Бастауыш сыныпқа арналған мектепке дейінгі білім беру мекемесінде оқу әрекетінің дағдыларын қалыптастыру. Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекеті құрдастарымен қарым-қатынас жасау қабілеті

ҮЗІЛСІЗДІК: МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БІЛІМ БЕРУ ОРЫНДАРЫ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ МЕКТЕП

Морозова Ирина Михайловна

аға оқытушы,

MBDOU DSKV No 24 б. Совет,

МО Ейск ауданы

2. «Мектепке дайын болу оқу, жазу, санау дегенді білдірмейді. Мектепке дайын болу – осының бәрін үйренуге дайын болу деген сөз».

Жаңа федералды мемлекеттің қабылдануы Білім беру стандарттары(FSES) - белесбалабақша мен мектеп арасындағы сабақтастық.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының міндеті - балаларды өз бетінше оқуға үйрету

Жаңарту жағдайында және инновациялық дамутұлғаның ең маңызды қасиеттері – бастамашылдық, креативті ойлау және стандартты емес шешімдерді табу қабілеті және өмір бойы оқуға дайын болу. Тәжірибеде оқу-тәрбие үрдісінде үлгі бойынша әрекет ете білу, бағыну, біреудің пікірін қабылдау сияқты қасиеттер жиі бағаланады. Бұл қайшылық бізді тағы бір рет аңғартадыМектепке дейінгі және бастауыш білім беру деңгейлері арасындағы сабақтастық қазіргі кезеңде шарттардың бірі ретінде қарастырылады үздіксіз білім берубала.

3. Мектеп және балабақша - білім беру жүйесіндегі көршілес екі буын. Мектептегі білім берудегі табыс көп жағдайда мектеп жасына дейінгі балалық шақта қалыптасқан білім мен дағдылардың сапасына, танымдық қызығушылықтары мен танымдық белсенділікбала, яғни. оның психикалық қабілеттерінің дамуынан.

Балабақша тәрбиешісі, одан кейін бастауыш сынып мұғалімінің алдында оқушылардың ғылыми ізденіске деген қызығушылықтары мен қабілеттерін ерте ашу және қалыптастыру, жобалық іс-шаралар.

4. Теориялық негіздемелер : GEF DOW

Белсенділік және жеке тәсілдер

GEF бастауыш мектебі

Жүйелік-әрекеттік тәсіл

Мазмұнның үздіксіздігін келесідей көрсетуге болады:әрекет арқылы ғана адам жаңа тәжірибені игереді, өз бетінше үйрене алады және бұл оның бұрыннан бар әрекет түрлерінің негізінде сәтті жүзеге асады. IN балабақшақызметтің жетекші түрі ойын – қарым-қатынастар мен шынайы өмірлік оқиғаларды модельдеу ретінде және бастауыш мектепбіртіндеп көшу бар оқу іс-әрекеттері.

5. 6. Оқыту формалары мен әдістерінің өзгермелілігінің артуы, атап айтқанда оқытудың әртүрлі үлгілерінің пайда болуымен қатар,келіспеушіліктержәне білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі сабақтастықты әлсірету.Ал мақсат, міндеттер мен ұстанымдар деңгейінде бірізділік болса, әдістер, құралдар және формалар деңгейінде ол көп жағдайда болмайды.

7. (Бағдарламаны меңгеру нәтижесі) Мектепке дейінгі білім берудегі негізгі өзгерістер білім, білік және дағдыдан әлеуметтік нормаға баса назар аударылуымен байланысты. жас ерекшеліктерібаланың мүмкін болатын жетістіктері, себебі мектепке дейінгі балалық шақтың ерекшелігі мектеп жасына дейінгі баладан нақты білім беру нәтижелеріне қол жеткізуді талап етуге мүмкіндік бермейді, бұл меңгеру нәтижелерін анықтауды қажет етеді білім беру бағдарламасымақсаттар түрінде.

Мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңіндегі міндеттер мектепке дейінгі тәрбие міндетті түрде орындауы тиіс талаптарды белгілейді – балалардың мектепте оқуға деген ынтасын, оған эмоционалдық дайындығын, өз бетінше де, басқалармен бірге әрекет ете білуін, білімге құштарлығын дамыту, шығармашылық белсенділікжәне әлемге бейімділік, бастамашылық, әртүрлі білімдерді қалыптастыру. Дәл осы қасиеттерді білім берудің бірінші сатысының мұғалімдері болашақ бірінші сынып оқушысының бойынан көргісі келеді.

ГЭФ бастауыш мектебінің айрықша ерекшелігі оныңбелсенділік сипаты оқушы тұлғасын дамытудың басты мақсатын қояды. Білім беру жүйесі оқытудың нәтижелерін білім, білік және дағды түрінде дәстүрлі түрде көрсетуден де бас тартады, стандарттың тұжырымы оқушының бастауыш білім берудің соңына дейін меңгеруі тиіс іс-әрекеттің нақты түрлерін көрсетеді. Оқыту нәтижелеріне қойылатын талаптар тұлғалық, метапәндік және пәндік нәтижелер түрінде тұжырымдалады. Стандарт өзегінің құрамдас бөлігі әмбебап оқу іс-әрекеті болып табылады - бұл «жалпы білім беру дағдылары», «іс-әрекеттің жалпы әдістері», «пәннен жоғары әрекеттер» және т.б.

8. Мектепке дейінгі және мектептегі білім беру деңгейлерінің сабақтастығын тек балаларды оқуға дайындау деп түсінбеу керек.Мұғалімдердің міндеті: білім беру ұйымдарындағы жұмыс формалары мен әдістерімен мұқият танысу, бұл бірінші сынып оқушыларының жаңа жағдайларға тез бейімделуіне көмектеседі. Сондықтан, әсіресе үздіксіз білім алу жағдайында баланың табысының негізі екенін мойындай отырып,баланың әртүрлі іс-әрекеттегі және қарым-қатынас саласындағы құзыреттілігін тексереді, қазіргі білім беру жүйесіндемақсаттар мен міндеттердің сабақтастығы келісімде логикалық жалғасын алуы керекпедагогикалық тәсілдер мен технологиялар бастауыш мектеп оқушылары мен студенттерінің мәлімделген құзыреттіліктерін қалыптастыруға ықпал ететін болады.

9. Сондықтан балабақша мен мектеп сабақтастығының міндеттері:

Қызығушылығын дамыту;

Өз бетінше шешім қабылдау қабілеттерін дамыту шығармашылық тапсырмалар;

Қалыптастыру шығармашылық қиялбаланың интеллектуалдық және тұлғалық дамуына бағытталған;

Қарым-қатынас дағдыларын дамыту (үлкендермен және құрдастарымен тіл табыса білу).

10. Қысқа мерзімді перспективада білім беру ұйымдарында (мектепте де, балабақшада да) әдістемелік жұмыстың икемді жүйесін дамыту қажет, бұл кәсіби құзыреттілікмұғалімдердің мектепке дейінгі және бастауыш білім беру жағдайында білім беру ұйымдарының оқушылары мен студенттерінің ББҰ және құзыреттіліктерін қалыптастыруға ықпал ететін педагогикалық тәсілдер мен технологияларды қолдануда. Бұл іс-әрекетті тәжірибеде жүзеге асырудағы басты кемшілік – оны ұйымдастырудағы жүйеліліктің болмауы және мотивацияның төмендігі. оқытушылар құрамыоны жүзеге асыруда оқу орындары.

11. Мектеп жасына дейінгі балалар мен мектеп оқушыларының тұлғалық, метапәндік және пәндік құзыреттіліктерін дамытуда сабақтастықты жүзеге асыру бойынша жұмыс жасау үшін келесі параметрлерді бөліп көрсету керек:

1. Білім мен тәрбиенің мақсаты мен мазмұнындағы сабақтастық.

