағдай жасау. ассимиляция процесінде сод. жалпы білім беру

Дифференциация аспектілері:

1. Бухгалтерлік есеп жеке ерекшеліктері

2. осы қабілеттеріне қарай оқушыларды топтастыру

3. өзгергіштік оқу процесітоптарда

жүйесі проф оқыту кіреді

1. негізгі жалпы білім беретін пәндер

2. профиль (нысандар озық деңгей)

3. элективті курстар (кәсіби оқытуға енгізілген студенттердің таңдауы бойынша курстарға қатысу үшін міндетті).

Элективті курстар – балама курстар проф. бір бағытты оқыту және дамытуға бағытталған. студенттері проф. өзін-өзі тәрбиелеу және үздіксіз білім алу үшін қажетті арнайы дағдыларды бағдарлау және дамыту проф. оқу орындары

Топтар элективті курстар

1. арнайы емес мақсаттағы элективті курстар (оқушылардың ой-өрісін кеңейтуге, қабілеттері мен танымдық қызығушылықтарын дамытуға ықпал ету тек таңдалған профильмен байланыстыруға болмайды

2. таңдау спецификациясы. оқытуды бейіндік мамандандыруға бағытталған курстар мен элективті арнайы практикумдар

3. Таңдау бойынша арнайы пәндер курстар – оқу жоспарының жеке бөлімдері мен тақырыптарын тереңдететін және алынған білімдегі олқылықтарды толтыруға арналған курстар

4. Таңдамалы арнайы пәндер шеберханалар - өңдеуге арналған. оқушының дағдылары мен дағдылары қажет. елем саласындағы жұмысы үшін. биологиялық зерттеу

жалпы ғылыми және биологиялық әдістерді меңгеру, орындау ғылыми әдістер

Ұйымдастыру үлгілері проф. үйрену

1. Мектепішілік (бір бейнеге біріктірумен байланысты. Бірнешеуін оқыту.

Белгілі бір мектептің оқушыларын оқыту білім беру ресурстарын басқа жолмен тартумен келеді. мекемелер:

а) бірлестікпен байланысты. ең күшті әрекет ететін ресурстық орталықтың айналасында бірнеше жалпы білім беретін мектептер

б) ынтымақтастық міндеттемесіне негізделген. уч-ми жоғары, орта және бастауыш білімі бар уч-и

Оқулықтар:

1. оқушылардың негіздері туралы білімдерін қалыптастыру қазіргі биология

2. қамтамасыз ету ұйымның әртүрлі деңгейлеріндегі өмірдің дамуы мен көрінісіндегі мәнін студенттердің түсінуі

3. оқушыларды даму тарихымен таныстыру. биолог. зерттеу және биологиялық әдістер

4. кәсіби қалыптасу. мән биолог. адамның табиғаттағы рөлін оның даму заңдылықтарын түсіну негізінде анықтау білімдері мен дағдылары

Тәрбиелік:

1. оқушыларды ғылыми дүниетанымға тәрбиелеу

2. табиғатқа жауапкершілікпен қарау, тұлғаны құрметтеу және проф. еңбек

Тәрбиелік

интеллектуалдық дағдыларын дамыту қажет. білім алуды және өзін-өзі тәрбиелеуді жалғастыру

Принциптері проф. оқу:

принциптері f-i мазмұныпроф. барысы: ізгілендіру, іргелі биол. білім

мәдени сәйкестік, бірлік және өзара тәуелділік

ғылыми тарихшы; проф. бағыт және политехника

проф. дифференциация

оқу процесін ұйымдастыру принциптері

1. даралау
2. оқу және ізденіс танымдық іс-әрекетінің бірлігі
3. қызығушылық
4. сынақ тренингі
5. диалогтық тренинг
6. ұжымның бірлігі және жеке әрекеттер
7. шығармашылық белсенділік
8. тәуелсіздік
9. Қанағаттанарлық қажеттіліктер мен мотивтер

Құрылымының жетекші идеясы проф. биология курсы – биология ғылымдар жүйесі ретінде:

а) мазмұндық компоненттің инвариантты бөлігі – табиғаттың тұтастығы мен бірлігі, табиғат пен адамның бірлігі туралы идеялар.

б) мазмұндық компоненттің вариативті бөлігі – әдістемелік, жаратылыстану-биологиялық білімдер, іс-әрекеттер, мазмұндағы құндылықтар. арнайы және арнаулы емес курстардың элементі.

ХХ ғасырда. биологиялық білімнің қарқынды дамуы ашуға мүмкіндік берді молекулалық негіздерғылымның ең үлкен мәселесін шешуге – өмірдің мәнін ашуға тірі және тікелей жақындайды. Биологияның өзі де түбегейлі өзгерді, оның ғылымдар жүйесіндегі орны, рөлі, биология ғылымы мен практиканың байланысы. Биология бірте-бірте жаратылыстану ғылымының көшбасшысына айналуда. Биологиялық заңдылықтарды кең көлемде білмейінше, бүгінгі таңда ауыл шаруашылығын, денсаулық сақтауды, табиғатты қорғауды ғана емес, бүкіл қоғамымызды ойдағыдай дамыту мүмкін емес. Соңғы жылдардағы еліміздегі қоғамдық-саяси қайта құрулар білім беру саласындағы кең ауқымды өзгерістердің көпжақты үдерісіне жағдай жасады. Биология бүгінгі мектептің негізгі пәні, адамның рухани дүниесінің қалыптасуы мен байытылуына ықпал ететін пән ретінде маңызы зор. Қазіргі жалпы білім беретін мектепті модернизациялау міндеттерін шешуге білім берудің дифференциациясы ықпал етеді, бұл мектеп оқушыларының үлкен қызығушылығын тудыратын белгілі бір білім саласындағы білімді тереңдетуді болжайды, олар өздерінің одан әрі кәсіби мамандануын байланыстырады. .

Негізгі мемлекеттік құжатРесейдегі білім беруді дамытуға арналған - Ресей Федерациясының Үкіметі бекіткен Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (2001 жылғы 29 желтоқсандағы N 1756-р Үкіметінің қаулысы) - дараландыруды әзірлеу және енгізу қажеттілігі туралы айтады. студенттерді тәрбиелеу және әлеуметтендіру, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып».

Жоғары сыныптарда бейіндік оқытудың бастапқы құрылымын құру үшін жоғары сынып оқушыларының білім беру мазмұнында үш компонент ұсынылады:

Базалық (инвариантты, жалпы білім беретін) компонент: жалпы білім беруде оқытылатын курстар, негізгі деңгей; олардың мазмұны мен бітірушілерге қойылатын талаптар жүйесі бойынша олар негізгі (жалпы білім беру) стандарттарға сәйкес келеді;

Бейіндік компонент: тереңдетілген деңгейдегі бірқатар элективті курстар (бұл жинақ білім беру бейінін анықтайды);

Таңдау компоненті (факультативтік компонент): элективті курстар саны; мазмұны бойынша бұл курстар негізгі және негізгі стандарттар шеңберінен шығуы керек. Мектеп бейіні бойынша мамандандыру үшін элективті компонентті қолдана алады: мысалы, мамандықтар қатарға қойылуы мүмкін: Медицина, Өнеркәсіптік технология, Агротехнология, Психология, Гид-аудармашы, Әскери, Дизайн және т.б.

Биология курсы жаратылыстану білім беру жүйесінің маңызды буыны болып табылады. Студенттер мектепте биологияны оқудың алғашқы жылдарынан бастап биологияның жүйелі курсын оқуға дайындалмаса, табиғатта бақылаулар жасауға бағытталмаса, жоғары сатыдағы профильдеудің күрделі жалпы білім беру міндеттерін сәтті шешу мүмкін емес. өсімдіктер мен жануарлар түрлерінің алуан түрлілігімен танысу, денеңізді тану.

Алдын ала профильдік дайындық аясында 5-сыныптағы алғашқы биология сабақтарынан бастап сабақ құрылымына тек қана емес сынақ материалы, өнімділік зертханалық жұмыс, салыстыруға, жалпылауға, оқу мәтінімен және сызбалармен жұмыс істеуге арналған тапсырмалар, сонымен қатар қолданбалы сипаттағы тапсырмалар. Сабақта мультимедиялық оқу құралдарын пайдаланамын, презентацияларға көптеген көрнекі суреттер, анимациялар, бейнероликтер енгіземін, бақылаудың компьютерлік түрлерін қолданамын. 5-11-сынып аралығындағы жұмысымда маған И.Н.Пономарева линиясының педагогикалық ұжымы көмектеседі.

Сіз студенттерді сабақтан сабаққа нақтылай аласыз. Оқытуда қолданудың маңызы зоржүйелік – белсенділік тәсілі, соның арқасында оқушылардың дағдылары қалыптасады: биологиялық объектілер мен құбылыстарды сипаттау, тану, анықтау, жіктеу, түсіндіру, салыстыру, талдау. Мысалы, 6-сыныпта жасушаларды зерттегенде біз балаларға өсімдік жасушаларын, олардың көптүрлілігін және құрылымын тануға үйретеміз. 7-сыныпта жасуша туралы білімімізді тиянақтап, жануар мен салыстыруды үйренеміз өсімдік жасушасы, орта мектепте жасуша органеллаларының құрылымы мен қызметтері арасындағы байланысты талдап, жасушаны ретінде қарастырамыз толық жүйе. Оқу жылдарында мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктері қалыптасады: ақпараттық, оқу-танымдық, жалпы мәдени, коммуникативті, жүйелік ойлау, биологияның іргелі теориялары мен заңдылықтары туралы түсінік қалыптасады.

Орта мектепте бейіндік биологиялық білім берудің мақсаты – өмірдің мәнін түсінетін биологиялық және экологиялық сауатты, еркін тұлға дайындау. ең жоғары мән, табиғатпен қарым-қатынасын тіршілікті, адамды, қоршаған ортаны – жер мен ғарышты құрметтеу негізінде құрады; ойлаудың эволюциялық және экологиялық стильдері, экологиялық мәдениеті бар; дүние суретінің биологиялық және шекаралық аймақтарында шарлау мүмкіндігі; Материалдық немесе рухани мәдениеттің кез келген саласындағы жемісті қызметке, атап айтқанда түрлер мен экожүйелерді қорғау, сақтау мәселелерін қоюға және шешуге қажетті биологиялық заңдылықтардың әдістерін, теорияларын, ойлау стильдерін, практикалық қолдану салаларын білуі салауатты өмір салтыөмір және мамандармен табысты ынтымақтастық - биологтар, экологтар, дәрігерлер, инженерлер және т.б.

«Адам биосфераның тұрғыны ретінде» тақырыбы аясында 9-сыныпта «Ауыз судың сапасын бағалау» рефлексия сабағында жеке қиындықтарды локализациялау кезеңінде «Не деген сұрақ туындады. «Ауыз су сапасының санитарлық-гигиеналық нормалары», жобаны салу кезінде мәселе қиындықтар туғызды, оны қорытындылай келе жігіттер: «Біздің мектептің кранындағы ауыз судың сапасын анықтауға бола ма? ». Осылайша пәндік жоба пәннен жоғары интеграцияланған зерттеу жобасына айналды «Біз ішетін су», оқушылардың оқу мәселесін өз бетінше тауып, тұжырымдау, мақсатты анықтауы маңызды оқу іс-әрекеттері, жобаның тақырыбын таңдады, проблеманы шешудің нұсқаларын алға тартты, мақсатқа жетудің құралдарын өз бетімен тапты, топта мәселені шешудің жоспарын құрады (жобаны аяқтады), жобаны қорғады және нәтижелерін таныстырды. жұртшылық.

Профильдің ортасында биологиялық білім берубілім берудің тәрбиелік-дамытушылық сипатының жүйелілік, сабақтастық, ең төменгі талап етілетін білім беру стандарттарымен кең саралау қағидаттары негізінде құрылған биологияның арнайы курсы болуы керек. Курстың мазмұны биологияның ұғымдар жүйесін, оның мәдениеттегі орнын көрсетуі керек, ал құрылымы мектеп оқушыларының танымдық қабілетінің даму заңдылықтарына сәйкес болуы керек. Мектеп оқушыларының таңдаған бағытына қарай олар әртүрлі деңгейдегі биологиялық білім ала алады – негізгі немесе қосымша.

Мамандандырылған білім беруге көшкен кезде мұғалімнің алдында білім беру мазмұны, әдістері мен технологиялары мәселелерін шешуге қандай да бір дәрежеде көмектесетін оқу-әдістемелік жинақты (ОӘК) таңдау қажеттілігі туындайды. Көшу логикалық болуы керек, сондықтан 5-сыныптан бастап мен И.Н. Пономарева, олар маған көмектеседі оқу құралдарыбарлық сыныптарда.10-11 сынып оқулықтарында «Жалпы биология» ред. И.Н. Пономарева ғылыми биологиялық білімнің қазіргі деңгейін көрсетеді. Ол сондай-ақ мамандандырылған білім берудің ерекшеліктерін ескере отырып, оқулықтардың принципті жаңа құрылысына сәйкес келеді. Әртүрлілік негіздерін сипаттау биология ғылымдарыоқулық материалының белгілі бір құрылымында бейнеленген: білімнің негізгі өзегі және екі қосымша компонент – жалпы білім беру және бейіндік. Мұндай бөлу оқу материалыстуденттердің болашақ біліміне немесе кәсібіне қатысты таңдауына сәйкес келетін білімнің қажетті деңгейін қамтамасыз етеді. Осылайша, жалпы білім беру бейіні үшін оқулықта гуманитарлық және жалпы білім беретін бейіндерге арналған модульдер қарастырылған. Мазмұндар кестесінде олар әртүрлі түстермен бөлектелген, бұл шарлауды жеңілдетеді. Әрбір оқу модулін жеке пайдалануға немесе мұғалімнің қалауы бойынша басқаларын толықтыруға болады. 2-буын стандарттарына көшу кезінде базалық және бейіндік деңгейлердің 10-11-сыныптарына арналған оқулықтар ұсынылады.

