Левченко Анастасия Леонидовна жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында биологияны бейіндік оқыту әдістемесі. Биологиядан бейіндік оқыту әдістемесі Биологияның бейіндік оқытудағы орны

ХХ ғасырда. биологиялық білімнің қарқынды дамуы ашуға мүмкіндік берді молекулалық негіздерғылымның ең үлкен мәселесін шешуге – өмірдің мәнін ашуға тірі және тікелей жақындайды. Биологияның өзі және оның ғылымдар жүйесіндегі орны, рөлі, көзқарасы биология ғылымыжәне тәжірибелер. Биология бірте-бірте жаратылыстану ғылымының көшбасшысына айналуда. Биологиялық заңдылықтарды кең көлемде білмейінше, бүгінгі таңда ауыл шаруашылығын, денсаулық сақтауды, табиғатты қорғауды ғана емес, бүкіл қоғамымызды ойдағыдай дамыту мүмкін емес. Еліміздегі қоғамдық-саяси өзгерістер Соңғы жылдары, білім беру саласындағы кең ауқымды өзгерістердің көпжақты үдерісіне жағдай жасады. Биология – бүгінгі мектептің негізгі пәні, адамның рухани дүниесінің қалыптасуы мен байытылуына ықпал ететін пән ретінде маңызы зор. Модернизация мәселелерін шешу орта мектепбілімнің белгілі бір саласы бойынша білімді тереңдетуді көздейтін, мектеп оқушыларының одан әрі кәсіби мамандануын байланыстыратын үлкен қызығушылық тудыратын білім беруді саралауға ықпал етеді.

Негізгі мемлекеттік құжатРесейде білім беруді дамытуға арналған - Ресей Федерациясының Үкіметі бекіткен Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы (2001 жылғы 29 желтоқсандағы N 1756-р Үкімет қаулысы) - «мамандандырылған білім беру жүйесін әзірлеу және енгізу қажеттілігі туралы айтады. жаттығу ( мамандандырылған оқыту) жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында білім беруді даралауға және оқушыларды әлеуметтендіруге, оның ішінде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін есепке алуға бағытталған».

Жоғары сыныптарда бейіндік оқытудың бастапқы құрылымын құру үшін жоғары сынып оқушыларының білім беру мазмұнында үш компонент ұсынылады:

Базалық (инвариантты, жалпы білім беретін) компонент: жалпы білім беру, базалық деңгейде оқытылатын курстар; олардың мазмұны мен бітірушілерге қойылатын талаптар жүйесі бойынша олар негізгі (жалпы білім беру) стандарттарға сәйкес келеді;

Бейіндік компонент: жоғары деңгейдегі бірқатар элективті курстар (бұл жиынтық оқыту профилін анықтайды);

Таңдау компоненті (факультативтік компонент): элективті курстар саны; мазмұны бойынша бұл курстар негізгі және негізгі стандарттар шеңберінен шығуы керек. Мектеп бейіні бойынша мамандандыру үшін элективті компонентті қолдана алады: мысалы, мамандықтар қатарға қойылуы мүмкін: Медицина, Өнеркәсіптік технология, Агротехнология, Психология, Гид-аудармашы, Әскери, Дизайн және т.б.

Биология курсы жаратылыстану білім беру жүйесінің маңызды буыны болып табылады. Профильдеу бойынша кешенді жалпы білім беру тапсырмалары жоғары деңгейЕгер оқушылар мектептегі биологияны оқудың алғашқы жылдарынан бастап биологияның жүйелі курсын оқуға дайындалмаса, табиғатта бақылаулар жасауға, өсімдіктер мен жануарлар түрлерінің алуан түрлілігін білуге ​​бағытталмаса, оны сәтті шешу мүмкін емес; және өз ағзасын түсіну.

Алдын ала профильдік дайындық аясында 5-сыныптағы алғашқы биология сабақтарынан бастап сабақ құрылымына тек қана емес сынақ материалы, өнімділік зертханалық жұмыс, салыстыруға, жалпылауға, оқу мәтінімен және сызбалармен жұмыс істеуге арналған тапсырмалар, сонымен қатар қолданбалы сипаттағы тапсырмалар. Сабақта мультимедиялық оқу құралдарын пайдаланамын, презентацияларға көптеген көрнекі суреттер, анимациялар, бейнероликтер енгіземін, бақылаудың компьютерлік түрлерін қолданамын. 5-11-сынып аралығындағы жұмысымда маған И.Н.Пономарева линиясының педагогикалық ұжымы көмектеседі.

Сіз студенттерді сабақтан сабаққа нақтылай аласыз. Оқытуда қолданудың маңызы зоржүйелік – белсенділік тәсілі, соның арқасында оқушылардың дағдылары қалыптасады: биологиялық объектілер мен құбылыстарды сипаттау, тану, анықтау, жіктеу, түсіндіру, салыстыру, талдау. Мысалы, 6-сыныпта жасушаларды зерттегенде біз балаларға өсімдік жасушаларын, олардың көптүрлілігін және құрылымын тануға үйретеміз. 7-сыныпта жасуша туралы білімімізді тиянақтап, жануар мен салыстыруды үйренеміз өсімдік жасушасы, орта мектепте жасуша органеллаларының құрылымы мен қызметтері арасындағы байланысты талдап, жасушаны біртұтас жүйе ретінде қарастырамыз. Оқу жылдарында мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктері қалыптасады: ақпараттық, оқу-танымдық, жалпы мәдени, коммуникативті, жүйелік ойлау, биологияның іргелі теориялары мен заңдылықтары туралы түсінік қалыптасады.

Орта мектепте бейіндік биологиялық білім берудің мақсаты – биологиялық және экологиялық сауатты, өмірдің мәнін ең жоғары құндылық деп түсінетін, табиғатпен қарым-қатынасын өмірді, адамды, қоршаған ортаны – жер және ғарышты құрметтеуге негізделген еркін тұлға дайындау. ; ойлаудың эволюциялық және экологиялық стильдері, экологиялық мәдениеті бар; дүние суретінің биологиялық және шекаралық аймақтарында шарлау мүмкіндігі; Материалдық немесе рухани мәдениеттің кез келген саласындағы жемісті қызметке, атап айтқанда түрлер мен экожүйелерді қорғау, сақтау мәселелерін қоюға және шешуге қажетті биологиялық заңдылықтардың әдістерін, теорияларын, ойлау стильдерін, практикалық қолдану салаларын білуі салауатты өмір салтыөмір және мамандармен табысты ынтымақтастық - биологтар, экологтар, дәрігерлер, инженерлер және т.б.

«Адам биосфераның тұрғыны ретінде» тақырыбы аясында 9-сыныпта «Ауыз судың сапасын бағалау» рефлексия сабағында жеке қиындықтарды локализациялау кезеңінде «Не деген сұрақ туындады. «Ауыз су сапасының санитарлық-гигиеналық нормалары», жобаны салу кезінде мәселе қиындықтар туғызды, оны қорытындылай келе жігіттер: «Біздің мектептің кранындағы ауыз судың сапасын анықтауға бола ма? ». Осылайша пәндік жоба пәннен жоғары интеграцияланған зерттеу жобасына айналды «Біз ішетін су», оқушылардың оқу мәселесін өз бетінше тауып, тұжырымдау, мақсатты анықтауы маңызды оқу іс-әрекеттері, жобаның тақырыбын таңдады, проблеманы шешудің нұсқаларын алға тартты, мақсатқа жетудің құралдарын өз бетімен тапты, топта мәселені шешудің жоспарын құрады (жобаны аяқтады), жобаны қорғады және нәтижелерін таныстырды. жұртшылық.

Негізгі биологиялық білім беру жүйелі тәрбиелік және дамытушылық білім беру, сабақтастық, ең төменгі талап етілетін білім беру стандарттарымен кеңінен саралау принциптеріне негізделген биологияның арнайы курсына негізделуі керек. Курстың мазмұны биологияның ұғымдар жүйесін, оның мәдениеттегі орнын көрсетуі керек, ал құрылымы мектеп оқушыларының танымдық қабілетінің даму заңдылықтарына сәйкес болуы керек. Мектеп оқушыларының таңдаған бағытына қарай олар әртүрлі деңгейдегі биологиялық білім ала алады – негізгі немесе қосымша.

Мамандандырылған білім беруге көшкен кезде мұғалімнің алдында білім беру мазмұны, әдістері мен технологиялары мәселелерін шешуге қандай да бір дәрежеде көмектесетін оқу-әдістемелік жинақты (ОӘК) таңдау қажеттілігі туындайды. Көшу логикалық болуы керек, сондықтан 5-сыныптан бастап мен И.Н. Пономарева, олар маған көмектеседі оқу құралдарыбарлық сыныптарда.10-11 сынып оқулықтарында «Жалпы биология» ред. И.Н. Пономарева ғылыми биологиялық білімнің қазіргі деңгейін көрсетеді. Ол сондай-ақ мамандандырылған білім берудің ерекшеліктерін ескере отырып, оқулықтардың принципті жаңа құрылысына сәйкес келеді. Әртүрлі биология ғылымдарының негіздерін ұсыну оқулық материалының белгілі бір құрылымында жүзеге асады: білімнің негізгі өзегі және екі қосымша компонент – жалпы білім беру және бейіндік. Мұндай бөлу оқу материалыстуденттердің болашақ біліміне немесе кәсібіне қатысты таңдауына сәйкес келетін білімнің қажетті деңгейін қамтамасыз етеді. Осылайша, жалпы білім беру бейіні үшін оқулықта гуманитарлық және жалпы білім беретін бейіндерге арналған модульдер қарастырылған. Мазмұндар кестесінде олар әртүрлі түстермен бөлектелген, бұл шарлауды жеңілдетеді. Әрбір оқу модулін жеке пайдалануға немесе мұғалімнің қалауы бойынша басқаларын толықтыруға болады. 2-буын стандарттарына көшу кезінде базалық және бейіндік деңгейлердің 10-11-сыныптарына арналған оқулықтар ұсынылады.

Биология оқу орнында профиль деңгейіВ орта мектепкелесі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған:

Биологиялық білімдер жүйесін меңгеру: әлемнің қазіргі ғылыми бейнесінің негізінде жатқан негізгі биологиялық теориялар, идеялар мен принциптер; биожүйелердің (клетка, организм, популяция, түр, биогеоценоз, биосфера) құрылымы, әртүрлілігі және сипаттамалары туралы; көрнекті биологиялық ашылулар туралы және заманауи зерттеулербиология ғылымында;

Табиғатты тану әдістерімен танысу: биология ғылымдарының зерттеу әдістері (цитология, генетика, селекция, биотехнология, экология); дербес биологиялық зерттеу әдістері (бақылау, өлшеу, эксперимент, модельдеу) және алынған нәтижелерді сауатты тіркеу; әдістерінің дамуы арасындағы байланыс пен теориялық жалпылауларбиология ғылымында.

Балалардың орта деңгейдегі бейіндік сыныптарда биологияны оқуға деген құштарлығын ояту үшін мен пәндік ойын моделін қолданамын.«Табиғи қауымдастық» тақырыбын оқу барысында балаларға өсімдіктердің, шөпті және етқоректі жануарлардың, бактериялардың, саңырауқұлақтардың аттары жазылған карточкалар таратылып, тапсырма беріледі: қол ұстасып қоректену тізбегін құру. Осылайша, оқушылар «қоректік тізбектер» өсімдіктерден басталатынын есте сақтайды - бұл 1 буын. Тізбектің екінші буыны – шөпқоректі жануарлар. Үшінші буын – жәндік қоректі немесе жыртқыш жануарлар, ал тізбектер деструктивті организмдермен аяқталады. органикалық заттар. Оқушылар тізбектен бір буынды алып тастаса, не болатынын талдайды.

Өз бетінше биологиялық зерттеу әдісі – мектеп ауласының ақпараттық моделін құру. Бұл бесінші жыл бойы біздің сайтымызда жүзеге асырылуда мектеп сайтырахмет әлеуметтік жобаМектеп менің екінші үйім. Біздің жоба – нәтиже бірлескен іс-шараларбалалар мен ересектер, балалардың жаһандық болмаса да, маңызды әлеуметтік және экологиялық мәселелерді шешудің идеялары мен нұсқаларын ұсына алу қабілетінің дәлелі.

ТУРАЛЫбиологиялық ақпаратты өз бетінше табу, талдау және пайдалану дағдыларын меңгеру; аурулардың және АИТВ-инфекциясының алдын алу шараларын, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда табиғатта өзін-өзі ұстау және өз өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету ережелерін негіздеуге және сақтауға; биология саласындағы қазіргі ғылыми жаңалықтарды сипаттау, биологиялық терминология мен белгілерді қолдану; биологияның дамуы мен адамзаттың әлеуметтік-экономикалық және экологиялық проблемалары арасындағы байланысты орнату; өз денсаулығына және қоршаған ортаға қатысты өз қызметінің салдарын бағалау («Успен ауданының шағын өзендерінің сыйлықтары» жобасы).

Тірі табиғатты тануға, өмірдің күрделілігі мен өзіндік құндылығына жалпы адамзаттық өмірдің негізі ретінде сенімге тәрбиелеу. моральдық құндылықтаржәне табиғатты ұтымды пайдалану (Қызыл кітапқа енген ағзаларды зерттеу).

Өз денсаулығын сақтау (аурудың алдын алу шараларын сақтау, табиғи және техногендік сипаттағы төтенше жағдайларда өмір қауіпсіздігін қамтамасыз ету), қоршаған ортаны ұтымды пайдалану (табиғаттағы өзін-өзі ұстау ережелерін сақтау, экожүйелердегі тепе-теңдікті сақтау, түрлерді, экожүйелерді, биосфераны қорғау) және биологиялық білім мен дағдыларды пайдалануға негізделген Күнделікті өмір.

Оқушыларды алдын ала профильдік оқыту шеңберінде 9-сыныпта элективті курстарды өткізудің маңызы зор. «Резервтер Ресей Федерациясы» «Гематология» «Өсімдіктер әлемі» мектептің жаратылыстану бейіні бойынша 10-11 сыныптарда бейіндік оқытуға көшуді қарастырады.

