Тарих бойынша электронды сабақ конструкторы. Тақырып бойынша fgos оқу-әдістемелік материалының сабақ конструкторы. Офтальмологиялық тренажер «жүргіш шамдар»

Блинова Татьяна Николаевна,

бастауыш сынып мұғалімі

МБОУ «Локосов атындағы орта мектебі. З.Т. Скутин»

«Сабақ құрастырушы» педагогикалық шеберханасы

Әр мұғалімнің, әрине, өз шығармашылық шеберханасы бар. Әр адамның әдістемелік әдістерінің алуан түрлілігі бар және, мүмкін, оларды құрылымдауға тырысқан.

«Сабақ конструкторымен» сабақтарды «құрастыру» үшін тиімді құралды қолдануды ұсынғымыз келеді. Сабақтың негізгі кезеңдерінің кез келгені ішінара әртүрлі әдістемелік әдістермен немесе олардың комбинациясы арқылы жүзеге асырылуы мүмкін. Яғни, әдістер, шын мәнінде, Конструктордың элементтері болып табылады.

Конструктор мұғалімнің сабақты жобалауының тиімділігін арттырады. Барлық әдістемелік әдіс-тәсілдер мұғалімге белгілі болса да, «Дизайнер» болмаса, оларды есте сақтау қиын. «Дизайнер» көмегімен әртүрлі сабақтарды тез дайындауға болады.

Бұл әдістемені қолдану тәжірибесі заманауи сабақты жетілдірудегі жаңашылдық элементі болып табылады және мұғалімнің әдістемелік қорын айтарлықтай байытады.

Бірінші тік бағанда – сабақтың негізгі кезеңдері, 4-бағанда – оның кезеңдерін жүзеге асыруға қажетті әдістемелік техникалардың атаулары және соңғы бағанда – осы кезеңде қалыптасқан УУД.

сабақ қадамдары

Үш ұсыныс

( Оқушылар тақырыптың мазмұнын үш сөйлеммен жеткізуі керек.)

Үштік

( Тақтаға 3 оқушы шақырылады. Бірінші адам сұраққа жауап береді, екіншісі жауапты қосады немесе түзетеді, үшінші жауапқа түсініктеме береді)

КО элементтері болып табылатын белсенді оқыту әдістерімен таныстық. Бұл әдістер UUD қалыптастыруға ықпал етеді.

1-қосымша

Әдістемелік техникалардың қысқаша сипаттамасы

ҰЙЫМДАСТЫРУ УАҚЫТЫ

«КЕРЕМЕТ ҚОСЫМША»

Мұғалім нақты жағдайды көркем әдебиетпен толықтырады. Оқу жағдайын қиял планетасына көшіруге болады; трансфер нақты немесе әдеби қаһармануақытында; зерттелетін жағдайды әдеттен тыс тұрғыдан қарастырыңыз, мысалы, бөтен адамның немесе ежелгі гректің көзімен ...

«Сабаққа эмоционалды кірісу»

Мұғалімсабақты «баптаулардан» бастайды.Мысалы, сабақ жоспарын қарастырайық. Мұны жартылай әзіл-қалжың түрінде жасаған дұрыс. Мысалы, келесідей: «Біріншіден, біз терең білімге бірге таңданамыз - және ол үшін біз шағын ауызша сауалнама жүргіземіз. Содан кейін біз ... сұраққа жауап беруге тырысамыз (сабақтың тақырыбы сұрақ түрінде естіледі). Сонда біз миымызды жаттықтырамыз – есептер шығарамыз.Соңында біз жад кэшінен құнды нәрсені шығарамыз... (қайталау тақырыбы деп аталады)». Техникалық мүмкіндік болса, қысқа музыкалық фраза сабаққа жақсы жағдай болады.

«ТЕТЕРЛендіру»

Ойын барысындағы білім біздің кеңістігімізге айналады. Біз оған барлық эмоцияларымызбен шомыламыз. Ал сырттан суық бақылаушыға қол жетпейтін нәрсені байқаймыз. Оқыту тақырыбы бойынша көрініс ойнады.

«МАҚАЛ-МАҚАЛ»

Мұғалім сабақты сабақтың тақырыбына байланысты мақал-мәтел немесе нақыл сөздермен бастайды.

«ҰЛЫ СӨЗДЕР»

Мұғалім сабақты сабақтың тақырыбына байланысты көрнекті тұлғаның (адамдардың) мәлімдемесінен бастайды.

«ЭПИГРАФ»

Мұғалім сабақты осы тақырыпқа эпиграф жазудан бастайды.

«ПРОБЛЕМАЛЫ ЖАҒДАЙ»

Белгілі мен белгісіз арасындағы қарама-қайшылық жағдайы туады. Бұл техниканы қолдану реті келесідей:
- Тәуелсіз шешім
– Нәтижелерді ұжымдық тексеру
– Нәтижелердегі сәйкессіздіктердің себептерін немесе іске асыру қиындықтарын анықтау
- Сабақтың мақсатын қою.

«ӨТКЕН САБАҚ МӘСЕЛЕСІ»

Сабақ соңында студенттерге тапсырма ұсынылады, оның барысында білімнің аздығынан немесе уақыттың аздығынан орындауда қиындықтар туындауы керек, бұл келесі сабақта жұмысты жалғастыруды білдіреді. Осылайша, сабақтың тақырыбын бір күн бұрын тұжырымдауға болады, ал келесі сабақта оны тек еске түсіріп, негіздеуге болады.

«Интеллектуалды жылыну»

Сабақты зияткерлік жаттығулардан бастауға болады - екі-үш сұрақ, олар туралы ойлану қиын емес. Дәстүрлі ауызша қысқа сауалнамадан – қарапайым сауалнама, өйткені оның негізгі мақсаты оқушыны миын шайғышпен күйзеліске түсірмей, жұмысқа баулу.

«САБАҚҚА СТАНДАРТТЫ ЕМЕС КІРУ»

Сабақтың алғашқы минуттарынан бастап студенттерді белсенді психикалық әрекетке қосуға бағытталған әмбебап әдістеме. Мұғалім сабақты бұрыннан бар білім негізінде түсіндіру қиын, қарама-қайшы фактіден бастайды.

«АССОЦИАТИВТІК СЕРИЯ»

Сабақтың тақырыбына немесе белгілі бір тұжырымдамасына байланыстырушы сөздерді бағанға жазу керек. Шығару келесідей болады:

қатар салыстырмалы түрде дұрыс және жеткілікті болып шықса, жазба сөздерді пайдаланып анықтама құрастыру тапсырмасын беру;

содан кейін тыңдаңыз, сөздік нұсқасымен салыстырыңыз, ассоциативті массивке жаңа сөздерді қосуға болады;

тақтаға жазба қалдыру, жаңа тақырыпты түсіндіру, сабақ соңында оралу, бір нәрсе қосу немесе жою.

САБАҚ ОРЫНДАУ, ОҚУ ӘРЕКЕТІН МОТИВАЦИЯЛАУ

«ТАҚЫРЫП-СҰРАҚ»

Сабақтың тақырыбы сұрақ түрінде құрастырылады. Оқушылар сұраққа жауап беру үшін іс-әрекет жоспарын құруы керек. Олар көптеген пікірлерді ортаға салады, пікір көп болған сайын бірін-бірі тыңдап, басқалардың ойын қолдау қабілеті жақсырақ болса, жұмыс соғұрлым қызықты әрі жылдам жүреді. Мұғалімнің өзі немесе таңдалған оқушы іріктеу процесіне жетекшілік ете алады, ал мұғалім бұл жағдайда тек өз пікірін білдіріп, әрекетке бағыт-бағдар бере алады.

«ТҰЖЫРЫМ БОЙЫНША ЖҰМЫС»

Оқушыларға көрнекі қабылдау үшін сабақ тақырыбының атауы ұсынылады және мұғалім әр сөздің мағынасын түсіндіруді немесе оны «Түсіндірме сөздіктен» табуды сұрайды.

«ЖАРҚЫН ДААҚ ​​ЖАҒДАЙЫ»

Бір типті көптеген объектілердің, сөздердің, цифрлардың, фигуралардың ішінде біреуі түсі немесе өлшемі бойынша ерекшеленеді. Көрнекі қабылдау арқылы назар таңдалған объектіге аударылады. Ұсынылған барлық нәрсенің оқшаулану және жалпылық себебі бірігіп анықталады. Әрі қарай сабақтың тақырыбы мен мақсаты анықталады.

«ҚОРЫТЫНДЫ ДИАЛОГ»

Жаңарту сатысында оқу материалықорытуға, нақтылауға, пайымдау логикасына бағытталған әңгіме бар. Диалог студенттерді қабілетсіздігінен немесе өз әрекеттерін жеткіліксіз негіздеуден айта алмайтын нәрсеге әкеледі. Осылайша, қосымша зерттеулерді немесе әрекетті қажет ететін жағдай туындайды. Мақсат қойылды.

"ТОПТАУ"

Оқушыларға өз пікірлерін дәлелдей отырып, топқа бөлу үшін бірқатар сөздер, заттар, фигуралар, фигуралар ұсынылады. Жіктеу сыртқы белгілерге негізделетін болады және «Оларда неге мұндай белгілер бар?» деген сұрақ туындайды. сабақтың міндеті болады.

"ЕРЕКШЕЛІК"

Қабылдауды көру немесе есту арқылы қабылдауға болады. «Жарқын дақ» әдістемесінің негізі қайталанады, бірақ бұл жағдайда оқушыларға ортақ және әртүрлі талдау арқылы өз таңдауын негіздей отырып, артық нәрсені табу керек. Оқу мақсаты тұжырымдалады.

«алыпсатарлық»

Сабақтың тақырыбы және «көмекшілер» сөздері ұсынылады: Қайталап көрейік; Оқып көрейік; Біз үйренеміз; Тексерейік.«Көмекшілер» сөздерінің көмегімен оқушылар сабақтың мақсатын тұжырымдайды.

«УАҚЫТ сызығы»

Мұғалім тақтаға сызық сызады, онда тақырыпты оқу кезеңдері, бақылау формалары көрсетіледі; жігіттерден 100% арнауды талап ететін ең маңызды кезеңдер туралы әңгімелейді, олар бірге сіз «үзіліс жасауға» болатын сабақтарды табады. «Уақыт шкаласы» студенттерге тақырыпты зерделеудің түпкі өнімі не болуы мүмкін екенін, нені білу керек екенін және әрбір келесі тақырыпты сәтті меңгеру мүмкіндігін көруге мүмкіндік береді. Бұл жаттығу оқу материалын жалпыдан нақтыға қарай оңай меңгеретін балалар үшін пайдалы.

«ГЕНЕРАТОРЛАР – СЫНДАР»

Мұғалім ұзақ талқылауды қажет етпейтін мәселе қояды. Екі топ құрылады: генераторлар және сыншылар.

Мысалы: Бірінші топтың міндеті – мүмкіндігінше көп беру Көбірекмәселенің шешімдері, бұл ең фантастикалық болуы мүмкін. Мұның бәрі алдын ала дайындықсыз жасалады. Жұмыс тез орындалады. Сыншылардың міндеті - мәселеге ұсынылған шешімдердің ішінен ең қолайлы шешімдерді таңдау. Мұғалімнің міндеті – студенттердің тәжірибесі мен білімін пайдалана отырып, сол немесе басқа ережені шығара алатындай, қандай да бір мәселені шеше алатындай етіп, олардың жұмысын бағыттау. Бұл әдісті белсендіру үшін пайдалануға болады өзіндік жұмысстуденттер.

«Жарияланбаған ТАҚЫРЫП»

Сабақтың тақырыбын оқу үшін сыртқы мотивацияны құруға бағытталған әдістеме. Бұл әдістеме студенттердің түсініксіз терминдерді қабылдауына кедергі келтірмей, жаңа тақырыпты меңгеруге қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді.

Мысалы:Мұғалім тақтаға «Тақырып» сөзін жазады, барлығы тақырыптың өзін қозғағысы келмейтін мұғалімнің қолына назар аударғанша үзіліс жасайды.

Мұғалім: Балалар, кешіріңіздер, бірақ менің қолым сабақтың тақырыбын жазудан бас тартты, бұл кездейсоқ емес сияқты! Міне, сізге сабақтың ортасында шешетін тағы бір жұмбақ: қол неге сабақтың тақырыбын жазудан бас тартты?

Бұл сұрақ тақтаның бұрышында жазылған.

Мұғалім: Балалар, сабақтың басында тақырыптың жоқтығын пайдалы жағынан талдап, дәлелдеулерің керек! Бірақ біз әлі де сабақты бастауымыз керек, ал бізге белгілі материалдан бастайық ...

«ЗИГЗАГ»

Бұл стратегияны оқушыларда келесі дағдыларды дамыту үшін қолданған дұрыс:

мәтінді басқа адамдармен бірге талдау;

топта зерттеу жұмысын жүргізу;

ақпаратты басқа тұлғаға беруге қолжетімді;

топтың мүддесін ескере отырып, пәнді оқудағы бағытты өз бетінше анықтау.

Мысалы: Әдістеме материалдың үлкен көлемін зерттеу және жүйелеу үшін қолданылады. Ол үшін алдымен мәтінді өзара оқу үшін мағыналық үзінділерге бөлу керек. Үзінділер саны топ мүшелерінің санына сәйкес келуі керек. Мысалы, мәтін 5 мағыналық үзіндіге бөлінсе, онда топтарға (шартты жұмыс деп атаймыз) – 5 адам.

САБАҚ БАСЫНДА НЕМЕСЕ ҚАЖЕТТІ ОСЫ ҮРІСІНДЕ УУД БІЛІМДЕРІН ЖАҢАРТУ

«Интеллектуалды жылыну»

Сабақты зияткерлік жаттығулардан бастауға болады - екі-үш сұрақ, олар туралы ойлану қиын емес. Жылыту әртүрлі жолдармен жасалуы мүмкін:

Артық деген не?

Бұл не екенін қорытындылаңыз ...

Жетіспейтін нәрсе - логикалық тізбек

Қандай сөз жасырылған және т.б.

Ұғымдар мен терминдер жазылған планшеттер тақтаға ілінеді немесе мультимедиялық презентация түрінде рәсімделеді және оқушыларға сұрақтар қойылады. Интеллектуалды қыздыру оқушыларды оқу әрекетіне дайындап қана қоймайды, сонымен қатар ойлауын, зейінін, талдау, жалпылау, негізгі нәрсені бөліп көрсету қабілетін дамытады.

«КЕШІКТІРІЛГЕН болжау»

Сөздің этимологиясын, «сөйлейтін фамилияларды» зерттеу жұмыстарын пайдалана отырып, бұл әдісті қолдануға болады. Сабақтардың бірінің соңында сұрақ қоюға болады. Келесі сабақты осы сұраққа жауап беруден бастау керек.

«Мүмкіндіктер ойыны»

Формула: мұғалім сабаққа кездейсоқ таңдау элементтерін енгізеді. Кездейсоқ орын алған жерде толқу болады. Біз оны пайдалануға беруге тырысамыз. Бұл рулетка дөңгелегі үшін қажет. Қалампырдың үстінде көрсеткі бар картон шеңбері болса жеткілікті. Сондай-ақ, керісінше - дискіні бекітілген көрсеткішке қатысты айналдыруға болады. Кездейсоқ таңдау объектісі болып шешілетін есеп, қайталау тақырыбы, есептің тақырыбы, шақырылған студент болуы мүмкін. Рулеткадан басқа, олар тиынды лақтырады (бас немесе құйрық), жеребе тартады, журналда студенттің нөмірі жазылған орыс лотосының бөшкелерін шығарады.

«Үй тапсырмасын талқылау»

Мұғалім оқушылармен бірге үй тапсырмасы қаншалықты орындалды деген сұрақты талқылайды.

«ҚАТЕНІ ҰСТАП ал!»

Материалды түсіндіре отырып, мұғалім әдейі қателіктер жібереді. Біріншіден, бұл туралы студенттерге алдын ала ескертіледі. Кейде оларға интонация немесе ым арқылы «қауіпті жерлер» деуге болады. Студенттерге қателерді сигнал немесе қажет кезде түсіндіру арқылы дереу тоқтатуға үйретіңіз. Назар аударыңыз және араласуға дайын болыңыз! Студент арнайы жіберілген қателері бар мәтінді (немесе мәселенің шешімін талдауды) алады - оған «мұғалім болып жұмыс істеуге» рұқсат етіңіз.

«КЕРЕМЕТ СҰРАҚ»

.

«ӨЗ ТІРЕК – БЕСІК» (БЕПІКТЕР БАЙҚАУЫ)

Дайындық процесінде белгілі бір шектеу жағдайында «ақпаратты бүктеу және ашу» дағдылары орындалатын оқу жұмысының түрі. Студент үйден дайындалған «алдау парағы» бойынша жауап бере алады, егер:
1) «алдау парағы» А4 форматындағы қағаз парағында құрастырылған;
2) көшірме парағында мәтін жоқ, ал ақпарат жеке сөздермен, шартты белгілермен, схемалық сызбалармен, көрсеткілермен, ақпараттық бірліктердің бір-біріне қатысты орналасуымен көрсетіледі;

3) сөздердің саны және басқа да ақпарат бірліктері қабылданған шарттарға сәйкес келеді (мысалы, парақта 10 сөзден, үш таңбадан, жеті көрсеткіден немесе жолдан аспауы керек).
Үздік «алдау парақтары» сабақта қолданылатындықтан стендке ілінеді. Тақырыпты меңгеру соңында қорытынды шығарылады, жеңімпаздар марапатталады.

«КРОССВОРД»

Сабақтағы сөзжұмбақ – білімді өзектендіру және бекіту, материалға назар аудару, ойын-сауық түрінде интеллектуалдық жаттығу. Оқушылар жұмбақ, сөзжұмбақ, сөзжұмбақ шешуді ұнатады.

"МЕН СІЗДІ ӨЗІММЕН АЛАМЫН"

Объектілердің ерекшеліктері туралы ақпаратты жинақтауға ықпал ететін оқушылардың білімін жаңартуға бағытталған әдістеме.

Пішіндер:

атрибуттың ортақ мәніне сәйкес объектілерді біріктіру мүмкіндігі;

объектілердің ортақ мағынаға ие болатын атрибут атауын анықтау мүмкіндігі;

көптеген объектілерді салыстыру, салыстыру мүмкіндігі;

заттың жеке белгілерінен оның тұтас бейнесін құра білу.

Мұғалім заттардың жиынтығы жиналатын белгіні ойлап, бірінші нысанды атайды. Студенттер бұл атрибутты болжауға тырысады және олардың пікірінше, атрибут мәні бірдей нысандарды кезекпен атайды. Мұғалім бұл затты алады ма, жоқ па деп жауап береді. Ойын жігіттердің бірі жиынтықтың қандай негізде жиналғанын анықтағанша жалғасады. Сабақта қыздыру ретінде қолдануға болады.

«ИДЕЯЛАР, ТҮСІНІКТЕР, ЕСІМДЕР СЕБЕТІ»

Бұл оқушылардың тәжірибесі мен білімі жаңартылып жатқан сабақтың бастапқы кезеңінде жеке және топтық жұмыстарын ұйымдастырудың әдістемесі. Ол студенттердің талқыланатын тақырып бойынша білетінін немесе ойларын білуге ​​мүмкіндік береді. Тақтада сіз кәрзеңке белгішесін салуға болады, онда барлық жігіттер зерттелетін тақырып туралы бірге білетіндердің бәрі шартты түрде жиналады.

ЖАҢА БІЛІМДЕРДІҢ «АШЫЛУЫ».

ЖАҢА ТЕОРИЯЛЫҚ ОҚУ МАТЕРИАЛЫН (ЕРЕЖЕЛЕР, ТҮСІНІКТЕР, АЛГОРИТМДЕР...) БАСТАУЫШ ҚАБЫЛДАУ ЖӘНЕ ЖИНАУ.

"ТАҢ СҮРПРИЗ!"

Ақыл-ой белсенділігін арттыруға және сабақ тақырыбына қызығушылықты арттыруға бағытталған әдістеме. Формалары: талдау жасай білу; қарама-қайшылықты анықтау және тұжырымдау қабілеті. Мұғалім белгілі фактілердің өзі жұмбақ болып қалатын көзқарасты табады. Адамның назарын аударып, жұмысты ғажайыптан артық ынталандыратын ештеңе жоқ екені белгілі. Сіз әрқашан тіпті қарапайым нәрсе таңқаларлық болатын көзқарасты таба аласыз. Бұл жазушылардың өмірбаянындағы деректер болуы мүмкін.

