Мектепке дейінгі білім беру мекемелерінде қолданылатын педагогикалық технологиялар. «Доудағы педагогикалық технологиялар» картотекасы Доуда енгізілген технологиялар

Үкімет пен сарапшылар қауымдастығы «Білім» ұлттық жобасын толықтыруды талқылап жатыр. Оған 9 мамандық кіреді федералды жобалар, соның ішінде мұғалімдердің кәсіби деңгейін тексерудің жаңа тәсілінің негізін қалау. Атап айтқанда, Бүкілресейлік халық майданы қолданыстағы сертификаттау жүйесінен бас тартып, оның орнына бірыңғай кәсіби емтиханды енгізуді ұсынып отыр. Ал мұғалімдердің дайындық деңгейін тестілеудің мақсаттары өзгермесе де, жаңа емтихан тәрбиешілер мен мұғалімдерге кәсіби даму жоспарын құруға мүмкіндік береді, дейді тәуелсіз сарапшылар.

ONF емтихан мұғалімнің және федералдық кәсіби стандарттың талаптарына сәйкес келуі керек екенін атап өтеді білім беру стандарттарыжалпы білім беру.

Шенеуніктердің мұндай ұсынысқа келісе ме, жоқ па, белгісіз, қазір Ресей Федерациясында тағы бір эксперимент жүргізілуде – сол «Білім беру» ұлттық жобасы аясында мұғалімдерді аттестациялаудың жаңа үлгісі сынақтан өтуде. Оның басты айырмашылығы - мұғалімдер бірыңғай федералды бағалау материалдарын пайдалану негізінде тәуелсіз біліктілік бағалауынан өтуі керек. Маманның балаларды жақсы оқытатынын дәлелдейтін портфолио, сертификаттар және басқа да материалдар қажет болмайды. Жаңа үлгі бойынша сертификаттау 2020 жылы басталады деп жоспарлануда. Бұл ретте міндетті және ерікті деп бөлу сақталады, тексерулер жиілігі де өзгермейді.

Сертификаттаудың мерзімдері қандай?

Мектепке дейінгі білім беру ұйымында атқаратын лауазымына сәйкестігіне аттестаттау (2019 ж.) оның түріне қарай мынадай мерзімдерде жүзеге асырылады:

Сертификаттау оқытушылар құрамыатқаратын лауазымына сәйкестігін растау мақсатында. Ол міндетті болып табылады және Ресей Федерациясының заңнамасында белгіленген мерзімдерде жүзеге асырылады. Ол кем дегенде 5 жылда бір рет өткізілуі керек. Бұл түрі атқаратын лауазымына кәсіби сәйкестікке арналған сынақ болып табылады.
Біліктілік санатын белгілеу үшін педагогикалық қызметкерлерді аттестаттау ерікті болып табылады және қызметкердің өтініші бойынша жүзеге асырылады. Бұл түр жаңартуға арналған кәсіби жарамдылық сынағы.

Егер санат 5 жыл жарамды болса, алдыңғы санатты алған күннен бастап 2 жылдан кейін қайта тестілеуден өтуге болады. Өтініш беруші қайта тексеруден бас тартуды алған жағдайда, бас тартқаннан кейін 1 жылдан кейін қайтадан өтініш бере алады.

Педагог қызметкерлерді жоспарлы аттестаттау туралы ережеге сәйкес атқаратын лауазымына сәйкестігін растау мерзімі 5 жыл. Сондықтан 2019 жылы оған 2014 жылы аттестациядан өткен профессорлық-оқытушылық құрам жіберіледі.

Қызметкерді атқаратын лауазымына сәйкестігіне тестілеуден өту үшін оқу орнының басшысы жібереді.

Санат кеш расталған жағдайда ол жойылады.

бірінші санатты қызметкер бірінші санатты алу үшін аттестаттауға өтініш беруі және жалпы процедурадан өтуі керек;
егер мұғалім жоғары санатқа ие болса, онда ол өтініш беру үшін екі жыл күте отырып, біріншіге төмендейді жоғары санатқажет емес (адам осы лауазымда екі жыл болған болса).

Бұл ретте 01.01.2011 жылға дейін берілген біліктілік санаттары олар тағайындалған кезеңде күшін сақтайды. Алайда, мамандығы бойынша 20 жыл жұмыс істеген мұғалімге екінші санатты «өмір бойына» беру туралы ереженің күші жойылды. Бұл тәрбиешілер де бес жыл сайын бағалануы тиіс.

Қажетті құжаттар тізімі

Сертификаттауға қажетті құжаттар тізімі:

Жоғары санаттағы мұғалімді аттестациялауға өтініш (2019 ж.).
Бар болса, алдыңғы аттестация нәтижесінің көшірмесі.
Арнайы білім (орта және жоғары педагогикалық білім) туралы дипломның көшірмелері.
Аты өзгерген жағдайда құжаттың көшірмесі қоса беріледі.
Тәрбиешінің кәсіби құзыреттілігін растау бола алатын ілеспе хат немесе жұмыс орнынан анықтама.

Мұғалімдерді аттестациялауға өтініш

Жоғары санатқа өтініш мектепке дейінгі тәрбиеші(ГЭФ бойынша 2019 ж.) еркін нысанда арнайы бланкіде толтырылуы керек. Адресат туралы ақпарат жоғарғы оң жақ бұрышта толтырылады. Әрі қарай, өтініш беруші туралы негізгі ақпаратты енгізу керек. Бұл ақпарат толық аты-жөнін қамтиды. мектепке дейінгі білім беру ұйымының қызметкері, оның мекенжайы мен телефоны, өтініш беруші жұмыс істейтін білім беру ұйымының толық атауы. Әрі қарай, өтініште келесі ақпарат кезең-кезеңімен көрсетілген:

таңдалған санат бойынша аттестаттауға сұрау салу;
қазіргі уақытта санат және оның әрекет ету мерзімі туралы мәліметтер;
санатты беру негіздері көрсетіледі. Бұл ретте таңдалған біліктілікке қойылатын талаптарға назар аудару маңызды;
мектепке дейінгі білім беру ұйымының қызметкері қатысқан оқу іс-шараларының тізбесі;
өтініш беруші туралы мәліметтер. Білімі, жалпы педагогикалық өтілі, соңғы орында жұмыс өтілі туралы мәліметтер. Оқытушының біліктілігін арттыру курстарынан өткені туралы сертификаттары, құжаттары болса, бұл ақпаратты өтініш мәтінінде көрсету қажет.

Құжаттың соңында өтініш берушінің күні мен қолы қойылады.

Өтініш үлгісі

Өтінішті толтыру кезінде тәрбиешінің жетістіктері бөлектеледі. Егер сіз қатысқан болсаңыз әдістемелік әзірлемелер, интерактивті сабақтарды немесе басқа жаңалықтарды жасау үшін бұл туралы қосымшаның мәтінінде атап өту керек. Сондай-ақ, өтінімге әзірлемелерді көрсететін қолданбалы материалдар және т.б. қоса беріледі.

Кейбір аймақтарда көп сатылы аттестаттау рәсімдері жүргізіледі. Мысалы, Татарстан Республикасының Білім министрлігі тәрбиешілерді тексеруге қосымша тестілеуді енгізді: емтиханға қатысты вариативті нысандар тізіміне кәсіби құзыреттіліксертификатталған қызметкер, компьютерлік тексеруді қамтиды. Тестілеу нәтижелері бойынша қызметкерге жинаған ұпай саны көрсетілген сертификат беріледі. Тестілеуден сәтті өту үшін жоғары біліктілік санатына үміткер 90 балл жинауы керек.

Біз білім беру қызметкерлерін аттестациялау үшін Татарстан Республикасы Білім министрлігінің сынақтарының мысалдарын жариялаймыз.

Тәрбиешілерге арналған тест тапсырмалары

Мектепке дейінгі педагогикалық тесттер

Педагогтың жоғары санатты аттестаттау жөніндегі талдамалық анықтамасы – оның кәсіби қызметі туралы қорытындылар негізінде педагогтың біліктілік деңгейін көрсететін құжат. Ол сертификаттау аралық кезеңдегі барлық кәсіби жетістіктерді көрсетеді.

2019 жылғы сертификаттаудың Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес тәрбиешінің аналитикалық есебі мыналардан тұрады:

аннотациялар;
аналитикалық бөлім;
дизайн бөлігі;
қорытындылар;
қолданбалар.

Бірінші санаттағы педагогтың аналитикалық есебінде (Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес үлгі) келесі жеке деректер бар:

Өтініш берушінің тегі, аты, әкесінің аты.
Білім туралы мәлімет.
Жалпы жұмыс тәжірибесі.
Сертификатталған лауазымдағы қызмет өтілі.
Аттестацияға жіберілген оқу орнындағы жұмыс тәжірибесі.
Осы лауазымға арналған біліктілік деңгейі.

Құжатты толтыру кезінде келесі міндетті қадам қажетті ақпаратты көрсету болып табылады:

Іске асыруды өтініш беруші жүзеге асыратын мақсаттар мен міндеттер.
Қол жеткізілген мақсаттар.
Инновацияларды қолдану педагогикалық қызмет.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесі қызметкерінің кәсіби қызметі туралы мәліметтер: тәрбиеленушілер тобының құрамы, олардың дамуындағы оң динамика, олардың қалыптасуы жеке қасиеттер, әртүрлі іс-шаралардың нәтижелері және басқа көрсеткіштер.
Психология білімін кәсіптік іс-әрекет процесінде қолдану: тәсілдер мен әдістер.
Мектепке дейінгі мекеме тәрбиеленушілерінің ата-аналарынан өтініш берушінің педагогикалық қызметі туралы оң пікірлері. Бұл деректерді комиссия тексере алады.
Оқушылардың денсаулығын сақтауға және салауатты өмір салтының алдын алуға бағытталған іс-шаралардың орындалуы туралы ақпарат.
Мұғалімдердің біліктілігін арттыру, біліктілігін арттыру курстары, байқауларға қатысу және т.б.
Тәрбиешінің қарым-қатынастары, оның балаларды тәрбиелеу мен оқыту жөніндегі басылымдары және оның кәсіби қызметіне қатысты басқа да материалдар.
Құжаттау дағдылары және лауазымға қажетті басқа дағдылар.
Өтініш берушінің тұлғалық және кәсіби даму перспективалары: оқыту жоспарлары және т.б.
Өтініш берушінің күні және жеке қолы.

Толтырылған құжатқа талапкер қазіргі уақытта жұмыс істейтін оқу орнының мөрі және басшының қолы қойылады.

Бұл сертификат федералды мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес 2019 жылғы аттестацияға 1 санатты мектепке дейінгі тәрбиеші мұғалімнің өзіндік талдауының бір түрі болып табылады және ол қызметкердің жетістіктері мен оның кәсіби даму жоспарларын көрсетеді.

Тәрбиешінің аттестацияға аналитикалық куәлігінің үлгісі

Аттестациялау тәртібі

Міндетті

Мектепке дейінгі педагогтардың кәсіби жарамдылығына тестілеу әрбір бес жыл сайын жүргізіледі. Ерекшеліктер - дәлелді себептермен тестілеуден өтуге кедергі болған адамдар. Оларға мыналар жатады:

жүкті. Олар үшін тестілеу тәрбиеші жұмысына декреттік демалыстан шыққаннан кейін екі жылдан ерте емес жүргізіледі;
жұмыс өтілі 2 жылдан аз қызметкерлер;
үздіксіз еңбек демалысында 4 айдан астам жұмыс істеген қызметкерлер. Оларға жұмысқа оралғаннан кейін 12 айдан кейін тестілеу ұсынылады.

Білімді тексеру процедурасы бірнеше кезеңнен тұрады:

Аттестаттау комиссиясын құру.
Аттестациядан өткендердің тізімін жасау және аудит жүргізу кестесін жасау.
Әр пән бойынша репрезентацияны қалыптастыру.
Процедураның өзі.
Нәтижелерді бағалау және ұсыну.

Егер өткен жылдары 20 және одан да көп жыл ұстаздық өтілі екінші санатты өмір бойы сақтауға кепіл болса, бүгінде мұндай жеңілдік жоқ. Біліктілікті растау үшін тәрбиешілерді аттестациялау да қажет.

Қазіргі уақытта Ресей Федерациясының Білім министрлігі педагогикалық қызметкерлердің кәсіби сәйкестігін бағалаудың жаңа критерийлерін әзірлеуде:

Аттестаттау сәтті аяқталғаннан кейін комиссия атқаратын лауазымына сәйкестігі туралы қорытынды шығарады.
Тексеру сәтсіз болған жағдайда комиссия атқаратын лауазымына сәйкес келмеу туралы шешім қабылдайды.

Осы шешімге сәйкес, педагогпен еңбек шарты осы баптың 1-бөлігінің 3-тармағының негізінде бұзылуы мүмкін. Ресей Федерациясының Еңбек кодексінің 81-і. Алайда, атқаратын лауазымына сәйкес келмеу туралы үкім оқытушыны міндетті түрде жұмыстан шығаруды талап етпейді. Жұмыс беруші аттестаттаудан өтпеген қызметкерді біліктілікті арттыру курстарына жібере алады, сонда ол курсты аяқтағаннан кейін оны қайта ала алады.

Бірақ мұғалімді оның жазбаша келісімімен басқа, төмен, төмен лауазымға немесе жалақысы төмен жұмысқа ауыстыру мүмкіндігі болса, жұмыстан шығаруға болмайды. Сондай-ақ, егер мұғалім осы бапта көрсетілген тұлғалардың тізіміне кірсе, жұмыстан шығару мүмкін емес. Ресей Федерациясының Еңбек кодексінің 261.

Ерікті

Кез келген педагог өз деңгейін көтеру үшін тест тапсырып, өз бетінше өтініш бере алады.

Ерікті тексеру қадамдарына мыналар кіреді:

Берілген өтінімді тексеру.
Сынақ кезеңін тағайындау. Тексеру мерзімі әрекет басталған күннен бастап шешім қабылданған күнге дейін 60 күннен аспауы керек.
Өтініш берушінің тексеру уақыты мен орны туралы жазбаша хабарламасы. Хабарлама 30 күн ішінде жіберіледі.
Тақырыпты бағалау.
Сынақ нәтижелерін тұжырымдау.

Санат 5 жылға жарамды. Тексеру сұрауын жіберіңіз кәсіби білімалдыңғы деңгейді алғаннан кейін 2 жылдан кейін мүмкін. Үміткер аттестаттаудан бас тартылса, екінші сұрау салу бас тартылғаннан кейін бір жылдан кешіктірмей жіберіледі.

Мұғалім аттестаттаудан сәтті өткен жағдайда комиссия оқытушының бірінші (жоғары) санатқа қойылатын талаптарға сәйкестігі туралы шешім қабылдайды. Біліктілікті беру сол күні жүзеге асырылады, ал жаңа тариф бойынша жалақы біліктілік берілген күннен бастап төленеді. Оқытылатын пәнді атамай, тиісті санат туралы еңбек кітапшасына жазба енгізіледі.

Мұғалім аттестаттаудан өте алмаған жағдайда комиссия талаптарға сәйкес келмеу туралы шешім қабылдайды. Бірінші санатты тапсырғандар санатсыз қалады және олардың лауазымына сәйкестігін тексеруге міндетті.

Егер мұғалім жоғары санатқа тапсырылған болса, онда ол өтпеген жағдайда оның жарамдылық мерзімі аяқталғанға дейін біріншісінде қалады. Мерзім аяқталғаннан кейін бірінші санатты растау немесе ең жоғары санатқа сертификаттау қажет болады.

Аттестаттау комиссиясының шешіміне «Педагог қызметкерлерді аттестациялау тәртібі» бойынша шағым жасалуы мүмкін. Апелляциялық шағым облыстық білім беру органы жанындағы еңбек даулары комиссиясына немесе сотқа берілуі мүмкін. Сотқа арыз қызметкер өз құқығының бұзылғаны туралы білген күннен бастап 3 ай өткенге дейін берілуі тиіс.

Қазіргі заманғы білім беру технологияларымектепке дейінгі мекемеде

Қазіргі таңда мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық ұжымдары өз жұмыстарына инновациялық технологияларды қарқынды енгізуде. Сондықтан мектепалды даярлық педагогтарының басты міндеті- балалармен жұмысты ұйымдастырудың әдістері мен формаларын, жеке тұлғаны дамыту мақсатына оңтайлы сәйкес келетін инновациялық педагогикалық технологияларды таңдау.

Мектепке дейінгі білім берудегі заманауи педагогикалық технологиялар мектепке дейінгі білім берудің мемлекеттік стандарттарын енгізуге бағытталған.

Негізінен маңызды жағыпедагогикалық технологияда баланың оқу-тәрбие процесіндегі орны, үлкендер тарапынан балаға деген қатынасы. Ересек адам балалармен қарым-қатынаста: «Оның жанында емес, оның үстінде емес, бірге!» деген ұстанымды ұстанады. Оның мақсаты – баланың тұлға ретінде қалыптасуына үлес қосу.

Бүгін біз педагогикалық технологиялар және оларды мектепке дейінгі мекемеде тиімді пайдалану туралы айтатын боламыз. Алдымен, «технология» терминінің өзі нені білдіретінін еске түсірейік.

Технология - бұл кез келген кәсіпте, шеберлікте, өнерде қолданылатын әдістердің жиынтығы ( Сөздік).

Педагогикалық технология - бұл формалардың, әдістердің, әдістердің, оқыту әдістерінің, тәрбие құралдарының арнайы жиынтығы мен макетін анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл педагогикалық процестің ұйымдастыру-әдістемелік құралы (Б.Т.Лихачев).

Бүгінгі таңда жүзден астам білім беру технологиясы бар.

Педагогикалық технологияның негізгі талаптары (критерилері):

Концептуалдылық

Жүйелілік

Басқару мүмкіндігі

Тиімділік

Қайта шығару

Концептуалдылық - білім беру мақсатына жетудің философиялық, психологиялық, дидактикалық және әлеуметтік-педагогикалық негіздемесін қамтитын белгілі бір ғылыми тұжырымдамаға сүйену.

Жүйелілік - технология жүйенің барлық мүмкіндіктеріне ие болуы керек:

процесс логикасы,

Оның бөліктерінің өзара байланысы

Тұтастық.

Басқару қабілеті - диагностикалық мақсат қою, жоспарлау, оқу үдерісін жобалау, кезең-кезеңімен диагностикалау, нәтижелерді түзету мақсатында әртүрлі құралдар мен әдістерді қолдану мүмкіндігі.

Тиімділік - Нақты жағдайларда өмір сүретін заманауи педагогикалық технологиялар нәтиже жағынан тиімді және шығындар бойынша оңтайлы болуы, білім берудің белгілі бір стандартына қол жеткізуге кепілдік беруі керек.

Қайталану мүмкіндігі - оқу орындарында оқу технологиясын пайдалану (қайталау, жаңғырту) мүмкіндігі, т.б. технология педагогикалық құрал ретінде оның тәжірибесіне, еңбек өтіліне, жасына және жеке ерекшеліктеріне қарамастан оны қолданатын кез келген мұғалімнің қолында тиімді болуына кепілдік беру керек.

Оқыту технологиясының құрылымы

Оқыту технологиясының құрылымы мыналардан тұрадыүш бөлік :

Тұжырымдама бөлігі технологияның ғылыми негізі болып табылады, яғни. оның негізі қаланған психологиялық-педагогикалық идеялар.

Мазмұны - бұл оқу материалының жалпы, нақты мақсаттары мен мазмұны.