Білім берудің экологиялық бағыттылығын күшейту үшін инварианттық бөлігімен – жалпы биология курсымен – жоғары сатыдағы білім мазмұнына экология және биосфера бойынша элективті курстар кіруі мүмкін. Білім берудің биомедициналық бағытын күшейту жағдайында жалпы биология курсымен қатар «Денсаулық және қоршаған орта», «Цитология және гигиена негіздері». Химиялық-биологиялық бейіндегі ауылшаруашылық бағыты өсімдік физиологиясы, өсімдік шаруашылығы, жануарлар физиологиясы, генетика және селекция негіздерімен курстарда беріледі.

Сыныптан тыс жұмысбиологияда оқушыларды оқыту мен тәрбиелеудің ең ұтқыр түрі, мазмұны мен әдістемесін мұғалім өз тәжірибесі мен мүмкіндіктеріне, оқушылардың қызығушылығына қарай белгілейді. Бұл жұмыс топтық немесе жеке болуы мүмкін. Сонымен қатар мектеп оқушыларының бойында құндылық пайымдауларының сипаты айтарлықтай өзгереді, жеке іс-әрекеттерінде және мінез-құлқында экологиялық стандарттарды сақтау әдеттері қалыптасады, салауатты өмір салтын ұстану қажеттілігі туындайды.

Менің студенттерімнің ғылыми-зерттеу қызметі әлеуметтік жобаларға негізделген, олар мәселені терең зерттеуге бағытталған, ғылыми зерттеуге тән негізгі кезеңдердің болуын ұсынады:зерттеу мақсаттарын, гипотезаларды белгілеу, қорытындыларды тұжырымдау. Біз оқып жатырмыз экологиялық жағдайбіздің Кіші Отанымыз, Кубань тауарларының сапасы.

Жобалау және ғылыми-зерттеу жұмыстарының нәтижелері ауызша журнал түрінде көпшілікке (ең алдымен мектебіміздің оқушыларына) ұсынылады. «Жер көмек сұрайды» журналы 3 беттен тұрады: біріншісі - ауа, екіншісі - су, үшіншісі - биосфера және әрқайсысы табиғаттағы зерттеулердің нәтижесі.

Қорытындылай келе, мектептің базистік оқу бағдарламасының барлық құрамдас бөліктерінің мүмкіндіктерін орынды пайдалану біздің өскелең ұрпақтың биологиялық тәрбиесін жаңғырту мақсаттарына жету үшін ең жақсы, ең бастысы, шынайы мүмкіндік туғызатынын атап өткім келеді. Отан.

• Голубева Елена Александровна, студент
• Вологда мемлекеттік университеті

• ҚҰЗЫРЕТТІККЕ НЕГІЗГЕН ТӘСІЛДЕР
• ПРОФИЛЬДІ ОҚУ
• ПРОФИЛЬДІҢ ДЕҢГЕЙІ
• НЕГІЗГІ ДЕҢГЕЙІ
• ПРОФИЛИЗАЦИЯ
• ҚҰЗІРЕТТЕР
• ЖОБА ӘДІСІ
• ҚЫЗМЕТКЕ ТӘСІЛДІ
• ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІК
• ЗЕРТТЕУ ҚЫЗМЕТТЕРІ

Жалпы білім беретін орта мектептің жоғары сыныптарында бейіндік оқыту – білім беру жүйесін жаңғырту бағыттарының бірі. Бұл мақала мүмкіндіктерді қарастыруға тырысады тиімді ұйымдастырубиология бойынша мамандандырылған оқыту.

• Мектеп мұғалімінің жұмысында бұлтты қызметтерді пайдалану
• Биология сабағында ақпараттық технология арқылы оқу іс-әрекетін дамыту
• Ақпараттық технология арқылы оқу іс-әрекетін көлденең және тік дамыту
• Биология сабағында оқушылардың проблемалық ізденіс әрекеті
• Танымдық дербестік оқудағы тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыру тәсілі ретінде

Ресейдегі білім беру жүйесін жаңғыртудың бірнеше бағыты бар, олардың бірі орта жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарында мамандандырылған білім беру жүйесін ұйымдастыру болып табылады. Бүгінгі таңда мектептегі профильдеу ерекшеліктері оны жүзеге асырудың барлық түрлерімен байланысты.

Осы мәселе бойынша «Бейіндік білім беру тұжырымдамасында» негізгі нормативтік құжатта бейіндік оқыту білім алушылардың өзін-өзі анықтауы мен қабілеттерін есепке алуды көздейтіні атап өтілген.

Бейіндік деңгейдің негізгі ұғымдарының бірі – құзіреттілік – бұл құзыреттілік – білім, дағды, тәжірибе арқасында кәсіби және қолданбалы мәселелерді шеше білу.

Вологда қаласындағы №8 жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын орта мектепте бейіндік оқыту VIII сыныптан басталады, бұл жалпы білім беру компонентінің сағаттары есебінен мүмкін болды. оқу орны. Оқу жоспарында профильдік сыныптарпәндер базалық және бейіндік деңгейдегі пәндер болып бөлінеді. Негізгі стандартқа сәйкес келетін пәндерді оқу кезінде пән, кәсіптік білім беру туралы идеялар мен кәсіби аймақ, тәртіптің болашақ мамандығымен байланысын түсіну. Профиль деңгейі дайындалады кәсіби қызметсонымен қатар практикалық тәжірибе жинақтауға мүмкіндік береді.

Биология жаратылыстану циклінің пәндерінің бірі болып табылады, ол байытуға және қалыптастыруға мүмкіндік береді ішкі дүниеадам.

Биологиядағы бейіндік оқытудың мәні – биологиялық және экологиялық сауатты, өмірдің мәнін ең жоғарғы құндылық деп түсінетін, табиғатпен қарым-қатынасын өмірді, адамды, қоршаған ортаны құрметтеуге негізделген еркін тұлғаны қалыптастыру.

Биология курсының құрылымы мен мазмұны студенттердің танымдық қабілетінің даму заңдылықтарына сәйкес келеді, сонымен қатар биология ұғымдарының жүйесін, мәдениеттегі орнын көрсетеді. Студенттер биологиялық білім беру бағытын таңдай алады – негізгі немесе мамандандырылған. Негізгі деңгей түсіндірмелі және иллюстрациялық әдістерді қолданумен сипатталады. Мамандандырылған деңгейдегі сабақтарда студенттер жобалық қызметке тартылады: ақпараттық, шығармашылық, зерттеушілік, практикалық бағытта. Бұл биологиялық құзыреттіліктерді дамытуға және биологиялық білімді сапалы меңгеруге мүмкіндік береді.

Биология сабақтары пәндердің жаратылыстану циклінде маңызды орын алады. Биологияның алғашқы сабақтарынан бастап оқушыларды табиғатта бақылаулар жасауға дайындаса, оқушыларды өсімдіктер мен жануарлар дүниесінің алуан түрлілігімен таныстырып, олардың денесін тануға үйретсе, жоғары деңгейдің жалпы білім беру міндеттерінің бір бөлігін шешуге болады. . Сабақ құрылымына әртүрлі типтегі тапсырмаларды енгізу қажет: тест тапсырмалары мен есептеу есептерін шешу, зертханалық және практикалық жұмыстарды орындау, жиынтық кестелерді құрастыру, мәтінмен және суреттермен жұмыс істеу, сонымен қатар қолданбалы есептерді шешу. Биологияны оқытуда жүйелік-әрекеттік тәсілді қолдану арқылы биологиялық объектілер мен құбылыстарды сипаттау, тану, анықтау, жіктеу, түсіндіру, салыстыру, талдау қабілеттері дамиды. Оқыту нәтижесінде мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктері қалыптасады: оқу-танымдық, зерттеушілік, жалпы мәдени, коммуникативтік; жүйелі ойлауды, биологияның іргелі теориялары мен заңдарын қабылдауды дамытады.

ерекшелігі әдістемелік жұмысбейіндік сыныптардағы мұғалімдер: жаңаның мазмұнын меңгеру оқу-әдістемелік кешендер, құзіреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыру әдістері. Айта кету керек, заманауи педагогикалық және ақпараттық технологияларды қолдану танымдық белсенділікті дамытады және танымдық дербестікстуденттер. Бұл ретте мамандандырылған оқыту әдістерін қолдануда кешенді тәсілді қолданған дұрыс: саралап оқыту, бухгалтерлік есеп жеке ерекшеліктерістуденттер, модульдік оқыту, жоба әдісі. Қолдану заманауи технологияларбейіндік сыныптарда оқыту: коммуникативті-танымдық және проблемалық-ізденіс негізінде оқыту, ақпараттық-коммуникациялық технологияларды және оқытудың зерттеу әдісін қолдану.

Биология сабағында оқу үрдісін ойлау есте сақтаудан, ал оқушылардың өзіндік жұмысы мұғалім монологынан басым болатындай етіп түрлендіру керек. Оқытудың заманауи тәсілдерінің бірі – білімді меңгеруге және оны тәжірибеде пайдалана білуге ​​бағытталған белсенділік тәсілі.

Мектептің базистік оқу жоспарының барлық құрамдас бөліктерінің ресурстарын орынды пайдалану биологиялық білім беруді жаңғырту мақсаттарына жетуге оңтайлы мүмкіндік жасайды.

Нәтижесінде бейіндік оқыту негізінде оқу процесін ұйымдастырудың белгілі бір технологиясы қалыптасты: 1) білім алушыларды бейіндік оқыту; 2) кәсіптік бағдар беру қызметтерінің кешені; 3) оқушыларға сұрақ қою; 4) студенттерге сауалнама жүргізу нәтижелерін талдау; 5) оқушылардың ата-аналарымен диалог; 6) арнайы курстардың тізімін жасау және әдістемелік кеңесте бекіту; 7) мектеп оқушыларының білім сапасының мониторингі құралдарының жүйесін құру; 8) бейіндік сыныптарға білім алушыларды қабылдау сапасын арттыру мақсатында бейіндік курстарды дайындау; 9) мектептің оқу жоспарын нақтылау; 10) бейіндік оқыту сыныптарында есеп беру және құжаттаманы жүргізу жоспарын жасау; 11) кадрларды даярлау сапасын бақылау; 12) базалық және бейіндік деңгейдегі пәндер бойынша білім алушылардың білім сапасын бағалау; 13) студенттерді шығармашылық қызметке және ғылыми жобаларға қатысуға тарту; 14) мектеп, қалалық және облыстық деңгейдегі олимпиадалық қозғалысқа қатысу.

Бейіндік оқытуды мұндай ұйымдастыру мұғалімге оқушыны үздіксіз білім алуға жан-жақты дайындауға мүмкіндік береді. Мектеп түлектері облыс пен еліміздің жоғары оқу орындарына түседі. Осылайша, «Бейіндік білім беру тұжырымдамасына» сәйкес жоғары сынып оқушыларына кез келген нақты бейіні бойынша орта мектепте оқу нұсқасын өз бетінше таңдау құқығы беріледі. Мектептегі білім берудің тиімділігі, функционалдығы және даралығы жоғары деңгейді жаңартудың негізгі идеясы болып табылады. жалпы білім беру. Мамандандырылған мектепте білім алу оқушылардың білімге деген жеке бейімділігін жүзеге асыруға көмектеседі.

Әдебиеттер тізімі

1. Голубев О.Б. Математиканы оқытудағы білім беру желілік жобалары гуманитарлық пәндер бойынша оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту құралы ретінде: автор. дис. … ашық. пед. ғылымдар / О.Б. Голубев. - Ярославль мемлекеті Педагогикалық университетолар. Қ.Д. Ушинский. Ярославль, 2010. C.177
2. Голубев О.Б., Никифоров О.Ю., Павлова Т.А. «Интернешка» профильдік ауысым // О.Б. Голубев. - Халық ағарту. 2014. No 2. С. 195-199.
3. Голубев О.Б. Математиканы оқытудағы білім беру желісінің жобалары гуманитарлық бағыттағы студенттердің танымдық белсенділігін дамыту құралы ретінде: дисс.... адал. пед. ғылымдар / О.Б. Голубев. - Ярославль мемлекеттік педагогикалық университеті. Қ.Д. Ушинский. Вологда, 2010. C.23
4. Голубев О.Б. Информатика мен математиканы оқытудағы желілік жобалар / О.Б. Голубев. - Вологда, 2011. C.123

«БІРІНШІ ҚЫРКҮЙЕК» ПЕДАГОГИКАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ

Кривих С.В.

Жалғасы. Қараңыз: № 17, 18, 19, 20, 21/2007

Биология пәні мұғалімінің профильдік дайындықты және бейіндік оқытуды жүзеге асыруы

Дәріс 6

Бейіндік оқыту әдістемесінің пәні мен міндеттері

Бейіндік сынып мұғалімі озық мұғалім. Өз пәнін жақсы біледі, өз пәнін оқыту әдістемесін меңгереді. Ол иеленеді мамандандырылған оқыту әдістемесі.

Бейіндік оқыту әдістемесі – пәндер бойынша бейіндік білім беру заңдылықтарын зерттейтін педагогика ғылымының саласы. Педагогикалық ғылымдар жүйесінде бейіндік оқыту әдістемесі ең тығыз байланысты жалпы теорияоқу – дидактика. Дидактика тәрбиенің жалпы заңдылықтарын зерттейтіндіктен, біздің ойымызша, бейіндік оқыту әдістемесін деп қарау заңды. жеке дидактика.

Көптеген оқу пәндері тиісті ғылымның әртүрлі бөлімдерінің негіздерін қамтиды (мысалы, биология курсына ботаника, зоология, анатомия, физиология және адам гигиенасы, жалпы биологияжәне т.б.). Сондықтан пәннің жалпы әдістемесі мен жеке әдістер арасында айырмашылық жасалады. Әдістеменің пәні – белгілі бір ғылым немесе өнер негіздерін оқыту процесі. Бұл бейіндік оқыту әдістемесінің пәні бейіндік оқыту процесі екенін білдіреді.

Оқыту әдістемесі тиісті ғылымның қолданбалы бөлігі деген қате пікір бар. Оны үйрете алу үшін сол ғылымды жақсы білу жеткілікті. Осы тұрғыдан алғанда, мысалы, биология әдістемесі биология ғылымынан алынған және осы ғылымды ұсыну тәртібі мен әдістері туралы рецепт бойынша ұсыныстарды қамтитын практикалық пәннің бір түрі болып табылады. Бұл әдістемеге деген көзқарас тақырыпты араластыруЖәне тапсырмаларәдістемесі және тиісті ғылыми пән.