2. Тәрбие жұмысының формалары мен әдістеріндегі сабақтастық.

3. Тәрбиенің педагогикалық талаптары мен шарттарының сабақтастығы

балалар.

Бұл қандай бағыттар?

1. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп деңгейіндегі мақсаттарды сәйкестендіру.

2. Бастауыш мектеп пен балабақшадағы білім мазмұнын байыту.

3. Мектепке дейінгі және бастауыш мектепте ұйымдастыру формалары мен оқыту әдістерін жетілдіру.

12. Жоғарыда аталған барлық бағыттар арқылы ол анық байқалады:

– әдістемелік жұмыс;

– балалармен жұмыс;

– ата-аналармен жұмыс.

13. МБОУ №17 орта мектебімен ынтымақтастық тәжірибемізбен бөлісейік.СоветӘдістемелік жұмыс ұйымдастыру әдістері мен формаларын зерттеуді қамтуы мүмкін оқу процесіарқылы:

– өзара келу ашық сабақтармектепке дейінгі және бастауыш сыныптағы сабақтарда,осылайша23-27 қараша аралығында балабақшада ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің ашық көрінісімен пәндік әдістемелік апталыққа қатысты: Бастауыш сыныпты қалыптастыру. математикалық көріністержәне Сөйлеуді дамыту, мұғалімнің шақыруымен бастауыш мектепМБОУ № 17 орта мектеп Советский Пархоменко Анна Анатольевна. Қызығушылықпен, ыждағаттылықпен санаған, есептер шығарған, сөздегі дыбыстарды бөлектеп, буынға бөлген, сөйлем, мәтін құраған балалардың жұмыстарын тамашалау қызықты болды. Әр бала өзінің не істей алатынын көрсеткісі келді және, әрине, болашақ мұғалімнің көңілінен шығуды қалады.

Бірлескен мұғалімдер кеңестеріне, семинарларға, тәрбиешілер мен бастауыш сынып мұғалімдерінің шығармашылық топтарының бірлескен МО-ларына қатысу ұйымдастырылған.

оқу орындарының негізіндегі мектептер;

14. Балалармен жұмыс мыналарды қамтуы мүмкін:

– жоғары мектеп жасына дейінгі балаларға арналған мектепке экскурсиялар ұйымдастыру;

Балабақша мен мектеп арасындағы маңызды өзара әрекеттестік – балалар мен тәрбиешілердің болашақ бірінші сынып оқушысының мектебіне баруы. дайындық топтары. Сабақтан кейін мұғалімдермұғалімдермен бірлесе отырып, өзекті мәселелерді талқылауға жәнеөз іс-әрекеттерін реттеу, әдістемелерді жетілдіруге мүмкіндік беретін мұғалімдердің оң тәжірибесін алубалаларды оқыту.

Біздің ойымызша, балабақша мен мектеп арасындағы жұмыстың тағы бір маңызды саласы бірлескен мерекелер, көрмелер ұйымдастыру, жобалық іс-шараларға қатысу және басқа да қызықты іс-шаралар болып табылады.

Мектеп оқушылары балалардың көзінше жаңаша қайта жасалған ертегілер қойылымымен қонаққа келеді.

Жігіттер ойын-сауық бағдарламасымен ғана емес, сонымен қатар «Әдеби викторина» сияқты танымдық бағдарламамен кездеседі.

Мұндай кездесулер қызығушылықты, шығармашылықты белсендіреді, мектеп жасына дейінгі балалардың мектеп өміріне оң қызығушылықтарын дамытады, оларды мектептің білім беру кеңістігімен таныстырады.Балаларбосатылады, бірлескен іс-әрекеттерде ашылады. Оларда мектепке баруға, 1-сынып оқушысы атануға ынталары бар. Болашақ бірінші сынып оқушылары мектеп оқушыларынан мінез-құлық, сөйлеу мәнерін, еркін қарым-қатынасты үйренеді, ал мектеп оқушылары өздерінің кіші жолдастарына қамқорлық жасайды, бұл коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекетінің дамуына ықпал етеді.

15. Балабақша мен бастауыш мектеп арасындағы жұмыстың маңызды бағыты ата-аналармен жұмыс болып табылады. Балабақшада ата-аналарға арналған бұрыштар, болашақ бірінші сынып оқушылары үшін кеңестер бар. Ата-аналар жиналысы өткізіледі.

Сонымен қатар ата-аналармен жұмыс мыналарды қамтиды:

дөңгелек үстелдер, пікірталас кездесулері,

мектепке дейінгі білім беру ұйымдары мен мектептердің педагогтарымен кеңестер; ата-аналардың болашақ мұғалімдермен кездесулері;

ашық есік күндері;

ата-аналарды сұрау, тестілеу;

16. Қорытындылай келе, екі жақтың да осындай қызығушылық танытуы ғана мектепке дейінгі және бастауыш білім берудің сабақтастығы мәселелерін шын мәнінде шеше алатынын, балабақшадан бастауыш мектепке өтуді бала үшін ауыртпалықсыз және сәтті ететінін айтқым келеді.

Өзара әрекеттестіктің оң нәтижесін бірінші сынып мұғалімдеріміз де сезінді.

Балалар бағдарламаны жақсы меңгереді, өйткені оқу әрекетінің элементарлық дағдылары қалыптасады: мұғалімнің түсіндірмесін тыңдау және түсіну қабілеті; оның нұсқауы бойынша әрекет ету, жұмысты соңына дейін жеткізу. Олардың дайындық деңгейі бірінші сынып оқушыларына қойылатын талаптарға сәйкес келеді, балалар оқудың басында бейімделу кезеңін сәтті өтеді. Ең бастысы, оларда оқу мотивтері бар: маңызды әлеуметтік маңызды мәселе ретінде оқуға деген көзқарас, білім алуға ұмтылыс, белгілі бір оқу пәндеріне қызығушылық.

Назарларыңызға рахмет!

Консультация

«Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру олардың одан әрі табысты жүйелі білім алуының алғышарты ретінде»

(тәрбиешілерге, ата-аналарға (заңды өкілдерге))

MBDOU «Біріктірілген үлгідегі балабақша» pos. Усть-Омчуг

2016 жылдың сәуірі

«Мектеп өмірге күрт өзгеріс енгізбеуі керек.

Студент атанған бала бүгінде немен айналысады

сен кеше не істедің. Оның өмірінде жаңа пайда болсын

бірте-бірте және әсерлердің көшкініне ұшырамайды »

(В.А. Сухомлинский)

Бұл сөздер біздің заманымызда өте өзекті. Мектепке дейінгі кезеңді аяқтау және мектепке бару - бұл бала өміріндегі маңызды және шешуші кезең, ол бірте-бірте тәуелсіз және жауапты болуы керек. Мектепте бірінші сынып оқушысын бірден бәрі бомбалайды: жаңа мінез-құлық ережелері, жаңа ақпарат және жаңа пішінүйрену. Сондықтан мектеп жасына дейінгі баланы оның үйреншікті жағдайындағы алдағы өзгерістерге біртіндеп, кезең-кезеңімен жаңа талаптарға сай жаңа параметрлерді енгізе отырып дайындау қажет.

