Проблемалық отбасымен әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің формалары, әдістері мен тәсілдері. Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет Білім беру мекемесіндегі әлеуметтік педагогтың жұмыс формалары

Әдістеме – теориялық және практикалық іс-әрекетті ұйымдастыру мен құрудың принциптері мен әдістерінің жүйесі, сондай-ақ осы жүйе туралы ілім.

Жалпы ғылыми мағынада әдіс – бұл философиялық және ғылыми білімдер жүйесін құру және негіздеу тәсілі, сондай-ақ шындықты практикалық және теориялық зерттеуге арналған әдістер мен операциялар жиынтығы.

Формалар мен әдістер жеке өмірінің нақты жағдайларында оның әлеуметтік дамуына жәрдемдесетін құралдар болып табылады.

Әдістемелік білім практикалық әрекеттерді жүзеге асыру тәсілі ретінде әдіс туралы ілімге негізделеді. Тақырып қоғамдық жұмысдербес ғылым ретінде қоғамдағы әлеуметтік процестердің даму сипаты мен бағытын анықтайтын заңдылықтар болып табылады. Әлеуметтік жұмыстың объектісі – сырттан көмекке мұқтаж адамдар: қарттар, зейнеткерлер, мүгедектер, қиын өмірлік жағдайға тап болған адамдар.

Әлеуметтік педагогтың әлеуметтік қорғау органдарындағы жұмысының әдістері мен формалары туралы мәселені қарастыра отырып, ең алдымен әлеуметтік жұмыстың әдістері мен формаларын қарастыру керек. Әлеуметтік жұмыстың әдістері мен формаларының көптеген классификациялары бар. Әлеуметтік жұмыс әдістерін ғылыми білім саласы ретінде қарастырыңыз. Жалпылық дәрежесіне қарай классификация жасалды, ол байланысты интегративті сипатәлеуметтік жұмыстың теориясы мен тәжірибесі. Осы негізде ол ерекшеленеді:

1. Жалпы (немесе философиялық) әдіс деп субъектінің дүниетанымы мен әртүрлі іс-әрекеттегі әдіснамалық ұстанымдарының бірлігі түсініледі.

2. Жалпы ғылыми әдістерқызметтің көптеген салаларында, соның ішінде әлеуметтік жұмыста қолданылады. Екі деңгей бар ғылыми білім: эмпирикалық және теориялық. Ғылымда екі негізгі жалпы ғылыми эмпирикалық әдісті бөлу әдетке айналған: бақылау және эксперимент. Әлеуметтік жұмыстағы бақылау жеке адамдардың немесе әлеуметтік жүйелердің мінез-құлқының көріністерін бекіту негізінде олардың сипаттамаларын зерттеу әдісі ретінде түсініледі. Эксперимент себеп-салдарлық байланыстарды анықтауға бағытталған жетекші әдіс болып табылады.

3. Жеке арнайы ғылыми әдістер – нақты білім жүйесіне тән нақты дүниенің белгілі бір салаларын танудың және түрлендірудің нақты әдістері. Кейбір авторлар сол әрекеттер жүйесін әдіс деп атаса, басқалары әдіс деп атайды.

«Технология» түсінігі – жоғары сапалы нәтижеге жету үшін құралдарды пайдаланудың ұтымды реттілігімен сипатталатын практикалық әрекет.

Әлеуметтік технология - бұл әртүрлі әлеуметтік мәселелерді шешу және халықты әлеуметтік қорғауды қамтамасыз ету үшін әлеуметтік қызметтер, жеке әлеуметтік қызмет көрсету мекемелері және әлеуметтік қызметкерлер қолданатын әдістер, әдістер және әсерлердің жиынтығы. Әлеуметтік технологияның белгілері: стратегиялық бағдарламаның болуы, әлеуметтік жұмыстың клиентімен байланыстың үздіксіздігі.

Әлеуметтік педагог жұмысында технологиялардың төрт негізгі тобын бөліп көрсетуге болады: әлеуметтік жұмыс, әлеуметтік-психологиялық, әлеуметтік-медициналық және әлеуметтік-педагогикалық. Әлеуметтік жұмыстың технологияларын дұрыс қарастырыңыз:

1. Әлеуметтік диагностика – әлеуметтік құбылысты оның жай-күйі мен одан әрі даму тенденцияларын сипаттайтын себеп-салдарлық байланыстар мен байланыстарды анықтау, тану және зерттеу мақсатында зерттеудің күрделі процесі. Алынған әлеуметтік диагностика шешім қабылдау және практикалық әрекеттер үшін негіз болады.

2. Әлеуметтік бейімделу – адамдарды әлеуметтену немесе жаңа әлеуметтік жағдайларға бейімдеу процесінде оларға әлеуметтік қолдау көрсетуге бағытталған әдістер мен тәсілдер жүйесі.

3. Әлеуметтік профилактика - әртүрлі әлеуметтік ауытқуларды тудыратын негізгі себептер мен жағдайлардың алдын алуға, жоюға немесе бейтараптандыруға бағытталған мемлекеттік, әлеуметтік-медициналық және ұйымдастырушылық-ағарту шараларының жиынтығы.

4. Әлеуметтік бақылау – әлеуметтік-экономикалық, әкімшілік-құқықтық және ұйымдық-тәрбиелік сипаттағы процестердің жиынтығы жүзеге асырылатын механизм. әлеуметтік жүйе. 5. Әлеуметтік қорғаншылық (патронаж) - арнайы пішінзаңда көзделген жағдайларда жеке тұлғаның құқықтарын, әрекетке қабілетсіз және өзге де азаматтардың мүлкін мемлекеттік қорғау.

6. Әлеуметтік реабилитация – адамның әлеуметтік ортада өмір сүру қабілетін қалпына келтіруге бағытталған процесс.

7.Әлеуметтік қамсыздандыру – шеңберінде әртүрлі әлеуметтік қызметтерді көрсету жүйесі мемлекеттік жүйеқарттар мен еңбекке жарамсыз азаматтарды, балалы отбасыларды, сондай-ақ әлеуметтік көмекке мұқтаж адамдарды материалдық қамтамасыз ету және қызмет көрсету.

8. Әлеуметтік терапия – бұл мемлекеттік құрылымдардың, қоғамдық ұйымдар мен бірлестіктердің нақты көрініс формаларына практикалық әсер етуінің мақсатты процесі. әлеуметтік қатынастарнемесе әлеуметтік әрекет.

9. Әлеуметтік кеңес беру – адамға оның әлеуметтенуіне, сауығуына және оңтайландыруына бағытталған ақпараттық ықпал ету арқылы әлеуметтік көмек көрсету технологиясы. әлеуметтік функциялар.

Әлеуметтік жұмыс жаратылыстану ғылымдарының (медицина, биология және т.б.) және әлеуметтік-гуманитарлық салалардың (әлеуметтану, психология, антропология) көптеген пәндерінің түйіскен жерінде пайда болған және олардың әрқайсысының бірі болып табылатын пәнаралық білім саласы ретінде пайда болған және даму үстінде. белгілі әдістердің кең арсеналын пайдаланады, содан кейін өз мақсаттары үшін көптеген нақты әдістер мен әдістерді жинақтайды.

Сондай-ақ практикалық қызмет тұрғысынан әлеуметтік жұмыс әдістерінің классификациясы бар, бірақ, өкінішке орай, бұл күрделі және әлі де аз дамыған мәселе. Әдістердің классификациясы кәсіби қызмет- маңызды компонент ғылыми ұйымқоғамдық жұмыс. Әлеуметтік жұмысқа дербес мамандық мәртебесін беретін кәсіби мақсаттар мен оларға жету жолдары. Дегенмен, арнайы әдебиеттерде әдістерді сипаттау және талдау, оларды мағыналы саралау тек қана бастапқы кезеңде.

Отандық арнайы әдебиеттерде әлеуметтік қызметкерлердің кәсіби іс-әрекетінің әдістерін сипаттаудың әртүрлі тәсілдері бар. Алғашқылардың бірінде оқу құралдарыәлеуметтік жұмыс бойынша әлеуметтік жұмыстың келесі әдістері ұсынылады (П.Д.Павленок, 1997).

1. Әлеуметтану әдістері алғашқы әлеуметтік ақпарат қызметін атқарады, онсыз практикалық әлеуметтік жұмысты талдау мүмкін емес, тәжірибе жинақтау мүмкін емес.

2. Әлеуметтік жұмыстың педагогикалық әдістері: сананы қалыптастыру әдістері, мақұлдау және айыптау әдістері, педагогикалық түзету әдістері.

3.Психологиялық әдістер: психодиагностика әдістері, психологиялық кеңес беру әдісі, психологиялық іріктеу әдісі.

Әлбетте, бұл жіктеуде өзіндік қызмет құралдарынан айырылған әлеуметтік жұмыс әлеуметтік, психологиялық немесе педагогикалық тәжірибенің әртүрлі аспектілеріне ериді.

Сіз сондай-ақ шетелдік классификацияны қарастыра аласыз, онда келесіге бөлінеді:

1. Жеке әлеуметтік жұмыс әдісіжәне жеке адамдар мен отбасыларға психологиялық, тұлғааралық, әлеуметтік және экономикалық мәселелерді олармен жеке өзара әрекеттесу арқылы шешуге көмектесумен байланысты әлеуметтік жұмыс бағыты.

2. Топпен әлеуметтік жұмыс – әлеуметтік жұмыс әдісі шағын топмүмкіндіктерді пайдалану бірлескен іс-шаралароның мүшелерінің психоәлеуметтік қызметіндегі күтілетін проблемаларды шешу немесе алдын алу.

3. Қоғаммен (қоғаммен) әлеуметтік жұмыс – әлеуметтік жұмыстың әдісі мен бағыты, оның көмегімен жеке адамдар, топтар және ұйымдар әлеуметтік мәселелерді шешуге бағытталған мақсатты жоспарланған әрекеттерге тартылады.

Қызметтің әлеуметтік сипаты міндетті түрде іс-әрекеттің практикалық түрін қарастыру қажеттілігін алға тартады. Шынында да, оның нысандарының әлеуметтілігінен тыс адам қызметі мақсатты және түрлендіруші қызмет бола алмайды, өйткені тілдік өзара әрекеттесу, кодтау, сақтау және ақпараттың адамнан адамға, ұрпақтан ұрпаққа берілуі мүмкін емес еді.

К.Маркс ерекше атап көрсетті генетикалық рөліргетасы мен процесінде адамдардың қоғамдық өмірі мен қарым-қатынасының барлық нысандары дамитын еңбек. Еңбек адамның өзін қоршаған әлемге қатынасының барлық формаларының, оның қызмет әрекетінің барлық нысандарының мазмұндық негізі ретінде әрекет етеді.

