Білім тақырыбы бойынша кластер. Кластер құру. Сынақ кезеңінде оқушылар болжам жасайды, осы сабақтағы танымдық іс-әрекеттің мақсаттарын өз бетінше анықтайды

Кластер - бұл кезде ақпаратты ұйымдастырудың графикалық түрі
формада бекітілген негізгі семантикалық бірліктер ажыратылады
олардың арасындағы барлық байланыстарды белгілеумен диаграммалар. Ол
білім беруді жүйелеуге және жалпылауға ықпал ететін бейне
материал.
Кластер сыни тұрғыдан ойлау әдістерінің бірі ретінде
Қазіргі білім беру жүйесі қалыптастыруға бағытталған
өз бетінше ойлайтын студенттер. Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз
педагогикалық технологияинтеллектуалдық дамуын ынталандыру
студенттер. Кластер - оның әдістерінің (техникасының) бірі.
Сыни тұрғыдан ойлаудың ерекшеліктеріне үш кезеңнің болуы жатады:
 қоңырау шалу,
 түсіну
 рефлексия.
Бірінші кезеңде белсендіру, барлық қатысушыларды тарту бар
процесінде команда. Мақсат - бар нәрсені жаңғырту
осы тақырып бойынша білім, ассоциативті қатар құру және тұжырымдау
жауап тапқыңыз келетін сұрақтар. Түсіну кезеңінде
ақпаратпен жұмыс ұйымдастырылады: мәтінді оқу, ойлау, талдау

Рефлексия сатысында алынды
фактілер алды.
білім
шығармашылық әрекет нәтижесінде өңделеді және қорытынды жасалады.
Кластерді қабылдау кез келген кезеңдерде қолданылуы мүмкін.
 Сынақ кезеңінде балалар барлық қолда бар білімдерін көрсетеді және жазып алады
тақырыбы, олардың болжамдары мен ассоциациялары. Ол ынталандыру үшін қызмет етеді
мектеп оқушыларының танымдық белсенділігі, бұрын ойлауға мотивациясы
тақырыпты оқуды бастау.

 Рефлексия кезеңінде кластерді қолдану мүмкіндік береді
құрылым оқу материалы.
 Рефлексия кезеңінде кластер әдісі функцияны орындайды
алған білімдерін жүйелеу.
Кластерді сабақ бойына, жалпылау түрінде қолдануға болады
оның барлық кезеңдерінде кәсіптік стратегиялар. Сонымен, ең басында балалар түзетеді
оларда бар барлық ақпарат. Біртіндеп, сабақ барысында схемаға
жаңа деректер қосылады. Оларды басқа түспен бөлектеген жөн. The
қабылдау болжау және болжау, толықтыру және қабілетін дамытады
талдау, негізгісін бөліп көрсету.
Кластерлеудің негізгі принциптері
Кластер кластер немесе спутниктері бар планетаның моделі түрінде жасалған. IN
орталық негізгі ұғым, ой, жақтарында көрсетілген
орталық ұғымға түзу сызықтар арқылы жалғанған үлкен мағыналық бірліктер
сызықтар. Бұл сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер болуы мүмкін
осы тақырыпқа қатысты идеялар, ойлар, фактілер, бейнелер, ассоциациялар. Және қазірдің өзінде
орталық планетаның «серіктерінің» айналасында аз болуы мүмкін
тақырыпты толық ашатын мәнді мағыналық бірліктер мен
логикалық байланыстарды кеңейту. Санаттарды көрсете білу маңызды,
зерттелетін пікірлер мен фактілердің көмегімен оларды негіздеу
материал.
Сабақта кластер құрастыру ережелері
Сабақты ұйымдастыру тәсіліне қарай кластерді құрастыруға болады
тақтада, жеке парақта немесе әр оқушыға дәптерде
жеке тапсырманы орындау. Кластерді құрастыру, жақсырақ
түрлі түсті қарындаштарды, қарындаштарды, қаламдарды, фломастерлерді қолданыңыз. Бұл
кейбіреулерін атап көрсетеді белгілі бір сәттержәне айқынырақ көрсетеді
үлкен сурет, бұл барлық ақпаратты ұйымдастыруды жеңілдетеді.
Кластер бойынша ұсыныстар
Кластерлеу бойынша бірнеше ұсыныстар бар. Қашан
жаратылыс ойға келгеннің бәрін айтудан және түзетуден қорықпауы керек,
бұл жай қауымдастықтар немесе болжамдар болса да. Жұмыс барысында
қате немесе дұрыс емес мәлімдемелер түзетілуі немесе толықтырылуы мүмкін.
Студенттер жалғастыра отырып, өздерінің қиялдары мен интуицияларына батыл ерік бере алады

