Бастауыш мектеп жасындағы балалардың негізгі жас ерекшеліктері. Кіші жастағы оқушылардың жас ерекшеліктері. Кіші оқушының әлеуметтік жағдайының сипаттамасы

Жас ерекшеліктерікіші балалар мектеп жасы

Кіші мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктерін білу және ескеру сабақта тәрбие жұмысын дұрыс құруға мүмкіндік береді. Әрбір мұғалім бұл ерекшеліктерді біліп, балалармен жұмыс жасағанда ескеруі қажет. бастауыш мектеп.

Кіші мектеп жасы – бастауыш мектептің 1 - 3 (4) сыныптарында оқитын 6-11 жастағы балалардың жасы.

Бұл салыстырмалы түрде тыныш және тіпті физикалық даму жасы. Бой мен салмақты, төзімділікті арттыру, өмірлік қабілеттілікөкпе біркелкі және пропорционалды жүреді. Қаңқа жүйесі бастауыш сынып оқушысыәлі де даму сатысында. Бастауыш мектеп жасындағы қол мен саусақтардың сүйектену процесі де әлі толық аяқталмаған, сондықтан саусақтардың және қолдың ұсақ және дәл қимылдары қиын және шаршатады. Мидың функционалдық жақсаруы байқалады - қыртыстың аналитикалық-жүйелік қызметі дамиды; қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы бірте-бірте өзгереді: қозу процесі әлі де басым болса да тежелу процесі барған сайын күшейе түседі, ал жас студенттерде жоғары дәрежеқозғыш және импульсивті.

Мектептегі оқудың басталуы – бастауыш мектеп жасындағы жетекші іс-әрекет ретінде ойын әрекетінен оқуға көшуді білдіреді. Мектепке бару баланың өміріне үлкен өзгеріс әкеледі. Оның бүкіл өмір жолы, ұжымдағы, отбасындағы әлеуметтік жағдайы күрт өзгереді. Оқыту негізгі, жетекші іс-әрекетке айналады, ең басты парыз – оқу, білім алу. Ал ұстаздық – баладан ұйымшылдықты, тәртіпті, ерік-жігерді қажет ететін салмақты жұмыс.

Кіші жастағы оқушылардың оқуға деген дұрыс көзқарасын қалыптастыру үшін көп уақыт қажет. Олар не үшін оқу керектігін әлі түсінбейді. Бірақ көп ұзамай ұстаздық – ерік-жігерді, зейінді жұмылдыруды, интеллектуалдық белсенділікті, ұстамдылықты қажет ететін еңбек екені белгілі болды. Егер бала бұған үйренбесе, онда оның көңілі қалады, оқуға теріс көзқарас пайда болады. Бұған жол бермеу үшін балаға оқу мереке емес, ойын емес, байыпты, қажырлы еңбек, бірақ өте қызықты, өйткені ол көптеген жаңа нәрселерді білуге ​​​​мүмкіндік береді деген идеяны сіңіру керек. , қызықты, маңызды, қажетті заттар.

Алғашында бастауыш сынып оқушылары отбасындағы қарым-қатынасын басшылыққа ала отырып, жақсы оқиды, кейде бала ұжыммен қарым-қатынасқа сүйене отырып жақсы оқиды. Жеке мотив де маңызды рөл атқарады: жақсы баға алуға ұмтылу, мұғалімдер мен ата-аналардың мақұлдауы.

Алғашында оның мәнін түсінбей, оқу іс-әрекеті процесінің өзіне деген қызығушылық пайда болады. Олардың оқу-тәрбие жұмысының нәтижесіне қызығушылық пайда болғаннан кейін ғана оқу іс-әрекетінің мазмұнына, білімді меңгеруге деген қызығушылық қалыптасады. Дәл осы негіз кіші мектеп оқушысында оқуға жауапкершілікпен байланысты жоғары қоғамдық тәртіпті оқыту мотивтерін қалыптастыруға құнарлы негіз болып табылады.

Оқу іс-әрекетінің мазмұнына қызығушылықты қалыптастыру, білімді меңгеру мектеп оқушыларының өз жетістіктеріне қанағаттану сезімін тәжірибесімен байланыстырады. Ал бұл сезім әрбір, тіпті ең кішкентай жетістікке, ең кішкентай ілгерілеуге баса мән беретін ұстаздың мақұлдауымен, мадақтауымен шыңдалады. Кіші жастағы оқушыларда мақтаныш сезімі пайда болады, мұғалім оларды мақтағанда ерекше күш-қуат көтеріледі.

Оқу іс-әрекеті бастауыш мектепең алдымен қоршаған әлемді тікелей танудың психикалық процестерін - сезім мен қабылдауды ынталандырады. Кіші жастағы оқушылар қабылдаудың өткірлігі мен сергектігімен, ойлауға құмарлықтың бір түрімен ерекшеленеді. Кіші оқушы қоршаған ортаны қызық қызығушылықпен қабылдайды.

Кіші мектеп жасының басында қабылдау жеткілікті дәрежеде сараланбайды. Осыған байланысты бала «кейде жазылуы жағынан ұқсас әріптер мен сандарды шатастырады (мысалы, 9 және 6 немесе I және R әріптері). Ол заттар мен сызбаларды мақсатты түрде тексере алғанымен, ол мектеп жасына дейінгі жастағы сияқты көзге түседі. , ең жарқын, «көзге түсетін» қасиеттер – негізінен түсі, пішіні және өлшемі.Егер мектеп жасына дейінгі балалар қабылдауды талдаумен сипатталса, онда бастауыш мектеп жасының соңына қарай тиісті дайындықпен синтездеуші қабылдау пайда болады.Дамыған интеллект орнату қабілетін жасайды. қабылданатын элементтер арасындағы байланыстар.Оны балалар суретті сипаттағанда оңай байқауға болады. Қабылдаудың жас кезеңдері:

• 2-5 жас – суреттегі объектілерді тізімдеу кезеңі;
• 6-9 жас – суретті сипаттау;
• 9 жылдан кейін - көргенін түсіндіру.

Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың қабылдауының келесі ерекшелігі болып табылады тығыз байланысоны мектеп оқушысының әрекетімен. Бұл даму деңгейіндегі қабылдау баланың практикалық әрекетімен байланысты. Бала үшін затты қабылдау дегеніміз – онымен бірдеңе жасау, ондағы бірдеңені өзгерту, қандай да бір әрекетті орындау, оны алу, қолмен ұстау. Оқушыларға тән қасиет – қабылдаудың айқын эмоционалдылығы.

Оқыту процесінде қабылдау тереңдеп, талдап, саралап, ұйымдасқан бақылау сипатына ие болады.

Ол ерте мектеп жасында дамиды назар.Осы психикалық функцияны қалыптастырмай оқыту процесі мүмкін емес. Кіші оқушы бір нәрсеге 10-20 минут назарын аудара алады.

Кейбір жас ерекшеліктері бастауыш сынып оқушыларының зейініне тән. Ең бастысы - ерікті зейіннің әлсіздігі. Егер егде жастағы студенттер тіпті алыс мотивация болған кезде де ерікті зейінді сақтайтын болса (олар болашақта күтілетін нәтиже үшін қызықсыз және қиын жұмысқа назар аударуға мәжбүрлей алады), онда кіші оқушы әдетте өзін жұмыс істеуге мәжбүрлей алады. жақын мотивация болған жағдайда ғана шоғырлану (үздік баға алу, мұғалімнің мақтауын алу, ең жақсы жұмысты орындау және т.б.).

Бастауыш мектеп жасында айтарлықтай жақсы дамыған еріксіз зейін. Жаңа, күтпеген, жарқын, қызықты нәрселердің бәрі студенттердің назарын олардың күш-жігерінсіз аударады.

Кіші мектеп оқушыларының жеке ерекшеліктері зейіннің сипатына әсер етеді. Мысалы, сангвиник темпераменттегі балаларда көрінетін немқұрайлылық шамадан тыс белсенділікте көрінеді. Сангвиник мобильді, мазасыз, сөйлейді, бірақ оның сабақтағы жауаптары оның сыныппен жұмыс істейтінін көрсетеді. Флегматикалық және меланхолия пассивті, летаргиялық, зейінсіз болып көрінеді. Бірақ іс жүзінде олар оқытылатын пәнге бағытталған, мұғалімнің сұрақтарына берген жауаптары дәлелдейді. Кейбір балалар назар аудармайды. Мұның себептері әртүрлі: біреулерде - ойдың жалқаулығы, басқаларында - оқуға байыпты қатынастың болмауы, басқаларында - орталықтың қозғыштығының жоғарылауы. жүйке жүйесіжәне т.б.

Кіші мектеп жасындағы есте сақтаудың жас ерекшеліктері оқу әсерінен дамиды. Бастауыш мектеп оқушыларының вербальды-логикалық есте сақтау қабілетіне қарағанда көрнекі-бейнелі есте сақтау қабілеті дамыған. Олар анықтамаларға, сипаттамаларға, түсініктемелерге қарағанда нақты ақпаратты, оқиғаларды, тұлғаларды, объектілерді, фактілерді жақсырақ, жылдам есте сақтайды және жадында берік сақтайды. Кіші жастағы оқушылар есте қалған материалдың ішіндегі мағыналық байланыстарды түсінбей, жаттап алуға бейім.

Есте сақтау әдістері озбырлықтың көрсеткіші ретінде қызмет етеді. Біріншіден, бұл материалды бірнеше рет оқу, содан кейін оқу мен қайталауды кезектестіру. Материалды есте сақтау үшін көрнекі материалға (нұсқаулықтар, үлгілер, суреттер) сүйену өте маңызды.

Қайталаулар әртүрлі болуы керек, кейбір жаңа оқу тапсырмалары оқушылардың алдында тұруы керек. Сөзбе-сөз меңгеруді қажет ететін ережелерді, заңдарды, ұғымдардың анықтамаларын жай жаттап алуға болмайды. Мұндай материалды есте сақтау үшін кіші оқушы оның не үшін қажет екенін білуі керек. Балалар сөздерді ойынға немесе қандай да бір еңбек әрекетіне қосса, әлдеқайда жақсы есте сақтайтыны анықталды. Жақсы есте сақтау үшін достық жарыс сәтін, мұғалімнің мақтауын алуға деген ұмтылысты, дәптердегі жұлдызшаны, жақсы бағаны пайдалануға болады. Есте сақтаудың өнімділігі есте қалған материалды түсінуді де арттырады. Материалды түсіну жолдары әртүрлі. Мысалы, кейбір мәтінді, әңгімені, ертегіні есте сақтау үлкен мәнжоспары бар.

Кішкентайлар үшін суреттердің дәйекті сериясы түрінде жоспар құру қол жетімді және пайдалы. Егер иллюстрациялар болмаса, әңгіменің басында қай суретті, қайсысы кейінірек салу керектігін атауға болады. Содан кейін суреттерді негізгі ойлар тізімімен ауыстыру керек: "Әңгіменің басында не айтылған? Бүкіл оқиғаны қандай бөліктерге бөлуге болады? Бірінші бөлім қалай аталады? Ең бастысы не? Осылайша , жеке фактілерді, оқиғаларды ғана емес, олардың арасындағы байланыстарды да есте сақтауға үйренеді.

Мектеп оқушыларының арасында материалды есте сақтау үшін оқулықтың бір бөлімін бір рет оқу немесе мұғалімнің түсіндірмесін мұқият тыңдау қажет балалар жиі кездеседі. Бұл балалар тез жаттап қана қоймайды, сонымен бірге ұзақ уақыт бойы үйренгендерін есте сақтайды және оны оңай қайталайды. Оқу материалын тез есте сақтайтын, бірақ үйренгенін тез ұмытатын балалар да бар. Мұндай балаларда ең алдымен ұзақ есте сақтауға деген көзқарасты қалыптастыру, өзін-өзі бақылауға үйрету керек. Ең қиын жағдай - баяу есте сақтау және тез ұмыту. оқу материалы. Бұл балаларға ұтымды есте сақтау әдістерін шыдамдылықпен үйрету керек. Кейде нашар есте сақтау шамадан тыс жұмыспен байланысты, сондықтан арнайы режим қажет, жаттығулардың ақылға қонымды дозасы. Көбінесе есте сақтаудың нашар нәтижелері есте сақтаудың төмен деңгейіне емес, нашар зейінге байланысты.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялды дамытудың негізгі тенденциясы – рекреативті қиялды жетілдіру. Ол бұрын қабылданғандарды бейнелеумен немесе берілген сипаттамаға, сызбаға, сызбаға және т.б. сәйкес бейнелерді құрумен байланысты. Қайта құрушы қиял шындықтың барған сайын дұрыс және толық бейнеленуіне байланысты жақсарады. Өткен тәжірибеден алған әсерлерді түрлендірумен, өңдеумен, оларды жаңа комбинацияларға, комбинацияларға біріктірумен байланысты жаңа бейнелер жасау ретінде шығармашылық қиял да дамып келеді.

Бастауыш мектеп жасында басым функцияға айналады ойлау.Мектептегі білім беру ауызша-логикалық ойлауы басым түрде дамытылатындай етіп құрылады. Оқудың алғашқы екі жылында балалар көрнекі үлгілермен көп жұмыс жасаса, келесі сыныптарда мұндай әрекеттердің көлемі азаяды. Оқу іс-әрекетінде бейнелі ойлаудың қажеттілігі азайып барады.

Ойлау заттар мен құбылыстардың маңызды қасиеттері мен белгілерін көрсете бастайды, бұл алғашқы жалпылауларды, алғашқы қорытындыларды жасауға, алғашқы ұқсастықтарды жасауға, элементар қорытындылар жасауға мүмкіндік береді. Осының негізінде балада бірте-бірте қарапайым ғылыми түсініктер қалыптаса бастайды.

Оқу мотивтері

Оқытудың әртүрлі әлеуметтік мотивтерінің ішінде кіші жастағы оқушылар арасында жоғары баға алу мотиві басты орынды алады. Кішкентай оқушы үшін жоғары баға басқа да марапаттардың көзі, оның эмоционалдық әл-ауқатының кепілі, мақтаныш.

Бұдан басқа, басқа мотивтер бар:

Ішкі мотивтер:

1) Когнитивті мотивтер- оқу іс-әрекетінің мазмұнымен немесе құрылымдық ерекшеліктерімен байланысты мотивтер: білім алуға ұмтылу; білімді өз бетінше меңгеру жолдарын меңгеруге ұмтылу; 2) Әлеуметтік мотивтер- оқу мотивтеріне әсер ететін факторлармен байланысты, бірақ оқу әрекетіне қатысы жоқ мотивтер: сауатты адам болуға, қоғамға пайдалы болуға ұмтылу; аға жолдастардың разылығын алуға, табысқа, беделге жетуге ұмтылу; басқа адамдармен, сыныптастармен қарым-қатынас жасау тәсілдерін меңгеруге ұмтылу. Бастауыш мектепте жетістік мотивациясы жиі басым болады. Оқу үлгерімі жоғары балаларда жетістікке жету үшін айқын мотивация – тапсырманы жақсы, дұрыс орындауға, қалаған нәтижеге жетуге деген ұмтылыс байқалады. Сәтсіздікке жол бермеу үшін мотивация. Балалар «деус» және төмен баға әкелетін салдардан аулақ болуға тырысады - мұғалімнің қанағаттанбауы, ата-ананың санкциялары (олар ұрысады, жүруге, теледидар көруге және т.б.).

Сыртқы мотивтер- жақсы бағаға оқу, материалдық марапаттау, яғни. Ең бастысы - білім алу емес, қандай да бір марапат.

Оқу мотивациясының дамуы бағалауға байланысты, дәл осы негізде кей жағдайда қиын тәжірибелер мен мектептегі дезадаптация болады. Мектептегі бағалау қалыптастыруға тікелей әсер етеді өзін-өзі бағалау. Балалар мұғалімнің бағалауын басшылыққа ала отырып, әр топ өкілдеріне тиісті қасиеттер жиынтығын бере отырып, өздерін және құрбыларын үздік оқушы, «жеңілген» және «үштік», жақсы және орташа оқушы деп санайды. Мектептегі оқудың басындағы үлгерімді бағалау, мәні бойынша, жалпы тұлғаны бағалау болып табылады және баланың әлеуметтік жағдайын анықтайды. Үздіктері жоғары және кейбір жақсы балаларда өзін-өзі бағалау жоғарылайды. Үлгерімі төмен және өте әлсіз оқушылар үшін жүйелі сәтсіздіктер мен төмен бағалар олардың өзіне, қабілеттеріне деген сенімділігін төмендетеді. Оқу әрекеті кіші оқушы үшін негізгі іс-әрекет болып табылады, егер бала онда өзін құзыретті сезінбесе, оның тұлғалық дамуы бұзылады.

Зейін тапшылығы бұзылған гиперактивті балаларға ерекше назар әрқашан қажет.

Ерікті зейінді қалыптастыру қажет. Жаттығулар қатаң кестеге сәйкес құрылуы керек. Қарсы әрекеттерге мән бермеңіз және жақсы істерге назар аударыңыз. Мотордың разрядын қамтамасыз етіңіз.

Көру-қозғалыс үйлестіру қабілеті төмендеген солақайлар. Балалар суретті нашар салады, қолжазбасы нашар, сызықты сақтай алмайды. Пішіннің бұрмалануы, спекулярлық жазу. Жазу кезінде әріптерді өткізіп жіберу және қайта реттеу. «Оң» және «солды» анықтаудағы қателер. Ақпаратты өңдеудің арнайы стратегиясы. Эмоционалды тұрақсыздық, реніш, алаңдаушылық, өнімділіктің төмендеуі. Бейімделу үшін арнайы шарттар қажет: дәптердегі оң қолмен жайылған, үздіксіз әріпті қажет етпейді, терезенің жанында, партада солға отырғызу ұсынылады.

Эмоционалды-еріктік сферасы бұзылған балалар. Бұл агрессивті, эмоционалды түрде тежелген, ұялшақ, қобалжығыш, осал балалар.

Мұның барлығын тек сыныптағы мұғалім ғана емес, ең алдымен үйде, балаға ең жақын адамдар да ескеруі керек, бұл көбінесе баланың мүмкін болатын мектептегі сәтсіздіктерге қалай әрекет ететініне және не істейтініне байланысты. олардан сабақ алады.