Процедуралық бөлік - формалар мен әдістердің жиынтығы оқу іс-әрекеттерібалалар, мұғалім жұмысының әдістері мен формалары, материалды меңгеру процесін басқарудағы мұғалімнің іс-әрекеті, оқу процесінің диагностикасы.

Сондықтан анық: егер белгілі бір жүйе өзін мәлімдесетехнологиялар , ол жоғарыда аталған барлық талаптарға сай болуы керек.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің ашық білім беру кеңістігінің барлық субъектілерінің (балалар, қызметкерлер, ата-аналар) өзара іс-қимылы заманауи білім беру технологиялары негізінде жүзеге асырылады.

Қазіргі білім беру технологияларына жатады :

денсаулық сақтау технологиялары;

технологиялар жобалық іс-шаралар

технология ғылыми-зерттеу қызметі

ақпараттық-коммуникациялық технологиялар;

тұлғаға бағытталған технологиялар;

мектеп жасына дейінгі бала мен тәрбиешінің технологиялық портфолиосы

ойын технологиясы

TRIZ технологиясы және т.б.

Денсаулық сақтау технологиялары

мақсат денсаулық сақтау технологиялары – баланың денсаулығын сақтау мүмкіндігін беру, салауатты өмір салтын ұстануға қажетті білім, дағдылар мен әдеттерді қалыптастыру.

Денсаулықты сақтайтын педагогикалық технологиялар мұғалімнің бала денсаулығына әр түрлі деңгейде әсер етуінің барлық аспектілерін қамтиды – ақпараттық, психологиялық, биоэнергетикалық.

IN заманауи жағдайлароның денсаулығын қалыптастыру жүйесін құрмайынша адамның дамуы мүмкін емес. Денсаулықты сақтайтын педагогикалық технологияларды таңдау мыналарға байланысты:

мектепке дейінгі мекеменің түрі бойынша,

балалардың онда болу ұзақтығы туралы,

мұғалімдер жұмыс істейтін бағдарламадан,

мектепке дейінгі білім беру мекемесінің нақты жағдайлары,

мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі,

балалар денсаулығының көрсеткіштері.

(Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына қатысты) денсаулық сақтау технологияларының келесі классификациясын бөліңіз:

емдік-профилактикалық ( жетекшілігімен балалардың денсаулығын сақтау мен нығайтуды қамтамасыз ету медициналық қызметкерлермедициналық талаптар мен стандарттарға сәйкес медициналық мақсаттағы бұйымдарды пайдалана отырып - мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында балалардың денсаулығын бақылауды, балалардың тамақтануын, профилактикалық іс-шараларды, денсаулық сақтау ортасын бақылауды ұйымдастыру технологиялары;

дене шынықтыру және демалыс (баланың физикалық дамуы мен денсаулығын нығайтуға бағытталған – дене қасиеттерін дамыту технологиялары, шынықтыру, тыныс алу жаттығулары және т.б.);

баланың әлеуметтік-психологиялық салауаттылығын қамтамасыз ету (баланың психикалық және әлеуметтік денсаулығын қамтамасыз ету және бала бақшадағы және отбасындағы құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас процесінде баланың эмоционалдық жайлылығы мен оң психологиялық саулығын қамтамасыз етуге бағытталған; баланың дамуын психологиялық-педагогикалық қолдау технологиялары) мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық процесіндегі бала);

денсаулығын сақтау және мұғалімдердің денсаулығын байыту (мұғалімдердің денсаулық мәдениетін, оның ішінде кәсіби денсаулық мәдениетін дамытуға, салауатты өмір салтына қажеттілікті дамытуға; денсаулықты сақтау және ынталандыруға бағытталған (мобильді және спорттық ойындарды, гимнастиканы (көзге, тыныс алуға және т.б.) пайдалану технологиясы). , ритмопластика, динамикалық үзілістер , релаксация);

тәрбиелік (мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулық мәдениетін тәрбиелеу, тұлғалық-бағдарлы тәрбие мен оқыту);

салауатты өмір салтын тәрбиелеу (дене тәрбиесін қолдану технологиялары, коммуникативті ойындар, «Футбол сабақтары» сериясынан сабақтар жүйесі, проблемалық ойын (ойын жаттығулары, ойын терапиясы), өзін-өзі массаж); түзету (арт-терапия, музыкалық әсер ету технологиясы, ертегі терапиясы, психогимнастика және т.б.)

Денсаулықты сақтайтын педагогикалық технологияларға жатадыбелсенді сенсорлық дамушы ортаның педагогикалық технологиясы, деп түсініледібірге педагогикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын барлық жеке аспаптық және әдістемелік құралдардың күңгірт жиынтығы және жұмыс істеу тәртібі.

2. Жобалық қызметтің технологиялары

Мақсат: Балаларды тұлғааралық қарым-қатынас сферасына қосу арқылы әлеуметтік және жеке тәжірибені дамыту және байыту.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуда жобалық технологияны белсенді түрде қолданатын педагогтар бірауыздан балабақшада соған сәйкес ұйымдастырылған өмірлік іс-әрекет оқушыларды жақынырақ тануға, олардың ішкі жан-дүниесіне енуге мүмкіндік беретінін атап өтеді. ішкі дүниебала.

Білім беру жобаларының классификациясы:

«ойын» - балалардың іс-әрекеті, топтық іс-әрекетке қатысу (ойындар, халық билері, сахналау, әртүрлі түріойын-сауық);

«экскурсия», қоршаған табиғат пен қоғамдық өмірге қатысты мәселелерді зерттеуге бағытталған;

«баяндау» дамыту барысында балалар өз әсерлері мен сезімдерін ауызша, жазбаша, вокалдық өнер (сурет), музыкалық (фортепианода ойнау) түрлерінде жеткізуге үйренеді;

«конструктивті» белгілі бір пайдалы өнімді жасауға бағытталған: құс үйін соғу, гүлзарларды орналастыру.

Жоба түрлері:

доминантты әдіс бойынша:

зерттеу,

ақпарат,

шығармашылық,

ойын,

шытырман оқиға,

тәжірибеге бағытталған.

мазмұнына қарай:

баланы және оның отбасын қамтиды,

бала және табиғат

бала және адам жасаған әлем,

бала, қоғам және оның мәдени құндылықтары.

баланың жобаға қатысу сипаты бойынша:

тұтынушы,

сарапшы,

орындаушы,

идеяның пайда болуынан нәтижеге жетуге дейінгі қатысушы.

байланыстар сипатына қарай:

бір жас тобында жүзеге асырылады,

басқа жас тобымен байланыста болса,

доғаның ішінде

отбасымен байланыста

мәдениет мекемелері,

қоғамдық ұйымдар(ашық жоба).

қатысушылар саны бойынша:

жеке,

қос,

топ,

фронтальды.

ұзақтығы бойынша:

қысқа,

орташа ұзақтығы,

ұзақ мерзімді.

3. Зерттеу технологиясы

Балабақшадағы зерттеу іс-әрекетінің мақсаты - мектеп жасына дейінгі балаларда негізгі түйінді құзыреттіліктерді, ойлаудың зерттеушілік түріне қабілетін қалыптастыру.

Жобалау технологияларын қолдану TRIZ технологиясын (өнертапқыштық есептерді шешу технологиясы) қолданбай өмір сүре алмайтынын атап өткен жөн. Сондықтан шығармашылық жоба бойынша жұмысты ұйымдастырған кезде оқушыларға бір нәрсені зерттеу немесе эксперимент жүргізу арқылы шешуге болатын проблемалық тапсырма ұсынылады.

Эксперименттік зерттеулерді ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдері

іс-шаралар:

эвристикалық әңгімелер;

Проблемалық сипаттағы мәселелерді көтеру және шешу;

бақылаулар;

Модельдеу (өзгерістер туралы модельдер жасау жансыз табиғат);

Тәжірибелер;

Нәтижелерді бекіту: бақылаулар, тәжірибелер, тәжірибелер, еңбек әрекеті;

- табиғаттың түстеріне, дыбыстарына, иістеріне және бейнелеріне «суға түсу»;

Көркем сөзді қолдану;

Дидактикалық ойындар, танымдық және шығармашылық дамытушы ойын

жағдайлар;

Тапсырмалар, әрекеттер.

Танымдық зерттеу әрекетінің мазмұны

Эксперимент (эксперимент)

Заттың күйі және түрленуі.

Ауаның, судың қозғалысы.

Топырақтың минералдық қасиеттері.

өсімдіктердің тіршілік ету жағдайлары.

Жинақтау (жіктеу жұмысы)

Өсімдіктердің түрлері.

Жануарлардың түрлері.

Құрылыс конструкцияларының түрлері.

Көлік түрлері.

Мамандық түрлері.

Саяхат картасы

Әлемнің жақтары.

Жер бедері.

Табиғи ландшафттар және олардың тұрғындары.

Дүниенің бөліктері, олардың табиғи және мәдени «таңбалары» - рәміздер.

«Уақыт өзені» бойымен саяхат

Адамзаттың өткені мен бүгіні (тарихи уақыт) материалдық өркениеттің «таңбаларында» (мысалы, Египет – пирамидалар).

Тұрғын үй және абаттандыру тарихы.

4. Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар

Ол дамитын әлем қазіргі бала, ата-анасы өскен әлемнен түбегейлі ерекшеленеді. Бұл жаңа талаптар қояды мектепке дейінгі тәрбиебірінші сілтеме ретінде үздіксіз білім беру: заман талабына сай білім беру ақпараттық технологиялар(компьютер, интерактивті тақта, планшет, т.б.).

Қоғамды ақпараттандыру мектепке дейінгі тәрбиешілердің алдына қойыладытапсырмалар:

заман ағымына ілесу үшін,

балаға жаңа технологиялар әлеміне жол көрсетуші болуға,

компьютерлік бағдарламаларды таңдауда тәлімгер,

оның жеке басының ақпараттық мәдениетінің негіздерін қалыптастыру,

мұғалімдердің кәсіби деңгейін және ата-аналардың құзыреттілігін арттыру.

Ақпараттандыру жағдайында балабақшаның барлық бағыттарын жаңартпай және қайта қарамай бұл мәселелерді шешу мүмкін емес.

DOE компьютерлік бағдарламаларына қойылатын талаптар:

Барлау сипаты

Балалардың өз бетінше оқуының жеңілдігі

Дағдылар мен қабылдаулардың кең ауқымын дамыту

Жасқа сәйкестік

Ойын-сауық.

Бағдарламаның классификациясы:

Елестету, ойлау, есте сақтау қабілеттерін дамыту

Шетел тілдерінің сөздіктерін айту

Ең қарапайым графикалық редакторлар

Саяхат ойындары

Оқуға, математикаға үйрету

Мультимедиялық презентацияларды қолдану

Компьютердің артықшылықтары:

компьютер экранында ақпаратты ойын түрінде көрсету балалардың үлкен қызығушылығын тудырады;

мектеп жасына дейінгі балаларға түсінікті бейнелі ақпарат түрін алып жүреді;

қозғалыстар, дыбыс, анимация баланың ұзақ уақыт бойына назарын аударады;

балалардың танымдық белсенділігін ынталандырады;

оқытуды дараландыруға мүмкіндік береді;

компьютердегі іс-әрекеті барысында мектеп жасына дейінгі баланың өзіне деген сенімі артады;

күнделікті өмірде көрінбейтін өмірлік жағдайларды имитациялауға мүмкіндік береді.

Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдаланудағы қателер:

Мұғалімнің әдістемелік дайындығының жеткіліксіздігі

АКТ-ның сабақтағы дидактикалық рөлі мен орнын дұрыс анықтамау

АКТ-ны жоспардан тыс, кездейсоқ пайдалану

Демонстрацияның шамадан тыс жүктелуі.

Қазіргі мұғалімнің жұмысындағы АКТ:

1. Сабақтарға және стендтерді, топтарды, аудиторияларды безендіру үшін иллюстрациялық материалды таңдау (сканерлеу, интернет, принтер, презентация).

2. Сабаққа қосымша оқу материалын таңдау, мерекелер мен басқа да іс-шаралардың сценарийлерімен танысу.

3. Тәжірибе алмасу, мерзімді басылымдармен, Ресейдегі және шетелдегі басқа мұғалімдердің әзірлемелерімен танысу.

4. Топтық құжаттаманы, есептерді ресімдеу. Компьютер есептерді және талдауларды әр уақытта жазбауға мүмкіндік береді, бірақ схеманы бір рет теру жеткілікті және болашақта тек қажетті өзгерістерді енгізеді.

5. Балалармен жүргізілетін оқу іс-әрекетінің тиімділігін және ата-аналардың өткізу процесінде педагогикалық құзыреттілігін арттыру үшін Power Point бағдарламасында презентациялар құру. ата-аналар жиналыстары.

Тұлғаға бағытталған технология

Оқушыға бағытталған технологиялар отбасы мен мектепке дейінгі мекемеде қолайлы жағдайларды, оның дамуы үшін жанжалсыз және қауіпсіз жағдайларды, бар табиғи әлеуетті іске асыруды қамтамасыз ететін мектепке дейінгі тәрбиенің бүкіл жүйесінің орталығына баланың тұлғасын қояды.

Оқушыға бағытталған технология жаңа білім беру бағдарламалары мазмұнының талаптарына сәйкес келетін дамушы ортада жүзеге асырылады.

Балаға өзінің белсенділігін көрсетуге, өзін барынша толық жүзеге асыруға мүмкіндік беретін дамып келе жатқан кеңістікте балалармен тұлғалық-бағдарлы өзара әрекеттесу үшін жағдай жасау әрекеттері бар.

Дегенмен, мектепке дейінгі мекемелердегі қазіргі жағдай педагогтар тұлғалық-бағдарлы технологиялардың идеяларын толығымен жүзеге асыра бастады, атап айтқанда, балалардың ойында өзін-өзі жүзеге асыруына мүмкіндіктер берді, өмір сүру режимі шамадан тыс жүктелді деп айтуға әрқашан мүмкіндік бермейді. түрлі әрекеттермен ойынға аз уақыт қалды.

Тұлғалық-бағдарлы технологиялар шеңберінде дербес бағыттар:

гуманистік-тұлғалық технологиялар , өзінің гуманистік мәнімен, психологиялық-терапевтік бағыттылығымен, денсаулығы нашар балаға мектепке дейінгі мекеме жағдайына бейімделу кезеңінде көмек көрсетумен ерекшеленеді.

Бұл технологияны психологиялық түсіруге арналған бөлмелері бар жаңа мектепке дейінгі мекемелерде енгізу жақсы - бұл жұмсақ жиһаз, бөлмені безендіретін көптеген өсімдіктер, жеке ойындарды насихаттайтын ойыншықтар, балаларға арналған жабдықтар. жеке сабақтар. Музыкалық және спорттық залдар, күтім көрсету бөлмелері (аурудан кейін), мектеп жасына дейінгі баланың экологиялық дамуы және өнімді іс-әрекеттері үшін бөлме, мұнда балалар қызығушылық танытатын әрекетті таңдай алады. Мұның бәрі балаға деген жан-жақты құрмет пен сүйіспеншілікке, шығармашылық күштерге сенімге ықпал етеді, ешқандай мәжбүрлеу жоқ. Әдетте, мұндай мектепке дейінгі мекемелерде балалар тыныш, бағынышты, жанжалда емес.

Ынтымақтастық технологиясы мектепке дейінгі білім беруді демократияландыру, педагог пен бала қарым-қатынасындағы теңдік, «Ересектер – бала» қарым-қатынастар жүйесінде серіктестік қағидасын жүзеге асырады. Педагог пен балалар дамып келе жатқан ортаға жағдай жасайды, әдістемелік құралдар, ойыншықтар, мерекелерге сыйлықтар жасайды. Олар бірлесіп әр түрлі шығармашылық әрекеттерді анықтайды (ойындар, жұмыс, концерттер, мерекелер, ойын-сауық).

Педагогикалық қатынастарды ізгілендіру мен демократияландыруға негізделген педагогикалық технологиялар процессуалдық бағыттылықпен, тұлғалық қарым-қатынастардың басымдылығымен, жеке көзқараспен, демократиялық басқарумен және мазмұнының жарқын гуманистік бағдарымен. Бұл тәсіл жаңа білім беру бағдарламалары«Кемпірқосақ», «Балалық шақ», «Туғаннан мектепке дейін».

Технологиялық тәрбие мен оқу процесінің мәні берілген бастапқы орнатулар негізінде құрылады: әлеуметтік тапсырыс (ата-ана, қоғам) тәрбиелік нұсқаулар, білім берудің мақсаттары мен мазмұны. Бұл бастапқы нұсқаулар мектеп жасына дейінгі балалардың жетістіктерін бағалаудың заманауи тәсілдерін нақтылауы, сондай-ақ жеке және сараланған тапсырмаларды орындау үшін жағдай жасауы керек.

Даму қарқынын анықтау тәрбиешіге әр балаға өзінің даму деңгейінде қолдау көрсетуге мүмкіндік береді.

Сонымен, технологиялық тәсілдің ерекшелігі – оқу үрдісі қойылған мақсатқа жетуге кепілдік беруі керек. Осыған сәйкес оқытудың технологиялық тәсілінде мыналар бөлінеді:

мақсаттарды қою және оларды барынша нақтылау (нәтижеге жетуге бағытталған білім беру және оқыту;

оқу мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес оқу құралдарын (демонстрация және үлестірме материал) дайындау;

мектеп жасына дейінгі баланың ағымдағы дамуын бағалау, мақсатқа жетуге бағытталған ауытқуларды түзету;

нәтиженің қорытынды бағасы мектеп жасына дейінгі баланың даму деңгейі болып табылады.

Жеке тұлғаға бағытталған технологиялар дәстүрлі технологиядағы балаға авторитарлық, тұлғасыз және жансыз көзқарасқа қарсы тұрады - махаббат, қамқорлық, ынтымақтастық атмосферасы, жеке тұлғаның шығармашылығына жағдай жасайды.

6. Мектеп жасына дейінгі баланың технологиялық портфолиосы

Портфолио - бұл баланың әртүрлі іс-әрекеттердегі жеке жетістіктерінің, оның жетістіктерінің, жағымды эмоцияларының, өмірінің жағымды сәттерін тағы бір рет қайталау мүмкіндігінің қоршауы, бұл баланың дамуының өзіндік бағыты.

Портфолионың бірқатар мүмкіндіктері бар:

диагностикалық (белгілі бір уақыт аралығындағы өзгерістер мен өсуді түзетеді),

мағыналы (орындалған жұмыстың барлық ауқымын ашады),

Портфолио құру процесі педагогикалық технологияның бір түрі болып табылады. Портфолио нұсқалары өте көп. Бөлімдердің мазмұны мектеп жасына дейінгі баланың мүмкіндіктері мен жетістіктеріне сәйкес біртіндеп толтырылады.

1-бөлім Бір-бірімізбен танысайық. Бөлімде баланың фотосуреті, оның тегі мен аты, топ нөмірі; баланың жауаптары жазылатын «Мен ... жақсы көремін» («Маған ... ұнайды», «Мен оны қашан жақсы көремін ...») айдарын енгізуге болады.

2-бөлім «Мен өсіп келемін!». Антропометриялық мәліметтер бөлімге енгізіледі (көркемдік-графикалық дизайнда): «Міне, мен!», «Мен қалай өстім», «Мен өстім», «Мен үлкенмін».

3-бөлім «Менің баламның портреті». Бөлімде ата-аналардың сәбилері туралы эсселері бар.