«ПРЕСС КОНФЕРЕНЦИЯ»

Мұғалім оқушыларды қосымша сұрақтар қоюға шақыру арқылы тақырыпты әдейі толық ашпайды.

«НЕГІЗГІ ШАРТТАР»

Мәтіннен төрт немесе бес негізгі сөз таңдалады. Мәтінді оқымас бұрын, жұппен немесе топпен жұмыс істейтін студенттерге осы терминдерге жалпы түсінік беру және олардың зерттелетін тақырыптың нақты контекстінде қалай қолданылатынын ұсыну ұсынылады. Мәтінді оқығаннан кейін терминдердің осы мағынада қолданылғанын тексеріңіз.

«ТАРТЫМДЫ МАҚСАТ»

Оқушыға ол үшін қарапайым, түсінікті және тартымды мақсат қойылады, оны орындай отырып, ол өз еркімен мұғалім жоспарлаған тәрбиелік әрекетті де орындайды.

«МУЛЬТИМЕДИЯЛЫҚ ТҰСАУКЕСЕР»

мультимедиялық презентация - Бұлкомпьютерлік технологияны пайдалана отырып материалды көрсету.Мультимедиа мотивацияны, коммуникативті дағдыларды дамытуға, дағдыларды меңгеруге, фактілік білімдерді жинақтауға ықпал етеді, сонымен қатар ақпараттық сауаттылықты дамытуға ықпал етеді. Жарқын бейнелердің көмегімен ақпаратты қабылдау және есте сақтау процесін жеңілдету кез келген заманауи презентацияның негізі болып табылады.

«КЕШІКТІРІЛГЕН болжау»

Сабақта оқушылардың психикалық белсенділігін арттыруға бағытталған әдістеме.

Формалары: фактілерді талдап, салыстыра білу; қарама-қайшылықты анықтау мүмкіндігі; қолда бар ресурстар арқылы шешім таба білу.

1 қабылдау опциясы. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып факт) береді, оның жауабы (түсіну кілті) жаңа материалды пысықтау кезінде сабақта ашылады.

2 қабылдау опциясы Келесі сабақты сол жұмбақпен бастау үшін сабақтың соңында жұмбақ (таңқаларлық факт) айтыңыз.

«МӘТІНГЕ СҰРАҚТАР»

Зерттелетін мәтінге белгілі бір уақытта белгілі бір сұрақтар – пайымдаулар құрастыру ұсынылады:

Неліктен?

Қалай дәлелдеуге болады?

Қалай түсіндіруге болады?

Не себепті?

Қандай жағдайда?

Қалайша?

Тақтаға сұрақ-пікірлер тізімі жазылған сызба ілініп, кім 7 минутта 7 сұрақ қойса, «5» бағасын алуы қарастырылады; 6 сұрақ – «4».

Абзацты оқығаннан кейін оқушылар пайымдаулар жасайды, сұрақ құрастырады және оны дәптерге жазады. Бұл әдістеме оқушылардың танымдық белсенділігін, жазбаша сөйлеуін дамытады.

«ИНТЕРНЕТ РЕСУРСТАРМЕН ЖҰМЫС»

Студенттер үшін интернет-ресурстармен жұмыс істеу кітапханаларда жетіспейтін қажетті иллюстрациялық және ақпараттық материалдардың үлкен көлеміне қол жеткізу болып табылады. Бұл, ең алдымен, оқушылардың өз бетінше білім алуына және танымдық іс-әрекетін белсендіруге серпін беру, сонымен қатар тек оқулықпен жұмыс жасау жігіттерде жоқ таңдау.

«ЖАҚСЫ ЖАМАН»

Сабақта оқушылардың психикалық әрекетін белсендіруге, қарама-қайшылықтың қалай болатыны туралы түсінік қалыптастыруға бағытталған әдістеме.

Пішіндер:

кез келген объектінің, жағдайдың жағымды және жағымсыз жақтарын таба білу;

қарама-қайшылықтарды шешу қабілеті («плюстерді» сақтай отырып, «минустарды» алып тастаңыз);

объектіні, жағдайды ескере отырып, әртүрлі позициядан бағалай білу әртүрлі рөлдер.

1 нұсқа

Мұғалім нысанды немесе жағдайды белгілейді. Оқушылар (топтар) кезекпен «плюс» және «минус» деп атайды.

2-нұсқа

Мұғалім объектіні (жағдайды) қояды. Оқушы бұл пайдалы болатын жағдайды сипаттайды. Келесі оқушы осы соңғы жағдайдың зияндылығын іздейді және т.б.

3-нұсқа

Студенттер сатушы және сатып алушы болып екіге бөлінеді. Екеуі де белгілі кейіпкерлерді бейнелейді. Содан кейін олар схема бойынша ойнайды. Кейіпкердің – сатушы позициясынан «плюс» ғана, ал «жаман жақтары» кейіпкердің – сатып алушы позициясынан ізделеді.

4-нұсқа

Студенттер үш топқа бөлінеді: «прокурорлар», «заңгерлер», «судьялар». Бірінші айыптау (минустарды іздеу), екінші қорғау (плюстерді іздеу), үшіншісі қайшылықты шешуге тырысады («плюс» қалдырып, «минусты» алып тастаңыз).

«ЖОКЕЙ МЕН АТ»

Топ екіге бөлінеді: «Жокейлер» және «аттар». Біріншісі сұрақтары бар карталарды алады, екіншісі - дұрыс жауаптары бар. Әрбір «жоккей» өзінің «атын» табуы керек. Бұл ойыншық тіпті оқу сабақтарында да қолданылады жаңа материал. Оның ең жағымсыз қасиеті – бүкіл топ оқушыларының бір мезгілде сыныпта серуендеу қажеттілігі, бұл мінез-құлық мәдениетінің белгілі бір қалыптасуын талап етеді.

«МӘТІНГЕ СҰРАҚТАР»

Оқу мәтінін оқымас бұрын мәтінге сұрақтар тізімін жасау міндеті қойылады. Тізім шектелуі мүмкін. Мысалы, 3 репродуктивті сұрақ және 3 кеңейту немесе дамыту.

Кеңес:

Сабақтарда ашық сұрақтарға орын болсын: біз осыны зерттедік; бұл бағдарламадан тыс қалады; бұл мен өзімді білмеймін; бұл әлі ешкім білмейтін нәрсе ...

ЖАТТЫҒУЛАРДЫ ОРЫНДАУ ЖӘНЕ МӘСЕЛЕЛЕРДІ ШЕШУ ЖАҒДАЙЫНДА ТЕОРИЯЛЫҚ ЕРЕЖЕЛЕРДІ ҚОЛДАНУ

«ӨЗ ҚОЛДАУ»

Жаңа материал бойынша студент өз бетінше анықтамалық конспект жасайды.

Бұл әдіс мұғалімнің өзі осындай жазбаларды қолданып, балаларға оларды қолдануға үйрететін жағдайларда орынды. Қабылдаудың әлсіреген нұсқасы ретінде жауап берудің егжей-тегжейлі жоспарын құруды ұсынуға болады (емтихандағы сияқты).

Студенттердің бір-біріне тірек жазбаларын, кем дегенде, ішінара түсіндіруге уақыты болса, өте жақсы.

«Иә Жоқ»

Мұғалім бір нәрсені болжайды (сан, пән, әдебибару немесе тарихи қаһарман және т.б.). Оқушылар жауабын табуға тырысадысұрақтар қою. Мұғалім бұл сұрақтарға тек мына сөздермен жауап береді:иә, жоқ, иә және жоқ.

«Иә-жоқ» үйретеді:

әр түрлі фактілерді бір суретке біріктіру;

бар ақпаратты жүйелеу;

жолдастарыңды тыңда және тыңда.

«СОРБОНКА»Қабылдау тарихи даталарды, анықтамалардың барлық түрлерін, шетел сөздерін және т.б. жаттауға арналған. Карточканың бір жағында ұғым, сөз, күн, ал екінші жағында жауап жазылады. Оқушы карточкаларды сұрыптап, жауап беруге тырысады және бірден өзін тексереді. Сорбонның анимациялық нұсқасы бұл есте сақтау процесін тартымды және әртүрлі ете алады. Есте сақтау объектілері тек сөздер, күндер, терминдер ғана емес, карталар және т.б.көрнекі объектілер.

«ТОПТЫҚ ЖҰМЫС»

Топтар бірдей тапсырма алады. Тапсырма түріне қарай топ жұмысының нәтижесін мұғалімге тексеру үшін ұсынуға болады, немесе топтардың бірінің спикері жұмыс нәтижесін ашады, ал басқа оқушылар оны толықтырады немесе теріске шығарады.

«ОЙЫН – ТРЕНИНГ»

Бұл ойындар қиын сәтте көмекке келеді -монотондылықтың зерігуін жою үшін...

1. Қажет болса, орындаңыз үлкен санмонотондылықжаттығулар, мұғалім оларды ойын қабығына қосады, онда бұл әрекеттер ойын мақсатына жету үшін орындалады.

2. Кез келген келесі кез келген жағдайда белгілі бір ережеге сәйкес әрекеттерді кезекпен орындау арқылы оқушылар жарысадыәрекет алдыңғы әрекетке байланысты.

«МЕН МҰҒАЛІММІН» БИЗНЕС ОЙЫНЫ»

Сабақтың мұндай түрін іскерлік ойын ретінде пайдалану рөлдік ойын тәсілін дамыту деп санауға болады. Іскерлік ойында әрбір оқушының нақты белгіленген рөлі болады. Іскерлік ойынды дайындау және ұйымдастыру жан-жақты және тиянақты дайындықты талап етеді, бұл өз кезегінде студенттермен осындай сабақтың сәтті өтуіне кепілдік береді. Әрқашан оқудан гөрі ойнау және барлығына қызықтырақ. Өйткені, ләззатпен ойнаумен, әдетте, сіз оқу процесін байқамайсыз.

«НӘЗІЛ СҰРАҚ»

Мұғалім оқушылардың жауаптарын тыңдамай, оқыту сауалнамасын өзі жүргізеді.Топ екі қатарға бөлінеді -опциялар. Мұғалім сұрақ қояды. Бірінші топ жауап береді.Сонымен бірге әр оқушы осы сұрақтың жауабын көршісіне бередіПарта – екінші топтың студенті. Содан кейін мұғалім сол сұраққа жауап береді.немесе күшті оқушы. Екінші топ оқушылары мұғалімнің жауабын тыңдап, досының жауабымен салыстырып, оған баға қояды.немесе жай ғана «+» немесе «-». Оқушылар мұғалімнің келесі сұрағына жауап береді.екінші топ, ал бірінші топтың жігіттері оларды тыңдайды. Енді олармұғалім рөлінде және мұғалімнің жауабынан кейін екінші топ студенттеріне баға қояды. Осылайша 10 сұрақ қойғаннан кейін олар аяқтайдытоптағы әр оқушы тыңдай отырып 5 сұраққа жауап бередібарлық сұрақтарға мұғалімнің жауаптарын тексереді, досын 5-пен бағалайдысұраңыз. Сұрақ қоюдың бұл түріндегі әрбір студент жауап беруші ретінде де, бақылаушы ретінде де әрекет етеді. Сауалнаманың соңында балаларбірін-бірі бағалайды.

«ТЕСТТЕР»

Сынақ түрлері: орнату; сынақ туралы еске салу; оқыту; сынақты қосу; диагностикалық; тест салыстыру; қорытынды; сынақ рейтингі. Және де: жазбаша, компьютерлік, жауап таңдауы бар тест, «бұралмалы» тест, салыстыру тесті, толық жауабы бар тест және т.б.

«Саңырау Зияткерлік - КАРТАЛАР»

Оқушыларға басылған интеллект – байланыстары, түсініктері жоқ карточкалар беріледі. Жігіттер интеллект-ката толтырады. Егер мұғалім жаңа материалды түсіндіргенде толығымен толтырылған ақыл картасын көрсетсе, әдіс тиімді болады.

«ОҚУ – ЖҰПТЫ ОҚУ ЖАЗЫ»

Бұл әдіс әсіресе зерттелетін мәтін жеткілікті қалың, фактілік материалдарға шамадан тыс жүктелген және күрделі пәндік салаларға қатысты болған кезде тиімді. Оқушыларды жұптастыруды, содан кейін жұптарды 1, 2, 3, 4 санауын сұраңыз. Әр жұп сәйкес санды алады. Студенттерге мақаланы қазір оқитындарын айтыңыз, бірақ әдеттен тыс түрде. Мақаланың төрт бөлікке бөлінгенін және жұптарға мақаланың тиісті нөмірленген бөлігінің оқуға берілетінін түсіндіріңіз. Енді осы «төрттендердің» әрқайсысы екіге бөлінеді. Бұл бірінші бөлікте жұптың бір мүшесі сөйлеуші, екіншісі жауап беруші, екінші жартысы үшін рөлдерді ауыстыратындай етіп жасалады. Дегенмен, сабақтың соңында студенттер мақаланың мазмұнын толық білуі керек. Сөйлеушінің міндеті – мәтінді мұқият оқып, оқығанын қорытындылауға дайын болу. Олар өз бөлігін оқып болғаннан кейін, олар «оқығандарын серіктестеріне өз сөздерімен баяндауға» дайын болуы керек.

«ДИДАКТИКАЛЫҚ КАРТАЛАРМЕН ЖҰМЫС»

Карточкалар басып шығарылып, студенттерге таратылуы керек. Олардың құрамында күрделілік деңгейі әртүрлі сұрақтар мен тапсырмалар.Оқушыға бағытталған сабақта карточкамен жұмыс оқушылардың тапсырманы таңдауынан басталады. Оқытушы оқушының картаны таңдау процесіне қатыспайды. Карточкалармен жұмыс кезінде мұғалімнің рөлі минимумға дейін төмендейді. Ол бақылаушы, ал керек уақытта көшбасшы емес, көмекші болады.

Картаны таңдағанда, балалар үш кезеңнен өтеді:

1 кезең – тапсырманы таңдау (мазмұны бойынша)

2 кезең – қиындық дәрежесі бойынша (* – жеңіл, ** – қиын)

3 кезең – тапсырманың сипаты (шығармашылық, репродуктивті)

Біздің барлық таңдау параметрлерінің комбинацияларының жалпы саны бізге 6 картадан тұратын DC жиынтығын береді. Әрбір таңдау параметрі тұрақты токта сәйкес белгішемен көрсетіледі: мазмұны бойынша тапсырма түрі, оның күрделілік дәрежесі және тапсырманың сипаты. Бұл белгішелер әрбір оқушыға саналы таңдау жасауға көмектеседі.

ҚАЛЫПТАСТЫРЫЛҒАН БІЛГІЛЕР МЕН БІЛГІЛЕРДІ ӨЗГЕН ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ПАЙДАЛАНУ

«Шағын жобалар»

Білім беру жобасы күрделі және көп мақсатты әдіс ретінде көптеген түрлер мен сорттарға ие. Құрылымы бойынша зерттеу шағын жоба түпнұсқаға ұқсайды Ғылыми зерттеу. Ол таңдалған тақырыптың өзектілігін негіздеуді, зерттеу мақсаттарын белгілеуді, оны кейіннен тексерумен міндетті гипотезаларды және алынған нәтижелерді талқылауды қамтиды. Бұл ретте қазіргі ғылымның әдістері қолданылады: зертханалық эксперимент, модельдеу, социологиялық сауалнама. Студенттер өздеріне жүктелген тапсырмаға байланысты сауалнама жүргізу үшін жас тобын таңдай алады немесе сауалнамаға арналған топты мұғалім анықтайды (бұл опцияны бастапқы кезеңде, жігіттер мұнымен енді ғана танысып жатқан кезде қолайлы болады). жұмыс формасы).

«СИТУАЦИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРДІ ШЕШУ»

Тапсырмалардың бұл түрі дәстүрлі пәндік білім беру нәтижелерін де, жаңа – жеке және мета-пәндік білім беру нәтижелерін де қалыптастыратын инновациялық құрал болып табылады.Ситуациялық тапсырмалар- бұл ақпаратпен жұмыс істеу процесінде оқушының интеллектуалдық операцияларды ретімен меңгеруіне мүмкіндік беретін тапсырмалар: танысу – түсіну – қолдану – талдау – синтез – бағалау. Жағдаяттық тапсырманың ерекшелігі оның айқын тәжірибеге бағытталған сипатында, бірақ оны шешу үшін нақты пәндік білім қажет. Сонымен қатар, мұндай тапсырмада дәстүрлі нөмір жоқ, бірақ оның мағынасын көрсететін әдемі атау бар. Тапсырманың міндетті элементі проблемалық сұрақ болып табылады, ол студент оған жауап тапқысы келетіндей етіп құрастырылуы керек.

«Шағын зерттеу»

Мұғалім оқушыларды зерттеу тақырыбын дұрыс таңдауға «итермелейді», олардан келесі сұрақтарға жауап беруін сұрайды: Мені не көбірек қызықтырады? Мен бірінші не істегім келеді? Не туралы көбірек білгіңіз келеді? Осы сұрақтарға жауап бере отырып, студент мұғалімнен қандай зерттеу тақырыбын таңдау керектігі жөнінде кеңес ала алады.

Тақырып болуы мүмкін:

Фантастикалық (оқушы қандай да бір фантастикалық гипотезаны алға тартады);
- эксперименттік;
- өнертапқыштық;
- теориялық.

«КОМПЬЮТЕРМЕН ЖҰМЫС»

Оқушылар ТШО көмегімен оқу есептерін шешеді.

«СІЗДІҢ ТАМЫРДА»

Оқу міндеттерін шешуде әр оқушы өзі анықтаған қарқынмен жұмыс жасайды.

«Үнсіз фильмнің дауысы»

Студенттер алдын ала дайындықтан кейін толықметражды, анимациялық және басқа фильмнің үзіндісін айтады.

«ҚАЛПЫНА КЕЛТІРУШІ»

Оқушылар мұғалім әдейі «бұзған» мәтін үзіндісін қалпына келтіреді.

«ИЛЛЮСТРАТИВТІК МАТЕРИАЛМЕН ЖҰМЫС»

Иллюстрациялық материалмен жұмыс істеу әдістемесі көп жағдайда екі кезеңді қамтиды. Бірінші кезеңде бейнеленген туралы түсінік қалыптасады, есте сақтау жүзеге асырылады, екінші кезеңде оқушылардың іс-әрекеті ұғымдар арасындағы байланысты меңгеруге, білімді ұқсас және жаңа жағдайларда пайдалануға бағытталады. Ең қарапайым және тиімді нысаныиллюстрациялармен жұмыс – белгілі бір тапсырмаларды орындау.

«ПАСПОРТ ЖАСАУ»

Алған білімдерін жүйелеуге, жалпылауға қабылдау; зерттелетін құбылыстың маңызды және маңызды емес белгілерін бөліп көрсету; құру қысқаша сипаттамазерттелетін ұғымды басқа ұқсас ұғымдармен салыстыра отырып. Бұл белгілі бір жоспар бойынша зерттелетін құбылыстың жалпылама сипаттамасын құрастырудың әмбебап әдістемесі.

«СҰРАҚ СӨЗДЕР»

Сұрақ қою қабілетін дамытуға бағытталған әдістеме, сонымен қатар сабақ тақырыбы бойынша оқушылардың білімін жаңарту үшін де қолдануға болады. Оқушыларға өтілген тақырып немесе сабақтың жаңа тақырыбы бойынша сұрақтар мен терминдер кестесі ұсынылады. Кестенің екі бағанындағы сұрақ сөздер мен терминдерді пайдаланып, мүмкіндігінше көп сұрақтар құрастыру қажет.

