Биология сабақтарындағы модульдік технология. Тақырып бойынша биологиядан оқу-әдістемелік материал: Биология сабақтарында модульдік білім беру. Модульдік оқыту құралы – модуль

Мұғалім мектеп оқушыларын өз бетімен білім алуға, алған білімін қолдануға, өз жұмысының нәтижесіне жауапкершілікпен қарауға, т.б. үйренуге үйрету. Осы сенімім бізге, биология пәнінің мұғалімдеріне енгізген модульдік технологияны зерттеп, өз жұмысымда қолдануыма Т.И. Шамова, п.ғ.д., профессор, корр. РАО. Модульдік оқыту педагогикалық технология ретінде бұл мәселені тиімді шешеді.

Дж.Рассел («Модульдік нұсқаулық», 1974) модульдік оқытудың негізін салушы болып саналады. Ресейдегі модульдік білім беру 80-жылдардың соңында Юцявичен П.А. зерттеулерінің арқасында белгілі болды. және оның шәкірттері.

П.А. Юцевичене модульді «білім беру мазмұны мен оны меңгеру технологиясы бір жүйеге біріктірілген мақсатты функционалдық бірлік» деп түсінеді. жоғары деңгейтұтастық».

Модульдік оқытудың мәні студенттің модульмен жұмыс істеу процесінде өз бетінше (немесе белгілі бір дербестік дозасымен) оқу-танымдық әрекетінің нақты мақсаттарына жетуінде. Оған мыналарды анықтайтын нұсқау ұсынылады:

• модульді меңгеру мақсаты;
• оқу материалын қайдан табуға болады;
• оны қалай меңгеру керек (оқу, сұрақтарға жауап табу, конспект жасау, кесте толтыру т.б.);
• тапсырманың дұрыстығын қалай тексеруге болады (бақылау – тесттер, жазылған шығармаларт.б. – материалдың игерілу дәрежесін анықтайды).

Осылайша, модуль модульдік оқыту құралы ретінде әрекет етеді, өйткені ол мақсатты іс-шаралар жоспарын, ақпараттық банкті, дидактикалық мақсаттарға жетудің әдістемелік нұсқауын қамтиды.

Мен апробациялау және модульдік оқытуды оқу үдерісіне кезең-кезеңімен енгізу жұмысын 10 жылдай бұрын бастадым. Бұл технологияны қолдануға 8-сыныптың биология бағдарламасы қолайлы. Мен өз жұмысымда Т.И. Шамова. В.В. білім беру бағдарламасына сәйкес модульдік бағдарлама жасалды. Пасечник, В.М. Пакулова және т.б. арналған «Адам және оның денсаулығы» курсында орта мектеп. Модульдер "Биология. Адам" (авторлары Д.В.Колесов, Р.Д. Маш, Н.И.Беляев) оқулығына арналған. Модульдерді құрастыру кезінде ол модульдік оқытудың принциптерін ескерді: кешенді, интеграциялық және нақты дидактикалық мақсаттарды біріктіру принципі және кері байланыс принципі: бақылау, талдау, түзету, мектеп оқушыларының өзін-өзі басқаратын оқытуымен біріктірілген. Әрбір модульдің алдында білім алушылардың білімі мен дағдысының кіріс бақылауы, содан кейін әрбір оқу элементінің соңында ағымдағы және аралық бақылауды жүзеге асыру және модульмен (тақырып) жұмысты аяқтағаннан кейін шығыс бақылау қарастырылады. Модуль құрудың маңызды критерийі – білім игерудің: қабылдау, түсіну, түсіну, есте сақтау, қолдану, жалпылау, жүйелеу кезеңдерінің логикасында оқушының іс-әрекетін құрылымдау.

Оқу үдерісіне модульдік оқытуды енгізу кезең-кезеңімен жүзеге асырылды (тек кейбір тақырыптар, тек мықты студенттер және т.б.). Алғашында кейбір тақырыптар толығымен модульдік технология арқылы зерттелді, бірақ уақыт өте келе мен мынадай қорытындыға келдім. ең жақсы нәтиже 8-сыныпта модульдік оқыту жүйесі мен дәстүрлі оқытудың үйлесімін береді. Бұл жағдайда бөлім материалының бір бөлігі модульдер арқылы оқытылады, ал бір бөлігі дәстүрлі және дәстүрлі емес сабақ формаларын пайдалана отырып оқытылады: сабақ – ертегі, сабақ – рөлдік ойын, сабақ – КВН. , конференция, семинар және т.б. (Мысалы: «Қанайналым және лимфа жүйелері» тақырыбын оқуға 6 сағат бөлінген, оның 4 сағаты модульдік сабақ, 2 сағаты дәстүрлі; 3 сағаты «Ішкі мүшелер. Терморегуляция» тақырыбын оқуға бөлінген, оның ішінде - 1-2 сағат – модульдік сабақтар (төменде қараңыз), бірақ тақырыптың соңында қорытынды бақылау міндетті болып табылады. Бұл тест жұмысы, жазбаша бақылау жұмысы және т.б. болуы мүмкін. 8-сыныптағы кейбір тақырыптар басқа педагогикалық технологиялар.

Модульдік технологияны оқу үрдісінде қолданудың табыстылығы оқушыларға арналған нұсқаулардың қалай дайындалғанына да байланысты. Тәрбиелік тапсырмалардың оқушының әрбір қадамын реттейтін (қолыңа алу, суретке қарау, т.б.) тым «патрондық» сипатта болмауы керек екеніне жұмыс барысында көзім жетті. Бұл көптеген «командалық» тапсырмаларды оқу үшін көп уақытты қажет етеді. Нақты қойылған тапсырмалар мен ойластырылған тапсырмалар, мұғалімнің алғашқы сабақтарда шебер көмегі студентке модульдермен жұмыс істеуді тез меңгеруге мүмкіндік береді. Сыныпта барлық студенттер жұмыспен айналысады, олар бөгде нәрселерге алаңдамайды, сондықтан тәртіп бұзылмайды. Балалар төмен баға алудан қорықпайды, өйткені оларда оқылатын материалды пысықтап, жоғары баға алу мүмкіндігі бар. Сіз осындай сабақтардан қанағат аласыз.

Бірқатар жылдар бойы модульдік технологияны қолдану мынадай қорытынды жасауға мүмкіндік береді: оны қолдану пәнге тұрақты қызығушылықты қалыптастыруды қамтамасыз етеді; танымдық белсенділікті белсендіру; студенттерге жеке көзқарас; ақпаратты берудегі икемділік; ойлауды дамыту; өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау мүмкіндігі; оқу іс-әрекетінің дербестігі мен дағдыларын қалыптастыру.

Компьютердің арқасында модульдерді дайындау, оларды кез келген мөлшерде басып шығару процесі жеңілдетілді. Әрине, модульдерді дайындауға көп уақыт жұмсалады, бірақ мұндай ұйымдастыруға қол жеткізуге көмектеседі. оқу процесі, онда барлық студенттер өз бетімен және ыждағаттылықпен жұмыс істейді, өзін-өзі жүзеге асыруға мүмкіндік алады, білімді өз бетімен меңгеруге үйренеді, т.б. үйренуге үйрету.

ҚАБЫЛДАУ ОРГАНДАР. ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ.

КДК: терінің, шаштың, тырнақтың құрылымы мен қызметін зерттеу; тері ауруларының алдын алу және денсаулықты сақтау мақсатында сыртқы жабындарға қойылатын гигиеналық талаптарды меңгеру.

Модуль 1. Тақырыбы: «Терінің құрылысы, қызметі және гигиенасы» (2 сабақ)

Қолдану

UE-1 1) a, c, d 2) a, d 3) 1. e, 2. a, 3 d, 4. b, 5. c

УЭ-4 Терлеу азаяды, тері тамырлары кеңейеді, жылу бөлінеді

1 нұсқа

1. в 2. д 3. в 4. б 5. б 6. а, в, д 7. а, в, д 8. а, б. d 9. a, c, d 10. A) 2, 4, 5 B) 1, 3, 4, 7, 8 C) 6

Нұсқа-2

1.б 2. в 3. в 4. б 5. а, в, д 6. а, б, в 7. в, д 8. б 9. а, б 10. А) 5 В) 2, 3 С ) 4, 5 D) 1

Әдебиет

1. Юцявичен П. Модульдік оқытудың теориясы мен тәжірибесі. - Каунас, 1989 ж.
2. Шамова Т.И. Модульдік оқыту: мәні, технологиясы. //Мектептегі биология. 1994 ж., № 5.