4-бөлім «Мен армандаймын ...». Бөлімде баланың «Мен армандаймын ...», «Мен ... болғым келеді», «Мен күтемін ...», «Көремін» деген тіркестерді жалғастыру туралы ұсынысы туралы мәлімдемесі жазылады. өзімді ...», «Мен өзімді көргім келеді...», «Менің сүйікті нәрселерім...»; «Мен өскенде кім және не боламын?», «Мен не туралы ойлағанды ұнатамын?» деген сұрақтарға жауап береді.

5-бөлім «Міне, мен не істей аламын». Бөлімде бала шығармашылығының үлгілері (суреттер, әңгімелер, қолдан жасалған кітаптар) берілген.

6-бөлім «Менің жетістіктерім». Секцияда сертификаттар, дипломдар (әртүрлі ұйымдардан: балабақша, медиахолдинг байқаулары) жазылады.

7-бөлім «Маған кеңес беріңіз ...». Бөлімде тәрбиешінің және баламен жұмыс істейтін барлық мамандардың ата-аналарға ұсыныстары берілген.

8-бөлім «Сұра, ата-ана!». Бөлімде ата-аналар мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мамандарына сұрақтарын тұжырымдайды.

П портфолио балабақшада да, үйде де толтырылуы мүмкін және баланың туған күнінде шағын презентация ретінде ұсынылуы мүмкін.

7. «Мұғалім портфолиосы» технологиясы.

заманауи білім берумұғалімнің жаңа түрі қажет:

шығармашылық ойлау,

иелену заманауи технологияларбілім,

психологиялық әдістер педагогикалық диагностика,

нақты практикалық іс-әрекет жағдайында педагогикалық процесті өз бетінше құру жолдарын,

түпкілікті нәтижені болжау мүмкіндігі.

Әрбір мұғалімнің қолында ұстаз өмірінде болып жатқан барлық қуанышты, қызықты және лайықты оқиғаларды бейнелейтін табыс кітабы болуы керек. Мұғалімнің портфолиосы осындай досьеге айналуы мүмкін.

Портфолио мұғалімнің әртүрлі қызмет түрлерінде (білім беру, тәрбиелік, шығармашылық, әлеуметтік, коммуникативті) қол жеткізген нәтижелерін есепке алуға мүмкіндік береді және мұғалімнің кәсіби шеберлігі мен қызметін бағалаудың баламалы түрі болып табылады.

Кешенді портфолио жасау үшін келесі бөлімдерді енгізген жөн:

1-бөлім" Негізгі ақпаратмұғалім туралы»

Бұл бөлім мұғалімнің жеке тұлғалық даму процесін (тегі, аты, әкесінің аты, туған жылы) бағалауға мүмкіндік береді;

білімі (қашан және нені бітіргені, алған мамандығы және дипломының біліктілігі);

еңбек және педагогикалық өтілі, осы оқу орнындағы жұмыс тәжірибесі;

біліктілікті арттыру (курстар өткен құрылымның атауы, жылы, айы, курстардың тақырыбы);

ғылыми және құрметті атақтар мен дәрежелердің болуын растайтын құжаттардың көшірмелері;

ең маңызды мемлекеттік наградалар, грамоталар, Алғыс хаттары;

түрлі байқаулардың дипломдары;

оқытушының қалауы бойынша басқа да құжаттар.

2-бөлім «Педагогикалық қызметтің нәтижелері» .

Бұл бөлімнің мазмұны мұғалімнің белгілі бір кезеңдегі қызметінің нәтижелерінің динамикасы туралы түсінікті қалыптастырады. Бөлім мыналарды қамтуы мүмкін:

балалар жүзеге асыратын бағдарламаны меңгеру нәтижелері бар материалдар;

балалардың идеялары мен дағдыларының даму деңгейін, тұлғалық қасиеттердің даму деңгейін сипаттайтын материалдар;

педагогикалық диагностика нәтижелері, оқушылардың әртүрлі олимпиадалар мен олимпиадаларға қатысу нәтижелері бойынша мұғалімнің үш жылдағы қызметіне салыстырмалы талдау жасау;

бірінші сынып оқушыларының оқу нәтижелерін талдау және т.б.

3-секция «Ғылыми-әдістемелік қызмет»

Бұл бөлімнің мазмұны мұғалімнің кәсіби шеберлігін айғақтайтын материалдардан тұрады. Болуы мүмкін:

мұғалімнің балалармен іс-әрекетінде қолданатын технологияларын сипаттайтын, олардың таңдауын негіздейтін материалдар;

әдістемелік бірлестіктегі, шығармашылық топтағы жұмысын сипаттайтын материалдар;

кәсіби және шығармашылық педагогикалық байқауларға қатысқанын растайтын материалдар;

оқыту апталарында;

семинарлар, дөңгелек үстелдер, шеберлік сабақтарын өткізуде;

шығармашылық есептер, тезистер, баяндамалар, мақалалар және басқа да құжаттар.

4-бөлім «Пәнді дамытушы орта»

Топтар мен сыныптарда пәндік дамытушы ортаны ұйымдастыру туралы ақпаратты қамтиды:

пәнді дамытушы ортаны ұйымдастыру жоспарлары;

эскиздер, фотосуреттер және т.б.

5-бөлім «Ата-аналармен жұмыс».

Оқушылардың ата-аналарымен жұмыс туралы ақпаратты (жұмыс жоспарлары, оқиға сценарийлері және т.б.) қамтиды.

Осылайша, портфолио мұғалімнің өзіне маңызды кәсіби нәтижелерді, жетістіктерді талдауға және ұсынуға, оның мониторингін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді кәсіби өсу.

8. Ойын технологиясы

Ол біртұтас білім беру, қамту ретінде салынған белгілі бір бөлігі оқу процесіжәне буын жалпы мазмұны, сюжет, кейіпкер. Ол ретімен кіреді:

заттардың негізгі, сипатты белгілерін анықтау, салыстыру, салыстыру қабілетін қалыптастыратын ойындар мен жаттығулар;

белгілі бір белгілер бойынша объектілерді жалпылауға арналған ойындар топтары;

ойын топтары, олардың барысында мектеп жасына дейінгі балаларда нақты құбылыстарды шындыққа жатпайтын құбылыстардан ажырату қабілеттері қалыптасады;

ойын топтары өзін ұстай білуге, сөзге реакция жылдамдығына, фонематикалық естуге, тапқырлыққа т.б.

Жеке ойындар мен элементтерден ойын технологияларын құрастыру – әрбір тәрбиешінің қамы.

Ойын түріндегі білім беру қызықты, қызықты болуы мүмкін және болуы керек, бірақ ойын-сауық емес. Бұл тәсілді жүзеге асыру үшін мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту үшін әзірленген білім беру технологияларында нақты анықталған және кезең-кезеңімен сипатталған жүйе болуы қажет. ойын тапсырмаларыЖәне түрлі ойындаросылайша, бұл жүйені пайдалана отырып, мұғалім нәтижесінде баланың сол немесе басқа пән мазмұнын игеруінің кепілді деңгейін алатынына сенімді бола алады. Әрине, баланың бұл жетістігі деңгейін диагностикалау керек және мұғалім қолданатын технология бұл диагнозды тиісті материалдармен қамтамасыз етуі керек.

Ойын технологияларының көмегімен іс-әрекетте балалардың психикалық процестері дамиды.

Ойын технологиялары балабақшаның оқу-тәрбие жұмысының барлық аспектілерімен және оның негізгі міндеттерін шешумен тығыз байланысты. Кейбір заманауи білім беру бағдарламалары халық ойынын балалардың мінез-құлқын педагогикалық түзету құралы ретінде пайдалануды ұсынады.

9. «ТРИЗ» технологиясы

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы), оны ғалым-өнертапқыш Т.С. Альтшуллер.

Мұғалім баланы ойлаушы тұлғаға қоятын дәстүрлі емес жұмыс түрлерін пайдаланады. Мектепке дейінгі жасқа бейімделген TRIZ технологиясы баланы «Барлық нәрседе шығармашылық!» ұранымен тәрбиелеуге және оқытуға мүмкіндік береді. Мектепке дейінгі жас ерекше, өйткені бала қалай қалыптасады, оның өмірі де солай болады, сондықтан ашу үшін бұл кезеңді жіберіп алмау маңызды. шығармашылықәрбір бала.

Бұл технологияны балабақшада қолданудың мақсаты, бір жағынан ойлаудың икемділік, ұтқырлық, жүйелілік, диалектика сияқты қасиеттерін дамыту; екінші жағынан, ізденіс белсенділігі, жаңалыққа ұмтылу; сөйлеу және шығармашылық.

Мектепке дейінгі жаста ТРИЗ технологиясын қолданудың негізгі міндеті – балаға шығармашылық жаңалықтардың қуанышын ұялату.

Балалармен жұмыс жасаудағы негізгі критерий материалды баяндаудағы және күрделі болып көрінетін жағдайды тұжырымдаудағы түсініктілік пен қарапайымдылық болып табылады. Балалар қарапайым мысалдарды қолдана отырып, негізгі ережелерді түсінбей, TRIZ енгізуді мәжбүрлеудің қажеті жоқ. Ертегілер, ойын, күнделікті жағдайлар - бұл бала оның алдында тұрған мәселелерге Триз шешімдерін қолдануға үйренетін орта. Қарама-қайшылықтар табылған сайын, ол көптеген ресурстарды пайдалана отырып, тамаша нәтижеге ұмтылады.

Мұғалім ТРИЗ технологиясын жеткілікті меңгермеген болса, жұмыста тек ТРИЗ элементтерін (құралдарын) пайдалануға болады.

Қарама-қайшылықтарды анықтау әдісін қолданатын схема әзірленді:

Бірінші кезең – балаларда тұрақты ассоциация тудырмайтын зат немесе құбылыс сапасының оң және теріс қасиеттерін анықтау.

Екінші кезең – заттың немесе құбылыстың жалпы оң және теріс қасиеттерін анықтау.

Бала ересектердің одан не қалайтынын түсінгеннен кейін ғана тұрақты бірлестіктерді тудыратын заттар мен құбылыстарды қарастыруға кірісу керек.

Көбінесе мұғалім тіпті күдіктенбестен үштік сабақтарын жүргізеді. Өйткені, дәлірек айтқанда, ойлаудың эмансипациясы мен алдына қойылған міндетті шешуде соңына дейін жету – шығармашылық педагогиканың мәні.

Қорытынды: Технологиялық тәсіл, яғни жаңа педагогикалық технологиялар мектеп жасына дейінгі баланың жетістіктеріне кепілдік береді және олардың мектепте табысты оқуына одан әрі кепілдік береді.

Қарыз алумен айналысса да, әрбір мұғалім технологияны жасаушы. Шығармашылықсыз технологияны жасау мүмкін емес. Технологиялық деңгейде жұмыс істеуді үйренген мұғалім үшін даму үстіндегі танымдық процесс әрқашанда басты бағдар болады. Барлығы өз қолымызда, сондықтан олардан бас тартуға болмайды.

Адам басқалардың жақсаруына көмектеспейінше, шынымен жақсара алмайды.

Өзіңізді жасаңыз. Қиялсыз бала болмағаны сияқты, шығармашылық импульссыз мұғалім де жоқ.

MBDOU «Балабақша» Рябинушка «П. Коробицыно»

Дайындаған және жүргізген тәрбиеші: Нуртдинова Н.Ю.

2014

Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі заманауи білім беру технологиялары

Педагогикалық технологиядағы принципті маңызды аспект – баланың тәрбие мен оқу процесіндегі орны, үлкендердің балаға деген көзқарасы. Ересек адам балалармен қарым-қатынаста: «Оның жанында емес, оның үстінде емес, бірге!» деген ұстанымды ұстанады. Оның мақсаты – баланың тұлға ретінде қалыптасуына үлес қосу.

Технология - бұл кез келген іскерлікте, шеберлікте, өнерде қолданылатын әдіс-тәсілдердің жиынтығы (түсіндірме сөздік).

Педагогикалық технология- бұл формалардың, әдістердің, әдістердің, оқыту әдістерінің, тәрбие құралдарының арнайы жиынтығы мен макетін анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл педагогикалық процестің ұйымдастыру-әдістемелік құралы (Б.Т.Лихачев).

Бүгінгі таңда жүзден астам білім беру технологиясы бар.

Педагогикалық технологияның негізгі талаптары (критерилері):

Қазіргі білім беру технологияларына жатады:

денсаулық сақтау технологиялары;
жобалау технологиясы
зерттеу технологиясы
ақпараттық-коммуникациялық технологиялар;
тұлғаға бағытталған технологиялар;
мектеп жасына дейінгі бала мен тәрбиешінің технологиялық портфолиосы
ойын технологиясы
TRIZ технологиясы
пәндік дамушы ортаның технологиялары

Денсаулық сақтау технологиялары

мақсат денсаулық сақтау технологиялары – баланың денсаулығын сақтау мүмкіндігін беру, салауатты өмір салтын ұстануға қажетті білім, дағдылар мен әдеттерді қалыптастыру.

Қазіргі жағдайда адамның денсаулығын қалыптастыру жүйесін құрмайынша дамуы мүмкін емес. Денсаулықты сақтайтын педагогикалық технологияларды таңдау мыналарға байланысты:

мектепке дейінгі мекеменің түрі бойынша,
балалардың онда болу ұзақтығы туралы,
мұғалімдер жұмыс істейтін бағдарламадан,
мектепке дейінгі білім беру мекемесінің нақты жағдайлары,
мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі,
балалар денсаулығының көрсеткіштері.

Барлық денсаулық сақтау технологияларын 4 топқа бөлуге болады:

Денсаулықты сақтау және ынталандыру технологиялары.
динамикалық үзілістер (физикалық минуттар кешендері, оған тыныс алу, саусақ, артикуляциялық гимнастика, көзге арналған гимнастика және т.б.)
мобильді және спорттық ойындар
контрастты трек, жаттығу құралдары
созылу
ритмопластика
Демалыс
Салауатты өмір салтына үйрету технологиялары.
таңғы жаттығулар
дене шынықтыру сабақтары
бассейн
акупрессура (өзін-өзі массаж)
спорттық ойын-сауық, мерекелер
денсаулық күні
Бұқаралық ақпарат құралдары (ситуациялық шағын ойындар - рөлдік имитациялық модельдеу ойыны)
Ойын жаттығулары және ойын терапиясы
«Денсаулық» сериясынан сабақтар

Түзету технологиялары

мінез-құлықты түзету технологиясы
арт-терапия
музыкалық әсер ету технологиялары
ертегі терапиясы
түсті экспозициялау технологиясы
психогимнастика
фонетикалық ырғақ

Бала денсаулығын қадағалайтын, бала мен ата-ананың денсаулығын сақтау мәдениетіне тәрбиелейтін мұғалім ең алдымен өзі де сау болуы, валеологиялық білімі болуы, көп жұмыс істемеуі, оның артықшылықтары мен кемшіліктерін объективті түрде бағалай білуі керек. кәсіби қызметпен, қажетті өзін-өзі түзету жоспарын құрастырыңыз және оны жүзеге асыруға кірісіңіз.
Балабақшада балалардың байытылған дене дамуын және сауықтыруын жүзеге асыру үшін дәстүрлі емес жұмыс әдістері қолданылады. Әр топ «Денсаулық бұрыштарымен» жабдықталуы керек. Олар дәстүрлі көмекші құралдармен де (массаж төсеніштері, массажерлер, спорттық құрал-жабдықтар және т.б.), сондай-ақ мұғалімдер жасаған стандартты емес жабдықтармен жабдықталған:
1 .«Құрғақ аквариум», ол шиеленісті, шаршауды жеңілдетуге, иық белдеуінің бұлшықеттерін босаңсуға көмектеседі.
2 .Аяқ массажы орындалатын тығын төсенішімен жүру
3 .Сөйлеу тынысын дамыту және өкпе сыйымдылығын арттыру үшін біз дәстүрлі және дәстүрлі емес құралдарды (сұлтандар, айналмалы табақтар) пайдаланамыз.
4 .Алақанда дененің әртүрлі нүктелеріне әсер ететін көптеген нүктелер бар екені белгілі. Мұны істеу үшін біз әртүрлі массажерлерді, соның ішінде үйде жасалғандарды қолданамыз.
5 .Түйіндері бар арқан төсеніштері аяқты уқалау және қозғалыстарды үйлестіруді дамыту үшін қолданылады.
6 .Металл тығыннан жасалған жолдармен жалаң аяқ жүру.
7 .Күнделікті ұйқыдан кейін музыка әуенімен жалаң аяқ сауықтыру гимнастикасын жасаңыз.

Әрбір топтың денсаулық режимдерінің құрылымында емдік және қалпына келтіру әдістерінің, әдістерінің, әдістерінің спектрлері тоқу керек:
- еліктеу жаттығулары
- көзге арналған гимнастика (көз бұлшықеттеріндегі статикалық кернеуді, қан айналымын жеңілдетуге көмектеседі)
- саусақ гимнастикасы (ұсақ моториканы жаттықтырады, сөйлеуді, кеңістіктік ойлауды, зейінді, қан айналымын, қиялды, реакция жылдамдығын дамытады)
- тыныс алу жаттығулары (кеуде қуысының дамуына және күшеюіне ықпал етеді)
- нүктелі массаж
-жалпақ табан мен қалпын алдын алу және түзетуге арналған ойындар, жаттығулар.
Нәтижесінде денсаулықты сақтау іс-әрекеті балада салауатты өмір салтына, толық және асқынбаған дамуға күшті мотивацияны қалыптастырады.
Алға қойылған мақсаттар іс жүзінде сәтті жүзеге асырылуда.
- Динамикалық үзілістер, оларды мұғалім сабақ барысында, балалардың шаршағанына қарай 2-5 минут ішінде орындайды. Іс-әрекет түріне байланысты көзге арналған гимнастика элементтерін, тыныс алу жаттығуларын және басқаларды қамтуы мүмкін.
Дұрыс тыныс алудың көмегімен сіз синусит, астма, невроздан аулақ бола аласыз, бас ауруынан, мұрыннан су ағудан, суықтан, ас қорыту және ұйқыдан құтылуға және психикалық және физикалық шаршаудан кейін өнімділікті тез қалпына келтіруге болады. Дұрыс тыныс алу үшін келесі ережелерді сақтау керек: тек мұрын арқылы біркелкі және ырғақты тыныс алу керек; дем алған кезде өкпені барынша ауамен толтыруға тырысыңыз және мүмкіндігінше терең дем шығарыңыз; шамалы ыңғайсыздықты сезінсеңіз, тыныс алу жаттығуларын тоқтатыңыз.
- Тыныс алу жаттығуларын жақсы желдетілетін бөлмеде, тыныш ортада жасау керек. Кешенді дамыту апта сайын бір жаттығуды қосып, біртіндеп жүзеге асырылуы керек.
- Дене тәрбиесін жүйелі түрде қолдану психоэмоционалдық жағдайдың жақсаруына, өзіне және денсаулығына деген көзқарасының өзгеруіне әкеледі. Физикалық тұрғыдан ұсынуға болады минут балалардың біріне.
- Мобильді және спорттық ойындар. жұмсаңыз тәрбиешілер, дене шынықтыру пәнінің меңгерушісі. Дене шынықтыру сабағының аясында серуендеуде, топ бөлмесінде – отырықшы ойындар.
- Демалыс. жұмсаңыз кез келген қолайлы бөлмеде тәрбиешілер, дене шынықтыру бөлімінің меңгерушісі, психолог. Барлық жас топтары үшін. Сіз тыныш классикалық музыканы (Чайковский, Рахманинов), табиғат дыбыстарын пайдалана аласыз.
- Саусақ гимнастикасы. бастап өткізіледі кіші жастәрбиеші немесе логопед күн сайын жеке немесе кіші топпен. Барлық балаларға, әсіресе сөйлеу ақаулары бар балаларға ұсынылады. Ол кез келген ыңғайлы уақытта, сондай-ақ сабақ кезінде өткізіледі.
- Көзге арналған гимнастика. Күнделікті 3-5 минут. кез келген бос уақытта және сабақ кезінде балалардағы визуалды стрессті жеңілдету.
- Тыныс алу гимнастикасы. Дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының әртүрлі формаларында, дене шынықтыру. сабақ кезінде және ұйқыдан кейін минуттар: гимнастика кезінде.
- Күшті сергітетін гимнастика. Күндізгі ұйқыдан кейін күн сайын, 5-10 мин. Өткізілу формасы әртүрлі: төсекте жаттығулар, кең көлемде жуу; қырлы тақтайлармен жүру. Мұғалім жүргізеді.
- Түзету және ортопедиялық гимнастика. Дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының әртүрлі формаларында. Тәрбиешілер, дене тәрбиесі меңгерушісі жүргізеді.
- Дене шынықтыру.Олар аптасына 2-3 рет жақсы желдетілетін бөлмеде, жаттығу залында өткізіледі. Кіші жас – 15-20 минут, орта жас – 20-25 минут, үлкен жас – 25-30 минут. Тәрбиешілер, дене тәрбиесі меңгерушісі жүргізеді.
- Проблемалық ойын жағдайлары.Ол бос уақытта жүзеге асырылады, түстен кейін мүмкін. Мұғалімнің қойған міндеттеріне байланысты уақыт қатаң белгіленбейді. Мұғалімді ойын әрекеті процесіне қосу арқылы сабақты балаларға көрінбейтін түрде ұйымдастыруға болады.
5 жастағы балалардың психикалық өзін-өзі реттеу негіздерін мақсатты түрде қалыптастыру мүмкіндігі жылжымалы, рөлдік ойындар, дене шынықтыру сабақтары арқылы жүзеге асырылады.
- М.В.Карепанова мен Е.В.Харлампованың «Өзімді тану» курсы бойынша коммуникативтік ойындар.
Аптасына 1 рет 30 мин. үлкен жастан. Оларға әңгімелер, сызбалар және әртүрлі дәрежедегі ұтқырлық ойындары, балалардың ұжымда бейімделуіне көмектесетін сурет салу сабақтары кіреді. Психолог жүргізеді.
- Балалар мен ата-аналар үшін когнитивті даму ретіндегі өмір қауіпсіздігі бойынша «Денсаулық» сериясынан сабақтар.Аптасына 1 рет 30 мин. Өнерден. түстен кейін жасы. Тәрбиешілер жүргізеді.

