Инновациялық процесті динамикалық модельдеу. Инновациялық дамуды модельдеу Мектеп жасына дейінгі балалардың кеңістікті қабылдау ерекшеліктері

Осы тарауды оқығаннан кейін сіз:

білу

  • инновациялық процестің негізгі үлгілерінің мазмұны GI–G5;
  • инновациялық дамуды басқару процестерін модельдеудің жалпы аспектілері;
  • инновациялық өнім жасауға бағытталған экономикалық жүйе моделін жетілдіру жолдары;

білу

  • су мақсатындағы инновациялық өнімдерді жасау үшін математикалық модельдерді пайдалану;
  • В.Леонтьевтің салааралық тепе-теңдіктің модификацияланған макроэкономикалық моделін пайдалана отырып, инновациялық даму процесін талдау;

меншік

  • инновациялық процестерді инвестициялауды экономикалық-математикалық модельдеу технологиялары экономикалық жүйелерО;
  • инновациялық көп мақсатты өнімдерді оңтайландырудың үлгілік тәсілі.

Инновациялық процестің модельдері

Инновациялық процестің үш түрі бар: қарапайым ұйымішілік (табиғи), қарапайым ұйымаралық (тауарлы) және кеңейтілген.

Қарапайым ұйымішілік инновациялық процессұйым ішінде инновацияны құруды және қолдануды көздейді, бірақ ол тауарлық форманы қабылдамайды.

IN қарапайым кросс-ұйымдық инновациялық процессинновация сату объектісі ретінде әрекет етеді. Бұл инновацияны жасау және өндіру функциясын оны қолдану немесе тұтыну функциясынан бөлуді білдіреді.

Жетілдірілген инновациялық процесспионер өндірушінің монополиясын бұзуда көрінеді. Көптеген өндірушілер пайда болған инновацияны жасай бастайды, нәтижесінде бәсекелестік күшейеді және бұл өндірушілерді инновацияның тұтынушылық қасиеттерін жақсартуға мәжбүр етеді.

Инновация тарихы инновациялық процестің бірнеше модельдерін қамтиды, олардың қолданылуы көбінесе өндіргіш күштердің даму деңгейімен, өндірістегі мамандану мен кооперацияның жетілгендігімен анықталды. Бұл модельдер Р.Росвелл, Б.Твисс және т.б. еңбектерінде жан-жақты зерттеуге ұшырады.

Қосулы бастапқы кезеңөндірістік кәсіпорындардың құрамындағы еңбек бөлінісінде ғылыми-зерттеу және өнертапқыштық қызметпен айналысатын дербес бөлімшелер пайда болды. Бірінші өнеркәсіптік зертхана 1867 жылы BASF неміс химиялық концернінде құрылды. Содан кейін бірінен соң бірі General Electric (1900), Bell Telephone (1911), Kodak (1913) және т.б. ірі фирмаларында ғылыми-зерттеу бөлімшелері пайда бола бастады.1946 жылға қарай тек АҚШ-тың өзінде 2 мыңнан астам болды. атақты ғалымдар мен өнертапқыштар басқаратын зерттеу бөлімшелері. Олардың міндеттеріне қолданбалы зерттеулер мен тәжірибелерді енгізу, технологияларды дамыту негізінде инновациялық серпілістерді жасау кірді. Табиғи инновациялық үдеріске ұқсас көзқарас 1960 жылдарға дейін үстемдік етті. Ғылым мен техниканың жетістіктері жаңашыл идеялардың қайнар көзі ретінде қарастырылғаны анық. Мұндай модель «технологиялық итермелеу» деп аталды және циклдік қайталанатын кезеңдердің сызықтық тізбегі сияқты болды. ҒЗТКЖ рөліне және нарыққа тек инновацияны тұтынушы ретінде қатынасына баса назар аудара отырып, қарапайым сызықтық-дәйекті процесс суретте көрсетілген. 8.1.

Күріш. 8.1.

1960-1970 жылдардың бас кезінде. «технологиялық итерудің» сызықтық моделі жеткіліксіз тиімді болды. Бұған жаңа өнімдердің көптеген нарықтағы сәтсіздіктері, тиісті кіріс әкелмейтін ҒЗТКЖ-ға жоғары шығындар, бір жағынан ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық бөлімдер мен сату және өндіріс бөлімдері арасындағы түсіністіктің жоқтығы дәлел болды. Инновациялық қызметтің мақсаты – техникалық шеберлікті қамтамасыз ету – өндірістің экономикалық тиімділігін, өнімнің рентабельділігін және олардың қоғамдық қажеттіліктерге сәйкестігін арттыру міндеттерінен оқшауланып жүзеге асырылды. Корпорациялар өздерінің зерттеулері мен әзірлемелерінің нәтижелерін игере алмады.

Сонымен бірге экономикада өзгерістер болды: бәсекелестік күшейді, өндірісті әртараптандыру процесі жүріп жатты. Инновацияға балама жаңа нарықтарды басып алу болды, бұл пайданың айтарлықтай өсуін береді.

Түбегейлі инновациялардың белгісіздігі мен коммерциялық тәуекелінің жоғарылауы инновациялық қызметте ҒЗТКЖ шығындарын қысқа мерзімді және тез өтеу мотивінің басым болуына, инновацияларға еліктеу қызығушылықтың пайда болуына, кейде олардың дизайнындағы шамалы өзгерістермен бірге жүруіне әкелді. . Осының аясында «сұраныс шақыруы» деп аталатын инновациялық процестің екінші моделі (8.2-сурет) табысты болды. (нарық тарту).

Күріш. 8.2.

Осы модельге сәйкес коммерциялық табысты инновациялар тұтынушылардың сұраныстарын қабылдау және оларға корпоративтік ҒЗТКЖ саласының барабар жауап беруі нәтижесінде пайда болады деп болжанған, яғни. нарықтық сұраныс ғылыми зерттеулердің бағытын белгілейтін инновациялық процестің бастапқы ұстанымы ретінде қарастырыла бастады, содан кейін сызықтық процестің оқиғалар тізбегі қайталанды. Осылайша, мәні бойынша, бұл бірдей сызықтық-тізбекті модель, бірақ нарықтың қажеттіліктерін ескере отырып.

Бұл модельді қолдану барысында оның елеулі шектеулері анықталды, оның ішінде инновациялардың тұрақтылығы; әлеуетті тұтынушылардың пікірлерін ескеру қажеттілігі; өнімге, процестерге, ұйымдастыруға және басқаруға қатысты инновациялық қызметтің параллельдігі; модификациялардың маңыздылығын және олардың түбегейлі инновациялармен органикалық байланысын білу және т.б. Демек, инновациялық процесті сызықтық интерпретациялау ғылыми жұмыстың жан-жақтылығымен қайшылыққа түсті, бұл ғылыми білімді көптеп пайдалануды білдіреді.

Сонымен қатар, революциялық инновациялар негізінде пайда болған салалар үшін бастапқыда әзірлеумен дайындалған технологиялық серпіліске назар аудару заңды. іргелі ғылым. Өнеркәсіп жетілген сайын инновациялардың назары нарық қажеттіліктерін қанағаттандыруға ауысады. Осының бәрі жаңа ұғымдарды іздеуге түрткі болды.

1970 жылдары сызықтық модельдер G1, G2ғылымды, техниканы және нарықты біріктіретін неғұрлым жалпы процестің ерекше жағдайлары ретінде қарастырыла бастады. Р.Росуэлл, К.Фриман, А.Хорсли, А.Джервис, Д.Таунсенд, Д.Мовери, Н.Розенберг және басқа авторлардың зерттеулері табысты инновация үшін маркетингтің, нарықтық және техникалық факторлардың маңыздылығын растады. Инновациялық процестің жаңа, сызықты емес үлгілерінің пайда болу қажеттілігі туындады. Мысалы, ағылшын экономисі Р.Росвелл әлемдік тәжірибені талдап, Gl үлгілерінен басқа, G2капиталистік елдердің экономикасы дамуының әртүрлі кезеңдеріне сәйкес келетін инновациялық процестің тағы үш моделін (буын) анықтады: біріктірілген (қосарылған) модель (G3), интеграцияланған модель (G4), стратегиялық желілер моделі (G5) .

Конъюгатты қарастырайық ( муфта) Р.Росвелл ұсынған модель. Оның ерекшелігі логикалық жағынан сәйкес келетін, функционалдық жағынан бөлек, бірақ өзара әрекеттесетін және өзара тәуелді кезеңдерді бөлуде жатыр (8.3-сурет). Инновациялардың сызықты еместігін тану оларды интеграциялық және кезеңдердің параллелділігі тұрғысынан зерттеуге, желілік өзара әрекеттесуді пайдалануға мүмкіндіктер ашты.

Күріш. 8.3. Ассоциацияланған инновациялық модель(Г 3)

Бұл комбинация болып табылатын модель Г 1 және G2және технологиялық мүмкіндіктердің нарық қажеттіліктерімен байланысын ескере отырып, 1980 жылдары әлемде кеңінен қолданыла бастады.

Модельдің орталық буыны инновациялық процестің ресурсты қажет ететін кезеңі – әзірлеу, соның ішінде жобалау. Тәжірибелік үлгі түріндегі инновацияны жобалау және оның тиімді сұранысқа сәйкестігінің перспективаларын бағалау өндірісті орналастыру туралы шешім қабылдау үшін ақпараттың маңызды көзі болып табылады.

Инженерлік-конструкторлық іс-әрекеттің нәтижесінде жеке-дара елеусіз (материалдарды ауыстыру, үйкеліс немесе дірілді азайту, технологиялық операциялардың реттілігінің өзгеруі және т.б.), бірақ агрегатта үлкен нәтиже беретін үздіксіз өзгерістер орын алады. Инженерлік ғылым маңызды болып табылады, өйткені ол фирмаларға өз зерттеулерінің нәтижелерін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Дәл осы кезең ғылыми-зерттеу, маркетинг, өндірістік және қызмет көрсету бөлімдерінің өкілдерінен пәнаралық жобалық топтарды құруды болжайтын инновациялық үдерісті біріктіреді.

Сонымен қатар, классикалық сызықтық модельге тән кейбір кезеңдерді инновациялық үдерістен алып тастауға да болады. Сонымен, биотехнологияда іргелі зерттеулер бірден бере алады кілт тапсыру шешімдеріқолданбалы зерттеулерді айналып өту.

Инновациялық тізбектердің бұзылуына бейімділік инновациялық шешімдердің пайда болуының көп нұсқалылығымен байланысты. Заманауи ақпараттық технологиялар бұрынғыдай дизайнерлер үшін ғана емес, сонымен қатар маман теоретиктер, өндіріс қызметкерлері және жоғары технологиялық өнімдерді маркетологтар әзірлеумен айналысуға мүмкіндік береді.

Нарықтың, тұтынушылардың инновациялық идеялардың маңызды көзі ретінде танылуы олардың инновациялық үдерістегі рөлінің артуына әкелді. Тұтыну тауарлары нарықтарында өндірушілер тұтынушылардың қалауын үнемі қадағалап отырады, тұтынушылар бірлестіктерімен өзара әрекетті ұйымдастырады, тұтынушылар клубтарын құруды ынталандырады. Барлық осы қадамдар әзірлеу және дизайн арқылы жаңа өнімдер мен қызметтер тіліне аударылатын жасырын тілектерді анықтауға бағытталған. Ал күрделі құрал-жабдықтарды өндіру жағдайында тұтынушыларды жобалық топтарға қосуға дейін тұрақты және жүйелі түрде инновациялық үдеріске қосуға болады.

Үшінші буынның инновациялық процесінің тағы бір жалпы қабылданған моделі тізбекті модель ( тізбекті байланыс үлгісі)Клайн-Розенберг ( С.Ж. Клайн, Н. Розенберг).

Тізбекті модель инновациялық үдерісті бес кезеңге бөледі (8.4-сурет). Бірінші кезеңде әлеуетті нарықтың қажеттіліктері анықталады. Екінші кезең жоспарланғандай анықталған қажеттілікті қанағаттандыратын жаңа процестің немесе өнімнің аналитикалық жобасын ойлап табудан және/немесе жасаудан басталады. Үшінші кезең - егжей-тегжейлі жобалау және сынақтан өткізу.

Күріш. 8.4.

немесе инновацияның нақты дамуы. Төртінші кезеңде пайда болған жоба қаралып, соңында толық көлемде өндіріске енеді. Соңғы бесінші кезеңде инновациялар нарыққа еніп, маркетингтік және дистрибьюторлық қызметті бастайды.

Модельдің ең маңызды ерекшелігі – инновацияның әртүрлі көздерін және бүкіл процесс барысында білімнің соған байланысты «кірістерін» сипаттайтын инновациялық процестің өзара байланысты бес тізбегін анықтау.

Бірінші (орталық) шынжыринновациялық процесс (көрсеткілермен және таңбамен көрсетілген C – Орталық тізбек)нарықтық қажеттіліктерден, өнертабыстардан және/немесе аналитикалық дизайнды жасаудан, әзірлеуден және өндіруден маркетинг пен тарату сатысына дейін туындайтын процестерді қорытындылайды.

Екінші тізбекИнновациялық процесс орталық тізбекке параллель болатын кері байланыстарды көрсетеді. Символдық ең маңызды кері байланыс Ф (Кері байланыс) инновацияны тұтынушылардан немесе болашақ пайдаланушылардан келеді. Ол пайдаланушылар инновацияның қайнар көзі немесе кең мағынада инновациялық процестердің көпшілігінің, әсіресе машина жасау және құрал-жабдықтар салаларында пайдаланушыға бағдарлану екенін көрсетеді. Бұл тізбек сонымен қатар фирма ішінде пайда болатын кері байланыс циклдерін қамтиды: арасында ҒЗТКЖбөлімдер мен өндіріс. Олар / белгісімен белгіленген (Пікір) және инновациялық процестің әртүрлі кезеңдеріндегі ағымдағы ішкі мәселелерді шешу әрекеттерін немесе «іс-әрекет арқылы оқытуға» байланысты инновация көздерін суреттейді ( істеу арқылы үйрену).

Үшінші тізбекинновациялық процесс (таңбамен көрсетілген D)орталық тізбегін ғылыми зерттеулермен байланыстырады және «физикалық, биологиялық және әлеуметтік сипаттағы білімді жасау, ашу, сынау, қайта ұйымдастыру және тарату» ретінде анықталады. Іргелі зерттеулерге тікелей қатысы бар кейбір инновациялар университеттермен немесе ғылыми-зерттеу институттарымен бірлесе отырып дүниеге келеді. Бұл фармацевтика өнеркәсібі сияқты білімді қажет ететін салаларда жиі кездеседі.

Дегенмен, ҒЗТКЖ және іргелі зерттеулер әдетте инновацияның негізгі көздері болып саналмайды, олар бұрыннан бар білімге және қосымша инновацияларды ынталандыру үшін қол жетімді технологияларды өзгертуге бағытталған.

Төртінші тізбексуретте символмен көрсетілген инновациялық процесс TO (Білім), инновация көздері ретінде, ең алдымен, бар ғылыми білімнің саласын («1» санының көрсеткілері) және екіншіден, жаңа іргелі зерттеулерді («2» және «3» сандарынан алынған көрсеткілер) көрсетеді. егер бар білім инновациялық процестің орталық тізбегі деңгейінде туындайтын мәселелерді шешу үшін жеткіліксіз болса.

Бесінші тізбекбелгісімен белгіленген инновация / ( инновациялар),ғылыми білімнің прогрессі үшін инновациялар ұсынатын мүмкіндіктерді көрсетеді. Мұны жылдамырақ микропроцессорларды немесе нақты іргелі зерттеулерді орындау үшін қажетті медициналық құралдардың жаңа буынын жасау арқылы көрсетуге болады.

Клайн-Розенберг моделінің бес ерекше инновациялық тізбегі инновация көздерінің шынайы әртүрлілігін сипаттайды:

  • - жаңа жаңалықтарға әкелетін ғылыми зерттеулер;
  • – нарық қажеттіліктері;
  • – бар ғылыми білім;
  • - өз тәжірибесінен үйрену барысында алған білім.

Жалпы алғанда, инновациялық процестің тізбекті моделі үшінші Розуэлл моделіне ұқсас (8.3 суретті қараңыз). Дегенмен, ол инновацияның дәстүрлі көздерін (нарық қажеттіліктері мен ғылыми зерттеулер) «іс-әрекет арқылы үйрену» және бар «сыртқы» ғылыми білімдер жиынтығымен толықтырады. Сонымен қатар, бұл көздер Розуэллде жанама түрде де бар. Мәселен, мысалы, үшінші модельде кері байланыстың болуы (8.3-суретті қараңыз) жобаларды жақсарту үшін алдыңғы кезеңдерге қайтару мүмкіндігін көрсетеді, бұл шын мәнінде «өз қателіктеріңізден сабақ алу» немесе «тәжірибе» дегенді білдіреді. Сондай-ақ, жаңа технологияны атап өткен жөн G3оны қабылдайтын субъект үшін жаңалық, яғни. ол сала үшін объективті жаңа (жаңа білім) және субъективті жаңа (бар «сыртқы» ғылыми білім) болуы мүмкін. Тізбек моделі инновациялық процесс орын алатын кең институционалдық ортаны (жеткізушілер, бәсекелестер, тұтынушылар және т.б.) елемеу үшін сынға алынды.

