Біліктілікті арттыру курстары «жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу контекстінде бағалау рәсімдерінің нәтижелерін талдау, түсіндіру және пайдалану. Іздеу нәтижелерін талдау, бағалау және интерпретациялау Сынақ материалдарының сапасын сараптамалық бағалау әдістері

41. Сынақ нәтижелерін бағалау жүйелері.

42. Сынақ материалдарының сапасын сараптамалық бағалау әдістері.

Тақырып 8. Бағалау рәсімдерін ұйымдастырушылық-технологиялық қамтамасыз ету

43. Бағалау процедурасының түсінігі. Бағалау процедураларының түрлері.

Бағалау рәсімінің сапасын қамтамасыз ету – бұл рәсімді ұйымдастырудың негізгі принциптеріне сәйкес келетін және рәсім нәтижелері бағалаудың белгіленген мақсаттарына сәйкес келетініне сенімді қалыптастыру үшін қажет жоспарланған және жүйелі түрде жүзеге асырылатын іс-шаралар.

Білім сапасы –оқушылардың білім беру нәтижелері мен білім алудың контекстік жағдайларының оқушылардың өздерінің де, олардың ата-аналарының да, жалпы қоғамның да күтулеріне сәйкестігін анықтайтын білім беру жүйесінің негізгі сипаттамасы.

Содан кейін білім сапасын бағалауға арналған рәсімдер білім беру жүйесіне қажетті ақпаратты сапалы жинауды қамтамасыз етуі керек.

Осылайша, бағалау жүйесі тиімді егер сенімді құралдар, сапалы талдау және нәтижелерді ұсыну, саясаткерлерді, кәсіби қоғамдастықты тарту және барлық мүдделі тараптардың қолдауы сияқты маңызды құрамдастармен қатар, сапасын бағалау процесі.

Білім сапасын бағалаудың барлық рәсімдері, бағалауға қатысушыларға қатысты , бөлінеді:

«Жауапсыз» – аттестацияға әсер етпейтін және білім беру саласындағы менеджерлер үшін «кері байланыс» (халықаралық, ұлттық және аймақтық мониторинг) қамтамасыз етуге қызмет ететін;

«Жауапты» - қатысушының одан әрі білім алу немесе өмірлік траекториясына әсер ету және аттестаттауға, іріктеуге (рейтингке) қызмет етеді (мемлекеттік емтихандар).

Бірінші жағдайда «қу» ақпарат жинау жүйесі жалған мәліметтерді алуға, қате шешімдер қабылдауға әкеледі, ал екінші жағдайда көрсетілген салдардан басқа, нақты қатысушылардың тағдырына теріс әсер етуі мүмкін. Білім беру сапасын бағалау процедураларының бірінші тобын шартты түрде «төмен» көрсеткіштермен, процедуралардың екінші тобын «жоғары» көрсеткіштермен қарастыруға болады.

«Жоғары ставкалар» бағалау бағдарламалары үздіксіз білім алу бойынша өмірлік маңызды шешімдерді қабылдау және жүзеге асыру үшін ерекше маңыздылығына және елдің миллиондаған азаматтарының, ең алдымен студенттер мен олардың ата-аналарының мүдделерін қозғайтын мемлекеттік ұлттық емтихан рәсімдерін қамтиды. «Төмен ставка» бағалау бағдарламалары ауқымды бағалау процедураларын (мониторинг және диагностикалық зерттеулер), сондай-ақ сыныптағы бағалауды қамтиды.

Жоғарыда аталған білім беру сапасын бағалау рәсімдерін бөлу бағалау рәсімдерін жүзеге асыруды ұйымдастырушылық-технологиялық қамтамасыз ету схемасын анықтауға тікелей әсер етеді.

Мемлекеттік сараптамалардың да, мақсаттар мен міндеттер тұрғысынан әртүрлі мониторингтің процедуралары белгілі бір өнімді қамтамасыз етуге арналған - ақпарат. Ақпараттық ағындарды ретке келтіру, мәліметтер қорын жинау, құрылымдау, жобалау және басқару, ақпаратты өңдеу және оны пайдаланушы талаптарына сәйкес қамтамасыз ету үшін механизмдер қажет. Сонымен қатар, емтихан деректерін жинаудың (немесе мониторингтің) құрылымдық және нақты регламенттелген процедурасы қажет. Қажетті механизмдер жиынтығы бар әртүрлі процестер мен операциялардың жиынтығы, сондай-ақ олардың пайдаланушыларға арналған нұсқаулықтар мен ережелерде сипатталуы бағалау процедураларының технологиясы болып табылады.

Қолданылатын технология керек :

деректерді жинау уақытын айтарлықтай қысқартады.

Ақпаратты жинау үшін қолданылатын механизмдер, мүмкіндігінше, автоматтандырылған, аумақтық ерекшеліктерге бейімделген, «дәл уақытында» принципіне сәйкес болуы керек (Eng. Method «Just-in-Time»);

бағалауға қатысушыларға тең мүмкіндіктер беру.

Рәсім бірыңғай болуы керек, оған қатысу ережелері пәндердің оқу орнының мәртебесіне және олардың орналасқан жеріне қарамастан барлық қатысушылар үшін бірдей болуы керек;

орындаушылар (ұйымдастырушылар) мен субъектілер үшін түсінікті болуы керек.

Процеске барлық қатысушылардың іс-әрекеттері нақты реттелуі, тиісті ережелерде сипатталуы керек; процеске қатысушылар (ұйымдастырушылар да, субъектілер де) рәсімнің кезеңдері, оны жүзеге асыру ережелері туралы алдын ала хабардар болуы тиіс;

ақауларға төзімді болуы керек.

Технологияның тұрақтылығы процедураға қатысушылардың санымен, процедураның «ставкаларын» және оған әсер ету мүмкіндігін түсіну арқылы, орындаушылардың әдейі емес қате әрекеттері кезіндегі техникалық сенімділік пен тұрақтылық арқылы тексерілуі керек. аумақтық ерекшеліктерді (жетуге қиын аумақтардың болуы және басқа аспектілер), уақытша ерекшеліктерді (уақыт белдеулерін) ескере отырып, оның мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес рәсімнің өзіндік ерекшеліктерін ескеру.

Осы процедуралардың мақсаттары мен міндеттеріне байланысты білім сапасын бағалау процедураларының технологиясына қойылатын жалпы талаптарға байланысты жүзеге асыруда әртүрлі ақпараттық ағындарды қалыптастыруда кез келген жаппай бағалау процедурасыбарлық бағаланатын объектілер үшін қолданылатын процедуралар мен механизмдерді біріздендіруге белгілі бір назар аударылады.

Егер білім сапасын бағалау рәсімдерінің бірінің нәтижелерін кез келген басқа рәсімдердің нәтижелерімен салыстырғанда одан әрі түсіндіру жоспарланса, бұл сенімді бірыңғай рәсімдер және калибрленген (тексерілген) жағдайда ғана мүмкін болатынын ескеру қажет. , таңдалған) есептегіштер пайдаланылады. .

Сағат жобаланған Бағалау процесін жүргізуге арналған әдістемелер мен ұйымдастыру схемалары алдымен келесі негізгі сұрақтарға жауап беруді қарастыруы керек:

Жобаланған процедураның мақсаттары мен міндеттері қандай?

Бағалаудың соңғы өнімі қандай және ол қалай пайдаланылады?

Шығындар қандай болуы мүмкін (еңбек, қаржылық, әлеуметтік және т.б.) және олар бағалау нәтижелерін пайдалану әсерімен қаншалықты негізделеді?

Бұл процедураларды қолдау үшін қандай құрылымдар мен элементтер орнында немесе орнында болуы керек?

Қандай құрылымдар рәсімнің мақсаттарына сәйкес келетін процестерді құруға және қолдауға жауапты?

Бағалау процедурасының тиімділігін қамтамасыз ету үшін қандай ақпараттық қауіпсіздік шараларын қабылдау қажет?

Бұл сұрақтарға жауаптар тапсырмаларды жүзеге асырудың қолда бар мүмкіндіктерін бағалауға, сондай-ақ процедураны технологиялық қамтамасыз етуде сол немесе басқа механизмді таңдауды дәлелдеуге мүмкіндік береді. Өндірістік қабілеттілікті барлық қажетті жұмыстарды ұйымдастыру деп түсінуге болады, ол процестердің көпшілігін арнайы техникалық құралдардың көмегімен өте жылдам, үнемді және объективті түрде жүзеге асыруға мүмкіндік береді, субъектілерге қатысу үшін тең жағдайларды қамтамасыз етеді. бағалау тәртібі.

Сенімділік бойынша:

Біздің педагогикалық тәжірибемізде әдетте «дәстүрлі бағалау әдістері» қолданылады: бақылау, әңгімелесу, құжаттама мен іс-әрекет өнімдерін зерделеу, педагогикалық кеңес беру, сараптамалық бағалау. «Дәстүрлі емтиханның» негізінде жатқан аталған әдістерге жатқызуға болады субъективті, өйткені олар бір немесе бірнеше адамның жеке бағалауларына негізделген. Бұл әдістер әр түрлі факторлардың әсерін ескере отырып, оқушының жетістіктерін, оның оқу үдерісі барысындағы дамуын бағалауға икемді көзқарасқа мүмкіндік береді, бірақ бұл әдістерді қолдану арқылы бағалау субъективтілікке толы.

Дегенмен, субъективті әдістеруақыт пен ресурстар тұрғысынан тиімді бола бермейді, өйткені студенттердің нақты білімін және олардың практикалық қолданудағы дағдыларын дәл анықтау үшін мұғалімдердің көпшілігіне көп ақыл-ой күші және көп айлық «сынау мен қателік» қажет.

Дегенмен, қазіргі ғылым дамыды және объективтітұлғаның дамуын бағалау әдістері. Олардың басты артықшылығы – бағалаудың объективтілігін қамтамасыз ету. Бұл әдістерді елемеу, бағалауды субъективті әдістермен шектеу оқушылардың даму жағдайының жеткілікті сенімді көрінісін бермейді, өйткені бұл жағдайда алынған нәтижелер тек мұғалімдердің жеке бағалауларына негізделген, сондықтан сөзсіз субъективтіліктің мөрін басып тұрады. Объективті бағалау әдістерін дұрыс қолдану бұл жағдайды өзгертуге көмектеседі. Бұл әдістердің мәні мынада: барлық оқушыларға ұқсас тапсырмалар жинағы ұсынылады (тестілеушілер бірдей жағдайда), ал тапсырмалар ғылыми негізделген және олардың сәйкес параметрлерді дәл бағалау қабілетіне қатысты тексеріледі.

Бағалау әдістері (мысалы, тестілер) мұқият ғылыми түрде әзірленген жағдайда – бағалаудың дәлдігін пайызбен белгілеуге болатындай дәрежеде (бұл дәлдік алға қойылған бағалау тапсырмаларына байланысты кемінде 70- 90%, олар психиканың «өлшеу» қасиеттері туралы айтады.

1. Субъективті әдістер: бақылау, өзара тексеру, әңгімелесу, құжаттама мен қызмет өнімдерін талдау (жеке істер, медициналық құжаттар, күнделіктер, эсселер және т.б.), сұрақ қою. Олардың объективтілігі нақты, мақсатты жүйелі жұмыс, сараптама хаттамасына ақпаратты объективті жазу арқылы біршама артады.

2. Объективті әдістер (кең мағынада тесттер).

Оның ішінде кәсібиТұлға мен адам қызметін бағалау әдістерін әзірлеумен айналысатын мамандар қолданатын мағына, тест бірқатар құрамдас бөліктерден тұратын нақты параметрлерді (тұлға, адам әрекеті және т.б.) объективті және сандық дәл бағалау құралы болып табылады.

Бұл мағынада тесттің компоненттері:

1) бағаланатын тұлғаның сынақ жүргізуі жөніндегі нұсқаулық;

2) ынталандыру материалы – кең мағынада (бағаланатын тұлғаның орындауы сұралатын сұрақтар, мәлімдемелер, тапсырмалар);

3) бағалау нәтижелерін өңдеуге арналған «кілттер» (белгілі бір жауаптарға немесе бағаланатын тұлғаның тапсырмаларды белгілі бір орындауына байланысты бағалаудың әрбір параметрі бойынша нәтижені есептеу алгоритмі);

4) бағалау нәтижелерін түсіндіру схемасы (өңделген нәтижелерді олардың әлеуметтік нормасына сәйкес талдау алгоритмі, әрбір параметрдің «салмақ» коэффициенті, қажетті практикалық қорытындылар мен ұсыныстарды қалыптастыру);

5) әрбір параметр бойынша бағалау жылдамдығы (тиісті эксперименттік деректерді талдаудың арнайы әдістерін пайдалана отырып белгіленеді);

6) әрбір параметр бойынша «салмақ» коэффициенті (жалпы бағаланатын қызметтегі параметрдің маңыздылығы);

7) стандарттау деректері (арнайы – психометриялық – тестілеуді тексеру негізінде белгіленген сынақ сапасының сипаттамалары, осы сипаттамалардың негізгілері негізділік пен сенімділік болып табылады).