Бүгінгі күні Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты баланың Бағдарламаны меңгеру нәтижесінде анықтады мектепке дейінгі тәрбиесияқты интегративті сапаға ие болуы мүмкін Оқу әрекетінің әмбебап алғы шарттары - ереже бойынша және үлгі бойынша жұмыс істей білу, үлкенді тыңдау және оның нұсқауларын орындау. Бала мектепке барған кезде, UUD үшін келесі алғышарттарды ажыратуға болады: тұлғалық, реттеуші, когнитивтік, коммуникативті.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеті Мектеп жасына дейінгі балалар қарым-қатынас элементі ретінде қарастырады:

Өзара әрекеттестік – қарым-қатынас, ақпарат алмасу, білімді меңгеру;

Ынтымақтастық – келіссөздер жүргізу, табу қабілеті ортақ шешім, сендіру, көндіру, бастама көтеру;

Интернациализацияның шарты - бұл оқушының пәндік-практикалық немесе басқа әрекетке бағдарлау үшін сөйлеу мәндері түрінде орындалатын әрекеттердің мазмұнын ауызша көрсету (сипаттау, түсіндіру) қабілеті - ең алдымен қатты әлеуметтенген сөйлеу түрінде. ;

Моральдық-этикалық қасиеттер – даулы және мүдделер қақтығысы жағдайында бір-біріне деген достық қатынасты сақтай білу.

Жеке әмбебап оқу әрекеті - бұл оқу-танымдық мотивтердің дамуы:

Проблемалық жағдаяттар құру, оқушылардың оқуға шығармашылық қатынасын белсендіру;

Оқушының немесе оқушының оқуға деген мотивациясын және рефлексиялық қатынасын қалыптастыру;

Ұйымдастыру формасы бірлескен іс-шаралар, білім беру саласындағы ынтымақтастық;

Білім берудегі субъективтілікті дамытудың негізі ретінде рефлексиялық өзін-өзі бағалауды дамыту немесе танымдық белсенділік(баланың кешегі және бүгінгі жетістіктерін салыстыру және осының негізінде өте нақты сараланған өзін-өзі бағалауды дамыту; балаға жүзеге асыруға мүмкіндік беру көп саныбағалау аспектісінде, әрекет ету тәсілінде, өзара әрекеттесу сипатында және бүгінгі және жақын уақытта алынған бағалауларды салыстыру үшін жағдай жасауда ерекшеленетін оқытудағы бірдей қолжетімді таңдаулар);

Ғылыми түсініктердің болуы есебінен оқудағы табысты қамтамасыз ету;

Оқытушы тарапынан оның білім жүйесін бағалаудың адекватты жүйесі арқылы оң кері байланыс және оқытылатын оқушының күш-жігерін оңды күшейту;

Баланың белсенділігі мен танымдық бастамасын ынталандыру, оқуда қатаң бақылаудың болмауы;

Студенттердің сәтсіздікке барабар реакциясын қалыптастыру және қиындықтарды жеңуде күш салу.

Нормативтік әмбебап оқу іс-әрекеті - бұл оқу қабілеті және өз қызметін ұйымдастыру қабілеті (жоспарлау, бақылау, өзін-өзі бағалау); мақсатқа жетудегі мақсаттылық пен табандылықты, өмірлік оптимизмді, қиындықтарды жеңуге дайындықты қалыптастыру:

Оқу іс-әрекетінде мақсаттарды қабылдау, қолдау және оларды ұстану қабілеті;

Жоспар бойынша әрекет ете білу және өз қызметін жоспарлау;

Мақсатты сақтау;

Үлгі және берілген ереже бойынша әрекет ету;

Көрсетілген қатені қараңыз және оны түзетіңіз;

әрекеттеріңізді бақылау; ересек пен құрдасының бағасын түсінеді;

Оқу іс-әрекетінде ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасай білу;

Мақсаттылық пен мақсатқа жетудегі табандылық;

Қиындықтарды жеңуге дайын болу, қиындықтарды шешу жолдарын іздеуге көзқарасын қалыптастыру (меңгеру стратегиясы);

Дүниені оптимистік қабылдау негіздерін қалыптастыру.

Танымдық әмбебап оқу әрекеті - бұл пәндік білімді меңгеру: ұғымдар, терминдердің анықтамалары, ережелер, формулалар, жас талаптарына сәйкес логикалық әдістер мен операциялар.

Мектеп жасына дейінгі баланың әмбебап оқу іс-әрекетінің алғышарттары өзінің дамуын білім берудің бастапқы кезеңінде табады деген қорытынды жасауға болады. мектепке дейінгі жас.

Жоғары мектеп жасына дейінгі балаларда УУД алғышарттары қалыптасатын оқытудың негізгі түрі қандай? Бұл GCD - үздіксіз тәрбиелік іс-шаралар. Жоғары мектеп жасына дейінгі балаларда УУД қалыптастыру үшін мұғалімдер танымдық белсенділікті арттыру үшін дәстүрлі емес әдістерді, әдістерді және технологияларды пайдаланады.

1. АКТжәне жаңа материалды меңгеру, оны бекіту және білімді бақылау кезіндегі цифрлық білім беру ресурстары (DER). Студент үшін DER қосымша білімнің көзі болып табылады, оларға шығармашылық тапсырмаларды құрастыруға мүмкіндік береді, сонымен қатар тренажер қызметін атқара алады. Интерактивті ойындар.

2. Мультимедиа өнімдер бүгінгі күні ішінара оқулықтар мен оқу құралдарының функцияларын алады, мұнда мұғалім туындайтын мәселелер бойынша кеңесші ретінде әрекет етеді, ал бала ескірген диаграммалар мен кестелер (интерактивті тақта) көмегімен емес, осы формадағы ақпаратты қабылдауға көбірек қызығушылық танытады. .

3. Зияткерлік жаттығулар (зейінді белсендіру және логиканы дамытуға арналған сұрақтар, өлеңдер). Мысалы, қыздыру «Ұлдар мен қыздар» («Кім не істеу керек?» тақырыбы бойынша сұрақтар қойылады.

4. «Кім не істеп жатыр?», «Суретші нені араластырды» зейінін аудару ойындары

5. Поэзияны меңгертуге арналған мнемотехника әдісі, сипаттамалық әңгімелер құрастыру.

6. Коллаж әдісі.

Коллаж - бұл оқу құралы, оның міндеті - бір тақырыптағы барлық суреттерді бір-бірімен байланыстыру. Коллаж - бұл әр түрлі суреттер, заттар, геометриялық фигуралар, сандар, әріптер және т.б. Бала бейнеленген барлық белгілерді бір әңгімеге қосуы керек. Бұл әдістемеде эстетикалық оқулықты фотоальбом немесе мультимедиялық презентация түрінде жасауға болады.

Мұнда балалар Африка туралы коллаж арқылы жасай алатын әңгіме. Африка, ең ыстық материк. Онда көптеген шөлдер бар. Ең үлкен шөл – Сахара. Оны «Шөл патшайымы» деп атайды. Ал түйе – «шөл кемелері». Шөл далада оазистер де бар. Африка құрлығында джунглилер бар. Онда маймылдар тұрады. Африка материгінде әлі күнге дейін бегемоттар, мүйізтұмсықтар, қолтырауындар, пілдер және ең биік жануар өмір сүреді

7. Геныш блоктарылогикасын, ойлауын дамытуға бағытталған. Бұл блоктарды ағаш блоктарды картон геометриялық фигуралармен ауыстыру арқылы дербес жасауға болады.

8. TRIZ және RTV әдісі

TRIZ-педагогика – өнертапқыштық есептерді шешу теориясы.

RTV – шығармашылық қиялды дамыту.

«Теремок» ойыны

Мақсаты: Аналитикалық ойлауды жаттықтырамыз, ерекшелеуге үйренеміз ортақ ерекшеліктерісалыстыру арқылы.

Кереует: айналадағы тұрмыстық заттар немесе ойыншықтар немесе заттардың суреті бар карталар. Ойыншы сұраққа жауап берсе, бұл заттар үйде тұруға рұқсат етіледі (олар қалай ұқсас, олар қалай ерекшеленеді, не пайда, не істей аласыз?)