барлық идеялар біткенше жұмыс жасаңыз. Қорықпа
семантикалық бірліктердің айтарлықтай саны, сіз құрастыруға тырысуыңыз керек
олардың арасындағы мүмкіндігінше көп байланыс. Талдау барысында барлығы
жүйеленіп, орнына түседі.
Кластер әдісін қолдану
Кластер әдісін барлық дерлік сабақтарда қолдануға болады, бар
әртүрлі тақырыптарды оқу.
Бұл әдісті қолдану кезінде жұмыс формасы абсолютті болуы мүмкін
кез келген: жеке, топтық және ұжымдық. Ол анықталған
мақсаты мен міндеттеріне, мұғалімнің мүмкіндіктеріне және
команда. Бір формадан екіншісіне өтуге болады. Мысалы, бойынша
сынақ кезеңі, бұл әр оқушының жеке жұмысы болады
дәптерде өз кластерін жасайды. Жаңа білім пайда болған сайын,
негізделген материалды бірлескен талқылау ретінде
жеке сызбалар және сабақта алған білімдерін ескере отырып, құрастырылады
жалпы графикалық схема. Кластерді әдіс ретінде пайдалануға болады
сабақта жұмысты ұйымдастыру және т.б үй жұмысы. Соңғысында
Бұл жағдайда студенттердің оны дайындауда белгілі бір тәжірибесі болуы маңызды.
Мысал
Мысал ретінде біз қоғамтану сабағында кластер құрастыруын келтіреміз
монархия» тақырыбын зерттеуде. Жұмыстың басында студенттер
тақырып бойынша барлық білімдерін ортаға салады,
жорамалдар мен ассоциациялар. Мысалы, басқару нысаны, билік, басшы
мемлекеттер, король, монарх, самодержавие. Мұғалім оларды тақтаға жазады.
Одан кейін оқулықтағы абзацты оқу. Танысу барысында
материал (немесе оқу нәтижесінде), схема жаңамен толықтырылады
фактілер. Мұғалім оларды түрлі-түсті бор арқылы аяқтайды. Сабақтың нәтижесі
алынған суретті талдау болуы керек, адалдықты талқылаумен немесе
бастапқы пайымдаулардың дұрыс еместігі және алынғандарды жалпылау
ақпарат.
Қабылдауды қолданудың артықшылықтары мен нәтижелері
Кластерді пайдалану келесі артықшылықтарға ие:
 ақпараттың үлкен көлемін қамтуға мүмкіндік береді;
 оқу процесіне ұжымның барлық мүшелерін тартады, ол
Қызықты;
 балалар белсенді және ашық, өйткені оларда қорқыныш жоқ
қателесу, қателесу.
Бұл жұмыс барысында келесі дағдылар қалыптасады және дамиды:
 сұрақ қоя білу;
 негізгі нәрсені ерекшелеу;
 себеп-салдарлық байланыстарды орнату және қорытынды жасау;

 мәселені тұтастай түсіне отырып, жекелерден жалпыға көшу;
 салыстыру және талдау;
 ұқсастықтарды сызу.
Балаларға сабақта кластер әдісін қолдану не береді? Кластерді қабылдау
жүйелі ойлауды дамытады, балаларды тек жүйелеуге үйретеді
оқу материалы, сонымен қатар олардың құндылық пайымдаулары балаларды дамытуға және дамытуға үйретеді
бақылауға, тәжірибеге негізделген пікірлерін білдіру және
жаңа игерілген білім, бір мезгілде қарастыру дағдыларын дамытады
бірнеше позициялар, ақпаратты шығармашылықпен өңдеу мүмкіндігі.
Қорытындылар. Кластер әдісі арқылы өтетін сабақтар балаларға мүмкіндік береді
өз пікірін білдіру, мәселеге өз көзқарасын білдіру, шығармашылыққа еркіндік беру
әрекеттер. Жалпы алғанда дәстүрлі емес технологиялар қолданылады
оқу процесі, оқушылардың ынтасын арттыру, қалыптастыру
ынтымақтастық ортасын қалыптастырып, балалардың бойында өзін-өзі сезіну сезімін ояту
абырой, оларға шығармашылық еркіндік сезімін береді.

Әдістемелік күнде семинардың да, практикумның да формалары бар.

Мақсат: (2-слайд)

• іс-әрекетке бағытталған технологиялардың мақсатымен, негізгі ұғымдарымен, дидактикалық ерекшеліктерімен, сабақтар құрылымымен, әдістерімен, тәсілдерімен танысу;
• осы технологияларды пайдалана отырып, ашық сабақтарға бару;
• оларды қолданудың тиімділігін бағалау.

Жабдық:

• мультимедиялық проектор
• 1-қосымша Семинарға презентация.

Әдістемелік күннің жоспары. (3-слайд)

I кезең: диагностикалық.

1) қазіргі педагогикалық технологиялар саласындағы педагогтардың педагогикалық құзыреттілігін диагностикалау;

2) диагностиканы талдау;

3) проблеманы анықтау.

1) іс-әрекетке бағытталған технологиялар бойынша теориялық семинар:

• диагностикалық нәтижелерді ұсыну;
• мәселені тұжырымдау;
• семинар тақырыбы бойынша білімді өзектендіру;
• теориялық материалды меңгеру бойынша топтық жұмысты ұйымдастыру;
• өзара оқу;
• семинардың қорытындысын шығару.

1) бару ашық сабақтартехнологияларды қолдану:
а) белгілі бір істі зерттеу;
ә) дидактикалық тапсырмалар;
в) нұсқаулық мәтін.
2) әдістемелік күннің тақырыбы тұрғысынан сабақтар топтарындағы сабақтарды интроспекция және талдау;
3) пікір алмасу

1) әдістемелік күнді талдау;
2) рефлексия;
3) шешімдер мен ұсынымдар әзірлеу.

Әдістемелік күнге дайындық

1. Әдістемелік күнді дайындау және өткізу бойынша шығармашылық топты ұйымдастыру:

• диагностикаға арналған сауалнамалар әзірлеу;
• диагностиканы талдау;
• теориялық семинардың мазмұнын, құрылымын әзірлеу;
• үлестірмелі материалдар дайындау;
• сабақты бақылау картасын, сабақты талдау картасын құрастыру.