Биология оқу орнында профиль деңгейіорта мектепте келесі мақсаттарға жетуге бағытталған:

Биологиялық білімдер жүйесін меңгеру: әлемнің қазіргі ғылыми бейнесінің негізінде жатқан негізгі биологиялық теориялар, идеялар мен принциптер; биожүйелердің (клетка, организм, популяция, түр, биогеоценоз, биосфера) құрылымы, әртүрлілігі және сипаттамалары туралы; көрнекті биологиялық ашылулар туралы және заманауи зерттеулербиология ғылымында;

Табиғатты тану әдістерімен танысу: биология ғылымдарының зерттеу әдістері (цитология, генетика, селекция, биотехнология, экология); дербес биологиялық зерттеу әдістері (бақылау, өлшеу, эксперимент, модельдеу) және алынған нәтижелерді сауатты тіркеу; әдістерінің дамуы арасындағы байланыс пен теориялық жалпылауларбиология ғылымында.

Балалардың орта деңгейдегі бейіндік сыныптарда биологияны оқуға деген құштарлығын ояту үшін мен пәндік ойын моделін қолданамын.«Табиғи қауымдастық» тақырыбын оқу барысында балаларға өсімдіктердің, шөпті және етқоректі жануарлардың, бактериялардың, саңырауқұлақтардың аттары жазылған карточкалар таратылып, тапсырма беріледі: қол ұстасып қоректену тізбегін құру. Осылайша, оқушылар «қоректік тізбектер» өсімдіктерден басталатынын есте сақтайды - бұл 1 буын. Тізбектің екінші буыны – шөпқоректі жануарлар. Үшінші буын – жәндік қоректі немесе жыртқыш жануарлар, ал тізбектер деструктивті организмдермен аяқталады. органикалық заттар. Оқушылар тізбектен бір буынды алып тастаса, не болатынын талдайды.

Өз бетінше биологиялық зерттеу әдісі – мектеп ауласының ақпараттық моделін құру. Бұл бесінші жыл бойы біздің сайтымызда жүзеге асырылуда мектеп сайтырахмет әлеуметтік жобаМектеп менің екінші үйім. Біздің жоба – балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекетінің нәтижесі, балалардың ғаламдық емес болса да маңызды әлеуметтік және экологиялық мәселелерге идеялар мен шешімдер ұсына алу қабілетінің дәлелі.

ТУРАЛЫбиологиялық ақпаратты өз бетінше табу, талдау және пайдалану дағдыларын меңгеру; аурулардың және АИТВ-инфекциясының алдын алу шараларын, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда табиғатта өзін-өзі ұстау және өз өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету ережелерін негіздеуге және сақтауға; биология саласындағы қазіргі ғылыми жаңалықтарды сипаттау, биологиялық терминология мен белгілерді қолдану; биологияның дамуы мен адамзаттың әлеуметтік-экономикалық және экологиялық проблемалары арасындағы байланысты орнату; өз денсаулығына және қоршаған ортаға қатысты өз қызметінің салдарын бағалау («Успен ауданының шағын өзендерінің сыйлықтары» жобасы).

Тірі табиғатты тануға, өмірдің күрделілігі мен өзіндік құндылығына жалпы адамзаттық өмірдің негізі ретінде сенімге тәрбиелеу. моральдық құндылықтаржәне табиғатты ұтымды пайдалану (Қызыл кітапқа енген ағзаларды зерттеу).

Өз денсаулығын сақтау (аурудың алдын алу шараларын сақтау, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда өмір қауіпсіздігін қамтамасыз ету), қоршаған ортаны ұтымды пайдалану (табиғаттағы өзін-өзі ұстау ережелерін сақтау, экожүйелердегі тепе-теңдікті сақтау, түрлерді, экожүйелерді, биосфераны қорғау) және биологиялық білім мен дағдыларды пайдалануға негізделген Күнделікті өмір.

Оқушыларды алдын ала профильдік оқыту шеңберінде 9-сыныпта элективті курстарды өткізудің маңызы зор. «Резервтер Ресей Федерациясы» «Гематология» «Өсімдіктер әлемі» мектептің жаратылыстану бейіні бойынша 10-11 сыныптарда бейіндік оқытуға көшуді қарастырады.

Білім берудің экологиялық бағыттылығын күшейту үшін инварианттық бөлігімен – жалпы биология курсымен – жоғары сатыдағы білім мазмұнына экология және биосфера бойынша элективті курстар кіруі мүмкін. Білім берудің биомедициналық бағытын күшейту жағдайында жалпы биология курсымен қатар «Денсаулық және қоршаған орта», «Цитология және гигиена негіздері». Химиялық-биологиялық бейіндегі ауылшаруашылық бағыты өсімдік физиологиясы, өсімдік шаруашылығы, жануарлар физиологиясы, генетика және селекция негіздерімен курстарда беріледі.

Сыныптан тыс жұмысбиологияда оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің ең ұтқыр түрі, мазмұны мен әдістемесін мұғалім өз тәжірибесі мен мүмкіндіктеріне, оқушылардың қызығушылығына қарай белгілейді. Бұл жұмыс топтық немесе жеке болуы мүмкін. Сонымен қатар мектеп оқушыларының бойында құндылық пайымдауларының сипаты айтарлықтай өзгереді, жеке іс-әрекеттерінде және мінез-құлқында экологиялық стандарттарды сақтау әдеттері қалыптасады, салауатты өмір салтын ұстану қажеттілігі туындайды.

Менің студенттерімнің ғылыми-зерттеу қызметі әлеуметтік жобаларға негізделген, олар мәселені терең зерттеуге бағытталған, ғылыми зерттеуге тән негізгі кезеңдердің болуын ұсынады:зерттеу мақсаттарын, гипотезаларды белгілеу, қорытындыларды тұжырымдау. Біз оқып жатырмыз экологиялық жағдайбіздің Кіші Отанымыз, Кубань тауарларының сапасы.

Жобалау және ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелері ауызша журнал түрінде көпшілікке (ең алдымен мектебіміздің оқушыларына) ұсынылады. «Жер көмек сұрайды» журналы 3 беттен тұрады: біріншісі - ауа, екіншісі - су, үшіншісі - биосфера және әрқайсысы табиғаттағы зерттеулердің нәтижесі.

Қорытындылай келе, мектептің базистік оқу бағдарламасының барлық құрамдас бөліктерінің мүмкіндіктерін орынды пайдалану біздің өскелең ұрпақтың биологиялық тәрбиесін жаңғырту мақсаттарына жету үшін ең жақсы, ең бастысы, шынайы мүмкіндік туғызатынын атап өткім келеді. Отан.

- бейіндік (орта (толық) мектептің 11-12 сыныптары).

Биологиялық білім берудің тәрбиелік және дамытушылық әлеуетін нығайту, оның оқушылардың жалпы мәдени дайындығына қосқан үлесін арттыру мақсатында мыналарды жүзеге асыру қажет:

- салауатты өмір салтын сақтау, зиянды әдеттермен және ЖИТС-тің таралуымен күресу қажеттілігін түсінуге негіз болатын санитария және гигиена негіздерін қамтитын қолданбалы білімді кеңейту;

- экологиялық сауаттылыққа тәрбиелеуді қамтамасыз ете отырып, биологиялық білім мазмұнының экологиялық бағытын арттыру, «адам-табиғат-қоғам» жүйесін сақтау қажеттілігін ұғындыру;

- жануарлар дүниесі объектілеріне, адамға жануарлар дүниесі объектілерінің бірі ретінде құндылық бағдарын қалыптастыруға негіз болатын этикалық, эстетикалық, гуманитарлық сипаттағы білім үлесін арттыру.

бейіндік оқыту мазмұнының ерекшелігі

Бейіндік оқыту кәсіби өзін-өзі анықтау құралы болып табылады. Сондықтан білім мазмұны болашақ кәсіби білім мен болашақ кәсіби іс-әрекетке бағытталуы керек.

Бейіндік білім беру тұжырымдамасына сәйкес бейіндік сыныптардағы білім беру мазмұны үш оқу пәнінен: негізгі жалпы білім беру (бейіндік емес), бейіндік жалпы білім беру, таңдау пәнінен қалыптасуы тиіс. Бейіндік білім беруді жүзеге асыру бейінді емес пәндер бойынша оқу материалының салыстырмалы түрде қысқаруы жағдайында, ішінара интеграция есебінен (артық жүктемені болдырмау үшін) мүмкін болады. Таңдау курстары бейіндік курстармен бірге, біріншіден, жалпы және кәсіптік білім беру, екіншіден, кәсіптік білім мен болашақты уәжді таңдау кәсіби қызмет.

Бірқатар пәндер бойынша – негізгі курстар – негізгі білім аяқталды.

Бірқатар пәндер бойынша – мамандандырылған курстар – оқыту кеңеюде және тереңдетуде.

Элективті курстарда оқыту мамандандырылған, кеңейтілген немесе толықтырылған – студенттердің таңдауы бойынша

Биологияны оқытудың бейіндік кезеңі (орта (толық) мектептің 11-12 сыныптары)

Орта (толық) мектепте білім беруді демократияландыру және саралау принциптері барынша жүзеге асырылады. Студенттер білім берудің ұсынылған бейіндерінің бірін таңдау құқығын алады: гуманитарлық, жалпы білім беретін, биологиялық-химиялық, физика-математикалық және т.б.

Биологиялық емес профильде биология бойынша жалпы білім берудің инвариантты өзегі болуы керек. Биологияны оқу уақыты аптасына 3-4 сағатқа дейін ұлғайтылған биология және химияда тереңдету бірнеше бағытта жүруі мүмкін: экологиялық, медициналық, ауылшаруашылық және т.б. Бейіндік мектеп барлығына міндетті емес және оны дайындауға бағытталған. студенттердің болашақ мамандығын таңдауы және университетте оқуын жалғастыруы үшін.

Биологияны бейіндік кезеңде оқыту мазмұнның инвариантты өзегін қамтитын, бірақ көлемі мен материалды баяндау тереңдігімен, сондай-ақ қолданбалы бағыттылығымен ерекшеленетін жүйелі курстар шеңберінде жүзеге асырылуы мүмкін. Белгілі бір бейіндік сыныптардағы оқу тапсырмаларының ерекшеліктеріне сәйкес мазмұнның инварианттық өзегі оның вариативті компонентімен толықтырылады.

Жоғары (бейінді) мектептегі биология курсы тіршіліктің маңызды заңдылықтарын, организмдердің жеке және тарихи дамуын ашады, тамаша жаңалықтар ашады. соңғы жылдартірі материяның ұйымдастырылуының әртүрлі деңгейдегі биологиялық жүйелерін зерттеуде мектеп оқушыларында өмірдің ең үлкен құндылығы туралы түсінік қалыптастырады, түсінуге негіз қалады. экологиялық мәселелержәне оларды шешу жолдары. Ол 10-сыныпта жалпы биология курсында алған білімнің сабақтастығын қамтамасыз етеді. [...]

Биологияны оқытуда қолданылатын эксперименттік әдістерді жүзеге асыруға зертханалық жұмыстар жүйесі, табиғатқа экскурсиялар, жергілікті экожүйелермен, негізгі өндірістермен танысу, студенттердің оқу-тәжірибе аймағындағы практикалық жұмыстары, өзін-өзі бақылауы ықпал етеді. Оқытудың дәстүрлі формалары мен әдістерімен қатар ғылыми зерттеу жағдаяттарын модельдеу, оқу және іскерлік ойындарды қолдану қажет.

Кіріспе

I тарау. Педагогика, психология және биологияны оқыту әдістемесінде бейіндік саралау мәселесінің қалыптасу және даму тарихы.10

1.1. Орыс мектебінде бейіндік білім берудің қалыптасуының тарихи аспектілері 10

1.2. Ресейдегі биологиялық білім беру тәжірибесіндегі мамандандырылған білім беру мәселесі 26

1.3. Шетелдік білім беру тәжірибесінде бейіндік оқытуды ұйымдастырудың ерекшеліктері 42

1.4. Бейіндік оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздері 56

1-тарау Қорытындылар 72

II тарау. Теориялық және әдістемелік негіздері 75 орта мектепте биологиядан бейіндік оқыту

2.1. Биологиядан бейіндік білім беру принциптері 75

2.2. Жаратылыстану 97 бейінді 10, 11 сыныптарда биологияны бейіндік оқыту әдістемесінің үлгісі

II тарау бойынша қорытындылар 113

III тарау. 116 жаратылыстану бағытындағы жалпы білім беретін мектептің 10 және 11 сыныптарында биологияны бейіндік оқыту әдістемесін эксперименттік зерттеу.

3.1. Қазіргі мектептегі биологиялық білім беру тәжірибесіне биологиядан бейіндік оқытуды енгізу мәселесінің жағдайы 116

3.2. Педагогикалық эксперимент жағдайында жаратылыстану бейінді 10, 11 сыныптарда биологияны оқыту әдістемесі 126

3.3. нәтижелер пилоттық зерттеужаратылыстану бейіні бойынша жоғары сыныптарда биологияны бейіндік оқыту әдістемесі 141

III тарау бойынша қорытындылар 158

Қорытынды 160

Әдебиеттер 163

Өтініштер 185

Жұмыспен таныстыру

Зерттеудің өзектілігі.Жалпы білім берудің жоғары деңгейін жаңартудың негізгі идеясы – оның даралануын күшейту, функционалдығы мен тиімділігін арттыру. «Жаңғырту тұжырымдамасына сәйкес орысша білім 2010 жылға дейінгі кезеңге арналған» жалпы білім беретін мектептің жоғары сатысында бейіндік білім беру қамтамасыз етіледі және «Жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында бейіндік оқыту жүйесін (кәсіптік білім беру) құруға бағытталған. білім беруді даралау және оқушыларды әлеуметтендіру, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып», сондай-ақ «жоғары мектепте оқу бейіндерінің икемді жүйесін әзірлеу және енгізу, оның ішінде жоғары мектептің ынтымақтастығы арқылы бастауыш, орта және жоғары кәсіптік білім беру ұйымдары». Ресейдің білім беру жүйесінің мамандандырылған білім беруге көшуі орта биологиялық білім берудің мақсаттары мен міндеттерін өзгертуді талап етеді, ол оқушылардың танымдық қызығушылықтары мен қажеттіліктерін қанағаттандыруға, оқушының жеке басын дамытуға, оның мотивациялық сферасын, интеллектуалды және шығармашылық қабілеттер.