Сабақтың мақсаты: Модуль мазмұнын меңгеру нәтижесінде бірліктердің белгілері – көбелек, гомоптерамен танысасыз; дағдыларын дамытуды жалғастыру. өзіндік жұмыс; ұпайларды санауды үйрену.

Жаңа материалды меңгерту.

Мақсаты: Лепидоптер туралы түсінік алу.

Жұмысқа дайындық.

77-беттегі оқулықты ашыңыз

18-тармақты табыңыз.

Дәптерге «Лепидоптерлердің (көбелектердің) отрядының сипаттамасы» тақырыпшасын жазыңыз.

Мәтінді оқу, сұрақтарға жауап беру.Жауаптарын дәптерге жазу.

Неліктен көбелектердің отряды Лепидоптера деп аталады?

Көбелектердің қанша қанаты бар?

62-63-суреттегі таразылардың орналасуын қарастырайық.

Көбелектердің басында не орналасқан? 64-суретке назар аударыңыз, 78-бет.

Көбелектерді қандай екі топқа бөлуге болады?

65-66.б.79 суретте күндізгі және түнгі көбелектерді зерттеп, дәптерге әр топтың 2 өкілін жаз.

Көбелектердің неше түрі бар?

Қыста көбелектер оңтүстік елдерге ұшады ма?

Қандай көбелектер ересектерде қыстай алады?

Көбелектер қалай дамиды?

Шынжыр құрттың ауыз мүшелері қандай?

Шынжыр табандар жаулардан қалай қорғана алады?

80-суретте «Көбелектердің табиғаттағы маңызы» тақырыпшасын табыңыз. Ештеңені жазбай оқыңыз.

Жаңа материалды меңгерту.

Мақсаты: гомоптерлер тобын зерттеу.

Жұмысқа дайындық.

81-беттегі оқулықты ашыңыз

«Homoptera» тақырыпшасын іздеңіз.

Дәптерге ортасына «Гомоптер отрядының сипаттамасы» деп жаз.

Мәтінді оқу, сұрақтарға жауап беру.Жауаптарын дәптерге жазу.

Гомоптера не жейді және қандай ауыз мүшелері бар?

Қанша қанатты және олар қандай?

Барлығының көзі бар ма?

69.б81-суретті қарастырайық, өкілдерін жазып алыңыз.

Гомоптераның қайсысы адамның ауылшаруашылық қызметіне зиянын тигізеді?

Неліктен құмырсқалар тдю өсіреді? (жауапты жазбаңыз)

Тли санын азайтатын жәндіктерді ата.

Егер сіз барлық тапсырмаларды орындасаңыз, ал басқалары жұмыс істеп тұрса, 84-бетті ашыңыз. «Сіз нені білесіз?» бөлімін табыңыз. Оқыңыз.

Оқыған материалды бекіту.

Мақсаты: жәндіктер отрядтары туралы білімдерін меңгеруін тексеру.

Жұмыстың нәтижелерін талқылау.

Өтініштегі жауаптардың дұрыстығын тексеріңіз.

Әрбір дұрыс жауапқа 1 ұпай беріңіз.

Ұпай санын санау, дәптерге жазу.

Тапсырманы орындаңыз.

Қанаттары қабыршақпен жабылған: а) көбелектер;ә) гомоптералар;б) қателіктер.

Көбелектің ауыз аппараты:а) сорғыш;ә) жалау;б) тесу – сору.

Гомоптера отрядына: а) тли; ә) су жылтыры; б) май қоңызы жатады.

Олар егістік, бақша, бақша және орман өсімдіктеріне зиян келтіреді: а) көбелек құрттарына;б) ересек көбелектерге.

Жәндік қай отрядқа жатады: 2 жұп мөлдір қанаттары бар, алдыңғы қанаттары жақсы жетілген, кейбірінің артқы қанаттары жоқ, барлығында көз бола бермейді: а) біртектес;ә) көбелектер;б) инеліктер.

Тест бойынша әрбір дұрыс жауапқа 1 ұпай беріңіз.

Жалпы ұпай санын есептеңіз, дәптерге жазыңыз.

Егер сіз 18-20 ұпай жинасаңыз---- «5»

Егер сіз 16-17 ұпай жинасаңыз ұпай --- ұпай«4»

Егер сіз 10-15 ұпай жинасаңыз --- «3»

Егер сіз 10 ұпайдан төмен жинасаңыз --- қанағаттанарлықсыз, ренжімеңіз, келесі сабақта көбірек ұпай жинауға тырысыңыз.

Үй тапсырмасын таңдау.

1. Сабақтағы жұмысыңыз үшін «5» деген баға алсаңыз, онда сіз одан босатыласыз үй жұмысы.

2. Қиын болсаң, көп қателессең 18-параграфты қайта оқы (77-78-бет), абзацтың соңындағы сұрақтарға жауап бер (84-бет).

Биология сабағында модульдік оқыту технологиясы

№32 Белгород ММУ лицейі

Биология пәнінің мұғалімі Полякова Диана Олеговна

Лицейіміздің басты бағдары – белсенді, моральдық және физикалық жағынан сау, шығармашылық әрекетке қабілетті, толыққанды тұлғаны тәрбиелеу.

IN заманауи жағдайларадамзат жинақтаған ақпарат пен білім көлемінің ұлғаюы кезеңінде жас ұрпақты тәрбиелеу жеке тұлғаға бағытталған, оқушының қабілетін, сұранысын, ерекшеліктерін ескере отырып, дамып, ынталы, т.б.

Модульдік оқыту технологиясын қолдану осы міндеттерді шешуге сәтті көмектеседі.

Модульдік оқытудың негізгі мәні – білім беру мазмұны мен әдістерін біріктіретін модуль-мақсатты функционалдық бірлікте жұмыс істеу барысында оқушы оқу-танымдық іс-әрекетінің мақсатына толық өз бетінше жетуі. оқу іс-әрекеттеріосы мазмұнды меңгеру. Модульдік технологияны оқу үдерісіне енгізудің негізгі мотивтері мыналар болуы мүмкін:

Оқыту нәтижелеріне кепілдік берілген қол жеткізу

Оқушыларды топпен, жұппен жұмыс істей білу;

Мұғалім мен оқушы арасындағы тепе-теңдік қарым-қатынас;

Достармен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі;

Білім деңгейін таңдау мүмкіндігі;

Өз қарқынымен жұмыс істей білу;

Оқытудың соңғы нәтижелерін ертерек ұсыну;

- оқу материалын меңгеру процесінде «жұмсақ» бақылау;

Ең алдымен, мені бұл техникаға не әкелді? Әрбір ұстаз тек білім беріп қана қоймай, балаларға осы білімді меңгертуге, өзін және мүмкіндіктерін объективті бағалауға, өз бетімен жұмыс істеуге, көмекке мұқтаж жандарға көмектесуге, сыныптастарымен және үлкендермен қарым-қатынас жасауға және жауапкершілікті алуға үйрету керек деген сенім болса керек. жұмысының нәтижелері үшін.

Модульдік оқыту өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастыруды көздейтіндіктен, бүкіл оқу процесі жақын (білім, дағды, дағды), орта (жалпы білім беру дағдылары) және ұзақ мерзімді (жеке қабілеттерді дамыту) мақсаттарға жетуге негізделген. Оқу іс-әрекетінің саналылығы мұғалімді ақпараттандыру режимінен кеңес беру және басқару режиміне ауыстырады. Модульдік технология мазмұнның жаңалығы, ойын-сауық, эмоционалдық мазмұны, оқу ізденістерін ұйымдастыру, өмірлік тәжірибеге сүйену, танымдық қиындықтарды жеңу есебінен оқудың жағымды мотивтерін құруды қарастырады.

Модульдік оқытуға көшуде қандай қадамдар болуы керек?

Ең алдымен, біріктіруді көздейтін блок-модульдік курстық оқу бағдарламасын әзірлеу қажет әртүрлі формалар академиялық жұмыстақырып бойынша сабақтардың бір блогына. Бұл туралы өз тәжірибеме негізделген педагогикалық технологиябиологияны оқыту процесінде модульдік бағдарламаны құрастыру кезінде келесі әрекеттер тізбегін пайдалануды ұсынамын:

1. Оқушылардың жан-жақты оқу мақсатын анықтау және оны тұжырымдау (мысалы, «Модульдік бағдарламамен жұмыс істеу нәтижесінде сіз (оқушы) ұғымды анықтай аласыз ... объектілерді салыстырыңыз ... түсіндіре аласыз .. . т.б.»).