Мысалы:

Сұрақ сөздер

«Болжамдар ағашы»

Бұл техникамен жұмыс істеу ережелері келесідей: ағаш діңі - тақырып, бұтақтар - бұл екі негізгі бағытта жүзеге асырылатын болжамдар - «мүмкін» және «мүмкін» («бұтақтардың» саны шектелмейді), және, сайып келгенде, «жапырақтар» - бір немесе басқаның пайдасына осы жорамалдар үшін негіздеме.пікірлер. "Болжау ағашы келесідей болуы мүмкін:

ҮЙРЕНІМДЕРДІ ЖАЛПЫ БЕРУ ЖӘНЕ ОНЫ БҰРЫНҒЫ ОҚЫП АЛҒАН ЗУН ЖӘНЕ УУД ЖҮЙЕСІНЕ ЕНГІЗУ

«ТЕСТ»

Оқушыларға берілген нұсқалардың ішінен дұрыс жауапты таңдау ұсынылады.

«ӨЗ ҚОЛДАУ»

Студент өтілген тақырып бойынша авторлық анықтамалық конспектіні құрастырады. Мұны үлкен форматты парақта жасау мағынасы бар. Бір тақырыпты барлығына қайталау міндетті емес. Мысалы, оқушылардың жартысы бір тақырыпты, жартысы екінші тақырыпты қайталасын, содан кейін олар жұпта бір-біріне тіректерін көрсетсін.

Немесе жұмыстың бұл түрі: бірнеше оқушы өз бетінше реквизиттер – плакаттарды қабырғаға іледі, қалғандары шағын топтарға жиналып, талқылайды.

«КЛАСТЕР»

Кластер (топтама) – жүйе концепциясын формадағы қатынастармен бекіту:

«Интеллектуалды карталар»

Ақыл-ой карталары ассоциативті ойлау процесін көрсетеді. Олар біз қарастырып отырған мәселені немесе пәндік аймақты құрайтын ұғымдар, бөліктер арасындағы байланыстарды (семантикалық, ассоциативті, себептік, т.б.) көрсетеді. Мид карталары есте сақтауды дамытуда, ассоциацияларды құруда, миға шабуылда, үлкен суретті құруда, қарым-қатынастарды көрсетуде, жоспарлауда тиімді. Мид карталары құрылымы мен көлемі жағынан күрделі ақпаратты түсінуді, есте сақтауды және онымен жұмыс істеуді жеңілдетеді. Ақыл картасын құру ережелері келесідей:

Карталарды құру үшін тек түсті қарындаштар, маркерлер және т.б.

Негізгі ой, мәселе немесе сөз ортасында орналасады.

Орталық идеяны бейнелеу үшін сызбаларды, суреттерді пайдалануға болады.

Әрбір бұтақтың өз түсі бар.

Негізгі тармақтар орталық ойға, ал екінші, үшінші, т.б. тапсырыстар негізгі филиалдарға қосылған.

Бұтақтар қисық болуы керек.

Әрбір жолдың үстінде – тармақ, бір ғана түйінді сөз жазылады.

Жақсы есте сақтау және ассимиляциялау үшін әр сөзге қатысты сызбаларды, суреттерді, ассоциацияларды қолданған жөн.

Өсіп кеткен бұтақтар көрші бұтақтармен араласпауы үшін контурлармен қоршауға болады.

Арнайы ақпараттық технологиялар арнайы бағдарламалар арқылы ақыл-ой картасын жасауға мүмкіндік береді. Ақыл картасын ZHU кестесімен біріктіру ыңғайлы (білдім, үйрендім, білгім келеді). Ақыл картасын құрастыру кезінде студенттер өз бетінше келесі шартты сақтауы керек: оқушылар жұмыс істейтін мәтін шағын болуы керек, өйткені бұл жұмыс көп уақытты алады.

«БАСҚАРУ БАР ҚАЙТАЛАУ»

Студенттер барлық бұрын оқылған тақырып бойынша бақылау парақтарын әзірлейді. Тізім бойынша бәсекелестік болуы мүмкін. Сіз тізімдердің біреуі бойынша бақылау сауалнамасын жүргізе аласыз және т.б.

«КЕҢЕЙТУМЕН ҚАЙТАЛАУ»

Студенттер сұрақтар тізімдерін әзірлейді, олардың жауаптары бұрын зерттелген тақырып бойынша білімді толықтыруға мүмкіндік береді. Осы сұрақтардың кейбіріне жауап беруге тұрарлық. Бірақ бәрі үшін міндетті емес.

«ТАҚЫРЫПТАРДЫ АЙТҚАУ»

Студенттер өздерінің мысалдарын, тапсырмаларын, гипотезаларын, идеяларын, соңғы оқылған материалды мұғалім көрсеткен бұрын оқылған кез келген тақырыппен байланыстыратын сұрақтарды таңдайды (немесе ойлап табады).

«ҚУАТТЫ ТАЛДАУ»

Нақты жағдайды, мәселені, оқиғаны талдау үшін қолданылатын әдістеме. Талдауды аяқтаудың ең қолайлы жолы кестені толтыру болып табылады:

Бүгінгі жағдай

«МӘСЕЛЕЛІ ТАПСЫРМА»

Проблемалық тапсырма сұрақ немесе сұрақтар қояды: «Бұл қайшылықты қалай шешуге болады? Мұны қалай түсіндіруге болады?». Проблемалық сұрақтар тізбегі проблемалық тапсырманы шешудің әртүрлі жолдары, құралдары мен әдістері қарастырылатын шешімді іздеу үлгісіне айналдырады. Проблемалық әдіс келесі қадамдарды қамтиды: проблемалық жағдай → проблемалық тапсырма → шешімді іздеу моделі → шешім. Проблемалық тапсырмаларды жіктеуде шарттардың белгісіздігі немесе қажетті, артық, қарама-қайшы, ішінара дұрыс емес мәліметтері бар тапсырмалар бөлінеді. Ең бастысы проблемалық оқыту- жедел шешім емес, дұрыс, оңтайлы шешімдерді іздеу және таңдау процесі. Мұғалім мәселені шешудің ең қысқа жолын әу бастан білсе де, ізденіс процесінің өзі мәселені шешуге кезең-кезеңімен жетелейді.

«САЛЫСТЫРУ ЖОЛЫ»

Кестедегі оқушылар екі ұқсас объектілерді, процестерді және т.б. салыстырады.

Мысалы: Зертханалық жұмыс «1917 жылғы ақпан және қазан төңкерістерін салыстыру»

салыстыру сызықтары

«Плюс - минус»

Бұл әдістеменің мақсаты – кез келген әлеуметтік-тарихи құбылыстың екіұштылығын көрсету, мысалы: Теріс пен оңды табу.

СТУДЕНТТЕРДІҢ ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ҮРДІСІ МЕН НӘТИЖЕЛЕРІН БАҚЫЛАУ

«ТІЗБЕГІМЕН СҰХБАТ»

Бір оқушының әңгімесін кез келген жерде үзіп, екінші оқушы жалғастырады. Қабылдау егжей-тегжейлі, логикалық дәйекті жауап күтілетін жағдайда қолданылады.

«Бағдарламаланған сауалнама»

Оқушы бір дұрыс жауапты таңдайды.бастапбірнешеу ұсынылды.

«Үнсіз сұрау»

Бір немесе бірнеше оқушымен әңгіме сыбырлап өтеді, ал топ басқа істермен айналысады.

«КЕРЕМЕТ СҰРАҚ»

Дайындық дәрежесін студенттер өздері бағалайды және бұл туралы мұғалімге хабарлайды. Сұрақ: Кім бүгін өзін "5"-ке дайын сезінеді? (Оқушылар қолдарын көтереді.) «4» бойынша? «3» бойынша? Рақмет сізге...

«БЛИЦ БАСҚАРУ»

Бақылау студенттердің одан әрі табысты оқуы үшін меңгеруі тиіс қарапайым оқу дағдыларын меңгеру дәрежесін анықтау үшін жоғары қарқынмен жүзеге асырылады.Қарқыны жағынан блиц-бақылау фактілік диктантқа ұқсас. 7-10 стандартты тапсырмаларды қамтиды. Уақыт – бір тапсырмаға шамамен бір минут. Технологияны жүргізу:

бұрын : Опция шарттары тақтада немесе постерде ашылады. Мүмкін болса, шарттар басып шығарылады және мәтінді төмен қарай үстелдерге орналастырады. Бұйрық бойынша олар аударылады.

уақытында : партада – таза парақ пен қалам. Бұйрық бойынша оқушылар жұмысқа кіріседі. Тапсырманың түсіндірмесі немесе стандартты дизайны жасалмайды. Уақыт өткеннен кейін нақты пәрмен бойынша жұмыс тоқтатылады.

кейін : жұмыс мұғалімге тапсырылады немесе өзін-өзі тексеру нұсқасы қолданылады:

а) мұғалім дұрыс жауаптарды айтады немесе дұрысы дұрыс жауаптар кестесін іліп қояды. Оқушылар өз нәтижелерін «+» және «-» белгілерімен белгілейді;

б) студенттердің сұрақтары бойынша қысқаша пікірталас;

в) бағалау нормасы белгіленеді. Мысалы: 7 тапсырмадан 6 «қосу» - «5» деген баға, 5 «қосу» - «4», кемінде үшеуі - «3» деген баға;

«РЕЛЕЛІ БАСҚАРУ ЖҰМЫСЫ»

Бақылау бұрын шығарылған есептердің мәтіндері бойынша жүргізіледі.Сіз d/z мәнін массивпен орнатыңыз. Артық массив: барлық тапсырмалар шешілмеуі керек. Бірақ релелік жұмыс жасаңыз. Бұл басқарудың тапсырмалары массивтен құрастырылған. Сыныпқа бір рет қосылып, талдауға болады. Ол неғұрлым көп тапсырмаларды шешсе, соғұрлым ол бір уақытта неғұрлым мұқият болды, соғұрлым ол таныс тапсырманы орындап, оны тез жеңе алады.

«ТАҢДАУ БАСҚАРУ»

Мұғалім оқушылардың жұмысын кездейсоқ тексереді.

«ҚАЛАН ЖӘНЕ ЖҰҚҚА СҰРАҚ»

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясының бұл әдістемесі өзара сауалнама ұйымдастыру үшін қолданылады. Стратегия қалыптастыруға мүмкіндік береді: сұрақтарды құрастыра білу; ұғымдарды байланыстыра білу. Нәзік сұрақ нақты, қысқа жауап береді. Қалың сұрақ егжей-тегжейлі жауап береді. Тақырыпты оқып болғаннан кейін студенттерге өтілген материалға байланысты үш «жіңішке» және үш «жуан» сұрақ құрастыру ұсынылады. Содан кейін олар «жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестелері арқылы бір-біріне сұрақ қояды.

«ДӨҢГЕЛЕК ҮСТЕЛ»

Жазбаша дөңгелек үстел – бұл ойынға қатысушылардың шағын тобы арасында қағаз бен қалам үнемі шеңбер бойымен берілетін бірлескен оқыту әдісі. Мысалы, серіктестердің бірі қандай да бір идеяны жазып алады, содан кейін парақты сол жақтағы көршісіне береді. Осы ойға өзінің біраз ойларын қосып, парақты береді. Бұл процедураның бір нұсқасында әр қатысушы өз түсімен жазады. Бұл барлығының ортақ пікірді қалыптастыруға бірдей үлес қосу сезімін таза көрнекі түрде күшейтеді және мұғалімге барлығының қатысуын түсінуге және жазуға мүмкіндік береді.

Ауызша «Дөңгелек үстел» – алдыңғыға ұқсас, тек ауызша түрде өткізілетін бірігіп оқыту әдісі. Әр қатысушы өз кезегінде алдыңғысының айтқан ойын алып, дамытады.

«ҮШ ҰСЫНЫС»

Оқушылар тақырыптың мазмұнын үш сөйлеммен жеткізуі керек.

«ТРОЙКА»

Тақтаға 3 оқушы шақырылады. Біріншісі сұраққа жауап береді, екіншісі жауапты қосады немесе түзетеді, үшінші жауапқа түсініктеме береді.

ҚЫЗМЕТТЕРДІҢ РЕФЛЕКСИЯСЫ

«ДҰРЫС МӘЛІМДЕРДІ ТАҢДАҢЫЗ»

Оқушылардан дұрыс тұжырымды таңдау ұсынылады.

1) Мен өзім қиындыққа төтеп бере алмадым;

2) Менде ешқандай қиындық болған жоқ;

3) Мен тек басқалардың ұсынысын тыңдадым;

4) Мен идеяларды ұсындым...

«Модельдеу немесе схемалау»

Оқушылар өз түсінігін, іс-әрекетін сурет немесе түрінде модельдейді немесе көрсетедісхема.

"ТАҚЫРАҚ"

Ұғым туралы білім мен білмеуді бекіту (көлденең де, тігінен де орналасуы мүмкін).

тұжырымдамасы

«ШЕТТЕРДЕГІ БЕЛГІЛЕР»

Мәтіннің жанындағы немесе мәтіннің өзіндегі таңбалар арқылы белгілеу:

"+" - білген, "!" - жаңа материал (үйренген), "?" - Мен білгім келеді

«КӨРСЕТКІЛЕР НЕМЕСЕ ГРАФИКТЕР»

Көрсеткілер немесе графиктер,оқушылар рефлексия нәтижесін әртүрлі критерийлер бойынша бейнелейді:түсіну, талқылауға қатысу, идеяларды генерациялау (ілгерілету), топтық өзара әрекеттесу, көңіл-күй, тапсырмаға қызығушылық, орындау жеңілдігі ... - яғни. рефлексияның әртүрлі түрлері.

Мен П

Л И

БІЗ ЖАСАЙМЫЗ

Ақ.

« ФРАЗАНЫ ЖАЛҒАСТЫРУ»

«Фразаны жалғастыр» тапсырмасы бар карточка:

Маған қызық болды…

Біз оны бүгін түсіндік ...

Бүгін мен мұны түсіндім ...

Маған қиын болды...

Ертең сабаққа барғым келеді...

«Менің мемлекетім» баспалдақ

Оқушы баспалдақтың тиісті сатысын белгілейді.

Ыңғайлы

Өзіне сенімді

Жақсы

Нашар

Өте нашар

«САБАҚ СОҢЫНДА МҰҒАЛІМ ҚОЙАТЫН ҚОРЫТЫНДЫ РЕФЛЕКСИЯ СҰРАҚТАРЫ»

Сабақты қалай атар едіңіз?

Сабақта ең маңыздысы не болды?

Неліктен біз бүгін сабақтамыз...?

Бүгінгі сабағымыздың тақырыбы қандай?

Сабақтың мақсаты қандай?

Келесі сабақта неге көңіл бөлеміз?

Келесі сабақта қандай тапсырма болмақ?

Сізге не оңай (қиын) болды?

Жұмысыңызға көңіліңіз тола ма?

Өзіңізді немесе сыныптастарыңыздан біреуді не үшін мақтағыңыз келеді?

«СҰРАҒЫМ КЕЛІП ТҰР»

Сабақта эмоционалды реакцияны ұйымдастыруға ықпал ететін рефлексиялық әдістеме. Оқушы «Сұрағым келеді...» деген сөзден бастап сұрақ қояды. Ол алған жауапқа өзінің эмоционалды қатынасын хабарлайды: «Мен қанағаттандым ...». немесе «Мені қанағаттандырмайды, өйткені...»

«СӨЗГЕ ЖАЛҒАСТЫРУ, ЛАЙК ТАҢДАУ, СҰРАҚҚА ЖАУАП БЕР»

«Рюкзак»

Рефлексия әдісі көбінесе үлкен бөлімді оқығаннан кейін сабақтарда қолданылады. Ең бастысы - оқудағы, мүмкін басқалармен қарым-қатынастағы жетістіктеріңізді жазып алу. Рюкзак бір оқушыдан екіншісіне ауыстырылады. Әркім табысқа жетіп қана қоймай, нақты мысал келтіреді. Ойларыңызды жинақтау қажет болса, «Мен қозғалысты өткізіп жіберемін» деп айта аласыз.

Мысалы: Мәтінді жоспарлауды үйрендім; Мен мынадай тақырыпты ойлап таптым; Ақыры есімде

Алдын ала қарау:

Сабақ мақсаттарының конструкторы

Алдын ала қарау:

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНИКАЛАР

(САБАҚ ҚҰРЫЛЫСЫ ТУРАЛЫ МӘЛІМЕТТЕР)

Иә Жоқ - мұғалім бір нәрсе туралы ойлайды (сан, зат, әдеби немесе тарихи кейіпкер, табиғат құбылысы, т.б.). Оқушылар сұрақ қою арқылы жауап табуға тырысады. Мұғалім бұл сұрақтарға тек «иә», «жоқ», «иә және жоқ» сөздерімен жауап береді.

Мысалы:

Мұғалім: Мен сендердің білулерің керек жыл мезгілін таптым. Ол үшін маған сұрақтар қоюға болады, мен оларға «иә», «жоқ», «иә және жоқ» сөздерімен жауап беремін. Бірақ сұрақтар «қалың» болуы керек.

Оқушылар мұғалімге мынадай сұрақтар қояды:

Осы уақытта гүлдер гүлдей ме?

Сіз жылдың осы уақытында жүзе аласыз ба? Және т.б.

Таңқаларлық! - Адамның назарын ғажаптан басқа ештеңе қызықтырмайтыны және сананы оятатыны белгілі. Мұғалім таңғажайып факті мен құбылысты мысалға келтіреді.

Мысалы:

1. Қай қалада ресми каштанның гүлденуіне байланысты көктемнің келуі арнайы жарлықпен жарияланады? (Жауап.Женевада 2 ғасыр бойы кантондық үкімет ғимаратының терезелерінің астында өсіп тұрған «ресми каштан ағашының» алғашқы жапырағы гүлдеген кезде арнайы жарлықпен көктемнің басталуын жариялау дәстүрі бар. Статистикаға сәйкес, көктем мезгілі наурыз айында жарияланды, бірақ көбінесе ертерек, ал 2002 жылы каштан ағашы 29 желтоқсанда толығымен гүлдеді. Ең кереғар жыл 2006 жыл болды: бірінші көктем наурыз айында жарияланды, содан кейін қайтадан қазан айында ағаш күтпеген жерден қайтадан гүлдей бастады).
2. Қай ел көктемді алты ай тойлайды? (Жауап.Ресейде. Оның үлкендігі сонша, көктем әр уақытта келеді).
3. Қайыңда кәмпиттер қашан өседі?(Жауабы: Көктемгі аяз кезінде. Қайыңның діңінде сызаттар болса, онда қайың шырыны ағып, қатып, тәтті мұзға айналады).

бейнеклип – көрнекі сюжет, картина, музыкалық үзінді, фильмнен алынған кадр сияқты ешнәрсе назар аударып, ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі. Мұғалім бейнеролик көрсетеді.

Театрландыру - тапсырманы шығармашылықпен ұсынуға өзінің қатысуы сияқты ештеңе назар аудармайтыны және ақыл-ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі.

___________________________________________________________________________________________________

Кластер - заттар мен құбылыстардың ішкі және сыртқы байланыстарын көрсететін материалды графикалық бейнелеу.

Мысалы:

Фантастикалық қосымша– Адамның назарын аударып, ақыл-ой жұмысын ғажайып жігерлендіретін ештеңе жоқ екені белгілі. Мұғалім нақты жағдайды көркем әдебиетпен толықтырады.

Мұғалім үйреншікті жағдайды фантастикалық планетаға ауыстырады, уақыт өте келе фантастикалық кейіпкерлерді ойлап шығарады, жағдайды фантастикалық кейіпкердің көзімен қарастырады.

Мысалы: ЗИМАЛЕТХО планетасында ешқашан көктем болған емес. Бұл планетаның табиғаты қандай? Неліктен түсіндіріңіз?

______________________________________________________________________________________________________

қатені ұстаңыз -мұғалім ұсынған мәтінде оқушылар топ болып немесе жеке-жеке қате іздейді, айтысады, кеңеседі. Нәтижені топ таңдаған баяндамашы немесе оқушының өзі бүкіл сыныптың алдында жариялайды. Тапсырманы орындау уақытын мұғалім алдын ала белгілейді.

Мысалы:

Көктем. Бұл қардың қалың жаууы, температураның күрт ауытқуы, түн ұзақтығының ұзаруымен сипатталатын табиғи құбылыс. Бұл Амур облысының бақтарында раушан гүлдері гүлдеп, ләйлектердің ұрпақ әкелетін және адамзаттың күшті жартысы су астындағы балық аулаумен белсенді айналысатын уақыт.