Өзін-өзі массаж. Дене шынықтыру және сауықтыру жұмыстарының әртүрлі формаларында немесе дене минутына, суық тиюдің алдын алу үшін. Тәрбиешілер жүргізеді.
- Психогимнастика. Үлкен жастан бастап аптасына 1 рет 25-30 минут. Психолог жүргізеді.
- Ертегілер арқылы әсер ету технологиясы
Ертегі – жеке қабылдау призмасы арқылы шынайы дүниені бейнелейтін айна. Онда, мүмкін, өмірде болмайтынның бәрі. Ертегі терапиясы сабақтарында балалар сөздік бейнелерді құрастыруды үйренеді. Олар ескіні еске түсіріп, жаңа образдар ойлап табады, балалар бейнелі репертуарларын көбейтеді, ал баланың ішкі дүниесі қызық, бай болады. Бұл өзіңізді және әлемді түсінуге және қабылдауға, өзін-өзі бағалауды арттыруға және қажетті бағытта өзгертуге шынайы мүмкіндік.
Сезімдер тек жағымды ғана емес, сонымен қатар жағымсыз болғандықтан, балалардағы бейнелер тек қуанышты ғана емес, сонымен бірге қорқынышты да туады. Бұл іс-шаралардың маңызды мақсаттарының бірі - баланың әлемі әдемі және қуанышты болуы үшін жағымсыз бейнелерді жағымдыға айналдыру.
Жүйке жүйесінің тыныш күйі баланы денсаулығына қайтарады.
Ертегіні ересек адам айтуы мүмкін немесе топтық әңгіме болуы мүмкін, мұнда айтушы бір адам емес, балалар тобы.
- Музыкалық әсер ету технологиялары. Дене шынықтыру-сауықтыру жұмыстарының әртүрлі формаларында. Олар күйзелістен арылу, эмоционалды көңіл-күйді көтеру және т.б. Тәрбиешілер мен музыка жетекшісімен жүргізіледі.
Сонымен қатар, қатайту әдістерін қолдануға болады:
- тыныс алу жолдарының шырышты қабығына антисептикалық әсері бар шөптердің (эвкалипт, шалфей, түймедақ, қырмызы және т.б.) ерітінділерімен немесе теңіз тұзының ерітіндісімен тамақты және ауызды шаю күн сайын кейін жүргізіледі. кезекпен 2 апта кешкі ас.
- күндізгі ұйқыдан кейін салқын сумен жуу.
- ауа ванналарымен бірге жалаң аяқ жүру дене шынықтыру сабақтарында және күндізгі ұйқыдан кейін жүргізіледі.
- Салауатты өмір салты – жеткілікті физикалық белсенділікті, рационалды тамақтануды, жеке бас гигиенасын, отбасында, мектепте, балабақшада салауатты психологиялық климатты, зиянды әдеттерден аулақ болуды, өз денсаулығына мұқият қарауды қамтиды.

Созылу. 30 минуттан ерте емес. тамақтан кейін, аптасына 2 рет 30 минут. орта жастан бастап спорт залында немесе музыка бөлмесінде немесе топ бөлмесінде, жақсы желдетілетін жерде Позасы баяу және жалпақ табаны бар балаларға ұсынылады. Дене шынықтыру кафедрасының меңгерушісі бұлшықеттерге пропорционалды емес жүктемеден сақ болыңыз

Ритмопластика . 30 минуттан ерте емес. тамақтан кейін, аптасына 2 рет 30 минут. орта жастан бастап Көркемдік құндылығына, дене белсенділігінің көлеміне және оның баланың жас көрсеткіштеріне пропорционалдылығына назар аударыңыз Дене шынықтыру жетекшісі, музыка жетекшісі.

Акупрессура.Ол індеттер қарсаңында, күзгі және көктемгі кезеңдерде мұғалімге үлкен жастан ыңғайлы кез келген уақытта өткізіледі. Ол арнайы техникаға сәйкес қатаң түрде жүзеге асырылады.Жиі суық тию және жоғарғы тыныс жолдарының аурулары бар балаларға көрсетілген. көрнекі материал пайдаланылады. Тәрбиешілер, St. медбике, дене шынықтыру бөлімінің меңгерушісі.

арттерапия . 30-35 минуттық 10-12 сабақтан тұратын сессиялар. ортаңғы топтан. Сабақтар 10-13 адамнан тұратын кіші топтарда өткізіледі, бағдарламада диагностикалық құралдар бар және сабақтарға арналған хаттамалар бар. Педагогтар, психологтар.

Түсті экспозициялау технологиясы.Арнайы сабақ ретінде айына 2-4 рет тапсырмаларға байланысты. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің интерьерінің түс схемасына ерекше назар аудару қажет. Дұрыс таңдалған түстер шиеленісті жеңілдетеді және баланың эмоционалдық көңіл-күйін арттырады. Тәрбиешілер, психологтар жүргізеді.

фонетикалық ырғақ.Аптасына 2 рет кіші жастан 30 минуттан ерте емес. тамақтанғаннан кейін. Спорт залында немесе музыка залында. мл. жасы-15 мин., үлкен жасы-30 мин. Сабақтар есту қабілеті бұзылған балаларға немесе профилактикалық мақсатта ұсынылады. Сабақтың мақсаты: қимылсыз дыбыстық сауатты сөйлеу. Тәрбиешілер, дене шынықтыру бөлімінің меңгерушісі, логопед.

Мінез-құлықты түзету технологиялары.25-30 минуттық 10-12 сабақтан тұратын сессиялар. үлкен жастан. 6-8 адамнан тұратын шағын топтарда арнайы әдістермен жүргізіледі. Топтар бір негізде құрылмайды - бір топта әртүрлі проблемалары бар балалар айналысады. Сабақтар ойын түрінде өтеді, оларда диагностикалық құралдар мен сабақ хаттамалары бар. Тәрбиешілер, психолог жүргізеді.

Ата-аналармен жұмыста денсаулықты сақтайтын қандай білім беру технологиялары қолданылады?
- аурудың алдын алу, жеке бас гигиенасы, қосымша серуендер мен түрлі спорт секцияларында сабақтардың артықшылықтары туралы ата-аналармен кеңестер, ұсыныстар мен әңгімелер, ата-аналар жиналысында да осы мәселелерді көрсету; слайд қалталары; мұғалімнің жеке үлгісі, ата-аналармен жұмыстың дәстүрлі емес түрлері, практикалық демонстрациялар (семинарлар); сұрақ қою; бірлескен іс-шаралар: спорттық мерекелер, денсаулық күндері; жадынамалар, «Саусақ гимнастикасы», «Баланы қалай дұрыс шынықтыру керек?» сериясынан буклеттер, ашық есік күндері; ата-аналарды балаларды емдеу әдістері мен әдістеріне үйрету (тренингтер, семинарлар); DOW газетінің шығарылымы және басқа да жұмыс түрлері.
Балаларды тәрбиелеу мен дамытудың денсаулық сақтау процесіне педагогикалық жағдайлар жасаумектепке дейінгі мекемеде мыналар: балаларға арналған түрлі іс-шараларды ойын түрінде ұйымдастыру; мәдениет үлгісі түріндегі оқу үрдісін құру; мектеп жасына дейінгі балалардың мәдени шығармашылығын ұйымдастыру; балалардың іс-әрекетін құрал-жабдықтармен, ойыншықтармен, ойындармен жабдықтау, ойын жаттығуларыжәне жәрдемақылар
Мұның бәрі жұмыс күні бойына және медициналық-педагогикалық қызметкерлердің: тәрбиеші, логопед, психолог, дене шынықтыру нұсқаушысы, музыка жетекшісінің қатысуымен кешенді түрде жүргізіледі.
Баланың негізгі тәрбиешілері – ата-ана. Баланың күн режимі қалай дұрыс ұйымдастырылғанына, ата-ананың баланың денсаулығына, оның көңіл-күйіне, физикалық жайлылық жағдайына қаншалықты көңіл бөлетініне байланысты. Білім беру мекемесінде оқытылатын баланың салауатты өмір салты не үйде күнделікті қолдау таба алады, содан кейін бекітіледі немесе табылмайды, содан кейін алынған ақпарат бала үшін артық және ауыр болады.
Денсаулық сақтау – соның бірі сыни тапсырмаларәрбір адам. Жер бетіндегі барлық нығметтердің ішінде денсаулық адамға табиғат берген құнды сыйлық, оны ешнәрсе алмастыра алмайды, бірақ адамдар денсаулықты қажетінше күтпейді.
Бірақ бүгінде балаларымыздың денсаулығына қамқорлық жасау еліміздің жақын болашақтағы толыққанды еңбек әлеуеті екенін түсіну керек.
Ата-аналар, дәрігерлер, ұстаздар бәріміз де балаларымыздың жақсы оқып, жылдан-жылға шыңдалып, білімді ғана емес, дені сау адам болып өсіп, үлкен өмірге қадам басқанын қалаймыз. Өйткені, денсаулық – баға жетпес сыйлық.

2. Жобалық қызметтің технологиялары

Мақсат: Балаларды тұлғааралық қарым-қатынас сферасына қосу арқылы әлеуметтік және жеке тәжірибені дамыту және байыту.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытуда жобалық технологияны белсенді түрде қолданып жүрген педагогтар бірауыздан балабақшада соған сәйкес ұйымдастырылған өмірлік іс-әрекет тәрбиеленушілерді жақынырақ тануға, баланың ішкі дүниесіне енуге мүмкіндік беретінін атап өтеді.

Білім беру жобаларының классификациясы:

«ойын» - балалардың іс-әрекеті, топтық іс-әрекеттерге қатысу (ойындар, халық билері, сахналау, түрлі ойын-сауық түрлері);
«экскурсия»,қоршаған табиғат пен қоғамдық өмірге қатысты мәселелерді зерттеуге бағытталған;
«баяндау»дамыту барысында балалар өз әсерлері мен сезімдерін ауызша, жазбаша, вокалдық өнер (сурет), музыкалық (фортепианода ойнау) түрлерінде жеткізуге үйренеді;
«конструктивті»белгілі бір пайдалы өнімді жасауға бағытталған: құс үйін соғу, гүлзарларды орналастыру.

Жоба түрлері:

доминантты әдіс бойынша:

зерттеу,
ақпарат,
шығармашылық,
ойын,
шытырман оқиға,
тәжірибеге бағытталған.

мазмұнына қарай:

баланы және оның отбасын қамтиды,
бала және табиғат
бала және адам жасаған әлем,
бала, қоғам және оның мәдени құндылықтары.

баланың жобаға қатысу сипаты бойынша:

тұтынушы,
сарапшы,
орындаушы,
идеяның пайда болуынан нәтижеге жетуге дейінгі қатысушы.

байланыстар сипатына қарай:

бір жас тобында жүзеге асырылады,
басқа жас тобымен байланыста болса,
доғаның ішінде
отбасымен байланыста
мәдениет мекемелері,
қоғамдық ұйымдар (ашық жоба).

қатысушылар саны бойынша:

жеке,
қос,
топ,
фронтальды.

ұзақтығы бойынша:

қысқа,
орташа ұзақтығы,
ұзақ мерзімді.

3. Зерттеу технологиясы

Балабақшадағы зерттеу іс-әрекетінің мақсаты- мектеп жасына дейінгі балаларда негізгі түйінді құзыреттіліктерді, ойлаудың зерттеушілік түріне қабілетін қалыптастыру.

Жобалау және зерттеу технологияларын қолдану ТРИЗ технологиясын (өнертапқыштық есептерді шешу технологиясы) қолданбай өмір сүре алмайтынын атап өткен жөн. Сондықтан эксперименттерді ұйымдастыру немесе өткізу кезінде.

Эксперименттік зерттеулерді ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдері

Іс-шаралар:

эвристикалық әңгімелер;

Проблемалық сипаттағы мәселелерді көтеру және шешу;

бақылаулар;

Модельдеу (жансыз табиғаттағы өзгерістер туралы модельдер құру);

Тәжірибелер;

Нәтижелерді бекіту: бақылаулар, тәжірибелер, тәжірибелер, еңбек әрекеті;

- табиғаттың түстеріне, дыбыстарына, иістеріне және бейнелеріне «суға түсу»;

Көркем сөзді қолдану;

Дидактикалық ойындар, танымдық және шығармашылық дамытушы ойын

жағдайлар;

Тапсырмалар, әрекеттер.

Эксперимент (эксперимент)

Заттың күйі және түрленуі.
Ауаның, судың қозғалысы.
Топырақтың минералдық қасиеттері.
өсімдіктердің тіршілік ету жағдайлары.

Жинақтау (жіктеу жұмысы)

Өсімдіктердің түрлері.
Жануарлардың түрлері.
Құрылыс конструкцияларының түрлері.
Көлік түрлері.
Мамандық түрлері.

Саяхат картасы

Әлемнің жақтары.
Жер бедері.
Табиғи ландшафттар және олардың тұрғындары.
Дүниенің бөліктері, олардың табиғи және мәдени «таңбалары» - рәміздер.

«Уақыт өзені» бойымен саяхат

Адамзаттың өткені мен бүгіні (тарихи уақыт) материалдық өркениеттің «таңбаларында» (мысалы, Египет – пирамидалар).
Тұрғын үй және абаттандыру тарихы.

4. Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар

Қазіргі бала дамитын әлем оның ата-анасы өскен әлемнен түбегейлі ерекшеленеді. Бұл өмір бойы білім берудің бірінші буыны ретінде мектепке дейінгі тәрбиеге сапалы жаңа талаптар қояды: заманауи ақпараттық технологияларды (компьютер, интерактивті тақта, планшет және т.б.) пайдалана отырып оқыту.

Қоғамды ақпараттандыру мектепке дейінгі тәрбиешілердің алдына қойыладытапсырмалар:

заман ағымына ілесу үшін,
балаға жаңа технологиялар әлеміне жол көрсетуші болуға,
компьютерлік бағдарламаларды таңдауда тәлімгер,
оның жеке басының ақпараттық мәдениетінің негіздерін қалыптастыру,
мұғалімдердің кәсіби деңгейін және ата-аналардың құзыреттілігін арттыру.

DOE компьютерлік бағдарламаларына қойылатын талаптар:

Барлау сипаты
Балалардың өз бетінше оқуының жеңілдігі
Дағдылар мен қабылдаулардың кең ауқымын дамыту
Жасқа сәйкестік
Ойын-сауық.

Бағдарламаның классификациясы:

Елестету, ойлау, есте сақтау қабілеттерін дамыту
Шетел тілдерінің сөздіктерін айту
Ең қарапайым графикалық редакторлар
Саяхат ойындары
Оқуға, математикаға үйрету
Мультимедиялық презентацияларды қолдану

Компьютердің артықшылықтары:

компьютер экранында ақпаратты ойын түрінде көрсету балалардың үлкен қызығушылығын тудырады;
мектеп жасына дейінгі балаларға түсінікті бейнелі ақпарат түрін алып жүреді;
қозғалыстар, дыбыс, анимация баланың ұзақ уақыт бойына назарын аударады;
балалардың танымдық белсенділігін ынталандырады;
оқытуды дараландыруға мүмкіндік береді;
компьютердегі іс-әрекеті барысында мектеп жасына дейінгі баланың өзіне деген сенімі артады;
күнделікті өмірде көрінбейтін өмірлік жағдайларды имитациялауға мүмкіндік береді.

Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдаланудағы қателер:

Мұғалімнің әдістемелік дайындығының жеткіліксіздігі
АКТ-ның сабақтағы дидактикалық рөлі мен орнын дұрыс анықтамау
АКТ-ны жоспардан тыс, кездейсоқ пайдалану
Демонстрацияның шамадан тыс жүктелуі.

Қазіргі мұғалімнің жұмысындағы АКТ:

2. Сабаққа қосымша оқу материалын таңдау, мерекелер мен басқа да іс-шаралардың сценарийлерімен танысу.

5. Ата-аналар жиналысын өткізу процесінде балалармен жүргізілетін оқу іс-әрекетінің тиімділігін және ата-аналардың педагогикалық құзыреттілігін арттыру үшін Power Point бағдарламасында презентациялар құру.

5. Тұлғаға бағытталған технология

Тұлғалық-бағдарлы технологиялар шеңберінде дербес бағыттар:

гуманистік-тұлғалық технологиялар, өзінің гуманистік мәнімен, психологиялық-терапевтік бағыттылығымен, денсаулығы нашар балаға мектепке дейінгі мекеме жағдайына бейімделу кезеңінде көмек көрсетумен ерекшеленеді.