Осылайша, Клайн-Розенберг моделі негізінен Розуэлл классификациясына сәйкес G3 логикасына сәйкес келеді.

Инновациялық процестердің төртінші моделі (G4) 1990 жылдары ұсынылды. Бұл интегралды топтардың, сыртқы көлденең және тік буындардың параллельді әрекеттері үшін қабылданатын озық тәжірибенің жапондық үлгісі (8.5-сурет). Әртүрлі бағыттағы зерттеулерді жүргізетін бірнеше мамандар тобының идеясы бойынша бір уақытта жұмыс істеу мәселені шешуді тездетеді. Техникалық идеяны жүзеге асыру және оны дайын өнімге айналдыру уақыты бар үлкен мәнВ қазіргі әлем.

Суретте көрсетілген. 8.5 Компания жүзеге асыратын жаңа өнімді әзірлеу процесі Nissan(біріктірілген инновациялық процестің мысалы). Бұл үлгілік модель процестің негізгі ішкі сипаттамаларына: оның параллельді және біріктірілген сипатына бағытталған.

Күріш. 8.5.

Іс жүзінде, айналасында өзара әрекеттесу желісі бар, ұсынылған G3.

Ең маңызды ерекшеліктер G4ҒЗТКЖ-ны өндіріспен біріктіру (мысалы, қосылған компьютерлік жобалау жүйелері және икемді өндіріс жүйелері), жеткізушілермен және озық сатып алушылармен тығыз ынтымақтастық, көлденең кооперация (бірлескен кәсіпорындарды, стратегиялық одақтар құру), сондай-ақ кросс құру -технологтарды, конструкторларды, маркетологтарды, экономистерді және т.б. біріктіретін функционалдық жұмыс топтары.

Жаңа өнімді әзірлеу ҒЗТКЖ бөлімі ең басынан бастап компанияның техникалық, өндірістік, маркетингтік және қаржылық бөлімдерімен тығыз жұмыс істегенде тиімді болады. Өнімге енгізілген идея маркетинг тұрғысынан талдануы керек және дамудың барлық кезеңдері арнайы кросс-функционалды топпен үйлестірілуі керек. Зерттеулер көрсеткендей, жапондық компаниялардың жаңа өнімдерінің жетістігі көбінесе кросс-функционалды топтарды қолданумен анықталады.

Модельдің толығырақ нұсқасы Г 4, тұтынушылардың пікірін ескере отырып, күріште көрсетілген. 8.6. Көптеген жапондар

Күріш. 8.6.

компаниялар тұтынушыларға ерте кезеңде келіп, олардың жаңа өнімге деген көзқарасын біледі. Кәсіпорындар перспективалық сұранысты талдайды, содан кейін инновациялық процестің соңғы кезеңдерінде жасалған болжам негізінде нарықтық сұранысты қалыптастырады.

1990 жылдары, басқаруға инновациялық көзқарас концепциясы дәуірінде инновациялардың жетістігі де фирмалармен – материалдарды, жинақтарды, жинақтауыштарды жеткізушілермен өзара әрекеттесу дәрежесіне байланысты болды. Негізгі құзыреттер төңірегінде компания ресурстарының шоғырлануы аутсорсингті болжайды, яғни. өнімдері мен қызметтерін мамандандырылған компаниялардан алуға болатын бөлімшелерді ұйымдық құрылымнан шығару. Бұл жеткізуші фирмаларға инновациялық шешімдерде үлкен тәуелсіздік пен еркіндік, олардың арасындағы қатаң бәсекелестікпен қамтамасыз ету дегенді білдіреді. Сонымен қатар, түпкілікті өнім өндірумен айналысатын фирмалар перспективалы құрамдас бөліктерге арналған тендерлер арқылы жеткізушілерді мүмкіндігінше тезірек өздерінің инновацияларын дамытуға тартуға тырысады, сондай-ақ оларды идеяларды әзірлеуге және құруға қатысуға шақырады. инновация ұғымы.

Инновациялық процестің бесінші ұрпағы (G5) идеалды интеграцияланған модельдің (G4) және өзара әрекеттесетін компаниялардың стратегиялық интеграциясының үйлесімі болып табылады. G5 жеткізушілермен байланысты сараптамалық жүйелерді, имитациялық модельдеуді, икемді өндірістің біріктірілген жүйелерін және автоматтандырылған дизайнды қолданудың ұлғаюымен сипатталатын инновацияларды электрондықдандыру процесін көрсетеді.

Инновациялық процесс G5кросс-функционалды ғана емес, сонымен қатар көп институттық және желілік. Инновация негізгі институттардың: компанияның, оның жеткізушілерінің, бәсекелестерінің және тұтынушыларының өзара әрекетінің нәтижесі болып табылады.

Инновациялық процесс келесі жағдайларға байланысты өте күрделі. Біріншіден, сәтті идеялар процестің басында табылуы керек. Екіншіден, өнімді әзірлеу процесі өте қымбатқа түседі. Сондықтан жетістікке жету үшін даму кезеңіне ең перспективалы идеяларды ғана әкелу керек.

Идеяларды таңдау және түрлендіру процесі Соңғы өнім(инновациялық процесс) С.Уилрайт пен С.Кларк әзірлеген «Шұңқыр» типті модель арқылы көрсетуге болады. Жаңа өнімдерді әзірлеу процесін зерттей отырып, олар инновациялық идеяларды іріктеу (скрининг) процесіне назар аударды. Модель жетілмеген идеялардың көп санынан шектеулі перспективалы өнім нұсқаларының санына көшу процесін сипаттайды (8.7-сурет).

Күріш. 8.7.

Бұл модель әдетте әртүрлі идеялар дамыған ірі, технологияны қажет ететін фирмаларға тән ҒЗТКЖбөлімдер ұйым ішіндегі ресурстар үшін бәсекелеседі. Керісінше, ресурстары шектеулі шағын фирмалар және дамудың бастапқы кезеңінде фирмалар көбінесе өз жұмысын бір идеяның төңірегінде құрады.

Шұңқыр – табысты инновациялық процеске тән іргелі іс-әрекеттердің жиынтығы. Бұл жағдайда екі үлкен мәселе бар: «шұңқырдың» кіреберісін кеңейту және оның мойнын тарылту. Бірінші тапсырманы орындау үшін ұйым өзінің білім қорын және генерациялауға қажетті ақпаратқа қолжетімділікті кеңейтуі керек Көбірекөнімдер мен процестер туралы жаңа идеялар. Тамақтың тарылуы компанияның технологиялық және қаржылық ресурстары мен стратегиялық мақсаттарына сәйкес келетін тиімді идеяны таңдау процесін, сондай-ақ ең тартымды идеяларға назар аударуды талап етеді.

«Шұңқыр» идеясы жапондық KFN өндірістік философиясының күндерінен бері белгілі. Әрбір сөздің бірнеше түсіндірмесі бар:

САПА – сапа қасиеттері, атрибуттары, мазмұны;

ФУНКЦИОНАЛДЫҚ – функция, іске асыру (механикалық);

ШАБЫНДЫ - орналастыру, кеңейту, дамыту.

KFN - бұл құрал:

  • - өнімді әзірлеу кезеңінде қолданылатын тауарлар мен қызметтерді клиенттің қалауына бейімдеу;
  • - процестерден өту: техникалық өңдеу, өндіріске дейінгі, өндірістің өзі, өнім сапасын қамтамасыз ету;
  • – клиент үшін маңызды барлық нүктелерге бағытталған.

Жобаны әзірлеу кезінде алдыңғы матрицаның шығыстары келесі (бағынушының) кірісіне айналатын фазадан фазаға өту процесі клиенттің тілектері бүкіл процесс барысында назарда болатынына кепілдік болып табылады.

Матрицадан матрицаға дейін ұлғаятын жобаны әзірлеу кезеңдерінің егжей-тегжейлі дәрежесіне байланысты оның парақтары екінші кезеңде аз көрінетін еді.

Бірақ FSC артықшылығы - Парето принципі бойынша келесі параққа тек критикалық шығыс параметрлері беріледі (8.8-сурет), олар жаңа, маңызды, қиын, тәуекелдің жоғары дәрежесімен байланысты және ашылады. нарықтағы ерекше мүмкіндіктер.

Күріш. 8.8.

Барлық қалған элементтер стандартты әдіспен өңделеді. Осылайша, бір жағынан, ресурстар үнемделеді, екінші жағынан, сыни аспекті үнемі қатысады. Жақсарту процесі тоқтамайтындықтан, маңызды емес аспектілер біртіндеп өңделеді.

Осылайша, KFN үнемі назарды шынымен маңызды сәттерге аударады.

Өнімді дамыту институтының президенті Р.Купер (АҚШ) да шешім қабылдау процесіне назар аудара отырып, идеяларды іріктеуді (скринингті) өзінің «Шұңқыр» моделінің негізіне алды (8.9-сурет).

Купер моделінде инновациялық процесс әрқайсысы белгілі бір әрекеттер жиынтығын қамтитын бірнеше кезеңдерге бөлінеді. Бұл модельдегі фазалар «кросс-функционалды» (мысалы, маркетинг немесе зерттеу және әзірлеу кезеңі жоқ) екенін атап өткен жөн. Сонымен қатар, әрбір кезең фирманың әртүрлі функционалдық бағыттарының адамдарымен бірлесе жұмыс істейтін, команда болып жұмыс істейтін және өз көшбасшысы бар параллельді әрекеттер жиынтығынан тұрады.

Күріш. 8.9. Купердің инновациялық процестің «Қақпа» моделі

Әрбір кезеңнің алдында жобаның сапасын бақылауға, оның басымдылығын анықтауға, жобаны жалғастыру/тоқтату туралы шешім қабылдауға және тиісті ресурстарды бөлуге қызмет ететін «қақпалар» (8.9-суреттегі гауһар тастар) болады.

Барлық «қақпалардың» жалпы форматы бар: кірістер (жоба тобы талқылауға ұсынатын алдыңғы кезеңдегі іс-шаралардың нәтижесі); критерийлер (жобаны жалғастыру/тоқтату және басымдылық туралы шешім қабылдау мақсатында бағаланатын сұрақтар немесе сандық өлшемдер); қорытындылар (талқылау нәтижесі іс-шаралар жоспары туралы шешім, келесі талқылау күні және қажетті кіріс ақпараты болып табылады).

Негізінде «қақпаның» функцияларын жоғары деңгейдегі менеджерлер атқарады. Олар бірлесіп жоба жетекшісі мен топтың жобаның келесі кезеңін жүзеге асыру үшін қажет ресурстарды бөлу туралы шешім қабылдайды. Бұл шешімдерді қабылдайтын адамдарды «қақпашылар» деп атайды ( қақпашылар).

Жалпы алғанда, Купер моделі инновациялық үдерістерді басқару элементтерін қамтиды. Оның кемшіліктері жобаларды бұрынғы кезеңдерге қайтарудың мүмкін еместігін қамтиды.

Осылайша, соңғы онжылдықтарда инновация процесі айтарлықтай дамып, бүгінгі күні күрделі көп өлшемді сипатқа ие болды.

Бұл кезеңдегі инновацияның көздері ғылыми зерттеулер (жаңа білімдерді ашу), нарық қажеттіліктері, бар білім (компаниядан тыс), өз тәжірибесінен үйрену процесінде алынған білім және т.б. болуы мүмкін. Қазір кейбір компаниялар сұранысты өздері құруда. (болашақ қажеттіліктері) олардың болашақ өнімдеріне. Әртүрлі компаниялар мен салалар үшін инновацияның әртүрлі көздерінің рөлдері айтарлықтай өзгереді және олардың өмірлік циклдерінің кезеңдеріне де байланысты.

Бір жағынан, инновациялық үдеріс ретінде қарастыруға болады түрлендіру процесішығыстарға (өнімдерге, технологияларға) кірістер (ресурстар). Сонымен бірге, мұны нақтылау өте маңызды қажетті жағдайинновациялар үшін қолданба болып табылады қолжетімді ресурстарбасқа жолдармен.

Екінші жағынан, инновация процесі болып табылады өзара әрекеттесу процесікомпанияның ішкі бөлімшелері және сыртқы мекемелер. Қазіргі заманғы ақпарат және коммуникациялық технологияларбұған үлкен үлес қосады.

Процестің әрбір келесі кезеңдерінде шығындардың ұлғаюы жағдайында перспективті идеяларды табу, оларды дұрыс бағалау және тиімді жүзеге асыру мәселелері бірінші орынға шығады.

Инновациялық процесті ұйымдастырудың заманауи технологиялары параллельді әрекеттерді және шешім қабылдау үшін бақылау нүктелерінің болуын білдіреді. Сондай-ақ бүгінгі таңда табысты инновациялық процестің ең маңызды ерекшелігі – кросс-функционалды командаларды құру.

Сызықты емес модель инновациялық процестің болжауға болмайтындығын, стохастылығын, ретсіздігін көрсетеді, корпорацияның барлық бөліктеріндегі өзгерістерді, көптеген идеялар көздерін ұсынады және, сайып келгенде, өмірдегі ең маңызды оқиға ретінде даму мен дизайн кезеңіне назар аударады. ғылыми, технологиялық және маркетингтік жағдайлар мен мүмкіндіктердің интеграциясы орын алатын инновация циклі.

  • Купер Р.Г.Жаңа өнімдерде жеңіске жету. Идеядан іске қосуға дейінгі процесті жеделдету. Кембридж (MA): Perseus Publishing, 2001 ж.

    • Кәсіпорынның инновациялық дамуын модельдеу негіздері

    Инновациялық даму инновациялық қызметті белсендіруді, технологияларды дамытуды және бірегей инновацияларды қалыптастыруды, сондай-ақ оларды коммерцияландыруды және таратуды көздейді. Микродеңгейде ол шаруашылық жүргізуші субъектінің инновациялық әлеуетін арттыруға және оның негізінде жүзеге асырылатын инновациялық процестерді, зерттеулер мен әзірлемелерді белсендіруге негізделген.

    Бүгінгі таңда таным мен зерттеудің ғылыми әдістерінің дамуының, ғылымды ақпараттандырудың арқасында инновациялық дамуды модельдеу мүмкін болды. Ол ғылымның келесідей салаларының құралдарына негізделген:

    • математикалық талдау;
    • сызықтық және динамикалық бағдарламалау;
    • кезек теориясы;
    • ықтималдық теориясы;
    • ойын теориясы;
    • параметрлік бағдарламалау;
    • стохастикалық бағдарламалау және т.б.

    Ескерту 1

    Тәжірибеде имитациялық модельдеу көбінесе жоғары технологиялық кәсіпорындар үшін қолданылады. Бүгінгі таңда инновациялық дамуды модельдеу кезінде көбінесе сызықтық және сызықтық емес модельдерге сілтеме жасау әдеттегідей.

    Сызықтық модельдер(тізбекті және біріктірілген) инновациялық өнімдерді құрудың кезекті кезеңдерін жүзеге асыруға негізделген. Сызықты емес (интегралды) модельдер инновациялық өнімдерді жасау мақсатында орындалатын әрекеттердің барлық немесе кейбір топтарын қатар жүзеге асыру мүмкіндігін береді. Көбінесе олар инновациялық процестің субъектілерінің өзара әрекеттесу сипатына назар аударады.

    Тәжірибе көрсеткендей, ғалымдар көп жағдайда инновациялық дамудың сызықты емес модельдеуін қалайды. Мұндай модельдің мысалы 1-суретте көрсетілген.

    Сурет 1. Төртінші буынның инновациялық процесінің сызықты емес моделі. Author24 - студенттік жұмыстардың онлайн алмасуы

    Біріктірілген модельдеу, өзінің танымалдығына қарамастан, инновациялық процестің табыстылығы инновациялық даму нәтижелеріне тікелей әсер ететін маңызды бағыттарын анықтауға мүмкіндік бермейді. Бұл осы типтегі модельдердің негізгі кемшілігі.

    Инновациялық дамудың негізгі үлгілері

    Соңғы бірнеше онжылдықта экономикалық жүйелердің трансформациясының негізін құрайтын инновациялық (технологиялық) дамудың ең нақты анықталған алты моделі пайда болды (2-сурет). Оларды іріктеу ғылыми жаңалықтар мен технологияларды, технологиялар мен өндірісті, өндіріс пен қоғамды біріктіру механизміне негізделген. Ұсынылған модельдерді толығырақ қарастырайық.

    Сурет 2. Инновациялық (технологиялық) дамудың негізгі үлгілері. Author24 - студенттік жұмыстардың онлайн алмасуы

    «Инновациялық орта» моделі ірі жеке капиталды, ғылымды, заманауи жабдықталған әртараптандырылған кәсіпорындарды және жоғары білікті қызметкерлердің үлкен санын біріктіруді және біріктіруді көздейді. Осы факторларды біріктіру арқылы технологиялық даму процесінің қалыптасуы қамтамасыз етіледі.