«Сиқырлы түймедақ»

Кеңейту мен белсендіруге ықпал ететін ойын сөздікбалалар, өріс бірнеше пәндік аймақтарға бөлінеді: құстар, ыдыс-аяқ, киім, т.б. Жебе айналады және белгілі бір аумақ орналасқан, балалар осы аймаққа қатысты сөздерді кезекпен атайды. Кім жинаса, сол жеңеді ең үлкен санұпай.

«Бұлт»

Ойынның мақсаты: балаларды табиғи және жасанды дүниенің қажетті объектісін ерекшеліктеріне, қасиеттеріне және сапасына сәйкес нақты сипаттауға жаттықтыру; орналасқан жері, шығу тегі, тіршілік ету ортасы, мінез-құлық ерекшеліктері, әдеттері, іс-әрекеттері, кәсібі т.б.

ойын әрекеті: бір топ бала үстелге отырады, үй иесі (балалардың бірі) айтады: «Аспандағы бұлт мұңды.

Ал балалар сұрады:

«Менімен ойна, мен жалғыз өзім қатты жалықтым».

Балалар:«Бұлт, бұлт, есінеме, кіммен ойнағың келеді, қандай затпен ойнағың келетінін айт, ол не?».

Мысалы, бұлт (тамшылардың көмегімен заттарды шамамен сипаттау – атау-белгілер) Менің нысаным суық, күнде ериді, үйлерде жатыр, қалыптауға болады. Менің нысаным сұйық, одан сары май, қаймақ, айран жасалады. Менің пәнім Африкада тұрады, оның мойыны ұзын, түсі дақ, басында мүйізі бар, жапырақтарды жейді.

UUD немесе мультфильм не айта алатынын анықтауға және табуға үйрену

Жеке UUD:

1. Әрбір бала бар екенін есте сақтаңыз жеке тұлға, өз көзқарастары мен сенімдерімен, хоббилерімен. Оның жеке қасиеттерін табуға тырысыңыз.

2. Бала өмірінде оған шынайы дүниені түсінуге және зерттеуге, өз жаңалықтарын ашуға көмектесетін адам – ересек адам. Оған өзінің күшті және жағымды жеке қасиеттері мен дағдыларын табуға және ашуға көмектесіңіз.

3. Оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастырғанда әр баланың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеру. Педагог-психологтың ұсыныстарын қолданыңыз.

4. Ең бастысы сіз оқытатын пән емес, сіз қалыптастыратын тұлға екенін есте сақтаңыз. Қоғамның болашақ азаматының тұлғасын қалыптастыратын, дамытатын пән емес, өз пәнін оқытатын ұстаз.

Когнитивті UUD:

1. Балалар өз пәніңізде оқытылатын материалды меңгерсін десеңіз, оларды жүйелі ойлауға үйретіңіз (мысалы, негізгі ұғым (ереже) – мысал – материалдың мағынасы (практикада қолдану)).
2. Оқушыларға оқу-танымдық әрекеттің ең өнімді әдістерін меңгеруге көмектесуге тырысыңыз, оларды оқуға үйретіңіз. Білім жүйесінің берік игерілуін қамтамасыз ету үшін оқытуда схемаларды, жоспарларды, жаңа технологияларды қолдану.
3. Есте сақтаған мәтінді қайталап айтып берген адам емес, алған білімін іс жүзінде қолдана білетін адам біледі. Балаңызға алған білімін қолдануға үйретудің жолын табыңыз.
4. Проблемаларды жан-жақты талдау арқылы шығармашылық ойлауын дамыту; танымдық мәселелерді әртүрлі тәсілдермен шешу, шығармашылық тапсырмаларды жиі орындау.

Коммуникативті UUD:

1. Балаңызды қателесуден қорықпай өз ойын жеткізуге үйретіңіз. Сұраққа жауап беру барысында, егер бала әңгімесін жалғастыру қиын болса, оған жетекші сұрақтар қойыңыз.
2. «Стандартты емес сабақтардан» қорықпаңыз, жаңа материалды меңгеру үшін әртүрлі ойын түрлерін, пікірталастарды және топтық жұмыстарды қолданып көріңіз.

Пол Лариса Викторовна
Қызмет атауы:тәрбиеші
Оқу орны: MBDOU «№41 балабақшасы»
Елді мекен:Кемерово облысы, Анжеро-Судженск қаласы
Материал атауы:мақала
Тақырыбы:«Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу дағдыларын дамыту ерекшеліктері»
Жарияланған күні: 16.12.2017
Бөлім:мектепке дейінгі тәрбие

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетінің даму ерекшеліктері

белсенділік

тарту

әкелу

рахат. Сондықтан оларды бала кезінен танымдық тұрғыдан тәрбиелеу керек

мүдделері,

білдіру

саналы

бағдарлау

тұлғалық,

ынталандыру

психикалық процестер мен функцияларды, қабілеттерді белсендіреді. Қызығушылыққа негізделген

әрекеттер

жұмылдыру

ішкі

қарастыру

мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру бұған сенуге негізсіз

борыш, жауапкершілік, тәртіп сезіміне ғана. Әрине, бұлар

бала бойында еріктік қасиеттерді қалыптастыруға қамқорлық жасағанда қасиеттерді ескеру қажет;

мектеп жасына дейінгі бала.

оқуға қажетті ерікті зейін және ерікті есте сақтау.

Оның жұмыс істеу қабілетінің деңгейі төмен.

Ас қорытылған

қызығушылық

таңдану

ресми,

білім беру

жәрдемдесу

даму

ізденімпаз

шығармашылық.

Оқыту келесі жағдайларда пайда болады және дамиды:

мүмкіндік

тәуелсіз

ашулар

бала

Мәселені шешу;

әртүрлілік

әрекеттер

( монотонды

материал

ассимиляция тез балаларда скучно тудырады);

Қажеттілігін және маңыздылығын түсіну оқу материалы;

Жаңа материалды бұрын үйренген материалмен байланыстыру;

Жаңа материалды игерудің орындылығы, когнитивтік күрделілігі (сондай-ақ

жеңіл және тым ауыр материал когнитивті қызығушылықты тудырмайды);

Оқу материалының жарықтығы мен эмоционалдылығы;

Балалардың жетістігін оң бағалау олардың белсенділігін ынталандырады.

Сонымен, жағымды қызығушылықтарды тәрбиелеу - ең маңызды құрамдас бөлігі

баланың жеке басын тәрбиелеу.

Оқу іс-әрекетінің алғышарттарын қарастыруда қазіргі психология сүйенеді

мазмұны мен құрылымы бойынша Д.Эльконин мен В.Давыдов ұсынған ережелер туралы

оқу қызметі. Олардың ойынша, оқу – бұл әрекет, оның барысында

шебер

ғылыми – теориялық

ұғымдар

жолдары

орындалуы практикалық тапсырмалар, мазмұны осы ұғымдарды қамтиды.

Балалардың осы әдістерді игеріп, қайта жаңғыртуы басты тәрбиелік болып табылады. Тәрбиелік

белсенділік ассимиляцияға ұқсамайды, өйткені баланың білімі, дағдысы мен дағдысы

оның сыртында – ойында, жұмыста ала алады.

Балалардың оқу әрекеті олардың саналы шешімділігі негізінде дамиды

әрекет

алғышарт

болып табылады

шеберлік

мектеп жасына дейінгі балалар

жолдары

әрекет,

жолдары

практикалық немесе танымдық тапсырмалардың шешімдерін қамтамасыз ету.

Оқу әрекеті – баланың танымдық әрекетінің бір түрі.

Оны қалыптастыру үшін тәрбиешінің нұсқауы бойынша жұмыс істей білу жеткіліксіз. Балалар болса

мұғалімнің нұсқауларын дәл орындау, олар одан әрекет ету тәсілі ретінде қабылданады

нақты практикалық мәселені шешу және нақты есептер тобын шешу үшін

алдымен жалпы іс-әрекет тәсілін меңгеру керек.