Қосымша дәріс -студенттер конспект жүргізетін, кестелерді толтыратын және тірек конспектілерді құрастыратын дәріс; лекцияның белгілі бір кезеңінде лектор ретінде қатысу; электрондық білім беру ресурстарын пайдалана отырып, сұрақтарға жауап беру.

Мысалы.

Көктем- бұл бәрі оянып, гүлдейтін жылдың мезгілі. Көктем, сондай-ақ басқа маусымдар (жаз, күз және қыс) үш айдан тұрады. Әр айдың өз аты бар. Көктем айларының аты: наурыз, сәуір, мамыр.

наурыз, көктемнің бірінші айы. Наурыз - суық ай, күн әлі суық және нашар қызады. Наурызда біз әлі де жылы, қыстық киім киеміз. Наурызда мереке бар, 8 наурыз – Халықаралық әйелдер күні, бұл мерекеде барлық әйелдер, аналар, әжелер, апалар мен қыздар, барлық ер адамдар құттықтайды.

Сәуір , көктемнің екінші айы. Сәуірде күн жылына бастайды, ауа жылынып, қар ластанып, ери бастайды, жылымық басталады. Тамшылар басталады (қар мен мұз еріген кезде ол тамшылайды, сондықтан тамшылардың аты). Қар еріп, үлкен шалшықтарға айналады, бұлақтар ағып жатыр. Таңертең шалшықтар мұзбен жабылады, өйткені түнде әлі суық, бірақ таңертең күннің қызып кетуіне байланысты мұз ериді. Адамдар жеңілірек киім кие бастайды: қалпақ, күрте. Ауа жылынып, ағаштардағы бүршіктер ісіп, жарылып, бүршіктерден жапырақтар шығады.

Алғашқы еріген дақтар пайда болады (еріген патч - қардың еріген жері, айнала әлі де қар бар), еріген дақтарда алғашқы гүлдер пайда болады, олар примула деп аталады (бұл қар бүршіктері).

Оңтүстіктен қоныс аударатын құстар оралып, ұя сала бастайды, ал бақалар тоғанда оянады. Өзенде мұз жарыла бастайды.

Орманда аю, кірпі оянады. Қоян жүнін ақтан сұрға ауыстырады. Сәуірде біз ғарыш кемесімен ғарышқа тұңғыш ұшқан 12 сәуірді, Космонавтика күнін атап өтеміз.

мамыр . Мамыр айында қардың барлығы дерлік еріп, ағаштарда жапырақтар пайда болады, шөптер жасылға айналады, көбелектер мен құмырсқалар оянады. Күн ұзарып, түн қысқарады.

Күн жаздай дерлік ыстық. Ауа жылы болады.

Өзенде мұз жарылып, жіңішкеріп, өзен оны төмен қарай ағыза бастайды, сондықтан мұз дрейфі (сөзінен шыққан) деп аталады. мұз келеді). Мамыр айында алғашқы найзағай болады. Мамыр айында біз 9 мамыр – Жеңіс күнін тойлаймыз, ол кезде орыс жауынгерлері неміс әскерлерін талқандады.

Түгендеу - мұғалім берген ақпаратта оқушылар өздеріне қойылған сұраққа қатысты ақпаратты таңдайды.

Мысалы:

Жарық көктем - Наурызда күн жарқырай бастағанда, күн ұзарады.

Егер қар наурыз айында ерте ери бастаса, бұл оның көпке дейін ерімейтінін, тіпті жаңасы түсетінін білдіреді.

Наурыздың басындағы жылу сенімсіз.

Қар тез еріп жатса, жазда жауын-шашын көп болады.

Наурызда көк немесе сұр бұлттарды көру - жылы немесе жылы жаңбыр.

Бұлттар биік және жылдам қалқып тұрса, наурыз айында ауа райы жақсы болады.

Төбелерден ұзын мұздар ілінеді - ұзақ көктем үшін.

Су бұлағы – сәуірде қар ери бастайды, бұлақтар ағады, өзендер тасып, көлдерде су көтеріледі, жер қатқандықтан су бетінде қалады.

Орманда көптеген шағын ағындар бар - бұл жер «оянды» дегенді білдіреді.

Күндіз ыстық, түнде салқын болса, жаз жаңбырлы болады.

Сәуірде жақсы егістік жерлерге жаңбыр жауады.

Сәуірде жаңбырлы, мамырда биік шөптер.

Қайың көп шырын берсе, онда жаз жаңбырлы болады.

Шөп көктемі – жасыл шөп мамырда пайда болады, ағаштар мен бұталарда жапырақтар гүлдейді.

Мамыр салқын болса, нан жақсы бұзылады.

Бұлбұлдар түні бойы сайраса, ауа райы құрғақ болады.

Көкек естісең, енді аяз болмайды.

Биік және тік кемпірқосақ - жақсы ауа-райы.

Сұрақ. М.Пришвин «Табиғат күнтізбесі» атты кітабында жарық бұлақ, су бұлақ, шөп бұлағын сипаттады. «Иә, қалада көктемнің басын ұстап, содан кейін жердегі судың, шөптің, ормандардың бұлағын қарсы алатын адам бақытты ...»
Бұл нені білдіреді: бұлақ суы?

Үнсіз фильмді дубляждау– визуалды сюжет, фильмнен алынған кадр сияқты ешнәрсе адамның назарын аударып, ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі. Мұғалім бейнеролик, фильмнен кадр, презентация көрсетеді. Оқушылар топпен немесе жеке жұмыс жасай отырып, мұғалім көрсеткен әңгімені айтады.

________________________________________________________________________________________________________

ыстық орындық - А нұсқасы – оқушы тақтаға келеді, орындыққа отырады, сыныпқа қарап, арқасын тақтаға қаратады. Мұғалім тақтаға ұғымды жазады. Сынып оқушылары сөзді атамай, мінездеме береді. Респондент мақсатты сөзді анықтауы керек.

В нұсқасы – оқушы тақтаға шығады, орындыққа сыныпқа қарап отырады. Оқушылар кезекпен тақырып бойынша сұрақтар қояды.

Мысалы:

1. Наурыз неліктен «нұр көктемі» деп аталады?
2. «Су бұлағы» қашан басталады? «Сәуір сумен асқақ, Сәуір суын береді, Сәуір бұлақтар жерді оятады» деген мақал-мәтелдердің мағынасын ашу.
3. Неліктен «көктемгі қар қысқы қардың қалдықтарын алып кетеді»?
4. Неліктен фенологтар сәуір айындағы ауа-райын «тынышсыз» деп атайды?
5. «Жасыл көктем» қашан?

_______________________________________________________________________________________________________

Досқа арналған алдау парағы- мұғалім қойылған сұраққа немесе осы тақырып бойынша толық жауап беруге жарамды көшірме парағының мәтінін құрастыруды ұсынады.

Мысалы: Неліктен жыл мезгілдері өзгереді (қыс, көктем, жаз, күз)?

Афелиондағы (жердің күннен ең алыс қашықтығы 152 100 000 км) және перигелийдегі (жердің күннен ең жақын қашықтығы 147 300 000 км) планетамыздың Күнге дейінгі арақашықтықтарының арасындағы айырмашылық небәрі 3 пайызды құрайды. жыл мезгілдерінің ауысуына айтарлықтай әсер етпейді.

Жердегі жыл мезгілдерінің ауысуының шынайы себебі – жер осінің жер орбитасының жазықтығына (эклиптика) еңісі, ол 23 градус 27 минут. Күн сәулелерінің бағыты вертикальға жақын жерде көбірек жылиды. Күннен алынатын энергияның (жылудың) максималды тығыздығы жер бетінің «күн асты» нүктесіне жақын жерге түседі. Жылдың бір бөлігінде екі полюстің әрқайсысы Күнге қарай бұрылады, ал екінші бөлігі одан жасырылады. Солтүстік жарты шарды Күнге қаратқанда, экватордың солтүстігіндегі елдерде - жазғы және ұзақ күндер, оңтүстікке - қысқы және қысқа күндер. Күннің тікелей сәулелері Оңтүстік жарты шарға түскенде мұнда жаз келеді, ал Солтүстік жарты шарда қыс келеді.

Жылдың ең ұзақ және ең қысқа күндері қысқы және жазғы күн тоқырауы деп аталады. Жазғы күн тоқырауы 22 маусымда, қысқы күн тоқырауы 22 желтоқсанда болады. Ал бүкіл әлемде жыл сайын күн мен түн теңесетін екі күн бар. Бұл көктем мен күзде, дәл күн тоқырау күндерінің арасында болады. Күзде бұл шамамен 22 қыркүйекте болады - бұл күзгі күн мен түннің теңелуі, көктемде шамамен 22 наурыз - көктемгі күн мен түннің теңелуі.

________________________________________________________________________________________________________

Өмірмен байланысты табыңыз - жеке өмірлік тәжірибеге сүйену сияқты ештеңе де назар аудармайтыны және ақыл-ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі. Мұғалім оқушыларды топта немесе жекелей отырып, жауаптарын мысалдар арқылы көрсету үшін шақырады жеке тәжірибе, өнер туындылары, БАҚ материалдары және т.б.

Мысалы:

Көктем дала жұмыстары басталатын жыл мезгілі ретінде орыс мақал-мәтелдерінде әр түрлі беріледі.

Көктемгі мұз қалың және қарапайым; күзгі жұқа, иә табанды.

Көктем ұзақ күн қызыл болады.

Көктем қып-қызыл, жаз мезгілі аянышты.

Көктем жылыға жомарт, бірақ біразға дейін сараң.

Графикалық диктант- мұғалім ұсынылған сұрақтарға дұрыс жауапты таңдау үшін белгілерді пайдалануды ұсынады.

Мысалы:

1. Көктем 3 күнтізбелік айды қамтиды. (+)
2. Көктемнің екінші айы – мамыр. (-)
3. Астрономиялық күнтізбе бойынша көктемнің бірінші күні көктемгі күн мен түннің теңелуі, яғни 21 наурыз. (+)
4. Наурызда біз ғарыш кемесімен ғарышқа тұңғыш ұшқан күнді атап өтеміз. (-)

Өз қарқыныңызбен - мұғалім әр түрлі қиындық дәрежесіндегі тапсырмаларды ұсынады ( A, B, C деңгейлері). Оқушы өзі орындай алатын тапсырмаларды таңдайды.

Мысалы:

А деңгейі

Келесі сұрақтарға жауап беріңіз.

1. Қарлығаш, жұлдызқұрт, бұлбұл, қарлығаш қай айда келеді?
2. Торғайлар ұяларын қайда салады? Ал шұңқырлар?
3. Неліктен қарғалар ерте, ал бұлбұлдар кеш келеді?

В деңгейі.

Көктемде орманда болғаныңызды және онда не көргеніңізді есте сақтаңыз. Наурыз, сәуір, мамыр айларының негізгі белгілері қандай.

C деңгейі.

1. Серіппенің суретін сал.

2. Салған сурет бойынша эссе жаз.

________________________________________________________________________________________________________

Досыңа дәлелде - мұғалім мәлімдеме ұсынады. Оқушылар жұппен жұмыс жасайды. Жұптың бір оқушысы жоғарыдағы тұжырымның дұрыстығын дәлелдейді, екінші оқушы жоққа шығарады.

Мысалы:

Наурыздың бірінші күні көктем келеді. Солай ма?

________________________________________________________________________________________________________

Бағдаршам Мұғалім сигналдық карталарды пайдаланады. Оқушылар «бағдаршамды» (белгі карталарын) қызыл немесе жасыл жағымен мұғалімге қарай көтеріп, жауапқа дайындығын білдіреді. Жасыл – дұрыс жауап, қызыл – қате жауап.

Мысалы:

1. Термометр - ауа температурасын өлшеуге арналған құрылғы.
2. Таза қар лас қарға қарағанда тез ериді.
3. Ақ аю қыста ұйықтайды.
4. 23 наурыз – күн мен түн теңеседі.

________________________________________________________________________________________________________

Қарлы кесек – деп мұғалім сұрақ қояды. Оқушылар қарапайым жауаптан бастайды, әрбір келесі жауап беруші жауапты аяқтайды. Осылайша, ақпарат «қарлы кесек» сияқты жинақталады.

Мысалы:

Сұрақ: «Сәуір діңгегі көктем күнінде қайың болуды неге армандайды?»

Жауап:

1. Көктем келді.
2. Күн жылынып, күн ұзарды.
3. Топырақ ериді, шырын ағыны басталады. Және т.б

Кроссворд - шығармашылық тапсырманы орындауға жеке қатысу сияқты ештеңе назар аудармайтыны және ақыл-ой жұмысын ынталандырмайтыны белгілі.

Көлденең:

1. Жасыл өскін қар астынан көрінеді. Ол көктемнің алғашқы гүлі. (Қар тамшысы.)

6. Ұшу жасайды, бірақ бәрін тістейді (тиіннің түрі). (ұшатын тиін)

8. Ақ қоңырау бұтағы бар хош иісті мамыр орман гүлі.(Лалагүл)

9. Балқыған мұздардың көз жасы. (тамшылар)

10. Жылау деп атаған жағадағы иілгіш ағаш. (тал)

11. Оған эстафетаны беру үшін көктемді күту. (Жаз)

12. Көктем келген кезде бастауды «бұйырады» ... (наурыз)

17. Еріген қар. (Су)

19. Көктемде жер жыртып, егін егу. (Өріс)

20. Қар еріп, жылынған кезде ауылға шығып, шашлык қуыруға болады.

Мұндай шығу қалай аталады? (Пикник)

21. Кішкентай тышқан өзеннің шуын тыңдау үшін өзенге барды ... (Қамыс)

Тігінен:

2. Мұзды жылау уақыты. (Еру)

3. Туғаннан басталады. (Өмір)

4. Көктемде оны және шайбаны келесі қысқа дейін сақтауға қояды.(Таяқша)

5. Сиялы қаламның қағазға қалдыратын «Шұңқыр». (Блот)

7. Бір мұқабаның астындағы фотосуреттер жинағы. Мысалы, «Көктем келді» тақырыбындағы барлық фотосуреттер. (Альбом)

10. Өзеннің бастау алатын жері, ағысы. (Дереккөз)

13. ... күмістей - бұл бұта басқаша мимоза деп аталады. (Акация)

14. «...-менің бақшамдағы гүлдер». (сарыаяқтар)

15. Бұл табиғат құбылысын мамырдың басында орыс ақыны Федор Тютчев жақсы көрді. (Дауыл)

16. Простоквашинолық Федор ағайдың әкесінің айтуы бойынша дастарханның негізгі безендірілуі. (Гүлдер)

Әрқайсысының өз сюжеті- Әр оқушы алған білімін бақылау үшін тапсырмалардың өз нұсқасын алады.

Мысалы:

1. Ерте көктемде гүлдену үшін ерте гүлдейтін өсімдіктерге не қажет? (Күзде жер асты бөліктерінде қоректік заттар жиналады. Зауыт бұл қорларды көктемде пайдаланады)
2. Колтсфутта алдымен не пайда болады: жапырақтар немесе гүлдер? (гүлдер).
3. Көктемнің келуімен жабайы жануарларда қандай өзгерістер болады? (Қысқы ұйқы тоқтайды, балқытады, төлдер туады).

________________________________________________________________________________________________________

Синквайн - бұл бес жолды, онда

бірінші жол – тақырып;

екінші жол – тақырыпты сипаттайтын екі сын есім;

үшінші жол – аталған тақырыпқа байланысты іс-әрекетті сипаттайтын үш етістік;

төртінші жол – берілген тақырып бойынша төрт сөзден тұратын мәлімдеме, сөйлем;

бесінші жол – синквайн тақырыбының сөз синонимі.

Мысалы:

Көктем

Қуанышты, жылы

Мыңдайды, ән салады, ерітеді

Көктем - махаббат уақыты

Өмір

________________________________________________________________________________________________________

Сөйлемдерді толықтырыңыз- Мұғалім сабақ тақырыбы бойынша сөйлемдерді толықтыруды ұсынады. Оқушылар топпен немесе жеке жұмыс жасай отырып, сөйлемдерді аяқтайды.

Мысалы:

1. Көктем тек табиғаттың ғана емес, сонымен қатар ... жаңару уақыты.
2. Көктемнің келуімен ....
3. Көктемді әрқашан асыға күтеді, өйткені...

_______________________________________________________________________________________________________

«Сен – маған, мен – саған»- Оқушылар жұппен немесе топпен жұмыс жасайды. Сабақ тақырыбы бойынша бір-біріне сұрақтар қояды. Ең жақсы сұрақтар басқа топқа немесе жұпқа беріледі.

Мысалы:

1. Көктемде қайыңның жылағаны нені білдіреді?
2. Көктемде қайтып келетін құстар қалай аталады?
3. Көктемде жануарларды аулауға болады ма?

ашық микрофон- Мұғалім сабақты бағалауды ұсынады. Тілек білдірушілер тақтаға шығып, сабаққа «жақтап», «қарсы» дәлелдерін айтады.

Қорытындылай келе.

Мысалы:

1. Мен бүгінгі сабақты пайдалы деп есептеймін, өйткені онда мен бір мезгілдің екіншісін неге ауыстыратынын білдім. Сонымен қатар мен сабақта басқатырғыштардың көбірек болғанын қалаймын.
2. Сабақта мені үнемі қызықтыра бермейтін, өйткені мен көп нәрсені білетінмін. Мен көктемде тікелей сабақ үстінде интернетті пайдалана отырып, әлемнің әр түкпірінде болғым келеді.

________________________________________________________________________________________________________

Тұсаукесер – берілген тақырыпты немесе тапсырманы буклеттің электронды презентациясы, постер презентациясы және т.б.

__________________________________________________________________________________________________

Сіздің түйіндемеңіз - сіздің қолдауыңыз – студент оқулық материалының қысқаша мазмұнын кесте, сызба, кластер, анықтамалық конспект, жоспар және т.б. түрінде жасайды, оны жауап беру кезінде қолдануға болады.

___________________________________________________________________________________________________

Тест құрастыру - студент өтілген тақырып бойынша тест жазады. Тест 10 сұрақтан тұруы керек, әр сұрақтың 4 мүмкін жауабы бар.

_________________________________________________________________________________________________

Арнайы миссия - оқушы жеке тапсырма алады. Мұндай міндетті орындау қосымша материалды зерттеуді, әртүрлі көздерден ақпарат іздеуді талап етеді. Тапсырма кеңейтілген, мета-тақырып және т.б.

________________________________________________________________________________________________________

Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:

1 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

2 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

1. Сабақты нақты белгіленген мақсатпен және жоспарланған нәтижемен логикалық аяқталған модульдер түрінде көрсету. Жүйелік-белсенділік тәсілі аясында сабақты құру алгоритмі 5. Идеалдылық принципіне сүйене отырып, сабақтың тиімділігін бағалаңыз: мұғалімнің минималды белсенділігімен оқушылардың оқу әрекетінің максималды әсері. 4. Нәтижелік сабақ сценарийін жүйелік-әрекеттік тәсіл тұрғысынан талдаңыз. Оларды жүзеге асыру үшін АКТ пайдаланудың таңдалған әдістерін немесе әдістерін қарастырыңыз. 3. Оқулық материалы бойынша оқу тапсырмаларын дайындау үшін Илюшиннің ситуациялық тапсырмалар конструкторын пайдалануға болады. 2. Жас ерекшеліктерін ескере отырып, сабақтың тақырыбына, модульдің мақсатына сүйене отырып психологиялық ерекшеліктерібалаларды дамыту, әдістемелер банкінен педагогикалық әдістемені немесе әдісті таңдау.

3 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

4 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Сабақта жаңа материалды оқып-үйрену формасын таңдау көптеген факторларға байланысты: балалардың дайындық ерекшеліктері мен деңгейіне, пәннің ерекшеліктеріне, тақырыптың ерекшеліктеріне, сыныптың мүмкіндіктері мен техникалық жабдықталуына, мұғалім. Экспериментші мұғалімдердің көп жылдық тәжірибесі көрсеткендей, ең «үмітсіз», «қызықсыз» жағдайларда да студенттерді жаңа тақырыппен таныстырып қана қоймай, олардың оқудағы өз бетінше әрекетін ұйымдастыруға мүмкіндік беретін әдістемені табуға болады. жаңа материал.