Білім берудің жаңа мақсаттарына қол жеткізуге білім беруді саралау және даралау құралы болып табылатын бейіндік оқыту толық ықпал ете алады және жоғары сынып оқушыларының кәсіби қызығушылықтары мен ниетін жалғастыруға қатысты білім алуына жағдай жасауға мүмкіндік береді. білім беру.

Дидактистер, әдіскерлер, психологтар даралау мен саралау мәселелерін, дифференциацияға ықпал ететін мақсаттарды анықтау, сонымен қатар бейіндік білім беру мазмұнын қалыптастыру, бейіндік сыныптарға оқушыларды іріктеу критерийлерін таңдау, бейінді таңдау және т.б. (Г.Д. Глейзер, И.Д. Зверев, Л.Я.Зорина, Г.С. Калино-

4 ва, Б.Д. Комиссаров, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.Н. Максимова, А.В. Марина, А.Н. Мягкова, И.М. Осмоловская, Е.С. Рабунский, Л.Н. Рожина, И.Е. Унт, Н.М. Шахмаев және басқалар).

Дегенмен, жалпы білім беретін мектепте бейіндік білім беру процесі әлі де болса белгілі бір дәрежеде интуитивті түрде, тиісті теориялық және әдістемелік негіздеусіз ұйымдастырылады. Бұрын бейіндеу және тереңдету оқушылардың оқу жүктемесінің артуына, оқушылардың қабілетінің біржақты дамуына, бейіндік емес пәндерге танымдық қызығушылықтың төмендеуіне әкелді.

Бүгінгі күні өзгермелі әлеуметтік-экономикалық, ғылыми-техникалық және экологиялық жағдайларға байланысты биологиялық білім берудің құрылымы мен мазмұнын өзгерту қажеттілігі мен бір жағынан, мамандандырылған биологиялық білім берудің теориялық және әдістемелік дамуының жеткіліксіздігі арасында қарама-қайшылық туындады. орта мектеп, екінші жағынан.

МәселеБіздің зерттеу жұмысымыз орта мектепте бейіндік биологиялық білім беру сапасын арттырудың тиімді жолдарын іздеу болып табылады.

Зерттеудің мақсаты – жалпы білім беретін мектептің жоғары деңгейінде биологияны бейіндік оқытудың тиімді әдістемесін әзірлеу.

Зерттеу нысаны – жоғары деңгейдегі мамандандырылған биологиялық білім орта мектеп.

Элементғылыми-зерттеу – жаратылыстану бейініндегі сыныптарда жоғары сынып оқушыларына биологияны бейіндік оқыту әдістемесі.

Зерттеу гипотезасыжаратылыстану сабақтарында студенттерге биологияны бейіндік оқыту тиімді болады деген болжамнан тұрады, егер:

биологиядан бейіндік білім берудің мақсаттары айқындалады, оның даралануы мен бейінділігін күшейтуге бағытталған;

бейіндік оқытудың принциптері ашылды;

мақсаттары мен принциптеріне сәйкес мамандандырылған биология білімінің құрылымы мен мазмұны айқындалады;

білім беруді даралау мен бейініне ықпал ететін нысандар, әдістер мен құралдар айқындалады.

Зерттеу мақсаттары:

Жалпы білім беретін мектепте бейіндік білім берудің қалыптасуының тарихи аспектілерін табыңыз.

Қазіргі отандық және шетелдік жалпы білім беретін мектептердегі мамандандырылған биологиялық білім берудің негізгі маңызды сипаттамаларын анықтау.

Биологияны бейіндік оқыту әдістемесінің моделін құру.

Мамандандырылған биологиялық білім берудің мақсаттарын тұжырымдау және негіздеу.

Биологияның бейіндік курсының мазмұнын қалыптастыру принциптерін және жаратылыстану бейіндік сыныптарында биологияны бейіндік оқыту процесін ұйымдастыру принциптерін тұжырымдау.

Мамандандырылған биология курсының құрылымын анықтау және мазмұнын таңдау.

Биологияны бейіндік оқытудың оңтайлы формаларын, әдістерін және құралдарын таңдау.

Биологияны бейіндік оқытудың әзірленген әдістемесінің тиімділігін тәжірибе жүзінде тексеру.

Қойылған міндеттерді шешу үшін келесі зерттеу әдістері:

теориялық: талдау, синтез, салыстыру және жалпылау; модельдеу;

эксперименттік: тікелей және жанама педагогикалық бақылау, мұғалімдер мен оқушылардан жазбаша сұрау, әңгімелесу, педагогикалық эксперимент;

Статистикалық әдістер математикалық талдауэксперимент деректері.
Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізіәдістемесіне қызмет етеді

және білім теориясы; белсенділік теориясы; тұлғаның даму теориялары (Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); әдістемесі

қараңғы көзқарас (И.В.Блауберг, Б.В. Всесвятский, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Е.Г. Юдин), интегративті тәсіл (А.П. Беляева, М.Н. Берулава , В.П. Соломин, Г.П. Щедровицкий); тұлғалық-бағдарлы, белсенділікке негізделген (И.С.Батракова, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская және т.б.), проблемалық (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, т.б.), сараланған (, И.Е.т.) И.М.Осмоловская және т.б.) тәсілдер; жаратылыстану-ғылыми биологиялық білім беруді ізгілендіру, экологияландыру идеялары (Н.М. Александрова, И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В. М. Корсунская, Н. Е. Кузнецова, Н. В., Пономаинре, Н. , И.Т.Суравегина, В.Д.Сухорукое, Д.П.Финаров және т.б.).

Зерттеудің негізгі кезеңдері:

Бірінші кезеңде(2002-2003 жж.) зерттеу мәселесі бойынша философиялық, психологиялық, педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерге талдау жасалды, биологиялық білім беру контекстіндегі «бейіндік оқыту» түсінігі нақтыланды және нақтыланды, зерттелетін мәселенің жағдайы. мектептегі биологиялық білім берудің тарихында, теориясы мен тәжірибесінде биологиядан бейіндік білім беру мәселесін зерттеудің бағыттары анықталды, эксперименттің анықтау кезеңінің әдістемесі әзірленді, анықтау эксперименті жүргізіліп, оның нәтижелері қорытындыланды.

Екінші кезеңде(2003-2005 ж.ж.) биологияның бейіндік курсының мазмұнын қалыптастыру принциптері және биологияны бейіндік оқыту үдерісін ұйымдастыру принциптері анықталды, жаратылыстану бағытындағы сабақтарға арналған биологияны бейіндік оқыту әдістемесінің теориялық моделі анықталды. салынды, жалпы биологияны бейіндік оқыту әдістемесі әзірленді: бейіндік курстың мазмұны таңдалды, биологияны оқытуды бейіндік және дараландыруға ықпал ететін формалар, әдістер мен құралдар анықталды. Эксперименттің қалыптастырушы кезеңі ұйымдастырылды.

Үшінші кезеңде(2005-2006 жж.) эксперимент аяқталды, зерттеу нәтижелерін талдау және түсіндіру жүргізілді; диссертация мәтінін пысықтау.

Эксперименттік зерттеу базасы:Санкт-Петербург қаласының No 369, 374, 375 жалпы білім беретін мектептері.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы«биологиядан бейіндік оқыту», «биологиядан таңдау курсы» ұғымдарын нақтылаудан, нақтылаудан және анықтаудан, элективті курстардың (арнайы және арнаулы емес мақсаттағы) жіктелуінен тұрады; биологияны бейіндік оқыту әдістемесінің теориялық моделін құру; жаратылыстану сабақтарында жалпы биологияны оқытудың тиімді әдістемесін әзірлеу, оған оқушыға бағытталған оқу мақсаттары кіреді; оқушы тұлғасының дамуы мен кәсіби бағдарлануына ықпал ететін мазмұн; білім беруді дараландыруға және бейінділеуге ықпал ететін нысандар, әдістер мен құралдар.

Зерттеудің теориялық маңызыбиологияның бейіндік курсының мазмұнын қалыптастыру принциптерін негіздеуден тұрады (гуманизациялау, интеграциялау, мәдени сәйкестік, ғылыми-тарихи, бейіндік саралау, ғылыми биологиялық білімнің іргелі сипаты, кәсіптік бағдар мен политехниканың бірлігі мен өзара тәуелділігі); биология бойынша бейіндік білім беру процесін ұйымдастыру принциптері (дараландыру, интенсификация, проблемалық оқыту, диалогтік оқытуоқушылардың ұжымдық және жеке іс-әрекетінің бірлігі, дербестігі, оқушылардың танымдық қажеттіліктері мен мотивтерін қанағаттандыру). Мамандандырылған білім берудің нақты принциптері ұсынылады: оқу-зерттеу танымдық әрекетінің бірлігі, оқушылардың шығармашылық әрекеті. Биологияны бейіндік оқыту әдістемесінің моделі құрастырылды.

Практикалық маңызызерттеу жаратылыстану сабақтарында студенттерге биологияны оқытудың тиімді әдістемесін жасаудан, анықтаудан тұрады тиімді формаларыбейіндік оқытуды ұйымдастыру

8 (сабақ түрлері: проблемалық лекциялар, эвристикалық әңгімелесу элементтері бар лекциялар, семинарлар (диспуттар, дөңгелек үстелдер), практикумдар, аралас сабақтар, танымдық ойындар), үй. шығармашылық жұмысэлементтерді қосу арқылы зерттеу жұмысы, сыныптан тыс жұмыстар (ғылыми әдебиеттерді оқу бойынша өзіндік жұмыс, ғылыми тақырыптық кештер, ғылыми конференциялар, биологиядан ғылыми студенттік қоғам), табиғатқа, мұражайларға экскурсиялар. Білім мен дағдыны бақылауды ұйымдастыру нысандары (тест, реферат қорғау, нәтижелерді көрсету) практикалық жұмыс, биологиялық эксперименттер мен эксперименттер, оқушының жеке жетістіктерінің портфолиосы) және оқушының өз бетінше белсенділігін арттыруға әсер ететін әдістер: ақпараттық, зерттеушілік.

Ғылыми нәтижелерді пайдалану бойынша ұсыныстар.Биологияны бейіндік оқыту әдістемесі жалпы білім беретін мектептегі және орта кәсіптік білім беру жүйесіндегі биология пәні мұғалімдерінің және жаратылыстану циклі бойынша басқа пән мұғалімдерінің жаппай жұмыс тәжірибесінде, биология пәнінің мұғалімдерін даярлауда қолдануға болады. педагогикалық жоғары оқу орындары, профессорлық-оқытушылық құрамның біліктілігін арттыру жүйесінде.

Зерттеу нәтижелерінің сенімділігі мен негізділігібілім беруді дамытудың заманауи тенденцияларын ескере отырып және жүйелік, интегративті әдістемеге негізделген жұмыстың тұтастығымен қамтамасыз етілген; тұлғаға бағытталған, белсенділікке негізделген тәсілдер; қолданылатын әдістердің зерттеу мақсаты мен міндеттеріне сәйкестігі, фактілік материалды сапалық және сандық талдау, оқу процесіне заманауи педагогикалық және әдістемелік идеяларды енгізу, деректер статистикалық өңдеуалынған нәтижелер.

Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және енгізуСанкт-Петербург мектептерінде биологиядан оқу процесінде жүзеге асырылды. Зерттеудің негізгі ережелері мен нәтижелері Ресей мемлекетінің биология және экологияны оқыту әдістемесі кафедрасының мәжілістерінде талқыланды. Педагогикалық университетолар. А.И. Герцен және мұғалімдерге арналған дөңгелек үстелдер

Қорғаныстың негізгі ережелері:

Биологияны бейіндік оқытудың принциптері.

Білім беруді ізгілендіру, дараландыру идеялары мен бейіндік білім беру идеяларына негізделген мақсатты, процессуалдық, мазмұндық және нәтижелік компоненттерді қамтитын жаратылыстану сабақтарында биологияны бейіндік оқыту әдістемесінің моделі.

Жаратылыстану сабақтарында биологияны оқыту әдістемесі, оның ішінде жеке бағытталған мақсаттар; жоғарылаған теориялық аспектілерімен мазмұны және оның белсенділігі мен шығармашылық құрамдастарының артуы; білім беруді даралау мен бейініне ықпал ететін нысандар, әдістер мен құралдар.

Биологиялық білім мен биология саласындағы кәсіптер туралы білімдерді игеру сапасын арттырудан тұратын әзірленген әдістемені енгізу барысында алынған зерттеудің оң нәтижелері; студенттердің әдістемелік, интеллектуалдық, практикалық дағдыларды меңгеруінде және биология мен биологиялық мамандықтарды оқуға қызығушылықтарын дамытуда.

Орыс мектебінде бейіндік білім берудің қалыптасуының тарихи аспектілері

Орыс мектебінде бейіндік білім берудің пайда болуының тарихи аспектісін қамтуды классикалық және шынайы білім беру арасында қалыптасқан және осы зерттеу тақырыбымен тікелей байланысты қайшылықты сипаттаудан бастау керек.

Классикалық білім – ғылым, өнер және қолөнердің бірлігін құрайтын көне мәдениеттің мұрасы. Сонымен бірге оқыту мазмұны білімнің пәндік құрылымының элементтерін көрсетті.