Іс-әрекеттің өзі субъект-субъект қатынастарының нақты нысаны бола отырып, адамдар арасындағы өзара әрекеттесу тәсілі ретінде әрекет етеді. Осыған байланысты, в әлеуметтік сипаттамаларбелсенділік оның екі аспектісін біріктіреді: мазмұндық (белсенділік әлеуметтік субстанцияның негізі ретінде) және реляциялық (белсенділік әлемге, басқа адамдарға деген нақты адамдық құндылық қатынас ретінде).

Іс-әрекет нысаны – бұл құрылтайшылардың, жетекшілердің және т.б. қойған мақсаттарға сүйене отырып, белгілі бір субъектінің мәселелерін шешу.Осы мағынада адамның кез келген іс-әрекеті өзіндік болады. пішін, пәні мен мақсаты.

Жүйелік талдау арқылы ұйым қызметінің нысаны (құрылтайшылары жарғыда белгіленген қызметтің мәні мен мақсатына қарамастан) қарастырылады. Қалай мәселені шешу процесі. Әлеуметтік салада педагогикалық қызметмақсатқа жету процесінің бірнеше кезеңдерін бөліп көрсетуге болады: диагностика, кеңес беру, алдын алу, қолдау, қолдау, түзету, оңалту, жобалау, медиация, медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңес беру және жалпылау кезеңі ретінде жеке тұлғаға іске асыруға көмектесу. қоғамның педагогикалық әлеуеті. Осы негіздер бойынша әлеуметтік-педагогикалық қызметке қатысты қызметтің келесі формаларын бөліп көрсетуге болады: әлеуметтік-педагогикалық көмек, әлеуметтік-педагогикалық диагностика, әлеуметтік-педагогикалық қолдау, әлеуметтік-педагогикалық профилактика, әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру, әлеуметтік-педагогикалық қолдау, әлеуметтік-педагогикалық қолдау, әлеуметтік-педагогикалық түзету, әлеуметтік-педагогикалық оңалту, әлеуметтік-педагогикалық реабилитация, жеке тұлға арасындағы әлеуметтік-педагогикалық, және әлеуметтік әлеует, әлеуметтік-педагогикалық мониторинг, медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңес беру.

Қоғамның нақты болмысында іс-әрекеттің барлық аталған түрлері бір-бірімен тығыз байланысты, бірін-бірі толықтырады және тұтастай алғанда адам өмірінің біртұтас тұтас жүйесін құрайды. Барлығы осы немесе басқа қызмет нысанының қай түріне жататындығымен анықталады. Қызмет формаларында үш түрге бөлінеді: өндіріс формалары; қарым-қатынас формалары мен сана формалары. Өндіріс формаларының ішінде мыналар ерекшеленеді: технология нысандары, шаруашылықты ұйымдастыру формалары және формалары. Әлеуметтік-педагогикалық қызметке қатысты мыналарды атап өту керек. ұйымдастыру формалары.әлеуметтік-педагогикалық көмек, әлеуметтік-педагогикалық мониторинг, медициналық-психологиялық-педагогикалық консультация; технология формалары.әлеуметтік-педагогикалық диагностика, әлеуметтік-педагогикалық жобалау; әлеуметтік-педагогикалық мониторинг; қарым-қатынас формалары:әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру, әлеуметтік-педагогикалық медиация; өндіріс формалары: әлеуметтік-педагогикалық білім беру, әлеуметтік-педагогикалық қолдау, әлеуметтік-педагогикалық қолдау; әлеуметтік-педагогикалық түзету, әлеуметтік-педагогикалық оңалту.

Пішіндердің кейбіреулері жетекші орын алады, басқалары қосымшалардың қатарына жатады. Сонымен, әлеуметтік-педагогикалық қызметте жетекші орынды әлеуметтік-педагогикалық көмек, медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңес алады, ол әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басқа нысандарын бағындыра алады, оларды мақсаттарды жүзеге асыру процесіне қосу ретін белгілейді. жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін дамытуға немесе қалпына келтіруге бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызмет.

Іс-әрекет формалары тарихи түрде пайда болады және жойылады. Арасында әртүрлі формаларәрекеттер болуы мүмкін әртүрлі коэффициенттер- мысалы, біреуі екіншісін қамтуы мүмкін (ішінде оның элементтерінің бірі ретінде болады). Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің екі нысаны үштен бірінің құрамдас бөлігі болуы мүмкін: егер біз бір жағынан, әлеуметтік-педагогикалық профилактиканы, ал екінші жағынан, әлеуметтік-педагогикалық қолдауды жүзеге асыратын болсақ, онда бұл екі қызмет нысаны келесіге айналады: үшінші бөлігі – әлеуметтік-педагогикалық көмек, олардың жан-жақты ретінде көрініс табуы.

Белсенділік нысандарының бірі екіншісін өзінің объектісіне айналдыра алады және керісінше. Мысалы, әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру әлеуметтік-педагогикалық диагностиканы өзінің әсер ету пәніне айналдыра алады.

Іс-әрекеттің бір түрі қызметтің басқа нысаны үшін идеал ретінде әрекет ете алады және сонымен бірге әрекеттің үшінші нысанының объектісіне айнала алады. Мысалы, қиын әлеуметтік жағдайға тап болған жеке тұлғаны әлеуметтік-педагогикалық қолдау әлеуметтік-педагогикалық қолдауға айналуы мүмкін, сайып келгенде, жеке адамға белгісіз уақытқа созылған мәселені шешуде әлеуметтік-педагогикалық көмекке айналуы мүмкін. Іс-әрекет нысандары бір-бірімен қамтылуы мүмкін (белгілі бір жағдайларда әлеуметтік-педагогикалық диагностика әлеуметтік-педагогикалық кеңес берудің атрибуты, оның клиент мәселесін шешу процесіндегі бірінші кезеңі). Іс-әрекет формалары бір бүтіннің бөліктері болуы мүмкін. Олар бір-бірін толықтыратын қарым-қатынаста болуы мүмкін және т.б. Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің негізгі формаларын қарастырайық.

Әлеуметтік-педагогикалық көмекқоғамның ресурстары мен мүмкіндіктерін балалардың өміршеңдігі мен өміршеңдігі мүддесінде пайдалануға бағытталған педагогикалық, психологиялық, құқықтық, медициналық-әлеуметтік және мәдени-демалыс сипатындағы көп салалы шаралар кешенін қамтитын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің нысаны болып табылады. ересектер өздерінің жеке басын сапалы өзгерту және өз мәселелерін өз бетінше шешу қабілетін дамыту, сондай-ақ ұқсас жағдайға тап болған басқа адамдарға көмек көрсету үшін олардың әлеуметтену процесінде.

Әлеуметтік-педагогикалық көмектің мазмұны мен құрылымы туралы айта отырып, мақсаты мұқтаж адамға көмек көрсету болып табылатын маман тәжірибесіндегі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бұл нысанының басымдылығы мен маңыздылығын атап өткен жөн. оның өміріне, оның мәселелеріне және ақырында, оның тағдырына сыртқы араласу. Клиентті қоғамның қажетті ресурстарымен және мүмкіндіктерімен қамтамасыз етуге көмектесуді әлеуметтік-педагогикалық қызметтің әртүрлі нысандарындағы маман жүзеге асыра алады: әлеуметтік-педагогикалық диагностиканың, әлеуметтік-педагогикалық білімнің, әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың, әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың көмегімен. -педагогикалық қолдау және т.б.

Тәжірибеде көбінесе әлеуметтік-педагогикалық көмекті әлеуметтік-педагогикалық қызметтің кез келген басқа түрімен анықтауға немесе ауыстыруға болады. Сондықтан әлеуметтік-педагогикалық қызметтің қандай да бір нысандарын қарастырғанда «Әлеуметтік-педагогикалық көмек пен, мысалы, әлеуметтік-педагогикалық профилактиканың арақатынасы қандай?» деген сұрақ жиі туындайды. Кең мағынада әлеуметтік-педагогикалық қызметтің кез келген нысаны ең алдымен әлеуметтік-педагогикалық көмек түрінде әрекет етеді: ол әлеуметтік-педагогикалық диагностика, әлеуметтік-педагогикалық білім беру, әлеуметтік-педагогикалық профилактика, әлеуметтік-педагогикалық қолдау немесе әлеуметтік-педагогикалық қолдау. Тар мағынада әлеуметтік-педагогикалық көмек бар әртүрлі мазмұн, клиент мәселесінің сипаты мен күрделілігімен анықталады. Сондықтан әлеуметтік-педагогикалық көмек әрқашанда әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басқа нысандарының толық тізімін қамтымайды. Мысалы, клиенттің мәселесіне немқұрайлы қарауына байланысты, алкогольге тәуелділік белгілері бар жасөспірімге әлеуметтік-педагогикалық көмек әлеуметтік-педагогикалық қолдау немесе әлеуметтік-педагогикалық оңалту сияқты нысандарды қамтуы немесе қамтуы мүмкін, оларды әлеуметтік-педагогикалық көмектің қарапайым түрлерімен алмастыру. әлеуметтік-педагогикалық қолдау және әлеуметтік-педагогикалық түзету сияқты педагогикалық қызмет.

Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет педагогикалық қызмет түріне жататындықтан, ол соңғы нәтижеге жету үшін педагогикалық құралдардың, формалар мен әдістердің барлық арсеналын пайдалана отырып, әлеуметтік тәрбие, әлеуметтік тәрбие және әлеуметтік даму арқылы көмек көрсету мәселесін шешеді.

Сондықтан да әлеуметтік-педагогикалық қызметтің нәтижесі, демек, көрсетілетін көмек жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің жеке сапа ретінде пайда болуы түріндегі тұлғаның сапалық өзгеруі болып табылады.

Әлеуметтік-педагогикалық диагностика- бұл қоғамның педагогикалық (білім беру) әлеуетінің жай-күйі туралы ақпаратты алудың, өңдеудің және жалпылаудың барлық қолжетімді әдістерімен (әдістерімен) жинау процедурасы болып табылатын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі. Әлеуметтік-педагогикалық диагностиканың мақсаттарына үш топтағы әдістерді қолдану арқылы қол жеткізіледі: педагогикалық ақпаратты жинау әдістері – социологиялық, психологиялық; мәліметтерді өңдеу әдістері – математикалық; алынған қорытындыларды жалпылау және тексеру әдістері – шын мәнінде әлеуметтік-педагогикалық. Әлеуметтік-педагогикалық диагностиканы жалпы қоғам туралы ақпарат алу үшін жүргізу мүмкін емес. Ол әлеуметтік-педагогикалық қызметтің белгілі бір түрі, нысаны немесе бағыты шеңберінде және мүдделері шеңберінде жүзеге асырылады және бастапқыда жеке мәселелерді шешу үшін қоғамның білім беру әлеуетін пайдалану бағдарламасын құрудың тірек құралы болып табылады.