Мысалы, биология пәні- табиғат объектілері мен процестері. Биология әдістемесі бұл объектілерді зерттемейді, өсімдіктер мен жануарлар тіршілігіндегі фактілер мен заңдылықтарды ашпайды. Оның зерттеу пәні – белгілі бір пәннің материалы бойынша білім беру мен тәрбиелеу процесі. Сонымен, әдістеменің пәні мен міндеттері сәйкес ғылымның пәнімен және міндеттерімен сәйкес келмейді.

Тапсырмаларбейіндік оқыту әдістері бейіндік оқытудың мақсатты және функционалдық аспектілері негізінде анықталуы мүмкін. Дидактика сияқты мамандандырылған оқыту әдістемесі де сұрақтарға жауап іздейді:

Нені үйрету керек? – Бейіндік білім берудің мазмұнын анықтау, білім беру стандарттарын, оқу бағдарламаларын әзірлеу және оқу үдерісін әдістемелік қамтамасыз ету.

Неліктен жаттығу? - оқу іс-әрекеті субъектілерінің мотивациялық-құндылық бағдарларына байланысты бейіндік білім берудің мақсаттары.

Қалай оқыту керек? – Дидактикалық принциптерді, әдістерді таңдау және білім беру формаларыпедагогикалық қызметтің нәтижелі болуына ықпал ету.

Мамандандырылған мектепте білім беру мазмұны

Нарықтық қатынастарға көшу білім беру мазмұнын дамыту тәсілдерін өзгертуді талап етеді, оның негізгі қызметі жастарды өмірге дайындау. Бүгінгі таңда жас ұрпақ «шамадан тыс урбанизацияның ауыр зардаптары, қоғамның әлеуметтік-психологиялық тұрақтылығының жоғалуы, сән мен шамадан тыс өндірістің үздіксіз шаршаған жарысы, өмірдің құтырған, ессіз қарқыны және оның өзгерістері, жүйке және психикалық аурулардың көбеюі, адамдардың табиғат пен қалыпты, дәстүрлі адам өмірінен ажырауы, отбасы мен қарапайым адамдық қуаныштардың бұзылуы, қоғамның моральдық-этикалық негіздерінің құлдырауы және әлсіреу өмірдің мақсаты мен мағыналылығын сезіну »( Сахаров А.Д.Бейбітшілік, прогресс, адам құқығы: мақалалар мен баяндамалар. - Л.: Совет жазушысы, 1990. - С. 51-52).

Әлеуметтанулық зерттеулер мен психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдауға сүйене отырып, біз мектеп бітірушінің кәмелеттік жасқа толған кезде кездесетін мәселелерінің ауқымын көрсетуге тырысамыз.

Жаңа әлеуметтік-мәдени ортаға бейімделу.

Жеке деректерге негізделген болашақ мамандықты дұрыс таңдау.

Өмірді құрудың ұзақ мерзімді жоспарын құру.

Өмірлік нәтижеге жетуге бағытталған оңтайлы шешімдер қабылдау.

Дүниеге тұтас көзқарас, мәселелерді оқшаулау және оларды шешу жолдарын табу мүмкіндігі.

Тұлғааралық қатынастарәртүрлі деңгейлер.

Эмоционалды-еріктік сфераның өзін-өзі реттеуі.

Мамандықты меңгеру үшін әрі қарай оқуға және өзін-өзі тәрбиелеуге дайындығы.

Қоғамдағы өзінің жеке мүмкіндіктерін ашу.

Сондықтан бүгінгі таңда көптеген ғалымдардың таңдау, жауапкершілік, тәуекел, қиын жағдайлардан шығу және бастан кешіру, өзін-өзі жүзеге асыру, өмір әлемі, кәсіби қызметке дайындық және т.б. сияқты категориялар мен мәселелерге қызығушылық танытуы кездейсоқ емес. Адамның өмірдің нақты жағдайларында өзіндік позициясын, мақсаттары мен өзін-өзі жүзеге асыру құралдарын іздеу және таңдау процесі мен нәтижесі адамның ішкі еркіндік пен өз шешімдері мен іс-әрекеттеріне жауапкершілік алуының негізгі тетігі болып табылады.

Кедергілерді азайту және Мәселені шешужастардың өмір жолында кездесіп, түрлі түрлерге дайындауға ықпал етеді студенттердің іс-әрекеттерімемлекеттік мектепте. Оқушыларды өмірге, оның ішінде кәсіптік өмірге дайындау құралы – білім мазмұны.

Авторлардың көпшілігі білім беру мазмұнының мәні оның жалпы білім беру жүйесіне қоғамның әлеуметтік тапсырысы, әлеуметтік мақсат ретінде әрекет ететіндігін атап көрсетеді. Дегенмен, В.В. Краевский жобаланған білім мазмұнының көлемі мен құрылымының оқыту үлгілеріне және мұғалімнің білім беру мазмұнын жасайтын құралдарының нақты ерекшеліктеріне тәуелділігін анықтаудан тұратын бұл категорияның педагогикалық түсіндірмесі қажет деп атап көрсетеді. студенттің меншігі. Қазіргі уақытта білім беру мазмұнының ең көп тараған үш тұжырымдамасы бар, оларды В.В. Краевский ( Краевский В.В.Білім мазмұны: өткенге. - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001. - S. 8–10).

Ақпараттық тәсілбілім беру мазмұнын мектепте оқытылатын ғылымдардың педагогикалық бейімделген негіздері ретінде түсіндіреді. Бұл тұжырымдама мектеп оқушыларын қоғамдағы толыққанды дербес өмірге емес, ғылым мен өндіріске баулуға бағытталған. Тұлға қасиеттерінің дамуын елемей, адам өндіріс құралдары арасында «өндіруші күш» қызметін атқарады.

Рецептивтік-рефлексиялық тәсілбілім беру мазмұнын білім, білік және дағдылардың жиынтығы ретінде көрсетеді, оны меңгеру нәтижесі студент өзін қоршаған әлемде қолдануы керек. Осының негізінде адам мәдениетінің бүкіл құрамын талдаусыз, жеке тұлғаның шығармашылық принципін дамытпай, адам бар әлеуметтік құрылым шеңберінде барабар өмір сүріп, әрекет ете алады деп болжанады.

Конструктивті-белсенділік тәсілібілім мазмұны бойынша ол адамзаттың педагогикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибесін түсінеді, изоморфты, т.б. құрылымы жағынан (көлемі бойынша емес) бүкіл құрылымдық толықтығымен адамзат мәдениетімен бірдей. Бұл тұжырымдаманың көріністері алуан түрлі және мыналарды қамтиды: оқушыларды авторитарлық манипуляциядан бас тарту, жан-жақты дамуға бағдарлау, әр адамның шығармашылық энергиясын босату және эмоционалдық-құндылық қатынастарды дамыту. Тұжырымдаманың идеологиялық қызметі мектеп оқушыларының жүйені игеріп, қабылдауында жатыр жалпыадамзаттық құндылықтар. Бұл жағдайда мектептегі білім, біріншіден, ол оқушыны шынайы өмірге дайындап, бейімдейді, екіншіден, белсенді әрекет етіп, айналадағы дүниені өзгертуге мүмкіндік береді.

МЕН ДЕ. Лернер және М.Н. Скаткин білім беру мазмұнын мәдениет тұрғысынан «педагогикалық бейімделген білім жүйесі, дағдылары мен дағдылары, шығармашылық қызмет тәжірибесі және эмоционалды-ерікті қарым-қатынас тәжірибесі, олардың игерілуі материалдық және рухани мәдениетті көбейтуге (сақтау) және дамытуға дайындалған жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруды қамтамасыз етуге арналған «( Лернер И.Я., Скаткин М.Н.Жалпы және политехникалық білім берудің міндеттері мен мазмұны // Дидактика орта мектеп/ Ред. М.Н. Скаткин. - М .: Білім, 1982. - 103 б). Бұл тұрғыда білім беру мазмұны оқу мақсаттарын білдіреді. Ол жүйе ретінде оқытуды шарттайтын фактор болып табылады және төрт рөлде әрекет етеді: мақсаттары, оқу құралдары, меңгеру объектілері, оқу нәтижелері.

Сонымен қатар зерттеушілер білім мазмұнын құрамы, қызметі және құрылымы жағынан қарастырады. Білім беру мазмұнының құрамықоғам қойған білім берудің әлеуметтік мақсаттарының педагогикалық түсіндірмесі болып табылады және жеке педагогикалық мақсаттар әр деңгейде мазмұнды құрамның элементтері ретінде пайда болады. әрбір таңдалған деңгейде нақты және білім беру мазмұнының функциялары, бұл өз кезегінде оның құрылымын анықтайды.

Қазіргі оқу процесінің мазмұны, әдістері, әдістері, технологиялары әрбір оқушының субъективті тәжірибесін ашуға және пайдалануға және жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталуы керек. мағыналы тәсілдербіртұтас оқу қызметін ұйымдастыру арқылы білу. Оқу білімдерін игеру, осылайша, мақсаттан оқушының өмірлік құндылықтары мен нақты жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, өзін-өзі дамыту құралына айналады.

Қазіргі уақытта педагогикада ең ақылға қонымды болып саналады білім мазмұнының құрылымыұсынған И.Я. Лернер, оған мыналар кіреді:

а) меңгеруі оқушылардың санасында әлемнің адекватты диалектикалық бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ететін, танымдық және практикалық іс-әрекетке жүйелі әдіснамалық көзқарасты дамытатын білім жүйесі;

б) көптеген нақты іс-әрекеттердің негізінде жатқан жалпы интеллектуалдық және практикалық дағдылар жүйесі;

в) жаңа мәселелердің шешімін іздеуге, шындықты шығармашылық түрлендіруге дайындығын қамтамасыз ететін шығармашылық қызметтің негізгі белгілері;

г) адамдардың әлемге және бір-біріне деген нормалары мен қатынастарының жүйесі, т.б. адамның идеялық және мінез-құлық қасиеттерінің жүйесі ( Лернер И.Я.Оқыту процесі және оның заңдылықтары. – М., 1980. – 86 б.).

Осылайша, астында білім мазмұны түсінеміз қоғамның әлеуметтік тапсырысы негізінде қалыптасатын білім, білік, шығармашылық тұлғаның қасиеттері, адамның дүниетанымы мен мінез-құлық қасиеттері жүйесі.

Педагогикалық процесті ұйымдастыру және басқару

Кімге педагогикалық процессмамандандырылған мектепте «еңбек», «қозғалыс» сияқты басқару компоненті қажет. Педагогикалық менеджмент мақсатқа сәйкес педагогикалық жағдаяттарды, процестерді бір күйден екінші күйге ауыстыру процесі жүреді. Педагогикалық менеджмент – бұл мақсатқа жету үшін әсер ету.

Басқару процесі келесі құрамдас бөліктерден тұрады: мақсат қою > ақпараттық қамтамасыз ету (оқушылардың ерекшеліктерін диагностикалау) > оқушылардың мақсаты мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды тұжырымдау > мақсатқа жету үшін іс-әрекетті жобалау, жоспарлау (жоспарлау мазмұны, әдістері, құралдары, формалары). ) > жобаны іске асыру > бақылау орындалу барысын бақылаңыз > реттеу > дебифинг.

Мамандандырылған биология білімінің мақсаттары екі аспектіден тұрады: пәндік және тұлғалық. Оқытуды пәндік (мақсат) жағынан қарастырғанда оқу мақсаттарының пәндік аспектілері туралы айтылады. Пәндік аспект – студенттердің ғылыми білім негіздерін меңгеруі, практикалық іс-әрекетке жалпы дайындығы және ғылыми сенімінің қалыптасуы.

Тұлғалық (субъективті) жағынан қарастырылатын оқу пәндік мақсаттарды жүзеге асырумен тығыз байланысты мақсаттарды қамтиды. Тұлғалық аспект – ойлау қабілетін дамыту (жіктеу, синтездеу, салыстыру, т.б. сияқты психикалық операцияларды меңгеру), шығармашылық және танымдық қабілеттерін, сонымен қатар қабылдау, елестету, есте сақтау, зейін сияқты психологиялық қасиеттерді дамыту. , қозғалыс сферасы, қажеттіліктерді қалыптастыру, мінез-құлық мотивтері және құндылықтар жүйесі.

Нәтижесінде 1980 жылдардың соңы мен 1990 жылдардың басында дидактикада оқу мақсаттарының төрт негізгі түрі көрсетілген (М.В. Кларин):

1. Оқытылатын материалдың мазмұны арқылы мақсатты анықтау (тақырыпты, теореманы, абзацты, тарауды және т.б. оқу). Мұндай мақсат қою мұғалімді белгілі бір нәтижеге бағыттағанымен, сабақтағы оқу процесінің жекелеген кезеңдерін, оны жобалауды ойластыруға мүмкіндік бермейді.

2. Мұғалімнің іс-әрекеті арқылы мақсатты анықтау: таныстыру, көрсету, әңгімелеу, т.б.Мұндай мақсаттар нақты нәтижелерге жетуді көздемейді: оқу процесінде неге қол жеткізу керек, білім деңгейі қандай болады? жалпы дамуыжәне т.б.

3. Оқушыларды дамытудың ішкі процестері (интеллектуалдық, эмоционалдық, тұлғалық және т.б.) арқылы мақсатты анықтау: қызығушылықты тудыру, танымдық белсенділікті дамыту, дағдыларды қалыптастыру және т.б. Бұл түрдегі мақсаттар тым жалпыланған және оларды жүзеге асыру мүмкін емес дерлік. бақылау.

4. Сабақта оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру арқылы мақсатты анықтау: есепті шешу, жаттығуды орындау, мәтінмен өз бетімен жұмыс жасау. Мұндай мақсаттар оқушылардың белсенді танымдық іс-әрекетін ұйымдастыруға бағытталғанымен, әрқашан күткен нәтижені бере алмайды.

Танымдық іс-әрекетті басқару үшін мұғалім негізгі мақсаттарды анықтай білуі керек, яғни. одан әрі тәрбие жұмысының болашағын ескере отырып, білім берудің әрбір сатысы үшін нақты мақсаттардың логикасы, реттілігі (иерархиясы). Оқушыларға оқу-тәрбие жұмысындағы нұсқауларды түсіндіріп, оның нақты мақсаттарын талқылап, олардың мағынасын оқушылар анық және анық түсінуі қажет.