Бұл технологияны жаңа мектепке дейінгі мекемелерде (мысалы: №2 балабақшада) іске асырған дұрыс, онда психологиялық түсіруге арналған бөлмелер бар - бұл жұмсақ жиһаз, бөлмені безендіретін көптеген өсімдіктер, жеке ойындарды насихаттайтын ойыншықтар, жабдықтар жеке сабақтарға арналған. Музыкалық және спорттық залдар, күтім көрсету бөлмелері (аурудан кейін), мектеп жасына дейінгі баланың экологиялық дамуы және өнімді іс-әрекеттері үшін бөлме, мұнда балалар қызығушылық танытатын әрекетті таңдай алады. Мұның бәрі балаға деген жан-жақты құрмет пен сүйіспеншілікке, шығармашылық күштерге сенімге ықпал етеді, ешқандай мәжбүрлеу жоқ. Әдетте, мұндай мектепке дейінгі мекемелерде балалар тыныш, бағынышты, жанжалда емес.

Ынтымақтастық технологиясымектепке дейінгі білім беруді демократияландыру, педагог пен бала қарым-қатынасындағы теңдік, «Ересектер – бала» қарым-қатынастар жүйесінде серіктестік қағидасын жүзеге асырады. Педагог пен балалар дамып келе жатқан ортаға жағдай жасайды, әдістемелік құралдар, ойыншықтар, мерекелерге сыйлықтар жасайды. Олар бірлесіп әр түрлі шығармашылық әрекеттерді анықтайды (ойындар, жұмыс, концерттер, мерекелер, ойын-сауық).

Педагогикалық қатынастарды ізгілендіру мен демократияландыруға негізделген педагогикалық технологиялар процессуалдық бағыттылықпен, тұлғалық қарым-қатынастардың басымдылығымен, жеке көзқараспен, демократиялық басқарумен және мазмұнының жарқын гуманистік бағдарымен. «Кемпірқосақ», «Балалық шақтан жасөспірімдік шаққа», «Балалық шақ», «Туғаннан мектепке дейін» атты жаңа білім беру бағдарламаларында осындай көзқарас бар.

Даму қарқынын анықтау тәрбиешіге әр балаға өзінің даму деңгейінде қолдау көрсетуге мүмкіндік береді.

мақсаттарды қою және оларды барынша нақтылау (нәтижеге жетуге бағытталған білім беру және оқыту;
оқу мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес оқу құралдарын (демонстрация және үлестірме материал) дайындау;
мектеп жасына дейінгі баланың ағымдағы дамуын бағалау, мақсатқа жетуге бағытталған ауытқуларды түзету;
нәтиженің қорытынды бағасы мектеп жасына дейінгі баланың даму деңгейі болып табылады.

6. Мектеп жасына дейінгі баланың технологиялық портфолиосы

Портфолио - бұл баланың әртүрлі іс-әрекеттердегі жеке жетістіктерінің, оның жетістіктерінің, жағымды эмоцияларының, өмірінің жағымды сәттерін тағы бір рет қайталау мүмкіндігінің қоршауы, бұл баланың дамуының өзіндік бағыты.

Портфолионың бірқатар мүмкіндіктері бар:

диагностикалық (белгілі бір уақыт аралығындағы өзгерістер мен өсуді түзетеді),
мағыналы (орындалған жұмыстың барлық ауқымын ашады),
рейтинг (баланың дағдылары мен дағдыларының ауқымын көрсетеді) т.б.

1-бөлім Бір-бірімізбен танысайық.Бөлімде баланың фотосуреті, оның тегі мен аты, топ нөмірі; баланың жауаптары жазылатын «Мен ... жақсы көремін» («Маған ... ұнайды», «Мен оны қашан жақсы көремін ...») айдарын енгізуге болады.

2-бөлім «Мен өсіп келемін!».Антропометриялық мәліметтер бөлімге енгізіледі (көркемдік-графикалық дизайнда): «Міне, мен!», «Мен қалай өстім», «Мен өстім», «Мен үлкенмін».

3-бөлім «Менің баламның портреті».Бөлімде ата-аналардың сәбилері туралы эсселері бар.

4-бөлім «Мен армандаймын ...».Бөлімде баланың «Мен армандаймын ...», «Мен ... болғым келеді», «Мен күтемін ...», «Көремін» деген тіркестерді жалғастыру туралы ұсынысы туралы мәлімдемесі жазылады. өзімді ...», «Мен өзімді көргім келеді...», «Менің сүйікті нәрселерім...»; «Мен өскенде кім және не боламын?», «Мен не туралы ойлағанды ұнатамын?» деген сұрақтарға жауап береді.

5-бөлім «Міне, мен не істей аламын».Бөлімде бала шығармашылығының үлгілері (суреттер, әңгімелер, қолдан жасалған кітаптар) берілген.

6-бөлім «Менің жетістіктерім».Секцияда сертификаттар, дипломдар (әртүрлі ұйымдардан: балабақша, медиахолдинг байқаулары) жазылады.

7-бөлім «Маған кеңес беріңіз ...».Бөлімде тәрбиешінің және баламен жұмыс істейтін барлық мамандардың ата-аналарға ұсыныстары берілген.

8-бөлім «Сұра, ата-ана!».Бөлімде ата-аналар мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мамандарына сұрақтарын тұжырымдайды.

Л.Орлова мұндай портфолио нұсқасын ұсынады, оның мазмұны бірінші кезекте ата-аналарды қызықтырады, портфолио балабақшада да, үйде де толтырылуы мүмкін және баланың туған күнінде шағын презентация ретінде ұсынылуы мүмкін. Автор келесі портфолио құрылымын ұсынады. Бастапқы бет, онда бала туралы мәліметтер (тегі, аты, әкесінің аты, туған күні), портфолионы жүргізудің басталу және аяқталу күні, портфолио басталған кездегі баланың қолының суреті және баланың суреті көрсетіледі. портфолио соңындағы қол.

1-бөлім «Менімен таныс»оның туған күнінде әр жылдары жасалған баланың портреттері дәйекті түрде жапсырылатын «Маған таңданыңыз» және баланың туған уақыты мен орны, баланың аты-жөнінің мағынасы туралы ақпаратты қамтитын «Мен туралы» қосымшалары бар, оның есімі күнін тойлау күні, ата-анасының қысқаша әңгімесі, неліктен бұл есім таңдалды, тегі қайдан пайда болды, атақты есімдер мен атақты есімдер туралы ақпарат, баланың жеке мәліметтері (жұлдыз белгісі, жұлдыз жорамалдары, бойтұмарлар, т.б.).

2 бөлім «Мен өсемін»баланың өмірінің бірінші жылынан бастап өсуі туралы ақпарат беретін «Өсу динамикасы» және баланың қанша сантиметрге өскенін, өткен бір жылда не үйренгенін көрсететін «Менің бір жылдағы жетістіктерім» қосымшаларын қамтиды. , мысалы, беске дейін санау, сальто және т.б.

3-бөлім «Менің отбасым».Бұл бөлімнің мазмұны отбасы мүшелері туралы қысқаша оқиғаларды қамтиды (жеке деректерден басқа, сіз кәсіпті, мінез-құлықты, сүйікті іс-әрекеттерді, отбасы мүшелерімен уақыт өткізу ерекшеліктерін атап өтуге болады).

4-бөлім «Қолымнан келгенше көмектесемін»баланың фотосуреттері бар, оларда ол өнер көрсетеді үй жұмысы.

5-бөлім «Бізді қоршаған әлем».Бұл бөлімде шағын шығармашылық жұмысбала экскурсияларда, танымдық серуендерде.

6-бөлім «Қыс шабыты (көктем, жаз, күз)».Бөлімде балалардың шығармалары (суреттер, ертегілер, өлеңдер, ертеңгіліктерден фотосуреттер, баланың ертеңгілікте айтқан өлеңдерінің жазбалары және т.б.) бар.

В.Дмитриева, Е.Егорова да нақты портфолио құрылымын ұсынады:

1-бөлім Ата-ана туралы ақпарат,онда ата-аналардың өздері атап өткен бала, оның жетістіктері туралы мәліметтерді қамтитын «Бір-бірімізді білейік» айдары бар.

2-бөлім «Мұғалімдер туралы ақпарат»педагогтардың бала балабақшада болған кездегі төрт негізгі бағыт бойынша бақылаулары туралы ақпаратты қамтиды: әлеуметтік байланыстар, коммуникативті әрекет, әртүрлі ақпарат көздерін және іс-әрекеттерді тәуелсіз пайдалану.

3-бөлім «Баланың өзі туралы мәліметі»баланың өзінен алынған ақпаратты қамтиды (суреттер, баланың өзі ойлап тапқан ойындар, өзі туралы әңгімелер, достары туралы, марапаттар, дипломдар, сертификаттар).

Л.И.Адаменко портфолионың келесі құрылымын ұсынады:

Блок «Қандай жақсы бала»,баланың жеке қасиеттері туралы ақпаратты қамтитын және мыналарды қамтиды: ата-ананың бала туралы эссе; тәрбиешілердің бала туралы ойлары; «Өзің туралы айтып бер» бейресми әңгіме барысында баланың сұрақтарға жауаптары; бала туралы айту туралы өтінішке достарының, басқа балалардың жауаптары; баланың өзін-өзі бағалауы («Баспалдақ» тестінің нәтижелері); баланың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы; «тілектер қоржыны», оның ішінде балаға деген алғыс - мейірімділік, жомарттық, жақсы іс үшін; ата-аналарға алғыс хаттар - бала тәрбиесі үшін;

Блок «Қандай өнерлі бала»баланың не істей алатыны, не білетіні туралы ақпаратты қамтиды және мыналарды қамтиды: ата-аналардың сауалнамаға жауаптары; тәрбиешілердің бала туралы пікірлері; бала туралы балалар әңгімелері; бала үйірмелер мен секцияларға баратын мұғалімдердің әңгімелері; баланың іс-әрекетке қатысуын бағалау; психологтың баланың танымдық қызығушылықтарын сипаттауы; номинациялар бойынша дипломдар – білуге құштарлық, дағды, бастамашылық, дербестік үшін;

блок «Қандай табысты бала»туралы ақпаратты қамтиды шығармашылықбала және мыналарды қамтиды: ата-ананың бала туралы кері байланысы; баланың жетістіктері туралы әңгімесі; шығармашылық жұмыстар (суреттер, өлеңдер, жобалар); дипломдар; табыстың иллюстрациялары және т.б.

Осылайша, портфолио (баланың жеке жетістіктерінің папкасы) әр балаға жеке көзқараспен қарауға мүмкіндік береді және балабақшаны бітіргеннен кейін баланың өзіне және оның отбасына сыйлық ретінде ұсынылады.

7. «Мұғалім портфолиосы» технологиясы.

Қазіргі білім беру жаңа үлгідегі мұғалімді қажет етеді:

шығармашылық ойлау,
білім берудің заманауи технологияларын меңгерген,
психологиялық-педагогикалық диагностика әдістері,
нақты практикалық іс-әрекет жағдайында педагогикалық процесті өз бетінше құру жолдарын,
түпкілікті нәтижені болжау мүмкіндігі.

Кешенді портфолио жасау үшін келесі бөлімдерді енгізген жөн:

1-бөлім «Мұғалім туралы жалпы мәліметтер»

Бұл бөлім мұғалімнің жеке тұлғалық даму процесін (тегі, аты, әкесінің аты, туған жылы) бағалауға мүмкіндік береді;
білімі (қашан және нені бітіргені, алған мамандығы және дипломының біліктілігі);
еңбек және педагогикалық өтілі, осы оқу орнындағы жұмыс тәжірибесі;
біліктілікті арттыру (курстар өткен құрылымның атауы, жылы, айы, курстардың тақырыбы);
ғылыми және құрметті атақтар мен дәрежелердің болуын растайтын құжаттардың көшірмелері;
аса маңызды мемлекеттік наградалар, грамоталар, алғыс хаттар;
түрлі байқаулардың дипломдары;
оқытушының қалауы бойынша басқа да құжаттар.

2-бөлім «Педагогикалық қызметтің нәтижелері».

балалар жүзеге асыратын бағдарламаны меңгеру нәтижелері бар материалдар;
балалардың идеялары мен дағдыларының даму деңгейін, тұлғалық қасиеттердің даму деңгейін сипаттайтын материалдар;
педагогикалық диагностика нәтижелері, оқушылардың әртүрлі олимпиадалар мен олимпиадаларға қатысу нәтижелері бойынша мұғалімнің үш жылдағы қызметіне салыстырмалы талдау жасау;
бірінші сынып оқушыларының оқу нәтижелерін талдау және т.б.

3-секция «Ғылыми-әдістемелік қызмет»

мұғалімнің балалармен іс-әрекетінде қолданатын технологияларын сипаттайтын, олардың таңдауын негіздейтін материалдар;
әдістемелік бірлестіктегі, шығармашылық топтағы жұмысын сипаттайтын материалдар;
кәсіби және шығармашылық педагогикалық байқауларға қатысқанын растайтын материалдар;
оқыту апталарында;
семинарлар, дөңгелек үстелдер, шеберлік сабақтарын өткізуде;
авторлық бағдарламалар, әдістемелік әзірлемелер;
шығармашылық есептер, тезистер, баяндамалар, мақалалар және басқа да құжаттар.

4-бөлім «Пәнді дамытушы орта»

Топтар мен сыныптарда пәндік дамытушы ортаны ұйымдастыру туралы ақпаратты қамтиды:

пәнді дамытушы ортаны ұйымдастыру жоспарлары;
эскиздер, фотосуреттер және т.б.

5-бөлім «Ата-аналармен жұмыс».

Оқушылардың ата-аналарымен жұмыс туралы ақпаратты (жұмыс жоспарлары, оқиға сценарийлері және т.б.) қамтиды.

Осылайша, портфолио мұғалімнің өзіне маңызды кәсіби нәтижелерді, жетістіктерді талдауға және ұсынуға мүмкіндік береді және оның кәсіби өсу мониторингін қамтамасыз етеді.

8. Ойын технологиясы

Ол оқу-тәрбие процесінің белгілі бір бөлігін қамтитын және жалпы мазмұнымен, сюжетімен, сипатымен біріктірілген тұтас білім ретінде құрылады. Ол ретімен кіреді:

заттардың негізгі, сипатты белгілерін анықтау, салыстыру, салыстыру қабілетін қалыптастыратын ойындар мен жаттығулар;

белгілі бір белгілер бойынша объектілерді жалпылауға арналған ойындар топтары;
ойын топтары, олардың барысында мектеп жасына дейінгі балаларда нақты құбылыстарды шындыққа жатпайтын құбылыстардан ажырату қабілеттері қалыптасады;
ойын топтары өзін ұстай білуге, сөзге реакция жылдамдығына, фонематикалық естуге, тапқырлыққа т.б.

Жеке ойындар мен элементтерден ойын технологияларын құрастыру – әрбір тәрбиешінің қамы.

Ойын түріндегі білім беру қызықты, қызықты болуы мүмкін және болуы керек, бірақ ойын-сауық емес. Бұл тәсілді жүзеге асыру үшін мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту үшін әзірленген білім беру технологияларында ойын тапсырмалары мен әртүрлі ойындардың нақты анықталған және кезең-кезеңімен сипатталған жүйесі болуы керек, осылайша бұл жүйені пайдалана отырып, мұғалім нәтижесінде ассимиляцияның кепілді деңгейін алады.бір немесе басқа пән мазмұнының баласы. Әрине, баланың бұл жетістігі деңгейін диагностикалау керек және мұғалім қолданатын технология бұл диагнозды тиісті материалдармен қамтамасыз етуі керек.

Ойын технологияларының көмегімен іс-әрекетте балалардың психикалық процестері дамиды.

9. «ТРИЗ» технологиясы

Өнертапқыштық есептерді шешу технологиясы

Басты мақсат , бұл TRIZ-мұғалімдердің алдына қойған: - балаларда шығармашылық ойлауды қалыптастыру, т.б. қызметтің әртүрлі салаларындағы стандартты емес міндеттерді тұрақты шешуге дайындалған шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу. TRIZ әдістемесін шығармашыл тұлға мектебі деп атауға болады, өйткені оның ұраны барлық нәрседе: сұрақ қоюда, оны шешу әдісінде, материалды ұсынуда шығармашылық.

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы), оны ғалым-өнертапқыш Т.С. Альтшуллер.

Мұғалім баланы ойлаушы тұлғаға қоятын дәстүрлі емес жұмыс түрлерін пайдаланады. Мектепке дейінгі жасқа бейімделген TRIZ технологиясы баланы «Барлық нәрседе шығармашылық!» ұранымен тәрбиелеуге және оқытуға мүмкіндік береді. Мектепке дейінгі жас ерекше, өйткені бала қалай қалыптасады, оның өмірі де солай болады, сондықтан әрбір баланың шығармашылық мүмкіндіктерін ашу үшін бұл кезеңді жіберіп алмау маңызды.

Қарама-қайшылықтарды анықтау әдісін қолданатын схема әзірленді:

Бірінші кезең – балаларда тұрақты ассоциация тудырмайтын зат немесе құбылыс сапасының оң және теріс қасиеттерін анықтау.
Екінші кезең – заттың немесе құбылыстың жалпы оң және теріс қасиеттерін анықтау.
Бала ересектердің одан не қалайтынын түсінгеннен кейін ғана тұрақты бірлестіктерді тудыратын заттар мен құбылыстарды қарастыруға кірісу керек.

10. Кіріктірілген оқыту технологиясы

Біріктірілген кәсіп дәстүрлі пайдаланудан ерекшеленеді пәнаралық коммуникациялар, басқа пәндерден материалды анда-санда ғана қосуды қамтамасыз етеді.

Интеграция – әр түрлі білім беру салаларындағы білімдерді бір-бірін толықтыра отырып, тең негізде біріктіру. Бұл ретте бірнеше дамытушылық тапсырмалар шешіледі.Кіріктірілген сабақтар түрінде жалпылау сабақтарын, тақырыптарды баяндау, қорытынды сабақтарды өткізген дұрыс.

Көпшілігі тиімді әдістеркіріктірілген сабақтағы әдіс-тәсілдер:

Салыстырмалы талдау, салыстыру, іздену, эвристикалық әрекет.

Проблемалық сұрақтар, ынталандыру, жаңалық ашу, «дәлелдеу», «түсіндіру» сияқты тапсырмалар.

Үлгі құрылымы:

Кіріспе бөлім: балалардың оның шешімін іздеу белсенділігін оятатын проблемалық жағдаят құрылады (мысалы, планетада су болмаса не болады?);

Негізгі бөлім : көрнекілікке негізделген әртүрлі салалардың мазмұнына негізделген жаңа тапсырмалар; сөздікті байыту және белсендіру;

Қорытынды бөлім: балаларға кез келген ұсынылады практикалық жұмыс(дидактикалық ойын, сурет салу);

Әр сабақты 2 немесе одан да көп мұғалім жүргізеді.

Дайындау және өткізу әдісі:

Аймақ таңдау

Бағдарламалық қамтамасыз ету талаптарын есепке алу;

Негізгі бағыт;

Сабақ жүйесін құрудың негізгі принципін анықтау;

Тапсырмаларды әзірлеуді қарастыру;

Әртүрлі әрекеттерді қолданыңыз;

Ойлаудың әртүрлі типтерін дамытудың қалыптасу ерекшеліктерін ескеру;

Көбірек атрибуттар мен көрнекі материалдарды пайдалану;

Өнімді сипаттағы әдістер мен әдістерді қолдану;

Тұлғаға бағытталған тәсілді ескеру;

«Таным және дене шынықтыру»; «Таным: математика және көркем шығармашылық»; «Музыка және таным», « Көркем шығармашылықжәне музыка»; «Байланыс және өнер. құру»

11. Пәнді дамытушы ортаны құру технологиялары

Бала орналасқан орта көп жағдайда оның даму қарқыны мен сипатын анықтайды, сондықтан көптеген педагогтар мен психологтар тұлғаның даму факторы ретінде қарастырады.