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетінің маңызды алғышарты тәуелсіздік болып табылады

практикалық және танымдық тапсырмаларды орындау жолдарын іздеу. мектеп жасына дейінгі балалар

жасы

бөлу

практикалық

нәтиже

әрекеттер,

ассимиляциялау.

практикалық

сана

түпкі нәтижеден оған жету құралына ауысады. мектеп жасына дейінгі балалар

өз әрекеттерін және олардың нәтижелерін түсіне бастайды, яғни. жолын түсіну

жаңа білім игеріледі. Бұл сана қалыптасуын ынталандырады

когнитивтік

әрекет,

тиісінше,

қалыптастыру

Балалар танымдық әрекеттердің үйренген әдісін қолдануға тырысады

шарттар.

ұқсас,

бірдей

шығару

белгілі бір жалпылаулар, олардың негізінде кескіннің мазмұнын жаңаға ауыстыру

Білім,

бағытталған

қалыптастыру

жолдары

арнайы-

практикалық тапсырмаларды орындау, балалардың жағдайды ұтымды талдау қабілетін дамытады

жаңа мәселе, оны шешу жолдарын өз бетінше табу. Тағы бір алғы шарт

мектеп жасына дейінгі балалардың табысты оқу әрекеті әдісті бақылауды меңгеру болып табылады

өз әрекеттерін орындау. Үлгі бойынша оқу әрекеті

баланың әрекетті орындауын үлгімен салыстырмай (бақылаусыз) әрекеттер;

жоғалтады

негізгі

құрамдас.

куәлік ету

нәтижелер

психологиялық

педагогикалық

зерттеу,

жаттығу

әрекеттер

бастау

өз әрекеттерін бақылау және бағалау дағдыларын қалыптастыру. Балалардағы мұндай әрекеттер

мектепке дейінгі жас стихиялы түрде қалыптасады. Балалар бағалауды қабылдау және талдау,

қай

ересектер

сипаттау

критерийлері

салыстыру

күш-жігері мен осы күш-жігердің нәтижелері, өз әрекеттерін дұрыс басқара бастайды,

біліміңіз бен дағдыларыңызды бағалаңыз. Олар өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дағдыларын дамытады

сыртқы түрі меңгерудің бірінші кезеңі болып табылатын оқу тапсырмаларын орындауда

оқу қызметі.

Оқу әрекетінің алғышарттарын дамыту үшін бақылаудың ерекше түрі қажет,

әдістерін өз бетінше анықтау және қолдану қабілетін қалыптастырумен байланысты

әрекеттер.

Негізгі

жағдай

даму

болып табылады

арнайы

үйрену

алынған нәтижелерді берілген әрекет бағытымен салыстыру әдістері.

негізгі

алғышарттары

әрекеттер

мектеп жасына дейінгі балалар

мыналар:

оларда тұрақты когнитивтік қызығушылықтардың болуы; жалпы меңгеру

әрекеттер;

тәуелсіз

табу

жолдары

орындалуы

практикалық

танымдық тапсырмалар; адамның өз әрекеттерін орындау тәсілін бақылау. Негізгі

Құрамдас бөліктер

іс-шаралар:

Бала асырап алу

жүзеге асыру, оларды орындау, бақылау, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі тексеру, жеке

(мотивациялық)

компонент;

жігерлендірерлік

мектеп жасына дейінгі балалар

шебер

әрекеттер (танымдық қызығушылықтар)

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетін дамытудың шарттары

Мектепке дейінгі мекемелерде балаларды оқу іс-әрекетіне дайындау жүзеге асырылады

сыныптар.

Негізгі

жағдай

даму

алғышарттар

әрекеттер

болып табылады

арнайы

ұйымдастырылған

үйрену

сәйкес әдістер мен формалар.

Сондықтан мектепке дейінгі мекемеде ассимиляция объектісі

Мекемеде тек білім мен дағдылар ғана емес, сонымен қатар олардың жолдары мен құралдары болуы керек

түбіртек.

Заттарды білуге ​​бағытталған іс-әрекет тәсілдерін балалардың меңгеруі

қоршаған шындық мұғалім ұсынған жолдарға байланысты.

когнитивтік

қойылады

оқшаулауда

практикалық,

бөлек ұсынылады практикалық тапсырмалар. Сондай-ақ практикалық және біріктіруге болады

танымдық тапсырмалар.

мектепке дейінгі

жасы,

көрсету

зерттеу,

сезіну

жалпы іс-әрекет тәсілін меңгеру үшін оларға тікелей берілген тапсырмалар (үйрену

Ақтау

қажеттілік

даму

жолдары

әрекет,

олардың мағынасын аша отырып, танымдық тапсырмаларды практикалық тапсырмалармен ұштастыру қажет. Балалар оңайырақ

бөлу

түсіну

болып табылады

жағдай

жетістіктері

түсінікті

практикалық мақсаттар. Іс-әрекеттің жаңа әдістерін меңгеру арқылы бұл міндеттерді жақындатуға болады

сондықтан әрекет тәсілі де мақсатқа жету құралы болып табылады.

негізінде, балалар белгісізді білуге, байланысты емес шешімдерге қызығушылық танытады

практикалық мақсаттар, міндеттер.

Іс-әрекеттің жалпы әдістері проблемалық-практикалық немесе тиімдірек ассимиляцияланады

практикалық (ойын) тапсырмалар орындалатын проблемалық ойын жағдайлары

ойлау,

перспективалы.

проблемалық-практикалық

жағдайлар

ұсыныс

мүмкін емес

ассимиляция

қатысты

әрекет тәсілдері. Осыдан кейін балаларға егжей-тегжейлі түсіндіріледі және барлық операцияларды ашады.

олар бір типті есептерді шешуде үйренуі және қолдануы керек әдіс.

Кезеңде нақты объектілердің елеулі байланыстары мен қарым-қатынастарын көрсетуге болады

бейнелеу түріндегі мектепке дейінгі балалық шақ.

Оларды іздеу тәсілі жиі болады

символдық нысаны. Осыған байланысты көрнекілік ерекше рөл атқарады

объектілердің маңызды байланыстары мен қатынастарын көрсететін және қолданылатын модельдер, схемалар

шындықты жалпылама тану құралы ретінде.

Сондықтан балалардың өнер көрсетуі

пәндік немесе символдық үлгіде кейбіреулерді қалыптастыратын арнайы әрекеттер

қатынас

шынайы

объектілер,

ең маңызды

олардың жалпылама білімді толық меңгеруі.

жанама

оқу

нысандар

болып табылады

модельдеу,

көмектеседі

көзқарас

теңдік

теңсіздіктер.

Мектепке дейінгі мекемеде бұл қарым-қатынастар пайдалана отырып үлгіленеді

әртүрлі заттар: шеңберлер, шаршылар, фишкалар және т.б. Модельден бері

қатынастарды балалар әдетте дайындықсыз меңгереді, содан кейін олар, әдетте, қабылдайды

ол үлгі ретінде емес, нысандардың жиынтығы ретінде.

Осыны ескере отырып, мұғалім керек

отырғызып кету

түсіну

модельдер,

белсенділік.

Маңызды, мысалы, балаға жасыл және комбинациясы екенін түсінуге көмектесу

сары шеңберлер өлшемдегі нақты объектілердің қатынасын білдіреді. Мектепке дейінгі мекемеде

мекемелерде балаларды шеңберлер мен фишкалар арқылы модельдеуге болатынын арнайы үйретеді

кез келген объектілердің теңдігі немесе теңсіздігі. Модель құрастыруды зерттеу барысында жалпы

қабылданған

ассимиляция

пән

белсенділік,

белсенділік

модельдеу

мында болады

проблемалық-ойындық немесе проблемалық-практикалық жағдайлар.