2. Әдістемелік көрмені дайындау.

3. Ашық сабақты дайындауда мұғалімдерге әдістемелік көмек көрсетуді ұйымдастыру.

4. Мұғалімдердің топта ашық сабаққа қатысуын ұйымдастыру.

5. Сабақ кестесін түзету.

Қатысушы 2. Мәтінді оқып, дидактикалық тапсырмалар технологиясының негізгі кезеңдерін анықтаңыз (5-қосымша ) .

Қатысушы 3. Мәтінді оқып шығыңыз және нұсқаулық мәтін технологиясының мүмкін пайдалануларын белгілеңіз (6-қосымша) .

Қатысушы 4. Іс-әрекетке бағытталған оқытудың негізгі тұжырымдамаларымен танысыңыз және оны пайдаланудың ықтимал мүмкіндіктерін белгілеңіз (7-қосымша).

Қадам 2. Мұғалімдер сарапшылық топтарға біріктіріледі (орындау үшін бірдей тапсырма берілген мұғалімдер). Серіктестер – сарапшылар материалды бірге оқып, зерделейді, берілген тапсырманың жауабын талқылайды, оны оқытудың тиімді жолдарын жоспарлайды және бастапқы топтарда меңгеру сапасын тексереді.

Қадам 3. Бірлескен оқу және тестілеу үшін бастапқы топтарға оралыңыз. Оқушылар бастапқы топтарына қайтады. Онда бір-бірін оқылған материалмен, берілген тапсырмалардың жауаптарымен таныстырады. Топтың міндеті – топтың әрбір мүшесінің барлық материалды толық меңгеруін қамтамасыз ету.

4-қадам. Жеке және топтық есеп беру.

2. Топтық кестені толтыру (1, 2, 3 топ).

3. Топтық жұмыстың (кластердің) презентациясын талқылау және дайындау.

3. Рефлексия кезеңі. (12-слайд)

Мақсаты: өз іс-әрекетінің нәтижесін ұсына білу, өз көзқарасын дәлелдей білу, өз іс-әрекетінің нәтижесін бақылау және бағалау.

Жұмыс нәтижелерін топтар кластер форматында ұсынады.

1. «Кластерлерге оралу» қабылдауы. Топтық жұмыс презентациясы.

Ақпаратты оқып, студенттер тобын талқылай отырып, олар құрастырылған кластерге оралады және ақпаратты құрастырылған ассоциативті қатарға сәйкес, бірақ алынған ақпаратты ескере отырып, түсініктер мен идеялардың нақты корреляциясына сәйкес қайта ұйымдастырады. Өз кластерін құрастырғаннан кейін топ өкілдері кластердің өз нұсқасын айтып, дәлелдеуге шақырылады.

Мысалы, келесі кластерлерді алуыңыз мүмкін:

2. Семинарды қорытындылау (слайд 13)

1. Оқыту технологияларын қамтитынымен келісесіз бе қарқынды белсенділікстуденттерді құзіреттілікке негізделген технологияларға жатқызуға болады?

(Жауап. Белсенділікпен оқыту технологияларын пайдалану өз бетінше жұмыс істеу, жауапкершілікті қабылдау, проблемаларды байқап, оларды шешу жолдарын табу, бұрыннан бар білімді пайдалана отырып, жаңа жағдайларды талдау, шешім қабылдау, жаңа білімді меңгеру, яғни негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыруға бағытталған ) .

2. Неліктен іс-әрекетке бағытталған технологиялар ерекше өзектілікке ие?

(Жауабы. Бұл технологиялар өмірлік мәселелерді, ерекше жағдайларды шешуге бағытталған. Мәселелер өмірлік жағдаяттардан туындайды. Білім осы есептерді шешу арқылы алынады, әртүрлі көздерден алынған ақпарат).

3. Іс-әрекетке бағдарлау нені білдіреді?

(Жауабы. Іс-әрекетке бағдарлану толық іс-әрекеттің барлық кезеңдерін міндетті түрде орындай отырып, нақты немесе ойдан шығарылған нақты өндірістік жағдайды шешу процесінде оқушылардың қажетті білімді өз бетінше меңгеруін білдіреді).

1. Сабақты өткізу (14-слайд)

Кейс-стади технологиясын қолдану арқылы сабақ 8-қосымша .

Дидактикалық тапсырмалар технологиясын қолданатын сабақ. См. 9-қосымша .

Нұсқаулық мәтін технологиясын қолданатын сабақ. См. 10-қосымша .

2. Ашық сабақтарды талқылау (слайд 15)

Өзін-өзі талдау, топта талдау, пікір алмасу. См. 11.1-11.4 қосымша

Француз тілінен аударғанда «cinquain» сөзі белгілі бір ережеге сай жазылған бес жолдан тұратын өлеңді білдіреді. Бұл әдістеме ақпаратты және материалды қысқаша түрде синтездеуді талап етеді, бұл оқиғаны сипаттауға немесе осы мәселе бойынша ой елегінен өткізуге мүмкіндік береді. Синквейн құрастыру оқу материалын, ақпаратты қорытындылауға мүмкіндік береді. Бұл еркін шығармашылықтың бір түрі, бірақ ережелерге бағынады.

1. Әдістемелік күнді талдау

«Жалпы позиция» қабылдауы.