Бұл әлеуметтік-педагогикалық ақпаратты алу тәртібін жүзеге асырудың бір түрі, оның негізінде оқыту, тәрбиелік немесе дамытушылық сипаттағы нақты шараларды ұйымдастыру жүзеге асырылады. Әлеуметтік-педагогикалық диагностиканың нәтижесі – қоғамның педагогикалық (білім беру) әлеуетінің, оның барлық құрамдас бөліктерінің: оқыту әлеуетінің, тәрбиелік әлеуетінің және дамытушы әлеуетінің, сондай-ақ оның өмір сүру формаларының, әлеуметтік мақсаттарды шешудегі маңызының сипаттамасы. -педагогикалық қызмет және мамандарға және жеке тұлғаның өзіне қолжетімділік. Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің, әлеуметтік-педагогикалық диагностиканың бір түрі ретінде оның бүкіл құрылымы оның түпкілікті нәтижесіне – жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігіне бағытталған, сондықтан ол тек қоғамның әлеуеті туралы ақпаратты ғана емес, сонымен бірге қоғамның мүмкіндіктері туралы ақпаратты табады. оның жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру, дамыту немесе жетілдіру үшін пайдалануға болатын құрамдас бөліктері.

Әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру- бұл әлеуметтік-педагогикалық қызметтің нысаны, ол педагогикалық (білім беру) әлеуетінің қажетті фрагментінің болуы мен жағдайы туралы ақпарат үшін маңызды маманға жүгінген адамның назарына жеткізу процедурасы болып табылады. қоғамның, оның қол жетімділік шарттары мен тұлға мәселелерін шешу мүддесінде жүзеге асыру нысандары. Болу ажырамас бөлігіәлеуметтік-педагогикалық қызмет, ол түпкілікті мақсатқа бағытталған - тұлғаның өзінде сапалық өзгеріс, т.б. оның әлеуметтік белсенділігін дамыту. Әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру маманының барлық күш-жігері осыған бағытталған. Осылайша, әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру белсенді.

Өз кезегінде, әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру де оның әлеуметтену мәселелерін шешуде және сыртқы көмекке мұқтаж адамға әлеуметтік-педагогикалық көмектің бір түрі болып табылады. Әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру барысында маман қажетті ақпаратты ғана емес, сонымен қатар тұлға мәселелерін шешуге бағытталған қоғамның ресурстары мен мүмкіндіктерінің сипаттамасын, сондай-ақ оларды пайдаланудың тиісті нысандары мен әдістері туралы ақпаратты; бұл жағдайда жеке және типтік қате әрекеттердің ықтимал салдары туралы.

Әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру адамның жалпы қоғам туралы ақпарат алу мақсатында жүргізілуі мүмкін емес. Ол нақты жағдайдың шеңберінде және мүдделері аясында, белгілі бір мәселені шешу мақсатында жүзеге асырылады және бастапқыда ол жеке мәселелерді шешу үшін қоғамның тәрбиелік әлеуетін пайдалану бағдарламасын құрудың тірек құралы болып табылады. Бұл әлеуметтік-педагогикалық ақпаратпен қамтамасыз етудің бір түрі, оның негізінде оқыту, тәрбиелеу немесе дамытушылық сипаттағы нақты шараларды ұйымдастыру жүзеге асырылады.

Әлеуметтік-педагогикалық кеңес берудің нәтижесі – қоғамның педагогикалық (тәрбиелік) әлеуетінің, оның барлық құрамдас бөліктерінің: педагогикалық әлеуеттің, тәрбиелік әлеуеттің және дамушы әлеуеттің, сондай-ақ оның өмір сүру формаларының, маңызының ерекшеліктерін тұлғаның бойына сіңіру. әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мақсаттарын шешу үшін және мамандар мен жеке тұлғаның өзіне қолжетімділік үшін. Әлеуметтік-педагогикалық кеңес берудің бір түрі ретінде оның бүкіл құрылымы оның түпкілікті нәтижесіне – тұлғаны ақпаратпен, қоғамның әлеуетін жеке тұлғаның әлеуметтік қызметіне түрлендірудің нысандары мен әдістерімен қамтамасыз етуге бағытталған, сондықтан ол тек ақпаратты ғана таба алмайды. қоғамның әлеуеті туралы, бірақ жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруға, дамытуға немесе жетілдіруге қатыса алатын оның құрамдас бөліктері туралы ақпарат.

Әлеуметтік-педагогикалық қолдауәлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі ретінде ол қоғамның өзінің маңызды педагогикалық мүмкіндіктерін, қиын әлеуметтік жағдайға тап болған жеке тұлғаның ресурстарын екі қоғамның да әлеуетті мүмкіндіктерін іске асыру арқылы мәселелерді шешу үшін қамтамасыз етуін көрсетеді. және жеке тұлғаның өзі болып, жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігінің қалыптасуына ықпал етеді.

Адамның жеке басы көптеген факторлардың әсерінен қалыптасады және дамиды, объективті және субъективті, табиғи және әлеуметтік, ішкі және сыртқы, қалыпты және қалыптан тыс, күйзеліс, тәуелсіз және өздігінен немесе белгілі бір мақсаттарға сәйкес әрекет ететін адамдардың еркі мен санасына тәуелді.

Осы тұрғыдан алғанда, әлеуметтік-педагогикалық қолдау әлеуметтік-педагогикалық көмектің бір түрі болып табылады.

Өз кезегінде, әлеуметтік-педагогикалық көмектің өзі әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі, бірақ одан да көп жоғары тәртіпжәне балалардың әлеуметтену процесінде олардың өміршеңдігі мүддесінде қоғамның ресурстары мен мүмкіндіктерін пайдалануға бағытталған педагогикалық, психологиялық, құқықтық және медициналық-әлеуметтік, мәдени және демалыс сипатындағы көп салалы шаралар кешенін қамтиды.

«Әлеуметтік-педагогикалық қолдау» түсінігі, біздің ойымызша, «әлеуметтік көмек» ұғымынан туындап, педагогика ғылымындағы маңызды құбылыстардың бірі болып табылады.

Әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың объектісі өзінің мазмұны бойынша міндетті түрде студенттің жеке басының немесе оны қоршаған ортаның өміріне, мәртебесіне, әрекет ету процесіне немесе қарым-қатынасына кез келген қауіп төндіретін, тұлғаның қалыпты дамуына немесе оның жүзеге асуына кедергі келтіретін жағдай болуы мүмкін. қажеттіліктер. Бұл әртүрлі этимологиядағы зорлық-зомбылықтың алдындағы жағдай, мұндай зорлық-зомбылық қаупінің кезеңі немесе зорлық-зомбылықтан кейінгі күйлер (стресстен кейінгі күйлер); төбелес немесе қауіп-қатерге толы құрдастарымен дұрыс емес қарым-қатынастар; мұғаліммен немесе кез келген ересек адаммен қарым-қатынастың шиеленісуі эмоционалды қабылдамау көрінісінде, оқушының іс-әрекетін қудалауда көрінеді; қарым-қатынастың қалыпты құрылымының бұзылуымен және олардың мәртебесін жоғалту немесе төмендету қаупімен қатар жүретін ересек адамның немесе олардың құрдастарының әрекеттерін дұрыс түсінбеу жағдайы; өмірлік белсенділіктің, пресуицидтік көңіл-күйлердің немесе әрекеттердің мақсаттылығын жоғалту жағдайы; кез келген нысанда немесе нысанда басқаларға анық қауіп төндіретін жағдай, қандай да бір жолмен немесе әрекеттермен және т.б.

Әлеуметтік-педагогикалық қолдау- бұл созылмалы қиын әлеуметтік жағдайларға тап болған тұлғаны әлеуметтендіру мәселелерін шешу мақсатында субъект-объект және субъект-субъект ұзақ мерзімді өзара әрекеттесулерінің жиынтығын көрсететін әлеуметтік-педагогикалық қызметтің нысаны. белгілі бір педагогикалық ресурстар, әлеуметтік институттардың мүмкіндіктері, әлеуметтік әрекеттер, қоғамның негізін құрайтын және жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруға ықпал ететін әлеуметтік қатынастар.

Әлеуметтік-педагогикалық қолдау ұзақ, мазмұнды және ұзақ процесс, оның негізгі кезеңдері:

• - қоғамның әлеуеті мен әлеуметтік қажеттіліктерін, жеке тұлғаны тәрбиелеудің әлеуметтік қабілеттерін, әлеуметтік-педагогикалық мәселелердің мәні мен күрделілігін әлеуметтік-педагогикалық диагностикалауды, сондай-ақ білім беруді қамтамасыз ететін әдістерді, қызметтерді және мамандарды ақпараттық іздеуді қамтитын дайындық кезеңі. мәселені шешуге көмектесе алады;
• - әлеуметтік-педагогикалық көмек нұсқасын, оны көрсетудің әлеуметтік-педагогикалық технологияларын және мәселені шешу жолдарын таңдау кезеңі;
• - таңдалған көмек нұсқасын жүзеге асыру үшін тұлға мен қоғамның әлеуеті арасындағы өзара әрекетті маманның орнату кезеңі;
• - жеке тұлғаны өзінің оқу-тәрбие іс-әрекетін ұйымдастыруға ынталандыру кезеңі, ол үш кезеңді қамтиды: а) іс-шаралар жоспарын жүзеге асырудың басында сүйемелденгендерге алғашқы медициналық көмек көрсету кезеңі; б) жеке тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруға белсенді қатысу кезеңі білім беру қажеттіліктеріжәне в) қоғамның әлеуетіне негізделген білім берудің өзіндік жеке тәжірибесін жетілдіру кезеңі;
• - жеке тұлғаның өз бетінше әрекет ету, өз бетінше шешім қабылдау кезеңі өз проблемаларыжәне өзіңізге түзетулер енгізу тәрбиелік іс-шаралар;
• - жаңадан туындайтын проблемаларды ескере отырып және оның процесіне түзетулер енгізуді ескере отырып, әлеуметтік-педагогикалық қолдау нәтижелерін бағалауды қамтитын бақылау-бағалау немесе аналитикалық кезең.