Мақсат қою бейіндік білім берудің маңызды элементі ретінде

Педагогикадағы мақсат қою – бұл мақсат пен міндеттерді анықтау және қоюдың саналы процесі педагогикалық қызмет. Түрлері педагогикалық мақсаттары әртүрлі. Педагогикалық мақсаттар әртүрлі масштабта болуы мүмкін, олар қадамдық жүйені құрайды. Тәрбиенің нормативтік мемлекеттік мақсаттарын, қоғамдық мақсаттарды, мұғалімдер мен оқушылардың өздерінің бастамалық мақсаттарын бөліп көрсетуге болады.

Үкіметтің реттеуші мақсаттары- бұл мемлекеттік құжаттарда, мемлекеттік білім стандарттарында айқындалған ең жалпы мақсаттар. Параллель бар қоғамдық мақсаттар- қоғамның әртүрлі секторларының кәсіптік оқытуға деген қажеттіліктерін, қызығушылықтарын және сұраныстарын көрсететін мақсаттары. Мысалы, нақты мақсаттарға жұмыс берушінің мақсаттары жатады. Бұл сұраныстарды мұғалімдер ескеріп, әртүрлі мамандық түрлерін, әртүрлі оқыту тұжырымдамаларын жасайды. Бұл мақсаттар иерархиясындағы ең жоғары деңгей.

Келесі қадам жеке білім беру жүйелерінің мақсаттары және білім беру кезеңдері. Мысалы, орта жалпы білім беретін мектептегі немесе білім берудің жеке деңгейлеріндегі білім беру мақсаттары: бастауыш, негізгі мектеп, толық орта мектеп (жалпы білім берудің жоғары деңгейі). Мектептің жоғары сатысында білім беру бейіндік саралау негізінде құрылады. Міне, біз бұрын қарастырған бейіндік оқытудың мақсаттары.

Бастама мақсаттары- бұл түрді ескере отырып, тәжірибеші мұғалімдердің өздері және олардың оқушылары әзірлеген жақын мақсаттар. оқу орны, оқушылардың даму деңгейін, мұғалімдердің дайындығын ескере отырып таңдалған білім беру профилі мен пәні. Соңында, белгілі бір тақырыптың, сабақтың немесе сыныптан тыс жұмыстың мақсаттары.

Тәрбие мен оқытудың мақсаттары бірдей емес. Білім беру мақсаттары оқу мақсаттарына қарағанда кеңірек ұғым. Мысалы, білім берудің мақсаты – жас ұрпақты белсенді қоғамдық өмірге дайындау. Оқытудың мақсаты нақтырақ: оқушылардың жалпы білімді меңгеруі, іс-әрекет әдістерін, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.

Ұйымдастырушылық мақсаттармұғалім өзінің басқарушылық қызметі саласында белгілейді. Мысалы, оқушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруда өзін-өзі басқаруды пайдалану, сабақ барысында оқушылардың өзара көмек көрсету функцияларын кеңейту мақсаты қойылған.

Әдістемелік мақсаттароқыту технологиясы мен оқушылардың сабақтан тыс жұмысының өзгеруімен байланысты, мысалы: оқыту әдістерін өзгерту, оқу процесін ұйымдастырудың жаңа формаларын енгізу.

Мақсатты дамыту логикалық және конструктивті процесс, оның мәні мынада:

белгілі бір ақпаратты салыстыру, қорытындылау;

ең маңызды ақпаратты таңдау;

оның негізінде мақсатты тұжырымдау, яғни. мақсаттың объектісін, мақсаттың субъектісін және қажетті нақты әрекеттерді анықтау;

шешім қабылдау мақсатқа жетумақсатқа жету үшін.

Дидактикада мақсат қою мәселесі «таксономия» деп аталады, ол мақсаттардың иерархиялық жүйесін білдіреді. Бұл сөзден шыққан Грек сөздері Таксилер(ретімен орналастыру) және номос(заң). Бұл ұғым биологиядан алынған, мұнда флора мен фаунаны (сыныптар, түрлер, түршелер және т.б.) классификациялау маңызды мәселелердің бірі болып табылады.

Оқыту мақсаттарының таксономиясын білу мұғалімнің табысты басқаруы үшін қажет танымдық белсенділікстуденттер. Мұғалім негізгі мақсаттарды анықтай алуы керек, яғни. одан әрі тәрбие жұмысының болашағын ескере отырып, білім берудің әрбір сатысы үшін нақты мақсаттардың логикасы, реттілігі (иерархиясы). Оқушыларға оқу-тәрбие жұмысындағы әдістемелік нұсқауларды түсіндіру, оның нақты мақсаттарын талқылау, студенттер олардың мағынасын анық және анық түсінуі үшін қажет ( Голуб Б.А.Жалпы дидактика негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. пед. университеттер. – М.: «ВЛАДОС» гуманитарлық баспа орталығы, 1999. – Б.12).

Педагогикалық мақсаттардың топтарын анықтау деңгейінде жағдай біржақты емес, біздің авторларымыз бен шетелдік авторлар өз көзқарастары бойынша айтарлықтай жақын. Терминологиялық айырмашылыққа қарамастан, әртүрлі зерттеушілер анықтаған мазмұндық аймақтар бір-біріне жақын. Біріншісіне білім, оның ассимиляциясының әртүрлі деңгейлері кіреді. Екіншіге – ішкі мақсаттардың өзіндік иерархиясы бар дағдылар. Ал үшіншіге – көзқарастар, қызығушылықтар, бейімділіктер, бағдарлар.

Мамандандырылған мектепте оқытудың формалары мен әдістері

Тәжірибешілер «форма» және «әдіс» ұғымдарын жиі араластырады, сондықтан оларды нақтылаудан бастайық.

Оқу формасы - бұл мұғалім (мұғалім) мен оқушы (студент) арасындағы ұйымдастырылған өзара әрекет. Бұл жерде ең бастысы білім алу және іскерлік пен дағдыны дамыту барысында мұғалім мен студенттердің (немесе студенттердің) өзара әрекетінің сипаты болып табылады.

Оқыту нысандары: күндізгі, сырттай, кешкі, студенттердің өзіндік жұмысы (оқытушының жетекшілігімен және оқытушысыз), сабақ, дәріс, семинар, аудиториядағы (практикалық), экскурсиялық, өндірістік практика, факультатив , консультация, тест, емтихан, жеке, фронтальды , жеке-топ. Олар студенттердің теориялық дайындығына да, мысалы, сабаққа, лекцияға, семинарға, экскурсияға, конференцияға, дөңгелек үстелге, консультацияға, студенттердің өздік жұмыстарының әртүрлі түрлеріне және практикалық сабақтарға: тәжірибелік және зертханалық сабақтарға, әртүрлі жобалау (жобалар, рефераттар, баяндамалар, курстық жұмыстар, дипломдар), практиканың барлық түрлері, сонымен қатар өзіндік жұмысстуденттер.

Әдіс (гр. әдістер- зерттеу) табиғат құбылыстарын зерттеу тәсілі, зерттелетін құбылыстарға көзқарас, жүйелі әдіс ғылыми білімжәне шындықты анықтау; жалпы, әдіс, әдіс немесе әрекет тәсілі (Шетелдік сөздер сөздігін қараңыз); мақсатқа жету жолы, белгілі бір реттелген іс-әрекет (Философиялық сөздікті қараңыз); нақты мәселені шешуге бағынатын шындықты практикалық немесе теориялық меңгеру әдістерінің немесе операцияларының жиынтығы.

1. Кез келген пәнді оқыту әдістемесі оқу пәні көрсететін ғылымның әдістерімен гносеологиялық байланыста болады.

2.Әрбір әдісті тек бірлескен іс-әрекеттің түрін, түрін ғана белгілей отырып, сырттан да, оқушының танымдық әрекетінің ерекшеліктерін сипаттайтын ішкі жағынан да қарауға болады.

3. Оқыту әдісін таңдау танымдық және практикалық мақсатқа, материалдың мазмұнына және іс-әрекет сипатына, сондай-ақ оқушылардың жас мүмкіндіктеріне байланысты анықталады.

4. Оқыту процесіндегі әдістер бір-бірімен әрекеттеседі, өзгереді, соның ішінде әртүрлі әдістемелік техникалар.

Мамандандырылған мектепте оқыту әдістемесі біліммен бірге іс-әрекет әдістерін меңгеруге ықпал етуі керек. Барлық студенттердің бастапқы ғылыми-зерттеу жұмыстарында интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға мүмкіндіктер болуы керек жобалық іс-шаралар, білім беру стандартында қарастырылғаннан күрделі мазмұнды меңгеру

Бейіндік оқыту негізгі, қосымша оқу әдебиеттерін, басқа ақпарат көздерін өз бетінше оқу, шолу және орнату лекциялары, зертханалық және зертханалық-практикалық сабақтар, семинарлар, сұхбаттар, пікірталастар, шығармашылық кездесулер және т. Оқу бейнематериалдарын, электронды мәтіндерді, интернет ресурстарын пайдалану арқылы ақпараттық қолдау қажет; шығармашылық байқаулар өткізу, жобаларды көпшілік алдында қорғау өте маңызды; эвристикалық жүргізу бақылау жұмыстары; бейіндік оқытудың табыстылығын рейтингтік бағалауды қолдану; кәсіпорындарға экскурсиялар, мамандандырылған көрмелер, ақылы және оқу орындарында тәжірибеден өту. Мамандандырылған білім беру әдістерінің ішінде танымдық әрекеттің негізгі түрі ретінде жобалау ерекше орын алуы керек.

Бейіндік оқыту субъект-субъектілік қарым-қатынастар мен іс-әрекеттердің басқа сипатын дамытуды көздейді:

- оқушыны субъект ретінде көрсету, оны бүкіл оқу процесінің басты құндылығы деп тану; оның қабілетін жеке мүмкіндік ретінде дамыту, оқушының жеке қабілетін дамыту білім берудің басты мақсаты екенін мойындау;

- мұғалімдер мен студенттер арасындағы қарым-қатынас түрінің өзгеруі, авторитарлық бақылаудан, бағыну мен мәжбүрлеуден ынтымақтастыққа, өзара реттеуге, өзара көмекке көшу, өйткені ұжымдық қызметте әркім талқыланатын мәселені шешуге қатысады және өз жолдарын табады Мәселені шешу, олардың бейімділігіне, қызығушылықтарына, жеке даму қарқынына сәйкес;

- оқушының субъективті тәжірибесін қоғамдық дамыған және әлеуметтік маңызы бар тәжірибемен үйлестіру арқылы анықтау және құрылымдау арқылы өзін-өзі дамыту заңдылықтарын ескере отырып және білім берудің негізгі мақсатын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін оқыту технологияларын дамыту;

- мұғалімнің оқушылардың оқу мүмкіндіктеріне назар аударуы; әр оқушының өзін-өзі танытуына, өзін-өзі жүзеге асыруына, дербестігіне, пән мазмұнына таңдай білуіне жағдай жасауға бағытталған сабақты құру; баланың субъективті тәжірибесін ашу және барынша пайдалану, оқушының білімге, оқуға қатынасын ашу туралы; оқушыларды қателесуден қорықпай тапсырмаларды орындаудың әртүрлі тәсілдерін қолдануға баулу; қарым-қатынастың белсенді түрлерін (диалог, пікірталас, дәлелдеу, пікірталас, пікірталас) пайдалану туралы;

– жеке оқу траекториясының көмегімен бір оқу пәні шеңберінен, тіпті бүгінгі күні бар білім беру саласының шеңберінен шығып, бала үшін өмірлік маңызды мәселелерді интегралды деңгейде шешуді жүзеге асыру.

Білім беру процесінің тиімділігі білім беру процесінің субъектілерінің өзара әрекеттесу формасына байланысты (және бұл жалғыз тәуелділік емес). Дәстүрлі білім беруде мұғалім ақпаратты баяндайды, оқушы оны жаңғыртады, ал бағалау көбінесе жаңғыртудың толықтығы мен дәлдігімен анықталады; Сонымен бірге материалды меңгеру оны түсінуге байланысты екені назардан тыс қалады. Бір қызығы, А.Эйнштейн қазіргі заманғы оқыту туралы былай деп жазды: «Шын мәнінде, қазіргі заманғы оқыту әдістері әлі де киелі қызығушылықты толығымен тұншықтырмағаны ғажайып дерлік...» ( Эйнштейн А.Физика және шындық. – М., 1965. – С. 5). Мәселе ыңғайлы ұйымдастыру формаларын табу, тек мұғалім-оқушы деңгейінде емес, жүйенің әртүрлі деңгейлерінде білім беру үдерісінің ашықтығын сақтау және дамыту болып табылады.

Ғалымның ғылыми жаңалығының да, оқушының танымдық, тәрбиелік «жаңалығының» да психологиялық механизмдері өзінің мәні, ойлау реттілігінің құрылымында керемет сәйкес келеді. Сөз сендірудің ең тиімді құралы емес. Белгілі бір әрекеттік негізден айырылған, адамның жеке практикалық тәжірибесінен тыс тұрғандай, нанымды сөз әлі де сенімділіктің қалыптасуына кепілдік бермейді. Сөзді белсенді түрде күшейту қажет, ал кеңірек ұғымда оның өмірлік күшейтуі қажет.

Сабақ оқу процесінің негізгі элементі болды және болып қала береді, бірақ мамандандырылған білім беру жүйесінде оның қызметі мен ұйымдастыру формасы айтарлықтай өзгереді. Бұл жағдайда сабақ коммуникацияға және студенттің білімін тексеруге жатпайды (бірақ мұндай сабақтар қажет болса да), бірақ мұғалім ұсынған мазмұнға қатысты мектеп оқушыларының тәжірибесін анықтауға арналған, бұл әрқашан жеке тұлға үшін маңызды емес. студент. Көбінесе мұғалім мен оқушы бір мазмұнды әртүрлі тәсілдермен қабылдайды, құндылық бағдарлары мен өмірлік тәжірибесі әртүрлі. Оларды үйлестіру керек, мектеп оқушыларының субъективті тәжірибесін «өсіру» түрі. Бұл мұғалім бүкіл сыныптың көмегімен шешуі керек тапсырма.

Бұл жағдайда сабақтың бағыты өзгеріп отырады. Студенттер мұғалімді немесе бірін-бірі тыңдап қана қоймай, диалог, пікірталас немесе пікірталас режимінде үнемі ынтымақтасады, өз ойын айтады, сыныптастарының не ұсынатынын талқылайды, ғылыми біліммен бекітілген мазмұнды мұғалімнің көмегімен таңдайды. Сабақты осылай ұйымдастыру барысында дұрыс және бұрыс жауаптар болмайды, әртүрлі позициялар, көзқарастар, көзқарастар, ерекше пікірлер бар, оларды бөліп көрсете отырып, мұғалім кейін оларды өз пәні тұрғысынан өңдей алады, дидактикалық мақсаттар. Ол студенттерді ғылыми таным тұрғысынан өзі ұсынатын мазмұнды қабылдауға мәжбүрлемей, сендіруі керек.