3. Модульдік оқыту принциптерін ескере отырып, сабақтар бойынша мазмұнды бөлу: оқу материалын меңгерудің бастапқы деңгейін анықтау (енгізілген бақылау); ақпарат блогы (тақырыптың теориялық материалы); оқыту мазмұнын әзірлеу (семинарлар, семинарлар, зертханалық жұмыстар және т.б.); білімді меңгеруді бақылау (қорытынды бақылау) және осы мазмұнды меңгерудегі қателерді түзету.

4. Студенттерге арналған әдебиеттерді таңдау (міндетті және қосымша әдебиеттер тізімі көрсетілген).

5. Модульдік программаны жазу.

Модульдік оқыту технологиясының тағы бір элементі модульдік сабақ. Модульдік сабақ екі академиялық сағаттан тұрады. Модульдік сабақты құрастыру кезінде келесі элементтерді қолданамын:

сабақтың тақырыбын құрастыру;

сабақтың мақсаттары мен қорытынды оқу нәтижелерін анықтау және тұжырымдау;

Білім беру мазмұнын жеке логикалық аяқталған білім беру элементтеріне бөлу (ҚБ);

қажетті фактілік материалды таңдау;

Оқушылардың оқу әрекетінің жолдарын анықтау;

оқыту мен бақылаудың әдістері мен формаларын таңдау;

Осы сабақтың модулін құрастыру.

Әр тәрбие элементімодульдік сабақта бұл мақсатқа қол жеткізілмейтін мазмұнын меңгермей, сабақтың интеграциялық мақсатына жетуге жасалған қадам. Білім беру элементі (UE) өте көп болмауы керек ( максималды сома– 7), бірақ мен мыналарды міндетті түрде қолданамын:

· UE-0 – оқыту нәтижелеріне жету үшін интеграциялық мақсат анықталады.

UE-1 – ереже бойынша тақырып бойынша бастапқы білім деңгейін анықтауға арналған тапсырмаларды қамтиды; жаңа материалды меңгеруге арналған тапсырмалар және т.б.

UE-2 және т.б. - оқу материалын әзірлеу.

UE-p (мұндағы n – соңғы оқу материалының саны) – білімнің қорытынды бақылауын, сабақтың қорытындысын шығаруды (сабақ мақсатына жету дәрежесін бағалау), үй тапсырмасын таңдауды ( басқалардың бағасын ескере отырып, жұмыстың табыстылығына қарай саралануы керек).

Модульдік оқыту барысында оқу әрекетін мақсатты түрде қалыптасқан қалыптастыру және дамыту жүзеге асырылады. Мұндағы оқу мазмұны осы маңызды процестің мақсаттарына жету құралы болып табылады.

Модульді оқу барысында оқушылар білімді өз бетінше меңгеруге, оқулықпен жұмыс істеуге, т.б. ақпарат көздері. Сабақтағы оқу әрекетінің нәтижесінде пәнге деген қызығушылық артады, өйткені бір әрекет түрі екіншісін алмастырады.

«Лалагүлдер тұқымдасының өсімдіктері», «Гүлді өсімдіктің құрылысы», «Генетиканың пәні, міндеттері және әдістері», «Түрдің биологиялық түсінігі», «Түрдің құрылысының жасушалық теориясы» тақырыптарында модульдік сабақтар әзірледім. организмдер», тақырыбы бойынша сабақтар топтамасы» Жүйке жүйесі, сезім мүшелері, гормоналды реттеу және т.б.

Сабақтың тақырыбы: «Гүлді өсімдіктің құрылысы»

Зертханалық жұмыс «Гүлді өсімдіктің құрылысы»

Қазіргі педагогикалық технологиялар проблемалық, дидактикалық-ойындық, бірлескен оқыту және модульдік технологиялар болып бөлінеді. Модульдік технологияны қолдану дербестікті дамытуға, пәннің дамуын жоспарлауға және бақылауға және өзін-өзі бағалауға мүмкіндік береді.

Заманауи жағдайда, адамзат жинақтаған ақпарат пен білім көлемінің артуы кезеңінде ұстаздар өскелең ұрпаққа білім беруде оқушыға бағдарлану керектігін түсінеді. Ал бұл оқушылардың қабілетін, сұранысын, ерекшеліктерін ескеру қажет дегенді білдіреді. Оқыту дамытушылық, мотивациялық, сараланған және т.б. Мектептің негізгі міндеттері: өзін-өзі таңдауға және қажетті ақпаратты пайдалануға үйрету. Осы мәселелерді шеше алатын оқыту құралдарының бірі модульдік оқыту болып табылады. Оның мәні оқу мақсаттарын, тапсырмаларды көрсететін оқу материалын, осы тапсырмаларды орындау бойынша ұсыныстарды біріктіретін модуль бойынша жұмыс істеу барысында оқушының оқу-танымдық іс-әрекетінің мақсатына өз бетімен жетуінде. Шынында да, бүгінгі ұлдар мен қыздар үшін бұл әсіресе маңызды, өйткені олар күтпейді қарапайым өміронда сіз бәрін өзіңіз жасай білуіңіз керек.

Сондықтан модульдік технологияның мүмкіндіктері орасан зор, өйткені оның арқасында «мұғалім-оқушы» жүйесінде орталық орынды студент алады, ал мұғалім оның оқытуын басқарады - ынталандырады, ұйымдастырады, кеңес береді, бақылайды.

Модуль – оқу мазмұны мен осы мазмұнды меңгеру үшін оқу әрекетінің әдістерін біріктіретін мақсатты функционалдық бірлік.

Модульдік сабақ оқушылардың өз бетімен жұмыс істеуіне, қарым-қатынас жасауына және бір-біріне көмектесуіне, өзінің және досының жұмысын бағалауға мүмкіндік береді. Сонымен бірге әрбір оқушы сабақтың мақсатын, нені оқып, нені басты назарда ұстау керектігін түсінуі қажет. Модульдік оқытуда мұғалімнің рөлі оқушының жұмысын басқаруға дейін төмендейді. Мұндай ұйым арқылы ол әрбір студентпен дерлік тіл табысып, әлсіздерге көмектесіп, күштілерді жігерлендіріп отыруға мүмкіндік алады. Ерекшелігі сол, сабақ барысында оқушылар тек дәптерге ғана қойылған бағаларды (баллдарды) көп алады. Бұл жағдайда тіпті екі жақты нүктеге айналады. Журналда тақырыпты зерделеудің соңында орындалатын «шығу бақылауы» ғана беріледі.

Модульдік оқыту технологиясы жаңа материалды меңгеру деңгейін анықтауға және оқушылардың біліміндегі олқылықтарды жылдам анықтауға мүмкіндік береді.

Модульдік технологияны оқу үдерісіне енгізудің негізгі мотивтері:

• оқыту нәтижелеріне кепілдік берілген қол жеткізу;
• мұғалім мен оқушылар арасындағы тепе-теңдік;
• жұппен, топпен жұмыс жасай білу;
• достармен сөйлесу мүмкіндігі;
• білім деңгейін таңдау мүмкіндігі;
• Өз қарқынымен жұмыс істей білу
• оқудың соңғы нәтижелерін ертерек ұсыну;
• білім беру мазмұнын меңгеру процесінде «жұмсақ» бақылау.

Модульдік оқыту неліктен технология деп аталады?

Педагогикалық технология сол жерде, содан кейін баланың оқу әрекеті оқу жүйесінде жүйелік қасиет ретінде айқын ажыратылған кезде пайда болады.

Оқу іс-әрекетін жобалау педагогикалық технологияға тән қасиет. Бұл технологияның әдістемеден айырмашылығы. Модульдік оқытуда оқу материалының көлеміне қарай мыналар бөлінеді:

Модульдік сабақөзіндік ерекшеліктері бар:

• әр сабақты мотивация процедурасынан бастаған жөн - бұл сабақтың эпиграфын талқылау, өзін-өзі тексерумен қабылдау тестін пайдалану, шағын графикалық диктантжәне т.б.;
• оқу әрекетінің әдістерін мақсатты түрде қалыптастыру және дамыту. Мұндағы оқу мазмұны осы маңызды процестің мақсатына жету құралы болып табылады.

Модульдік сабақтарды дайындау оңай емес. Көптеген алдын ала жұмысты қажет етеді:

• Барлық оқу материалын және әр сабақты бөлек мұқият жұмыс жасаңыз.
• Негізгі идеяларды белгілеңіз.
• Оқушылар үшін интеграциялық мақсатты тұжырымдаңыз (ES-0), ол сабақтың соңында студент үйренуі, білуі, түсінуі, ... анықтауы керек екенін көрсетеді.
• Тәрбие элементтерінің мазмұнын, көлемін және реттілігін (ОЖ) анықтаңыз, олардың әрқайсысына бөлінген уақытты және студенттердің жұмыс түрін көрсетіңіз.
• Қосымша материал, тиісті көрнекі құралдар, ТШО, тапсырмалар, тесттер, графикалық диктанттарды алыңыз...
• Жазуды бастаңыз әдістемелік құралстуденттерге арналған (технологиялық карта).
• Сыныптағы оқушылар санына сәйкес технологиялық карталарды көшіру (принтер, ксерокөшірмелер арқылы).