    Модельдің бұл түрінің айрықша ерекшелігі орталықсыздандырудың жоғары дәрежесі және шағын аумақта факторлардың шоғырлануы болып табылады. Мысалы, АҚШ-тың Калифорния штатында орналасқан Силикон алқабы.

    Трансұлттық модельге тән қасиет инновацияларды бастау және оны технологиялық және өнеркәсіптік енгізуге осы үшін қажетті капиталы бар және білікті мамандары бар заманауи жабдықталған кәсіпорындар кешені бар ірі трансұлттық компаниялардың әкелуі болып табылады. Көбінесе мұндай компаниялардың өздерінің ғылыми орталықтары мен зертханалары болады. Олар сондай-ақ университет платформаларына негізделген ұқсас әзірлемелерді қаржыландырады. «Инновациялық ортаның» барлық қажетті элементтерін өз бойында генерациялай отырып, ТҰК жүйенің орталықтандырылмаған өзара байланыстар желісін баяулатады.

    «Мемлекеттік протекционизм» үлгісі ұлттық жеке фирмалар арқылы шетелдік компаниялар үшін жабық ұлттық нарық жағдайында мемлекет үкіметінің инновациялық дамуға қолдау көрсетуімен сипатталады. Бұл модельді қолданудың ең жарқын мысалы - Жапония мен Солтүстік Корея нарығы. Бұл елдердің тәжірибесі ұлттық компанияларды ел ішінде алғаш қолдау көрсетіп, кейін әлемдік нарыққа шығуға көмектескенін айғақтайды. Бұл модель аясында компаниялар бастапқыда инновацияларды көшіреді, бірақ инновациялық дамудағы өз тәжірибесін жинақтап, технологиялық басымдықтарды белгілей отырып, ұлттық компаниялар жоғары технологияларды өз өндірісіне көшіруде.

    Төртінші типтегі инновациялық даму моделі «мемлекеттік протекционизм» моделінен айырмашылығы әлемдік нарықпен үздіксіз өзара әрекеттесу жағдайында технологиялық прогрестің қажеттілігін көрсетеді. Ол Францияда өз көрінісін тапты, оның үкіметі халықаралық ақпарат нарығында ашық бәсекелестік жағдайында ұлттық кәсіпорындарды қолдады.

    Бесінші типті инновациялық даму моделі технологиялық дамудың әскери артықшылықтарға қол жеткізуге бағытталуымен сипатталады. Бұл модельдің әлеуеті өте жоғары. Ол жалпы әлемдік диспозицияда елдің белгілі бір басымдықтарын белгілеуді және қолдауды қамтамасыз ететін жоғары технологиялар саласындағы мемлекеттік даму динамикасын сақтауға қабілетті деп саналады. Сонымен қатар, бұл модельдің кейбір кемшіліктері бар:

    • моральдық дилемма;
    • техникалық мәселе.

    Моральдық дилемма адам өлтіру қаруын жасау үшін ғылыми жетістіктерді пайдаланудың азғындығын қамтиды, ал техникалық мәселе әскери технологиялардың құпиялылығы мен құпиялылығына дейін қайнатылады, нәтижесінде инновацияларды жалпы қоғамға тарату мүмкін емес.

    Инновациялық дамудың алтыншы үлгісі – еуропалық үлгідегі үлгі. Ол әртүрлі елдердегі әртүрлі үкіметтер мен жеке компаниялар арасындағы ынтымақтастықты қамтиды.

    Ескерту 2

    Инновациялық дамудың ұсынылған үлгілерінің әрқайсысының өзіндік артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Заманауи әлемде олардың барлығы таза түрінде өз көрінісін таба бермейді.

    Модельдеу балаларды оқытудағы инновациялық тәсіл ретінде мектепке дейінгі жас

    Көкшетау – 2016 ж

    Мазмұны

    1. Кіріспе

    1.1 Модельдеу әдісінің өзектілігі

    1. 2 Модельдеу әдісінің психологиялық-педагогикалық қамтылуы.

    2. Оқу үрдісіндегі модельдеу

    2.1 Модельдердің түрлері

    2.2 Сөйлеуді дамыту сабағында модельдеу

    2.3 Модельдеу балалардың танымдық қызығушылығын дамыту тәсілі ретінде

    Қорытынды.

    Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

    Тақырыптың өзектілігі.

    Жаңа мыңжылдыққа мемлекет пен қоғам талаптарына жауап беретін жаңа заманауи білім беру жүйесі қажет, яғни заман ағымына ілесу қажет. Бүгінгі таңда, дүние жүзіндегі көптеген ғалымдар атап өткендей, адамның бүкіл білімінің негізі болған негізгі білімнің орнына кәсіби қызмет, «өмір бойына білім беру» қажет.Дамушы қызметінің негізгі механизмі мектепке дейінгі мекемемектепке дейінгі мекеме жұмысындағы сапалы өзгерістерге ықпал ететін жаңалықтарды іздестіру және дамыту болып табылады. Біздің заманда мұғалім мамандығы заманнан қалып қоюға шыдамайды. Сондықтан біздің балабақшаның оқу қызметі уақыт сынынан өткен технологиялар мен жаңа әзірлемелерді біріктіреді. Мен өз жұмысымды «Мектеп жасына дейінгі балаларды оқытудағы модельдеу әдісі» атты инновациялық бағытта құрамын. Модельдеу – салыстырмалы «айжалқау» ақыл-ой тәрбиесінің әдістері.

    Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыста визуалды модельдеуді қолданудың өзектілігі мынада:

    Мектеп жасына дейінгі бала өте пластикалық және үйренуге оңай, бірақ балалардың көпшілігі тез шаршаумен және сабаққа қызығушылығын жоғалтумен сипатталады. Көрнекі модельдеуді пайдалану қызығушылық тудырады және бұл мәселені шешуге көмектеседі.

    Символдық аналогияны қолдану материалды есте сақтау және меңгеру процесін жеңілдетеді және тездетеді, есте сақтаумен жұмыс істеу әдістерін қалыптастырады.

    Графикалық аналогияны пайдалана отырып, балалар негізгі нәрсені көруге, алған білімдерін жүйелеуге үйренеді.

    Көрнекі модельдеу дағдыларын қалыптастыру мектеп жасына дейінгі балалардың осы процеске өз бетінше қатысу үлесінің жоғарылауымен белгілі бір реттілікпен жүреді. Осы жерден ажыратуға болады визуалды модельдеудің келесі кезеңдері:

    Сенсорлық материалды игеру және талдау;

    Оны белгі-символдық тілге аудару.

    Жұмысымда визуалды модельдеуді қолдана отырып, мен балаларға:

    ақпарат алу, зерттеу жүргізу, салыстыру, ақыл-ой әрекетінің, сөйлеудің нақты ішкі жоспарын құру;

    пайымдауларды тұжырымдау және айту, қорытынды жасау;

    визуалды модельдеуді қолдану сөйлеу процестерін ғана емес, сонымен қатар сөйлеу емес процестерді де дамытуға оң әсер етеді: зейін, есте сақтау, ойлау.

    Модельдеу әдісі тиімді, себебі ол мұғалімге мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызығушылығын сабақ бойы сақтауға мүмкіндік береді. Бұл балалардың белсенді психикалық әрекетіне, зейіннің ұзақ және тұрақты шоғырлануына ықпал ететін танымдық қызығушылық. Схемалар мен үлгілердің көмегімен мектеп жасына дейінгі балалар әртүрлі қиындықтарды жеңуге үйренеді, бұл ретте жағымды эмоциялар - таңдану, сәттілік қуанышы - олардың қабілеттеріне сенімділік береді.

    Дайындық кезеңінде «Бұл неге ұқсайды?», «Кім жасырынып жатыр?» ойындарын қолданамын.

    Жұмыстың бастапқы кезеңінде, кіші мектепке дейінгі жаста нақты объектілерге, кейіпкерлерге ұқсас модельдер пайдаланылады, содан кейін сіз пайдалана аласыз. геометриялық фигуралар, олардың пішіні мен түсі ауыстырылатын элементті еске түсіреді. бастап ортаңғы топМинималды бөлшектері бар модельдерді, сондай-ақ мектеп жасына дейінгі үлкен жастағы балалардың сипаттамалық әңгімелер құрастыру, ертегілерді қайталау, жұмбақтарды табу және өз бетінше ертегі құрастыру үшін мнемотехниканы қолданамын.

    Тірек схемаларының әмбебаптығы оларды балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде қолдануға мүмкіндік береді. Модельдеу тікелей қолданылады ұйымдастырылған іс-шаралар(білім беру салаларында) және балалардың өз бетінше әрекетінде қоршаған орта туралы түсініктерін жалпылау.

    Білім беру мекемесінің қызметінде алға қойылған мақсаттарға табысты жету үшін әртүрлі материалдық ресурстар мен дайындалған кадрлар қажет, сонымен қатар мұғалімдердің өздерінің тиімді және шығармашылықпен жұмыс істеуге ұмтылысы қажет. Артында Соңғы жылдарыпсихология-педагогика ғылымының жетістіктерін және озық педагогикалық тәжірибені тәрбиешілер жұмысына енгізу нәтижесінде мұғалімдердің кәсіби шеберлігін арттырудың көптеген жаңа тиімді формалары мен әдістері пайда болды. Мұны біздің балабақшаның тәжірибесі көрсетіп отыр тиімді формаларышеберлік сыныптары, семинарлар, ашық көрсетілімдер ұйымдастырылады оқу іс-әрекеттеріжәне біріктірілген әрекеттер.

    Қазіргі кезеңде мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жұмысыбарлық қатысушылардың өзара әрекеттесу тақырыбы өзекті болып табылады оқу процесі. Ең маңызды бағыт – оқушылардың отбасыларымен ынтымақтастық.

    Қазіргі уақытта және алдағы жұмысымда үлгілеу әдісін оқу үдерісін интеграциялауда қолдануды жалғастырамын.

    Модельдеу әдісінің психологиялық-педагогикалық қамтылуы.

    Көптеген танымал мұғалімдер модельдеу мәселесімен айналысады. Қазіргі дидактикалық әдебиеттерде модельдеу идеясы оқыту әдістерінің бірі ретінде кең таралған, дегенмен ғылыми әдісмодельдеу өте ұзақ уақыт бойы белгілі.

    В.А.Штофф модельді «бақылаулар мен эксперименттерден әртүрлі формаларға дейін тереңірек білу мақсатында шындықтың сол немесе басқа бөлігін көрсету, жаңғырту құралы» деп анықтайды. теориялық жалпылаулар».

    В.В.Краевский модельді «зерттеу пәнінің белгілі бір аспектілерін, байланыстарын, функцияларын жаңғыртатын элементтер жүйесі» деп анықтайды. Фридман: «Ғылымда модельдер кез келген объектілерді (құбылыстарды, процестерді) зерттеуге, көптеген ғылыми мәселелерді шешуге және сол арқылы кейбір жаңа ақпаратты алу үшін қолданылады. Сондықтан модель әдетте белгілі бір объект (жүйе) ретінде анықталады, оны зерттеу басқа объект (түпнұсқа) туралы білім алу құралы ретінде қызмет етеді.

    Модельдеу мәселелері логикалық-философиялық жоспардың еңбектерінде түпнұсқаның белгілі бір қасиеттерін зерттеу үшін модельдерді пайдалану немесе оны түрлендіру немесе кез келген қызмет процесінде түпнұсқаны үлгілермен ауыстыру позициясынан қарастырылады (И.Б. Новиков, В.А. Shtoff және т.б.).

    20 ғасырдың 90-жылдарындағы мектепке дейінгі тәрбие педагогтары арасында мұндай көзқарастардың кең таралуы мектеп жасына дейінгі балалардың бұл жылдары 1-сыныпқа жиі келуіне әкелді, мектепке дейінгі мекемеде жүйелі тәрбие мен мақсатты интеллектуалды дамудан бас тарту позициясында тәрбиеленді. оқу орны. Бұл келіспеушілік әсіресе екі басшының мектептегі білімі үшін ауыр болды бастауыш мектеппәндері: математика және орыс тілі.

    «Модель» термині қолданылатын әдебиеттерді талдау бұл терминнің екі мағынада қолданылатынын көрсетеді: 1) теория мағынасында және 2) объектінің (немесе процестің ерекше жағдайы ретіндегі) мағынасында. объект) осы теория арқылы көрсетіледі. Яғни, бір жағынан, модель объектіге қатысты абстракциялық сипатқа ие (абстрактілі модель), екінші жағынан, ол нақтылау (бетонды модель). Модель терминінің негізгі мағыналарын дәйекті түрде қарастыра отырып, «Модельдеу және философия» монографиясының авторы В.А. Штоф келесі анықтаманы ұсынады: «Модель дегеніміз - объектіні бейнелеу және жаңғырту арқылы оны зерттеу бізге осы объект туралы жаңа ақпарат беретіндей етіп ауыстыруға қабілетті, ойша бейнеленген немесе материалдық түрде жүзеге асырылған жүйе».

    Модельдеу шындықты тану құралдарының бірі болып табылады. Модель кез келген объектілерді (құбылыстарды, процестерді) зерттеу, шешу үшін қолданылады әртүрлі тапсырмаларжәне жаңа ақпарат алу. Демек, модель – белгілі бір объект (жүйе), оны пайдалану басқа объект туралы білім алуға қызмет етеді (түпнұсқа). Мысалы, географиялық карта.

    Модельдердің көрнекілігі келесі маңызды заңдылыққа негізделеді: модельді құру алдын ала психикалық модельді құруға негізделген - модельденетін объектілердің көрнекі бейнелері, яғни субъект осы объектінің психикалық бейнесін жасайды және содан кейін (балалармен бірге) материалды немесе бейнелі модельді (визуалды) құрастырады. Психикалық модельдерді ересектер жасайды және оларды белгілі практикалық әрекеттердің көмегімен көрнекі модельдерге айналдыруға болады (оған балалар да қатыса алады), балалар да бұрыннан жасалған көрнекі модельдермен жұмыс істей алады.

    Модельдеуді ғылыми танымның әдісі ретінде меңгеру үшін модельдерді құру қажет. Балалармен бірге жасаңыз және балалардың үлгілерді өндіруге тікелей және белсенді қатысуын қамтамасыз етіңіз. Осындай жұмыстардың негізінде толыққанды үшін маңызды психикалық дамубалалар өзгереді - интернационализация процесінде психикалық әрекеттер жүйесін меңгеру.

    Модельдеу модельмен тікелей байланысты және басқа ұқсас туралы білім беретін жүйе. Когнитивтік түрлендірулер объект – модельде орындалады, бірақ нәтижелер нақты объектімен байланысты. Идеалданған нысан да модельдеудің бір түрі, бірақ шындықта теңдесі жоқ ойдан құрастырылған объект. Модельдеу – логикалық операция, оның көмегімен қабылдауға қол жетімсіз берілген объект пен сипаттамаларға сараптама жасалады. Негізінен модельдер: пәндік, пәндік-сызбалық және графикалық.

    «Модель» түсінігі әр түрлі мағынаны білдіреді: белгілі бір құрылысты, белгілі бір мақсатты көздеген нысанды жаңғыртуды, идеалды үлгіні білдіреді.Осы қасиеттерді орындау үшін модельдеу және модельдеу объектісі ұқсастыққа тәуелді болуы керек.Көбейту емес. толық, бірақ объект талдауға арналған формада ұсынылады.Ол идеалды немесе табиғи немесе жасанды түрде материалды болуы мүмкін.Нысанның мазмұны модельдеу процесінде алынған нәрсемен анықталады.Ол заттарды, қасиеттерді немесе қатынастарды көрсете алады. құрылымдық, функционалдық немесе генетикалық типті. Модельдердің: көрнекілігі, абстрактілілігі және қиялдығы, болжамдылығы және ұқсастығы «Жаңғыртылатын объектінің қасиеттерін ескере отырып, модельдер болуы мүмкін: субстрат, құрылымдық және функционалды. Олар сондай-ақ: когнитивтік және емес. -танымдық (тәрбиелік).Олар шығармашылық, репрезентативті және эвристикалық қызмет атқарады.Объектіге енуді және оның қасиеттері мен қатынастарын жаңғыртуды қамтамасыз ете отырып, модель мақсатты бейнелейді және оған жету құралы болып табылады. Модельдеу объект туралы алдын ала білім алуды, білімді модельден объектіге беруді, алынған білімді практикалық тексеруді қамтиды. Модельдеу әрқашанда алдын ала белгіленген мақсатты көздейді және бұрын санада ашылған қарым-қатынастың материалдану формасы ғана емес, оған эвристикалық сипат беретін оны құрастыру әрекеті болып табылады. Танымдық модельдер жаңа білімді меңгеруді қамтамасыз етеді, ал оқу үлгілері осы білімді меңгеруді қамтамасыз етеді.

