Кіші мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктері. Талқылауға арналған мәселелер. Бастауыш мектеп жасындағы психикалық даму

кіші мектеп жасы(6-11 жас)

Кіші мектеп жасының басталуы баланың мектепке барған сәтімен анықталады. Мектеп өмірінің бастапқы кезеңі 6-7 жастан 10-11 жасқа дейінгі жас аралығын (1-4 сыныптар) алады. Кіші мектеп жасында балаларда дамудың елеулі резервтері болады. Бұл кезеңде мектепте жүйелі білім беру мүмкіндігін қамтамасыз ететін баланың одан әрі физикалық және психофизиологиялық дамуы жүзеге асады.

Физикалық даму.Ең алдымен, мидың жұмысы жақсарады және жүйке жүйесі. Физиологтардың пікірінше, 7 жасқа дейін ми қыртысы айтарлықтай жетілген. Дегенмен, мидың ең маңызды, атап айтқанда адамдық бөліктері, психикалық әрекеттің күрделі түрлерін бағдарламалауға, реттеуге және бақылауға жауапты, осы жастағы балаларда әлі қалыптасуын аяқтамаған (мидың фронтальды бөліктерінің дамуы тек қана жасы 12). Бұл жаста сүт тістерінің белсенді өзгеруі байқалады, жиырмаға жуық сүт тістері түседі. Аяқ-қол, омыртқа және жамбас сүйектерінің дамуы мен сүйектенуі үлкен қарқындылық сатысында. Сағат қолайсыз жағдайларбұл процестер үлкен ауытқулармен жүруі мүмкін. Нейропсихикалық белсенділіктің қарқынды дамуы, кіші мектеп оқушыларының жоғары қозғыштығы, олардың қозғалғыштығы және сыртқы әсерлерге жедел реакциясы олардың психикасына мұқият қарауды, бір әрекет түрінен екіншісіне шебер ауысуды талап ететін тез шаршаумен бірге жүреді. Зиянды әсерлер, әсіресе, физикалық шамадан тыс жүктеме (мысалы, ұзақ жазу, шаршаған физикалық жұмыс) болуы мүмкін. Сабақ кезінде партада дұрыс отырмау омыртқаның қисаюына, кеуде қуысының шөгуіне және т.б. Кіші мектеп жасында әртүрлі балаларда психофизиологиялық дамудың біркелкі еместігі байқалады. Ұлдар мен қыздардың даму қарқынындағы айырмашылықтар да сақталады: қыздар ұлдардан озып кетуді жалғастыруда. Осыған тоқтала келе, кейбір ғалымдар, шын мәнінде, төменгі сыныптарда «әртүрлі жастағы балалар бір партада отырады: орта есеппен ұлдар қыздардан бір жарым жасқа кіші, дегенмен бұл айырмашылық бар» деген қорытындыға келеді. күнтізбелік жаста емес». Кіші мектеп оқушыларының маңызды физикалық ерекшелігі - бұлшық еттердің өсуі, бұлшықет массасының ұлғаюы және бұлшықет күшінің айтарлықтай артуы. Бұлшықет күшінің жоғарылауы және ортақ дамуҚозғалыс аппараты кіші мектеп оқушыларының үлкен қозғалғыштығымен, олардың жүгіруге, секіруге, өрмелеуге ұмтылуымен және ұзақ уақыт бойы бір қалыпта тұра алмауымен анықталады.

Бастауыш мектеп жасында баланың физикалық дамуында ғана емес, сонымен қатар психикалық дамуында да елеулі өзгерістер орын алады: танымдық сала сапалы түрленеді, тұлға қалыптасады, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынастың күрделі жүйесі қалыптасады.

когнитивті даму.Жүйелі білім беруге көшу балалардың ақыл-ой әрекетіне жоғары талаптар қояды, бұл кіші жастағы оқушыларда әлі де тұрақсыз, шаршауға төзімділігі төмен. Бұл көрсеткіштер жас ұлғайған сайын өскенімен, жалпы алғанда, кіші жастағы оқушылардың жұмысының өнімділігі мен сапасы жоғары сынып оқушыларының сәйкес көрсеткіштерінің жартысына жуығын құрайды.

Бастауыш мектеп жасында оқу әрекеті жетекші әрекетке айналады. Ол осы жас кезеңінде балалардың психикасының дамуында болып жатқан маңызды өзгерістерді анықтайды. Оқу іс-әрекеті шеңберінде кіші жастағы оқушылардың дамуындағы ең маңызды жетістіктерді сипаттайтын және келесі жас кезеңінде дамуын қамтамасыз ететін негіз болып табылатын психологиялық жаңадан қалыптасады.