5 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

6 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

7 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

8 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Сабаққа стандартты емес кіру» әдістемесі Сабақтың алғашқы минуттарынан студенттерді белсенді психикалық әрекетке тартуға бағытталған әмбебап ТРИЗ әдістемесі. Мұғалім сабақты бұрыннан бар білім негізінде түсіндіру қиын, қарама-қайшы фактіден бастайды. Мысал. Физика. Сабақтың тақырыбы: «Жылу алмасу». Сабақты бастамас бұрын терезеге су құйылған құманды қойып, оқушылар кірер алдында оны қарама-қарсы жаққа бұраңыз. Балалардан графинді қолдарымен ұстауды сұраңыз және графиннің күнге қарай бұрылған жағы неліктен суық, ал қарсы жағы жылы екенін түсіндіріңіз. Қабылдау «Ассоциативті қатар» Сабақтың тақырыбы немесе белгілі бір тұжырымдамасы үшін бағандағы ассоциация сөздерді жазу керек. Шығару келесідей болады: Егер қатар салыстырмалы түрде дұрыс және жеткілікті болып шықса, жазбаша сөздерді пайдалана отырып анықтама жасау тапсырмасын беріңіз; содан кейін тыңдаңыз, сөздік нұсқасымен салыстырыңыз, ассоциативті массивке жаңа сөздерді қосуға болады; Тақтаға жазба қалдыру, жаңа тақырыпты түсіндіру, сабақ соңында оралу, бір нәрсе қосу немесе жою. Қабылдау «Кешіктірілген жауап» Сыныптағы оқушылардың психикалық белсенділігін белсендіруге бағытталған әмбебап ТРИЗ әдісі. Формалары: фактілерді талдап, салыстыра білу; қарама-қайшылықты анықтау мүмкіндігі; қолда бар ресурстар арқылы шешім таба білу. 1 қабылдау опциясы. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып факт) береді, оның жауабы (түсіну кілті) жаңа материалды пысықтау кезінде сабақта ашылады. 2 қабылдау опциясы. Келесі сабақты сол жұмбақпен бастау үшін сабақтың соңында жұмбақ (таңқаларлық факт) айтыңыз. "Тосын сый!" Сипаттама: ақыл-ой белсенділігін арттыруға және сабақ тақырыбына қызығушылықты арттыруға бағытталған әмбебап әдістеме. Формалары: талдау жасай білу; қарама-қайшылықты анықтау және тұжырымдау қабілеті. Мұғалім белгілі фактілердің өзі жұмбақ болып қалатын көзқарасты табады.

9 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Фантастикалық қоспа» Сабақтың тақырыбына қызығушылықты арттыруға бағытталған әмбебап әдіс. Қабылдау оқу жағдайын әдеттен тыс жағдайларға немесе ортаға ауыстыруды қамтиды. Сізді фантастикалық планетаға апаруға болады; әдетте өзгеріссіз қалатын кейбір параметрдің мәнін өзгерту; фантастикалық жануар немесе өсімдік ойлап табу; әдеби қаһарманды қазіргі заманға көшіру; таныс жағдайға әдеттен тыс көзқараспен қараңыз. «Ескертілмеген тақырып» әдістемесі Сабақтың тақырыбын оқу үшін сыртқы мотивацияны құруға бағытталған әмбебап TRIZ әдісі. Бұл әдістеме студенттердің түсініксіз терминдерді қабылдауына кедергі келтірмей, жаңа тақырыпты меңгеруге қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді.

10 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Мүмкіндіктер тізбегі» әдістемесі Жұмысқа енгізілген объектілердің ерекшеліктері туралы студенттердің білімін жаңартуға бағытталған әмбебап ТРИЗ әдісі. Пішіндері: объектілерді атаулар мен белгілердің мәндері арқылы сипаттау мүмкіндігі; үлгінің берілген бөліктерінің жасырын бөліктерін анықтау мүмкіндігі; іс-әрекеттің ішкі жоспарын құра білу. 1-оқушы затты және оның атрибутын атайды («тиіннің ісі бар»); 2-ші көрсетілген атрибуттың бірдей мәні бар басқа нысанды және басқа атрибутты атайды («оның сөз бөлігі бар»); Тізбекті жалғастыра алатын адам табылмайынша, 3-ші өз затын ұқсас атрибутқа және жаңа атрибутқа («Мен – буын саны») және т.б. Қабылдау «Иә-жоқ». TRIZ технологиясының әмбебап қабылдауы: балаларды да, ересектерді де баурап алуға қабілетті; оқушыларды белсенді позицияға қояды. Келесі әмбебап оқу әрекетін қалыптастырады: бір-бірінен бөлек фактілерді бір суретке байланыстыра білу; бар ақпаратты жүйелеу мүмкіндігі; бірін-бірі тыңдау және есту қабілеті. Мұғалім бір нәрсені ойлайды (сан, зат, әдеби кейіпкер, тарихи тұлға, т.б.). Оқушылар мұғалім тек иә, жоқ, иә және жоқ деп жауап бере алатын сұрақтарды қою арқылы жауап табуға тырысады. «Мен сені өзіммен бірге алып бара жатырмын» әдістемесі Оқушылардың білімін жаңартуға бағытталған, объектілердің ерекшеліктері туралы ақпараттың жинақталуына ықпал ететін әмбебап ТРИЗ әдісі. Формалар: атрибуттың ортақ мәніне сәйкес объектілерді біріктіру мүмкіндігі; объектілердің ортақ мағынаға ие болатын атрибут атауын анықтау мүмкіндігі; көптеген объектілерді салыстыру, салыстыру мүмкіндігі; заттың жеке белгілерінен оның тұтас бейнесін құра білу. Мұғалім заттардың жиынтығы жиналатын белгіні ойлап, бірінші нысанды атайды. Студенттер бұл мүмкіндікті болжауға тырысады және бірдей мүмкіндік мәні бар деп ойлайтын нысандарды кезекпен атайды. Мұғалім бұл затты алады ма, жоқ па деп жауап береді. Ойын балалардың бірі жиынтықтың қандай негізде жиналғанын анықтағанша жалғасады. Сабақта қыздыру ретінде қолдануға болады.

11 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Қадаммен» қабылдау. Интерактивті оқытуды қабылдау. Ол бұрын алған білімдерін белсендіру үшін қолданылады. Авторы – Е.Д.Тимашева (Люберцы). Оқушылар тақтаға шығып, әр қадамға термин, ұғым, құбылыс, т.б. бұрын үйренген материалдан. Мысал. Биология сабағында. Оқушылар тақтаға қарай жүреді. Әрі әр қадамда крест тәрізді өсімдіктердің немесе азу тұқымдас жануардың немесе адамның қан айналымы жүйесінің бір бөлігінің немесе басқа нәрсенің аты жүреді. Басқа пәндердің сабақтарында студенттер Рубенстің картиналарын, сәулет стильдерін, экстремалды немесе қанықпаған көмірсутектер, Отыз жылдық соғыстың негізгі шайқастары, Мәскеудің Апостолдарының немесе Ұлы Герцогтерінің есімдері, орфограммалар, «Отбасы» тақырыбындағы сөздер және т.б. Дереккөз: «Тиімді білім беру технологиялары» электронды мерзімді басылымы. 1-шығарылым. 2008 жыл Бас редактор, т.ғ.к. профессор Гузеев В.В. Қашықтықтан технологиялар және оқыту «Джокей мен жылқы» қабылдауы Интерактивті тренингті қабылдау. Ұжымдық оқыту формасы. Авторы – А.Каменский. Сынып екі топқа бөлінеді: «Жокейлер» және «аттар». Біріншісі сұрақтары бар карталарды алады, екіншісі - дұрыс жауаптары бар. Әрбір «жоккей» өзінің «атын» табуы керек. Бұл ойыншық тіпті жаңа материалды меңгеру сабақтарында да қолданылады. Оның ең жағымсыз қасиеті – бүкіл топ оқушыларының бір мезгілде сыныпта серуендеу қажеттілігі, бұл мінез-құлық мәдениетінің белгілі бір қалыптасуын талап етеді. Қабылдау «Ойын мақсаты» Сабақта оқушылардың ақыл-ой белсенділігін арттыруға бағытталған әмбебап қабылдау-ойын. Ойын қабығына көптеген монотонды мысалдарды немесе тапсырмаларды қосуға мүмкіндік береді. Формалары: оқу дағдылары; топта жұмыс істеу дағдысы; бірін-бірі тыңдау және есту қабілеті. Жылдамдық пен дұрыстық үшін командаға немесе оқушылар тобына бір типтегі бірнеше тапсырмаларды орындау ойын түрінде ұсынылады.

12 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Идеялар, ұғымдар, атаулар қоржыны» Бұл оқушылардың өз тәжірибесі мен білімін жаңартқан кездегі сабақтың бастапқы кезеңінде жеке және топтық жұмыстарын ұйымдастыру әдісі. Ол студенттердің талқыланатын тақырып бойынша білетінін немесе ойларын білуге ​​мүмкіндік береді. Тақтада себет белгішесін салуға болады, онда барлық студенттер бірге зерттелетін тақырып туралы білетін нәрселер жиналады. Мысал. Жаңа материалды меңгеруге арналған көптеген сабақтар «Себет» әдістемесінен басталады, алдағы сабақтың негізгі идеялары тақтада көрсетіледі немесе проектор арқылы көрсетіледі. Мысалы, «Сызықтық алгоритмді» оқу сабағында оқушыларды қай алгоритмді сызықтық деп атауға болатынын қалай ойлайтынын айтуға, мысалдар келтіруге шақыруға болады. «Циклды» оқу сабағында цикл дегеніміз не, олар циклдік әрекеттерге қандай мысалдар келтіруге болатынын ұсынуды ұсыныңыз. Қабылдау «Дейін-Кейін» Сипаттама: сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясынан әдістеме. Оны сабақтың 1-кезеңінде оқушылардың білімін өзекті ететін әдістеме ретінде пайдалануға болады. Сондай-ақ рефлексия сатысында. Формалары: оқиғаларды болжай білу; белгілі және белгісіз фактілерді корреляциялау қабілеті; өз ойын жеткізе білу; салыстыру және қорытынды жасай білу. Екі бағандық кестеде «Бұрын» бөлімі толтырылады, онда студент сабақтың тақырыбы, мәселені шешу туралы өз болжамдарын жазады, ол гипотезаны жаза алады. «Кейін» бөлімі сабақтың соңында, жаңа материалды меңгергеннен кейін, эксперимент жүргізілгеннен кейін, мәтін оқылғанда және т.б. толтырылады. Келесі кезекте оқушы «Бұрын» және «Кейін» мазмұнын салыстырып, қорытынды жасайды. Қабылдау «Дамушы канон» Сипаттама: Логикалық ойлауды дамытуға арналған қабылдау. Үш сөз беріледі, алғашқы екеуі белгілі қатынаста. Үшінші сөзбен қатынасы бірдей болатындай төртінші сөзді табыңыз. Мысал. Термин - қосынды \u003d факторлар -? Шеңбер - шеңбер = доп -? Қайың - ағаш \u003d өлең -? Ән - композитор = ұшақ - ? Тіктөртбұрыш - жазықтық = куб - ?

13 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Жалған балама» техникасы Әмбебап ТРИЗ техникасы. Тыңдаушының назарын «не-немесе» балама, әбден ерікті түрде аударады. Ұсынылған жауаптардың ешқайсысы дұрыс емес. Мысал. Мұғалім кездейсоқ қарапайым жұмбақтар мен жалған жұмбақтарды ұсынады, балалар оларды болжап, олардың түрін көрсетуі керек. Мысалы: 8 және 4: 11 немесе 12 деген не? Қайыңда не өседі - алма немесе алмұрт? «Сағат» сөзі «чеси» немесе «чиси» сияқты жазылады ма? Кім жылдам жүзеді - үйрек пе, тауық па? Ресей астанасы - Мәскеу немесе Минск? Африкада қандай жануарлар өмір сүреді - мамонттар немесе динозаврлар? Бір минутта неше секунд бар - 10 немесе 100? «Сұрақ сөздер» стратегиясы. Сұрақ қою қабілетін дамытуға бағытталған TRCM әмбебап әдістемесін оқушылардың сабақ тақырыбы бойынша білімін жаңарту үшін де пайдалануға болады. Оқушыларға өтілген тақырып немесе сабақтың жаңа тақырыбы бойынша сұрақтар мен терминдер кестесі ұсынылады. Кестенің екі бағанындағы сұрақ сөздер мен терминдерді пайдаланып, мүмкіндігінше көп сұрақтар құрастыру қажет. Мысалы: Неліктен қызмет саласында жасалған қылмыстар ақпаратпен байланысты? Ресейде ақпараттың қауіпсіздігін қамтамасыз ететін қанша заң бар? Ақпараттық қылмыстардың неше категориясы бар? және т.б. Сұраулы сөздер Тақырыптың негізгі ұғымдары Қалай? Не? Қайда? Неліктен? Неше? Қайда? Қайсысы? Не үшін? Қалайша? қатынасы қандай? Ол неден тұрады? Мақсаты не? Ақпараттық қылмыстар туралы заң мақала Қауіпсіздік санаттары

14 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Келісемін – келіспеймін» Оқушылардың білімін өзектілендіруге және ақыл-ой әрекетін белсендіруге ықпал ететін әмбебап әдістеме. Бұл әдіс балаларды ақыл-ой әрекетіне тез қосуға мүмкіндік береді және сабақтың тақырыбын зерттеуге көшу қисынды. Формалары: жағдайды немесе фактілерді бағалай білу; ақпаратты талдау қабілеті; өз пікірін айта білу. Балалар ережеге сәйкес бірқатар мәлімдемелерге өз көзқарастарын білдіруге шақырылады: келісемін - «+», келіспеймін - «-». Мысал. «Мультимедиялық презентация» тақырыбын оқу барысында келесі тұжырымдарды ұсынуға болады: 1. Презентация тек мәтін мен суреттерден тұрады. 2. Дизайн әр слайдта әртүрлі болуы керек. 3. Мәтін неғұрлым көп болса, соғұрлым жақсы. 4. Слайдтарды өзгерту автоматты түрде емес, басу арқылы жүзеге асырылса жақсы. 5. Анимациялық әсерлер неғұрлым аз болса, соғұрлым жақсы. 6. Презентация тәрбиелік сипатта болуы мүмкін. Балалар нәтижелерді жария етпейтінін ескеріңіз, мұғалім тек «идеалды» жауапты айтады және оны әрбір оқушы алғанымен салыстыруды сұрайды. Қабылдау «Жуан және жіңішке сұрақ» Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясындағы бұл әдіс өзара сауалнама ұйымдастыру үшін қолданылады. Стратегия қалыптастыруға мүмкіндік береді: сұрақтарды құрастыра білу; ұғымдарды байланыстыра білу. Нәзік сұрақ біржақты қысқа жауапты қажет етеді. Қалың сұрақ егжей-тегжейлі жауап береді. Тақырыпты оқып болғаннан кейін студенттерге өтілген материалға байланысты үш «жіңішке» және үш «жуан» сұрақ құрастыру ұсынылады. Содан кейін олар «жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестелері арқылы бір-біріне сұрақ қояды. Мысал. «Ақпараттық қауіпсіздік» сабағының тақырыбы бойынша балаларды қалың және жіңішке сұрақ қоюға шақыруға болады. Нәзік сұрақ. Ақпараттық қылмыстардың қандай топтарын білесіз? Қалың сұрақ. Мемлекетімізде жеке тұлғаның ақпараттық қауіпсіздігін қамтамасыз етудің дәлелі ретінде өмірден қандай мысалдар келтіруге болады? Дереккөз: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Сыни тұрғыдан ойлау. Сын тұрғысынан ойлау: дамыту технологиясы. - Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003 ж.

15 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Бүкіл – бір бөлік. Бөлшек-бүтін» Логикалық ойлауды дамытуға арналған қабылдау. Сөздердің бірінші жұбынан сіз мұнда қандай ереженің орындалатынын анықтауыңыз керек: толық бөлік немесе бөлік-бүтін. Екінші жұптың сөзі үшін ұсынылған нұсқалардан табылған ережеге сәйкес келетінін көрсету керек Мысал. 1. Автомобиль – дөңгелек; мылтық – а) ату ә) триггер б) қаруды қабылдау «Игзаг» Бұл стратегияны мектеп оқушыларында келесі дағдыларды дамыту үшін қолданған дұрыс: мәтінді басқа адамдармен бірге талдау; топта зерттеу жұмысын жүргізу; ақпаратты басқа тұлғаға беруге қолжетімді; топтың мүддесін ескере отырып, пәнді оқудағы бағытты өз бетінше анықтау. Мысал. Әдістеме материалдың үлкен көлемін зерттеу және жүйелеу үшін қолданылады. Ол үшін алдымен мәтінді өзара оқу үшін мағыналық үзінділерге бөлу керек. Үзінділер саны топ мүшелерінің санына сәйкес келуі керек. Мысалы, мәтін 5 мағыналық үзіндіге бөлінсе, онда топтарға (шартты жұмыс деп атаймыз) – 5 адам. Дереккөз: Letopisi.Ru сайтынан алынған материал «Вставка». Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясын қабылдау. Ол ақпаратты жүйелеу және талдау қабілеті сияқты әмбебап тәрбиелік әрекетті қалыптастыру үшін қолданылады. Қабылдаудың авторлары - Вон мен Эстес. «Инсерт» бұл: I - интерактивті - өздігінен белсендіретін N - атап өту S - жүйе - жүйелік белгілеу E - тиімді - тиімді R - оқу - оқу Т - ойлау - және ойлау Әдістеме үш кезеңде қолданылады: оқу, оқушылар мәтінді белгішелермен белгілейді («V» - бұрыннан білді; «+» - жаңа; «-» - басқаша ойладым; «? «- түсінбедім, сұрақтар бар); Содан кейін бағандар саны таңбалау белгішелерінің санына сәйкес келетін кесте толтырылады; Кестедегі жазбаларды талқылаңыз. Осылайша, ойластырылған, зейінді оқу қамтамасыз етіледі, ақпарат жинақтау процесі көрінеді, ескі білімнен жаңаға апаратын жол. Дереккөз: Ақпараттық банк заманауи мұғалім