    Модельдердің түрлері

    Мектеп жасына дейінгі балалар үшін әртүрлі үлгілер қолданылады:

    1. Ең алдымен, кез келген объектілердің конструкторлық белгілері, пропорциялары, бөліктерінің арақатынасы бейнеленетін пән. Бұл механизмнің принципін көрсететін техникалық ойыншықтар болуы мүмкін; құрылыс үлгілері. Пәндік модель – жер шары немесе миниатюрадағы экожүйені модельдейтін аквариум.

    2. Объектілі-схематикалық модельдер. Оларда мәнді белгілер, байланыстар мен қатынастар нысан-модель түрінде берілген. Кең таралған объектілік-сызбалық модельдер де табиғаттың күнтізбелері болып табылады.

    3. Графикалық модельдер (график, диаграмма және т.б.) құбылыстардың жалпылама (шартты) белгілерін, байланыстары мен қатынастарын береді. Мұндай үлгінің мысалы ретінде жансыз және жанды табиғаттағы құбылыстарды белгілеу үшін арнайы символдық белгішелерді қолданатын балалар жүргізетін ауа райы күнтізбесі болуы мүмкін. Немесе бөлменің жоспары, қуыршақ бұрышы, маршрут схемасы (үйден балабақшаға баратын жол), лабиринттер.

    Танысу, сондай-ақ модельдердің бейнелерін бекіту мақсатында дидактикалық, сюжетті-рөлдік ойындар, балалардың қызығушылығын қанағаттандыратын, баланы қоршаған әлемді белсенді түрде игеруге тартуға көмектесетін ойындар қолданылады. заттар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды білу тәсілдерін меңгеру. Модель танымға қажетті байланыстар мен қатынастарды аша отырып, объектіні жеңілдетеді, оның тек жеке жақтарын, жеке байланыстарын бейнелейді. Демек, модель танымның жалғыз әдісі бола алмайды: ол балаларға объектінің сол немесе басқа маңызды мазмұнын ашу қажет болғанда қолданылады. Бұл таным процесіне үлгілерді енгізудің шарты балаларды қоршаған шындықтағы байланыстар мен делдалдар арқылы нақты көрсетілген нақты заттармен, құбылыстармен, олардың сыртқы белгілерімен алдын ала таныстыру болып табылады. Модельді енгізу ақыл-ой әрекетін қалыптастырудың белгілі деңгейін талап етеді: заттардың, құбылыстардың ерекшеліктерін талдау, абстракциялау қабілеті; объектілерді ауыстыруға мүмкіндік беретін бейнелі ойлау; байланыстар жасау мүмкіндігі. Бұл дағдылардың барлығы балаларда модельдерді пайдалану процесінде қалыптасады танымдық белсенділік, оларды таныстыру, үлгінің өзін меңгеру және оны одан әрі таным мақсатында пайдалану, сараланған қабылдау деңгейі, бейнелі ойлау, үйлесімді сөйлеу және бай сөздік қоры қазірдің өзінде мектеп жасына дейінгі бала үшін жеткілікті жоғары. Осылайша, модельдің дамуының өзі балалардың модельді құруға қатысуы, объектілерді схемалық бейнелермен ауыстыру процесіне қатысуы түрінде ұсынылған. Модельдің бұл алдын ала ассимиляциясы ондағы бейнеленген байланысты ашу үшін оны қолданудың шарты болып табылады. Көрнекі модельдеу балалардың зерттеушілік қабілеттерінің дамуын ынталандырады, олардың назарын объектінің ерекшеліктеріне аударады, объектіні сенсорлық тексеру әдістерін анықтауға және тексеру нәтижелерін көрнекі түрде бекітуге көмектеседі.

    Балаға мектептегі оқуда дербестікті, көпшіллікті, тілдік таңбалармен жұмыс істей білуді қалыптастыру көмектеседі. Демек, мектепте таңбалық-символдық әрекет үнемі қолданылады. Әр академиялық пәнөзіндік белгілер мен белгілер жүйесі бар. Олардың көмегімен оқушы зерттелген ақпаратты кодтайды. Модельдеу кіші оқушының оқу іс-әрекетінде маңызды орын алады. Бұл оқу қабілетінің қажетті құрамдас бөлігі, ал дұрыс сөйлеу баланың мектепке дайындығының бір көрсеткіші, сауаттылық пен оқудың табысты болуының кепілі. Оқыту процесіне көрнекілік модельдерді енгізу балалардың сөйлеуін мақсатты түрде дамытуға, олардың белсенді сөздік қорын байытуға, сөзжасам дағдыларын бекітуге, сөйлеуде әртүрлі сөйлем құрылымдарын қолдану, объектілерді сипаттау, әңгіме құрастыру дағдыларын қалыптастыруға және жетілдіруге мүмкіндік береді. . Көрнекі модельдеу техникасын қолдану барысында балалар танысады графикалық түрдеақпаратты беру – үлгі.

    Аға және дайындық тобывизуалды модельдеу әдістеріне мыналар жатады: әртүрлі алмастырғыштарды пайдалана отырып объектілерді белгілеу; нақты объектілер мен объектілердің шартты схемалық бейнелеуінің әртүрлі түрлерін пайдалану және құру; белгілі бір класқа, түрге, тұқымдасқа (көлік, өсімдіктер, жануарлар және т.б.) жататын объектілердің белгілерін оқу және графикалық бейнелеуді құру мүмкіндігі; оның схемалық бейнесіне сәйкес кеңістікте шарлау мүмкіндігі; нақты кеңістіктің жоспарын құру мүмкіндігі (бөлменің жоспары, балабақша учаскесі, көше және т.б.);

    әңгімелерді қайталау және құрастыру кезінде кеңістіктік-уақыттық модельді пайдалану мүмкіндігі; өз дизайны бойынша үлгілерді өздігінен жасау.

    Түрлі құрылымдардың схемалары мен үлгілері (буындар, сөздер, сөйлемдер, мәтіндер) балаларды бірте-бірте тілді байқауға үйретеді. Схематизация және модельдеу балаға сөзде қанша және қандай дыбыс бар екенін, олардың орналасу ретін, сөйлемдегі және мәтіндегі сөздердің байланысын көруге көмектеседі. Бұл сөзге, сөйлеу дыбыстарына, қарым-қатынасқа қызығушылығын дамытады, баланың сөйлеу және ойлау белсенділігін арттырады. Балаларды заттармен және табиғат құбылыстарымен таныстыру жұмыстарын ұйымдастыра отырып, балалардың олардың негізгі қасиеттерін байқап, ерекшелеуіне, сондай-ақ табиғаттың белгілі бір заңдылықтарын түсіндіре алуына назар аударамын. Бұған диаграммалар, белгілер, модельдер көмектеседі. Бұл жағдайда визуалды модельдеу талдауға, маңыздыны бөліп көрсетуге үйрететін, бақылау мен қызығушылыққа үйрететін ерекше құрал болып табылады.

    Карта, сызба, шартты белгілермен жұмысты көкөністер, жемістер, киімдер, ыдыс-аяқтар, жыл мезгілдері туралы сипаттамалық әңгіме құрастыруға үйретуден бастаған дұрыс. Алдымен әңгімелерді құрастыру кезінде суреттелген нысаны бар картаны нүктеден нүктеге жылжыту ұсынылады (объектінің қасиеттері мен ерекшеліктерінің схемалық көрінісі, ерекше белгілері бар терезелер). Бұл тапсырманы орындауды жеңілдету үшін жасалады, өйткені балаларға суреттелген нысанның жанындағы картада қажетті нүктені тікелей көргенде объектіні сипаттау оңайырақ болады. Содан кейін оларды бір-бірінен ажыратуға болады: қолыңызда суреттелген нысаны бар картаны ұстаңыз және диаграмма картасының нүктелеріне сәйкес ретімен айтыңыз.

    Көрнекі әрекетте қиялды және көрнекі модельдеу қабілетін дамыту бойынша балалармен жұмысты ұйымдастыру, балаларға талдау жасау керек тапсырмалар ұсынылды. сыртқы түріобъектілерді, сипатты белгілерді бөліп көрсету, сипаттамалық белгіні бейнелейтін диаграммаларды талдауды пайдалану. Содан кейін нақты бейнелерге жақын егжей-тегжейлі бейнелер жасау ұсынылды

    Сөйлеуді дамыту сабағында үлгілеу

    С.Л. Рубинштейн сөйлеу тіл арқылы қарым-қатынас – білдіру, әсер ету, хабарлау қызметі, сөйлеу әрекеттегі тіл екенін айтады. Сөйлеу тілімен де, одан өзгешелігі де белгілі бір әрекеттің – қарым-қатынастың және болмысты белгілейтін және белгілейтін, бейнелейтін белгілі бір мазмұнның бірлігі. Дәлірек айтсақ, сөйлеу басқа үшін сананың (ойдың, сезімнің, тәжірибенің) өмір сүру формасы, онымен қарым-қатынас құралы ретінде қызмет етеді және шындықты жалпылама бейнелеу формасы немесе ойлаудың өмір сүру формасы. Адамның ойлау қабілетінің дамуы негізінен артикуляциялық дыбыстық сөйлеудің дамуымен байланысты. Дыбыстық сөйлеудегі сөз бен таңбаның қатынасы ым-ишараның білдіретін немесе меңзейтін нәрсеге қатысына қарағанда абстрактырақ болғандықтан, дыбыстық сөйлеу ойлаудың жоғары дамуын болжайды; екінші жағынан, неғұрлым жалпыланған және абстрактылы ойлау, өз кезегінде, оны білдіру үшін дыбыстық сөйлеуді қажет етеді. Олар осылайша өзара байланысты және тарихи дамуыөзара тәуелді болды.

    Проблемалардың ішінде сөйлеуді дамытуБалалар, екі негізгісі бөлінеді: сөйлеуді құру және диалог коммуникативті көркемөнерпаздық әрекеттің маңызды құрамдас бөлігі, тұлғаның өзін-өзі дамытудың маңызды салалары. Сөйлеу әрекетіндегі шығармашылық әртүрлі деңгейде әртүрлі деңгейде көрінеді. Адам өзінің дыбыс жүйесін ойлап таппайды және әдетте морфемаларды (түбір, префикстер, жұрнақтар, жалғаулар) ойлап таппайды. Ана тілінің нормасына сай дыбыстар мен сөздерді дұрыс айтуға, грамматика ережелеріне сәйкес сөйлемдер құрауға, белгілі бір құрылымды мәтін түрінде (бастауы, ортасы, аяқталуы) және сөйлемдер құрастыруға үйренеді. белгілі бір түрі (сипаттау, баяндау, пайымдау). Бірақ мәдениетте кездесетін осы тілдік құралдар мен сөйлеу формаларын меңгере отырып, бала шығармашылық қабілетін көрсетеді, дыбыстармен, ұйқастармен, мағыналармен, тәжірибелермен және конструкциялармен ойнайды, өзінің төл сөздерін, сөз тіркестерін, грамматикалық құрылымдарын, бұрын естімеген мәтіндерді жасайды. кез келген. Бұл формада бала тіл үлгілерін меңгереді. Ол тілді еркін меңгеруге, тілдік инстинктке тілдік шындықты элементарлы сезіну арқылы келеді. Ол эксперимент арқылы (оны бұзу арқылы) қалыпты жағдайға келеді.

    Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуда құрдастар арасындағы диалог ерекше маңызға ие. Дәл осы жерде балалар өзін тең, еркін, еркін сезінеді. Мұнда олар өзін-өзі ұйымдастыруға, белсенділікке, өзін-өзі бақылауға үйренеді. Диалогта серіктестердің ешқайсысы бөлек иеленбейтін мазмұн туады, ол тек өзара әрекеттесуде туады. Құрдастарымен диалогта, ең көп жағдайда, серіктестің ерекшеліктеріне назар аудару керек, оның мүмкіндіктерін (көбінесе шектеулі) ескеру керек, сондықтан контекстік сөйлеуді пайдалана отырып, өз мәлімдемесін ерікті түрде құру керек. Құрбысымен диалог – ынтымақтастық педагогикасының, өзін-өзі дамыту педагогикасының жаңа қызықты саласы. Мұнда тікелей нұсқау, тәрбиелік уәждеме, қатаң реттеу орынсыз. Дегенмен, зерттеулер көрсеткендей, құрдастарымен диалогты үйрету керек. диалогқа үйрету, үйрету тілдік ойындарауызша шығармашылыққа үйрету.

    Тиімді әдісбаланың интеллектісі мен сөйлеуін дамыту мәселесін шешу – модельдеу, соның арқасында балалар шындықтағы заттардың, байланыстар мен қатынастардың маңызды белгілерін жалпылауды үйренеді. Модельдеуге үйретуді мектепке дейінгі жастан бастаған жөн, өйткені Л.С. Выготский, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, мектепке дейінгі жас – тұлғаның ең қарқынды қалыптасуы мен дамуы кезеңі. Дамыта отырып, бала өз ана тілі мен сөйлеу негіздерін белсенді түрде меңгереді, сөйлеу белсенділігі артады.

    Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытуда объектілерді сипаттауға арналған дидактикалық ойындар маңызды рөл атқарады: «Қайсысын айт», «Кім көбірек біледі және атайды», «Сипаттаудан тап», «Тамаша сөмке», «Ойыншық». дүкен». Бұл ойындар балаларға тән белгілерді, қасиеттерді, әрекеттерді атауға үйретуге көмектеседі; балаларды өз пікірлерін білдіруге белсенді қатысуға ынталандыру; тақырыпты дәйекті және дәйекті сипаттау қабілетін қалыптастыру. Тиісті сурет-сызбаларды шешу арқылы кейіпкерлердің іс-әрекеттерінің реттілігі туралы түсініктерін қалыптастыруға арналған дидактикалық ойындар: «Суреттер бойынша әңгіме айт», «Алдымен нені, содан кейін нені айт», «Мен бастаймын, сен аяқтайсың» , «Кім біледі, ары қарай жалғастырады» . Мұндай ойындар шығарманың сюжетін дәйекті түрде баяндауға, үйлесімді баяндауға ықпал етеді.

    Модельдеу әдісі алмастыру принципіне негізделген: бала нақты объектіні басқа объектімен, оның бейнесімен, қандай да бір шартты белгімен ауыстырады. Алғашында ауыстыру қабілеті ойында балаларда қалыптасады (шалтас кәмпитке айналады, құм қуыршақ ботқасына айналады, ал өзі әке, жүргізуші, ғарышкер болады). Ауыстыру тәжірибесі сөйлеуді дамытуда, бейнелеу әрекетінде де жинақталады.

    Көрнекі модельдеу техникасын қолдану барысында балалар ақпаратты берудің графикалық тәсілі – модельмен танысады. Сөйлеуді дамытуда модельдеуді қолдану екі аспектіден тұрады:

    ) қызмет етеді белгілі бір әдісбілім;

    ) жаңа құбылыстарды талдауға арналған бағдарлама.

    Балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту бойынша сабақтарды өткізу сұрақтарға толық сөйлеммен жауап беру, құрастыру қабілетін анықтауға бағытталған тапсырмаларға негізделуі керек. әңгіме – сипаттамаүлгі, диалог жүргізу.

    Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс жасауда визуалды модельдеуді қолдану мынада: мектеп жасына дейінгі бала өте пластикалық және үйренуге оңай, бірақ біздің балалар тез шаршағыштықпен және сабаққа қызығушылығын жоғалтумен сипатталады. Көрнекі модельдеуді пайдалану қызығушылық тудырады және бұл мәселені шешуге көмектеседі. Символдық аналогияны қолдану материалды есте сақтау және меңгеру процесін жеңілдетеді және тездетеді, есте сақтаумен жұмыс істеу әдістерін қалыптастырады. Графикалық аналогияны пайдалана отырып, балаларды басты нәрсені көруге, алған білімдерін жүйелеуге үйретеміз. Көрнекі модельдеу технологиясы келесі оқыту принциптерін сақтауды талап етеді:

    ) білім берудің дамытушы және тәрбиелеуші ​​сипаты;

    ) оқу процесінің мазмұны мен әдістерінің ғылыми сипаты;

    ) жүйелі және жүйелі;

    ) сана, шығармашылық белсенділікжәне тәуелсіздік;

    ) көріну;

    ) қолжетімділік;

    ) ұжымдық және жеке еңбек формаларының ұтымды үйлесімі.

    Біріктірілген сөйлеуді дамыту балалардың сөйлеу тәрбиесінің маңызды міндеті болып табылады. Бұл оның әлеуметтік мәні мен тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты. Біріктірілген сөйлеуде тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті қызметтері жүзеге асады. Біріктірілген сөйлеу - баланың сөйлеу және психикалық даму деңгейін анықтайтын ақыл-ой әрекетінің сөйлеуінің ең жоғарғы түрі.

    Қазіргі уақытта сөйлеудің дамуы сананың дамуымен, қоршаған дүниені танумен, жалпы тұлғаның дамуымен ең тығыз байланысты екенін дәлелдеудің қажеті жоқ. Орталық буын, ол арқылы мұғалім әртүрлі танымдық және шығармашылық тапсырмалар, бейнелі құралдар, дәлірек айтқанда, үлгілік бейнелер.