18 ғасырда классикалықтан айырмашылығы өмірді практикалық қайта құру идеяларымен байытылған нағыз білім пайда болды.

Классикалық білім мен шынайы білім беруді біріктірудің алғашқы әрекеттері осы жылы жасалды басы XIXғасырда және сәтсіз болып шықты: теориялық және практикалық, гуманитарлық және жаратылыстану ғылымдарының арасындағы алшақтық айқын болды.

19 ғасырдың екінші жартысында шешім табылды - жалпы білім беру минимумын, атап айтқанда жаратылыстану ғылымында классикалық және нақты салалардағы саралаумен біріктіру.

20 ғасырда классикалық және шынайы білім арасындағы қайшылық академиялық және утилитарлық білім арасындағы қайшылыққа айналды. Академия студенттерін университетке түсуге дайындайтын оқу орындарында кеңінен таралып, теориялық білімнің практикалық білімнен басым болуымен, жалпылау мен шарттылықпен, күнделікті өмір талабынан бөлініп шығуымен сипатталды. Сонымен бірге академиялық сипаттағы мектеп курстары университеттердегі сәйкес пәндердің ең аз көшірмелері болды.

Б.Д. пікірімен келісеміз. Комисаровтың пайымдауынша, утилитаризм университетте оқуын жалғастыра алмайтын немесе жалғастыруға ниеті жоқ студенттерге бағытталған. Оларға қолданбалы, практикалық сипаттағы ақпараттар жиынтығы ұсынылды. Утилитарийлер университетте білімін жалғастыруға бағдарланбағандарға қарапайымдылардың, балдырлардың, мүктердің және папоротниктердің өмірлік циклдерін зерттеу, өсімдіктер мен жануарлардың таксономиясы бойынша кең ауқымды терминдерді жаттау орынсыз деп санады. Бұл мектеп оқушыларына ең алдымен жеке және әлеуметтік өмірдің өзекті мәселелерін (тамақтану, ауру, мінез-құлық, нәсілдік зерттеулер және т.б.) білу қажет.

17 ғасырдың соңы - 18 ғасырдың басынан бастап орыс мектебінде академиялық және реализм (утилитаризм) арасындағы қайшылық барған сайын айқын көріне бастады. Білім берудің алғашқы әрекеттерін Алексей Михайлович патша кезінде Силион Полух Спасск мектебінде жүргізді, оның мақсаты азаматтық істер мен мемлекеттік басқару үшін сауатты адамдарды дайындау болды.

Нақтырақ айтсақ, білім беруді бейіндеу үрдісі Петр реформалары дәуірінде көріне бастайды. 18 ғасырдың бірінші ширегінде Петрдің реформалары Ресей тарихында басты орын алды. Егер 17 ғасырда мектеп практикалық сипаттағы мәселелерді шешумен байланысты болмаса, онда 18 ғасырда білім беру мемлекеттік мәселеге айналды және «қолданбалы ауытқуларға бейімділікпен» болды, өйткені мемлекет кеме жасаушылардың білімді, жақсы офицерлер мен матростар, инженерлер.

В.В. Орыс мектебінің тарихын зерттеген Григорьев 18-ғасырдың басынан бастап І Петрдің оқу-ағарту саласында реформалар жүргізе бастағанын, елге қажетті мамандарды дайындау үшін зайырлы мектептерді құруға ерекше көңіл бөлгенін атап өтті. 1701 жылы патшаның жарлығымен Мәскеуде Сухарев мұнарасының палаталарында математикалық және навигациялық ғылымдар мектебі ашылды, онда олар «өз еркімен көп нәрсені қалайтын, бірақ мәжбүрлі түрде жұмысқа алынған» жастарды «математикалық және навигациялық, т. теңіз өнері, қулық өнері». Ол арнайы білім беруді жалпы біліммен ұштастырды. Мектеп арифметикалық, жазық және сфералық тригонометрияны, навигацияны, теңіз астрономиясын алып, оқытты. қысқаша ақпаратгеография саласынан, негізінен математикалық: «жастарға тек қана навигацияға қатысты ғылымдар оқытылды, мысалы: арифметика, геометрия, тригонометрия, олардың практикалық қолданылуымен география мен навигация, навигация, астрономияның бір бөлігімен, сондай-ақ рапира ғылымы ( семсерлесу )".

Навигациялық мектеп құрылғаннан кейін бірқатар техникумдар пайда болды. Сонымен, 1712 жылы Мәскеуде инженерлік мектеп құрылды. Сол жылы артиллерия мектебі ашылды.

тақырыбы2 Биологиядан бейіндік білім беру принциптері

Анықтау кезінде теориялық негіздеріжаратылыстану бейіндегі биологиядан бейіндік білім беру, «бейіндік білім беру», «биологиядан кәсіптік білім беру» ұғымдарының мәні нақтыланды.

Бейіндік оқытуға көшу толық жалпы білім беру бағдарламасының жеке пәндерін тереңдетіп оқытуды қамтамасыз етуді көздейді; мектеп оқушыларының жеке білім беру бағдарламаларын құруға кең және икемді мүмкіндіктері бар жоғары сынып оқушылары үшін білім беру мазмұнын айтарлықтай саралау үшін жағдай жасау.

Негізгі оқу жоспарыжалпы білім беретін мектептің жоғары сатысы үшін бейіндік білім берудің икемді жүйесін қамтамасыз ететін пәндердің әртүрлі комбинацияларының мүмкіндігі қарастырылған. Бұл жүйе оқыту курстарының келесі түрлерін қамтуы керек: негізгі жалпы білім беру, мамандандырылған және таңдау бойынша.

Базалық жалпы білім беру курстары барлық білім беру профиліндегі барлық студенттер үшін міндетті болып табылады. Міндетті жалпы білім беретін пәндердің келесі жиынтығы ұсынылады: математика, тарих, орыс тілі және шетел тілдері, дене шынықтыру, сондай-ақ әлеуметтік ғылымдар (жаратылыстану-математикалық, технологиялық және басқа да мүмкін профильдер үшін) және жаратылыстану (гуманитарлық, әлеуметтік-экономикалық және басқа да мүмкін профильдер үшін) интеграцияланған курстары.

Бейіндік жалпы білім беретін пәндер – білім берудің әрбір нақты бейіні бағытын анықтайтын жоғары деңгейлі пәндер. Мысалы, физика, химия, биология жаратылыстану профиліндегі негізгі пәндер болып табылады. Бейіндік пәндер осы оқу профилін таңдаған студенттер үшін міндетті болып табылады. Пәндердің осы екі түрінің мазмұны жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының федералдық құрамдас бөлігі болып табылады. Түлектердің негізгі жалпы білім беретін және бейіндік пәндер бойынша мемлекеттік білім беру стандарты талаптарының деңгейіне жетуі бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерімен айқындалады.

Элективті курстар – мектептің жоғары сатысындағы білім беру бейініне кіретін студенттер міндетті түрде қатысуы тиіс элективті пәндер. Ресей Федерациясының Білім министрлігінің 2003 жылғы 9 шілдедегі No 13-51-144 / 13 хатының №1 қосымшасына сәйкес элективті курстар адам қызметінің әртүрлі салаларындағы танымдық қызығушылықтарды қанағаттандыруға ықпал етеді.

Элективті курстар оқу жоспарының мектеп құрамдас бөлігі арқылы жүзеге асырылады және белгілі бір функцияларды орындайды:

1. Бейіндік курстың «қосымшасының» қызметі. Бола тұра профильдік курстолығымен тереңдетіледі (және ол оқытылатын мектеп немесе сынып жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын дәстүрлі мектепке айналады).

2. Оқыту ең төменгі жалпы білім беру деңгейінде жүзеге асырылатын негізгі курстардың бірінің мазмұнын байыту функциясы. Бұл бейіндік деңгейде сабақтас пәндерді оқуды қолдауға және бейіндік деңгейде таңдалған пән бойынша бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыру үшін қосымша білім алуға мүмкіндік береді.

Бейінді бөлігі ретінде ұсынылатын элективті пәндер саны студент өтуі тиіс пәндер санынан көп болуы керек. Элективті курстар үшін жалғыз Мемлекеттік емтиханорындалмаған.

Санкт-Петербургтің білім беру комитетінің қарамағында «Оқу жоспарларын қалыптастыру туралы оқу орындарыСанкт-Петербург» бағдарламасы профильге дейінгі оқытуды және бейіндік оқытуды ұйымдастыру үшін элективті курстарды таңдаудың негізгі тәсілдерін ұсынады. Х-ХІ сыныптарға қатысты факультативтік курстардың бес түрі ажыратылады: бейіндік курстың мазмұнын толықтыратындары; жүзеге асыру пәнаралық коммуникацияларсабақтас пәндерді оқу арқылы; негізгі курстардың бірінің мазмұнын әзірлеу; мектеп оқушыларының еңбек нарығында табысты ілгерілеу үшін білім нәтижелерін меңгеруіне назар аудару; оқушылардың оқу жоспарынан тыс танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыруға бағытталған.

Элективті курстар бейіндік курстың мазмұнын толықтыруы керек (мысалы, биологияның бейіндік курсын кеңейту немесе тереңдету), негізгі курстардың бірінің мазмұнын дамыту, мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру, оларды кәсіптік бағдарлауға қажетті біліммен қаруландыру қолданбалы ғылым салаларында (атап айтқанда, биологияның қолданбалы салаларында). Сонымен бірге элективті курстар тар мамандандырылған немесе танымал ету сипатына ие болмауы керек. Әйтпесе, олар өз мазмұны бойынша оқушылардың әмбебап сипаттағы әлеуметтік және интеллектуалдық дағдыларын қалыптастырудың мақсатты параметрлеріне сәйкес келмейді. Дегенмен, таңдау курстарынан басқа, кейбір дереккөздерде оқу тәжірибелері, жобалар, зерттеу жұмыстары, арнайы семинарлар, элективті модульдер, арнайы курстар немесе тереңдетілген оқу курстары да айтылады. Кейбір авторлар, мысалы, Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина, элективті пәндерді оқуға міндетті таңдау курстарынан басқа бейіндік білім берудің оқу жоспарында оқу тәжірибелері, жобалар, ғылыми-зерттеу қызметі.

Қазіргі мектептегі биологиялық білім беру тәжірибесінде биологиядан бейіндік оқытуды енгізу мәселесінің жағдайы.

Әзірленген әдістеменің тиімділігін анықтау үшін, а эксперименталды тексеру. Біз В.И. пікірін ұстанамыз. Загвязинскийдің пікірінше, «зерттеу тапсырмалары оқиғалардың қалыпты барысында туындамайтын немесе шексіз күтуге болатын жағдайды жасауды талап еткенде экспериментті қолдану қажеттілігі туындайды». Қалыптастырушы экспериментті бастамас бұрын, жалпы білім беретін мектеп мұғалімдерінің биологияны бейіндік оқыту туралы идеясы қаншалықты толық деген сұрақты зерделеу қажет. Осы мақсатта эксперименттің анықтау кезеңі жүргізіледі.

2002 жылы эксперименттің анықтау кезеңінде Санкт-Петербургтің әртүрлі мектептерінің алпыс биология мұғалімімен мектепте биологияны мамандандырылған оқыту мәселелері бойынша сұхбат жүргізілді. Сауалнаманың мақсаты биологияны тереңдетіп оқытумен салыстыра отырып, мұғалімдердің бейіндік білім беру үдерісінің мәні туралы түсінігін анықтау болды. Сауалнама барысында мұғалімдерге бірнеше сұрақтарға жауап беру ұсынылды:

Биологиядан бейіндік оқытудың мәні неде? Алынған нәтижелер респонденттердің 6%-ы бейіндік оқытуды «бір немесе бірнеше бөлімдерге (цитология, генетика, омыртқасыздар зоологиясы және т.б.) баса назар аудара отырып, биологияны неғұрлым егжей-тегжейлі, тереңдетілген зерттеу; қызметтің белгілі бір түрлерінде практикалық бағыты бар ғылымның жекелеген салаларына қатысты мәселелерді қарастыру.

Бұл ретте респонденттердің 10%-ы бейіндік білім «болашақ мамандығын «сезуге», қарапайым кәсіптік дағдыларды алуға мүмкіндік беретін практикалық (зерттеу) бағдары жоғары пәнді тереңірек меңгеру екеніне сенімді. .”

Биологияны тереңдетіп оқытудың көшірмесі ретінде бейіндік оқытуды мұғалімдердің 20%-ы ұсынады.

Респонденттердің көпшілігі, яғни 42%-ы бейіндік білім беруді «жоғары оқу орнына түсуге, болашақ мамандықты таңдауға дайындық, таңдаудың дұрыс екеніне көз жеткізу» деп санайды.

Бейіндік оқытуды «белгілі бір білім беру саласын игеруге бағытталған пәндер кешенін зерттеу» деп санайтындар аз (сауалнамаға қатысқандардың 3%-ы ғана). Жауап бере алмады – бұл сұраққа – респонденттердің 19%-ы.

Сонымен, петерборлық мұғалімдердің пікірінше, бейіндік білім беру бір немесе бірнеше пәндерді тереңдетіп оқытумен анықталады, оның барысында белгілі бір ғылым саласына қатысты мәселелер мен практикалық құндылығы, болашақ мамандығымен танысуға және университетке түсуге дайындалуға мүмкіндік беру (2-сурет).

Екінші сұрақ мұғалімдердің мамандандырылған және тереңдетілген биологиялық білімнің айырмашылығы туралы түсінігін нақтылауға бағытталды: тереңдетілген және бейіндік білімнің арасында қандай да бір айырмашылықтар бар ма? Егер солай болса, қайсысы?

Көпшілігі (80%) бейіндік және тереңдетілген зерттеудің келесі ерекшеліктеріндегі айырмашылықтарды атап өтті.