Модульдік сабақты құрастыру алгоритмі:

• Модульдік сабақтың тақырыптағы орнын анықтау.
• Сабақтың тақырыбын құрастыру.
• Сабақтың мақсаты мен қорытынды оқу нәтижелерін анықтау және тұжырымдау.
• Қажетті деректі материалды таңдау.
• Оқыту мен бақылаудың әдістері мен формаларын таңдау.
• Оқушылардың оқу әрекетінің жолдарын анықтау.
• Білім беру мазмұнын жеке логикалық аяқталған білім беру элементтеріне бөлу және олардың әрқайсысының мақсатын анықтау.

Оқыту элементтері көп болмауы керек (ӨБ) (максимум 7), бірақ мыналар міндетті болып табылады: ОЖ-0 – оқыту нәтижелеріне қол жеткізу үшін интеграциялық мақсатты анықтайды. УЕ-1 – тақырып бойынша бастапқы білім деңгейін анықтауға арналған тапсырмалар, жаңа материалдарды меңгеруге арналған тапсырмалар кіреді. UE-n – білімді шығыс бақылауды, сабақтың қорытындысын шығаруды (сабақ мақсатына жету дәрежесін бағалауды), үй тапсырмасын таңдауды (оқушының сабақтағы жетістігіне қарай саралану керек) қамтиды. ), рефлексия (өзгенің бағасын есепке ала отырып, өзін, өз жұмысын бағалау) .

1. Осы сабақтың модулін құрастыру.
2. Әр оқушыға сабақ мәтінінің қажетті көшірмелерін дайындау.

Модульдік бағдарламалар- бұл баланың тақырыпты меңгерудегі әрекетінің бағдарламасы. Модульдік бағдарламаны құрастыру кезіндегі мұғалімнің іс-әрекетінің алгоритмі:

• Оқушылардың оқу мақсаттарын анықтау және оларды тұжырымдау.
• Мазмұнды таңдау.
• Модульдік оқыту принциптерін ескере отырып, сабақтар бойынша мазмұнды бөлу: оқу материалын меңгерудің бастапқы деңгейін анықтау (енгізілген бақылау); ақпарат блогы (тақырыптың теориялық материалы); оқыту мазмұнын әзірлеу (семинарлар, семинарлар, зертханалық, практикалық және шығармашылық жұмыс); білімді меңгеруді бақылау (қорытынды бақылау) және осы мазмұнды меңгерудегі қателерді түзету.
• Студенттерге арналған әдебиеттерді таңдау (міндетті және қосымша әдебиеттер тізімін көрсеткен жөн).
• Модульдік бағдарламаны жазу (мүмкіндігінше баспа материалы).

Әр студентке арналған модульдік бағдарламаларды басып шығару.

Маршрутизация - арнайы пішіноқу материалын жоспарлау. Технологиялық картаны мұғалім жасайды. Оның әдеттегі жоспарлаумен көп ұқсастығы бар. Ол тақырыпты, оны оқытуға арналған сағаттарды, оқыту мақсатын, сабақ түрін, оқу материалын меңгеру сапасын бақылау нысанын және оқу іс-әрекетінің әдістемесін әзірлеуді көрсетеді. Тақырыпты меңгеру барысында қалыптасқан негізгі білімдер, жалпы білімдік және арнайы іскерліктер мен дағдылар көрсетіледі.

Маршрутизация

Модульдік технологияны қолдану кезіндегі мұғалімнің іс-әрекеті

Модульдік оқытудағы мұғалімнің қызметі білім беру мазмұнын меңгерудегі оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырумен және басқарумен байланысты, бұл студенттер осы оқу іс-әрекетінің әдістерімен қаруланған жағдайда ғана мүмкін болады: объекті мен пәнін таңдау. оқытудың, сипаттаудың, түсіндірудің, жіктеудің және т.б. Яғни, модульдік технология негізінде бала биологиясын оқытпас бұрын алдымен оны оқуға үйрету, үйренуге (объектілерді сипаттауға, оларды салыстыруға, құбылыстар мен процестерді теорияларды пайдалана отырып түсіндіруге, жіктеуге, т.б.), содан кейін оқу процесін үйрету керек. жаңа мазмұнды меңгеру үшін осы процестерді пайдалану.

Басып шығарылған модульмен жұмыс істеу үшін студенттер ең алдымен жақсы оқи білуі керек, сондықтан бастауыш мектепжұмыстың бұл түрін пайдаланудың еш мәні жоқ. Сонымен қатар, мұғалімнің сұрақтың теориясын жақсы меңгергені маңызды. Өйткені, бұл технологияны тиімді пайдалану үшін бүкіл білім беру жүйесіне: мазмұнына, оқытуына, оқуына өзгерістер енгізу қажет.

Модульдік технологияның маңызы

• Бүгінде бұл жаңаны қалыптастыру құралы педагогикалық мәдениет, бұл оқуды пәнге – субъективті негізге көшіруге мүмкіндік береді, нәтижесінде даму шығармашылықпедагогикалық процеске қатысушылар.
• Бұл технология мұғалімнің кәсіби шеберлігін арттыруға ынталандыру болып табылады.
• Жас мамандардың оқу орнында жұмыс істеуге тез бейімделуіне ықпал етеді.
• Оқу процесін сапалы өзгертуге, оқыту деңгейін және оқушылардың оқу деңгейін жақсартуға мүмкіндік береді

Модульдік технологияны енгізуге байланысты мәселелер

• Мұғалімдердің жеткіліксіз дайындығы және олардың жаңа прогрессивті технологияларды меңгеруге ынталануы.
• Модульдік сабақтардың мәтіндерін көшіру үшін үлкен материалдық шығындар.
• Студенттердің өзіндік жұмысқа дайындығы жеткіліксіз.
• Білім беру мазмұнын оқу іс-әрекетінің әдістерімен (әдістерімен) үйлестіру принциптерінің жоқтығы.

Әдебиет

1. Т.Шамова, Модульдік оқыту: мәні, технологиясы. // Биология мектепте, 1994, No5
2. Тихонова А.Е., Диденко Т.И., Нащечина М.М. «Оқыту модульдері: құрастыру әдісі». // Биология мектепте, 1995, No6
3. Берсенева Л.А. «Жаратылыстану пәнінен екі модульдік сабақ» (VI сынып), 1996, №1
4. Бурцева О.Ю.«Модульдік оқыту технологиясы», 1999, No5

Зерттеудің өзектілігі. Қазіргі уақытта елдердің жағдайы қазіргі әлемолардың интеллектуалдық әлеуетімен анықталады және мамандарды дайындау сапасына және еңбек қызметі процесінде адамдардың әлеуетін ашуға және пайдалануға қолайлы жағдайларға байланысты. Бүгінгі таңда адамды өз бетінше меңгеруге және оны жаңартуға үйрету қажет кәсіби білім, жаңа ғылыми, техникалық және әлеуметтік идеяларды тудырады.

Адамның интеллектуалдық қасиеттерін дамыту Ресей үшін ең маңызды міндеттердің бірі болып табылады, өйткені Ресейден қайта құру мен реформалардан кейін кедейліктен қашып, зиялылардың бір бөлігі шетелге кетті, екінші бөлігі қызмет көрсету саласына кетті, үшіншісі өз ниеттерін жоғалтты. , ал мәдениет деңгейінің көрсеткіші ретінде адамдардың дамуының негізгі құралы, қоғамның ілгерілеуінің «құралы» тек білімді адамдар санымен ғана емес, сонымен қатар деңгейімен сипатталатын елдің интеллектуалдық әлеуеті болып табылады. танымдық дербестік пен ақыл-ой әрекетінің сапасы.

Ресейлік жоғары оқу орындарының алдында мамандарды ғылыми және кәсіби даярлаудың тәсілдерін таңдау мәселесі бұрынғыдан да өткір тұр. Университеттерде білім беру жаңа концептуалды негіздер – акмеология, андрагогика, мәдениеттану және т.б. негізінде құрылады. Ал оқу орындарының алдында тұрған мәселелерді шешу үшін білім беру жүйесіне инновациялық технологиялар енгізілуде. Бірақ бүгінгі таңда бұл технологиялар оқушының жеке басына, оның қабілетін дамытуға, оның жеке деректерін анықтауға бағытталуы керек.