Семинарға қатысушыларды семинарды ұйымдастырушылар «Аполог», «Оппозиция», «Ассоциация» деп үш топқа бөледі. Әр топ өз тапсырмасын алады.

Апологтар тобы. Тапсырма: әдістемелік күннің жағымды, өзіндік, қызықты, перспективалық сәттерін анықтау және тұжырымдау.

Оппозициялық топ. Тапсырма: әдістемелік күндегі кемшіліктерді анықтау және тұжырымдау.

Ассоциация тобы. Тапсырма: әдістемелік күнге қатысуға байланысты ассоциацияларды (бейнелерді) көрсететін сурет салу.

Әкімшілік топ. Тапсырма: Әдістемелік күнді дайындау мен өткізудегі қиындықтарды анықтау, семинардың өзі сыни тұрғыдан ойлау технологиясы арқылы өткенін атап өту.

Топ мүшелері тапсырмалар бойынша орындаған соң әдістемелік күннің жалпы қорытындысы шығарылады.

Дүниетану 3-сынып

Тақырыбы: кәсіби мерекелер.

Мақсат: белсенділікке енгізіңіз сөздік қор«кәсіби мерекелер» ұғымы.

Тапсырмалар : жұппен, топпен жұмыс істеу қабілетін дамыту; практикалық жұмыстарды орындауда шығармашылық дағдыларын қалыптастыру.

Сабақтар кезінде

Мотивациялық мақсатты кезең.

Сәлем.

Эмоциялық рефлексия «Смайлик»

Сабақтың тақырыбы мен мақсатын сұрау.

Жұмбақтарды тауып, сабақтың тақырыбын анықтау.

Біз терең қазамыз

Ал жер қойнауында

Біз адамдар үшін көмір өндіреміз,

Үйді жылыту үшін. (Шахтер)

Бор жазады, сызады,

Және қателіктермен күреседі

Ойлауға, ойлауға үйретеді,

Оның жігіттерінің аты кім? (Мұғалім)

Қорқыныштан қасқырлар мен бүркіттер

Үнемі тауда қой баққан. (Бақташы.)

Қандай белгілер бойынша болжай алдыңыз? Бұл мамандық иелері қайда жұмыс істей алады?

Бүгін қандай мереке? Оны қандай мамандықтар тойлайды?

II . C обсессивті – когнитивтік кезең.

Миға шабуыл (топтық жұмыс).

«Менің қаламның мамандықтары» тақырыбына кластер орындау.

Аяқталған жұмысты көрсету.

7) «Фишбоун» схемасымен жұмыс

Қаламызда қандай мерекелер тойланады?

Балық сүйегіне жіктеңіз.

8) «Шатасу»

Мамандықтар мен олардың міндеттері шатастырылады - шешіледі.

Жүргізуші балаларға сабақ береді.

Дала жұмысшысы адамдарды емдейді.

Құрылысшы көмір шығарады.

Шахтер көлік жүргізеді.

Дебат «+ және - Кәсіби мерекелер қажет пе?»

Жігіттер екі топқа бөлінеді: + және -.

Пікірталас ережелерін есте сақтаңыз.

III. Бағалау-рефлексивті кезең.

9) Бағалау.

Критерийлер

1 ұпаймен жұмыс

2 ұпаймен жұмыс

3 ұпаймен жұмыс

1-2 мамандықты жазды

Авторы

3-4 мамандық

4-тен астам мамандықты жазды

«Шатасу»

Танылған 1-2 мамандық

3-4 мамандықты мойындады

4-тен астам мамандықты мойындаған

1-2 мамандыққа түсті

3-4 мамандыққа түсті

4-тен астам мамандыққа түсті

Пікірталас

пассивті қатысты

1-2 аргумент енгізілді

«2» – 6 ұпайдан төмен

«3» -6-8 ұпай

«4» -9-10 ұпай

«5» – 11-12 ұпай

10) Рефлексия.

Қандай мерекелер кәсіби деп аталады?

Мұғалімдер күні қашан тойланады? Шахтер?

11) Үй тапсырмасы.

Мамандық туралы кинофильм құрастыру.

Критерийлер

1 ұпаймен жұмыс

2 ұпаймен жұмыс

3 ұпаймен жұмыс

«Менің қаламның мамандықтары» кластері

1-2 мамандықты жазды

Авторы

3-4 мамандық

4-тен астам мамандықты жазды

«Шатасу»

Танылған 1-2 мамандық

3-4 мамандықты мойындады

4-тен астам мамандықты мойындаған

Балық сүйегі "Қаламызда қандай мерекелер тойланады?"

1-2 мамандыққа түсті

3-4 мамандыққа түсті

4-тен астам мамандыққа түсті

Пікірталас

пассивті қатысты

1-2 аргумент енгізілді

2-ден астам дәлел келтірді, белсенді сөйледі

«2» – 6 ұпайдан төмен

«3» -6-8 ұпай

«4» -9-10 ұпай

«5» – 11-12 ұпай

Критерийлер

1 ұпаймен жұмыс

2 ұпаймен жұмыс

3 ұпаймен жұмыс

«Менің қаламның мамандықтары» кластері

1-2 мамандықты жазды

Авторы

3-4 мамандық

4-тен астам мамандықты жазды

«Шатасу»

Танылған 1-2 мамандық

3-4 мамандықты мойындады

4-тен астам мамандықты мойындаған

Балық сүйегі "Қаламызда қандай мерекелер тойланады?"