Пәндерді тереңдетіп оқыту биологияның барлық бөлімдерін неғұрлым егжей-тегжейлі зерделеуді және университетке түсуге дайындықты қамтиды; университеттерде сабақтар өткізу. Сондай-ақ қарастырылатын мәселелердің кең ауқымын жан-жақты қарастыруды, кеңейтілген оқу бағдарламасын зерделеуді, студенттерде терең білім қалыптастыруды көздейді.

Бейіндік білім беру, мұғалімдердің пікірінше, студенттерді мамандық таңдауға дайындайтын биологияны немесе бірнеше жаратылыстану пәндерін егжей-тегжейлі оқудан тұрады. Ол биологияға байланысты мамандықтарға кіріспе беріп, студенттердің болашақ мамандығына деген қызығушылықтарына байланысты жеке курстарды – ботаника, зоология, адам анатомиясы мен физиологиясын тереңдетіп оқытуды қамтуы керек. Мазмұнды таңдаудағы басымдық профиль бойынша анықталады (кейбір тақырыптар тереңдетілген, ал басқалары кіріспе болып табылады).

Бұл сұраққа берілген жауаптардың нәтижесі бойынша мұғалімдердің тереңдетілген және бейіндік білім беру туралы нақты түсініктері жоқ деген қорытынды жасауға болады. Олардың пайымдауынша, пәнді тереңдетіп оқыту «ғылымды неғұрлым байыпты зерттеу, жоғары оқу орындарының базасында жүзеге асырылатын қандай да бір нақты бағытты көрсетпей, барлық биологиялық пәндер бойынша егжей-тегжейлі зерттеу».

Бейіндік білім беру – «тереңдетілген оқытуға қарағанда кеңірек ұғым, ол студенттерге мамандық таңдауға, биологияны білуді қажет ететін мамандықтармен таныстыруға бағыттайтын биология бөлімдерін егжей-тегжейлі зерделеуге бағытталған».

«БІРІНШІ ҚЫРКҮЙЕК» ПЕДАГОГИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

Кривих С.В.

Жалғасы. Қараңыз: № 17, 18, 19, 20, 21/2007

Биология пәні мұғалімінің профильдік дайындықты және бейіндік оқытуды жүзеге асыруы

Дәріс 6

Бейіндік оқыту әдістемесінің пәні мен міндеттері

Мұғалім профильдік сынып- озық мұғалім Өз пәнін жақсы біледі, өз пәнін оқыту әдістемесін меңгереді. Ол иеленеді мамандандырылған оқыту әдістемесі.

Бейіндік оқыту әдістемесі – пәндер бойынша бейіндік білім беру заңдылықтарын зерттейтін педагогика ғылымының саласы. Педагогикалық ғылымдар жүйесінде бейіндік оқыту әдістемесі ең тығыз байланысты оқытудың жалпы теориясы – дидактика. Дидактика тәрбиенің жалпы заңдылықтарын зерттейтіндіктен, біздің ойымызша, бейіндік оқыту әдістемесін деп қарау заңды. жеке дидактика.

Көптеген оқу пәндері тиісті ғылымның әртүрлі бөлімдерінің негіздерін қамтиды (мысалы, биология курсына ботаника, зоология, анатомия, физиология және адам гигиенасы, жалпы биологияжәне т.б.). Сондықтан пәннің жалпы әдістемесі мен жеке әдістер арасында айырмашылық жасалады. Әдістеменің пәні – белгілі бір ғылым немесе өнер негіздерін оқыту процесі. Бұл бейіндік оқыту әдістемесінің пәні бейіндік оқыту процесі екенін білдіреді.

Оқыту әдістемесі тиісті ғылымның қолданбалы бөлігі деген қате пікір бар. Оны үйрете алу үшін сол ғылымды жақсы білу жеткілікті. Осы тұрғыдан алғанда, мысалы, биология әдістемесі биология ғылымынан алынған және осы ғылымды ұсыну тәртібі мен әдістері туралы рецепт бойынша ұсыныстарды қамтитын практикалық пәннің бір түрі болып табылады. Бұл әдістемеге деген көзқарас тақырыпты араластыруЖәне тапсырмаларәдістемесі және тиісті ғылыми пән.

Мысалы, биология пәні- табиғат объектілері мен процестері. Биология әдістемесі бұл объектілерді зерттемейді, өсімдіктер мен жануарлар тіршілігіндегі фактілер мен заңдылықтарды ашпайды. Оның зерттеу пәні – белгілі бір пәннің материалы бойынша білім беру мен тәрбиелеу процесі. Сонымен, әдістеменің пәні мен міндеттері сәйкес ғылымның пәнімен және міндеттерімен сәйкес келмейді.

Тапсырмаларбейіндік оқыту әдістері бейіндік оқытудың мақсатты және функционалдық аспектілері негізінде анықталуы мүмкін. Дидактика сияқты мамандандырылған оқыту әдістемесі де сұрақтарға жауап іздейді:

Нені үйрету керек? – бейіндік оқытудың мазмұнын анықтау, білім беру стандарттарын әзірлеу; оқу бағдарламаларыжәне оқу процесін әдістемелік қамтамасыз ету.

Неліктен жаттығу? - оқу іс-әрекеті субъектілерінің мотивациялық-құндылық бағдарларына байланысты бейіндік білім берудің мақсаттары.

Қалай оқыту керек? – Дидактикалық принциптерді, әдістерді таңдау және білім беру формаларыпедагогикалық қызметтің нәтижелі болуына ықпал ету.

Мамандандырылған мектепте білім беру мазмұны

Нарықтық қатынастарға көшу білім беру мазмұнын дамыту тәсілдерін өзгертуді талап етеді, оның негізгі қызметі жастарды өмірге дайындау. Бүгінгі таңда жас ұрпақ «шамадан тыс урбанизацияның, қоғамның әлеуметтік-психологиялық тұрақтылығын жоғалтудың, сән мен шамадан тыс өндірістің үздіксіз шаршаған жарысының, өмірдің құтырған, ессіз қарқынының және оның өзгерістерінің ауыр зардаптары бар өмірге қадам басуда. , жүйке және психикалық аурулардың көбеюі, бәрінің бөлінуі Көбірекадамдар табиғаттан және қалыпты, дәстүрлі адам өмірінен, отбасы мен қарапайым адамдық қуаныштардың бұзылуы, қоғамның моральдық-этикалық негіздерінің құлдырауы және өмірдің мақсаты мен мәнділігінің әлсіреуі «( Сахаров А.Д.Бейбітшілік, прогресс, адам құқығы: мақалалар мен баяндамалар. - Л.: Совет жазушысы, 1990. - С. 51-52).

Әлеуметтанулық зерттеулер мен психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдауға сүйене отырып, біз мектеп бітірушінің кәмелеттік жасқа толған кезде кездесетін мәселелерінің ауқымын көрсетуге тырысамыз.

Жаңа әлеуметтік-мәдени ортаға бейімделу.

Жеке деректерге негізделген болашақ мамандықты дұрыс таңдау.

Өмірді құрудың ұзақ мерзімді жоспарын құру.

Өмірлік нәтижеге жетуге бағытталған оңтайлы шешімдер қабылдау.

Дүниеге тұтас көзқарас, мәселелерді оқшаулау және оларды шешу жолдарын табу мүмкіндігі.

Тұлғааралық қатынастарәртүрлі деңгейлер.

Эмоционалды-еріктік сфераның өзін-өзі реттеуі.

Мамандықты меңгеру үшін әрі қарай оқуға және өзін-өзі тәрбиелеуге дайындығы.

Қоғамдағы өзінің жеке мүмкіндіктерін ашу.

Сондықтан бүгінгі таңда көптеген ғалымдардың таңдау, жауапкершілік, тәуекел, қиын жағдайлардан шығу және бастан кешіру, өзін-өзі жүзеге асыру, өмір әлемі, кәсіби қызметке дайындық және т.б. сияқты категориялар мен мәселелерге қызығушылық танытуы кездейсоқ емес. Адамның өмірдің нақты жағдайларында өзіндік позициясын, мақсаттары мен өзін-өзі жүзеге асыру құралдарын іздеу және таңдау процесі мен нәтижесі адамның ішкі еркіндік пен өз шешімдері мен іс-әрекеттеріне жауапкершілік алуының негізгі тетігі болып табылады.

Кедергілерді азайту және Мәселені шешужастардың өмір жолында кездеседі, жалпы білім беретін мектепте оқушылардың әр түрлі іс-әрекет түрлеріне дайындалуына ықпал етеді. Оқушыларды өмірге, оның ішінде кәсіптік өмірге дайындау құралы – білім мазмұны.

Авторлардың көпшілігі білім беру мазмұнының мәні оның жалпы білім беру жүйесіне қоғамның әлеуметтік тапсырысы, әлеуметтік мақсат ретінде әрекет ететіндігін атап көрсетеді. Дегенмен, В.В. Краевский жобаланған білім мазмұнының көлемі мен құрылымының оқыту үлгілеріне және мұғалімнің білім беру мазмұнын жасайтын құралдарының нақты ерекшеліктеріне тәуелділігін анықтаудан тұратын бұл категорияның педагогикалық түсіндірмесі қажет деп атап көрсетеді. студенттің меншігі. Қазіргі уақытта білім беру мазмұнының ең көп тараған үш тұжырымдамасы бар, оларды В.В. Краевский ( Краевский В.В.Білім мазмұны: өткенге. - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001. - S. 8–10).

Ақпараттық тәсілбілім беру мазмұнын мектепте оқытылатын ғылымдардың педагогикалық бейімделген негіздері ретінде түсіндіреді. Бұл тұжырымдама мектеп оқушыларын қоғамдағы толыққанды дербес өмірге емес, ғылым мен өндіріске баулуға бағытталған. Тұлға қасиеттерінің дамуын елемей, адам өндіріс құралдары арасында «өндіруші күш» қызметін атқарады.

Рецептивтік-рефлексиялық тәсілбілім беру мазмұнын білім, білік және дағдылардың жиынтығы ретінде көрсетеді, оны меңгеру нәтижесі оқушы өзін қоршаған әлемде қолдануы керек. Осының негізінде адам мәдениетінің бүкіл құрамын талдаусыз, жеке тұлғаның шығармашылық принципін дамытпай, адам бар әлеуметтік құрылым шеңберінде барабар өмір сүріп, әрекет ете алады деп болжанады.

Конструктивті-белсенділік тәсілібілім мазмұны бойынша ол адамзаттың педагогикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибесін түсінеді, изоморфты, т.б. құрылымы жағынан (көлемі бойынша емес) бүкіл құрылымдық толықтығымен адамзат мәдениетімен бірдей. Бұл концепцияның көріністері алуан түрлі және мыналарды қамтиды: студенттердің авторитарлық айла-шарғысынан бас тарту, жан-жақты дамуға бағдарлау, әр адамның шығармашылық энергиясын босату және эмоционалдық-құндылық қатынастарды дамыту. Тұжырымдаманың идеологиялық қызметі мектеп оқушыларының жүйені игеріп, қабылдауында жатыр жалпыадамзаттық құндылықтар. Бұл жағдайда мектептегі білім, біріншіден, оқушыны нақты өмірге дайындап, бейімдесе, екіншіден, белсенді әрекет етіп, айналадағы дүниені өзгертуге мүмкіндік береді.

МЕН ДЕ. Лернер және М.Н. Скаткин білім беру мазмұнын мәдениет тұрғысынан «педагогикалық бейімделген білім жүйесі, дағдылары мен дағдылары, шығармашылық қызмет тәжірибесі және эмоционалды-ерікті қарым-қатынас тәжірибесі, олардың игерілуі материалдық және рухани мәдениетті көбейтуге (сақтау) және дамытуға дайындалған жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруды қамтамасыз етуге арналған «( Лернер И.Я., Скаткин М.Н.Жалпы және политехникалық білім берудің міндеттері мен мазмұны // Жалпы білім беретін мектеп дидактикасы / Ред. М.Н. Скаткин. - М .: Білім, 1982. - 103 б). Бұл тұрғыда білім беру мазмұны оқу мақсаттарын білдіреді. Ол жүйе ретінде оқытуды шарттайтын фактор болып табылады және төрт рөлде әрекет етеді: мақсаттары, оқу құралдары, меңгеру объектілері, оқу нәтижелері.

Сонымен қатар зерттеушілер білім мазмұнын құрамы, қызметі және құрылымы жағынан қарастырады. Білім беру мазмұнының құрамықоғам қойған білім берудің әлеуметтік мақсаттарының педагогикалық түсіндірмесі болып табылады және жеке педагогикалық мақсаттар әр деңгейде мазмұнды құрамның элементтері ретінде пайда болады. әрбір таңдалған деңгейде нақты және білім беру мазмұнының функциялары, бұл өз кезегінде оның құрылымын анықтайды.

Қазіргі оқу процесінің мазмұны, әдістері, әдістері, технологиялары әрбір оқушының субъективті тәжірибесін ашуға және пайдалануға және жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталуы керек. мағыналы жолдарбіртұтас оқу қызметін ұйымдастыру арқылы білу. Оқу білімдерін игеру, осылайша, мақсаттан оқушының өмірлік құндылықтары мен нақты жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, өзін-өзі дамыту құралына айналады.

Қазіргі уақытта педагогикада ең ақылға қонымды болып саналады білім беру мазмұнының құрылымыұсынған И.Я. Лернер, оған мыналар кіреді:

а) меңгеруі оқушылардың санасында әлемнің адекватты диалектикалық бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ететін, танымдық және практикалық іс-әрекетке жүйелі әдіснамалық көзқарасты дамытатын білім жүйесі;

б) көптеген нақты іс-әрекеттердің негізінде жатқан жалпы интеллектуалдық және практикалық дағдылар жүйесі;

в) жаңа мәселелердің шешімін іздеуге, шындықты шығармашылық түрлендіруге дайындығын қамтамасыз ететін шығармашылық қызметтің негізгі белгілері;

г) адамдардың әлемге және бір-біріне деген нормалары мен қатынастарының жүйесі, т.б. адамның идеялық және мінез-құлық қасиеттерінің жүйесі ( Лернер И.Я.Оқыту процесі және оның заңдылықтары. – М., 1980. – 86 б.).