Оқытудың әртүрлі теориялары мен концепцияларын зерделеу және талдау блоктық-модульдік оқытуды технологиялық жағынан ең озық деп қарастыруға мүмкіндік береді. Оқыту процесін даралауда, оқушылардың дербестігін қамтамасыз етуде, оқу ақпаратын саралауда блоктық-модульдік оқытудың мүмкіндіктері ашылды; жаңа жағдайларға бейімделу қабілетін дамыту, өзін-өзі дамыту және сәйкесінше өздігінен білім алу.

Блоктық-модульдік оқыту мектеп оқушыларының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу-тәрбие процесін жетілдіруге және жеделдетуге ықпал ететін тиімді технологиялардың бірі болып табылады, өйткені оны іске асыру бастапқы білім негізінде оқушылардың жаңа білімді өз бетінше меңгеруін қамтамасыз етеді.

Блоктық-модульдік оқытумен әр сыныпта оқу әрекетінің деңгейлері бойынша үш топ оқушылары бар. Жалпы мәдени деңгей, ол үшін курстың негізгі, жетекші идеяларын түсіну, оларды түсіндіре білу, теориялық білімді практикалық жағдайда қолдана білу; қолданбалы – ұғымдар жүйесін терең білу, курс шеңберінде проблемалық жағдайларды шеше білу; шығармашылық – өз бетінше мақсат қою және іс-әрекет бағдарламасын таңдау арқылы курс шеңберінде мәселелерді шеше білу.

Мақсаты: Биология сабақтарында блок-модульдік оқытуды қолдану ерекшеліктерін қарастыру.

1. Блоктық-модульдік оқытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктерін анықтаңыз.

2. Блоктық-модульдік биологиялық білім беруді жүзеге асырудың әдістемелік аспектілерін қарастырыңыз

3. Блоктық-модульдік оқытуды қолданудың педагогикалық тәжірибесіне талдау жасау.

1. Блоктық-модульдік оқыту мектеп оқушыларының жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамыту құралы ретінде

1.1. Блоктық-модульдік оқытудың психологиялық-педагогикалық ерекшеліктері

Модульдік оқыту өзінің бастапқы түрінде 60-жылдардың аяғында пайда болды және ағылшын тілінде сөйлейтін елдерде, ең алдымен АҚШ, Англия және Канадада тез тарады. Көп ұзамай оған орыс зерттеушілері де қызығушылық танытты.

Қазіргі уақытта модульдік білім беру мәселелері бойынша жеткілікті ғылыми ақпарат материалдары жинақталған, олардың талдауы осы шолуға арналған.

Модульдік оқытудың негізі «модуль» сияқты анықтама болып табылады, оның сипаттамалары бір позицияда әртүрлі зерттеушілерді бағалауда өте тығыз сәйкес келді, ал кейбіреулерінде айтарлықтай айырмашылықтар болды.

Сонымен, АҚШ пен Англияның білім беру жүйесіне модульдік оқытуды енгізудің бастапқы кезеңінде модуль тұжырымдамасына ҚБ сәйкес оқу материалдарының белгілі бір жиынтығы кірді. Yucevicienė, «пакет» оқыту әдісімен сәйкестендіріледі. Модульдік оқытуды одан әрі дамыта отырып, А.А. Гуцинский модуль тұжырымдамасында «білімнің табиғатына сәйкес келетін дидактикалық арналар арқылы берілетін идеялардың (білімдердің) тәуелсіз тобының көрінісін» қамтиды. Б.

Голдшмид пен М.Голдшмид модульді оқу қызметінің дербес жоспарланған бірлігін қалыптастыру деп түсінеді. Шамамен осындай көзқарасты В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко, модуль тұжырымдамасына инвестициялау жалпы тақырыпкурс немесе өзекті ғылыми мәселе.

Бұдан әрі модуль түсінігі нақтырақ болады. Сонымен, Ю.Ф. Тимофеева модуль ұғымын функционалдық жүктемені көтеретін белгілі бір жүйенің салыстырмалы тәуелсіз бөлігі ретінде тұжырымдайды, ол оқытуда болашақ маманның белгілі бір кәсіби білімі мен дағдыларын қалыптастыру үшін жеткілікті ақпарат немесе әрекеттің «дозасына» сәйкес келеді.

П.А. Yucevicene модульді модульдік оқытудың негізгі құралы болып табылатын функционалдық бірлік ретінде сипаттайды, т.б. толық ақпарат блогы. Ю.А. Устынюк модуль мазмұнының сипаттамаларын нақтылай отырып, оны бір іргелі ұғымды немесе сабақтас ұғымдар тобын қарастыратын курстың дербес тақырыбы немесе бөлімі ретінде анықтауды ұсынады. Сол сияқты, Н.В. Шумякова: әрбір модуль оқулықтың тарауына немесе бөліміне сәйкес келуі керек деп есептейді.

Біз О.А.ның көзқарасымен келісеміз. Орчаков пен П.Ф. Кобрушко, модульді ең алдымен тұтастығымен, салыстырмалы дербестігімен, логикалық толықтығымен және оқу материалы мазмұны құрылымының икемділігімен сипаттайды. Авторлар бастапқыда модульді модульдік бірліктерге - ішкі модульдерге бөлу мәселесін шешті, яғни. нақты кәсіптік тапсырманы орындауға қажетті білім мен дағдыны қамтитын мазмұнның құрамдас, дербес бөлігі.

Зерттеліп отырған авторлардың көзқарастарын талдай отырып, модульдік мәселенің белгіленуіндегі айырмашылықты көруге болады: модульдік оқыту – МО, модульдік оқыту жүйесі – МСО, модульдік оқытуды ұйымдастыру технологиясы, модульдік жүйе. жоғары білім, рейтингтік қарқынды модульдік оқыту технологиясы – RITM, проблемалық-модульдік нұсқа, модульдік-блоктық жүйе, модульдік оқыту технологиясы – ТМТ және т.б.

Жоғары білім берудің модульдік жүйесі концепцияларын зерттегеннен кейін Ю.Ф. Тимофеева, модульдік жүйені «резервтік ақпарат пен модульдердің белсенді жиынтығын (RIDM) құрайтын ақпараттық және белсенді модульдер кешені (банк) түрінде ұсынды. Ішкі жиынды құрайтын негізгі ақпарат пен әрекет модульдеріне (TYPES) ​​және сақтық көшірме жиынындағы арнайы ақпарат және әрекет модульдеріне (SIDM) қосымша әртүрлі артық ақпаратты, соның ішінде гуманитарлық, әлеуметтік, экономикалық, экологиялық, педагогикалық және т.б., олар гуманитарлық ақпарат пен модульдердің қызмет жиынын (GIDM) құрайтын болады».

Бастапқыда модульдік оқыту жеке оқытудың негізі болды. Кейіннен модульдік оқытуды қолдану аясы кеңейе бастады. Сонымен, Н.В. Шумякова АҚШ кәсіпкерлерін дайындаудағы модульдік оқыту тәжірибесін талдай отырып, жаңа пішінаудиторияда жұмыс істеу. П.А. Юцевичьене оның мәні оқушының алдына қойылған дидактикалық мақсаттарға жету үшін мақсатты іс-әрекет жоспарын, ақпараттық банкті және әдістемелік нұсқауды қамтитын өзіне ұсынылған жеке бағдарламамен көбірек өз бетінше жұмыс істей алуында екенін атап өтеді. Мұғалімнің функциялары ақпаратты бақылаудан консультативтік үйлестіруге дейін әртүрлі болуы мүмкін.

Одан әрі модульдік жүйені бағалау кезінде оның студенттердің оқу-танымдық іс-әрекетін ынталандырудағы, кәсіби ғылыми білім, білік пен дағдыны меңгеру үшін танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудағы маңыздылығын атап өту қажет.

Сонымен, А.Н. Алексюк пен С.А. Кашин, модульдік оқыту жүйесімен «дәстүрлі жүйеге қарағанда әлдеқайда дербес оқытылатын студент жұмыс жоспарын, ақпараттық банкті және оқытуда қойылған мақсаттарға жету үшін нұсқауларды қамтитын оқу жоспары бойынша жұмыс істей алады». П.И. көзқарасы бойынша. Третьяков пен И.Б. Сенновскийдің модульдік оқытуы өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастырады: «әрбір студент мақсатқа қол жеткізеді және алдына қойылған дидактикалық мақсаттарға жету үшін мақсатты іс-әрекет жоспарын, ақпараттық банкті және әдістемелік нұсқауды қамтитын өзіне ұсынылған жеке оқу бағдарламасымен өз бетінше жұмыс істей алады».