    Модельмен жұмыс істеу формалары

    1. Объектінің немесе табиғи байланысқан объектілердің физикалық құрылымы түріндегі объектілік модель (оның негізгі бөліктерін, конструктивтік ерекшеліктерін, пропорцияларын, кеңістіктегі бөліктердің арақатынастарын бейнелейтін фигураның жазық моделі).

    2. Объектілі-схематикалық модель (белгі). Мұнда таным объектісінде анықталған мәнді компоненттер мен олардың арасындағы байланыстар объектілердің – алмастырғыштар мен графикалық белгілердің көмегімен көрсетіледі. (аға dosh.age үшін - күнтізбелер)

    3. Графикалық модельдер (графиктер, формулалар, диаграммалар)

    4. Аналогты модель. Модель мен түпнұсқа бір математикалық қатынаспен сипатталады (механикалық, акустикалық, гидродинамикалық құбылыстарды зерттеуге арналған электрлік модельдер)

    Үлгілерге сүйене отырып, әртүрлі дидактикалық ойындарды жасауға болады.

    Балаларға арналған әр түрлі бағытталған іс-әрекет түрлерін ұйымдастыру үшін сурет үлгілерін пайдалану.

    Модельдерді сабақта, мұғаліммен бірлесе отырып және балалардың дербес әрекетінде қолдануға болады.

    Үлгілерді құруға ата-аналар мен балалар қатыса алады: қарым-қатынас тәрбиеші + ата-ана + бала

    Уақыт бойынша бағдарлау

    Бала үшін кеңістікті қабылдаудан гөрі уақытты бейнелеу қиынырақ міндет.


    Т.Д. Рихтерман уақытша бейнелеудің кем дегенде үш түрлі аспектісін ажыратады:

    уақыт интервалдарының шағылысуының сәйкестігі және олардың іс-әрекеттермен байланысы (өз іс-әрекетін уақыт бойынша ұйымдастыра білу);

    уақытты білдіретін сөздерді түсіну (қарапайымырақ «кеше-бүгін-ертеңнен» күрделірек «өткен-қазір-болашақ» т.б.);

    оқиғалардың, әрекеттердің, құбылыстардың ретін түсіну

    Т.Д.Рихтерман бойынша жұмыс жүйесі

    Балалардың күннің әртүрлі бөліктеріндегі іс-әрекеттерін бейнелейтін суреттер арқылы күннің бөліктерімен көрнекілік негізінде таныстыру.

    Пейзаждық суреттердегі негізгі табиғи көрсеткіштер бойынша бағдарлау: аспанның түсі, аспандағы Күннің орны, күннің жарықтану дәрежесі

    Күннің әр уақыты белгілі бір түспен көрсетілген түс үлгісін пайдаланып пейзаждық суреттердің конвенцияларына көшу

    Уақыт туралы білімді жалпылау ретінде – уақыт өлшемдерінің жүйесі ретінде күнтізбемен танысу

    Е.И. бойынша жұмыс жүйесі. Щербакова

    Ол спираль түріндегі уақыттың үш өлшемді моделін жасады, оның әрбір айналымы нақты дидактикалық тапсырманың шешіміне байланысты процестердің, уақыт құбылыстарының, уақыт қасиеттерінің өзгерістерінің қозғалысын анық көрсетті (бір- өлшемділік, өтімділік, қайтымсыздық, кезеңділік)

    «Аптаның күндері» моделі біріншіге ұқсас, бірақ оның өлшемдері үлкенірек және спиральдың бір айналымы аптаның белгілі бір күндерімен байланысты әр түрлі түстермен боялған жеті сегментті қамтиды.

    «Жыл маусымы» моделі алдыңғысынан айтарлықтай үлкен өлшемде және төрт түсті шешімде ерекшеленеді.

    Уақытша ұғымдарды оқытудың жүйелілігі

    Уақытша ұғымдармен таныстыру әдістері

    Мектеп жасына дейінгі балаларда уақыт сезімін дамыту

    Әртүрлі жас топтарына арналған «күннің» үлгілері

    Күн үлгісі (А.Давидчук бойынша)

    4 түсті сегменттерге бөлінген көрсеткі бар шеңбер: таңертең - қызғылт (күн шығып жатыр); күн - сары (жарық және күн ашық жылады); кешкі – көгілдір (қараңғыланады0; түн – қара (қараңғы). Күн мен түн секторлардың көп бөлігін алады, өйткені олар уақыт бойынша ұзағырақ болады.

    Модельмен жұмыс:

    Күннің аталған бөлігіне сәйкес секторды табыңыз

    Олардың кез келгенінен бастап күннің бөліктерінің ретін қайталаңыз

    Күніне бөліктер санын орнатыңыз

    Күннің әр бөлігінің «көршілерін» анықтаңыз

    Секторға сәйкес суретті таңдаңыз (пейзаж немесе әрекет)

    Үлгіде күннің өткен бөлігін көрсетіңіз.

    «Кеше-бүгін-ертең» үлгісі

    3 бірдей шеңбер (күн үлгісіне негізделген, көлденеңінен бірінен соң бірі реттелген)

    Модельмен жұмыс:

    Уақыт сегменттерін көрсету «кеше таңертең», «бүгін түстен кейін», «ертең кешке» т.б.

    Оқиға болған уақытты көрсетіңіз

    Оқиға туралы тізбектей әңгіме жазу

    Көрсету «болды», «болмақ», «қазір болып жатыр» т.б.

    «Тәулік бөліктері» үлгісі

    Күннің әртүрлі сегменттеріндегі адам әрекетін көрсететін сюжеттік суреттерден тұрады

    Мақсаты: Балаларды уақыт өлшем бірліктерімен таныстыру, тәулік бөліктеріне бағдарлауға үйрету

    D / ойын «Бұл қашан болады?» (күннің бөліктері)

    Мақсаты: Тәулік бөліктерін және олардың ретін бекіту.

    Материал: суреттер: тіс щеткасы, жастық, табақ, ойыншық, т.б.; әрекеттері бар суреттер: таңғы жаттығулар, сабақ, кешкі ертегіні көру, ұйықтап жатқан бала.

    Балалардың алдында күннің бір немесе басқа бөлігіне сәйкес келетін адамдардың немесе заттардың әрекеттерін бейнелейтін суреттер бар. Жігіттерге оларды қарастырып, үлгідегі сәйкес секторлармен салыстыруға шақырылады.

    Апта моделі (Р. Чуднова бойынша)

    Аптаның күндерін көрсететін 1-ден 7-ге дейінгі сандар немесе түсті алмастырғыштары бар (кемпірқосақ спектріне сәйкес) шағын шеңберлер (жолақтар) орналастырылған көрсеткі бар шеңбер. Кеңейтілген модель мүмкін, ол сонымен қатар маусымдарды, күндерді және т.б.

    Модельмен жұмыс:

    Әр кейіпкердің нені білдіретінін анықтаңыз

    Аптаның күндерін атаңыз және т.б. ретімен, кері ретпен, кез келгеннен бастап

    Көрсеткі көрсететін белгілерді атаңыз

    Тіркелгі бойынша кейіпкерлердің ретін анықтаңыз (аптаның қай күні және т.б.)

    Атылмаған таңбаны атаңыз

    Таңбалардың жалпы санын анықтаңыз (аптаның 7 күні, күннің 4 бөлігі, 3 ай - маусым, 12 ай - жыл)

    сағат моделі, оның ішкі шеңбері күн үлгісін бейнелейді - төрт секторға бөлінген, ортаңғы шеңбер - апта күндері (кемпірқосақ түстері бар жеті сектор), сыртқы шеңбер - жыл үлгісі (жыл мезгілдеріне тән түстер реңктерімен боялған он екі сектор)

    «Уақыт шеңбері» ойын нұсқаулығы

    Мектеп жасына дейінгі балаларда уақыт туралы түсініктерін қалыптастыру.

    1. Балаларды уақыт өлшем бірліктерімен таныстыру.

    2. Тәулік бөліктерінде, апта күндерінде, жыл мезгілдерінде шарлауды үйреніңіз, олардың тізбегін ерекшелеп, кеше, бүгін, ертең, ертерек, жақын арада сөздерді қолданыңыз.

    3. Апта күндерінің, айлардың атауларын бекітіңіз.

    4. Балалардың сөйлеу әрекетін дамыту.

    5. Балалардың танымдық қажеттіліктерін дамыту.

    Ойын: Бұл қашан болады? (жыл мезгілдері)

    Мақсаты: Жыл мезгілдерінің ерекшеліктерін және олардың ретін бекіту.

    Материал: маусымдық ерекшеліктері мен әрекеттері бар суреттер.

    Инсульт: Балалардың алдында белгілі бір маусымға сәйкес адамдардың немесе заттардың әрекеттерін бейнелейтін суреттер бар. Жігіттерге оларды қарастырып, үлгідегі сәйкес секторлармен салыстыруға шақырылады.

    (екінші нұсқа)

    Балаларға жұмбақты табуға және чипті үлгідегі сәйкес секторға орналастыру ұсынылады:

    Қар ериді, шалғын жанды.

    Күн келе жатыр - бұл қашан болады? I.t.

    Ойын: «Аптаның күнін анықта»

    Мақсаты: Апта күндерінің атаулары мен ретін бекіту.

    Балалар когнитивтік сұрақтарға жауап беруге шақырылады, мысалы: «Дүйсенбі қызыл түспен белгіленген болса, бейсенбі күні қандай түс екенін анықтаңыз?»; «Демалыс күндерін үлгіде көрсету»; «Қоршаған ортаның түсі қандай?»; «Аптаның қай күні екенін анықтаңыз және чипті тиісті қалтаға салыңыз».

    Күрделілігі: жігіттерге апта күндерінің аттары жазылған карточкалар ұсынылады, олар апта күніне сәйкес қалтадағы карталарды оқып, орналастыру керек.

    «Аптаның күндерінің ретін сандармен құрастырыңыз», «Жұма қандай болады», «Аптаның күні бойынша Рассел Смешарики», «Жұма күні бізге Смешарикидің қайсысы келеді?», «Аптаның қай күні келеді? Нюша бізге қонаққа келе ме?» i.d.

    Смешарикимен ойын үшін алдымен алдын ала жұмыс жасалуы керек. Жігіттер дүйсенбіде Нюша бізге қонаққа келетінін анықтайды, өйткені. ол қызғылт түсті, ол дүйсенбідегі қызыл түске сәйкес келеді, сейсенбіде - Копатыч, сейсенбідегі қызғылт сары түске ұқсайды және т.б., осылайша, аптаның барлық күндері таратылды, бірақ жасыл смешарики болмағандықтан, ол Бейсенбі кірпі күні болады деп шешті, ол ағаштың астында тұрады. Осылайша, Смешарики апта күндерінің реті мен атауларын есте сақтауға көмектеседі.

    Ойын: «Жыл бойы»

    Мақсаты: Жыл мезгілдері мен айлардың атаулары мен ретін бекіту.

    Балаларға «Үлгі бойынша қарашаны тап», «Көрсетілген айды ата» сияқты тапсырмалар ұсынылады көк түс», «Үлгі бойынша қыс, көктем айларын көрсету», «Қыс басталып, жыл аяқталатын айды көрсету», «Айлардың аттарын ретімен тарату», «Күз айларын безендіру» т.б.

    Ойын: «Санау»

    Мақсаты: Арифметикалық амалдарды орындау дағдыларын бекіту.

    Модельде шағын және орта шеңберде сандар бар, үлкен сыртқы шеңберде арифметикалық белгі, мысалы +, мұғалім қандай сандарды қосу керек екенін көрсеткілермен көрсетеді, ал бала сәйкес санды қоя отырып әрекетті орындайды. үлкен шеңберде.

    Кеңістікте бағдарлауға арналған «бөлме» үлгісі

    Мектеп жасына дейінгі балалардың кеңістікті қабылдау ерекшеліктері

    Мектепке дейінгі жастағы кеңістікті қабылдау бірқатар белгілермен ерекшеленеді:

    - нақты-сезімтал мінез: бала өз денесін басшылыққа алады және өз денесіне қатысты барлығын анықтайды;

    - бала үшін ең қиыны – оң және сол қолды ажырату, өйткені айыру функционалдық іс-әрекет жұмысында дамыған оң қолдың сол қолдың функционалдық артықшылығы негізінде құрылады;

    - кеңістіктік қатынастардың салыстырмалы сипаты: балаға объектінің басқа адаммен қандай байланысы бар екенін анықтау үшін оның санасында заттың орнын алу қажет;

    - балалар қозғалысқа қарағанда статикалық жағдайда оңай бағдарланады;

    - баладан жақын қашықтықта орналасқан объектілерге кеңістіктік қатынастарды анықтау оңайырақ.

    Мектеп жасына дейінгі балалар арасында кеңістік бейнелеуді дамыту бойынша жұмыс жүйесі (Т.А. Мусейбова)

    1) «өзіне» бағдарлау; «өз денесінің схемасын» меңгеру;

    2) "сыртқы объектілерге" бағдарлау; заттардың әртүрлі жақтарын таңдау: алдыңғы, артқы, үстіңгі, астыңғы, бүйірлік;

    3) негізгі кеңістіктік бағыттар бойынша ауызша анықтамалық жүйені дамыту және қолдану: алға – артқа, жоғары – төмен, оңға – солға;

    4) бастапқы нүкте субъектінің өзіне бекітілген кезде объектілердің кеңістіктегі орнын «өзінен» анықтау;

    5) тірек нүктесі басқа адамда немесе қандай да бір объектіде локализацияланған кезде әртүрлі объектілерге қатысты кеңістіктегі өз орнын («тұрақты нүктелер») анықтау;

    6) объектілердің бір-біріне қатысты кеңістікте орналасуын анықтау;

    7) жазықтықта, яғни екі өлшемді кеңістікте бағдарланған кезде объектілердің кеңістіктік орналасуын анықтау;

    бір-біріне қатысты және олар орналасқан жазықтыққа қатысты орналасуын анықтау

    «Бөлме» үлгісі

    Бөлменің орналасуы мен қуыршақ жиһазының бөліктерінен тұрады

    Біріншіден, бала қуыршақ бөлмесінің макетін тексереді және зерттейді, ондағы бөлмелер мен жиһаздардың орналасуын есіне алады. Әрі қарай, қуыршақтың көмегімен ол қуыршақтың пәтерінің бөлмелерін аралап, оның әрекеттерін сипаттамалармен қоса ойнайды (қуыршақ сол жақтағы бөлмеге кірді, терезенің оң жағындағы шкафқа тоқтады және т.б.). ) Мұғалімнің өзі баланың көрнекі қабылдауына бағыттай отырып (қуыршақ үстеліне келу және т.б.) және сөйлеудегі әртүрлі кеңістіктік ұғымдарды (сол, оң, ары, жақын, жоғары, төмен, т.б.) белсендіретін сұрақтар қойып, нұсқаулар бере алады.

    «Сандық үйлер» үлгісі

    «Белгілер мен сандар тұратын үй»
    (үйлердің саны)

    Қолдану мақсаты:

    Балалардың екі кіші саннан сан құрастыру қабілеттерін бекіту; сандарды қосу және азайту;

    Балаларға санның құрамы мен өзгермейтіндігі, қосындыдағы айырмашылықтарға байланысты шама туралы түсінік беру;

    Сандарды салыстыру қабілетін (үлкен, кіші, тең) үйрену немесе бекіту.

    Модель құрылымы:

    модель - едендік үй, әр қабатта белгілер мен сандар тұратын терезелердің әртүрлі саны бар, бірақ үй сиқырлы болғандықтан, белгілер мен сандар үйде тек балалардың көмегімен орналаса алады.

    «Сандық баспалдақ» үлгісі

    Сандық баспалдақ

    Мақсаты: 10 ішінде есептеу дағдыларын қалыптастыру; сан қатары, сан құрамы туралы түсініктерін дамыту

    Әр қатардағы әртүрлі түсті қадамдардан тұратын баспалдақ. Барлығы 10 жол: төменгі жол - 10 сегмент, жоғарғы жол - 1 сегмент. Әрбір жол 1-ден 10-ға дейінгі белгілі бір санға сәйкес келеді және олардың құрамын көрсетеді.

    Модельмен жұмыс:

    Баспалдақтың әр сатысындағы кесінділер саны бойынша санның құрамымен таныстыру

    Баспалдақпен жоғары және төмен санау

    Санның орнын анықтау сандық қатар(баспалдақ) - 3 4-ке дейін, бірақ 2-ден кейін т.б.

    Санның «көршілері» анықтамасы

    Тура және кері ретпен санау

    Сандарды салыстыру

    Құм сағат үлгісі

    Көрнекі үш өлшемді модель «құм сағаты» (пластикалық бөтелкелерден)

    Қолдану мақсаты:

    балаларды құм сағатының үлгісі арқылы уақытты өлшеуге үйрету; эксперимент процесіне белсенді қатысу.

    Модель құрылымы: үш өлшемді модель.

    Уақытты өлшей алу үшін бөтелкелердің бірінің түбінің қақпағын ашып, оған қажетті мөлшерде құм құйып, 1 минутта сағаттың бір бөлігіндегі құм өтеді. басқаға. Бұл эксперимент арқылы жасалуы керек.