Осылайша, астында білім мазмұны түсінеміз қоғамның әлеуметтік тапсырысы негізінде қалыптасатын білім, білік, дағды, шығармашыл тұлғаның қасиеттері, адамның дүниетанымы мен мінез-құлық қасиеттері жүйесі.

Педагогикалық процесті ұйымдастыру және басқару

Мамандандырылған мектепте педагогикалық процестің «жұмыс істеуі», «қозғалуы» үшін басқару сияқты компонент қажет. Педагогикалық менеджмент мақсатқа сәйкес педагогикалық жағдаяттарды, процестерді бір күйден екінші күйге ауыстыру процесі жүреді. Педагогикалық менеджмент – бұл мақсатқа жету үшін әсер ету.

Басқару процесі келесі құрамдас бөліктерден тұрады: мақсат қою > ақпараттық қамтамасыз ету (оқушылардың ерекшеліктерін диагностикалау) > оқушылардың мақсаты мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды тұжырымдау > мақсатқа жету үшін іс-әрекетті жобалау, жоспарлау (жоспарлау мазмұны, әдістері, құралдары, формалары ) > жобаны іске асыру > бақылау орындалу барысын бақылаңыз > реттеу > дебифинг.

Мамандандырылған биология білімінің мақсаттары екі аспектіден тұрады: пәндік және тұлғалық. Оқытуды пәндік (мақсат) жағынан қарастырғанда оқу мақсаттарының пәндік аспектілері туралы айтылады. Пәндік аспект студенттердің ғылыми білім негіздерін меңгеруі, практикалық іс-әрекетке жалпы дайындығы және ғылыми сенімінің қалыптасуы.

Тұлғалық (субъективті) жағынан қарастырылатын оқу пәндік мақсаттарды жүзеге асырумен тығыз байланысты мақсаттарды қамтиды. Тұлғалық аспект – ойлау қабілетін дамыту (жіктеу, синтездеу, салыстыру, т.б. сияқты психикалық операцияларды меңгеру), шығармашылық және танымдық қабілеттерді, сонымен қатар қабылдау, елестету, есте сақтау, зейін сияқты психологиялық қасиеттерді дамыту. , қозғалыс сферасы, қажеттіліктерді қалыптастыру, мінез-құлық мотивтері және құндылықтар жүйесі.

Нәтижесінде 1980 жылдардың соңы мен 1990 жылдардың басында дидактикада оқу мақсаттарының төрт негізгі түрі көрсетілген (М.В. Кларин):

1. Оқытылатын материалдың мазмұны арқылы мақсатты анықтау (тақырыпты, теореманы, абзацты, тарауды және т.б. оқу). Мұндай мақсат қою мұғалімді белгілі бір нәтижеге бағыттағанымен, сабақтағы оқу процесінің жекелеген кезеңдерін, оны жобалауды ойластыруға мүмкіндік бермейді.

2. Мұғалімнің іс-әрекеті арқылы мақсатты анықтау: таныстыру, көрсету, әңгімелеу, т.б.Мұндай мақсаттар нақты нәтижелерге жетуді көздемейді: оқу процесінде неге қол жеткізу керек, білім деңгейі қандай болады? жалпы дамуыжәне т.б.

3. Оқушылардың ішкі даму процестері (интеллектуалдық, эмоционалдық, тұлғалық және т.б.) арқылы мақсатты анықтау: қызығушылық тудыру, дамыту танымдық белсенділік, дағдыларды қалыптастыру және т.б. Бұл түрдегі мақсаттар тым жалпыланған және олардың орындалуын бақылау мүмкін емес дерлік.

4. Сабақта оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру арқылы мақсатты анықтау: есепті шешу, жаттығуды орындау, мәтінмен өз бетімен жұмыс жасау. Мұндай мақсаттар оқушылардың белсенді танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға бағытталғанымен, әрқашан күткен нәтижені бере алмайды.

Танымдық іс-әрекетті басқару үшін мұғалім негізгі мақсаттарды анықтай білуі керек, яғни. одан әрі тәрбие жұмысының болашағын ескере отырып, білім берудің әрбір сатысы үшін нақты мақсаттардың логикасы, реттілігі (иерархиясы). Оқушыларға оқу-тәрбие жұмысындағы нұсқауларды түсіндіріп, оның нақты мақсаттарын талқылап, олардың мағынасын оқушылар анық және анық түсінуі қажет.

Мақсат қою бейіндік білім берудің маңызды элементі ретінде

Педагогикадағы мақсат қою – бұл мақсат пен міндеттерді анықтау және қоюдың саналы процесі педагогикалық қызмет. Түрлері педагогикалық мақсаттары әртүрлі. Педагогикалық мақсаттар әртүрлі масштабта болуы мүмкін, олар қадамдық жүйені құрайды. Тәрбиенің нормативтік мемлекеттік мақсаттарын, қоғамдық мақсаттарды, мұғалімдер мен оқушылардың өздерінің бастамалық мақсаттарын бөліп көрсетуге болады.

Үкіметтің реттеуші мақсаттары- бұл мемлекеттік құжаттарда, мемлекеттік білім стандарттарында айқындалған ең жалпы мақсаттар. Параллель бар қоғамдық мақсаттар- қоғамның әртүрлі секторларының кәсіптік оқытуға деген қажеттіліктерін, қызығушылықтарын және сұраныстарын көрсететін мақсаттары. Мысалы, нақты мақсаттарға жұмыс берушінің мақсаттары жатады. Бұл сұраныстарды мұғалімдер ескеріп, әртүрлі мамандық түрлерін, әртүрлі оқыту тұжырымдамаларын жасайды. Бұл мақсаттар иерархиясындағы ең жоғары деңгей.

Келесі қадам жеке білім беру жүйелерінің мақсаттары және білім беру кезеңдері. Мысалы, орта жалпы білім беретін мектептегі немесе білім берудің жеке деңгейлеріндегі білім беру мақсаттары: бастауыш, негізгі мектеп, толық орта мектеп (жалпы білім берудің жоғары деңгейі). Мектептің жоғары сатысында білім беру бейіндік саралау негізінде құрылады. Міне, біз бұрын қарастырған бейіндік оқытудың мақсаттары.

Бастама мақсаттары- бұл түрді ескере отырып, тәжірибеші мұғалімдердің өздері және олардың оқушылары әзірлеген жақын мақсаттар. оқу орны, таңдалған жаттығу профилі және пән, оқушылардың даму деңгейін, мұғалімдердің дайындығын ескеру. Соңында, белгілі бір тақырыптың, сабақтың немесе сыныптан тыс жұмыстың мақсаттары.

Тәрбие мен оқытудың мақсаттары бірдей емес. Білім беру мақсаттары оқу мақсаттарына қарағанда кеңірек ұғым. Мысалы, білім берудің мақсаты – жас ұрпақты белсенді қоғамдық өмірге дайындау. Оқытудың мақсаты нақтырақ: оқушылардың жалпы білімді меңгеруі, іс-әрекет әдістерін, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.

Ұйымдастырушылық мақсаттармұғалім өзінің басқарушылық қызметі саласында белгілейді. Мысалы, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда өзін-өзі басқаруды пайдалану, сабақ барысында оқушылардың өзара көмек көрсету функцияларын кеңейту мақсаты қойылған.

Әдістемелік мақсаттароқыту технологиясы мен оқушылардың сабақтан тыс жұмысының өзгеруімен байланысты, мысалы: оқыту әдістерін өзгерту, оқу процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын енгізу.

Мақсатты дамыту логикалық және конструктивті процесс, оның мәні мынада:

белгілі бір ақпаратты салыстыру, қорытындылау;

ең маңызды ақпаратты таңдау;

оның негізінде мақсатты тұжырымдау, яғни. мақсаттың объектісін, мақсаттың субъектісін және қажетті нақты әрекеттерді анықтау;

шешім қабылдау мақсатқа жетумақсатқа жету үшін.

Дидактикада мақсат қою мәселесі «таксономия» деп аталады, ол мақсаттардың иерархиялық жүйесін білдіреді. Бұл сөз грек сөздерінен шыққан Таксилер(ретімен орналастыру) және номос(заң). Бұл ұғым биологиядан алынған, мұнда флора мен фаунаны (сыныптар, түрлер, түршелер және т.б.) классификациялау маңызды мәселелердің бірі болып табылады.

Оқыту мақсаттарының таксономиясын білу мұғалімге оқушылардың танымдық іс-әрекетін табысты басқару үшін қажет. Мұғалім негізгі мақсаттарды анықтай алуы керек, яғни. одан әрі тәрбие жұмысының болашағын ескере отырып, білім берудің әрбір сатысы үшін нақты мақсаттардың логикасы, реттілігі (иерархиясы). Оқушыларға оқу-тәрбие жұмысындағы әдістемелік нұсқауларды түсіндіру, оның нақты мақсаттарын талқылау, студенттер олардың мағынасын анық және анық түсінуі үшін қажет ( Голуб Б.А.Жалпы дидактика негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. пед. университеттер. – М.: «ВЛАДОС» гуманитарлық баспа орталығы, 1999. – Б.12).

Педагогикалық мақсаттардың топтарын анықтау деңгейінде жағдай біржақты емес, біздің авторларымыз бен шетелдік авторлар өз көзқарастары бойынша айтарлықтай жақын. Терминологиялық айырмашылыққа қарамастан, әртүрлі зерттеушілер анықтаған мазмұндық аймақтар бір-біріне жақын. Біріншісіне білім, оның ассимиляциясының әртүрлі деңгейлері кіреді. Екіншіге – ішкі мақсаттардың өзіндік иерархиясы бар дағдылар. Ал үшіншіге – көзқарастар, қызығушылықтар, бейімділіктер, бағдарлар.

Мамандандырылған мектепте оқытудың формалары мен әдістері

Тәжірибешілер «форма» және «әдіс» ұғымдарын жиі араластырады, сондықтан оларды нақтылаудан бастайық.

Оқу формасы - бұл мұғалім (мұғалім) мен оқушы (студент) арасындағы ұйымдастырылған өзара әрекет. Мұндағы ең бастысы білім алу және іскерлік пен дағдыны қалыптастыру барысында мұғалім мен студенттердің (немесе студенттердің) өзара әрекетінің сипаты болып табылады.

Оқыту нысандары: күндізгі, сырттай, кешкі, студенттердің өзіндік жұмысы (оқытушының жетекшілігімен және оқытушысыз), сабақ, дәріс, семинар, аудиториядағы (практикалық), экскурсиялық, өндірістік практика, факультатив , консультация, тест, емтихан, жеке, фронтальды , жеке-топ. Олар студенттердің теориялық дайындығына да, мысалы, сабаққа, лекцияға, семинарға, экскурсияға, конференцияға, дөңгелек үстелге, консультацияға, студенттердің өздік жұмыстарының әртүрлі түрлеріне және практикалық сабақтарға: тәжірибелік және зертханалық сабақтарға, әртүрлі жобалау (жобалар, рефераттар, баяндамалар, курстық жұмыстар, дипломдар), практиканың барлық түрлері, сонымен қатар өзіндік жұмысстуденттер.

Әдіс (гр. әдістер- зерттеу) табиғат құбылыстарын зерттеу тәсілі, зерттелетін құбылыстарға көзқарас, жүйелі әдіс ғылыми білімжәне шындықты анықтау; жалпы, әдіс, әдіс немесе әрекет тәсілі (Шетелдік сөздер сөздігін қараңыз); мақсатқа жету жолы, белгілі бір реттелген іс-әрекет (Философиялық сөздікті қараңыз); нақты мәселені шешуге бағынатын шындықты практикалық немесе теориялық меңгеру әдістерінің немесе операцияларының жиынтығы.

1. Кез келген пәнді оқыту әдістемесі оқу пәні көрсететін ғылымның әдістерімен гносеологиялық байланыста болады.

2.Әрбір әдісті тек қана бірлескен іс-әрекеттің түрін, түрін белгілей отырып, сырттан да, оқушының танымдық әрекетінің ерекшеліктерін сипаттайтын ішкі жағынан да қарастыруға болады.

3. Оқыту әдісін таңдау танымдық және практикалық мақсатқа, материалдың мазмұнына және іс-әрекет сипатына, сонымен қатар оқушылардың жас мүмкіндіктеріне байланысты анықталады.

4. Оқыту процесіндегі әдістер бір-бірімен әрекеттеседі, өзгереді, соның ішінде әртүрлі әдістемелік техникалар.

Мамандандырылған мектепте оқыту әдістемесі біліммен бірге іс-әрекет әдістерін меңгеруге ықпал етуі керек. Барлық студенттердің бастапқы ғылыми-зерттеу жұмыстарында интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға мүмкіндіктер болуы керек жобалық іс-шаралар, қарастырылғаннан күрделі мазмұнды меңгеру білім беру стандарты

Бейіндік оқыту негізгі, қосымша оқу әдебиеттерін, басқа ақпарат көздерін өз бетінше оқу, шолу және орнату лекциялары, зертханалық және зертханалық-практикалық сабақтар, семинарлар, сұхбаттар, пікірталастар, шығармашылық кездесулер және т. Оқу бейнематериалдарын, электронды мәтіндерді, интернет ресурстарын пайдалану арқылы ақпараттық қолдау қажет; шығармашылық байқаулар өткізу, жобаларды көпшілік алдында қорғау өте маңызды; эвристикалық жүргізу бақылау жұмыстары; бейіндік оқытудың табыстылығын рейтингтік бағалауды қолдану; кәсіпорындарға экскурсиялар, мамандандырылған көрмелер, ақылы және оқу орындарында тәжірибеден өту. Мамандандырылған білім беру әдістерінің ішінде танымдық әрекеттің негізгі түрі ретінде жобалау ерекше орын алуы керек.