1-2 мамандыққа түсті

3-4 мамандыққа түсті

4-тен астам мамандыққа түсті

Пікірталас

пассивті қатысты

1-2 аргумент енгізілді

2-ден астам дәлел келтірді, белсенді сөйледі

«2» – 6 ұпайдан төмен

«3» -6-8 ұпай

«4» -9-10 ұпай

«5» – 11-12 ұпай

Дәрігер үйлер, дүкендер, зауыттар салады.

Банкир егін өсіреді.

Жүргізуші балаларға сабақ береді.

Мұғалім ақшамен операциялар жасайды.

Дала жұмысшысы адамдарды емдейді.

Құрылысшы көмір шығарады.

Шахтер көлік жүргізеді.

Дәрігер үйлер, дүкендер, зауыттар салады.

Банкир егін өсіреді.

Жүргізуші балаларға сабақ береді.

Мұғалім ақшамен операциялар жасайды.

Дала жұмысшысы адамдарды емдейді.

Құрылысшы көмір шығарады.

Шахтер көлік жүргізеді.

Дәрігер үйлер, дүкендер, зауыттар салады.

Банкир егін өсіреді.

Жүргізуші балаларға сабақ береді.

Мұғалім ақшамен операциялар жасайды.

Дала жұмысшысы адамдарды емдейді.

Құрылысшы көмір шығарады.

Шахтер көлік жүргізеді.

Дәрігер үйлер, дүкендер, зауыттар салады.

Банкир егін өсіреді.

Жүргізуші балаларға сабақ береді.

Мұғалім ақшамен операциялар жасайды.

Дала жұмысшысы адамдарды емдейді.

Құрылысшы көмір шығарады.

Шахтер көлік жүргізеді.

Математика 3-сынып Күні_________

Тақырыбы: Қалдықпен жазбаша бөлу.

Мақсаты: «бұрыштың» қалған бөлігімен бөлуді орындау қабілетін қалыптастыруға ықпал ету.

Міндеттері: студенттерді қалдықпен жазбаша бөлу алгоритмімен таныстыру; өзін-өзі тексеруде практикалық дағдыларды дамыту.

Сабақтар кезінде

Ұйымдастыру уақыты.

Білімді жаңарту.

-

1

2

4

2

5

3

2

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

DIVISION кілт сөзі

Миға шабуыл.

Қандай мысал артық және неге?

67:7 45:2 38:2 55:4

Жаңа материалды меңгерту.

Физминутка.

Материалды бекіту.

Өздік жұмыс.

Оқулық 121 б. No2 (1 баған), б. 122 № 7, 9.

Критерийлер бойынша бағалау.

5 қатеден артық -2

3-5 қате – 3

1-2 есептеу қателері -4

Қателер жоқ - 5

Рефлексия «Бағдаршам».

Үй жұмысы

Б.122 №6,8

Мысалды шешіп, сабақтың тірек сөзін анықтаңыз.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Мысалды шешіп, сабақтың тірек сөзін анықтаңыз.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Мысалды шешіп, сабақтың тірек сөзін анықтаңыз.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Мысалды шешіп, сабақтың тірек сөзін анықтаңыз.

1

2

4

2

5

3

2

492:4 (D) 2) 759:3 (E) 3) 924:2 (I)

4) 1848:8 (L) 5) 2496:4 (H)

Шешімді «бұрыштың» қалған бөлігімен аяқтаңыз.

495:4 759:4 924:5 1848:9 2495:2

Постердегі мысалдарды шешу алгоритмін елестетіңіз.

Кластер - негізгі семантикалық бірліктер бөлінген, олардың арасындағы барлық байланыстарды белгілеу арқылы диаграмма түрінде бекітілген ақпаратты ұйымдастырудың графикалық формасы. Бұл оқу материалын жүйелеуге және жалпылауға ықпал ететін бейне.

Кластер сыни тұрғыдан ойлау әдістерінің бірі ретінде

Қазіргі білім беру жүйесі оқушылардың өз бетінше ойлауын қалыптастыруға бағытталған. Сын тұрғысынан ойлау – оқушылардың интеллектуалдық дамуын ынталандыратын педагогикалық технология. Кластер - оның әдістерінің (техникасының) бірі.

Сыни тұрғыдан ойлаудың ерекшеліктеріне үш кезеңнің болуы жатады:

• қоңырау шалу,
• түсіну,
• рефлексия.

Бірінші кезеңде процеске команданың барлық мүшелерін тарта отырып, белсендіру орын алады. Мақсат - осы тақырып бойынша бұрыннан бар білімді жаңғырту, ассоциативті қатар құру және жауап тапқыңыз келетін сұрақтарды көтеру. Түсіну кезеңінде ақпаратпен жұмыс ұйымдастырылады: мәтінді оқу, алынған фактілерді ойлау және талдау. Ой толғаныс кезеңінде шығармашылық әрекет нәтижесінде алынған білім өңделіп, қорытынды жасалады.

Кластерді қабылдау кез келген кезеңдерде қолданылуы мүмкін.

• Сынақ кезеңінде балалар тақырып бойынша барлық қолда бар білімдерін, олардың болжамдары мен ассоциацияларын білдіреді және жазады. Ол мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін арттыруға, тақырыпты оқуды бастамас бұрын ойлауға ынталандыруға қызмет етеді.
• Рефлексия кезеңінде кластерді пайдалану оқу материалын құрылымдауға мүмкіндік береді.
• Рефлексия кезеңінде кластер әдісі алынған білімді жүйелеу қызметін атқарады.

Кластерді сабақтың барлық кезеңінде, сабақтың жалпы стратегиясы түрінде, оның барлық кезеңдерінде қолдануға болады. Сонымен, ең басында балалар бар ақпаратты жазып алады. Сабақ барысында бірте-бірте схемаға жаңа деректер қосылады. Оларды басқа түспен бөлектеген жөн. Бұл әдіс негізгі нәрсені бөліп көрсете отырып, болжау және болжау, толықтыру және талдау қабілетін дамытады.

Кластерлеудің негізгі принциптері

Кластер кластер немесе спутниктері бар планетаның моделі түрінде жасалған. Негізгі ұғым, ой орталықта орналасып, бүйірлерінде үлкен мағыналық бірліктер көрсетіліп, орталық ұғымға түзу сызықтар арқылы жалғанған. Бұл осы тақырыпқа қатысты ойларды, ойларды, фактілерді, бейнелерді, ассоциацияларды білдіретін сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер болуы мүмкін. Ал қазірдің өзінде орталық планетаның «серіктерінің» айналасында тақырыпты толық ашатын және логикалық байланыстарды кеңейтетін маңыздылығы аз семантикалық бірліктер болуы мүмкін. Зерттелетін материалдағы пікірлер мен фактілер арқылы оларды негіздей отырып, категорияларды нақтылай білу маңызды.

Сабақта кластер құрастыру ережелері

Сабақты ұйымдастыру тәсіліне қарай кластерді тақтаға, жеке параққа немесе жеке тапсырманы орындау кезінде әр оқушыға дәптерге құрастыруға болады. Кластерді құрастыру кезінде түрлі-түсті қарындаштарды, қарындаштарды, қаламсаптарды, фломастерлерді қолданған жөн. Бұл барлық ақпаратты жүйелеу процесін жеңілдете отырып, кейбір нақты нүктелерді бөліп көрсетуге және үлкен суретті айқынырақ көрсетуге мүмкіндік береді.

Кластерлеу бойынша бірнеше ұсыныстар бар. Оны құру кезінде сіз ойға келгеннің бәрін айтудан және жазудан қорықпауыңыз керек, тіпті бұл жай ассоциациялар немесе болжамдар болса да. Жұмыс барысында қате немесе дұрыс емес мәлімдемелерді түзетуге немесе толықтыруға болады. Студенттер идеялары таусылғанша жұмысты жалғастыра отырып, өздерінің қиялдары мен түйсігін қауіпсіз пайдалана алады. Семантикалық бірліктердің айтарлықтай санынан қорықпау керек, олардың арасында мүмкіндігінше көп байланыс орнатуға тырысу керек. Талдау барысында барлығы жүйеленіп, өз орнына түседі.

Кластер әдісін қолдану

Кластер әдісін барлық дерлік сабақтарда, әртүрлі тақырыптарды оқу кезінде қолдануға болады.

Бұл әдісті қолдану кезінде жұмыс формасы кез келген болуы мүмкін: жеке, топтық және ұжымдық. Ол мақсат пен міндеттерге, мұғалім мен ұжымның мүмкіндіктеріне байланысты анықталады. Бір формадан екіншісіне өтуге болады. Мысалы, сынақ кезеңінде бұл жеке жұмыс болады, мұнда әр оқушы дәптерге өз кластерін жасайды. Жаңа білімнің пайда болуына қарай, өтілген материалды бірлесіп талқылау ретінде жеке сызбалар негізінде және сабақта алған білімдерін ескере отырып, жалпы графикалық сызба құрастырылады. Кластерді сабақта жұмысты ұйымдастыру тәсілі ретінде де, үй тапсырмасы ретінде де пайдалануға болады. Соңғы жағдайда оны дайындауда студенттердің белгілі бір тәжірибесі болуы маңызды.

Қабылдауды қолданудың артықшылықтары мен нәтижелері

Кластерді пайдалану келесі артықшылықтарға ие:

• ол ақпараттың үлкен көлемін қамтуға мүмкіндік береді;
• оқу процесіне барлық топ мүшелерін тартады, олар оған қызығушылық танытады;
• балалар белсенді және ашық, өйткені оларда қателік жасаудан, дұрыс емес пайымдаулардан қорықпайды.

Бұл жұмыс барысында келесі дағдылар қалыптасады және дамиды:

• сұрақ қоя білу;
• негізгісін белгілеңіз
• себеп-салдар байланысын орнату және қорытынды жасау;
• мәселені тұтастай түсіне отырып, жекелерден жалпыға өту;
• салыстыру және талдау;
• ұқсастықтарды сызу.

Балаларға сабақта кластер әдісін қолдану не береді?Кластерлік қабылдау жүйелік ойлауды дамытады, балаларды оқу материалын ғана емес, сонымен қатар олардың құндылық пайымдауларын жүйелеуге үйретеді, бақылаулар, тәжірибе және алған жаңа білімдер негізінде қалыптасқан өз пікірін дамытуға және айтуға үйретеді, бір уақытта ойлау дағдыларын дамытады. бірнеше позициялар, ақпаратты шығармашылықпен өңдеу мүмкіндігі.

қорытындылар. Кластер әдісін қолданатын сабақтар балалардың өз ойын жеткізуге, мәселеге көзқарасын білдіруге мүмкіндік береді, шығармашылық әрекетке еркіндік береді. Жалпы, оқу-тәрбие процесінде қолданылатын дәстүрлі емес технологиялар оқушылардың ынтасын арттырады, ынтымақтастық ортасын қалыптастырады және балалардың өзін-өзі бағалауын қалыптастырады, шығармашылық еркіндік сезімін береді.

Забалуева Светлана Борисовна
Қызмет атауы:бастауыш сынып мұғалімі
Оқу орны:№3 МАОУ орта мектебі
Елді мекен:Балаково қаласы, Саратов облысы
Материал атауы:мақала
Тақырыбы:«Заманауи сабақ технологиялары». «Кластер» қабылдау тренингі
Жарияланған күні: 14.02.2018
Бөлім:бастапқы білім

САБАҚТЫҢ ҚАЗІРГІ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ

«Сын тұрғысынан ойлау» технологиясы

Бастауыш сыныпта «Кластер» тренингін қабылдау

Мақсаттар:

Біріктірілген сабақтың ең жалпы заманауи үлгісін ұсыну үшін,

оның ішінде үш негізгі кезең: шақыру, түсіну, рефлексия;

Қолданылуы «Кластер» жаңа оқыту әдісін егжей-тегжейлі қарастырыңыз

сабақтың әр кезеңінде мүмкін.

Мектептегі мұғалімдер беретін сабақтардың көпшілігі әлі күнге дейін

біріктірілген, яғни дәстүрлі. Егер біз жалпыланған түрде тырыссақ

пайдалана отырып, осындай сабақты көрсету үшін пішін заманауи технологияларсосын келді

қорытындыға келсек: осы типтегі сабақтардың барлығында дерлік «сыни

ойлау».

Жаңа білім беру стандарттарыолардың басымдықтарын белгілеңіз:

Алынған дағдыларды пайдалана білу;

Ақпарат пен модельді қабылдау мүмкіндігі;

Ынтымақтастық және өзара көмек.

сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясын сабақта қалай қолданамын..

«Сын тұрғысынан ойлауды дамыту» технологиясын американдық жасаған

оқытушылары К.Мередит, Д.Огле, Д.Стил. Оның педагогикалық қызметте қолданылуы

дамытуға мүмкіндік береді (арнайы құрылған оқу-танымдық

жағдаяттар) жеке тұлғаның когнитивтік қабілеттері мен танымдық процестері: әртүрлі

есте сақтау, ойлау, зейін, қабылдау түрлері. Сондай-ақ, сыни дамыту

ойлау жеке адамның қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған,

өзін-өзі растау, қарым-қатынас, ойын және шығармашылық яғни. жеке мүмкіндік береді

баланың өсуі, оның жеке басының дамуы.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының мақсаты – дамыту

балаларға кейінгі өмірде қажет психикалық дағдылар (қабілет

негізделген шешімдер қабылдау, ақпаратпен жұмыс, негізгі және бөлектеу

қайталама, құбылыстардың әртүрлі аспектілерін талдау).

Бұл технология бойынша сабақты ұйымдастырудың негізгі моделі үш кезеңді қамтиды:

CHALLENGE – РЕФЛЕКЦИЯ – РЕФЛЕКЦИЯ.

1.Қоңырау– зерттелетіндер туралы негізгі білім мен идеяларды жаңарту

- «Мен не білемін». Сабақтың бірінші кезеңінің міндеті - балаларды белсендіру, қызықтыру,

оларды әрі қарай жұмыс істеуге ынталандыру және бар білімді «шақыру», жасау

зерттелетін тақырып бойынша бірлестіктер. Бұл қадам екіге әкеледі

студенттердің өз сұрақтарын құрастыруы, олар міндетті түрде жауап береді

Жауаптарды тапқым келеді немесе мұғалім таңдаған әдістерге байланысты,

қосымша тексеру мен нақтылауды қажет ететін студенттердің болжамдары.

Мотивациялық (жаңа ақпаратпен жұмыс істеуге ынталандыру, қызығушылықты ояту

Ақпараттық (тақырып бойынша бұрыннан бар білімді «беткейге» шақыру)

Қарым-қатынас (қақтығыссыз пікір алмасу)

түсіну

ақпарат тікелей өңделеді. Бұнда

Сабақ кезеңінде «Мен не білгім келеді?» деген сұраққа жауап беріледі. Сондықтан сабақтың негізгі кезеңі

ақпараттық және көркем мәтіндерді оқуды, құрылымдауды көздейді

ақпарат, оны талдау және бағалау. Оқу мен тыңдау мәнді болады.

Ақпараттық (тақырып бойынша жаңа ақпарат алу)

Жүйелеу (алынған ақпаратты жіктеу)

3. Сабақтың қорытынды кезеңінде шақырылады рефлексия(ойлау)

ақпарат талданады, түсіндіріледі және шығармашылықпен өңделеді.

Қорытындылау: не үйрендің? Не қызық болды, не ұнамады?

Пікірлер мен ұсыныстар тыңдалады. Өзіндік психикалық талдау

сабақ барысындағы операциялар.

Қарым-қатынас (жаңа ақпарат туралы пікір алмасу)

Ақпараттық (жаңа білімді меңгеру)

Мотивациялық (ақпараттық өрісті одан әрі кеңейтуге ынталандыру)

Бағалаушы (жаңа ақпарат пен бар білімнің корреляциясы, үдерісті бағалау)

тұрғысынан жоғарыда сипатталған оқытудың үш кезеңін қарастыратын болсақ

дәстүрлі сабақ, олар білдірмейтіні анық

мұғалім үшін ерекше жаңалық. Олар әрдайым дерлік болады

басқаша аталады. «Қиындықтың» орнына бұл мұғалімге көбірек таныс естіледі: кіріспе.