Студенттер дайын білімді игеріп қана қоймайды, олардың қалай алынғанын, неліктен сол немесе басқа мазмұнға негізделгенін, оның ғылыми білімге ғана емес, сонымен қатар тұлғалық маңызды мәндерге, құндылықтарға қаншалықты сәйкес келетінін (жеке сана). Білім алмасудың бір түрі, оның мазмұнын ұжымдық іріктеу бар. Сонымен бірге оқушы осы білімнің «жасаушы», оның дүниеге келуіне қатысушы болып табылады. Мұғалім оқушылармен бірлесе отырып, іздену, іріктеу бойынша бірдей жұмыс жүргізеді ғылыми мазмұныүйренуге тиісті білім. Бұл шарттарда игерілген білім «жеке тұлғаланбайды» (бөтендендірілмейді), тұлғалық маңыздылыққа ие болады.

Сонымен қатар, басқа да бірқатар маңызды дағдылар мен дағдылар дамиды:

- күрделі қарым-қатынас схемасы бойынша өзара әрекеттесуге шақырылған мектеп оқушыларының коммуникативті дағдылары: мұқият тыңдаңыз, алдымен түсіну үшін, содан кейін ғана сын үшін сұрақтар қойыңыз;

– кез келген пәнде және пәнаралық салаларда ақыл-ой қарым-қатынас жасау қабілеті;

- өз тәжірибесіне (және сыртқы білім көзіне ғана емес) сілтеме жасай білу және қойылған сұраққа жауап құру үшін одан материалды іздеу, сонымен қатар осы материалдан толтыруға мүмкіндік беретін қандай да бір гипотеза құру. білімдегі алшақтық»;

- әртүрлі рефлексиялық позицияларды қабылдау, басқаның көзқарастары мен пікірлерін көру және түсіну (оқушы әлемді көрудің эгоцентристік көзқарасын жеңеді) және бірлесіп ұйымдастыру қабілеті. жеке тәсілдерортақ әрекетке (ынтымақтасуға);

- құбылыстар мен оқиғаларды түсіну және кейбір бір рет және біржола қалыптасқан норма бойынша әрекет етпеу қабілеті;

- өз бойындағы белгілі бір қабілеттердің өсу процесін басқару;

– оқу-оқыту жағдаяттарындағы белсенділік тәсілі: өзін-өзі сахналау оқу тапсырмасыжәне оқу жағдаятында өзін-өзі ұйымдастыру, түсіндіруге арналған сұрақтардың көмегімен олардың түсінігін ұйымдастыру және олардың түсінбегенімен жұмыс жасау (студент өзінің арсеналында бар категорияларды, тілдік құралдарды және сөйлеу аппараттарын пайдалана отырып, белгісіз нәрсені қарастырады, сол арқылы белгісізді түсінеді, т.б. оны өзінің субъективті тәжірибесінің жүйесіне қосу).

Мамандандырылған білім беруге көшу мұғалімдердің білім берудің адекватты әдістері мен технологияларын іздеуге дайындығы мәселелерін шиеленістіріп жіберді. Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, мұғалімдердің көпшілігі екі салада қиындықтарға тап болады:

1. Студенттермен қарым-қатынаста жеке тұлғаның позициясын қайта құру кезінде – авторитарлық басқарудан бірлескен қызмет пен ынтымақтастыққа дейін.

2. Басымдық бағдардан репродуктивті бағытқа өтуде тренинг сабақтары- өнімді және шығармашылық оқу әрекеті үшін.

Кәсіби шеберлік деңгейі жоғары болса да, ең күрделі мәселе - жеке көзқарасты өзгерту, процесте бірлескен шығармашылық ортаны қалыптастыру. тәрбиелік іс-шаралар. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңаша көзқарасы мұғалімнен әрқашан оқушының санасын оның санасында көрсетуді талап етеді. Мұғалім, біріншіден, онымен қарым-қатынаста оқушылардың түсінуін ұйымдастыра білуі керек, оған мыналар арқылы қол жеткізіледі:

- мәлімдемелердің екіұштылығын болдырмау;

- ойларын мысалдар арқылы көрсету;

- талқылау тақырыбын сақтау немесе оның басқа тақырыпқа ауысу сәтін белгілеу;

Екіншіден, оқушылардың нақты түсінбеушіліктерін зерттей білу. Бұл оқушының санасына қандай нақты мағыналар «қонды», ненің жасырын, ненің бұрмаланғаны туралы гипотезаны алға қою, тәжірибе жүзінде тексеру және түзету деген сөз.

Үшіншіден, оқушылардың түсінбеушілік себептерін зерттей білу. Оқушылардың түсінігімен жұмыс істеу әрқашан алдын ала дайындала алмайтын нақты және ерекше жағдайда жұмыс істейді. Соған қарамастан, сабаққа дайындалу кезінде мұғалім осы немесе басқа оқушының оқу жағдайында не болып жатқанын қалай түсінетінін алдын ала көре алады. Бұл жұмыс ұйымдастырушылық-педагогикалық сахналаумен байланысты және оның мұғалімнің арсеналында болуы педагогикалық кәсіби шеберліктің жоғары деңгейін көрсетеді. Шеберліктің ең жоғары деңгейі мұғалімнің оқу жағдайын өзі ұйымдастырып, түсінбеушілікке зерттеу жүргізіп, диагностика жүргізіп қана қоймай, сонымен бірге осы қабілеттерді оқушыларда қалыптастыруымен анықталады.

Біз мұғалімге бейіндік оқытуда оқыту сабақтарын ұйымдастырудың кейбір құралдарын ұсынамыз:

дәстүрлі емес білім беру технологияларын, оқушылардың субъективті тәжірибесін ашуға мүмкіндік беретін оқу қызметін ұйымдастырудың әртүрлі нысандары мен әдістерін пайдалану;

әр оқушының сынып жұмысына қызығушылық атмосферасын құру;

оқушыларды мәнерлеп сөйлеуге, диалогқа, пікірталасқа, қолдануға баулу әртүрлі жолдарқателік жасаудан қорықпай тапсырмаларды орындау;

сабақ барысында қолдану дидактикалық материал, студентке ол үшін оқу әрекетінің ең маңызды түрі мен формасын таңдауға мүмкіндік беру;

оқушының іс-әрекетін соңғы нәтижемен ғана емес, оған жету процесімен де бағалау;

студенттің өзіндік жұмыс әдісін (шешімдерін) табуға ынталандыру; сыныптастарының жұмыс әдістеріне ой жүгірту, ең ұтымдыларын таңдау және меңгеру;

сабақта әр оқушының жұмыс істеу тәсілдерінде бастамашылдық, дербестік, таңдаулылық танытуына мүмкіндік беретін педагогикалық қарым-қатынас жағдаяттарын құру; мектеп оқушыларының табиғи түрде өзін-өзі көрсетуіне жағдай жасау.

Кейбір педагогтар алдағы жылдары ғалымдар заманауи ғылыми білімге сәйкес келетін және білімді толық меңгеруді қамтамасыз ететін әмбебап оқыту әдісін жасайды деп үміттенеді. Дегенмен, білім беру процесінің ашықтығы мен көп қырлылығы мұғалімдердің үздіксіз шығармашылық ізденісін болжайды. Әртүрлі формалар, әдістер, оқыту технологиялары бар, олардың сәтті қолданылуы мұғалім мен студенттерге, олардың жеке ерекшеліктері мен қызығушылықтарына байланысты. Олардың ішінен ең оңтайлысын таңдай алады, тек өзін-өзі жетілдірудің, өзін-өзі көрсетудің, интеллектінің, сезімін және жалпы алғанда әрбір қатысушының жеке тұлғасының өзін-өзі жетілдіруінің арқасында - бұл мамандандырылған мектептің жағдайы. .

Топтық оқыту үлгілері

Соңғы уақытқа дейін бұл дидактикадағы танымдық әрекетті ұйымдастырудың ең аз дамыған түрі болды. Оқытудың топтық (ұжымдық) түрлері немесе ұйымдасқан диалог 1918 жылдың өзінде-ақ ұлттық мектебімізде пайда болды.Олар педагог А.Г. Ривина.

Красноярлық ғалым В.К. Дьяченко білім берудің бұл формасының теориялық және технологиялық негіздерін әзірледі, онда «ұжым өзінің әрбір мүшесін жаттықтырады, сонымен бірге ұжымның әрбір мүшесі оның барлық басқа мүшелерін оқытуға белсенді қатысады. Ұжымның барлық мүшелері барлығын оқытатын болса, мұндай тәрбие жұмысы ұжымдық болып табылады. Бірақ бұл нені білдіреді: БАРЛЫҚ команда мүшелері жаттығуға қатысады ма? Бұл топтың (ұжымның) әрбір мүшесі мұғалім қызметін атқарады деген сөз. Сондықтан ұжымдық оқытудың мәнін былайша тұжырымдауға болады: БАРЛЫҒЫ бәрін үйретеді, ал әркім бәріне үйретеді... Ұжымдық оқытуда шынында да ұжымдық болса, біреудің білгенін әркім білуі керек. Ал екінші жағынан, ұжым білгеннің бәрі әркімнің меншігіне айналуы керек. Дьяченко В.К.Оқу туралы диалогтар: Монография. - Красноярск: Красноярск университетінің баспасы, 1995. - 216 б.).

Бірлесіп оқытуды оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастырудың топтық формасына жатқызуға болады. Ынтымақтастық оқыту ( бірлескен оқу), шағын топтарда оқыту педагогикада бұрыннан қолданылып келеді. Топта оқыту идеясы 1920 жылдардан бастау алады. ХХ ғасыр. Бірақ шағын топтарда бірлескен оқыту технологиясының дамуы тек 1970 жылдары басталды. Осыған байланысты мен американдық автордың кітабын ұсынғым келеді: Хасар Дж.Жаратылыстану сабақтары / Пер. ағылшын тілінен. - М .: «Экология және білім беру орталығы», 1993. - 121 б.

Белсенді оқыту әдістері – тиімді әдістұрақты танымдық қызығушылықты, интеллектуалдық белсенділікті, шығармашылық дербестікті қалыптастыру. Бейіндік мектептегі білім берудің жаңа мазмұнының міндеті – ойлаудың плюрализмі идеясын жүзеге асыру, әлеуметтік таңдау құқығы, ойлаудың дисперсиясы, оның антидогматизмі, басқа адамдардың пікіріне төзімділік, әртүрлілікке қызығушылық. мәдениеттер, адамзаттың жаһандық мәселелеріне алаңдаушылық. Ал мақсатқа жетудің шешуші шарттарының бірі – оқушылардың рефлексиялық дағдыларын дамыту. Белсенді оқытудың шығармашылық ізденіс әдістерін оқу-дамыту үрдісіне енгізу осы мақсатқа жету жолдарының бірі болып табылады.

Белсенді оқыту әдісі деп оқу-тәрбие жұмысын ұйымдастырудың, қолданыстағы дәстүрлі әдістермен салыстырғанда оқудағы оқу-танымдық әрекеттің ең жоғары деңгейіне жетуді қамтамасыз ететін органикалық байланысқан және өзара әрекеттесетін тәсілдерінің жиынтығы түсініледі.

Ойлаудың шығармашылық процестерін зерттеудегі негізгі психикалық шындықтардың бірі ретінде психологтар атап өткендей, ойлаудың бастапқы сәті, ойлаудың қайнар көзі болып табылатын проблемалық жағдай ашылды. шығармашылық ойлау. Танымдық қажеттілік адамда белгілі іс-әрекет, білім әдістерінің көмегімен мақсатқа жете алмаған кезде пайда болады. Сондықтан қазіргі зерттеулерде проблемалық жағдай орталық буын ретінде қарастырылады проблемалық оқыту.

Проблемалық жағдаяттың негізгі құрамдас бөліктерінің бірі ретінде психологтар проблемалық жағдайда ашылған белгісізді (яғни, жаңа игерілген қатынас, әдіс немесе әрекет шарты) бөліп алады. Қиындыққа тап болу фактісінің өзі, ұсынылған тапсырманы бұрыннан бар білім мен іс-әрекет әдістерінің көмегімен орындаудың мүмкін еместігі жаңа білімге деген қажеттілікті тудырады. Бұл қажеттілік проблемалық жағдайдың туындауының негізгі шарты және оның негізгі құрамдас бөліктерінің бірі болып табылады.

Психологтар проблемалық жағдайдың өзегі қандай да бір сәйкессіздік, адам үшін маңызды қайшылық болуы керек екенін анықтады.

Проблемалық жағдаяттың тағы бір құрамдас бөлігі ретінде берілген тапсырманың шарттарын талдау және жаңа білімді меңгеру (ашу) кезіндегі оқушының интеллектуалдық мүмкіндіктері бөлектеледі. Тым қиын да, тым оңай тапсырма да проблемалық жағдайға ықпал етпейді. Тапсырманың күрделілік дәрежесі қолда бар білім мен іс-әрекет әдістерінің көмегімен студенттер оны орындай алмайтындай болуы керек, алайда бұл білім тапсырманы орындаудың мазмұны мен шарттарын өз бетінше талдау (түсіну) үшін жеткілікті болады. .

Сонымен, проблемалық жағдаят оқушының тапсырманы орындау процесінде пайда болатын белгілі бір психикалық күйін сипаттайды, ол оған тапсырманы орындау қажеттілігі мен оны бар білімнің көмегімен орындай алмау арасындағы қайшылықты сезінуге көмектеседі; қарама-қайшылықты сезіну оқушыда іс-әрекетті орындаудың пәні, әдісі немесе шарттары туралы жаңа білімді ашу (игерту) қажеттілігін оятады.(Махмутов М.И.Проблемалық оқытуды ұйымдастыру. - М .: Педагогика, 1997).

Оқушыларды қарама-қайшы фактілерді, құбылыстарды, деректерді салыстыруға, жинақтауға ынталандыру арқылы проблемалық жағдайды жасауға болады. М.И. кітабынан мысал келтірейік. Махмұтов.

Тоғызыншы сыныпта қызыл қан жасушаларының құрылымы мен қызметін түсіндіруге арналған анатомия сабағын мұғалім қарама-қайшы фактілерді айтудан бастайды. Ағзаның тіршілік әрекетінің негізі – зат алмасу.