Өз кезегінде, әлеуметтік-педагогикалық қолдау әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басқа нысандарына айналуы мүмкін және тұлға маманы әлеуметтік-педагогикалық білім беру, әлеуметтік-педагогикалық кеңес беру, әлеуметтік-педагогикалық профилактика, әлеуметтік-педагогикалық түзету, әлеуметтік-педагогикалық оңалту.

Әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың бастапқы сатысы әлеуметтік-педагогикалық қолдау сияқты нысандарда көрінетін, бірақ қысқа мерзімде жүзеге асырылатын әлеуметтік-педагогикалық қолдау болып табылады, өйткені ол ұзақ мерзімді, созылмалы емес мәселелерді шешуге бағытталған. табиғат, бірақ ситуациялық мәселелер.

Әлеуметтік-педагогикалық профилактика- бұл әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі, ол қоғамның педагогикалық әлеуетін және жеке тұлғаның өзіне қиын әлеуметтік жағдайдың алдын алу үшін өзінің әлеуетін ынталандыратын әлеуметтік маңызды алдын алу шараларының жиынтығы.

Әлеуметтік-педагогикалық профилактиканың субъектісі жеке маман да, топ (қызметкерлер ұжымы), жеке тұлға мен ресурстар арасында делдал қызметін атқаратын, қоғамның әлеуетімен байланысатын жеке тұлғаның өзі де болуы мүмкін. Әлеуметтік-педагогикалық профилактика құралдары ретінде әлеуметтік қызмет, әлеуметтік қатынастар, әлеуметтік институттар (отбасы, мектеп, мекемелер) қосымша білім беру, халықты әлеуметтік қорғау мекемелері, спорт немесе әлеуметтік-мәдени мекемелер, медициналық мекемелер, саяси партиялар, қоғамдық ұйымдаржәне жастар бірлестіктері) және қоғамның басқа элементтері.

Көбінесе әлеуметтік-педагогикалық қызмет тәжірибесінде жетекшілік етеді әлеуметтік-педагогикалық профилактика мен әлеуметтік-педагогикалық көмек арасындағы ұқсастық.

Кез келген ұзақ және кейінгі профилактика әлеуметтік-педагогикалық көмекке айналады. Бастапқыда кез келген әлеуметтік-педагогикалық профилактиканың негізінде әртүрлі әлеуметтік-педагогикалық көмек түрлері жатыр.

Әлеуметтік-педагогикалық профилактика күрделі операциялық құрылымға ие - бұл әлеуметтік педагогтың кәсіби қызметінің нысаны, сонымен қатар жеке тұлғаның өмірлік қиын жағдайдың алдын алу үшін жеке әлеуетін ынталандыратын профилактикалық әлеуметтік маңызды шараларды жоспарлау және іске асыру процесі. жеке тұлғаның ресурстармен тиімді байланысы және оларды пайдалану және әлеуметтік-педагогикалық қызмет субъектілері мен объектілерінің өзара әрекеттесуінің күрделі жүйесі. Демек, кез келген әлеуметтік құбылыс сияқты, әлеуметтік-педагогикалық профилактика бір уақытта болуы мүмкін, сондықтан белгілі бір қызмет ретінде қарастырылады, өйткені тұтас процессжәне өзара әрекеттесудің мақсатты жүйесі ретінде. Мұндай көзқарас оған күрделі өмірлік жағдайда көмектесу үшін қоғамның маңызды ресурстары мен мүмкіндіктеріне жеке тұлғаның қол жеткізуінің ең маңызды тетігі ретінде біртұтас көзқарасты қалыптастыруға мүмкіндік беретін сияқты.

Әлеуметтік-педагогикалық профилактика қызмет ретінде.Әлеуметтік сала мамандарының кәсіби тәжірибесінде әлеуметтік-педагогикалық профилактика көбінесе олардың қызметінің бөлігі ретінде әрекет етеді. Іс-әрекеттің бұл түрі маманның қолдау іс-әрекетіне әлеуметтік сипат беретін көмекші мақсаттардың болуымен ерекшеленеді.

Әлеуметтік-педагогикалық профилактиканың мақсаты әлеуметтік-педагогикалық қызметтің мақсатынан - қиын өмірлік жағдайға тап болған адамның әлеуметтік белсенділігін қалыптастырудан туындайды.

Әлеуметтік-педагогикалық профилактика процесс ретіндеқиын әлеуметтік жағдайдың алдын алуға немесе алдын алуға клиентке көмектесу. Бұл процестің тиімділігі көп жағдайда қоғамның қажетті ресурстарын немесе мүмкіндіктерін жүзеге асырудың әлеуметтік-педагогикалық механизмдерінің мазмұнымен анықталады. Қоғамның ресурстарына бағдарланған жағдайда әлеуметтік-педагогикалық профилактиканың кез келген әлеуметтік үдеріс сияқты өзіндік динамикасы бар, онда жеке тұлғаның мүддесі үшін қоғамның педагогикалық әлеуетін іске асыру кезеңдері барынша айқын ажыратылады.

негізі әлеуметтік-педагогикалық профилактика жүйе ретіндемыналар: клиент өз проблемаларымен (объектісі); ассистент, кеңесші, медиатор (субъекті) қызметін атқаратын маман; клиенттің мәселесін шешу үшін маңызды қоғамның ресурстары мен мүмкіндіктері; оларды клиент мүддесіне енгізу технологиялары; жүйе ретінде әлеуметтік-педагогикалық профилактиканың тиімділігін бағалау критерийлерінің жиынтығы және т.б.

Әлеуметтік-педагогикалық түзетуәсерінен балалар мен ересектерде жоғалған әлеуметтік байланыстарды, қарым-қатынастар мен функцияларды қалпына келтіру, қолдау жөніндегі әлеуметтік-педагогикалық қызмет түрі болып табылады. жағымсыз факторларқоғам немесе педагогикалық ресурстар мен қоғамның мүмкіндіктерін пайдалануға негізделген әлеуметтену.

Әсер ету субъектісіне қарай әлеуметтік-педагогикалық түзету жеке және топтық болуы мүмкін.

Әлеуметтік-педагогикалық түзету әлеуметтік құндылықтар жүйесін, әлеуметтік қажеттіліктер мен қарым-қатынастарды, қоршаған әлеуметтік орта және өзі туралы идеяларды, топтың жеке мүшелері арасында да, шағын әлеуметтік топтағы да өзінің іс-әрекетін өзгертуді, оң көзқарасты қалыптастыруды қамтиды. қоғамның педагогикалық әлеуетімен өзара әрекеттесу бағытында.

Әлеуметтік-педагогикалық көмек алу мүмкіндігі, өз кезегінде, жеке тұлға мен маманның алдына алуан түрлі міндеттер қояды: біріншіден, ұйымдастырушылық (оны жүзеге асыру үшін уақыт пен мүмкіндіктерді табу қажет); екіншіден, коммуникативті (әлеуметтік-педагогикалық түзетуге қатысу (әсіресе басында) еріксіз қанағаттанбау, қажеттілік, қарсылық пен өз өмірінің кейбір аспектілерін және өзінің «менін» ашуды қаламау сезімін тудырады); үшіншіден, интеллектуалды (дайын кеңес алудың орнына жеке адам пікірталасқа қатысуға, жаттығуларды, тапсырмаларды орындауға және т.б.).

Әлеуметтік-педагогикалық оңалту- бұл адамның әлеуметтік тәжірибесіндегі бейімсіздік көріністерін жоюға және әлеуметтік-мәдени ортадағы жеке тұлғаның мәртебесін (әлеуметтік белсенділікті) қалпына келтіруге бағытталған қалпына келтіру және дамыту шараларының жүйесін көрсететін әлеуметтік-педагогикалық қызметтің нысаны. қоғамның педагогикалық әлеуетін жүзеге асыру.

Әлеуметтік-педагогикалық оңалту – қолайсыз факторлардың әсерін жоюға немесе әлсіретуге, жеке тұлғаның мәртебесін қалпына келтіруге, жеке тұлғаның мәртебесіне сәйкес әлеуметтік рөлдердің дамуына, мінез-құлқын, интеллектуалдық белсенділігін өзгертуге, білім алуға бағытталған шаралар жүйесі. қоғамның педагогикалық әлеуетін пайдалануға негізделген білім беру.

Әлеуметтік-педагогикалық оңалтуды жүргізу кезінде екі жағдайды ескеру қажет. Біріншіден, белгілі бір уақыт кезеңінде адамның өмірінде қатар жүретін процестерді: әлеуметтену, тәрбиелеу, оқыту, өзін-өзі тәрбиелеуді ескеру қажет. Бір жағынан, олар оңалту процесінің бағытына қайшы келмеуі керек, бірақ оңалту процесінде алынған нәтижелерді біріктіріп, оңалту шараларының аймағын кеңейтіп, оңалту процесін үздіксіз ету керек, ал екінші жағынан, оңалту шараларының өзі. қалыптасқан оң өмірлік процестерді бұзбауы керек.

Әлеуметтік-педагогикалық оңалту шеңберіндегі іс-әрекеттердің аталған жүйесі қамтымайдықалпына келтіру әрекеті биологиялық функцияларағзаның психологиялық процестерін, әрекеттерін қалпына келтіру кәсіптік оқыту, экономикалық және құқықтық көмек көрсету бойынша іс-әрекеттер және т.б. Бұл әрекеттер реабилитацияның басқа түрлеріне жатады: медициналық, психологиялық, кәсіптік, экономикалық және т.б.Оңалту процесін кешенді түрде қарастыратын болсақ, онда жүргізіліп жатқан іс-шараларды оңтайландыру үшін оңалтудың әртүрлі түрлері арасындағы әрекеттерді үйлестіру қажет.

Әлеуметтік-педагогикалық жобалау- бұл жеке тұлғаның, топтың немесе ұйымның әлеуметтік маңызды мақсатқа жетуде қоғамның педагогикалық мүмкіндіктерін зерттеуге, іске асыруға және дамытуға бағытталған және әлеуметтік белсенділікті қалыптастыруға ықпал ететін іс-әрекеттерді жобалауында көрінетін әлеуметтік-педагогикалық қызмет түрі. жеке тұлғаның.

Қоғамның педагогикалық әлеуетін зерттеудің әлеуметтік-педагогикалық жобасы оның маңызды құрамдас бөліктерінің даму деңгейін анықтау мақсатында зерттеу пәні мен қоғамның педагогикалық әлеуеті арасындағы қарым-қатынастарды, өзара тәуелділікті құруда көрінеді.