16 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Жақсы-жаман» әдістемесі Сипаттама: сабақта оқушылардың психикалық белсенділігін белсендіруге, қарама-қайшылықтың қалай болатыны туралы түсінік қалыптастыруға бағытталған әмбебап ТРИЗ әдісі. Формалар: кез келген заттың, жағдаяттың жағымды және жағымсыз жақтарын таба білу; қарама-қайшылықтарды шешу қабілеті («плюстерді» сақтай отырып, «минустарды» алып тастаңыз); әртүрлі рөлдерді ескере отырып, объектіні, жағдайды әртүрлі позициядан бағалай білу. 1-нұсқа Мұғалім нысанды немесе жағдайды белгілейді. Оқушылар (топтар) кезекпен «плюс» және «минус» деп атайды. 2-нұсқа Мұғалім объектіні (жағдайды) қояды. Оқушы бұл пайдалы болатын жағдайды сипаттайды. Келесі оқушы осы соңғы жағдайдың қандай зиянды екенін іздейді және т.б.3-нұсқа Оқушылар сатушылар мен сатып алушыларға бөлінеді. Екеуі де белгілі кейіпкерлерді бейнелейді. Содан кейін олар схема бойынша ойнайды. Кейіпкердің – сатушы позициясынан «плюс» ғана, ал «жаман жақтары» кейіпкердің – сатып алушы позициясынан ізделеді. 4-нұсқа Оқушылар үш топқа бөлінеді: «прокурорлар», «заңгерлер», «судьялар». Бірінші айыптау (минустарды іздеу), екінші қорғау (плюстерді іздеу), үшіншісі қайшылықты шешуге тырысады («плюс» қалдырып, «минусты» алып тастаңыз). Қабылдау «Өз қолдауы» Ақпаратты жинайтын әмбебап әдіс. Қабылдаудың авторы Ростов-на-Дону қаласының оқытушысы және ТРИЗ әдістерін әзірлеуші ​​Сергей Сычев. Формалары: негізгі ойды бөліп көрсете білу; объектілер арасында байланыс орнату мүмкіндігі; ақпаратты «бүктелген түрде» ұсыну мүмкіндігі. Жаңа материал бойынша студент өз бетінше анықтамалық конспект жасайды. Әрине, бұл әдіс мұғалімнің өзі мұндай жазбаларды қолданып, студенттерге оларды қалай пайдалану керектігін үйрететін жағдайларда орынды. Қабылдаудың әлсіреген нұсқасы ретінде жауап берудің егжей-тегжейлі жоспарын құруды ұсынуға болады (емтихандағы сияқты). Студенттердің бір-біріне тірек жазбаларын, кем дегенде, ішінара түсіндіруге уақыты болса, өте жақсы. Және олардың тірек ноталары бір-бірінен дерлік ерекшеленбесе маңызды емес. Мысал. Оқушылар тірек жазбаларымен алмасады, көршісінің анықтамасына сәйкес тақырыпты айтады. Дереккөз: Е.В.Андреева, С.В.Лелюк, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Алтын кілттің шығармашылық тапсырмалары. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«ИДЕАЛ» стратегиясы Бұл сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясының стратегиясы. Стратегия қалыптастыруға мүмкіндік береді: мәселені анықтай білу; есептерді шешу жолдарын табу және тұжырымдау қабілеті; күшті шешімді таңдау мүмкіндігі. Мысал. Қызық, мәселе неде? Мәселені тұжырымдау қажет. Сөздер қалай деген сөзден басталса жақсы. Бұл мәселенің мүмкіндігінше көп шешімін табайық. Мәселені шешудің барлық мүмкін жолдары мен тәсілдері ұсынылған. Бар болса жақсы шешімдер? Жақсы, тиімді шешімдер әртүрлі ұсынылған шешімдердің ішінен таңдалады. Ал енді біз жалғыз шешімді таңдаймыз. Мәселенің ең күшті шешімі таңдалады. Қызық, бірақ бұл іс жүзінде қалай көрінеді? Таңдалған шешімді жүзеге асыру бойынша жұмыс жоспарлануда. Қабылдау «Қатені ұста» Оқушылардың зейінін белсендіретін әмбебап әдістеме. Формалары: ақпаратты талдай білу; стандартты емес жағдайда білімді қолдана білу; алынған ақпаратты сыни тұрғыдан бағалай білу. Мұғалім оқушыларға қателердің белгісіз саны бар ақпаратты ұсынады. Оқушылар топта немесе жеке-жеке қатені іздейді, айтысады, пікірлеседі. Белгілі бір пікірге келгеннен кейін топ спикерді таңдайды. Баяндамашы нәтижелерді мұғалімге береді немесе тапсырма мен оның шешілу нәтижесін бүкіл сыныптың алдында жариялайды. Талқылауды созбау үшін оның уақытын алдын ала белгілеңіз. Мысал. Орыс тілі Мұғалім бірнеше грамматикалық (синтаксистік немесе басқа) ережелерді береді. Олардың біреуі немесе бірнешеуі дұрыс емес. Қателігін тауып, дәлелде. Әдебиет. Әңгіме Студенттер авторларға несиелері бар дәйексөздер сериясын алады. Қай жағдайда дәйексөз осы авторға тиесілі болмайтынын анықтаңыз. Олар өз пікірлерін дәлелдейді. Дереккөз: Джин А.А. Педагогикалық техниканың әдістері: Таңдау еркіндігі. Ашықтық. Белсенділік. Кері байланыс. Идеал. - М.: Vita-Press, 2005 ж.

18 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Тыңда – келіс – талқыла» қабылдауы. Интерактивті оқытуды қабылдау. Бұл әдіс білімді белсенді түрде игеруге ықпал етеді, кез келген дайындық деңгейіндегі студенттерді мазмұнды жұмысқа тартады. Авторы – Розанова Е.Д. Оқушыларға сабақтың тақырыбына байланысты 3 сөзден ойланып, жазу тапсырылады. Содан кейін жігіттер партада тұрған көршісіне көрсету керек, 6 сөзден 1,5 минуттан кейін 3 сөзді таңдап, сыныпқа хабарлау керек. Мысал. Шетел тілі сабағында «Жыл мезгілдері.Қыс» тақырыбын өткенде оқушыларды қыс мезгіліне және тек оған байланысты 3 сөз ойлап, жазу ұсынылады. Содан кейін партада тұрған көршісіне көрсетіңіз, 6 сөздің ішінен 3 сөз таңдалып, 1,5 минутта сыныпқа ұсынылады. Бұл жаттығуды аяқтау үшін шамамен алты-жеті минут кетеді. Осы уақыт ішінде «қыс» лексикасындағы сөздердің әрқайсысы бірнеше рет дауыстап қайталанады, шын мәнінде сөзжасам, сөздердің астарлы мағыналары туралы мәселелер қозғалады. Мұғалім тақтаға жұптар ұсынған барлық сөздерді жазып болған соң, олардың арасынан үш сөзді таңдау басталады. Сонымен қатар, талқылау кезінде әрбір сөзбен сөйлем жасалады, сонымен қатар әдетте тривиальды емес («Аяз - нөлден төмен температура, ол тек қыста ғана емес, жазда да тоңазытқышта болуы мүмкін») . Модельдік грамматикалық конструкциялардың барлығы дерлік осы жиынтықта кездеседі. Осылайша, бірнеше минут ішінде дәстүрлі тәсілдермен сабаққа жеткіліксіз жұмыс жасалды. Пинг-понг әдістемесі «Аты – мағынасы» Оқушылардың білімін жаңартуға бағытталған, нысандардың ерекшеліктері мен олардың мүмкін болатын мәндерінің диапазондары туралы ақпаратты жинақтауға бағытталған әмбебап TRIZ әдісі. Дағдыларды қалыптастырады: берілген нақты объект үшін белгілердің атауларын ерекшелеу; объектінің белгілерінің мәндерін белгінің берілген аты бойынша анықтау. Нақты нысанды көрсетеді. Бірінші команданың ойыншылары атрибуттың атын атайды, екінші команданың ойыншылары атрибуттың мәнімен жауап береді. Келесі қадамда рөлдер өзгереді (2-ші команда мүмкіндіктердің атын атайды, 1-ші команда мүмкіндіктерді атайды). Егер ол функция атын атай алмаса немесе мәнмен жауап бере алмаса, команда ұтылады.Ең типтік мүмкіндік атауларын бекіту арқылы мүмкіндік атауларының жинағын жинап, оның негізінде нысан төлқұжаттарын құра аласыз. Ойынды кез келген жағдайда қолдануға болады пән. Әсіресе - белгілі бір жоспар бойынша сипатталуы қажет объектілер үшін (сөйлеу бөліктері, табиғи аумақтар, тірі организмдер және т.б.).

19 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Connection» Әмбебап ТРИЗ техника-ойыны, TRIZ шебері Г.И. Иванов. TRIZ контекстіне қарамастан, сәл басқаша түсіндіруде, ұқсас ойынды Карел ИПК оқытушысы Л.И. Фрадкова (ол бұл ойынды экология сабақтары үшін жасаған). Формалар: жүйедегі объектілер арасындағы байланыстарды таба білу; байланысты объектілер тізбегін құру арқылы әртүрлі супержүйелерде орналасқан объектілер арасында байланыс орнату мүмкіндігі; кез келген объектілер арасында байланыс орнату мүмкіндігі. Мұғалім бір қарағанда бір-бірімен ешқандай байланысы жоқ екі нысанды қояды (немесе оқушылар таңдайды) (опция ретінде нысандар кездейсоқ таңдалады, мысалы, текше арқылы). Балалар объектілер тізбегін және олардың арасындағы өзара әрекеттесулерді бірінші әрекеттесу бастапқы объектілердің бірінен басталып, соңғысы екінші нысанмен аяқталатындай етіп құрастырады. Мысал. Ұ: «Шөпке тигенде, жұлдызды бұзба...» деп ертедегі данышпандар айтатын. Сіз бұл пікірмен келісесіз бе, түсіндіре аласыз ба... Расында да, дүниедегі барлық нәрсе бәрімен байланысты, біз оны қазір дәлелдеуге тырысамыз. Бір-бірінен мүмкіндігінше ерекшеленетін екі нысанды атаңыз. D: Жанартау - дәптер. W: қабылданды. Біздің міндетіміз - осы екі нысанның қалай байланыстырылғанын көрсететін тізбек құру. Д: «Жанартау» сөзі дәптерге жазылған. W: Жақсы. Ал енді нағыз жанартауды нақты дәптермен, мысалы, менің үстелімде жатқанмен байланыстыруға тырысайық. Тікелей байланысты іздеудің қажеті жоқ, оларды басқа нысандар арқылы қосуға, ұзын тізбекті салуға болады. Д: Жанартаудан күл төгіліп жатыр, ол ауада ұшады. Бір тамшы сумен араласқан күлдің бір бөлігі. Бұл тамшы мұхитқа, одан Ақ теңізге түсті. Сосын буланып, жел соғып, ауа ағыны бізге әкелінді, терезеге ұшып, дәптерге қонды... У: Керемет. Басқа нұсқаларды кім ұсынады...? Дереккөз: Е.В.Андреева, С.В.Лелюк, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Алтын кілттің шығармашылық тапсырмалары. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Z-X-Y әдістемесі Z-X-Y стратегиясын 1986 жылы Чикаго профессоры Донна Огл әзірлеген. Ол баспа мәтінімен жұмыс істеуде де, дәріс материалында да қолданылады. Оның графикалық формасы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында процесс құрылатын үш кезеңді көрсетеді: шақыру, түсіну, рефлексия. Формалары: өз білімінің деңгейін анықтай білу; ақпаратты талдау қабілеті; жаңа ақпаратты өздерінің қалыптасқан идеяларымен байланыстыру мүмкіндігі. Кестемен жұмыс сабақтың үш кезеңінде де жүргізіледі. «Сынақ кезеңінде» «Білу» кестесінің бірінші бөлімін толтыру арқылы оқушылар берілген тақырып бойынша не білетінін, не біледі деп ойлайтындарының тізімін жасайды. Осы бастапқы әрекет арқылы оқушы өзінің білім деңгейін анықтайды, оған жаңа білім біртіндеп қосылады. «Білгім келеді» кестесінің екінші бөлімі балалардың нені білгісі келетінін анықтау, жаңа ақпаратқа қызығушылықтарын ояту. «Ойлау кезеңінде» оқушылар бұрыннан білетіндеріне сүйене отырып, жаңа идеяларды құрастырады. «Кірістіру» стратегиясын қолданатын жұмыс білімдегі қате түсінуді, шатасуды немесе қателерді көрсетуге, олар үшін жаңа ақпаратты анықтауға, жаңа ақпаратты белгілі ақпаратпен байланыстыруға көмектеседі. Бұрын алған білімдері сана деңгейіне жеткізіледі. Енді олар жаңа білімді игеруге негіз бола алады. Мәтінді (фильм, т.б.) талқылап болған соң, оқушылар «Үйрендім» кестесінің үшінші бағанын толтырады. Мысал «Мен білемін» Алғашқы адамдар отарда, кейін қауымдастықтарда өмір сүрді. Өз тамағын алу үшін адамдар қаңғып жүрді. «Білгім келеді» Алғашқы адамдар қай жерде пайда болды? Адамдар біздің Жерді қалай қоныстандырды? Неге қазір адамдар қозғалмайды? «Үйренді» Оқушылар сабақ барысында оқулық мәтініндегі сұрақтарға жауап табады. Қойылған сұраққа жауап болмаса, жұмыс үйде жалғасады. Дереккөз: Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Сыни тұрғыдан ойлау. Сын тұрғысынан ойлау: дамыту технологиясы. - Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003 ж.

21 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

22 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

23 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

24 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

25 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

26 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Балық сүйек» (балық қаңқасы) Бас – тақырыптың сұрағы, үстіңгі сүйектер – тақырыптың негізгі ұғымдары, төменгі сүйектер – ұғымның мәні, құйрық – сұрақтың жауабы. Жазбалар түйінді сөздермен немесе мәнін көрсететін сөз тіркестерімен қысқа болуы керек. Мысал. Орыс тілі: бас – Орфограммалар – дауыстылар, үстіңгі сүйектер – тексерілген дауыстылар, тексерілмеген дауыстылар, ауыспалы дыбыстар, төменгі сүйектер – морфема, құйрық ережесі – әріп таңдау шарттарын біледі. Дереккөз: Мұғалім мен оқушы: диалог пен түсіністік мүмкіндіктері.- Ред. Л.И.Семина. - М .: «Бонфи» баспасы, 2002 ж. «Генераторлар-сыншылар» қабылдауы Мұғалім ұзақ талқылауды қажет етпейтін мәселе қояды. Екі топ құрылады: генераторлар және сыншылар. Мысал. Бірінші топтың міндеті - мәселені шешудің мүмкіндігінше көп нұсқаларын беру, бұл ең фантастикалық болуы мүмкін. Мұның бәрі алдын ала дайындықсыз жасалады. Жұмыс тез орындалады. Сыншылардың міндеті - мәселеге ұсынылған шешімдердің ішінен ең қолайлы шешімдерді таңдау. Мұғалімнің міндеті – студенттердің тәжірибесі мен білімін пайдалана отырып, сол немесе басқа ережені шығара алатындай, қандай да бір есептерді шығара алатындай етіп, олардың жұмысын бағыттау.Бұл әдісті студенттердің өзіндік жұмысын жақсарту үшін қолдануға болады. Дереккөз: RCM Technology Techniques Reverse Brainstorming Кері ми шабуылы мүмкін болатын кемшіліктерді табуға және жоюға бағытталған. Әдіс іздеуді бақылауды жояды, бірақ психологиялық инерцияны жеңуге көмектеседі (объект туралы өткен білімге негізделген ойлаудың үйреншікті тәсілі), ойды жерден жылжытады және сонымен бірге қажет жерде тоқтауға мүмкіндік бермейді. Мысал. Олар кітапты ойлап тапты - қағаз әжім жасамайды, кірленбейді. Сатып алушылардың кітаптың сапасына шағымы жоқ. Өндіруші шығындарға ұшырайды, өйткені кітаптардың қызмет ету мерзімі өте ұзақ. Өндірушіге қалай көмектесуге болады, жақсырақ сапаны бұзбай. Дереккөз: Шығармашылық ойлауды дамыту Қабылдау «Венн диаграммасы» Сипаттама: Тақта (парақ) үш бөлікке бөлінген. Бірінші бағанға балалар 2 ұғымның арасындағы ортақ нәрсені, ал қалған екеуіне әрқайсысының ерекше белгілерін жазу ұсынылады.

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Морфологиялық жәшік» Қабылдау лингвистикалық, математикалық концепцияларды зерделеуде ақпараттық шошқа банкін құру және кейіннен анықтамаларды құру үшін қолданылады. Модель берілген белгілер бойынша ақпаратты жинау және талдау, зерттелетін құбылыстың маңызды және маңызды емес белгілерін анықтау үшін қолданылады. Шошқа әмбебап, оны пайдалануға болады әртүрлі пәндерМысал. орыс тілінде - жаңа сөздерді құрастыру үшін сөз бөліктерінің жинағы; полисемантикалық сөздердің лексикалық мағыналарын жинақтау; синонимдік және антонимдік қатарларды құрастыру; фразеологиялық бірліктер және олардың мағыналары; белгілі бір емлесі бар сөздердің қоршауы; қатысты сөздердің қоршауы; математикада – жаңа тапсырмаларды құруға арналған тапсырма элементтерінің (шарттары, сұрақтары) жинағы; математикалық өрнектердің, мәндердің шошқа банктерін құрастыру, геометриялық фигуралароларды кейінгі талдау және жіктеу үшін; қоршаған орта- жануарлар мен өсімдіктердің әртүрлі түрлерінің шошқа банктері; әдеби оқу - рифмалардың, метафоралардың қоршауы; кейіпкерлердің сипаттамаларына арналған жеке қасиеттердің қоршауы. «Төлқұжат жасау» қабылдауы Алған білімдерін жүйелеу, жалпылау үшін қабылдау; зерттелетін құбылыстың маңызды және маңызды емес белгілерін бөліп көрсету; зерттелетін ұғымның қысқаша сипаттамасын жасау, оны басқа ұқсас ұғымдармен (орыс тілі, математика, бізді қоршаған әлем, әдебиет) салыстыру.Бұл белгілі бір жоспар бойынша зерттелетін құбылыстың жалпылама сипаттамасын құрастырудың әмбебап әдістемесі. Мысал. Мүмкіндіктерді жасау үшін пайдалануға болады: қосулы әдеби оқу– батырлар әдеби шығармалар; қоршаған әлемде - минералдар, өсімдіктер, жануарлар, өсімдіктердің бөліктері, дене жүйелері; математикада – геометриялық пішіндер, математикалық шамалар; орыс тілінде – сөйлем мүшелері, сөйлем мүшелері, сөз мүшелері, тіл. шарттар..

30 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Информатика және АКТ сабағында жағдаяттық тапсырмалар құрастыру үлгісі Тақырып «Қауіпсіздік. Пайдаланушының жұмыс орнын ұйымдастыру. Оқу материалы негізінде келесі ситуациялық тапсырмаларды тұжырымдауға болады: Компьютерде ұзақ жұмыс істеу қандай ауруларды қоздыруы мүмкін? Денсаулықты нашарлататын қандай факторларды адам өз бетімен жоюға болатынын ұсыныңыз. Компьютердегі жұмыс орныңыздың гигиеналық талаптарға қаншалықты сәйкес келетінін анықтаңыз. Информатика кабинетінің гигиеналық нормаларға сәйкестігіне зерттеу жүргізу. Жұмыс орныңызды немесе информатика кабинетін қайта құру нұсқаларын ұсыныңыз. Қауіпсіз визуалды және психологиялық қабылдау тұрғысынан компьютерлік презентацияға қойылатын талаптарды тұжырымдаңыз. Бұл мәселелерді шешу қауіпсіздік ережелерін білуді және жұмыс орнын ұйымдастыруды ғана емес, сонымен қатар шағын зерттеуді де қамтиды. Есептер «ашық» класына жатады, өйткені олар біржақты жауапты білдірмейді. No 4, 5, 6 тапсырмалар сабақтың берілген тақырыбы мен пәнінің шеңберінен шығатын білім мен әмбебап әрекеттерді қолдануды көздейді.

31 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Информатика және АКТ сабағында өнертапқыштық есепті шығару мысалы Компьютермен жұмыс істеу көзден айтарлықтай энергия шығындарын талап етеді - қалыпты оқу кезіндегіден көп. Монитор алдында ұзақ жұмыс істеу немесе ойнау миопия мен астенопияға әкелуі мүмкін - көру күшінің болмауы. Дегенмен, ДДҰ мәліметтері бойынша, пайдаланушылардың 90% компьютерде үздіксіз жұмыс режимін бұзады, ал 52% пайдаланушылар қону кезінде көзден мониторға дейінгі «қолдың ұзындығын» сақтамайды. Қабырғаға ілінген көптеген ескертулер, ұсыныстар бұл мәселені шешуге көмектеспеді. Дербес компьютерді пайдаланушылардың денсаулығын сақтау үшін күресу жолын ұсыныңыз. Есептің шешімі 1. Есепті өнертапқыш деп қайта тұжырымдаймыз: Пайдаланушыларды мониторда жұмыс істеу ережелерін сақтауға және өз денсаулығын күтуге қалай үйрету керек? 2. Қарама-қайшылықты тұжырымдаймыз: Пайдаланушы компьютерде көп уақыт өткізуі керек. Пайдаланушы үзіліссіз ұзақ уақыт бойы монитор алдында жұмыс істей алмайды. Идеал соңғы нәтиже: Пайдаланушылар монитор алдында қажетінше көп уақыт өткізеді, бірақ үнемі үзіліс жасап, мониторды көздеріне 50 см-ден жақынырақ жақындатады 3. Ресурстар. Келесі ресурстарды пайдаланудың мүмкін нұсқалары: адам: қызметкердің лауазымы қызметкерлерге таныстырылды, ол пайдаланушыларға үзіліс жасау және монитор алдында отырғызу ережелерін сақтау қажеттігін үнемі еске салады; материал: пайдаланушылар қауіпсіз қашықтықты сақтау үшін монитордың алдына 50 см қашықтықта мөлдір материалдың екінші экранын қойыңыз; энергия: мониторға белгілі бір аралықтарда мониторды автоматты түрде өшіретін құрылғыны құрастырыңыз, осылайша жұмыста мәжбүрлі үзіліс жасайды. Осы ресурстардың ішінде ең тиімдісі – энергия ресурсы. 4. Қайшылықты шешу жолы: құрылымдағы шешу. Мониторға термиялық сенсорды енгізіңіз, ол адам мониторға 50 см-ден жақынырақ жақындаса, мониторды өшіреді, сонымен қатар оны белгілі бір уақыт аралығында өшіреді, осылайша пайдаланушының жұмысында үзіліс жасайды. 5. Шешімді бағалау: кез келген жағдайда шешім шығындарды талап етеді, жүйенің өз мүмкіндіктерін - мониторды барынша тиімді пайдалану.