Бастауыш мектеп жасы - тұлғаның айтарлықтай байқалатын қалыптасу жасы. Кіші мектеп жасында адамгершілік мінез-құлықтың негізі қаланып, адамгершілік нормалары мен мінез-құлық ережелерін меңгеру жүзеге асады, жеке тұлғаның әлеуметтік бағыттылығы қалыптаса бастайды.

Кіші жастағы оқушылардың табиғаты кейбір ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Біріншіден, олар импульсивті - олар кездейсоқ себептерге байланысты барлық жағдайларды ойланбай және таразыламай, дереу импульстардың, мотивтердің әсерінен бірден әрекет етуге бейім. Мұның себебі - мінез-құлықты ерікті түрде реттеудің жасқа байланысты әлсіздігімен белсенді сыртқы разрядтың қажеттілігі.

Жас ерекшелігіне байланысты жалпы ерік-жігердің жоқтығы да болып табылады: кіші оқушының алға қойған мақсаты үшін ұзақ күресте, қиындықтар мен кедергілерді жеңуде әлі көп тәжірибесі жоқ. Ол сәтсіздікке ұшыраған жағдайда бас тарта алады, өзінің күшті және мүмкін емес жақтарына сенімін жоғалтады. Көбінесе каприз, қыңырлық бар. Олардың әдеттегі себебі - отбасылық тәрбиедегі кемшіліктер. Бала өзінің барлық тілектері мен талаптарының қанағаттандырылғанына үйренген, ол ештеңеден бас тартуды көрмеді. Қиындық пен қыңырлық – мектептің оған қоятын қатаң талаптарға, өзіне қажет нәрсе үшін қалағанын құрбан ету қажеттілігіне баланың наразылығының ерекше түрі.

Кіші студенттер өте эмоционалды. Балалардың бақылағаны, не туралы ойлайтыны, не істейтіні олардың бойында эмоционалды боялған қатынасты тудырады. Екіншіден, кіші жастағы оқушылар өз сезімдерін тежеуді, сыртқы көрінісін бақылауды білмейді, олар қуаныш, қайғы, қайғы, қорқыныш, рахат немесе наразылықты тікелей және ашық білдіреді. Үшіншіден, эмоционалдылық олардың үлкен эмоционалдық тұрақсыздығынан, көңіл-күйінің жиі өзгеруінен көрінеді. Жылдар өткен сайын олардың сезімдерін реттеу, олардың жағымсыз көріністерін тежеу ​​қабілеті барған сайын дамиды.

Кіші мектеп жасында ұжымдық қатынастарды тәрбиелеуге үлкен мүмкіндіктер беріледі. Бірнеше жыл бойы дұрыс білім алған кіші оқушы ұжымдық іс-әрекет тәжірибесін жинақтайды, бұл оның одан әрі дамуы үшін маңызды - ұжымдағы және ұжым үшін белсенділік. Ұжымшылдықты тәрбиелеуге балалардың қоғамдық, ұжымдық істерге қатысуы көмектеседі. Дәл осы жерде бала ұжымдық әлеуметтік әрекеттің негізгі тәжірибесін алады.

Өкпенің бойы мен салмағының, төзімділіктің, өмірлік сыйымдылықтың өсуі айтарлықтай біркелкі және пропорционалды.

Кіші мектеп оқушысының қаңқа жүйесі әлі қалыптасу кезеңінде – омыртқаның, кеуденің, жамбастың, аяқ-қолдың сүйектенуі әлі аяқталмаған, сүйек жүйесінде шеміршек тіндері әлі де көп.

Бастауыш мектеп жасындағы қол мен саусақтардың сүйектену процесі де әлі толық аяқталмаған, сондықтан саусақтардың және қолдың ұсақ және дәл қимылдары қиын және шаршатады.

Мидың функционалдық жақсаруы бар - ол дамиды аналитикалық-жүйелікқабық функциясы; қозу мен тежелу процестерінің арақатынасы бірте-бірте өзгереді: қозу процесі әлі де басым болғанымен тежелу процесі барған сайын күшейе түседі, ал кіші жастағы оқушылар өте қозғыш және импульсивті.

Оқу іс-әрекеті

Мектепке бару баланың өміріне үлкен өзгеріс әкеледі. Оның бүкіл өмір жолы, ұжымдағы, отбасындағы әлеуметтік жағдайы күрт өзгереді. Ендігі жерде оқыту басты, жетекші іс-әрекетке айналады, ең басты парыз – оқу, білім алу парыз. Ал ұстаздық – ұйымшылдықты, тәртіпті, баланың ерік-жігерін қажет ететін салмақты жұмыс. Студент ол үшін 11 жыл өмір сүретін, оқитын, дамитын жаңа ұжымға қосылды.

Оқыту негізгі іс-әрекетке, оның бірінші және ең маңызды міндетіне айналады - жаңа білім, білік, дағдыларды меңгеру, дүние, табиғат, қоғам туралы жүйелі мәліметтерді жинақтау.

Әрине, оқуға деген дұрыс көзқарас кіші жастағы оқушыларда бірден қалыптаса бермейді. Олар не үшін оқу керектігін әлі түсінбейді. Бірақ көп ұзамай ұстаздық – ерік-жігерді, зейінді жұмылдыруды, ақыл-ой белсенділігін, ұстамдылықты қажет ететін еңбек екені белгілі болды. Егер бала бұған үйренбесе, онда оның көңілі қалады, оқуға теріс көзқарас пайда болады. Бұл жағдайдың алдын алу үшін мұғалім балаға сабақ беру мереке емес, ойын емес, байыпты, қажырлы еңбек, бірақ өте қызықты, өйткені ол сізге көптеген жаңа нәрселерді білуге ​​​​мүмкіндік беретінін, қызықты, маңызды, қажетті заттар. Тәрбие жұмысын ұйымдастырудың өзі мұғалімнің сөзін бекітетіні маңызды.

Алғашында бастауыш сынып оқушылары отбасындағы қарым-қатынасын басшылыққа ала отырып, жақсы оқиды, кейде бала ұжыммен қарым-қатынасқа сүйене отырып жақсы оқиды. Жеке мотив де маңызды рөл атқарады: жақсы баға алуға ұмтылу, мұғалімдер мен ата-аналардың мақұлдауы.

Алғашында оның мәнін түсінбей, оқу іс-әрекеті процесінің өзіне деген қызығушылық пайда болады. Олардың оқу-тәрбие жұмысының нәтижесіне қызығушылық пайда болғаннан кейін ғана оқу іс-әрекетінің мазмұнына, білімді меңгеруге деген қызығушылық қалыптасады. Дәл осы іргетас кіші мектеп оқушысында оқуға шынайы жауапкершілікпен байланысты жоғары қоғамдық тәртіпті оқыту мотивтерін қалыптастыру үшін құнарлы негіз болып табылады.

Оқу іс-әрекетінің мазмұнына қызығушылықты қалыптастыру, білімді меңгеру мектеп оқушыларының өз жетістіктеріне қанағаттану сезімін тәжірибесімен байланыстырады. Ал бұл сезім әрбір, тіпті ең кішкентай жетістікке, ең кішкентай ілгерілеуге баса мән беретін ұстаздың мақұлдауымен, мадақтауымен шыңдалады. Кіші жастағы оқушыларда мақтаныш сезімі пайда болады, мұғалім оларды мақтағанда ерекше күш-қуат көтеріледі.

Ұстаздың кішілерге тәрбиелік ықпалының зор болуы – мұғалімнің балалар мектепке барған күннен бастап олар үшін талассыз беделге айналуында. Төменгі сыныптарда оқыту мен тәрбиелеудің ең маңызды алғышарты – мұғалімнің беделі.

Бастауыш сыныптардағы оқу іс-әрекеті, ең алдымен, қоршаған әлемді тікелей танудың психикалық процестерін - сезім мен қабылдауды ынталандырады. Кіші жастағы оқушылар қабылдаудың өткірлігі мен сергектігімен, ойлауға құмарлықтың бір түрімен ерекшеленеді. Кіші мектеп оқушысы қоршаған ортаны қызық қызығушылықпен қабылдайды, ол күн сайын оған жаңа қырларын ашады.

Көпшілігі тәнбұл оқушылардың қабылдауы оның төмен дифференциациясы болып табылады, мұнда олар ұқсас заттарды қабылдау кезінде дифференциацияда қателіктер мен қателіктер жібереді. Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың қабылдауының келесі ерекшелігі оның оқушының іс-әрекетімен тығыз байланыста болуы. Психикалық дамудың бұл деңгейіндегі қабылдау баланың практикалық іс-әрекетімен байланысты. Бала үшін затты қабылдау дегеніміз – онымен бірдеңе жасау, ондағы бірдеңені өзгерту, қандай да бір әрекетті орындау, оны алу, қолмен ұстау. Оқушыларға тән қасиет – айқын эмоционалды қабылдау.

Оқыту процесінде қабылдау қайта құрылымдалады, ол дамудың жоғары деңгейіне көтеріледі, мақсатты және бақыланатын әрекет сипатын алады. Оқыту процесінде қабылдау тереңдеп, талдап, саралап, ұйымдасқан бақылау сипатына ие болады.

Кейбір жас ерекшеліктері бастауыш сынып оқушыларының зейініне тән. Ең бастысы - ерікті зейіннің әлсіздігі. Кіші мектеп жасының басында зейінді ерікті түрде реттеу, оны басқару мүмкіндіктері шектеулі. Кіші оқушының ерікті зейіні жақын мотивацияны талап етеді. Егер егде жастағы студенттер тіпті алыс мотивация болған кезде де ерікті зейінді сақтайтын болса (олар болашақта күтілетін нәтиже үшін қызықсыз және қиын жұмысқа назар аударуға мәжбүрлей алады), онда кіші оқушы әдетте өзін жұмыс істеуге мәжбүрлей алады. жақын мотивация болған жағдайда ғана шоғырлану (үздік баға алу, мұғалімнің мақтауын алу, ең жақсы жұмысты орындау және т.б.).

Еріксіз зейін бастауыш мектеп жасында әлдеқайда жақсы дамыған. Жаңа, күтпеген, жарқын, қызықты нәрселердің бәрі студенттердің назарын олардың күш-жігерінсіз аударады.

Кіші мектеп жасындағы есте сақтаудың жас ерекшеліктері оқу әсерінен дамиды. Рөлді арттыру және үлес салмағы сөздік-логикалық,мағыналық есте сақтау және есте сақтауды саналы түрде басқару және оның көріністерін реттеу қабілеті дамиды. Бірінші сигналдық жүйенің белсенділігінің жас ерекшелігіне қатысты басым болуына байланысты кіші жастағы оқушыларда біршама дамыған көрнекі-бейнеліқарағанда жады сөздік-логикалық.Олар анықтамаларға, сипаттамаларға, түсініктемелерге қарағанда нақты ақпаратты, оқиғаларды, тұлғаларды, объектілерді, фактілерді жақсырақ, жылдам есте сақтайды және жадында берік сақтайды. Кіші жастағы оқушылар есте қалған материалдың ішіндегі мағыналық байланыстарды түсінбей, жаттап алуға бейім.

Бастауыш мектеп жасындағы қиялды дамытудың негізгі тенденциясы – рекреативті қиялды жетілдіру. Ол бұрын қабылданғандарды бейнелеумен немесе берілген сипаттамаға, сызбаға, сызбаға және т.б. сәйкес бейнелерді құрумен байланысты. Қайта құрушы қиял шындықтың барған сайын дұрыс және толық бейнеленуіне байланысты жақсарады. Өткен тәжірибеден алған әсерлерді түрлендірумен, өңдеумен, оларды жаңа комбинацияларға, комбинацияларға біріктірумен байланысты жаңа бейнелер жасау ретінде шығармашылық қиял да дамып келеді.

Оқытудың әсерінен құбылыстардың сыртқы жағын білуден олардың мәнін білуге ​​біртіндеп көшу жүреді. Ойлау заттар мен құбылыстардың маңызды қасиеттері мен белгілерін көрсете бастайды, бұл алғашқы жалпылауларды, алғашқы қорытындыларды жасауға, алғашқы ұқсастықтарды жасауға, элементар қорытындылар жасауға мүмкіндік береді. Осының негізінде балада бірте-бірте қарапайым ғылыми түсініктер қалыптаса бастайды.

Аналитикалық-синтетикалықБастауыш мектеп жасындағы белсенділік әлі де өте бастауыш болып табылады, негізінен сатысында көрнекі тиімдіобъектілерді тікелей қабылдауға негізделген талдау.

Ол үлкендермен және құрбы-құрдастарымен жаңа қарым-қатынас, ұжымдардың тұтас жүйесіне ену, жаңа қызмет түріне – оқушыға бірқатар салмақты талаптар қоятын оқытумен сипатталады.

Осының бәрі адамдармен, ұжыммен қарым-қатынастың жаңа жүйесін қалыптастыруға және бекітуге шешуші әсер етеді, оқыту және оған байланысты міндеттер, мінез-құлық, ерік-жігерді қалыптастырады, қызығушылықтар шеңберін кеңейтеді, қабілеттерін дамытады.

Кіші мектеп жасында адамгершілік мінез-құлықтың негізі қаланып, адамгершілік нормалары мен мінез-құлық ережелерін меңгеру жүзеге асады, жеке тұлғаның әлеуметтік бағыттылығы қалыптаса бастайды.

Кіші жастағы оқушылардың табиғаты кейбір ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Ең алдымен, олар импульсивті - олар кездейсоқ жағдайларда, барлық жағдайларды ойланбай және таразыламай, дереу импульстардың, мотивтердің әсерінен бірден әрекет етуге бейім. Мұның себебі - мінез-құлықты ерікті түрде реттеудің жасқа байланысты әлсіздігімен белсенді сыртқы разрядтың қажеттілігі.

Жас ерекшелігіне байланысты жалпы ерік-жігердің жоқтығы да болып табылады: кіші оқушының алға қойған мақсаты үшін ұзақ күресте, қиындықтар мен кедергілерді жеңуде әлі көп тәжірибесі жоқ. Ол сәтсіздікке ұшыраған жағдайда бас тарта алады, өзінің күшті және мүмкін емес жақтарына сенімін жоғалтады. Көбінесе каприз, қыңырлық бар. Олардың әдеттегі себебі - отбасылық тәрбиедегі кемшіліктер. Бала өзінің барлық тілектері мен талаптарының қанағаттандырылғанына үйренген, ол ештеңеден бас тартуды көрмеді. Қиындық пен қыңырлық – мектептің оған қоятын қатаң талаптарға, өзіне қажет нәрсе үшін қалағанын құрбан ету қажеттілігіне баланың наразылығының ерекше түрі.

Кіші студенттер өте эмоционалды. Эмоционалдылық, біріншіден, олардың психикалық белсенділігі әдетте эмоциялармен боялады. Балалардың бақылағаны, не туралы ойлайтыны, не істейтіні олардың бойында эмоционалды боялған қатынасты тудырады. Екіншіден, кіші жастағы оқушылар өз сезімдерін тежеуді, сыртқы көрінісін бақылауды білмейді, қуанышын өте тік және ашық білдіреді. Қайғы, қайғы, қорқыныш, ләззат немесе наразылық. Үшіншіден, эмоционалдылық олардың үлкен эмоционалдық тұрақсыздығынан, көңіл-күйінің жиі өзгеруінен, әсер ету тенденциясынан, қуаныштың, қайғының, ашудың, қорқыныштың қысқа мерзімді және зорлық-зомбылық көріністерінен көрінеді. Жылдар өткен сайын олардың сезімдерін реттеу, олардың жағымсыз көріністерін тежеу ​​қабілеті барған сайын дамиды.

Кіші мектеп жасында ұжымдық қатынастарды тәрбиелеуге үлкен мүмкіндіктер беріледі. Бірнеше жыл ішінде дұрыс білім алған кіші мектеп оқушысы ұжымдық іс-әрекет тәжірибесін жинақтайды, бұл оның одан әрі дамуы үшін маңызды - ұжымдағы және ұжымдағы белсенділік. Ұжымшылдықты тәрбиелеуге балалардың қоғамдық, ұжымдық істерге қатысуы көмектеседі. Дәл осы жерде бала ұжымдық әлеуметтік әрекеттің негізгі тәжірибесін алады.

Оқу үлгерімі әртүрлі кіші мектеп оқушыларының өзін-өзі бағалауы

Кіші оқушының өзін-өзі бағалауы көп жағдайда мұғалімнің бағалауына байланысты. Бұл жаста оқу әрекетінің жетекші ретінде қалыптасуының қарқынды процесі жүреді. Іс-әрекеттің жалпыланған әдістерін меңгеруді қамтамасыз ететін оны ұйымдастыру іс-әрекет субъектісіне бағдарлау және оны түрлендіру тәсілдері сияқты өзін-өзі бағалау негіздерін дамытуға үлкен мүмкіндіктер береді. Іс-әрекет тәсілдеріне қалыптасқан бағыт-бағдар оқушының әрекет субъектісі ретінде өзіне деген қатынасының жаңа деңгейін тудырады, өзін-өзі реттеудің жеткілікті сенімді механизмі ретінде өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал етеді.

Іс-әрекет тәсілін басшылыққа алатын оқушыларға өзін-өзі бағалаудың ізденіс түрі, сақтық, өз мүмкіндіктерін бағалауда рефлексивтілік тән.

Бағдарламалық материалды меңгеруде айтарлықтай қиындықтарға тап болған балалар көбінесе теріс баға алады. Оқушының оқудың қандай да бір кезеңінде одан талап етілетін нәрсе мен оның істей алатын қабілетінің арасында белгілі бір сәйкессіздік табылған кезде оның табысы төмендейді. Артта қалудың бастапқы кезеңінде бұл сәйкессіздік жеткілікті түрде жүзеге асырылмайды, ең бастысы, мектеп оқушысы қабылдамайды: бірінші және екінші сыныптардағы үлгермеген балалардың көпшілігі өздерінің оқу іс-әрекетінің нәтижелерін асыра бағалайды. Төртінші сыныпқа қарай өзін-өзі бағалауы төмен балалардың артта қалуының айтарлықтай контингенті анықталды, ал үлгерімі төмен оқушыларда олардың онсыз да өте шектеулі жетістіктерін бағаламау үшін сыныптан сыныпқа өсу үрдісін байқауға болады.

Шағымдар деңгейі алдыңғы қызметтегі жетістіктер мен сәтсіздіктердің әсерінен қалыптасады. Көбінесе сәтсіздікке ұшырайтын және сәтсіздікті күтуді жалғастыратын адам, керісінше, алдыңғы әрекеттерінде сәттілік болашақта табысқа жетуді күтуге бейім. Егер артта қалған балалардың оқу іс-әрекетінде табысқа қарағанда сәтсіздік басым болса, мұғалім жұмысы үшін үнемі төмен бағамен нығайтылады, бұл олардың өз-өзіне деген сенімділігі мен өзін төмен санау сезімін арттырады. Үлгермейтіндер арасында өзін-өзі бағалаудың төмендігін тәрбиелеуге мұғалімнің бағалауына қарағанда сыныптағы оқушылардың өзара бағалауы да ықпал етеді, олар оқудағы артта қалған балалардың сәтсіздіктерін олардың қызметі мен тұлғасының барлық басқа салаларына ауыстырады.

Бастауыш мектептегі балалардың қарым-қатынасы

Кіші жастағы оқушыларда тұлға аралық қарым-қатынас дағдылары, әдетте, жақсы дамымаған. Әлеуметтік белсенділігі төмендеген, жалғыздыққа бейім балалар бар – олар оқуды, марка жинауды, ұшақ моделін жапсыруды, отыруды және ойлауды ұнатады. Кейбір балалар құрдастарымен қарым-қатынасында өте сәтті емес әлеуметтік стратегияларды пайдаланады. Бастауыш сынып оқушыларына мұндай мінез-құлықтың төрт түрі тән: құрбы, сайқымазақ, псевдо-ересек және бұзақы.

Құлақ бағыныштылық, жағымпаздық және тікелей пара алу арқылы достыққа жетуге тырысып, өзінің қызметшілдігін шектен шығарады. Сайқымазақ басқалардың назарын аудару және мақұлдау үшін «құлағында тұруға» дайын. Псевдо-ересектер - құрбыларының мойындауына қол жеткізе алмаған студент, сондықтан ол үлкендермен араласуға тырысады және олардың назарын аударуға тырысады. Ол мұғалімдердің сүйіктісіне айналады, бірақ ол қалағандықтан емес, мұғалім болғандықтан жалғыз адамкімнің жүрегінің кілтін тапты. Бұзақы жас және әлсіз балалардың серіктестігін іздейді, оларды қорқытып, басуға болады. Ол теңімен төзе алмайды, сондықтан ерік-жігері әлсіздерге немесе өзінен қорқатындарға бұйрық береді. Әдетте бұзақы мен жалап бірін-бірі табады, бірақ бұл жаман достық.

Бірлескен іс-әрекеттегі кіші мектеп оқушыларының гендерлік дифференциациясы

Жағдайларда бірлескен іс-шараларМектеп жасына дейінгі балалар мен бір жыныстағы кіші мектеп оқушыларының, олар жазалау қаупі (немесе сыйақы күту) жағдайына тап болған кезде, ұлдар өздерінің күш-жігерін өз пайдасына және жолдастарының пайдасына шамамен бірдей бағалайды, бірақ шын мәнінде тек ұлдардың жартысынан сәл астамы (56%) өздерін тиісінше ұстайды. Олар өздерінің нақты мінез-құлқын аз адекватты түрде бағалайды. Олардың мінез-құлқы мен ниеті туралы бағалауы кездейсоқ болуы мүмкін.

Қыздар әлеуметтік мінез-құлықтың жоғары деңгейін көрсетеді. Жалпы «өзімшілдік» қыздар ұлдарға қарағанда көбірек болғанымен, олар не оны әдейі жасырып, «көпшілік алдында» қоғамда мақұлданған мінез-құлық түрлерін көрсетеді, не олардың уәжін білмейді. Кейбір қыздар көмек көрсетудің моральдық нормасына қарсы бағытталған жағымсыз мінез-құлықты саналы түрде көрсетеді және бұл жағдайда оларда сөздік және нақты мінез-құлық арасында қайшылық болмайды.

Зерттеулер көрсеткендей, бірлескен іс-әрекеттің барлық жағдайларындағы қыздар ұлдарға қарағанда адамгершілік қарым-қатынастың көрсеткіштері төмен. Бұл қарапайым санада бар қыздардың альтруистік беделінің тым асыра сілтеп кеткенін көрсетеді. Қыздар ұлдарға қарағанда рефлексия мен әлеуметтік жауапкершіліктің жоғары деңгейін және үлкен икемділігін, әлеуметтік мақұлданған мінез-құлық түрлерін ауызша көрсету қабілетін көрсетеді.

Егер ұлдар үшін бір жыныстағы құрдастар тобы референттік болып шықса, қыздар үшін құрдастар тобы емес, ересек адамға сілтемелік меншік беріледі.

Федералдық білім беру агенттігі

Мемлекет оқу орныжоғары кәсіптік білім беру

«Нижний Новгород мемлекеттік сәулет-құрылыс университеті»

Сәулет және қала құрылысы институты

Дене шынықтыру кафедрасы

Пән:<<Физическая культура>>

Тақырып бойынша реферат:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Орындаған:

Тексерілді:

Нижний Новгород – 2008

Кіріспе……………………………………………………………..3

1-тарау. Жалпы сипаттамалар ………………………………………

1. 1. Жас ерекшеліктері…………………………………..

1. 2. Психологиялық және физиологиялық ерекшеліктері………..

2-тарау. Ұғымдар<<Физическая культура>>………………………

Кіші мектеп жасындағы балалардың қозғалыс мәдениетін қалыптастырудағы гимнастика 3-тарау ………………………………………

Қорытынды…………………………………………………………

Библиография………………………………………………………...

Кіріспе

Кіші мектеп жасы бала мектеп табалдырығын аттаған 6-7 жастан басталып, 10-11 жасқа дейін созылады. Бұл кезеңнің жетекші қызметі болып табылады оқу қызметі. Кіші мектеп кезеңі психологияда ерекше орын алады, өйткені мектептегі бұл оқу кезеңі адамның психологиялық дамуындағы сапалы жаңа кезең болып табылады. Физикалық және психикалық денсаулықбала. Позаның қалыптасуына назар аудару өте маңызды, өйткені бала алғаш рет оқу құралдарымен ауыр портфельді алып жүруге мәжбүр. Баланың қолының моторлық дағдылары жетілмеген, өйткені саусақтардың фалангтарының сүйек жүйесі қалыптаспаған. Ересектердің рөлі - дамудың осы маңызды аспектілеріне назар аудару және балаға өз денсаулығына қамқорлық жасауға көмектесу.

Жұмыстың мақсаты: Кіші мектеп жасындағы жасқа байланысты, дене дамуының ерекшеліктерін қарастыру.

Зерттеу нысаны: бастауыш мектеп жасындағы жас және дене дамуы.

Зерттеу пәні: жас, дене дамуын талдап, ерекше көңіл бөлу дене шынықтырубастауыш мектеп жасында.

1. Бастауыш мектеп жасындағы жас ерекшеліктерін қарастыру.

2. Бастауыш мектеп жасының физиологиялық және психологиялық ерекшеліктерін қарастырыңыз.

3. Кіші жастағы оқушының қозғалыс мәдениетін қалыптастыруға гимнастикалық жаттығулардың әсер ету тиімділігін теориялық негіздеу.

1-тарау. Жалпы сипаттамалар.

1. 1. Жас ерекшеліктері.

Бастауыш мектепте оқу кезеңімен сәйкес келетін бастауыш мектеп жасының шекарасы қазіргі уақытта 6-7 жастан 9-10 жасқа дейін белгіленеді. Дамудың әлеуметтік жағдайы: Оқушының өзін-өзі жетілдіретін тұлға ретіндегі ішкі ұстанымы. Бастауыш мектеп жасында оқу әрекеті жетекші әрекетке айналады. Ол осы жас кезеңінде балалардың психикасының дамуында болып жатқан маңызды өзгерістерді анықтайды. Оқу іс-әрекеті шеңберінде кіші жастағы оқушылардың дамуындағы ең маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуын қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық жаңадан қалыптасады. Бірте-бірте бірінші сыныпта соншалықты күшті оқу әрекетіне деген мотивация төмендей бастайды. Бұл оқуға деген қызығушылықтың төмендеуіне және баланың жеңіп алған әлеуметтік ұстанымына байланысты, оның қол жеткізер ештеңесі жоқ. Бұған жол бермеу үшін оқу әрекетіне жаңа тұлғалық маңызды мотивация беру қажет. Баланың даму процесіндегі оқу іс-әрекетінің жетекші рөлі кіші оқушының басқа іс-әрекет түрлеріне белсене араласуын, оның барысында оның жаңа жетістіктері жетілдіріліп, бекітілуін жоққа шығармайды. Тәрбиелік коммуникацияның ерекшеліктері: мұғалімнің рөлі, құрдасының рөлі. Тәрбие мәселесін бірлесіп талқылау. Психологиялық неоплазмалар:

- <<Умение учится>>

Концептуалды ойлау

Ішкі әрекет жоспары

Рефлексия – интеллектуалдық және тұлғалық

Мінез-құлықтың озбырлығының жаңа деңгейі

Өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау

Құрдастар тобына бағдарлану

Жетістік деңгейінің оқу іс-әрекетінің мазмұны мен ұйымдастырылуына тәуелділігі.

Кіші мектеп жасында балалардың жетістікке деген ұмтылысы жоғарылайды. Сондықтан бұл жастағы баланың белсенділігінің негізгі мотиві табысқа жету мотиві болып табылады. Кейде бұл мотивтің басқа түрі бар - сәтсіздіктен аулақ болу мотиві.

Бала санасына белгілі бір адамгершілік мұраттар, мінез-құлық үлгілері салынады. Бала олардың құндылығы мен қажеттілігін түсіне бастайды. Бірақ баланың жеке басының қалыптасуы барынша нәтижелі болуы үшін ересек адамның назары мен бағалауы маңызды. «Үлкен адамның баланың іс-әрекетіне эмоционалды-бағалаушы қатынасы оның адамгершілік сезімдерінің дамуын, өмірде танысқан ережелерге жеке жауапкершілікпен қарауын анықтайды». «Баланың әлеуметтік кеңістігі кеңейді - бала мұғаліммен және сыныптастарымен үнемі нақты тұжырымдалған ережелердің заңдылықтары бойынша қарым-қатынас жасайды».

Дәл осы жаста бала өзінің бірегейлігін сезінеді, ол өзін тұлға ретінде сезінеді, кемелдікке ұмтылады. Бұл бала өмірінің барлық салаларында, соның ішінде құрдастарымен қарым-қатынаста көрінеді. Балалар әрекеттің, сабақтың жаңа топтық түрлерін табады. Бастапқыда олар заңдар мен ережелерге бағынып, өздерін осы топтағы әдеттегідей ұстауға тырысады. Содан кейін көшбасшылыққа, құрдастар арасында жақсылыққа ұмтылу басталады. Бұл жаста достық қарым-қатынас қарқынды, бірақ ұзаққа созылмайды. Балалар әртүрлі балалармен достасуды және ортақ тіл табуды үйренеді. «Жақын достық қарым-қатынас жасау қабілеті белгілі бір дәрежеде баланың өмірінің алғашқы бес жылында қалыптасқан эмоционалдық байланыстармен анықталады деп болжанады».

Балалар тартымды компанияда қабылданатын және бағаланатын іс-әрекеттердің дағдыларын жетілдіруге, оның ортасында ерекшеленуге, табысқа жетуге ұмтылады.

Эмпатия қабілеті мектеп жағдайында дамиды, себебі бала жаңа іскерлік қарым-қатынастарға тартылады, еріксіз ол өзін басқа балалармен - олардың жетістіктерімен, жетістіктерімен, мінез-құлқымен салыстыруға мәжбүр болады, ал бала жай ғана өз ойын дамытуды үйренуге мәжбүр болады. қабілеттер мен қасиеттер.

Сонымен, бастауыш мектеп жасы мектептегі балалық шақтың ең маңызды кезеңі болып табылады.

Бұл жастың негізгі жетістіктері оқу іс-әрекетінің жетекші сипатына байланысты және одан кейінгі оқу жылдары үшін негізінен шешуші мәнге ие: бастауыш мектеп жасының соңына қарай бала оқуға, білім алуға және өзіне сенуге ұмтылуы керек.

Осы жаста толыққанды өмір сүру, оның жағымды меңгерулері баланың одан әрі дамуы білім мен іс-әрекеттің белсенді субъектісі ретінде құрылатын қажетті негіз болып табылады. Кіші мектеп жасындағы балалармен жұмыс жасауда ересектердің негізгі міндеті – әрбір баланың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, балалардың мүмкіндіктерін ашу және жүзеге асыру үшін оңтайлы жағдай жасау.

1. 2. Физиологиялық және психологиялық ерекшеліктері.

Бұл жаста дененің барлық мүшелері мен тіндерінде елеулі өзгерістер орын алады. Сонымен, омыртқаның барлық қисықтары қалыптасады - мойын, кеуде және бел. Дегенмен, қаңқаның сүйектенуі мұнымен бітпейді - оның үлкен икемділігі мен қозғалғыштығы, ол дұрыс дене шынықтыру мен көптеген спортпен айналысуға үлкен мүмкіндіктер ашады, сонымен қатар жағымсыз салдарларды жасырады (болмау кезінде). қалыпты жағдайларфизикалық даму). Сондықтан кіші оқушы отырған жиһаздың пропорционалдылығы, үстел мен партада дұрыс отыру баланың қалыпты физикалық дамуының, оның қалпын, оның барлық әрі қарай жұмыс істеуінің ең маңызды шарттары болып табылады.
Кіші мектеп оқушыларында бұлшықеттер мен байламдар қарқынды түрде күшейеді, олардың көлемі өседі және бұлшықеттердің жалпы күші артады. Бұл жағдайда кіші бұлшықеттерден бұрын үлкен бұлшықеттер дамиды. Сондықтан балалар салыстырмалы түрде күшті және сыпырғыш қозғалыстарға қабілетті, бірақ дәлдікті талап ететін шағын қозғалыстарды жеңу қиынырақ. Метакарпальды сүйектердің фалангтарының сүйектенуі тоғыз-он бір жаста, ал білек - он-он екі жаста аяқталады. Осы жағдайды ескеретін болсақ, кіші оқушының жазбаша тапсырмаларды неге көп қиындықпен орындайтыны белгілі болады. Оның қолы тез шаршайды, ол өте тез және тым ұзақ жаза алмайды. Кіші жастағы оқушыларға, әсіресе I-II сынып оқушыларына жазбаша тапсырмаларды жүктемеңіз. Балалардың графикалық нашар орындалған тапсырманы қайта жазуға деген ұмтылысы көбінесе нәтижелерді жақсартпайды: баланың қолы тез шаршайды.
Кіші оқушыда жүрек бұлшықеті қарқынды өседі және қанмен жақсы қамтамасыз етілген, сондықтан ол салыстырмалы түрде төзімді. Каротид артерияларының үлкен диаметріне байланысты ми жеткілікті қан алады, бұл оның жұмыс істеуінің маңызды шарты болып табылады. Жеті жастан кейін мидың салмағы айтарлықтай артады. Мидың маңдай бөліктері әсіресе ұлғайған, ең жоғары және ең қалыптасуында маңызды рөл атқарады күрделі функцияларадамның психикалық әрекеті.
Қозу мен тежелу процестерінің арасындағы байланыс өзгереді.

Осылайша, бастауыш мектеп жасында мектеп жасына дейінгі жаспен салыстырғанда тірек-қимыл аппаратының айтарлықтай нығаюы байқалады, жүрек-қан тамырлары қызметі салыстырмалы түрде тұрақты болады, процестер үлкен тепе-теңдікке ие болады. жүйке толқуыжәне тежеу. Мұның бәрі өте маңызды, өйткені мектеп өмірінің басталуы баладан тек үлкен психикалық жүктемені ғана емес, сонымен қатар үлкен физикалық төзімділікті талап ететін ерекше оқу әрекетінің басталуы болып табылады. Баланы мектепке қабылдаумен байланысты психологиялық қайта құрылымдау. Баланың психикалық дамуының әрбір кезеңі әрекеттің негізгі, жетекші түрімен сипатталады. Сонымен, мектеп жасына дейінгі балалар үшін жетекші іс-әрекет ойын болып табылады. Осы жастағы балалар, мысалы, балабақшаларда, қазірдің өзінде оқиды және тіпті өз мүмкіндіктеріне қарай жұмыс істейді, дегенмен, рөлдік ойын өзінің барлық алуан түрлілігімен олардың бүкіл келбетін анықтайтын шынайы элемент ретінде қызмет етеді. Ойында қоғамдық бағалауға деген ұмтылыс пайда болады, қиял және символизмді қолдана білу дамиды. Осының бәрі баланың мектепке дайындығын сипаттайтын негізгі нүкте ретінде қызмет етеді.Жеті жасар бала сыныпқа кірген бойда ол мектеп оқушысы. Осы кезден бастап ойын бірте-бірте оның өміріндегі жетекші рөлін жоғалтады, бірақ ол маңызды орын алады; оқыту кіші оқушының жетекші іс-әрекетіне айналады, оның мінез-құлқының мотивтерін айтарлықтай өзгертеді, оның жаңа көздерін ашады. оның танымдық және адамгершілік күштерін дамыту. Мұндай қайта құрылымдау процесі бірнеше кезеңнен тұрады. Баланың мектеп өмірінің жаңа жағдайларына алғашқы ену кезеңі ерекше айқын көрінеді. Бұған балалардың көпшілігі психологиялық тұрғыдан дайындалған. Олар мектепке қуана барады, бұл жерде үй мен балабақшаға қарағанда ерекше нәрсе табады деп күтеді. Баланың бұл ішкі позициясы екі жағынан маңызды. Ең алдымен, мектеп өміріндегі жаңашылдықты күту және қалау балаға мұғалімнің сыныптағы мінез-құлық ережелеріне, жолдастарымен қарым-қатынас нормаларына және күнделікті тәртіпке қатысты талаптарын тез қабылдауға көмектеседі. Бұл талаптарды бала әлеуметтік маңызды және болмай қоймайтын нәрсе ретінде қабылдайды. Тәжірибелі мұғалімдерге белгілі жағдай психологиялық тұрғыдан негізделген; баланың сыныпта болған алғашқы күндерінен бастап оған оқушының сабақта, үйде және қоғамдық орындарда өзін-өзі ұстау ережелерін анық және анық ашу қажет. Балаға оның жаңа ұстанымы, міндеттері мен құқықтары арасындағы бұрын таныс болғаннан айырмашылығын дереу көрсету маңызды. Жаңа ережелер мен нормаларды мүлтіксіз сақтау талабы бірінші сынып оқушыларына шектен тыс қатаңдық емес, қажетті жағдаймектепке дайындалған балалардың өзіндік көзқарастарына сәйкес өз өмірін ұйымдастыру. Бұл талаптардың тұрақсыздығы мен белгісіздігі жағдайында балалар өз өміріндегі жаңа кезеңнің бірегейлігін сезіне алмайды, бұл өз кезегінде олардың мектепке деген қызығушылығын жоюы мүмкін. Баланың ішкі позициясының екінші жағы оның білім мен дағдыларды игеру процесіне жалпы оң көзқарасымен байланысты. Мектепке дейін ол бір күні шын мәнінде ойындарда (ұшқыш, аспаз, жүргізуші) болғысы келетін адамға айналу үшін оқу қажет деген идеяға үйренеді. Сонымен бірге бала болашақта қажетті білімнің нақты құрамын табиғи түрде көрсетпейді. Оған әлі күнге дейін оларға деген утилитарлы-прагматикалық көзқарас жетіспейді. Ол жалпы білімге, қоғамдық мәні мен құндылығы бар білімге тартылады. Міне, бала бойында қоршаған ортаға деген қызығушылық, теориялық қызығушылық осында көрінеді. Бұл қызығушылық оқудың негізгі алғышарты ретінде балада оның мектепке дейінгі өмірінің бүкіл құрылымымен, соның ішінде ауқымды ойын әрекетімен қалыптасады.
Алғашында студент нақты пәндердің мазмұнымен әлі толық таныс емес. Оның оқу материалының өзінде танымдық қызығушылықтары әлі жоқ. Олар математика, грамматика және басқа да пәндерді тереңдету кезінде ғана қалыптасады. Сонда да бала тиісті ақпаратты алғашқы сабақтардан алады. Сонымен бірге оның тәрбиелік жұмысы жалпы білімге деген қызығушылыққа негізделген, оның нақты көрінісі бұл жағдайда математика немесе грамматика болып табылады. Бұл қызығушылықты мұғалімдер алғашқы сабақтарда белсенді пайдаланады. Оның арқасында сандардың тізбегі, әріптердің реті және т.б. сияқты абстрактілі және абстрактілі объектілер туралы ақпарат бала үшін қажет және маңызды болады.
Баланың білімнің құндылығын интуитивті түрде қабылдауы мектептегі алғашқы қадамдардан бастап қолдау және дамыту керек, бірақ математика, грамматика және басқа да пәндердің күтпеген, еліктіргіш және қызықты көріністерін көрсету арқылы. Бұл балалардың оқу әрекетінің негізі ретінде шынайы танымдық қызығушылықтарын дамытуға мүмкіндік береді. Сонымен мектеп өмірінің бірінші кезеңі баланың мұғалімнің жаңа талаптарын орындауымен, оның сабақтағы және үйдегі тәртібін реттеп отыруымен, сонымен қатар оқу пәндерінің мазмұнына қызығушылық таныта бастауымен сипатталады. Баланың бұл кезеңнен ауыртпалықсыз өтуі мектеп жұмысына жақсы дайындықты көрсетеді.

МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ЖАС ЕРЕКШЕЛІГІ

Қазіргі мектеп оқушыларының интеллектуалдық қабілеттерін дамытуда өзіне тән ерекшеліктер бар ма және ол қандай ерекшеліктер? үшін бұл сұраққа жауап принципті маңызды болып табылады қазіргі ғылым, және оқу процесін ұйымдастыру тәжірибесі үшін. Бүгінгі таңда мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін зерттеу мәселесі ата-аналар үшін ғана емес, сонымен қатар мектеп мұғалімдері үшін де өзекті болып қала береді, олар өз міндеттерін тиімді жүзеге асыру үшін психолог болуы керек. педагогикалық қызмет. Білім берудің табысты болуы, ең алдымен, тәрбиешілердің (мұғалімдердің, ата-аналардың) заңдылықтарды білуіне байланысты. жастық дамубалалар және әр баланың жеке ерекшеліктерін анықтау мүмкіндігі. Адам өміріндегі әрбір жастың белгілі бір стандарттары бар, олардың көмегімен жеке тұлғаның дамуының адекваттылығын бағалауға болады және олар психофизикалық, интеллектуалдық, эмоционалдық және тұлғалық дамуға қатысты.

Оқушылардың дамуының жас ерекшеліктері олардың жеке қалыптасуында әртүрлі түрде көрінеді. Себебі, мектеп оқушылары өздерінің табиғи бейімділіктері мен өмір сүру жағдайларына байланысты бір-бірінен айтарлықтай ерекшеленеді. Сондықтан да олардың әрқайсысының дамуы, өз кезегінде, оқу процесінде ескерілуі тиіс елеулі жеке ерекшеліктермен және ерекшеліктермен сипатталады. ерекшеліктерін білу өте маңызды танымдық белсенділікстуденттер, олардың есте сақтау қасиеттері, бейімділіктері мен қызығушылықтары, сонымен қатар белгілі бір пәндерді неғұрлым табысты оқуға бейімділік. Осы ерекшеліктерді ескере отырып, жеке көзқарасоқудағы оқушыларға: соғұрлым күшті қажеттілік қосымша сабақтаролардың интеллектуалдық қабілеттерін қарқынды дамыту үшін: әлсіз оқушыларға жеке көмек көрсету, есте сақтау қабілетін, ұшқыр ойларын дамыту, танымдық белсенділікжәне т.б. Студенттердің сенсорлық-эмоционалдық саласын зерттеуге және ашуланшақтықпен сипатталатын, пікірлерге ауыр жауап беретін және жолдастарымен жақсы қарым-қатынаста бола алмайтындарды дер кезінде анықтауға үлкен көңіл бөлу керек. Әр оқушының мінез-құлқының типологиясын білу маңыздылығы кем емес, оны ұжымдық іс-әрекетті ұйымдастыруда, қоғамдық тапсырмаларды бөлуде және жеңу кезінде ескеруге көмектеседі. жағымсыз қасиеттержәне қасиеттер.

Қазіргі уақытта мектеп жасын осындай жас кезеңдерге бөлу қабылданған:

1) бастауыш мектеп жасы – 7 жастан 11-12 жасқа дейін;

2) орта мектеп жасы (жасөспірім) – 12 жастан 15 жасқа дейін;

3) жоғары мектеп жасы (жастар) – 15 жастан 18 жасқа дейін.

Бұл кезеңдердің шекараларын анықтау шартты болып табылады, өйткені осыған байланысты үлкен өзгергіштік бар. Сонымен бірге, оқушылардың жас ерекшеліктерін ескеруді белгілі бір жастың әлсіз жақтарына бейімделу деп түсінуге болмайтынын есте ұстаған жөн, өйткені мұндай бейімделудің нәтижесінде олар тек қана тірек бола алады. Баланың бүкіл өмірі келесі жас кезеңіне өтудің индукциясын ескере отырып, берілген жастың мүмкіндіктерін ескере отырып ұйымдастырылуы керек. Жас ерекшеліктері, жас шекаралары туралы түсінік абсолютті емес – жас шекаралары жылжымалы, өзгермелі, нақты тарихи сипатқа ие және тұлға дамуының әртүрлі әлеуметтік-экономикалық жағдайларында сәйкес келмейді. Әрбір жас кезеңі, тұрақты немесе сыни, өтпелі кезең, адамды жоғары жас деңгейіне өтуге дайындайды. Жас кезеңінің күрделілігі дәл осы күннің психологиялық шындығын қамтуында, оның құндылық мәні көбіне ертеңгі қажеттіліктермен анықталады.

Бұл тақырыпты зерделеу бастауыш, орта және жоғары мектеп жасындағы оқушылардың дене дамуының ерекшеліктерін салыстыруға мүмкіндік береді, әртүрлі жастағы оқушылардың жүйке-психикалық және когнитивтік сфераларына салыстырмалы талдау жасайды және олардың оқуды ұйымдастыруға әсерін көрсетеді. тәрбиелік іс-шаралар.

1. Кіші мектеп жасы

Мектепке қабылданған кезде баланың өмірінің бүкіл құрылымы өзгереді, оның режимі, айналасындағы адамдармен қарым-қатынасы өзгереді. Оқыту негізгі әрекетке айналады. Бастауыш сынып оқушылары, өте сирек жағдайларды қоспағанда, мектепте оқығанды ​​ұнатады. Оларға оқушының жаңа позициясы ұнайды, оларды оқу процесінің өзі қызықтырады. Бұл кіші жастағы оқушылардың оқуға және мектепке деген саналы, жауапкершілікті қатынасын анықтайды. Алғашқыда олар бағаны атқарылған жұмыстың сапасына емес, күш-жігеріне, еңбекқорлығына берілген баға ретінде қабылдайтыны кездейсоқ емес. Балалар «тырысса» жақсы оқитынына сенеді. Мұғалімнің мақұлдауы оларды «көбірек тырысуға» ынталандырады.

Дайындығы мен қызығушылығы бар кіші жастағы оқушылар жаңа білім, білік, дағдыларды меңгереді. Олар оқуды, дұрыс және әдемі жазуды, санауды үйренгісі келеді. Рас, олар оқу процесінің өзіне көбірек қызығушылық танытады, ал кіші оқушы бұл тұрғыда үлкен белсенділік пен еңбекқорлық көрсетеді. Мектеп пен оқуға үлкен орын берілген кіші мектеп оқушыларының ойындары да мектепке, оқу үдерісіне деген қызығушылықты айғақтайды. Кіші мектеп оқушыларына тән мектепке дейінгі жасбелсенді ойын әрекетінің, қозғалыстардың қажеттілігі. Олар бірнеше сағат бойы ашық ойындар ойнауға дайын, мұздатылған күйде ұзақ отыра алмайды, үзіліс кезінде жүгіргенді ұнатады.

Әдетте, кіші жастағы оқушылардың, әсіресе балабақшада тәрбиеленбегендердің қажеттіліктері бастапқыда жеке болып табылады. Мысалы, бірінші сынып оқушысы мұғалімге оның тыңдауына немесе жазуына кедергі келтіретін көршілері туралы жиі шағымданады, бұл оның оқудағы жеке табысқа алаңдайтынын көрсетеді. Оқушылардың жолдастық, ұжымшылдық сезімін оятудағы мұғалімнің жүйелі жұмысының нәтижесінде бірте-бірте олардың қажеттіліктері әлеуметтік бағытқа ие болады. Балалар сыныптың үздік болғанын қалайды, сонда барлығы жақсы оқушы болады. Олар өз бастамалары бойынша бір-біріне көмектесе бастайды.

Кіші мектеп оқушысының танымдық әрекеті ең алдымен қабылдаудың эмоционалдылығымен сипатталады. Суретті кітап, көрнекі құрал, мұғалімнің қалжыңы - бәрі оларда бірден реакция тудырады. Кіші мектеп оқушылары жарқын фактілердің мейіріміне бөленеді; мұғалімнің әңгімесі немесе кітап оқуы кезінде суреттеу негізінде туындайтын бейнелер өте жанды. Бастауыш мектеп оқушылары бастапқыда оқу тапсырмалары бойынша ненің маңызды екенін емес, оларда ең үлкен әсер қалдырған нәрсені есте сақтайды: қызықты, эмоционалды боялған, күтпеген немесе жаңа.

Бұл жастағы балалардың эмоционалдық өмірінде, ең алдымен, тәжірибелердің мазмұндық жағы өзгереді. Кіші оқушы мұғалім мен ата-ананың оқудағы жетістіктері үшін мақталғанына риза; ал мұғалім оқу жұмысынан қуаныш сезімі оқушының бойында мүмкіндігінше жиі пайда болатынына көз жеткізсе, бұл оқушының оқуға деген оң көзқарасын күшейтеді.

Кіші студент өте сенімді. Әдетте, ол өзі үшін талассыз бедел болып табылатын ұстазға шексіз сеніммен қарайды. Сондықтан ұстаз барлық жағынан балаларға үлгі болуы өте маңызды.

Сонымен, бастауыш мектеп жасындағы балаларға тән белгілер деп айта аламыз: сыртқы әлемге сенім білдіру; дүниетаным мифологиясы (шексіз қиял мен эмоционалды қабылдау негізінде шынайы мен қиялдың тоғысуы);всезім мен қиялдың еркін дамуы; бейсаналық және кейінірек - сезіммен немесе ниетпен еліктеу арқылы реттеледі; адамгершілік мұраттарын – үлгілерін құрастыру; үлкендердің жақсылық пен жамандық туралы моральдық түсініктерінің шарттылығын бағалау.

2. Орта мектеп жасы

Жасөспірімнің, сондай-ақ кіші оқушының негізгі іс-әрекеті оқыту болып табылады, бірақ бұл жаста оқу әрекетінің мазмұны мен сипаты айтарлықтай өзгереді. Жасөспірім ғылым негіздерін жүйелі түрде меңгере бастайды. Білім көп салалы болады, бір мұғалімнің орнын ұстаздар ұжымы алады. Жасөспірімдердің талаптары жоғары. Бұл сабаққа деген көзқарастың өзгеруіне әкеледі. Орта жастағы оқушы үшін оқу үйреншікті нәрсеге айналды. Студенттер кейде қажетсіз жаттығулармен алаңдамайды, олар берілген шектерде немесе одан да азырақ сабақтарды аяқтайды. Көбінесе өнімділіктің төмендеуі байқалады.

Жасөспірім теориялық білімнің рөлін әрдайым біле бермейді, көбінесе ол оларды жеке, тар практикалық мақсаттармен байланыстырады. Кіші оқушы мұғалімнің сенім бойынша барлық нұсқауларын қабылдайды - жасөспірім осы немесе басқа тапсырманы не үшін орындау керектігін білуі керек. Көбінесе музыка сабақтарында: «Неге бұлай?», «Сіздің музыкаңыз маған не үшін керек?», «Музыка болашақта маған қалай пайдалы болады?» дегенді ести аласыз. Бұл сұрақтардың ішінен абдырап қалуды, кейбір наразылықты, кейде тіпті мұғалімнің талабына сенімсіздікті де байқауға болады. Сонымен қатар жасөспірімдер өз бетінше тапсырмаларды орындауға бейім және практикалық жұмыссабақта. Мұндай жағдайда оқу үлгерімі мен тәртібі төмен студенттердің өзі белсенді түрде көрінеді.

Жасөспірім әсіресе сыныптан тыс жұмыстарда жарқын. Сабақтан басқа оның уақытын, күш-қуатын алатын, кейде оқудан алшақтатып жіберетін көптеген нәрселері бар. Орта мектеп оқушылары кенеттен қандай да бір хоббиге алданып қалады. Жасөспірім ойында да өзін жарқын көрсетеді. Үлкен орынды ойындар, саяхаттар, саяхаттар алады. Олар ашық ойындарды жақсы көреді, бірақ бәсекелестік элементі бар ойындар. Бәсекелестік сипаты бар интеллектуалды ойындар әсіресе жасөспірімдік шақта айқын байқалады. Ойынның жетегінде кеткен жасөспірімдер ойын мен оқу сабақтары арасында уақытты қалай бөлу керектігін жиі білмейді.

Жасөспірім ақыл-ой әрекетінде дербестікке ұмтылады. Өз бетінше ойлаумен қатар сыни көзқарасы да дамиды. Барлығын сеніммен қабылдайтын кіші оқушыға қарағанда жасөспірім мұғалімнің әңгімесінің мазмұнына жоғары талаптар қояды, дәлелді, нанымдылықты күтеді.

Эмоционалды-еріктік сфера саласында жасөспірім үлкен құмарлықпен, өзін ұстай алмауымен, өзін-өзі ұстаудың әлсіздігімен, мінез-құлқының өткірлігімен ерекшеленеді. Егер оған қатысты ең кішкентай әділетсіздік байқалса, ол кейінірек өкінуі мүмкін болса да, ол «жарылуы» мүмкін, құмарлықтың күйіне түседі. Жасөспірімдік шақ соңынан еретін объектіні белсенді іздеумен сипатталады. Жасөспірімнің идеалы - бұл оған үлгі, оның мінез-құлқын реттеуші және басқа адамдардың мінез-құлқын бағалау критерийі ретінде қызмет ететін эмоционалды боялған, тәжірибелі және іштей қабылданған бейне.

Жыныстық жетілу жасөспірімнің психикалық дамуына белгілі бір әсер етеді. Жасөспірім тұлғасының маңызды ерекшеліктерінің бірі - ересек адам болуға және оған деген ұмтылыс. Жасөспірім өзінің есейгендігін дәлелдеуге тырысады, сонымен бірге ол әлі де толыққанды ересектік сезіміне ие емес. Сондықтан ересек болуға деген ұмтылыс және оның есейгендігін басқалардың мойындау қажеттілігі өткір сезіледі. «Жетілу сезіміне» байланысты жасөспірімде белгілі бір әлеуметтік белсенділік, ересектердің өмірі мен іс-әрекетінің әртүрлі жақтарына қосылуға, олардың қасиеттерін, дағдыларын және артықшылықтарын алуға ұмтылу дамиды. Бұл ретте ересек адамның неғұрлым қолжетімді, сезімталдықпен қабылданатын аспектілері ең алдымен игеріледі: сыртқы түрі мен мінез-құлқы (демалыс әдістері, ойын-сауық, белгілі бір сөздік, киім мен шаш үлгісіндегі сән, кейде темекі шегу, алкогольді ішу). Ересек болуға ұмтылу ересектермен қарым-қатынас саласында да айқын көрінеді. Жасөспірім оған «кішкентай сияқты» қамқорлық, бақылау, жазалау, сөзсіз мойынсұнуды талап ету, оның тілектері мен мүдделерін ескермеу наразылық білдіреді, ренжіді.

Жасөспірімдік шақ достарымен қарым-қатынас жасау қажеттілігімен сипатталады. Жасөспірімдер ұжымнан тыс өмір сүре алмайды, жолдастардың пікірі жасөспірім тұлғасының қалыптасуына үлкен әсер етеді. Ол мұғалімнің қабылдамауынан гөрі ұжымның ренішін ауыр және өткір сезінеді. Жасөспірімнің жеке басының қалыптасуы оның кіммен достық қарым-қатынасқа түсуіне байланысты болады.

салыстырғанда өзгеше сипатта кіші жасдостыққа ие болады. Кіші мектеп жасында балалар қатар тұру немесе бір партада отыру негізінде достасатын болса, жасөспірімдер достығының негізгі негізі – ортақ мүдде. Сонымен бірге достыққа жоғары талаптар қойылады, ал достық ұзақ сипатта болады. Ол өмір бойы сақталуы мүмкін. Жасөспірімдер салыстырмалы түрде тұрақты және кездейсоқ әсерлерден тәуелсіз моральдық көзқарастар, пайымдаулар, бағалаулар мен сенімдер дами бастайды.

Сонымен, жасөспірімдік шақтың өзіне тән жас ерекшеліктерін мыналар деп айта аламыз: адамның өзіне деген зейінінің артуы ішкі әлем; армандаудың дамуы, шындықтан қиялға саналы түрде қашу; авантюризм; сыртқы беделін жоғалту, тәуелділік жеке тәжірибе; моральдық сын, негативизм; қасақана сыйламаушылықтың, немқұрайлылықтың, менмендіктің сыртқы түрлері;вөзіне деген сенімділік; шытырман оқиғаға, саяхатқа деген сүйіспеншілік (үйден қашу); алдау «құтқарылу үшін», алдау; жыныстық жетілу кезінде оянатын жаңа сезімдердің тез ашылуы.

3. Жоғары мектеп жасы

Ерте жастық шақта оқыту жоғары сынып оқушыларының негізгі әрекеттерінің бірі болып қала береді. Жоғары сыныптарда білім шеңберінің кеңеюіне, оқушылардың бұл білімдерін шындықтың көптеген фактілерін түсіндіруде қолдануына байланысты олар оқытуға саналы түрде араласа бастайды. Бұл жаста студенттердің екі түрі бар: кейбіреулері біркелкі бөлінген қызығушылықтардың болуымен сипатталады, басқалары бір ғылымға айқын қызығушылықпен ерекшеленеді. Оқытуға деген көзқарастың айырмашылығы мотивтердің сипатымен анықталады. Оқушылардың өмірлік жоспарларымен, олардың болашаққа деген ниетімен, дүниетанымымен, өзін-өзі анықтауымен байланысты мотивтер бірінші кезекте алға қойылады. Жоғары сынып оқушылары мектеп бітіруінің жақындығы мен өмір жолын таңдау, оқуын одан әрі жалғастыру немесе таңдаған мамандығы бойынша жұмыс істеу, интеллектуалдық күштердің дамуына байланысты өз қабілеттерін көрсету қажеттілігі сияқты мотивтерді көрсетеді. Жоғары сынып оқушысы барған сайын саналы түрде алға қойған мақсатты басшылыққа ала бастайды, белгілі бір салада білімін тереңдетуге ұмтылады, өздігінен білім алуға ұмтылады. Студенттер жүйелі түрде қосымша әдебиеттермен жұмыс істей бастайды, лекцияларға қатысады, қосымша мектептерде жұмыс істейді.

Жоғары мектеп жасы - жыныстық жетілудің аяқталу кезеңі және сонымен бірге физикалық жетілудің бастапқы кезеңі. Сонымен қатар физикалық даму тұлғаның белгілі бір қасиеттерінің дамуына әсер етеді. Мысалы, біреуді білу физикалық күш, денсаулық пен тартымдылық ұлдар мен қыздардың бойында жоғары өзін-өзі бағалау, өзіне сенімділік, көңілділік т.б. қалыптасуына әсер етеді, керісінше, олардың физикалық әлсіздігін сезіну кейде олардың оқшаулануына, өз күшіне сенімсіздікке, пессимизмге әкеледі.

Жоғары курс студенті дербес өмірге қадам басудың алдында тұр. Бұл дамудың жаңа әлеуметтік жағдайын жасайды. Өзін-өзі анықтау, өзінің өмірлік жолын таңдау міндеті жоғары сынып оқушыларының алдында аса маңызды міндет ретінде тұр. Жоғары мектеп жасында кәсіптік және білім беру қызығушылықтары арасында айтарлықтай берік байланыс орнатылады. Жасөспірім үшін білім алу қызығушылықтары мамандық таңдауды анықтаса, үлкенірек оқушылар үшін керісінше байқалады: мамандық таңдау қалыптасуына ықпал етеді. оқу қызығушылықтары, оқу әрекетіне деген көзқарастарын өзгерту.

Білімді жүйелеу оқу процесінің ерекшелігі болып табылады әртүрлі пәндер, құру пәнаралық коммуникациялар. Мұның бәрі меңгеруге негіз жасайды жалпы заңдарғылыми дүниетанымының қалыптасуына әкелетін табиғат пен қоғамдық өмір. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий және т.б.

Жоғары мектеп жасында достық, жолдастық, махаббат сезімдері өзгереді. Жоғары сынып оқушыларының достығына тән қасиет – қызығушылықтың ортақтығы ғана емес, сонымен қатар көзқарастар мен сенімдердің бірлігі. Достық сырлас: жақсы дос таптырмас адамға айналады, достар ішкі ойымен бөліседі. Жасөспірімдік кезеңнен гөрі досқа жоғары талаптар қойылады: дос шыншыл, иманды, адал болуы керек, әрқашан көмекке келеді. Бұл жаста ұлдар мен қыздар арасында достық пайда болады, ол кейде махаббатқа айналады.

Жоғары сынып оқушылары адамның адамгершілік қасиетіне өте жоғары талаптар қояды. Бұл үлкен мектеп жасында өзіне және басқалардың тұлғасына неғұрлым тұтас көзқарас қалыптасады, адамдардың, ең алдымен сыныптастарының әлеуметтік-психологиялық қасиеттерінің шеңбері кеңейеді.

Ерте жастық шақ - ерік-жігердің одан әрі шыңдалуы, мақсаттылық, табандылық, бастамашылдық сияқты ерікті белсенділік қасиеттерінің дамуы. Бұл жаста шыдамдылық пен өзін-өзі бақылау күшейеді, қимыл-қозғалыс пен ым-ишараны бақылау күшейеді, соның арқасында жоғары сынып оқушылары және сыртқы келбеті жасөспірімдерге қарағанда жақсы болады.

Сонымен, жеткіншектік шақтың өзіне тән белгілері деп айта аламыз: этикалық максимализм; ішкі еркіндік; эстетикалық және этикалық идеализм; шындықты қабылдаудың көркемдік, шығармашылық сипаты; хоббиге қызығушылықсыздық;вшындықты білуге ​​және қайта жасауға ұмтылу; тектілік пен сенім.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

Жарияланды http://www.allbest.ru/

ҚАЗІРГІ ГУМАНИТАРЛЫҚ АКАДЕМИЯ

Қорытынды біліктілік жұмысы

Тақырыбы: Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктері

Чита 2011 ж

КІРІСПЕ

1-ТАРАУ. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктерінің сипаттамасы

1.2 Мектепке дайындық

3-ТАРАУ. Бастауыш мектеп жасындағы балаларды психодиагностикалаудың ерекшеліктері

3.1 Өзін-өзі реттеудің қалыптасуының диагностикасы

3.2 Ерікті зейіннің қалыптасуының диагностикасы

3.3 Мотивациялық сфераның диагностикасы

ҚОРЫТЫНДЫ

БИБЛИОГРАФИЯ

ҚОЛДАНБАЛАР

КІРІСПЕ

Мектепте оқудың басталуы бала өмірінің бүкіл жүйесіндегі өзгерістерді білдіреді. Бұл жеке тұлғаның дамуындағы принципті жаңа әлеуметтік жағдай.

Біріншіден, бала әлеуметтік маңызды іс-әрекеттерді жасай бастайды - ол оқиды және бұл әрекеттің маңыздылығын басқалар лайықты бағалайды, егер ата-аналар кез-келген уақытта тамақ ішетін уақыт келді деп санап, баланың ойынын үзе алса. Бала жеткілікті ойнады - бұл жеткілікті, содан кейін ересектер «үй тапсырмасын орындау» сияқты нәрсеге құрметпен қарайды.

Тәрбиелік іс-әрекет белгілі әлеуметтік мәні бар іс-әрекет ретінде баланы ересектер мен құрбыларына қатысты объективті түрде жаңа жағдайға қояды, оның өзін-өзі бағалауын өзгертеді және белгілі бір түрде отбасындағы қарым-қатынасты қалпына келтіреді. Кеңес психологы Д.Эльконин «дәл білім беру қызметі өзінің мазмұны бойынша әлеуметтік (ол адамзат жинақтаған мәдениет пен ғылымның барлық байлығын игеруді көздейді), оны жүзеге асыруда әлеуметтік (ол қоғамдық дамуға сәйкес жүзеге асырылады) нормалар), ол бастауыш мектеп жасында, яғни қалыптасу кезеңінде көшбасшы болып табылады.

Екіншіден, мектеп өмірі баланың мектептегі мінез-құлқы бағынатын барлық міндетті ережелер үшін бірқатар ережелерді жүйелі және міндетті түрде орындауды талап етеді. Оның мұғаліммен қарым-қатынасы ата-аналармен және балабақша тәрбиешілерімен шынайы жақын қарым-қатынасқа ұқсамайды. Мұғалім мен бала арасындағы қарым-қатынас олардың бірлескен іс-әрекеті мен мектеп өмірін ұйымдастыру қажеттілігімен қатаң реттеледі. Бұл ережелерге бағыну баладан өз мінез-құлқын реттей алуды талап етеді, іс-әрекеттің озбырлығына, оны саналы түрде алға қойған мақсатқа бағындыра білуіне елеулі талаптар қояды.

Соңында, үшіншіден, мектептегі жүйелі оқыту баланың жеті жасқа дейін қалыптасқан дүниелік түсініктердің жиынтығынан ерекшеленетін ғылым негіздерін, ғылыми ойлау тәсілін, оның ерекше логикасын меңгеру міндетімен байланысты. Ғылыми ұғымдарБала мектепте оқитын , дүниелік идеялардан ең алдымен объективті әлеуметтік позициядан әлемнің ғылыми бейнесін беретіндігімен ерекшеленеді. Бұрын бала негізінен сезімдік түрде қабылдап, оның ойлауында таза эмпирикалық түрде – белгілі белгілер жиынтығы бар зат ретінде қабылданатын нәрсе енді ғылыми түсінікке ие болуы керек, яғни берілген объектінің немесе құбылыстың адам танымы үшін объективті түрде қандай екенін елестету керек.

Мектепте оқудың нақты жағдайында, әдетте, көптеген мәселелер туындайды (мұғалімдермен және құрдастарымен қарым-қатынас орнатудағы қиындықтар, тәртіп режиміне үйрену, бағалау тәжірибесі, оқуға деген қызығушылықты жоғалту және т.б.). мұнда арнайы қарастырмаңыз. Ол біз үшін маңызды жалпы көрінісбастауыш мектеп жасының тұлғаның даму процесіндегі орнын анықтау, сондықтан біз баланың мектептегі өмірінің сипатын толығырақ қарастырмаймыз, керісінше, тұлға дамуының негізгі желісін нақтылауға тағы да қайта ораламыз. .

Бастауыш мектеп жасы (7-11 жас) адамның тұлғаға бөлінуінің ерекше кезеңі. Мектеп жасына дейінгі баланың рухани әлемі білімге негізделген; кіші мектеп оқушысының рухани әлемі «ұғымға өрлеудің» басталуын білдіреді. Оның оқшаулануының келесі кезеңі – жеке адамның ойлаушы болмыс ретінде оқшаулануы – дүниеге объективті ғылыми көзқарасты білдіретін ойлаушы тұлғаның субъективтілігіне қарай қозғалысы. Осыдан ілімнің негізгі мағынасы – сезімдік ойлаудан абстрактілі ойлауға көшу.

Абстракцияны – адам танымының осы ең қуатты құралын меңгерген бала ғылыми білімнің кең ауқымын игеріп, дүние туралы түсініктерін кеңейтіп, сол арқылы адам заттары мен қатынастары әлеміндегі болашақ әрекетке дайындала алады.

Оқу іс-әрекетінің әдістерін меңгерудің маңыздылығы сонымен қатар оның дамуының кейінгі кезеңдерінде басқа қажеттіліктер мен қызығушылықтар бірінші орынға қойылған кезде, оған оқу қабілеті қажет болады. Сондықтан бала оқуды үйренді. Ол мектепте үш-төрт жыл оқып үлгерген. Ол енді жаңа нәрсе ретінде қабылданбады. Ал жаңа тақырып енді жаңа емес, басқа нәрсе сияқты. Бала мектепке үйренді, мұғалімдермен, құрдастарымен қарым-қатынасы жақсарды. Адамзат білімінің қазынасын игеру қарқынды жүріп жатыр. Біздің осы идеалды үлгідегі барлық нәрсе әл-ауқатпен тыныс алатын сияқты. Бірақ біз бұл дауыл алдындағы тыныштық екенін білеміз. Өйткені, балалық шақ аяқталады, тұлға дамуының өтпелі дәуірі - өсу қиындықтарымен жасөспірімдік шақ келеді.

Зерттеудің мақсаты: Кіші мектеп жасындағы балалардың тұлғалық өсу қажеттілігін анықтау.

Зерттеу нысаны: балалардың дамуына бастауыш мектеп жасындағы психологиялық мінездеме.

Тақырыбы: кіші оқушының тұлғалық дамуы.

Зерттеу мақсаты: 1. Кіші оқушының тұлғалық өсу қажеттілігінің даму деңгейін анықтау мақсатында зерттелетін мәселе бойынша әдебиеттерді талдау. 2. Кіші жастағы оқушының психикалық қасиеттерін анықтау әдістемесінің қажеттілігі. 3. Кіші оқушының психикалық қасиеттерінің тұлғалық өсуімен байланысын анықтаңыз. Гипотеза: егер кіші сынып оқушысының психикалық даму деңгейі орташа немесе жоғары болса, онда бұл оқушылардың тұлғалық өсуіне ықпал етеді.

Зерттеу базасы: ҚСК №6 мектеп, 4-сынып оқушылары, 9-10 жас.

1-ТАРАУ. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктерінің сипаттамасы

1.1 Физикалық және психологиялық даму ерекшеліктері

7 жаста бала мектепке барады, бұл оның дамуының әлеуметтік жағдайын түбегейлі өзгертеді. Мектеп оның өмірінің орталығына айналады, ал мұғалім негізінен ата-анасын алмастыратын негізгі тұлғалардың біріне айналады. Э.Эриксон концепциясы бойынша осы кезеңде маңызды тұлғалық тәрбие – әлеуметтік-психологиялық құзыреттілік сезімі қалыптасады (бар. қолайсыз жағдайлардамуы – әлеуметтік-психологиялық кемістік), сонымен қатар өз мүмкіндіктерін ажырата білу. Жеті жас та сыни болып саналады. Бірінші сынып оқушысы қарапайым өмірде өзіне тән емес қасиеттерді көрсетуі мүмкін. Оқу іс-әрекетінің күрделілігі және тәжірибенің ерекше сипаты мобильді және қозғыш балаларда тежегіш реакцияларды тудыруы мүмкін және керісінше, сабырлы және теңгерімді балаларды қозғыш етеді. Мектеп өміріндегі сәттілік немесе сәтсіздік баланың ішкі психикалық өмірін анықтайды.

Бірінші сынып оқушысының өмірінде мұғалімнің алатын орны ерекше. Баланың эмоционалды әл-ауқаты көбінесе оған байланысты. Мұғалімді бағалау ол үшін оның күш-жігерінің, табысқа ұмтылуының негізгі мотиві мен өлшемі болып табылады. Кіші оқушының өзін-өзі бағалауы нақты, ситуациялық, қол жеткізілген нәтижелер мен мүмкіндіктерді асыра бағалауға бейім және көп жағдайда мұғалімнің бағалауына байланысты. Оқу іс-әрекетінде үлгермеушіліктің артта қалғандар арасында мұғалімнің төмен бағаларымен үнемі нығаюы мектеп оқушыларының өзіне деген сенімсіздік пен өзін төмен санау сезімінің артуына алып келеді.

Мұғалімнің оқушыға берген әділ және дәлелді бағасы оның сыныптастарына деген оң көзқарасын қалыптастыру үшін маңызды.

В.А.Сухомлинскийдің бақылаулары бойынша мұғалімдердің мінез-құлқындағы қателіктер оқушылардың мінез-құлқындағы ауытқуларға әкеледі. Кейбіреулер үшін олар «қозғау сипатына ие болады, басқалары үшін бұл - әділетсіз қорлау мен қудалаудың маниясы, басқалары үшін - ашулану, төртіншілері үшін - жасанды абайсыздық, бесінші үшін - немқұрайлылық, алтыншы үшін - жазадан қорқу, жетіншілері үшін бұл антик және сайқымазақ.

Дегенмен, педагогикалық қателердің әсерінен де мінез-құлқында ауытқу байқалмайтын оқушылар да бар. мұндай балалардың жағдайының тұрақтылығының кепілі ата-ананың балаға деген көзқарасы болып табылады. Егер бала ерте балалық шақта өзін қауіпсіз сезінсе, онда отбасынан тыс әлеуметтік күйзелістерге «иммунитет» қалыптасады. Іс жүзінде бұл керісінше. Отбасындағы оқушымен қарым-қатынас баланың мектептегі қиындықтарының орнын толтырып қана қоймайды, сонымен қатар оны одан сайын күшейтеді. Ата-аналардың өздері мектеп алдында өздерін сенімсіз сезінуі мүмкін, олар өздерінің оқу тәжірибесімен байланысты қорқыныштарды іске асыруы мүмкін. Сонымен қатар, жоғары нәтижелерді күту және оларға қол жеткізілмеген жағдайда өзінің наразылығын белсенді түрде көрсету сирек емес. Оқу іс-әрекетінің процессуалдық емес, өнімді жағына бағдарлану баланың психологиялық денсаулығына нұқсан келтіре отырып, бар күшімен үздік оқушы болуға тырысуына әкеледі.

А.Л. Венгор кіші мектеп оқушыларының қолайсыз дамуының бес негізгі түрін анықтады:

1. «Созылмалы сәтсіздік». Белсенділіктің бұзылуы сәтсіздікке әкеледі, бұл алаңдаушылық тудырады. Мазасыздық баланың белсенділігін реттейді және сәтсіздіктерді бекітуге ықпал етеді. «Созылмалы сәтсіздіктің» жиі кездесетін мысалдары: баланың мектепке дайындығы жеткіліксіз; отбасы тәрбиесінің нәтижесінде баланың теріс «Мен-концепциясы»; мұғалімнің қате әрекеті; баланың оқу әрекетін дамытудағы табиғи қиындықтарына ата-аналардың адекватты емес реакциясы.

2. «Қызметтен бас тарту». Бала өзінің қиял әлеміне еніп, өз өміріне енеді, бастауыш сынып оқушысының алдында тұрған міндеттермен аз байланыстырады. Себептері: көңіл бөлу қажеттілігінің жоғарылауы, ол қанағаттандырылмайды; жетілмегендіктің көрінісі ретінде инфантилизация; оқуда өз көрінісін таппайтын бай қиял.

3. «Негативистік демонстративтілік». Бала мінез-құлық ережелерін бұзады, назар аударады. Оның жазасы - назардан айыру. Себептері: кейіпкерлердің акцентуациялары, басқалардың назарын аудару қажеттілігі.

4. «Вербализм». Осы типке сәйкес дамитын балалар сөйлеу дамуының жоғары деңгейімен ерекшеленеді, бірақ ойлау дамуының кешігуімен ерекшеленеді. Ол жетістіктерге бағдарланумен байланысты демонстративтілікте және қарым-қатынас мотивтерінің инфантилизмінде көрінеді. Себептері: «вербализм» баланың өзін-өзі бағалауының жоғарылауымен және ата-ананың баланың қабілетін асыра бағалауымен үйлеседі.

5. «Интеллектуализм». Дамудың бұл түрі танымдық процестердің ерекшеліктерімен байланысты. Логикалық ойлау жақсы дамыған, сөйлеу нашар дамыған, бейнелі ойлау нашар дамыған. Себеп: ата-аналар балалардың іс-әрекетінің маңыздылығын өздері жете бағалайды. Ата-аналардың психологқа жиі жүгінуінің және педагогтардың өтініштері мен психологтарының себептерін төмендегідей анықтауға болады:

Баланың ересек жеке ерекшеліктерін бұзатын жағдайлар: баяу, ұйымдаспаған, қыңыр, бақыланбайтын, тіл табыса алмайтын, өзімшіл, ашушаң және агрессивті, ыңғайсыз, сенімсіз, алдамшы, бәрінен қорқатын және т.б.;

Құрбыларымен тұлғааралық қарым-қатынас ерекшеліктеріне қарай топтастырылған жағдайлар: араласпайтын, тұйық, достары жоқ, басқа балалармен өзін ұстауды білмейді, ағасымен (қарындасымен) нашар қарым-қатынаста болады, серуенге шықпайды, өйткені олар дос емес. ол және т.б.

Мектеп психологының міндеті мұғаліммен бірге баланың мектеп өміріне қолайлы енуін қамтамасыз ету, оның мектеп оқушысы позициясын меңгеруіне көмектесу, сынып ұжымында жағымды қарым-қатынастың қалыптасуына ықпал ету.

Мектеп өмірінің бастапқы кезеңі 6-7 жастан 10-11 жасқа дейінгі жас аралығын (мектептің I-IV сыныптары) қамтиды. Хронологиялық тұрғыдан алғанда, бала өміріндегі бұл жастың әлеуметтік-психологиялық шекарасын өзгеріссіз деп санауға болмайды. Олар баланың мектепте оқуға дайындығына, сондай-ақ білім беру қай уақытта басталып, тиісті жаста қалай өтетініне байланысты. Егер ол 6 жастан басталса, қазір көп жағдайда орын алатындай, жасына байланысты психологиялық шекаралар әдетте кері ауысады, яғни. 6 жастан шамамен 10 жасқа дейінгі жасты қамтиды, егер дағды жеті жастан басталса, сәйкесінше бұл психологиялық жастың шекарасы 7 жастан 11 жасқа дейінгі аралықты алып, шамамен бір жыл алға жылжиды. Бұл жастың шекарасы да қолданылатын оқыту әдістеріне қарай тарылып, кеңеюі мүмкін: оқытудың озық әдістері дамуды тездетсе, кем жетілгендері оны баяулатады.

Сонымен қатар, тұтастай алғанда, осы жастағы шекаралардың кейбір өзгермелілігі баланың кейінгі жетістіктеріне ерекше әсер етпейді.

Кіші мектеп жасында балаларда дамудың елеулі резервтері болады. Оларды анықтау және тиімді пайдалану дамыту және тәрбие психологиясының негізгі міндеттерінің бірі болып табылады. Бірақ қолда бар резервтерді пайдаланбас бұрын, балаларды оқуға дайындықтың төменгі деңгейіне дейін жеткізу керек.

Баланың мектепке баруымен, әсерінен оқу басталады

оның барлық танымдық процестерін қайта құрылымдау, олардың ересектерге тән қасиеттерге ие болуы. Бұл балалардың олар үшін жаңа іс-әрекет түрлеріне және жаңа психологиялық қасиеттерге ие болуды талап ететін тұлғааралық қарым-қатынас жүйесіне енуіне байланысты. Жалпы сипаттамабаланың барлық танымдық процестері олардың өнімділігіне, өнімділігіне және тұрақтылығына айналуы керек. Сыныпта, мысалы, жаттығудың алғашқы күндерінен бастап бала ұзақ уақыт бойы жоғары зейінді сақтауы керек, жеткілікті ыждағаттылық танытуы, мұғалімнің барлық айтқанын жақсы қабылдауы және есте сақтауы керек.

Психологтар мектептің төменгі сыныптарында оқитын қарапайым балалар дұрыс оқытылып, қазіргі оқу бағдарламасы бойынша берілген материалды игеріп, күрделірек болса ғана жеткілікті қабілетті екенін дәлелдеді. Дегенмен, баланың қорын шебер пайдалану үшін алдымен екеуін шешу керек маңызды міндеттер. Оның біріншісі – балаларды мектепте және үйде жұмыс істеуге тез бейімдеу, қажетсіз физикалық күш жұмсамай оқуға, зейінді, ұқыптылыққа баулу. Осыған байланысты оқу бағдарламасы оқушылардың тұрақты қызығушылығын оятып, оны сақтайтындай етіп құрылуы керек.

Екінші мәселе көптеген балалардың мектепке олар үшін жаңа әлеуметтік-психологиялық рөлге дайын болмай ғана емес, сонымен қатар мотивация, білім, дағдылар мен дағдылардағы айтарлықтай жеке айырмашылықтармен келуіне байланысты туындайды, бұл кейбіреулер үшін оқуды тым жеңіл етеді. қызықсыз бизнес, басқалар үшін өте қиын (сондықтан да қызықсыз) және қабілеттеріне қарай әрқашан көпшілік бола бермейтін үшінші үшін ғана. Балалардың оқуға дайындығы жағынан артта қалғандарды жақсы оқитындарға тартып, психологиялық тұрғыдан сәйкестендіру қажет.

Тағы бір мәселе, терең және нәтижелі ой еңбегі балалардан табандылықты, эмоцияны тежеуді және табиғи қозғалыс әрекетін реттеуді, зейінді оқу тапсырмаларына шоғырландыру мен сақтауды талап етеді, ал мұны бастауыш сыныптарда барлық балалар орындай бермейді. Олардың көпшілігі тез шаршайды, шаршайды.

Мектепте оқуды бастаған 6-7 жастағы балалар үшін мінез-құлықтың өзін-өзі реттеуі ерекше қиындық тудырады.

Бала сабақ үстінде тыныш отыруы, сөйлемеуі, сынып ішінде жүрмеуі, үзіліс кезінде мектепті айналып жүгірмеу керек. Басқа жағдайларда, керісінше, ол, мысалы, сурет салуды және жазуды үйрену кезіндегі сияқты әдеттен тыс, өте күрделі және нәзік моторлық белсенділікті көрсетуі керек. Көптеген бірінші сынып оқушыларында өзін үнемі белгілі бір күйде ұстауға, ұзақ уақыт бойы өзін бақылауға ерік күші жетіспейтіні анық.

Сыныпта мұғалім балаларға сұрақ қояды, ойландырады, ал үйде ата-ана үй тапсырмасын орындау кезінде баладан соны талап етеді. Мектептегі балаларды оқытудың басында қарқынды ақыл-ой жұмысы оларды шаршатады, бірақ бұл көбінесе баланың нақты ақыл-ой еңбегінен шаршауынан емес, оның физикалық өзін-өзі реттеуге қабілетсіздігінен болады.

1.2 Мектепке дайындық

Мектепке психологиялық дайындық мәселесі Мектепке психологиялық дайындық – құрдастар тобында оқу жағдайында мектеп бағдарламасын меңгеру үшін баланың психикалық дамуының қажетті және жеткілікті деңгейі. В Соңғы уақытәртүрлі мамандықтағы зерттеушілер арасында өте танымал болды. Психологтар, педагогтар, физиологтар мектептегі оқуға дайындық критерийлерін зерттеп, негіздейді, балаларды мектепте оқытуды қай жастан бастаған дұрыс екендігі туралы пікір таластырады. Бұл мәселеге деген қызығушылық, бейнелеп айтқанда, мектепке психологиялық дайындықты ғимараттың іргетасымен салыстыруға болатындығымен түсіндіріледі: жақсы берік іргетас болашақ ғимараттың сенімділігі мен сапасының кепілі болып табылады.

Елімізде 20 жылға жуық уақыт ішінде бастауыш мектепте білім берудің екі түрі болды: 1-4 бағдарлама бойынша G сыныптан бастап және 1-3 бағдарлама бойынша 7 жастан бастап. 6 жастан бастап жалпыға бірдей білім беруге жылдам көшудің бастапқы жоспары барлық мектептерде осы жастағы оқушыларға қажетті гигиеналық жағдайларды жасай алмағандықтан ғана емес, сонымен қатар барлық балаларды мектепте оқыту мүмкін емес болғандықтан орындалмай қалды. 6 . Бұрынғы білім беруді жақтаушылар 5-6 жастан бастап мектепке баратын шет елдердің тәжірибесіне жүгінеді. Бірақ сонымен бірге олар бұл жастағы балалар онда дайындық кезеңі ретінде оқитынын ұмытып кеткен сияқты, мұнда мұғалімдер балалармен белгілі бір пәндерді өтпейді, олармен осы жасқа сәйкес келетін әртүрлі іс-әрекеттермен айналысады ( ойнау, сурет салу, мүсіндеу, ызылдау, кітап оқу, санаудың негіздерін үйрену және оқуға үйрету). Сонымен бірге сабақтар баланың жас ерекшеліктеріне сәйкес келетін тікелей мінез-құлқына мүмкіндік беретін еркін қарым-қатынас жағдайында өткізіледі. Шындығында, дайындық сыныптары біздің елімізде балабақшалардағы 6-7 жас аралығындағы балалар санау және оқу негіздерін меңгерген, мүсіндеу, сурет салу, музыка, ән айту, ырғақ, дене шынықтыру жаттығуларын үйренетін балабақшалардағы дайындық топтарына өте ұқсас. білім - және мұның бәрі бар балабақшажәне мектептер емес. Балабақшаның дайындық тобына арналған бағдарлама бірінші сынып оқушыларына қойылатын талаптарды ескере отырып жасалған. Ендеше, бір қарағанда, 6 жастан бастап балабақша мен мектептен білім мен мектепке бірқалыпты көшудің қалыптасқан жүйесін ауыстыруға неліктен шешім қабылдады?

Бұл сұраққа жауап бере отырып, екі ойды айтуға болады. Біріншіден, балабақшада мектепке дайындық бағдарламаларда, яғни теориялық жағынан жақсы дамыған, бірақ балабақшалардың басым көпшілігінде ол іс жүзінде нашар жүзеге асырылды (білікті мұғалімдер ғана емес, жай ғана тәрбиешілер де болды). Екінші тармақты Д.Б.Эльконин (1989) атап көрсетті, ол бағдарламаның күрделенуінен туындаған бастауыш мектепті төрт жылдан үш жылға ауыстырғаннан кейінгі жағдайды талдады. орта мектеп, бастапқы кезеңнен алынған тағы бір жыл оқуды талап етеді. 60-жылдардың аяғында бастауыш мектеп 3 жыл, орта мектеп 5 жыл, жоғары сынып 2 жыл оқыды. Осы ретте мектептің барлық бөліктеріндегі оқушылардың шамадан тыс жүктемесі туралы сұрақ туындады. Орта мектептің бағдарламалары оңайлатыла бастады, ал бастауыш мектеп бағдарламасы толығымен жеңілдетілгендіктен (төменгі сыныптардағы білім беру нәтижелері орта мектепте оқушыларға қойылатын талаптарға бәрібір сай емес), қайтадан кеңейту туралы шешім қабылданды. бастауыш мектепте оқу мерзімі 4 жылға дейін, бірақ қазір оқудың ерте басталуымен байланысты. Бұл ретте балалар психологиясының алты жасар балалардың жас ерекшеліктері туралы деректері еленбей қалды, бұл олардың еліміздегі қалыптасқан мектеп жүйесіне сіңуіне мүмкіндік бермейді. Нәтижесінде алты жасар балаларды оқытумен байланысты көптеген проблемалар туындайды (төрт жылдық бағдарлама 1-4). Ал, 1-3 үш жылдық бағдарлама бойынша оқитын жеті жастағы балалар, әдетте, оқуға дайын болған жағдайда қажетті білім көлемін игерді. Осылайша, 6-дан 7-ге дейінгі қосымша оқу жылының өзі мектепке дайын болмаса, оқушы үшін аз нәтиже береді. Бұл дегеніміз, мәселе оқытылатын материалдың көлемін механикалық түрде созу емес, оқушының өзіне ұсынылған білімді тиімді меңгеруін қамтамасыз ету болып табылады.

2002-2003 жж бастауыш мектеп қайтадан төрт жылдық оқу бағдарламасына ауысады, бірақ қазір баланың жасына қарамастан. Сонымен бірге, в нормативтік құжаттарбалаларды бірінші сыныпқа қабылдау кезінде 1 қыркүйектегі жағдай бойынша 6 жас 6 айлық балалар мектепте оқи алады деп көрсетілген. Теориялық тұрғыдан алғанда, бұл 6 жас 6 айдан 7 жас 6 айға дейінгі балалар бір сыныпқа түсетінін білдіреді, бірақ іс жүзінде бір бірінші сыныпта 6 жастан 8 жасқа дейінгі оқушылар бар екендігі белгілі болды. Ал бұл жерде толық өсуде мектепке психологиялық дайындық мәселесі туындайды. Психология үшін бұл мәселе жаңа емес.

Дәстүрлі түрде мектептің жетілуінің үш аспектісі бар:

интеллектуалды;

эмоционалды;

әлеуметтік.

Интеллектуалдық жетілу келесі белгілермен бағаланады:

Дифференциалды қабылдау (перцептивті жетілу), оның ішінде фоннан фигураны таңдау;

Зейіннің шоғырлануы;

Құбылыстар арасындағы негізгі байланыстарды түсіну қабілетінде көрінетін аналитикалық ойлау;

Логикалық есте сақтау;

сенсомоторлы координация;

Үлгіні қайта шығару мүмкіндігі;

Қолдың ұсақ қимылдарын дамыту.

Осылай түсінілетін интеллектуалдық жетілу көбінесе ми құрылымдарының функционалдық жетілуін көрсетеді деп айта аламыз.

Эмоционалды жетілу дегеніміз:

Импульсивті реакцияларды азайту;

Мүмкіндік ұзақ уақытөте тартымды емес орындау

Әлеуметтік жетілу мыналармен дәлелденеді:

Баланың құрдастарымен қарым-қатынасқа деген қажеттілігі және бағыну қабілеті

балалар топтарының заңдылықтарына олардың мінез-құлқы;

Мектеп жағдайында оқушы рөлін атқара білу.

Мектепке психологиялық дайындық мәселесін талқылай отырып, Л.И.Божович (1968) оның екі аспектісін қарастырады: тұлғалық және интеллектуалдық дайындық. Сонымен қатар, баланың психикалық дамуының бірнеше параметрлері бөлінеді, олар мектептегі оқудың сәттілігіне айтарлықтай әсер етеді:

1) баланың мотивациялық дамуының белгілі бір деңгейі, оның ішінде оқудың танымдық және әлеуметтік мотивтері;

2) ерікті мінез-құлықтың жеткілікті дамуы;

3) интеллектуалдық саланың белгілі бір даму деңгейі.

Л.И.Божовичтің еңбектеріндегі мектепке психологиялық дайындықтың негізгі критерийі «мектеп оқушысының ішкі позициясы» неоформациясы болып табылады, ол жаңа қоршаған ортакогнитивті қажеттіліктер мен ересектермен жаңа деңгейде қарым-қатынас жасау қажеттілігінің бірігуінен туындайтын

Д.Б.Эльконин мектепке дайындық мәселесін талқылай отырып, бірінші орынға оқу іс-әрекетін меңгерудің психологиялық алғышарттарын қалыптастыруды қойды. Ол ең маңызды алғышарттарды атап өтті:

Баланың өз әрекетін саналы түрде іс-әрекет тәсілін жалпы анықтайтын ережеге бағындыра алуы;

Баланың ережелер мен жұмыс жүйесін шарлау қабілеті;

Ересектердің нұсқауларын тыңдау және орындау мүмкіндігі;

Үлгіні ұстану қабілеті.

Осы алғышарттардың барлығы мектепке дейінгі жастан бастауыш мектеп жасына дейінгі өтпелі кезеңдегі балалардың психикалық дамуының ерекшеліктерінен туындайды, атап айтқанда: әлеуметтік қарым-қатынастағы стихиялықты жоғалту; бағалаумен байланысты тәжірибелерді қорытындылау; өзін-өзі бақылау ерекшеліктері

Оқыту процесінде оқу іс-әрекетінің әсерінен алғашқы дайындықта елеулі өзгерістер орын алып, мектептегі оқуға орта дайындықтың пайда болуына әкеліп соғады, бұл өз кезегінде баланың одан әрі ілгерілеуіне байланысты бола бастайды. Авторлар бірінші сыныптың соңында оқытудың сәттілігі бастапқы дайындыққа көп тәуелді емес екенін атап өтеді, өйткені білімді меңгеру процесінде бастапқы дайындықта болмаған жаңа тәрбиелік маңызды қасиеттер қалыптасады.

Барлық зерттеулерде тәсілдер айырмашылығына қарамастан, бірінші сынып оқушысы білім берудің бастапқы кезеңіне қажетті және жеткілікті қасиеттерге ие болған жағдайда ғана мектептегі білімнің әсерлі болатындығы мойындалады; ол оқу процесінде дамып, жетілдіріледі. Осы ережені негізге ала отырып, мектепке психологиялық дайындық анықтамасын тұжырымдауға болады.

Дамудың белгілі бір негізі мектепке дайындықтың негізі ретінде алынады, онсыз бала мектепте ойдағыдай оқи алмайды деп айтуға болады. Шындығында, мектепке психологиялық дайындық бойынша жұмыс оқу дамудан кейін жүреді деген ұстанымға негізделген, өйткені психикалық дамудың белгілі бір деңгейі болмаса, мектепте оқуды бастау мүмкін емес екені белгілі. Бірақ сонымен бірге Л.И.Божовичтің, Д.Б.Элькониннің және Л.С.Выготский мектебінің басқа да өкілдерінің еңбектері оқытудың дамуды ынталандыратынын көрсетеді, яғни Л.С.Выготскийдің оқыту дамудан озып, оған жетекшілік ететін идеясы расталады. оның артында, оқыту мен дамыту арасында бірмәнді сәйкестік жоқ - «оқытудың бір қадамы дамудың жүз қадамын білдіруі мүмкін», «оқыту ... оның тікелей нәтижелерінде қамтылғанға қарағанда дамуда көбірек бере алады.

Белгілі бір қайшылық шығады: егер білім дамуды ынталандыратын болса, онда неге мектептегі оқыту психикалық дамудың белгілі бір бастапқы деңгейінсіз басталуы мүмкін емес, неге бұл деңгейге тікелей оқу процесінде қол жеткізуге болмайды? Шынында да, Л.С.Выготскийдің жетекшілігімен жүргізілген зерттеулер мектепте ойдағыдай оқитын балалар оқудың басында, яғни мектеп табалдырығын аттаған кезде сол психологиялық алғышарттардың жетілгендігінің белгісін де көрсетпегенін көрсетті. білім берудің басталуына дейін болуы керек еді.Оқыту сәйкес психикалық функциялардың жетілуі негізінде ғана мүмкін болады деген теория бойынша.

Әрі қарай, Выготский жазуды үйрене бастаған балада әлі оған бет бұруға итермелейтін мотивтер жоқ екенін көрсетеді. жазу, және дәл мотивация кез келген әрекетті дамытудың күшті тұтқасы болып табылады. Жазуды меңгеру кезінде туындайтын тағы бір қиындық - жазбаша сөйлеу дамыған озбырлықты болжайды. Жазбаша сөйлеуде бала сөздің дыбыстық құрылымын білуі керек және оны жазбаша белгілермен ерікті түрде қайта жасауы керек. Жазу кезінде сөз тіркестерін құруға да қатысты, бұл жерде озбырлық қажет. Бірақ мектептегі оқудың басына қарай балалардың көпшілігінде еріктілік қалыптасу кезеңінде, еріктілік пен хабардарлық бастауыш мектеп жасындағы психологиялық жаңалық болып табылады (Л. С. Выготский, 1982). Бастауыш мектепте балаларды оқыту үдерісін зерттей келе, Л.С.Выготский мынадай қорытындыға келеді: «Жазбаша сөйлеуге үйретудің басында оның негізінде жатқан барлық негізгі психикалық функциялар аяқталмай, тіпті олардың нақты даму процесіне де кіріспеген еді; оқыту дамудың бірінші және негізгі циклдерін енді ғана бастайтын, жетілмеген психикалық процестерге негізделген.

Осындай оқытудың негізінде жатқан механизмді аша отырып, Л.С.Выготский «проксимальды даму аймағы» – бала туралы ұсынысты алға тартады, ол «өз бетінше шешілетін тапсырмалардың көмегімен анықталатын оның нақты даму деңгейі арасындағы қашықтық және ақылды құрбыларымен бірлесіп ересектер басқаратын тапсырмалар арқылы анықталатын ықтимал даму деңгейі

Проксимальды даму аймағы баланың мүмкіндіктерін оның нақты даму деңгейіне қарағанда әлдеқайда маңыздырақ анықтайды. Нақты даму деңгейі бірдей, бірақ проксимальды даму аймағы басқа екі бала оқу барысында психикалық даму динамикасымен ерекшеленеді. Нақты дамудың бір деңгейіндегі проксимальды даму аймақтарының айырмашылығы балалардың жеке психофизиологиялық ерекшеліктерімен, сондай-ақ оқыту әсерінен даму процестерінің жылдамдығын анықтайтын тұқым қуалайтын факторлармен байланысты болуы мүмкін. Осылайша, кейбір балалар үшін «аймақ» басқаларға қарағанда «кеңірек және тереңірек» болады және сәйкесінше олар әртүрлі жылдамдықта әртүрлі уақытта әртүрлі нақты даму деңгейіне жетеді. Бала үшін бүгін проксимальды даму аймағы қандай болса, ертең оның нақты даму деңгейіне айналады. Осыған байланысты Л.С.Выготский балалардың даму дәрежесін анықтау үшін олардың нақты даму деңгейін анықтаудың жеткіліксіздігін көрсетті. Ол дамудың жай-күйі ешқашан оның жетілген бөлігімен ғана анықталмайтынын, жетілу функцияларын, қазіргі деңгейді ғана емес, сонымен қатар жақын даму аймағын да ескеру қажет екенін және соңғысына жетекші рөл берілетінін атап өтті. оқу процесі. Выготскийдің пікірінше, проксимальды даму аймағында не жатқанын ғана үйретуге болады және қажет. Бұл баланың қабылдай алатын қабілеті және оның психикасына дамушы әсер ететін нәрсе.

Дәл осы ескерту дамыта оқыту принципін растайтын эксперименттік жұмыстар мен мектепке психологиялық дайындық теориялары арасындағы қайшылықтарды түсінуге мүмкіндік береді.

Мәселе мынада, проксимальды даму аймағына сәйкес оқыту әлі де нақты дамудың белгілі бір деңгейіне негізделеді, ол оқытудың жаңа кезеңі үшін төменгі оқу шегі болады, содан кейін ең жоғары оқу шегін анықтауға болады, немесе проксимальды даму аймағы. Осы табалдырықтар арасында оқу жемісті болады. Мектептегі оқу бағдарламалары белгілі бір нәрсеге негізделетіндей етіп жасалған орташа деңгейқалыпты дамып келе жатқан баланың мектепке дейінгі жастың соңына қарай қол жеткізетін нақты дамуы. Бұдан бұл бағдарламалардың психикалық функцияларға негізделмегені, олар бастауыш мектеп жасындағы жаңадан пайда болған және Л.С.Выготскийдің еңбектерінде де жетілмеген болып көрінген, соған қарамастан оқушылардың жазуды, арифметиканы және т.б. жетілмеген функциялар олар сүйенетін төменгі шек емес мектеп бағдарламаларысондықтан олардың жетілмегендігі балалардың оқуына кедергі келтірмейді.

Л.И.Божович пен Д.Б.Элькониннің еңбектері бірінші сынып оқушысының нақты даму деңгейін анықтауға арналған, онсыз табысты оқу мүмкін емес. Бұл жерде тағы да проксимальды даму аймағы теориясымен қайшылық бар сияқты. Бірақ бұл қарама-қайшылық тек оқуға дайындық туралы емес (ересек адам баламен жеке жұмыс істегенде) емес, мектепке дайындық туралы, яғни сыныпта 20-30 адамды бірден оқыту туралы екенін еске түсіргенде жойылады. бір бағдарлама. Егер бірнеше баланың нақты даму деңгейі бағдарламада қарастырылған деңгейден төмен болса, онда оқыту олардың проксимальды даму аймағына түспейді және олар бірден артта қалады.

1.3 Кіші жастағы оқушылардың функционалдық процестерін дамыту

Қабылдау. Баланың сенсорлық дамуының қарқындылығы кіші оқушының қабылдауының жеткілікті дәрежеде дамуының болуына әкеледі: оның көру, есту қабілеті, нысанның пішіні мен түсіне бағдарлануы жоғары деңгейде болады.

Оқыту процесі оны қабылдауға жаңа талаптар қояды. Қабылдау процесінде білім беру ақпаратыоқушылардың іс-әрекетінің озбырлығы мен мәнділігін қажет етеді, олар қабылдайды әртүрлі үлгілер(стандарттар) соған сәйкес әрекет етуі тиіс. Іс-әрекеттердің озбырлығы мен мәнділігі бір-бірімен тығыз байланысты және бір уақытта дамиды. Баланы алдымен заттың өзі, ең алдымен оның сыртқы жарқын белгілері қызықтырады. Балалар әлі де зейінін шоғырландыра алмайды және пәннің барлық ерекшеліктерін мұқият қарастырып, ондағы негізгі, маңыздыны ажырата алмайды. Бұл қасиет оқу әрекеті процесінде де көрінеді.

Математиканы оқу кезінде оқушылар 6 және 9 сандарын, орыс алфавитінде Е және З әріптерін және т.б. талдап, дұрыс қабылдай алмайды. Қазірдің өзінде 1-сыныптың аяғында оқушы оқу процесінде туындайтын қажеттіліктер мен қызығушылықтарға, өзінің өткен тәжірибесіне сәйкес заттарды қабылдай алады.

Мұның бәрі қабылдаудың одан әрі дамуын ынталандырады, бақылау ерекше әрекет ретінде пайда болады, бақылау мінездік қасиет ретінде дамиды.

Кіші оқушының есте сақтау қабілеті оқу-танымдық іс-әрекеттің негізгі психологиялық құрамдас бөлігі болып табылады. Сонымен қатар, есте сақтауды арнайы есте сақтауға бағытталған дербес мнемоникалық әрекет ретінде қарастыруға болады. Мектепте оқушылар көп материалды жүйелі түрде есте сақтайды, содан кейін оны қайта шығарады.

Кіші оқушының мнемоникалық іс-әрекеті, жалпы оның ұстаздық қызметі барған сайын еркін және мағыналы бола түсуде. Есте сақтаудың мәнділігінің көрсеткіші оқушының есте сақтау техникасын, әдістерін меңгеруі болып табылады.

Есте сақтаудың ең маңызды әдісі – мәтінді мағыналық бөліктерге бөлу, жоспар құру. Көптеген психологиялық зерттеулерде 1-2-сынып оқушыларының жаттау кезінде мәтінді мағыналық бөліктерге бөлу қиынға соғатыны, әр үзіндіде маңызды, негізгі нәрсені бөліп ала алмайтындығы, ал егер бөлуге барса, тек механикалық түрде бөлшектейтінін атап көрсетеді. Мәтіннің кішірек бөліктерін жеңіл есте сақтау мақсатында есте қалған материал. Тағы бір айта кететін жайт, кіші сынып оқушысы арнайы дайындықсыз есте сақтаудың ұтымды әдістерін пайдалана алмайды, өйткені олардың барлығы оқу процесінде бірте-бірте игеретін күрделі психикалық операцияларды (анализ, синтез, салыстыру) қолдануды қажет етеді. Кіші мектеп оқушыларының көбею техникасын меңгеруі өзіндік ерекшеліктерімен сипатталады.

Назар аударыңыз. Білімді, білік пен дағдыны меңгеру процесі балалардың үнемі және тиімді өзін-өзі бақылауын талап етеді, ол ерікті зейіннің жеткілікті жоғары деңгейін қалыптастырғанда ғана мүмкін болады.

Демек, кіші оқушының зейін көлемі ересек адамға қарағанда аз, оның зейінін бөлу қабілеті дамымаған. Зейінді бөлу қабілетсіздігі әсіресе диктант жазу кезінде, бір уақытта тыңдау, ережелерді есте сақтау, оларды қолдану және жазу қажет болғанда байқалады. Бірақ қазірдің өзінде 2-сыныпта балалар бұл қасиеттің жақсаруында айтарлықтай өзгерістерді байқайды, егер мұғалім ұйымдастырса академиялық жұмысстуденттердің үйдегі, сыныптағы және олардың қоғамдық істері, осылайша олар өз әрекеттерін бақылауды үйренеді және бір уақытта бірнеше әрекеттердің орындалуын бақылайды. Жаттығудың басында зейіннің үлкен тұрақсыздығы да көрінеді. Кіші жастағы оқушылардың зейін тұрақтылығын дамыта отырып, мұғалім 1-2-сыныптарда зейін тұрақтылығы сыртқы әрекеттерді орындағанда жоғары, ал психикалық әрекеттерді орындағанда төмендейтінін есте ұстауы керек. Сондықтан әдіскерлер сызбаларды, сызбаларды, сызбаларды құрастыруда ақыл-ой әрекеттері мен сабақтарын кезектестіріп отыруды ұсынады.

Жас студенттерде жетілмеген және т.б маңызды мүлікажыратқыш сияқты назар аудару. Олай болса, оқушылардың зейінінің дамуы олардың оқу іс-әрекетін меңгеруімен және жеке тұлға болып қалыптасуымен байланысты.

Қиял. Оқу іс-әрекеті процесінде студент көптеген сипаттамалық ақпаратты алады және бұл одан үнемі бейнелерді қайта құруды талап етеді, онсыз оқу материалын түсіну және оны игеру мүмкін емес, т.б. Кіші мектеп оқушысының оқудың басынан бастап қайта құрушы қиял оның психикалық дамуына ықпал ететін мақсатты іс-әрекетке кіреді.

Кіші жастағы оқушылардың қиялын дамыту үшін олардың идеяларының маңызы зор. Сондықтан балалардың тақырыптық бейнелеу жүйесін жинақтаудағы сабақта мұғалімнің үлкен еңбегі зор. Мұғалімнің осы бағыттағы ұдайы талпынысы нәтижесінде кіші оқушының қиялының дамуында өзгерістер орын алады: балалардағы қиялдың бейнелері алғашында бұлыңғыр, түсініксіз болса, кейін дәлірек, нақтырақ болады. ; алдымен суретте бірнеше белгілер ғана бейнеленеді, ал олардың арасында елеусіздері басым болады, ал II-III сыныпта көрсетілетін белгілердің саны айтарлықтай артады, ал олардың арасында маңыздылары басым болады; жинақталған ойлардың бейнелерін өңдеу бастапқыда мардымсыз, бірақ ІІІ-сыныпқа қарай оқушы әлдеқайда көп білім алған кезде бейнелер жалпыланған және жарқын бола бастайды; балалар ертегінің сюжеттік желісін өзгерте алады, шартты түрде мағыналы түрде енгізе алады; Оқытудың басында бейненің пайда болуы үшін белгілі бір нысан қажет (оқу және айту кезінде, мысалы, суретке сүйену), содан кейін сөзге тәуелділік дамиды, өйткені ол баланың ақыл-ойын дамытуға мүмкіндік береді. жаңа образ жасау (мұғалімнің әңгімесі бойынша эссе жазу немесе кітаптан оқу)

Бұл білім дамудың негізін құрайды шығармашылық қиялжәне шығармашылық процесі және олардың өмірінің кейінгі жас кезеңдерінде.

Ойлау. Кіші мектеп оқушысының оқудың алғашқы екі жылындағы психикалық әрекетінің ерекшеліктері көп жағынан мектеп жасына дейінгі баланың ойлау ерекшеліктеріне ұқсас. Кіші оқушының нақты айтқаны бар

ойлаудың бейнелі сипаты. Сонымен, психикалық мәселелерді шешуде балалар нақты заттарға немесе олардың бейнесіне сүйенеді. Қорытындылар, жалпылаулар белгілі бір фактілер негізінде жасалады. Мұның бәрі оқу материалын меңгеруде көрінеді. Оқу процесі абстрактілі ойлаудың қарқынды дамуын ынталандырады, әсіресе математика сабақтарында оқушы белгілі бір заттармен әрекеттен санмен ой операцияларына ауысады, орыс тілі сабағында сөзді меңгеру кезінде де солай болады, ол бастапқыда ол белгіленген объектіден бөлінбейді, бірақ бірте-бірте арнайы зерттеу нысанына айналады.

Бірқатар зерттеулердің нәтижесінде баланың ақыл-ой мүмкіндіктері бұрын ойлағаннан кеңірек болатыны анықталды және тиісті жағдайлар жасалған кезде, т.б. оқытудың арнайы әдістемелік ұйымдастырылуымен кіші оқушы абстрактілі теориялық материалды меңгере алады. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. Дж.Плагенің балалардың ойлауын дамыту теориясын талдауға // Кітаптан кейінгі сөздер: Дж.Х.Флавелл. Жан Плагеттің генетикалық психологиясы. – М., 1967. – 616 б.