Бейіндік оқыту субъект-субъектілік қарым-қатынастар мен іс-әрекеттердің басқа сипатын дамытуды көздейді:

- оқушыны субъект ретінде көрсету, оны бүкіл оқу процесінің басты құндылығы деп тану; оның қабілетін жеке мүмкіндік ретінде дамыту, оқушының жеке қабілетін дамыту білім берудің басты мақсаты екенін мойындау;

- мұғалімдер мен студенттер арасындағы қарым-қатынас түрінің өзгеруі, авторитарлық бақылаудан, бағыну мен мәжбүрлеуден ынтымақтастыққа, өзара реттеуге, өзара көмекке көшу, өйткені ұжымдық қызметте әркім талқыланатын мәселені шешуге қатысады және өз жолдарын табады Мәселені шешу, олардың бейімділігіне, қызығушылықтарына, жеке даму қарқынына сәйкес;

- оқушының субъективті тәжірибесін қоғамдық дамыған және әлеуметтік маңызы бар тәжірибемен үйлестіру арқылы анықтау және құрылымдау арқылы өзін-өзі дамыту заңдылықтарын ескере отырып және білім берудің негізгі мақсатын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін оқыту технологияларын дамыту;

- мұғалімнің оқушылардың оқу мүмкіндіктеріне назар аударуы; әр оқушының өзін-өзі танытуына, өзін-өзі жүзеге асыруына, дербестігіне, пән мазмұнына таңдай білуіне жағдай жасауға бағытталған сабақты құру; баланың субъективті тәжірибесін ашу және барынша пайдалану, оқушының білімге, оқуға қатынасын ашу туралы; оқушыларды қателесуден қорықпай тапсырмаларды орындаудың әртүрлі тәсілдерін қолдануға баулу; қарым-қатынастың белсенді түрлерін (диалог, пікірталас, дәлелдеу, пікірталас, пікірталас) пайдалану туралы;

– жеке оқу траекториясының көмегімен бір оқу пәні шеңберінен, тіпті бүгінгі күні бар білім беру саласының шеңберінен шығып, бала үшін өмірлік маңызды мәселелерді интегралды деңгейде шешуді жүзеге асыру.

Білім беру процесінің тиімділігі білім беру процесінің субъектілерінің өзара әрекеттесу формасына байланысты (және бұл жалғыз тәуелділік емес). Дәстүрлі білім беруде мұғалім ақпаратты баяндайды, оқушы оны жаңғыртады, ал бағалау көбінесе жаңғыртудың толықтығы мен дәлдігімен анықталады; Сонымен бірге материалды меңгеру оны түсінуге байланысты екені назардан тыс қалады. А.Эйнштейн туралы жазғаны қызық заманауи оқыту: «Шындығында, оқытудың заманауи әдістері әлі де қасиетті қызығушылықты толығымен тұншықтырмағаны ғажайып дерлік ...» ( Эйнштейн А.Физика және шындық. – М., 1965. – С. 5). Мәселе ыңғайлы ұйымдастыру формаларын табу, тек мұғалім-оқушы деңгейінде емес, жүйенің әртүрлі деңгейлерінде білім беру үдерісінің ашықтығын сақтау және дамыту болып табылады.

Ғалымның ғылыми жаңалығының да, оқушының танымдық, тәрбиелік «жаңалығының» да психологиялық механизмдері өзінің мәні, ойлау реттілігінің құрылымында керемет сәйкес келеді. Сөз сендірудің ең тиімді құралы емес. Белгілі бір әрекеттік негізден айырылған, адамның жеке практикалық тәжірибесінен тыс тұрғандай, нанымды сөз әлі де сенімділіктің қалыптасуына кепілдік бермейді. Сөзді белсенді түрде күшейту қажет, ал кеңірек ұғымда оның өмірлік күшейтуі қажет.

Сабақ оқу процесінің негізгі элементі болды және болып қала береді, бірақ мамандандырылған білім беру жүйесінде оның қызметі мен ұйымдастыру формасы айтарлықтай өзгереді. Бұл жағдайда сабақ коммуникацияға және студенттің білімін тексеруге жатпайды (бірақ мұндай сабақтар қажет болса да), бірақ мұғалім ұсынған мазмұнға қатысты мектеп оқушыларының тәжірибесін анықтауға арналған, бұл әрқашан жеке тұлға үшін маңызды емес. студент. Көбінесе мұғалім мен оқушы бір мазмұнды әртүрлі тәсілдермен қабылдайды, құндылық бағдарлары мен өмірлік тәжірибесі әртүрлі. Оларды үйлестіру керек, мектеп оқушыларының субъективті тәжірибесін «өсіру» түрі. Бұл мұғалім бүкіл сыныптың көмегімен шешуі керек тапсырма.

Бұл жағдайда сабақтың бағыты өзгеріп отырады. Студенттер мұғалімді немесе бірін-бірі тыңдап қана қоймай, диалог, пікірталас немесе пікірталас режимінде үнемі ынтымақтасады, өз ойын айтады, сыныптастарының не ұсынатынын талқылайды, ғылыми біліммен бекітілген мазмұнды мұғалімнің көмегімен таңдайды. Сабақты осылай ұйымдастыру барысында дұрыс және бұрыс жауаптар болмайды, әртүрлі позициялар, көзқарастар, көзқарастар, ерекше пікірлер бар, оларды бөліп көрсете отырып, мұғалім кейін оларды өз пәні тұрғысынан өңдей алады, дидактикалық мақсаттар. Ол студенттерді ғылыми таным тұрғысынан өзі ұсынатын мазмұнды қабылдауға мәжбүрлемей, сендіруі керек.

Студенттер дайын білімді игеріп қана қоймайды, олардың қалай алынғанын, неліктен сол немесе басқа мазмұнға негізделгенін, оның ғылыми білімге ғана емес, сонымен қатар тұлғалық маңызды мәндерге, құндылықтарға қаншалықты сәйкес келетінін (жеке сана). Білім алмасудың бір түрі, оның мазмұнын ұжымдық іріктеу бар. Сонымен бірге оқушы осы білімнің «жасаушы», оның дүниеге келуіне қатысушы болып табылады. Мұғалім оқушылармен бірлесе отырып, іздену, іріктеу бойынша бірдей жұмыс жүргізеді ғылыми мазмұныүйренуге тиісті білім. Бұл шарттарда игерілген білім «жеке тұлғаланбайды» (бөтендендірілмейді), тұлғалық маңыздылыққа ие болады.

Сонымен қатар, басқа да бірқатар маңызды дағдылар мен дағдылар дамиды:

- күрделі қарым-қатынас схемасы бойынша өзара әрекеттесуге шақырылған мектеп оқушыларының коммуникативті дағдылары: мұқият тыңдаңыз, алдымен түсіну үшін, содан кейін ғана сын үшін сұрақтар қойыңыз;

– кез келген пәнде және пәнаралық салаларда ақыл-ой қарым-қатынас жасау қабілеті;

- өз тәжірибесіне (және сыртқы білім көзіне ғана емес) сілтеме жасай білу және қойылған сұраққа жауап құру үшін одан материалды іздеу, сонымен қатар осы материалдан толтыруға мүмкіндік беретін қандай да бір гипотеза құру. білімдегі алшақтық»;

- әртүрлі рефлексиялық позицияларды қабылдау, басқаның көзқарастары мен пікірлерін көру және түсіну (оқушы әлемді көрудің эгоцентристік көзқарасын жеңеді) және жеке тәсілдерді ортақ әрекетке (ынтымақтасуға) ұйымдастыру қабілеті;

- құбылыстар мен оқиғаларды түсіну және кейбір бір рет және біржола қалыптасқан норма бойынша әрекет етпеу қабілеті;

- өз бойындағы белгілі бір қабілеттердің өсу процесін басқару;

– оқу-оқыту жағдаяттарындағы белсенділік тәсілі: өзін-өзі сахналау оқу тапсырмасыжәне оқу жағдаятында өзін-өзі ұйымдастыру, түсіндіруге арналған сұрақтардың көмегімен олардың түсінігін ұйымдастыру және олардың түсінбегенімен жұмыс жасау (студент өзінің арсеналында бар категорияларды, тілдік құралдарды және сөйлеу аппараттарын пайдалана отырып, белгісіз нәрсені қарастырады, сол арқылы белгісізді түсінеді, т.б. оны өзінің субъективті тәжірибесінің жүйесіне қосу).

Мамандандырылған білім беруге көшу мұғалімдердің білім берудің адекватты әдістері мен технологияларын іздеуге дайындығы мәселелерін шиеленістіріп жіберді. Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, мұғалімдердің көпшілігі екі салада қиындықтарға тап болады:

1. Студенттермен қарым-қатынаста жеке тұлғаның позициясын қайта құру кезінде – авторитарлық басқарудан бірлескен қызмет пен ынтымақтастыққа дейін.

2. Басымдық бағдардан репродуктивті оқыту сабақтарына көшуде – өнімді және шығармашылық оқу қызметіне.

Кәсіби шеберлік деңгейі жоғары болса да, ең күрделі мәселе - жеке көзқарасты өзгерту, процесте бірлескен шығармашылық ортаны қалыптастыру. тәрбиелік іс-шаралар. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңаша көзқарасы мұғалімнен әрқашан оқушының санасын оның санасында көрсетуді талап етеді. Мұғалім, біріншіден, онымен қарым-қатынаста оқушылардың түсінуін ұйымдастыра білуі керек, оған мыналар арқылы қол жеткізіледі:

- мәлімдемелердің екіұштылығын болдырмау;

- ойларын мысалдар арқылы көрсету;

- талқылау тақырыбын сақтау немесе оның басқа тақырыпқа ауысу сәтін белгілеу;

Екіншіден, оқушылардың нақты түсінбеушіліктерін зерттей білу. Бұл оқушының санасына қандай нақты мағыналар «қонды», ненің жасырын, ненің бұрмаланғаны туралы гипотезаны алға қою, тәжірибе жүзінде тексеру және түзету деген сөз.

Үшіншіден, оқушылардың түсінбеушілік себептерін зерттей білу. Оқушылардың түсінігімен жұмыс істеу әрқашан алдын ала дайындала алмайтын нақты және ерекше жағдайда жұмыс істейді. Соған қарамастан, сабаққа дайындалу кезінде мұғалім осы немесе басқа оқушының оқу жағдайында не болып жатқанын қалай түсінетінін алдын ала көре алады. Бұл жұмыс ұйымдастырушылық-педагогикалық сахналаумен байланысты және оның мұғалімнің арсеналында болуы педагогикалық кәсіби шеберліктің жоғары деңгейін көрсетеді. Шеберліктің ең жоғары деңгейі мұғалімнің оқу жағдайын өзі ұйымдастырып, түсінбеушілікке зерттеу жүргізіп, диагностика жүргізіп қана қоймай, сонымен бірге осы қабілеттерді оқушыларда қалыптастыруымен анықталады.

Біз мұғалімге ұйымдастырудың кейбір құралдарын ұсынамыз тренинг сабақтарыкәсіптік білім беруде:

дәстүрлі емес пайдалану білім беру технологиялары, оқушылардың субъективті тәжірибесін ашуға мүмкіндік беретін оқу қызметін ұйымдастырудың әртүрлі формалары мен әдістері;

әр оқушының сынып жұмысына қызығушылық атмосферасын құру;

оқушыларды мәнерлеп сөйлеуге, диалогқа, пікірталасқа, қолдануға баулу әртүрлі жолдарқателік жасаудан қорықпай тапсырмаларды орындау;

сабақ барысында қолдану дидактикалық материал, студентке ол үшін оқу әрекетінің ең маңызды түрі мен формасын таңдауға мүмкіндік беру;

оқушының іс-әрекетін соңғы нәтижемен ғана емес, оған жету процесімен де бағалау;

студенттің өзіндік жұмыс әдісін (шешімдерін) табуға ынталандыру; сыныптастарының жұмыс әдістеріне ой жүгірту, ең ұтымдыларын таңдау және меңгеру;

сабақта әр оқушының жұмыс істеу тәсілдерінде бастамашылдық, дербестік, таңдаулылық танытуына мүмкіндік беретін педагогикалық қарым-қатынас жағдаяттарын құру; мектеп оқушыларының табиғи түрде өзін-өзі көрсетуіне жағдай жасау.

Кейбір педагогтар алдағы жылдары ғалымдар заманауи ғылыми білімге сәйкес келетін және білімді толық меңгеруді қамтамасыз ететін әмбебап оқыту әдісін жасайды деп үміттенеді. Дегенмен, білім беру процесінің ашықтығы мен көп қырлылығы мұғалімдердің үздіксіз шығармашылық ізденісін болжайды. Әртүрлі формалар, әдістер, оқыту технологиялары бар, олардың сәтті қолданылуы мұғалім мен студенттерге, олардың жеке ерекшеліктері мен қызығушылықтарына байланысты. Олардың ішінен ең оңтайлысын таңдай алады, тек өзін-өзі жетілдірудің, өзін-өзі көрсетудің, интеллектінің, сезімін және жалпы алғанда әрбір қатысушының жеке тұлғасының өзін-өзі жетілдіруінің арқасында - бұл мамандандырылған мектептің жағдайы. .

Топтық оқыту үлгілері

Соңғы уақытқа дейін бұл дидактикадағы танымдық әрекетті ұйымдастырудың ең аз дамыған түрі болды. Оқытудың топтық (ұжымдық) түрлері немесе ұйымдасқан диалог 1918 жылдың өзінде-ақ ұлттық мектебімізде пайда болды.Олар педагог А.Г. Ривина.