Бірте-бірте мектеп жасына дейінгі балалар модельді алмастыратын объектілерді түсіне бастайды

қатынас

теңсіздіктер

теңдік

топтар

кез келген

шынайы

заттар. Осыдан кейін сіз осы қатынастарды орнатуды жалғастыра аласыз.

Мектеп жасына дейінгі баланың оқуға дайындығы мен дамуының негізгі деңгейлері

Балалардың оқу процесінде дамуы олардың оқу қабілеті мен психологиялық деңгейіне байланысты

дайындығы

үйрену.

дамиды

тәуелсіздік,

алуан түрлі

танымдық белсенділік.

Үйренімділік – адамның ассимиляция жылдамдығы мен сапасының жеке көрсеткіштері

оқу процесіндегі білім, білік және дағды.

Негізгі

Құрамдас бөліктер

үйренуге қабілеттілік

жалпылық,

икемділік,

тұрақтылық

ақыл-ой әрекетінің дербестігі, ойлаудың хабардарлығы (қатыс

практикалық

сөздік-логикалық

ерекшеліктері

психикалық

балалардың белсенділігі, олардың оқу процесіндегі даму қарқынын анықтайды.

Нәтижесінде

пайдалану

педагогикалық

психологиялық тұрғыдан

мотивацияланған

әдістері,

негізделген

балаларға арналған

шығармашылық,

Тегін

жолдары

әрекеттері, оқымау құбылысы туындайды.

Шеберлік

мектеп жасына дейінгі балалар

әрекеттер

Болып жатыр

біртіндеп,

оның негізінде осы қызметтің даму дәрежесіне қарай үш деңгей бөлінеді (кесте)

Бірінші деңгейдің ерекшеліктері өнімділік және

барлығының мақсаттылығы

танымдық белсенділік процестері, оқуға белсенді, қызығушылық таныту,

өз әрекеттерін бақылау, нәтижелерін бағалау қабілеті. Үйренгенге негізделген

дағдылар, балалар өздеріне қолжетімді практикалық және ақыл-ой тапсырмаларын шеше алады. Екінші

деңгей балалардың оқу әрекетін меңгеруінің тұрақсыз белгілерімен сипатталады.

белгілері

үшінші

куәлік ету

қалыптастыру

әрекеттер.

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетінің даму деңгейлері

1 Нұсқауларды тыңдаңыз

2 Олардың басшылығымен

егер

түсінбеушілік

4Дұрыс

бағалау

жұмыс

Дұрыс

жұмыстарын бағалау

Қол жеткізу

нәтижелер

бағыттар,

жұмыста оларға жабысыңыз.

2 Өзін-өзі бақылау

тұрақсыз,

орындалған

басқа балалар

3 Жұмыс барысында бейім

басқа балаларға еліктеу

4 Шартты нәтижелер

бағыттар,

олар естімейтін сияқты

ру ко в о д т ву й т с и

естілді

нұсқаулар

Сезімсіз

4 Нәтижелерге қол жеткізілмейді

Бұл көрсеткіштер жас параметрлерінде маңызды емес, олар дамуды көрсетеді

оқу процесі және танымдық іс-әрекет.

Оқуға дайындықты қалыптастыру да бірнеше кезеңнен өтеді, олардың әрқайсысы

сипатталады

асқыну

когнитивтік

жылжыту

балалардың психикалық әрекетіне, олардың дербестігін дамытуға қойылатын талаптар.

Қосулы бастапқы кезеңбастауыш мектеп жасына дейінгі балалар бар, олардың психикалық

белсенділік әлі толық жүзеге асырылған жоқ, өйткені олар білім, білік және дағдыларды игереді, алайда

оларда оқу қажеттілігі әлі қалыптаспаған.

Орта мектеп жасына дейінгі балалар білімді меңгеруге дайын, оларды қазірдің өзінде оқытуға болады

сыныптар,

когнитивтік

қарым-қатынасқа, олардың өмір сүру жағдайларына және ойын әрекетіне тікелей байланысты. IN

жасы

білім беру

қызмет етеді

практикалық

қажеттіліктер

психикалық әрекеттің жоғары сатысына өтудің алғы шарттары.

Мектепке дейінгі жастағы балаларда оқу ісінде айтарлықтай жетістіктер байқалады

белсенділік, ақыл-ой және ерікті күш-жігер қабілеті. Бұған дәлел

олар қоятын сұрақтар, объектілер арасындағы байланыстар мен қатынастарды табуға қызығушылық пен

құбылыстар.

интеллектуалды

мектеп жасына дейінгі балалар

пайда болады

немқұрайлылық

қарапайым ойындар мен ойыншықтар, болашақта білім мен дағдыларды игеруге қызығушылықпен,

?ызы?ушылы?ын арттыру, ?зіне, ?згелерге талапты?

Оқу іс-әрекеті

егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар көбінесе оның басқа түрлерінен ерекшеленеді.

бастау

мақсатты түрде

ассимиляциялау

белгілі

алуан түрлі танымдық тапсырмаларды шешуге дағдыландыру. Бұл шеберлік

болып табылады

ең маңызды

критерий

жетістік

әрекеттер

мектеп жасына дейінгі балалар

мектепке дейінгі балалық шақтың аяқталуына дейін қалыптасуы мүмкін.

Жалпы, мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің жан-жақты дамуы оларды қамтамасыз етеді

мектепке және ондағы оқуға психологиялық дайындық.

Баланың ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасы

процесс

буын

іс-шаралар,

өзара әрекеттесулер

айырбастау

когнитивтік,

бағалау

ақпарат

(ойлар,

сезімдер

әсерлер),

мүмкіндік береді

концертте

жоспарлау,

жүзеге асыру,

бақылау, өз әрекеттерін реттеу, жеке қажеттіліктерін қанағаттандыру

бір-бірінде. Бұл коммуникацияның мәні - көп қырлы процесс, бірі

баланың әрекеті, соның арқасында ол әлемді және ондағы өзін таниды, меңгереді

әлеуметтік тәжірибе, тұлға ретінде дамиды және бекітеді.

Қарым-қатынасқа тән қасиет - біреудің субъективті әлемін ашу

адам

белсенділік

өте

мағынасы

комплексті аша бастаған бала және

алуан әлем,

көптеген сұрақтарға жауап іздеуге, түрлі қиындықтарды жеңуге,

жеке мүмкіндіктерінде не жетіспейді, бұл оны үнемі жүгінуге итермелейді

ересектер мен құрдастар.

Бала мен ересектер арасындағы қарым-қатынастың ерекшеліктері

Баланың қарым-қатынас мотивтері, ең алдымен, оның негізгі қажеттіліктерімен анықталады

жаңа тәжірибеге деген қажеттіліктер (когнитивтік), қарқынды белсенділік(бизнес),

тану және қолдау (жеке)

Қарым-қатынастың когнитивті мотивтері жаңа тәжірибеге деген қажеттіліктен туындайды,

бұл оны ересектерге сұрақ қоюға итермелейді.

Қарым-қатынастың іскерлік мотивтері баланың қажеттілігін қанағаттандыру процесінде туындайды

белсенді іс-әрекет, ересектердің көмегінің қажеттілігін сезіну нәтижесінде.

Жеке мотивтер бала мен ересек адам арасындағы қарым-қатынастың мәні болып табылады.

Ұнайды

қызметтік рөл атқаратын және жетістіктерге делдал болатын танымдық және іскерлік

бала

қашықтан,

финал

жеке

ақырында

қанағаттандырылды

ересектер

болып табылады

оның шешуші факторлары.