Қоғамның педагогикалық әлеуетін дамытудың әлеуметтік-педагогикалық жобасы қоғамның әлеуетті ресурстары мен қоғамның әлеуметтік жаңаруының мүмкін болатын талаптары мен мақсаттары арасындағы қарым-қатынастарды, өзара тәуелділікті құруда көрінеді.

Қоғамның педагогикалық әлеуетін іске асырудың әлеуметтік-педагогикалық жобасы қоғам мен жеке адам арасындағы қарым-қатынастарды, өзара тәуелділіктерді құруда көрінеді. әлеуметтік тополардың әлеуметтену мәселелерін шешу үшін.

Әрбір нақты жағдайда әлеуметтік-педагогикалық жобалау қоғамның педагогикалық әлеуетін зерттеудің, дамытудың немесе жүзеге асырудың тиісті формаларын, әдістері мен құралдарын жүзеге асыруды қамтиды.

Қазіргі заманғы педагогикалық технологиялароқушылардың жеке бейімділіктері мен мүдделеріне қарай қоғамның педагогикалық әлеуетін іске асыру негізінде олардың кәсіби құзыреттілігін анықтауға және қалыптастыруға ықпал етуге арналған әлеуметтік тәрбие мен әлеуметтік тәрбиенің нысандары мен әдістеріне басымдық беру.

Әлеуметтік-педагогикалық дизайн үлгілерді құруға бейім әлеуметтік-педагогикалық модельдеу мен болжаудан айтарлықтай ерекшеленеді. әлеуметтік дамужобаның өзі және әлеуеті ең алдымен жобалаушылардың өздерін қызықтыратын әлеуметтік ортаның қажеттіліктеріне негізделген белгілі бір уақыт кезеңіне объектінің даму ықтималдық жолдарының шеңберінде.

Сонымен, әлеуметтік-педагогикалық жобалау – бұл әлеуметтік-педагогикалық құбылыстар мен процестердің даму нұсқаларын анықтауға, сондай-ақ нақты әлеуметтік институттарға тән әлеуметтік әрекеттерді, әлеуметтік қатынастарды мақсатты түрде өзгертуге арналған шара. Іс жүзінде жобалау дегеніміз қоғаммен болашақта өзара әрекеттесу нұсқалары мен схемаларын санау (оның педагогикалық әлеуетін іске асыру механизмі мен формаларын әзірлеу).

Әлеуметтік-педагогикалық жобалау өзінің құрылымы бойынша күрделі және келесі түрлерге бөлінеді: а) жаңа қатынастарды әлеуметтік-педагогикалық жобалау;б) жаңа әлеуметтік институттарды әлеуметтік-педагогикалық жобалау; в) әлеуметтік қызметтің жаңа түрлерін әлеуметтік-педагогикалық жобалау.

Әлеуметтік-педагогикалық медиация- бұл педагогикалық ресурстарды, қоғамның мүмкіндіктерін іздестіру, олармен өзара әрекеттестік орнату және оларды түпкілікті нәтижеге дейін сүйемелдеу негізінде клиенттің мәселелерін шешуге бағытталған әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі. жеке.

Медиация көп деңгейлі, көп функциялы әлеуметтік-педагогикалық құбылыс ретінде, әлеуметтік-педагогикалық қызметтің маңызды атрибуты ретінде ұсынылады. Әлеуметтік-педагогикалық жұмысқа қатысты оның бірнеше түсіндірмелері бар және «тараптар арасындағы келісімге, мәмілеге жәрдемдесу» немесе «ұсыныстарды мүмкіндіктермен байланыстыратын маманды қабылдау», «кейбір бизнеске араласу» ретінде қарастырылады. оның даму бағытын өзгерту» және бір мезгілде «көмек түріндегі көмек, қандай да бір қызметте қолдау көрсету». Әлеуметтік-педагогикалық жұмыстағы медиацияның ауқымы айтарлықтай кең: клиенттің, маманның және қоғамның олардың құқықтарымен, міндеттерімен және бекітілген нормативтік құқықтық актілермен немесе нормативтік және әкімшілік құжаттармен айқындалатын қызметінің нұсқамалық функцияларынан бейресми өзара әрекеттесуге дейін. Бұл нормалардың едәуір бөлігі лауазымды тұлғалардың функционалдық міндеттері түріндегі әлеуметтік-педагогикалық қызметтердің қызметі туралы нормативтік құқықтық актілерде бекітілген.

Олардың спецификалық белгілері әлеуметтік-педагогикалық қызметтің басқа да нысандарында орын алады, олардың ең маңыздысы:

• – әлеуметтік-педагогикалық білім беру – бұл жеке тұлғаның немесе топтың мәселелерін шешуге және балалардың, жасөспірімдер мен ересектердің табысты әлеуметтенуі үшін қажетті қоғамның мүмкіндіктері мен ресурстары туралы білімді, маңызды ақпаратты кеңінен таратудан тұратын әлеуметтік-педагогикалық қызметтің нысаны; және жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруға ықпал ету;
• – әлеуметтік-педагогикалық мониторинг - бұл тұлғаны әлеуметтендіру мәселелерін шешуде уақыт, кеңістік және қозғалыс бойынша қоғамның педагогикалық әлеуетінің ықпалының болжамды параметрлерін көрсететін және оның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыруға ықпал ететін әлеуметтік-педагогикалық қызметтің нысаны;
• – медициналық-психологиялық-педагогикалық кеңес - бұл әлеуметтік бейімделмеген баланың жан-жақты диагностикасының нәтижелерін талқылау және оның әлеуметтік оңалту жолдарына қатысты біртұтас ұстанымды қалыптастыру және әлеуметтік жағдайға ықпал ету мақсатында әртүрлі бейіндегі мамандардың өзара әрекетін көрсететін әлеуметтік-педагогикалық қызметтің бір түрі. жеке тұлғаның әлеуметтік белсенділігін қалыптастыру.

Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің формалары әлеуметтік педагог пен клиенттің өзара әрекетін ұйымдастырудың сыртқы көрінісі болып табылады. Әлеуметтік-педагогикалық жұмысты ұйымдастыру формаларының классификациясы екіұшты, оларды сипаттауға болады:

он үшінші ерекше белгілер:

Әлеуметтік-педагогикалық қызметтің жеке функцияларын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін осындай нысанды көрсететін функционалдылық (мысалы, белгілі бір әлеуметтік жағдайлардың алдын алуды жүзеге асыру кейбір формаларды қажет етеді, ал оңалту жұмыстары - басқалары)

Жеке ұйымдық формаларды құрудың нақты ережелерімен сипатталатын құрылымдық;

Тұтастық біріктіруді қамтиды әртүрлі формаларәлеуметтік-педагогикалық қызмет

2. Әлеуметтік педагогикалық қызмет салаларында: - танымдық және дамытушы; - көркемдік-эстетикалық, - спорттық; - еңбек

3. Қатысушылар саны бойынша:

Жеке (жеке тұлғамен жұмыс);

Топтық (шағын топпен, отбасымен жұмыс);

Бұқаралық (көп адамдармен жұмыс – қоғамдастық);

4. Тәрбиелік ықпал етудің басым құралдарына қарай: сөздік, практикалық, көрнекі

5. Құрылымының күрделілігіне қарай: қарапайым, күрделі, күрделі

6. Семантикалық мазмұнының сипаты бойынша: ақпараттық, практикалық, ақпараттық және практикалық

7. Әлеуметтік-педагогикалық қызмет бағыттарының артында: профилактикалық, сауықтыру, қорғау және т.б.

Әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет формалары дәстүрлі (әңгімелесу, викториналар, диспуттар, жарыстар, ауызша журналдар, тақырыптық кештер және т.б.) болып бөлінеді. дәстүрлі емес (жастар «Интернет кафелері», көше ойын кітапханалары, «Жасөспірім-жасөспірім», «Тең-теңімен» профилактикалық бағдарламалары, т.б.)

Әрбір ұйымдық форма оның дизайнын талап етеді . Ұйымдастыру нысанының жобасы ақпараттық және практикалық материалдар пакеті және оны ұйымдастыру және иллюстрациялау, уақыт, кеңістік, сыртқы түріқатысушылар

Әлеуметтік-педагогикалық қызметті жүзеге асыру ашық әлеуметтік-педагогикалық жүйеде және мамандандырылған институттар жүйесінде жүзеге асады (1 кестені қараңыз)

. Кесте 1

Сфералар. ӘЛЕУМЕТТІК-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ. ҚЫЗМЕТТЕР

Ашық әлеуметтік-педагогикалық жүйе жас ұрпақтың әлеуметтенуіне ықпал ететін әлеуметтік, экономикалық, саяси, мәдени институттарды біріктіреді. Ол көп функциялы, барлығымен байланысты қамтамасыз етеді әлеуметтік институттар, шоғырландыру принципі бойынша жұмыс істейді, қамтамасыз етеді жеке дамужәне жеке тұлғаны қалыптастыру, халықтың әртүрлі санаттарының құқықтары мен мүдделерін қорғау, күркіреген пікір қалыптастырады, жағдайлар мен оқиғалар жиынтығы арқылы жүзеге асыратын мәдени-тәрбиелік деңгейін қамтамасыз етеді. Оған отбасы, мектеп және жоғары оқу орындары, қоршаған адамдар, қоғамдық, жастар және де және бірлестіктер, арнайы құрылымдар және басқа да әлеуметтендіру институттары кіреді.

Маманның қызмет саласына байланысты әлеуметтік-педагогикалық қызметтің келесі бағыттарын анықтауға болады:

o отбасымен әлеуметтік-педагогикалық қызмет (проблемалық, сенуші ата-аналар, дарынды немесе ауру балалары бар отбасымен);

o мектеп жүйесіндегі әлеуметтік-педагогикалық қызмет;

o шағын аудандағы әлеуметтік-ағарту іс-шаралары;

o баспаналардағы әлеуметтік-ағарту шаралары;

o интернаттардағы әлеуметтік және тәрбиелік іс-шаралар;

o қиын балалармен, «тәуекел тобындағы» балалармен әлеуметтік және тәрбиелік іс-шаралар;

o түзеу мекемелеріндегі әлеуметтік-ағарту шаралары;

o әлеуметтік-педагогикалық қызмет демалысты ұйымдастыру ретінде

Әрбір қызмет саласының белгілі бір алгоритм бойынша жүзеге асырылатын, өз стратегиясы мен тактикасы және өз бағыты бар тиісті әдістемесі бар. Дегенмен, клиентті диагностикалау логикасы ортақ: білу үшін оқу;, түсіну үшін білу; көмектесетінін түсіну.