Барлық дене жасушалары қажет қоректік заттаржәне оттегі. Оттегі тыныс алу мүшелері арқылы қанға, содан кейін әрбір жасушаға түседі. Дененің оттегіге деген қажеттілігі әрқашан бірдей бола бермейді. Мысалы, адам отырғанда 1 сағатта 10–12 литр оттегін, ал ауыр жұмыс кезінде (гір көтеру, жүгіру, т.б.) 60, тіпті 100 литр оттегін жұмсайды. 5 литр суда 100 см 3 оттегі (0,1 л) ери алатыны белгілі. Біздің денемізде 5 литр қан бар. Қан плазмасында 90% су бар. Сондықтан мұндай қан көлемінде шамамен 100 см 3 оттегі ери алады.

Сонымен, айқын қайшылық бар: оттегінің минималды тұтынуы қандағы мөлшерден 100 есе көп. Студенттер арасында білімдерінің толық еместігінен, шектеулілігінен пайда болды (олар тек оттегінің суда еритінін біледі). Әрине, сұрақ туындайды: ағза осындай көп мөлшерде оттегімен қалай қамтамасыз етілген? Туындаған мәселе сабақта адам қанының жағындысын микроскоппен зерттеп, тау ешкінің, адам мен бақаның эритроциттерінің бетінің ауданын (сызба бойынша) салыстыру арқылы, бетінің арақатынасын шешеді. эритроциттердің ауданы және оның көлемі, гемоглобиннің оттегімен оңай қосылып, оны беру қабілетін анықтайды (ауада шайқау кезінде веноздық қанның пробиркадағы артериялық қанға айналуын көрсету). Сонымен есепті шешу барысында оқушылар жаңа білім алады және туындаған қарама-қайшылық жойылады.

Ұлы тұлғалардың, ғалымдардың, жазушылардың қарама-қайшы пікірлері тоғысқанда да проблемалық жағдайлар туындайды. Мысалы, 9-сыныпта биология сабағында «Жер бетіндегі тіршіліктің пайда болуы» тақырыбын оқығанда, осы мәселе бойынша ғалымдардың әртүрлі көзқарастарымен таныстыруға болады.

Интерактивті оқыту: жаңа тәсілдер

Қазіргі таңда көптеген негізгі әдістемелік жаңалықтар оқытудың интерактивті әдістерін қолданумен байланысты. Мен тұжырымдаманың өзін нақтылағым келеді: интерактивті - өзара әрекеттесу немесе сөйлесу режимінде болу мүмкіндігін, бір нәрсемен (мысалы, компьютермен) немесе біреумен (адам) диалогты білдіреді. Демек, интерактивті оқыту – бұл ең алдымен интерактивті оқыту, оның барысында мұғалім мен оқушының өзара әрекеті жүзеге асады ( Суворова Н.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

«Интерактивті» негізгі сипаттамалары қандай? Интерактивті оқыту – танымдық іс-әрекетті ұйымдастырудың ерекше түрі екенін мойындау керек. Оның алдында өте нақты және болжамды мақсаттар бар. Осы мақсаттардың бірі – оқушы өзінің жетістігін, өзінің интеллектуалды өміршеңдігін сезінетіндей, оқу процесінің өзін өнімді ететіндей қолайлы оқу жағдайын жасау.

Интерактивті оқытудың мәні – оқыту үдерісі оқушылардың барлығы дерлік оқу процесіне қатысатындай, олардың білгенін және ойлағанын түсінуге және ой елегінен өткізуге мүмкіндік алатындай етіп ұйымдастырылады. Оқыту, оқу материалын меңгеру процесінде оқушылардың бірлескен іс-әрекеті әркімнің өзіндік ерекше, дара үлес қосуын, білім, ой, іс-әрекет тәсілдерімен алмасуды білдіреді. Сонымен қатар, бұл жаңа білім алуға ғана емес, сонымен бірге танымдық белсенділікті дамытуға мүмкіндік беретін, оны ынтымақтастық пен ынтымақтастықтың жоғары формаларына көшіретін ізгі ниет пен өзара қолдау атмосферасында болады.

Сыныптағы интерактивті іс-әрекет диалогтық қарым-қатынасты ұйымдастыру мен дамытуды көздейді, бұл өзара түсіністікке, өзара әрекеттесуге, әрбір қатысушы үшін ортақ, бірақ маңызды міндеттерді бірлесіп шешуге әкеледі. Интерактивті бір сөйлеушінің де, бір пікірдің де екіншісінен басым болуын болдырмайды. кезінде диалогтік оқытуСтуденттер сыни тұрғыдан ойлауға, жағдайлар мен тиісті ақпаратты талдау негізінде күрделі мәселелерді шешуге, балама пікірлерді таразылауға, ойластырылған шешім қабылдауға, пікірталасқа қатысуға, басқа адамдармен қарым-қатынас жасауға үйренеді. Ол үшін сабақтарда жеке, жұптық, топтық жұмыстар ұйымдастырылып, зерттеу жобалары, рөлдік ойындар пайдаланылады, құжаттармен және әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс жүргізіліп, шығармашылық жұмыстар қолданылады.

Қорытындылай келе, интерактивті оқыту бір уақытта бірнеше мәселені шешуге мүмкіндік беретінін атап өтеміз. Ең бастысы, ол дамиды қарым-қатынас дағдыларыжәне дағдылары, студенттер арасында эмоционалдық байланыс орнатуға көмектеседі, тәрбиелік тапсырма береді, өйткені ол ұжымда жұмыс істеуге, жолдастарының пікірін тыңдауға үйретеді. Сабақ барысында интерактивті пайдалану, тәжірибе көрсеткендей, мектеп оқушыларының жүйке жүктемесін жеңілдетеді, олардың іс-әрекетінің формаларын өзгертуге, назарды сабақ тақырыбының негізгі мәселелеріне аударуға мүмкіндік береді.

Әдебиет

1. Архипова В.В.Тәрбие процесінің ұжымдық ұйымдастыру формасы. – Петербург: Интерс, 1995. – 135 б.

2.Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М.Іскерлік ойындар. – Рига: Авотс, 1989. – 304 б.

3. Богин В.Г.Қазіргі дидактика: теориядан практикаға / Ред. МЕН ДЕ. Лернер, И.К. Журавлев. - М.: ITO MIO, 1994. - 288 б.

4.Голуб Б.А.Жалпы дидактика негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. пед. университеттер. – М.: «ВЛАДОС» гуманитарлық баспа орталығы, 1999. – 96 б.

5. Орта мектеп дидактикасы / Ред. М.Н. Скаткин. – М.: Ағарту, 1982 ж.

6. Ильясов И.И., Галатенко Н.А.Оқу пәні бойынша оқу курсын жобалау. – М.: Логос, 1994. – 208 б.

7. Загвязинский В.И.Оқыту теориясы: Қазіргі заманғы интерпретация: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2001. – 192 б.

8. Краевский В.В.Білім мазмұны: өткенге. - М .: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001. - 36 б.

9. Лернер И.Я.Оқыту процесі және оның заңдылықтары. – М., 1980. – 86 б.

10.Махмутов М.И.Проблемалық оқытуды ұйымдастыру. - М .: Педагогика, 1997.

11. Пидкасты П.И., Хайдаров Ж.С.Оқыту мен дамытудағы ойын технологиясы: Прок. жәрдемақы – М.: МПУ, РҚА, 1996. – 268 б.

12. Ситаров В.А.Дидактика: Оқулық / Ред. В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2002. – 368 б.

13. Хасар Дж.Жаратылыстану сабақтары / Пер. ағылшын тілінен. - М .: «Экология және білім беру орталығы», 1993. - 121 б.

Сұрақтар, талқылау тақырыптары және тапсырмалар

1. Мамандандырылған мектепте биологияны оқыту әдістемесі әдеттегі әдістемеден несімен ерекшеленеді?

2. Мамандандырылған мектепте оқыту әдістемесінің ерекшеліктерін атаңыз.

3. Топтық оқыту әдістеріне сипаттама беріңіз.

4. Биологияны оқытудың қандай белсенді әдістерімен айналысасыз?

5. Биология сабағындағы проблемалық жағдаяттарға мысал келтіріңіз.

6. Интерактивті оқыту дегенді қалай түсінесіз?

7. Интерактивті оқытуды пайдаланып сабақ үзіндісін құрастырыңыз.

Жалғасы бар

Бейіндік оқыту кәсіби өзін-өзі анықтау құралы болып табылады. Сондықтан білім мазмұны болашақ кәсіби білімге және болашақ кәсіби іс-әрекетке бағытталуы керек.

Бейіндік оқыту – білім беру үдерісінің құрылымының, мазмұнының және ұйымдастырылуының өзгеруіне байланысты оқушылардың қызығушылықтарын, бейімділіктерін және қабілеттерін неғұрлым толық есепке алуға, білім алу үшін жағдай жасауға мүмкіндік беретін білім беруді саралау және даралау құралы. жоғары сынып оқушыларын үздіксіз білім алуға қатысты кәсіби қызығушылықтары мен ниеттеріне сәйкес оқыту.

Мамандандырылған сынып жетекшісі озат мұғалім. Өз пәнін жақсы біледі, өз пәнін оқыту әдістемесін меңгереді. Бейіндік оқыту әдістемесіне иелік етеді.

Биология пәнітабиғаттың объектілері мен процестері. Биология әдістемесі бұл объектілерді зерттемейді, өсімдіктер мен жануарлар тіршілігіндегі фактілер мен заңдылықтарды ашпайды. Оның зерттеу пәні – белгілі бір пәннің материалы бойынша білім беру мен тәрбиелеу процесі. Сонымен, әдістеменің пәні мен міндеттері сәйкес ғылымның пәнімен және міндеттерімен сәйкес келмейді.

Тапсырмалар бейіндік оқыту әдістері бейіндік оқытудың мақсатты және функционалдық аспектілері негізінде анықталуы мүмкін. Дидактика сияқты мамандандырылған оқыту әдістемесі де сұрақтарға жауап іздейді:

• - не үйрету керек? бейіндік білім берудің мазмұнын анықтау, білім беру стандарттарын, оқу бағдарламаларын әзірлеу және оқу процесін әдістемелік қамтамасыз ету;
• -неге үйретеді? оқу іс-әрекеті субъектілерінің мотивациялық және құндылық бағдарларына байланысты бейіндік білім берудің мақсаттары;
• -қалай оқыту керек? педагогикалық іс-әрекеттің тиімділігіне ықпал ететін оқытудың дидактикалық принциптерін, әдістері мен формаларын таңдау.

Оқушыларды өмірге, оның ішінде кәсіптік өмірге дайындау құралы – білім мазмұны.

Авторлардың көпшілігі білім беру мазмұнының мәні оның жалпы білім беру жүйесіне қоғамның әлеуметтік тапсырысы, әлеуметтік мақсат ретінде әрекет ететіндігін атап көрсетеді. Дегенмен, В.В. Краевский жобаланған білім мазмұнының көлемі мен құрылымының оқыту үлгілеріне және мұғалімнің білім беру мазмұнын жасайтын құралдарының нақты ерекшеліктеріне тәуелділігін анықтаудан тұратын бұл категорияның педагогикалық түсіндірмесі қажет деп атап көрсетеді. студенттің меншігі. Қазіргі уақытта білім беру мазмұнының ең көп тараған үш тұжырымдамасы бар, оларды В.В. Краевский (Краевский В.В. . Білім мазмұны: өткенге. М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001. б. 8 10).

Қазіргі оқу процесінің мазмұны, әдістері, тәсілдері, технологиялары біртұтас оқу іс-әрекетін ұйымдастыру арқылы әрбір оқушының және субъектінің тұлғалық мәнді таным тәсілдерін қалыптастыруға бағытталған субъективті тәжірибесін ашуға және пайдалануға бағытталуы тиіс. Оқу білімдерін игеру, осылайша, мақсаттан оқушының өмірлік құндылықтары мен нақты жеке мүмкіндіктерін ескере отырып, өзін-өзі дамыту құралына айналады.

Қазіргі уақытта білім мазмұнының құрылымын И.Я. Лернер, оған мыналар кіреді:

а) меңгеруі оқушылардың санасында әлемнің адекватты диалектикалық бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ететін, танымдық және практикалық іс-әрекетке жүйелі әдіснамалық көзқарасты дамытатын білім жүйесі;

б) көптеген нақты іс-әрекеттердің негізінде жатқан жалпы интеллектуалдық және практикалық дағдылар жүйесі;

в) жаңа мәселелердің шешімін іздеуге, шындықты шығармашылық түрлендіруге дайындығын қамтамасыз ететін шығармашылық қызметтің негізгі белгілері;

г) адамдардың әлемге және бір-біріне деген нормалары мен қатынастарының жүйесі, т.б. адамның дүниетанымы мен мінез-құлық қасиеттерінің жүйесі (Лернер И.Я . Оқыту процесі және оның заңдылықтары. М., 1980. 86 б.).

Мамандандырылған биология білімінің мақсаттары екі аспектіден тұрады: пәндік және тұлғалық. Оқытуды пәндік (мақсат) жағынан қарастырғанда оқу мақсаттарының пәндік аспектілері туралы айтылады. Пәндік аспект – студенттердің ғылыми білім негіздерін меңгеруі, практикалық іс-әрекетке жалпы дайындығы және ғылыми сенімінің қалыптасуы.

Тұлғалық (субъективті) жағынан қарастырылатын оқу пәндік мақсаттарды жүзеге асырумен тығыз байланысты мақсаттарды қамтиды. Тұлғалық аспект – ойлау қабілетін дамыту (жіктеу, синтездеу, салыстыру, т.б. сияқты психикалық операцияларды меңгеру), шығармашылық және танымдық қабілеттерін, сонымен қатар қабылдау, елестету, есте сақтау, зейін сияқты психологиялық қасиеттерді дамыту. , қозғалыс сферасы, қажеттіліктерді қалыптастыру, мінез-құлық мотивтері және құндылықтар жүйесі.

Танымдық іс-әрекетті басқару үшін мұғалім негізгі мақсаттарды анықтай білуі керек, яғни. одан әрі тәрбие жұмысының болашағын ескере отырып, білім берудің әрбір сатысы үшін нақты мақсаттардың логикасы, реттілігі (иерархиясы). Оқушыларға оқу-тәрбие жұмысындағы нұсқауларды түсіндіріп, оның нақты мақсаттарын талқылап, олардың мағынасын оқушылар анық және анық түсінуі қажет.

Педагогикадағы мақсат қою – педагогикалық іс-әрекеттің мақсаттары мен міндеттерін анықтау мен қоюдың саналы процесі. Педагогикалық мақсаттың түрлері алуан түрлі. Педагогикалық мақсаттар әртүрлі масштабта болуы мүмкін, олар қадамдық жүйені құрайды. Тәрбиенің нормативтік мемлекеттік мақсаттарын, қоғамдық мақсаттарды, мұғалімдер мен оқушылардың өздерінің бастамалық мақсаттарын бөліп көрсетуге болады.

Мектептің жоғары сатысында білім беру бейіндік саралау негізінде құрылады. Мұнда бейіндік оқытудың мақсаттары.

Тәрбиенің мақсаты – жас ұрпақты белсенді қоғамдық өмірге дайындау. Оқытудың мақсаты нақтырақ: оқушылардың жалпы білімді меңгеруі, іс-әрекет әдістерін, ғылыми дүниетанымын қалыптастыру.

Мамандандырылған мектепте оқыту әдістемесі біліммен бірге іс-әрекет әдістерін меңгеруге ықпал етуі керек. Барлық студенттерге білім беру стандартында қарастырылғаннан да күрделі мазмұнды меңгере отырып, бастапқы ғылыми-зерттеу және жобалық іс-әрекеттер арқылы өздерінің интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға мүмкіндіктер болуы керек.

Бейіндік оқыту негізгі, қосымша оқу әдебиеттерін, басқа ақпарат көздерін өз бетінше оқу, шолу және орнату лекциялары, зертханалық және зертханалық-практикалық сабақтар, семинарлар, сұхбаттар, пікірталастар, шығармашылық кездесулер және т. Оқу бейнематериалдарын, электронды мәтіндерді, интернет ресурстарын пайдалану арқылы ақпараттық қолдау қажет; өте маңызды шығармашылық байқаулар, қоғамдық қорғаныс жобалары; эвристикалық сынақтарды жүргізу; бейіндік оқытудың табыстылығын рейтингтік бағалауды қолдану; кәсіпорындарға экскурсиялар, мамандандырылған көрмелер, ақылы және оқу орындарында тәжірибеден өту. Мамандандырылған білім беру әдістерінің ішінде танымдық әрекеттің негізгі түрі ретінде жобалау ерекше орын алуы керек.

Бейіндік оқыту субъект-субъектілік қарым-қатынастар мен іс-әрекеттердің басқа сипатын дамытуды көздейді:

оқушыны субъект ретінде көрсету, оны бүкіл оқу процесінің басты құндылығы деп тану; оның қабілеттерін жеке мүмкіндік ретінде дамыту, оқушының жеке қабілетін дамыту білім берудің басты мақсаты екенін мойындау;

мұғалімдер мен оқушылар арасындағы қарым-қатынас түрін өзгерту, авторитарлық бақылаудан, бағыну мен мәжбүрлеуден ынтымақтастыққа, өзара реттеуге, өзара көмекке көшу, өйткені ұжымдық қызметте әрбір адам талқыланатын мәселені шешуге қатысады және өзінің бейімділігіне, мүдделеріне, жеке даму қарқынына сәйкес мәселені шешудің өзіндік жолдарын табады;

оқушының субъективті тәжірибесін қоғамдық дамыған және әлеуметтік маңызы бар тәжірибемен үйлестіру арқылы анықтау және құрылымдау арқылы өзіндік даму заңдылықтарын ескере отырып және білім берудің негізгі мақсатын жүзеге асыруды қамтамасыз ететін оқыту технологияларын дамыту;

мұғалімнің оқушылардың оқу мүмкіндіктеріне назар аударуы; әр оқушының өзін-өзі танытуына, өзін-өзі жүзеге асыруына, дербестігіне, пән мазмұнына таңдай білуіне жағдай жасауға бағытталған сабақты құру; баланың субъективті тәжірибесін ашу және барынша пайдалану, оқушының білімге, оқуға қатынасын ашу туралы; оқушыларды қателесуден қорықпай тапсырмаларды орындаудың әртүрлі тәсілдерін қолдануға баулу; қарым-қатынастың белсенді түрлерін (диалог, пікірталас, дәлелдеу, пікірталас, пікірталас) пайдалану туралы;

бір оқу пәнінен, тіпті бүгінгі таңда бар білім беру саласының шеңберінен шығу және бала үшін өмірлік маңызды мәселелерді интегралды деңгейде шешу үшін жеке оқыту жолдарын пайдалану.

Білім беру процесінің тиімділігі білім беру процесінің субъектілерінің өзара әрекеттесу формасына байланысты (және бұл жалғыз тәуелділік емес). Дәстүрлі білім беруде мұғалім ақпаратты баяндайды, оқушы оны жаңғыртады, ал бағалау көбінесе жаңғыртудың толықтығы мен дәлдігімен анықталады; Сонымен бірге материалды меңгеру оны түсінуге байланысты екені назардан тыс қалады. А.Эйнштейннің заманауи оқыту туралы былай деп жазғаны қызық: «Шын мәнінде, қазіргі заманғы оқыту әдістері әлі де киелі қызығушылықты толығымен тұншықтырмағаны ғажайып дерлік» ( Эйнштейн А.Физика және шындық. М., 1965. б. 5). Мәселе ыңғайлы ұйымдастыру формаларын табу, жүйенің әртүрлі деңгейлерінде білім беру процесінің ашықтығын сақтау және дамыту болып табылады.

Студенттер дайын білімді игеріп қана қоймайды, олардың қалай алынғанын, неліктен сол немесе басқа мазмұнға негізделгенін, оның ғылыми білімге ғана емес, сонымен қатар тұлғалық маңызды мәндерге, құндылықтарға қаншалықты сәйкес келетінін (жеке сана). Білім алмасудың бір түрі, оның мазмұнын ұжымдық іріктеу бар. Сонымен бірге оқушы осы білімнің «жасаушы», оның дүниеге келуіне қатысушы болып табылады. Мұғалім оқушылармен бірлесе отырып игерілетін білімнің ғылыми мазмұнын іздестіру, іріктеу бойынша бірдей жұмыс жүргізеді. Бұл шарттарда игерілген білім «жеке тұлғаланбайды» (бөтендендірілмейді), тұлғалық маңыздылыққа ие болады.

Мамандандырылған білім беруге көшу мұғалімдердің білім берудің адекватты әдістері мен технологияларын іздеуге дайындығы мәселелерін шиеленістіріп жіберді. Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, мұғалімдердің көпшілігі екі салада қиындықтарға тап болады:

1. Студенттермен қарым-қатынаста жеке тұлғаның позициясын авторитарлық бақылаудан бірлескен қызмет пен ынтымақтастыққа дейін қайта құру кезінде.

2. Репродуктивті оқыту сабақтарына басым бағыттаудан өнімді және шығармашылық оқу әрекетіне көшу.

Кәсіби шеберлігі жоғары болса да, оқу іс-әрекеті процесінде тұлғалық көзқарасты өзгерту, бірлескен шығармашылық ортаны қалыптастыру ең қиын міндет болды. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жаңаша көзқарасы мұғалімнен әрқашан оқушының санасын оның санасында көрсетуді талап етеді. Мұғалім, біріншіден, онымен қарым-қатынаста оқушылардың түсінуін ұйымдастыра білуі керек, оған мыналар арқылы қол жеткізіледі:

мәлімдемелердің екіұштылығын болдырмау;

ойларын мысалдар арқылы көрсету;

талқылау тақырыбын сақтау немесе оның басқа тақырыпқа ауысу сәтін белгілеу;

Екіншіден, оқушылардың нақты түсінбеушіліктерін зерттей білу. Бұл оқушының санасына қандай нақты мағыналар «қонды», ненің жасырын, ненің бұрмаланғаны туралы гипотезаны алға қою, тәжірибе жүзінде тексеру және түзету деген сөз.

Үшіншіден, оқушылардың түсінбеушілік себептерін зерттей білу. Оқушылардың түсінігімен жұмыс істеу әрқашан алдын ала дайындала алмайтын нақты және ерекше жағдайда жұмыс істейді. Соған қарамастан, сабаққа дайындалу кезінде мұғалім осы немесе басқа оқушының оқу жағдайында не болып жатқанын қалай түсінетінін алдын ала көре алады. Бұл жұмыс ұйымдастырушылық-педагогикалық сахналаумен байланысты және оның мұғалімнің арсеналында болуы педагогикалық кәсіби шеберліктің жоғары деңгейін көрсетеді. Шеберліктің ең жоғары деңгейі мұғалімнің оқу жағдайын өзі ұйымдастырып, түсінбеушілікке зерттеу жүргізіп, диагностика жүргізіп қана қоймай, сонымен бірге осы қабілеттерді оқушыларда қалыптастыруымен анықталады.

Мектептерге мұғалім мен оқушының мақсатын қоятын биологиядан технологиялық карталар әртүрлі түрлері.

Бейіндік оқыту студентке бағытталған білім беру процесін жүзеге асыруға бағытталған. Сонымен қатар жеке тұлғаны қалыптастыру мүмкіндіктерібілім беру траекториясы.

Биологиялық пәндер мысалында мектептің білім беру бағдарламасы нәтижелерді қалай атап немесе нақтылайтынын көруге болады. білім беру стандартыҮшін мұғалімдер:

• - математикалық бейімділігі бар мектепте оқыту курстарыбиология және экология пәні табиғат туралы білімдерін зерттеу мен талдаудың математикалық аппаратымен біріктіре отырып, студентке қосымша мақсат қояды;
• - биологиялық пәндердің мақсаттары үшін гуманитарлық сынып оқушылары үшін әлеуметтену мақсаттары басым компонент болады, пәндік білімді биоәлеуметтік құрылымдар деңгейіне дейін жеткізеді және студенттің өзін-өзі тану және өзін-өзі анықтау процестерін қолдауға қызмет етеді;
• - жаратылыстану пәндерін тереңдетіп оқытатын мектептерде биология және экология сабақтарында оқытудың мақсаттары ғылыми білімді кеңейтуге және тереңдетуге қызмет етеді, өйткені оқушылар жоғары деңгейтақырып бойынша мотивация мұндай мақсат қоюды қабылдауға дайын.

Мұғалімге арналған сабақтың технологиялық картасы.No1

Мұғалімге арналған сабақтың технологиялық картасы. №2

Мұғалімге арналған сабақтың технологиялық картасы. №3

Мұғалімге арналған сабақтың технологиялық картасы. №4

Әдебиет

1. Архипова В.В.Тәрбие процесінің ұжымдық ұйымдастыру формасы. Санкт-Петербург: Интерс, 1995. 135 б.

2.Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М.Іскерлік ойындар. Рига: Авотс, 1989. 304 б.

3. Богин В.Г.Қазіргі дидактика: теориядан практикаға / Ред. МЕН ДЕ. Лернер, И.К. Журавлев. М.: ITO MIO, 1994. 288 б.

4.Голуб Б.А.Жалпы дидактика негіздері: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. пед. университеттер. М.: «ВЛАДОС» гуманитарлық баспа орталығы, 1999. 96 б.

5. Орта мектеп дидактикасы / Ред. М.Н. Скаткин. М.: Білім, 1982 ж.

6. Ильясов И.И., Галатенко Н.А.үшін оқу курсын жобалау академиялық пән. М.: Логос, 1994. 208 б.

7. Загвязинский В.И.Оқыту теориясы: Қазіргі заманғы интерпретация: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ пед. оқулық мекемелер. М.: «Академия» баспа орталығы, 2001. 192 б.

8. Краевский В.В.Білім мазмұны: өткенге. М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2001. 36 б.

9. Лернер И.Я.Оқыту процесі және оның заңдылықтары. М., 1980. 86 б.

10.Махмутов М.И.Проблемалық оқытуды ұйымдастыру. М.: Педагогика, 1997 ж.

11. Пидкасты П.И., Хайдаров Ж.С.Оқыту мен дамытудағы ойын технологиясы: Прок. жәрдемақы М.: МПУ, РПА, 1996. 268 б.

12. Ситаров В.А.Дидактика: Оқу құралы/ Ред. В.А. Сластенин. М.: Академия, 2002. 368 б.

13. Хасар Дж.Жаратылыстану сабақтары / Пер. ағылшын тілінен. М.: «Экология және білім беру орталығы», 1993. 121 б.

М.П.Трунова,

УВР жөніндегі директордың орынбасары,

биология мұғалімі,

GBOU «Орта мектеп» №588",

Санкт-Петербург

Химия және биология сабақтарында мектеп оқушыларына арналған БББ қолдану арқылы бейіндік оқытуды ұйымдастыру технологиясы

«Ресей Федерациясындағы білім туралы» федералдық заң (2012) мамандандырылған білім беруді негізгі білім мазмұнын дараландыруды саралауға негізделген оқу процесін ұйымдастыру нысаны ретінде анықтайды. білім беру бағдарламасыбілім алушылардың қызығушылықтарының білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, орта жалпы білім беру.

Мазмұнды таңдау негізіндеоның дифференциациясы кезіндегі түзілістер, профильді және деңгейлік дифференциацияны ажыратуға болады.

Деңгейлік дифференциация «бір бағдарлама бойынша оқитын мектеп оқушылары оны әртүрлі жоспарлы деңгейде меңгеруге құқығы мен мүмкіндігі бар, бірақ міндетті талаптардан төмен болмайтын білім беру ұйымы» ретінде анықталады. Деңгейлік саралау кезінде барлық студенттер бір бағдарлама бойынша оқуы маңызды.

Бейіндік саралау мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтарына, қабілеттеріне, қол жеткізген оқу нәтижелеріне және кәсіби ниеттеріне негізделген бейінді өз еркімен таңдауына негізделген. Сонымен қатар, білім беру мазмұнын бейіндік саралаудың негізгі әдісі жалпы білім беретін мектептің оқу жоспарындағы пәндердің әр түрлі комбинациясын: негізгі жалпы білім беру, арнаулы жалпы білім беру мүмкіндігін қарастыратын саралаудың пәндік тәсілі ретінде танылады. және таңдау пәндері.

Студент бейіндік пәндерді өз бетінше таңдайды.

Мектебімізде бейіндік сыныптар ашуға мүмкіндік болмағандықтан, біз жоғары сынып оқушыларына жалпы сынып шеңберінде емес, сараланған тәсілмен, мамандандырылған білім беруді ұйымдастыру шеңберінде шағын топ, сонымен қатар жеке білім беру бағыттарын құру.

Жеке оқу жоспары базалық оқу жоспары негізінде құрылады. Жоғары деңгейдің базалық оқу жоспары білім берудің барлық бейіндері үшін білім берудің міндетті минимум мазмұнын көрсетеді.

Жолды таңдау белгілі бір студенттің ерекшеліктеріне байланысты, ал білім беру бағдарламасының өзі оқушының білім алудағы ілгерілеуінің жеке бағытын белгілей отырып, мұғалімді оқушының білім алуына қол жеткізуіне ықпал ететін ең қолайлы жағдайларды іздеуге бағыттайды. нәтижелерге, оқушыға педагогикалық көмектің қажетті түрлерін әзірлеуге және жүзеге асыруға.

Бейіндік оқытуда жеке оқу жоспарын пайдалану студенттердің, олардың отбасыларының, жұмыс берушілердің, мекемелердің әртүрлі білім беру қажеттіліктерін қанағаттандыруға мүмкіндік береді. кәсіптік білім беружәне әртүрлі типтегі оқу орындары.

Оқу жоспарында білім берудің мүмкін болатын бағыттары мен бейіндерінің әрқайсысы үшін қатаң пәндер жиынтығы белгіленбеген. Әрбір білім алушы міндетті пәндердің ішінен де, рұқсат етілген шектерде мектеп ұсынатын да өзін қызықтыратын пәндердің (базалық, бейіндік, таңдаулы) жиынтығын өз бетінше көрсетуге құқылы. оқу жүктемесі. Бұл тәсіл әрбір студентке жеке оқу жоспарын, іс жүзінде өзінің қатаң дараланған білім беру бағдарламасын және жеке тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндік береді. тәрбие жолы.

Жеке оқу жоспары (бұдан әрі – ЖОЖ) – жалпы орта білім беру ұйымдарының базистік оқу жоспары негізінде құрастырылған жалпы білім беретін мектептің оқу жоспарынан білім алушылардың меңгеруі үшін таңдалған пәндердің (курстардың) жиынтығы.

Жеке оқу жоспары келесі функцияларды орындайды:

Студенттің бейінді таңдауын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді;

Студенттердің меңгеруі үшін таңдаған оқу пәндерінің (базалық, бейіндік, таңдаулы) жиынтығын және оларды меңгеру сағаттарын жазады;

Оқушы мектептің соңына дейін жетуі тиіс нақты білім беру нәтижесін анықтайды;

Оқушылардың өзін-өзі анықтауына ықпал етеді.

Жеке білім беру бағдарламасы (бұдан әрі – БЖБ) – оқу орнының қойылған мақсаттарды жүзеге асыруға бағытталған қызметінің мазмұны туралы түсінік беретін құжат.

Білім беру бағдарламасын мұғалімдер ұжымы (топтары) құрастырады және келесі талаптарға сәйкес студенттермен бірлескен іс-әрекетте одан әрі түзетіледі:

Әлеуметтік тәртіпті сақтау;

Студенттерге әлеуметтік тапсырысты жүзеге асыру үшін қажетті білім деңгейіне жету мүмкіндігін беру;

Білім беру стандартына сәйкестігі;

Оқушылардың дамуын қамтамасыз ету.

Жеке білім беру бағдарламасы келесі функцияларды орындайды: - нормативтік: білім алушының оқу жүктемесін бекітеді, оқу жоспарын орындау тәртібін және оқу бағытын таңдауды белгілейді; - ақпараттық: студенттің екі жылдағы оқу іс-әрекетінің жиынтығы туралы хабарлайды;

Мотивациялық: оқушының оқу әрекетінің мақсаттарын, құндылықтарын және нәтижелерін анықтайды;

Ұйымдастырушылық: оқушының оқу іс-әрекетінің түрлерін, өзара әрекеттесу және диагностика формаларын анықтайды;

Өзін-өзі анықтау функциясы: білім беру таңдауын жүзеге асыру негізінде өзін-өзі анықтау қажеттілігін жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Сонымен, жеке білім беру бағдарламасы – бұл оқушының қызығушылықтары мен білім беру сұранысы негізінде құрастырылған және екі жылға (10-11 сыныптар) оқу мақсаттары мен нәтижелерін белгілейтін оқу іс-әрекетінің бағдарламасы. Жеке білім беру бағдарламасын құрастыру оқушы мен оқытушының өзара әрекеті негізінде жүзеге асырылады және тығыз ынтымақтастық пен бірлесіп құруды көздейді.

Жеке білім беру бағыты өзгеріп отырады және туындайтын білім беру міндеттерінің динамикасына байланысты. Білім беру бағыты оқу жоспарынан өзгеше, оқытушылар мен студенттердің өзара әрекеттесуін ұйымдастырудың уақытша реттілігін, формалары мен түрлерін құруға мүмкіндік береді.

Жеке білім беру маршруты – білім беру ұйымындағы оқу процесінің нақты жағдайларын ескере отырып, жеке білім беру бағдарламасын жүзеге асырудың уақытша тәртібі.

Жеке тұлғаның қалыптасу процесінде оқу бағдарламаларыүш негізгі кезеңді бөліп көрсетуге болады:

I кезең – оқу жоспарының негізін алдын ала дайындау (наурыз – сәуір); (сауалнама жүргізу, сұранысты зерттеу)

II кезең – студенттер мәлімдеген профильдер негізінде оқу жоспарын түпкілікті түзету және топтарды меңгеру (шілде – тамыз);

ІІІ кезең – студенттерге жеке жоспар құру және олардың негізінде бейіндік деңгей топтарын аяқтау (тамыз).

Ұйымдастыру-техникалық тұрғыдан алғанда, үшінші кезең ең қиын кезең болып табылады. Мұнда 10 (11) бейіндік сыныптың әрбір студенті өз бетінше жеке оқу жоспарын құруы керек.

Жеке оқу жоспары дұрыс құрастырылуы және студент таңдаған профиліне шын мәнінде сәйкес болуы үшін оқу жоспарының әрбір нысанына қоса беру қажет. қадамдық нұсқаулароқу бағдарламасын аяқтау және үлгілі үлгілермүмкін профильдер, яғни әрбір студентке растайтын құжаттар жинағы беріледі. Сонымен қатар, студенттер жеке кеңес беруді қажет етеді. Әрбір жеке оқу жоспарына оқушы, оның ата-анасы, сынып жетекшісі, мектеп әкімшілігімен бекітіліп, содан кейін ғана күшіне енеді. Егер оқу процесінде жеке жоспарды өзгерту туралы сұрақтар туындаса (өткен жылы мұғалім өз профилін – химияны әлеуметтік ғылымға ауыстырды), онда ата-аналардың өтініші бойынша бұл мәселе педагогикалық кеңесте, ал ерекше жағдайларда өзгертулер енгізілуі мүмкін - профильді өзгертуге дейін.

Біздің мектеп ұсынады білім беру қызметіпәнді химия және биология бойынша бейіндік деңгейде оқу. Бұл пәндерді оқу барысында студенттер танымдық, ақпараттық-коммуникативтік және рефлексиялық әрекеттердің әдістерін меңгереді. Студенттер бұл пәндер бойынша білім мен дағдыларды практикалық іс-әрекетте және күнделікті өмірде пайдалану үшін алады. Бұл оларға ақпарат көлемі экспоненциалды түрде өсіп жатқан, әлеуметтік және кәсіби табыс инновацияға деген оң көзқарасқа тікелей байланысты болатын әлемге бейімделуге көмектеседі.

Химия және биология бойынша бейіндік оқыту 10-11-сыныптарда өтеді және жоғары оқу орындарында осы мамандықтар бойынша оқуды жалғастыру үшін жеткілікті пәндерді меңгеру деңгейін болжайды (біздің мектепте ол негізінен медициналық және т.б., бұл пәндер қабылдау кезінде қажет)

Бейіндік деңгейде оқу үшін химия және биология пәндерін таңдау үшін негізгі жалпы білім беру бағдарламаларын білу қажет (химиядан 8-9-сыныптар, биологиядан 5-9-сыныптар), осының негізі химия және биология бойынша бейіндік білім құрылады, сонымен қатар студенттің математикалық білімі мен есептеу есептерін және сәйкестікке арналған тапсырмаларды шешу дағдылары болуы керек.

Студент әр түрлі ақпарат көздерінен ақпаратты өз бетінше тауып, оны көрсете білуі керек. Химия мен биологияны бейіндік оқытуда студенттерді оқуға және ғылыми-зерттеу жұмыстарына ынталандырып, ғылыми жобаларды құру керек.

Студенттің білімі Мемлекеттік стандарт талаптарына сай болуы үшін қазіргі заманға сай пайдаланамын білім беру технологиялары: ақпараттық-коммуникациялық, құзыреттілікке бағытталған, ынтымақтастық, деңгейлік саралау, проблемалық оқыту, дидактикалық бірліктерді кеңейту.

Жалпы орта білім берудің негізгі принциптерін: дамыту, ізгілендіру, демократияландыру, саралау, аймақтандыруды тәжірибеде жүзеге асыру үшін білім берудің мазмұны мен әдістерін өзгерту қажет. Білім берудің жаңа мазмұны баламалы оқу бағдарламалары мен оқулықтармен анықталатын вариативтілігімен және оқушының жеке қабілеттерін дамытуға, шығармашылық белсенді тұлғаны қалыптастыруға мүмкіндік беретін білім берудің әртүрлі деңгейлерінің болуымен ерекшеленеді.

Бүгінгі таңда биология ерекше маңызға ие. Негізінде мектеп беруге арналған биологиялық білім, білік, дағдылар жеке тұлғаның мәдениетінің негізі болып табылады. Бірақ қазір биологиялық білім беруге, экологиялық мәдениетті тәрбиелеуге, гигиеналық білімді бекітуге жеңіл көзқараспен бетпе-бет келіп отырмыз.

Биологиялық заңдылықтарды кең көлемде білмейінше, бүгінгі таңда ауыл шаруашылығын, денсаулық сақтауды, табиғатты қорғауды ғана емес, бүкіл қоғамымызды ойдағыдай дамыту мүмкін емес. Курсқа оның терең ғылыми сипатын қайтарып, оны «жаңғыртып», оқытуға практикалық бағытты көбірек беру қажет.

Қазіргі түбегейлі өзгерген жағдайда биологиялық білім берудің негізгі мақсаты мен міндеттері – оқушылардың биологиялық ойлауын дамыту, өз бетінше даму және жаңа ақпаратты сыни талдау дағдыларын қалыптастыру, ғылыми гипотеза құру және оларды тексеру үшін дәлелдер іздеуді жоспарлау. . Келісіңіз: биологиялық білім мен қабілеттер ең алдымен жануарлар дүниесімен тікелей жұмыс жасау, бақылауларды аналитикалық талдау – кабинеттегі эксперименттер немесе оқу-эксперименттік қатысу немесе ауылшаруашылық өндірісімен, медициналық мекемелермен танысу, экологиялық зардаптар және т.б.

10-сынып оқушылары биология мен химияны мектептің пәндер тізімінде маңызды пәндер ретінде белгілейді және білім бекітілген жағдайда профильді таңдайды.

Бірақ бұл ғылымдарды мектеп оқушыларының барлығы бірдей дәрежеде меңгере бермейді, сондықтан өз сабақтарымның жүйесін құруда және оны дамытуда «Міндетті нәтижелер негізінде білім беруді деңгейлік саралау» технологиясына сүйенемін.

Мектебімізде биологияны оқыту бағдарлама бойынша жүргізіледі (автор _ Д.И.Трайтак) Негізгі және бейіндік жалпы білім беретін курстардың бағдарламаларының өзіндік ерекшеліктері бар.

Білім беру тақырыптарын зерделеуге бөлінген сағаттар саны қатаң реттелмеген және жоғары сынып оқушыларының бейіні мен мамандығына байланысты мұғалімдердің қалауы бойынша өзгеруі мүмкін.

Биология пәнінен жұмыс бағдарламасы _ арналған. 68 _ 10-11 сыныптардағы оқу сағаттары, т.б. Аптасына 1 сағат және профиль 136 оқу сағатыАптасына 2 сағат.

Мен негізгі курсты бір сағатқа бөлек оқытамын, яғни 10 және 11, профиль аптасына 2 сағат бірге. Профильдік бағдарламалар әртүрлі.

Негізгі және қосымша мазмұнды таңдау принциптері жұмыс бағдарламасыбілім берудің әртүрлі деңгейлері мен деңгейлеріндегі білім беру мақсаттарының сабақтастығымен, пәндік қарым-қатынастардағы логикамен, сонымен қатар жас ерекшеліктеріоқушының дамуы.

Бейіндік деңгейдегі мазмұнды іріктеу де орталықтандырылған тәсілге негізделген, оған сәйкес студенттер жоғары оқу орнында үздіксіз білім алу үшін жеткілікті негіз болатын, табиғатта өзін-өзі ұстау мәдениетін қамтамасыз ететін, жүргізетін және жобалайтын білім мен дағдыларды меңгеруі тиіс. болашақ биолог үшін маңызы зор биологиялық зерттеулер.

Биологияны оқытуда әлемнің қазіргі заманғы жаратылыстану-ғылыми бейнесін қалыптастыру үшін жұмыс бағдарламасының «Мазмұн элементтері» бағанында келесі ақпараттық бірліктер (білім компоненттері) бөлектелген: терминдер, фактілер, процестер мен объектілер, заңдылықтар, заңдар.

Оқыту нәтижелері «Бітірушілердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптар» бағанында берілген және стандартқа толық сәйкес келеді.

Бейіндік деңгейдегі талаптар белсенділікке, тәжірибеге бағытталған және тұлғалық-бағдарлы тәсілдерді жүзеге асыруға бағытталған: биология ғылымы саласында үздіксіз білім беру үшін маңызды мазмұнды меңгеру; студенттердің интеллектуалдық және практикалық әрекеттерін дамыту; биологиялық зерттеу әдістерін меңгеру. Осы тәсілдерді жүзеге асыру үшін жұмыс бағдарламасына енгізілген оқыту деңгейіне қойылатын талаптар белсенділік нысанында тұжырымдалған. Бейіндік деңгейдегі орта (толық) жалпы білім беру деңгейіндегі «Биология» пәнінің басым бағыттары: объектілерді салыстыру, талдау, бағалау, есептерді шешу, ақпаратты өз бетінше іздеу.