Балабақшадағы педагогтардың міндеті – баланың қабілеттерін көрсетуге, дамытуға, өнер әлемі мен тілін елестету жолдарын меңгеруге, танымдық – эстетикалық және еркін таңдаудағы мәдени-коммуникативтік қажеттіліктер. Пәндік ортаны модельдеу балалардың өзара әрекеттесуіне, ынтымақтастығына, өзара оқуына жағдай жасайды.

Субъектілік-дамытушы ортаның құрылысы – бұл баланың ересек адамның бақылауымен өзін-өзі дамытуға бағытталған дербес әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін педагогикалық процестің сыртқы жағдайлары.

Қоршаған орта білім беру, дамыту, тәрбиелеу, ынталандыру, ұйымдастыру, коммуникативті қызметтерді атқаруы керек. Бірақ ең бастысы, ол баланың дербестігі мен өзіндік белсенділігін дамытуға жұмыс істеуі керек.

Қорытынды: Технологиялық тәсіл, яғни жаңа педагогикалық технологиялар мектеп жасына дейінгі баланың жетістіктеріне кепілдік береді және олардың мектепте табысты оқуына одан әрі кепілдік береді.

Барлық шығармашылық табыс!!!

Анна Кондратьева
Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі заманауи білім беру технологиялары

« Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі заманауи педагогикалық технологиялар» .

Бүгін біз педагогикалық туралы сөйлесетін боламыз технологияларжәне оларды мектепке дейінгі мекемеде тиімді пайдалану. Терминнің өзі « технология» - грек тілінен бұл өнер, шеберлік, шеберлік, алу әдістері мен әдістерінің жиынтығы; шикізатты өңдеу және өңдеу, материалдар. Қазіргі уақытта ұғым педагогикалық лексиконға мықтап енді «педагогикалық технология» . Педагогикалық технология- бұл формалардың, әдістердің, әдістердің, оқыту әдістерінің, тәрбие құралдарының арнайы жиынтығы мен макетін анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; ол педагогикалық процестің ұйымдастыру-әдістемелік құралы болып табылады (Б. Т. Лихачев).

Педагогикалық классификация бар технологиялар.

Мектепке дейінгі білім беру жүйесіне ГЭФ ДО енгізілгеннен кейін білім беру оқу процесі; шешу тәрбиелік тәрбиелік іс-шаралар білім беру; салу тәрбиелік

Бүгінгі таңда кез келген мектепке дейінгі мекеме өзгермелілік принципіне сәйкес өз үлгісін таңдауға құқылы. білім беружәне адекватты идеялар негізінде педагогикалық процесті жобалау және технологиялар. Педагогикалық процестің барлық субъектілерінің іс-әрекетінің негізі модель болып табылады «Мен үйретпеймін, өзім үйренемін», Сондықтан замандастәрбиеші педагогикалық ғылымның тұтас арсеналын меңгеруі қажет технологияларбаланың танымдық белсенділігін ынталандыру. Сонымен қатар, мұғалім мазмұндағы пайда болатын өзгерістерге икемді жауап беруге дайын болуы керек. білім беру, оны балалардың пайда болатын және үнемі өзгеріп отыратын танымдық қызығушылықтарына бейімдеу.

Мұғалімдердің жаңа мұғалімдерді дайындауы баланың жеке тұлғасының табысты дамуының кепілі болып табылады.

Педагогикалық технология- бұл тәрбиешінің іс-әрекетінің осындай құрылысы, онда оған кіретін іс-әрекеттер белгілі бір реттілікпен беріледі және болжанған нәтижеге қол жеткізуді ұсынады. Қазіргі заманғыпедагогикалық зерттеулер мектепке дейінгі мекеменің басты мәселесі екенін көрсетеді білім беру – өміршеңдігін жоғалту, таным процесінің тартымдылығы. Мектепке барғысы келмейтін мектеп жасына дейінгі балалардың саны артуда; сабаққа деген оң мотивация төмендеді, балалардың үлгерімі төмендеді.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, жаңашылдықтың ауқымын пайдалану қажеттілігі туындайды білім беру технологиялары. Біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогтары өздерінің кәсіби қызметінде төмендегілерді пайдаланады технологиялар:

1. Технологиядамыта оқыту (Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, әрбір баланың жеке танымдық қабілеттерін дамытуға, өзін тұлға ретінде тануға, оқу процесінде өзін-өзі анықтауға және өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған;

2. Ойын мектепке дейінгі білім беру технологиясы:

3. Ынтымақтастық педагогикасы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) ;

4. TRIZ технологиясы(Г. С. Альтшуллер, А. М. Штраунинг, шығармашылық қабілеттерін дамытуға бағытталған;

5. Ақпарат және коммуникация технологиялар;

6. Денсаулықты сақтау технологиялар(Н. Н. Ефименко)балалардың денсаулығын жақсарту;

7. Балалармен қарым-қатынас жасауда тұлғалық-бағдарлы әдіс қолданылады (И. С. Якиманская).

8. Технологияпроблемалық оқыту (Дж. Дьюи)

9. Технологияжобалық іс-шаралар (Л. С. Киселева, Т. А. Данилина)

Біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогтары баланың физикалық, интеллектуалдық, эмоционалдық және тұлғалық дамуының мәселелерін кешенді түрде шешеді, оны мектепке дайындайды, ең тиімді әдістерді белсенді түрде енгізеді. денсаулық сақтау технологиялары. Бүгін біз олардың кейбіріне тоқталамыз.

«Денсаулықты сақтау мектепке дейінгі білім беру технологиясы»

Мектепке дейінгі балалық шақ – тұлғалық қасиеттерді қалыптастыруда, физикалық, психикалық, интеллектуалдық және әлеуметтік денсаулық негіздерін қалыптастыруда ең маңызды кезең.

Біздің мектепке дейінгі білім беру мекемесінде әрбір баланың толыққанды тұлғаның дамуы мен қалыптасуына, денсаулығын сақтау мен нығайтуға, дені сау тұлғаны қалыптастыруға жасына сәйкес тиісті жағдайларды уақтылы қамтамасыз етуге бағытталған шаралар кешені әзірленді. өмір салты.

Федералдық мемлекеттік талаптар ұйымның мазмұны мен шарттарын анықтады тәрбиелікмектеп жасына дейінгі балалардың жалпы мәдениетін қалыптастыру, физикалық, интеллектуалдық және тұлғалық қасиеттерін дамыту, олардың әлеуметтік жетістіктерін қамтамасыз ету, денсаулығын сақтау және нығайту үдерісі, сондай-ақ балаларды дамыту бойынша психологиялық-педагогикалық жұмыстың мазмұнына тоқталды. білім беру аймақтары. Осы міндеттердің барлығын мұғалімдер балалардың жасы мен ерекшеліктерін ескере отырып, жан-жақты дамуын қамтамасыз ете отырып, кешенді түрде шешуі керек. жеке ерекшеліктері. Мұндай интеграция тек білім беру, тәрбиелеу және даму процестерінің біртұтас тұтастығына нақты байланысқан жағдайда ғана мүмкін болады. Осыған байланысты денсаулық сақтауды кешенді енгізу мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің білім беру кеңістігіндегі технологиялар.

Денсаулық сақтау аясында технологияларбалалардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға, олардың денсаулығына саналы және құнды көзқарасын қалыптастыруға бағытталған педагогикалық, психологиялық және медициналық шаралар кешені деп түсініледі.

Біздің балабақшада педагогтар мен мамандар балалармен жұмыс жасауда мыналарды пайдаланады: технологиялар:

- Технологияларсақтау және насихаттау денсаулық:

динамикалық үзілістер, ашық және спорттық ойындар, релаксация, саусақ гимнастикасы, көз гимнастикасы, тыныс алу гимнастикасы, сергітетін гимнастика, түзету гимнастикасы

- Салауатты өмір салтына үйрету технологиялары: Дене тәрбиесі ырғақты, биологиялық кері байланыс(BOS).проблемалық-ойын, коммуникативтік ойындар, топтамадан әңгіме «Денсаулық», нүктелік өзін-өзі массаж,

Түзетуші технологиялар: технологияларэмоционалды-еріктік сфераны дамыту, мінез-құлықты түзету, психогимнастика.

Бұл топтардың әрқайсысының міндеттері денсаулық сақтаушының жалпы міндеттерімен байланысты. білім берубіздің балабақшада.

Қолданылатын маңызды орын технологияларБіздің мектепке дейінгі білім беру мекемесінде денсаулықты сақтау және ынталандыру мектеп жасына дейінгі балаларды дұрыс тыныс алуға үйретуге бағытталған.

Біздің мекемеде мамандар мен педагогтар дене шынықтыру-сауықтыру жұмысының жүйесіне балаларға мұрынды дұрыс үйретуге мүмкіндік беретін әдістерді енгізді. тыныс алу: парадоксикалық гимнастика А.Н.Стрельникова, дыбыстық тыныс алу М.Л.Лазарев, биологиялық әдіс бойынша тыныс алу жаттығулары кері байланыс А. Сметанкина А.

Тыныс алу жаттығуларын орындауда қолданылатын әртүрлі атрибуттар да мектеп жасына дейінгі балалардың дамуында интеграцияны қамтамасыз етеді. Дәстүрлі емес қолданудың маңыздылығы материал: снежинкаларды, таспаларды, жарқын түтіктерді, айналмалы табақтарды және т.б. артық бағалауға болмайды, өйткені мектеп жасына дейінгі бала көрнекілігімен сипатталады. бейнелі ойлау. Параферналды қолдану кезінде балалар көп әсер алады. Бұл олардың эмоционалдық көңіл-күйіне, сондай-ақ тұтастай алғанда бүкіл ағзаға тәрбиелік және тәрбиелікжәне дене шынықтыру-сауықтыру процесі. Мекеме педагогтары әзірлеген тыныс алу гимнастикасының кешендері балалардың күнделікті іс-әрекетінің барлық түрлеріне енгізілген.

Стопотерапияға көп көңіл бөлінеді - жалпақ табанның алдын алу және қалыпты ұстау. Әртүрлі дәстүрлі емес жабдықтарды пайдалану осы жаттығуларды орындауға қызығушылықты оятуға мүмкіндік береді. Оң нәтижеге қол жеткізу үшін жаттығулар барлық режимдік сәттерге енгізілген. Сауықтыру жолдарын, массаж төсеніштерін, жинау машиналарын және тағы басқаларды пайдалану мұндай жаттығулардың тиімділігін арттырады.

Балалардың дене белсенділігінің артуына байланысты ойынның созылу техникасын сауықтыру жұмыстарына енгізу мәселесі өзекті болды.

Қолданбалы ойын созылу техникасы (немесе, басқаша айтқанда, созылу)Ол балалар денесінің қорғаныс күштерін белсендіруге, өз денесін мінсіз басқару және психоэнергетикалық өзін-өзі реттеу дағдыларын меңгеруге, санадан тыс шығармашылық және сауықтыру мүмкіндіктерін дамытуға және босатуға бағытталған.

Ойын созылу әдістемесі дене бұлшықеттерін және қолдың, аяқтың, омыртқаның буындық-байланыс аппаратының статикалық созылуына негізделген, бұл позаның бұзылуын болдырмауға және оны түзетуге көмектеседі, бұл бүкіл денеге терең емдік әсер етеді. .

Қозғалыс - бұл өмір

Компьютерлердің уақыты келді

Белсенді өмір сүру қиындап кетті.

Ал балалар қарт адамдар сияқты

Мектепке рюкзактарды алып барыңыз.

Қозғалыс – өмір мен сұлулық,

Салауатты ақыл мен мақсат анық:

Жалқаулық пен аурудан қаш,

Спорт бәрінен де денсаулыққа пайдалы.

Салауатты болуға қалай үйрету керек

Ал дене тәрбиесін ұнатасыз ба?

Тек өзіңіз бірдеңе жасаңыз

Және бәрін балаларға беріңіз.

Жылтыр мен сыңғырлаған күлкі көзінде -

Барлығына қанша қуаныш.

Секіру, жүгіру, нысанаға лақтыру -

Барлығы ақылды болғысы келеді.

Сөзсіз қорытынды шығады:

«Денсаулық – өмір,

Өмір - қозғалыс!

«Педагогикалық ойынды қолдану технологияларбалабақша тәрбиешісінің жұмысында. "

Қазіргі уақытта тәрбиелікпроцесінде тұлғаның өзін-өзі дамыту идеясы, оның дербес әрекетке дайындығы алға шығады. Мұғалімнің функциялары өзгеруде. Қазір ол интеллектуалдық ізденістің, эмоционалдық тәжірибе мен практикалық әрекеттің ұйымдастырушысы. Ол үшін жаңа педагогикалық меңгеру қажет технологиялар, оқушының белсенді рөлін қалыптастыру.

Педагогикалық технологиялартанымдық әрекеттің негізі – білуге құштарлықты дамыту керек; шығармашылықпен өз бетінше шеше білу (психикалық, көркемдік)және әртүрлі түрлерде табысты болуға мүмкіндік беретін басқа тапсырмалар әрекеттер: шығармашылық қиялинтеллектуалдық және тұлғалық даму бағыты ретінде; коммуникативті дағдылар – ересектермен және құрдастарымен тіл табыса білу; рефлексия жасау – жеке басты қасиеттердің бірі ретінде; түсіну және өзін-өзі тану (іс-әрекет, мінез-құлық, сөйлеу, сезім, күй, қабілет).

ФГТ мектепке дейінгі мекеме жүйесіне енгізілгеннен кейін білім беруқұрастырудың кешенді-тақырыптық принципіне сүйене отырып, тәрбиеші баланы дамытумен айналысуы керек оқу процесі; шешу тәрбиелікміндеттер тек жақын арада ғана емес тәрбиелік іс-шаралар, сонымен қатар мектепке дейінгі мекеменің ерекшеліктеріне сәйкес режимдік сәттерді өткізу кезінде білім беру; салу тәрбиелікбалалармен жұмыстың жас ерекшеліктеріне сәйкес формалары бойынша процестер.

Мұғалімдер жаңаны меңгереді мектепке дейінгі білім берудегі технологиялар- мәселені сәтті шешудің, баланың жеке басының дамуының кілті.

Ойынның мақсаты технологияларқатардың шешімі болып табылады тапсырмалар: дидактикалық, дамытушы, тәрбиелеуші, әлеуметтендіруші.

Ойын технологияларМектепке дейінгі жаста кеңінен қолданылады, өйткені бұл кезеңде ойын жетекші әрекет болып табылады. Мектеп жасына дейінгі балаларды дамытуда дамытушы ойындар қолданылады. технология B. П.Никитин, В.В.Воскобович, Кузенер, Гьенеш.

Оқыту ойындарының технологиясы В. П.Никитина.

Ойын әрекетінің бағдарламасы оқу ойындарының жиынтығынан тұрады. Ол өз кітаптарында текшелер, кірпіштер, Монтессори жақтаулары мен кірістірулері, жоспарлар мен карталар, шаршылар, жиынтықтар бар білім беру ойындарын ұсынады. «Ойлан», т.б.Балаға әр түрлі тапсырмалар беріледі пішін: үлгі түрінде, жалпақ изометриялық сызба, сызба т.б. және т.б жолоны ақпаратты берудің әртүрлі тәсілдерімен таныстыру.

Біздің топта ойындар мен ойыншықтар жеткілікті ме? Өте: жұмсақ, пластикалық, рөлдік ойындардың атрибуттары бар; әртүрлі дизайнерлер, пирамидалар, бекіткіштер және шілтер; дидактикалық және оқу ойындары, ойындар, ойындар, ойындар. Көптеген және әртүрлі, олардың барлығы кішкентай адамның өсіп, дамуын қамтамасыз етуге бағытталған.

Сондықтан бәрі дұрыс: әр бала өзіне лайықты кәсіп табады. Бірақ алуан түрліойындар әрбір ойыншық пен ойын шектеулі функцияларды орындайтынын жоққа шығармайды (көбінесе 2-3).

Бірақ егжей-тегжейлі талқылануы керек бір ойын бар, дәлірек айтқанда, оның әмбебаптығы мен қарапайымдылығы бір уақытта - бұл геометриялық фигуралардың жиынтығын қамтитын кешен, олардың әрқайсысы төрт фигурамен сипатталуы мүмкін. қасиеттері: түсі, пішіні, өлшемі және қалыңдығы - және толық жиынтықта осы төрт мүмкіндіктің барлығы нақты фигураны толық сипаттайды. Жіңішке, үлкен, қызыл шеңбер бір ғана, оған ұқсайтын ешкім жоқ.

Бұл Gyenes логикалық блоктары.

Логикалық блоктарды венгр математигі және психологы Золтан Гьенес ойлап тапқан. Gyenes блоктары бар ойындар қол жетімді, балаларды заттардың пішінімен, түсімен және өлшемімен көрнекі түрде таныстырады. математикалық ұғымдар. Мен оларды жұмысымда 7 жыл бойы қолданып келемін, мен логикалық блоктарды және олардың стандарттарын қолданатын балалар тобын шығардым.

Gyenes блоктары дегеніміз не?

Gyenes Blocks – әмбебап білім беру ойыны.

Gyenesh логикалық блоктар 48 геометриялық жинақ болып табылады сандар:

а) төрт форма (шеңбер, үшбұрыш, шаршы, төртбұрыш);

б) үш түсті (қызыл, көк және сары фигуралар);

в) екі өлшемді (үлкен және кіші фигуралар);

г) қалыңдықтың екі түрі (жуан және жіңішке фигуралар).

Ең қызығы, жиынтықта бірде-бір бірдей фигура жоқ. Әрбір геометриялық фигура төртпен сипатталады белгілері: пішіні, түсі, өлшемі, қалыңдығы.

Gyenes блоктары нені дамытады?

Блоктар балалардың логикалық және аналитикалық ойлауын дамытады (талдау, салыстыру, жіктеу, жалпылау, шығармашылық, сонымен қатар қабылдау, есте сақтау, зейін және қиял. Gyenes блоктарымен ойнай отырып, бала орындайды әртүрлімәнді әрекеттер (атрибут бойынша топтастыру, берілген алгоритм бойынша жолдарды орналастырады).

Сіз қай жаста блоктармен ойнай аласыз?

Gyenes блоктары үш жастан 10 жасқа дейінгі балаларға арналған. Іс жүзінде сіз 2-ден балаларға блоктар бере аласыз. жылдар. Альбомды кішкентайлар үшін пайдалану.

Алдымен мен балаларды блоктармен таныстырамын. Мен олардың алдына жиынтықты жайып, балаларға ойнауға рұқсат етемін егжей: түрту, сұрыптау, қолмен ұстау.

1. Бір түсті барлық пішіндерді табыңыз (осы пішінмен бірдей емес) (мысалы, сары фигураны көрсетіңіз). Содан кейін баладан үшбұрышты пішіннің барлық блоктарын көрсетуін сұрауға болады. (немесе барлық үлкен сандар, т.б.).

2. Аюға барлық көк фигураларды беріңіз, қоян - сары, ал тышқан - қызыл; содан кейін фигураларды өлшемі, пішіні, қалыңдығы бойынша таратамыз.

3. Бұл фигура қандай түсті (пішіні, өлшемі, қалыңдығы)?

4. Баланың алдына есте сақтауды қажет ететін бірнеше фигуралар қойылады, содан кейін фигуралардың біреуі жоғалады немесе жаңасымен ауыстырылады немесе екі фигура ауыстырылады. Бала өзгерістерді байқауы керек.