Дәл осындай жағдайда Е.И. Поповтың бағалауы бойынша Модульдік оқытудың интенсивті технологиясы (МОТМ), қарапайым топтық сабақтар барысында студенттердің тоқсан бойы жұмысын белсендіретін және жеке жұмысты ұйымдастыру технологиясы ретінде педагогикалық процеске барлық қатысушылардың шығармашылығын арттырады, оқытуды дараландырады. мүмкіндігінше студенттердің өздік жұмыстарын белсендіру мен белсендіруді қамтамасыз етеді. В.Ж. Куклин және В.Г. Наводный, бұл жүйе студенттерге үнемі өзін-өзі диагностикалауды және жоғары сапалы және ырғақты жұмысты ынталандыруды қамтамасыз етеді, ал мұғалім үшін - оқу процесін үздіксіз бақылау, рейтингтік шкаланың көмегімен оқу үлгерімінің ағымдағы жағдайын диагностикалау.

Сонымен, модульдік оқыту болып табылады тиімді құралмұғалім мен оқушы қарым-қатынасын даралау. П.А. Юцевичьене «мұғалімнің функциялары ақпаратты бақылаудан консультативтік-үйлестіруге дейін әртүрлі болуы мүмкін» деп атап өтеді. П.И. Третьяков пен И.Б. Сенновский модульдік оқытумен мұғалімнің ақпараттық функциялары педагогикалық процесте субъект-субъектілік қарым-қатынастар шеңберінде өзінің жетекші рөлін сақтай отырып, кеңес беру мен басқарумен ауыстырылады.

Модульдік оқытуды зерттеу нәтижелерін талдай отырып, оны кәсіптік білім берудің қазіргі тәжірибесіне енгізудің кең ауқымды мақсаттары ашылды.

Модульдік оқытуды қолданудың бастапқы кезеңінде оның мақсаты А.А. Гучински оны «тәуелсіз идеялар тобының (білім) көрінісі» деп анықтады. Модульдік оқытуды одан әрі дамыту барысында оның мақсаттары әлдеқайда кеңірек қарастырыла бастады. Сонымен, Б.Голдшмид пен М.Голдшмид бұл принципті жүзеге асыруды «оқушыға қатаң белгіленген мақсаттарға жетуге көмектесетін оқу іс-әрекетінің дербес жоспарланған бірлігін қалыптастыру» деп түсінеді.

Оқушылардың психологиялық ауыртпалығына байланысты мәселелерді зерттей отырып, Т.С. Георгиева «оқытылатын материалды модульдерге мұқият бөлуге негізделген оқыту жүйесі студент оны тапсыруға дайын болғанда ғана өтуі керек - бұл стресс, оқуды тастап кету және бұзылған тағдырлар мәселесінің түбегейлі шешімі» деп санайды. .

Модульдік оқытудың негізгі мақсаттарын қарастыруды жалғастыра отырып, П.И. Третьяков пен И.Б. Сенновский мектеп бітірушілерде өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастыруды маңызды мақсат ретінде атап көрсетті. Саналы мақсат қою және өзін-өзі анықтау негізінде бүкіл оқу процесін жақын, орта (жалпы) иерархиямен құру көзделеді. оқу дағдыларыжәне дағдылар) және ұзақ мерзімді (жеке қабілеттерді дамыту) мақсаттары.

Зерттеуші В.В. Отан модульдік-блоктық жүйенің мақсатын пәнді оқу және білімді бақылау үдерісін жүйелеуді ғана емес, сонымен қатар бәсекеге қабілеттілік элементтерін енгізетін курс бағдарламасын меңгеру дәрежесі бойынша барлық студенттердің рейтингін қою мүмкіндігін атайды. оқу процесі. В.А. Халюткин инженерлік мамандықтарды зерттей отырып, модульдік-блоктық оқыту жүйесінің мақсаты студенттердің білімді тереңірек меңгеруіне, олардың кәсіби ойлауын қалыптастыруға және дамытуға, өндірістік тапсырмаларды қоя білуге, оңтайлы жобалау мен құрастыра білуге ​​бағытталған деп есептейді. конструктивті шешімдер. Ол студенттердің оқытылатын материалды меңгеруін үнемі бақылауға және оқу процесіне қажетті түзетулерді дер кезінде енгізуге мүмкіндік береді.

P.S. Петков инженерлік мамандықтардың бірдей контингентін талдай отырып, модульдік оқыту жүйесін енгізу мақсатын қарастыра отырып, осындай қорытындыға келді. Модульдік оқыту жүйесі оқу үдерісін жетілдіру тұрғысынан айтарлықтай артықшылықтарға ие, оқу материалы бойынша жүйелі жұмысты ынталандырады, курстың практикалық ғана емес, сонымен қатар дәріс бөлігін де жүйелі түрде дайындауды қажет етеді, бұл білім сапасына оң әсер етеді. Осылайша, модульдік оқыту жүйесі болашақ мамандарды даярлау сапасын түбегейлі жақсартуға, ғылыми-техникалық прогрестің талаптарын жақсырақ есепке алуға мүмкіндік береді.

Көптеген зерттеушілер модульдік оқытуды әдістемелік қамтамасыз етудің маңыздылығын атап өтеді. В.П. Лапчинская Англия мен Швеция мектептерінде қолданылатын модульдік оқыту жүйесін талдай отырып, оқу материалын ресімдеу әрбір оқушының қойылған дидактикалық тапсырмаларға қол жеткізуін, модульдегі оқу материалының мазмұнының толықтығын және интеграциялануын қамтамасыз ететінін атап өтеді. білім берудің әртүрлі түрлері мен формалары.

Дәл осындай көзқарасты П.И. Третьяков пен И.Б. Сенновский, әрбір студент өзіне ұсынылған жеке оқу бағдарламасының арқасында алға қойылған мақсатқа жетеді, «оның ішінде мақсатты іс-әрекеттер жоспары, ақпараттық банк және қойылған дидактикалық мақсаттарға жету үшін әдістемелік нұсқаулық бар» деп дәлелдейді.

Салыстырмалы түрде терең модульдік оқыту жүйесін П.А. Юцевичен. Оның көзқарастары бойынша модульдік оқытудың жалпы бағыты, оның мақсаттары, мазмұны мен ұйымдастыру әдістемесі келесі принциптерді анықтайды: модульдік, оқыту мазмұнынан жекелеген элементтерді бөлу, динамизм, білім мен оның жүйесінің тиімділігі мен тиімділігі, икемділігі, оқытудың мазмұнын оқытудың негізгі элементтерін бөлу, икемділік. саналы перспектива, әдістемелік кеңес берудің жан-жақтылығы, паритет.

Модуль пәннің модульдік бағдарламасының құрылымдық элементтері болып табылатын және оның мазмұнымен алдын ала анықталған компоненттерден тұрады.

Құрылымдық бірлік ретінде модульдің мақсаты жұмыс бағдарламасыПән студенттердің ғылыми білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын игеруіне жағдай жасаудан, сондай-ақ кәсіби және жеке қасиеттеринженер ретінде болашақта жұмыс істеу үшін қажет.

Сонымен, модульдік оқыту оқушылардың жеке тұлғасын үйлесімді дамыту үшін мұғалім шешуі қажет бірқатар міндеттерді тұжырымдауға мүмкіндік береді:

- оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ынталандыру, ғылыми білім, білік, дағдыны меңгеру үшін танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру;

- жеке тұлғаның жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқушылардың ойлау, есте сақтау, шығармашылық бейімділіктері мен қабілеттерін дамытуға жағдай жасау.

Осы зерттеу проблемасы бойынша әдебиеттерді теориялық талдау инновациялық технологиялардың нұсқаларының бірі ретінде модульдік оқытуды пайдалану гуманистік идеялар мен принциптерге негізделгенін көрсетті, ол арқылы мамандарды кәсіби даярлауға студентке бағытталған көзқарас. жүзеге асырылады.

1.2. Блоктық-модульдік оқытуды таңдау, құрылымы және мазмұны

Блокты-модульдік технология ақпаратты біртұтас қабылдауды қамтамасыз етеді, пәнге деген оң мотивацияны қалыптастыруға ықпал етеді, студенттердің білімді меңгеруінің жоғары деңгейіне жетуіне, түйінді құзыреттіліктердің қалыптасуына мүмкіндік береді. Мұғалімнің еңбек өнімділігі көптеген факторларға байланысты: педагогикалық техника (оқыту мен тәрбиелік дағдылар жүйесін меңгеру), педагогикалық шеберлік (оқу процесінің жоғары тиімділігін қамтамасыз ету), құзыреттілік және жаңашылдыққа дайын болу.