2-тарау. Бастауыш мектеп жасындағы тұлғаның қалыптасуы

2.1 Табысқа жету мотивациясын дамыту

Баланың мектепке баруы танымдық процестердің дамудың жаңа деңгейіне өтуінің басталуы ғана емес, сонымен бірге адамның жеке тұлғалық өсуінің жаңа жағдайларының пайда болуын білдіреді. Психологтар осы уақыт аралығында оқу әрекеті бала үшін жетекші орынға ие болатынын бірнеше рет атап өтті. Бұл дұрыс, бірақ іс-әрекетті дамытуға қатысты екі нақтылауды қажет етеді. Олардың біріншісі тек оқу ғана емес, сонымен қатар осы жастағы бала қатысатын басқа да іс-әрекет түрлері - ойын, қарым-қатынас және еңбек оның жеке дамуына әсер ететіндігіне қатысты. Екіншісі, бұл кезде оқытуда және басқа да іс-әрекеттерде баланың көптеген іскерлік қасиеттері жасөспірімдік шақта айқын көрінетіндігімен түсіндіріледі. Бұл, ең алдымен, жетістікке жету мотивациясы байланысты болатын ерекше жеке қасиеттер кешені.

Кіші мектеп жасында сәйкес мотив тұрақты болады, тұлғаның тұрақты қасиетіне айналады. Бірақ бұл бірден емес, тек бастауыш мектеп жасының соңына қарай, шамамен III-IV сыныптарда болады. Оқытудың басында осы мотивті жүзеге асыруға қажетті қалған жеке қасиеттер пысықталады. Оларды қарастырайық.

Кіші мектеп жасындағы балалардың мектеп жасына дейінгі балалармен жақын тудыратын, бірақ мектепке барған кезде одан да күшейетін ерекшелігі - ересектерге, негізінен мұғалімдерге деген шексіз сенім, оларға бағыну және еліктеу. Бұл жастағы балалар ересек адамның беделін толығымен мойындайды, оның бағасын сөзсіз дерлік қабылдайды. Кіші мектеп оқушысы өзін тұлға ретінде сипаттаса да, негізінен ол туралы үлкендердің айтқанын қайталайды.

Бұл осы жаста бекітілген, өзін-өзі бағалау сияқты маңызды тұлғалық тәрбиеге тікелей қатысты. Бұл ересек балаға берілетін бағалардың сипатына және оның әртүрлі іс-әрекеттегі табысына тікелей байланысты. Кіші мектеп оқушыларында, мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, өзін-өзі бағалаудың әртүрлі түрлері бар: адекватты, асыра бағаланған және төмен бағаланған.

Сыртқы әсерлерге сенімділік пен ашықтық, мойынсұнушылық пен еңбекқорлық баланы тұлға ретінде тәрбиелеуге жақсы жағдай жасайды, бірақ үлкендер мен мұғалімдерден үлкен жауапкершілікті, олардың іс-әрекеттері мен пайымдауларын мұқият моральдық бақылауды талап етеді.

Көптеген балалардың табысқа жету мақсатын саналы түрде қоюы және балаға оған жетуге мүмкіндік беретін мінез-құлықты ерікті түрде реттеу маңызды сәт болып табылады. Кіші мектеп жасында баланың өз іс-әрекетін саналы түрде басқаруы балалардың мінез-құлқын бақылауға мүмкіндік беретін деңгейге жетеді. шешім, ниет, ұзақ мерзімді мақсат. Бұл әсіресе балалар өз қолдарымен ойнайтын немесе бірдеңе жасайтын жағдайларда айқын көрінеді. Содан кейін олар қызықты және сүйікті істермен айналысуға бірнеше сағат жұмсай алады. Бұл әрекеттер мен фактілерде белсенділік мотивтерінің бағыну тенденциясы да айқын көрінеді: қабылданған мақсат немесе пайда болған ниет баланың назарын бөгде заттарға аударуға жол бермей, мінез-құлықты басқарады.

Танымдық қызығушылықтар саласында кем емес таңғаларлық айырмашылықтар байқалады. Бастауыш сыныптарда кез келген пәнді оқуға деген терең қызығушылық сирек кездеседі, әдетте арнайы қабілеттердің ерте дамуымен үйлеседі. Мұндай дарынды балалар санаулы ғана. Кіші жастағы оқушылардың көпшілігінің танымдық қызығушылықтары тым жоғары емес. Бірақ үлгерімі жақсы балалар әртүрлі, соның ішінде ең қиын пәндерге тартылады. Олар жағдаятты түрде, әр түрлі сабақтарда, әртүрлі оқу материалын оқу кезінде қызығушылықты арттырады, интеллектуалдық белсенділікті арттырады. Жетістікке жету мотивациясы – тапсырмаларды жақсы, дұрыс орындауға, қажетті нәтижеге жетуге ұмтылу. Және ол әдетте қабылдау мотивімен үйлессе де жоғары бағаландыөзіндік жұмысы (үлкендердің бағалары мен мақұлдауы), әлі де баланы сапаға және нәтижелілікке бағыттайды оқу іс-әрекеттеріосы сыртқы бағалауға тәуелсіз, сол арқылы өзін-өзі реттеудің қалыптасуына ықпал етеді. Табысқа жету мотивациясы танымдық қызығушылықтармен бірге ең құнды мотив болып табылады, оны беделді мотивациядан ажырата білу керек.

2.2 Қарым-қатынас нормалары мен ережелерін меңгеру

Бала мектеп табалдырығын аттаған кезде оның басқа адамдармен қарым-қатынасында өзгерістер болады және айтарлықтай маңызды. Ең алдымен, қарым-қатынасқа бөлінген уақыт айтарлықтай артады. Қазір көпшілігібалалар күнін басқа адамдармен: ата-аналармен, мұғалімдермен, басқа балалармен байланыста өткізеді. Қарым-қатынас мазмұны өзгереді, ол ойынға қатысы жоқ тақырыптарды қамтиды, яғни. ересектермен ерекше іскерлік қарым-қатынас ретінде көзге түседі.

Дж.Плагет балалардың моральдық пайымдауларын дамыту жөніндегі өзінің алғашқы еңбектерін жариялағаннан кейін шамамен 30 жыл өткен соң, Л.Кольбергтің балалардың адамгершілік дамуы туралы тұжырымдамасын біз бұрыннан кездестірдік, Плагет идеяларын кеңейтіп, нақтылап, тереңдете түсті. Ол адамгершілікті дамытудың конвенционалды деңгейінде балалардың шын мәнінде мінез-құлықты адам әрекетінің мотивтері мен мазмұнын талдау негізінде емес, тек оның салдары бойынша бағалайтынын анықтады. Моральдық реалисттер әдетте деспотиялық режимдер кезіндегі ресми билікті қолдайтын адамдарды жинайды.

мінез-құлық, қарым-қатынас. Ұлдар құрдастарымен салыстырғанда үлкен босаңдықпен, «сыпырғыш» мінез-құлықпен, үлкен қозғалғыштықпен және мазасыздықпен сипатталады. Олар сыныпта көбірек алаңдайды және олардың ойлары көбінесе олар істеу керек нәрседен алыстайды. Қыздар ұқыпты, еңбекқор, ұқыпты, тиімдірек. Жалпы, ұл бала қыз баладан жаман емес, жақсы ойлайтын болса да, оны ойластыру, қыз баладан гөрі сабақта ойлау қиынырақ. Ұлдардың мазасыздығы, олардың статикалық жүктемеге төтеп беру қабілетінің аздығы үзілістердегі шулы мінез-құлықтан көрінеді. Өзіне және күнделікті іс-әрекетке аз көңіл бөлу ұл балаға жұмыс орнын тәртіпке келтіруге үйрету, көшеден келген кезде киімін ұқыпты бүктеп, аяқ киімін орнына қоюды үйрету әлдеқайда қиын екендігінде көрінеді.

Ұлдар қыздарға қарағанда киіміне әлдеқайда аз көңіл бөледі, тек оларға ұсынылатын киімнің ерекшеліктері олардың ұл баланың (қызға қарағанда) қалай киінуі керектігі туралы идеяларына әсер ететін жағдайларды қоспағанда, бұл қатты наразылық тудырады. Ал киімдерінің лас немесе жыртық болуы қыздарға қарағанда оларға аз әсер етеді.

Бастауыш сыныптардағы қарым-қатынас кейбір белгілерді ғана сезінумен сипатталады, өйткені оқыту пәннің мәніне әлі ене алмайды.

Психикалық операциялардың дамуы негізінде ойлау формалары да дамиды. Алғашында студент жеке жағдайларды талдай отырып немесе кейбір есептерді шығара отырып, жалпылауға индукция жолында көтерілмейді, оған абстрактылы тұжырымдар жүйесі әлі берілмейді. Әрі қарай, кіші оқушы объектімен әрекет ету кезінде жеке жинақталған тәжірибе нәтижесінде дұрыс индуктивті қорытындылар жасай алады, бірақ оларды ұқсас фактілерге әлі бере алмайды. Және, сайып келгенде, ол жалпы теориялық ұғымдарды білу негізінде қорытынды жасайды.

Кіші оқушы үшін индуктивті пайымдауларға қарағанда дедуктивті пайымдау қиынырақ. Дедуктивті қорытынды жасау қабілетін дамытудың бірнеше кезеңдері бар.

Кіші мектеп жасында балалардың өзіндік психикалық операциялары туралы хабардар болады, бұл олардың таным процесінде өзін-өзі бақылауды жүзеге асыруына көмектеседі. Оқыту барысында ақыл-ой қасиеттері де дамиды: дербестік, икемділік, сыншылдық, т.б.

2.3 Ерте жастағы балаларды тәрбиелеу

Мектеп жасына дейінгі баланың мінезінің қалыптасуы ойындарда жүреді; тұлғааралық қарым-қатынаста және үй жұмысында және мектептегі оқудың басталуымен бұл әрекеттерге оқыту қосылады. Мазмұндық сипаттағы мәселелерді шартты түрде «материалдың қарсылығы» деп атауға болады. Бұл бала бір тапсырманы қолға алған кезде пайда болады және қандай да бір себептермен ол оған көмектеспейді. Мектеп жасына дейінгі бала, мысалы, өз қолдарымен бірдеңе жасауға шешім қабылдады: құрастыру, жобалау, сызу, қалыптау және т.б., бірақ сәтсіздікке ұшырады. Үміт үзбей, қайта-қайта іске кірісіп, соңында мақсатына жетеді. Бұл жағдайда біз бұл баланың мінезі бар екендігі туралы айтып отырмыз.

Облыста да, білім беру саласында да белсенді психокоррекциялық жұмысты қажет ететін педагогикалық қараусыз қалған балалар бар. Бұл баланың табиғатына да қатысты. Мінезін дамыту жағынан педагогикалық назардан тыс қалған баламен, салада педагогикалық назардан тыс қалған баламен бірдей жұмыс істеу керек. когнитивті даму, яғни. дамудың алдыңғы кезеңіне оралу, жоғалғандарды қуып жету және өңдеу. Бұл мінезді салыстырмалы түрде дамыту үшін балалармен арнайы жұмысты ұйымдастыру және өткізу қажеттілігін білдіреді қарапайым түрлерібелсенділік және тұлғааралық қарым-қатынас.

1. Балаға арналған іс-әрекет түрін таңдауда бірте-бірте көбірек тартымдылықтан бірден аз тартымдылыққа көшу керек. Сонымен бірге маңыздылығы – баланың өзіндік психологиялық дамуы үшін әрекеттің бұл түрінің қабылданатын құндылығы – керісінше, біртіндеп артуы керек.

2. Іс-әрекеттің күрделілік дәрежесі де бірте-бірте артуы керек. Бастапқыда бұл баланың көп күш жұмсамай-ақ табысқа жетуін қамтамасыз ететін салыстырмалы түрде оңай жұмыс болуы мүмкін, ал соңында тек табандылық пен ұқыптылықпен табысқа кепілдік беретін қиын әрекет болуы мүмкін.

3. Әуелі әрекетті балаға ересек адам ұсынуы керек, содан кейін оның өзі әрекет түрін өз бетінше еркін таңдауға көшуі керек.

Үйде білім беру. Маңыздылығымектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларды тәрбиелеу үшін олардың үй жұмыстарына қатысуы қамтамасыз етіледі. Төрт-бес жастан бастап баланың тұрақты үй шаруасы болуы керек және бұл баланың жеке басының дамуы үшін қажетті норма, әрине, қажет нәрсе ретінде қарастырылуы керек. Үй жұмысында ұқыптылыққа, жауапкершілікке, еңбексүйгіштікке және басқа да көптеген пайдалы қасиеттерге тәрбиеленеді. Бұл үйдегі ата-аналарға көмектесу үшін ғана емес, болашақта табысты оқу үшін де қажет. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы баланың үй тапсырмасына белсенді қатысуы жалпыға жақсы мектеп болып табылады психологиялық дайындықтәуелсіз болашаққа. Мектеп жасына дейінгі балалардың өздері ойнайтын, демалатын жерлерін жабдықтауға қатысуы қажет, ал бастауыш мектеп жасындағы балалардың да жаттығуға арналған орындары болуы қажет. Үйдегі әрбір баланың жеке, кем дегенде шағын жұмыс алаңы болуы керек.

Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы ойын мен еңбек әрекетінің ауысуы өте ерікті, өйткені баладағы әрекеттің бір түрі басқасына және керісінше өтуі мүмкін. Егер тәрбиеші оқуда, қарым-қатынаста немесе жұмыста баланың белгілі бір тұлғалық қасиеттерінің жоқтығын байқаса, онда ең алдымен бала оқуда, қарым-қатынаста және жұмыста сәйкес тұлғалық қасиеттерді жақсы табатындай ойындарды ұйымдастыруға қамқорлық жасау керек. осы қасиеттердің негізінде сіз оның дамуын алға жылжытатын жаңа, күрделі ойын жағдайларын құра аласыз, жасай аласыз. Мұғалімдер мен психологтардың балабақшаның үлкен топтарында және мектептің бастауыш сыныптарында 5-7 жас аралығындағы балалармен сабақты жартылай ойын түрінде, оқыту түрінде өткізуді ұсынатыны кездейсоқ емес. дидактикалық ойындар. Аснин В.И. Психологиялық эксперименттің сенімділігі жағдайында // Жас және педагогикалық психология бойынша оқырман – 4.1. - М., 1980 ж.

Психологиялық дамудың бұл деңгейіне жету үшін бала адамдарды қабілетіне қарай емес, күш-жігеріне қарай бағалап, мадақтау керектігін, күш пен қабілет арасында бірін-бірі толықтыратын, өтемдік байланыстар бар екенін түсінуі керек. Қабілеті төмен болса, еңбекқорлық арқылы жоғары нәтижеге қол жеткізуге болады, ал тиянақтылық болмаған жағдайда жоғары дамыған қабілеттердің арқасында. Әдетте жасөспірімдік кезеңнің басында болатын бұл фактіні жүзеге асыру өзін-өзі жетілдірудің күшті стимулына және өзін-өзі тәрбиелеудің сенімді саналы мотивациялық негізіне айналады.

Ұқсас құжаттар

Бастауыш мектеп жасының психологиялық ерекшеліктері. СПД түсінігі және оның пайда болу себептері. Психикалық даму тежелуіндегі психикалық процестер мен тұлғалық сфераның ерекшеліктері. Бастауыш мектеп жасындағы психикалық дамуы тежелген балалардың даму ерекшеліктерін эмпирикалық зерттеу.

диссертация, 19.05.2011 қосылған


Кіші мектеп жасындағы балалардың психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Медициналық көмекті ұйымдастырудың отандық жүйесі. Созылмалы соматикалық ауруларда тұлғаның өзгеруі. Кіші мектеп жасындағы балалардың мектептегі оқуға бейімделуі.

курстық жұмыс, 22.10.2012 қосылған


Кіші мектеп жасындағы балалардың психологиялық дамуы мен қарым-қатынасындағы отбасы тәрбиесінің рөлі. Кіші мектеп жасындағы, ауқатты және нашар отбасылардан шыққан балалардың ересектермен және олардың құрдастарымен қарым-қатынас ерекшеліктерін зерттеу.

диссертация, 07.09.2009 қосылған


Қабілеттердің түсінігі мен мәні жеке тұлғаның дамуындағы жеке тұлғаның көрінісі ретінде, олардың мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларда қалыптасу ерекшеліктері. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жалпы қабілеттерінің даму деңгейін талдау.

курстық жұмыс, 05/06/2010 қосылған


Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде бастауыш мектеп жасындағы балалардың қарым-қатынасындағы қиындықтарды қарастыру. Қарым-қатынаста қиындықтары бар бастауыш мектеп жасындағы балаларды диагностикалық зерттеу. Бұл мәселені жою үшін сабақтар топтамасын құрастыру.

диссертация, 21.05.2015 қосылған


Бастауыш мектеп жасындағы балалардың ойын және жас ерекшеліктері. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларға арналған ашық ойындарды таңдау және ұйымдастыру. Ойындарды өткізу әдістері, олардың мәні мен сипаттамасы. Ашық ойындардың психологиялық ерекшеліктері.

Диссертация, 01.03.2009 қосылған


Эмоциялардың психологиялық мәні мен мәні. Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балалардың эмоционалдық даму ерекшеліктері. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың эмоционалдық бұзылыстары. Эмоционалдық бұзылыстарды психодиагностикалау әдістері мен әдістері.

диссертация, 18.07.2011 қосылған


Бастауыш мектеп жасындағы оқушылардың психологиялық ерекшеліктері. Кіші мектеп жасындағы балалар мен құрдастар арасындағы қарым-қатынастың генезисі. Жүйедегі бастауыш мектеп жасындағы бала әлеуметтік қатынастар. Оқу тобының ерекшеліктері мен құрылымы.

диссертация, 02.12.2009 қосылған


Бейнелі есте сақтау психологиялық категория ретінде. Кіші мектеп жасындағы балалардың есте сақтау ерекшеліктері. Кіші мектеп жасындағы баланың ақпаратты табиғи және үйлесімді қабылдау құралы ретінде бейнелі есте сақтау қабілетін дамытуға арналған жаттығулар мен ойындар.

диссертация, 21.10.2003 қосылған


Балалардың физикалық даму ерекшеліктері. Балалардың физикалық дамуының ішкі секреция бездерінің қызметіне тәуелділігі. Бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктері. Балалардың психикалық даму ерекшеліктерін анықтау әдістемесі.