    Модельмен жұмыс сипаттамасы:

    құм сағат үлгісін қолдана отырып, сіз алдымен білім беру кіріспе сессиясын өткізе аласыз. Балаларға әртүрлі құм сағаттарының суреттерін көрсетіңіз, содан кейін үлгісін көрсетіңіз, құм сағатының шығу тегі, не үшін қажет екенін, оларды қалай пайдалану керектігін, қалай жұмыс істейтінін айтыңыз. Содан кейін балалармен бірге міндетті түрде эксперименттер жүргізіңіз: мысалы, сағаттың дәлдігін дәлелдейтін эксперимент.

    «Санау торты» визуалды жазық үлгісі

    Қолдану мақсаты:

    Балаларды арифметикалық есептерді шығаруға үйрету және баланың танымдық қабілетін дамыту;

    Шамалар арасындағы математикалық байланыстарды анықтауды, оларды шарлауды үйреніңіз.

    Модель құрылымы, модельге мыналар кіреді:

    1. «Тәтті санау бөліктерінің» бес жиынтығы, олардың әрқайсысы бөліктерге бөлінген (тең және әртүрлі бөліктер). Шеңбер түріндегі әрбір есептелетін торттың өзіндік түсі бар.

    2. Ақ картоннан кесілген сопақшалар, олар «бүтін» және «бөлігін» білдіреді. Ойын жағдайында олар табақтар деп аталады, онда балалар санау бөліктерін орналастырады.

    Модельмен жұмыс сипаттамасы:

    арифметикалық есепте математикалық қатынастарды «бүтін» және «бөлік» ретінде қарастыруға болады.

    Біріншіден, балаларға «бүтін» және «бөлік» ұғымы туралы түсінік беру керек.

    Балалардың алдына санау тортын «бүтін» деген мағынаны білдіретін табаққа салыңыз, санау тортын (оның барлық бөліктері, анамның бүкіл тортты пісіргенін және оны «бүтін» дегенді білдіретін тарелкаға қатаң түрде қойғанымызды айтыңыз. Енді біз тортты екіге бөледі, олардың әрқайсысын «бөлік» деп атаймыз.Енді тұтас (бүкіл торт) бөліктерге (2 бөлікке) бөлінгеннен кейін, енді бүтіннің жойылғанын, бірақ бар екенін түсіндіріңіз. тек 2 бөлік. Басқа біреудің тәрелкесінде қала алмайтын және орындарына қою керек - «бөлігін» көрсететін табақтар Бір бөлік бір табаққа, екінші бөлік екінші табаққа Содан кейін 2 бөлікті қайтадан біріктіріп, жасағаныңызды көрсетіңіз. қайтадан бүтін. бөлігін береді.

    Мектепке дейінгі тәрбие- бұл білім беру жүйесіндегі алғашқы қадам, сондықтан мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс істейтін педагогтардың негізгі міндеті оқу процесіне және оның мотивациясына қызығушылықты қалыптастыру, сөйлеуді дамыту және түзету болып табылады. Бүгінгі таңда барлық оқушыларға ортақ білім берудің нормативтік мазмұны мен балалардың жеке мүмкіндіктері арасындағы өзекті қайшылықтарды анықтауға әбден болады.

    Сөйлеуді дамытудың негізгі мақсаты - жеке айырмашылықтарға қарамастан, оны әр жас кезеңі үшін белгіленген нормаға жеткізу сөйлеу деңгейібалалар өте үлкен болуы мүмкін. Балабақшада әрбір бала өз ойын мағыналы, грамматикалық тұрғыдан дұрыс, жүйелі және дәйекті түрде жеткізуге үйренуі керек.

    Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу жеткіліксіздігінің проблемасы - қазіргі уақытта бала ересектермен бірге аз уақыт өткізеді (компьютерде, теледидарда немесе ойыншықтарында көбірек), анасының аузынан әңгімелер мен ертегілерді сирек тыңдайды. және әке.

    Бұл тақырыптың өзектілігін көрнекі модельдеу орта жастағы балалардың үйлесімді сөйлеуді меңгеруін жеңілдететінінен көруге болады, осылайша, белгілерді, пиктограммаларды, алмастырғыштарды, схемаларды пайдалану есте сақтауды жеңілдетеді және есте сақтау қабілетін арттырады және жалпы алғанда: балалардың сөйлеу әрекетін дамытады.

    Орта жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда қиялды және бейнелі ойлауды дамыту психикалық дамудың негізгі бағыттары болып табылады және қиялды дамытуға және әртүрлі әрекет түрлерінде көрнекі модельдеу қабілетін қалыптастыруға тоқталған жөн: танысу кезінде. көркем әдебиетпен; балаларды табиғатпен таныстыру кезінде. Бұл әрекеттер балаларды тартады және жасына сәйкес келеді.

    Балалардың интеллектуалдық қабілеттерін дамыту, олардың психикалық дамуы негізгі мақсаты болып табылатын жұмыстың тиімділігін қамтамасыз ете алатын сабақтың оңтайлы түрін таңдау маңызды. Ал ең бастысы, бұл ретте когнитивті мәселелерді шешудің әртүрлі құралдарын меңгеру болмақ. Даму бала өзіне танымдық тапсырма бар жағдайға тап болып, оны шешкен жағдайда ғана болады. Ойын немесе символдық белгілеу нәтижесінде пайда болатын ойдан шығарылған жағдаят арқылы эмоционалдық қатынас танымдық тапсырмамен байланысты болуы өте маңызды. Ол үшін проблемалық жағдаяттарды, басқатырғыш тапсырмаларды, қиялды, есте сақтауды және ойлауды дамытуға арналған тапсырмаларды қамтитын бір сюжетке қатысты кез келген ертегі немесе оқу материалын қамтитын танымдық ойын-сабақтарды өткізген жөн.

    Схемалар мен үлгілер қызмет етеді дидактикалық материалбалалардың үйлесімді сөйлеуін дамытудағы мұғалімнің жұмысында. Оларды қолдану керек: сөздік қорын байыту; әңгімелеуге үйретуде; қайта айтқан кезде өнер туындысы; жұмбақтарды болжау және құрастыру кезінде; поэзияны үйренгенде.

    Жетекші мұғалімдердің тәжірибесіне сүйене отырып, көрнекі модельдеу сабақтарын ұйымдастырғанда ойыншықтар, ыдыс-аяқтар, киімдер, көкөністер мен жемістер, құстар, жануарлар, жәндіктер туралы сипаттамалық әңгімелер құрастыру үшін диаграммалар мен кестелер қолданылады. Бұл сұлбалар балаларға қарастырылатын пәннің негізгі қасиеттері мен белгілерін өз бетінше анықтауға, анықталған белгілерді көрсету реттілігін орнатуға көмектеседі; байыту сөздік қорбалалар.

    Біріктірілген сөйлеуді дамыту жұмыстарының нәтижесінде сөйлеуді дамыту сабақтарында көрнекі модельдеуді қолдану балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытудың маңызды буыны болып табылады деп қорытынды жасауға болады. Әрбір жас кезеңінде балалар дамиды:

    өз ойын грамматикалық тұрғыдан дұрыс, дәйекті және дәйекті жеткізе білу;

    қысқаша шығармаларды қайта айту мүмкіндігі;

    диалогтік сөйлеуді жетілдіру;

    әңгімеге белсенді қатысу мүмкіндігі, тыңдаушылардың сұрақтарға жауап беруі және оларды қоюы түсінікті;

    затты, суретті сипаттай білу;

    шағын ертегілерді драмалау мүмкіндігі;

    ересектер сияқты сөйлеуге құштарлығын тәрбиелеу.

    Көрнекі модельдеу әдісін қолдану барысында балалар ақпаратты берудің графикалық тәсілі – модельмен танысады. Әртүрлі сипаттағы таңбалар шартты алмастырғыштар (модель элементтері) ретінде әрекет ете алады: геометриялық фигуралар; объектілердің символдық бейнелері (символдар, силуэттер, контурлар, пиктограммалар);оларда қолданылатын жоспарлар мен белгілер; контрастты фрейм - фрагментті әңгімелеу әдісі және басқалары.

    Сюжетті суретке негізделген әңгіме баладан суреттің басты кейіпкерлерін немесе объектілерін анықтауды, олардың өзара қарым-қатынасын және өзара әрекеттесуін қадағалай білуді, суреттің композициялық фонының ерекшеліктерін атап өтуді, сондай-ақ суреттің мазмұнын ойлау қабілетін талап етеді. бұл жағдайдың туындау себептерін, яғни оқиғаның басын, оның салдарын – яғни соңғы оқиғаны құрастыру.

    Тәжірибеде балалардың өздігінен құрастырған әңгімелері негізінен қарапайым санаулар болып табылады. актерлернемесе суреттегі нысандар.

    Осы кемшіліктерді жою және суретте әңгімелеу дағдысын қалыптастыру жұмысы 3 кезеңнен тұрады: сюжетті дамыту үшін маңызы зор картинаның үзінділерін іріктеу; олардың арасындағы байланысты анықтау; фрагменттерді бір сюжетке біріктіру.

    Модельдің элементтері сәйкесінше суреттер – фрагменттер, суреттің маңызды объектілерінің силуэттік кескіндері және сурет фрагменттерінің схемалық кескіндері. Схематикалық бейнелер де кескіндеме сериясының оқиғалар жоспары болып табылатын көрнекі модельдердің элементтері болып табылады. Балалар дәйекті тұжырымды құрастыру дағдысын игерген кезде, қайта әңгімелеу мен әңгімелер үлгілеріне шығармашылық элементтер енгізіледі - бала ертегінің басын немесе соңын ойлап табуға шақырылады, ертегіге немесе сюжетке әдеттен тыс кейіпкерлер енгізіледі. сурет бойынша, кейіпкерлерге әдеттен тыс қасиеттер, т.б. беріледі, содан кейін осы өзгерістерді ескере отырып, әңгіме құрастырыңыз.

    Сонымен, әр түрлі іс-әрекеттерде алмастырғыштарды, рәміздерді, үлгілерді пайдалану мектепке дейінгі балалық шақтағы ақыл-ой қабілеттері мен шығармашылығын дамытудың қайнар көзі болып табылады. Бұл жаста қиял мен бейнелі ойлауды дамыту психикалық дамудың негізгі бағыттары болғандықтан, қиялды дамытуға және әр түрлі іс-әрекет түрлерінде көрнекі модельдеу қабілетін қалыптастыруға тоқталған жөн: көркем әдебиетпен танысу кезінде; балаларды табиғатпен таныстырғанда, сурет сабағында. Бұл әрекеттер балаларды тартады және жасына сәйкес келеді. Сондай-ақ, мұндай жағдайларда балалардың интеллектуалдық қабілеттерін дамыту, олардың психикалық дамуы басты мақсаты болып табылатын жұмыстың тиімділігін қамтамасыз ете алатын оңтайлы сабақ формасын таңдау маңызды болды. Ал ең бастысы, бұл ретте когнитивті мәселелерді шешудің әртүрлі құралдарын меңгеру болмақ.

    ҚОРЫТЫНДЫ

    Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің дамуы жоғары деңгейге жетеді. Балалардың көпшілігі өз ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айтады, дауыс күшін, сөйлеу қарқынын, сұрақ интонациясын, қуанышын, таңданысын реттей алады. Мектеп жасына дейінгі аралықта бала айтарлықтай сөздік қорын жинақтайды. Сөздік қорды байыту (тілдің сөздік қоры, бала қолданатын сөздердің жиынтығы) жалғасуда, мағынасы жағынан ұқсас (синонимдер) немесе қарама-қарсы (антонимдер) сөздер қоры көбейеді, көп мағыналы сөздер.

    Сөздіктің дамуы қолданылатын сөздердің көбеюімен ғана емес, баланың бір сөздің әр түрлі мағынасын түсінуімен де (көп мағыналы) сипатталады. Осыған байланысты қозғалыс өте маңызды, өйткені ол қазірдің өзінде қолданатын сөздердің семантикасын барған сайын толық білумен байланысты. Үлкен мектепке дейінгі жаста балалардың сөйлеу дамуының ең маңызды кезеңі - тілдің грамматикалық жүйесін меңгеру аяқталады. Жай жалпы сөйлемдердің, құрмалас және құрмалас сөйлемдердің үлесі артып келеді. Балалардың грамматикалық қателерге сыни көзқарасы, өз сөзін бақылай білуі қалыптасады.

    ҚОЛДАНЫЛАТЫН КӨЗДЕР ТІЗІМІ

    1. Алексеева, М.М. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту және ана тілін оқыту әдістемесі. – М.: Академия, 1997. – 219б.

    Арушанова, A. G. Балалардың сөйлеу және ауызша қарым-қатынасы: Балабақша тәрбиешілеріне арналған кітап - М .: Мозаика-Синтез, 1999.- 37-45 ж.

    Богославец, Л.Г. Мектепке дейінгі тәрбиедегі заманауи педагогикалық технологиялар: оқу әдістемесі / Л.Г. Богославец. - Санкт Петербург. Детство-пресс, 2011. - 111 б.

    Бородич, А.М. Мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеуін дамыту әдістері / А.М. Бородич. 2-ші басылым. - М.: 1984.- 252б.

    Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. университет студенттеріне арналған оқулық. – М.: Ағарту, 1988.- 328 ж

    Гальперин, ПЛ. Оқыту әдістері және баланың психикалық дамуы. – М.: Ағарту, 1985. – 123-125 жж.

    Жуикова, Т.П. Үлкен мектеп жасына дейінгі балаларда кеңістіктік бейнелерді қалыптастырудағы модельдеу әдісінің сипаттамасы. -М.: Жас ғалым баспасы, 2012. -41-44 ж

    Матюхина, М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Жас және педагогикалық психология.- М .: Білім, 1984.- 12-18 ж.

    Леонтьев, А.А. Тіл, сөйлеу, сөйлеу әрекеті. - М., 1969.- 135 ж.

    Леонтьев, А.А. Педагогикалық қарым-қатынас / А.А. Леонтьев – М., 1979 – 370 б.

    Сапогова, Е.Е. Модельдеу операциясы мектеп жасына дейінгі балалардың қиялын дамытудың шарты ретінде.- М .: Педагогика, 1978.- 233с.

    Тихеева, Е.И. Балалардың сөйлеуін дамыту. балабақша тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық / Е.И. Тихеев. - М.: 1981.- 345 ж.

    Ткаченко, Т.А., Ткаченко Д.Д., Көңіл көтеру белгілері. -М.: Мәскеу, Прометей, 2002.- 89-100 жж.

    Ресейде инновацияларды дамыту ұлттық басымдықтардың бірі болып табылады. Алайда инновациялық белсенділікті дамытуға бағытталған іс-шаралар жүйелі емес. Федералдық деңгейде де, аймақтық деңгейде де инновациялық даму проблемасына жүйелі көзқарасты қамтамасыз етуге арналған инновациялық процестің жаңа моделін ұсынуға бола ма?

    Инновациялық қызмет идеяларды (әдетте ғылыми зерттеулердің, әзірлемелердің және т.б. нәтижелерін) нарыққа енгізілген технологиялық жаңа немесе жетілдірілген өнімге немесе қызметтерге, жаңа немесе жетілдірілген технологиялық процестерге немесе қызметтерді өндіру (беру) әдістеріне айналдырумен байланысты. практикалық іс-әрекеттерде қолданылады. Инновациялық қызмет тұтастай алғанда инновацияға әкелетін ғылыми, технологиялық, ұйымдастырушылық, қаржылық және коммерциялық қызметтердің тұтас кешенін қамтиды.

    Инновациялық процесс, өз кезегінде, жаңа өнімдерді, технологияларды және т.б. бастауға, әзірлеуге және өндіруге байланысты бірізді кезеңдердің немесе оқиғалардың кешені болып табылады. Инновация теориясының дамуымен инновациялық процестің үлгілері де дамыды: қарапайым сызықтық және күрделі сызықты емес модельдер.

    Инновациялық процестің әртүрлі үлгілері бар, соның ішінде сызықтық (біріктірілген және тізбекті) және сызықтық емес (интегралды). Сызықтық модельдер инновациялық өнімдерді жасаудың кезекті кезеңдерін қамтиды. Бейсызық модельдер инновациялық өнімді жасауға бағытталған іс-әрекеттердің кейбір (немесе барлық) топтарын қатар жүзеге асыруға мүмкіндік береді және инновациялық процестің субъектілерінің өзара әрекеттесу сипатына назар аударады.

    IN қазіргі ғылыминновациялық процестің сызықтық емес үлгілеріне артықшылық беріледі. Инновациялық процестің интеграцияланған моделінің мысалы 1-суретте көрсетілген.

    1-сурет. Төртінші буынның инновациялық үдеріс моделі – «интегралды» модель.

    Бұл модель инновациялық үдеріс барысында маңызды бағыттарды - процестің одан әрі барысы табысты аяқталуына байланысты болатын салаларды анықтауға мүмкіндік бермейді.

    Инновациялық процестің интеграцияланған моделін блок-схема түрінде көрсету оның динамикасын қадағалауға және маңызды аймақтарды анықтауға мүмкіндік береді. Бұл процестердің кейбір бөлімдерінің параллельділігін қамтамасыз етеді. Блок-схема күріште көрсетілген. 2 анықтамасынан әзірленді.


    2-сурет. Автор әзірлеген инновациялық процестің динамикалық моделі.

    Әзірленген модель инновациялық процесті бастау үшін негізгі болып табылатын бастапқы факторлардың екі блогын (ғылыми-техникалық және экономикалық) қамтиды.

    Ғылыми-техникалық блок келесі факторларды қамтиды:

    • ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстар жүргізетін ұйымдардың саны,
    • ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстарда жұмыс істейтін адамдар саны,
    • ғылыми зерттеулер мен әзірлемелерді қаржыландыру көлемі.

    Экономикалық блок келесі факторларды қамтиды:

    • жаңа кәсіпорындардың пайда болуы,
    • бәсекелестік күрес,
    • дәстүрлі өнімдерге сұраныстың төмендеуі,
    • венчурлық капиталдың болуы.

    Бастапқы факторлар инновациялық процестің басталуын қамтамасыз еткен жағдайда, инновациялық өнімді ұсынбай-ақ инновациялық процесті тоқтатуға болатын аймақтар бар. Бұл келесі жағдайларда болуы мүмкін:

    • Жүргізілген ҒЗТКЖ нәтижесінде қорғалатын РИА алынбады;
    • Өндірістік мүмкіндіктер болмаған жағдайда, РИА құқық иеленушінің инновациялық өнім өндіру бойынша кәсіпорын ашуға мүмкіндігі болмаған кезде, сондай-ақ мұндай мүмкіндіктері бар басқа тұлғаға ЖТҚ пайдалану құқығын беруге мүмкіндігі болмаған кезде.

    Басқа қолайсыз жағдайинновациялық процестің барысы үшін инновациялық өнім өндірісінің рентабельсіздігі болып табылады (мысалы, сұраныстың жеткіліксіздігінен). Бұл кедергіні жеңуге болады: инновациялық өнімнің белгілі бір түрі өндіріске енгізілмес бұрын нарықты зерттеу нәтижесінде анықталған нарық талаптарына бейімделуі мүмкін.

    Осылайша, инновациялық процесті бастау үшін бастапқы факторларды, сондай-ақ инновациялық процестің анықталған маңызды бағыттарын қамтитын инновациялық процестің әзірленген моделі инновациялық қызметтің барысын талдауға мүмкіндік береді және басқарушылық шешімдердің қабылдануын қамтамасыз етеді. инновациялық үдерісті оңтайландыру және өңірлік деңгейде инновациялық белсенділікті дамыту. * * *

    Зерттеу Ресей гуманитарлық қорының қаржылық қолдауымен (No11-02-00647а жобасы) жүргізілді.

    Әдебиет

    1. Ресей статистикалық жылнамасы. стат. Сенбі. 2011. М.: Росстат, 2011. С.76.
    2. Гармашова Е.П. Инновациялық процестер теориясының дамуы / Е.П.Гармашова // Жас ғалым. - 2011. - № 2. Т.1. - С. 90-94

    Москалев Игорь Евгеньевич – РФ Президенті жанындағы РАГС, бөлім басшысының орынбасары. әлеуметтік жүйелерді ұйымдастыру және дағдарысқа қарсы басқару, ф.ғ.к.

    Инновациялық даму жағдайында қазіргі қоғамжәне әлеуметтік өзгерістердің белгісіздігінің өсуіне қажеттілік туындайды тиімді әдістерәлеуметтік және инновациялық ортаны диагностикалау, болашақты болжау және барабар ғылыми үлгілер негізінде тәуекелдерді бағалау. Дегенмен, бүгінгі күні мемлекеттік және муниципалды басқару саласында білімі мен практикалық тәжірибесі бар басшылар мен математикалық және компьютерлік модельдеу әдістерін меңгерген мамандар арасындағы қарым-қатынаста айтарлықтай алшақтық бар. Көп жағдайда бұл жағдай мемлекеттік және муниципалды басқару органдарының өте сирек жағдайларда әлеуметтік жүйелер мен процестердің қатаң математикалық үлгілерін дербес әзірлеуге ғана емес, сонымен қатар сұранысты қалыптастыруға жеткілікті құзыреттерге ие болуымен байланысты. бұл зерттеулер математикалық модельдеу мамандарына арналған.

    Қазіргі қоғамның инновациялық дамуы және әлеуметтік өзгерістердің белгісіздігінің күшеюі жағдайында әлеуметтік және инновациялық ортаны диагностикалаудың, болашақты болжаудың және барабар ғылыми үлгілер негізінде тәуекелдерді бағалаудың тиімді әдістеріне қажеттілік туындайды. Дегенмен, бүгінгі күні мемлекеттік және муниципалды басқару саласында білімі мен практикалық тәжірибесі бар басшылар мен математикалық және компьютерлік модельдеу әдістерін меңгерген мамандар арасындағы қарым-қатынаста айтарлықтай алшақтық бар. Көп жағдайда бұл жағдай мемлекеттік және муниципалды басқару органдарының өте сирек жағдайларда әлеуметтік жүйелер мен процестердің қатаң математикалық үлгілерін дербес әзірлеуге ғана емес, сонымен қатар сұранысты қалыптастыруға жеткілікті құзыреттерге ие болуымен байланысты. бұл зерттеулер математикалық модельдеу мамандарына арналған.

    Бұл мәселені шешу жолдарының бірін біз модельдеу үдерісін модельденетін шындықтың мәнді сипаттамаларын көрсететін тұтас бейненің зерттеуші субъектінің санасында қалыптасудың динамикалық процесі ретінде кеңірек түсінуден көреміз. Сонымен қатар, біз бұл кескінді әртүрлі тілдер мен құралдарды пайдалана отырып құруға болады деп есептейміз, бұл қатаң математикалық модельдер әлемі әрекет ететін икемді сипаттау құралдарының (интуитивті, сапалы, когнитивтік) жиынтығымен жүйелі түрде байланысты болуы мүмкін дегенді білдіреді. әртүрлі пәндер мен қызмет салаларындағы мамандар арасындағы коммуникативті делдал ретінде. Осы мақалада талқыланатын сапалы модельдер, біздің ойымызша, әлеуметтік шындықтың негізгі сипаттамаларын түсінуге мүмкіндік береді, сол арқылы күрделілікті (объектіні түсінуде де, бейнелеу құралдарында да) жеңілдетеді және адекватты болу үшін қажетті тұтас бейнені қалыптастырады. басқарушылық шешімдерді қабылдайтын адамның жағдайды бағалауы.шешімдер, сонымен қатар неғұрлым қатаң, сандық зерттеулерге міндеттер қою.

    Сонымен, біз әлеуметтік процестерді сапалы модельдеу әдістерін әзірлеу арқылы менеджерлер арасында «үлгілік ойлау» дағдыларын дамыту қажеттілігі туралы айтып отырмыз.

    Рефлексивті басқару парадигмасы контекстінде әлеуметтік процестердің рефлексиялық сипатын және енгізілген бақылаушының жағдайын ескере отырып, біз модельдің әлеуметтік жүйеэвристикалық және болжамдық қызмет атқарып қана қоймайды, сонымен қатар басқару субъектілерінің өздерінің қарым-қатынас құралы, сондай-ақ басқару шешімі субъектісі мен оның объектісі арасындағы байланыс құралы болып табылады.

    Көп факторлы модель

    Кешенді сипаттайтын кескінді құрудың белгілі әдістерінің бірі әлеуметтік жағдай, әлеуметтік жүйенің тұтастығына, оның даму мүмкіндіктеріне және азаматтардың өмір сүру сапасына ең күшті әсер ететін факторлардың диаграммасын құрудан тұрады.

    Сурет.1 Әлеуметтік қажеттіліктерді қанағаттандыру көрсеткіштерінің диаграммасы.

    Суретте көрсетілген модель. 1 әлеуметтік жүйе дамуының негізгі факторлары туралы гипотезаны көрсетеді, әлеуметтік қажеттіліктерді қанағаттандыру тұрғысынан көрініс табады. Анықтамалық күй ретінде біз әрбір фактормен 100% қанағаттандыруға сәйкес келетін алынған профильдің сыртқы контурын аламыз. Дегенмен, бұл анықтамалық күй аймақтық ерекшеліктерді және кейбір ситуациялық факторларды ескере отырып түзетілуі керек.

    Әдіс ретінде модельдік көрсеткіштердің сандық бағасын алуға болады сараптамалық бағалаулар, және социологиялық сауалнама әдісімен.

    Бұл модель реформаны әзірлеу және іске асыру процесінде әлеуметтік саланы дамыту тұрғысынан ең проблемалық бағыттарды ескеруге мүмкіндік береді, олар мемлекеттік реформаның тікелей мақсаттары да, тәуекелдер көздері де бола алады.

    Инновацияның инновациялық даму масштабы әлеуметтік ортааймақ

    Қалалық ортаның инновациялық дамуын өлшеу үшін С.Ландри ұсынған әдістемені негізге ала отырып, біз аймақтың инновациялық дамуын бағалаудың келесі жүйесін ұсынамыз.

    Баға

    Бағалау критерийлері
    Шығармашылық облыс өмірінің маңызды бөлігі ретінде қабылданбайды. Шығармашылық пен инновацияға қатысты мәселелерді қоғамдық талқылау жүргізілмейді.
    Ал әкімшілік инновацияның қадірін түсіне бастады. Муниципалитет тарапынан шығармашылықты ынталандыру әрекеттері бар, мысалы, жетістіктер тойланады. Өңірді ұйымдастыру және басқару дәстүрлі болып қала береді. Өңірден келешегі зор кадрлардың кетуі әлі де бар.
    Университеттер тарапынан бірнеше пилоттық жобалар мен зерттеулер жүргізілуде. «Мидың ағуы» тоқтатылады.
    Инновацияларды қолдайтын инфрақұрылым бар а. Технологиялар трансферті жүріп жатыр. Кәсіпкерлік, білім беру және муниципалдық салада алмасу бағдарламалары жүзеге асырылуда.
    Өңірде ең дарынды мамандарды ұстап қалуға бағытталған барлық деңгейдегі шығармашылық жобаларға қолдау көрсетіледі. Аумағы талантты адамдарды тартады, бірақ кейбір ресурстар әлі де жетіспейді.
    Бұл аумақ ұлттық және халықаралық деңгейде шығармашылық орталық ретінде танылды. Облыста маңызды ғылыми-зерттеу институттары мен инновациялық компаниялардың бас кеңселері орналасқан.
    Өңір өзін-өзі жаңғыртатын өзін-өзі сыни және рефлексиялық шығармашылық циклі құрылған өзін-өзі қамтамасыз ететін орынға айналды. Қала өңірінде мүмкіндіктер жасалып, инфрақұрылымдар жасалуда ең жоғары деңгей, дүниежүзілік маңызы бар объектілер мен ұйымдар.

    Бұл бағалау құрылымы әлеуметтік инновациялық ортаның идеалды жағдайының көрсеткіштерін және оның даму векторын анықтауға мүмкіндік береді. Бағалау критерийлері байқалатын жүйенің ашықтығы факторын және әкімшілік ұсынған басқару субъектілерінің рефлексивтілігін ескеретінін атап өткен жөн.

    Әлеуметтік ортаның инновациялық дамуының төрт факторлы моделі

    Бірі сыни тапсырмалармемлекеттік реформаны басқару процесінде көп өлшемді және ресімделуі қиын әлеуметтік инновациялық орта осы ортаның белгілі бір сипаттамаларын көрсететін кеңістікке айналатын және негізгі бағдарларды белгілеуге мүмкіндік беретін өлшемдердің негізгі жүйесін әзірлеу міндеті тұр. әлеуметтік жүйенің қазіргі жағдайын бекіту үшін.

    Біздің көзқарас контекстінде біз диаграмма түрінде графикалық түрде ұсынылған әлеуметтік жүйенің инновациялық дамуын бағалаудың келесі төрт факторлы моделін ұсынамыз. Бұл техникаформалдануы қиын сапалық құбылыстарды сандық бағалауға мүмкіндік береді. Параметрлердің әрқайсысы бақыланатын көрсеткіштер жүйесі негізінде біз әзірлеген шкала бойынша бағалануы мүмкін.

    Күріш. 2. Бағалау шкаласына мысал

    Кесте 1. Бағалау шкаласын құру мысалы

    Фактор Сипаттама Көрсеткіштер Көрсеткіштердің өлшем бірліктері
    Шығармашылық потенциал Шығармашылыққа қолайлы орта қалыптастыру, жаңа идеялар мен инновациялық жобаларды қалыптастыру Жаңашылдар мен өнертапқыштар.

    инновациялық ұйымдар.

    әлеуметтік орталар.

    әлеуметтік қозғалыстар.

    Шығармашылық тұлғалар

    		 -Ғылыми және оқу орындарының саны.

    Жаңа технологиялардың саны, шығармашылық бірлестіктерге қатысушылардың саны.
    Мотивация Әлеуметтік субъектілердің инновациялық жобаларды жүзеге асыруға қызығушылық дәрежесі. Қанағаттанбаған қажеттіліктердің болуы

    Әлеуметтік тұрақсыздықтар

    		 - Қазіргі жағдайға көңілі толмайтын азаматтар саны.

    Наразылықтар саны.

    Өзгертуге бағытталған БАҚ жарияланымдарының пайызы
    Белсенділік Инновациялық жобаларды жүзеге асыру, әлеуметтік субъектілердің белсенділігі, іске асыру үшін ресурстардың болуы Жобаларды жүзеге асырудан қоғамдық резонанс

    Әлеуметтік ортаны өзгерту бойынша жобаларды жүзеге асыру

    		 -Инновациялық жобаға қатысқан адамдар саны;

    Өзгерістерді енгізуге кеткен шығындар;

    Әлеуметтік саланы өзгертуге және дамытуға бағытталған іс-шаралар саны.
    Әлеуметтік рефлексия Іске асырудың салдары туралы хабардар болу, тәуекелді бағалау, процестерді басқару мүмкіндігі Түсіну дәрежесі

    Тәуекелдерді басқару

    Бақылау

    		 Әкімшілік әрекетін талқылау үшін арнайы іс-шаралардың болуы. Сауалнамалар, референдумдар, форумдар өткізу.

    Инновациялық потенциал факторы

    Әлеуметтік жүйенің шығармашылық әлеуетін әлеуметтік өзгерістер субъектілерінің өздері қалыптастырады, олар нақты жеке адамдармен де, саналы (мақсатты) немесе бейсаналық әрекет ететін әртүрлі топтармен де ұсынылуы мүмкін, т.б. әрекеттерін нақты өзгерістермен байланыстырмай. Әлеуметтік инновациялардың негізгі субъектілері ретінде П.Штомпка әлеуметтік өзгерістер субъектілерінің келесі алты түрін ажыратады, олардың болуы арқылы біз әлеуметтік ортаның шығармашылық әлеуетін анықтаймыз:

    • Жаңашылдықпен айналысатын адамдар (өнертапқыш жаңа технология, реформаны ұсынған саясаткер, кәсіпорынды қайта құратын кәсіпкер және т.б.).
    • Жаңашыл рөлдер (суретшілер, ғалымдар, өнертапқыштар, сарапшылар, бақсылар және т.б.).
    • Инновациялық ұйымдар (заң шығару комитеттері, парламенттер, комиссиялар, конструкторлық бюролар және т.б.).
    • Инновациялық сипаттағы әлеуметтік топтар (аристократиялық «богемия», студенттер, джаз музыканттары, кино шеберлері және т.б.).
    • Қоғамдық қозғалыстар (жастар, саяси, феминистік қозғалыстар).
    • Олардың ішінде қарапайым адамдар Күнделікті өміржаңа тәжірибелерді жасау (сөйлеу тәсілдері, басқалармен қарым-қатынас, ойын-сауық және т.б.)

    Мотивациялық фактор

    Әлеуметтік орта өзінің шығармашылық әлеуетін жүзеге асыру үшін жеткілікті күшті мотивтер болуы керек. Біздің жүйеміздегі мотивация дәрежесі әлеуметтік субъектілердің өзгерістерге қажеттілігін және олардың инновациялық жобаны жүзеге асыруға күш салуға ұмтылуын сипаттайды. Инновация концепциясы контекстінде мотивацияны бағалау үкімет бақылайдымемлекет, қоғам және мемлекет-қоғам жүйесі тұрғысынан жүзеге асырылуы тиіс.

    П.Штомпка қалыптасқан нормативтік құрылымға сіңген субъектінің кенеттен одан қалай да босап, бұл құрылымды өзгертуге күш салуына әсер ететін мынадай төрт жағдайды атап көрсетеді:

    1. Әлеуметтену және бақылау процестерінің жетілмегендігі, соның салдарынан ешкім ешқашан өз қоғамының мәдениетімен толық, толық қалыптаспаған.
    2. Әр түрлі адамдар топтарындағы әлеуметтену мен бақылауға бағыну дәрежесінің айырмашылығы.
    3. Әр қоғамның нормативтік құрылымының гетерогенділігі, плюрализмі, конфликтілігі.
    4. Кейбір топтардың өз қоғамынан алшақтауы және оларды басқа қоғам мен оның мәдениетінің үлгісі ретінде қабылдау.

    Инновациялық өзгерістерге мотивацияны бағалау кезінде біз келесі факторларды қарастыруды ұсынамыз, олардың негізінде сәйкес көрсеткіштер жүйесі құрылады.

    • Қанағаттанбаған қажеттіліктердің болуы
    • Наразылық көңіл-күй дәрежесі
    • Болашаққа назар аудару (күту жүйесі)
    • Әлеуметтік тұрақсыздықтар
    • Диссоциациялар (шиеленіс қайшылықтары, қақтығыстар)

    Бұл жерде оң мотивацияның да (ең жақсыға, идеалға, дамуға ұмтылу), теріс (қатерлерден, қақтығыстар мен қайшылықтардан аулақ болу) бар екенін атап өткен жөн. Сонымен бірге бұл мотивтерді саналы және санадан тыс деңгейде анықтауға болады.

    Инновациялық белсенділік факторы

    Әлеуметтік субъектілердің белсенділігі және олардың инновациялық жобаларға қатысуы әлеуметтік ортадағы нақты өзгерістерді сипаттайды. Бұл факторды келесі көрсеткіштер бойынша бағалауға болады:

    • инновациялық әлеуметтік жобаға тартылған адамдар саны;
    • өзгерістерді енгізу құны;
    • жобаларды жүзеге асыруға халықтың наразылығы.

    Әрине, әлеуметтік ортаның инновациялық дамуының профилін бағалау кезінде әрбір фактордың жеке құндылықтары және оларды идеалды мемлекетпен және басқа аймақтардағы мемлекетпен салыстыру ғана емес, сонымен қатар тепе-теңдік дәрежесі маңызды көрсеткіш болып табылады. барлық 4 фактордан. Мысалы, жеткілікті басқарушылық рефлексиясыз жоғары инновациялық белсенділік жеткіліксіз тиімді болып қана қоймай, қосымша қауіптер тудыруы мүмкін. Екінші жағынан, әлеуметтік ортаның жоғары шығармашылық әлеуеті әлсіз мотивация жағдайында және әлеуметтік субъектілердің жеткілікті белсенді позициясы болмаған жағдайда сұранысқа ие болмауы мүмкін.

    Мемлекеттік реформалардың әлеуметтік-инновациялық ортасының сапалы үлгілері

    К.Левиннің күш өрісінің теориясы

    Мемлекеттік реформалар сияқты мақсатты әлеуметтік өзгерістерге ықтимал қарсылықпен байланысты тәуекелдерді басқару тұрғысынан К.Левиннің күш өрісінің тұжырымдамасы қызығушылық тудырады, оған сәйкес әлеуметтік жүйедегі кез келген ұйымдасқан өзгерістерді контексте қарастыруға болады. ынталандырушы және шектеуші күштер арасындағы күрес. Әлеуметтік ұйымдағы өзгерістерді басқару осы күштерді теңестіруге байланысты.

    Күріш. 3. Күш өрісінің схемасы.

    Белгілі бір мотивтерден (қозғаушы күштерден) туындаған кез келген инновациялық өзгерістер шектеуші күштердің қарсылығына тап болады. Әлеуметтік инновацияны енгізуге бағытталған басқару шешімін қабылдау үшін барлық күштерді және олардың бағытын анықтай отырып, күш өрісін талдау қажет. 2005 жылы әлеуметтік төлемдерді реформалау жағдайында дамыған күш өрісінің құрылымын қарастырайық.

    Әлеуметтік инновацияны бағалау критерийлері

    Әлеуметтік инновацияларды және мемлекеттік басқарудың міндеттерін дифференциалды диагностикалау үшін қоғам дамуының негізгі басымдықтары тұрғысынан әлеуметтік инновацияларды бағалауға мүмкіндік беретін іріктеу критерийлерін әзірлеу қажет.

    Әлеуметтік инновацияларды бағалау критерийлері және идеалды үлгі:

    Реформа тиімді өзара әрекеттесуге ықпал етеді әлеуметтік институттар, әлеуметтік топтар, тұлғаның қалыптасуына және құндылықтарды жаңғыртуға ықпал етеді.

    Реформа бапқа сәйкес азаматтардың өмір сапасының параметрлерінде көрсетілген оң өзгерістер үшін жаңа мүмкіндіктер ашады. Ресей Федерациясының Конституциясының № 7.

    Реформа әлеуметтік субъектіге дамудың жаңа мүмкіндіктерін пайдалануды еркін таңдау құқығын береді.

    Осы өлшемдер жүйесін 2005 жылғы әлеуметтік төлемдер реформасын бағалауға қолданайық.

    Бағалау критерийі

    		 оң әсер етеді Теріс әсер ету Салдары анықталмаған
    Жүйенің коммуникативті тұтастығын сақтау В
    Әлеуметтік капиталды ұлғайту (сенім ресурсы ретінде) В
    Әлеуметтік жүйенің даму мүмкіндігі В
    Әлеуметтік пәнде таңдау мүмкіндігі В

    Біздің бағалауымызша, әлеуметтік төлемдерді реформалау жәрдемақы алушылардың әлеуметтік жүйесінің тұтастығын бұзды; енгізу арқылы әлеуметтік бытыраңқылыққа ықпал етті әртүрлі формаларбір санаттағы, бірақ әртүрлі аймақтарда тұратын бенефициарлар үшін жеңілдіктер. Осындай шаралардың кесірінен биліктің сеніміне нұқсан келді. Реформа іс жүзінде қоғамдық сараптамасыз енгізілді және халыққа алдын ала жеткілікті ақпарат бермей-ақ, жай ғана бенефициарларға жүктелді. Әлеуметтік төлемдер жүйесіндегі өзгерістер, респонденттердің көпшілігінің пікірінше, өмір сүру сапасында айтарлықтай оң өзгерістерге әкелмеді.

    Когнитивті модельдеу

    Егер, Эйнштейннің пікірінше, біз шешетін мәселелер біз оларды жасайтын ойлау тәсілі бойынша шешілмейтін болса, онда ойлау тәсілінің өзін басқару мәселесі туындайды, бұл жеткілікті түрде ғана мүмкін болады. жоғары дәрежебасқару субъектісінің көрінісі. Рефлексия арқылы субъект күрделі мәселені шешу барысында өзінің ойлау тәсілін бақыланатын етеді. Осыған байланысты когнитивті модельдеу әдісі жүзеге асыру технологиясы бойынша ең қарапайым әдістердің бірі болып табылады, бірақ сонымен бірге ол әлеуметтік ортаның негізгі факторларын және олардың өзара қарым-қатынас құрылымын елестетуге ғана емес, сонымен қатар олардың өзара байланысының құрылымын бейнелеуге мүмкіндік береді. модельдеу пәнін ойлаудың өте логикасы.

    Әдістің мәні мынада: сарапшылар тобы байқалатын процестің ең маңызды факторларын (мемлекеттік басқару жағдайында бұлар мемлекеттік реформаны жүзеге асыруға әсер ететін факторлар болуы мүмкін) анықтайды, сонымен қатар олардың арасындағы мүмкін болатын байланыстарды талдайды. Факторлар арасындағы байланыс тікелей (бір фактордың өсуі екіншісінің өсуіне әкеледі) немесе кері (бір фактордың өсуі екіншісінің әлсіреуіне әкеледі) болуы мүмкін. Бұл конфигурация бағытталған график түрінде көрсетіледі (4-суретті қараңыз).

    Күріш. 4. Әлеуметтік төлемдерді реформалау ортасының когнитивтік моделі.

    Негізгі факторларды бөліп көрсету және олардың өзара байланысының күші мен сипатын анықтау үшін зерттелетін аймақтың азаматтарына социологиялық сауалнама жүргізу әдісімен алынған мәліметтерді статистикалық факторлық талдау әдісін де, сараптамалық бағалау әдісін де қолдануға болады.

    Бұл әдіс жағдайды ұжымдық талдау және шешім қабылдау процесінде ең үлкен құндылыққа ие.

    Когнитивтік модельді құру кезінде қарастырылатын факторлардың саны минималды болуын қамтамасыз ету қажет (12-ден көп емес), өйткені модельдің шамадан тыс күрделілігі сарапшыға ең маңызды тетіктер мен қатынастарды бөліп көрсетуге мүмкіндік бермейді.

    Модель сонымен қатар жүйенің гомеостазын қамтамасыз ететін және елеулі өзгерістер тудыратын тұрақтандырушы және тұрақсыздандыратын кері байланыстарды визуалды түрде көрсетуге мүмкіндік береді. М.Маруяма дәлелдеді, «контур ауытқуды күшейтеді, егер оның құрамында болса ғана жұп сантеріс доғалар немесе оларды мүлдем қамтымайды, әйтпесе бұл ауытқуға қарсы тұратын контур. Когнитивті модельге сүйене отырып, менеджер мыналарға қатысты шешім қабылдайды:

    1. белгілі бір факторларға әсер ету;
    2. байланыс күшінің өзгеруі;
    3. қатынас сипатының өзгеруі;
    4. жүйеге жаңа факторларды енгізу;
    5. өзара әрекеттесудің жаңа механизмдерін енгізу.

    3.4 Әлеуметтік инновациялар динамикасының үлгілері

    Өмірлік цикл моделі

    Жаңаны енгізу немесе инновацияларды тарату жылдамдығы жүйенің ішкі сипаттамалары мен параметрлеріне байланысты. Ю.М. Плотинский инновацияға сұраныс әлеуметтік жүйенің өмірлік циклінің фазасына да байланысты. Ұйымның өмірлік циклінің жалпы моделіне сүйене отырып, инновацияларға ең үлкен сұраныс кезеңі ұйымның қалыптасу кезеңі, сондай-ақ жаңа өндірістер үшін ресурстардың қанығуымен немесе сарқылуымен байланысты дағдарыс кезеңі болып табылады деп болжауға болады. өсу.

    Күріш. 5. Өмірлік цикл моделі

    Бұл жағдайда даму жағдайындағы әлеуметтік жүйе тұрақтандыру жағдайындағы жүйеге қарағанда реформалауға дайын. Инновацияларға сұраныстың артуы кезеңінде қоғамның өзгерістерге нақты қажеттіліктерінен артта қалу қаупі бар, бұл стихиялық қайта құруларға және қолданыстағы басқару жүйесімен қайшылықтарға әкелуі мүмкін. Төменнен келетін және басқару жүйесіндегі өзгерістерге бағытталған бұл өзгерістерді революциялық деп сипаттауға болады.

    Инновацияны қабылдау – жаңалықты қабылдау. Инновация жеке тұлғаның алдағы өзгерістердің мүмкіндіктері мен қауіптерін субъективті қабылдауымен байланысты. Сондықтан күтілетін пайданың нақты жиынтығы және әлеуметтік өзара әрекеттесудің қарапайым ережелері бар инновациялар тезірек жүзеге асады.

    Күріш. 6. Инновациялық әлеуметтік стратегияларды таңдау принципі

    Тиімді әлеуметтік стратегияларды әлеуметтік субъектілер саналы деңгейде де, бейсаналық деңгейде де көшіре алады, бұл инновацияның таралуын қамтамасыз етеді. Басқа біреудің тиімді тәжірибесін көшіру принципінің өзі әлеуметтік жүйенің тұтастығын және оның үйлесімді дамуын қамтамасыз ететін әлеуметтік стратегия болып табылады.

    Динамиканың сызықты емес модельдері

    Әлеуметтік өзгерістердің күрделі динамикасын талдауда сызықты емес динамикалық модельдер ерекше рөл атқарады. Инновациялық әлеуметтік процестерді модельдеуге олардың кейбір қосымшаларын қарастырайық.

    Логистикалық басқаруға негізделген эволюциялық қисық инновацияның таралуының негізгі кезеңдерін анық көрсетеді.

    Күріш . 7. Инновацияларды таратудың логистикалық моделі

    x t +1 = ax t (1-x t)+x t ;

    x т- t уақытындағы инновациялық процеске қатысушылардың саны.

    а- инновацияның таралу жылдамдығы.

    «Диффузия – инновацияларды белгілі бір әлеуметтік жүйе ішінде, сондай-ақ бір әлеуметтік жүйеден екіншісіне тарату процесі». Инновацияларды тарату жылдамдығы коммуникациялық арналардың тиімділігіне және қоғамның өзгерістерге дайындығына (әлеуметтік жүйенің тұрақсыздық дәрежесі) байланысты.

    Динамикалық күрделілігі бар жүйелердегі инновацияны болжау қиын, өйткені себеп пен салдар шеңберлі түрде байланысты және олардың салдары бойынша салыстыруға келмеуі мүмкін. Сонымен қатар, әлеуметтік процестерді модельдеудің синергетикалық әдістері белгісіздікті тәуекелге айналдыруға, жүйе тартушыларының ауқымын анықтауға, сценарийлерді ойнауға, жаңа мағыналар мен басқару стратегияларын анықтауға мүмкіндік береді.

    Мысалы, логистикалық модель инновацияның таралуының автокаталитикалық механизмін де, ресурстардың таусылуына байланысты біршама қанықтыру мүмкіндігін де ескереді. Сонымен қатар, бұл модель инновацияның таралуының (қоршаған ортаның ресурстық сыйымдылығы мен әлеуметтік агенттердің белсенділігіне жауапты параметрлердің арақатынасына байланысты) стационарлық күйге жетуден кезеңділікке дейін әртүрлі сценарийлердің үлкен ауқымын көрсетеді. әр түрлі кезеңдегі ауытқулар және хаотикалық режим.

    8-сурет. Хаотикалық режим.а= 3; М= 1000.

    x t+1 = ax t (M - x t)+x t ;

    Мортаның сыйымдылығы болып табылады.

    Төменде қарастырылатын инновациялық үдеріс динамикасының моделі сайлауалды науқан динамикасының моделіне негізделген, олар авторлар тобы (Аршинов В.И., Буданов В.Г., Москалев И.Е., Тарасенко В.В.) әзірлеген. Ресей Ғылым академиясының Философия институты. Бұл тәсілдің практикалық қолданылуын біз Ресей Федерациясы Президентінің жанындағы РАГС жағдайлық орталығының жұмысында ұсынылған үлгі мен зерттеу әдістемесін пайдаланудан көреміз.

    Модельдеудің бірінші кезеңі әлеуметтік инновацияның таралу динамикасын анықтайтын негізгі факторларды (факторлар топтарын) анықтаудан тұрады. Бұл мәселе миға шабуыл арқылы шешіледі. Алынған мәліметтер әлеуметтік инновациялар динамикасының моделінің негізгі болжамдарымен салыстырылады.

    Модельдің негізгі параметрлеріне сәйкес реформаларды жақтаушыларды іріктеу процесі келесі параметрлермен анықталады:

    Н– жалпы саныпроцеске қатысатын адамдар;

    Н и- қолда бар қолдаушылардың саны менші инновациялық (инновацияға қарсы) стратегия;

    Н у- инновациялық процеске қатыспайтын адамдар саны;

    c i- жақтастардың үгіт-насихат қызметі мен- инновация;

    А и- тартымдылық мен- инновация;

    а мен -салыстырмалы тартымдылық мен- инновация;

    а у– инновациялық процестерге қатыспаудың салыстырмалы тартымдылығы.

    Реформаны жақтаушылар мен қарсыластар арасындағы бәсекені сипаттайтын математикалық модель баланстық типтегі сызықты емес теңдеулер жүйесі болып табылады:

    dN i /dt = c i N i (N u a i — N i a u)

    N=? N i + N u

    a i \u003d A i / (A 1 + A 2 + ... + A n)

    Бұл параметрлердің инновациялық стратегиялардың бірін қолдаушылар санының артуына ықпалын келесідей көрсетуге болады.

    6-сурет. Инновацияның бәсекеге қабілеттілігін арттыруға әсер ететін факторлар 1 инновацияға қатысты 2.

    Жәрдемақы реформасы жүзеге асырылған жағдайда бізде азаматтардың келесі топтары бар: 1) монетизацияны жақтаушылар; 2) өзгерістерге қарсылар; 3) реформаға өз көзқарасын анықтамаған азаматтар.

    Әрі қарай факторлардың сапалық және сандық талдауы үшін мәселе қойылады: инновацияларды қолдаушылар санын анықтау; жақтастардың үгіт-насихаттық белсенділігін зерттеу міндетін қою; инновацияның тартымдылығына әсер ететін факторларды миға шабуыл арқылы анықтау; зерттеу жүргізу мерзімі мен әдістері туралы шешім қабылдау.

    Жағдайға сапалық және сандық талдау жүргізу үшін біз Қоғамдық пікір қорының www. фом. ru.

    Сауалнама деректерін талдау (

    Мақаланың рейтингі:
    1 жұлдыз2 жұлдыз3 жұлдыз4 жұлдыз5 жұлдыз(Әлі рейтингтер жоқ)
    Жүктелуде...
    Достармен бөлісіңіз:
    Ұқсас посттар