Интегралды білім беру мекемесінің білім беру қызметін объективті бағалаудың тиімді әдістемелік құралдарына қойылатын талаптарды қорытындылай келе, осы зерттеу аясында келесілерді анықтауға болады. ББҰ қызметінің сапасын сыртқы бағалауды әдістемелік қамтамасыз етуге қойылатын негізгі талаптар.

TO негізгі принциптеріжалпы білім беруде де, жалпы білім беру ұйымдарының жұмыс сапасын тәуелсіз, сырттай бағалау саласында да өлшеу материалдарын әзірлеу және пайдалану, біздің тиісті дереккөздерді талдауымызға сәйкес, келесі принциптерді жатқызған жөн:

– бүгінгі күні ғылымда жиі қолданылатын, негізгілері «жарамдылық» және «сенімділік» деп аталатын «өлшеу құралдарының» сапалық сипаттамаларын ескеру қажеттілігі. «Өлшемнің» негізділігі – ол қолданылатын психиканың қасиетін дәл бағалау мүмкіндігі. Сенімділік – «өлшегіштің» тиісті мүлікті нақты санмен анықтау мүмкіндігі;

– әрбір сынақтың (немесе басқа бақылау-өлшеу материалының) белгілі бір адамдар тобында («үлгі») сыналатынын ескеру қажеттілігі, сондықтан оның «аналогтарына» бағытталған.

– «өлшеу» нәтижесін бағалауға кешенді тәсілдің қажеттілігі, өйткені берілген нәтиже- қоршаған ортаның (мектеп, отбасы және басқа да қоғамдық мекемелер) оқушының мінезімен, білімімен, қабілеттерімен, ынталарымен және осы нақты сәттегі жағдайымен өзара әрекеттесуінің салдары.

TO негізгі ережелер,жалпы білім беруде де, жалпы білім беру ұйымдарының жұмыс сапасын тәуелсіз, сырттай бағалау саласында да өлшеу материалдарын әзірлеу мен пайдалану кезінде сақталуы тиіс мынадай ережелер қамтылуы тиіс:

- бағалау нәтижелері бойынша неғұрлым сенімді қорытындыларды алу үшін объективті бағалау әдістерін қолдану арқылы алынған ақпаратты дәлелді субъективті бағалау әдістерін қолдану арқылы алынған ақпаратпен негізді түрде толықтыру қажет;

- бағаланатын адамға дұрыс, құрметпен қарау ғана өлшеудің рұқсат етілген қателігін асырмауға кепілдік береді.

Мәселелерді шешуге қатысты біздің талдауымыз бағалау процедуралары(«қалай бағалау керек») ББҰ қызметінің сапасын сыртқы бағалауды әдістемелік қамтамасыз ету бойынша қарастырылған талаптарды ескере отырып, іс жүзінде көрсетті. бұрыннан барсыналған бағалау құралдары(әдістер, бағдарламалық қамтамасыз ету және т.б.) және алгоритмдерқамтамасыз ететін олардың қосымшалары жеткілікті жарамды және сенімдіалдыңғы бөлімде көрсетілген жалпы білім беру ұйымдарының қызмет сапасының көрсеткіштерін бағалау, бұл қызметті оқушылардың тұлғалық дамуымен қамтамасыз етудің тиімділігін көрсетеді.

Осыған байланысты мысалдардың бірі ретінде біздің зерттеу тобының (жетекшісі С.В.Климин) тәжірибесін келтіруге болады: біріншіден, осыған байланысты сертификаттау және аккредиттеуді бағалау технологияларын құруда топтың тәжірибесін пайдаланған жөн. қамтамасыз ететін мазмұны мен нәтижелерін жан-жақты және объективті бағалауүйрену және білімоқу орындарында – осы технологиялардың бірінің көмегімен («KAS DOU – Attestation (New version)») 1997 жылдан 2010 жылға дейінгі кезеңде мектептерді, гимназияларды және лицейлерді жаппай аккредиттеу Ресейдің 30-дан астам пәні бойынша қамтамасыз етілді. Федерация.

Бүгін талқыланып жатқан мемлекеттік аккредиттеу үшін USE KIMs пайдалану мүмкіндіктеріне байланысты оқу орындарыжүзеге асырдық жалпы білім беру ұйымдары түлектерінің мемлекеттік аккредиттеу кезінде олардың білім деңгейін толық сараптау мүмкіндіктерін не 100 балдық шкала бойынша ОБС тест тапсырмаларын және оның деректерін пайдалана отырып, не мамандандырылған тест тапсырмаларын (арнайы әзірленген бітірушілерді даярлау сапасына аккредитациялық сараптама). Бұл салыстыру мынаны көрсетті.

USE тест тапсырмалары негізінде аккредиттелген білім беру ұйымдарының шолуын (бұдан әрі - ОЖ) құру әрбір академиялық үшін USE KIMs әртүрлі тапсырмаларының сәйкестік дәрежесінің нақты көрсеткіші болған жағдайда ғана мүмкін болар еді. орта (толық) міндетті минимум мазмұны бар пән жалпы білім беру, өйткені оқу орындарын мемлекеттік аккредиттеу міндетібітірушілерді даярлаудың тек мемлекеттік стандарт талаптарына сәйкестігін белгілеу болып табылады

Талдау нәтижесінде алынған қорытындылар көрсеткендей, мазмұны көпТапсырмаларды ҚОЛДАНУ әртүрлі дәрежедеорта (толық) жалпы білім берудің Міндетті минимум мазмұнының шегінен шығады. Бұл байланысты оқу орындарын аккредиттеу мен оқу орындарын аккредиттеу міндеттерінің айырмашылығы: жоғарыда аталған оқу орындарын мемлекеттік аккредиттеу міндетінен айырмашылығы, KIMs USE негізгі міндеті – түлектерді дайындық деңгейі бойынша өзара салыстыру- үшінші кезеңнің түлектерін қорытынды аттестациядан өткізуге ғана емес, сонымен қатар ЖОО-ға түсуге іріктеуге арналған ӨСБ міндеттерінің бағдарлануына байланысты. Осыған байланысты, сондай-ақ ҚМДБ-ның назар аударуына байланысты, ол дәл жекебағалау USE тапсырмаларының сапасының критерийітесттің әрбір бөлігінің тапсырмаларын сәйкестендіруді қамтиды («А», «В», «С») статистикалық қиындық бойынша(оған керісінше, тапсырмалар сапасының негізгі критерийітұтас білім беру ұйымдарын бағалау – тиісті деңгейдегі білім берудің міндетті минимумдық мазмұны шеңберінде осы міндеттердің мазмұнының толық сәйкестігі мен шектелуі).

USE тапсырмаларын әзірлеушілер алдында білім беру ұйымдарын аккредиттеу кезінде бағалау міндеттерінен түбегейлі айырмашылығы бар міндеттер тұрғандықтан, осы тапсырмаларға қатысты талдау зерттеу мәселесіне қатысты келесі негізгі қорытындыларды алуға мүмкіндік берді. аккредиттеу кезінде осы тапсырмаларды пайдалану мүмкіндігі:

1) білім беру ұйымдарын мемлекеттік аккредиттеу міндеттері тұрғысынан талданған USE KIMs жоғарыда аталған ерекшеліктері аккредиттеу емтиханының құралын сақтауды өте қажет етеді. арнайы тестілеуОЖ аккредиттеу мақсатындағы ОЖ;

2) осыған байланысты көптік USE тапсырмаларын пайдалануды қиындататын осындай мүмкіндіктер толықБiлiм беру ұйымдарын мемлекеттiк аккредиттеу мақсатында бiтiрушiлердi даярлау сапасына сараптама жүргiзу кезiнде бiлiм деңгейiн бағалауды қамтамасыз ете отырып, аккредиттеу мақсаттары үшiн БЖҰМ-нiң мiндеттерiн қайта пысықтаған жөн. аккредиттеу емтиханына арнайы тапсырмалар әзірлеу.

Бақылаулардан, сауалнамалардан, тәжірибелік жұмыстардан және эксперименттерден алынған мәліметтер, егер олар талдауға, бағалауға және ғылыми түсіндіруге (және интерпретациялауға) ұшырамаса, әлі ғылыми сенімді нәтижелер деп санауға болмайды.

Талдау объективті және рөлін ашу керек субъективті факторлар, барысы мен нәтижелеріне әсер ету, жетекші факторларды, алынған мәліметтерді пайдалану үшін қажетті шарттарды анықтауға мүмкіндік беру. Нәтижелер бағаланады, олардың маңыздылығы, жаңалық дәрежесі, практикалық өзектілігі ашылады. Интерпретация әрекет тетіктерін, алынған нәтижелердің мәнін, олардың бұрын белгілі ережелермен, тұжырымдамалармен байланысын түсіндіруге және жаңадан алынған білімді немесе дәлелденген технологияларды одан әрі пайдалану перспективаларын ашуға мүмкіндік береді.

Зерттеудің қорытынды бөлігін өткізу үшін анықталған және қазірдің өзінде тексерілген критерийлерді, көрсеткіштер мен көрсеткіштерді (өлшеуге болатын көрсеткіштер) пайдалана отырып, оның бастапқы кезеңіне оралу қажет. Негізінде бұл мониторингтің соңғы кезеңі – оқу үдерісін, оның сапасына және инновациялардың нәтижелеріне әсерін үнемі бақылау. Бұл күтілетін нәтижелермен салыстыру мақсатында процестің динамикасын зерттеу. Мониторинг ақпаратты жинау мен жүйелеуді, оны талдау мен түсіндіруді, оны оңтайландыру үшін процесті түзету бойынша шешім қабылдауды қамтиды.

Критерийлер (жалпыланған белгілер), оның негізінде білім берудегі процестің динамикасы мен нәтижелері оның күрделілігі мен көпфункционалдылығына байланысты бақыланады және бағаланады, әрқашан күрделі, бірақ сараланған болуы керек.

Жобалар мен бағдарламалардың сапасын бағалау критерийлері (өзектілігі, ғылыми негізділігі, жаңалығы, практикалық орындылығы, ресурстық қамтамасыз етілуі), трансформация процесінің табыстылығының критерийлері (нормативтік және ресурстық қамтамасыз ету, мотивациялық дайындық дәрежесі, іс-шаралардың тиімділігі) , қатысушылардың психологиялық жайлылығы, жоспарланған нәтижелерге қарай ілгерілеу динамикасы) және, сайып келгенде, жетістік критерийлері (нәтижелері).

Критерийлердің соңғы тобы – нәтижелік критерийлер – не зерттеліп, түрленіп жатқан үдеріске (жүйеге), не білім берудің негізгі «өніміне» – адамға, жеке тұлғаға қатысты болуы мүмкін.

Өнімділік критерийіжеке жоспардағы қайта құру процесі, біз ойлағандай, міндетті түрде бес «кіші критерийді» құрайтын: негізгі қызмет нәтижелерінің критерийі - оқу, спорт, шығармашылық және орындаушылық (түрі мен бағытына байланысты) оқу орнының немесе оқытылатын бағытының), тұлғаның даму критерийі, тәрбие критерийі, денсаулық критерийі, кейбір жағдайларда әлеуметтік бейімделудің немесе ашық қоғамда өмір сүруге дайындығының басқа критерийін бөліп көрсету заңды. Әрбір критерий бақыланатын көрсеткіштер, біріншіден, өте әртүрлі және өзгермелі, екіншіден, олар ішінара және салыстырмалы болып табылады. Сондықтан білім беру нәтижелерін жеке көрсеткіштер бойынша бағалау мүмкін емес, мысалы, негізінен білім мен қорытынды дағдылардың сапасын көрсететін Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша, бірақ дамуын өте жанама түрде көрсетеді. ойлау қабілеттері, әлеуметтік жетілу, мәдени көзқарас, құзыреттілік. Өте «жартылай», шектеулі көрсеткіш – ЖОО-ларды аттестациялау кезінде студенттердің «қалдық білімін» анықтау. Сөзсіз маңызды, белгілі себептерге байланысты мұндай көрсеткіштер толық емес және толық емес. оқу іс-әрекеттері, Қалай мектептегі өнімділік, түлектерді медальмен марапаттау, оларды жоғары оқу орындарына, тіпті бюджеттік орындарға қабылдау, тақтаны айтпағанда Кадр 10

ных. Нәтижелерді талдау және бағалау үшін тек көрсеткіштер жиынтығын пайдалануға болады. Алынған нәтижелерді түсіну зерттеуге, оның ішінде диссертациялық жұмысқа жүктелген нәтижелердің жаңалығын, теориялық маңыздылығын және практикалық пайдалылығын белгілеу талаптарын орындауға мүмкіндік береді. Тәжірибелік жобалар мен бағдарламаларды іске асыру нәтижелері туралы есептердегі теориялық маңыздылық талаптары соншалықты міндетті емес, жаңалыққа қойылатын талап оның дәрежесі әр түрлі болуы мүмкін: ашудан белгілі және практикалық жетілдіруге дейін маңыздылығын ерекше нанымды түрде анықтау керек.

Жаңалық, теориялық және практикалық маңыздылық атқарылған жұмыс тиімділігінің жалпыланған критерийлері ретінде әрекет етеді.

Жаңалықты белгілеу кезінде нақты жауап беруге мүмкіндік беретін негізгі сөз «алғаш рет» болып табылады. Алдымен құрылған, ашылған.

анықталған, алынған түпнұсқа деректер, түсініктеме берілген және т.б. Жаңашылдық мәселені тұжырымдауда, идея мен дизайнда, технологиялар мен оңтайландыру процедураларында болуы мүмкін. педагогикалық процесс, оның пайда болуының оңтайлы шарттарын анықтауда. «Алғаш рет» және «жаңалық» сөздерінің синоним екенін, ал егер жаңалық ашылса, онда «алғаш рет» деген сөзді қайталаудың мағынасы жоқ екенін атап өтеміз (11 кадрды қараңыз).

Нәтижелердің жаңалығын ашуға мүмкіндік беретін терминдерді (етістіктерді) келтірейік.

12 жақтау

Автордың олардың жұмысының жаңалығын анықтау мысалына көшейік. «Болашақ мұғалімнің ұйымға шығармашылық қатынасын тәрбиелеу оқу процесі«(2004), автор жаңалықты болашақ мұғалімнің оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруға шығармашылық қатынасының құрылымын ашуынан көреді және бұл құрылым мотивациялық-құндылық, мазмұндық-процедуралық және эмоционалды-еріктік компоненттерді қамтиды ( оларды кез келген педагогикалық немесе оқу процесінде анықтауға болатынын ескеріңіз). Зерттелетін қарым-қатынастың мәні оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың өзіндік формаларын, әдістерін, құралдарын іздестіру мен таңдауда, іс-әрекеттің жеке шығармашылық стилін дамытуда, болашақ мұғалімнің өзін барынша іске асыруында жатыр.

«Алғаш рет» сөзін мұндай мәлімдемелерге қолдануға болмайды, өйткені олардың барлығы бұрыннан белгілі. Бұл ережелерді зерттеу пәніне қолдану арқылы автор нені аша алғаны туралы ол қарапайым түрде үндемейді.

Мұндай жағдайларда аспиранттарға, ізденушілерге, зерттеуші-практиктерге олардың дипломат емес екенін еске салғым келеді. Чарльз Таллейранд, өзіңіз білесіз, тіл дипломатқа өз ойын жасыру үшін беріледі деген. Бұл сөз дипломатиялық тілге келгенде жиі еске түседі, бірақ ол зерттеушіге оның идеясын, ұстанымдарын, ұсыныстарын және оларда бар жаңалықты (әрине, ол ашылса) анық және нақты жеткізу үшін беріледі.

Мысалы, біз айтып өткен Л.И.Гриценко А.С.Макаренко мұрасына қатысты ұстанымдарының жаңалығын айта отырып, оның тәрбиелік концепциясының әлеуметтік бағыттылығы ізгілікті және тұлғалық мазмұнмен толтырылғанын, А.С.Макаренконың тәрбиесінің мәні жатыр деп атап көрсетеді. субъективті қызмет негізінде жүзеге асырылатын адам дамуының сыртқы және ішкі бағдарланған тәсілдерін синтездеуде. А.С.Макаренконың білім беру жүйесінің бинарлық сипаты білім беру субъектілерінің педагогикалық мақсатқа сай өмірін ұйымдастырудағы ұжымдық және жеке принциптерді, директивалық және гуманистік әдістерді үйлестіруден көрінеді.

Бұл көзқарас сонымен қатар А.С.Макаренконың «ұжымда, ұжым үшін және ұжым арқылы» тәрбие тұжырымдамасының авторы ретіндегі дәстүрлі оң түсіндірмесі мен оның «білім беру комиссары» ретіндегі сыни бағасымен дауласады. әскери тәртіптік педагогиканың жақтаушысы.

Тәжірибелік зерттеулерде жаңашылдық пен теориялық маңыздылықты бөлек белгілеудің қатаң қажеттілігі жоқ, ал диссертацияларда оларды бір мәнді түрде ажырату мүмкін емес, бірақ екеуін де анықтап, арнайы ашып көрсету қажет.

Біз бұрын қолданған мысалға оралайық.

Л.И.Гриценко А.С.Макаренконың шығармашылық мұрасы туралы еңбегінің теориялық маңыздылығына тоқтала отырып, сөзсіз ғылыми жаңалықты қамтитын келесі ережелерді атап көрсетеді:

СМакаренконың білім берудегі аксиологиялық нұсқауларының мәні мен өзіндік ерекшеліктері айқындалды;

СМакаренко оқу жүйесінің, оның ішінде ұжым мен жеке тұлғаның органикалық бинарлық-синтетикалық тұтастығы ашылды;

Сұжымдағы тәрбие механизмдерінің субъективтік, белсенді сипаты көрсетіледі, ол Макаренконың білім беруінде табиғат пен мәдениетке сәйкестік принциптерін қолданудың өзіндік ерекшеліктерінен көрінеді;

СА.С.Макаренконың оқу орындарының гуманистік және тұлғалық бағыттылығын қамтамасыз ететін жұмыс істеуінің әлеуметтік-демократиялық негіздері ашылды;

СА.С.Макаренко жүйесіндегі тәрбие мақсаттарының мазмұны мен мәні ашылды, тәрбиенің ресми идеяларының идеялық (таптық) сипаты мен олардың гуманистік бағыттылығының қайшылықтары ашылды;

СМакаренконың ұжым туралы идеяларының генезисі мен мәні отандық және әлемдік ғылымдағы заманауи ғылыми білімдер мен тәсілдер негізінде зерттеледі.

Мағынасы бойынша Л.И.Гриценко педагогикалық процесті үйлестіру жолдары мен шарттарын нақтылау мақсатында А.С.Макаренконың жеке тұлға және ұжым туралы білім беру жүйесінің тұжырымдамалық ережелерінің қаншалықты заманауи және перспективалы екенін көрсетті.

Теориялық маңызыжаңалықтан біршама өзгешелікті білдіреді, атап айтқанда: зерттеуде анықталған жаңа байланыстар, тәуелділіктер, тәсілдер, әдістер ғылым мен тәжірибеде бар теорияларды, тұжырымдамаларды, көзқарастарды қалай өзгертеді (тереңдетеді, кеңейтеді, белгілі бір ережелердің сәйкессіздігін дәлелдейді); ғылыми айналымға қандай жаңа қажетті ұғымдар енгізіледі; жүргізілген зерттеулердің нәтижелері ғылыми және ғылыми-тәжірибелік зерттеулердің қандай перспективаларын ашады (13 кадрды қараңыз).

Кадр 13

Және, ең соңында, практикалық маңыздылығы мен пайдалылығы туралы. Оны анықтау үшін тәжірибеде ненің атқарылғанын, қай жерде және кіммен, қандай нәтижелермен зерттеуден туындайтын ұсыныстар қолданылғанын, қандай жарнамалық материалдар (нұсқаулықтар, ұсыныстар, бағдарламалар, әдістер, технологиялар және т.б.) .). Білім беру мен оның қызметкерлерінің мазмұнын, ұйымдастырылуын, материалдық-техникалық қамтамасыз етілуін жетілдіру, еліміздің және өңірдің әлеуметтік-экономикалық дамуындағы білімнің рөлін күшейтіп, мәртебесін көтеруге қатысты ұсыныстарды ортаға салу тиімді. Бұл ұсыныстар мемлекеттік және муниципалды басқарудың әртүрлі деңгейлеріне, әртүрлі билік органдарына олардың құзыретіне сәйкес жіберілуі керек. Жұмыстың практикалық маңыздылығын анықтайтын жауап беруді қажет ететін сұрақтар 14-рамкада көрсетілген.

Сырицына Татьяна Николаевна,

Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары

«Оңтүстік Подольск орта мектебі» МБОУ

Черлак муниципалды ауданы

Омбы облысы

Бағалау процедураларының нәтижелерін пайдалану

білім сапасын арттыруда

Білім сапасын бағалау жүйесін қалыптастыру білім беруді дамытудың негізгі басымдықтарының бірі болып табылады Ресей Федерациясы. Оқушылардың оқу жетістіктерін өлшеу тек бақылау мақсатында ғана емес, білім сапасын арттыру үшін де қажет екені барған сайын мойындалуда.

Білім сапасын басқаруда бағалау процедураларының нәтижелерін қалай пайдалану керек?

Бағалау процедураларының нәтижелері оқытуды жақсарту үшін негіз болуы керек пәндер; хабардарлығын арттыру, ата-аналардың бағалау үлгілерін әзірлеу, баланың білім беру траекториясын таңдау туралы негізделген шешім қабылдау.

Әрбір білім беру ұйымықазіргі уақытта сапаға қол жеткізуде педагогикалық ұжым үшін негізгі нұсқауларды анықтайтын базалық білім беру бағдарламасы бар. Бағалау процедураларының нәтижелерін негізгіде көрсетілген мәселелерді шешу үшін пайдаланамыз білім беру бағдарламасымектептер, сондай-ақ бүкіл ұжымның тиімділігін арттыру мақсатында.

Бүгінгі таңда білім беру жүйесінде білім беру сапасын бағалаудың кешенді жүйесі қалыптасуда, оның ішінде ОГЕ, Бірыңғай мемлекеттік емтихан, Бүкілресейлік тексеру жұмысы, білім сапасының ұлттық және халықаралық зерттеулері, сонымен қатар мұғалімдердің құзыреттілігін зерттеу.

IN бастауыш мектепБағалау рәсімдері жалпыға бірдей оқу іс-әрекетінің қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін кешенді жұмыс түрінде жүзеге асырылады.

Күрделі қима жұмыстарын 1-3 сынып оқушылары жазды. 4-сынып оқушылары Бүкілресейлік сынақ жұмысының қатысушылары болды.

Бұл бағалау процедурасы мектептегі бастауыш білім сапасын бағалау мақсатында жүргізілді. VPR-дың негізгі ерекшелігі - ол білім беру нәтижелеріне жан-жақты қарауға мүмкіндік береді: жеке пәндер бойынша жоспарланған нәтижелердің жетістіктері ғана бағаланбайды, сонымен қатар жалғастыруға дайындықты бағалау үшін маңызды болып табылатын негізгі метапәндік нәтижелер де бағаланады. негізгі мектепте білім беру.

«Оңтүстік Подольск орта мектебі» МБО оқушылары барлық пәндер бойынша жоғары білім сапасын көрсетті: орыс тілі бойынша – 88% 100% үлгеріммен, математикадан – 66% 88% үлгеріммен, әлем бойынша – 100% үлгеріммен – 66%. прогресс %. Жұмыс нәтижелері бойынша мектеп оқушыларын негізгі жалпы білім беру деңгейінде оқытуды жалғастыру туралы шешім қабылданып, 5-сыныпта оқитын оқушыларды жеке қолдау бойынша педагогикалық ұсыныстар қалыптастырылды. VPR нәтижелері жұмыс берушінің өтініштерін дайындау кезінде материал ретінде пайдаланылуы мүмкін оқытушылар құрамысертификаттау үшін.

VPR 2016 нәтижелері аралық сертификаттау нәтижелерінен біршама ерекшеленеді, әсіресе сыртқы әлем үшін.

Мұғалімдер бастауыш мектепнәтижелердегі мұндай сәйкессіздік студенттердің білімін бағалаудың объективтілігін арттыру бойынша шаралар жүйесін анықтау мақсатында ескеріледі, олар өз күштерін пәндер бойынша қорытынды аттестацияға дайындық бойынша әдістемелік ұсыныстарды белсендірек зерделеуге бағыттайды. сабақта оқу материалдарын белсенді пайдалану, бірақ ең бастысы, олар балаға пәндер бойынша берік тұрақты білім беру бойынша жұмыстың неғұрлым өнімді әдістерін қолданады.

ВПР қорытындысы бойынша бастауыш сынып мұғалімдеріне мынадай ұсыныстар берілді:

1. Типтік қателерге, олардың себептеріне және ықтимал шешімдеріне назар аударыңыз.

2. Орыс тілі пәнінен бағдарламамен және білім беру стандарттарымен айқындалған негізгі білім, білік, дағдыны оқушылардың меңгеруі бойынша жұмыс нәтижесінде әрбір мұғалімнің жеке жауапкершілігін арттыру.

3. Қабылданған бағалау стандарттарын басшылыққа ала отырып, оқушылардың жұмысын объективті бағалау.

4. VPR-ды өте төмен нәтижелермен аяқтаған студенттер үшін және VPR-ды жеткілікті жоғары нәтижелермен аяқтаған студенттер үшін жеке бағдарламаларды (даму траекторияларын) дайындаңыз.

5. Нәтижелерді кейіннен талдай отырып (оқыту нәтижелерінің динамикасын анықтау) NIKO, VPR тапсырмаларының ашық банкінің материалдары негізінде қайталау жұмысын жүргізу.

Білім сапасын бағалау жүйесінің тағы бір маңызды элементі – мемлекеттік қорытынды аттестаттау.

ОЖБ және ҚБЖ нәтижелері мектептегі жалпы білім беретін пәндер контекстіндегі білім сапасын жыл сайынғы талдаудың қорытынды құралы және негізі болып табылады. OGE және USE нәтижелері бар хаттамаларда жеке пәндік нәтижелер, әрбір тапсырманың шешілу мүмкіндігі, бастапқы және қорытынды ұпайлар көрсетіледі. Біз оларды жан-жақты өңдеуге және пішінге келтіреміз статистикалық ақпараттақырып бойынша, тақырып бойынша.

Түлектердің белгілі бір пәнді таңдауы түлектердің кәсіби бағдарын анықтауға мүмкіндік береді.

Түлектердің мемлекеттік қорытынды аттестаттауының жалпы нәтижелері9.11 сыныптар көрсеткіштерді қосамыз, соның негізінде түлектеріміздің жалпы білім деңгейін анықтаймыз.

Мектеп нәтижелерін аудан, облыс бойынша көрсеткіштермен салыстырамыз. 2015-2016 оқу жылында мемлекеттік қорытынды аттестацияға 24 оқушы қатысты: 15 9-сынып және 11-сыныптың 9 түлегі.

9-сыныптың 1 оқушысы негізгі жалпы білім туралы үздік аттестат алды, 2 түлек Ресей Федерациясының «Педагогикалық қызметтегі ерекше жетістіктері үшін» медальдарымен марапатталды.

Көптеген түлектердің міндетті пәндер бойынша екі тәуелсіз сараптамалық бағасы бар (өйткені USE-ді екі жыл бұрын USE тапсырған он бірінші сынып оқушылары қабылдайды). Сондықтан мұны математика немесе орыс тілі бойынша әрбір оқушының жеке динамикасын анықтау үшін қолдануға болады.

Сондай-ақ ағымдағы және сыртқы бағалауды салыстыратын зерттеу жүргізіп жатырмыз. Осы саладағы деректер статистикасы бірыңғай бағалау стандарттары шеңберінде қазіргі мұғалімдерді бағалау жүйесін көруге мүмкіндік береді. Пән бойынша мұғалімнің тоқсандық, жартыжылдық, жылдық бағалары ОЖБ және Бірыңғай мемлекеттік емтихан баллдарымен корреляцияланады. Осылайша, мектепте білім сапасын бағалау элементі болып табылатын мемлекеттік қорытынды аттестаттау нәтижелерін статистикалық талдауды тиімді пайдалану жүйесі қалыптасты.

Бірнеше жыл бойы Бірыңғай мемлекеттік емтихан мен OGE нәтижелерінің кейбірін қарастырыңыз.

1. USE нәтижелері және түлектердің кәсіби өзін-өзі анықтауы:

«Оңтүстік Подольск орта мектебі» МБО түлектерінің жалпы білім беретін пәндерді таңдаудағы басымдылығын зерттей отырып, біртұтас білім беру жүйесіндегі білім беру қызметтері нарығын қайта құрылымдау және әлеуметтік тапсырысты қалыптастыру тенденцияларын анықтауға болады. мемлекеттік емтихан. Статистикалық Деректерді ҚОЛДАНУсоны көрсет көп бөлігібітірушілер қоғамдық пәндер бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтиханмен таңдалады, екінші орында -Ресей тарихы , биология, физика.

Сондықтан бұл пәндер бойынша сабақта дайындық деңгейін көтеріп қана қоймай, қосымша білім беру қызметтері, бұл сапаға қол жеткізу принципін жүзеге асыруға ықпал ететін болады – «Тұтынушыға бағдарлану». Диагностика нәтижелері көрсеткендей, «Оңтүстік Подольск орта мектебі» МБО 11-сынып түлектері соңғы бірнеше жылда негізінен педагогикалық және педагогикалық мамандықтарды таңдаған. техникалық университеттер, 9-сынып түлектері орта кәсіптік білім беру ұйымдарына негізінен «аспаз», «автослесарь», «тракторист» мамандықтары бойынша түседі. Нәтижелерімізді талдап, 2016 жылғы Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерін 2015 жылғы Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерімен салыстыра отырып, біз білім беру жүйесін дамыту шеңберінде бірыңғай білім беру кеңістігін қалыптастыру бойынша жұмысты ұйымдастыру қажет екенін түсінеміз. агроөнеркәсіптік кластер. Қазіргі уақытта дәл осы жерде біз өзіміз үшін «проблемалық мәселелерді» көріп отырмыз, олар Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерінің төмендеуінен және түлектер география және химия сияқты пәндерді таңдаған кездегі рейтингтің төмендігінен ғана емес, сонымен қатар ауыл шаруашылығына адам ресурстарын жинақтауда жалпы. Бұл әсіресе біздің облыс үшін өзекті. Сондықтан 2017 жылы даму міндетін арттыру мамандандырылған оқытуБұл пәндер бойынша 9-11-сынып түлектері.

2. Жеке пәндер бойынша тақырыптарды меңгеру деңгейін анықтау(бақылау-өлшеу материалдарының статистикалық деректеріне сүйене отырып, USE пәндер бойынша тақырыптарды меңгеру деңгейін зерттеуге мүмкіндік береді):

Бұл жұмысты жүргізу барысында біз бірыңғай мемлекеттік емтихан түлектердің жеке пәндер бойынша білім деңгейі туралы ғана емес, сонымен қатар оқытушының жұмысының сапасы туралы ақпарат алуға мүмкіндік береді деген қорытындыға келдік. мектеп пен аудан бойынша орташа балл арасындағы математикадан орташа балл арасындағы айтарлықтай сәйкессіздік. Яғни, мектептегі орташа балл облыстық көрсеткіштен айтарлықтай төмен, бұл математика пәні мұғалімдерінің жұмысының байыпты еместігін көрсетеді. Бұл факті бойынша басқару шешімдері жүйелі түрде қабылданады, бұл жұмыстың нәтижесін мектеп бітірушілер 9 сыныпты математикадан тапсырған кезде байқауға болады, мұнда мектеп бойынша орташа балл аудан бойынша орташа көрсеткіштен біршама ерекшеленеді.

USE нәтижелерін мониторингтік зерттеулер нәтижесінде алынған салыстырмалы деректер түлектер мен оқытушылардың рейтингін анықтауға мүмкіндік береді. СМО отырыстарында түлектердің емтихандарды сәтті және сәтсіз тапсыру себептері анықталады,іс-шаралар жоспарланған білім сапасын арттыру, мұғалімдерге әдістемелік көмек көрсету. Педагогтардың кәсіби қиындықтарын диагностикалау, ҚБЖ нәтижелерін талдау және бақылау негізінде жұмысты ұйымдастырудың негізгі нысандарына мыналар жатады:

Студенттерді Бірыңғай мемлекеттік емтиханға және ОЖБ-ға дайындаудың сапалы жүйесін қалыптастыруда мұғалімдерге әдістемелік көмек және қолдау көрсету мақсатында оқу процесін әдістемелік қамтамасыз ету бағдарламасын жасау;

Пайдаланылған оқу материалдарының деректер банкін қалыптастыру;

Қолданылуы педагогикалық технологиялар, ұйымдастыру элективті курстаремтиханға дайындалуда.

Бұл мәселелердің әрқайсысы әдістемелік бірлестіктердің мәжілістерінде жаңасының басында қаралады оқу жылы, оқушыларды ЖИА – 2017-ге дайындау алгоритмі әзірленді.Жеке оқу жетістіктерін тәуелсіз бағалау да мұғалімге сыртқы бағалау талаптарын ескере отырып, өзі қолданатын ағымдағы бағалау жүйесін түзетуге мүмкіндік беретініне сенімдімін.

Білім сапасын бағалаудың заманауи тәсілдері ата-аналарды қорқытады, оларда көптеген сұрақтар туындайды, олар өз баласына шешуші сынаққа дайындалуда қалай көмектесуге болады деп алаңдайды. Бүгінгі таңда мектеп кеңесінің қызметі арқылы ата-аналардың оқу-тәрбие процесін бірлесіп басқару құқықтарын жүзеге асырудың нақты нысандары қарастырылғандықтан, отбасы мен мектептің көп қырлы ынтымақтастығы бұрынғыдан да қажет.

Мектебімізде ата-аналарды оқу-тәрбие үрдісіне тарту мақсатында ашық есік күндері өткізіліп, ата-аналар қоғамдық бақылаушы ретінде ЖИА, ВПР-ға қатысады. Әртүрлі деңгейдегі мониторингтік зерттеулер мәселелері Мектеп кеңесінің отырыстарында қаралады. арқылы ата-аналар үнемі ақпараттандырылады ақпараттық стенджәне алдағы мониторингтік зерттеулер туралы ресми веб-сайтта GIA мәселелері бойынша сенім телефоны жұмыс істейді.

Бағалау рәсімдерін жүргізуде, сөзсіз, тәуекелдер мен қарама-қайшылықтар бар:

Ата-аналардың белгілі бір бөлігінің білімге деген бейсаналық ұстанымы;

Оқушылардың оқу әрекетіне мотивациясының жеткіліксіздігі;

Мониторингтік зерттеулер сұранысқа ие болмауы және жүйелі болмауы мүмкін;

Бағалау рәсімдерінің нәтижелерін теріс пайдалану және түсіндіру;

Бағалау процедураларының жиілігі мен көлемі оңтайлы болуы керек, зерттеулер бір-бірін қайталамауы керек.

Бірыңғай мемлекеттік емтихан және ОГЕ нәтижелері бойынша мектепте мыналар қолданыладысапаны бағалау моделібілім: білім беру ортасын ұйымдастыру - заманауи педагогикалық технологияларды қолдану - нәтиже сапасын бағалау жүйесін құру және бітірушінің жеке жетістіктерін бақылау - процестің ерекшеліктері мен сәйкестігі арқылы білім сапасын бағалау нәтиженің бітірушінің үлгісіне.

Қорытындылай келе, бағалау рәсімдерінің нәтижелерін пайдалану мектеп әкімшілігіне мыналарға мүмкіндік беретінін атап өткен жөн:

Оқыту мен оқудың тиімділігін арттыру бағдарламаларын әзірлеу және енгізу, негізгі білім беру бағдарламасына өзгерістер енгізу;

Педагогикалық ұжымның қызметіндегі кедергілерді анықтап, әр мұғалімге тиісті ұсыныстар әзірлеу;

Оларға қажетті көмек көрсету үшін дайындығы төмен оқушыларды анықтау;

Тиімсіз мұғалімдерге тиісті ресурстық, ұйымдастырушылық және әдістемелік қолдау көрсету;

Педагогикалық ұжыммен жұмысты ұйымдастыру бойынша жеке мұғалімнің, мұғалімдер тобының іс-әрекетіне тәуелсіз баға беру.

Мұғалімдер, керісінше, бағалау процедураларының нәтижелерін өздерінің жұмыс бағдарламаларын түзету үшін, сондай-ақ біліктілік санатын белгілеу мақсатында аттестацияға дайындық кезінде пайдаланады.

Бағалау рәсімдерінің нәтижелері бойынша оқушылар мен олардың ата-аналары жеке оқу жоспарын құру, жеке оқу жоспарына өзгерістер енгізу бойынша ұсыныстар алады. оқу жоспары, сондай-ақ одан әрі алу перспективалары кәсіптік білім беру.

Дәл осы оқу үдерісінің барлық қатысушыларының бағалау процедураларының нәтижелерін пайдалануы бойынша жақсы үйлестірілген жұмыс мектептегі білім сапасының жыл сайын жақсаруына әкеледі.

Әдебиет

1. Болотов В.А., Валдман И.А., Горбовский Р.В., Захир Ю.С., Мерцалова Т.А. дамытудың негізгі мәселелері ұлттық және аймақтық жүйелербілім сапасын бағалау (бір-бірінің пікірі), – М.: Ұлттық зерттеу университетінің Экономика жоғары мектебінің баспасы, 2016. – 380 б.

2. Валдман И.А. Оқыту мен қамтамасыз ету сапасын арттыру үшін мониторингтік зерттеулердің нәтижелерін пайдалану үлгісі тиімді басқарубілім беру жүйелері. Білім беруді басқару: теория және практика No1 (17) – 2015 ж

Емтихан нәтижелері 4 жыл бойы жарамды (емтихандарды тапсырған жылын есептемегенде). Өтініш берген кезде сіз тек жарамды USE нәтижелерін пайдалана аласыз.

Қолданыстағы ЖИА-11 өткізу тәртібіне сәйкес тапсыру үшін математиканың бір деңгейін таңдау қажет (негізгі немесе бейінді).

Сұрақ біздің құзыретімізден тыс. Ауданыңыздың білім бөліміне немесе Новосибирск облысының Білім министрлігіне хабарласыңыз.

Сәлеметсіз бе! Орыс тілінде қорытынды эссеге (ведомость) тапсырыс аудан Әкімшіліктерінің білім беру органдарына жолданды ...

Сәлеметсіз бе! Кезеңдер емтихан тапсыру(негізгі кезеңнің ерте немесе резервтік күндері) өткен жылдардың түлектері өз қалауы бойынша таңдайды және өтініште көрсетеді ...

Сәлеметсіз бе! GIA-9 үшін CMM және материалдарды әзірлеушілер Федералдық институт болып табылады педагогикалық өлшемдер, барлық өзгерістермен және...

Сіз сілтеме жасаған түсініктемелер екі стандарт негізгі генерал деңгейінде енгізілген жағдайда берілді: FK GOS және GEF LLC. ...

Өткен жылдардың түлектері қорытынды эссені өз қалауы бойынша жазады (міндетті талап жоқ). ЖИА-ға түсу шарты ретінде қорытынды эссе тек ... жазылған.

Сәлеметсіз бе! ЖИА-11 өткізу тәртібіне сәйкес 2020 жылдың 1 ақпанына дейін тіркеу орнына өтініш беру қажет. Орындар тізімі...

Бұл сұрақтың жауабы біздің құзырымыздан тыс.

Сәлеметсіз бе! GIA-11 жүргізу тәртібіне сәйкес (14-тармақ, 16-тармақ) Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қатысу үшін сіз 2020 жылдың 1 ақпанына дейін өтініш беруіңіз керек, оның ішінде ...

Сәлеметсіз бе! Иә, сіз 2020 жылы емтихан тапсыра аласыз.

Сәлеметсіз бе! Математиканы (базалық немесе бейінді) жеткізу деңгейін студенттер өз бетінше таңдайды. Қабылдау шарттары мына жерде анықталуы керек ...

Сәлеметсіз бе! Студент мемлекеттік қорытынды аттестаттаудан (ЖБҚ) өту нысанын (OGE немесе GVE) өз бетінше таңдайды. Өткізушіге деген қажеттілік...

Сәлеметсіз бе! GIA-11 өткізу тәртібіне сәйкес (14-тармақ, 16-тармақ) Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қатысу үшін сіз 2020 жылдың 1 ақпанына дейін өтініш беруіңіз керек, оның ішінде ...

Сәлеметсіз бе! NIMRO сынақ емтихандарын өткізбейді, білім беру ұйымының басшысына хабарласыңыз.

Бағалау процедураларының нәтижелерін түсіндірудің мүмкін нұсқалары. Бірыңғай мемлекеттік емтиханның жағдайы. Оқу курсы « Өзекті мәселелербілім беру жүйесінің әртүрлі деңгейлеріндегі мектеп оқушыларының оқу жетістіктерін бағалау нәтижелерін пайдалану» қыркүйек 2013 ж., Ереван, Армения Республикасы Боченков Сергей Анатольевич, «Лидер» білім сапасын бағалау тәуелсіз агенттігінің сарапшысы, Чебоксары 5 СЕССИЯ.

Білім сапасын басқаруда ұлттық емтихан нәтижелерін пайдалану мәселесі. Орташа USE ұпайы білім беру нәтижелерін көрсететін ең кең таралған және қабылданған көрсеткіш болып табылады. Тәуекелдерді пайдаланыңыз. GPA болмаса, онда ше? USE нәтижелерінің әртүрлі көрсеткіштерін пайдалану тәжірибесін талдау: топтастыру, мақсат, шектеулер мен пайдалану тәуекелдері. Әртүрлі пайдаланушы топтары үшін (мұғалім үшін, мектеп үшін, білім беру жүйесі үшін) бағалау процедураларының нәтижелерін түсіндіру мысалдары (үлгі ретінде USE пайдалану). Бағалау процедураларының нәтижелерін салыстыру мәселесі. Бағалау процедураларының нәтижелерін интерпретациялау. Негізгі бекітулер. Талқыланатын сұрақтар:

Мүмкін емес USE нәтижелерін білім беру нәтижелерінің сапасын өлшеу, бақылау және бағалау үшін пайдалану мүмкін емес. мүмкін ҚОЛДАНУ нәтижелерін білім беру нәтижелерінің сапасын өлшеу, бақылау және бағалау үшін пайдалануға болады. пайдаланылмайды Халықаралық тәжірибеде бағалау процедураларының үш тобы бар: емтихандар, бақылау және сабақтағы бағалау. Емтихан нәтижелері сапа менеджментінде пайдаланылмайды. USE – «жоғары ставка» емтиханы, ол тек жеке білім беру нәтижелерін өлшеуге қызмет етеді, неге USE нәтижелері білім беру нәтижелерін бағалау үшін пайдаланылады: Өйткені сенімділік, қауіпсіздік, сенімділік тұрғысынан салыстыруға болатын ештеңе жоқ. Өйткені рәсімге қажетті қаражат жұмсалып қойған. Жаңа процедура үшін ресурстар болмаған кезде неге ақпаратты осы жерден алмасқа? ӨСБ бітірушілерді қорытынды аттестаттау, қорытынды бойынша нәтижені бағалаудың негізгі тәртібі.Себебі ӨСБ бітірушілерді қорытынды аттестаттау, қорытынды бойынша нәтижені бағалаудың негізгі тәртібі. Не істеу керек Нәтижелерді ҚОЛДАНУ? Екі көзқарас бар:

USE нәтижелерін пайдалану туралы 1. USE нәтижелерінің өзі басқа деректерсіз тек екі мақсатта ғана пайдаланылуы мүмкін - мектепті аяқтау және ЖОО-да оқуын жалғастыру үшін үміткерлерді таңдау. 2. Мұғалімнің, мектептің және білім беру жүйелерінің қызметін бағалау кезінде ҚБЖ нәтижелері қызметтің әртүрлі нәтижелерін сипаттайтын басқа деректермен үйлесімде ғана пайдаланылуы мүмкін. 3. USE нәтижелерін дұрыс түсіндіру оларды білім сапасын басқару үшін пайдалануға мүмкіндік береді.

Орташа USE ұпайы Ресей Федерациясының білім беру жүйесінде білім беру нәтижелерін көрсететін ең кең таралған және қабылданған көрсеткіш болып табылады. Егер бірдеңе жиі дұрыс емес жасалса, ол дұрыс болады. Самара облысы ~school120/ege.htm Чувашия /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p df Мектеп бойынша USE нәтижелерін муниципалитет, облыс, ел бойынша нәтижелермен салыстыру Үш жылдағы аймақ бойынша USE нәтижелерінің динамикасы

Орташа мәнді пайдалануға оның типтік және сенімділігін бағалаудан кейін ғана рұқсат етіледі. Орташа мәннің типтілігі мен сенімділігін қалай бағалауға болады? Орташа мән типтік болуы керек, яғни ол алынатын негізгі популяцияны көрсетуі керек. Орташа шаманың типтілігі өлшенетін шаманың ауытқу (дисперсиялық) дәрежесіне кері пропорционал. Серия неғұрлым шашыраңқы болса, соғұрлым орташа көрсеткіш аз болады. Қалай көбірек санөлшемдер жиынтықты құрайды, соғұрлым орташа сенімдірек. Стандартты ауытқу (немесе стандартты ауытқу): Стандартты ауытқу – орташа мәннің сенімділігінің өлшемі. Бұл мән неғұрлым аз болса, орташа арифметикалық көрсеткіш барлық ұсынылған жиынтықты жақсы көрсетеді.Стандартты ауытқу орташа мәннің сенімділігінің өлшемі болып табылады. Бұл мән неғұрлым аз болса, соғұрлым орташа арифметикалық шама бүкіл жиынтықты жақсы көрсетеді.Вариация коэффициенті: Вариация коэффициенті – пайызбен есептелетін стандартты ауытқудың орташа арифметикалық шамаға қатынасы.Вариация коэффициенті – стандарттың қатынасы. пайызбен есептелетін орташа арифметикалық мәнге ауытқу. Вариация коэффициентінің критериалды мәні 33,3%, яғни V 33,3% кем немесе тең болса, вариация әлсіз, ал көп болса күшті деп есептеледі. Күшті вариация жағдайында зерттелген жиынтықгетерогенді болып саналады, ал орташа мән атипті болып табылады және оны осы жиынтықты жалпылау көрсеткіші ретінде пайдалану мүмкін емес.Вариация коэффициентінің критериалды мәні 33,3%, яғни V 33,3% кем немесе оған тең болса, вариация. әлсіз болып саналады, ал көп болса – күшті. Күшті вариация жағдайында зерттелетін статистикалық жиынтық гетерогенді болып саналады, ал орташа мән атипикалық болып саналады және бұл популяцияның жалпылама көрсеткіші ретінде пайдаланыла алмайды.

Орташа мәндер және масштабтау. Балл қою процедуралары сәйкес келе ме? Егер екі пән бойынша тест тапсырмалары күрделілігі жағынан салыстырмалы және шкалалары сәйкестендірілсе, онда еліміздің барлық түлектерінің орыс тіліндегі дайындық деңгейі математикадан орта есеппен жоғары. Егер екі пән бойынша сынақтар қиындығы бойынша сәйкес келмесе, онда бірнеше нұсқа болуы мүмкін: Орыс тілінде дайындық деңгейі математикадан жоғары. Орыс тіліне қарағанда математикадан дайындық деңгейі жоғары, тек тест қиынырақ. Екі пән бойынша дайындық деңгейі шамамен бірдей. ? ҚОЛДАНУ-2013

Дамудың екі деңгейі білім беру стандарты(USE-2013) FIPI әдістемесі бойынша ПБ1 пәні (ТБ1 жақшада – 100 баллдық шкала бойынша балл) PB2 (ТБ2 жақшада – 100 баллдық шкала бойынша балл) Орыс тілі 64-тен 17 (36-дан) 100-ден) 64-тен 54-і (100-ден 73-і) Математика 32-ден5 (100-ден 24-і) 32-ден 15 (100-ден 63) Әлеуметтік ғылымдар 59-дан 15 (100-ден 39)48-ден 59 (72) 100-ден) Тарих13-тен 58 (100-ден 32)47-ден 58 (100-ден 72) Физика11-ден 51(100-ден 36)33-тен 51 (100-ден 62) Химия 65-тен14 (36) 100-ден)65-тен 58-і (100-ден 80-і) Биология17-ден 69-дан (100-ден 36)69-дан 60 (100-ден 79) География14-тен 53-тен (100-ден 37)43-тен (69) 100-ден) Информатика 40-тан 8 (100-ден 40) 40-тан 35 (100-ден 84) Шет тілі 80-ден16 (100-ден 20) 80-ден 65 (100-ден 82) Әдебиет8 42-ден (100-ден 32) 42-ден 36 (100-ден 73) сынақ ұпайларыбірдей дайындалған қатысушылар. және емтихан нәтижелерінің жылдар бойынша салыстырмалы салыстырмалылығын қамтамасыз етеді. PB1 - ең кіші бастапқы балл, оны алу емтиханға қатысушының PB2 сәйкес жалпы білім беру пәні бойынша негізгі ұғымдар мен әдістерді игергенін көрсетеді - ең төменгі бастапқы балл, оны алу емтиханға қатысушының дайындығының жоғары деңгейін көрсетеді, атап айтқанда, жүйелі білім, күрделі дағдыларды меңгеру, шығармашылық тапсырмаларды орындай білу

© S.A. Боченков 100 балдық шкала мен білім беру стандартын меңгеру деңгейлерінің корреляциясы (Ресей Федерациясы, USE-2013) 70 балл 100 баллдық шкалаларды орташа пайыздық разрядтар бойынша салыстыру немесе пәндер арасындағы USE орташа балын салыстырудың негізінде не жатыр 8 53,5 48,7 72,4 59,5 63,1 1,9% 2,6% 7,0% 4,4% 6,0% 6,7% 3,6% 1,1%

Екі мектептің ОҚБ нәтижелерін салыстыру мысалы: Мектеп профилі Түлектер саны Барлық бітірушілер ТБ2-ге тең барлық пәндерді бірдей нәтижемен тапсырған жағдайда ОЖБ орташа балы Бейіндік оқыту мектептерінің қорытындысы бойынша қорытынды Мектеп инженерлік бейінімен (математика, физика + орыс тілі) 30 (математика 63 + физика 62 + орыс тілі 73) / 3 = 66,0 Бірдей дайындық сапасымен (TB2 -балға тең, оны алу дайындықтың жоғары деңгейін көрсетеді емтиханға қатысушының, атап айтқанда, жүйелі білімінің болуы, күрделі дағдыларды меңгеруі, шығармашылық тапсырмаларды орындай алуы туралы) инженерлік сыныптың орташа баллы медициналық сыныптың көрсеткішінен 11,3 баллға немесе 17%-ға ТӨМЕН.Барлығы. түлектер инженерлік-медициналық дайындық бойынша тиісті мамандандырылған жоғары оқу орындарына түсті. Осылайша, медициналық университет орташа балл бойынша инженерлік университеттен 17%-ға жақсырақ болып шықты, ал талапкерлерді дайындау сапасы ерекшеленбейді және айырмашылық теңестірілмеген жүз баллдық шкаламен анықталады. медициналық профиль (биология, химия + орыс тілі) 30 (орыс тілі 73 + биология 79 + химия 80) / 3 = 77,3

GPA болмаса, онда ше? Емтихан нәтижелерін талдау кезінде қандай көрсеткіштерді қолдану мағынасы бар? Қорытынды сертификаттау рәсімінің таралуын сипаттайтын көрсеткіштер тобы Пішінді ҚОЛДАНУжәне түлектердің USE процедурасына қатысу белсенділігі білім беру стандартының ең төменгі талаптарын әзірлеуді сипаттайтын көрсеткіштер тобы оқу жетістіктерінің деңгейі мен сапасын сипаттайтын көрсеткіштер тобы тиісті сападағы білімге тең қолжетімділікті көрсететін көрсеткіштер тобы А зерттелетін пәндердің мазмұнын меңгеру деңгейін сипаттайтын көрсеткіштер тобы (блоктар және жеке тексерілетін дидактикалық бірліктер) Белгілер: - көрсеткіш ақпаратсыз немесе пайдаланған кезде үлкен шектеулерге ие - көрсеткіште қате бар, қате пайымдауларға әкеледі - көрсеткіш дұрыс пайдаланған кезде ақпарат береді

Білім беру стандартының ең төменгі талаптарын меңгеруді сипаттайтын көрсеткіштер тобы Орта (толық) жалпы білім туралы құжатты алу үшін білім беру стандартын меңгеру деңгейі Бірыңғай (ең төменгі шекті деңгейден) табысты өткен бітірушілер үлесі болып табылады. Екі міндетті пән бойынша мемлекеттік емтихан, % Кәсіптік білім алу үшін білім беру стандартын меңгеру деңгейі – таңдалған кәсіптік білім беру мекемесіне түсу үшін қажетті барлық пәндер бойынша баллдары бар USE нәтижелері туралы сертификат алу – сәтті тапсырған бітірушілердің үлесі ( ең төменгі шекті мәннен жоғары) түлектердің жалпы санында USE түрінде тапсыруды таңдаған барлық емтихандар, %. Әрбір пән бойынша білім стандартын меңгеру деңгейі ең төменгі шекті бағындырған білім алушылардың үлесі (әр пән бойынша), %. Қолданулардың кең ауқымы, tk. мұғалімнің, мектептің, білім беру жүйесінің міндеті – білім стандартын меңгеруге жағдай жасау. Көрсеткіштердің бірдей мәндеріне қол жеткізу әртүрлі жағдайларда білім беру ресурстарының мүлде басқа саны мен сапасын талап етуі мүмкін, сондықтан салыстыру негізінен кластер ішінде ұсынылады. Субъектіге қойылатын талаптар деңгейін минимумға дейін төмендету тәуекелі. Міндетті субъектілердің пайдасына ресурстарды қайта бөлу тәуекелі. Ең төменгі шек деңгейінің жалпы Ресей Федерациясында осы жылдың түлектері алған жалпы нәтижелерге тәуелділігін анықтау қаупі. Көрсеткіштердің мысалдары: Шектеулер мен тәуекелдер:

Оқу жетістіктерінің деңгейі мен сапасын сипаттайтын көрсеткіштер тобы 100 балдық шкала бойынша орташа балл (вариация – тек міндетті пәндер бойынша, тек бейіндік пәндер бойынша). Әрбір пән бойынша орташа балл Пәндер бойынша тиісті USE ұпай санын алған бітірушілердің үлесі: 50-ден 75 балға дейін (нұсқа – 50-ге дейін, 51-75); 70 балл және одан жоғары (нұсқа – 80 балл және одан жоғары, 90 балл және одан жоғары), %. 100 ұпай жинаған қатысушылардың үлесі (саны) (1000 қатысушыға), %. Сәйкес бейіндік пән бойынша нәтиже көрсеткен түлектердің үлесі тамаша деңгей(Ресейдегі ең жоғары 10% құрайды). ТБ2-ге тең нәтижемен пән бойынша емтихан тапсырған бітірушілердің үлесі ( жоғары деңгей) және осы пәнді бейіндік деңгейде оқығандардың жалпы санынан жоғары. Бейіндік оқытудың шекті деңгейінен төмен емес бейіндік деңгейде оқыған барлық пәндерді тапсырған түлектердің үлесі (ТБ2) Бейіндік оқыту үлгілерін енгізетін мектептерді бағалау үшін пайдалануға болады. жоғары деңгей. Мектеп жариялаған және енгізген профильдердің тиімділігін бағалау үшін қажет. Мүмкін болатын ең жоғары ұпайларға негізсіз талаптар қою қаупі. USE процедурасын және ақпараттық қауіпсіздікті бұзуға қатысуды ынталандыру. Шкаласы пәндер бойынша айтарлықтай өзгереді және бірнеше пәндердің нәтижелерін жалпы есепке алу тек ақпаратсыз ғана емес, сонымен қатар қате тұжырымдарға әкелуі мүмкін. Жылдар бойынша пәндер мен динамика арасындағы орташа баллдың сәйкес келмеуіне байланысты қате тұжырымдар жасау қаупі. Мазмұнды меңгеру үшін эталонды өзгерту қаупі оқу материалыжоғары балл алуды көздейді. Көрсеткіштердің мысалдары: Шектеулер мен тәуекелдер:

«Тест ұпайлары» дегеніміз не? Мұның бәрі көзқарасқа байланысты ... Пән бойынша бітірушінің жеке нәтижесі – 100 баллдық шкала бойынша балл және тапсырмалардың шешілу мүмкіндігі Жақсы нәтижелер Мұғалімге арналған USE барлық студенттердің USE-ді жақсы тапсыратынын білдіреді... атап айтқанда: Пән бойынша емтиханға дайындалғандардың барлығы емтиханға баруы үшін, ал дайын еместер бармауы үшін. Емтиханды сәтті тапсырған әрбір адам (100% ең төменгі шекті еңсеру) және басқа мұғалімдер мен мектептерге қарағанда жақсы нәтиже алуы үшін. Емтихан нәтижелері мұғалім қойған ағымдағы бағаларға сәйкес болуы үшін. Мұғалім үшін жақсы USE нәтижелері барлық студенттердің USE-ді жақсы тапсыратынын білдіреді... атап айтқанда: Пән бойынша емтиханға дайындалғандардың барлығы емтиханға баруы үшін, ал дайын еместер бармауы үшін. Емтиханды сәтті тапсырған әрбір адам (100% ең төменгі шекті еңсеру) және басқа мұғалімдер мен мектептерге қарағанда жақсы нәтиже алуы үшін. Емтихан нәтижелері мұғалім қойған ағымдағы бағаларға сәйкес болуы үшін. Мектеп үшін жақсы USE нәтижелері барлық мектеп оқушыларының USE емтиханын жақсы тапсыратынын білдіреді ... атап айтқанда: USE-ге қабылданған барлық түлектер сертификат пен USE нәтижелері туралы толық сертификат алады. Түлектердің таңдаған пәндер ауқымы мектеп профиліне сәйкес келуін қамтамасыз ету. Ұқсас мектептермен салыстырғанда негізгі пәндер бойынша нәтижелердің жоғары болуын қамтамасыз ету. Мектеп үшін жақсы USE нәтижелері барлық мектеп оқушыларының USE емтиханын жақсы тапсыратынын білдіреді ... атап айтқанда: USE-ге қабылданған барлық түлектер сертификат пен USE нәтижелері туралы толық сертификат алады. Түлектердің таңдаған пәндер ауқымы мектеп профиліне сәйкес келуін қамтамасыз ету. Ұқсас мектептермен салыстырғанда негізгі пәндер бойынша нәтижелердің жоғары болуын қамтамасыз ету. Муниципалитет үшін жақсы USE нәтижелері аумақ мектептерінің барлық оқушыларының USE жақсы тапсыратынын білдіреді ... атап айтқанда: қорытынды аттестацияға жіберілген барлық бітірушілер емтихандарды сәтті тапсырып, білім туралы құжаттарын алады. Желі мектептерінің бейіні таңдалған пәндер ауқымы бойынша да, алынған нәтижелердің сапасы бойынша да Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерімен расталады. Мектептер арасындағы USE нәтижелеріндегі айырмашылықтар мектептердегі нәтижелерден азырақ болуын қамтамасыз ету. Ешқандай тәртіп бұзушылықтар мен қалыптан тыс нәтижелер болмауы үшін муниципалитет үшін USE жақсы нәтижелері аумақтағы мектептердің барлық оқушылары USE жақсы тапсырады ... атап айтқанда: қорытынды аттестацияға жіберілген барлық бітірушілер емтиханды сәтті тапсырады. емтихан тапсырады және білімі туралы құжаттарды алады. Желі мектептерінің бейіні таңдалған пәндер ауқымы бойынша да, алынған нәтижелердің сапасы бойынша да Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерімен расталады. Мектептер арасындағы USE нәтижелеріндегі айырмашылықтар мектептердегі нәтижелерден азырақ болуын қамтамасыз ету. Процедураны бұзу және қалыптан тыс нәтижелер болмауы үшін?

Нәтижелерді интерпретациялау бір жағынан пайдаланушылар тобының сұраныстарымен, екінші жағынан деректер көздерімен анықталады Бағалау процедурасының нәтижелері туралы әртүрлі пайдаланушы топтарының сұраулары Қатысушылар мен олардың ата-аналары Мұғалімдер Мектеп әкімшілігі Білім беру органдары Әдістемелік қызметтер Ата-аналар мектепті таңдау БАҚ, жергілікті қоғамдастық Бағалау рәсімдерінің нәтижелері туралы әр түрлі пайдаланушы топтарының сұраулары Қатысушылар мен олардың ата-аналары Мұғалімдер Мектеп әкімшілігі Білім беру органдары Әдістемелік қызмет Ата-аналар мектепті таңдау БАҚ, жергілікті қоғамдастық Бағалау рәсімінің нәтижелері туралы деректер көздері және оқу үдерісін ұйымдастыру шарттары туралы ҚҰЭ (SIA) нәтижелерінің хаттамалары Бағалау тәртібі туралы ереже ҚИМ спецификациялары мен кодификаторлары Аймақтың мектептерінің кодификаторы _____________________________ Мектепті (өңірді) дамыту бағдарламасы Басқа бағалау рәсімдері мен мониторингінің деректері Дереккөздер Бағалау рәсімінің нәтижелері және оқу процесін ұйымдастыру шарттары туралы деректер Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерінің хаттамалары (ЖИА) Бағалау рәсімінің ережесі Бағалау тәртібінің ережелері КИМ спецификациялары мен кодификаторлары Аймақтағы мектептердің кодификаторы процедуралары мен мониторингі Ақпарат бағалау процедурасының нәтижелерінің интерпретациясын қамтитын өнімдер USE нәтижелерінің дәлелі Бағалау нәтижелері туралы аймақтық есеп. Мамандандырылған есеп (пән бойынша, оқушылар тобы бойынша, мектеп бойынша, мектептер тобы бойынша). Министрге арналған аналитикалық жазба. Ата-аналарға арналған ақпараттық кітапша. Баспасөз релизі Бағалау рәсімінің нәтижелерін түсіндіруді қамтитын ақпараттық өнім Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерінің дәлелі Бағалау нәтижелері туралы аймақтық есеп. Мамандандырылған есеп (пән бойынша, оқушылар тобы бойынша, мектеп бойынша, мектептер тобы бойынша). Министрге арналған аналитикалық жазба. Ата-аналарға арналған ақпараттық кітапша. Баспасөз хабарламасы

Нәтижелер туралы мұғалімнің ақпараттық сұраулары үшін USE нәтижелерін интерпретациялау ҚОЛДАНУ деңгейібақылау-өлшеу талаптары материалдарды ҚОЛДАНУпәні бойынша. Студенттер арасында Бірыңғай мемлекеттік емтихан түріндегі емтихан ретінде пәнге сұраныс. Оқушылардың білім стандартын ең төменгі деңгейде меңгеруі. Оқушылардың бейіндік деңгейде білім беру стандартын меңгеруі. Жеке дидактикалық бірліктерді (мәселелерді шешу), мазмұнды блоктарды дамыту, іскерлік пен дағдыларды қалыптастырудың жетістігі. Қолданыстағы бағалау жүйесінің сыртқы бағалауға сәйкестігі. ПАЙДАЛАНУ нәтижелері туралы МҰҒАЛІМНІҢ ақпараттық сұраулары Студенттер арасында Бірыңғай мемлекеттік емтихан түріндегі емтихан ретінде пәнге сұраныс. Оқушылардың білім стандартын ең төменгі деңгейде меңгеруі. Оқушылардың бейіндік деңгейде білім беру стандартын меңгеруі. Жеке дидактикалық бірліктерді (мәселелерді шешу), мазмұнды блоктарды дамыту, іскерлік пен дағдыларды қалыптастырудың жетістігі. Қолданыстағы бағалау жүйесінің сыртқы бағалауға сәйкестігі. ПАЙДАЛАНУ нәтижелеріндегі ОҚЫТУШЫ жұмысының «сапа шеңбері» – пән базалық деңгейде оқытылатын болса: білім стандартын ең төменгі деңгейде меңгеру 100%-ға ұмтылады; әлсіз орындаушылардың ішінен барлық студенттер ең төменгі шекті еңсеруге мүмкіндік беретін белгілі бір міндеттер кешенін сәтті шешеді – егер пән бейіндік деңгейде оқытылатын болса: пәнге сұраныс аумақ және ұқсас оқу орындары бойынша орташа деңгейден жоғары. , білім беру стандартын 100% ең төменгі деңгейде әзірлеу; бейіндік деңгейде білім беру стандартын меңгеру аумақ бойынша орташа деңгейден жоғары және ұқсас мектептер үшін қолданыстағы бағалау жүйесі сыртқы бағалауға барабар. ПАЙДАЛАНУ нәтижелеріндегі ОҚЫТУШЫ жұмысының «сапа шеңбері» – пән базалық деңгейде оқытылатын болса: білім стандартын ең төменгі деңгейде меңгеру 100%-ға ұмтылады; әлсіз орындаушылардың ішінен барлық студенттер ең төменгі шекті еңсеруге мүмкіндік беретін белгілі бір міндеттер кешенін сәтті шешеді – егер пән бейіндік деңгейде оқытылатын болса: пәнге сұраныс аумақ және ұқсас оқу орындары бойынша орташа деңгейден жоғары. , білім беру стандартын 100% ең төменгі деңгейде әзірлеу; бейіндік деңгейде білім беру стандартын меңгеру аумақ бойынша орташа деңгейден жоғары және ұқсас мектептер үшін қолданыстағы бағалау жүйесі сыртқы бағалауға барабар.

Мұғалім үшін USE нәтижелерін түсіндірудің мысалы. Мәселені шешу. Табыстың графикалық көрінісі, студенттер тобының тестісінің нәтижесі шешуге қабілеттілік профилі болып табылады, мұнда әрбір тапсырманың сәттілігі көрінеді. Күтілетін шешілу дәлізімен салыстыра отырып, қай тақырыптар жақсы, қайсысы нашар, қайсысы сәтсіз болып шыққаны анық. Белгілі бір мектептің, сыныптың және мұғалімнің жағдайында емтихан нәтижелерін талдау тәжірибесі тапсырмалардың шешілу мүмкіндігіне әртүрлі профильдер береді.

Мұғалім үшін USE нәтижелерін түсіндірудің мысалы. Курстың мазмұндық блоктарын меңгеру нәтижелері және негізгі дағдыларды қалыптастыру. ОРЫС ТІЛІ ФИЗИКАСЫ 71,9% 43,8% 69,3% 65,2% 72,3% Күрделілігі жоғары деңгейдегі тапсырмалар Негізгі және жоғары деңгейлі күрделіліктегі тапсырмалар Таным әдістері Кванттық физикаЭлектродинамика Молекулалық физика Механика

Мұғалім үшін USE нәтижелерін түсіндірудің мысалы. Физикадан USE-2012 дайындық деңгейіне қарай оқушылар топтары. Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындықтың жоғары деңгейі: жеткілікті жоғары бәсекелестікке ие мамандандырылған ЖОО-да оқуды толыққанды жалғастыру үшін білім мен дағдылар жеткілікті. Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындық деңгейінің жоғарылауы: білім мен дағдылар орташа талаптар деңгейі бар ЖОО-да мамандандырылған мамандықтар бойынша оқуды жалғастыру үшін жеткілікті. Емтиханға дайындықтың базалық деңгейі: білім, дағды және қызмет әдістері стандарт талаптарына ең төменгі деңгейде сәйкес келеді. Базалық дайындық деңгейі бар топқа ҮЕҰ мен кәсіптік оқу орындарында мамандандырылған мамандықтар бойынша оқуын жалғастыра алатын немесе бұл пән негізгі пән болып табылмайтын ЖОО-да оқу бағытын таңдай алатын студенттер кіреді. Емтиханға дайындықтың төмен деңгейі: тәуекел тобы, себебі олардың білімінің жүйесіз және фрагментарлық сипаты USE нәтижелерінің сертификатын алу үшін ең төменгі шекті еңсеруге мүмкіндік бермейді. Пән бойынша USE-ді сәтті тапсырған түлектердің үлесі жалпы саныосы пәнді тапсырған түлектердің саны - 100% сәйкес нәтижемен ПӘБ тапсырған бітірушілердің үлесі жоғары деңгейжәне одан жоғары пәнді бейіндік деңгейде оқыған бітірушілердің жалпы санынан – 81,25%

Мектепке (әкімшілік, педагогикалық ұжым, оқушылар, ата-аналар, қоғам) арналған ПАЙДАЛАНУ нәтижелерін интерпретациялау МЕКТЕПТІҢ ПАЙДАЛАНУ нәтижелері туралы ақпараттық сұраныстары Мектептің мәлімделген профилі бітірушілер тапсыру үшін таңдаған пәндер ауқымына сәйкес келе ме? ПАЙДАЛАНУ нысаны? Ең төменгі деңгейде білім беру стандартын меңгеру деңгейі қандай (екі курсты сәтті тапсырған түлектердің үлесі міндетті емтихан , USE түріндегі барлық емтихандарды сәтті тапсырған бітірушілердің үлесі) ? Бейіндік деңгейде білім беру стандартын меңгеру деңгейі қандай (бейіндік деңгейде оқылған барлық пәндерді тереңдетілген деңгейге сәйкес (ПБ 2) және одан жоғары нәтижемен сәтті тапсырған түлектердің үлесі)? Мұғалімдер қолданатын қазіргі бағалау жүйесі сыртқы бағалауға сәйкес келе ме? Мектеп жоғарыда аталған көрсеткіштер бойынша қала (аудан) мектептері арасында және облыстағы ұқсас (кластер) мектептер арасында рейтингте қандай орын алады? Негізгі көрсеткіштер мәндерінің динамикасы қандай? МЕКТЕПТІҢ Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері туралы ақпараттық сұраулары Мектептің мәлімделген бейіні Бірыңғай мемлекеттік емтихан нысанында тапсыру үшін бітірушілер таңдаған пәндер ауқымына сәйкес келе ме? Ең төменгі деңгейде білім беру стандартын меңгеру деңгейі қандай (екі міндетті емтиханды сәтті тапсырған түлектердің үлесі, Бірыңғай мемлекеттік емтихан түріндегі барлық емтихандарды сәтті тапсырған түлектердің үлесі)? Бейіндік деңгейде білім беру стандартын меңгеру деңгейі қандай (бейіндік деңгейде оқылған барлық пәндерді тереңдетілген деңгейге сәйкес (ПБ 2) және одан жоғары нәтижемен сәтті тапсырған түлектердің үлесі)? Мұғалімдер қолданатын қазіргі бағалау жүйесі сыртқы бағалауға сәйкес келе ме? Мектеп жоғарыда аталған көрсеткіштер бойынша қала (аудан) мектептері арасында және облыстағы ұқсас (кластер) мектептер арасында рейтингте қандай орын алады? Негізгі көрсеткіштер мәндерінің динамикасы қандай? Бұл нені білдіреді – емтихан нәтижесі бойынша «жақсы мектеп»? бұл мектеп бітірушілері оқуын жалғастыру үшін мектеп профиліндегі пәндер арасынан Бірыңғай мемлекеттік емтихан түріндегі емтихандарды белсенді түрде таңдайтын мектеп. бұл мектеп, оның барлық түлектері Бірыңғай мемлекеттік емтихан (орыс тілі және математика) түріндегі екі міндетті емтиханды сәтті тапсырады. Бұл орта (толық) білім туралы аттестат алу үшін қажет. бұл мектеп, оның барлық түлектері Бірыңғай мемлекеттік емтихан түрінде (міндетті және таңдау бойынша ең төменгі шекті мәннен жоғары) барлық емтихандарды (бейіндік деңгейде оқыған) сәтті тапсырған, яғни. таңдаған мамандығына түсу кезінде конкурсқа Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері туралы толық сертификат алды. бұл барлық пәндер бойынша, әсіресе бейіндік пәндер бойынша дайындықтың жалпы жоғары деңгейін қамтамасыз ететін мектептер. бұл көрсетілген позициялардың әрқайсысы үшін жоғары нәтижелерде оң динамика немесе тұрақтылық көрсететін мектеп. Бұл нені білдіреді – емтихан нәтижесі бойынша «жақсы мектеп»? бұл мектеп бітірушілері оқуын жалғастыру үшін мектеп профиліндегі пәндер арасынан Бірыңғай мемлекеттік емтихан түріндегі емтихандарды белсенді түрде таңдайтын мектеп. бұл мектеп, оның барлық түлектері Бірыңғай мемлекеттік емтихан (орыс тілі және математика) түріндегі екі міндетті емтиханды сәтті тапсырады. Бұл орта (толық) білім туралы аттестат алу үшін қажет. бұл мектеп, оның барлық түлектері Бірыңғай мемлекеттік емтихан түрінде (міндетті және таңдау бойынша ең төменгі шекті мәннен жоғары) барлық емтихандарды (бейіндік деңгейде оқыған) сәтті тапсырған, яғни. таңдаған мамандығына түсу кезінде конкурсқа Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері туралы толық сертификат алды. бұл барлық пәндер бойынша, әсіресе бейіндік пәндер бойынша дайындықтың жалпы жоғары деңгейін қамтамасыз ететін мектептер. бұл көрсетілген позициялардың әрқайсысы үшін жоғары нәтижелерде оң динамика немесе тұрақтылық көрсететін мектеп.

Танымал пәндер (биология, химия) бойынша сапалы дайындықты қамтамасыз етпейді. бейіндік пәндер бойынша да оқытудың жоғары деңгейін қамтамасыз етеді ( ағылшын тілі, қоғамтану) және басқа пәндер. талап етілетін физикадан басқа, ол барлық дерлік пәндер бойынша жоғары деңгейді қамтамасыз етеді. SCHOOL үшін USE нәтижелерін түсіндірудің мысалы. Оқу пәндеріне деген сұраныс пен емтиханға дайындық сапасының сәйкестігі

Білім беру жүйелерін басқару (муниципалдық, аймақтық басқару деңгейлері) бойынша ҚБЖ нәтижелерін түсіндіру. Жүйе мекемелерімен тиісті жастағы оқушылардың орта (толық) білім алуын қамту – білім стандартын меңгеру. Тиісті сападағы білімге қол жеткізу теңдігі. Оқушылар санаттары арасындағы тәуекел топтарын анықтау, аумақтардағы депрессия дәрежесін анықтау, қиын жағдайда жұмыс істейтін мектептерді анықтау. Мектептер желісімен қамтамасыз етілген жалпы білім беретін және бейіндік оқытуға халықтың қажеттіліктерін қанағаттандыру. Сапаны бақылау және мектептердің тиімділігін бағалау. Желілік ресурстарды пайдалану тиімділігі. Муниципалитеттің, облыстың білім беру жүйесіндегі ҚБЖ нәтижелері туралы басқару органдарының ақпараттық сұраныстары Аумақта ӨБЖ өткізу тәртібінің сенімділігі (бұзушылықтар, бұрмалаулар). Жүйе мекемелерімен тиісті жастағы оқушылардың орта (толық) білім алуын қамту – білім стандартын меңгеру. Тиісті сападағы білімге қол жеткізу теңдігі. Оқушылар санаттары арасындағы тәуекел топтарын анықтау, аумақтардағы депрессия дәрежесін анықтау, қиын жағдайда жұмыс істейтін мектептерді анықтау. Мектептер желісімен қамтамасыз етілген жалпы білім беретін және бейіндік оқытуға халықтың қажеттіліктерін қанағаттандыру. Сапаны бақылау және мектептердің тиімділігін бағалау. Желілік ресурстарды пайдалану тиімділігі. Не білдіреді - » жақсы жүйеБілім» Бірыңғай мемлекеттік емтихан қорытындысы бойынша? Емтиханды өткізу тәртібі қорғалған, емтихан нәтижелерінде нормадан тыс нәтижелер жоқ. Қорытынды аттестацияға жіберілген барлық түлектер емтихандарды сәтті тапсырып, білімі туралы құжаттарын алады. Мектептер арасындағы нәтижелердегі айырмашылықтар мектеп ішіндегі нәтижелерге қарағанда төмен. Оқушылар контингентінде тәуекел топтары анықталды, аумақтың әрбір элементінің депрессиялық дәрежесі анықталды, әрбір мектептің жұмыс жағдайы туралы деректер бар. Мектептердің бейіні таңдалған пәндер ауқымы бойынша да, алынған нәтижелердің сапасы бойынша да USE нәтижелерімен расталады. Мектептер желісі беретін жалпы білім беретін және бейіндік оқыту халықтың сұранысын қанағаттандырады. Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша «жақсы білім беру жүйесі» нені білдіреді? Емтиханды өткізу тәртібі қорғалған, емтихан нәтижелерінде нормадан тыс нәтижелер жоқ. Қорытынды аттестацияға жіберілген барлық түлектер емтихандарды сәтті тапсырып, білімі туралы құжаттарын алады. Мектептер арасындағы нәтижелердегі айырмашылықтар мектеп ішіндегі нәтижелерге қарағанда төмен. Оқушылар контингентінде тәуекел топтары анықталды, аумақтың әрбір элементінің депрессиялық дәрежесі анықталды, әрбір мектептің жұмыс жағдайы туралы деректер бар. Мектептердің бейіні таңдалған пәндер ауқымы бойынша да, алынған нәтижелердің сапасы бойынша да USE нәтижелерімен расталады. Мектептер желісі беретін жалпы білім беретін және бейіндік оқыту халықтың сұранысын қанағаттандырады.

Облыстың муниципалитеттерінің біріндегі мектептердің USE нәтижелерін түсіндірудің мысалы: Кластер бітірушілер саны USE түріндегі екі міндетті емтиханды сәтті тапсырған түлектердің пайызы (шекті деңгейден жоғары) «+» - БАРЛЫҚ бітірушілерде стандартты меңгерді; «-» - БІТІРУШІЛЕРДІҢ БАРЛЫҒЫ ЕМЕС стандартты Бірыңғай мемлекеттік емтихан түріндегі барлық емтихандарды сәтті тапсырған түлектердің үлесі (шекті межеден жоғары) Міндетті пәндер бойынша дайындық сапасы. Екі пән бойынша орташа балл Бейіндік оқыту сапасы. Барлық элективті емтихандарды жоғары баллмен тапсырған түлектердің пайызы профиль деңгейіКәсіби дайындықтың сапасы. Бейінді деңгейден жоғары нәтижелері бар емтихандардың үлесі. USE-2012 жиынтық нәтижелері бойынша топ «Гимназия А», 0% + 92,1% 58,267,9% 21,3%1 МБО «А орта мектебі», 0% + 96,8% 59,016,4% 17,3% 1МБО « SOSH B", 0%+97,1%54,324,4%13,8%1 MBOU "SOSH V", 0%+97,6% 57,102,4%13,0%1 MBOU "SOSH X s UIOP" ,0%+95,8%61,520,0%181. % 2 МБО «Орта мектеп G» ,0%+90,9%46,550,0% 2 МБО «Орта мектеп D» ,0%+79,6% 53,087,1%14,4%3 МБО «Орта мектеп Е,0%+82,5%52,480%. %3 МБО «Ж орта мектебі» ,0%+78,0%47,642,0%6,7 %3 МАОУ «ҰИОП бар орта мектеп» ,0%+91,4%52,720,0%4,5%3 МБО «ҰИОП бар орта мектеп» ,0%+90. 50,200,0%3,4%3 МБО "SOSH L" 26198,4% -86,9% 53,003,3% 9,6%3 МБО "V (S) OSH? «62588,0% -60,0%38,340,0% 3 МБО жалпы орта білім беретін мектеп М» 25998,3% -74,6%47,800,0% 4 Өз түлектеріне білім стандартын меңгерудің ең төменгі деңгейін ғана емес, сонымен қатар жеткен мектептер жоғары нәтижелербейіндік оқытуда облыс түлектерінің 35,5%-ы Өз түлектеріне білім стандартын меңгерудің ең төменгі деңгейін ғана емес, бейіндік оқытуда жоғары нәтижелерге қол жеткізген мектептер Облыс түлектерінің 35,5%-ы Кейбір USE көрсеткіштері бойынша төмен нәтиже көрсеткен мектептер ал басқаларында жоғары нәтижелер – тұрақсыз нәтижелері және әртүрлі проблемалары бар мектептер облыстағы түлектердің 33,7%-ы Кейбір USE көрсеткіштері бойынша төмен нәтиже көрсеткен мектептер, ал басқаларында жоғары – тұрақсыз нәтижелері мен әртүрлі проблемалары бар мектептер Облыс түлектерінің 33,7%-ы Тек қана қамтамасыз ететін мектептер ең төменгі жалпы білім беру облыс түлектерінің 17,8% Тек ең төменгі жалпы білім беретін мектептер Облыс түлектерінің 17,8% Барлық лауазымдар бойынша төмен USE нәтижелері бар мектептер Облыс түлектерінің 13,0% Барлық лауазымдар бойынша нашар USE нәтижелері бар мектеп бітірушілер 13,0% облыстың Бағалау рәсімдерінің нәтижелерін түсіндіру. Негізгі бекітулер: Бағалау процедурасының нәтижелерін талдау және түсіндіру, бір жағынан, әлеуетті пайдаланушылар тобының сұраныстарымен, ал екінші жағынан, қолжетімді деректер көздерімен анықталады. Бағалау процедурасының нәтижелері бойынша аналитикалық материалдарға сұраныс әртүрлі және басқару шешімдерін қабылдау нүктесіне байланысты, яғни. басқарудың әрбір деңгейінде және әрбір сұраныс үшін бағалау процедурасының нәтижесін түсіну әртүрлі болуы мүмкін. Аналитиканы мақсатты түрде дайындау үшін осы пайдаланушылар тобының өкілдері қандай сұрақтарға жауап алғысы келетінін және бағалау объектісінің сапасының критерийлері (сипаттамалары) қандай екенін барынша дәл түсіну қажет. Әрбір пайдаланушы тобы үшін бағалау процедурасының нәтижелерін талдау мен түсіндірудің арнайы үлгісін және негізгі көрсеткіштердің өзіндік жүйесін қолдану қажет. Көрсеткіштер сол жұмыс саласының жағдайын және менеджер жұмыс істейтін перспективаны көрсетуі керек, өйткені осы көрсеткіштерге баса назар аудара отырып, ол өзінің қызметін құрып қана қоймайды, сонымен бірге осы көрсеткіштерге әсер ету үшін қолындағы барлық ресурстарды пайдаланады.

Бағалау процедураларының жиынтығы. Нәтижелерді қалай салыстыруға болады? Әр қатысушының (қатысушылардың бір тобының) әр түрлі бағалау рәсімдерінде көрсеткен нәтижелерін салыстыру 1-сынып оқушыларының мектепте оқуға дайындығы Сынып ішілік бағалау, мектеп мониторингі 5-сынып оқушыларының негізгі мектепте оқуға дайындығы Сынып ішілік бағалау, мектеп мониторингі ЖИА 9-сынып бітірушілерін Сынып ішілік бағалау, мектептегі бақылау Пәндік олимпиада қорытындысы USE түлектері 11-сынып 11-сынып бітірушілерінің оқу және еңбек траекториясын бақылау Бір мектептен (қалалық және т.б.) тиісті жастағы қатысушылар тобының әрбір бағалау процедурасында көрсеткен нәтижелерін салыстыру Сыртқы бағалау рәсімдерінің кешенін мыналармен толықтыру қажет: сыныпта бағалау және әртүрлі бақылау....

Бірнеше бағалау процедураларының нәтижелерінің өзара салыстырмалылығы. Мәселені шешу нұсқалары. Бағалау процедураларының өзіндегі өзгерістер: Бір OSOKO кешенінің бөліктері ретінде бағалау процедураларын жобалау. Әртүрлі бағалау процедураларының жеке нәтижелерінің деректер қорының бір-бірімен үйлесімділігі. Жүйемен таныстыру электрондық портфолиостуденттер. Талдаудың арнайы әдістерін қолдану: Әртүрлі бағалау процедураларында негізгі көрсеткіштерді есептеу әдістемесінің бірлігі (бағалау үлгілерінің құрылымының біркелкілігі). Тиісті көрсеткіштер жүйесі арқылы тиімді мұғалімнің, жақсы мектептің, білім беру жүйесінің жұмыс сапасының критерийлерін анықтау. Орташа және салыстырмалы мәндерді, түзету коэффициенттерін, түрлендіру әдістерін және т.б. Контекстік ақпаратты есепке алу. Нәтижелерді интерпретациялау үшін деңгейлік жүйені пайдалану: - пайыздық тәсіл негізінде деңгейлерді анықтау - қатысушылардың екі шекті тобын анықтау - пән бойынша USE-ден сәтті өткен қатысушылардың үлесі (ең төменгі шекті мәннен жоғары). негізгі деңгей) және бейіндік деңгейде пәнді оқығандар арасындағы бейіндік деңгейдің ең төменгі шекті деңгейінен өткен қатысушылардың үлесі.

МЫСАЛ: NAPLAN (Австралия) 3, 5, 7 және 9 сынып оқушыларына арналған оқу жетістіктерінің ұлттық бағдарламасы Нәтижелерді қалай түсіндіруге болады Слайдтан И.А. Waldman edu.ru/trainings/study/226

НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА РАХМЕТ! Сергей Анатольевич Боченков Чебоксары, шығанағы