Красноярлық ғалым В.К. Дьяченко білім берудің бұл формасының теориялық және технологиялық негіздерін әзірледі, онда «ұжым өзінің әрбір мүшесін жаттықтырады, сонымен бірге ұжымның әрбір мүшесі оның барлық басқа мүшелерін оқытуға белсенді қатысады. Ұжымның барлық мүшелері барлығын оқытатын болса, мұндай тәрбие жұмысы ұжымдық болып табылады. Бірақ бұл нені білдіреді: БАРЛЫҚ команда мүшелері жаттығуға қатысады ма? Бұл топтың (ұжымның) әрбір мүшесі мұғалім қызметін атқарады деген сөз. Сондықтан ұжымдық оқытудың мәнін былайша тұжырымдауға болады: БАРЛЫҒЫ бәрін үйретеді, ал әркім бәріне үйретеді... Ұжымдық оқытуда шынында да ұжымдық болса, біреудің білгенін әркім білуі керек. Ал екінші жағынан, ұжым білгеннің бәрі әркімнің меншігіне айналуы керек. Дьяченко В.К.Оқу туралы диалогтар: Монография. - Красноярск: Красноярск университетінің баспасы, 1995. - 216 б.).

Бірлесіп оқытуды оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың топтық формасына жатқызуға болады. Ынтымақтастық оқыту ( бірлескен оқу), шағын топтарда оқыту педагогикада бұрыннан қолданылып келеді. Топта оқыту идеясы 1920 жылдардан бастау алады. ХХ ғасыр. Бірақ шағын топтарда бірлескен оқыту технологиясының дамуы тек 1970 жылдары басталды. Осыған байланысты мен американдық автордың кітабын ұсынғым келеді: Хасар Дж.Жаратылыстану сабақтары / Пер. ағылшын тілінен. - М .: «Экология және білім беру орталығы», 1993. - 121 б.

Белсенді оқыту әдістері – тиімді әдістұрақты танымдық қызығушылықты, интеллектуалдық белсенділікті, шығармашылық дербестікті қалыптастыру. Бейіндік мектептегі білім берудің жаңа мазмұнының міндеті – ойлаудың плюрализмі идеясын жүзеге асыру, әлеуметтік таңдау құқығы, ойлаудың дисперсиясы, оның антидогматизмі, басқа адамдардың пікіріне төзімділік, әртүрлілікке қызығушылық. мәдениеттер, адамзаттың жаһандық мәселелеріне алаңдаушылық. Ал мақсатқа жетудің шешуші шарттарының бірі – оқушылардың рефлексиялық дағдыларын дамыту. Белсенді оқытудың шығармашылық ізденіс әдістерін оқу-дамыту үрдісіне енгізу осы мақсатқа жету жолдарының бірі болып табылады.

Белсенді оқыту әдісі – оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың органикалық байланысқан және өзара әрекеттесетін тәсілдерінің жиынтығы, ең жоғары нәтижелерге қол жеткізуді қамтамасыз етеді. жоғары деңгейқолданыстағы дәстүрлі әдістермен салыстырғанда оқытудағы оқу-танымдық белсенділік.

Ойлаудың шығармашылық процестерін зерттеудегі негізгі психикалық шындықтардың бірі ретінде психологтар атап өткендей, ойлаудың бастапқы сәті, ойлаудың қайнар көзі болып табылатын проблемалық жағдай ашылды. шығармашылық ойлау. Танымдық қажеттілік адамда белгілі іс-әрекет, білім әдістерінің көмегімен мақсатқа жете алмаған кезде пайда болады. Сондықтан қазіргі зерттеулерде проблемалық жағдай проблемалық оқытудың орталық буыны ретінде қарастырылады.

Проблемалық жағдаяттың негізгі құрамдас бөліктерінің бірі ретінде психологтар проблемалық жағдайда ашылған белгісізді (яғни, жаңа игерілген қатынас, әдіс немесе әрекет шарты) бөліп алады. Қиындыққа тап болу фактісінің өзі, ұсынылған тапсырманы бұрыннан бар білім мен іс-әрекет әдістерінің көмегімен орындаудың мүмкін еместігі жаңа білімге деген қажеттілікті тудырады. Бұл қажеттілік проблемалық жағдайдың туындауының негізгі шарты және оның негізгі құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.

Психологтар проблемалық жағдайдың өзегі қандай да бір сәйкессіздік, адам үшін маңызды қайшылық болуы керек екенін анықтады.

Проблемалық жағдаяттың тағы бір құрамдас бөлігі ретінде берілген тапсырманың шарттарын талдау және жаңа білімді меңгеру (ашу) кезіндегі оқушының интеллектуалдық мүмкіндіктері бөлектеледі. Тым қиын да, тым оңай тапсырма да проблемалық жағдайға ықпал етпейді. Тапсырманың күрделілік дәрежесі қолда бар білім мен іс-әрекет әдістерінің көмегімен студенттер оны орындай алмайтындай болуы керек, алайда бұл білім тапсырманы орындаудың мазмұны мен шарттарын өз бетінше талдау (түсіну) үшін жеткілікті болады. .

Сонымен, проблемалық жағдаят оқушының тапсырманы орындау процесінде пайда болатын белгілі бір психикалық күйін сипаттайды, ол оған тапсырманы орындау қажеттілігі мен оны бар білімнің көмегімен орындай алмау арасындағы қайшылықты сезінуге көмектеседі; қарама-қайшылықты сезіну оқушыда іс-әрекетті орындаудың пәні, әдісі немесе шарттары туралы жаңа білімді ашу (игерту) қажеттілігін оятады.(Махмутов М.И.Проблемалық оқытуды ұйымдастыру. - М .: Педагогика, 1997).

Оқушыларды қарама-қайшы фактілерді, құбылыстарды, деректерді салыстыруға, жинақтауға ынталандыру арқылы проблемалық жағдайды жасауға болады. М.И. кітабынан мысал келтірейік. Махмұтов.

Тоғызыншы сыныпта қызыл қан жасушаларының құрылымы мен қызметін түсіндіруге арналған анатомия сабағын мұғалім қарама-қайшы фактілерді айтудан бастайды. Ағзаның тіршілік әрекетінің негізі – зат алмасу.

Барлық дене жасушалары қажет қоректік заттаржәне оттегі. Оттегі тыныс алу мүшелері арқылы қанға, содан кейін әрбір жасушаға түседі. Дененің оттегіге деген қажеттілігі әрқашан бірдей бола бермейді. Мысалы, адам отырғанда 1 сағатта 10–12 литр оттегін, ал ауыр жұмыс кезінде (гір көтеру, жүгіру, т.б.) 60, тіпті 100 литр оттегін жұмсайды. 5 литр суда 100 см 3 оттегі (0,1 л) ери алатыны белгілі. Біздің денемізде 5 литр қан бар. Қан плазмасында 90% су бар. Сондықтан мұндай қан көлемінде шамамен 100 см 3 оттегі ери алады.

Сонымен, айқын қайшылық бар: оттегінің минималды тұтынуы қандағы мөлшерден 100 есе көп. Студенттер арасында білімдерінің толық еместігінен, шектеулілігінен пайда болды (олар тек оттегінің суда еритінін біледі). Әрине, сұрақ туындайды: ағза осындай көп мөлшерде оттегімен қалай қамтамасыз етілген? Туындаған мәселе сабақта адам қанының жағындысын микроскоппен зерттеп, тау ешкінің, адам мен бақаның эритроциттерінің бетінің ауданын (сызба бойынша) салыстыру арқылы, бетінің арақатынасын шешеді. эритроциттердің ауданы және оның көлемі, гемоглобиннің оттегімен оңай қосылып, оны беру қабілетін анықтайды (ауада шайқау кезінде веноздық қанның пробиркадағы артериялық қанға айналуын көрсету). Сонымен есепті шешу барысында оқушылар жаңа білім алады және туындаған қарама-қайшылық жойылады.

Ұлы тұлғалардың, ғалымдардың, жазушылардың қарама-қайшы пікірлері тоғысқанда да проблемалық жағдайлар туындайды. Мысалы, 9-сыныпта биология сабағында «Жер бетіндегі тіршіліктің пайда болуы» тақырыбын оқығанда, осы мәселе бойынша ғалымдардың әртүрлі көзқарастарымен таныстыруға болады.

Интерактивті оқыту: жаңа тәсілдер

Қазіргі таңда көптеген негізгі әдістемелік жаңалықтар оқытудың интерактивті әдістерін қолданумен байланысты. Мен тұжырымдаманың өзін нақтылағым келеді: интерактивті - өзара әрекеттесу немесе сөйлесу режимінде болу мүмкіндігін, бір нәрсемен (мысалы, компьютермен) немесе біреумен (адам) диалогты білдіреді. Демек, интерактивті оқыту – бұл ең алдымен интерактивті оқыту, оның барысында мұғалім мен оқушының өзара әрекеті жүзеге асады ( Суворова Н.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

«Интерактивті» негізгі сипаттамалары қандай? Интерактивті оқыту – танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың ерекше түрі екенін мойындау керек. Оның алдында өте нақты және болжамды мақсаттар бар. Осы мақсаттардың бірі – оқушы өзінің жетістігін, өзінің интеллектуалды өміршеңдігін сезінетіндей, оқу процесінің өзін өнімді ететіндей қолайлы оқу жағдайын жасау.

Интерактивті оқытудың мәні – оқыту үдерісі оқушылардың барлығы дерлік оқу процесіне қатысатындай, олардың білгенін және ойлағанын түсінуге және ой елегінен өткізуге мүмкіндік алатындай етіп ұйымдастырылады. Оқыту, оқу материалын меңгеру процесінде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті әркімнің өзіндік ерекше, жеке үлес қосуын, білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасуды білдіреді. Сонымен қатар, бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен қатар өзін-өзі тануға мүмкіндік беретін мейірімділік пен өзара қолдау атмосферасында болады. танымдық белсенділік, оны ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың жоғары формаларына аударады.

Сыныптағы интерактивті іс-әрекет диалогтық қарым-қатынасты ұйымдастыру мен дамытуды көздейді, бұл өзара түсіністікке, өзара әрекеттесуге, әрбір қатысушы үшін ортақ, бірақ маңызды міндеттерді бірлесіп шешуге әкеледі. Интерактивті бір сөйлеушінің де, бір пікірдің де екіншісінен басым болуын болдырмайды. Интерактивті оқыту барысында оқушылар сыни тұрғыдан ойлауға, жағдайлар мен өзекті ақпаратты талдау негізінде күрделі мәселелерді шешуге, балама пікірлерді таразылауға, ойластырылған шешім қабылдауға, пікірталасқа қатысуға, басқа адамдармен қарым-қатынас жасауға үйренеді. Ол үшін сабақтарда жеке, жұптық, топтық жұмыстар ұйымдастырылып, зерттеу жобалары, рөлдік ойындар пайдаланылады, құжаттармен және әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс жүргізіліп, шығармашылық жұмыстар қолданылады.

Қорытындылай келе, интерактивті оқыту бір уақытта бірнеше мәселені шешуге мүмкіндік беретінін атап өтеміз. Ең бастысы, ол дамиды қарым-қатынас дағдыларыжәне дағдылары, студенттер арасында эмоционалдық байланыс орнатуға көмектеседі, тәрбиелік тапсырма береді, өйткені ол ұжымда жұмыс істеуге, жолдастарының пікірін тыңдауға үйретеді. Сабақ барысында интерактивті қолдану, тәжірибе көрсеткендей, мектеп оқушыларының жүйке жүктемесін жеңілдетеді, олардың іс-әрекетінің формаларын өзгертуге, назарды сабақ тақырыбының негізгі мәселелеріне аударуға мүмкіндік береді.

Әдебиет

1. Архипова В.В.Тәрбие процесінің ұжымдық ұйымдастыру формасы. – Петербург: Интерс, 1995. – 135 б.

2.Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М.Іскерлік ойындар. – Рига: Авотс, 1989. – 304 б.

3. Богин В.Г.Қазіргі дидактика: теориядан практикаға / Ред. МЕН ДЕ. Лернер, И.К. Журавлев. - М.: ITO MIO, 1994. - 288 б.

4.Голуб Б.А.Жалпы дидактика негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. пед. университеттер. – М.: «ВЛАДОС» гуманитарлық баспа орталығы, 1999. – 96 б.

5. Орта мектеп дидактикасы / Ред. М.Н. Скаткин. – М.: Ағарту, 1982 ж.

6. Ильясов И.И., Галатенко Н.А.Оқу пәні бойынша оқу курсын жобалау. – М.: Логос, 1994. – 208 б.

7. Загвязинский В.И.Оқыту теориясы: Қазіргі заманғы интерпретация: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары пед. оқулық мекемелер. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2001. – 192 б.

8. Краевский В.В.Білім мазмұны: өткенге. - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001. - 36 б.

9. Лернер И.Я.Оқыту процесі және оның заңдылықтары. – М., 1980. – 86 б.

10.Махмутов М.И.Проблемалық оқытуды ұйымдастыру. - М .: Педагогика, 1997.

11. Пидкасты П.И., Хайдаров Ж.С.Оқыту мен дамытудағы ойын технологиясы: Прок. жәрдемақы – М.: МПУ, РҚА, 1996. – 268 б.

12. Ситаров В.А.Дидактика: Оқулық / Ред. В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2002. – 368 б.

13. Хасар Дж.Жаратылыстану сабақтары / Пер. ағылшын тілінен. - М .: «Экология және білім беру орталығы», 1993. - 121 б.

Сұрақтар, талқылау тақырыптары және тапсырмалар

1. Мамандандырылған мектепте биологияны оқыту әдістемесі әдеттегі әдістемеден несімен ерекшеленеді?

2. Мамандандырылған мектепте оқыту әдістемесінің ерекшеліктерін атаңыз.

3. Топтық оқыту әдістеріне сипаттама беріңіз.

4. Биологияны оқытудың қандай белсенді әдістерімен айналысасыз?

5. Биология сабағындағы проблемалық жағдаяттарға мысал келтіріңіз.

6. Интерактивті оқыту дегенді қалай түсінесіз?

7. Интерактивті оқытуды пайдаланып сабақ үзіндісін құрастырыңыз.

Жалғасы бар