32 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Ақыл-ой карталары ақпаратпен жұмыс істеу тәсілі ретінде Қысқасы, бұл әдістеменің мәні ВИЗУАЛИЗАЦИЯда - барлық жаңа ойларды, қорытындылар мен олардың арасындағы ауысуларды тіркейтін блок-схемаларды сызу арқылы ойлау процесін сүйемелдеу. Сонымен қатар, әдетте тежелген мидың оң жарты шары белсендірек жұмыс істей бастайды, ал түйсігі күшейеді - ойлау функциясы, осы нақты жарты шарда локализацияланған. Картоидтар идеялар мен концепцияларды анық, тартымды және тартымды түрде ұсынуға, тұтас көзқарас беруге, түсінік пен идеяны қалыптастыруға ықпал етеді. Мид карталары: Үлкен тақырыпқа (аймақ, мәселе, тақырып) жылдам және толық шолу жасау; Стратегияларды жоспарлауға және таңдау жасауға мүмкіндік береді; Сіз қайда болғаныңыз және қайда барасыз туралы ақпарат беріңіз; Байланыстар мен қашықтықтарды көрсете отырып, бір парақта әртүрлі деректердің үлкен көлемін жинаңыз және көрсетіңіз; Жаңа жолдарды дамыту арқылы қиялды және мәселені шешуді ынталандыру; Тиімділік пен тиімділікті барынша арттыру; Олар ойлау мен есте сақтаудың тамаша құралы; Уақытты үнемдеу; еркін ойлау; Өнімділікті ұлғайту (және нәтижесінде табыс деңгейі). Мид карталары мыналарға мүмкіндік беретін құрал болып табылады: ақпаратты тиімді құрылымдау және өңдеу; барлық шығармашылық және интеллектуалдық әлеуетіңізді пайдалана отырып ойланыңыз.

33 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

34 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қабылдау «Сұрағым келеді» Сабақта эмоционалды жауап беруді ұйымдастыруға ықпал ететін рефлексиялық әдіс.Формалар: сұрақ қоя білу; жауапқа өзінің эмоционалдық қатынасын білдіре білу. Оқушы «Сұрағым келеді...» деген сөзден бастап сұрақ қояды. Ол алған жауапқа өзінің эмоционалды қатынасын хабарлайды: «Мен қанағаттандым ...». немесе «Мен қанағаттанбаймын, себебі...» Мысал. «Сұрағым келеді. Қандай жағдайларда логикалық формула берілген өрнекті дұрыс сипаттамайды? Жауаптан кейін. «Мен қанағаттандым, өйткені операциялардың басымдығы сақталмаса, қате болуы мүмкін екенін түсіндім».

Алимова Эльви Назимовна
химия мұғалімі
химия магистрі
«Волновская мектебі» меморандумы
Вольное ауылы, Жанкой ауданы
Қырым Республикасы

«Дизайнер» педагогикалық техникасын қолдану арқылы сабақты жетілдіру.

Бүгінгі сабақ беру – қиын міндет.
Үйрету, жоғары жақтағылар бізді шақырады.
Заманауи, сауатты бол,
Және бұл өзіңізді үйрету дегенді білдіреді
Алға жылжу үшін.

Заманауи сабақ дегеніміз – ол құрылатын кез келген пән мұғалімінің педагогикалық жүйесінің сауатты дәйекті көрінісі.
Табысты оқудың басты шарты – мұғалімнің заманауи сабақты үнемі жетілдіріп отыруы, оқушылардың оқытылатын пәнге танымдық қызығушылығын арттыруға, оқушылардың білім сапасын арттыруға мүмкіндік беретін оқытудың жаңа тәсілдерін, әдістерін таба білуі. Тәрбие жұмысы жан-жақты болса қызық. Еш нәрсе монотондылық сияқты шаршатпайды, сондықтан сабақ әртүрлі әрекет формалары арасында ақылға қонымды түрде кезектесіп тұруы керек және әрбір сабақ басқалары сияқты емес, бірегей болуы керек.
Қазіргі педагогикада осындай қызықты жаңа педагогикалық идея бар» Сабақтың конструкторы” ретінде қолданылады тиімді ем«сабақтарды құрастыру» үшін. Бұл әдістемені қолдану тәжірибесі заманауи сабақты жетілдірудегі жаңашылдық элементі болып табылады.
Конструктор А.Гиннің формасын негізге ала отырып, мен өзімнің конструкторымды әзірледім, онда мен сабақта қолданған әдістемелік әдістерді енгіздім. Бұл конструктор химияның барлық бөлімдерін тақырыптық жоспарлауда қолданылады. Оны дамыту үшін сабақтың кезеңдерін әріптермен белгілеп, әртүрлі тәсілдер мен олардың комбинацияларының тізбесі мен сипаттамасын құрастырып, «Сабақ құрастырушы» кестесін құрастыру қажет. Күнтізбелік-тақырыптық жоспарларды құрастыру кезінде белгілі бір сабақтың формуласы жазылған бағанды ​​белгілеңіз.
«Конструктор» әдістемесін қолдану бойынша әрекеттер алгоритмі әзірленді:
1. Сабақтың негізгі бөлімдерін міндетті түрде белгілеу және оларды әріптермен белгілеу.
2. Әртүрлі техникаларды және олардың комбинацияларын зерттеу.
3. «Дизайнерде» барлық әдістемелерді құрылымдау.
4. «Дизайншы» бөлімін енгізу арқылы тақырыптық жоспарлау.

«Сабақ құрастырушы»
Жаңа білімді «ашу» сабағы

Алгоритм бойынша жұмыс келесідей құрастырылады:
Сабақтың негізгі бөлімдерін белгілеу келесідей болуы мүмкін (жаңа білімді «ашу» сабағы):
1) Оқу әрекетіне мотивация
2) Білімді актуализациялау және іс-әрекеттегі қиындықтарды бекіту.
3) Оқу тапсырмасының мәлімдемесі
4) Қиындықтан шығу үшін жоба құру («жаңа білімді ашу»)
5) Сырттай сөйлеудегі біріншілік консолидация
6) Стандарт бойынша өзін-өзі тексерумен өзіндік жұмыс
7) Білім жүйесіне қосу және қайталау
8) Белсенділік рефлексиясы (сабақтың нәтижесі)
Сабақтың кез келген тарауын әртүрлі тәсілдер немесе олардың комбинациялары арқылы жүзеге асыруға болады, яғни әдістер шын мәнінде сабақ конструкторының элементтері болып табылады. Мұғалім өз мақсатына сәйкес белгілі бір сабақтың формуласын белгілейді. Мысалы: Сабақты интеллектуалды қыздырудан бастаймыз, «Тосын сый» әдісі арқылы жаңа материалды меңгеруге кірісеміз, бекіту «Кездейсоқ ойын» түрінде өтеді, сабақта терминологиялық диктант жүргізіледі, тапсырма массив арқылы белгіленген, үй тапсырмасын талқылау арқылы сабақты қорытындылаймыз.
Сабақ конструкторында сипатталған педагогикалық техниканың әдіс-тәсілдері мұғалімнің жалпы шығармашылығы болып табылады, өйткені өзара байланысқан әдістемелер жүйеленген. Заманауи мектеп жағдайында барлық әдістемелерді оңай қолдануға болады.

«Дизайнгерді» пайдалану кезінде сабақтың әртүрлілігі айтарлықтай артады, сабақтарды әлдеқайда жылдам дайындауға болады, мұғалімнің шығармашылығы жаңа, жоғары деңгейге көтеріледі.
Сабақтың конструкторы «тыныс алады» және тірі жан сияқты өзгереді. Мүмкін сіз өзіңіздің брендіңізді енгізесіз. Әр мұғалімнің өз конструкторы болуы мүмкін. Табиғи-гуманитарлық циклдегі сабақтарды жобалау үшін негіз ретінде А.Джин әзірлеген конструктор алынады. Төменде біздің жеке сабақ құрастырушыда қолданылатын әдістемелік әдістердің кейбірі берілген.

Қабылдау»Жамандықтан кейінге қалдырылды»
1. Сабақтың басында мұғалім жұмбақ (таңғажайып факт) береді, оның жауабы (түсіну кілті) жаңа материалмен жұмыс істегенде сабақта ашылады.
2. Келесі сабақты сол жұмбақпен бастау үшін сабақ соңында жұмбақ (таңқаларлық факт) айтыңыз.
Қабылдау»Таңқаларлық!»
Адамның назарын ғажаптан басқа ештеңе қызықтырмайтыны және сананы оятатыны белгілі. Мұғалім тіпті қарапайым нәрсе таңқаларлық болатын көзқарасты табады.
Қабылдау»Фантастикалық қосымша»
Мұғалім нақты жағдайды фантастикалық жағдаймен толықтырады. Оқу жағдайын қиял планетасына көшіруге болады; әдетте тұрақты болып қалатын кез келген параметрдің мәндерін өзгерту; фантастикалық өсімдік немесе жануар ойлап тауып, оны нақты әлемде қарастырыңыз; нақты немесе әдеби кейіпкерді уақытында көшіру; зерттелетін жағдайды әдеттен тыс көзқараспен қарастырыңыз, мысалы, бөтен адамның немесе ежелгі гректің көзімен.
Қабылдау»Қатені алыңыз!»
1. Материалды түсіндіре отырып, мұғалім қате жібереді.
Біріншіден, бұл туралы студенттерге алдын ала ескертіледі. Кейде, әсіресе төменгі сыныптарда оларға тіпті интонация немесе ым-ишара арқылы «қауіпті жерлерді» айтуға болады. Студенттерге қателерді сигнал немесе қажет кезде түсіндіру арқылы дереу тоқтатуға үйретіңіз. Балаларыңызды қателіктерге тез жауап беруге үйретіңіз. Назар аударыңыз және араласуға дайын болыңыз!
2. Оқушы арнайы жіберілген қателері бар мәтінді (немесе мәселенің шешімін талдауды) алады. Мәтіндерді басқа студенттер, соның ішінде үлкендер де алдын ала дайындай алады.
Қабылдау«Иә» және «жоқ» дейді («Иә-жоқ» немесе барлығына арналған әмбебап ойын).
Мұғалім бір нәрсе туралы ойлайды (сан, зат, әдеби немесе тарихи кейіпкер, т.б.). Оқушылар сұрақ қою арқылы жауап табуға тырысады. Мұғалім бұл сұрақтарға «иә», «жоқ», «иә және жоқ» сөздерімен ғана жауап береді.
Ойын үйретеді:
. әр түрлі фактілерді бір суретке біріктіру:
. Бар ақпаратты жүйелеу
. серіктесті тыңдаңыз және тыңдаңыз.
Ойыннан кейін қысқаша талқылау міндетті: қандай сұрақтар күшті болды? қайсысы (және неге) әлсіз?
Қабылдау «Мдөңгелек дауыл»
Шығармашылық тапсырманы шешу оқу миға шабуыл түрінде ұйымдастырылады.
Мақсаты – шығармашылық ойлау стилін дамыту. UMSh дидактикалық құндылықтары:
. бұл белсенді жұмыс түрі, оқудың репродуктивті формаларына жақсы толықтыру және тепе-теңдік;
. оқушылар өз ойларын қысқа да анық жеткізе білуге ​​жаттықтырады;
. Қатысушылар бірін-бірі тыңдауға және естуге үйренеді, бұл әсіресе жеңілдетеді
мұғалім, жолдастарының ұсыныстарын дамытуға ұмтылғандарды ынталандыру;
. Мұғалім қиын оқушыны оның идеясына мән беру арқылы қолдауы оңай:
. Дәлелденген шешімдер көбінесе тақырыпты зерттеуге жаңа көзқарас береді:
. UMS студенттердің үлкен қызығушылығын тудырады, оның негізінде ұйымдастыру оңай
іскерлік ойын.
Технология.
7-9 адамнан тұратын топтарда жүргізіледі. Шабуыл алдында:
1. Шабуыл алдында топқа нұсқау беріледі. 1-кезеңдегі басты ереже - СЫН ЕМЕС!
Әр топта жетекшіні мұғалім таңдайды немесе тағайындайды. Ол UMS ережелерінің орындалуын бақылайды, идеяларды іздеу бағыттарын ұсынады. Жүргізуші топтың назарынан тыс қалмауы үшін сол немесе басқа қызықты идеяға назар аудара алады және оны дамытуда жұмыс істейді.
Топ жаңадан пайда болған идеяларды (кілт сөздер, сызбалар, белгілер...) түсіру үшін хатшыны таңдайды.
2. Алғашқы талқылау және мәселенің жай-күйін нақтылау жүргізіледі.
3. Мұғалім 1 кезеңнің уақытын анықтайды. Уақыт, әдетте 20 минутқа дейін, тақтада бекіткен жөн.
1-кезең.
Идеялар банкін құру. Мақсат - мүмкіндігінше көп шешімдерді жасау. Оның ішінде бір қарағанда «жабайы» болып көрінетіндер. Содан кейін рефлексиялық позициядан шабуылды талқылауға болатын қысқа үзіліс; қандай сәтсіздіктер болды, ережелерді бұзуға жол берілді және неге ...
2-кезең.
Идеяларды талдау.
Барлық айтылған ойлар топта сыни тұрғыдан қарастырылады. Сонымен бірге ол негізгі ережені ұстанады: әрбір идеяда пайдалы нәрсе, ұтымды астық, осы идеяны жақсарту немесе кем дегенде оны басқа жағдайларда қолдану мүмкіндігін тапқан жөн. Және тағы да қысқа үзіліс.
3-кезең.
Нәтижелерді өңдеу.
Топ 2-ден 5-ке дейін ең қызықты шешімдерді таңдайды және олар туралы сынып пен мұғалімге айтып беретін баяндамашыны тағайындайды.
Ұсыныстар.
1. Сыныпты бірнеше топқа бөлу ұсынылады. Барлық топтар бір уақытта бір-бірінен тәуелсіз бір тапсырманы орындай алады.
2. Әр топ өз тапсырмасын орындайды. Тапсырмаларды бір, неғұрлым жалпы есепте біріктірген дұрыс.
3. 3-кезең уақыт бойынша бөлініп, тіпті басқа сабақта өткізілсе, ешқандай қате жоқ. Осы уақыт ішінде топ мүшелерінің жаңа идеялары болса, оларды талқылауға рұқсат етіңіз. Ең бастысы - оқу тапсырмасы бойынша қарқынды ақыл-ой әрекетін қоздыру және қатаң бөлінген уақытта белгілі бір идеяларды алға тартпау.
4. Егер мәселеде ықтимал шешімдер саны көп болса, UMS қызықты болатынына кепілдік беріледі.

«Белгілер тізбегі» қабылдау

Жұмысқа енгізілген объектілердің ерекшеліктері туралы студенттердің білімін жаңартуға бағытталған әмбебап TRIZ әдісі.
Пішіндер:

• объектіні белгілердің атаулары мен мәндері арқылы сипаттау мүмкіндігі;
• үлгінің берілген бөліктерінің жасырын бөліктерін анықтау мүмкіндігі;
• іс-әрекеттің ішкі жоспарын құра білу.

1-оқушы нысанды және оның атрибутын атайды («барий сульфаты – ақ тұнба»);
2-ші көрсетілген атрибуттың бірдей мәні бар басқа объектіні және басқа атрибутты атайды («барий сульфаты - тұз»);
Тізбекті жалғастыра алатын адам табылмайынша, 3-ші өз нысанын ұқсас атрибутқа және жаңа атрибутқа және т.б.

Қабылдау «Жуан және жіңішке сұрақ»

• сұрақтарды құрастыра білу;
• ұғымдарды байланыстыра білу.

Нәзік сұрақ біржақты қысқа жауапты қажет етеді.
Қалың сұрақ егжей-тегжейлі жауап береді.
Тақырыпты оқып болғаннан кейін студенттерге өтілген материалға байланысты үш «жіңішке» және үш «жуан» сұрақ құрастыру ұсынылады. Содан кейін олар «жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестелері арқылы бір-біріне сұрақ қояды.
Мысалы:

«Дамушы канон» қабылдауы

Сипаттама: Логикалық ойлауды дамытуға мүмкіндік беру. Үш сөз беріледі, алғашқы екеуі белгілі қатынаста. Үшінші сөзбен қатынасы бірдей болатындай төртінші сөзді табыңыз.
Мысал.
Натрий гидроксиді - сілті = класстардың бірі бейорганикалық қосылыстар - ?
Стратегия« Сұрақ сөздер»
Сұрақ қою қабілетін дамытуға бағытталған TRCM әмбебап әдістемесін оқушылардың сабақ тақырыбы бойынша білімін жаңарту үшін де пайдалануға болады.
Оқушыларға өтілген тақырып немесе сабақтың жаңа тақырыбы бойынша сұрақтар мен терминдер кестесі ұсынылады. Кестенің екі бағанындағы сұрақ сөздер мен терминдерді пайдаланып, мүмкіндігінше көп сұрақтар құрастыру қажет.
Мысал :

Қабылдау «Идеялар, ұғымдар, атаулар себеті»

Бұл оқушылардың тәжірибесі мен білімі жаңартылып жатқан сабақтың бастапқы кезеңінде жеке және топтық жұмыстарын ұйымдастырудың әдістемесі. Ол студенттердің талқыланатын тақырып бойынша білетінін немесе ойларын білуге ​​мүмкіндік береді. Тақтада себет белгішесін салуға болады, онда барлық студенттер бірге зерттелетін тақырып туралы білетін нәрселер жиналады.
Мысал. Жаңа материалды меңгеруге арналған көптеген сабақтар «Себет» әдістемесінен басталады, алдағы сабақтың негізгі идеялары тақтада көрсетіледі немесе проектор арқылы көрсетіледі. Мысалы, «Қышқылдар» сабағында сіз оқушыларды қандай алгоритмді қышқылдар деп атауға болатынын қалай ойлайтынын білдіруге, мысалдар келтіруге шақыра аласыз.

Балық сүйек техникасы (балық қаңқасы)

Бас – тақырыптың сұрағы, үстіңгі жілік – тақырыптың негізгі ұғымдары, астыңғы жілік – ұғымның мәні, құйрық – сұрақтың жауабы. Жазбалар түйінді сөздермен немесе мәнін көрсететін сөз тіркестерімен қысқа болуы керек.
Мысал.
Химия:

• басы - тиіндер
• жоғарғы сүйекшелер – фибриллярлы және шар тәрізді
• төменгі сүйектер – ерігіштік
• құйрық - еритін және ерімейтін

Қабылдау «Z-X-U»

Z-X-Y стратегиясын 1986 жылы Чикаго профессоры Донна Огл әзірлеген. Ол баспа материалында да, дәріс материалдарында да қолданылады. Оның графикалық формасы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында процесс құрылатын үш кезеңді көрсетеді: шақыру, түсіну, рефлексия.
Пішіндер:

• өз білімінің деңгейін анықтау мүмкіндігі;
• ақпаратты талдау қабілеті;
• жаңа ақпаратты өздерінің қалыптасқан идеяларымен байланыстыру мүмкіндігі.

Кестемен жұмыс сабақтың үш кезеңінде де жүргізіледі.
«Сынақ кезеңінде» кестенің бірінші бөлігін толтыру «Мен білемін»,Студенттер тақырып бойынша не біледі немесе біледі деп ойлайтын нәрселердің тізімін жасайды. Осы бастапқы әрекет арқылы оқушы өзінің білім деңгейін анықтайды, оған жаңа білім біртіндеп қосылады.
Кестенің екінші бөлігі «Мен білгім келеді»- бұл балалардың нені білгісі келетінін анықтау, жаңа ақпаратқа қызығушылығын ояту. «Ойлау кезеңінде» оқушылар бұрыннан білетіндеріне сүйене отырып, жаңа идеяларды құрастырады. «Кірістіру» стратегиясын қолданатын жұмыс білімдегі қате түсінуді, шатасуды немесе қателерді көрсетуге, олар үшін жаңа ақпаратты анықтауға, жаңа ақпаратты белгілі ақпаратпен байланыстыруға көмектеседі.
Бұрын алған білімдері сана деңгейіне жеткізіледі. Енді олар жаңа білімді игеруге негіз бола алады. Мәтінді (фильм, т.б.) талқылап болған соң, оқушылар кестенің үшінші бағанын толтырады «Мен білдім».