Блоктық-модульдік технологияны жүзеге асыру білім мазмұнын құрылымдау бойынша қажырлы еңбекті қажет етеді. Бұл технологияның принциптерінің бірі ретінде икемділік оқыту бағдарламасын жедел қалыптастыру және жаңарту, оны бастапқы дайындық деңгейін және кәсіптік бағдарлауды ескере отырып, топ контингентінің қажеттіліктеріне барынша жақындату мүмкіндігін білдіреді. Бұл жағдайда оқу процесінің бірлігі модуль болып табылады және салыстырмалы дербес тақырыпты оқуға арналған модульдер жиынтығы оқу курсы, блокты құрайды.

Таңдалған оқыту үлгісіне сәйкес оқу материалдары да блок-модульдік құрылымға ие болуы керек. Практикалық модуль бойынша оқу материалдарын құру технологиясы (оқу-әдістемелік құралды тікелей әзірлеу) келесі реттілікке ие: оқу материалын меңгерудің нақты дағдыларының жиынтығы ретінде ұсынылған модульдің мақсаттары мен міндеттерін қою; технологиялық картаны құрастыру, яғни модуль құрылымын әзірлеу. Блоктық сабақтардың блок-схемасы және пәндік модульдің блок-схемасы белгілі бір тақырып бойынша блок сабақтарының аяқталған циклін қамтиды. Пішінде дидактикалық модульді жоспарлау технологиялық картамұғалімге білім берудің формаларын, әдістері мен технологияларын оңтайлы таңдай отырып, білім мазмұнын көрнекі құрылымдауға мүмкіндік береді. Дидактикалық модуль – оқу уақытын, мазмұнын байланыстыратын оқу процесінің функционалдық бірлігі (оқу процесі көлемінің бірлігі). оқу тақырыбы, оның көлемі мен күрделілік деңгейі, құралдары, оқу тобының мүмкіндіктері мен ерекшеліктерімен оқыту әдістері мен ұйымдастыру формалары (оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктері, оқу деңгейі, мүмкін болатын қиындықтар мен негізгі нәтижелерді болжау). Материалды зерделеудің блоктық-модульдік тәсілі белгілі бір жалпылау дәрежесіне ие және әртүрлі педагогикалық мәселелерді шешуге арналған қолдану аясының кеңдігімен сипатталады. Педагогикалық тәжірибесі мен әдістемелік стиліне қарай әрбір мұғалім «блок» білім беру жүйесіне өз ерекшеліктерін енгізеді. Формалар мен оқыту әдістерінің кешенін қолдану негізінде сабақ-блоктарды құруға болады. Сабақтар келесі түрлерде болуы мүмкін:

сабақ – жаңа білімді қалыптастыру;

өздік жұмыс;

шағын топтардағы өзіндік жұмыс;

сабақ – экскурсия;

сабақ – білімді түзету;

сабақ – тест.

Бұл жағдайда жұмыстың әртүрлі формаларын қолдануға болады: жалпы топтық, топтық, жұптық, жеке. Модульдік сабақ аясында оқушыларға күрделілік деңгейі әртүрлі тапсырмалар ұсынылып, сараланған тәсілді қолдануға болады.

Модульдік технология студенттердің өз бетімен жұмыс істеуіне бағытталған, бұл оларға тек мұғалімнің жетекшілігімен сабақта ғана емес, үйде де өз бетінше жұмыс істеуге мүмкіндік береді.

Пән оқулығы оқытудың негізгі құралы ретінде жүйенің басқа компоненттерімен және қоршаған ортамен, жалпы білім мен тәрбиенің бүкіл жүйесімен өзара байланысты. ретінде шет тілінің ерекшелігін көрсетеді академиялық пән- оның пәнаралық, көп мақсатты, белсенділік сипаты, сонымен қатар басқа оқу пәндерімен (тарих, әлеуметтану, экономика, физика, электротехника және т.б.) байланысы. Оқулықтың білім беру жүйесіндегі орны оны қарастырудың осы деңгейінде оның негізгі функцияларын анықтауға мүмкіндік береді:

оқу пәнінің ерекшелігінен туындайтын коммуникативтік (әдістемелік құрал шет тілінің коммуникативтік құзыреттілігін дамытуға бағытталған);

ақпараттық (әдістемелік құралда оқу мазмұны материалды, символдық түрде берілген шет тілдеріоның барлық жақтарының бірлігінде – материал – тіл мен сөйлеу бірліктері, идеал – сөйлеу пәні, тақырыптар, мәселелер, процедуралық және іс-әрекет – оқу-коммуникативтік міндеттерді шешу мақсатында көрсетілген бірліктермен сөйлеу әрекеттері, сондай-ақ эмоционалдық және құндылық аспектілері);

ұйымдастырушылық және басқарушылық (оқушылардың іс-әрекетін, олардың өзара әрекетін ұйымдастырады, рефлексияны, бақылауды және өзін-өзі бақылауды дамытуға бағытталған);

тәрбиелік және дамытушылық (әдістемелік құрал студенттерді шет тілі арқылы жан-жақты дамытуға, мәдениетті тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған);

Материалдарды ұсынудың ұсынылған формасы оқушылардың оқу іс-әрекетінде жеке қарқынға, өзара әрекеттестікке және өзін-өзі бақылауға мүмкіндік береді. Оқушылардың іс-әрекетіне жетекшілік ету балаларды оқытудағы тәсілдерді саралау қабілетін жетілдіруге мүмкіндік береді. Әртүрлі білім деңгейлерінің жағдайында оқу қызметі мен қарым-қатынастың әртүрлі әдістерін, құралдары мен формаларын, сонымен қатар бақылаудың әртүрлі нысандары мен құралдарын пайдалану ұсынылады. Оқушылардың белсенділігі мен бастамасын, жаңаны өз бетінше меңгеру, өмірлік мәселелерді шешу қабілетін дамыту міндеті бүгінгі таңда оқушылардың белсенді, дербес, белсенді позициясын қалыптастыратын, жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамытатын оқыту әдістерін қолдануды талап етеді. , және оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға бағытталып, оқуды өмірмен байланыстыру қағидасын жүзеге асырар еді. Осылайша, мотивациялық салаға әсері туралы, оқу әрекеті процесіне де, оның нәтижесіне де қызығушылықты арттыру туралы айтуға болады. Мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекетінде тәрбиелік мақсатқа қол жеткізіледі, теориялық және практикалық білім, іскерлік пен дағды қалыптасады, танымдық қабілеттері дамып, белгілі дүниетанымы қалыптасады. Сонымен бірге оқыту процесіндегі әртүрлі әдістердің, формалардың және әдістердің: сөздік, практикалық, репродуктивті комбинациясы туралы айтып отырмыз. Оқу материалын блоктық-модульдік презентациялау оқу процесін жобалауға көмектеседі. Құрылымдау, жүйелілік және талдау оқушылардың білім беру мақсаттарына жетуіне ықпал етеді. Оқу материалы негізінде өзара әрекетті шебер ұйымдастыру жалпы оқу қызметінің тиімділігін арттырудың қуатты факторы болып табылады.

1.3. Блоктық-модульдік биологиялық білім беруді жүзеге асырудың әдістемелік аспектілері

Қазіргі мектептің басты мақсаты – әрбір оқушының бейімділігіне, қызығушылығына, қабілетіне сай білім беру қажеттілігін қамтамасыз ететіндей білім беру жүйесін құру. Бұл мақсатқа жету үшін осы оқу-тәрбие процесінде оқушы мен мұғалімнің көзқарасын түбегейлі өзгерту қажет. Қазіргі кезде жаппай мектепте оқу-тәрбие үрдісі түсіндірмелі және иллюстрациялық сипатқа ие болуды жалғастыруда, бұл оқушының бейімділігін, қызығушылығын дамытудағы талаптары мен дәстүрлі оқыту жүйесі арасындағы қайшылықтың артуына алып келеді. Сондықтан мектеп тәжірибесінің алдында оқушының интеллектісін, дербестігін, ұжымшылдығын, бейімділігін дамытуға, оқу-танымдық іс-әрекетін өзін-өзі басқаруды жүзеге асыруға мүмкіндік беретін жеке оқыту технологиясын табу мәселесі тұрды.