Көмек көрсетудің жалпы түсінігі:

1) клиенттің дамуындағы деформацияның себептерін анықтауда, оларды жоюдың құралдары мен жолдарын табуда, клиенттің мүддесі үшін қоршаған ортаны өзгертуде;

2) клиенттің қалыпты дамуына мүмкіндік беретін әлеуметтік-педагогикалық процестің барабар әдістемесін әзірлеу.

Көмек көрсетуді ұйымдастыру ережелерге негізделуі керек. БҰҰ: Адам құқықтарының жалпы декларациясы және. Бала құқықтары туралы конвенция. Көмектің табысты болуы барлық қатысушылардың біріккен жағдайда мүмкін болады бірыңғай жүйе, оның орталығы әлеуметтік, психологиялық, әлеуметтік-құқықтық, психологиялық, медициналық-педагогикалық қызмет болуы керек.

Ресей Федерациясының Білім беру жөніндегі федералдық агенттігі

Саратов мемлекеттік университетінің Балашов атындағы филиалы

олар. Н.Г. Чернышевский

Педагогика кафедрасы

«Жалпы әлеуметтік педагог жұмысының әдістері мен формалары оқу орны”

Курстық жұмыс

Орындаған: М. 921, факультет

қоғамдық жұмыс

О.Е.Кочеткова

Ғылымдар: Е.В.Яфарова

Балашов 2005 ж

Кіріспе. 2

Жалпы білім беретін мекемедегі әлеуметтік педагог жұмысының әдістемесі. Мектептегі әлеуметтік-педагогикалық жұмысты ұйымдастыру. 4

1.1 Мектептегі әлеуметтік-педагогикалық жұмыс. 4

1.2 Мектептегі әлеуметтік педагогтың кәсіби мәртебесі. 18

II тарау 28

Білім беру мекемелеріндегі әлеуметтік педагогтың жұмысы: мектепте, әлеуметтік баспанада. 28

2.1 Әлеуметтік педагогтың кәсіби қызметінің құралдар жинағы. 28

2.2 Білім беру ұйымдарында: мектептерде, баспаналарда және интернаттарда тәуекел тобындағы балалармен жұмыс істеудің әлеуметтік-педагогикалық технологиялары. 37

Қорытынды. 56

Әдебиет. 57

ТОЛЫҚ АТЫ._________________________________________________

Туған күні_________________________________________

Үй мекенжайы________________________________________

Телефон ______________________________________

Қабылдау күні ____________________________

Кірді ____________ (ағаларымен, апаларымен, біреуімен)

Баланы кім жіберді (әкелді) _______________________

Қазіргі уақытта қайда тұрады _____________________

Қабылдау себептері мен жағдайлары ___________________

I. Баланың отбасы туралы мәлімет

АНА ____________________ (аты-жөні, туған жері, өгей тумасы, асырап алушы),

ӘКЕСІ________________ (аты-жөні, туған жері, өгей тумасы, асырап алушысы, анасының серіктесі),

Жасы, ___________ отбасы жағдайы _______________

Білімі_________________________________________________

______________________________________ қайда және кім жұмыс істейді?

Дене денсаулығы _______________ психикалық ___________

(мүгедек) (диспансерлік есепте тұр ма)

Алкогольді қолдану _____________________ Есірткі ___________

Сіз қылмыстық жауапкершілікке тартылдыңыз ба?

Ата-ана құқығынан айыру __________________________________

БАСҚА БАЛАЛАР:

1._____________________________________

2._____________________________________

ОТБАСЫНЫҢ БАСҚА МҮШЕЛЕРІ: ____________________ (балаға қатынасы, жасы, денсаулығы, маскүнемдігі, мінез-құлық үлгілері).

ТҰРҒЫН ҮЙ ЖАҒДАЙЫ _______________________ (меншікті үй, пәтер, коммуналдық, санитарлық жағдай).

МАТЕРИАЛДЫҚ ШАРТТАР:

Шамамен айлық бюджет ___________________

Қосымша әлеуметтік төлемдер ________________

Олар балалар жәрдемақысын ала ма _______________________

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КЛИМАТ ЖӘНЕ БАЛАЛАРҒА КӨЗҚАРАС:

Маскүнемдіктің, жанжалдардың болуы ___________________

Ата-аналар арасындағы қарым-қатынастың сипаты

Балаларға ______________, осы балаға ________________

Балаларды физикалық жазалау _________________________________

Салақтық _______________ (тамақтанбаған, киінбеген, дәрігерге қаралмаған, мектепке бармаған),

Сексуалдық зорлық-зомбылық ________________________________________________

Басқа ________________________________________________

БАЛАНЫҢ ӘЛЕУМЕТТІК МӘРТЕБЕСІ:

Не барады ________________________________ (мектеп саны, сынып)

Барысы ________________________________

Ішкі істер бөлімінде есепте тұр ма _________________ (себебі, неше жастан бастап),

Үйден қашу, қаңғыбастық ______________ (қаншалықты жиі, соңғы рет қашан болды).

Сіз қаншалықты жиі ауырасыз?

Қосымша ақпарат_____________________________

Отбасылық стресс факторларын бағалау

(астын сызу немесе қосымша жазу)

Осы балаға арналған іс-әрекет жоспары

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

Балалар үйіндегі баланың отбасына барған кездегі сауалнама

1. Нақты мекен-жайы, телефоны

2. Балалар үйіндегі бала туралы мәліметтер: жасы, қай балабақшаға немесе мектепке баратыны, ішкі істер органдарында есепте тұрған-тұрмағаны, отбасының басқа мүшелерімен және құрдастарымен қарым-қатынасы. Оның қандай проблемалары бар: қиын мінез-құлық, денсаулықтағы ауытқулар және т.б.

3. Баланың өзі тұратын отбасының құрамы: ата-анасы, олардың баламен, атасы мен әжесімен, аға-інілерімен, апа-сіңлілерімен, басқа туыстарымен қарым-қатынасының дәрежесі.

4. Ата-аналар туралы деректер:

ӘКЕСІ: жасы, отбасылық жағдайы, денсаулық жағдайы (мүгедектік, психикалық ауру), алкогольді тұтыну (қаншалықты жиілігі), есірткі тұтынуы, білім деңгейі, кім және қайда жұмыс істейді немесе жұмыс істемейді, қылмыстық жауапкершілікке тартылды ма, айыру ата-ана құқықтары туралы.

АНА: жасы, отбасылық жағдайы, денсаулық жағдайы (мүгедектік, психикалық ауру), алкогольді тұтыну (қаншалықты жиілік), есірткіні тұтынуы, білім деңгейі, кім және қайда жұмыс істейді немесе жұмыс істемейді, қылмыстық жауапкершілікке тартылды ма, айыру ата-ана құқықтары туралы.

5. Басқа балалар: әрқайсысының жасы, денсаулық жағдайы, мектепке немесе мектепке дейінгі мекемеге баруы.

6. Басқа туыстары: осы балаға қатысты туыстық байланыстары, өзіне тән белгілері.

7. Тұрмыс жағдайы: жеке үйде, пәтерде тұру (бөлек, коммуналдық), бір бөлмеде қанша адам бар. Балалар жатқан бөлме. Тұрғын үйдің санитарлық жағдайы және санитарлық жағдайы.

8. Отбасының материалдық жағдайы: шамамен айлық бюджеті, балаларға арналған әлеуметтік жәрдемақы алатын-алмайтыны.

9. Отбасындағы моральдық-психологиялық жағдай: жиі той-томалақ, ұрыс-керіс, ата-ананың біреуінің немесе екеуінің ішімдік ішуі. Үлкендердің бір-біріне қатынасы: ұру, зорлық-зомбылық.

10. Осы балаға қатынасы: сүйіспеншілік, қамқорлық, немқұрайлылық, назар аудармау, жазалау (физикалық және басқалар), физикалық және жыныстық зорлық-зомбылықтың көрінісі.

11. Басқа балаларға деген көзқарас – басқа балалар мен балалар үйіндегі балаға деген көзқарастың айырмашылығы бар ма.

12. Әлеуметтік көмекбұл отбасы: қосымша әлеуметтік жәрдемақылар, жеңілдіктер бар ма және немен байланысты.

Үлгі құжаттама үшін Қосымшаны қараңыз.

Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Балалар үйіндегі балаларды оңалту. -М., 1995. -С. 21-23.

әлеуметтік және тәрбиелік іс-әрекет түрлері:

· психоәлеуметтік жұмыс;

медициналық-әлеуметтік жұмыс;

әлеуметтік-құқықтық жұмыс;

· мәдени-демалыс жұмысы;

ақпараттық-ағарту жұмыстары.

Теориялық тұрғыдан профилактикалық іс-шаралар барлық мекемелер мен ұйымдарда жүргізілуі керек деп болжауға болады жаппай жұмысбалалармен. Осы тұрғыдан алғанда, әлеуметтік-педагогикалық қызметтің өзіндік ерекшеліктері бар келесі түрлерін бөліп көрсетуге болады:

· оқу орындарындағы әлеуметтік-педагогикалық қызмет;

· балалардың қоғамдық бірлестіктері мен ұйымдарындағы әлеуметтік-педагогикалық қызмет;

· балалардың шығармашылық және бос уақытын ұйымдастыру мекемелеріндегі әлеуметтік-педагогикалық қызмет;

· балалардың жазғы демалыс орындарындағы әлеуметтік-педагогикалық қызмет;

· конфессиялардағы әлеуметтік-педагогикалық қызмет.

Нормадан ауытқуы бар балаларды әлеуметтік оңалту бойынша жұмыс осындай балалардың әртүрлі санаттарына мәнді бағытталуы керек, бұл әлеуметтік және тәрбиелік қызметтің бірнеше түрін бөліп көрсетуге негіз береді, олардың әрқайсысы арнайы, нақты тәсілдерді, әдістерді қолдануды талап етеді. және технологиялар:

дамуында ауытқуы бар балалармен әлеуметтік және білім беру іс-шаралары;

· педагогикалық ауытқулары бар балалармен әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет;

ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалармен әлеуметтік-ағарту іс-шаралары;

· девиантты (девиантты) мінез-құлықтағы балалармен әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет.