Ол практикалық және сөздік шеңберден тыс өмір сүре және дамыта алмайды

ересек адаммен қарым-қатынас.

Оның бірінші арнайы адамдық объективті әрекеттері

ересек адаммен бірлескен әрекеттерде туындайды.

Қарым-қатынаста ересек балалардың танымдық бастамасын қолдайды және көтермелейді,

ықпал етеді

эмоционалды

тарту

зерттеу

қоршаған

Оң

қатынастар

ересектер

көтереді

қоршаған әлем, оны тексеру әдістерін, белсенділігін және табандылығын әртараптандырады

мәселені шешуде.

психикалық

даму.

маңызды

ересектер

адам

мектеп жасына дейінгі бала

ана. Ол онымен жиі араласады, алған әсерлерімен бөліседі, оны жақсырақ тыңдайды.

Олардың қыңырлығы ересектермен, балалармен жиі байланыс орнатудың ерекше тәсілі ретінде

мекенжайы

әжелер.

Келесі

маңыздылығы

болып табылады

тәрбиеші

мектепке дейінгі

мекемелер

байланысады

зерттеу, оқушылардың 52% мектепке дейінгі мекемелерартықшылық

-мен байланыс

анасы, 13% - мұғаліммен, 10% - әкесімен.

Үлкендермен қарым-қатынас психикалық дамудың негізгі факторларының бірі болып табылады

бала, өйткені ол оның қоғамдық-тарихи тәжірибеге қатысуын қамтамасыз етеді

адамгершілік. Жеткілікті мөлшерде және адекватты мазмұнды ұйымдастыру

қарым-қатынас – кез келген жастағы балаларды дұрыс тәрбиелеудің маңызды шарты.

Мектеп жасына дейінгі баланың оқу әрекетінің сипаттамасы. Мамандар хабарлайды. Бұл материал мұғалімдерге де, ата-аналарға да пайдалы.

Мектеп жасына дейінгі баланың оқу әрекетінің сипаттамасы

Мектепке дейінгі жастың соңына қарай оқу іс-әрекетінің негіздері арнайы ұйымдастырылған оқу сабақтары процесінде қалыптаса бастайды.

Оқу іс-әрекетіне мыналар жатады: танымдық қызығушылықтарын, білім алу қабілетін дамыту.

Бұл процесте танымдық қызығушылықтар қалыптасады:

2. Баланың танымдық белсенділігі;

3.Пішіндегі материалды меңгеру дидактикалық ойын;

4. Сұрақтардың мәнін баланың түсінуі.

Белсенділіктің маңызды мотивтері, тұлғаның бағыттылығын білдіретін, қабілеттерін белсендіретін танымдық қызығушылықтар.

Оқу қабілеті баланың дағдыларында көрінеді:

1. Бала оқу тапсырмасын мағынасын түсінеді және қабылдайды;

2. Үлкендер ұсынған құралдарды (бақылау, салыстыру, топтастыру және басқа да білу тәсілдерін) пайдаланады;

3. Тапсырманы орындау барысында өзін бақылайды;

4. Нәтижелерге қол жеткізеді;

5. Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дағдыларының элементтерін меңгереді.

Мектеп жасына дейінгі баланың танымдық қызығушылықтарын дамыту үшін ересек адамға қажет:

Баланың белсенді әрекетіне жағдай жасау;

Өз бетінше іздену процесіне қатысу;

Проблемалық сипаттағы сұрақтар қою;

Оқу іс-әрекетін әртараптандыру;

Балаға оқу материалының қажеттілігін, маңыздылығын көрсету («жеке мағына»);

Күрделі, бірақ орындалатын тапсырмаларды ұсыну;

Нәтижеге қол жеткізуді жоспарлау, оң баға беру;

Эмоционалды оқу материалын ұсыныңыз.

Танымдық қызығушылықтарды тәрбиелеу маңызды құрамдасбаланың жеке басын тәрбиелеу.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту формасы ерекше рөл атқарады: балалардың сабақ жүйесін дидактикалық ойын түрінде меңгеруі тікелей оқу тапсырмаларына қарағанда, әсіресе кіші жаста тиімдірек.

Мектепке дейінгі жаста оқу қабілеті келесі тармақтарды қамтиды:

а) бала оқу тапсырмасын мағынасын түсінеді және қабылдайды;

б) ересектер ұсынған құралдарды пайдаланады (бақылау, салыстыру, топтастыру, т.б.);

в) тапсырманы орындау барысында өзін бақылайды;

г) нәтижеге жетеді;

д) өзін-өзі бақылаудың және өзін-өзі бағалаудың қарапайым дағдыларын меңгереді.

А.П. Усова мектеп жасына дейінгі балалар арасындағы оқу әрекетін меңгерудің ерекше белгілерін анықтайды

МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДАҒЫ ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ДАМУЫНЫҢ 3 ДЕҢГЕЙІ

Бала нұсқауларды тыңдайды.

1. Нұсқауларды тыңдау, олардың жұмысында оларды орындау.

Түсінбеушілік туындаған жағдайда сұрақтар қойыңыз.

Басқалардың жұмысын дұрыс бағалау.

Олардың жұмысын дұрыс бағалау.

Қажетті нәтижелерге қол жеткізіңіз.

2. Нұсқауларды тыңдау, жұмыста оларды шартты түрде орындау.

Өзін-өзі бақылау тұрақты емес, ол басқа балалардың жұмысы арқылы жүзеге асады.

Жұмысты орындау кезінде олар басқа балаларға еліктеуге бейім.

Нәтижелер шартты болып табылады.

3. Нұсқауларды тыңдаңыз, бірақ оларды естімеңіз.

Олар жұмыста басшылыққа алынбайды. Бағалауға сезімтал емес.

Нәтижеге қол жеткізілмейді.

Оқу іс-әрекетінің қарапайым дағдыларын меңгеру баланың мектепте табысты оқуына мүмкіндік береді.

Мектеп жасына дейінгі баланың оқу іс-әрекетінің жалпы сипаттамасы.

Оқу әрекеті – білім мен дағдыны меңгеруге тікелей және тікелей бағытталған оқытудың бірінші түрі. Оқу іс-әрекеті тікелей балалар ойындарының алуан түрінен туындамайды және ойын емес, тікелей педагогикалық ықпалмен қалыптасады.

Практика көрсеткендей, мектеп жасына дейінгі балаларды осы кезеңде олардың дұрыс дамуы үшін маңызды ақпараттар мен дағдыларды меңгеруі және мектепке дайындалуы үшін оқыту қажет.

Оқу әрекеті баланың ерекше психологиялық қатынасын талап етеді. Басқа әрекеттерге қарағанда, ол баланың шындыққа деген танымдық қатынасын дамытуға негізделген.

Тәрбиені балаларға әсер етудің ерекше құралы ретінде айта отырып, біз оның тәрбиелік ықпалының нәтижелерін балалардың игере алатын белгілі бір білім мен дағдылармен ғана емес, сонымен қатар оларды меңгеру әдісін меңгерумен де байланыстырамыз; Бұл жағдайда баланың зейіні, қабылдауы, есте сақтауы жақсы дамығанымен ғана емес, сонымен бірге осы жеке психикалық қасиеттердің барлығы белгілі бір қызмет түрін (оқыту) жалпылама көрініс беретіндігімен.

Оқу іс-әрекетінің құрылымы.

Д.Ф.Эльконин, В.В.Давыдов жүргізген оқу әрекетін талдау оның өзіндік ерекше құрылымы бар екенін көрсетті, атап айтқанда

оқу тапсырмасы

Оқу іс-әрекеті

Бақылау

Оқу іс-әрекеті құрылымындағы орталық орын оқу міндетіне жатады. Оқу тапсырмасын бала сабақта орындауы тиіс тапсырма деп түсінбеу керек. Оқу мақсаты – мақсат. Мақсаттың мәні ұқсас тапсырмаларды орындауға, осы типтегі мәселелерді шешуге көмектесетін әрекеттің жалпыланған әдісін меңгеруде жатыр. Пәннің маңызды белгілерін жеткізе білу қабілетін дамытуға басты назар аударылады.

