Дизайн педагогикалық шындықты инновациялық түрлендіру тәсілі ретінде. Жобалық іс-әрекеттегі мұғалімнің рөлі Жобалық іс-әрекетке қатысатын мұғалімге арналған ережелер

Жобалық әрекеттегі мұғалім мен оқушының рөлі

Жобалау әрекеті мұғалімнен «білімді» түсіндіруді емес, балалардың танымдық қызығушылықтарын кеңейту үшін жағдай жасауды және осы негізде білімді практикалық қолдану процесінде олардың өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндіктерін талап етеді. Сондықтан мұғалім – жоба жетекшісі болуы керек жоғары деңгейортақ мәдениет, күрделі шығармашылық. Және, ең алдымен, дамыған қиял, онсыз ол баланың және оның мүдделерін дамытудың генераторы бола алмайды. шығармашылық. Мұғалімнің беделі қазір қызықты істердің бастамашысы бола білуге ​​негізделген. Алда оқушылардың өз бетінше белсенділігін тудыратын, олардың тапқырлығы мен тапқырлығын сынайтындар. Белгілі бір мағынада мұғалім «пән маманы» болуды тоқтатады, бірақ жалпы мұғалімге айналады.

Мұғалім жобалық іс-әрекет барысында оқушылардың дамуына нақты қалай жағдай жасауы керек? Бұл сұрақтың жауабы жобаны басқару барысында мұғалімнің «өмір сүруі» керек рөлдердің тізімін береді:

• · шет тілінде нәтижелі қарым-қатынасты бағалай алатын, ынталандыратын және шабыттандыратын, студенттерді мақсатқа жету жолында қолдайтын, ынталандыратын және бағыттай алатын энтузиаст-инноватор;
• маман (бірнеше салада білімі мен дағдысы бар – барлығында емес!);
• әрқашан көмектесуге дайын кеңесші (ресурстарға, оның ішінде басқа мамандарға қол жеткізуді ұйымдастырушы);
• оқу іс-әрекетінің жетекшісі, ұйымдастырушысы және басқарушысы
• бүкіл топтық процестің үйлестірушісі (фасилитатор);
• Тәжірибелі сарапшы кеңесші (аяқталған жобаның нәтижелеріне нақты талдау жасайды)

жоба мұғалімі студенті

Ең қиыны жобамен жұмыс істейтін студенттердің дербестік дәрежесі туралы мәселе. Жоба тобының алдында тұрған міндеттердің қайсысын мұғалім шешуі керек, қайсысын оқушылардың өздері шешуі керек, ал қайсысын олардың ынтымақтастығы арқылы шешуге болады? Бұл сұрақтарға дайын жауаптар жоқ шығар. Әлбетте, студенттердің дербестік дәрежесі көптеген факторларға байланысты: жас және жеке ерекшеліктерібалалар, олардың жобалық іс-әрекеттегі бұрынғы тәжірибесінен, жоба тақырыбының күрделілігінен, топтағы қарым-қатынас сипатынан және т.б.. Мұғалімнің бір бағытта да, екінші бағытта да шектен шығудан аулақ болуы маңызды, өйткені жобалық қызметтің дамушы әсері оның тәуелсіздік дәрежесіне тікелей байланысты. Мәселе әр жас кезеңі үшін жасына сәйкес келетін жобалық қызмет түрлері мен өнімдерін таңдау болып табылады. Сонымен, бастауыш мектепте жоба сызба, өз қолымен жасалған композицияның қандай да бір түрі және т.б. болуы мүмкін. Жоба тақырыбын ересектер қатаң түрде белгілемеу керек. Соңғы шара ретінде ұсынылған тақырыптардың бірін таңдайық. Одан да жасырын үйлестіру принципі бойынша «оқушылар+мұғалім» тобында тақырыпты бірлесіп әзірлеу. Жобаларды жоспарлау, жүзеге асыру және бағалау да ең алдымен балалардың өздерімен айналысуы керек. Студент уақытының көп бөлігін дәстүрлі сыныптық-сабақтық оқытумен өткізетінін, мұнда ол бір ғана рөлді – орындаушы рөлін ойнауға лайық екенін ұмытпаған жөн.

Жобалық қызмет жағдайында ұйымдастырылған жұмыстың барлық кезеңдері мыналармен бірге жүреді:

• - арнайы құрылған қарым-қатынас атмосферасы;
• - ұйымдасқан топтық, жұптық, топтық және жеке жұмыс;
• - топ құру техникасы;
• - жобаларды дайындау кезінде оқу қызметін басқару әдістері.

Мұғалімнің алдында жобаларға есептер таңдау қиын міндет тұр және бұл есептерді тек қоршаған шындықтан, өмірден алуға болады. Дизайн әдісі кеңінен қолдануға мүмкіндік береді пәнаралық коммуникациялар.

Жобалық әдіс қабілетті және дарынды балаларды анықтауға, оқу пәндеріне танымдық қызығушылығын арттыру негізінде оқушылардың академиялық дарындылығын, зерделілігін, тұлғалық қасиеттерін дамытуға, оқушылардың жалпы білімге деген қызығушылығын оятуға ықпал етеді.

2008 жылдан бастап әртүрлі деңгейдегі пәндік олимпиадаларға, желілік жобаларға және бас директорларға қатысатын студенттер саны артып келеді.

Пәндік олимпиадаларға дайындық жұмыстары барлық жерде жүргізілуде оқу жылы. Мұғалімдер мектептен кейін балалармен жұмыс істейді: олар стандартты емес тапсырмаларды шешеді, ғылыми жұмыстарды, жобаларды жасайды.

2009-2010 оқу жылында қалалық ғылыми жұмыстар мен жобалар байқауында кіші мектеп оқушылары«Мен зерттеушімін» - мектебіміздің 4-сынып оқушысы «Үздік жоба» номинациясы бойынша жеңімпаз атанды.

Жобалық іс-әрекет жүйесінің маңызды құрамдас бөлігі жан-жақты тұлғаның дамуына жағдай жасау болып табылады. Біз баланың интеллектінің физикалық, эмоционалдық және тұлғалық дамуы есебінен дамымауын қамтамасыз етуге тырысамыз.

Кез келген жобамен жұмыс істегенде мұғалімнің өзі олардың білімі мен тәрбиесіне байланысты сан алуан міндеттерді орындауға дайын болуы керек; жанды, белсенді мінезді, достық және сезімтал болу. Мұғалім икемді болуы, өз көзқарасын қайта қарауға дайын болуы және ең бастысы өзін үнемі жетілдіріп отыруы керек.

Мектеп оқушыларының жобалық іс-әрекетіне қажетті біліктілік сипаттамаларын анықтау үшін сіз кәсіби дағдылар тізімін пайдалана аласыз, оған мыналар кіреді:

• 1. баланы диагностикалық тексеру нәтижелеріне сәйкес оқытуды құра білу;
• 2. оқу бағдарламаларын өзгерту мүмкіндігі;
• 3. оқушылардың қабілеттерін ынталандыру мүмкіндігі;
• 4. эксперименттік жоспар бойынша жұмыс істей білу;
• 5. ата-аналарға кеңес бере білу.

бастап жобалық іс-шаралар жүйесі деп есептейміз бастауыш мектеп, айтарлықтай тиімді, өйткені ол оқушылардың жеке жетістіктерін көруге мүмкіндік береді және одан әрі дамытудың нұсқауларын дәлірек көрсетуге мүмкіндік береді.

Кравченко Лариса Николаевна, география және технология пәнінің мұғалімі, технология мұғалімдерінің РМО жетекшісі

бірге. Дон

Кеңес 16

2015

MBOU «Красногвардейская гимназиясы»

Кравченко Лариса Николаевна, география және технология пәнінің мұғалімі

Жоспар:

Түсіндірме жазба.

Жобаларды дайындау және жүзеге асыруда әдістемелік көмек көрсету.

Жобаның кезеңдері

Оқушыларды диагностикалауға арналған материалдар (зерттеуге бейімділігін анықтау және әлеуметтік қызмет).

Сауалнама.

Жоба менеджеріне арналған жалпы ережелер.

Жобаның басшысына (ұйымдастырушысына) жадынама.

Оқушыларға көмектесу үшін.

Жоба қызметін әдістемелік жоспарлау.

Әдебиет.

түсіндірме жазба

Ақпараттық, коммуникациялық, кәсіби және басқа салалардағы жаһандық өзгерістер қазіргі қоғамбілім берудің мазмұнын, әдістемелік, технологиялық аспектілерін түзетуді, бұрынғы құндылық басымдықтарды, мақсатты мақсаттарды және педагогикалық құралдарды қайта қарауды талап етеді.

Сынып-сабақ жүйесінің технологиясы ғасырлар бойы жас жеткіншектерге білім, білік, дағдыларды жаппай беру үшін ең тиімді болды. Қазіргі заманда қоғамдық өмірде болып жатқан өзгерістер білім берудің жаңа әдістерін, қарастыратын педагогикалық технологияларды игеруді талап етеді жеке дамутұлғалық, шығармашылық бастама, ақпарат өрістерінде өз бетінше қозғалу дағдысы, өмірде туындайтын мәселелерді шешу үшін оқушының әмбебап есептерді қою және шешу қабілетін қалыптастыру кәсіби қызмет, өзін-өзі анықтау, Күнделікті өмір. Нағыз еркін тұлға тәрбиелеуге, балалардың өз бетінше ойлау, білімді меңгеру және қолдану қабілетін қалыптастыруға баса назар аударылады. Шешімдерді мұқият ойластырыңыз және әрекеттерді нақты жоспарлаңыз, әртүрлі құрамдағы және профильдегі топтарда тиімді ынтымақтастықта болыңыз. Жаңа байланыстар мен мәдени байланыстарға ашық болыңыз. Бұл оқу-тәрбие процесіне өткізудің альтернативті формалары мен әдістерін кеңінен енгізуді талап етеді тәрбиелік іс-шаралар.

Оқушыға бағытталған білім берудің жаңа принциптері, жеке көзқарас, оқытудағы субъективтілік ең алдымен оқытудың жаңа әдістерін талап етті. Мектептегі заманауи жағдайлароқыту әдістерін қажет ететін:

оқушылардың оқудағы белсенді, дербес және белсенді позициясын қалыптастырар еді;

ең алдымен жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамытар еді: зерттеушілік, рефлексиялық, өзін-өзі бағалау;

оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға басымдық берер еді

Оқу іс-әрекетіндегі формалардың бірі болып табыладыжоба әдісі. Мен өз жұмысымда қысқаша түрде мектептегі оқушылар мен мұғалімдердің жобалық іс-әрекетін ұйымдастырудың кейбір мәселелеріне әртүрлі көзқарастарды көрсеттім.

Жобаларды дайындау және жүзеге асыруда әдістемелік көмек көрсету

Мұғалімге көмектесу үшін.

Тақырыпты анықтағаннан кейін жобадағы ең маңызды нәрсегипотезаны құрастыру, мәселені қою, жоспарлау оқу іс-әрекеттері, фактілерді салыстыру .

Осы кезеңдік іс-әрекеттердің барлығы оқушылардың өз бетімен білім алуға дағдыландырып, ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырады. Осының барлығын балаларға, жақсырақ нақты жобаны дайындау кезінде емес, пәнді оқыту барысында алдын ала үйрету қажет. Сондықтан зерттеу сабақтары мен жобалық сабақтар бүгінгі таңда ерекше өзекті болып табылады. Өйткені, олар оқу-тәрбие үрдісін белсендіруге ықпал етіп қана қоймайды, сонымен қатар студенттердің ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырады, оларды өз бетінше жобалар жасауға дайындайды.

Жобаны дайындау және ұсыну барысында оқушылардың ой еңбегі мәдениетін қалыптастырудың 1-кезеңі –оқу сабағы .

Сабақтың бұл түрін дайындау оқушылардың зерттеушілік әрекетін және мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетін ұйымдастыруды көздейді.

Оқушылардың зерттеушілік әрекетінің моделі:

мәселені тұжырымдау

түсініксіз мәселелерді түсіндіру

Зерттеу гипотезасын қалыптастыру

оқу іс-әрекетін жоспарлау

деректер жинау

деректерді талдау және синтездеу

хабарламаларды дайындау

хабарламалармен сөйлесу

сұрақтарға жауаптар, түзетулер

қорытынды, қорытындылар

өзін-өзі бағалау

Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті

Мақсат қою.

Мағыналы модельді таңдау (пәндік мақсаттарға сәйкес келетін модель).

• Мотивацияның әдістерін, тәсілдерін, құралдарын түсіну;

  Білімді кезең-кезеңмен дамыту, дағды жүйесін меңгеру процесі ретінде оқу әрекетін жоспарлау;

  Рефлексия процесін ұйымдастыру.

Мұғалімнің процесті талдауы.

2 кезең -сабақ жобасы .

Мұғалімнің педагогикалық іс-әрекеті сабақ-зерттеушілікпен бірдей.

Білім беру жобасы технология ретінде

Жобаның басты құндылығы – жалпы түпкілікті нәтиже

Мақсат: практикалық есептерді шешу дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру және дамыту.

Мотивация:

Жобаның мақсатын және мақсатқа жету кезеңдерін анықтау;

Рөлдерді бөлу және жұмысты жоспарлау

Жұмыс кезеңдері:

Ақпарат жинау

Мәліметтерді талқылау, жүйелеу

Гипотеза

Модельдер жасау (макеттер, сценарийлер)

Нәтижелерді көрсету әдісін таңдау

Қорғау үшін рөлдерді бөлу

Қорғау (презентация)

Миға шабуыл қорғау, бағалау

Сонымен, сабақтың осы екі түрін өткізу арқылы балаларды зерттеу тиімділігіне, жоба бойынша өз бетімен саналы жұмыс істеуге дағдыландыра отырып, оқушылар арасында ой еңбегінің мәдениетін қалыптастырамыз.

Жобаның типологиясы

Зерттеу

Мен жан-жақты ойластырылған құрылымды, мақсаттарды, барлық қатысушылар үшін өзектілікті, жақсы ойластырылған әдістерді, эксперименттік және эксперименталды жұмыстарды, нәтижелерді өңдеу әдістерін талап етемін.

Шығармашылық

Олардың егжей-тегжейлі құрылымы жоқ, ол жұмыс барысында дамиды, тек соңғы нәтиже жоспарланады (газет, бейнефильм)

Ойын

Құрылым тек сипатталып жатыр және жобаның соңына дейін ашық қалады. Қатысушылар жобаның мазмұнымен анықталған белгілі рөлдерді алады. Бұл әдеби кейіпкерлер немесе әлеуметтік және іскерлік қарым-қатынастарға еліктейтін ойдан шығарылған кейіпкерлер болуы мүмкін.

Ақпараттық

Ол кез келген объект туралы ақпаратты жинауға бағытталған. Оның құрылымы: мақсаты, ақпаратты алу және өңдеу әдістері, нәтижесі, көрсетілімі.

Тәжірибеге бағытталған

Нақты анықталған нәтиже, мұқият ойластырылған құрылым, әрбір қатысушының функцияларын нақты анықтау, жұмыс кезеңдерін үйлестіру, соңғы нәтижелерді ұсыну, жұмысты бағалау.

Жоба сіздің тәуелсіз шығармашылық дамуыңыз. Оны жасай отырып, жұмысқа ата-аналарды, достарды және басқа адамдарды тарту. Сіз үшін ең бастысы - шығармашылық қабілеттеріңізді дамыту екенін ұмытпаңыз.

Жобаны келесі ретпен орындаңыз:

• Ата-ана мен мұғалімнің көмегімен тақырыпты таңдау;

  Ақпаратты алыңыз (кітаптар, журналдар, компьютерлік бағдарламалар, телешоулар және т.б.)

  Мұғалімнің көмегімен жұмыстың барлық көлемін және оның орындалуын ұйымдастыруды жоспарлау;

  Жобаның теориялық және практикалық бөліктерін аяқтау;

  Өнімнің нәтижесі бойынша теориялық бөлікке түзетулер енгізу;

  Жобаның графикалық бөлігін басып шығару;

  Қорғауға дайындалу және демонстрациялық көрнекі материалдарды орындау арқылы жұмысыңыздың сапасын бағалау;

  Жобаны қорғау;

Жұмысыңызда анықтамалық әдебиеттерді қолданыңыз: каталогтар, сөздіктер, журналдар, кітаптар және т.б., сонымен қатар мұражайлар мен көрмелер материалдары.

Жұмыста өтініш беруге тырысыңыз заманауи технология: бейнекамера, компьютер, бейне және аудиомагнитофондар, фото және ксерокс, интернет.

Сіздің жұмысыңыз болашақта сізге қаншалықты пайдалы болатынын ойлаңыз, оны таңдаған мамандығыңызбен байланыстыруға тырысыңыз.

Өзіңіз тұратын округ пен қаланың дәстүрлері мен әдет-ғұрыптарын қарастырыңыз.

Әрқашан қоршаған ортаны есте сақтаңыз туғанжәне сіздің денсаулығыңыз.

Кез келген пән бойынша білімді, сондай-ақ күнделікті тәжірибеңізді пайдаланыңыз. Шығармашылық болыңыз, тек ғылыми білімге негізделіңіз.

Барлық сұрақтар бойынша жоба менеджеріне хабарласуға болады.

…Сонымен тұжырымдама«Жоба» қайтадан орыс педагогикасына тасталды. Жоба сан қырлы, жоба тиімді, жоба перспективалы, жоба таусылмайтын!

Қазіргі мектеп – жобалар мектебі!!!

Жоба дегеніміз не?

Оқушының көзқарасы бойынша оқу жобасы немесе зерттеу Бұл сіздің шығармашылық әлеуетіңізді барынша арттыру мүмкіндігі. Бұл әрекет жеке немесе топта өз ойыңызды білдіруге, өз күшіңізді сынауға, алған біліміңізді қолдануға, пайда табуға, қол жеткізген нәтижені көпшілікке көрсетуге мүмкіндік береді. Бұл қызықты мәселені шешуге бағытталған іс-әрекет, көбінесе оқушылардың өздері тапсырма түрінде тұжырымдайды, бұл әрекеттің нәтижесі – мәселені шешудің табылған жолы – практикалық, маңызды қолданбалы мәні бар және өте маңызды, ашушылардың өздері үшін қызықты және маңызды.

Жоба мәселесі

«Неге?»
(бұл мен үшін маңызды)

Проблеманың өзектілігі – мотивация

Жобаның мақсаты

«Не үшін?»
(жоба жасап жатырмыз)

мақсат қою

Жоба мақсаттары

«Не?»
(бұл үшін біз жасаймыз)

Мақсат қою

Әдістері мен жолдары

«Қалай?»
(біз жасай аламыз)

Жоспарлау әдістері мен әдістерін таңдау

Нәтиже

«Не болады?»
(мәселенің шешімі ретінде)

Күтілетін нәтиже

Білім беру жобасы

Мұғалім

студенттер

1

2

1-кезең – жобаға ену

Формулалар

Іске асыру

1) Жоба мәселесі

1) мәселені жеке иелену

2) Сюжеттік жағдай

2) жағдайға үйрену

3) Мақсаты мен міндеттері

3) міндеттердің мақсатын қабылдау, нақтылау және нақтылау

2 кезең – іс-әрекетті ұйымдастыру

Іс-шараларды ұйымдастырады - мыналарды қамтиды:

Жүзеге асыру:

4) Топтарды ұйымдастыру

4) топтарға бөлу

5) Топтарға рөлдерді бөлу

5) топтағы рөлдерді бөлу

6) Жобаның мәселелерін шешу бойынша іс-шараларды жоспарлау

6) жұмысты жоспарлау

7) Нәтижелерді ұсынудың мүмкін нысандары

7) күтілетін нәтижелерді ұсыну нысаны мен әдісін таңдау

3-кезең – іс-шараларды жүзеге асыру

Қатыспайды, бірақ:

Белсенді және дербес жұмыс:

8) Қажет болған жағдайда студенттерге кеңес беріңіз

8) әрқайсысы өз рөліне сәйкес және бірге

9) Бақылау

9) қажет болған жағдайда кеңесу

10) Оқушыларға қажет кезде жаңа білім береді

10) жетіспейтін білімді «шығару».

11) Нәтижелердің алдағы презентациясын студенттермен бірге қайталайды

11) нәтижелердің презентациясын дайындау

4-кезең – таныстыру

Есепті қабылдайды:

Көрсету:

12) Алынған нәтижелерді қорытындылайды және қорытындылайды

12) мәселені, тапсырманың мақсатын түсіну

13) Оқуды қорытындылау

13) жұмысты жоспарлау және жүргізу қабілеті

14) Дағдыларын бағалайды: қарым-қатынас жасау, тыңдау, өз пікірін дәлелдеу т.б.(тест және бақылау картасы бойынша)

14) мәселені шешудің жолын тапты

15) қызмет пен нәтиженің көрінісі

16) қызметке және оның тиімділігіне өзара баға беру

Жобаның кезеңдері

Дайындық немесе кіріспе (жобаға ену)

• Тақырыпты таңдау және оны нақтылау (жобаның жанрын анықтау).

  Мақсатты анықтау, тапсырмаларды құрастыру.

  Жобалық топтарды құру, олардағы міндеттерді бөлу.

  Жобаның тақырыбын және топ мүшелерінің жеке жоспарларын бекіту.

  Жобаны бағалаудың рәсімдері мен критерийлерін және оны ұсыну нысанын белгілеу

Іздену және зерттеу кезеңі

• Ақпарат көздерін анықтау

  Қоқыс тастау және ақпаратты талдау жолдарын жоспарлау.

  Оқуға дайындық және жоспарлау.

  Зерттеу жұмыстарын жүргізу. Жұмыстың мақсаты мен жанрына сәйкес материалдарды (фактілер, нәтижелер) жинақтау және жүйелеу, иллюстрацияларды таңдау.

  Ұйымдастыру және кеңес беру сабақтары. Студенттердің аралық есептері, жобаны жүзеге асыру барысында туындаған баламаларды талқылау.

Аударма және дизайн кезеңі

• Жобаны алдын ала қорғау

  Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып жобаны пысықтау.

  Жобаны көпшілік алдында қорғауға дайындық:

  • қорғау күні мен орнын анықтау

    қоғамдық қорғаудың бағдарламасы мен сценарийін анықтау, топ ішінде тапсырмаларды бөлу (БАҚ-ты қолдау, аудиторияны дайындау, бейне және фотосурет және т.б.)

    жоба туралы постер туралы ақпарат

Соңғы кезең

• Жобаны қоғамдық қорғау.

  Орындалған жұмысты қорытындылау, сындарлы талдау.

Оқушыларды диагностикалауға арналған материалдар (зерттеу және әлеуметтік қызметке бейімділігін анықтау)

Сауалнама

Сізді адам білімінің қай саласы көбірек қызықтырады?

Сізді мектептегі қай пән көбірек қызықтырады?

Сіз қандай пәндер бойынша қосымша әдебиеттерді оқуға қызығасыз?

Қандай көркем емес әдебиетті оқыдыңыз? Соңғы жыл? Оның атын қой.

Сіз үйірмелерде, секцияларда оқисыз ба, факультативтік сабақтарға қатысасыз ба? Не және қайда?

Қайсысы ғылыми мәселелерСізге бұл ең маңызды (маңызды) болып көрінеді ме?

Қандай да бір мәселені зерттеуге қатысқыңыз келе ме?

Мектеп, аудан, қала аясында жолдастарыңызды тарта отырып, қандай қоғамдық іс-шара өткізгіңіз келеді?

Сіз кез келген жердесіз бе? қоғамдық бірлестіктержастар? Оларды атаңыз.

Мектеп мұғалімдерінің қайсысы жобаны ұйымдастыруда және жүзеге асыруда сіздің кеңесшіңіз, кеңесшіңіз бола алады?

Ата-ананы өз жұмысыңызға тартқыңыз келе ме? (Жоға)

Жоба менеджеріне арналған жалпы ережелер

Бұл жұмысқа шығармашылықпен айналысыңыз.

Студенттердің бастамасын тоқтатпаңыз.

Тәуелсіздікті мадақтау, тікелей нұсқаулардан аулақ болу, балаларды өз бетінше әрекет етуге үйрету.

Негізгі педагогикалық нәтижені есте сақтаңыз – оқушының өз бетімен істей алатынын (немесе үйренуге болатынын) жасамаңыз.

Құндылық туралы шешім қабылдауға асықпаңыз.

Бағалау кезінде есіңізде болсын: бір рет бекер сынағанша, бекер он рет мақтаған жақсы.

Оқу процесінің негізгі компоненттеріне назар аударыңыз:

• заттар, оқиғалар мен құбылыстар арасындағы байланыстарды байқауды үйрену;

  өз бетінше зерттеу мәселесін шешу дағдыларын дамытуға тырысу;

  оқушыны алған ақпаратты талдау, синтездеу, жіктей білуге ​​үйретуге тырысу

Жұмыс барысында білім туралы ұмытпаңыз.

Жоба жетекшісіне (ұйымдастырушысына) жадынама

Әртүрлі басым әдістермен жоба тақырыптарын ұсыныңыз (зерттеу, әлеуметтік, шығармашылық, ақпараттық, тәжірибеге бағытталған, ойын және т.б.)

Жобаларды басқа тәсілдермен сипаттаңыз және аяқтаңыз (байланыс сипаты, жобаны үйлестіру сипаты, ұзақтығы, қатысушылар саны). Ең өзектісін таңдаңыз (курсқа қатысушылар тобындағы талқылау нәтижелері бойынша).

Проблеманы көрсетіңіз, жобаның мақсаты мен міндеттерін, тақырып бойынша оқу материалын және жобаны орындау барысында қатысуы тиіс пәнаралық байланыстарды (дидактикалық бірлік түрінде) тұжырымдаңыз.

Жобаның практикалық немесе теориялық маңыздылығын қарастырыңыз.

Қандай даму мақсаттарын қойғаныңызды көрсетіңіз (оқушылардың интеллектуалдық, адамгершілік, мәдени дамуы).

Жобаны аяқтау үшін қолданылатын шығармашылық әдістерді атаңыз.

Бұл жобаның сыныптағы және сабақтан тыс іс-шараларға қалай сәйкес келетінін көрсетіңіз.

Жобаның нәтижелері қалай жасалуы мүмкін екенін қарастырыңыз.

Жобаның кезеңдерін бақылау нысандарын белгілеңіз.

Жобаның сәттілігін бағалау критерийлерін ұсыныңыз.

Бұл жоба жасөспірімнің әлеуметтік бейімделуіне және кәсіби өзін-өзі анықтауына, таңдалған салада жұмыс істеуге мотивациясына (тек жоғары сынып оқушылары үшін) қалай әсер ететіні туралы ойланыңыз.

Осы жобаның нәтижесінде қандай психологиялық-педагогикалық әсер мүмкін болатыны туралы ойланыңыз.

Оқушыларға көмектесу үшін

Біз жауап іздеп жатқан нақты сұрақты көрсетіңіз. Зерттеудің көлемін қатаң шектеу қажет.

Қойылған сұраққа шынайы жауап алу мүмкіндігі бар ма, бар білім тұрғысынан бағалаңыз.

Мәселені ішкі тапсырмаларға және қосымша сұрақтарға бөліңіз, алдымен белгілі ақиқаттардан шешім шығару немесе оларды ұқсас есептерді шешуге дейін қысқарту арқылы оларға жауап іздеңіз.

Мүмкіндігінше, қолда бар білімнен шешімді тікелей шығарыңыз.

Толық немесе толық емес индукция немесе аналогия әдісімен гипотезаларды алға тартыңыз.

Төртінші және бесінші әдістерді біріктіріп қолданыңыз.

Алынған нәтижені белгілі біліммен салыстыру.

Қолданылған логикалық әдістердің дұрыстығын тексеру.

Шешімде қолданылған барлық анықтамалар мен пайымдаулардың дұрыстығын тексеріңіз.

Шешілетін мәселенің барлық ұғымдарын «мақсатқа сай» белгілермен көрсетіңіз (символдық тілмен).

Есеп объектілерінің көрнекі бейнелерін дамытуға ұмтылу.

Шешімнің нәтижесі логикалық тұрғыдан қатаң тұжырымдау.

Нәтижедегі барлық «жағымды» және «жаман жақтарын» бағалаңыз.

Мәселені мүмкіндігінше шоғырландырыңыз.

Жобалық іс-әрекетті әдістемелік жоспарлау

Бағдар беру сабағы: жобалау жұмысының мақсаты, міндеттері, негізгі идеясы, болашақ жобалардың шамамен тақырыптары мен бұйымдарының формалары.

Жоба жұмысы туралы ақпарат дайындау.

Білім беру жобаларының тақырыптарын таңдау, идеялар мен жоспарларды құру бойынша кеңес беру.

Жобалық топтарды құру.

Болашақ жобалардың идеяларын топтық талқылау, жобалармен жұмыс істеудің жеке жоспарларын құру.

Жобалардың тақырыптарын және жобалар бойынша жеке жұмыс жоспарларын бекіту.

Іздеу кезеңі

Оқушылардың аралық есептері

Жобалау жұмысын жобалаудың мазмұны мен ережелері бойынша жеке және топтық кеңестер.

Жалпылау кезеңі: нәтижелерді тіркеу.

Жобаны қорғау.

Ескертулер мен ұсыныстарды ескере отырып жобаларды нақтылау.

Рецензенттер, оппоненттер және «сыртқы» сарапшылар топтарын құру.

Жобаларды қоғамдық қорғауға дайындау.

Жобаларды көпшілік алдында қорғауға арналған репетиция.

Іс-шараларға жауапты тұлғалардың үйлестіру жиналысы.

Қорытынды кезең: жобаларды көпшілік қорғау.

Орындалған жұмыстарды қорытындылау, талдау.

Қорытынды кезең. Қатысушыларға алғыс айту, материалдарды қорытындылау, орындалған жұмыстар бойынша есептерді дайындау.

Әдебиет:

Бычков А.В. Қазіргі мектептегі жобалар әдісі. - М., 2000 ж.

Гузеев В.В. Даму білім беру технологиясы. – М., 1995. – No6.

Килпатрик В.Х. жоба әдісі. Педагогикалық процесте мақсат қоюды қолдану. - Л., 1925 ж.

Килпатрик В.Х. Әдіс негіздері – М. – Л., 1928 ж.

Жаңа педагогикалық және ақпараттық технологияларбілім беру жүйесінде / Ред. Е.С. Полат. - М., 2000 ж.

Петрова В. жоба әдісі. - М., 1995 ж.

Мектеп жобасында мұғалімнің рөлі өте жоғары. Ол жұмыстың әрбір кезеңін ұйымдастырады және мұқият бақылайды, жобаға қатысушылардың мақсаттан ауытқымауын, олардың ізденіс белсенділігінің жобаға қатысушылар үшін қызықты және орындалатын белгілі бір нәтижеге жетуге бағытталғанын қадағалайды. Сонымен қатар, оқушы іс-әрекетінің бұл формасының табысты болуының негізі болып табылатын оқушылардың бір-бірімен бейресми қарым-қатынасы оқу міндеттерін шешуге бағытталғанына мұғалім айтарлықтай үлес қосады.

Мектепке жобалық әдісті енгізу мұғалімнің дайын білімнің интерпретаторы және оларды оңтайлы формадағы және оңтайлы логикадағы аудармашысы ретінде емес, білімді алу, өңдеу, талдау процесінде тең құқылы қатысушы ретінде әрекет етеді деп болжайды. Белгілі бір мағынада мұғалім «пән маманы» болуды тоқтатады, бірақ жалпы мұғалімге айналады. Ол үшін жоба жетекшісі ретінде:

• 1) мәдениеттің жоғары деңгейі және кейбір шығармашылық қабілеттері болуы керек;
• 2) оның беделі тек өз пәнін білуге ​​ғана емес, сонымен бірге қызықты істерді бастау қабілетіне де байланысты болуы керек;
• 3) кең эрудицияға және жоғары педагогикалық шеберлікке ие болу.

Көбінесе мұғалімнің алдында мектеп оқушыларының жалпы білім беру дағдылары мен дағдыларын дамытуға байланысты педагогикалық мәселелер туындайды, оларды жобалық іс-әрекет шеңберінде шешуге болады.

Негізгі дағдылар

• 1. Рефлексиялық дағдылар:
  • - шешуі үшін білім жеткіліксіз болған мәселені түсіну қабілеті;
  • - сұраққа жауап беру қабілеті: мәселені шешу үшін нені үйрену керек?
• 2. Іздену (зерттеу) дағдылары:
  • - өз бетінше ой тудыру қабілеті, яғни. ғылымның әртүрлі салаларындағы білімге сүйене отырып, іс-әрекет тәсілін ойлап табу;
  • - мақсатты тұжырымдау және мақсат қоя білу;
  • - сарапшыдан (мұғалім, кеңесші, маман) қажетті ақпаратты сұрау мүмкіндігі;
  • - мәселенің бірнеше шешімін таба білу;
  • - гипотезаны алға тарта білу;
  • - себептік байланыстарды орнату мүмкіндігі;
  • - осы мәселеден туындайтын есептерді құрастыру және тапсырмаларды қоя білу.
• 3. Ынтымақтастықта жұмыс істеу дағдылары мен дағдылары:
  • - команданы жоспарлау дағдылары;
  • - кез келген серіктеспен қарым-қатынас жасау мүмкіндігі;
  • - ортақ мәселелерді шешуде топта өзара көмек көрсету дағдылары;
  • - іскерлік серіктестік қарым-қатынас дағдылары;
  • - жобаның басқа қатысушыларының жұмысындағы қателерді табу және түзету мүмкіндігі.
• 4. Басқару дағдылары мен дағдылары:
  • - процесті (өнімді) жобалау мүмкіндігі;
  • - іс-әрекетті, уақытты, ресурстарды жоспарлау мүмкіндігі;
  • - шешім қабылдау және оның салдарын болжай білу;
  • - өз қызметін (оның барысы мен аралық нәтижелерін) талдау дағдылары;
  • - әртүрлі және типтік емес жағдайларда білімді практикалық қолдану дағдылары;
  • - конструкторлық бұйымдарды дайындауда адекватты технологияларды меңгеру және қолдану мүмкіндігі.
• 5. Қарым-қатынас дағдылары:
  • - ересектермен тәрбиелік қарым-қатынасты бастау мүмкіндігі - диалогқа түсу, сұрақ қою және т.б.
  • - пікірталас жүргізе білу;
  • - өз көзқарасын қорғай білу;
  • - ымыраға келу мүмкіндігі;
  • - Әңгімелесу дағдылары.
• 6. Таныстыру дағдылары мен дағдылары:
  • - монологтық сөйлеу дағдылары;
  • - сөйлеу барысында өзін сенімді ұстай білу;
  • - көркемдік шеберлік;
  • -сөйлеу кезінде әртүрлі көрнекі құралдарды пайдалана білу;
  • - жоспардан тыс сұрақтарға жауап беру мүмкіндігі.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы жобамен айналысуға шешім қабылдаған мұғалімге шамамен талаптарды тұжырымдауға мүмкіндік береді және ғылыми-зерттеу қызметі.

• Авторитарлық оқу стилінен бас тарту.
• · Қажетті зерттеу арсеналын, іздеу әдістерін иелену.
• · Пікірталастарды өз көзқарасын таңусыз, студенттерді өз беделімен шектемей ұйымдастыру және жүргізу қабілеті.
• · Таңдалған жобалардың мәселелерін шешу үшін әртүрлі салалардағы білімді интеграциялау әдістерін меңгеру.
• · Жобамен жұмыс істейтін топтарда іскерлік эмоционалдық көңіл-күйді орнату және қолдау, студенттерді мәселенің шешімін табуға бағыттау.

Нағыз білім мен дағдылар адам қызығушылықпен оқығанда, ол дәл осы білім мен дағдының не үшін қажет екенін, оның ол үшін неліктен маңызды екенін және олардың не үшін қажет екенін түсінген кезде қалатынын еске түсіру керек.

Жобалау іс-әрекетіне қатыса отырып, мұғалім оқушылардың жаңа білім мен дағдыларды меңгеруіне қалай жағдай жасай алады? Бұл сұрақтың жауабын мұғалімнің білім беру жобасын жүзеге асыру барысында «өмір сүретін» рөлдерінің тізімі береді:

• - оқушыларды мақсатқа жетуге шабыттандыратын және ынталандыратын энтузиаст;
• - бірнеше пәндік салада білімі мен дағдысы бар маман;
• - ақпараттық ресурстарға, оның ішінде басқа мамандарға қол жеткізуді ұйымдастыратын кеңесші;
• - топ мүшелерінің өзара әрекетін нақты белгілей алатын және әрқайсысына тапсырманы анықтай алатын жетекші және үйлестіруші;
• - қателерді анықтауға көмектесетін жанама және жетекші сұрақтар қою мүмкіндігі бар сарапшы.

Пән мұғалімі үшін ең қиыны – жобамен жұмыс істейтін оқушылардың дербестік дәрежесі туралы мәселе. Мұғалім жобалық топтың алдында тұрған қандай міндеттерді шешуі керек және олардың қайсысын ынтымақтастық арқылы шешуге болады? Әлбетте, дербестік дәрежесі көптеген факторларға байланысты: балалардың жас және жеке ерекшеліктері, олардың бұрынғы тәжірибесі, зерттелетін тақырыптың күрделілігі, топтағы студенттер арасындағы қарым-қатынас сипаты және т.б.

А.В. Леонтович 14, әдетте, оқу процесінің сипатын анықтайтын типтік білім беру жағдайында «мұғалім – оқушы» типтік позициялық схемасы жүзеге асырылады деп есептейді. Біріншісі білімді жеткізеді, екіншісі оларды игереді; Мұның бәрі жақсы дамыған сынып-сабақ жүйесі аясында жүзеге асады. Зерттеу қызметінің дамуымен бұл позициялар шындыққа сәйкес келеді: тақтаға соншалықты таныс дайын білім стандарттары жоқ: жабайы табиғатта байқалатын құбылыстар көбінесе дайын схемаларға механикалық түрде сәйкес келмейді, бірақ тәуелсіз талдауды қажет етеді. әрбір нақты жағдай. Мұның барлығы мұғалім мен оқушы арасындағы сындарлы ынтымақтастық жағдайын болжайды.

В.Ю. Извеков 11 жобалық жұмыс барысында студенттер бірлестігін педагогикалық басқару құрылымын, оның ішінде келесі әрекеттерді анықтайды:

• · Топ мүшелерінің қызығушылықтарын, қабілеттерін және әлеуетін талдау;
• · Іс-әрекеттің мақсатын, міндеттерін және жеке және топтық қабілеттерді дамыту құралдарын анықтау;
• · Жобалау тапсырмаларының мазмұнын, оқу, әлеуметтік және кәсіптік бағдарлау жұмыстарының тапсырмаларын меңгеру;
• · Топ мүшелерін жобаны, әлеуметтік жұмыс жоспарын және кәсіптік бағдарды жүзеге асыруға дайындау;
• · Жоба командасын басқарудың ең тиімді принциптері мен әдістерін пайдалану;
• Топ ішінде өзара әрекетті ұйымдастыру;
• Топ жұмысына мұғалімдер мен ата-аналарды қосу;
• · Топтың қызметі мен алынған нәтижелерді рефлексиялық талдау;
• · Тапсырмалардың қорытындысын шығару.

Жобалық-топтық өзара әрекеттесу процесінде оқушылардың қызығушылықтары, қасиеттері мен қабілеттері жан-жақты зерттеледі.

Қазіргі мектептегі білім берудегі ең маңызды қарама-қайшылықтарды шешу, мысалы: мазмұнның тоқырауы, мұғалімнің қатаң бақылауы, оқылатын материалды оқушыдан алшақтату, мазмұнды меңгерудегі енжарлық және тағы басқалар, педагогикалық жоба әдісі, сөзсіз. оқушылардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға ықпал етеді.

Ю.В. Громыко 7 білім берудегі дизайн және бағдарламалау туралы монографиясында бүгінгі күні ойлау мен сананың жобалық және бағдарламалық формалары акме – сана формалары мен құрылымдарының даму эпицентрі болып табылатынын атап көрсетеді. Автор ақыл-ой әрекетінің осы түрінің бірқатар құрамдас бөліктерін ашады: дизайндық ойлау, дизайндық ойлау, дизайндық коммуникация, дизайн рефлексиясы және дизайнды түсіну.

Бұл жағдайда мектеп оқушыларының білім беру дизайны жобалау ақыл-ой әрекетін, демек, оның жоғарыда аталған барлық құрамдас бөліктерін меңгеру үшін жағдай жасаудың ең маңызды міндеті болып табылады. Осындай негізде құрылған білім беру мазмұнын жүзеге асыру мұғалімнің өзі жобалық мәдениетке ие болған, өзінің кәсіби қызметін жобалай алатын және балалардың жобалық қозғалысын ұйымдастырған жағдайда мүмкін болады.

Г.И. Лернер 15, мұғалім тұрақты қамқоршы ретінде әрекет етпеуі керек, бірақ студентке қатысты кеңесші және жетекші функцияларын орындайды, өйткені бұл үлкен ғылым. Жас зерттеуші жұмыс сапасы үшін жауапкершіліктің негізгі үлесі өзіне жүктелетінін түсінуі керек. Студент өз зерттеулерінің мерзімін, саналылығын және ғылыми сенімділігін ойлауы керек. Мұғалімнің міндеті – осыны еске түсіру, қай бағытқа қарау керектігін көрсету, қажет болса мәтінді өңдеу.

Л.Н. Галеева 4 жүзеге асыратын пән мұғалімі екенін атап өтеді оқу процесіарқылы пән мазмұнының әлеуетін дамытып, әлеуметтендіреді, студенттердің әлемді тануда шынайы серіктесіне айналады мектеп пәні. Пәннің мазмұнын, оның фактологиясын, концепциясын, мағынасын меңгере отырып, мұғалімдердің өздері дамытушылық тапсырмаларды орындауға және шығаруға қуана қарайтынын тәжірибе көрсетіп отыр. Оқушының оқу іс-әрекеті өзі үшін мәнді болады, мазмұнды меңгеру үшін оның жеке өзі әрекет ету ыңғайлырақ екенін түсінеді. Оқушы шынымен де үйрене бастайды, яғни. өзіңді үйрет.

Л.Н. Галеева 4 оқушының психологиялық көзқарасын өзгерту арқылы бейіндік емес пәннің даму мақсаттарын атап көрсетуді ұсынады: «биологияның бейінді емес пәні (физика, тарих және т.б.) сабақтарында мен ең алдымен танымдық қабілеттерімді дамытамын. , мен оны өмірімнің кез келген сәтінде түсіне аламын». Оның пікірінше, мұғалім оқушының өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту процесінде оған көмектесуі керек, оған сәйкес әдістер мен әдістерді табуға және оған сәйкес келуге көмектесуі керек.

Міне, А.В. Хуторской 28 оқушыға бағытталған мектептегі жаңашыл мұғалімнің бейнесі:

• 1) оқушылардың жеке тұлғалық әлеуетін диагностикалайды;
• 2) әрбір нақты білім беру саласындағы оқушылардың жеке ерекшеліктерін ашады;
• 3) іргелі білім беру объектілерін, байланысты проблемаларды және басқа элементтерді нақтылайды білім беру бағдарламасытұлғаға бағытталған тип;
• 4) студенттердің оқу іс-әрекетінің жоспарланған өнімдерінің мәдени аналогтарын таңдайды;
• 5) әрбір оқушының оқудағы жеке қасиеттері мен рөлдерінің жеке жиынтығын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді;
• 6) білім алушылардың жеке оқу траекториялары бойынша қозғалу технологиясын ұйымдастырады және бақылайды;
• 7) өзгертулер енгізеді жеке қасиеттерстуденттер және олардың ішкі әлеуетін іске асыру дәрежесі, сонымен қатар студенттердің сыртқы білім беру өнімдері (портфолио).

Тұлғалық бағыттағы мектеп оқушысының бейнесі де қызықты – бұқаралық мектепке қатысты жаңашыл. А.В. Хуторского 26, мұндай студент келесі параметрлермен сипатталады:

• 1) өзінің жеке ерекшеліктерін, мінез-құлық ерекшеліктерін, әрбір оқу пәнін оқудың ең оңтайлы қарқыны мен нысандарын біледі;
• 2) шығармашылық жұмыстарды орындау және қорғау, конкурстар, мерекелер, олимпиадалар және т.б. өткізу түрінде өзінің ең шығармашылық қабілеттерін жүзеге асыру тәжірибесі бар.
• 3) сол немесе басқа пәнді оқу мақсаттарын біледі және түсіндіреді, өзінің мектепке не үшін баратынын және өзін қалай жүзеге асыратынын нақты түсінеді;
• 4) берілген білім немесе қызмет саласында оқу мақсатын қоя алады; оған жету үшін жоспар құру; жеке ерекшеліктеріне қарай жоспарды орындау; нәтижені алу және жүзеге асыру; оны сыныптастарының ұқсас нәтижелерімен салыстыру; өз қызметін рефлексиялау және өзін-өзі бағалау;
• 5) оқытылатын пәндердің әрқайсысының мәні туралы жеке түсінігі бар; негізгі білім, білік және дағдыға ие болады; басты назар аударады академиялық пәндер, тиісті ғылымдар мен өнер мәселелері;
• 6) федералдық және аймақтықтан ерекшеленетін жеке білім беру нәтижелері бар білім беру стандарттарытереңдігі, тақырыптары, жалпы қабылданғаннан ерекшеленетін пікірдің болуы;
• 7) туындаған кез келген мәселелер бойынша өзінің түсінігін (немесе түсінбеуін) көрсете алады; басқа көзқарасты түсініп, бағалай алады, диалог немесе дау жүргізе алады;
• 8) өзі өмір сүретін және үйренетін мәдени нормалар мен дәстүрлердің тасымалдаушысы; өз білімі мен алынған нәтижелерді дәлелдей біледі;
• 9) таңдау жағдаяттарында өз әрекетін анықтай алады; ойларының, сезімдерінің және қимылдарының еркіндігі бар, сонымен бірге мектепте және (немесе) отбасында қалыптасқан мінез-құлық нормаларына төтеп бере алады;
• 10) өмірде лайықты мақсаты бар, болашаққа өзінің одан әрі оқу жоспарын қалай құру керектігін біледі.

Мұнымен келіспеу қиын екені сөзсіз! Өйткені, жалпы орта білім берудің мақсаты – «өз өмірлік мүддесі үшін де, қоғам мүддесі үшін де (дәстүрді жалғастыру, ғылымды дамыту, ғылымды дамыту, ғылымды дамыту, ғылымды дамыту, ғылымды дамыту) серпінді әлеуметтік-экономикалық жағдайда өз әлеуетін жүзеге асыруға қабілетті жан-жақты, шығармашыл тұлғаны қалыптастыру. мәдениет, техника, ұрпақтардың тарихи сабақтастығын нығайту )».

«Педагогикалық теория – заманауи мұғалім»

КУРС ЖОСПАРЫ

Дәріс № 5. Жобалық іс-әрекет

Ғылыми жоба дегеніміз не.
Жобалық іс-әрекеттің педагогикалық мақсаттары.
Қазіргі мектептегі жобалық әдіс

Зерттеу әдісі немесе жоба әдісі Дж.Дьюи мен оның шәкірті В.Х. Бұған сенген Килпатрик оқу қызметібалаларды олар жүзеге асыруы керек, іс жүзінде мақсатқа сай, пайдалы және қызықты. Бұл идеяларды бірқатар мұғалімдер, соның ішінде С.Т. Шацкий. 20-жылдардың ортасына қарай. 20 ғасыр жобалық әдіс кеңестік мектепте кеңінен қолданылды, бірақ кейін ол тез қабылданбады. Жоба әдісінен бас тартудың бір себебі біреудің еркін орындаушы емес, жасаушылар ұрпағы пайда болады деген қорқыныш болған сияқты.

Балаларды жобалық әрекеттерге, соның ішінде зерттеушілік әрекеттерге үйретудің мақсаттары қандай? Бірнеше бар, бірақ негізгілері:

– шығармашылық қабілеттерін қалыптастыру және дамыту;
- проблемаларды қою және оларды өз бетінше шешу қабілеттерін дамыту;
– оқу және өзін-өзі тәрбиелеу мотивтерін құру;
- жеке жауапкершілік сезімін дамыту шешім;
- даму қарым-қатынас дағдыларыжәне дағдылар;
– әдістемелік дағдылар мен дағдыларды дамыту.

Жоғарыда келтірілген тізім оқытуда зерттеу әдісін қолдану арқылы қол жеткізілген барлық мақсаттарды түгелдемейді, дегенмен, бұл әдіспен белсенді жұмыс істеуге бел буған мұғалім үшін нұсқаулық ретінде бұл жеткілікті.

Шетелдік мектеп оқу процесіне зерттеу әдісінің элементтерін ұзақ және жүйелі түрде енгізді. Ал шын мәнінде оқу процесі, және әртүрлі интеллектуалды марафондар, олимпиадалар және басқа да жарыстар қатысушылардан фактілерді білуді ғана емес, сонымен қатар берілген ақпаратты талдау негізінде осы білімді қорытындылай алуды, белгілі деректерді белгілі деректерді сәйкестендіруді талап етеді. жаңа мәліметтер алу міндеті және т.б. Мүмкін, сондықтан біз ұсынылған сұрақтар өте дәстүрлі болып көрінетін және студенттерден нақты білімді талап ететін олимпиадаларда жеңіске жетеміз және, мысалы, білім беру дағдылары және оларды стандартты емес жағдайда қолдану талап етілетін олимпиадаларда жеңіліп қаламыз. Г.С. Ковалеваның «Мектептегі жаратылыстану ғылымдары» журналында (No2/2004) «Халықаралық PISA бағдарламасы аясында жаратылыстану сауаттылығын зерттеу» және біздің артта қалуымыздың себептерін түсінесіз.

Мұғалімдер мен студенттер бірлескен зерттеу барысында нені үйренеді? Алдыңғы дәрістерді мұқият оқып шыққандар үшін жауап анық:

- ынтымақтастық және бірлесіп құру;
– фактілерді байқау және іріктеу;
- көру және мәселені шешу;
– зерттеу мақсаттарын анықтау;
- зерттеу мақсаттарын қою;
- гипотезаны тұжырымдай білу;
– эксперименттерді жоспарлай білу;
- ақпаратпен жұмыс істей білу – іздеу, талдау, таңдау, құрылымдау;
- алған білімдерін мақсатқа жету үшін қолдану;
- қызметтің жаңа тәсілдерін жобалау;
- нәтижелерді талдау.

Осы арнайы әдістемелік дағдылардан басқа студенттер:

- жұмысты жоспарлау;
- жұмысты ұйымдастыру;
- жұмыс нәтижесін жазбаша және ауызша баяндау;
- өз көзқарасын қорғау.

Сонымен, ғылыми-зерттеу жұмысы басқа ешбір іс-әрекет сияқты студенттің бойында болашақ мамандығын таңдауына қарамастан кәсіби қызметке және әлеуметтік бейімделуге қажетті қасиеттерді қалыптастырады.

Студенттердің ғылыми-зерттеу жұмыстары көбінесе сабақтан тыс уақытта жүргізіледі, дегенмен сабақтарда кейбір есептерді, тапсырмаларды шешуге, зертханалық тәжірибелерді орнатуға, сондай-ақ алынған ақпаратты, жұмыс нәтижелерін талқылауға және т.б.

Дегенмен, зерттеу әдісін қолдана отырып, жүйелі жұмысқа кіріспес бұрын оның орнын және үлес салмағыбелгілі бір мектеп тәжірибесінде. Дидактикалық, әдістемелік, жалпы педагогикалық тұрғыдан алғанда мектеп оқушыларын жобалық іс-әрекетке қосу мектептің жалпы атмосферасына қалай әсер ететінін анықтау қажет; мұғалімдер мен балалардың қайсысы болады және кім, мүмкін, жобаларға тартылмайды. Шындығында, ғылыми-зерттеу қызметіне қатысу тек қосымша жүктеме ғана емес, сонымен бірге мұны қалайтындар мен ғылыми-зерттеу қызметінен бас тартқандар арасындағы қақтығыстардың себебі болып табылады. Сондықтан алдымен кейбіреулерін орнату керек жалпы ережелер: мұғалімдер мен балалар үшін міндетті жобалық іс-шаралар немесе оның еріктілігі; осы жұмыстың оқытушыға немесе материалдық ынталандырусыз жұмысына ақы төлеу. Басқаша айтқанда, ойынның кейбір ережелерін қабылдау керек. Содан кейін оларды орындауға дайын әрбір адам команданың мүшесі болады. Қабылданған ережелер барлығына ортақ болғаны абзал.

Зерттеу әдісін мектеп тәжірибесіне енгізу үшін балалардың қай жастан бастап зерттеуге қатыса бастайтынын шешу қажет; ол қандай формаларда өтеді (сыныпта, сабақтан кейін, екі формада); бұл нысандар ғылыми-зерттеу қызметіне қойылатын талаптарға сәйкес пе; жобаларды қорғау қалай жүзеге асады және оған кімдер қатысады (сарапшылар, рецензенттер, ата-аналар, тыңдаушылар және т.б.). Барлық осы шарттар оқу процесінің барлық қатысушыларымен келісіліп, тиісті құжатта нақты жазылуы керек.

Мектептердің бірінде бұл құжаттың негізгі ережелері төмендегідей болды.

1. Мектептің барлық оқушылары мен мұғалімдері екінші сыныптан бастап ғылыми-зерттеу жұмыстарына қатысады.
2. Зерттеу жұмысын бір оқушы немесе топпен орындауға болады.
3. Зерттеу жұмысының қиындығы мен мазмұнының деңгейінен асып түсуі оқу материалыкем дегенде бір сынып.
4. Егер жұмысты студенттер бригадасы орындаса, онда ұжымның әрбір мүшесі жұмыстың өз бөлігіне де, жалпы жұмысқа да жауап береді.
5. Ғылыми-зерттеу жұмысы жобалау жұмыстарын жобалауға қойылатын жалпы қабылданған ережелер мен талаптарға сәйкес ресімделеді.
6. Жұмыс алдымен сынып оқушыларының, содан кейін мектеп оқушыларының, мұғалімдердің, ата-аналардың алдында қорғалады.
7. Қорғау кезінде мыналар бағаланады: жұмыстың күрделілігі мен маңыздылық деңгейі, оны орындаудағы дербестік дәрежесі, оны безендіру, шешендік өнер, сұрақтарға жауап беру қабілеті.

Бұл ережелердегі ең маңыздысы жұмыстың күрделілік деңгейіне қойылатын талаптар және жобаларды таныстыру кезінде ата-аналардың қатысуы туралы тармақтар болды. Бұл ережелердің біріншісінде белгілі бір сыныптың оқушысы кем дегенде келесі сыныпқа қатысты материалды меңгеруді және қолдануды талап ететін жұмысты орындауы керек деп көрсетілген. Мысалы, биологиядан жұмыс қорғайтын 6-сынып оқушысы 7-8-сыныптардағы материалды тек биологиядан ғана емес, химия немесе физика курстарынан алғаны дұрыс. Басқаша айтқанда, жұмыстың мазмұны жағынан да, іс-әрекет әдістері жағынан да интегративті болғаны абзал. Егер алтыншы сынып оқушысының зерттеуі топырақтың рН деңгейінің өсімдіктердің өсуі мен дамуына әсеріне арналса, онда ол ортаның не екенін, қышқылдар, тұздар, негіздер (сілтілер), индикаторлар, диссоциациялану және басқа да бірқатар химиялық заттарды білуі керек. ұғымдар. Ол факт, гипотеза, эксперимент, теорияның не екенін түсінуі керек. Мүмкін, қандай да бір жұмысты орындау үшін сізге шет тілін білу, компьютермен жұмыс істеу, Интернеттен ақпаратты табу және т.б. қажет болуы мүмкін. Егер балалар «Бородино шайқасы» жобасын қорғайтын болса, онда олар көптеген әдеби және көрнекі материалдармен жұмыс істеуі керек, Мәскеу мен Бородинодағы мұражайларда жұмыс істеуі керек (әрине, мұғалімнің басшылығымен) және содан кейін ғана жұмыс істеп, қорғауға тапсырады. Сонымен қатар, шығарманың безендірілуі әдеби және бейнелеу элементтерін қамтуы керек.

Жобалық жұмыстың күрделі мәселелерінің бірі оның тақырыбын таңдау болып табылады. Өйткені ғылыми-зерттеу қызметі көп мәнді және әртүрлі педагогикалық мақсаттармен жүзеге асырылады. Бір жағдайда сыныптағы немесе мектептегі әрбір оқушының белгілі бір пәнге деген қызығушылығына қарамастан қабілетін дамытуға бағытталған. Мысалы, биология сабақтарында барлығы проблемалық есептерді шешумен немесе эксперименттер орнатумен айналысады мектеп сайты. Студенттер биологияға қызығушылық танытпауы мүмкін, бірақ олар ғылыми-зерттеу қызметімен айналысады және бұл белгілі бір пайда әкеледі. Басқа жағдайларда жұмыстың тақырыбы оқу объектісіне де, зерттеудің өзіне де қызығушылық танытатын студенттің белсенді қызығушылығының пәні болып табылады. Ал егер бірінші жағдайда жұмыстың күрделілік деңгейі салыстырмалы түрде аз болса, екінші жағдайда мақсатқа жету үшін зерттеуші қандай қосымша қадамдар жасау керектігін болжау тіпті қиын. Осының барлығы белгілі бір зерттеу тақырыбын жоспарлау кезінде ескерілуі керек. Сондай-ақ оқу жылында жүргізілетін ғылыми-зерттеу жұмыстары студенттің көп уақытын алмау керектігін ескерген жөн. Өйткені, бар оқыту бағдарламасы, үй тапсырмалары, басқа да көптеген нәрселер мен ұзақ жұмыс студентті жалықтыруы мүмкін. Сонымен қатар, бір студент бір уақытта бір емес, бірнеше ғылыми жобаны орындайды. Әдетте, мектепте нақты зерттеу жұмыстарымен санаулы ғана мектеп оқушылары айналысады және көпшілікті осы белсенділікпен баурап алу үшін жобалық жұмыстың қызықты және мүмкін болатын түрлерін ойлап табу қажет.

Мен туризмді балаларды ғылыми-зерттеу жұмыстарына тартудың ең сәтті тәсілдерінің бірі – демалыс пен ғылыми іс-әрекеттің үйлесімі деп есептеймін. Байдаркамен саяхаттау арқылы сіз аймақтың тарихы мен географиясын, өзен бассейніндегі өсімдіктер мен жануарлардың әртүрлілігін, экологиялық жағдай(судың, ауаның, топырақтың және т.б. құрамы мен рН). Мұндай зерттеулер саяхаттың әрбір қатысушысы үшін де, балалардың шағын топтары үшін де қолайлы. Бірақ арнайы, жеткілікті терең ғылыми зерттеулер болуы мүмкін. Мен олардың кейбіреулерін мысалдар келтіремін, зерттеу еңбектер жинағынан алынған «XXI Бүкілресейлік жастар оқулары В.И. Вернадский «(М., 2004.):

«Белая өзені алабындағы су ағындарының антропогендік ластану дәрежесін бағалау және түбі омыртқасыздар қауымының құрылымы»;

Дала зонасының тұзды көлдерінің колеоптерасы (қоңыздары). Новосибирск облысы»;

«Аквариумдағы балдырлардың әртүрлі бөлімшелерінің дамуына абиотикалық және биотикалық факторлардың әсері».

Жоғары сынып оқушыларының осы және басқа да ғылыми-зерттеу жұмыстары объективті маңызды және салмақты. Олар мақсат пен міндет жағынан да, зерттеу әдістері, нәтижелерді бағалау және қорытындылар бойынша да толық.

Мұғалімдерге зерттеу тақырыптарын таңдауға көмектесу үшін мен К.Сен-Илердің «Зоологиядағы бастауыш курс» (Санкт-Петербург, 1888) кітабынан зерттеу жұмысының бірнеше жоспарын беремін:

1. «Көктемде тоғандағы бақа жұмыртқасын тауып, аквариумға сал. Төбешіктердің дамуын бақылаңыз. Эмбрион аталық безде қанша уақытта пайда болады? Жұмыртқадан жаңа ғана шыққан бөтелкелердің сыртқы түрі қандай? Сіз олардың желбезектерін қашан байқайсыз? Сыртқы желбезек неше күннен кейін жоғалады? Төбешік не жейді? Оның артқы аяқтары қашан пайда болады? Фронт қашан пайда болады? Төбешіктердің барлығы бірдей қарқынмен дамиды ма? Жас бақалар судан қашан шығады?

2. Талдың, қайыңның немесе албырттың үстінде жеті жұп аяқты, ақ басы бар жасыл дернәсілдерді табыңыз. Егер сіз бұл личинканы қолыңызға алсаңыз, ол шеңберге айналады. Құмыраға отырғызып, күн сайын жаңа піскен қайың, тал немесе албырт жапырақтарын қойыңыз. Личинкалар жапырақтарды қалай кеміреді? Дернәсілдер балқытады ма? Олар жапырақтарды көп жейді ме? Личинкалар қанша уақыт тұрады? Олар қалай қуыршаққа айналады? Хризалис қанша уақыт жатады? Қуыршақтан қандай жәндік шығады? Ол қандай жәндікке (осы кітапта сипатталған) көбірек ұқсайды?

Бұл екі мысал мектеп оқушыларын зерттеуге қалай тартуға болатынын көрсетеді. Бұл тақырыптардағы жұмыстар студенттерге жеткілікті қолжетімді, қызықты, өте ұзақ емес, бірақ уақыт жағынан өте тығыз емес, оларды жеңіл режимде орындауға болады. Тапсырма іс жүзінде зерттеудің барлық қадамдарын көрсетеді, оларды тек аяқтау керек. Жұмыстың нәтижесін бақылау, сипаттау және қорытындылау міндеті студентке түседі, т.б. зерттеу басталатын қажетті бастапқы әрекеттер. Зерттеу мәселелерін, гипотезаларды бекіту, жаңа эксперименттерді жоспарлау және жүзеге асыру жобалық жұмыстың келесі қадамы болып табылады. Ал ең алдымен студенттерді бұл әрекетке қызықтыру керек. Сондықтан зерттеуге материалдың болуы, жұмысты орындаудың салыстырмалы жеңілдігі, оның практикалық бағытжәне маңыздылығы студентті ғылыми-зерттеу әрекетіне тартуға ынталандыру бола алады.

Енді жобалық іс-әрекеттегі мұғалімнің рөліне тоқталуымыз керек. Мұғалім жұмыс сапасына толық жауапкершілікпен қарайды және тұрақты қамқоршы ретінде әрекет етеді деп ойлау терең қателік болар еді. Бұлай емес және оған жол бермеу керек. Оқытушы студентке қатысты кеңесші және жетекші функцияларын үлкен ғылымда болатындай орындайды. Жас зерттеуші жұмыс сапасы үшін жауапкершіліктің негізгі үлесі өзіне жүктелетінін түсінуі керек. Ол өз зерттеулерінің мерзімін, саналылығын және ғылыми сенімділігін ойлауы керек. Мұғалімнің міндеті – осыны еске түсіру, қай бағытқа қарау керектігін ұсыну, қажет болса мәтінді өңдеу. Әрине, ұстаз өз қамқорлығына алаңдайды, бірақ бұл оқушы үшін жұмыс істеп, оның әрбір қадамын бақылау керек дегенді білдірмейді. Егер сіз студенттің ғылыми тәуелсіздігін іздесеңіз, бұл мағынасыз.

Қорытындылай келе, жоба жұмысын ұйымдастыруда мұғалімнің іс-әрекетінің кейбір алгоритмдерін беремін, оларды тек жобалық іс-әрекетте ғана емес, күнделікті педагогикалық тәжірибеде де қолдану қажет.

1.Оқушыларға қызықты және жақын проблеманы құрастыру, проблемалық жағдаят құру арқылы жұмысқа оң мотивация туғызу.
2. Проблеманы талдауға мұғалім мен студенттердің бірлесіп қатысуы.
3. Тексерілетін гипотезаларды ұсыну және пайдасыз гипотезаларды скринингтен шығару.
4. Проблеманы зерттеу әдістерімен және ғылым деректерімен танысу.
5. Жұмыс жоспарын құру.
6. Зерттеу тақырыбының басқа (байланысты) тақырыптармен байланыстарын ашу.
7. Қарама-қайшылықтарды іздеу.
8. Жаңа гипотезаларды ұсыну және оларды талқылау.
9. Орындалған жұмысты аралық бақылау және түзету.
10. Жұмысты алдын ала қорғау.
11. Жұмысты пысықтау және қорғау.

Жобалық (ғылыми) жұмысты ресімдеуге қойылатын талаптар дипломдық немесе диссертация жұмысына қойылатын талаптармен іс жүзінде сәйкес келеді. Кіріспеде мыналар көрсетілуі керек: тақырыптың өзектілігі, мәселе және зерттеу гипотезасы. Содан кейін зерттеудің мақсаты мен міндеттері, олардың жаңалығы (тек студент үшін болса да) және практикалық маңыздылығы. Зерттеу пәні мен объектісін және қорғауға ұсынылған ережелерді бөліп көрсету керек. Бұл тармақтардың әрқайсысы жұмыста азды-көпті дәрежеде көрініс табуы керек. Одан кейін мәселеге әдеби шолу, эксперименттік бөлім, егер ол орындалса, қорытындылар мен қорытындылар жасалады.

Дегенмен, қатысы жоқ жобалар бар ғылыми зерттеулержәне соған қарамастан, айтарлықтай шығармашылық және тәуелсіз жұмыс. Бұл, мысалы, жазу әдеби шығарма, пьесалар, фильм сценарийлері; спектакль қою; белгілі бір құбылысты (фотосинтез, жасушаның бөлінуі және т.б.) көрсететін компьютерлік бағдарламаны жазу. Осы және осыған ұқсас жұмыстарды орындау кезінде барлық бірдей зерттеушілік және шығармашылық шеберлік көрінеді, бірақ мұндай жұмыстардың безендірілуі мен қорғалуы әртүрлі және олардың жанрына байланысты.

Ақырында, «жоба» термині екіұшты түсінікке ие болды және кез келген өз бетінше орындалатын шығармашылық жұмысты жоба деп санауға болатындығын түсіну керек, бірақ әрбір жоба емес. зерттеу жұмысы. Қазіргі мектептегі «жоба» және «зерттеу» ұғымдарын түсіндірудегі басты айырмашылық осы болса керек.

Өзіндік жұмысқа сұрақтар мен тапсырмалар

1. Жоба жұмысына тән белгілерді атаңыз.

2. Баласы жобаны қорғауға ата-ана қатысуы керек пе? Жауабыңызды негіздеңіз.

3. Академиялық және шынайы ғылыми жобаның ең көп тараған айырмашылықтары қандай?

4. Биология бойынша жобаларға 2-3 тақырып ойлап тауып, сол бойынша жұмыс жоспарлаңыз.

Әдебиет

Полат Е.С.Жаңа педагогикалық технологиялар: мұғалімдерге арналған нұсқаулық. - М., 1997 ж.

өмірді қамтиды және ассимиляцияны ғана емес, сонымен бірге ақпаратты генерациялауды да қамтиды. Осылайша, педагогикалық дизайнға назар аудару сән үрдісінің көрінісі ғана емес заманауи білім беру. Ол тарихи тұрғыдан анықталған объективті қажеттілікпәндер бойынша дамыту педагогикалық қызметпроективтік қиял, ойлау, әрекет тәсілі.

1. Неліктен 20 ғасырдағы педагогикада жобалық қызметтің күшеюі дәл әлеуметтік трансформация кезеңдерінде байқалды?

2. Орыс педагогикалық энциклопедиясының мақалалары негізінде (М., 1993):«Бригада-зертханалық әдіс», «Дальтон жоспары», «Зерттеу әдісі», «Жобалар әдісі», «Джон Дьюи», «В.Х.Килпатрик», «Э.Пархёрст», «С.Т.Шацкий» және интернеттен іздеу дайындайды. қысқа хабарламаРесейде жобалық әдістің пайда болуының тарихи-педагогикалық жағдайы туралы 1920-õ ãã.

3. Төменде Қауымдастық әзірлеген жоба әдісі бойынша жұмыс істеуге шешім қабылдаған мұғалімге арналған Ережелер берілгенДалтон-жоспар-мектептері

(Нидерланды).

Жоба әдісі арқылы жұмыс істеу-жұмыс істеуін мұғалім өзі таңдайды. Оған мектеп әкімшілігінен ешкім бұл шешімді жазып бере алмайды. Бұл ретте мектеп ұжымының барлық мүшелері жауапкершілікті бөліседі

оның жұмысына деген сағыныш.

Педагог жобаға қатысатын балалар үшін, олар үшін толық жауап береді

табысқа және олардың қауіпсіздігіне.

Мұғалім оқушыларға сенім артады, оларды ортақ шығармашылық жұмыстың тең құқылы қатысушысы деп санайды және өзінің мінез-құлқымен үнемі баса назар аударады

Мен бұл сенімді жеймін.

Мұғалім балаларға өз бетімен жұмыс істеуге мүмкіндік береді. Ол өз сабағын адам еркін және еркін оқи алатындай етіп ұйымдастырады

өз бетінше жұмыс істеу.

Мұғалім жаңа позицияны дамытады. Ол лек-

тора және бақылаушы көмекші, тәлімгер лауазымына.

Мұғалім өз сөзін дальтондық көзқарас тұрғысынан бақылайды.

иә («Сен қате жасадың!» емес, «Неге олай істедің?»).

Мұғалім араласады өзіндік жұмысбалалар жағдай талап еткенде немесе оқушылардың өздері сұрағанда ғана.

Оқытуды белсендірудің заманауи түсінігі тұрғысынан жобаның педагогикалық тиімді болуы үшін мұғалімнің осы талаптарды орындауы жеткілікті ме?

4. «Жоба іс-әрекетіне қатысатын мұғалімге арналған ережелерді» тұжырымдаңыз. Мұндай ережелерді әзірлеу режимде жасалса жақсышағын жоба.

5. Мұғалімдер кім 1920-1930 жылдар олар ғылыми-зерттеу және жобалық әдістерді белсенді қолдана бастады, олар жобамен жұмыс істеу үшін мектепте кез келген уақытта оқушылар мен мұғалімдерге қолжетімді кең кітапхана және құжаттама орталығы болуы керек деп есептеді. Сыныптардағы жиһаздар топтық жұмысқа ыңғайлы түрде орналастырылуы керек. Сынып ішінде және сыртында

Үлкен бөлмеде балалар жеке немесе шағын топтарда жұмыс істей алатын бұрыштар болуы керек. Жұмыс кезінде жігіттер дәліздерді пайдалана алатындай етіп, жұмыс бұрыштары да сол жерде ұйымдастырылуы керек. Жұмысты оқушылардың өздері реттеп отыру үшін әр сыныпта сағаттар бар деп есептелді; аудиторияларда және басқа жұмыс бөлмелерінде өзін-өзі тексеруге арналған анықтамалықтар мен материалдар жеткілікті; оқу құралдарыжәне басқа материалдар өз бетімен оқуға жарамдылығына қарай таңдалады1.

Ағымдағы жағдайды ескере отырып, студенттердің жобалық іс-әрекетін өнімді ұйымдастыру шарттарына қойылатын талаптарды белгілеңіз. Ол үшін заманауи мектепте не болуы керек?

Ð Å Ê Î Ì Å Í Ä Ó Å Ì À ß Ë È Ò Å Ð À Ò Ó Ð À

Килпатрик В.Х. Әдістің негіздері. - М.; Л., 1928 ж.

Collings E. Жоба әдісі бойынша американдық мектеп тәжірибесі. - М., 1926 ж.

Сидоренко В.Ф. Дизайн мәдениетінің генезисі // Философия сұрақтары. - 1985. - ¹ 10.

Шечил И.Жобалар әдісі // Мектеп директоры. - 1998. - ¹ 3, 4.

1 Dalton Plan Schools қауымдастығынан (Нидерланды) бейімделген.

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЖОБАУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Барлығына жоба жасау мүмкін емес, бірақ сіз адамдарға дизайнды үйретуге болады.

Әдістемелік афоризм

2.1. Педагогикалық жобалаудың негізгі түсініктері

«Педагогикалық ұғымдар қайшылықтың түйіні ретінде назардың ортасында болса да, алдымен бір жағы, сосын екінші жағы өзіне қарай бұрылып, әртүрлі бейнеде көрсетіп, әр түрлі сөзбен атаса, өмір сүреді»1. Бұл бейнелі мәлімдеме терминологиямен жұмыс істеудің маңыздылығын, әсіресе кәсіби қызметтің белгілі бір түрінің ерекшеліктерін талдауға келгенде атап көрсетеді. Ғалымдардың пікірінше, белсенділік өз тілін меңгермейінше дербес әрекет ретінде қалыптаса алмайды.

Педагогикалық жобалауды қарастырудың ғылыми контекстінің негізін «жоба», «жобалау», «жоба», «жоба», «жобалау» сияқты категориялар мен ұғымдар және олардан туындайтын ұғымдар құрайды.

Дизайн (лат. projectus – алға лақтырылған) – жобаны жасау, болашақ болжамды құбылыстың бейнесін жасау үшін ғылыммен және техникамен тығыз байланысты әрекет. Өздеріңіз білетіндей, адам еңбегінің көптеген өнімдері олардың алдын ала жобалануы арқылы шығарылады. Бұл тұрғыда дизайн - бұл жобаны құру процесі, яғни. прототип, ұсынылған немесе мүмкін объектінің прототипі, нақты өнімде ойластырылған нәрсені жүзеге асыру алдындағы күй.

Заманауи оқуда дизайн - бұл «өте қысқаша сипаттамада не болу керектігін болжау ретінде түсінілетін әрекет»2. Мұнда параметр маңызды

1 «Жаңа мектеп жолында» журналы мен «Ауыл мектебі жан-жақтан» газетінің бірлескен саны. - 2003. - ¹ 9, 10. - С. 5.

2 Білім берудің жаңа құндылықтары. Мұғалімдер мен мектеп психологтарына арналған тезаурус. - М., 1995 ж.

бір нәрсенің болашақ жағдайы туралы мақсат-құндылық идеясы; болашақтың шындығына ұмтылу. Яғни, ойлауда қазіргі уақыттың шегінен шығу (трансцендент) шындыққа қатысты дамитын ойлау функциясы болып табылады. Дизайнды келесідей көруге болады:

− өнімнің ерекше түрі ретінде жобаны жасауға бағытталған қызметтің нақты түрі;

− ғылыми және практикалықшындықты зерттеу және түрлендіру әдісі (тәжірибеге бағытталған ғылым әдісі);

− технологиялық мәдениетке тән инновацияларды генерациялау формасы;

− басқару тәртібі.

Осыған сәйкес педагогикалық жобалау дегеніміз:

− тәжірибеге бағытталғанмақсаты жаңа білім беру жүйелерін және тәжірибеде жоқ педагогикалық қызмет түрлерін дамыту болып табылатын қызмет1;

− жаңа дамып келе жатқан білім саласы, педагогикалық шындықты түсіндіру тәсілі (А.П. Тряпицына);

− даму, түрлендіру, жетілдіру, қайшылықтарды шешу мәселелерін шешуге бағытталған педагогиканың қолданбалы ғылыми бағыты және ұйымдастырылған практикалық іс-әрекеті

â қазіргі білім беру жүйелері (Å.Ñ.Çàèð-Áåê);

− педагогикалық және ғылыми-зерттеу қызметін нормалау және аудару әдісі (Н.А. Масюкова);

− педагогикалық жобаны құру және жүзеге асыру процесі;

− тұлғаны дамытудың нақты жолы;

− оқыту технологиясы.

Білім беруде жобалық әрекетпедагогикалық іс-әрекеттің басқа түрлеріне қатысты көмекші рөл атқара отырып, көбінесе білім беру (тәрбиелеу) құралы ретінде әрекет етеді. Мысал ретінде білім беру (дипломдық, курстық) жобаларды жүзеге асыруды келтіруге болады. Дизайн ұйымдастыру формасы болуы мүмкін педагогикалық өзара әрекеттесууақыт өте келе, мұғалімдер мен студенттердің салыстырмалы түрде тәуелсіз екі іс-әрекетіне бөлінеді.

«Педагогикалық дизайн» және «білім берудегі дизайн» ұғымдары мағынасы мен мазмұны жағынан бір-бірінен ерекшеленетінін нақтылау қажет. Олардың соңғысы педагогикалық саланың шеңберінен шығып кетеді, өйткені ол экономика, құқық, менеджмент және т.б. жазықтықта жататын әрекеттерді қамтуы мүмкін. Дегенмен, сәйкес гуманистік педагогикабілім беру жүйесін өзгертудің кез келген әрекеті педагогикалық құндылықтармен және мағынамен байланысты

лами және адамға назар аударады. Осыған байланысты білім берудегі жобалау педагогикалық функцияларды да орындай алады.

2.1.1. Педагогикалық жоба

Педагогикалық жобалаудың әртүрлі аспектілерін талдауға қажетті орталық концепция жоба болып табылады. Философиялық деңгейде жоба рухани және трансформациялық қызметтің нәтижесі ретінде қарастырылады (М.С.Қаған). Белсенділік деңгейінде – жобалаудың мақсаты мен нәтижесі ретінде. Неғұрлым жалпы мағынада жоба дегеніміз - нәтиженің сапасына қойылатын талаптар, қаражат пен ресурстарды жұмсаудың мүмкін болатын шектері және белгілі бір ұйымға қойылатын талаптары бар жеке жүйедегі уақытпен шектелген, мақсатты түрде өзгерту (В.Н. Бурков, Д.А. Новиков). . Бұл сонымен қатар жоба қызметінің мақсаты мен нәтижесі. Жобаларды «өндіріс» материалы символдық формалар болып табылады: теориялар, модельдер, тұжырымдамалар, формулалар, алгоритмдер, парадигмалар. Әрекет теориясы әртүрлі салаларда аспаптық жобалау жүйесі ретінде әрекет етеді.

Педагогикалық терминдер сөздігінің интернет нұсқасында педагогикалық жоба былай түсіндіріледі:

− «мақсатты өзгерту үшін өзара байланысты шаралар кешені педагогикалық жүйебелгілі бір уақыт аралығында, белгіленген бюджетпен, нәтижелердің сапасына және нақты ұйымға қойылатын нақты талаптарға назар аудара отырып;

− әрбір іс-әрекеттің рөлі мен орнын, осы әрекеттердің орындалу уақытын, олардың қатысушыларын және барлық іс-әрекеттер жүйесінің нәтижелі болуы үшін қажетті жағдайларды көрсете отырып, нақты педагогикалық міндетті жүзеге асыруға арналған мұғалім әрекетінің әзірленген жүйесі мен құрылымы.

 жоғарыда келтірілген анықтамалар мыналарға негізделген: уақыт факторы, мақсаттылық, өзгерістердің нормалануы, іс-әрекетті ұйымдастыру ерекшеліктері. Қазіргі түсінік«жоба» терминінің білім берумен толық сәйкес келетін басқа түсіндірмелері бар

контекст:

- кейбіреулерінің алдын ала, болжамды мәтіні

құжат (мысалы, заң жобасы, бағдарлама жобасы); - қандай да бір әрекет, біріккен оқиғалар жиынтығы

бір бағдарлама немесе мақсатты қызметтің жалпы ұйымдық нысаны бар (мысалы, білім беру

т.б., баспа жобасы, телевизиялық жоба); - өнімді жеке немесе бірлескен жұмыстың аяқталған циклі

бірлескен іс-әрекеттер (жеке студент, жобалық топ, оқу тобы, білім беру ұйымы, корпорациялар).

Әдіскерлерден алынған мұғалімдердің жоба туралы кеңейтілген түсінігі жобалық қызметтің педагогикалық мүмкіндіктерін, оның процедуралары мен өніміне қойылатын талаптарды толық көрсетуге көмектеседі. Мысалы, жобаны объект туралы алуан түрлі әсерлер мен күтулер проекцияланатын экран ретінде түсіну фонында таза педагогикалық міндеттерді қою және шешу үшін жобалық қызметтің диагностикалық мүмкіндіктері одан сайын айқынырақ болады. Осылайша, мүмкін болатын жобалық ұсыныстар мен идеялардың барлық спектрін талдай отырып, мектеп мұғалімі немесе университет оқытушысы (сонымен қатар мекеме басшысы) қоршаған ортаның жайлылығын, жағдайларды, жұмыс мазмұны мен әдістерінің өнімділігін бағалай алады. олар пайдаланады.

Практикада қолданылатын миға шабуыл, идеялардың «себеті», «кәсіби сурет» диагностикалық ақпараттылығы жағынан кез келген басқа проекциялық әдістерге ұқсас (сызба арқылы диагностика, ассоциативті қатар). Дегенмен, экрандық нұсқада біз жағдайды өзгертуге бағытталған жиынтық субъектінің (топтың, сыныптың, педагогикалық ұжымның, әкімшіліктің) ағымдағы жағдайының немесе құндылық қатынасының «көпқабатты» диагностикасын алуға мүмкіндігіміз бар.

Жобаны мәтін ретінде қарастыру оны дыбыстауға және (немесе) бейнелеуге болатын тілді таңдау қажеттілігімен байланысты. Демек, бұл тілді түсіну, жаңғырту, дамыту деңгейінде ғана емес, белгілі бір мәтінге ішкі сәйкестікке жету деңгейінде де меңгеру қажеттілігі туындайды. Ал бұл таза түрде тәрбиелік (педагогикалық, тәрбиелік) міндет болып табылады.

Жобаны белгілі бір контексте әрекет ретінде қарастыру

Жобаның кез келген қадамы толықтық пен күрделілікке сәйкес энергия мен дағдыларды қолдануды талап ететінін білдіреді қоршаған орта. Оқу жағдайындағы мәтін мен контекст мәселесі белгілі бір жолмен шешіледі. Мұнда жоба сол немесе басқа объективті әрекет тілінде жасалған мәтін ретінде әр жолы жаңадан құрылатын қосымша, педагогикалық контекстке ие болады. Сондықтан, бір нәрсені тіпті жергілікті шекте (мысалы, бір гимназияда немесе университетте) өзгертуді ұйғарып, жобалық өзгерістердің барысы мен нәтижелері жалпы білім беру жағдайына, алдағы тағдырларға қалай әсер ететіні туралы ойлану керек. жобаға ықтимал қатысушылардың әрқайсысының.

Жалпы әдістеме шеңберінде жобалау контексттерінің ішінде экологиялық (объект орналасқан орта), мәдени-құндылық (аксиологиялық) деп бөлу де әдетке айналған. Осылайша, жобалау актісі жоба-бейне жасау сатысында-ақ контекстік фонға объектінің субъективтілігіне, тұтастығына және құндылық қабылдауына байланысты гуманитарлық коннотацияға ие болады.

Контекст осылайша көрнекі түрде орнатылды білім беру жобасы 1990 жылдардың басында жүзеге асырылды. мектеп оқушылары Ұлыбританияда (Nüþ-Kasl) және негізінде құрумен байланысты компьютерлік технология виртуалды мұражайбір сынып оқушыларының отбасыларының әңгімелері. Сәйкес сайттың бетін ашқан кезде алдымен жер шарының панорамасы пайда болды (спутниктен алынған суреттер). Тінтуірді басу нәтижесінде Еуропаның картасы көру алаңында болып шықты, одан әрі үлкейту арқылы - Ұлыбритания картасы, содан кейін ірі планонда мектеп ғимараты белгіленген Жаңа қамалдың жоспары болды. Содан кейін қабырғаға сыныптың фотосуреті мен барлық оқушылардың портреттері ілінді. Әрбір портрет отбасы тарихына гиперсілтеме ашты және т.б. Санадан тыс ассоциативті қатар бүкіл жер шарының өмірі контекстінде жеке мектеп оқушысының отбасының өмірін қабылдауды талап етті.

Жобаны жұмыс ретінде қарастыру оны қабылдау, оқу, түсіну, оған деген көзқарас қажеттілігін өзекті етеді, т.б. жобалау әрекетіне диалог, полифония элементін енгізеді. Әр шығарманың авторы болады. Жоба бұл жағдайда «жұмыс (жоба) негізінде өз авторы мен пайдаланушы (оқырман) арасындағы қарым-қатынас пен өзара түсіністікке дайын жанды, құнды агент» ретінде әрекет етеді.

Егер жобаны қатысушылардың өміріндегі оқиға ретінде қарастыратын болсақ, онда барлық дизайн процедураларының оқиғалылығын, шытырман оқиғалы аспектісін, оны әдеттен тыс нәрсе ретінде ойнайтын, мектептің (университеттің) әдеттегі курсын бұзатын педагогикалық құралдың қажеттілігі туындайды. өмір. Жобаға қатысу кедергілерді жеңу, жаңа ақпаратқа қол жеткізу, нәтижені әлеуметтік мойындау арқылы эмоционалды із қалдыруы керек (мысалы, жеңімпазды сезіну, шығармашылық қуанышын сезіну).

Сонымен, Э.Коллингс «Жоба әдісіндегі тәжірибе»2 кітабында балалар дизайнға әсіресе олар үшін жаңа, белгісіз мақсатқа (мақсатты ынталандыру), сондай-ақ белгілі бір тәжірибені басынан өткізуге ұмтылу арқылы тартылатынын атап өтеді. әрекет процесінің өзі.

Қазіргі философиялық-педагогикалық түсінікте оқиғалылық әдетте эмпатияны, ынтымақтастықты, бірлесіп ойлауды білдіретін бірге болу деп түсіндіріледі. Сондықтан жобалауда бірлескен әрекеттерді ұйымдастыру өте маңызды.

 Дизайнға арналған әдебиеттерде тағы бір нақты тұжырымдаманы кездестіруге болады - дизайн. Жобаның «көлемдік» интерпретациясы контекстінде дизайн ретінде қарастырылады

1 Қараңыз: Радионов В.Е. Дәстүрлі емес педагогикалық дизайн. – Петербург, 1996. – С.80.

2 Collings E. Жоба әдісіндегі тәжірибе. – М., 1926. – С.74-75.

адамның «бар жоспар негізінде шындықты үздіксіз шығармашылық қайта жүзеге асыру» қабілетіне негізделген болмыстың ерекше тәсілі 1 .

2.1.2. Білім беру саласына қатысты «проективті», «жоба», «жобалау» ұғымдарының арақатынасы

«Жобалау» және «жоба» ұғымдарына қосымша ғылыми және әдістемелік әдебиеттерпедагогикалық жобалау контекстін терминологиялық тұрғыдан анықтайтын сын есімдер мен сөз тіркестерінің әртүрлі модификацияларын табуға болады. Бір қарағанда, кейбір нюанстар соншалықты маңызды емес, бірақ олар көрсетеді тарихи дамуыдизайн құбылысын және оның күрделі табиғатын түсіну. Бұл дизайнға қатысушылар өз қызметін сипаттау кезінде қолданатын сөздерді таңдауда ерекше айқындықты талап ететін мағыналық реңктердің көптігі.

Дизайн («жобадан» алынған). Бұл сын есімнің қолданылуы ол анықтайтын пәннің жоба аясында жүзеге асырылатын іс-әрекеттер жүйесіне жататынын немесе жобаның контекстімен үзілді-кесілді байланысты екенін көрсетеді. Мысалы, жоба ниеті, жобалық құжаттама, жобалық тәсіл, жоба мәдениеті.

Проекциялық («проекция» ұғымынан бір объектінің қасиеттерін екінші объектіге кеңістіктік, көрнекі, психологиялық беру процедурасы ретінде алынған). Жобалаудың бір бөлігі ретінде адам санасының ойлау формасы ретінде өмір сүретін объектінің бейнесін (қасиеттерін, сипаттамаларын) нақты тәжірибеге беру (жобалау) қабілеті туралы айтуға болады. Проективтілік бұл жағдайда белгілі бір әдістер немесе процедуралар арқылы жаңартылуы мүмкін жеке меншік ретінде әрекет етеді. (Проективті сана, проекциялық техника, проекциялық тест.)

Дизайн – бұл сөз дизайнға қызметтің ерекше түрі ретінде жататынын білдіреді. Жобалау кезеңі жобалық мүмкіндіктер қолданылатын процестегі кезеңдердің бірі болып табылады. Жобалау дағдылары жобалық әрекеттерді жүзеге асыру қабілетін анықтайды2.

Басқа концептуалды серия білім беруде жобалық әрекеттерді пайдалануды ашатын технологиялық мүмкіндіктердің алуан түрлілігін көрсетеді. Егер әдіс пішін ретінде жобаланса

1 Радионов В.Е. Жарлық. оп. - С.75.

2 Кейде «дизайн» және «дизайн» ұғымдары мәтіндерде ғылыми-педагогикалық қоғамдастық ішінде қалыптасқан дәстүрлерді бейнелейтін бір-бірін алмастыратын ретінде кездеседі, бірақ бұл мүлдем дұрыс емес сияқты.

оқытуды белсендіру басқа біртұтас әдістермен (зерттеу, эвристикалық, зертханалық) корреляциялануы мүмкін, содан кейін жобалық оқыту негізінен жобалық әдіске негізделген оқытуды білдіреді. Бұл жобада және жобаның көмегімен үйрену. Жобалық әдіс пен өнімді жобалық оқытудың тұжырымдамалық негіздерін салыстыратын болсақ, көптеген ұқсастықтарды табамыз. Мұнда педагогикалық және дизайнерлік ниет параллельді түрде дамып келеді. Екі жағдайда да педагогикалық әрекеттер мыналарға бағытталған:

− таным процесін белсендіру;

− оқу процесінің формаларын байыту;

− ойлаудың белгілі бір түрін (жобасын) қалыптастыру

è қоршаған шындыққа қатынасы;

− нақты жобалық әрекеттерге оқыту;

− жалпы білім беру парадигмасын өзгерту.

Жобалық оқыту оқушы үшін жеке мәні бар іс-әрекет логикасында оқу процесін құруды көздейді; жеке тұлғаның дамуының тепе-теңдігін қамтамасыз ететін жобаны әзірлеуге кешенді көзқарас; студенттер өмір сүретін нақты жағдайларда негізгі білім мен дағдыларды пайдаланудың өзгермелілігі.

Проективті оқыту оқушылардың жобалық әрекетіне, олардың бірлескен түрлендіру іс-әрекетіне қабілетін қолдануға және дамытуға негізделген.

Жобалық білім беру (О.С. Газман) тұлғаның нормативтік моделі түріндегі әлеуметтік тапсырысқа емес, педагогикалық «өзіндік тәртіпке» бағытталған, оның негізінде мемлекеттік және әлеуметтік қажеттіліктерді ескере отырып, белгісіздік жағдайындағы адамның әлеуметтік және жеке мінез-құлқының ықтималдық моделі құрастырылған.

Проективті білім беру дамушы және проблемалық қатынаста бірізді. Дегенмен, дизайн мүмкіндіктерімен ықпалдаса отырып, ол білім беруді жетілдіру жолында одан әрі қадам жасайды, студенттердің әлемге және қоршаған шындыққа ғана емес, сонымен қатар олардың білім мазмұнына өзіндік көзқарасын қалыптастыруға бағыттайды. Бұл жағдайда білім адамның өмірлік іс-әрекетін жобалау ретінде, ал білім беру саласы - мұндай дизайнға жағдай жасалған әлеуметтік өмір саласы ретінде түсіндіріледі (Г.Л. Ильин). Проективті білім берудің мәні оқушыға өткен тәжірибесін беруде емес, оның жеке және жалпы мәдени өсуін қамтамасыз ететін өзіндік тәжірибесін кеңейтуде. Бұл ретте мұғалім оқушының жеке білім беру нәтижесін мәдени аналогтарымен салыстыра отырып, оның белсенділігін қамтамасыз етуі маңызды. Арнайы ұйымдастырылған білім беру жағдайларында өзіндік шығармашылық өмір сүру,

студент өмір мен іс-әрекеттің мәдени үлгілерін жаңғыртады, сол арқылы оның дамиды ішкі дүние, ақыл-ой қабілеттері мен қабілеттері.

Продуктивті проективті білім беру терминологиялық тіркесі екі сабақтас моменттерді біріктіреді: жоба және өнімділік. Ұзақ мерзімді тәжірибе жобалық іс-әрекеттер көптеген жағдайларда нәтижелі болатынын көрсетті: халықтың әртүрлі санаттарын оқытуда, педагогикалық шындықты және білім беру кеңістігіндегі адамдарды зерттеу мен түрлендіруде, мәдениетаралық өзара әрекеттесуде. Осыған байланысты проективтік білім беру формасы ретінде ойластырылған үздіксіз білім беру. Г.Л.Ильин жобаны оқытудың басым әдісі ретінде пайдаланатындықтан емес, оның өзі тек білім беру ғана емес, өмірлік мәнді қамтитын жобаларды құру және жүзеге асыру құралы болғандықтан проективтік екенін атап көрсетеді.

Өнімді жобалық оқытудың мақсаты – студенттерге білімді өздігінен құруға мүмкіндік беру, барлық пәндер бойынша оқу өнімдерін жасау, туындаған мәселелерді өз бетінше шешуге үйрету. Бұл мақсатқа жету нысаны пән бойынша пилоттық жобалар деп аталады, оларда студенттер бағдарламалық қамтамасыз етуден басқа өз білімдері мен оқу өнімдерін жасайды және игереді. Бұл жағдайда олар пән бойынша сабақтардың жеке мағынасын анықтай алады, өз алдына мақсат қоя алады, өз бетінше кезеңдерін құрастыра алады. танымдық белсенділік, тақырыптарды таңдаңыз, жұмысыңызды бақылаңыз және бағалаңыз. Студенттің өз білімін жобалауға қатысу дәрежесі пилоттық жобамен және мұғаліммен қаншалықты көп болса, оның жеке өзін-өзі жүзеге асыруы неғұрлым толық болса, соғұрлым өздігінен білім алудың нәтижесі жоғары болады.

Өнімді оқыту сапаны дамытудан ерекшеленеді жаңа сынақ: ретінде қалыптасатын оқушының ғана емес, оның білім мазмұнының дамуы қарқынды белсенділікстуденттің өзі. Оқушы өз білімінің субъектісі, жобалаушысы және өнімі, өз білімін ұйымдастырушы,

өзін-өзі дамыту кезеңдерін жобалаушы. Мұндай оқытудың негізгі ерекшелігі оқушылардың (және мұғалімнің) жеке білім беру өнімдерін жасауы болып табылады: интеллектуалдық жаңалықтар - өнертабыстар мен дизайндар, өлеңдер, тапсырмалар, гипотезалар, ережелер, зерттеулер, қолөнер, эсселер, оқу бағдарламалары, жобалар және т.б.

Өнімді оқыту – басты мәселелердің бірі болып табылатын тұлғаның білім мазмұнынан алшақтауын жеңу әрекеті. заманауи мектеп. Өнімділік оның дизайнының көмегімен оқыту нәтижесінде белгілі бір оқу өнімін алуды білдіреді. Қайта бағдарлау міндеті