проблема немесе студенттердің бар тәжірибесі мен білімін жаңарту. Және «ойлау»

Жаңа материалды меңгеруге арналған сабақтың бір бөлігінен басқа ештеңе жоқ. Ал үшінші

дәстүрлі сабақта кезең бар – бұл материалды бекіту, меңгеруді тексеру.

Қандай айырмашылықтар бар? Негізгі жаңалық – бұл критикалық технология

ойлау?

Жаңалық элементтері бағдарланған әдістемелік техникада қамтылған

әрбір жеке тұлғаның еркін дамуына жағдай жасау. Әр кезеңде

Сабақта өзіндік оқыту әдістері қолданылады. Олардың көпшілігі бар: кластер,

цинквейн, инсерт (нотамен оқу), зигзаг, ақиқат және жалған мәлімдемелер,

жуан және жіңішке сұрақтар кестесі, «Ойланатын алты қалпақ» және т.б.

«Кластер» сөзі аудармада «сәуле, шоқжұлдыз» дегенді білдіреді. Бұл графикалық

материалды жүйелеуді «бума» түрінде қабылдау.

Кластерді құрастыруға арналған әрекеттер тізбегі қарапайым және логикалық:

1. бос парақтың (тақта) ортасына түйінді сөзді жазыңыз немесе

ойды, тақырыпты ашуда негізгі болып табылатын сөйлем;

2. айналасына ойды, фактілерді, бейнелерді білдіретін сөздерді немесе сөйлемдерді жазыңыз,

тақырыпқа сай болуы;

3. жазу барысында пайда болған сөздер перне арқылы түзу сызықтар арқылы байланысады

тұжырымдамасы. «Спутниктердің» әрқайсысы өз кезегінде «жерсеріктерге» ие,

жаңа логикалық байланыстар орнатылады.

Бұл әдісті сабақтың барлық кезеңдерінде қолдануға болады: шақыру кезеңінде,

түсіну, рефлексия немесе жалпы сабаққа арналған стратегия ретінде. -мен жұмысты ұйымдастыру

жас студенттер, және қарастыру жас ерекшеліктерістуденттерге қажет

Бұл сабақтарда мұғалім жұмыстың үйлестірушісі ретінде әрекет ететінін есте сақтаңыз:

оқушылардың күш-жігерін белгілі бір бағытқа бағыттайды, әртүрлі пайымдаулармен соқтығысады

және тәуелсіз шешім қабылдауды ынталандыратын жағдайлар жасайды. Мен ұсынамын

оларға семантикалық блоктардың тақырыптарын беріңіз немесе дайын сұрақтар беріңіз. Жеткілікті

Бұл техниканың технологиялық болуы үшін ұқсас жұмыстарды орындау үшін 2 - 3 рет. Студенттер

кластерлерді пайдалануға қуанышты. Шешілмеген мәселелер бойынша сіз аласыз

үйде жұмыс істеуге деген ұмтылыс. Сондықтан, «кластерді» пайдалану шектелмейді

сабақ әрекеті.

Қабылдау – «КЛАСТЕР» туралы өз пікірін қалыптастыру дағдыларын дамытуға көмектеседі

әртүрлі бақылауларға, тәжірибелерге сүйене отырып, өзін-өзі тәрбиелеуге ықпал етеді

оқушылардың іс-әрекеті, өз бетінше есеп шығару және жұмыс істеу қабілеті

топтайды, белсендіреді оқу іс-әрекеттері. Балалардың түзетуге мүмкіндігі бар

редакциялау жұмысы. Мұндай сабақтар студенттерге өз ойын жеткізуге мүмкіндік береді,

ұсынылған тақырыптар мен мәселелерге өз көзқарасыңызды көрсетіңіз, көбірек еркіндік беріңіз

шығармашылық ізденіс.

Кластерді тапсырма кезеңінде де, түсіну кезеңінде де қолдануға болады

сабақ стратегиясы ретінде.

Қорытынды:Жоғарыда айтылғандардың барлығын қорытындылай келе, «Әзірлеу технологиясы

сыни тұрғыдан ойлау» және оның негізгі стратегиялары ойлаудың дамуын қамтамасыз етеді,

коммуникативтілікті қалыптастыру және шығармашылық. Бұл технология

қазіргі кезеңдегі білім беру мақсаттарына жауап береді, оқушы мен мұғалімді қаруландырады

ақпаратпен жұмыс істеу тәсілдері, өздігінен білім алуды оқытуды ұйымдастыру әдістері.

Кластер оқушылардың психикалық әрекетін белсендіреді:

сұрақ қоя білу;

негізгі нәрсені бөліп көрсету мүмкіндігі;

салыстыру жасай білу;

себеп-салдарлық байланыстарды орнату және қорытынды жасай білу;

ақпараттағы мағынаны көре білу, мәселені тұтастай түсіну;

ақпаратты іздеу, талдау және шығармашылықпен өңдеу қабілеті.

Кластерді құру кезінде сіз бірнеше ережелерді есте сақтауыңыз керек:

ойыңызға келгеннің бәрін жазудан қорықпаңыз;

қиял мен интуицияға еркіндік беру;

уақыт таусылғанша немесе идеялар таусылғанша жұмысты жалғастыру;

мүмкіндігінше көп байланыс орнатуға тырысыңыз.