Мұғалім тек түсіндіреді және сұрайды, бақылайды және бағалайды, ал оқушылар бір ырғақпен жұмыс істейтін түсіндірмелі және иллюстрациялық әдістері бар дәстүрлі жүйе бір сарынды және қызықсыз. Ең бастысы, ол студенттердің өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамытуға мүмкіндік бермейді. Сонымен қатар, оқушылардың интеллектуалдық дамуынсыз алынған білім оқушының басындағы «өлі салмақ» болып табылады. Мұнымен келіспеу қиын. Ойлаудың және басқа психикалық процестердің дамуына ерекше назар аудару керек. Бірақ мұндай идеяларды іс жүзінде жүйелі және жүйелі түрде жүзеге асыру өте қиын. Мұның бірнеше себептері бар. Олардың ең маңыздысы – оқу уақыты шектеулі, мұғалімнің оқушыға беруі тиіс білім көлемі де айтарлықтай көп. Осының нәтижесінде мұғалімнің алдында мәселе туындайды: шектеулі уақыт ішінде балаларды шамадан тыс жұмыстандырмай, оларға білім беріп қана қоймай, психикалық функцияларды қалыптастыруға көңіл бөлу.

Біреуін екіншісімен біріктірудің көптеген мүмкіндіктері бар. Сонымен қатар, симбиоздың түрін жасауға мүмкіндік беретін әдістер бар. Ұзақ мерзімді перспективада олар ойлаудың және басқа да психикалық функциялардың дамуына әкеледі, ал қысқа мерзімде материалды тезірек игеруге ықпал етеді. Білім тек мағыналы болып қана қоймайды (сондықтан икемді, тәжірибеге беру оңайырақ), балалар ықыласпен оқи бастайды. Өйткені, балалардың оқуға деген құлықсыздығы көбінесе түсінбей оқытуынан туындайды. Бұдан артық жұмыс бар: механикалық жад шамадан тыс жүктеледі, ал қалғандары «ұйықтайды».

Осының бәрі мұғалімді тек білім беруге ғана емес, сонымен бірге балаларға осы білімді меңгеруге, өзін және мүмкіндіктерін объективті бағалауға, өз бетінше жұмыс істеуге, көмекке мұқтаж адамдарға көмектесуге, сыныптастарымен қарым-қатынас жасауды және қарым-қатынас жасауды үйренетін технологияларды іздеуге итермеледі. ересектер және сіздің жұмысыңыздың нәтижесі үшін жауап беріңіз. Сондықтан жетінші сыныптан бастап биология курсын оқығанда модульдік оқытуды қолдану туралы шешім қабылданды.

Оның басқа технологиялардан артықшылығы неде:

модульдік технологияда оқыту мақсаты қойылады;

оқытудың негізгі дайындығы ескеріледі (студенттер әртүрлі қарқынмен оқи алады және әрқайсысы үшін материалды жеке меңгереді);

студенттердің альтернативті оқытудың өзіндік жолын таңдау мүмкіндігі бар;

білім деңгейлерін тұрақты бақылау және өзін-өзі бақылау қарапайым алгоритмдерден күрделірек алгоритмдерге көшуге мүмкіндік береді – модульдік оқыту кезінде алған білімді шығармашылықпен қолданады.

Және бұл жерде түсіну маңызды: егер оқушы өз бетімен білім алса, ал мұғалім өз оқуын басқара алса, ынталандырса, ұйымдастырса, кеңес бере алса, бақылай алса, оқу процесінің тиімділігі әлдеқайда жоғары болады. Модульдік сабақтың әдеттегі сабақтан ерекшелігі – балалар өз бетінше жұмыс істеуге, қарым-қатынас жасауға, бір-біріне көмектесуге, өзінің және досының жұмысын бағалауға үйренеді. Әр оқушының сабақтың мақсатын, бүгінгі күні нені және қалай оқу керектігін, неге көңіл бөлу керектігін түсінуіне ерекше көңіл бөлінеді.

Модульдік сабақта мұғалімнің рөлі жиі кездесетіндей бақылау мен қысым емес, оқушылардың жұмысын басқару болып табылады. Сабақты осылай ұйымдастыра отырып, мұғалім әрбір оқушымен дерлік тіл табысып, әлсізге көмектесіп, мықтыны жігерлендіріп отыруға мүмкіндік алады.

Ерекшелігі сол, сабақ барысында балалар тек дәптерде ғана көрсетілетін көптеген баға алады. Сонымен қатар, тіпті студент үшін «сөйлем» да «сөйлем» болудан қалады. Қанағаттанарлықсыз баға алған студент материалды өз бетінше өзгертіп, түзете алады. Оқытылатын тақырыптың соңында өткізілетін журналда тек қорытынды тақырыптық бақылау (шығу бақылауы) беріледі.

Үй тапсырмасы сабақтағы жұмыстың сапасына байланысты. Егер студент барлық білім беру элементтерін пысықтап, максималды ұпай жинаса, онда оған үй тапсырмасы жоқ. Егер сабақ барысында қателіктер жіберілсе, осы немесе басқа оқу материалын қайталау ұсынылады. Модульдік тренинг жігіттерді белсендіреді, сондықтан тілек білдірушілерге шығармашылық тапсырмалар ұсынылады (мысалы, тақырып бойынша кроссворд құрастыру, эссе және т.б.), олардың бағасы журналда жарияланады.

Модульдік сабақтарды өткізу, ең бастысы, оларды дайындау, әрине, оңай емес. Алдын ала көп жұмыс қажет.

Біріншіден, тақырыптың және әрбір сабақтың барлық оқу материалын мұқият пысықтау қажет: негізгі, іргелі идеяларды бөліп көрсету және студенттер үшін интеграциялық мақсатты тұжырымдау (UE-0 (оқу элементі 0)), бұл сабақтың соңы оқушы үйренуі, білуі, білуі, түсінуі, анықтауы, салыстыруы т.б.

Екіншіден, олардың әрқайсысына бөлінген уақытты және студенттердің жұмыс түрін көрсете отырып, ББ мазмұнын, көлемін және реттілігін анықтау қажет.

Үшіншіден, мектеп оқушыларына қосымша материал, сәйкес көрнекі құралдар, сонымен қатар тапсырмалар, бақылау жұмыстары, графикалық диктанттарды таңдау.

Содан кейін оқушыларға арналған әдістемелік құрал құрастырылады, сыныптағы оқушылар санына көбейтіледі (кейін оны бірнеше жылдар бойы пайдалануға болады).

Балалар сабақта еркін отырады. Парталар бірнеше дөңгелек үстелдердің түріне қарай орналасады.

Тақырып блоктық-модульдік оқу тәсілі түрінде өтілсе, онда бұл тақырыпқа технологиялық карта жасалады.

Осылайша, сабаққа дайындықтың сипаты мен мазмұны өзгеруде: қазір мұғалім «жаңаны қалай жақсы түсіндіруге» емес, мектеп оқушыларының іс-әрекетін қалай жақсы басқаруға дайындалуда. Бұл міндетті түрде олардың тәжірибесін, білімін, дағдысын талдауға, озық технологияларды іздеуге жетелейді.

Осылайша, логикалық ойлауды, сонымен қатар есте сақтауды және басқа да психикалық процестерді дамытуды қамтамасыз ету үшін модульдік технологияны биологияны оқытуда қолдануға болады және қажет.

2. блок-модульдік оқытуды қолданудың педагогикалық тәжірибесін талдау

Модуль «Көпжасушалы жануарлар. Ішек қуыстары (4 сағат)

Жан-жақты мақсат: мазмұнын меңгеру нәтижесінде целентераттардың өзіне тән белгілерін, «рефлекс», «регенерация», «тін» ұғымдарының анықтамасын біледі; целентераттар мен біржасушалы жануарларды салыстыра білу; өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту.

Блокты-модульдік технологияны қолдану арқылы оқу процесін бейімдеу жеке ерекшеліктеріжасөспірім студенттер, оқыту мазмұнының күрделілік деңгейіне дейін.

Тыңдаушыларда психикалық құбылыстарды дамытуды жалғастыру: есте сақтау, ерік, эмоционалдық сфера, сонымен қатар коммуникативті дағдылар, дербестік.

Оқушылардың бойында қажетті интеллектуалдық құзыреттіліктерді қалыптастыру.

3 сабақтан тұратын блоктың дизайны блок-модуль ретінде әрекет етеді. Циклдің бірінші сабағы қолда бар оқу құралдарының жиынтығы негізінде жаңа материалды оқуға арналған. Екінші сабақ – «Қарым-қатынас» сабағы. Үшінші сабақ – зерттеу жобасы

Оқушылар белгілі бір оқу элементтері бар дайын, алдын ала көбейтілген сабақ модулін алады немесе мұғалім түсіндіріп жатқанда экранда пайда болады.

Модуль мыналардан тұрады: