Жоба білім берудегі тьюторларды қолдау жүйесі болып табылады. Жоғары сынып оқушысының оқу іс-әрекетін қолдау бойынша репетиторлық іс-шаралар жоспарының жобасы

Қалалық бюджеттік білім беру мекемесі «Первомайская орта жалпы білім беретін мектеп» Тамбов облысы, Первомайский ауданы

Тақырып бойынша педагогикалық тәжірибені жалпылау

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында студенттерге тьюторлық қолдау көрсету

Ерина Анна Сергеевна, орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі

1. Тәжірибе тақырыбы: «Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу жағдайында студенттерге репетиторлық қолдау».

2. Шығарма авторы туралы мәліметтер: Ерина Анна Сергеевна, ауылдағы «Первомайская орта мектебі» МБО No1 жоғары филиалының орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі. Старославино

3. Тәжірибенің пайда болу, қалыптасу шарттары.

оқу мотивациясының деңгейін арттыру

білім беру технологияларын меңгеру және балаға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету

білім беру қажеттіліктері жоғары және өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын дамытудың жоғары деңгейі бар студенттердің қабілеттерін жүзеге асыру;

қабылдау, аралық және қорытынды бақылау кезінде білімінде олқылықтар анықталған үлгерімі төмен студенттерге көмек көрсету;

білім алушыларды мемлекеттік қорытынды аттестацияға дайындаудағы қиындықтарды жою

4. Тәжірибенің өзектілігі.

Бүгінгі таңда мектептегі білім беру алдына қойылған жаңа міндеттер білім беру стандартының ауқымы мен мақсатын айтарлықтай кеңейтеді. Сонымен бірге, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын дұрыс енгізудің әсері әр білім беру ұйымындағы басқарушылық, педагогикалық және тәрбиелік іс-әрекеттердің қаншалықты ойластырылған, мақсатты, технологиялық қаруланған және қажетті ресурстармен қамтамасыз етілетініне толығымен байланысты. Жаңа стандарттарды енгізу жағдайында «игерілген білім» емес, баланың жеке тұлғасын дамыту семантикалық бағытқа айналады. Бұл әрекеттің мақсатты бағыттарын түбегейлі өзгертеді. білім беру ұйымы. Мыналарға басымдық беріледі:

қол жеткізу және техникалық қызмет көрсету жоғары деңгейбаланы оқуға мотивациялау;

білім берудің келесі сатысы үшін қажетті және жеткілікті білім деңгейіне қол жеткізу, ол құзыреттілікке негізделген дамуды және оқу және әлеуметтік міндеттерді шешуді (өзіндік қызмет деңгейінде) қамтамасыз етеді;

оқу және әлеуметтік-бағдарлы қызметте дербестікке қол жеткізу, нәтижелерді рефлексивті бағалау және өзін-өзі бағалау.

5. Тәжірибенің жетекші педагогикалық идеясы.

Студенттің өзі құрастырған білім беру бағыты бойынша қозғалып, оның жауапты таңдауына айналу барысында жеке сүйемелдеу қажеттілігі, мұғалімнің алдына қойған өзіндік білім беру міндеттерін өз бетінше шешуге көмектесуі. Бұл өзін-өзі тәрбиелеуге дайындықты қалыптастыру әдістемесін әзірлеудің перспективалық тәсілі.

6. Тәжірибе бойынша жұмыстың ұзақтығы.

2014 жылдың қыркүйегі – қазіргі уақытқа дейін

7. Тәжірибе ауқымы.

Материал орта мектепте жұмыс істейтін орыс тілі мен әдебиеті мұғалімдеріне, сонымен қатар барлық қатысушыларға арналған оқу процесіФедералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында.

8.Тәжірибенің теориялық негізі.

Тәрбиешінің қолдауы педагогикалық қызметоқушының оқу мотивтері мен қызығушылықтарын анықтауға және дамытуға, жеке тұлғаны қалыптастыру үшін білім беру ресурстарын іздеуге бағытталған білім беруді даралау бойынша білім беру бағдарламасы, отбасының тәрбие тәртібімен жұмыс жасау, оқушының тәрбиелік және тәрбиелік рефлексиясын қалыптастыру. Бұл жерде сүйемелдеуді тәрбиеші (серіктес ретінде) мен оқушының (негізгі ретінде) бірлескен қозғалысы деп түсіну керек. актер) оқу процесінде. Жұмыс тәрбиешінің нақты өмірінің материалына сүйене отырып, өз мүмкіндіктерін кеңейту тәжірибесін құруға, өзін-өзі анықтауға, табысқа жету жолындағы өзіндік прогресті құруға субъективті қатынасты байланыстыруға бағытталуы керек. Тәрбиешінің міндеттері: қамқорлыққа алынғандарды өзінің оқу іс-әрекетін жоспарлауға «үйрету», оны талдау, рефлексия жүргізу, өз бетінше даму мәселелерін қою, өсу перспективаларын белгілеу, білім беру әртүрлі жолдаржұмыс істеу, жетістіктер мен сәтсіздіктерді түсінуге үйрету, тапсырмаларды шешу үшін басқа адамдармен және құрылымдармен өзара әрекеттестік құру. Тьютордың дұрыс ұйымдастырылған көмегі жоғары сынып оқушыларының келесі құзыреттіліктерін дамытуға ықпал етеді:

 пән (оқушының білімін жалғастыру үшін білім қорының жинағы);

 басқарушылық (өз қызметін жоспарлау, оны жобалауды жүзеге асыру, сондай-ақ өз қызметінің нәтижелерін (жоба, зерттеу және т.б.) ресімдеу қабілеті);

 коммуникативті (білім беру сұраныстарын жүзеге асыру үшін әртүрлі ресурстарды пайдалану (адамдық (соның ішінде ұжымдық)), ақпараттық (мысалы, Интернет) және т.б.);

 әлеуметтік-мәдени (әлеуметтенуді жүзеге асыру, мысалы, әртүрлі білім беру, кәсіптік және басқа қауымдастықтарға қосу). Тьюторды қолдау пәні студенттің жеке білім беру бағдарламасы болып табылады, ол мыналарды сипаттайды:

 оның тәрбиесін ұйымдастыру тәсілі, оның ішінде болашақ бейнесі мен білім беру мақсаттары сипатталады;

 оқытудың пәндік мазмұнын қамтитын білім беру ресурстарының картасымен жұмыс;

 лицей немесе басқа оқу орындарымен (қалада да, оның сыртында да) бірлесіп қамтамасыз ете алатын іс-шаралар кешені;

 бағдарламаның іске асырылуын (жеке баптар, іс-шаралар), бағдарламаны іске асыру кезіндегі коммуникацияларды, оның ішінде толықтырылған Портфолионың өзін-өзі бағалау негізінде жасалғандарын көрсету және бағалау.

9. Тәжірибе технологиясы.

Бұл тәжірибенің мақсаты мыналарға қол жеткізу: баланың білімге деген ынтасының жоғары деңгейіне, құзыреттілікке негізделген дамуды және шешуді (өзіндік іс-әрекет деңгейінде) қамтамасыз ететін білім берудің келесі сатысына қажетті және жеткілікті білім деңгейіне. тәрбиелік және әлеуметтік міндеттер, оқу және әлеуметтік-бағдарлы іс-әрекеттегі дербестік, нәтижелерді рефлексивті бағалау және өзін-өзі бағалау.

Осы бағыттағы жұмыстың әдістемелік міндеттері:

ашық білім беру кеңістігін қалыптастыру мақсатында қолданыстағы мектеп моделінің мүмкіндіктерін оңтайландыру;

оқу үрдісін жобалауға оқу тәжірибесінің барлық субъектілерін қосуды қамтамасыз ететін ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттар кешенін анықтау.

Жұмыстың педагогикалық міндеттері:

Палатаны өз оқу іс-әрекетін жоспарлауға «үйрету»,

оны талдау, рефлексия жасау,

өз бетінше даму мәселелерін көтеруге,

өсу перспективаларын сипаттайды

әр түрлі жұмыс тәсілдері арқылы тәрбиені жүзеге асыру,

жетістіктер мен сәтсіздіктерді түсінуді үйрену,

тапсырмаларды шешу үшін басқа адамдармен және құрылымдармен өзара әрекеттестік құру

Бұл тәжірибе келесі әдістер арқылы жүзеге асырылады: проблемалық оқыту; жобалау әдістері; тәжірибеге бағытталған іс-әрекет; талдау және интроспекция; өздігінен білім алу (жеке және топта). Ең тиімдісі «Case-training» сияқты технологияларды қолдану болды; «Пікірталас»; «Портфолио»; «Білімдік саяхат» («кәсіби саяхат»); «Оқу мен жазу арқылы сыни тұрғыдан ойлауды дамыту». Жобалау барысында әрбір оқушының осы жұмыс кезеңінде өзінің білім беру мақсатын тұжырымдай білуі және оған жету қабілетін бағалай білуі және ең бастысы, білім беру процесі мен нәтижесіне жауапкершілікпен қарауы қажет. Жоспарланғандарды іске асыру бойынша іс-шараларды ұйымдастыру барысында келесі іс-шараларды өткізу қажет:

 кеңістіктерді ұйымдастыру бірлескен іс-шараларстуденттер;

 орнату бойынша консультациялар жүргізу;

 шағын топтар, командалар құру;

 жеке және топтық жұмыстың мақсаттарын қою;

 қойылған міндеттерді ескере отырып, жоспарланған іс-шараларды жүзеге асыру

 дөңгелек үстел жұмысын, топ аралық талқылауды ұйымдастыру (іс-әрекеттің ықтимал нәтижесі ретінде).

Одан әрі оқушылармен бірге жүргізілетін іс-шараларды бақылау қажет. Неліктен мақсатқа жету диагностикасы (өзгерістердің динамикасын диагностикалау), процесс барысындағы әрекеттерді бақылау. Бақылау процедурасының соңында түзету әрекеттерін жоспарлау үшін талдау процесі қажет. Неліктен қиындықтар мен шектеулерді диагностикалау, орындалған жұмыстың процесі мен нәтижелеріне қанағаттану деңгейін бағалау), сонымен қатар мотивация деңгейін, оның өзгеруін. Мұнда студенттердің мақсаттары әрі қарай жұмыс істеу үшін түзетіледі, т.б. одан әрі ілгерілеу немесе бұрын қойылған мақсатты жүзеге асыру бағытында немесе оның өзгеруі талқыланады. Тәрбиеші қызметінің мүмкін өнімдері:

 Тәрбиешінің портфолиосы (мәселені шешу туралы ақпарат, сонымен қатар жетістіктер).

 Тьютордың эссесі, оны талдау тәрбиешіге болған жеке өзгерістерді объективті бағалауға көмектеседі.

 Тәрбиешінің күнделігі.

Репетиторлық іс-әрекеттің нәтижесі топтағы белгілі бір студенттің жеке басының мәртебесінің өзгеруі, сонымен қатар өзінің жеке тұлғасын неғұрлым толық анықтауға және дамытуға ұмтылыс ретінде өзін-өзі көрсетуге ұмтылыстың пайда болуы (дамуы) болуы керек. мүмкіндіктерін, өзін-өзі жетілдіру қажеттілігін, олардың әлеуетін барынша арттыруда.

Нәтижелерге қол жеткізілді

Проблемалық оқыту

Құрылу оқу іс-әрекеттеріпроблемалық жағдаяттар және оларды шешу бойынша студенттердің белсенді өз бетінше әрекетін ұйымдастыру, нәтижесінде білім, білік, дағдыларды шығармашылықпен меңгеру пайда болады, ақыл-ой қабілеттері дамиды.

Жобаға негізделген оқыту әдістері

Бұл әдіс бойынша жұмыс студенттердің жеке шығармашылық қабілеттерін дамытуға, кәсіби және әлеуметтік өзін-өзі анықтауға саналы түрде келуге мүмкіндік береді.

Оқытудағы зерттеу әдістері

Оқушылардың өз бетімен білімін толықтыруға, зерттелетін мәселеге терең бойлап, оны шешу жолдарын ұсынуға мүмкіндік береді, бұл дүниетанымын қалыптастыруда маңызды. Бұл әр оқушының жеке даму траекториясын анықтау үшін маңызды.

Ынтымақтастық (топтық, топтық жұмыс)

Ынтымақтастық ересектер мен балалардың бірлескен даму әрекеті идеясы ретінде түсіндіріледі.Жеке көзқарастың мәні - бұл пән, бірақ баладан субъектіге балада бар мүмкіндіктерден өту, тұлғаның психологиялық-педагогикалық диагностикасын қолдану.

Ақпараттық және коммуникациялық технологиялар

Білім беру мазмұнын өзгерту және шектеусіз байыту, кіріктірілген курстарды пайдалану, Интернетке қосылу. ЖӘНЕкомпьютерді пайдалану арқылы электронды тасымалдағышта, интернеттен ақпаратты қабылдау және жұмыс істеу

Денсаулық сақтау технологиялары

Бұл технологияларды қолдану сабақ барысында әртүрлі типтегі тапсырмаларды біркелкі бөлуге, ақыл-ой әрекетін қозғалыс белсенділігімен алмастыруға мүмкіндік береді.

Портфельдік инновацияларды бағалау жүйесі

Әлеуметтік өзін-өзі анықтауды педагогикалық қолдау құралы ретінде оқушы жетістіктерінің дербес есебін қалыптастыру, траекториясын анықтау жеке дамутұлға.

Саралап оқыту

Ұйымдастыру формасы оқу процесі, онда әрбір студенттің немесе жекелеген студенттер топтарының мүмкіндіктері мен сұраныстары барынша ескеріледі.

Саралап оқытудың мақсаты- құру жайлы ортажеке тұлғаны ескере отырып, оқыту және тұлғалық даму үшін психологиялық ерекшеліктері.

Дифференциацияны келесі критерийлер бойынша жүргізуге болады:

тапсырманың мазмұнына сәйкес

сабақтағы жұмысты ұйымдастыру формасына сәйкес

педагогикалық қолдау әдісі бойынша

ақпаратты қабылдау тәсіліне қарай

Тұлғаға бағытталған

Жеке тұлғаның дамуы, оның табиғи мүмкіндіктерін іске асыру үшін қолайлы, жанжалсыз және қауіпсіз жағдайларды қамтамасыз ету. Бұл жерде баланың жеке басытехнология мақсаты болып табылады білім беру жүйесі, және қандай да бір дерексіз мақсатқа жету құралы емес. Оқушылардың оқуында көрінедіжеке білім беру бағдарламаларымүмкіндіктері мен қажеттіліктеріне сәйкес.

Студенттің сұранысы келесі схема бойынша анықталады:

1. Білім беру мақсатын тұжырымдаңыз.
Мақсат – іс-әрекеттің қалаған, күтілетін нәтижесінің субъективті бейнесі. Мақсат қою – болжау, күтілетін нәтижені болжау дегенді білдіреді. Мақсат нақты болуы керек, яғни мыналарды көрсету керек: белгілі бір кезең, жалпы және белгілі бір салаларда қол жеткізгіңіз келетін жетістіктер, мектептен кейін білім алу жолдары.
2. Міндеттерді анықтау – мақсатқа жету жолдарын.
Міндеттер – мақсатқа жету жолындағы іс-әрекеттер жоспары, ол әзірленеді: белгілі бір кезеңге, нақты іс-әрекет түрлеріне, жеке пәндерге арналған.
3. Оқытудың формалары мен әдістерін таңдаңыз.
Оқу материалын тиімді меңгеруге көмектесетін формалар мен оқыту әдістерін таңдаңыз немесе өзіңізді ұсыныңыз. Сіз: сыныпта нені және қалай оқытылатынын білуіңіз керек, мұғалімге ең көп қолдану бойынша ұсыныс жасай білуіңіз керек. тиімді жолдарыоқыту, өзін-өзі тәрбиелеу формаларын анықтай білу.

4. Бақылау нысандары мен әдістерін анықтаңыз
Өзіңізге ұнайтын бақылау нысандары мен әдістерін таңдаңыз: жақсы оқу үшін сізді қаншалықты жиі тексеру керек, біліміңізді тексерудің ең жақсы жолы қандай, өзін-өзі бақылауды қалай жүзеге асыру керек.
5. Оқу іс-әрекеттеріңізді жоспарлаңыз.

Жеке білім беру маршрутының мысалы орыс тілінен емтиханға дайындық

11 «Т» сынып оқушысы Козлова Алена Алексеевна

1. Тәрбиенің мақсаттары (Мақсат - бұл сіз қалаған нәрсенің субъективті бейнесі. Осы оқу жылындағы мақсатыңызды көрсетіңіз - жалпы, жеке пәндер бойынша.) _- дайындалу емтихан тапсыруОрыс тілінде. 2. Тәрбиенің міндеттері (Тапсырма мақсаттың бір бөлігі. Мақсатыңызға қалай жететініңізді анықтаңыз.)
Ең алдымен лингвистикалық тақырыпқа және берілген мәтінге эссе-дәлелдеме жазуды үйренгім келеді.
3. Оқытудың формалары мен әдістері - мұғалімнің түсіндіруі, өлшем материалымен өзіндік жұмыс, сынақ эссе жазу, компьютерлік тестілеу.
4. Бақылау нысандары мен әдістері (жалпы, жеке пәндер үшін). Мен үшін бқолайлы: қағазбастылықсұрақтар бойынша, тест, сұрақтарға ауызша жауап беру, өлшеуіш материалдармен жұмыс, оқулықты қайталау, компьютерлік бақылау, оқулықтан жауап іздеу, тест (тақырып бойынша), жоба, реферат, эссе (астын сызу), басқа (толтыру)
Сізге қаншалықты жиі тексеру қажет: сабақты бақылау,тақырыптық бақылау, тоқсандық бақылау және т.б.

Күні ____________________________

Оқушының қолы ________________

Ата-анасының қолы _______________

Мұғалімнің қолы

Алена Козлованың жеке білім беру бағыты 2015-2016 оқу жылының екінші жартыжылдығына

үй

жаттығу

Іске асыру мерзімі

1. Диагностика. Емтихан түріне сәйкес №1 оқу жұмысы толық көлемде.

Жұмысты аяқтау уақыты 100-110 минут. Жұмысты орындау кезінде емтихан тапсыру талаптарына мүмкіндігінше жақын жағдайларды жасаған жөн.

Орнатылмаған

20.01.16.

2. Оқу жұмысының нәтижесін талдау: есептелген ұпаймен тексерілген жұмыс және оқушыға баға қойылады, бағалау критерийлері жарияланады, тақтада дұрыс жауаптар көрсетіледі, өзін-өзі тексеру процесі жүріп жатыр. мұғалімнің кездейсоқ қателіктерін жою.

Қателер бойынша жұмыс жасаңыз

27.01.16.

3. Тілдік тақырып бойынша эссемен жұмыс істеудің әдіс-тәсілдері.

Ойлау эссесінің құрылымы. Жазуға арналған шаблондар. Мұғалімнің жетекшілігімен тест жазу.

Эссе жазу нұсқа 17.19.

14.02 2016

4. Өздік жұмыс. аралық бақылау.

Орнатылмаған

21.02. 2016.

5. Эссе-ой қозғаумен жұмыс істеу техникасы.

Жазу үлгілерін үйреніңіз

01.03. 2016

6. Тест-17 нұсқа мәтіні бойынша эссе жазу

Орнатылмаған

15.03. 2016

7. Өздік жұмыс. аралық бақылау. Жазылған эссені талдау. Тексеру критерийлеріне сәйкестігі.

Эссе жазу нұсқа – 10

23.03.2016

8. Сынақ компьютерлік тестілеу толық көлемде

10.04.2016

9. Өздік жұмыс. Апталық эссе жазу. Мұғаліммен кеңесу және тексеру.

2016 жылғы сәуір-мамыр.

Бұл модельді енгізу мектеп оқушыларының ынтасының деңгейін, олардың дербестігі мен жауапкершілігін арттыруға мүмкіндік берді оқу бағдарламасы, тәрбиелік мақсат қою, тәрбие жұмысының нәтижесін бағалау. Мұндай жағдайда мұғалім үйлестіруші қызметін атқарады, мазмұнды оқуға қолайлы жағдай жасайды, қызығушылық пен танымдық мотивтерді ынталандырады. Жұмыстың нәтижесі оқудың осындай өнімді, келешегі бар, талаптарға сай жолын қарастыруға негіз береді қазіргі қоғам; осы оқу үлгісін жетілдіруді жалғастыруға сенім ұялатады.

№1 Кесте

Студенттерді орыс тілі бойынша қорытынды аттестаттау қорытындысы

Жыл

Орта балл

11 "Т"

2014-2015

11 "Т"

2015-2016

№2 Кесте

Аттестация аралық кезеңде студенттердің орыс тілі бойынша нәтижелері

1. Оқу жылының қорытындысы бойынша оқушылардың орыс тілі бойынша үлгерім деңгейі – 100%

2. Жоғары экономика мектебінің нәтижелері бойынша студенттердің орыс тілі бойынша үлгерім деңгейі (қорытынды сынақ қағаздары) - 100%

3. Оқу жылының қорытындысы бойынша оқушылардың орыс тілін меңгеру сапасының деңгейі – 69,2%

4. Жоғары экономика мектебінің нәтижелері бойынша студенттердің орыс тілін меңгеру сапасының деңгейі (қорытынды бақылау жұмысы) – 61,5%

№3 Кесте

Оқушылардың пәнді оқуға деген ынтасының деңгейін диагностикалау нәтижелері

№4 Кесте

Оқушылардың түрлі деңгейдегі пәндік олимпиадаларға, сайыстар мен жарыстарға қатысуының тиімділігі

Муниципалдық деңгей

Аймақтық деңгей

Федералды деңгей

2014-2015

Мүшелер

Жеңімпаздар мен жүлдегерлер

Мүшелер

Жеңімпаздар мен жүлдегерлер

Мүшелер

Жеңімпаздар мен жүлдегерлер

2015-2016

2016-2017

Осы тақырып бойынша жұмысты қорытындылау

Сонымен, бүгінгі таңда орта мектептің жаңа білім беру стандарттарын апробациялау жұмыстарына кірісе отырып, біз өмірлік және кәсіби міндеттерді құруда, тұлғалық мағынаны қалыптастыруда тұлғаны дербес, жеке тұлға ретінде дамытатын басқаша білім беру туралы айтып отырмыз. Біз жаңа нәтиже кескінін жасай аламыз:

егер барлық оқушыларға білім алуға мотивация тудыратын жағдайлар жасалса (оқу және бірлескен әлеуметтік бағытталған іс-шаралар) мектеп табысты болады; егер барлық студенттерге пәндік және әлеуметтік-бағдарлы іс-әрекетте дербестігін дамытуға мүмкіндік берілсе; егер барлық студенттерге қол жеткізген нәтижелердің рефлексивті өзін-өзі бағалауын әзірлеу және жүзеге асыру құқығы қамтамасыз етілсе;

Мұғалім мұғалімдермен және ата-аналармен бірлесе отырып, әрбір баланың «дамуының ішкі заңдылығын» меңгерсе, ол өзінің дамыған мүмкіндіктеріне негізделген жаңа пәндік, әлеуметтік және жеке міндеттердің пайда болуынан тұратын болса, ынталы, белсенді, әр оқушымен бірлескен іс-әрекет үшін құзыреттілік және рефлексивті орта;

оқушы тұлға ретінде дамыса табысты болады: ол пән бойынша әртүрлі тапсырмаларды қоюға және шешуге ынталы. әлеуметтік қызметбілдіре алады жеке қасиеттержеке және бірлескен іс-әрекетте өз қызметін рефлексиялық өзіндік бағалауды дамытады

10. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі

1. Т.М. Ковалев. «Жалпы білім берудегі тьюторды қолдау негіздері» курсының материалдары: 1-4 дәрістер.-М. Педагогикалық университет«Бірінші қыркүйек», 2010 ж.

2. Т.М. Ковалев. «Жалпы білім берудегі тьюторды қолдау негіздері» курсының материалдары: Дәрістер 5-8.-М. Педагогикалық университеті «Первр қыркүйек», 2010 ж.

3. Ковалева Т.М., Қабышча Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Мамандығы «тәрбиеші». -М.- Тверь: «SFK-офис».

4. Г.М.Беспалова. Студентке репетиторлық қолдау: ұйымдастыру формалары және тәрбиелік әсерлері ("Халықаралық репетиторлар қауымдастығы" сайтынан алынған мақала).

5. Білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі жеке білім беру бағдарламаларын репетиторлық қамтамасыз ету: халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары (28-30 наурыз, 2012 ж., Пермь) / барлығы бойынша. ред. Л.А. Косолапова; Пермь. күй адамгершілік.- пед. ун-т.- Пермь, ПСГПУ, 2012 ж.

6. Ковалева, Т.М. Ұйымдастыру мамандандырылған оқытужәне мектептегі мамандандырылған білім: тәлімгердің қолдауы / Т.М.Ковалева // Білім берудегі инновациялар. - 2007. - No 11. - 14–26 б.

7. Ковалева, Т.М. Қазіргі білім сапасы және даралау принципі: [тәрбиешіге қолдау көрсету әдісі] / Т.М.Ковалева // Бас мұғалім: қазіргі мектеп менеджменті. - 2012. - No 1. - 68–72 б.

Тьюторға қолдау көрсету жобасы

Тьюторлық қолдау көрсетілетін қатысушы филиалдың 8-сынып оқушысы болып табылады.
Чичерин ауылындағы «Токаревская №2 орта мектебі» МБОУ
Маркина Наталья. Оның жасы 15-те.

1. Жалпы сипаттамасыөзіне қатысты тәрбиешінің қолдауы жүзеге асырылатын бала

Наталья мектепте 1-сыныптан бастап оқиды.

Қабілетті қыз, ол барлық пәннен жақсы оқиды. Логикалық ақыл-ойы бар оқу материалыөте жақсы деңгей. Барлық сабақтарда жоғары көрсеткіштерді сақтайды. Ойларын анық және дәйекті түрде жеткізеді. Жақсылыққа иелік етеді сөздік, бұл оған талдауға, ақылмен пайымдауға және саналы және мағыналы қорытындылар жасауға мүмкіндік береді. Ол өз жұмысын объективті бағалауды біледі. Жаратылыстану-математикалық қабілеттері басым, оқуды жақсы көреді.

Наталья толық, қаржылық жағынан қауіпсіз отбасында тұрады. Ата-ананың білімі орта арнаулы, анасы – медицина қызметкері, әкесі – инженер, ата-анасы қыз баланың танымдық қызығушылықтарын жүзеге асыруға жан-жақты көмек көрсетеді. Отбасындағы атмосфера жанжалсыз, сенімді қарым-қатынастар, ата-аналармен өзара түсіністік деңгейі жоғары, ата-аналар оның мінез-құлқын қатаң бақылайды және білім алуда оның дербестігін шектемейді. Отбасы қаржылық жағынан қауіпсіз. Ата-аналар хабарласып тұрады сынып жетекшісі, бару ата-аналар жиналыстары.

Бойжеткен тәртіпті, ұстаздарға қайшы келмейді. Бұйрықтарды мұқият орындайды. Мінез-құлық стилі мейірімді, сабырлы.

Қыз өз қабілеттеріне сенімді, оптимистік. Алдына нақты мақсат қоюды біледі және оған жетуге ұмтылады. Дені сау, сабаққа барғанды ​​ұнатады дене шынықтыру.

Наталья б жаратылыстану циклі пәндері бойынша жалпыресейлік, облыстық олимпиадаларға, қашықтық олимпиадаларға белсенді қатысады.жылы Бүкілресейлік олимпиадагеография мен биологиядан мектеп деңгейінде жеңімпаз, қалалық деңгей жүлдегер. Наталья Бүкілресейлік жас зерттеушілер байқауының Аймақтық кезеңінің жеңімпазы қоршаған орта- 2 орын, Мичурин қаласында өткен «Ғылым жолы» атты облыстық студенттердің ғылыми-тәжірибелік конференциясының облыстық кезеңіне қатысып, облыстық «Жер-жерім – жерлестерім» байқауының жеңімпазы, Бүкіләлемдік байқаудың облыстық кезеңінің жеңімпазы. - «Адам – Жер – Ғарыш» қоршаған ортаны қорғау проблемалары бойынша балалар мен жасөспірімдердің ғылыми-зерттеу және оқу-әдістемелік жұмыстарының ресейлік олимпиадасы («Жұлдыздар» олимпиадасы) – 2 орын; «Юннат – 2016» облыстық байқауының жеңімпазы

Бүкілресейлік «Экологиялық білім» онлайн конкурсының белсенді қатысушысы. Бірлескен әлеуметтік - экологиялық жобамұғалімдер мен студенттер «Өмір сүр, көктем, өмір сүр!» - 3 орын; «Мен сені мақтан тұтамын, өлкем» халықаралық қашықтық блиц-турнирінің жеңімпазы – 1 орын; VIDIOUROK.net халықаралық жобасының география пәнінен олимпиадалардың бірнеше дүркін жеңімпазы

2. Баланың танымдық қызығушылықтарының сипаттамасы.

Бойжеткен жаратылыстану-математика пәндерін оқытуға ерекше қызығушылық танытып, түрлі олимпиадаларға қатысып, жарыстарда жүлделі орындарды иеленіп жүр. Эрудит, эмоционалды, ізденімпаз, ол тек оқулық материалдарына ғана емес, сонымен қатар қосымша әдебиеттерге сүйене отырып, пәндерді өте жақсы білетінін көрсетеді. Наташа компьютерді қолдануда, ғылыми-зерттеу және шығармашылық іс-әрекетте өте жақсы дағдыға ие, спортты жақсы көреді, «ПОИСК» мектеп оқушыларының ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық бөлімшесінің төрағасы, волейбол және теннис секцияларына қатысады. Оның хоббиі - фотосурет. Жануарларға немқұрайлы. Тұрақты таңданатын нысан - жылқылар.

3. Жеке білім беру бағдарламасының мақсаты.

Ғылыми-зерттеу жұмысына дағдыландыру, өз бетінше шығармашылықпен ойлауға, алған білімдерін іс жүзінде пайдалана білуге ​​дағдыландыру;

ОЖБ-ға дайындық кезінде күрделілігі жоғары тапсырмаларды шешуді меңгеру арқылы студенттің өзін-өзі танытуына және өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау;

Білімді өз бетінше игеріп, оны кейінгі мақсатта қолдана білу кәсіптік білім беру.

4. Жеке білім беру бағдарламасының міндеттері.

география және биология 5-9 сыныптар бағдарламасы бойынша пәндік білімді тереңдету үшін жағдай жасау;

өз білім деңгейін олимпиада тапсырмаларының деңгейімен және ОГЕ-ден күрделілігі жоғары тапсырмалармен салыстыруға мүмкіндік беру;

география және биология пәндерінен алған теориялық білімдерін тәжірибеде, ғылыми-зерттеу және шығармашылық жұмыстарды жазу кезінде қолдана білу дағдыларын қалыптастыру;

тапсырмаларды шешудің алгоритмдері мен тәсілдерін меңгеру озық деңгейгеография мен биологиядағы қиындықтар;

интеллектуалды және дамыту шығармашылық;

География және биология пәндерінен OGE тапсырмаларының шешімін талдаумен интернет-ресурстарда бейне сабақтар топтамасын қарауды ұйымдастыру;

Тапсырмаларды орындау үшін жіберу демо опцияларыОнлайн оқыту режимінде география және биология бойынша OGE;

«Ресей географиясы. Популяция.» Шығармашылық тапсырмаларды шешу үшін, «Айналамыздағы биология» күрделілігі жоғары тапсырмалар, ОГЕ тесттерінде кездеседі;

Мектеп оқушыларын ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық жұмыстарға белсендірек тарту, ғылыми зерттеулерэкология, биология және география саласында;

Бүкілресейлік және халықаралық қашықтықтан онлайн жарыстарға және әртүрлі деңгейдегі экология, география, биология бойынша Бүкілресейлік олимпиадаға қатысыңыз.

Уақытты ескере отырып, географиядан оқыту нұсқаларының орындалуын тексеру.

Олардың жетістіктері мен сәтсіздіктерін талдау және көрсету үшін жағдай жасау.

5. Білім беру ресурстарының картасы.

Географиядан таңдау курсы «Ресей географиясы. Халық саны»

Ақылы қосымша білім беру қызметтері

NIO "POISK"

Чичерин ауылындағы No2 Токаревская орта мектебінің филиалы Карта білім беру қызметтері

Аудандық, мектеп кітапханасы

Мұғалімдер, ата-аналар, достар

Бағдарлама қашықтықтан оқыту

Интернет ресурстары:

http://alexlarin.net - әртүрлі дайындық материалдары

http://www.egetrener.ru - бейне оқулықтар

http://specclass.ru/-бейне оқулықтар

http://www.rgdb.ru http://mygeog.ru/rubrica/interaktivnye-karty/ "RGO.ru"

rus.by.ru geography.ru http://may32geo.narod.ru http://nashol.com;

http://reshuege.ru; http://ege-study.ru

6. ББЖ жүзеге асыру шеңберінде жобаның ықтимал тақырыптарының тізімі

Географиялық сауаттылықтың негізін құрайтын білім, білік дағдыларын қалыптастыру;

Ресей халқының өзекті мәселелері, талдау қабілеті статистикалық материалдаросы тақырып бойынша ОГЕ тапсырмаларын шешу кезінде;

Әртүрлі тақырыптар бойынша толық жауаптары бар күрделірек тапсырмаларды шешу әдістері;

Түрлі формада берілген географиялық ақпаратты талдау және түсіндіру қабілетін қалыптастыру;

Кесте бойынша климаттық ерекшеліктер мен географиялық объект арасындағы байланысты анықтау әдістемесі;

Күннің ұзақтығын, Күннің көкжиектен биіктігін салыстыру және талдау әдісі. географиялық орналасуыобъект;

Топографиялық карталардан географиялық координаттарды, қашықтықты және бағыттарды анықтауға картографиялық дағдыларды қалыптастыру;

Ғылыми-зерттеу және шығармашылық әрекеттегі эксперименттер, эксперименттер жүргізу әдістемесі.

Жоспарланған тәрбиелік іс-шаралар:

Іске асыру шығармашылыққыздар: ғылыми-зерттеу және тәжірибелік-конструкторлық сабақтар, секциялар, үйірмелер, қосымша білім беру сыныптары, олимпиадалардағы жүлделер (облыстық деңгей), қалалық, облыстық, Бүкілресейлік жарыстарәртүрлі тақырыптар, оқудағы оң үрдісті сақтай отырып (үздік оқушы).

Студентте оқу профилін жауапты таңдауға дайындығы қалыптасты.

Студенттің білім беру және кәсіби ресурстар саласындағы ақпаратпен жұмыс істеу дағдысы бар.

Студент экология, география, биология пәндері бойынша олимпиада мен ғылыми-зерттеу қозғалысының жеке білім беру бағдарламасының жоспарын құрастыру және жүзеге асыру арқылы кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтаудың белсенді қатысушысы болып табылады.

Меншікті қызығушылықтарды, әртүрлі түрдегі ресурстармен жұмыс тәжірибесін тіркеу;

Әртүрлі қауымдастықтарда өзін-өзі таныстыру тәжірибесі, командада жұмыс істеу тәжірибесі;-

Өз іс-әрекетін талдау және түзету қабілеті;

Жеке білім беру траекториясын құру тәжірибесі.

http://www.rgdb.ru Ресей мемлекеттік балалар кітапханасы

Жаратылыстану білім порталы
http://www.en.edu.ru

Бірыңғай мемлекеттік емтиханды ақпараттық қамтамасыз ету порталы
http://ege.edu.ru/PortalWeb/index.isp

География сабағына http://www.uroki.net/docgeo.htm

http://www.resolventa.ru/demo/demo.htm

http://prezentacii.com/geografiya/

http://mygeog.ru/rubrica/interaktivnye-karty/

rgo.ru - " RGO. kk" rus.by.rugeografia.ru http://may32geo.narod.ru

Инновациялық жоба

«Тәрбиешілерді қолдау үлгісі

көпсалалы мектептің жоғары сынып оқушысына арналған жеке білім беру бағдарламасы»

Оқу орны:«Көпсалалы» №5 орта мектебі» коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі.

Оқу орнының мәртебесі:«Негізгі мазмұн бірлігі оқушының жеке білім беру бағдарламасы болып табылатын үшінші кезеңдегі көпсалалы мектеп моделін әзірлеу және тәжірибеде жүзеге асыру» тақырыбындағы аймақтық инновациялық алаң.

Ұйымның мекенжайы:628309, Нефтеюганск, 2 шағын аудан, 29 ғимарат,

Бірінші бөлім.

Жоба атауы:Жеке тұлғаға репетиторлық қолдау көрсету моделі

Жоғары мектептің білім беру бағдарламасы

Көпсалалы мектеп.

Мәселенің өзектілігі және жаңалығы.

Студент тұлғасының әлеуметтік өзін-өзі анықтауының негізі құндылық-семантикалық өзін-өзі анықтау болып табылады, яғни. өзінің өмірлік тұжырымдамасы мен ұстанымын көрсету және негіздеу үшін жалпы мәдени адами құндылықтарға қатысты өзін анықтау. Соңғы 10-15 жыл ішінде Ресейге тән әлеуметтік-экономикалық қайта құрулар орыс қоғамының бағытын түбегейлі өзгертті, бұл, әрине, білім берудегі елеулі өзгерістерге әкелді. Бүгінгі таңда білім мен тәрбиенің міндеттері тек қалыптастыру ғана емес толық жүйеәмбебап білім, білік және дағдылар, сонымен қатар мектеп оқушыларының өзін-өзі тану, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі анықтау, дербестік, табысты әлеуметтену, болашақта еңбек нарығына бейімделу және өзін-өзі жүзеге асыру саласындағы жеке белсенділігін қалыптастыру. өмірде.

«Адамзат өркениетінің дамуының қазіргі кезеңіндегі білім берудің басты міндеті – адамның өз бетінше таңдауына жағдай жасау, тұрақты таңдау негізінде әрекет етуге дайындығы мен қабілетін қалыптастыру және қиын жағдайдан шыға білу. күйзеліссіз таңдау жағдайы» (XXI ғасырда ЮНЕСКО-ның білім беру жөніндегі халықаралық комиссиясының баяндамасынан).

Жастардың жалпы білімі мектептегі білім берудің жоғары сатысында аяқталады.. Демек, орта мектептің функциялары барлық мектептегі білім мазмұнының бағытын алдын ала белгілейді және жоғары сынып оқушыларының мүмкіндіктерін қалыптастыру және жүзеге асыру, олардың өз күштері мен қабілеттерін «сынау», есейгенге дейін өзін табу үшін өте маңызды.

Жалпы орта есептеріжоғары білім беру деңгейінде білім беру:

1. Кәмелеттік жасқа толған жастар қоғам мен мемлекет алдына қойған мәселелерді шешуге дайын емес: кез келген жағдайда өз бетінше бағдарлауға, стандартты емес жағдайларда шешімін табуға, өмір тәжірибесін пайдалануға, жауапты өмірлік және кәсіби таңдау жасауға .

2. Оқытудың репродуктивті әдістері жастардың стандартты ойлауына, шығармашылық әрекетке дайын еместігіне, өз бетінше шешім қабылдауға, ізденіс жүргізуге итермелейді.

3 . Ресмилік бейіндік және бейіндік оқытуды жүргізуде

жоғары сынып оқушыларының болашақ мамандығы мен кәсіптік қызмет саласын жауапты таңдауға дайын болмауына әкеледі.

4. Орта мектептегі кәсіби өзін-өзі анықтаудағы қиындықтар мектеп оқушыларының қалыптасқан кәсіби бағдарының шынайы өмірден алшақ болуымен байланысты.

5. Кәсіби өзін-өзі анықтау жетіспеуімен қиындайды жеке тәжірибежоғары сынып оқушысы таңдаған жұмыс саласында және мамандықтар туралы білімінде.

Жоғарыда аталған мәселелерді шешу үшін орта мектепте студенттерге өз болашағын жобалау мүмкіндігін беру және саналы кәсіптік таңдау үшін қажетті ресурстарды қалыптастыру қажет. Мектепте әрбір оқушының өзіндік білім алу, өзін-өзі анықтау, өзін-өзі ұйымдастыру қабілеттерін дамыту, оның оқу жоспары мен болашағын түсіну процесінде жеке оқу әрекетіне барлық жағдай жасау қажет.

Бұл шарттарға мыналар жатады:

Жоғары сынып оқушыларының оқу пәндерін (бейіндік және базалық), элективті курстарды, оқыту нысандарын оқу нұсқаларын өз бетінше таңдауын, ғылыми-зерттеу, жобалық-шығармашылық іс-әрекеттердің тақырыптары мен бағыттарын өз бетінше анықтауын қамтамасыз ететін оқу процесін даралау. ;

Студенттердің әлеуметтік белсенділік кеңістігін кеңейту, бұл олардың қосылуымен қамтамасыз етіледі әртүрлі формаларкөпшілік алдында презентациялар, бейіндік сынақтарды, тағылымдамалар мен тәжірибелерді ұйымдастыру;
- рефлексия кеңістігін ұйымдастыру, ол студенттермен олардың білім беру мақсаттары мен келешегі, тәрбиелік әңгімелері мен оқиғалары туралы консультациялар мен талқылаулар шеңберінде қамтамасыз етіледі.

Мектептің білім беру кеңістігіне оқушының жеке білім беру қажеттіліктері мен оған жетудің әртүрлі нұсқалары арасындағы байланысты қамтамасыз ететін мектеп тәрбиешісінің ерекше ұстанымын енгізбей жоғарыда аталған жағдайларды жасау мүмкін емес.

Тәрбиеші- жоғары сынып оқушылары мен студенттердің жеке білім беру бағдарламаларын әзірлеуді қамтамасыз ететін және процесті сүйемелдейтін тарихи қалыптасқан арнайы педагогикалық ұстаным. жеке білім берумектепте, университетте, қосымша және үздіксіз білім беру жүйелерінде.

Тәрбиеші - бұл тәрбиешінің сұрақтарына еріп жүретін, бағыт-бағдар беретін, бірақ дайын, нақты жауап бермейтін тәлімгер. Тәрбиешінің міндеттері: қамқорлыққа алынғандарды өзінің оқу іс-әрекетін жоспарлауға «үйрету», оны талдау, рефлексия жүргізу, өз бетінше даму сұрақтарын қою, өсу перспективаларын белгілеу, әртүрлі жұмыс тәсілдері арқылы тәрбие жүргізу, жетістіктер мен сәтсіздіктерді түсіну.

2008 жылғы 5 мамырда Ресей Федерациясы Денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігінің № 216н және № 217н бұйрықтарымен (РФ Әділет министрлігінде 2008 жылғы 22 мамырда № 11731 және № 11725 тіркелген). , тиісінше) жалпы, жоғары және қосымша кәсіптік білім қызметкерлері лауазымдарына кәсіби біліктілік топтары, оның ішінде «тәрбиеші» лауазымы бекітілді.

Биылғы оқу жылында мектебіміз «Көп профильді» мәртебесін алып, құру мәселесі көтерілді қажетті жағдайларжоғары сынып оқушыларының оқу-тәрбие үрдісін даралау, оқу-қоғамдық қызмет кеңістігін және белсенділігін кеңейту үшін өзекті және өзекті болды.

Біздің алдымызда қалаған нәтижеге қол жеткізу құралы ретінде көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушысына репетиторлық қолдау көрсету үлгісін жасау мақсаты тұрды.

Бастапқы теориялық ұстанымдар

Жобаны модельдеушартты қазіргі қоғамда болып жатқан объективті процестер.Жоба жылы әзірленгенСәйкес «Білім туралы» 2009 жылғы 17 шілдедегі N 148-ФЗ Федералдық заңында «білім беру мазмұны қоғамның экономикалық және әлеуметтік прогресінің факторларының бірі болып табылады және мыналарға бағытталуы керек: жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ету. , оның өзін-өзі жүзеге асыруына жағдай жасау», сондай-ақ «оқушының қазіргі білім деңгейіне және білім беру бағдарламасының (білім деңгейі) деңгейіне барабар дүние бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ету».

Жоба стратегиясы анықталды:

Жоғары сатыдағы бейіндік білім беру тұжырымдамасы жалпы білім беру;

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының жобасы;

«Біздің жаңа мектебіміз» ұлттық білім беру бастамасы;

Жоба өңірлік инновациялық платформаның қызметі аясында жүзеге асырылуданегізгі мазмұндық бірлігі оқушының жеке білім беру бағдарламасы болып табылатын үшінші кезеңдегі көпсалалы мектеп моделін әзірлеу және тәжірибе жүзінде жүзеге асыру.

Жобаның әдістемелік негізі:

1. Білім мен тәрбиенің гуманистік концепциясы, ынтымақтастық педагогикасы (А.Маслоу, К.Роджерс, Ш.А.Амонашвили).
2. Тұлғаға бағытталған білім беру (И.С. Якиманская, В.В. Серіков, Н.И. Алексеева).
3. Мамандандырылған білім беру тұжырымдамалары (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, Н.В.Немова).
4. Өзін-өзі анықтау теориясы (П. Щедровицкий, А. Попов, С. Ермаков).
5. Белсенділікті тұлға дамуының негізі мен шарты ретінде бекітетін белсенділік тәсілі (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
6. Тұлғаны әлеуметтену теориялары (И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.А. Шаповалов, Ф. Рожков).
7. Теория және әдістеме жобалық іс-шаралар(Дж. Дьюи, Е. С. Полат, С. Т. Шацкий).
8. Жеке білім беру бағдарламалары бойынша оқыту теориясы (А.А. Попов).

Жобаның мақсаты

Көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушысы үшін жеке білім беру бағдарламасы бойынша тьюторлық қолдау үлгісін әзірлеу және практикалық енгізу.

Жоба мақсаттары

1. Көпбейінді мектептің жоғары сынып оқушысына тьюторлық қолдау көрсетудің мазмұны мен механизмін әзірлеу:

Көпсалалы мектептің жоғары сынып оқушысына тьюторлық қолдау көрсетудің мақсаты, міндеттері, бағыттары;

Тәрбиешінің қолдауының кезеңдері, пәні, әрекеттері;

Тьюторлық қолдауды жүзеге асыру құралдары, нысандары, технологиялары;

Тьютордың қолдауының соңғы нәтижесін анықтау;

Тьюторлық қолдаудың тиімділігін бақылаудың диагностикалық әдістері.

2. Көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушысына арналған жеке білім беру бағдарламасының құрылымы мен мазмұнын жасау:

Жоғары сынып оқушысына арналған жеке білім беру бағдарламасының мақсаты, міндеттері;

Жоғары сынып оқушысына арналған жеке білім беру бағдарламасының құрамдас бөліктері (бөлімдері);

3. Көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушыларының өзіндік ресурстарын анықтау және одан әрі дамыту үшін жағдай жасау:

Оқу процесін дараландыру;

Әлеуметтік қызмет кеңістігін кеңейту;

Өзіндік ойлау және талдау кеңістігін ұйымдастыру

Жоғары сынып оқушыларының іс-әрекеті;

4. Көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушысының жеке білім беру бағдарламасының тьюторлық қолдау үлгісін тәжірибеде сынау.

Жобаның негізгі идеясы

Орта мектепте тьюторлық қолдауды ұйымдастыру әрбір жоғары сынып оқушысының өзіндік бастамасы мен авторлық қатынасын сақтау және дамыту мүмкіндігі ретінде. тәрбиелік іс-шаралар, сіздің болашағыңыздың бейнесін, мәдениетке, тарихқа, құндылықтарға және әлеуметтік ұмтылыстарға бағытталған қалыптастыру:

Жоғары сынып оқушысының пәндік құзыреттілігі – білім алушының білім беру талаптары мен оның болашаққа арналған жоспарларына сәйкес одан әрі кәсіби білім алу үшін білім базасы;

Жоғары сынып оқушысының басқарушылық құзіреттілігі – жеке және ұжымдық іс-әрекетті ұйымдастыру тәсілдері (жоспарлау, жобалау, зерттеу, шығармашылық), іс-әрекет өнімдерін жобалау (жоба, зерттеу, презентация, әлеуметтік жоба);

Коммуникативтік құзыреттілік – өз идеяларын жүзеге асыру үшін әртүрлі ресурстарды пайдалану тәсілдері (адам ресурстары, ресурс). ақпараттық жүйелер, ұжымдық ақыл-ой әрекетінің ресурсы және т.б.);

Әлеуметтік-мәдени құзыреттілік – әлеуметтену жолдары, әртүрлі білім беру, кәсіптік және басқа қауымдастықтарға ену;

Болашақ мамандығының саласын, кәсіби қызметін жауапты таңдауға дайын болу.

Жобаның маңыздылығын негіздеу

қаладағы білім беру жүйесін дамыту үшін

Көпсалалы мектептің жоғары сынып оқушысына тьюторлық қолдаудың әзірленген моделі инновациялық экономика мәселелерін шешуге қабілетті түлектерді даярлауды қамтамасыз ететін білім беру технологиясы болып табылады.

Инновациялық жобаның нәтижелерін оқыту және біліктілікті арттыру жүйесінде пайдалануға болады оқытушылар құрамыфедеративтік мемлекетке көшу кезінде білім беру стандарттарыжаңа буын, аудандағы кез келген мектепте жоғары сатыдағы бейіндік білім беруді ұйымдастыру үшін.

Жобаны іске асыру бағдарламасы

1 кезең – жобалау (2010-2011 оқу жылы)

1. Зерттеу және талдау психологиялық-педагогикалықЖәне зерттеукөпсалалы мектептің жоғары сынып оқушысына тьюторлық қолдауды ұйымдастыру бойынша дереккөздер.

2. Көпбейінді мектептің жоғары сынып оқушысын репетиторлық қолдау моделінің құрылымы мен мазмұнын әзірлеу: мақсатын, міндеттерін, бағыттарын, кезеңдерін, пәнін, құралдарын, формаларын, әдістері мен технологияларын анықтау. жоғары сынып оқушысы

(1-қосымшаны, 2-қосымшаны, 3-қосымшаны, 4-қосымшаны қараңыз).

3. Таңдау диагностикалық әдістер, репетиторлық қолдаудың тиімділігін бақылау әдістері.

4. Тьютордың жеке консультацияларының, топтық тьютор кеңестерінің, рефлексиялық сессиялардың құрылымы мен мазмұнын әзірлеу

(5-қосымшаны қараңыз)

5. Даму үлгілі схемаорта мектеп оқушысының сұранысы бойынша тәрбиешінің жұмысы (6-қосымшаны қараңыз)

6. Сенімді мінез-құлықты қалыптастыру, көшбасшылық қасиеттерді дамыту, жауапты таңдау жасай білуге ​​арналған тренингтер жүйесін дамыту.

(7-қосымшаны, 8-қосымшаны қараңыз)

2 кезең – практикалық (2011-2012 оқу жылы)

1. Көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушысы үшін жеке білім беру бағдарламасына тьюторлық қолдауды енгізу.

2. Жоғары сынып оқушыларымен жеке білім беру бағдарламасын құру бойынша топтық тьютордың кеңестерін апробациялау.

3. Жоғары сынып оқушысының жеке оқу сұранысын анықтау үшін жеке тьютор кеңестерін ұйымдастыру.

4. Іске асыру көпсалалы мектептің жоғары сынып оқушысы үшін жеке білім беру бағдарламасының кезеңдерін тьюторлық қамтамасыз ету.

5. «Сенімді мінез-құлыққа үйрету», «Мен және менің өмірімдегі жаңа жағдайлар» жеке өсу тренингтерін апробациялау.

6. Апробация тәрбиелік іс-шаралар: оқу картографиясы, табыс форумы, акциялар, конкурстар, фестивальдар, презентациялар, рөлдік ойындар.

3 кезең – жалпылау (2012-2013 оқу жылы)

1. Көпсалалы мектептің жоғары сынып оқушысы үшін жеке білім беру бағдарламасы бойынша репетиторлық қызмет нәтижелерін талдау.

2. Көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушысына тьюторлық қолдау үлгісін құру бойынша негізгі қорытындылар мен ұсыныстарды тұжырымдау.

4.Нәтижелер мен өнімдерге сараптама жүргізу инновациялық қызмет.

5. Орта мектеп оқушысының жеке білім беру бағдарламасы бойынша тьюторлық қолдау моделінің тиімділігін бағалау (түлектердің өмірлік траекториясының деректерін талдау).

Бақылау құралдары және нәтижелердің сенімділігін қамтамасыз ету

1. Болжалды нәтиже:

Әрбір жоғары сынып оқушысының өзінің жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асыруы:

Өзінің жеке әлеуетін дамыту: танымдық және кәсіби қызығушылықтарын, қабілеттерін, мүмкіндіктерін, құзыреттерін;

Таңдау кезінде өзін-өзі анықтау кәсіби салажәне болашақ кәсіби қызметі;

Жоғары сынып оқушысының оқу әрекеті;

Өз әрекетін талдау, рефлексия және түзету қабілеті;

Өмірлік және кәсіби міндеттерді өз бетінше қою және жүзеге асыру қабілеті;

Жобалау, зерттеу, әлеуметтік құзыреттіліктер;

Топтық жұмыс тәжірибесі.

Бақылау тәсілі:

1. білім беру мониторингі;
2. бақылау, статистика әдістері, психология әдістері (социометрия, жеке карточкалар, тестілеу), сұрақ қою, рефлексиялық сессиялар, оқу картографиясы, жоғары сынып оқушысының портфолиосы;
3. енгізу деректерін талдаустуденттердің жеке білім беру сұраныстары;
4. мемлекеттік (қорытынды) аттестаттау нәтижелерін талдау;
5. оқушылардың жеке және әлеуметтік маңызды жетістіктері туралы мәліметтерді талдау;
6. түлектердің өмірлік траекториялары туралы мәліметтерді талдау.

Қорытынды

Жоба барысында тьюторлық қолдауды жүзеге асыру арқылы көпсалалы мектептің жоғары сынып оқушыларын дараландыру және бейіндік реформалау әрекеті жасалды. Біздің ойымызша, орта мектеп оқушыларды әлеуметтендіретін мекемеге айналып, олардың болашағын жобалауға мүмкіндік беріп, саналы кәсіптік таңдау мен өмірлік жоспарлар үшін қажетті ресурстарды қалыптастыруы керек. Сондықтан мектепке әрбір оқушының өзін-өзі анықтау, өзін-өзі ұйымдастыру қабілеттерін дамыту, оның білім беру мүмкіндіктері мен болашағын түсіну процесінде жеке оқу әрекеті үшін жағдай қажет.

Жоба жоғары сынып оқушыларын бейіндік оқытудың қолданыстағы жүйесін жас ерекшеліктерін ескере отырып өзгертуге мүмкіндік береді - өзінің жеке басын іздеу, өзін-өзі анықтау, болу тәжірибесі ретінде, ықтимал бейнелерді құрумен байланысты. болашақтың жеке жолын жобалау және жоспарлау: білім беру, өмірлік және құндылық перспективалары.

Әдебиеттер тізімі

1. Виноградова Н.М., Беспалова Г.М. Жасөспірімдер мектебіндегі әлеуметтік тест, тәжірибе, жоба. - М., 2004 ж.

2. Гладкая И.В. және т.б.Бейіндік білім беру және бейіндік оқыту негіздері: Оқу құралымұғалім үшін / Ред. А.П. Тряпицына. - Санкт-Петербург: КАРО, 2005 ж.

3. Жеке тұлғаға бағытталған педагогика. 2-ші тьюторлар конференциясы және аймақтық семинарлар материалдары бойынша ғылыми еңбектер жинағы. - Мәскеу-Томск, 1997 ж.

4. Mettus E.V. Мен таңдауды үйреніп жатырмын. - Санкт-Петербург, 2005 ж.

5. Мектептегі бейіндік оқыту: үлгілер, әдістер, технологиялар. Менеджерлерге арналған нұсқаулық оқу орындары. - М.: Классикалық стиль, 2006 ж.

6. Пряжников Н.С. Кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтауды белсендіру әдістері. М.: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институтының баспасы. - Воронеж: НПО «МОДЕК», 2002 ж.

7. Баланың жеке тұлғасын дамыту – демократиялық сананы қалыптастыру жолы / «Мектепте демократиялық, толерантты өмір салтын құру және дамыту» мұғалімдердің біліктілігін арттыру курстарының ұйымдастырушылары мен қатысушыларына ұсыныстар, құрастырушы және редакторы А.Н. Тубельский. - М., «Өзін-өзі анықтау мектебі» ҚБ, 2001 ж.

8. Резапкина Г.В. Мен және менің мамандығым: Жасөспірімдердің кәсіби өзін-өзі анықтау бағдарламасы: Мектеп психологтары мен мұғалімдеріне арналған оқу құралы.- М.: Жаратылыс, 2000.

9. Смирнова Е.Е. Мамандық таңдау жолында. - Санкт-Петербург: КАРО, 2003 ж.

10. Бейіндік дайындықты ұйымдастырудың теориясы мен практикасы: Оқу-әдістемелік құрал. 1 бөлім / Ред. С.В. Кривых, Г.Н. Шорникова. - СПб.: SPb APPO, 2005 ж.

11. Тьюторлық: Идея және идеология. Тьюторлардың 1-ші аймақаралық конференциясының материалдары. - Томск, 1996 ж.

12. Студент – оқу процесінің субъектісі / Редакциялаған А.Н. Тубельский, Г.А. Бирюкова. 3 бөлікте. 2-бөлім. – М., 2005 ж.

«No 5 орта мектеп» ЖОББМ бет

Алдын ала қарау:

Орта мектепте репетиторлық

1-қосымша

Көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушысына арналған жеке білім беру бағдарламасының тьюторлық қолдау үлгісі

Жоғары сынып оқушыларына тьюторлық көмек көрсетудің мақсаты мен міндеттері

Жол жүру бағыттары

өмір сүру

Әлеуметтік

пән

Антропологиялық

Эскорт заты

Эскорт формасы

Ілеспе құралдар

Техникалық қызмет көрсету нәтижесі

2-қосымша

Жоғары сынып оқушысына тәрбиеші қолдауының үлгісі

(тьюторды қолдау моделінің құрылымы мен мазмұны)

Жоғары сынып оқушысына репетиторлық қолдау көрсетудің мақсаты

Әрбір жоғары сынып оқушысының өз ресурстарына, мүмкіндіктеріне және мүмкіндіктеріне сәйкес болашақ кәсіби қызмет саласын саналы таңдауына жағдай жасау.

Тәрбиеші қолдауының міндеттері

Әрбір жоғары сынып оқушысының таңдау мәдениетін меңгеруіне және әртүрлі білім беру ұсыныстарын бірлесіп ұйымдастыруына ықпал ету;

Жоғары сынып оқушыларына өз болашағының бейнесін жасауға және саналы кәсіптік таңдау үшін қажетті ресурстарды дамытуға көмектесу;

Әрбір жоғары сынып оқушысының барлық мүмкін болатын ресурстарды пайдалануы бойынша жұмысты ұйымдастыру ашық білім беружәне жеке білім беру бағдарламасын құру;

Әрбір жоғары сынып оқушысының тұлғалық әлеуетін дамытуға жағдай жасау

Тәрбиешінің іс-әрекетінің бағыттары

Антропологиялық

тұлғалық мүмкіндіктер

Өзінің қызығушылықтарын, қабілеттерін, мүмкіндіктерін, ресурстарын білу;

әлсіз және күшті жақтарын анықтау;

Жеке тұлғаны дамытуО әлеует, әлеуметтік құзыреттілік.

Тақырып- белгілі бір объектінің мүмкіндіктері

жоғары сынып оқушысының басқа пәндік салалардағы білімдерін тарту арқылы пәндік білімінің шекарасын кеңейту.

Әлеуметтік- қоршаған қоғамның мүмкіндіктері

жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асыру үшін олардың ресурстық мүмкіндіктері тұрғысынан білім беру мекемелерінің инфрақұрылымын талдау бойынша тәрбиеші мен студенттің бірлескен жұмысы.

3-қосымша

Пәні, мазмұны, формалары, репетиторлық қолдау құралдары

Ілеспе формалар:

Топтық;

Жеке тұлға;

Нысандар

эскорттар:

Тренингтер;

Оқулықтар;

тәрбиелік іс-шаралар;

Сәттілік форумдары;
- оқу картографиясы;

- портфельді басқару;

- кеңес беру;

Бейіндік және кәсіби сынақтар;

Пряжниковтың белсендіру әдістері

Оқушылардың жаңа мәселені шешу кезінде біліміндегі олқылықтарды анықтай алуы;

Әртүрлі көздерден ақпаратты алу мүмкіндігі;

Тапсырмаларды шешу үшін білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру;

Дәлелді қорытынды жасай білу, негізделген шешім қабылдау;

Топ мүшелерімен өнімді жұмыс істей білу

Эскорт заты

- өзін-өзі тәрбиелеуге дайындық;

Проблемаларды шешуге дайын болу;

Ақпараттық ресурстарды пайдалануға дайын болу;

Әлеуметтік қарым-қатынасқа дайын болу;

Дайын әлеуметтік-кәсібиөзін-өзі анықтау;

Коммуникативті және әлеуметтікқұзыреттілік

4-қосымша

Оқытушыны қолдау функциялары

проекциялық

Әр оқушыға білім беру мақсатын құру;

Қойылған мақсаттардың оқушының мүмкіндіктерімен байланысы;

Жоғары сынып оқушысының оқу үдерісі мен нәтижелері үшін жауапкершілігін анықтау;

Жеке оқыту бағдарламаларының жобаларын әзірлеу.

Ұйымдастырушылық және белсенділік

Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті үшін кеңістіктерді ұйымдастыру;

- орнату хабарламаларын орындау;

Шағын топтар, командалар құру;

Жеке және топтық жұмыстың мақсатын қою;

Дөңгелек үстел жұмысын, топаралық пікірталас ұйымдастыру.

Диагностикалық

Оқушылардың мотивтері мен қажеттіліктерін анықтау;

оқушының ерекшеліктері мен оқу дағдыларын анықтау;

өзгерістер динамикасын диагностикалау;

оқу мақсаттары мен қажеттіліктері процесінде өзгеретін мотивация жағдайлары;

қиындықтар мен шектеулерді диагностикалау;

оқу барысында студенттердің іс-әрекетін бақылау;

Оқушылардың оқу үдерісі мен нәтижелеріне қанағаттану деңгейін бағалау.

«No5 орта мектеп» МҰ.

Алдын ала қарау:

Орта мектепте репетиторлық

5-қосымша

Тьютордың жеке кеңесінің құрылымы.

1. Байланыс орнату.
2. Негізгі бөлім:

A. Студенттің ағымдағы сұранысын анықтау.

B. Жоғары сынып оқушысының сұранысы бойынша жұмыс.

Б.Тәрбие ісінде болған оқиғаларды талқылау

процесс.

D. Алдыңғы кездесуде қол жеткізілген уағдаластықтардың орындалу/орындалмауын бірлесіп талдау.

1. Жаңа келісімдерді бекіту. Үй жұмысы. Мысалы, белгілі бір кітапты оқуға, фильм көруге ұсыныс.
2. Тьютор консультациясын аяқтау, келесі кездесу күнін келісу.

Консультацияның оңтайлы ұзақтығы - бір

академиялық сағат.

6-қосымша

Жоғары сынып оқушысының сұранысы бойынша тәрбиешінің жұмысының шамамен схемасы.

1. Тақырыптың анықтамасы. Бұл кезеңде тәрбиеші ашық сұрақтарды пайдалана отырып, жоғары сынып оқушысын талқылау тақырыбын қоюға ынталандырады. Мысалы: «Сіз бүгін нені талқылағыңыз келеді?».

1. Талқылау тақырыбына назар аударыңыз. Тәрбиеші сұранысты толығырақ сипаттауды сұрайды.
2. Мақсат қою. Тәрбиеші мақсат пен ниетті анықтауға көмектеседі. Сұрақтар бағыты – «Неге қол жеткізгіңіз келеді?»,

«Бұл не үшін қажет?», «Не білгің келеді?», «Мұны қалай істейсің?».

1. Мақсатқа жету жолдарын іздеңіз. Бұл кезеңнің жүзеге асуы оқушының жетілу деңгейіне байланысты: біреу ойлауға, пайымдауға, ойлауға дайын, ал біреу не күтеді. кілт тапсыру шешімдерітәрбиеші айтып береді. Бірақ дәл осы мақсат қою және мақсатқа жету жолдарын іздеу кезеңдерінде тәрбиеші жоғары сынып оқушысын жауапкершілікке дайын болу деңгейіне дейін дамыту мәселесін шешеді, сондықтан өз бетінше ізденуге шақырған жөн. . Сұрақтардың негізгі мақсаты «Ойланайық, сіз жоспарлаған нәрсеге қалай қол жеткізе аласыз?». Мақсатқа жетудің бірнеше жолдарын анықтағаннан кейін тәрбиеші өз қамқорлығына ең қолайлы нұсқаны таңдауды ұсынады.

1. Жауапкершілікті шоғырландыру. Сұрақтардың мағынасы «Сіз қашан

Сіз жоспарлаған нәрсені жүзеге асыруға кірісесіз бе?», «Қандай проблемалар

Жоспарыңызға жету үшін соқтығысуға болады ма?

«Саған қандай көмек керек?

7-қосымша

Репетиторлық өнімдер

1. Жоғары сынып оқушысының портфолиосы оқу жетістіктерінің портфолиосы ретінде.
2. Жоғары сынып оқушысының эссе жазуы, оны талдау тәрбиешіге болған жеке өзгерістерді объективті бағалауға көмектеседі.
3. Тәрбиешінің күнделігі.
4. Репетиторлық қызметтің нәтижесі топтағы жеке тұлғаның мәртебесінің өзгеруі және жоғары сынып оқушысының өзінің жеке мүмкіндіктерін неғұрлым толық анықтауға және дамытуға деген ұмтылысы, өзін-өзі жетілдіру қажеттілігі, өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысы болуы мүмкін. максималды жүзеге асыру үшіноның әлеуеті.

8-қосымша

Көпсалалы мектепте жоғары сынып оқушысының жеке білім беру бағдарламасын жобалау кезеңдері

«No5 орта мектеп» МҰ.

Алдын ала қарау:

Қолдану

Орта мектеп оқушысының БЖБ үшін тьюторлық қолдаудың кезеңдері

1-кезең . Жоғары сынып оқушысының өзін-өзі тануға тренингі, оның әлеуетін ашу, оқу құралдары арқылы БЖБ (өз болашағының «бейнесін» іске қосу, оның танымдық қызығушылықтарын, мүмкіндіктерін, бейімділігін, ұзақ мерзімді және жақын мақсаттары мен міндеттерін білу) модельдеу. «I» және IPE «бейнесін» модельдеу бойынша.

2-кезең . «Кәсіби болашақтың, топтың, жеке репетитордың имиджін проекциялау» тренингі арқылы БББ жобалау (қандай мамандықты алғым келеді, қайда, нені үйренгім келеді, ол үшін не істеймін, ақпаратты, ресурстарды, құралдарды іздеу). кеңестер, өзін-өзі ұйымдастыру, өз іс-әрекетімді жоспарлау бойынша тренингтер.

3-кезең . Рефлексиялық тәжірибе семинарлары, іскерлік ойындар, проекциялық әдістер, рефлексиялық мәтіндерді талқылау, портфолио талдауы арқылы IEP түзету (нәтижелер мен ниетті түсіну және корреляциясы).

4-кезең . Жоғары сынып оқушысын оқу, шығармашылық, ғылыми-зерттеу, жобалық іс-әрекеттердің әртүрлі түрлеріне: оқу сайыстарына, пәндік олимпиадаларға, ғылыми сессиялар мен зертханаларға тарту арқылы БӨЖ өзін-өзі жүзеге асыру (бақылау, рефлексия, түзету), шығармашылық сайыстар, конференциялар.

5-кезең . Тренингтер, іскерлік ойындар, конференциялар арқылы БЭП презентациясы (жұмыс нәтижесін көрсету, рефлексия, түзету).

Алдын ала қарау:

ҚАЛАЛЫҚ БЮДЖЕТТІК ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ
№5 «Көпсалалы» ОРТА БІЛІМ БЕРУ МЕКТЕБІ

Жеке білім беру бағдарламасы

______ сынып оқушысы

профиль_________________

FI________________________________________________

2011 - 2013

Оқушы ________________________________________________

(ТОЛЫҚ АТЫ)

Бағдарламаны әзірлеу күні__________________________________________

Тәрбиеші ______________________________________________________

(ТОЛЫҚ АТЫ)

Тұжырымдаманы әзірлеу

Студент ____________________/______________/

Ата-аналар ___________________/_____________/

Оқытушы_____________________/___________/

БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖОҒАРЫ БАСТАУ СТУДЕНТІНІҢ ТӘРБИЕЛІК ҚЫЗМЕТІН ҚОЛДАУ БОЙЫНША репетиторлық іс-шаралар жоспарының жобасы

ӨЗЕКТІЛІГІ

Соңғы онжылдықта мектептегі білім берудің басым құндылықтары өзгерді: қызығушылықтар мен қабілеттерді дамытуға, оқушылардың интеллектуалдық, азаматтық-құқықтық, коммуникациялық, ақпараттық және басқа да салалардағы негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыруға қайта бағдарлау. Бұл бағыттарға жету үшін даму керек танымдық белсенділік, оқушылардың дербестігі, олардың танымдық қызығушылықтарының даму динамикасын қадағалау. Студентке өзінің білім беру және кәсіби болашағын жүзеге асыруға тек мұғалім мен психолог ғана емес, тәрбиеші де көмектеседі.

Мектептегі тәрбиешінің қызметін ұйымдастыру тиісті нормативтік құқықтық базамен анықталады. Федералды деңгейде бұл тікелей «Білім туралы Ресей Федерациясы», Еңбек кодексі, «Басшылардың, мамандардың және қызметкерлердің лауазымдарының бірыңғай біліктілік анықтамалығы», «Білім беру қызметкерлері лауазымдарының біліктілік сипаттамалары» бөлімі (Ресей Денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігінің 14.08.2009 ж. No 593 бұйрығы. ). Білім беру ұйымы деңгейінде бұл білім беру ұйымының жарғысы, ұжымдық шарт, ішкі тәртіп ережелері, қызметкер мен жұмыс беруші арасындағы еңбек шарты.

Нормативтік құқықтық актілер мектептің жергілікті актілерін әзірлеудің негізі болып табылады: нормативтік актілер, лауазымдық нұсқаулықтар және т.б.

Тәрбиелік іс-шаралар - бұл тьютор жүзеге асыратын, оның тұлғалық даму мүмкіндігін қамтамасыз ететін жағдай жасауға бағытталған студентті сүйемелдеу әрекеті.

Студенттің оқу іс-әрекетіне тьюторлық қолдау көрсету - бұл педагогикалық ықпал етудің ерекше түрі, онда тәрбиеші студенттерге олардың мамандықты саналы түрде таңдауы мен негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруге деген танымдық қызығушылығын анықтауға, жүзеге асыруға және түсінуге жағдай жасайды және жолдарын ұсынады, ал студент өз бетінше білім берудің негізгі бағытын дамытады және жүзеге асырады. жеке білім беру траекториясы.

Мектептегі репетиторлық қызметтің негізгі бағыты - бұл таңдаған мамандық бойынша негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру және студенттердің жеке білім беру траекториясын құру шеңберінде студенттің жалпы және кәсіптік құзыреттіліктерін қалыптастыруға қолдау көрсету.

репетиторлық қолдаудың МАҚСАТЫ МЕН МІНДЕТТЕРІ

Тәрбиеші бір мезгілде ұйымдастырушы, кеңесші бола отырып, онымен бірге қоршаған білім беру кеңістігінде оқушының өзін-өзі анықтауына, жеке білім беру траекториясын құруға байланысты кең ауқымды міндеттерді шешеді.

Мақсат - әрбір жоғары курс студентінің өзінің ресурстарына, мүмкіндіктеріне және мүмкіндіктеріне сәйкес болашақ кәсіби қызмет саласын саналы таңдауына жағдай жасау.

Тапсырмалар:

1-кезең (9-10 сыныптар) өзін-өзі анықтау және бейімдеу:

студенттің таңдаған мамандығына қатысты өзін-өзі анықтауда сүйемелдеу;

жаңа білім беру кеңістігіне бейімделу процесінде студентті қолдау;

студентке жеке білім беру траекториясын құруға қолдау көрсету;

2 кезең (10 сынып):

жалпы және мамандандырылған құзыреттердің дамуын қолдау;

Портфолионы қалыптастыруды қолдау;

3 кезең (11 сынып):

негізгі бейіндік білім беру бағдарламасын меңгеру шеңберінде студенттің өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу процесін қолдау;

жалпы және кәсіптік құзыреттердің дамуына қолдау көрсету;

өзін-өзі бақылауды сүйемелдеу және жеке білім беру траекториясы бойынша қозғалысты өзіндік талдау;

Портфолионы қалыптастыруды қолдау;

студенттің одан әрі кәсіби дамуының бағыты туралы идеясын қалыптастыруға қолдау көрсету.

БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНЕ ҚАТЫСУШЫЛАРМЕН ӨЗАРА ӘРЕКЕТ

Тьютор колледж қызметі аясында оқу процесінің барлық қатысушыларымен өзара әрекеттеседі:

Академиялық жұмыс: студенттің жеке оқу траекториясының оқу бөлігін құрастыру, ғылыми-зерттеу және ғылыми-практикалық жұмысқа қосу, ұйымдастыру өзіндік жұмысоқушы академиялық пәндержәне арнайы модульдер.

Тәрбие жұмысы: жеке оқу траекториясының сабақтан тыс бөлігін құрастыру, мәдени-бұқаралық жұмыстарға қосу сыныптан тыс іс-шаралар, бос уақытын ұйымдастыру, қосымша білім беру, қатысу әлеуметтік жобалармектеп ішінде де, сыртында да.

Әлеуметтік-психологиялық жұмыс: оқушы тұлғасының психологиялық ерекшеліктерін анықтау (диагностикалау), мектеп оқушысының жағдайы туралы түсінік қалыптастыру, мінез-құлқын түзету, оқушы тұлғасының психологиялық және физикалық қасиеттерін дамыту.

Профильдік жұмыс: енгізу үшін кеңістікті ұйымдастыру кәсіби қызмет(ғылыми-тәжірибелік жобаларға енгізу, оқу және өндірістік тәжірибе бағдарламаларын меңгеру).

ТУТОРЛАРДЫ ҚОЛДАУ ФОРМАЛАРЫ

Тьюторға қолдау көрсетуде қолданылатын жұмыс формалары:

жеке қолдау;

топтық сүйемелдеу.

ТЕПИТЕТТІК ҚЫЗМЕТТІҢ БАҒЫТТАРЫ

Әлеуметтік- тьютор мен студенттің жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асыру үшін олардың ресурстық мүмкіндіктері тұрғысынан білім беру мекемелерінің инфрақұрылымын талдау бойынша қоршаған қоғамның мүмкіндіктері.

Тақырып- басқа пәндік салалардағы білімдерді тарту арқылы оқушының пәндік білімінің шекарасын кеңейтетін белгілі бір объективтілік мүмкіндігі.

антропологиялық ( тұлғаның мүмкіндіктері)

өз қызығушылықтарын, қабілеттерін, мүмкіндіктерін, ресурстарын білу;

әлсіз және күшті жақтарын анықтау;

тұлғалық әлеуетті, әлеуметтік құзыреттіліктерді дамыту.

ПӘНІ, МАЗМҰНЫ, репетиторлық ҚОЛДАУ ҚҰРАЛДАРЫ

Эскорт заты

өзін-өзі тәрбиелеуге дайындық;

мәселелерді шешуге дайын болу;

ақпараттық ресурстарды пайдалануға дайындығы;

Әлеуметтік қарым-қатынасқа дайын болу;

әлеуметтік және кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығы;

коммуникативті және әлеуметтік құзыреттілік

жаңа мәселені шешу кезінде оқушылардың біліміндегі олқылықтарды анықтай алуы;

әртүрлі көздерден ақпаратты алу мүмкіндігі;

тапсырмаларды шешу үшін білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру;

дәлелді қорытынды жасай білу, негізделген шешім қабылдау;

Топ мүшелерімен тиімді әрекеттесу мүмкіндігі

Эскорттар:

тренингтер;

оқу құралдары;

тәрбиелік іс-шаралар;

сәттілік форумдары;

оқу картографиясы;

портфельді басқару ;

кеңес беру;

бейіндік және кәсіби сынақтар;

Мұғалімнің құралдары:

Кеңес беру технологиясы;

Сұрақ қою технологиясы;

Белсенді тыңдау технологиясы;

Портфолио;

Ілеспе танымдық қызығушылықтар технологиясы;

Жобалау және зерттеу қызметін қолдау технологиясы;

Кейс әдісі (нақты жағдайларды талдау әдісі);

Топтық жұмыс технологиясы;

Білім беру туризмі.

ТУТОРЛАРДЫ ҚОЛДАУ ФУНКЦИЯЛАРЫ

Диагностикалық:

оқушылардың мотивтері мен қажеттіліктерін анықтау;

оқушының ерекшеліктері мен оқу дағдыларын анықтау;

өзгерістер динамикасын диагностикалау;

оқу мақсаттары мен қажеттіліктері процесінде өзгеретін мотивация жағдайлары;

қиындықтар мен шектеулерді диагностикалау;

оқу барысында студенттердің іс-әрекетін бақылау;

оқушылардың оқу үдерісіне және оқу нәтижелеріне қанағаттану деңгейін бағалау.

Ұйымдастырушылық және белсенділік:

оқушылардың бірлескен іс-әрекеті үшін кеңістіктерді ұйымдастыру;

орнату хабарламаларын орындау;

шағын топтар, командалар құру;

жеке және топтық жұмыстың мақсаттарын қою;

дөңгелек үстел, топаралық пікірталас ұйымдастыру.

Проективті:

әр оқушыға білім беру мақсатын құру;

қойылған мақсаттардың оқушының мүмкіндіктерімен байланысы;

оқушының оқу үдерісі мен нәтижелері үшін жауапкершілігін анықтау;

жеке оқыту бағдарламаларының жобаларын әзірлеу.

БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖОҒАРЫ БАСТАУ СТУДЕНТІНІҢ ӨЗДІК БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫ ЖОБАЛАУ КЕЗЕҢДЕРІ

Кезеңдер

1-кезең

Студенттің танымдық қызығушылығын анықтау жеке білім беруді қалыптастырудың негізі ретінде

бағдарламалар

Жеке танымдық қызығушылық, бейімділік, бейімділік диагностикасын жүргізу.

Тьютордың жеке танымдық қызығушылығын қолдау әдістерін қолдану: белгі әдісі – оқушы мәтіндерін талдау арқылы жеке білім тарихын талдау: арнайы жазылған эссе, әңгіме, күнделік.

Рөлдік-ойын әдісі – тарихи (әдеби) образға енудің ойын жағдаяттарын құру және осы қаһарманның позициясын сипаттау, кейіпкер позициясына студент көзқарасының болжамы талданады.

Коммуникативті әдіс – оқушының позициясын топтық талқылау.

Диагностикалық сұрақ қою әдісі – студенттің білім тарихын талдау.

Нәтижелерді талқылау, диагностикалық нәтижелер.

2-кезең

Жеке оқу сұрағын құрастыру

Сіздің болашағыңыздың бейнесін кәсіби және жеке тұрғыда жобалау (мен кім болғым келеді, қандай мамандықты алғым келеді, қайда оқуға барамын).

Оқушының білім беру мәселесін анықтау (мен нені білемін және не істей аламын, нені білгім келеді, ол маған не үшін қажет).

Танымдық қиындықтардың мәнін ашу – жоғары сынып оқушысына болашақ бейнесіне жету үшін одан әрі білім беру жолын таңдауда нақты не жетіспейді.

Білім беру мәселесін қоюдың негізгі әдісі – тәрбиешінің сұрағы арқылы студенттің позициясын талқылау: нақтылау, балама, арандату.

3-кезең

Білім беру мақсатын қою

Орта мектеп оқушысының тәрбиешімен бірге күтілетін нәтиже ретінде білім беру мақсатын тұжырымдау.

Тәрбиелік мақсатты түзету, нақтылау.

4-кезең

Білім беру ресурстарын іздеу

Өз мақсатына жету құралы ретінде білім берудің әртүрлі көздері мен ресурстарынан тәлімгер мен оқушыны іздеу.

Білім беру маршрутының «план-картасын» құру – «карта нүктелерінен өту» реттілігін көрсететін білім құралдары мен көздерінің барлық табылған нұсқаларының тізбесі.

Оқу маршрутының картасындағы нүктелер: кітаптар, мақалалар, мұғалімдермен кеңестер, ғылыми сессиялар, зертханалар, элективті курстар, мамандармен кездесулер, жоба немесе зерттеу тақырыбы, ата-аналар мен достарды сұрау, белгілі бір сайтқа бару немесе кездесу чат және т.

Жоспар-картаны талдау, оны түзету

5-кезең

Оқушының жеке тәрбие жоспарын орындау, талқылау, талдау

Оқу іс-әрекетінің жоспарын орындау, талқылау, талдау, түзету.

Жоспарды жүзеге асырудағы студенттің өз бетімен әрекеті.

Тәрбиешімен туындаған қиындықтар мен проблемаларды талқылау (екі аптада бір рет)

Жоғары сынып оқушысының нақты мақсатқа сәйкес орындалатын іс-әрекеттердің мағынасын түсінуіне жұмыс жүргізу.

6 кезең

Студенттің жеке білім беру бағдарламасының нәтижелерін талдау

Қызмет нәтижесін талдау және таңдау: портфолио, жоба, зерттеу.

Білім беру мақсатын түзету, студенттің жеке білім беру бағдарламасын одан әрі құрастыру.

ЖОБАНЫ ІСКЕ АСЫРУ БАҒДАРЛАМАСЫ

1 кезең – жобалау (9-10 сыныптар)

1. Студентке тьюторлық қолдауды ұйымдастыру бойынша психологиялық-педагогикалық және ғылыми зерттеу көздерін зерделеу және талдау.

2. Студенттің тьюторын қолдау моделінің құрылымы мен мазмұнын әзірлеу: студенттік тәрбиеші қолдауының мақсатын, міндеттерін, бағыттарын, кезеңдерін, пәнін, құралдарын, формаларын, әдістерін және жүзеге асыру технологияларын анықтау.

3. Тьюторлық қолдаудың тиімділігін бақылауды қамтамасыз ететін диагностикалық әдістерді, әдістерді таңдау.

4. Жеке тьютор консультацияларының, топтық тьютор консультацияларының, рефлексиялық сессиялардың құрылымы мен мазмұнын әзірлеу.

5. Студент сұранысы бойынша тьютор жұмысының шамамен схемасын құру.

6. Сенімді мінез-құлық қалыптастыру, көшбасшылық қасиеттерді дамыту, жауапты таңдау жасай білуге ​​арналған тренингтер жүйесін дамыту.

2-кезең – практикалық (10-сынып)

1. Студенттің жеке білім беру бағдарламасына тьюторлық қолдауды жүзеге асыру.

2. Жеке білім беру бағдарламасын құру бойынша студенттермен топтық тьютор кеңестерін апробациялау.

3. Студенттің жеке білім беру сұранысын анықтау үшін тьютордың жеке кеңестерін ұйымдастыру.

4. Студенттің жеке білім беру бағдарламасының кезеңдері бойынша тьюторлық қолдауды жүзеге асыру.

6. Тәрбиелік іс-шараларды апробациялау: оқу картографиясы, табыс форумы, акциялар, конкурстар, фестивальдар, презентациялар, рөлдік ойындар.

3 кезең – жалпылау (11 сынып)

1. Студенттің жеке білім беру бағдарламасы бойынша тьюторлық қолдау нәтижелерін талдау.

2. Студентке тьюторлық қолдау үлгісін құру бойынша негізгі қорытындылар мен ұсыныстарды тұжырымдау.

4. Қызмет нәтижелері мен өнімдеріне сараптама жүргізу.

5. Студенттің жеке білім беру бағдарламасының тьюторлық қолдау моделінің тиімділігін бағалау (түлектердің өмірлік траекториясының деректерін талдау).

НӘТИЖЕЛЕРДІ БАҚЫЛАУ ЖӘНЕ СЕНІМДІЛІГІН ҚАМТАМАСЫЗ ЕТУДІҢ ҚҰРАЛДАР

Күтілетін нәтиже:

Әрбір жоғары сынып оқушысының жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асыруы:

адамның жеке әлеуетін дамыту: танымдық және кәсіби қызығушылықтарын, қабілеттерін, мүмкіндіктерін, құзыреттерін;

кәсіби сала мен болашақ кәсіби қызметті таңдауда өзін-өзі анықтау;

оқушының оқу әрекеті;

өз қызметін талдау, рефлексия және түзету қабілеті;

өмірлік және кәсіби міндеттерді өз бетінше қою және жүзеге асыру қабілеті;

жобалау, зерттеу, әлеуметтік құзыреттіліктер;

командада жұмыс істеу тәжірибесі.

Тәрбиеші қызметінің өнімдері:

1. 1. 1. Оқушылар портфолиосы оқу жетістіктерінің портфолиосы ретінде.

         Жоғары сынып оқушысының эссе жазуы, оны талдау тәрбиешіге болған жеке өзгерістерді объективті бағалауға көмектеседі.

         Тәрбиешінің күнделігі.

         Репетиторлық қызметтің нәтижесі топтағы тұлғаның мәртебесінің өзгеруі және студенттің өзінің жеке мүмкіндіктерін неғұрлым толық анықтауға және дамытуға ұмтылуы, өзін-өзі жетілдіруге, өз мүмкіндіктерін барынша арттыруға деген ұмтылысы ретінде өзін-өзі көрсетуге ұмтылуы болуы мүмкін. .

БАҚЫЛАУ ӘДІСІ:

білім беру мониторингі;

бақылау, статистика әдістері, психология әдістері (социометрия, жеке карталар, тестілеу), сұрақ қою, рефлексиялық сессиялар, оқу картографиясы, студент портфолиосы;

білім алушылардың жеке білім беру сұраныстарын орындау деректерін талдау;

мемлекеттік (қорытынды) аттестаттау нәтижелерін талдау;

оқушылардың жеке және әлеуметтік маңызды жетістіктері туралы мәліметтерді талдау;

түлектердің өмірлік траекториялары туралы мәліметтерді талдау.

репетиторлық құжаттаманың мысалы:

студентті тьюторлық қолдау бағдарламасы (жоспары);

студенттермен апталық, айлық, тоқсандық жұмыс жоспары;

оқушылардың жеке білім беру траекториялары;

тьютор тобымен жұмыс кестесі;

балалардың сабаққа қатысу журналы;

білім алушылардың білім беру бағдарламасын (Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының талаптары) орындауын талдау;

студент портфолиосы;

білім беру нәтижелерін бақылауға арналған материалдар мен оқушыларды тәрбиелеуді дараландырудың әсері және т.б.

ҚОРЫТЫНДЫ

Жоба репетиторлық қолдауды жүзеге асыру арқылы жоғары сынып оқушыларын даралау мен бейіндік реформалау әрекетін жасады. Жоғарғы мектепстуденттерді әлеуметтендіру институтына айналуы, олардың болашағын жобалау мүмкіндігін қамтамасыз ету және саналы кәсіптік таңдау және өмірлік жоспарлар үшін қажетті ресурстарды қалыптастыру қажет. Сондықтан мектепке әрбір оқушының өзін-өзі анықтау, өзін-өзі ұйымдастыру қабілеттерін дамыту, оның білім беру мүмкіндіктері мен болашағын түсіну процесінде жеке оқу әрекеті үшін жағдай қажет.

Жоба жоғары сынып оқушыларын бейіндік оқытудың қолданыстағы жүйесін жас ерекшеліктерін ескере отырып өзгертуге мүмкіндік береді - өзінің жеке басын іздеу, өзін-өзі анықтау, болу тәжірибесі ретінде, ықтимал бейнелерді құрумен байланысты. болашақтың жеке жолын жобалау және жоспарлау: білім беру, өмірлік және құндылық перспективалары.

«Білім беру ұйымындағы тәрбиешілерді қолдау жүйесі» жобасы

Жобаның негіздемесі.

Ең маңызды алғы шарт және негізгі ресурс инновациялық дамуРесей экономикасы мен әлеуметтік саласы бүгінде адам әлеуетінің сапасын арттыруда, бұл жалпы білім берудің жаңа сапасына қол жеткізуді білдіреді. «Біздің жаңа мектебіміз» НЭИ бекітілген білім беру нәтижелеріне мемлекеттің заманауи талаптары, мектептерді оқушыларды «жаңа нәрселерді ойлап табуға, түсінуге және меңгеруге, өз ойын айтуға, шешім қабылдауға және бір-біріне көмектесуге, қызығушылықтарды қалыптастыруға үйрету және мүмкіндіктерді іске асыру». ЮНЕСКО құжаттарында «Адамзат өркениетінің дамуының қазіргі кезеңіндегі білім берудің басты міндеті адамның өз бетінше таңдауы үшін жағдай жасау, тұрақты таңдау мен қабілеттілік негізінде әрекет етуге дайындығы мен қабілетін қалыптастыру болуы тиіс» деп атап көрсетілген. күйзеліссіз таңдаулы жағдайдан шығу»

Білім беруде жаңа нәтижелерге қол жеткізу жалпы білім беруді оны дараландыру бағытында айтарлықтай жаңғыртуды болжайды. Сонымен қатар, білім беру жүйесі мемлекеттік және қоғамдық қажеттіліктер арасындағы сәйкессіздіктің күшеюін көрсетуде, бұл бұл жүйенің қоғамдық және мемлекеттік тартымдылығын жоғалтуға әкеледі.

Осылайша, федералдық білім беру саясаты жалпы білім берудегі инновацияның басымдылықтарының бірі ретінде жалпы білім беруді даралауды анықтайды, оның негізгі құралдарының бірі студенттерге тьюторлық қолдауды ұйымдастыру болып табылады. Жобаның қажеттілігі жалпы білім беру ұйымында жалпы білім берудің жаңа сапасына қол жеткізудің шарты ретінде білім беруді тиімді дараландырудың репетиторлық моделін әзірлеу және сынау қажеттілігінде

Мәселе Жоба білім беру үдерісін дараландыру жағдайында жалпы білім беру сапасына қойылатын жаңа талаптарды жүзеге асыруды қамтамасыз етудің тиімді жолдары мен әдістерін табу болып табылады.

Нормативтік база

«Тәрбиеші» лауазымы жалпы, жоғары және қосымша кәсіптік білім беру қызметкерлерінің лауазымдары арасында ресми түрде бекітілген (Ресей Федерациясы Денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігінің 2008 жылғы 5 мамырдағы № 216-н және 217-н бұйрықтары). , Ресей Федерациясының Әділет министрлігінде 2008 жылғы 22 мамырда сәйкесінше № 11731 және № 11725 болып тіркелген), басшылардың, мамандардың және қызметкерлердің лауазымдарының бірыңғай біліктілік анықтамалығына «Біліктілік» бөлімінде енгізілген. Білім беру қызметкерлерінің лауазымдарының сипаттамалары» (РФ Денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігінің 2010 жылғы 26 тамыздағы № 761н бұйрығы, Ресей Федерациясы Әділет министрлігінде 2010 жылғы 6 қазанда N 18638 тіркелген). Осылайша, мұндай штат бірлігі енгізіліп, бюджет есебінен төленуі мүмкін.

Ресей Федерациясы Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігінің «Бекіту туралы» бұйрығының жобасы кәсіби стандарт«Мүгедектерге техникалық көмек көрсету жөніндегі көмекші (ассистент) және мүгедекДенсаулық» (Ресей Еңбек министрлігі 2016 жылғы 15 сәуірде дайындаған)

Ресей Федерациясының Білім туралы Заңының 79-бабы

Ресей Федерациясында 2020 жылға дейін

Еріп жүру жөніндегі нұсқаулықтар Жолсерік туралы қосымша келісім:

Білім министрлігінің Русфондтың құқық қорғау жобасының жетекшісі Валерий Панюшкинге мүмкіндігі шектеулі балаларға арнайы жағдай жасау мәселесіне қатысты жауабы. Тәрбиешілер мен көмекшілер туралы.

Мақсаты мен міндеттері

Мақсат : «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» жауапкершілігі шектеулі серіктестігін енгізу аясында жалпы білім берудің жаңа сапасына қол жеткізу құралы ретінде білім беруді даралау бойынша тьюторлық қолдауды енгізу.

Тапсырмалар :

мұғалімдерді репетиторлық және білім беруді даралау теориясымен, әдістемесі және практикасымен таныстыру;

тьютор тәжірибесін дамыту тәжірибесін қалыптастыру.

Тәрбиешіге қолдау көрсету принциптеріне сәйкестік, мысалы:

Модульдік – оқушыны әртүрлі жұмыс тәсілдеріне жетелеу, олардың жетістіктері мен сәтсіздіктерін түсіну.

Икемділік – таңдауда бастаманы қолдау, байланыстарды кеңейтуге көңіл бөлу

әрекет тәсілдері.

Үздіксіздік – дәйекті, циклдік, уақтылы болуын қамтамасыз ету

танымдық қызығушылықты дамыту үдерісі.

Жекешелендіру - оқушылардың жеке қажеттіліктерін, ерекшеліктері мен қызығушылықтарын ескеру.

Ашықтық - оқушының өзіндік танымдық және оқу іс-әрекетін басқару.

Жоба мазмұны

Тьюторлық – оқушылардың мәдени іс-әрекет әдістерін меңгеру процесін ұйымдастыруға, рефлексиялық-аналитикалық жұмыс дағдыларын және жеке білім беру бағдарламасын құрастыру мен жүзеге асыру дағдыларын дамытуға бағытталған іс-әрекет.

бітірушінің кәсіби өзін-өзі анықтауына жағдай жасау.

Жеке білім беру бағдарламасының (ЖБП) ерекшеліктері

IOP құрылымына мыналар кіреді:

а) жеке білім тарихын талдау;

б) алдағы кезеңге білім берудің мақсаттары мен міндеттері;

в) өзі оқитын мектепте ЖБЖ өткізудің шарттары, мүмкіндіктерінің көрсеткіші

студент, ауданда, қалада және т.б.;

г) жеке тұлғаны қамтитын жеке білім беру жоспары оқу жоспары(IEP), әлеуметтік және кәсіби сынақтар жоспары, рефлексиялық жағдайларға арналған жоспар;

д) IEP ресурстық қолдауының сипаттамасы;

е) ББЖ енгізу тиімділігін бағалау критерийлері.

Технологиялар мен әдістер ,

тьютор студенттермен жұмысында пайдалана алады,Ашық білім беру технологиялары:

"жағдайды зерттеу » (тәжірибелік жағдаяттарды талдауға негізделген оқыту әдісі);

«портфолио» (білім беру нәтижелерін көрсету әдісі);

«дебат» (қоғамдық талқылауды ұйымдастыру әдісі, онда сіз өз көзқарасыңызды барынша дәлелдермен дәлелдеп, керісінше теріске шығаруыңыз керек) т.б.

Тьюторға қолдау көрсету формалары

Тьютордың жеке кеңесі (әңгімелесу)

Бұл репетитормен байланысты маңызды мәселелерді талқылау болып табылатын тьюторды қолдаудың жеке ұйымдық формасы жеке дамужәне әрбір оқушының білімі.

Топтық тәрбиеші кеңесі

Бұл сыныптар когнитивтік қызығушылықтары ұқсас мектеп оқушыларына арналған жеке білім беру бағдарламаларына репетиторлық қолдау көрсетеді. Мұғалім-тьютор бір уақытта бірнеше жұмыс түрін орындайды: мотивациялық, коммуникативті және рефлексиялық. Алдағы тьютор кеңесінің тақырыбын топтағы барлық тәрбиешілермен бірге талқылаған жөн. Бұл бір жағынан консультацияның өзі кезінде ізгі ниет, өзара түсіністік және ынтымақтастық атмосферасын қалыптастырса, екінші жағынан оның өнімділігін қамтамасыз етеді.

Оқу құралы (тәлімгердің семинары)

Оқу құралы – мектеп оқушыларының психикалық, коммуникативті және рефлексиялық қабілеттерін дамытуға бағытталған белсенді топтық оқыту. Ол ашық жаттығу сессиясыинтерактивті және қарқынды оқыту әдістерін қолдану. Оқу құралы сонымен қатар оқу үдерісін жандандыру мен әртараптандыруға, белсендіруге бағытталған танымдық белсенділікмектеп оқушыларының шығармашылық қабілеттерінің көрінуіне себепші болу, теориялық білімдерін практикада қолдануға ынталандыру. Мектеп оқушыларына репетиторлық қолдау көрсететін репетиторлар немесе мұғалімдер репетиторлық бағыттаушы ретінде әрекет етеді. Кейде оқу құралының жетекшілері білімнің осы саласында тәжірибесі бар үлкенірек студенттер болуы мүмкін. Мұндай жұмыс студенттерге жеке және топтық рефлексия технологияларын меңгеруге, жеке және топтық жұмыстардың тиімділігін бағалау критерийлерін әзірлеуге көмектеседі.

жаттығу

Оқыту барысында қажетті дағдылар мен дағдыларды меңгеру оларды тек есте сақтауды ғана емес, сонымен қатар оларды бірден, оқу жұмысы барысында тікелей практикада қолдануды көздейді. Тренингтерде, сондай-ақ оқулықтарда, бірақ анағұрлым қарқынды түрде белсенді оқытудың әртүрлі әдістері мен әдістері кеңінен қолданылады: іскерлік, рөлдік және модельдеу ойындары, электронды және басып шығарылған детерминанттармен жұмыс, модельдеу, жағдайлық есептер және топтық талқылаулар. Әр жолы тәрбиеші жұмысының нақты формаларын, әдістерін және технологияларын таңдау тәрбиешінің қатаң жеке таңдауы болып табылады және студенттің жас және жеке ерекшеліктеріне де, жеке және кәсіптік ерекшеліктеріне де байланысты.

тәрбиешінің өз қалауы. Балалармен және жасөспірімдермен оқыту арнайы білім мен дағдыларды қажет ететінін есте ұстаған жөн.

тәрбиелік іс-шара

Оқу іс-әрекеттерінен айырмашылығы, тьютордың студенттерді қолдауының бұл түрі оқу мотивациясын дамытуға,

жеке білім беру бағдарламаларын, жобаларын және зерттеулерін құру және жүзеге асыру. Бұл табиғатқа экскурсиялар, экспедициялар,

далалық зерттеулер, эксперименттер, зертханалық шеберханаларжәне т.б.

Білім беру іс-шарасы әр түрлі қызмет түрлерін және әр түрлі қатысушыларды қамтиды: оған студенттерден басқа қызықты, тартымды, табысты адамдар («көшбасшылар», «авторлар», «сарапшылар» және т.б.) қатысады. Іс-шаралар тәрбиешілерді тәрбиешіге бекіту және тәрбиешінің «мұғалім» («кеңесші», «жетекші») лауазымына ауысу қаупін жеңуге мүмкіндік береді.

Жобаны жүзеге асыру кезеңдері

1 кезең – дизайн

1. Тьюторлық қолдауды ұйымдастыру бойынша психологиялық-педагогикалық және зерттеу көздерін зерттеу және талдау.

2. Тьюторды қолдау моделінің құрылымы мен мазмұнын әзірлеу: тәрбиешіге қолдау көрсетудің мақсатын, міндеттерін, бағыттарын, кезеңдерін, пәнін, құралдарын, нысандарын, әдістерін және жүзеге асыру технологияларын анықтау.

3. Тьюторлық қолдаудың тиімділігін бақылауды қамтамасыз ететін диагностикалық әдістерді, әдістерді таңдау.

4. Жеке тьютор консультацияларының, топтық тьютор консультацияларының, рефлексиялық сессиялардың құрылымы мен мазмұнын әзірлеу

5. Тәрбиешінің сұранысы бойынша тәрбиешінің жұмысының шамамен схемасын құру.

6. Сенімді мінез-құлықты қалыптастыру, көшбасшылық қасиеттерді дамыту, жауапты таңдау жасай білуге ​​арналған тренингтер жүйесін дамыту.

2 кезең – практикалық

1. Студенттің жеке білім беру бағдарламасына тьюторлық қолдауды енгізу.

2. Жеке білім беру бағдарламасын құру бойынша тьюторлармен топтық тьютор кеңестерін апробациялау.

3. Студенттің жеке білім беру сұранысын анықтау үшін тьютордың жеке кеңестерін ұйымдастыру.

4. Жеке білім беру бағдарламасының кезеңдері бойынша тьюторлық қолдауды жүзеге асыру.

5. «Сенімді мінез-құлыққа үйрету», «Мен және менің өмірімдегі жаңа жағдайлар» жеке өсу тренингтерін апробациялау.

6. Тәрбиелік іс-шараларды апробациялау: оқу картографиясы, табыс форумы, акциялар, конкурстар, фестивальдар, презентациялар, рөлдік ойындар.

3-кезең – жалпылау

1. Тьютордың жеке білім беру бағдарламасы бойынша тьюторлық қолдау нәтижелерін талдау.

2. Тьюторды қолдау моделін құру бойынша негізгі қорытындылар мен ұсыныстарды тұжырымдау.

4. Инновациялық қызмет нәтижелері мен өнімдеріне сараптама жүргізу.

5.Студенттің жеке білім беру бағдарламасының тьюторлық қолдау моделінің тиімділігін бағалау (түлектердің өмірлік траекториясы туралы мәліметтерді талдау).

4. Іс-шаралар жоспары

Пән апталығы: Жалпы мектептік жобаларды жүзеге асыру (мысалдар)

«БІЛІМ БЕРУ САПАРЫ» сияқты клубтық іс-шаралар

Бейіндік дайындық: үздіксіз білім беру траекториясын саналы түрде таңдауға бағытталған жеке білім беру бағытын құру.

Студенттік конференциялар: жеке оқу жобаларын жүзеге асыру.

Білім беру тәжірибесі профильдік сыныптар(пәнге «суға түсу» жағдайлары)

Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтік сынақтары (қоғамдық қызметтегі тәжірибесі (ғылыми-практикалық конференциялар, конкурстар, фестивальдар, жобаларды қорғау) (ұсыныстар)

Әртүрлі деңгейдегі әлеуметтік маңызы бар бағдарламаларға қатысу (ұсыныстар)

5. Күтілетін нәтижелер және өнімділік критерийлері тәрбиешінің қолдауы

– дербестік жасөспірімнің тұлғалық қасиеті ретінде;

– білім беру және ерте кәсіби өзін-өзі анықтау;

– қарапайым және күрделі таңдау жасай білу;

– өз мүдделерін тіркеу;

– норманы түсіну және саналы түрде бағыну;

– құрылыс және жаңа стандарттарды енгізу тәжірибесі;

– ресурстардың әртүрлі түрлерімен жұмыс тәжірибесі;

– әртүрлі қауымдастықтарда өзін-өзі таныстыру тәжірибесі;

– командада жұмыс істеу тәжірибесі;

– өз әрекеттерін талдау және түзету қабілеті;

– өзін-өзі бағалау тәжірибесі;

– жеке білім беру траекториясын құру тәжірибесі;

– жобалау және зерттеу құзыреттері.

–бастауыш және орта мектептерде белгіленген жалпы мәдени құзіреттілікті қалыптастыру мен дамытуды жалғастыру;

–студенттердің кәсіпке дейінгі және әдістемелік құзыреттілігін қалыптастыру;

– тьютормен бірге өздерінің білім беру және кәсіптік қозғалысы жобаларының жиынтығы ретінде жеке білім беру бағдарламасын жасау.