Кері миға шабуыл

Кері ми шабуылы ықтимал кемшіліктерді табуға және жоюға бағытталған. Әдіс іздеуді бақылауды жояды, бірақ психологиялық инерцияны жеңуге көмектеседі (объект туралы өткен білімге негізделген ойлаудың үйреншікті тәсілі), ойды жерден жылжытады және сонымен бірге қажет жерде тоқтауға мүмкіндік бермейді.

«Зигзаг» қабылдауы

Бұл стратегияны мектеп оқушыларында келесі дағдыларды дамыту үшін қолданған дұрыс:
. мәтінді басқа адамдармен бірге талдау;
. топта зерттеу жұмысын жүргізу;
. ақпаратты басқа тұлғаға беруге қолжетімді;
. топтың мүддесін ескере отырып, пәнді оқудағы бағытты өз бетінше анықтау.
Мысал.
Әдістеме материалдың үлкен көлемін зерттеу және жүйелеу үшін қолданылады. Ол үшін алдымен мәтінді өзара оқу үшін мағыналық үзінділерге бөлу керек. Үзінділер саны топ мүшелерінің санына сәйкес келуі керек. Мысалы, мәтін 5 мағыналық үзіндіге бөлінсе, онда топтарға (шартты жұмыс деп атаймыз) – 5 адам.

«Төлқұжат жасау» қабылдауы

Алған білімдерін жүйелеуге, жалпылауға қабылдау; зерттелетін құбылыстың маңызды және маңызды емес белгілерін бөліп көрсету; зерттелетін ұғымның қысқаша сипаттамасын жасау, оны басқа ұқсас ұғымдармен салыстыру.Бұл белгілі бір жоспар бойынша зерттелетін құбылыстың жалпылама сипаттамасын құрастырудың әмбебап әдістемесі.

Блумның түймедақ қабылдауы

Сипаттама: «Ромашка» алты жапырақшадан тұрады, олардың әрқайсысында белгілі бір сұрақ түрі бар. Сонымен, алты жапырақша - алты сұрақ.
Мысал.

• Қарапайым сұрақтар – сұрақтарға жауап беру үшін кейбір фактілерді атау, белгілі бір ақпаратты есте сақтау және жаңғырту қажет: «Не?», «Қашан?», «Қайда?», «Қалай?».
• Түсіндіру сұрақтары. Мұндай сұрақтар әдетте: «Сіз осылай айтасыз ...?», «Егер мен дұрыс түсінсем, онда ...?», «Мен қателесуім мүмкін, бірақ сіз ... туралы айттыңыз деп ойлаймын?» деген сөздерден басталады. Бұл сұрақтардың мақсаты студентке жаңа айтқандары бойынша кері байланыс орнатуға мүмкіндік беру. Кейде олар хабарламада жоқ, бірақ болжамды ақпаратты алу үшін сұралады.
• Түсіндірмелі (түсіндірмелі) сұрақтар. Әдетте «Неге?» деген сөзден басталады. және себеп-салдарлық байланыстарды орнатуға бағытталған. Ағаштардағы жапырақтар неге күзде сарғайып кетеді? Егер бұл сұрақтың жауабы белгілі болса, ол түсіндірме сұрақтан қарапайым сұраққа «айналады». Сондықтан сұрақтың бұл түрі жауапта тәуелсіздік элементі болған кезде «жұмыс істейді».
• Шығармашылық сұрақтар. Сұрақтың бұл түрі көбінесе «болды» деген бөлшекті, конвенция элементтерін, болжамды, болжамды қамтиды: «Не өзгерер еді ...», «Егер ... не болады?», «Сюжет қалай дамиды деп ойлайсыз. ... кейінгі әңгімеде?».
• Бағалау сұрақтары. Бұл сұрақтар белгілі бір оқиғаларды, құбылыстарды, фактілерді бағалау критерийлерін нақтылауға бағытталған. «Неліктен бірдеңе жақсы, бірде жаман?», «Бір сабақ екіншісінен несімен ерекшеленеді?», «Кейіпкердің әрекетіне қалай қарайсың?». және т.б.
• Практикалық сұрақтар. Сұрақтың бұл түрі теория мен практиканың арақатынасын орнатуға бағытталған: «Сіз ... қалай қолдануға болады?», ...ден не істеуге болады?», «Кәдімгі өмірде қай жерде ... байқауға болады?». , «Оқиға кейіпкерінің орнында сіз қалай әрекет етер едіңіз?

«Алты қалпақ» қабылдауы

Сабақта рефлексияны ұйымдастыруға ықпал ететін рефлексиялық әдіс.
Пішіндер:

• өз тәжірибесіне рефлексия жасау мүмкіндігі;
• оқиғаларға, құбылыстарға, фактілерге жеке баға бере білу;
• қоршаған ортаға және өзіне деген бағалық қатынас.

Студенттерді топтарға бөліп, бас киімдердің біреуін сатып алуды ұсынуға болады. Қалпақ иелері оқиғаларды, фактілерді, іс-әрекет нәтижелерін түсіне қарай бағалауы керек.
Мысал.
ақ қалпақэмоционалдық коннотациясыз нақты пайымдауларды бейнелейді.
сары қалпақ- оң пікірлер.
Қара- проблемалар мен қиындықтарды көрсетеді.
Қызыл- түсіндірусіз эмоционалды пайымдаулар.
Жасыл- шығармашылық пайымдаулар, ұсыныстар.
Көк- айтылғанды ​​жалпылау, философиялық көзқарас.
Сабақ конструкторы мұғалімге қолда бар материалдарды жүйелеуге мүмкіндік беріп қана қоймайды, сонымен қатар көп уақытты жұмсамай, жүйелік-белсенділік тәсіліне негізделген сапалы сабақтар құруға мүмкіндік береді, осылайша оқушылардың оқу белсенділігі мен танымдық белсенділігін қамтамасыз етеді.
Ең бастысы, конструкторыңызды жаңа әдістемелік әдістермен және қызықты фактілермен толықтыруды ұмытпаңыз.

Әдебиет:

1. Біліктілікті арттыру курстары «ГЭФ бойынша сабақты қалай бастау керек және қалай аяқтау керек» http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

1. Мотивация кезеңі

Мұғалімнің негізгі міндеті (мәтел)

Бір күні студенттер Хинг Шиден мұғалім ретіндегі басты міндеті не екенін сұрады. Данышпан күлімсіреп:

Ол туралы ертең білетін боласың.

Келесі күні шәкірттер жергілікті тұрғындар Сянь Юэ өлмес тау деп атаған тау етегінде біраз уақыт өткізбек болды. Шәкірттер таңертең ерте жолдан өздеріне пайдалы заттарды жинап алып, бірге бұрын-соңды бармаған Сянь Юэнің етегіне барды.

Түскі асқа қарай шаршап-шалдыққан олар әдемі төбеге жетіп, біраз тоқтап, ұстаз өзімен бірге алып кеткен күріш пен тұздалған көкөністерді жеуді ұйғарды. Айта кету керек, шалфей көкөністерді өте жомарт тұздады, сондықтан біраз уақыттан кейін шәкірттер ішуді қалады. Бірақ, әдейі болғандай, өздерімен бірге алып кеткен судың бәрі таусылған болып шықты. Содан кейін шәкірттер орындарынан тұрып, жаңа көзді іздеу үшін айналаны тексере бастады.

Тек Хин Ши ғана орнынан тұрмай, іздеуге қатысқан жоқ. Соның салдарынан су көзін таппай, шәкірттері қайтуға бел буды, бірақ данышпан орнынан тұрып, оларға жақындап:

Сіз іздеген бұлақ сол төбенің үстінде.

Шәкірттері қуанышпен сонда асығып, бұлақ тауып, шөлдерін қандырып, ұстазға су әкеліп қайтады. Хин Ши аяқ астындағы ыдысты нұсқап судан бас тартты - ол толып қалды.

Ұстаз, суыңыз болса неге бірден ішуге рұқсат етпедіңіз? – деп таң қалды студенттер.

Тапсырмамды орындадым, – деп жауап берді данышпан, – әуелі мен сенің бойыңда білімге құштарлықты оятқанымдай, бұлақ көзін іздеуге итермелейтін шөлді ояттым. Сосын үмітің үзілгенде мен саған қайнар көздің қай жол екенін көрсеттім, сол арқылы сені қолдадым. Мен өзіммен көбірек су ала отырып, мен сізге мысал келтірдім, сіз қалаған нәрсе өте жақын болуы мүмкін, оны алдын-ала ойластырыңыз, осылайша кездейсоқтық пен ұмытшақтық сіздің жоспарларыңызға әсер етпеуі керек ...

Ендеше, Ұстаздың басты міндеті – шөлді ояту, қолдау көрсету, дұрыс үлгі көрсету? – деп сұрады студенттер.

Жоқ, – деді Хин Ши, – ұстаздың басты міндеті – оқушының бойына адамгершілік, мейірімділік тәрбиелеу, – деп жымиып, сөзін жалғастырды, – маған әкелген суыңыз менің әлі де негізгі міндетімді дұрыс орындап жатқанымды аңғартады.

Кез келген сабақтың жаңа есептерді шешуге мүмкіндігі зор. Бірақ бұл міндеттер көбінесе күтілетін оң нәтижеге әкелмейтін әдістермен шешіледі.

Студенттер үшін де, Мұғалім үшін де сабақ сөздің кең мағынасында жаңартылған жағдайда қызықты болады. Модерн мүлдем жаңа және өткенмен байланысын жоғалтпайды, бір сөзбен айтқанда - өзекті.

(2 слайд) Нақты[лат. actualis - белсенді] қазіргі уақытқа маңызды, маңызды дегенді білдіреді. Әйтсе де – тиімді, заманауи, бүгінде тірі адамның мүдделеріне тікелей байланысты, өмірлік маңызды, бар, шындықта өзін көрсетеді. Сонымен қатар, егер сабақ заманауиболашақтың іргетасын қалайтыны сөзсіз.

(3 слайд)

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында заманауи сабақтың жаңалығы қандай? Қазіржаңа стандарттарға сәйкес, ең алдымен, баланың айналасындағы әлемді танып-білуге ​​деген ынтасын күшейту, оған мектептегі жұмыс өмірден алынған білімді алу емес, керісінше, білім алу екенін көрсету қажет. өмірге қажетті дайындық, оны тану, пайдалы ақпаратты іздеу және нақты өмірде дағдыларды қолдану.

(4 слайд)

Қазіргі кезде білім беру үрдісінде дағдыны қалыптастыратын әдіс-тәсілдерді оқытуда қолдану өзекті бола түсуде. өз бетімен білім алу , қажетті ақпаратты жинау, гипотезаларды алға тарту, қорытындылар мен қорытындылар жасау. Ал бұл қазіргі оқушы қалыптасқан болуы керек деген сөз әмбебап оқу әрекеті өз бетінше оқу әрекетін ұйымдастыру мүмкіндігін қамтамасыз ету

(5 слайд)

Қазіргі сабақтың құрылымында ең маңыздысы не? Аристотель: «Бастау – бүтіннің жартысынан көбі». Барлығы мақсат қоюдан басталады. Алайда мұғалімнің алға қойған мақсаты оқушының мақсатына айналмайынша мағынасыз. Сондықтан оқушының білімге деген қажеттілігін ояту, бұл білімге тұлғалық мән беру қажет. Сабаққа оқушыларды тарту керек қарқынды белсенділік. Өйткені, ғалымдардың айтуынша, оқушылардың 20%-ы материалды естісе есте сақтайды: 30%-ы – көрсе; 50% - егер олар көріп, естісе; 90% - егер олар сөйлейтін болса, істеп жатқанда; 95% - зерттесе, өздері жасайды.

Сондықтан оқытудағы танылған тәсіл болып табылады жүйелік белсенділік, яғни. оқытуды ұйымдастырудың жобалық формасының мәселелерін шешуге бағытталған оқыту .

(6 слайд) Жүйелік-белсенділік тәсілінің технологиясы сабақтағы келесі қадамдар тізбегін қамтиды.

(7 слайд)

Бүгінгі күні сабақтар мүлдем басқа схема бойынша құрылуы керек және келесі негізгі принциптерді қамтуы керек:

1. Білім беру парадигмасын өзгерту: білімнен белсенділікке.

2. Білім беру мазмұны мен формаларын, әдістері мен әдістерін, технологияларын өзгерту.

3. «Оқушы – мұғалім» педагогикалық ұстанымын өзгерту.

4. Оқушының іс-әрекетінің ішкі мотивтерін қалыптастыру.

5. Жеке мақсат қою және материалдың жеке мазмұны.

6. Оқу іс-әрекетінің нәтижелерін бейнелеу.

(8 слайд)

Сабақтың типологиясы да өзгереді: егер дәстүрлі жүйеде сабақтар оқу процесінде бөлінген болса.

 жаңа материалды оқу (түсіндіру),

 Білімді бекіту және іскерлік пен дағдыны қалыптастыру;

 қайталану және жалпылау сипаты;

 Білім, білік және дағдыны жетілдіру,

 Біріктірілген

 білім, білік және дағдыны бақылау;

содан кейін белсенділік тәсілі тұрғысынан сабақ оқытылады белсенділік бағдары.

Мақсат қою сабақтарының анықталған түрлерін төрт топқа бөлуге болады:

· жаңа білімді «ашу» сабақтары;

Белсенділік мақсаты: оқушылардың жаңа іс-әрекет тәсіліне қабілетін қалыптастыру.

Білімділік мақсаты: жаңа элементтерді енгізу арқылы тұжырымдамалық қорды кеңейту.

· рефлексия сабақтары;

Іс-әрекеттің мақсаты: оқушылардың коррекциялық-бақылау түрін рефлексиялау қабілеттерін қалыптастыру және коррекциялық норманы жүзеге асыру (әрекеттегі өз қиындықтарын түзету, олардың себептерін анықтау, қиындықтарды жеңу жобасын құру және жүзеге асыру және т.б.).

Білімділік мақсаты: Оқытылатын ұғымдарды, алгоритмдерді және т.б. түзету және жаттықтыру.

· жалпы әдістемелік бағыттағы сабақтар;

Іс-әрекеттің мақсаты: оқытылатын ұғымдар мен алгоритмдердің құрылымын құрумен байланысты оқушылардың жаңа іс-әрекет тәсіліне қабілетін қалыптастыру.

Білімділік мақсаты: оқушылардың өзін-өзі өзгертуге және өзін-өзі дамытуға бағытталған оқу іс-әрекетінің өзін ұйымдастыру әдістері туралы түсініктерін қалыптастыру.

· дамытушылық бақылау сабақтары.

Іс-әрекет мақсаты: оқушылардың бақылау функциясын жүзеге асыру қабілетін қалыптастыру.

Білімділік мақсаты: Оқытылатын ұғымдар мен алгоритмдерді бақылау және өзін-өзі бақылау.

(9 слайд)

Әрбір сабақтың өзіндік құрылымы бар.

Жаңа білімді «ашу» сабағының құрылымы:

1. Оқу іс-әрекетіне ынталандыру (өзін-өзі анықтау) кезеңі;

2. Сот іс-әрекетін жаңарту кезеңі;

3. Қиындықтың орны мен себебін анықтау кезеңі;

4. Қиындықтан шығу үшін жобаны құру кезеңі;

6. Сөйлеуде айтылумен бастапқы бекіту кезеңі;

7. Стандарт бойынша тексерумен өздік жұмыс кезеңі;

9. Оқу әрекетінің рефлексия кезеңі.

(10 слайд)

Рефлексия сабағының құрылымы:

1. Түзету әрекетіне ынталандыру (өзін-өзі анықтау) кезеңі;

2. Өзектендіру және сынау оқу әрекетінің кезеңі;

3. Жеке қиындықтарды локализациялау кезеңі;

5. Салынған жобаны іске асыру кезеңі;

8. Білім мен қайталау жүйесіне қосу кезеңі;

9. Сабақтағы оқу іс-әрекетін бейнелеу кезеңі.

(11 слайд)

Жалпы әдістемелік бағыттағы сабақтың құрылымы:

1. Мотивация кезеңі;

2. Сынақтық оқу іс-әрекетінде жеке тұлғаның қиындығын актуализациялау және бекіту кезеңі;

3. Сыртқы сөйлеуде айтылумен бекіту кезеңі;

4. Оқығанды ​​білім жүйесіне енгізу кезеңі;

5. Сабақтағы оқу іс-әрекетін бейнелеу кезеңі;

(12 слайд)

Дамытушылық бақылау сабағының құрылымы:

1. сабақ:

1. Бақылау жұмысының кезеңі;

2. Мотивация кезеңі (өзін-өзі анықтау);

3. Актуализация және өзін-өзі бақылау кезеңі;

2. сабақ:

1. Бақылау жұмысын талдау кезеңі;

2. Жеке қиындықтарды кезеңді локализациялау;

3. Анықталған қиындықтарды түзету жобасын құру кезеңі;

4. Салынған жобаны іске асыру кезеңі;

5. Сыртқы сөйлеудегі қиындықтарды жалпылау кезеңі;

6. Стандарт бойынша өзін-өзі тексерумен өзіндік жұмыс кезеңі;

7. Қайталау және шығармашылық деңгейдегі тапсырмаларды шешу кезеңі;

8. Оқу іс-әрекетінің рефлексия кезеңі

(13 слайд)

Оқушылардың әмбебаптығын қалыптастыру оқу іс-әрекеттері- федеративтік мемлекеттің талабы білім беру стандарты жалпы білім беру. Ұйымдастыруға сабақтың технологиялық картасы көмектеседі оқу процесіосы талапқа сәйкес.

Сабақтың технологиялық картасы - сабақ сценарийінің жалпыланған графикалық көрінісі, оны құрастыру негізі, жұмыстың жеке әдістерін бейнелеу құралы.

«Технологиялық карта» анықтамасына сүйене отырып, сабақтың технологиялық картасын құру кезінде сүйенуге болатын және қажет позицияларды ажыратуға болады:

- ол қызметтің бүкіл процесін сипаттауы керек;

- Операциялар мен олардың құрамдас бөліктері көрсетілуі керек.

Оқытушылар, практиктер және теоретик ғалымдар әзірлеген көптеген технологиялық карталарды (ашық электронды және баспа ақпарат көздері негізінде) талдағаннан кейін біз сабақ картасының біртұтас, қалыптасқан нысаны жұмыс істей алмайды деген қорытындыға келдік. әлі де бар, сондықтан әрбір оқу орны сабақтың графикалық моделінің құрылымы мен мазмұнын таңдауда еркін.

(14 слайд)

Қатысты сабақ формалары(оқыту формалары), бұл жерде, біздің ойымызша, американдық зерттеу нәтижелері бойынша «Мектеп директоры» журналы ұсынған «оқушының оқуының пирамидасы» деген қызығушылық жоқ емес.

Пішін қолданбасының тиімділігі жоғарыдан төменге қарай артады.

Дәріс-монолог

Оқу (тәуелсіз)

Аудио-бейне оқыту

Көрсету (демо)

Талқылау тобы (оқу материалын шағын топта талқылау)

Іс-әрекет барысында жаттықтыру

Басқаларды оқыту (бала баланы оқыту)

GEF, шын мәнінде, қазіргі заманғы мұғалімнің назарын бұрын педагогикада «дәстүрлі емес» немесе «стандартты емес» деп аталатын сабақтардың осындай формаларына аударады.

Стандартты емес сабақтар – оқытудың маңызды құралдарының бірі өйткені Олар олар оқушыларда оқуға тұрақты қызығушылықты қалыптастырады, шиеленісті жеңілдетеді, оқу әрекетінің дағдыларын қалыптастыруға көмектеседі, балаларға эмоционалды әсер етеді, соның арқасында оларда күшті, терең білім қалыптасады.

Стандартты емес сабақтардың ерекшеліктері мұғалімнің оқушы өмірін әртараптандыруға ұмтылысы болып табылады: