Кіші оқушының әлеуметтену процесінің ерекшеліктері. Қазіргі мектеп жағдайында кіші мектеп оқушыларының әлеуметтенуі. Ұсынылатын диссертациялар тізімі

• Мамандық ЖАК RF13.00.01
• Беттер саны 178

1-тарау

1.1. Әлеуметтенудің мәні мен мазмұны кіші мектеп оқушылары

1.2. Ойын әрекеті кіші жастағы мектеп оқушыларының әлеуметтену құралы ретінде.

1.3. Кіші мектеп оқушыларының ойын әрекетінде әлеуметтену тәжірибесін талдау.

Бірінші тарау бойынша қорытынды.

2-тарау

2.1. Кіші жастағы оқушылардың ойын әрекетінің әлеуметтік-бағдарлы мазмұнын құру.

2.2. Кіші мектеп оқушыларының әлеуметтік-дамыту қарым-қатынасын педагогикалық қамтамасыз ету.

2.3. Кіші мектеп оқушыларының ойын әрекетінің әлеуметтену ортасын құру.

Екінші тарау бойынша қорытынды.

Ұсынылатын диссертациялар тізімі

• Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды ойын әрекеті процесінде әлеуметтендіру 2006 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Котосонова, Наталья Анатольевна

• Орта мектептегі туристік және өлкетану іс-шаралары кіші жастағы оқушылардың әлеуметтену факторы ретінде 2011 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Матвеева, Олеся Николаевна

• Ойын әрекеті арқылы мінез-құлқында ауытқуы бар кіші мектеп оқушыларының әлеуметтік бейімделуі 2005 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Воробьева, Ольга Алексеевна

• Балалар хореографиялық студиясында кіші мектеп оқушыларын әлеуметтендіруді педагогикалық қолдау 2013 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Лыкова, Рима Рафикқызы

• Балаларға арналған қосымша білім беру мекемесінің көп жастағы ұжымында мектеп оқушыларын әлеуметтендіру 2009 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Политнева, Наталья Эдуардовна

Дипломдық жұмысқа кіріспе (реферат бөлігі) «Кіші жастағы оқушылардың ойын әрекетінде әлеуметтенуі» тақырыбында

Ұқсас тезистер «Жалпы педагогика, педагогика және білім тарихы» мамандығы бойынша, 13.00.01 ВАК коды

• Спорттық сауықтыру орталығындағы жасөспірімдердің әлеуметтік белсенділігін дамыту құралы ретінде әлеуметтік-бағдарланған ойын-тренинг 1999 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Вишневский, Дмитрий Дмитриевич

• Өзін-өзі басқару балаларға арналған қосымша білім беру мекемесінде мектеп оқушыларының әлеуметтену факторы ретінде 2011 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Радомысльская, Елена Анатольевна

• Ауылдық этномәдени кеңістіктегі егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды әлеуметтік тәрбиелеу 2010 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Петрова, Елена Вячеславовна

• Монтессори білімінде кіші жастағы оқушылардың әлеуметтік тәжірибесін қалыптастыру 2005 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Громакова, Татьяна Васильевна

• Кешенді ойын кіші мектеп жасындағы балаларды әлеуметтендіру құралы ретінде 2000 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Нужнова, Наталья Михайловна

Диссертацияның қорытындысы тақырыбы бойынша «Жалпы педагогика, педагогика және білім тарихы», Пак, Любовь Геннадьевна

Диссертациялық зерттеуге пайдаланылған әдебиеттер тізімі Педагогика ғылымдарының кандидаты Пак, Любовь Геннадьевна, 2004 ж.

Жоғарыда ұсынылған ғылыми мәтіндер шолу үшін орналастырылғанын және түпнұсқалық диссертация мәтінін тану (OCR) арқылы алынғанын ескеріңіз. Осыған байланысты оларда тану алгоритмдерінің жетілмегендігімен байланысты қателер болуы мүмкін. Біз жеткізетін диссертациялар мен рефераттардың PDF файлдарында мұндай қателер жоқ.

Әлеуметтену Адамның қоғамның толыққанды мүшесі ретінде жұмыс істеуіне мүмкіндік беретін белгілі бір білім, нормалар мен құндылықтар жүйесін адамның жеке басының игерту процесі ретінде түсініледі. Бұл процестің сәтті өтуі жеке тұлғаның белсенді позициясына және жеке тұлғаның әлеуметтік тәжірибені игеру дәрежесіне байланысты. Әлеуметтену процесінің кезеңдік сипатқа ие болуы, сайып келгенде, жеке тұлғаның әлеуметтену дәрежесін анықтайды.

Әлеуметтануда әлеуметтену процесінің көптеген түрлері бар, мысалы, экономикалық, саяси, құқықтық, экологиялық, гендерлік рөл, отбасы, мектеп, институттық және т.б.

П.Бергер мен Т.Лукман әлеуметтенудің келесі түрлерін ажыратады:

- Бастапқы әлеуметтену , ол адамның қажеттілігі белсендірілген, бірақ оны қанағаттандыру мүмкіндігі жоқ жағдайда әлеуметтік тәжірибенің жинақталуын қамтамасыз етеді. Әдетте, алғашқы әлеуметтену отбасылық ортада жүзеге асады.

Алғашқы әлеуметтенудің ерекшеліктері:

• 1) Алғашқы әлеуметтену адам мінез-құлқының стереотиптерін қалыптастырады;
• 2) Алғашқы әлеуметтенудің әлеуметтік тәжірибесі оңай игеріледі және әрең жойылады;
• 3) Әлеуметтік тәжірибе жағымды психологиялық фонда қалыптасады.
• - Екіншілік әлеуметтену немесе институционалдық әлеуметтену әлеуметтік институттарда әлеуметтік тәжірибе жинақтауды көздейді.

Екіншілік әлеуметтенудің ерекшеліктері:

• 1) Әлеуметтік тәжірибе қиындықпен алынады және оңай жойылады;
• 2) Санкциялар – әлеуметтік тәжірибенің негізгі механизмі. Қоғамның және жақын ортаның талаптарының әсерінен адам өзін-өзі бақылауды дамытады, оның негізі ол игерген қоғамның нормалары мен құндылықтары болып табылады.
• 3) Алғашқы әлеуметтену тәжірибесіне ұқсас әлеуметтік тәжірибені ассимиляциялау оңайырақ.

Балалардың әлеуметтену процесінде келесі белгілер бөлінеді:

• Өз мінез-құлқына қатынасқа қарағанда жиі өзгеретін ересектерден айырмашылығы (яғни, олар өзін-өзі басқаруға, жеке және әлеуметтік маңызды әрекетке қабілетті), балалар эмоционалдық-құндылық қатынастар деңгейінде бекітілген негізгі құндылық бағдарларын түзетеді. қоғамға ену;
• Ересектер әлеуметтік нормаларды бағалай алады және оларға сыни көзқараспен қарайды; балалар оларды мінез-құлықтың белгіленген реттеушілері ретінде үйренеді;
• балаларды әлеуметтендіру ересектерге бағынуға, белгілі бір ережелер мен талаптарды орындауға негізделген (бағалау және рефлексиялық процестерсіз);
• ересектердің әлеуметтенуі белгілі бір дағдыларды игеруге бағытталған (операциялық-техникалық сфера), балаларда жетекші рөлді мінез-құлық мотивациясы (мотивациялық-қажеттілік сферасы) алады.

Баланың әлеуметтенуінің бұл ерекшелігі ересектердің іс-әрекетін ерекше ұйымдастыруды - баланы тәрбиелеу, оқыту және дамыту процесінде оның әлеуметтік дамуын жан-жақты қолдауды талап етеді.

Баланың әлеуметтену процесіне әсер ететін факторлар

Фактор (шарттарға қарағанда) маңызды жағдай, қозғаушы күш және себеп болып табылады. Әлеуметтену факторларының ішінде жас ұрпақты тәрбиелеу жүйесі ерекше орын алады. Қоғам мекемелер арқылы әрбір балаға жаппай, ұжымдық, топтық және жеке әсер етеді.

Бала тұлғасының әлеуметтенуі әртүрлі факторлардың әсерінен жүреді, бұл әлеуметтік педагогика мен әлеуметтанудағы көптеген зерттеулермен расталады. Адамның әлеуметтену факторларына мыналар жатады:

• 1) микрофакторлар – бала өмірінің тікелей ортасы, жақын әлеуметтік ортасы: отбасы, көршілер, балалар қауымы, микроқоғам;
• 2) мезофакторлар – аймақтың этноәлеуметтік-мәдени жағдайлары, субмәдениет, медиа, елді мекен түрі (мегаполис, орта қала, шағын қала; порт, өнеркәсіп, курорттық орталық, өндірістік және мәдени; ауыл – үлкен, орта, шағын);
• 3) макрофакторлар – ел, этникалық топ, қоғам, мемлекет (белгілі бір әлеуметтік-экономикалық, қоғамдық-саяси жүйе ретінде, оның шегінде адамның өмірлік қызметінің бүкіл процесі жүреді);
• 4) мегафакторлар – адам дамуының ұлттық, аймақтық, континенттік және жаһандық аспектілерімен корреляцияланатын ғарыш, планета, әлем.

Микрофакторлар (отбасы, құрдастар, мұғалімдер) баланың алғашқы әлеуметтенуінде ең маңызды болып табылады. Тұлғаның қалыптасуына процесте жақын орта әсер етеді Күнделікті өмір. Отбасы функционалды әлеуметтену мен тәрбиелеуді жүзеге асырады, баланың жайлылығын, қауіпсіздігін, психотерапиясын және эмоционалдық қорғанысын қамтамасыз етеді. Отбасының әлеуметтену тетіктері, жалпы әлеуметтену сияқты, еліктеу арқылы табиғи ассимиляция. қарым-қатынас (қарым-қатынас және белсенділік), гендерлік-рөлдік сәйкестендіру, құрдастарымен қарым-қатынас арқылы нормалар мен ережелерді ассимиляциялау.

Мезофакторлардың (тіл, ұлттық мінез, темперамент, діл, салт-дәстүр, әдет-ғұрып, «халық тәрбиесі», климаты, географиясы, қоныс түрі, тамақтануы) дамуында маңызды рөл атқарады. әлеуметтік бейбітшілік. Әлеуметтену тетіктерін ата-ана мен туыстар тәжірибесін беру арқылы жүзеге асыру балаға этникалық мәдениетті сіңіруге мүмкіндік береді.

Макрофакторлар (демографиялық, экономикалық, әлеуметтік-саяси процестер) дүниежүзілік қоғамдастықта интеграциялық үдерістер аясында өтіп жатқан әлеуметтенудің барысы мен бағытын жаһандық деңгейде анықтайды.

Мегафакторлар (Жер, ғарыш, планета, әлем, Ғалам): қазіргі уақытта адамзатқа қауіп төндіретін (қатерлердің) саны артып келеді. Бұл жағдай жас ұрпақтың әлеуметтену процесіне жанама әсер етеді. Ол адамзат дамуының қазіргі кезеңіндегі негізгі идеялық көзқарастары мен мұраттарын айқындайды.

Баланы әлеуметтендіру мәселесіне дәстүрлі көзқарастар бүгінгі күні қоғамның әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыра алмайды және әлеуметтену процесіне кедергі келтіре алмайды.

Бұл процесс адамның бүкіл өмірінде жүзеге асырылады деп есептеледі, бірақ табысты әлеуметтенудің негізі балалық шақта қаланады. Мектеп жасындағы балалық шақ – әлеуметтену механизмдерін белсенді меңгеру, әлеуметтік мінез-құлық нормаларын меңгеру, әлеуметтік бағыттылықты, әлеуметтік рөлді меңгеру кезеңі. Балалар дәл мектепке дейінгі кезеңде бейнелі және объективті түрде өз эмоцияларын меңгеріп, практикалық ойлау тәжірибесін меңгереді. Алты жаста да мектепке дейінгі әлеуметтік таным «Мен және қоғам» ұстанымында берік бекітіледі.

Балалық шақта әлеуметтену агенттері, яғни баламен тікелей қарым-қатынаста болатын адамдар әлеуметтену процесіне үлкен әсер етеді. Олар болуы мүмкін:

• - отбасы (ата-анасы немесе балаға үнемі қамқорлық жасайтын және онымен қарым-қатынаста болатын адамдар, іні-қарындастар);
• - мектеп (ең алдымен бастауыш мектеп жасындағы мұғалімдер);
• - қоғам (құрбылары, достары)

Қарым-қатынас техникасы идентификация (идентификация) сияқты процеске негізделген.

Көрсетілген сәйкестендіру жағдайында баланың көңіл-күйі, өзін-өзі бағалауы және әлеуметтік белсенділігі жоғарылайтыны анықталды: ол сыныппен рефлексия және эмпатия деңгейінде қарым-қатынас жасайды. Қарым-қатынас стилі ретінде сәйкестендіру оң сәйкестендіру жеке қасиеттерді қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Сонымен қатар, құрдастарымен қарым-қатынас әлеуметтік қарым-қатынас мектебі ретінде әрекет етеді - бала ересек адамнан берілген әрекеттерді жүзеге асырады.

Ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынаста бала басқаның рөлін алып қана қоймайды, сонымен бірге онымен сәйкестендіріледі, оның мінез-құлқының түрін, оның сезімдері мен мотивтерін ассимиляциялайды немесе өзінің мотивін басқаға жатқызады.

Баланың әлеуметтенуі барынша табысты болуы үшін оған қоршаған шындықты талдаудың және әлеуметтік қатынастарды меңгерудің әлеуметтік дамыған әдістерін меңгеруі қажет. Кіші мектеп жасында баланың психикалық процестері, оның ішінде шығармашылықтың негізі ретіндегі қиял, жаңа нәрсе жасау қарқынды түрде дамиды.

Қиял баланың семантикалық саласымен тікелей байланысты және дамудағы үш кезеңмен (бір мезгілде және осы функцияның құрамдас бөліктері) сипатталады:

• - көрнекілікке сүйену (пәндік орта);
• - өткен тәжірибеге сүйену;
• - мектепке дейінгі жастың аяғында қалыптасатын және бастауыш мектеп жасында одан әрі дамитын баланың ерекше ішкі жағдайы.

Қиял - бұл құрал танымдық белсенділікжәне аффективті, қорғаныш қызметін атқарады: идеалды жағдайларда өзін-өзі бекіту, оларды ойнау арқылы бала күйзеліс сәттерінен құтылады. Қиял – эмоциялық саладағы озбырлыққа айналу үрдісінің негізінде жатқан психологиялық механизм.

Кіші мектеп жасында (6-7 жастан 9-11 жасқа дейін) балада әлеуметтік қызметке деген қабілет пен қажеттілік қалыптасады, ол өзін әлеуметтік жеке тұлға – әлеуметтік әрекет субъектісі ретінде сезінеді. Барлығының себебі - осы дәуір дағдарысының жеке жаңа формациясы - ерекше ішкі ұстаным: жаңа, әлеуметтік маңызды қызметпен - оқытумен байланысты қажеттіліктер жүйесі.

Білім жеке адамға білім алуға көмектесуге арналған ғылыми ұғымдарөздігінен қалыптасатын күнделікті өмірден айырмашылығы, адамның мәдениетпен тікелей байланысына ықпал ету.

Осы және одан кейінгі жас кезеңдерінде әлеуметтену үдерісін толық жүзеге асыру үшін оқу-тәрбие үдерісі мектеп пен отбасының өзара әрекеттесу принципін толық қамтуы және пайдалануы маңызды. Бес жастан он жасқа дейін баланың білімі қоршаған дүние құбылыстарын бақылауға дейін төмендейді. Нәтижесінде өмір сүру формаларының және адам қызметінің айқын бейнелері дамып, адамның өз мінез-құлқына жауапты екенін түсіну бірнеше әлеуметтік рөлдердің орындалуын біріктіре алады.

Бұл кезеңде бала бақылауды, сұрақ қоюды және дәлелдеуді үйренуі керек. Танымның бұл түрі әлі жүйелі емес, керісінше құрылымы (құрылымы) және белсенділігі (функционалдығы) бойынша ерекшеленетін бейнелер топтарына жіктеуге болатын бейнелер үйіндісі.

Ұйымдастырылған формаларда – әлеуметтік тәрбие мен білім беруде баланың әлеуметтенуінің табыстылығының көрсеткіші ретінде (кіші оқушыда осы процестің ерекшеліктері мен ерекшеліктерін ескере отырып) әлеуметтік шындық туралы идеяларды қалыптастырудың орны мен рөлі қызықты.

Демек, әлеуметтену – баланың тұлғасын қалыптастыруда маңызды рөл атқаратын процесс. Біз оның ерекшеліктерін, түрлерін және факторларын анықтадық. Мектеп жасына дейінгі үлкен жаста да, мектеп оқушысының мәртебесі «жақын» болғанда, баланың қоғамда әлеуметтенуіне ықпал ететін қоршаған ортамен қарым-қатынас жасауды үйрену маңызды.

Бұл міндеттерді тиімді жүзеге асыру көп жағдайда педагогтардың халық педагогикасының тәрбиелік мүмкіндіктерін жүзеге асыруға дайындығына байланысты. Ең дұрысы мектеп осы қоғамның алдыңғы буын жинақтаған мәдениетін жас ұрпаққа жеткізетін қоғамдық институт болуы керек.

1. Жалпы түсініккіші оқушы тұлғасының әлеуметтенуі туралы. Баланың әлеуметтік белсенділігінің қалыптасу көрсеткіштері. Кіші жастағы оқушылармен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық жұмыстың мазмұны, түрлері, формалары.

Әлеуметтену – пәнаралық термин бола отырып, біршама күрделі әлеуметтік құбылысты көрсетеді.

Әлеуметтену процесі- адамзат өміріндегі ең маңызды көп өлшемді құбылыс. Оның барысында отбасы, бұқаралық ақпарат құралдары, коммуникация, балалар қоғамдық ұйымдары сияқты факторлардың ықпалымен болашақ ұрпақ қалыптасуда.

Әлеуметтену күрделі көп қырлы процесс ретінде қарастырылады:

Тұлғаның өмір сүру барысында өзі жататын қоғамның әлеуметтік нормалары мен мәдени құндылықтарын игеруі;

Жеке тұлғаның әлеуметтік-мәдени тәжірибені игеруі және одан әрі дамуы;

Тұлғаның қалыптасуы, жеке тұлғаның белгілі бір қоғамға, әлеуметтік қауымдастыққа, топқа тән құндылықтарды, нормаларды, көзқарастарды, мінез-құлық үлгілерін үйренуі және меңгеруі;

Тұлғаның әлеуметтік тәжірибеге енуі, оның әлеуметтік қасиеттерге ие болуы, әлеуметтік тәжірибені меңгеруі және практикалық қызметте белгілі бір рөлді орындау арқылы өзіндік мәнін жүзеге асыруы, т.б.

Барлық тәсілдерге ортақ нәрсе – әлеуметтенуді адамның өмір сүру процесінде әлеуметтік тәжірибені меңгеруінің нәтижесі және механизмі ретінде қарастыру.

«Әлеуметтену» терминінің авторы американдық социолог Ф.Г.Гиддингс,кім 1887 жылы «Теория әлеуметтену» кітабында оны қазіргі заманға жақын мағынада қолданды, - «жеке адамның әлеуметтік болмысын немесе сипатын дамыту, қоғамдық өмірге адам материалын дайындау».

Осылайша, әлеуметтену- Бұл биологиялық, психологиялық және әлеуметтік деңгейде жүзеге асатын, бір жағынан жеке адамның қажеттіліктері қоғам қажеттіліктеріне бейімделетін күрделі үздіксіз процесс. Бейімделу конформизмге апаратын пассивті емес, белсенді, бұл ретте индивид өз еркімен және қоғамдағы рөлін шығармашылықпен қалыптастырады, сонымен бірге адам табиғатын генетикалық жады деңгейінде дамытады және жетілдіреді. Өз кезегінде қоғам адамгершілік пен мінез-құлық нормаларын, әлеуметтік ортадағы адамдар арасындағы қарым-қатынастың мақсатқа сай формаларын қалыптастырады.

Әлеуметтену кезеңді процесс ретіндебалалардың санасында және мінез-құлқында әрбір әлеуметтік ақпаратқа қатысты көптеген параллельдер жүреді және өзінің логикалық қорытындысына – өзін-өзі бағалауға келе отырып, өмірдің белгілі бір кезеңінде бұл процесс сол себепті қайталанады, бірақ жаңа сапалық деңгейі.

Әлеуметтену функцияларыашып қана қоймайды, сонымен қатар жеке тұлға мен қоғамның даму процесін анықтайды. Функциялар тұлғаны дамытудың азды-көпті перспективалы жолдарын анықтай отырып, жеке тұлғаның белсенділігін бағыттайды. Олар кешенді түрде жүзеге асып, тұлғаның белгілі бір қызмет саласында өзін көрсетуіне мүмкіндік береді.

Әлеуметтену деңгейлері адамның жеке басының негізін, ықпалын көрсетеді әлеуметтік институттартұлғаны жеке адамның өзіне және қоғамға, сондай-ақ жеке адамға қоғамдық институттарға әсер етуінің объектісі мен субъектісі ретінде қарастыра отырып, оның қалыптасуы туралы. Жоғарыда аталған деңгейлерге қосу адамның бүкіл өміріндегі әлеуметтену процесінің кеңістіктік және уақыттық үздіксіздігін анықтайды.

Әлеуметтенудің алты кезеңі:

1. Биоэнергетикалық (пернатальды)..

2. Сәйкестендіру кезеңі (3 жылға дейін).

3. Корреляциялық кезең (3-5 жас).

4. Экспансивті кезең (6-10 жас).

5. Конвективті кезең (11-15 жас). «Жарылғыш затпен» сипатталады.

6. Концептуалды кезең (16-20 жас).

Әлеуметтенудің бағытталған түрі – белгілі бір қоғам оны осы қоғамның мақсат-мүдделеріне сәйкес қалыптастыру үшін арнайы әзірлеген адамға әсер ету құралдарының жүйесі. Әлеуметтенудің бағытты емес немесе стихиялық түрі - бұл жеке тұлғаның тікелей өмірде тұрақты болуына байланысты белгілі бір әлеуметтік дағдылардың автоматты түрде қалыптасуы. әлеуметтік орта.

Кіші жастағы оқушылардың әлеуметтену ерекшеліктері

Бастауыш мектеп жасы 6-7 жастан 9-11 жасқа дейінгі өмір кезеңін қамтиды және баланың өміріндегі ең маңызды жағдай – оның мектепке қабылдануымен анықталады. Мектепте жаңа қарым-қатынас құрылымы пайда болады. «Бала – ересек» жүйесі «бала – мұғалім» және «бала – ата-ана» болып сараланады. «Бала - мұғалім» қарым-қатынасы бала үшін «бала - қоғам» қатынасы ретінде әрекет етеді және баланың ата-анамен қарым-қатынасын және басқа адамдармен қарым-қатынасын анықтай бастайды. Барлық іс-әрекеттер танымдық саланың дамуына ықпал етеді.

Оқытудың басында зейіннің басым түрі – еріксіз, в бастауыш мектепжалпы ерікті зейіннің, атап айтқанда ерікті зейіннің қалыптасу процесі жүреді.

Бастауыш мектеп жасында басым функцияға айналады ойлау. Мектепке дейінгі жаста көрсетілген бейнелі-бейнелі ойлаудан сөздік-логикалық ойлауға көшу аяқталуда. Оқу іс-әрекетінде бейнелі ойлаудың қажеттілігі азайып барады.

Қабылдау -жеткіліксіз сараланған. Оқушы заттардың сапаларын тереңірек талдауы үшін мұғалім оны бақылауға үйрете отырып, арнайы жұмыс жүргізуі керек. Егер мектеп жасына дейінгі балалар қабылдауды талдаумен сипатталса, онда бастауыш мектеп жасының соңына қарай тиісті дайындықпен синтездеуші қабылдау пайда болады. Дамыта отырып, интеллект қабылданатын элементтер арасында байланыс орнатуға мүмкіндік береді.

Жадекі бағытта дамиды – озбырлық пен мағыналылық. Балалар өздігінен есте сақтайды оқу материалы, олардың қызығушылығын оятатын, ойын түрінде берілген, жарқын көрнекі құралдармен байланыстырылған т.б. Бірақ, мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, олар өздеріне қызық емес материалды мақсатты түрде, ерікті түрде есте сақтай алады. Жыл сайын көбірек жаттығулар ерікті жадқа негізделген.

Қиялдамуында да екі кезеңнен өтеді. Бірінші кезеңде жаңғыртылған бейнелер объектіні сипаттайды, бөлшектері нашар, әрекетсіз - бұл қайта құрушы (репродуктивті) қиял, екінші кезеңде бейнелеу материалының айтарлықтай өңделуімен және жаңа бейнелердің жасалуымен сипатталады - бұл өнімді қиял болып табылады.

Сөйлеукіші оқушының ең маңызды психикалық процестерінің бірі болып табылады. Сөйлеудің бір қызметі коммуникативті болады. Кіші мектеп оқушысының сөйлеуі озбырлық, күрделілік, жоспарлау дәрежесі бойынша әртүрлі, бірақ оның мәлімдемелері өте тікелей.

Сонымен, когнитивтік саладағы бастауыш мектеп жасындағы негізгі ісіктерді қарастыруға болады:

1) мінез-құлық пен белсенділікті, оның ішінде «ішкі», ақыл-ойды ерікті реттеу дамуының сапалы жаңа деңгейі;

2) рефлексия, талдау, ішкі іс-шаралар жоспары;

3) шындыққа деген танымдық қатынасты дамыту

Мотивациялық сала, А.Н. Леонтьев, - тұлғаның өзегі.
Оқытудың әртүрлі әлеуметтік мотивтерінің ішінде жоғары баға алу мотиві басты орынды алады. Кішкентай оқушы үшін жоғары баға басқа да марапаттардың көзі, оның эмоционалдық әл-ауқатының кепілі, мақтаныш.

Ішкі мотивтер:

1) Танымдық мотивтер – оқу іс-әрекетінің өзінің мазмұнымен немесе құрылымдық ерекшеліктерімен байланысты мотивтер: білімді меңгеруге ұмтылу; білімді өз бетінше меңгеру жолдарын меңгеруге ұмтылу;

2) Әлеуметтік мотивтер – оқу мотивтеріне әсер ететін факторлармен байланысты, бірақ оқу әрекетіне қатысы жоқ мотивтер, сауатты адам болуға, қоғамға пайдалы болуға ұмтылу; аға жолдастардың разылығын алуға, табысқа, беделге жетуге ұмтылу; басқа адамдармен, сыныптастармен қарым-қатынас жасау тәсілдерін меңгеруге ұмтылу. Бастауыш мектепте жетістік мотивациясы жиі басым болады. Оқу үлгерімі жоғары балаларда жетістікке жету үшін айқын мотивация – тапсырманы жақсы, дұрыс орындауға, қалаған нәтижеге жетуге деген ұмтылыс байқалады. Сәтсіздікке жол бермеу үшін мотивация. Балалар «деус» және төмен баға әкелетін салдарларды болдырмауға тырысады - мұғалімнің қанағаттанбауы, ата-ананың санкциялары.

Сыртқы мотивтер – жақсы бағаға оқуға, материалдық сыйақыға, т.б. ең бастысы білім алу емес, қандай да бір сыйақы.

Бұл жаста өзіндік сана белсенді түрде дамиды. Оқу мотивациясының дамуы бағалауға байланысты, дәл осы негізде кейбір жағдайларда қиын тәжірибелер және мектептегі дезадаптация болады. Мектептегі бағалау өзін-өзі бағалаудың қалыптасуына тікелей әсер етеді.

Мектептегі оқудың басындағы үлгерімді бағалау жеке тұлғаны тұтастай бағалау болып табылады және баланың әлеуметтік жағдайын анықтайды. Үздіктері жоғары және кейбір жақсы балаларда өзін-өзі бағалау жоғарылайды. Үлгерімі төмен және өте әлсіз оқушылар үшін жүйелі сәтсіздіктер мен төмен бағалар олардың өзіне, қабілеттеріне деген сенімділігін төмендетеді. Тұлғаның жан-жақты дамуы құзыреттілік сезімін қалыптастыруды көздейді.

Балаларда адекватты өзін-өзі бағалау мен құзыреттілік сезімін дамыту үшін сыныпта психологиялық жайлылық пен қолдау атмосферасын құру қажет. Жоғары кәсіби шеберлігімен ерекшеленетін ұстаздар шәкірттерінің еңбегін мәнді бағалауға ғана ұмтылмайды.

Өзін-өзі бағалау негізінде талаптардың деңгейі де қалыптасады, яғни. қол жеткізе алатын жетістік деңгейі. Өзін-өзі бағалау неғұрлым адекватты болса, талаптардың деңгейі соғұрлым адекватты болады.

Әлеуметтік құзыреттілік – басқа адамдармен коммуникативті қарым-қатынасқа түсу қабілеті. Байланысқа ұмтылу қажеттіліктің, мотивтердің, болашақ қарым-қатынас серіктестеріне белгілі бір қатынастың болуымен, сондай-ақ адамның өзін-өзі бағалауымен анықталады. Коммуникативті қарым-қатынасқа түсу қабілеті адамнан әлеуметтік жағдайда бағдарлай алуды және оны басқара білуді талап етеді.

Олар адамды емес, нақты жұмысты ғана бағалайды, балаларды бір-бірімен салыстырмайды, барлығын үздік оқушыларға еліктеуге шақырмайды, оқушыларды жеке жетістіктерге бағыттайды - ертеңгі жұмыс кешегі жұмыстан жақсы болады.

Әлеуметтік құзыреттілік анықтамасына сүйене отырып, ерекше атап өту қажет:

білім саласы (лингвистикалық және әлеуметтік);

дағдылар саласы (сөйлеу және әлеуметтік);

қабілеттер мен жеке қасиеттер аймағы.

Әлеуметтік дағдылар аймағы сіздің хабарламаңызды шешу мүмкіндігін қамтиды; әңгімелесушінің назарын аудару мүмкіндігі; көмек көрсету мүмкіндігі; әңгімелесушіні тыңдай білу және оның айтқанына қызығушылық таныту және т.б.

Әлеуметтік сенімділік тұлғаның сапасы ретінде баланың басқа адамдармен қарым-қатынасы саласында көрінеді. Өзара әрекеттестіктің тиімділігі балаға өзінің жеке даралығы үшін қолайлы өзін-өзі растайтын мінез-құлық пен шығармашылық өзін-өзі көрсету тәсілін таңдауға мүмкіндік беретін әлеуметтік қабілеттер мен әлеуметтік дағдыларға байланысты.

Сыныпта баланың құрдастарымен қарым-қатынасының тиімділігін арттыру үшін жағдай жасау баланың өзіне және басқа адамдармен қарым-қатынас жасау қабілетіне деген сенімін нығайтуға көмектеседі.

Әлеуметтік құзыреттілік жас динамикасы мен жас ерекшелігіне ие. Әлеуметтік құзыреттіліктің құрамдас бөліктерінің қалыптасуы дамудың жас ерекшеліктеріне, жас кезеңінің жетекші қажеттіліктеріне (мотивтеріне) және міндеттеріне байланысты, сондықтан мыналарды ескеру қажет:

психологиялық ерекшеліктеріоқушылардың осы жас санаты;

тұлғаның жекелеген типтерінің коммуникациялық дағдыларын және әлеуметтенуін қалыптастыру ерекшеліктері;

жеке даму қарқыны;

баланың коммуникативті қабілеттерінің құрылымы, атап айтқанда: жағымды және жағымсыз қарым-қатынас тәжірибесінің болуы; қарым-қатынасқа мотивацияның болуы немесе болмауы (әлеуметтік немесе коммуникативті жетілу);

Басқа пәндерді (орыс тілі, әдебиеті, шешендік өнер, тарих және т.б.) оқу процесінде қалыптасқан білім мен дағдыға сүйену қабілеті.

Кіші мектеп жасында рефлексия да дамиды – баланың өзіне басқалардың көзімен қарау қабілеті, сонымен қатар өзін-өзі бақылау және оның іс-әрекеті мен іс-әрекетін жалпыға бірдей нормалармен байланыстыру. Сондай-ақ, баланың жасы ұлғайған сайын сыни болып, нақты жағдайды өзін-өзі бағалаудан жалпыға ортақ бағалауға ауыса алатынын атап өтуге болады. Сонымен, жеке саладағы осы жастағы негізгі неоплазманы атауға болады:

1) Құрбы-топтық бағдардың пайда болуы

2) өзін-өзі бағалауға негізделген мінез-құлықты ерікті реттеудің пайда болуы

Тұлғааралық қарым-қатынас құрылымы ұлдар мен қыздар арасындағы қарым-қатынастардың екі тәуелсіз ішкі құрылымынан тұрады. Қазіргі қоғамОл жыныстар арасындағы қарым-қатынастар саласындағы құндылық пен моральдық бағдарлардың өзгеруімен, әйелдер мен ерлердің әлеуметтік рөлдері арасындағы шекаралардың анық еместігімен және қыздарда агрессияны тудыратын және алаңдаушылықты арттыратын жағымсыз ақпараттық фонның әсерімен сипатталады. ұлдарда байқалады. Осыған байланысты кіші жастағы оқушылардың гендерлік сәйкестігін зерттеу, оның қалыптасу ерекшеліктерін анықтау қажеттілігі туындайды.

Мектептегі гендерлік әлеуметтендіру - бұл ұлдар мен қыздарға белгілі бір әлеуметтік-мәдени ортада қабылданған гендерлік нормалар мен құндылықтарды, ерлер мен әйелдердің мінез-құлық үлгілерін меңгеретіндей білім беру жүйесіне әсер ету процесі. Мәдени нормаларды оқу-тәрбие процесінде аудару белгілі бір әлеуметтік тапсырысты «субъектілердің әлеуметтік рөлдік позицияларын жаңғырту үшін» жүзеге асырады, дегенмен Г.М.Бреслав пен Б.И.Хасан атап өткендей, «әлеуметтік тәжірибені ассимиляциялау оқытудың мақсаты ретінде әрекет ете алады. өзі немесе - баланың дамуының бастапқы нүктесі ретінде. Дәстүрлі стереотиптерді қатаң жаңғыртуға бағдарлану ұлдар мен қыздардың оларға сәйкес келмейтін қабілеттерінің тежелетінін білдіреді және бұл әлеуметтенудің «жасырын құрбандары» деп аталатындардың көбеюіне әкеледі. Олар жалпы қабылданған нормаларға сәйкес келмейтін, бірақ білім беру жүйесі осы нормаларды сақтауға мәжбүрлеген адамдар. Әлеуметтенудің бұл түрін гендерлік сезімсіз деп сипаттауға болады.

Гендерлік сезімтал әлеуметтену- ұлдар мен қыздардың, оның ішінде қарама-қарсы жынысқа жататындардың жеке бейімділігін, қабілеттерін дамытуды көздейді.

Оқушылардың гендерлік өкілдіктерінің қалыптасуына мектептің әсері айтарлықтай күшті, бұл балалар мен жасөспірімдердің көпшілігіолар уақыттарын мектепте өткізеді. Оқыту процесінде оқу орныстуденттер ата-аналарынан немесе бұқаралық ақпарат құралдарынан үйренген патриархалдық стереотиптерді нығайта алады немесе олардан алыстап кете алады. Сондықтан ұлдар мен қыздардың мектепте оқитын гендерлік үлгілерін зерттеу қажет; олардың мектеп оқушылары мен оқушы қыздардың тұлғалық қалыптасуына қалай ықпал ететінін бағалау, қазіргі жағдайдың талаптарына жауап беру.

Ең айқын басымдық – қыздарда сөздік әрекетте, ал ұлдарда абстрактілі манипуляция қабілетінде – 11 жастан бастап анықтала бастайды. Кейіпкердің негізгі ішкі құрылымдарының қалыптасуы, атап айтқанда, образ – Мен де гендерлік белгіге ие. Қыздар дене жағдайы мен әлеуметтік бағдары, сондай-ақ танымдық дағдылары мен қызығушылықтары бойынша ұлдарға қарағанда үлкенірек жетілгендік белгілерін көрсетеді. Бейне - Мен оған енгізілген сипаттамалардың пайызы бойынша ұлдар бейнесімен салыстыруға болады - Мен жаста емеспін, бірақ екі жас кіші қыздар. Айырмашылықтар өзін-өзі сипаттау құрылымында да пайда болады, ұлдар көбінесе өздерінің қызығушылықтары мен хоббилері туралы жазады, бірақ қыздар қарама-қарсы жыныспен қарым-қатынас тақырыбын, отбасы мен туыстарының проблемаларын жиі қозғайды.

қазіргі ғылым Табысты әлеуметтенудегі отбасының рөлін жеке тұлға қоғамның толыққанды мүшесі ретінде жұмыс істеуге мүмкіндік беретін белгілі бір білім жүйесін, құндылықтар нормаларын игеретін және қайта өндіретін барлық әлеуметтік процестердің жиынтығы ретінде қарастырады. Кіші мектеп жасындағы табысты әлеуметтенудің көрсеткіштері дербестік, бастамашылдық, еңбексүйгіштік, жеке тұлғаның белгілі бір жауапкершілік өлшемін жүктеу сияқты қасиеттердің көрінісі болып табылады. Кіші мектеп жасындағы жауапкершілік әлеуметтік реактивтіліктің (нақты жағдаймен шектелген жауаптар) әлеуметтік белсенді мінез-құлыққа ауысуының ең маңызды критерийі ретінде танылады. Бұл жаста алған білімдері мен мінез-құлық ережелері негізінде мінез-құлықты өзін-өзі реттеу мүмкін болады. Ересектердің талаптарына қайшы келетін өз қалауларын тежеуге, өз іс-әрекетін қалыптасқан әлеуметтік мінез-құлық нормаларына бағындыруға табанды әрекеттер байқалады (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, т.б.).

Отбасының әлеуметтенуі отбасындағы қарым-қатынасқа, ата-ананың беделі мен билігіне, отбасының құрамына байланысты. Отбасының қазіргі жағдайына қоғамда болып жатқан барлық өзгерістер әсер етеді. Отбасында бала отбасындағы барлық жағымды және жағымсыз нәрселерді бойына сіңіре отырып, адами қарым-қатынас нормаларын меңгереді. Әлеуметтік қызметті атқара отырып, отбасы баланың жеке тұлғасын қалыптастырады.

Әлеуметтенудің нәтижесі- даралау - өсіп келе жатқан адамның әлеуметтік жетілу дәрежесі, яғни оның бойында қоғамдық адами қасиеттердің жинақталуы.

Осылайша, кіші оқушының әлеуметтену процесінің тиімділігін анықтау үшін критерийлер топтарын бөлуге болады:

1. баланың әлеуметтік орта жағдайларына белсенді бейімделуін, оны жаңа немесе өзгермелі жағдайларға оңтайлы қосуды, мақсатқа жетуде табысқа жетуге ынталандыруды ұсынатын әлеуметтік бейімделу;

2. өзіне деген көзқарастар жиынтығын жүзеге асыруды, мінез-құлық пен қарым-қатынастағы тұрақтылықты ұсынатын әлеуметтік автономизация;

3. қоршаған ортаны әлеуметтік маңызды түрлендіруге, жасампаздыққа, дербестікке, іс-әрекеттердің тиімділігіне бағытталған әлеуметтік қатынастар саласындағы әлеуметтік әрекеттерге іске асырылатын дайындық ретінде қарастырылатын әлеуметтік белсенділік.

А.В. Мудриктің айтуынша, әлеуметтену процесінде тұлғаның дамуы әр жас немесе әлеуметтенудің сатысы үшін міндеттердің үш тобы шешілетіндіктен жүреді:

1. табиғи және мәдени (дене, жыныстық даму),

2. әлеуметтік-мәдени (моральдық, құндылық және мағыналық нұсқаулар),

3. әлеуметтік-психологиялық (жеке тұлғаның өзіндік санасының қалыптасуы, өзін-өзі анықтауы).

Тұлғаның дамуы әлеуметтенудің әрбір кезеңінің мақсаты болып табылады деп қорытынды жасауға болады. А.В. Мудрик адамның әлеуметтенудің объектісі мен субъектісі ғана емес, сонымен бірге әлеуметтенудің құрбаны, құрбаны болуы мүмкін екенін көрсетеді. қолайсыз жағдайларәлеуметтену.

Кіші оқушының әлеуметтенуі – бұл қоғамдық қатынастарда тәжірибе жинақтау және қызмет салаларында орын алатын жаңа әлеуметтік рөлдерді меңгеру процесі деп қорытынды жасауға болады. Баланың балалар мен ересектер арасындағы әлеуметтік қарым-қатынас тәжірибесін тану, дамыту, игеру, байыту және беру арқылы қарым-қатынас және өзін-өзі тану. Сонымен бірге әлеуметтену процесінде баланың әлеуметтік әрекеттерге дайындығы қалыптасады.

Кіші мектеп жасындағы балалардың танымдық, адамгершілік, коммуникативтік, көркемдік-эстетикалық, еңбек, дене шынықтыру және спорттық іс-әрекеттерінің әлеуметтік бағыты.

Әлеуметтену- бұл қоғамдағы дербес өмірге дайындалатын жеке тұлғаның әлеуметтік-мәдени тәжірибені меңгеру процесі, оның нәтижесі әртүрлі қоғамдық қызмет түрлеріне белсенді, сауатты және жауапкершілікпен қатысуға мүмкіндік береді. Ол құндылықтардың, көзқарастардың, білімдер мен дағдылардың, тұлғааралық қарым-қатынас нормаларының және мінез-құлық ережелерінің белгілі бір жүйесін қамтиды. Әлеуметтік процесс күрделі. Бұл тұлғаның интеллектісін, сезімін, адамгершілік негіздерін дамыту міндеттері өзара байланыста қалыптасып, бірін екіншісінен ажыратуға болмайтындығынан көрінеді. Әлеуметтену ойындар, сабақтар, серуендер, экскурсиялар арқылы жүзеге асады. Практикалық өмірге дайындық кезінде баланың коммуникативті қабілеттеріне үлкен орын беріледі: бұл тұлғааралық қарым-қатынас, әңгіме оқу, сахналау, сурет салу байқаулары. Бұл бағдарламаны жүзеге асыру нәтижесінде балалар білім алады, қарым-қатынаста эмоционалды тәжірибеге ие болады, әртүрлі жағдайларды бағалай бастайды, әр түрлі әрекеттерде белсенділік байқалады.

Когнитивті бағытдереу қанағаттануды әкеледі және адам үшін тәуелсіз құндылыққа ие. Бұл жерде бос уақытты өткізудің ең байсалды тәсілі – тұтынуға емес, мәдени құндылықтарды – шығармашылықты жасауға арналған серпін алу. Шығармашылыққа деген қажеттілік әрбір адамға, әсіресе жастарға тән. Шығармашылық ең жоғары қанағат әкеледі және сонымен бірге рухани кемелдіктің құралы болып табылады. Шығармашылық элементі бос уақыттың көптеген түрлерінде қамтылған және жасау мүмкіндігі ерекшеліксіз барлығына ашық.

Тапсырмалардың бірі қарым-қатынас дағдыларын дамыту. Жеке тұлғаны әлеуметтендірудің кешенді тәсілінде мынадай әдістер қолданылады: сызбалар, әңгімелер жазу, берілген шығармашылық жағдаяттарды модельдеу және талдау, балаларға арналған шығармашылық тапсырмалар, шағын жарыстар, импровизация және т.б. адамдар балаларды бір-бірімен қарым-қатынас жасауға үйретеді, жалпы адамзаттық құндылықтарды меңгеруге көмектеседі, құрдастарына құрметпен қарауға үйретеді.

Көркемдік-эстетикалық бағыттың бірлестіктеріқосымша білім беру жүйесінде дамытуға бағытталған көркем шығармашылықбалалар, ұрпақтар арасындағы байланысты қалпына келтіруге ықпал ететін адамзаттың рухани тәжірибесін беру, шығармашыл тұлғаны тәрбиелеу, баланы ерте кәсіби бағдарлау және өзін-өзі анықтау және болашақ кәсіби білім негіздерін алатын студенттер. Бұл бағыттың негізгі мақсаты: бала тұлғасын адамгершілік-көркем-эстетикалық дамыту, оқушылардың шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру.

басты мақсат- бейнелеу өнері арқылы өнерге баулу, эстетикалық сезімталдықты дамыту, шығармашылық және шығармашылық тұлғаны қалыптастыру, әлеуметтік және кәсіби өзін-өзі анықтау.

Тапсырмалар:

Көркем шығармашылық арқылы қоршаған әлемге эмоционалды және құнды қатынасты қалыптастыру.

Шығармашылық идеяларды жүзеге асыруда түс және текстура ойынын, стандартты емес әдістер мен шешімдерді пайдалана отырып, шығармашылық қабілеттерін, қиял мен қиялды, қиялды ойлауды дамыту.

Бейнелеу өнерінің практикалық әдістері мен дағдыларын меңгеру (сызу, кескіндеме және композиция).

Мектеп пен үй өмірінің салалары бір-бірімен тығыз байланысты. Мектептегі проблемалар үйде қиындық тудыруы мүмкін және керісінше. Мектепте де, үйде де қиындықтарды бастан өткерген бала екі есе үрейге, қорқынышқа, үмітсіздікке бейім болады. Өзіне деген сенімділікті сезіну үшін ол мұғалімдердің, ата-аналардың ризашылығына, мақтауына, олардың эмоционалдық қолдауын сезінуге тиіс.

Кіші мектеп жасындағы балалар өздерінің қорқыныштарын, сезімдерін ата-аналардан, мұғалімдерден, ересектерден жасыратынын ескере отырып, баланың эмоционалдық өмірінің сыртқы белгілерінің мәнін интуитивті түсіну қажет, өйткені балалар, бір жағынан, толық түсінбейді. олардың тәжірибесі туралы, керісінше, олар туралы айта алмайды. Баланың білімді, епті болуға ұмтылысы, т. табысқа, өзіндік құзіреттілікке бағдарлау. Оның пікірінше, қорқынышты, қорқынышты тану – сәтсіздікке қол қою дегенді білдіреді. Сондықтан баланың тәжірибесін талқылау, оның қобалжуын түсінетінін көрсету, қорқынышты жеңудің ықтимал қадамдарын талқылау және баланы оларды қабылдауға сендіру өте маңызды. Ересектер баланы мазалайтын жағдайлардан шығудың жолын қалай табатынын көрсету керек.

ӘДЕБИЕТ

1. Божович Л.И. Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы. - М., 1968 ж.

2. Выготский Л.С.Собр. д.: 6 томда Т. 1. - М .: Педагогика, 1982-1984 ж.

3. Липкина А.И. Мектеп оқушысының өзін-өзі бағалауы. - М., 1976 ж.

4. Обухова L. F. Балалар психологиясы: теория, фактілер, мәселелер. - М., 1995 ж.

5. Кіші жастағы оқушылардың психикалық дамуы / Ред. В.В.Давыдов. - М., 1990 ж.

6. Эриксон Э. Балалық шақ және қоғам. - Обнинск, 199

Дәріс 6

Мектеп оқушыларының әлеуметтік қалыптасуы бастауыш мектептің міндеті ретінде.

Кіші мектеп оқушыларының оқу-тәрбие процесінде қалыптасуының ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары.

3. Кіші мектеп оқушыларының әлеуметтік қалыптасуы бағдарламасы.

1. Мектеп оқушыларының әлеуметтік дамуы бастауыш мектептің міндеті ретінде .

Соңғы 10 жылда Ресей қоғамының саяси, экономикалық және әлеуметтік өмірінің барлық салаларында орын алған өзгерістер көптеген проблемаларды тудырды. Ең өзектілерінің бірі – әлеуметтік және рухани өмірдегі өзгерістерге сыни тұрғыдан қарау, одан әрі даму тенденцияларын анықтау. балаларды әлеуметтендірудің басқарылатын институты ретінде әлеуметтік білім берудің құрылымы мен мазмұнын таңдау. Тәрбиенің нақты мақсаттары мен міндеттерін анықтау, балалар мен жастардың жеке тұлғасын, рухани-адамгершілік дамуын өзін-өзі анықтауды қамтамасыз ету мақсатында білім беру кеңістігін модельдеу, оларды дербес өмірге дайындау, отбасының, қоғамдық институттардың өзара іс-қимылының негізін құрайды. Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңында және 1999-2000 жылдарға арналған Ресейдің білім беру жүйесінде білім беруді дамыту бағдарламасында көрсетілген қазіргі заманғы мемлекеттік саясат.

Қазіргі қоғам адамнан политехникалық білімді, жоғары мәдени деңгейді, ғылым мен техниканың белгілі бір салаларына терең мамандануды, оқу іс-әрекетіндегі күшті «білімді, іскерлікті және дағдыны» ғана емес, сонымен бірге қоғамда өмір сүру және өмір сүру қабілетін де талап етеді. Бүгінгі таңда баланың жеке дамуының негізгі параметрлері ретінде оның жалпы адамзаттық құндылықтарға бағдарлануы, гуманизмі, интеллектісі, шығармашылық қабілеті, белсенділігі, өзін-өзі бағалауы, пайымдаудағы тәуелсіздігі деп санауға болады. Дәл осы дағдылар мен қасиеттерге адамның және жалпы қоғамның әлеуметтік өмірдің қайшылықты жағдайларын жеңудегі табысы көп жағдайда байланысты.

Соңғы кездері жеке тұлғаны әлеуметтік тәрбиелеу мен әлеуметтендіру мәселелерін зерттеуге зерттеушілердің ерекше көңіл бөлінуде. Э.Берннің тұлға дамуының философиялық концепцияларының теориялық ережелеріне сүйене отырып, К.Г. Юнг, К.Янг және т.б. және Б.Г.ның әлеуметтік-психологиялық зерттеулері. Ананьева, Л.В. Выготский, И.С. Кона, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, қазіргі зерттеушілер (Л.В.Байбородова, А.А.Бодалев, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, М.С.Комаров, М.З.Ильчиков, Б.А.Смирнов, Т.В.Лисовский, А.В.Мудрик, М.И.Рожков, Д.И.Фельдште, т.б.). Ресей қоғамы дамуының қазіргі кезеңіндегі адамның әлеуметтенуінің міндеттерін, тетіктері мен факторларын анықтады, қоғамдық қалыптасу процесіндегі әлеуметтік тәрбие мен білімнің рөлін негіздеді.

Олардың пікірінше, білім беру жүйесі, әрине, адамның әлеуметтік дамуына әсер ететін жалғыз институт емес. Бірақ ол қазіргі уақытта тұлғаны әлеуметтік жүйеге біріктіру, білімді, әлеуметтік нормаларды және мәдени құндылықтарды меңгеру үдерісіне үлкен жауапкершілік жүктейді. Оқушыға жағымды әлеуметтік әсер ететін әлеуметтік-мәдени саланың орталығы болып саналатын адамдық, материалдық, әдістемелік ресурстарды жинақтаған оқу орындары.

Тұлға әлеуметтік қатынастардың объектісі ретінде социологияда өзара байланысты екі құбылыс – әлеуметтену және идентификация аясында қарастырылады. Әлеуметтену - бұл белгілі бір қоғамда табысты қызмет ету үшін қажетті мінез-құлық үлгілерін, әлеуметтік нормалар мен құндылықтарды тұлғаның ассимиляциялау процесі. Әлеуметтену мәдениетпен танысудың, оқыту мен білім берудің барлық процестерін қамтиды, соның арқасында адам әлеуметтік табиғатқа және қоғамдық өмірге қатысу қабілетіне ие болады. Идентификация – қоғамдағы құндылықтарды, нормаларды, мінез-құлық үлгілерін адамның өзіндікі ретінде қабылдау тәсілі.

Балалардың әлеуметтенуі мен әлеуметтік дамуын анықтауға қазіргі заманғы көзқарастар А.В.Мудриктің зерттеулеріне негізделген, ол әлеуметтік дамуды арнайы құрылған білім беру ұйымдарында жүзеге асырылатын салыстырмалы түрде басқарылатын әлеуметтену процесі ретінде қарастырады. Тұлғаның әлеуметтенуінің негізгі механизмдері мен факторлары А.В. Мудрик жанұя мен жақын ортаны, әртүрлі әлеуметтік институттарды, қарым-қатынас субмәдениетін және тұлғаның тұлғааралық өзара әрекетін қарастырады. Жеке тұлғаның тиімділігі (әлеуметтенуі) жеке тұлғаның мәртебесімен белгіленетін және белгілі бір қоғамда талап етілетін қасиеттердің қалыптасуы ретінде қарастырылады: жеке тұлғаның әлеуметтік нұсқауларға сәйкестігі, белгілі бір қасиеттердің дамуы. «әлеуметтік жетілу», зерделілік, еңбекқорлық, кәсіби, саяси және идеологиялық кемелдік ұғымдары. Қоғамдық формация отбасылық, діни және әлеуметтік тәрбиенің нәтижесінде жүзеге асады, оның рөлі мен маңызы қоғамның әртүрлі түрлерінде екіұшты болады.

Мағыналы анықтамада әлеуметтік формация – баланың тұрақты физикалық, психологиялық және әлеуметтік өсуі, ісіктердің жиналуы, әлеуметтік кеңістіктің дамуы, ондағы өзінің орны мен позициясын анықтау процесі, ол үнемі кеңейетін салаларда жүреді. құрдастарымен, басқа балалармен, ересектермен белсенділік пен әлеуметтік байланыстар.

Балалардың әлеуметтік дамуының міндеттері әрбір жас кезеңіндегі баланы әлеуметтендіру міндеттері ретінде айқындалады және балалардың өздерінің және олардың ата-аналарының, сондай-ақ олардың өтініштерінен тұратын қоғамның әлеуметтік тапсырысына негізделеді. әртүрлі ұйымдардың, мекемелер мен кәсіпорындардың қажеттіліктері. Тұлға дамуының әрбір жас кезеңінде А.В.Мудрик келесі міндеттер топтарын анықтайды:

табиғи мәдени міндеттерәрбір жас деңгейінде белгілі бір діни және мәдени жағдайлар үшін белгілі бір нормативтік айырмашылықтары бар физикалық және жыныстық дамудың белгілі бір деңгейіне жетумен байланысты;

әлеуметтік-мәдени міндеттер- когнитивтік, моральдық-этикалық, құндылық-семантикалық-белгілі бір қоғамда оның тарихының белгілі бір кезеңінде әрбір жас кезеңіне тән.

әлеуметтік-психологиялық міндеттерадамның өзіндік санасының қалыптасуы және оның нақты өмірде және болашақта өзін-өзі анықтауы, әрбір жас кезеңінде өзіндік мазмұны мен оларды шешу жолдары болатын өзін-өзі актуализациялау және өзін-өзі бекіту ретінде түсіндіріледі.

Осы міндеттерді нақтылай отырып, шын мәнінде бұлар деп болжауға болады міндеттері айқындалады келесідей :

Мақсатты әсер ету жеке тұлғаның өзін-өзі тануға деген қажеттілігі мен қабілетін, өз қызығушылығын, оның қарым-қатынасын, мүмкіндіктерін дамыту;

қажеттілігі мен қабілетінің дамуына мақсатты ықпал ету өзін-өзі анықтау, өзінің даму мүдделері тұрғысынан әрекетті, қарым-қатынасты, мақсат позициясын саналы өмірлік таңдауға;

қажеттілігі мен қабілетінің дамуына мақсатты ықпал ету өзін-өзі жүзеге асыру өзінің шығармашылық және тұлғалық мүмкіндіктерін әрекетте және қарым-қатынаста жүзеге асыру ретінде;

қажеттіліктер мен қабілеттердің дамуына мақсатты ықпал ету жеке өзін-өзі реттеуге, өзінің психикалық және физикалық жағдайын, талаптарын, өзін-өзі бағалауды реттеуге;

қажеттілігі мен қабілетінің дамуына мақсатты ықпал ету бірлесіп дамыту, бірлесіп дамыту, басқаларды дамыту арқылы өзін-өзі дамыту(С.Д. Поляков).

Өкінішке орай, қоғамдық дамудағы мектептердің қызметін талдау С.Г.Вершиловскийдің қазіргі мектептегі шығармашыл мұғалімдердің күш-жігері ең алдымен мектеп оқушыларының интеллектуалды дамуына бағытталған деген пікірін растады. . әлеуметтік тәжірибені игеру оқу процесінде, баланың интеллектуалдық дамуын қалыптастыруға болады, онда балалардың білімнің өзіне, іскерлікке, адамдарға деген қатынасы тек оқытуда ғана қалыптаса алмайды. Соның салдарынан – қазіргі жастардың әлеуметтену процесінде табиғи факторлардың басым болуы, әлеуметтендірудің әдеттегіден ауытқыған кеңірек формалары.

Кіріспе

1-тарау. Кіші мектеп оқушыларын әлеуметтендіру әлеуметтік-педагогикалық мәселе ретінде

1 Кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері

2 Кіші жастағы оқушылардың әлеуметтену ерекшеліктері: мәні, түсінігі

2-тарау

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Бастауыш мектеп жасы – барлық саладағы оң өзгерістер мен қайта құрулар кезеңі психикалық даму. Бұл кездегі әлеуметтену процесі баланың әлеуметтік болмысының қарқынды дамуы мен баюы негізінде жүзеге асады. Сондықтан осы жас кезеңінде әрбір баланың қол жеткізген жетістіктерінің деңгейі өте маңызды. Студенттің икемділігі неғұрлым көп болса, оның заманауи әлемге бейімделуі оңайырақ болады.

Тұлғаның қалыптасуы негізінен белгілі бір әлеуметтік-экономикалық жағдайға тән жағдайлардың жиынтығына байланысты, сондықтан тәрбие мен оқыту процесі оқушы тұлғасының әлеуметтенуін қамтамасыз етеді.

Л.В. Мардақаев Әлеуметтік педагогика сөздігі мына анықтама береді: Әлеуметтену – тұлғаға айналу процесі. Мұндай қалыптасу процесінде тұлға осы қоғамға, әлеуметтік қауымдастыққа, топтарға тән тілді, әлеуметтік құндылықтар мен тәжірибені (нормалар, көзқарастар, мінез-құлық үлгілері), мәдениетті меңгереді, әлеуметтік байланыстар мен әлеуметтік тәжірибені жаңғыртады. Әлеуметтену процесс және нәтиже ретінде қарастырылады. .

Әлеуметтенудің мәні мынада: оның барысында адам өзі жататын қоғамның мүшесі ретінде қалыптасады.

Қазіргі мектеп әлеуметтенудің негізгі агенттерінің бірі болып табылады. Бұл біздің қоғамның үлгісі, дәл осы жерде топтағы негізгі әлеуметтік құндылықтарды, нормаларды, мінез-құлық үлгілерін ассимиляциялау жүзеге асырылады. Сонымен қатар, білім берудің белгілі бір кезеңінде баланың оқуының табысты болуына әлеуметтену факторы айтарлықтай әсер ете бастайды.

Тәрбие адамды тарихи тәжірибемен мазмұнды және мақсатты негізде таныстыру процесі ретінде әрқашан қоғамның жетекші қажеттіліктерімен анықталады. Негізгі әлеуметтік нұсқауларды өзгерту міндетті түрде тәрбие жұмысын ұйымдастырудың міндеттерін, бағыттарын, формаларын қайта қарауға және қайта бағалауға әкеледі. Әрбір тарихи кезең жалпы білім беру жүйесінің барлық деңгейіндегі педагогикалық жүйенің жеке бөліктерін түсінуге өзіндік түзетулер енгізеді. Қазіргі жағдайда қоғамды дамытуАдамды әлеуметтендіру, онымен таныстыру мәселелері әсіресе өткір жалпыадамзаттық құндылықтарбарлық дәуірлерде маңызды және ұрпақтардың мәдени-тарихи тәжірибесінде бекітілген, бұл таңдалған тақырыптың ерекше өзектілігін көрсетеді.

Жеке тұлғаның әлеуметтенуінің қажетті шарты қоғамға деген сұраныс болып табылады. Мұнда оқу процесін ұйымдастыру ерекше рөл атқарады.

Зерттеу объектісі. Әлеуметтену процесі.

Зерттеу пәні. Кіші мектеп жасындағы әлеуметтенудің ерекшеліктері.

Зерттеу мақсаты. Кіші мектеп жасындағы әлеуметтену процесінің жас және әдістемелік ерекшеліктерін зерттеу.

Мақсаты мынадай міндеттер:

· Кіші жастағы оқушылардың әлеуметтенуін әлеуметтік-педагогикалық мәселе ретінде қарастырыңыз

· Кіші жастағы оқушылардың әлеуметтенуінің әдістемелік негіздерін анықтаңыз

Зерттеу әдістері. Осы мәселе бойынша әдебиеттерді талдау, мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту бағдарламаларын талдау.

Жұмыс құрылымы. Курстық жұмысекі тараудан, кіріспеден, қорытындыдан және әдебиеттер тізімінен тұрады.

1-тарау. Кіші мектеп оқушыларын әлеуметтендіру әлеуметтік-педагогикалық мәселе ретінде

1.1 Кіші жастағы оқушылардың жас ерекшеліктері

Бой мен салмақты, төзімділікті арттыру, өмірлік қабілетіөкпе біркелкі және пропорционалды жүреді.

Кіші мектеп оқушысының сүйек жүйесі әлі қалыптасу кезеңінде - омыртқа, кеуде, жамбас, аяқ-қолдың сүйектенуі әлі аяқталмаған, сүйек жүйесінде әлі де көптеген шеміршек тіндері бар.

Бастауыш мектеп жасындағы қол мен саусақтардың сүйектену процесі де әлі толық аяқталмаған, сондықтан саусақтардың және қолдың ұсақ және дәл қимылдары қиын және шаршатады.

Мидың функционалдық жақсаруы байқалады - қыртыстың аналитикалық-жүйелік қызметі дамиды; қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы бірте-бірте өзгереді: қозу процесі әлі де басым болса да тежелу процесі барған сайын күшейе түседі, ал жас студенттерде жоғары дәрежеқозғыш және импульсивті.

Биологиялық тұрғыдан кіші мектеп оқушылары екінші айналым кезеңін бастан кешіреді: алдыңғы жаспен салыстырғанда олардың өсуі баяулайды және салмағы айтарлықтай артады; қаңқа сүйектенеді, бірақ бұл процесс әлі аяқталмаған. Бұлшықет жүйесінің қарқынды дамуы байқалады. Қолдың ұсақ бұлшық еттерінің дамуымен нәзік қозғалыстарды орындау қабілеті пайда болады, соның арқасында бала жылдам жазу дағдысын игереді. Бұлшықет күшін айтарлықтай арттырады. Баланың денесінің барлық тіндері өсу жағдайында. Бастауыш мектеп жасында жүйке жүйесі жақсарады, ми жарты шарларының қызметі қарқынды дамып, қыртыстың аналитикалық және синтетикалық қызметі күшейеді. Бастауыш мектеп жасындағы мидың салмағы ересек адамның миының салмағына дерлік жетеді және орташа есеппен 1400 грамға дейін артады. Баланың ақыл-ойы тез дамиды. Қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы өзгереді: тежелу процесі күшейеді, бірақ әлі де болса қозу процесі басым, ал кіші жастағы оқушылардың қозуы жоғары. Сезім мүшелерінің дәлдігін арттырады. Мектепке дейінгі жаспен салыстырғанда түс сезімталдығы 45%-ға, буын-бұлшықеттік сезімдер 50%-ға, көру 80%-ға жақсарады (А.Н. Леонтьев).

Жоғарыда айтылғандарға қарамастан, ешбір жағдайда балалардың өсіп келе жатқан қарқынды өсу уақыты әлі өтпегенін ұмытпау керек. Физикалық дамудағы дисгармония да сақталады, ол баланың жүйке-психикалық дамуынан алда екені анық. Бұл уақытша әлсіреуге әкеледі жүйке жүйесі, бұл шаршаудың, алаңдаушылықтың, қозғалыс қажеттілігінің жоғарылауында көрінеді. Мұның бәрі, әсіресе Солтүстікте, баланың жағдайын қиындатады, оның күшін сарқылады, бұрын алынған психикалық формацияларға сүйену мүмкіндігін азайтады.

Жоғарыда айтылғандардан шығатыны, баланың мектептегі алғашқы қадамдары ата-ананың, ұстаздардың, дәрігерлердің жіті назарында болуы керек.

Мектепке бару баланың өміріне үлкен өзгеріс әкеледі. Оның бүкіл өмір жолы, ұжымдағы, отбасындағы әлеуметтік жағдайы күрт өзгереді. Ендігі жерде оқыту басты, жетекші іс-әрекетке айналады, ең басты парыз – оқу, білім алу парыз. Ал ұстаздық – баладан ұйымшылдықты, тәртіпті, ерік-жігерді қажет ететін салмақты жұмыс. Студент ол үшін 11 жыл өмір сүретін, оқитын, дамитын жаңа ұжымға қосылды.

Негізгі іс-әрекеті, оның бірінші және ең маңызды міндеті – оқыту – жаңа білім, білік, дағдыларды меңгеру, дүние, табиғат, қоғам туралы жүйелі мәліметтерді жинақтау.

Әрине, оқуға деген дұрыс көзқарас кіші жастағы оқушыларда бірден қалыптаса бермейді. Олар не үшін оқу керектігін әлі түсінбейді. Бірақ көп ұзамай ұстаздық – ерік-жігерді, зейінді жұмылдыруды, интеллектуалдық белсенділікті, ұстамдылықты қажет ететін еңбек екені белгілі болды. Егер бала бұған үйренбесе, онда оның көңілі қалады, оқуға теріс көзқарас пайда болады. Бұл жағдайдың алдын алу үшін мұғалім балаға оқу мереке емес, ойын емес, байыпты, қажырлы еңбек, бірақ өте қызықты, өйткені ол көптеген жаңа нәрселерді білуге ​​​​мүмкіндік беретіндігін, қызықты, маңызды, қажетті заттар. Тәрбие жұмысын ұйымдастырудың өзі мұғалімнің сөзін бекітетіні маңызды.

Алғашында бастауыш сынып оқушылары отбасындағы қарым-қатынасын басшылыққа ала отырып, жақсы оқиды, кейде бала ұжыммен қарым-қатынасқа сүйене отырып жақсы оқиды. Жеке мотив де маңызды рөл атқарады: жақсы баға алуға ұмтылу, мұғалімдер мен ата-аналардың мақұлдауы.

Алғашында оның мәнін түсінбей, оқу іс-әрекеті процесінің өзіне деген қызығушылық пайда болады. Олардың оқу-тәрбие жұмысының нәтижесіне қызығушылық пайда болғаннан кейін ғана оқу іс-әрекетінің мазмұнына, білімді меңгеруге деген қызығушылық қалыптасады. Дәл осы іргетас кіші мектеп оқушысында оқуға шынайы жауапкершілікпен байланысты жоғары қоғамдық тәртіпті оқыту мотивтерін қалыптастыру үшін құнарлы негіз болып табылады.

Оқу іс-әрекетінің мазмұнына қызығушылықты қалыптастыру, білімді меңгеру мектеп оқушыларының өз жетістіктерінен қанағаттану сезімін тәжірибесімен байланыстырады. Ал бұл сезім әрбір, тіпті ең кішкентай жетістікке, ең кішкентай ілгерілеуге баса мән беретін ұстаздың мақұлдауымен, мадақтауымен шыңдалады. Кіші жастағы оқушыларда мақтаныш сезімі пайда болады, мұғалім оларды мақтағанда ерекше күш-қуат көтеріледі.

Ұстаздың кішілерге тәрбиелік ықпалының зор болуы – мұғалімнің балалар мектепке барған күннен бастап олар үшін талассыз беделге айналуында. Төменгі сыныптарда оқыту мен тәрбиелеудің ең маңызды алғышарты – мұғалімнің беделі.

Бастауыш сыныптардағы оқу іс-әрекеті, ең алдымен, қоршаған әлемді тікелей танудың психикалық процестерін - сезім мен қабылдауды ынталандырады. Кіші жастағы оқушылар қабылдаудың өткірлігі мен сергектігімен, ойлауға құмарлықтың бір түрімен ерекшеленеді. Кіші оқушы қызық қызығушылықпен қабылдайды қоршаған ортабұл оған күн сайын жаңа қырларын ашады.

Көпшілігі тәнбұл оқушылардың қабылдауы оның төмен дифференциациясы болып табылады, мұнда олар ұқсас объектілерді қабылдауда саралауда дәлсіздіктер мен қателіктер жібереді. Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың қабылдауының келесі ерекшелігі болып табылады тығыз байланысоны мектеп оқушысының әрекетімен. Психикалық дамудың бұл деңгейіндегі қабылдау баланың практикалық іс-әрекетімен байланысты. Бала үшін затты қабылдау дегеніміз – онымен бірдеңе жасау, ондағы бірдеңені өзгерту, қандай да бір әрекетті орындау, оны алу, қолмен ұстау. Оқушыларға тән қасиет – қабылдаудың айқын эмоционалдылығы.

Оқыту процесінде қабылдау қайта құрылымдалады, ол дамудың жоғары деңгейіне көтеріледі, мақсатты және бақыланатын әрекет сипатын алады. Оқыту процесінде қабылдау тереңдеп, талдап, саралап, ұйымдасқан бақылау сипатына ие болады.

Кейбір жас ерекшеліктері оқушылардың зейініне тән бастауыш мектеп. Ең бастысы - ерікті зейіннің әлсіздігі. Кіші мектеп жасының басында зейінді ерікті түрде реттеу, оны басқару мүмкіндіктері шектеулі. Кіші оқушының ерікті зейіні жақын мотивацияны талап етеді. Егер егде жастағы студенттер тіпті алыс мотивация болған кезде де ерікті зейінді сақтайтын болса (олар болашақта күтілетін нәтиже үшін қызықсыз және қиын жұмысқа назар аударуға мәжбүрлей алады), онда кіші оқушы әдетте өзін-өзі жұмыс істеуге мәжбүрлей алады. жақын мотивация болған жағдайда ғана шоғырлану (үздік баға алу, мұғалімнің мақтауын алу, ең жақсы жұмысты орындау және т.б.).

Кіші мектеп оқушыларының қабылдауы тұрақсыздықпен және ұйымшылдықпен сипатталады, бірақ сонымен бірге өткірлік пен сергектік, «ойлануға құштарлық». Кіші оқушы 9 және 6 сандарын шатастыруы мүмкін, жұмсақ және қатты белгілер«r» әрпімен, бірақ сонымен бірге жанды қызығушылықпен ол күн сайын оған жаңа нәрсені ашатын қоршаған өмірді қабылдайды. Қабылдаудың төмен дифференциациясы, қабылдау кезінде талдаудың әлсіздігі ішінара қабылдаудың айқын эмоционалдылығымен өтеледі. Соның негізінде тәжірибелі ұстаздар мектеп оқушыларын бірте-бірте тыңдауға және мақсатты түрде қарауға дағдыландырады, бақылау қабілеттерін дамытады. Бала мектептің бірінші кезеңін қабылдау ерекше мақсатты әрекет бола отырып, күрделеніп, тереңдей түсуімен, талдау, саралау, ұйымдасқан сипат алуымен аяқталады.

Кіші мектеп оқушыларының зейіні еріксіз, жеткіліксіз тұрақты, ауқымы шектеулі. Сондықтан бастауыш мектепте баланы оқыту мен тәрбиелеудің бүкіл процесі зейін мәдениетін тәрбиелеуге бағынады. Мектеп өмірі баладан үнемі ерікті зейін жаттығуларын, зейінді шоғырландыру үшін ерікті күш салуды талап етеді.

Бұл кезеңдегі есте сақтау, есте сақтау негізінен көрнекі-бейнелі сипатқа ие. Материал сөзсіз қызықты, нақты, жарқын. Алайда, бастауыш сынып оқушылары есте сақтау қабілетін басқаруды және оны оқу міндеттеріне бағындыруды білмейді. Мұғалімдердің есте сақтау кезінде өзін-өзі бақылау дағдыларын, өзін-өзі тексеру дағдыларын, оқу жұмысын ұтымды ұйымдастыру білімін дамыту үшін көп күш қажет.

Ерікті зейін басқа функциялармен және ең алдымен оқу мотивациясымен, оқу іс-әрекетінің табыстылығы үшін жауапкершілік сезімімен бірге дамиды.

Бірінші және екінші сыныптарда ерікті мінез-құлық деңгейі әлі де төмен, балалар әлі де өте импульсивті және ұстамды емес.

Бастауыш мектеп жасында айтарлықтай жақсы дамыған еріксіз зейін. Жаңа, күтпеген, жарқын, қызықты нәрселердің бәрі студенттердің назарын олардың күш-жігерінсіз аударады.

Кіші мектеп жасындағы есте сақтаудың жас ерекшеліктері оқу әсерінен дамиды. Рөлді арттыру және үлес салмағысөздік-логикалық, мағыналық есте сақтау және есте сақтау қабілетін саналы түрде басқару және оның көріністерін реттеу қабілеті дамиды. Бірінші сигналдық жүйе қызметінің жасына байланысты салыстырмалы түрде басым болуына байланысты, кіші мектеп оқушыларының вербальды-логикалық есте сақтаудан гөрі көрнекі-бейнелі есте сақтау қабілеті жоғары дамыған. Олар анықтамаларға, сипаттамаларға, түсініктемелерге қарағанда нақты ақпаратты, оқиғаларды, тұлғаларды, объектілерді, фактілерді жақсырақ, жылдам есте сақтайды және жадында берік сақтайды. Кіші жастағы оқушылар есте қалған материалдың ішіндегі мағыналық байланыстарды түсінбей, жаттап алуға бейім.

Балалардың ойлауы сөйлеуімен бірге дамиды. Бүгінгі төртінші сынып оқушыларының сөздік қоры шамамен 3500-4000 сөзді құрайды. Мектептегі тәрбиенің әсері оның айтарлықтай байытылуынан ғана емес көрінеді сөздік қорбала, бірақ ең алдымен өз ойын ауызша және жазбаша жеткізудің өте маңызды қабілетін меңгеруде.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялды дамытудың негізгі тенденциясы – рекреативті қиялды жетілдіру. Ол бұрын қабылданғандарды бейнелеумен немесе берілген сипаттамаға, сызбаға, сызбаға және т.б. сәйкес бейнелерді құрумен байланысты. Қайта құрушы қиял шындықтың барған сайын дұрыс және толық бейнеленуіне байланысты жақсарады. шығармашылық қиялөйткені өткен тәжірибенің әсерлерін түрлендірумен, өңдеумен, оларды жаңа комбинацияларға, комбинацияларға біріктірумен байланысты жаңа бейнелер жасау да дамып келеді.

Мектеп оқушыларының икемділігі мен белгілі ойшылдығы, олардың икемділігі, еліктеуге бейімділігі, мұғалімнің зор беделі жоғары адамгершілікті тұлғаны қалыптастыруға қолайлы жағдай жасайды. Моральдық мінез-құлық негіздері дәл бастауыш мектепте қаланады, оның жеке тұлғаның әлеуметтену процесіндегі рөлі орасан зор.

Бастауыш мектеп өз оқушыларын ақылға қонымды ұйымдастырылған, олар үшін мүмкін болатын, жеке тұлғаның әлеуметтік қасиеттерін қалыптастырудағы маңызы салыстыруға келмейтін өнімді еңбекке тартуы керек. Кіші оқушының жарқын, әдеттен тыс, ғажайыптар мен сынақтар әлемін білуге ​​деген ұмтылысы, дене шынықтыру - мұның бәрі балалардың еңбекқорлығын, қозғалыс мәдениетін дамытатын ақылға қонымды, пайдалы және қызықты ойында қанағаттандырылуы керек. , ұжымдық әрекет дағдылары мен жан-жақты белсенділік.

Оқытудың әсерінен құбылыстардың сыртқы жағын білуден олардың мәнін білуге ​​біртіндеп көшу жүреді. Ойлау заттар мен құбылыстардың маңызды қасиеттері мен белгілерін көрсете бастайды, бұл алғашқы жалпылауларды, алғашқы қорытындыларды жасауға, алғашқы ұқсастықтарды жасауға, элементар қорытындылар жасауға мүмкіндік береді. Осының негізінде балада бірте-бірте қарапайым ғылыми түсініктер қалыптаса бастайды.

Кіші мектеп жасының басында аналитикалық-синтетикалық іс-әрекет әлі де өте қарапайым, негізінен объектілерді тікелей қабылдауға негізделген көрнекі-эффективті талдау сатысында болады.

Бастауыш мектеп жасы - тұлғаның айтарлықтай байқалатын қалыптасу жасы.

Ол үлкендермен және құрбы-құрдастарымен жаңа қарым-қатынас, ұжымдардың тұтас жүйесіне ену, жаңа қызмет түріне – оқушыға бірқатар салмақты талаптар қоятын оқытумен сипатталады.

Осының бәрі адамдармен, ұжыммен қарым-қатынастың жаңа жүйесін қалыптастыруға және бекітуге шешуші әсер етеді, оқыту және оған байланысты міндеттер, мінез-құлық, ерік-жігерді қалыптастырады, қызығушылықтар шеңберін кеңейтеді, қабілеттерін дамытады.

Кіші мектеп жасында адамгершілік мінез-құлықтың негізі қаланып, адамгершілік нормалары мен мінез-құлық ережелерін меңгеру жүзеге асады, жеке тұлғаның әлеуметтік бағыттылығы қалыптаса бастайды.

Кіші жастағы оқушылардың табиғаты кейбір ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Біріншіден, олар импульсивті - олар кездейсоқ себептерге байланысты барлық жағдайларды ойланбай және таразыламай, дереу импульстардың, мотивтердің әсерінен бірден әрекет етуге бейім. Мұның себебі - мінез-құлықты ерікті түрде реттеудің жасқа байланысты әлсіздігімен белсенді сыртқы разрядтың қажеттілігі.

Жас ерекшелігіне байланысты жалпы ерік-жігердің жоқтығы да болып табылады: кіші оқушының алға қойған мақсаты үшін ұзақ күресте, қиындықтар мен кедергілерді жеңуде әлі көп тәжірибесі жоқ. Ол сәтсіздікке ұшыраған жағдайда бас тарта алады, өзінің күшті және мүмкін емес жақтарына сенімін жоғалтады. Көбінесе каприз, қыңырлық бар. Олардың әдеттегі себебі - отбасылық тәрбиедегі кемшіліктер. Бала өзінің барлық тілектері мен талаптарының қанағаттандырылғанына үйренген, ол ештеңеден бас тартуды көрмеді. Қиындық пен қыңырлық – мектептің оған қоятын қатаң талаптарға, өзіне қажет нәрсе үшін қалағанын құрбан ету қажеттілігіне баланың наразылығының ерекше түрі.

Кіші студенттер өте эмоционалды. Эмоционалдылық, біріншіден, олардың психикалық белсенділігі әдетте эмоциялармен боялады. Балалардың бақылағаны, не туралы ойлайтыны, не істейтіні олардың бойында эмоционалды боялған қатынасты тудырады. Екіншіден, кіші жастағы оқушылар өз сезімдерін тежеуді, сыртқы көрінісін бақылауды білмейді, қуанышын өте тік және ашық білдіреді. Қайғы, қайғы, қорқыныш, ләззат немесе наразылық. Үшіншіден, эмоционалдылық олардың үлкен эмоционалдық тұрақсыздығынан, көңіл-күйінің жиі өзгеруінен, әсер ету тенденциясынан, қуаныштың, қайғының, ашудың, қорқыныштың қысқа мерзімді және зорлық-зомбылық көріністерінен көрінеді. Жылдар өткен сайын олардың сезімдерін реттеу, олардың жағымсыз көріністерін тежеу ​​қабілеті барған сайын дамиды.

Кіші мектеп жасында ұжымдық қатынастарды тәрбиелеуге үлкен мүмкіндіктер беріледі. Бірнеше жыл бойы дұрыс білім алған кіші оқушы ұжымдық іс-әрекет тәжірибесін жинақтайды, бұл оның одан әрі дамуы үшін маңызды - ұжымдағы және ұжым үшін белсенділік. Ұжымшылдықты тәрбиелеуге балалардың қоғамдық, ұжымдық істерге қатысуы көмектеседі. Дәл осы жерде бала ұжымдық әлеуметтік әрекеттің негізгі тәжірибесін алады.

Бірінші сатыдағы оқушының табиғи мүмкіндіктері өте зор: оның миында сөзбе-сөз есте сақтау тапсырмаларын оңай жеңуге мүмкіндік беретін пластикалық бар. Салыстыру: 15 сөйлемнен мектеп жасына дейінгі бала 3-5, ал кіші оқушы 6-8 сөйлемді есте сақтайды.

Бастауыш сынып оқушыларының бойында әлеуметтік сезім элементтері қалыптасады, қоғамдық мінез-құлық дағдылары (ұжымшылдық, іс-әрекетке жауапкершілік, жолдастық, өзара көмек, т.б.) қалыптасады.Ұжымдық байланыстар пайда болады, қоғамдық пікір қалыптасады. Бастауыш мектеп жасы адамгершілік қасиеттер мен тұлғаның жағымды қасиеттерін қалыптастыруға үлкен мүмкіндіктер береді.

Балалардың жеке ерекшеліктері туралы айтатын болсақ, ең алдымен, акселерация құбылысын еске түсіруге болады, өйткені қазірдің өзінде мектепке дейінгі жаста балалардың шамамен 8% -ында физиологиялық дамудың 2-3 жас аралығындағы биологиялық жасы бойынша «шашырау» бар! Әсіресе, мұндай құбылыс жарыққа шығатын ұжымда мұғалімге жұмыс істеу қиынға соғады.

Тағы бір аспект: бір оқушы мектепке жақсы келеді, үйде олар оның жетістігіне қызығады, қиындықтарды жеңуге көмектеседі – мұның бәрі балада ішкі сенімділік пен қауіпсіздік жағдайын тудырады, мұғалімнің онымен байланысын табуы оңайырақ. ол және мұғалім. Ал оның қасында отырған адамның отбасында басқа тіршілік ету ортасы болуы мүмкін: тұрмыстың бұзылуы, ата-ана арасындағы жанжалдар – мұның бәрі моральдық-адамгершілікті сіңіруге әсер етеді. моральдық құндылықтармектептегі оқиғаларға реакциясына байланысты.

Бала жолында тұрған барлық кедергілерді жеңу үшін күреседі, өйткені оның жеке басының дамуы үшін басқа балалармен жағымды қарым-қатынас орнату және сақтау мотивтері үлкен маңызға ие. Баланың құрдастар тобындағы орнын анықтайтын негізгі өлшем – мұғалімнің бағалауы, оқудағы жетістігі. Ол баланың психологиялық және әлеуметтік дамуына көмектесе алады. Еліміздің және тұтастай алғанда әлемнің болашағы балаларда, олардың оқуы үшін және ұзақ өмір сүруі үшін оларға денсаулық қажет, ал ДДҰ Конституциясында: «Денсаулық – бұл толық физикалық, психикалық және әлеуметтік салауаттылық жағдайы. аурудың немесе физикалық ақаулардың болмауы ғана емес.

Мектепке қабылдаумен бала жаңа қарым-қатынас жүйесіне кіреді; оның эмоционалдық әл-ауқаты, ата-анасымен қарым-қатынасы көп жағдайда мұғалімге байланысты: егер мұғалім баланы мақтаса, анасы қуанады және оған сүйіспеншілік пен мейірім сыйлайды, ал егер ол мектепте кішкене қателессе немесе тапсырманы орындай алмаса, оған деген көзқарас түбегейлі өзгеруі мүмкін. Бұл кезеңде мұғалім бала үшін оның тек сыныпта, деңгейде және құрбыларымен қарым-қатынаста ғана емес, оның психикалық жағдайын анықтайтын тұлғаға айналады, оның әсері отбасындағы қарым-қатынасқа таралады.

1.2 Кіші жастағы оқушылардың әлеуметтену ерекшеліктері: мәні, түсінігі

Тәрбие – жаңа ұрпақтың қоғамдық-тарихи тәжірибені қоғамдық өмірге және өнімді еңбекке дайындау үшін оны меңгеруіне әлеуметтік, мақсатты түрде жағдай жасау (материалдық, рухани, ұйымдастырушылық). «Білім» категориясы педагогикадағы негізгі категориялардың бірі болып табылады. Тәрбие кең әлеуметтік мағынада, оның ішінде жалпы қоғамның жеке тұлғасына әсер ету, ал тар мағынада тәрбие тұлғалық қасиеттердің, көзқарастардың және сенімдердің жүйесін қалыптастыруға бағытталған мақсатты қызмет ретінде бөлінеді. Оқыту көбінесе бұдан да жергілікті мағынада – белгілі бір тәрбиелік тапсырманың шешімі ретінде түсіндіріледі (мысалы, мінездің белгілі бір қасиеттерін тәрбиелеу, танымдық белсенділік және т.б.). Сонымен, тәрбие – 1) қоршаған дүниенің заттарына, құбылыстарына белгілі бір қатынасты қалыптастыруға негізделген тұлғаны мақсатты түрде қалыптастыру; 2) дүниетаным; 3) мінез-құлық (көзқарас пен дүниетанымның көрінісі ретінде). Тәрбиенің түрлерін (ақыл-ой, адамгершілік, дене, еңбек, эстетикалық және т.б.) ажырата аламыз.

Адамгершіліктің жалпы түсінігін дамыта отырып, толыққанды белсенді тұлғаны қалыптастыруға бағытталған тәрбиені тәрбиелеуде В.С. Мухина, баланың қоғамда қабылданған құқықтар мен міндеттерге деген көзқарасын қалыптастыру туралы. Сарапшылар балалардың міндеттерін олардың құқықтарына айналдыру идеясын ұсынады, оны түсіну және түсіну баланың өзін-өзі бағалауын арттырады.

А.В. Петровский, тұлғаның дамуын сабақтастық пен үзілістің бірлігі ретінде көрсетуге болады. «Тұлға дамуындағы сабақтастық оның белгілі бір қауымдастықтағы бір фазадан екінші фазаға өту үлгісіндегі салыстырмалы тұрақтылықты білдіреді, ол оған сілтеме жасайды. Үзіліс индивидтің жаңа нақты тарихи жағдайларға қосылу ерекшеліктерімен тудыратын сапалық өзгерістерді сипаттайды, олар оның басқалармен өзара әрекеттесуіне байланысты факторлардың әрекетімен байланысты, жүйелермен байланысты. Бұл жағдайда қоғамда қабылданған білім жүйесімен».

Әлеуметтену - бұл қарым-қатынас пен әрекетте жүзеге асырылатын жеке тұлғаның әлеуметтік тәжірибені игеру және белсенді жаңғырту процесі. Әлеуметтену әр түрлі көп бағытты өмір жағдайларының тұлғаға стихиялық әсер ету жағдайында да, білім беру мен тәрбиелеу жағдайында да – мақсатты, педагогикалық ұйымдастырылған, жүйелі процесс және адам дамуының нәтижесі болуы мүмкін.

Петровскийдің айтуынша, барлық жағдай әлеуметтік дамуадамның тұлғалық дамуын, макро- және микрофазалар ретінде бейімделу, даралау және интеграцияның өту жағдайын анықтайды. Баланың даму процесін сипаттайтын негізгі ережелерді талдау, шындығында қарастырылатын барлық сызықтардың өзара тәуелді, өзара байланысты екенін көрсетеді; бұл олардың бірлесе жүзеге асырылуы ғана сөздің толық мағынасында адамның психикалық тұлғалық дамуы деп атауға болатын осындай прогрессивті өзгерістерді құрайтынын білдіреді.

Сонымен бірге бұл даму әлеуметтік ортаның, қауымдастықтың белгілі бір жағдайда және ең алдымен білім мен тәрбие жағдайында әсерінен болатыны баса айтылады. Бұл прогрессивті білім беру психологиясының барлық ережелері білім беруді барлық оқу пәндері арқылы дамытудың, тәрбиелеудің маңыздылығын атап көрсететінімен сәйкес келеді.

Тұлғаның дамуы оның басқа адамдармен қарым-қатынасында, іс-әрекетінде, оқыту мен тәрбиелеу процесінде жүзеге асады және бұл тәрбие психологиясының негізгі ережелерінің бірі болып табылады.

С.Л. Рубинштейн «бала дамиды, тәрбиеленеді және оқытылады, ал дамымайды және тәрбиеленеді және оқытылады. Бұл тәрбие мен білім беру баланың даму процесінің өзінде жатыр, оның үстіне құрылмайды дегенді білдіреді; баланың жеке психикалық қасиеттері, оның қабілеттері, мінез ерекшеліктері және т.б. көрініп қана қоймайды, сонымен қатар баланың өзіндік іс-әрекеті барысында қалыптасады. Осыдан мектеп оқушысының оқуын оның оқу әрекеті ретінде ерекше ұйымдастыру қажеттілігі туралы психологиялық тезис шығады. Дегенмен, бүгінгі мектеп процесі, оқу-тәрбие қызметі бүкіл қоғамымыз сияқты біршама күрделі кезеңді бастан өткеруде.

Әлеуметтанушылар әлеуметтенуді адамның сыртқы әлеммен әрекеттесудегі даму процесі ретінде қарастырады. Басқалары мұны жеке адамның әлеуметтік рөлдеріне сәйкес келетін дағдылары мен әлеуметтік қатынастарын қалыптастыру процесі ретінде анықтайды, ал басқалары оны жеке адамның қоғамдық өмірге қатысуы (мәдениетті түсіну, топтағы мінез-құлық, өзін-өзі бекіту және әртүрлі әлеуметтік әрекеттерді орындау) деп түсінеді. рөлдері).

20 ғасырда әлеуметтанушылар, педагогтар, психологтар мен этнографтар жүргізген көптеген салыстырмалы зерттеулер әлеуметтік әдеттер, әдет-ғұрып, салт-дәстүрлер ғана емес, тіпті жыныстың темпераменті мен ерекше мінез-құлқы да әлеуметтенудің жемісі екенін көрсетті. Осылайша, еркектік (еркектік) және әйелдік (әйелдік) қасиеттердің өзі бұрыннан қарастырылғандай, тек «табиғи» емес, яғни. табиғи және биологиялық шартты (қатты, күшті еркек және жұмсақ, әлсіз әйел). Олар белгілі бір қоғамда еркек пен әйел бейнесіне үстемдік етуші көзқарастардан қалыптасады.

«Әлеуметтену» терминінің пайда болу тарихы «түсінбеушілікпен», дәлірек айтқанда, неміс тілінен ағылшын тіліне аудару кезіндегі дәлсіздікпен байланысты. Соған қарамастан, жаңа сөз классикалық әлеуметтанулық мәселелерді жинақтап, тамырын жайды. «Әлеуметтену» ұғымы дәстүрлі «білім беру» және «тәрбие» ұғымдарына қарағанда кеңірек. Білім беру белгілі бір білім көлемін беруді көздейді. Тәрбие деп баланың бойында белгілі бір тұлғалық қасиеттер мен мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру мақсаты болып табылатын мақсатты, саналы түрде жоспарланған әрекеттер жүйесі түсініледі.

Әлеуметтену білім беруді де, тәрбиені де, оның үстіне жеке тұлғаның қалыптасуына, индивидтердің әлеуметтік топтарға ассимиляциялану процесіне әсер ететін стихиялық, жоспардан тыс әсерлердің бүкіл жиынтығын қамтиды.

Әлеуметтену процесінің мәнін анықтаудың екі негізгі тәсілі бар: 1) әлеуметтену – оқытудың бір түрі, ол қоғам белсенді жағы болып табылатын «бір жақты көше», ал адамның өзі оның пассивті объектісі болып табылады. әртүрлі әсерлер; 2) қазіргі уақытта әлеуметтанушылардың басым көпшілігі бұл тәсілмен келіседі – ол өзара әрекеттесу парадигмасына негізделеді және қоғам көрсететін белсенділікті (әлеуметтену агенттері деп аталатын) ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның белсенділігін, таңдамалылығын атап көрсетеді.

Сонымен бірге әлеуметтену адамның бүкіл өмірінде жалғасатын процесс ретінде қарастырылады. Балалық шақ кезеңін қамтитын бастапқы әлеуметтенуді және ұзағырақ уақытты алатын, сонымен қатар жетілген және егде жастағы жасты қамтитын қайталама әлеуметтенуді бөліп көрсету әдеттегідей.

Әлеуметтену адамды өзінің әлеуметтік, мәдени, діни, этикалық идеалдарына сәйкес келетін белгілі бір типті тұлғаны қалыптастыруды қалайтын қоғамның мүшесі ретінде қалыптастырады. Бұл мұраттардың мазмұны тарихи дәстүрлерге, әлеуметтік-экономикалық және мәдени дамуға, қоғамдық-саяси жүйеге байланысты өзгеріп отырады.

Алайда қазіргі кезеңде қоғамның толыққанды мүшесінің идеалы әртүрлі қоғамдар үшін ортақ немесе азды-көпті ұқсас көптеген белгілерге ие. Демек, әртүрлі қоғамдардағы әлеуметтену процесі белгілі бір ерекшелікті сақтай отырып, бірқатар әмбебап және ұқсас белгілерге ие болады. Бұл ең алдымен жаһандық жаһандық тенденцияларға (урбанизация, ақпараттандыру, экологиялық, демографиялық және басқа да өзгерістер) байланысты.

Айта кету керек, әлеуметтену процесінің мазмұны қоғамның қоғам мүшелеріне қызығушылық танытуымен анықталады:

· ер немесе әйел рөлдерін игерді (сәтті жыныстық-рөлдік әлеуметтену);

· өнімді қызметке (кәсіби әлеуметтену) сауатты қатыса алатын және қалайтыны;

· берік отбасын құрды (отбасының рөлдерін үйренді);

· заңға бағынатын азаматтар болды (саяси әлеуметтену) т.б.

Әлеуметтенудің жоғарыда аталған шарттары адамды әлеуметтену объектісі ретінде сипаттайды, бірақ адам әлеуметтенудің объектісі ғана емес, сонымен бірге субъектісі бола отырып, қоғамның толыққанды мүшесіне айналады.

Субъект ретінде адам әлеуметтену процесінде өзінің қызметін жүзеге асырумен, қоғамда өзін-өзі дамытумен және өзін-өзі жүзеге асырумен ажырамас бірлікте әлеуметтік нормалар мен мәдени құндылықтарды игереді. Әлеуметтену адам үшін табысты болады, егер оның тұлғасы процесте дамып отырса.

Қазіргі педагогика ғылымында бір-бірімен тығыз байланысты адам дамуының келесі деңгейлері ажыратылады: биологиялық, психологиялық, әлеуметтік, дүниетанымдық, бірақ әртүрлі уақыт кезеңдерінде сол немесе басқа деңгей басым мәнге ие болады. Мысалы, балалық шақта адамның физикалық дамуы ең қарқынды түрде жүрсе, кейінірек әлеуметтік және идеологиялық құрамдас бөліктер басым болады.

Кіші мектеп жасындағы балалардың мектеп жасына дейінгі балалармен жақын тудыратын, бірақ мектепке барған кезде одан да күшейетін ерекшелігі - ересектерге, негізінен мұғалімдерге деген шексіз сенім, оларға бағыну және еліктеу. Бұл жастағы балалар ересек адамның беделін толығымен мойындайды, оның бағасын сөзсіз дерлік қабылдайды. Кіші мектеп оқушысы өзін тұлға ретінде сипаттаса да, негізінен ол туралы үлкендердің айтқанын қайталайды. Бұл өзін-өзі бағалауға тікелей байланысты. Мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, кіші жастағы оқушыларда әртүрлі типтегі өзін-өзі бағалау бар: барабар, асыра бағаланған және төмен бағаланған.

Кіші мектеп жасында баланың өз іс-әрекетін өз бетінше бақылауы балалар мінез-құлықты бақылау негізінде басқара алатын деңгейге жетеді. шешім, ниет, ұзақ мерзімді мақсат. Сонымен қатар, оқу, ойын және еңбек әрекетінде жинақталған тәжірибе негізінде балада жетістікке жету мотивациясын қалыптастырудың алғышарттары қалыптасады. 6 жастан 11 жасқа дейін балада күш-жігерді арттыру және керісінше өз қабілеттерінің жетіспеушілігін қалай толтыру туралы түсінік қалыптасады.

Жетістікке жету мотивациясымен қатар және оның әсерінен бастауыш мектеп жасында еңбексүйгіштік пен дербестік жетілдіріледі. Еңбекқорлық жеткілікті күш жұмсау және бұл үшін сыйақы алу кезінде бірнеше рет қайталанатын табыстың нәтижесінде туындайды, әсіресе бала мақсатқа жетуде табандылық танытқанда. Кіші мектеп оқушыларының дербестігі олардың ересектерге тәуелділігімен үйлеседі. Сонымен қатар, тәуелсіздік пен тәуелділіктің үйлесуі өзара теңгерілген болуы өте маңызды.

Бала мектепке барған кезде оның басқа адамдармен қарым-қатынасында да өзгерістер болады, сонымен қатар айтарлықтай маңызды. Ең алдымен, қарым-қатынасқа бөлінген уақыт айтарлықтай артады. Қарым-қатынас тақырыптары өзгереді, оған ойынға қатысты тақырыптар кірмейді. Сонымен қатар, III-IV сынып балалары эмоцияларды, жедел импульстар мен тілектерді тежеудің алғашқы әрекеттерін көрсетеді. Ерте мектеп жасында олардың даралығы күштірек көріне бастайды. Білімнің айтарлықтай кеңеюі мен тереңдеуі байқалады, баланың дағдылары мен дағдылары жетілдіріледі; III-IV сыныптардағы балалардың көпшілігінде әртүрлі іс-әрекет түрлеріне жалпы және арнайы қабілеттер кездеседі.

Бұл жастағы даму үшін балалардың оқу, ойын және еңбек әрекеттерінде жетістік мотивациясын ынталандыру және барынша пайдалану ерекше маңызды болып табылады.

Кіші мектеп жасының соңына қарай, мектептің 3-4-сыныптарында балалар үшін құрдастарымен қарым-қатынастың маңызы арта түседі және бұл жерде осы қарым-қатынастарды тәрбиелік мақсатта белсенді түрде пайдалану үшін қосымша мүмкіндіктер ашылады.

2-тарау

әлеуметтендіру білім беру студенттік жас

Біз кіші жастағы оқушылардың әлеуметтену жағдайларын жақсартуға бағытталған бірқатар бағдарламаларды зерттедік, бұл осы бағыттағы бағдарламалардың әдістемелік негіздерін жалпылауға мүмкіндік берді.

Бағдарламаның мақсаты: Бастауыш сынып оқушыларының әлеуметтену дағдыларын меңгеруіне мүмкіндік беретін педагогикалық және әлеуметтік-психологиялық жағдайлар жасау.

Қазіргі жағдайда өз ісін және өзін ұйымдастыра алатын, бастаманы өз қолына ала алатын, қиындықтарды өз бетінше жеңе алатын белсенді, ерік-жігері күшті тұлғалар қажет. Осыған байланысты баланың әлеуметтік мінез-құлқын реттеуге назар аудару қажет болды.

Бағдарламаның мақсаттары:

· Бастауыш сынып оқушыларында жаңа әлеуметтік ортада бағдарлау қабілетін қалыптастыру;

· Жағымды Мен – ұғымын қалыптастыру;

· Қалыптастыру коммуникативті мәдениетқарым-қатынас және ынтымақтастық қабілеттерін дамыту;

· Мінез-құлық пен белсенділікті ерікті түрде реттеуді дамыту;

· Тұлғаның рухани-адамгершілік қасиеттерін тәрбиелеу;

· Рефлексиялық әрекет дағдыларын дамыту.

Бағдарламалардың шамамен оқу-тақырыптық жоспары:

.1 модуль 6-7 жастағы баланың әлеуметтік позициясын қалыптастыру .

Бұл модульдің негізгі мақсаты келесі тапсырмаларда көрсетілген:

· Баланы мектепке табысты бейімдеу жұмыстарын ұйымдастыру мақсатында әлеуметтік-психологиялық дайындығын қалыптастыру диагностикасы.

· Жаңа әлеуметтік ортада бағдарлау, жаңа әлеуметтік рөлді меңгеру қабілетін қалыптастыру.

· Қарым-қатынасқа қажеттілікті және қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыру.

.2 модуль .

Мақсаты: Тұлғаның әлеуметтік маңызды қасиеттері ретіндегі ерікті қасиеттерді қалыптастыру және дамыту.

.3 модуль Бастауыш сынып оқушысының психологиялық-педагогикалық жағдайы .

Модуль тапсырмалары:

· Оқушылардың әлеуметтік белсенділігінің психологиялық құрамдастарын бөліп көрсету, оның ішкі тұлғалық детерминанттарын және кіші жастағы оқушылардың даму ерекшеліктерін анықтау;

· Орта буынға ойдағыдай бейімделу үшін бастауыш мектеп түлегіне психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетудің өнімді әдістері кешенін анықтау.

Алдыңғы диагностика деректерін талдау негізінде келесі жұмыс үшін екі топ құрылады.

· Бірінші топ танымдық-мінез-құлық компоненттерін дамыту бойынша жұмыс жасайды: маңызды әрекеттерге қатынас, құрдастарымен қарым-қатынас, өзін-өзі бақылау дағдылары, қиын жағдайларда мінез-құлық дағдылары.

· Екінші топ мотивациялық-тұлғалық компонентті дамыту бойынша жұмыс жасайды: өзін-өзі бағалау, тәрбиелік мотивация, өзін-өзі реттеу.

Топтардағы сабақтар тренингтер және түрінде өткізіледі ойын жаттығулары. Студенттердің өз құрбыларымен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі, ынтымақтастықтың, өзара қолдаудың тірі жағдайлары, тиімді қарым-қатынас үлгілерін құру. Ойын әрекеті өзін-өзі бақылау, өзіне және басқаларға сыни көзқарасты, осы әрекеттерді талдау қабілетін дамытады. Сабақтар кезектесіп, аптасына 1 рет өткізіледі және 19-20 сабақтан тұрады.

· 1.Мінез-құлық пен белсенділікті ерікті түрде реттеу - тұлғаның әлеуметтік маңызды қасиеттері ретіндегі ерікті қасиеттерді қалыптастыру және дамыту үшін.

· 2.Кіші мектеп оқушыларының әлеуметтік белсенділігі және оның даму ерекшеліктері - мінез-құлық компоненттерін дамыту үшін: маңызды іс-әрекеттерге қатынас, құрдастарымен қарым-қатынас, өзін-өзі бақылау дағдылары, қиын жағдайларда өзін-өзі ұстау дағдылары; мотивациялық-тұлғалық компонентті дамыту үшін – өзін-өзі бағалау, тәрбиелік мотивация, өзін-өзі реттеу.

Қоғамдық даму жұмысы тәрбиелік қызметте де орын алуы керек.

Қоршаған әлем сабақтарында балалардың табиғат, өмір сүру нормалары туралы түсініктерін кеңейтуге назар аударылады - қоршаған дүниенің заттары мен құбылыстары және олардың арасындағы байланыстар туралы білім қалыптасады; адам өмірінің барлық салаларындағы мінез-құлықтың әлеуметтік нормаларымен танысу: күнделікті өмірде, жұмыста, көшеде, көлікте, табиғат қойнауында, дүкенде және басқа жерлерде - өзара әрекеттесу кезінде қауіпсіздік шаралары үйретіледі. балалардың кейбір табиғи объектілерге эстетикалық жағымсыз қатынасын жеңу, сыртқы әлем.

Бұл жұмыс дидактикалық ойындар, ойын-сауық жаттығулары, әңгімелер, әңгімелесу, бақылау, тәжірибе, экскурсия, мақал-мәтелдер арқылы жүзеге асырылады.

Денсаулық сабағы баланың бойында денсаулық құндылығын, өз денсаулығын сақтауға және нығайтуға жауапкершілік сезімін қалыптастыруға, гигиеналық мәдениет бойынша білім мен дағдыларды кеңейтуге бағытталған.

Ешқандай тілек, бұйрық, жаза адамды салауатты өмір салтын ұстануға, денсаулығын сақтауға және нығайтуға мәжбүрлей алмайды, егер ол өзінің салауатты мінез-құлық стилін саналы түрде қалыптастырмаса.

Бағдарламаларды талдай отырып, біз саналы қарым-қатынас жасау жолдарын анықтадық салауатты өмір:

Балаларға санитарлық дағдыларды үйрету арқылы микроорганизмдер әлемі, олардың адам денсаулығына зиянды әсері туралы кеңірек түсінік беруге болады.

Жолда жүру ережелерімен таныстыру арқылы – көшеде қауіпсіз жүріс-тұрыс дағдыларын тәрбиелеу.

о 2. Этномәдени талаптарға бағыну.

Дәл қазір отбасы мүшелері, ұстаздар балаға саналы еліктеу үлгісі болып табылады, ал 7-8 жасында бала кейбір әрекеттердің автоматизмін бекітуге тырысып, саналы түрде ересектердің әрекеттерін қайталайды.

о 3. Өзін-өзі жетілдіруден ләззат алу.

Денсаулық сезімі адамға жасына қарамастан қуаныш сыйлайды.

Біз баланы осы қуаныштан хабардар болуға үйретеміз - ол эмоциялардың рефлексиясын (хабарлығын) меңгереді. Мысалы, таза қол терісі кір саусақтарға қарағанда әлдеқайда жақсы; таза, әдемі киім - де жақсы.

Салауатты өмір салтын қалыптастырудың бұл мотивтері 7-8 жастағы балаға қолжетімді.

Әлеуметтік қасиеттерді қалыптастыру жұмысы.

Адамның тәрбиесі жеке тұлғаның қоршаған әлемге және өзіне деген әр алуан қатынасын көрсететін әртүрлі әлеуметтік қасиеттермен сипатталады.

Міндет – кез келген адамның қоғамда қабылданған негізгі критерийлерге сай болуы. Ол үшін еліміздің азаматтары үшін міндетті деп санауға болатын ең маңызды әлеуметтік маңызды қасиеттерді орнықтыру қажет. Мұндай қасиеттер оқушының әлеуметтік даму деңгейі ретінде қызмет ете алады, оның қоғамдағы өмірге дайындығының өлшемін сипаттайды.

Бұл әлеуметтік қасиеттер:

· Серіктестік.

· Үлкенге құрмет.

· Мейірімділік.

· Адалдық.

· Ынта.

· Үнемділік.

· Тәртіптілік, тәртіп сақтау.

· Қызығушылық.

· Сұлулыққа деген сүйіспеншілік.

· Күшті, епті болуға ұмтылу.

Осы әлеуметтік қасиеттердің даму деңгейін анықтау оқушының әлеуметтік даму деңгейін анықтауға көмектеседі.

Дәл осы көрсеткіштер студенттердің тәрбиесін бағалауға болатын параметрлер ретінде әрекет етеді.

Бұл әлеуметтік қасиеттер арқылы дамыды әртүрлі формаларжұмыстар:

· Оқу іс-әрекетінде – интеллектуалдық, рөлдік ойындар, топпен оқу, оқығанын талқылау, сурет салу, мақал-мәтелдермен жұмыс, топпен жұмыс.

· Сыныптан тыс жұмыстарда – мерекелерге дайындық және қатысу, салқын сағат, еңбек қызметі, бұйрықтарды орындау.

Жыныстық-рөлдік әлеуметтенудің ерекшеліктері

Баланың гендерлік-рөлдік әлеуметтенуімен байланысты гендерлік-рөлдік дамудағы педагогикалық қызығушылық бірқатар жағдайларға, ең алдымен, нақты өмірде баланың белгілі бір жыныстың өкілі ретінде дамитындығын түсінуге байланысты.

Қазіргі психосексуалдық мәдениет жағдайында баланың жыныс өкілі ретінде даму ерекшелігі мен динамикасы балалардың жыныстық тәрбиесі тәжірибесіне қатысты педагогикалық ұстанымдарды қайта қарауды талап етеді, атап айтқанда:

· гендерлік-рөлдік дамудың когнитивтік құрамдас бөлігінен тәрбие мақсаттарын қайта бағдарлау эмоционалды – тиімді және мінез-құлық және олардың байланысын қамтамасыз ету;

· гендерлік-рөлдік дамудың ерекшеліктері мен динамикасын, оқу-тәрбие процесінде гендерлік-рөлдік әлеуметтену факторларын есепке алу;

· баланың гендерлік-рөлдік дамуы барысында әлеуметтену мен даралану процестерінің өзара енуін қамтамасыз ету үшін жағдай жасау;

· жыныстық тәрбиенің үйлестіру және компенсациялау қызметін оқу процесіне енгізу.

Мұндай бағдарламаларды жүзеге асыру жас студенттерге жаңаны ауыртпалықсыз қабылдауға және меңгеруге мүмкіндік береді әлеуметтік рөлдермектеп қатынастарының басқа жүйесінде табысты қызмет ету.

Қорытынды

Әлеуметтену - бұл индивидтің өз тобының нормаларын өзінің жеке тұлғасын қалыптастыру арқылы меңгеретін процесс. I бұл индивидтің тұлға ретіндегі бірегейлігі, оның осы қоғамда табысты жұмыс істеуі үшін қажетті мінез-құлық үлгілерін, әлеуметтік нормалар мен құндылықтарды тұлғаның ассимиляциялау процесі көрінеді.

Әлеуметтену мәдениетпен танысудың, оқыту мен білім берудің барлық процестерін қамтиды, соның арқасында адам әлеуметтік табиғатқа және қоғамдық өмірге қатысу қабілетіне ие болады. Әлеуметтену процесіне тұлғаның бүкіл ортасы қатысады: отбасы, көршілер, балалар мекемесіндегі құрдастар, мектеп, құралдар. бұқаралық ақпарат құралдарыжәне т.б.

Әрбір бала болашақта әлеуметтік жетістікке жетуді қалайды. Дегенмен, мектеп статистикасын талдай отырып, біз қазіргі мектеп оқушыларының барлығында дербестік деңгейі жеткілікті деңгейде екенін, олардың іс-әрекетін және іс-әрекетін талдау және бағалау қабілеті нашар дамығанын көреміз. Жағдайды түзету үшін бастауыш мектептен бастап жеке тұлғаның бейімделуі мен әлеуметтенуі бойынша жұмысты құру қажет.

Бастауыш мектеп жасы - психикалық дамудың барлық салаларында оң өзгерістер мен қайта құрулар кезеңі. Бұл кездегі әлеуметтену процесі баланың әлеуметтік болмысының қарқынды дамуы мен баюы негізінде жүзеге асады. Студенттің икемділігі неғұрлым көп болса, оның заманауи әлемге бейімделуі оңайырақ болады.

Бастауыш сынып мұғалімі өзінің педагогикалық қызметінің мақсаты ретінде кіші жастағы оқушылардың ойдағыдай әлеуметтенуіне ықпал ететін осындай білім беру ортасын құруды қарастыруы қажет.

Бастауыш мектеп жасындағы балалық шақ кезеңінде жетекші іс-әрекеті оқыту, ал жеке ісік – өзін-өзі бағалау, өз бетінше мақсат қою және қоғамға қатыстылығын сезіну фактісін негізге ала отырып, кіші жастағы оқушылардың әлеуметтенуіне бағытталған іс-шаралар 3-ші кезеңде құрылуы керек. негізгі бағыттары:

· Білім. Оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде баланы дамытуға бағытталған бағдарламаларды, технологияларды таңдау.

· Тәрбие. Жеке тұлғаны дамытуға, әрбір баланың өзін-өзі көрсетуіне, өзін-өзі бекітуіне, өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай туғызуға бағытталған оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру.

· Жергілікті деңгейде білім сапасын басқару. Адекватты өзін-өзі бағалауды, өзін-өзі бақылау дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететін бағалау жүйесін құру.

Осылайша, кіші мектеп оқушыларын педагогика арқылы әлеуметтендіру қолайлы бейімделуге, салыстырмалы түрде жылдам байланыс орнатуға, адамдарды оптимистік қабылдауға ықпал етеді, әлеуметтік алаңдаушылықты жеңілдетеді, баланың қоғамдағы мәртебесін арттырады, көбірек қамтамасыз етеді. жоғары нәтижелеркез келген қызмет түрінде.

Әдебиеттер тізімі

1.Андреева Г.М. Деңгей әлеуметтік тұрақтылықжәне жоғары мектеп жасындағы әлеуметтену ерекшеліктері // Мәскеу мемлекеттік университетінің хабаршысы. Серия 14. Психология. - 1997. - № 4. - Б.31.

.Вяткин А.П. Оқыту процесінде тұлғаның экономикалық әлеуметтенуін зерттеудің психологиялық әдістері. - Иркутск: БГУЭП баспасы, 2004. - 228 б.

.Голованова Н.Ф., Кіші мектеп оқушысын әлеуметтендіру педагогикалық мәселе ретінде. – Санкт-Петербург: Арнайы әдебиет, 1997 ж.

.Клецина И.С. Гендерлік әлеуметтендіру: Оқулық. - Санкт-Петербург, 1998 ж.

.Кондратьев М.Ю. Жасөспірімдердің психоәлеуметтік дамуының типологиялық ерекшеліктері // Психология сұрақтары. - 1997. - No 3. - С. 69-78.

.Невирко Д.Д. Әдістемелік негіздеріминималды ғалам қағидасы негізінде тұлғаның әлеуметтенуін зерттеу // Тұлға, шығармашылық және қазіргі заман. 2000. Мәселе. 3. - С. 3-11.

.Пахомов В.Н. «Азамат» жобасы – жасөспірімдерді әлеуметтендіру жолы // Ұлттық тәрбие. - 2000. - № 7. - С.163.

.Реан А.А. Тұлғаның әлеуметтенуі // Оқырман: Отандық психологтардың еңбектеріндегі тұлға психологиясы. - Санкт-Петербург: Петр, 2000 ж.

.Әлеуметтік педагогика сөздігі: Прок. жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған жәрдемақы. оқулық мекемелер / Ред.- құраст. Л.В.Мардақаев. М.: Ред. «Академия» орталығы, 2002 ж.

.Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Әртүрлі жыныстағы балалардың әлеуметтік нормаларды иелену ерекшеліктері // Психология сұрақтары. - 1997. - № 3. - Б.32-39.

.Шинина Т.В. Кіші мектеп жасындағы балалардың әлеуметтенуінің жеке стилінің қалыптасуына психодинамиканың әсері // Бірінші интерн материалдары. ғылыми және практикалық. «Білім беру психологиясы: мәселелері мен болашағы» конференциясы (Мәскеу, 16-18 желтоқсан 2004 ж.). – М.: Мағынасы, 2004. – С.60-61.

.Шинина Т.В. Жоғары мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың әлеуметтенуінің жеке ерекшеліктерін зерттеу Научные трюды МПГУ. Серия: Психология-педагогикалық ғылымдар. Сенбі. мақалалар. – М.: Прометей, 2004. – С.593-595.

.Шинина Т.В. Жоғары мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың әлеуметтену процесін зерттеу «Ломоносов» студенттердің, аспиранттар мен жас ғалымдардың XII халықаралық конференциясының материалдары. 2 том. – М.: ММУ баспасы, 2005. – С.401-403.

.Шинина Т.В. Ата-аналардың психологиялық-педагогикалық мәдениеті балалардың психикалық дамуы мен әлеуметтенуінің факторы ретінде // Научные трюды МПГУ. Серия: Психология-педагогикалық ғылымдар. Сенбі. мақалалар. – М.: Прометей, 2003. – С.758-759.

.Ярцев Д.В. Әлеуметтенудің ерекшеліктері қазіргі жасөспірім// Психология мәселелері. - 1998. - № 6. - Б.54-58.