5. Барлық фигуралар сөмкеге салынған. Баладан барлық дөңгелек блоктарға қол тигізуін сұраңыз. (барлығы үлкен немесе майлы). Сондай-ақ барлық фигураларды бір немесе бірнеше белгілер бойынша сипаттауға болады. Немесе пішінін, өлшемін, қалыңдығын сөмкеден шығармай атайды.

6. Үш пішінді орналастыр. Бала олардың қайсысы артық екенін және қандай принциппен болжауы керек (түсі, пішіні, өлшемі немесе қалыңдығы бойынша).

7. Түсі бірдей, бірақ пішіні немесе пішіні бірдей емес, түсі бірдей емес фигураларды табыңыз.

8. Блоктарды кезектестіре отырып, тізбекті жалғастырыңыз гүлдену: қызыл, сары, қызыл, сары (пішіні, өлшемі және қалыңдығын өзгертуге болады).

9. Біз шынжырды жақын жерде бірдей пішін мен түсті фигуралар болмайтындай етіп орналастырамыз (түсі мен өлшемі бойынша; өлшемі мен пішіні бойынша, қалыңдығы мен түсі бойынша және т.б.). Сондай-ақ фигураларды әрқайсысы бір-бірінен түсі, пішіні, өлшемі бойынша ерекшеленетіндей етіп орналастыруға болады

10. Тізбекті бірдей көлемдегі, бірақ пішіні әртүрлі фигуралар болатындай етіп саламыз, т.б. Немесе біз тізбекті бірдей түсті және өлшемдегі, бірақ әртүрлі пішіндегі фигуралар болатындай етіп саламыз. (бір өлшем, бірақ түсі әртүрлі).

Мен бұл блоктармен ең аз ғана ойындар әкелдім, шын мәнінде, өте көп ойындар бар көп саны. Мен блоктарды сабақта да, балалармен жеке жұмыста да қолданамын.

В.Воскобович және оның «Ертегі лабиринттері».

Вячеслав Воскобович - баланың ақыл-ойы мен шығармашылық қабілетін дамыту үшін 50-ден астам артықшылықтарды ойлап тапқан өнертапқыш. Қайта құру кезінде дүкендерден екі баласына оқуға арналған ойыншықтар іздеп, лайықты ештеңе таппай, өзі ойлап тауып, ойын жасауды ұйғарады. Ол бәрін қолмен ұрып-соқты. Ол басқа біреуді көшірмеді, сондықтан оның жаңа ойындары осындай қызығушылық тудырды. Воскобовичтің алғашқы әзірлемелерінің табиғаты сындарлы болды - бұл қандай да бір жігерді іздеу болды. Тапсырмалар мен жаттығулардың балаларды ойын сияқты қызықтырмайтынын түсініп, мәселеге шығармашылықпен қарап, ойын ойын сәттерімен ұштастырды.

Оның ойындары модельдеуге, тұтасты оның бөлігімен салыстыруға үйретеді, ойлауды, есте сақтауды, зейінді, шығармашылықты дамытады. Вячеслав Вадимович баламалы педагогикаға үлес қосып қана қоймай, білім беру ойындарының жаңа дәуірін жасады. Қазір оның негізінде жұмыс істейтін көптеген балалар мекемелері құрылды. технологиялар.

Воскобовичтің ойындарының басқа ойындардан ерекшелігі неде?

Воскобовичтің оқу ойындарының бірқатары бар Ерекше өзгешеліктері:

1. Ойынға қатысушылардың жас диапазоны кең.

Дәл осындай ойынмен 3 және 7 жастағы балалар және мектеп оқушылары ойнай алады, өйткені қарапайым физикалық манипуляцияға үнемі күрделене түсетін дамыту сұрақтары мен танымдық тапсырмалар жүйесі қосылады.

2. Ойындардың көп функционалдылығы.

Үлкен санды шеше алады тәрбиелікТапсырмалар Нәресте өздігінен сандар мен әріптерді игереді, түстер мен пішінді есте сақтайды, санауды, кеңістікте жүруді үйренеді, ұсақ моториканы жаттықтырады, сөйлеуді, зейінді, есте сақтауды, қиял.

3. Ойын тапсырмалары мен жаттығуларының вариативтілігі.

Әр ойынның үлкен саны бар алуан түрлібірін шешуге бағытталған ойын тапсырмалары мен жаттығулары тәрбиелік міндет.

4. Әр ойынның шығармашылық қабілеті.

Оқу ойындары балалар мен ересектер үшін ойластырылған нәрсені шындыққа айналдыруға мүмкіндік береді.

Технологиятөмендегілерді шешеді тапсырмалар:

Баланың танымдық қызығушылығын, жаңа нәрсені үйренуге деген ұмтылысын және қажеттілігін дамыту.

Қоршаған шындықтың құбылыстары мен объектілеріне бақылауды, зерттеушілік көзқарасты дамыту.

Даму қиял, ойлаудың креативтілігі (икемді ойлау, өзіндік ойлау, қарапайым нысанды жаңа көзқараспен көру қабілеті).

Балалардың эмоционалды үйлесімді, үйлесімді дамуы - бейнелі және логикалық принциптер.

Негізгі түсініктерді қалыптастыру (қоршаған әлем туралы, математикалық, сөйлеу дағдылары.

Ойын барысында балалардың интеллектуалдық және шығармашылық дамуына ықпал ететін педагогикалық процесті құру.

Шешілген тәрбиелікесептер, барлық Воскобович ойындарын шартты түрде 3-ке бөлуге болады топтар:

Логикалық-математикалық дамытуға бағытталған ойындар.

Бұл ойындардың мақсаты - ақыл-ой операцияларын дамыту, ал ойын әрекеттері сандарды манипуляциялау, геометриялық фигуралар, объектілердің қасиеттері.

Әріптермен, дыбыстармен, буындармен және сөздермен ойындар.

Бұл ойындарда бала өзі шешеді логикалық тапсырмаларәріптермен буын, сөз құрастырады, сөзжасаммен айналысады.

Ойынның әмбебап оқу құралдары. Олар ойындарға және дидактикалық құралдарға материал бола алады. Ойындық оқыту құралдары мұғалімнің жұмысына қолайлы жағдай жасап, балаларға қуаныш сыйлайды.

Ойындарды ұйымдастыру үшін күлгін орманның ертегі-әдістерін қолдануға немесе белгілі ертегілерді бейімдеуге болады. Тапсырмаларды ересек адам емес, ертегі кейіпкері қояды. Сюжет бір ойынды немесе бірнеше таныс ойындардың комбинациясын қамтуы мүмкін. Воскобовичтің ойындарын бірлескен, дербес іс-әрекеттерде, сонымен қатар басқа әрекеттермен біріктірілген түрде қолдануға болады. Оқу тапсырмасы ойын түрінде қойылады. Дамып келе жатқан ойын жағдайында жаңа білім мен іс-әрекет әдістерін меңгеруге ішкі қажеттілік туындайды.

Оқу ойындарында (бұл олардың басты ерекшелігі)оқытудың негізгі принциптерінің бірін – қарапайымнан күрделіге қарай – баланың қабілетіне қарай өз бетінше шығармашылық әрекеттің өте маңызды принципімен үйлестіре алады. «төбе»олардың мүмкіндіктері.

Тәрбиелік технологияларМен оны өз жұмысымда көптен бері пайдаланып келемін, мен балалар тобын шығардым, олардың жаттығуларында логикалық блоктар мен олардың стандарттарын қолдандым, Б.П.Никитиннің, В.В.Воскобовичтің ойындарын дамыта отырып. Оқу ойындары мәжбүрлеуге жол бермейді және еркін және қуанышты шығармашылық атмосферасын жасайды.

«Балабақшадағы музыкалық терапия».

Бүгінгі таңда психоэмоционалды сфераның әртүрлі нысандары бұзылған балалар санының күрт өсуі байқалады. Теледидарға, компьютерлерге жабыла отырып, балалар үлкендермен, құрдастарымен аз араласады, ал бұл қарым-қатынас сезім саласын байытады.

Әдістемелік әдебиеттерді зерттей келе, музыкамен қарым-қатынас жасау балаларға да өте қажет деген қорытындыға келдік.

Музыкалық терапия – мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің өміріндегі ең перспективалы бағыттардың бірі. Бұл балалардың өмір сүру барысында психофизикалық денсаулығын түзетуге ықпал етеді, музыканы баланың күйін үйлестіру, күйзелістен, шаршауды жеңілдететін және эмоционалдық тонусын арттыру құралы ретінде пайдалануға мүмкіндік береді.

Біздің балабақшада күні бойы музыка тыңдаймыз. Бұл оның үздіксіз естіледі дегенді білдірмейді. Музыка тәулік уақытына, іс-әрекет түріне, көңіл-күйге байланысты мөлшерленген түрде тыңдалады.

Таңертең біз шуақты, негізгі классикалық музыканы, жақсы сөзі бар жақсы әндерді қосамыз.

Релаксация, стрессті жеңілдету, күндізгі ұйқыға жағымды шомылу үшін - тыныш әуезді классикалық және заманауитыныштандыратын музыка, табиғат дыбыстары, теңіз дыбысы.

Балалар бейсаналық түрде тыныштандырады және босаңсытады.

Тыныш жұмсақ жеңіл қуанышты музыка оянуға көмектеседі.

Балалардың толық тынығу жағдайынан белсенді белсенділікке өтуі оңайырақ және тыныш.

Белсенділерді ажырату (музыканың сәйкес сипатына моторлық импровизациялар)және пассивті (тыныштандыратын әуенді немесе фондық музыканы тыңдау)

Дұрыс есту таңдалғанпсихогимнастикалық жаттығуларды орындау арқылы музыка балалардың иммунитетін арттырады, шиеленіс пен ашуланшақтықты, бас ауруын азайтады, тыныш тыныс алуды қалпына келтіреді, сауығуға ықпал етеді, әл-ауқатты жақсартады және көңіл-күйді көтереді.

Мазасыздық пен сенімсіздік сезімін қалай азайтуға болады?

Бұл сізге орташа қарқыннан төмен негізгі әуендер көмектеседі. Этникалық композициялар және классикалық: Шопен «Мазурка», Штраус «Вальстары», Рубинштейн «Мелодиялар».

Жүйке қозуын қалай азайтуға болады?

Гиперактивті балаларға ұзақ уақыт бойы тыныш, тыныш музыканы тыңдау жиі пайда әкеледі. Бах «Контата 2», Бетховен «Айлы соната», т.б.

Сіз бейбітшілікті қалайсыз ба?

Флейта дыбыстары, скрипка мен фортепианода ойнау тыныштандыратын әсерге ие. Табиғат дыбыстары тыныштандыратын әсерге ие.

Классикалық: Вивальдидің, Шуберттің «Аве Мария», Брамстың «Бесік жыры» шығармалары.

Агрессивтілік пен бағынбаушылықты азайту үшін.

Классикалық: Бах «Итальяндық концерт», Моцарт «No40 симфония», Гайдн «Қоштасу симфониясы»

Мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі заманауи білім беру технологиялары

Технология- бұл кез келген іскерлікте, шеберлікте, өнерде қолданылатын әдіс-тәсілдердің жиынтығы (түсіндірме сөздік).

Педагогикалық технология- бұл формалардың, әдістердің, әдістердің, оқыту әдістерінің, тәрбие құралдарының арнайы жиынтығы мен макетін анықтайтын психологиялық-педагогикалық көзқарастардың жиынтығы; бұл педагогикалық процестің ұйымдастыру-әдістемелік құралы (Б.Т.Лихачев).

Педагогикалық технологияның негізгі талаптары (критерилері):

Концептуалдылық

· Жүйелілік

Басқару қабілеті

· Тиімділік

Қайта шығару

Концептуалдылық- білім беру мақсатына жетудің философиялық, психологиялық, дидактикалық және әлеуметтік-педагогикалық негіздемесін қамтитын белгілі бір ғылыми тұжырымдамаға сүйену.

Жүйелілік- технология жүйенің барлық мүмкіндіктеріне ие болуы керек:

процесс логикасы,

Оның бөліктерінің өзара байланысы

Тұтастық.

Басқару қабілеті -диагностикалық мақсат қою, жоспарлау, оқу үдерісін жобалау, кезең-кезеңімен диагностикалау, нәтижелерді түзету мақсатында әртүрлі құралдар мен әдістерді қолдану мүмкіндігі.

Тиімділік -Нақты жағдайларда өмір сүретін заманауи педагогикалық технологиялар нәтиже жағынан тиімді және шығындар бойынша оңтайлы болуы, білім берудің белгілі бір стандартына қол жеткізуге кепілдік беруі керек.

Қайталану мүмкіндігі -оқу орындарында оқу технологиясын пайдалану (қайталау, жаңғырту) мүмкіндігі, т.б. технология педагогикалық құрал ретінде оның тәжірибесіне, еңбек өтіліне, жасына және жеке ерекшеліктеріне қарамастан оны қолданатын кез келген мұғалімнің қолында тиімді болуына кепілдік беру керек.

Оқыту технологиясының құрылымы

Оқыту технологиясының құрылымы мыналардан тұрады үш бөлік:

· Концептуалды бөлік технологияның ғылыми негізі болып табылады, яғни. оның негізі қаланған психологиялық-педагогикалық идеялар.

· Процедуралық бөлім – балалардың оқу іс-әрекетінің формалары мен әдістерінің, педагог жұмысының әдістері мен формаларының, мұғалімнің материалды меңгеру процесін басқарудағы іс-әрекеті, оқу үдерісінің диагностикасы.

Сондықтан анық:егер белгілі бір жүйе өзін мәлімдесе технологиялар, ол жоғарыда аталған барлық талаптарға сай болуы керек.

Қазіргі білім беру технологияларына жатады:

денсаулық сақтау технологиялары;

жобалық қызметтің технологиялары

зерттеу технологиясы

ақпараттық-коммуникациялық технологиялар;

· тұлғаға бағытталған технологиялар;

Мектеп жасына дейінгі балалар мен тәрбиешілерге арналған портфолио технологиясы

ойын технологиясы

TRIZ технологиясы және т.б.

· Денсаулықты сақтайтын технологиялар

мақсатденсаулық сақтау технологиялары – баланың денсаулығын сақтау мүмкіндігін беру, салауатты өмір салтын ұстануға қажетті білім, дағдылар мен әдеттерді қалыптастыру.

мектепке дейінгі мекеменің түрі бойынша,

балалардың онда болу ұзақтығынан,

мұғалімдер жұмыс істейтін бағдарламадан,

мектепке дейінгі білім беру мекемесінің нақты жағдайлары,

мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі,

балалар денсаулығының көрсеткіштері.

1. емдік-профилактикалық(медициналық талаптар мен стандарттарға сәйкес медициналық қызметкерлердің басшылығымен балалардың денсаулығын сақтауды және нығайтуды қамтамасыз ету, медициналық құралдарды – мектепке дейінгі жастағы балалардың денсаулығының мониторингін ұйымдастырудың технологияларын, балалардың тамақтануын бақылауды, профилактикалық іс-шараларды, денсаулықты сақтайтын ортаны пайдалану) мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында);

2. дене шынықтыру және демалыс(баланың физикалық дамуы мен денсаулығын нығайтуға бағытталған – дене қасиеттерін дамыту технологиялары, шынықтыру, тыныс алу жаттығулары және т.б.);

3. баланың әлеуметтік-психологиялық салауаттылығын қамтамасыз ету(баланың психикалық және әлеуметтік денсаулығын қамтамасыз ету және бала бақшадағы және отбасындағы құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас процесінде баланың эмоционалдық жайлылығы мен оң психологиялық саулығын қамтамасыз етуге бағытталған; баланың дамуын психологиялық-педагогикалық қолдау технологиялары) мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық процесіндегі бала);

4. денсаулығын сақтау және мұғалімдердің денсаулығын байыту(мұғалімдердің денсаулық мәдениетін, оның ішінде кәсіби денсаулық мәдениетін дамытуға, салауатты өмір салтына қажеттілікті дамытуға; денсаулықты сақтау және ынталандыруға бағытталған (мобильді және спорттық ойындарды, гимнастиканы (көзге, тыныс алуға және т.б.) пайдалану технологиясы). , ритмопластика, динамикалық үзілістер , релаксация);

5. тәрбиелік(мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулық мәдениетін тәрбиелеу, тұлғалық-бағдарлы тәрбие мен оқыту);

6. салауатты өмір салтын тәрбиелеу(дене тәрбиесін қолдану технологиялары, коммуникативті ойындар, «Футбол сабақтары» сериясынан сабақтар жүйесі, проблемалық ойын (ойын жаттығулары, ойын терапиясы), өзін-өзі массаж); түзету (арт-терапия, музыкалық әсер ету технологиясы, ертегі терапиясы, психогимнастика және т.б.)

7. Денсаулықты сақтайтын педагогикалық технологияларды да қамту керек белсенді сенсорлық дамушы ортаның педагогикалық технологиясы,деп түсініледі біргепедагогикалық мақсатқа жету үшін қолданылатын барлық жеке аспаптық және әдістемелік құралдардың күңгірт жиынтығы және жұмыс істеу тәртібі.

2. Жобалық қызметтің технологиялары

Мақсат: Балаларды тұлғааралық қарым-қатынас сферасына қосу арқылы әлеуметтік және жеке тәжірибені дамыту және байыту.

Білім беру жобаларының классификациясы:

· «ойын» - балалардың іс-әрекеті, топтық іс-әрекеттерге қатысу (ойындар, халық билері, сахналау, түрлі ойын-сауық түрлері);

· «экскурсия», қоршаған табиғат пен қоғамдық өмірге қатысты мәселелерді зерттеуге бағытталған;

· «баяндау» дамыту барысында балалар өз әсерлері мен сезімдерін ауызша, жазбаша, вокалдық өнер (сурет), музыкалық (фортепианода ойнау) түрлерінде жеткізуге үйренеді;

· «конструктивті» белгілі бір пайдалы өнімді жасауға бағытталған: құс үйін соғу, гүлзарларды орналастыру.

Жоба түрлері:

1. доминантты әдіс бойынша:

2. зерттеу,

3. ақпарат,

4. шығармашылық,

5. ойын,

6. шытырман оқиға,

7. тәжірибеге бағытталған.

1. мазмұнына қарай:

8. баланы және оның отбасын қосады;

9. бала және табиғат,

10. бала және адам жасаған әлем,

11. бала, қоғам және оның мәдени құндылықтары.

1. баланың жобаға қатысу сипаты бойынша:

12. тұтынушы,

13. сарапшы,

14. орындаушы,

15. идеяны қабылдаудан нәтижеге дейінгі қатысушы.

1. байланыстар сипатына қарай:

16. бір жас тобында жүзеге асырылады,

17. басқа жас тобымен қарым-қатынаста болса,

18. мектепке дейінгі мекеме ішінде,

19. отбасымен қарым-қатынаста,

20. мәдениет мекемелері,

21. қоғамдық ұйымдар (ашық жоба).

1. қатысушылар саны бойынша:

22. жеке,

23. екі есе,

24. топ,

25. фронтальды.

1. ұзақтығы бойынша:

26. қысқа мерзімді,

27. орташа ұзақтығы,

28. ұзақ мерзімді.

3. Зерттеу технологиясы

Балабақшадағы зерттеу іс-әрекетінің мақсаты- мектеп жасына дейінгі балаларда негізгі түйінді құзыреттіліктерді, ойлаудың зерттеушілік түріне қабілетін қалыптастыру.

Эксперименттік зерттеулерді ұйымдастырудың әдістері мен тәсілдері

іс-шаралар:

эвристикалық әңгімелер;

Проблемалық сипаттағы мәселелерді көтеру және шешу;

бақылаулар;

Модельдеу (жансыз табиғаттағы өзгерістер туралы модельдер құру);

Нәтижелерді бекіту: бақылаулар, тәжірибелер, тәжірибелер, еңбек әрекеті;

- табиғаттың түстеріне, дыбыстарына, иістеріне және бейнелеріне «суға түсу»;

Көркем сөзді қолдану;

Дидактикалық ойындар, танымдық және шығармашылық дамытушы ойын

жағдайлар;

Тапсырмалар, әрекеттер.

1. Эксперимент (эксперимент)

o Заттың күйі және түрленуі.

o Ауаның, судың қозғалысы.

o Топырақ және минералды қасиеттері.

o Өсімдіктердің тіршілік ету жағдайлары.

2. Жинақтау (жіктеу жұмысы)

3. Өсімдіктердің түрлері.

4. Жануарлардың түрлері.

5. Құрылыс конструкцияларының түрлері.

6. Көлік түрлері.

7. Мамандық түрлері.

1. Саяхат картасы

Әлемнің жақтары.

Жер бедері.

Табиғи ландшафттар және олардың тұрғындары.

Дүниенің бөліктері, олардың табиғи және мәдени «таңбалары» - рәміздер.

0. «Уақыт өзені» бойымен саяхат

Тұрғын үй және абаттандыру тарихы.

4. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар

Қоғамды ақпараттандыру мектепке дейінгі тәрбиешілердің алдына қойылады тапсырмалар:

· заман ағымына ілесу,

жаңа технологиялар әлемінде балаға жол көрсетуші болу,

компьютерлік бағдарламаларды таңдауда тәлімгер,

оның жеке басының ақпараттық мәдениетінің негізін қалыптастыру,

Мұғалімдердің кәсіби деңгейін және ата-аналардың құзыреттілігін арттыру.

DOE компьютерлік бағдарламаларына қойылатын талаптар:

Зерттеу сипаты

Балалардың өздігінен жаттығуы оңай

Кең ауқымды дағдылар мен көзқарастарды дамыту

Жас сәйкестігі

· Зейін.

Бағдарламаның классификациясы:

Елестету, ойлау, есте сақтау қабілеттерін дамыту

· Шетел тілдерінің сөздіктерін айту

Ең қарапайым графикалық редакторлар

саяхат ойындары

Оқуға, математикаға үйрету

Мультимедиялық презентацияларды қолдану

Компьютердің артықшылықтары:

Компьютер экранында ақпаратты ойын түрінде көрсету балалардың үлкен қызығушылығын тудырады;

мектеп жасына дейінгі балаларға түсінікті бейнелі ақпарат түрін алып жүреді;

қозғалыс, дыбыс, анимация баланың назарын ұзақ уақыт бойына аударады;

Ол балалардың танымдық белсенділігін ынталандырады;

оқытуды дараландыруға мүмкіндік береді;

Компьютерде өз іс-әрекеті барысында мектеп жасына дейінгі баланың өзіне деген сенімі артады;

күнделікті өмірде көрінбейтін өмірлік жағдайларды имитациялауға мүмкіндік береді.

Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдаланудағы қателер:

Мұғалімнің әдістемелік дайындығының жеткіліксіздігі

АКТ-ның сабақтағы дидактикалық рөлі мен орнын дұрыс анықтамау

АКТ-ны жоспардан тыс, кездейсоқ қолдану

Демонстрацияның шамадан тыс жүктелуі.

Қазіргі мұғалімнің жұмысындағы АКТ:

2. Сабаққа қосымша оқу материалын таңдау, мерекелер мен басқа да іс-шаралардың сценарийлерімен танысу.

1. Тұлғаға бағытталған технология

Тұлғалық-бағдарлы технологиялар шеңберінде дербес бағыттар:

· гуманистік-тұлғалық технологиялар, өзінің гуманистік мәнімен, психологиялық-терапевтік бағыттылығымен, денсаулығы нашар балаға мектепке дейінгі мекеме жағдайына бейімделу кезеңінде көмек көрсетумен ерекшеленеді.

Бұл технологияны психологиялық түсіруге арналған бөлмелері бар жаңа мектепке дейінгі мекемелерде енгізу жақсы - бұл жұмсақ жиһаз, бөлмені безендіретін көптеген өсімдіктер, жеке ойындарды насихаттайтын ойыншықтар, жеке сабақтарға арналған жабдықтар. Музыкалық және спорттық залдар, күтім көрсету бөлмелері (аурудан кейін), мектеп жасына дейінгі баланың экологиялық дамуы және өнімді іс-әрекеттері үшін бөлме, мұнда балалар қызығушылық танытатын әрекетті таңдай алады. Мұның бәрі балаға деген жан-жақты құрмет пен сүйіспеншілікке, шығармашылық күштерге сенімге ықпал етеді, ешқандай мәжбүрлеу жоқ. Әдетте, мұндай мектепке дейінгі мекемелерде балалар тыныш, бағынышты, жанжалда емес.

· Ынтымақтастық технологиясымектепке дейінгі білім беруді демократияландыру, педагог пен бала қарым-қатынасындағы теңдік, «Ересектер – бала» қарым-қатынастар жүйесінде серіктестік қағидасын жүзеге асырады. Педагог пен балалар дамып келе жатқан ортаға жағдай жасайды, әдістемелік құралдар, ойыншықтар, мерекелерге сыйлықтар жасайды. Олар бірлесіп әр түрлі шығармашылық әрекеттерді анықтайды (ойындар, жұмыс, концерттер, мерекелер, ойын-сауық).

Педагогикалық қатынастарды ізгілендіру мен демократияландыруға негізделген педагогикалық технологиялар процессуалдық бағыттылықпен, тұлғалық қарым-қатынастардың басымдылығымен, жеке көзқараспен, демократиялық басқарумен және мазмұнының жарқын гуманистік бағдарымен. «Кемпірқосақ», «Балалық шақтан жасөспірімдік шаққа», «Балалық шақ», «Туғаннан мектепке дейін» атты жаңа білім беру бағдарламаларында осындай көзқарас бар.

Даму қарқынын анықтау тәрбиешіге әр балаға өзінің даму деңгейінде қолдау көрсетуге мүмкіндік береді.

мақсаттарды қою және оларды барынша нақтылау (нәтижеге жетуге бағытталған білім беру және оқыту;

оқу мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес оқу құралдарын (демонстрация және үлестірме материал) дайындау;

мектеп жасына дейінгі баланың ағымдағы дамуын бағалау, мақсатқа жетуге бағытталған ауытқуларды түзету;

нәтижені қорытынды бағалау – мектеп жасына дейінгі баланың даму деңгейі.

6. Мектеп жасына дейінгі баланың технологиялық портфолиосы

Портфолио - бұл баланың әртүрлі іс-әрекеттегі жеке жетістіктерінің, оның жетістіктерінің, жағымды эмоцияларының, өмірінің жағымды сәттерін қайтадан қайталау мүмкіндігінің қоршауы, бұл баланың дамуының өзіндік бағыты.

Портфолионың бірқатар мүмкіндіктері бар:

диагностикалық (белгілі бір уақыт аралығындағы өзгерістер мен өсуді түзетеді),

1-бөлім Бір-бірімізбен танысайық. Бөлімде баланың фотосуреті, оның тегі мен аты, топ нөмірі; баланың жауаптары жазылатын «Мен ... жақсы көремін» («Маған ... ұнайды», «Мен оны қашан жақсы көремін ...») айдарын енгізуге болады.

2-бөлім «Мен өсіп келемін!». Антропометриялық мәліметтер бөлімге енгізіледі (көркемдік-графикалық дизайнда): «Міне, мен!», «Мен қалай өстім», «Мен өстім», «Мен үлкенмін».

3-бөлім «Менің баламның портреті». Бөлімде ата-аналардың сәбилері туралы эсселері бар.

4-бөлім «Мен армандаймын ...». Бөлімде баланың «Мен армандаймын ...», «Мен ... болғым келеді», «Мен күтемін ...», «Көремін» деген тіркестерді жалғастыру туралы ұсынысы туралы мәлімдемесі жазылады. өзімді ...», «Мен өзімді көргім келеді...», «Менің сүйікті нәрселерім...»; «Мен өскенде кім және не боламын?», «Мен не туралы ойлағанды ұнатамын?» деген сұрақтарға жауап береді.

5-бөлім «Міне, мен не істей аламын». Бөлімде бала шығармашылығының үлгілері (суреттер, әңгімелер, қолдан жасалған кітаптар) берілген.

6-бөлім «Менің жетістіктерім». Секцияда сертификаттар, дипломдар (әртүрлі ұйымдардан: балабақша, медиахолдинг байқаулары) жазылады.

7-бөлім «Маған кеңес беріңіз ...». Бөлімде тәрбиешінің және баламен жұмыс істейтін барлық мамандардың ата-аналарға ұсыныстары берілген.

8-бөлім «Сұра, ата-ана!». Бөлімде ата-аналар мектепке дейінгі білім беру мекемесінің мамандарына сұрақтарын тұжырымдайды.

Л.Орлова мұндай портфолио нұсқасын ұсынады, оның мазмұны ең алдымен ата-аналарды қызықтырады, портфолио балабақшада да, үйде де толтырылуы мүмкін және баланың туған күнінде шағын презентация ретінде ұсынылуы мүмкін. Автор келесі портфолио құрылымын ұсынады. Бала туралы ақпаратты (тегі, аты, әкесінің аты, туған күні), портфолио жүргізудің басталу және аяқталу күні, портфолио басталған кездегі баланың қолының суреті және портфолио соңындағы қолдың суреті.

1-бөлім «Менімен таныс»оның туған күнінде әр жылдары жасалған баланың портреттері дәйекті түрде жапсырылатын «Маған таңданыңыз» және баланың туған уақыты мен орны, баланың аты-жөнінің мағынасы туралы ақпаратты қамтитын «Мен туралы» қосымшалары бар, оның есімі күнін тойлау күні, ата-анасының қысқаша әңгімесі, неліктен бұл есім таңдалды, тегі қайдан пайда болды, атақты есімдер мен атақты есімдер туралы ақпарат, баланың жеке мәліметтері (жұлдыз белгісі, жұлдыз жорамалдары, бойтұмарлар, т.б.).

2 бөлім «Мен өсемін»баланың өмірінің бірінші жылынан бастап өсуі туралы ақпарат беретін «Өсу динамикасы» және баланың қанша сантиметрге өскенін, өткен бір жылда не үйренгенін көрсететін «Менің бір жылдағы жетістіктерім» қосымшаларын қамтиды. , мысалы, беске дейін санау, сальто және т.б.

3-бөлім «Менің отбасым».Бұл бөлімнің мазмұны отбасы мүшелері туралы қысқаша оқиғаларды қамтиды (жеке деректерден басқа, сіз кәсіпті, мінез-құлықты, сүйікті іс-әрекеттерді, отбасы мүшелерімен уақыт өткізу ерекшеліктерін атап өтуге болады).

4-бөлім «Қолымнан келгенше көмектесемін»баланың фотосуреттері бар, онда ол үй тапсырмасын орындауды көрсетеді.

5-бөлім «Бізді қоршаған әлем».Бұл бөлімде баланың экскурсиялардағы, танымдық серуендердегі шағын шығармашылық жұмыстары қамтылған.

6-бөлім «Қыс шабыты (көктем, жаз, күз)».Бөлімде балалардың шығармалары (суреттер, ертегілер, өлеңдер, ертеңгіліктерден фотосуреттер, баланың ертеңгілікте айтқан өлеңдерінің жазбалары және т.б.) бар.

В.Дмитриева, Е.Егорова да нақты портфолио құрылымын ұсынады:

1-бөлім Ата-ана туралы ақпарат,онда ата-аналардың өздері атап өткен бала, оның жетістіктері туралы мәліметтерді қамтитын «Бір-бірімізді білейік» айдары бар.

2-бөлім «Мұғалімдер туралы ақпарат»педагогтардың баланың балабақшада болған кездегі төрт негізгі бағыт бойынша бақылаулары туралы ақпаратты қамтиды: әлеуметтік байланыстар, коммуникативті белсенділік, әртүрлі ақпарат көздерін өз бетінше пайдалану және сол сияқты белсенділік.

3-бөлім «Баланың өзі туралы мәліметі»баланың өзінен алынған ақпаратты қамтиды (суреттер, баланың өзі ойлап тапқан ойындар, өзі туралы әңгімелер, достары туралы, марапаттар, дипломдар, сертификаттар).

Л.И.Адаменко портфолионың келесі құрылымын ұсынады:

блок «Қандай жақсы бала»,баланың жеке қасиеттері туралы ақпаратты қамтитын және мыналарды қамтиды: ата-ананың бала туралы эссе; тәрбиешілердің бала туралы ойлары; «Өзің туралы айтып бер» бейресми әңгіме барысында баланың сұрақтарға жауаптары; бала туралы айту туралы өтінішке достарының, басқа балалардың жауаптары; баланың өзін-өзі бағалауы («Баспалдақ» тестінің нәтижелері); баланың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы; «тілектер қоржыны», оның ішінде балаға деген алғыс - мейірімділік, жомарттық, жақсы іс үшін; ата-аналарға алғыс хаттар - бала тәрбиесі үшін;

блок «Қандай өнерлі бала»баланың не істей алатыны, не білетіні туралы ақпаратты қамтиды және мыналарды қамтиды: ата-аналардың сауалнамаға жауаптары; тәрбиешілердің бала туралы пікірлері; бала туралы балалар әңгімелері; бала үйірмелер мен секцияларға баратын мұғалімдердің әңгімелері; баланың іс-әрекетке қатысуын бағалау; психологтың баланың танымдық қызығушылықтарын сипаттауы; номинациялар бойынша дипломдар – білуге құштарлық, дағды, бастамашылық, дербестік үшін;

блок «Қандай табысты бала»баланың шығармашылық қабілеттері туралы ақпаратты қамтиды және мыналарды қамтиды: ата-ананың бала туралы кері байланысы; баланың жетістіктері туралы әңгімесі; шығармашылық жұмыстар (суреттер, өлеңдер, жобалар); дипломдар; табыстың иллюстрациялары және т.б.

7. «Мұғалім портфолиосы» технологиясы.

Қазіргі білім беру жаңа үлгідегі мұғалімді қажет етеді:

шығармашылық ойлау,

· Білім берудің заманауи технологияларын меңгеру,

психологиялық-педагогикалық диагностика әдістері,

нақты практикалық іс-әрекет жағдайында педагогикалық процесті өз бетінше құру жолдарын,

Сіздің соңғы нәтижеңізді болжау мүмкіндігі.

Кешенді портфолио жасау үшін келесі бөлімдерді енгізген жөн:

1-бөлім «Мұғалім туралы жалпы мәліметтер»

білімі (қашан және нені бітіргені, алған мамандығы және дипломға сәйкес біліктілігі);

еңбек және педагогикалық өтілі, осы оқу орнындағы жұмыс тәжірибесі;

· біліктілікті арттыру (курстар өткен құрылымның атауы, жылы, айы, курстардың тақырыбы);

· ғылыми және құрметті атақтар мен дәрежелердің болуын растайтын құжаттардың көшірмелері;

аса маңызды мемлекеттік наградалар, грамоталар, алғыс хаттар;

түрлі байқаулардың дипломдары;

Басқа құжаттар оқытушының қалауы бойынша.

2-бөлім «Педагогикалық қызметтің нәтижелері» .

· балалардың орындалған бағдарламаны меңгеру нәтижелері бар материалдар;

· педагогикалық диагностика нәтижелері, оқушылардың түрлі олимпиадалар мен олимпиадаларға қатысу нәтижелері бойынша мұғалімнің үш жылдағы қызметіне салыстырмалы талдау жасау;

бірінші сынып оқушыларының оқу нәтижелерін талдау және т.б.

3-секция «Ғылыми-әдістемелік қызмет»

әдістемелік бірлестіктегі, шығармашылық топтағы жұмысын сипаттайтын материалдар;

кәсіби және шығармашылық педагогикалық байқауларға қатысқанын растайтын материалдар;

оқыту апталарында;

семинарлар, дөңгелек үстелдер, шеберлік сабақтарын өткізуде;

· шығармашылық есептер, тезистер, баяндамалар, мақалалар және басқа құжаттар.

4-бөлім «Пәнді дамытушы орта»

Топтар мен сыныптарда пәндік дамытушы ортаны ұйымдастыру туралы ақпаратты қамтиды:

пәнді дамытушы ортаны ұйымдастыру жоспарлары;

эскиздер, фотосуреттер және т.б.

5-бөлім «Ата-аналармен жұмыс».

Оқушылардың ата-аналарымен жұмыс туралы ақпаратты (жұмыс жоспарлары, оқиға сценарийлері және т.б.) қамтиды.

8. Ойын технологиясы

· белгілі бір белгілер бойынша объектілерді жалпылау бойынша ойындар топтары;

Ойын топтары өзін ұстай білуге, сөзге реакция жылдамдығына, фонематикалық естуге, тапқырлыққа т.б.

Жеке ойындар мен элементтерден ойын технологияларын құрастыру – әрбір тәрбиешінің қамы.

Ойын түріндегі білім беру қызықты, қызықты болуы мүмкін және болуы керек, бірақ ойын-сауық емес. Бұл тәсілді жүзеге асыру үшін мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту үшін әзірленген білім беру технологияларында ойын тапсырмалары мен әртүрлі ойындардың нақты анықталған және кезең-кезеңімен сипатталған жүйесі болуы керек, осылайша бұл жүйені пайдалана отырып, мұғалім нәтижесінде ассимиляцияның кепілді деңгейін алады.бір немесе басқа пән мазмұнының баласы. Әрине, баланың бұл жетістігі деңгейін диагностикалау керек және мұғалім қолданатын технология бұл диагнозды тиісті материалдармен қамтамасыз етуі керек.

Ойын технологияларының көмегімен іс-әрекетте балалардың психикалық процестері дамиды.

Ойын технологиялары балабақшаның оқу-тәрбие жұмысының барлық аспектілерімен және оның негізгі міндеттерін шешумен тығыз байланысты.Қазіргі кейбір білім беру бағдарламалары халық ойынын балалардың мінез-құлқын педагогикалық түзету құралы ретінде пайдалануды ұсынады.

9. «ТРИЗ» технологиясы

ТРИЗ (өнертапқыштық есептерді шешу теориясы), оны ғалым-өнертапқыш Т.С. Альтшуллер.

Мұғалім баланы ойлаушы тұлғаға қоятын дәстүрлі емес жұмыс түрлерін пайдаланады. Мектепке дейінгі жасқа бейімделген TRIZ технологиясы баланы «Барлық нәрседе шығармашылық!» ұранымен тәрбиелеуге және оқытуға мүмкіндік береді. Мектепке дейінгі жас ерекше, өйткені бала қалай қалыптасады, оның өмірі де солай болады, сондықтан әрбір баланың шығармашылық мүмкіндіктерін ашу үшін бұл кезеңді жіберіп алмау маңызды.

Қарама-қайшылықтарды анықтау әдісін қолданатын схема әзірленді:

Екінші кезең – заттың немесе құбылыстың жалпы оң және теріс қасиеттерін анықтау.

· Бала ересектердің одан не қалайтынын түсінгеннен кейін ғана тұрақты ассоциация тудыратын заттар мен құбылыстарды қарастыруға көшу керек.

Қорытынды: Технологиялық тәсіл, яғни жаңа педагогикалық технологиялар мектеп жасына дейінгі баланың жетістіктеріне кепілдік береді және олардың мектепте табысты оқуына одан әрі кепілдік береді.