Оның көмегімен оқу тапсырмалары шешілетін оқу әрекеттері көптеген әртүрлі операциялардан тұрады. Балалар меңгеру үшін оқу іс-әрекеттеріалдымен оларды барлық операцияларды толық орналастыру арқылы орындау керек. Әуелі операциялар материалды түрде – кез келген объектілердің көмегімен немесе материалдандырылған – бейнелерді, олардың таңбалы алмастырғыштарын пайдалана отырып орындалады.

Оқу әрекетінің элементтерін қалыптастыру.

Мектеп жасына дейінгі баланың оқу әрекетін дамытуға қажетті жағдайлар.

Оқу іс-әрекетін қалыптастыру, тіпті жақсы құрылған оқытумен де, ұзақ процесс. Мектепке дейінгі жаста оқу іс-әрекетінің алғы шарттары қаланып, оның жеке элементтері қалыптасады.

Кіші мектепке дейінгі жаста, сыныпта балаларда өз іс-әрекетіне мақсат қоя білу қабілетін қалыптастыру (2-3 жас кезеңінде), оларды қалай меңгеруге үйрету керек. әртүрлі жолдарәрекеттер (3-4 жас кезеңінде). 4 жылдан кейін қызмет түпкілікті нәтижеге нақты назар аударады. Педагог балаларды түсіндіруді тыңдауға, бір-біріне кедергі келтірмей тапсырманы орындауға үйретеді; сабақтардың мазмұнына қызығушылықтарын сақтайды, күш-жігерін, белсенділігін ынталандырады. Мұның бәрі оқу қызметін одан әрі дамыту үшін өте маңызды.

Үлкен мектепке дейінгі жаста бала оқу әрекетінің келесі элементтерін дамытады:

Алдағы іс-әрекеттің мақсаты мен оған жету жолдарын анықтай білу, нәтижеге жету;

Алынған нәтижені үлгімен салыстыру кезінде көрінетін өзін-өзі бақылау;

Аралық нәтижелерді алу процесінде іс-әрекет барысына ерікті бақылауды жүзеге асыру мүмкіндігі;

Іс-әрекетті жоспарлай білу, оның нәтижелеріне назар аудару.

Мұғалімнің іс-әрекеті білім, білік, дағдыны белсенді түрде меңгеру процесін ұйымдастыруға бағытталған. Бұл жерде сабақты алдын ала дайындау маңызды (жоспарлау, материалды және пәндік құрал-жабдықтармен қамтамасыз ету, қолайлы эмоционалды жағдай жасау)

Үлгі бойынша әрекет ету қабілеті мектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетін қалыптастырудың алғашқы қадамы болып табылады, ол балалар нұсқауларды тыңдап, орындауға үйренгенге дейін игеріледі. Бірінші кезеңде балаларға ұсынылған жолды, сондай-ақ сәтті аяқталған жұмысты көрнекі түрде көрсету маңызды. Ол үшін оқу процесі не тәрбиеші жүргізетін балалардың жұмысын талдаумен, не балалар үшін одан да жақсырақ әрі тиімдірек, әр баланың орындаған жұмысын үлгімен көрнекі түрде салыстыру арқылы толықтырылады. Үлгі бөлек үстелге қойылады және балаларға «дәл солай» орындалатын жұмыстарды оның жанына қою ұсынылады.

Үлгі бойынша әрекет ету қабілетін дамыту өзінің және басқа балалардың еңбегін бағалай білумен тығыз байланысты. Усова балалардың өз жұмыстарын үлгімен өте мұқият және үлкен қызығушылықпен салыстыратынын және оны бағалауда ешқашан қателеспейтінін, көбінесе тіпті нәзік сәйкессіздіктерді байқайтынын атап өтеді.

Нұсқауларды тыңдау және орындау қабілеттерін дамыту. Оқу әрекеті механикалық есте сақтау және жаңғырту емес, белсенді еңбек арқылы қалыптасады. Бұл балаларға ақыл-ой тапсырмаларын қою арқылы көмектеседі, оларды шешу білім мен дағдыларды меңгеруге бағыттайды.

Оқу іс-әрекетін дамытудың маңызды кезеңі балада өзін-өзі бақылаудың пайда болуы, яғни. өзінің іс-әрекеті мен сөзін үйрететін нәрсемен салыстыра білу.

Ахременкова И.З. мұғалім-дефектолог

Бала өзіне берілген түсініктеме мен көрсетуді басшылыққа ала отырып, өзін, жұмысын басқара бастайды. Мұндай өзін-өзі бақылау балалардың еңбек процесінің өзіне зейінділігін дамытудың негізі болып табылады. Сіз сурет салуды бастамас бұрын баланың құрылысты тоқтатып, содан кейін ғана іске кірісетінін жиі байқауға болады. Өзін-өзі бақылау балалардың іс-әрекетінде, психикасында елеулі өзгерістер тудырады. Енді балалар нұсқауларды тыңдап қана қоймайды, сонымен қатар оларды өз жұмысында басшылыққа алады. Балалардағы тыңдау қабілеті балабақшадағы дұрыс ұйымдастырылған тәрбие жұмысының арқасында таза сыртқы ұйыммен байланысты. Есту қабілеті баланың жеке басын терең қабылдайды және ересек адамның реакциясымен байланысты - бала сұрақ қояды, бір нәрсені қайталап айтуды сұрайды және т.б.

маңызды құрылымдық элементмектеп жасына дейінгі балалардың оқу әрекетін қалыптастыру топта жұмыс істеуге үйрету болып табылады.

Мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетінің келесі ерекшеліктері бар:

* ойын әрекеті процесінде қалыптасады;

* элементтерден тұратын құрылымы бар: үлгі бойынша әрекет ету қабілеті, нұсқауларды тыңдау және орындау қабілеті, өз жұмысын қалай бағалай білу. және басқа балалардың жұмысы; интеллектуалдық қызметке оң эмоционалды қатынас; осы әрекетті өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалаудың үйреншікті тәсілдері; командада жұмыс істей білу.

Балабақшада қалыптасқан оқу іс-әрекетінің барлық элементтері мектептің сұранысына ие болады: проблемалық есептерді шешуде, материалды өз бетінше меңгеруде, пәндік, сыртқы сөйлеуді, ой әрекеттерін орындауда; нәтижелерін өзін-өзі бағалауда.

— балабақшадағы оқу іс-әрекетінің жеке элементтерін қалыптастыру жүйелі және мақсатты түрде жүргізілуі керек;

- балалар сурет және модельдеу сабақтарында ұсынылған үлгі бойынша әрекет етуді үйренуі керек;

- балабақшада бала нұсқау бойынша жұмыс істеуге, дербестік танытуға үйренуі керек;

- балаларды ересек адамның өзіне қаратқан сөздері мен талаптарын естуге және түсінуге үйрету, өзін-өзі бақылауды қалыптастыруға әкелетін дербестікке, зейінділікке, жұмыста жинақылыққа баулу;

- құрдастар ұжымында ойнауға дағдыланған мектеп жасына дейінгі балалар өз іс-әрекеттерін жолдастарымен үйлестіруді, кеңес тыңдауды, бір-біріне көмектесуді үйренуі керек;

- балалардың жаңа білім алуға деген құштарлығын, оқуға, мектепке деген қызығушылығын ояту маңызды.

Мұның бәрі баланың оқуға жеке дайындығының таптырмас шарты.