Әлеуметтік педагогтың делдалдық жұмысында отбасымен жүргізілетін әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекет ерекше мәнге ие. Бұл баланың әлеуметтену процесінде отбасының атқаратын ең маңызды рөліне байланысты. Бұл отбасы ең жақын қоғам болып табылады, ол түптеп келгенде басқа барлық әлеуметтік факторлардың балаға әсері қандай болатынын анықтайды. Сондықтан әлеуметтік педагогтың отбасымен жұмысы оның проблемалары бар барлық санаттағы балалармен, кейде тіпті профилактикалық жұмыстағы әлеуметтік-педагогикалық қызметінің міндетті құрамдас бөлігі болып табылады.

Әрбір әлеуметтік педагог әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттің барлық түрлері туралы түсінікке ие болуы керек, бірақ оның ішінде практикалық жұмысол жұмыс істейтін мекеменің ерекшелігіне қарай олардың бірнешеуін, мүмкін тіпті біреуін ғана жүзеге асыруы әбден мүмкін.

6. Жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған мекемелердегі әлеуметтік-педагогикалық қызмет.

Патронаттық отбасында әлеуметтік педагог патронаттық рөл атқарады. Баланың патронаттық отбасына бейімделуі басталады, бұл бала үшін де, ата-ана үшін де туындайтын проблемалармен байланысты. Сондықтан бұл кезеңде кіріспе курстың жалғасы болып табылатын ата-аналарды тереңдетілген оқыту курсы жүргізіледі. Әлеуметтік педагог басқа мамандармен бірге жаңа бағдарлама әзірлеуде. Патронаттық отбасындағы ата-ана тәрбиесінің мазмұны көптеген жағдайларға байланысты: баланы қай отбасы асырап алғанына (көп балалы, баласы жоқ, бір немесе екі адам ата-ананың рөлін атқарады, асырап алушының жасы нешеде, ересектерді бала асырап алуға итермелеген себептер қандай) бала отбасына және т.б., сондай-ақ отбасына қабылданған баланың жеке ерекшеліктеріне байланысты (жасы, жынысы, аурудың болуы, биологиялық ата-анасының болуы және т.б.).

Патронаттық отбасын одан әрі патронаттық тәрбиелеу патронаттық отбасында баланы оқыту мен тәрбиелеуде туындауы мүмкін мәселелерді дер кезінде анықтаумен және шешумен, патронат тәрбиешінің одан бас тартуына жол бермеумен байланысты.

Әлеуметтік көмек және баланың құқықтарын қорғау

Балаға әлеуметтік көмек көрсетудің негізгі міндеттерінің бірі - әрбір нақты жағдайда мән-жайлардың жиынтығын ескере отырып, оның болашақ тағдырын ұйымдастыру. Балалардың негізгі топтары:

1. Ата-анасы қайтыс болған жетім балалар;

2. Ата-анасы ата-ана құқығынан айырылған балалар;

3. Уақытша ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар (стационарда, тергеуде, іздеуде, қорытынды бойынша)

4. Физикалық немесе жыныстық зорлық-зомбылыққа ұшыраған отбасылардың балалары; балалары тамақтанбайтын отбасылардан, олар күні-түні қараусыз қалады, ата-аналары ішеді немесе төбелеседі, т.б. олардың одан әрі болуы өмірге қауіп төндіретін жерде;

5. Ішкі қоныс аударушылардың балалары;

6. Тұрғын үйі апатты жағдайда немесе мүлде жоқ немесе санитарлық-гигиеналық нормаларға сәйкес келмейтін балалар.

Балаға қатысты шешім қабылдамас бұрын, көмек көрсету шараларының көлемін белгілей отырып, көмек көрсету шараларының көлемін анықтау қажет, баланың отбасылық өмірінің жағдайын, оның туыстары мен әлеуметтік байланыстар(байланыс шеңбері), қызығушылықтар, денсаулық туралы ақпарат, мектепке дейінгі немесе білім беру ұйымдарына қатысу туралы мәліметтер алу. Бұл жұмыстардың барлығын негізінен әлеуметтік педагог атқарады.

Ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалармен жұмыс жасау кезіндегі әлеуметтік педагогтың негізгі функциялары:

Баланың әлеуметтік жағдайына қатысты ақпарат жинау. Осы мақсатта мұғалім баланың отбасына барады, материалдық жағдайын зерттейді, тұрмыс жағдайын тексеру актісін жасайды, отбасындағы психологиялық және моральдық ахуалды, ата-ананың балаға деген көзқарасын анықтайды, басқа туыстарымен, көршілерімен, мектеппен байланысады. , полиция және басқа да мекемелер.

Әр балаға арналған құжаттаманы өзі үшін белгіленген жеке істе жинақтау және жүргізу. Папкада отбасы туралы мәліметтер, баланың отбасына бару актілері, туу туралы куәлігі (немесе көшірмесі), әлеуметтік нөмірі, сақтандыру полисі, жинақ кітапшасы, мүлік тізімі, сот шешімі және үкім көшірмелері, түрлі органдарға өтініштер және т.б. балаға қандай көмек пен қолдау көрсетілгенін және оның болашақ тағдырының болжамды шешімін атап өту керек. Ол үшін «Баланың әлеуметтік картасы» қолданылады. Мұндай карта баланың өмірлік жағдайын, баланы сүйемелдеудің дұрыстығын бағалауға ыңғайлы, өйткені барлық әрекеттер күнделікке жазылады.

Аз қамтылған отбасы балаларына көмек көрсетумен айналысатын басқа мекемелермен байланыс орнату және байланысты сақтау.

Баланы асырап алу, қамқоршылыққа алу немесе басқа мекемеге ауыстыру үшін мекеме директорына қылмыстық іс қозғау үшін құжаттарды дайындауға көмек көрсету.

Баланы әлеуметтік қолдау (мектепке, кәсіптік лицейге және т.б. орналастыру).

Балалар үйінде тұрып, отбасына оралған немесе қорғаншылыққа алынған балалардың тұрмыс жағдайын бақылау.

Бұл міндеттер әлеуметтік педагог пен бүкіл педагогикалық ұжымның тығыз байланысын талап ететіні анық.

Айтылғандардан мынадай қорытынды шығады маңызды міндетәлеуметтiк педагог - отбасына оралу мүмкiндiгi туралы дұрыс шешiм қабылдау үшiн отбасының тұрмыс жағдайын зерттеу. Айта кету керек, әлеуметтік педагогтың жазалау функциялары жоқ, оның міндеті - жағдайды неғұрлым толық бағалау, бұл үшін баламен және туыстарымен байланыс және өзара түсіністік орнату қажет. Әлеуметтік қызметкер мен клиент арасындағы өзара түсіністікке қол жеткізу үшін біз шетелдік психологтар ұсынған бірқатар әдістерді қолданамыз. Бұл жағдайда «клиент» сөзі ата-анаға немесе басқа отбасы мүшелеріне де, баланың өзіне де қатысты.

Әңгімені «жылынумен» бастаңыз - бейтарап тақырыптардағы әңгіме. Жасөспірімдермен әңгімелесуді бастағанда бұл ережені сақтау әсіресе маңызды, өйткені олар ересектердің ықпалынан құтылу кезеңінен өтіп жатыр және олардың әлеміне кіруге тырысады.

Жанашырлықпен жауап беру, жағдайлардың күрделілігін түсінуді көрсету. Сезімталдық қарым-қатынас орнатуға ықпал етеді, өйткені әңгімелесуші әлеуметтік қызметкерді оның тағдырына мүдделі тұлға ретінде қабылдай бастайды.

Клиентке «туған адамдай қара - табиғи, шынайы бол, сезімдеріңді баспа. Қарым-қатынас тәсілі ашық, шектеусіз. Бұл қарым-қатынас тәсілі клиенттің жағымсыз эмоцияларын бейтараптандыруға ықпал етеді.

Әлеуметтік қызметкерді қызықтыратын проблеманы зерттемес бұрын, әңгімелесу кезіндегі клиенттің қазіргі жағдайына назар аудару керек.

Осындай дайындықтан кейін сіз қызықтыратын мәселені зерттеуге кірісе аласыз. Әрі қарай сөйлесу кезінде кері байланыс жасау үшін жігерлендіретін сөздерді пайдаланыңыз. Бір рет келу аздық етеді, қайталап келуге тура келеді. Әр жолы әлеуметтік педагогтың толық бейресми есебі «Отбасына баруды тіркеу дәптеріне» құрастырылады, онда тұрмыстық жағдайлар, бару кезіндегі жағдай, ата-аналардың және басқа отбасы мүшелерінің мінез-құлқы, олардың реакциясы көрсетіледі. бала туралы ақпарат. Бұл актілер немесе есептер сотта ата-ана құқығынан айыру немесе балаларды іріктеу туралы іс қозғау кезінде қолдануға болатын құжат болып табылады. Түрлі себептермен отбасына кіру мүмкін болмаған кезде немесе ата-анасы сөйлесуден бас тартқан кезде көршілермен және басқа туыстармен әңгімелесу қажет.

Балалары бұзылған, ұрлыққа, алдауға мәжбүр болған отбасылар оларды мектепке орналастыруға мүлде мән бермеді. Бұл отбасылардың балалары төсек-орынсыз, еденде шүберекпен ұйықтайтын, тіпті оның линолеумін әке-шешелері алып, сулап алған.

Осылайша, әлеуметтік педагогтың баланың отбасына баруы баланы отбасына қайтару мәселесін шешуге мүмкіндік береді. Немесе оның өмірі мен денсаулығына қауіпті жағдайдан шығару. Баланы отбасына қайтару бір немесе басқа себептермен мүмкін болмаса. Бірақ туыстары оны қамқорлыққа алғысы келмейді немесе алмайды, интернатқа немесе балалар үйіне беру үшін құжаттар дайындалуда.

Балаларға әлеуметтік көмек сонымен қатар өмірлік мәселелерді шешуге жәрдемдесуді қамтиды, т. баланы қолда бар тұрғын үймен қамтамасыз ету, сондай-ақ Сбербанкте әртүрлі зейнетақы түрлері бойынша шот ашу (асырушысынан айырылу, әлеуметтік, ата-ана құқығынан айырылған ата-аналардың алименттері).

Ресейде қиын өмірлік жағдайда баланың негізгі құқықтарын қорғауға мүмкіндік беретін заңнамалық база құрылды. Жетім балаларды және ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларды толық мемлекеттік қамтамасыз ету оларды тиісті мемлекетте болу мерзіміне қамтамасыз ету болып табылады. муниципалдық мекеме, қорғаншының, қамқоршының, патронаттық ата-ананың отбасында тегін тамақтану, тегін медициналық көмек көрсету жиынтығы немесе олардың толық құнын өтеу.

7. Мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған мекемелердегі әлеуметтік және тәрбиелік іс-шаралар

Мүгедек балалар – денсаулық жағдайы білім беру бағдарламаларын әзірлеуге кедергі келтіретін немесе оқыту мен тәрбиелеудің арнайы жағдайларынсыз қиындататын балалар. Бұл мүгедек балалар немесе белгіленген тәртіппен мүгедек балалар деп танылмайтын, бірақ физикалық және (немесе) психикалық дамуында уақытша немесе тұрақты ауытқулары бар және білім алу үшін ерекше жағдайлар жасауды қажет ететін 0 жастан 18 жасқа дейінгі балалар. тәрбие.

Мүмкіндігі шектеулі мектеп оқушыларының тобы біркелкі емес. Оған дамуында әртүрлі бұзылыстары бар балалар кіреді: есту, көру, сөйлеу, тірек-қимыл аппараты, интеллект, эмоционалдық және ерікті сферасының ауыр бұзылыстары бар, оның ішінде аутистикалық бұзылулары бар, кешігуі бар балалар. психикалық дамукүрделі даму бұзылыстарымен. Мүмкіндігі шектеулі балалардың дамуындағы айырмашылықтар аймағы өте үлкен. Бұл қалыпты дамып келе жатқан, бірақ уақытша қиындықтарды бастан кешіретін балалардан орталық жүйке жүйесінің қайтымсыз зақымдалуы бар балаларға дейін. жүйке жүйесі. Ерекше қолдаудың арқасында қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге оқуға қабілетті баладан бастап, олардың қабілетіне бейімделген жеке білім беру бағдарламасын қажет ететін балаларға дейін. Сонымен қатар, мұндай ерекшелік шекаралары тек қана мүмкіндігі шектеулі студенттер тобында ғана емес, сонымен қатар дамуында әртүрлі ауытқулары бар студенттер тобында да байқалады.

Мұндай жағдайларда жалпы білім беру мекемесі мүгедек балалардың денсаулығына қажеттіліктері мен қабілеттеріне бейімделуі керек.

Мүмкіндігі шектеулі балалардың өз құрдастарына тән танымдық қызығушылықтарымен және білім беру қажеттіліктерімен қатар оқуға ерекше қажеттіліктері бар:

Баланың білім алуының басталуы дамудың бастапқы бұзылуы анықталғаннан кейін дереу қажет;

Мүмкіндігі шектеулі баланы оқыту қалыпты дамып келе жатқан балаға қажетті деңгейден көбірек дараланған болуы керек;

Қалыпты дамып келе жатқан құрбыларының білім беру бағдарламаларында жоқ арнайы бөлімдерді баланың білім беру мазмұнымен таныстыру;

Оқытудың «шешімдерін» жүзеге асыруды қамтамасыз ететін және оқуды жеңілдететін әдістерді, әдістерді және оқу құралдарын пайдалану оқу материалы;

Білім беру ортасының арнайы кеңістіктік-уақыттық ұйымдастырылуын қамтамасыз ету;

Білім беру кеңістігін оқу орнының шегінен тыс барынша кеңейту.

Бұзушылықтардың сипаты мен ауырлығына байланысты әртүрлі санаттағы мүгедек балалардың ерекше қажеттіліктерін ескере отырып, осы қажеттіліктерді барынша қанағаттандыруға назар аудара отырып, жалпы білім беру стандартын енгізу қажеттілігімен қатар - қажетті жағдаймүмкіндігі шектеулі оқушыларды оқытудың тиімділігі. Мұндай баланың ерекше білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру арқылы ғана оған жалпы білім алуға жол ашылады.

Зерттеу көрсеткендей, осы сәтте денсаулығында мүмкіндігі шектеулі балаларға әлеуметтік-педагогикалық қолдау көрсету маңызды рөл атқарады, ол келесі міндеттерді шешуге арналған:

Мүмкіндігі шектеулі баланың жалпы және арнайы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін бейімделген білім беру ортасын құру;

Дамуындағы ауытқулардың ерекшеліктері мен ауырлығын, әлеуметтік тәжірибені, жеке және отбасылық ресурстарды ескере отырып, мүмкіндігі шектеулі балаға жеке педагогикалық көзқарасты қамтамасыз ету;

Оқытуды ерекше түрде құру – арнайы тапсырмаларды, оқыту мазмұнының бөлімдерін, сондай-ақ норма жағдайында дәстүрлі әдістермен қол жеткізілетін оқу міндеттеріне жетудің әдістерін, тәсілдерін және құралдарын бөлу арқылы;

Білім мен оқу дағдыларын меңгеру үдерісі мен әлеуметтік тәжірибені, өмірлік құзыреттіліктерді дамыту үдерісін интеграциялау;

Балаға және оның отбасына көмек көрсету, мұғалімдерге көмек көрсету;

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытудың мамандандырылған бағдарламалық-әдістемелік кешендерін әзірлеу;

Білім беру процесіне қатысатын әртүрлі профильдегі мамандар мен ата-аналардың үйлестіруі және өзара әрекеттесуі;

Әртүрлі спецификадағы және ауырлықтағы мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеу мен дамытуда педагогтардың кәсіби құзыреттілігін арттыру;

Белгіленген міндеттерге байланысты келесі нәтижелер болжанады:

Мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамнан оқшаулану жағдайынан шығуы;

Мүмкіндігі шектеулі балалардың өз мүмкіндіктеріне сәйкес білім алуға конституциялық құқықтарын жүзеге асыру;

Олардың жеке мүмкіндіктеріне сәйкес білім алу;

Қоғамда өзін таныту;

Өмір сүру сапасын жақсарту;

Білімді, әлеуметтік дағдыларды меңгеру;

Алайда мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуға тән қарама-қайшылықтар тең емес мүмкіндіктермен тең құқықтарға ұмтылумен байланысты, атап айтқанда:

Мүмкіндігі шектеулі балалардың өз құрдастарымен бірге оқуға, дамуға деген қажеттіліктері және олардың мүмкіндігі шектеулілігі арасында;

Шығындар, мүгедек балаларды оқытуға жұмсалған күш-жігер және соған ұқсас шығындар мен олардың құрдастарына қатысты күш-жігер арасында;

Әртүрлі шығу тегі бұзылулары бар мүгедек балаларды оқытуда жалпы және арнайы арасындағы;

Гуманистік әсер мен қосудың экономикалық тиімділігі арасында; және т.б.

Жалпы білім беретін мектептердегі мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік-педагогикалық қолдаудың мақсаты мен мәні – белгілі бір кемістігі бар балалардың жан-жақты дамуына және өзін-өзі жүзеге асыруына жәрдемдесу, жалпы білім беруді меңгеруге көмектесу. білім беру бағдарламасы. Оқушылардың танымдық, физикалық, эмоционалдық дамуындағы жеке типологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, ең маңызды әлеуметтік дағдыларды меңгеру.

Білім беру бағдарламасын әзірлеу оның физикалық немесе психикалық дамуының ерекшеліктеріне байланысты білім беру кеңістігінен шығып қалған баланың мәдениетімен таныстыруды қамтамасыз етуге арналған. Ол үшін жалпы білім беру ұйымдарында мүмкіндігі шектеулі балаларды оқытуды ұйымдастыра отырып, интеграциялық формаларды қолдану қажет.

Үйде оқыту түріндегі интеграциялық оқыту жалпы білім беретін мектепүйде және мектепте жеке бағдарламалар мен жоспарлар бойынша оқитын мүгедек балалар үшін жалпы дамытушылық іс-шаралар мен іс-шаралардың айтарлықтай саны бар мамандандырылған сынып немесе үйде оқыту бөлімін ашуды көздейді.

Бала дамуында ұқсас проблемалары бар құрдастар ортасында және ұзағырақ күнтізбелік кезеңде бола отырып, дені сау құрбыларының тәрбиесімен академиялық компонент деңгейі бойынша салыстыруға болатын білім алады. Оқу орны мектеп оқушыларының даму ерекшеліктеріне сәйкес ұйымдастырылған және нақты бала үшін қосымша қайта безендірілген.

Бұл үлгіні игеру үшін арнайы білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін арнайы оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру қажет. Осы орайда толыққанды өмірлік құзіреттілікті қалыптастыруға, оқушылардың алған білімдерін өмірлік жағдайда пайдалануына көңіл бөлу қажет.

Білім беру және тәрбиелеу ортасының сөзсіз жеңілдетілуіне байланысты бұл ортаны мүмкіндігінше баланың физикалық шектелуіне және оның өмірлік тәжірибесіне және дені сау құрдастарымен қарым-қатынасына бейімдеу қажет, сондықтан баланы таныстыру үшін арнайы жұмыс қажет. күрделірек әлеуметтік орта. Мұндай жұмыстың басты маңыздылығы баланың өмірлік тәжірибесін және күнделікті әлеуметтік байланыстарын біртіндеп және жүйелі түрде кеңейту болып табылады.

Мамандармен бірлесе отырып, білім беру мекемесінің басты міндеті – жеке тұлғаны дамыту және бейімдеу оқу бағдарламаларыжәне оның ерекшеліктерін, психикалық және физикалық мүмкіндіктерін және шектеулерін зерттеуге негізделген мамандандырылған сыныптағы әрбір балаға арналған бағдарламалар; алдыңғы кезеңдердегі тәжірибе мен оқу нәтижелерін қорытындылау.

арттырудың маңызды шарты оқу процесімамандандырылған сыныпта немесе үйде тәрбие беру бөлімінде баланың психологиялық жағдайын кешенді әлеуметтік-педагогикалық қолдау болуы керек; оның әлеуметтік интеллектісін, дербестігін, қиындықтарды жеңу қабілетін дамыту. Осылайша, білім беру ұйымындағы әлеуметтік-педагогикалық қолдау қызметінің рөлі айтарлықтай артады.

Денсаулығы шектеулі студенттерді жалпы қабылданған мәдени құндылықтар контекстіне енгізу олардың өз өмірін қайта қарау мүмкіндігін ашады; жеке міндеттерін жүзеге асырудың жаңа қарқынын белгілейді, қоғамдағы белсенді өмірлік ұстанымды қабылдауға деген құлшынысын, дайындығын оятады.

Осындай жолмен білім алу арқылы кемтар бала пайдалы білім, білік, дағдыларды игереді, оған қолжетімді өмірлік құзіреттіліктің максималды деңгейіне жетеді, әлеуметтік мінез-құлықтың қажетті формаларын меңгереді, оларды отбасында және қоғамда жүзеге асыруға қабілетті болады.