Бастауыш мектеп жасы – танымдық процестердің қарқынды дамуы мен сапалық түрлену кезеңі: олар делдалдық сипатқа ие болып, саналы және ерікті бола бастайды. Бала өзінің психикалық процестерін бірте-бірте игереді, қабылдауды, зейінді, есте сақтауды басқаруға үйренеді. Бірінші сынып оқушысы өзінің психикалық дамуы бойынша мектеп жасына дейінгі бала болып қалады. Ол мектеп жасына дейінгі кезеңге тән ойлау ерекшеліктерін сақтайды.

Бастауыш мектеп жасында басым функцияға айналады ойлау.Ойлау процестерінің өзі қарқынды дамып, қайта құрылымдалу үстінде. Басқа психикалық қызметтердің дамуы интеллектке байланысты. Көрнекі-бейнелі ойлаудан сөздік-логикалық ойлауға көшу аяқталуда. Балада логикалық дұрыс ойлау дамиды. Мектептегі білім беру ауызша-логикалық ойлауы басым түрде дамытылатындай етіп құрылады. Егер мектептегі алғашқы екі жылда балалар көрнекі үлгілермен көп жұмыс жасаса, келесі сыныптарда мұндай жұмыстың көлемі азаяды.

Оқу іс-әрекетінде бейнелі ойлаудың қажеттілігі азайып барады. Бастауыш мектеп жасының соңында (және одан кейінгі) жеке айырмашылықтар бар: балалар арасында. Психологтар білім беру мәселелерін ауызша оңай шешетін «теоретиктер» немесе «ойшылдар» топтарын, визуализация мен практикалық әрекеттерге сүйенуді қажет ететін «практиктер» және жарқын қиялды ойлауы бар «суретшілер» топтарын бөліп көрсетеді. Балалардың көпшілігінде ойлаудың әртүрлі түрлері арасында салыстырмалы тепе-теңдік бар.

Қабылдаукіші мектеп оқушылары жеткілікті дәрежеде сараланбайды. Осыған байланысты бала кейде жазылуы ұқсас әріптер мен сандарды шатастырады (мысалы, 9 және 6). Оқыту процесінде қабылдау қайта құрылымдалады, ол дамудың жоғары деңгейіне көтеріледі, мақсатты және бақыланатын әрекет сипатын алады. Оқыту процесінде қабылдау тереңдеп, талдап, саралап, ұйымдасқан бақылау сипатына ие болады.

Ол ерте мектеп жасында дамиды назар.Осы психикалық функцияны қалыптастырмай оқыту процесі мүмкін емес. Сабақта мұғалім оқушылардың назарын оқу материалына аударады, оны ұстайды ұзақ уақыт. Кіші оқушы бір нәрсеге 10-20 минут назарын аудара алады.

Кейбір жас ерекшеліктерістуденттердің назарында бастауыш мектеп. Ең бастысы - ерікті зейіннің әлсіздігі. Кіші мектеп жасының басында зейінді ерікті түрде реттеу, оны басқару мүмкіндіктері шектеулі. Бастауыш мектеп жасында айтарлықтай жақсы дамыған еріксіз зейін. Жаңа, күтпеген, жарқын, қызықты нәрселердің бәрі студенттердің назарын олардың күш-жігерінсіз аударады.

Сангвиник мобильді, мазасыз, сөйлейді, бірақ оның сабақтағы жауаптары оның сыныппен жұмыс істейтінін көрсетеді. Флегматикалық және меланхолия пассивті, летаргиялық, зейінсіз болып көрінеді. Бірақ іс жүзінде олар оқытылатын пәнге бағытталған, мұғалімнің сұрақтарына берген жауаптары дәлелдейді. Кейбір балалар назар аудармайды. Мұның себептері әртүрлі: кейбіреулерінде ойдың жалқаулығы, басқаларында оқуға деген байсалды көзқарастың болмауы, басқаларында орталық жүйке жүйесінің қозғыштығы және т.б.

Бастауыш мектеп оқушылары бастапқыда ненің маңызды екенін есіне түсірмейді үйрену мақсаттары, бірақ оларға ең үлкен әсер қалдырған нәрсе: қызықты, эмоционалды боялған, күтпеген немесе жаңа. Кіші жастағы оқушылардың механикалық есте сақтау қабілеті жақсы. Олардың көпшілігі бастауыш мектепте алған білімдері бойына оқу сынақтарын механикалық түрде есте сақтайды, бұл орта сыныптарда материал күрделірек және көлемі бойынша үлкенірек болған кезде айтарлықтай қиындықтарға әкеледі.

Мектеп оқушыларының арасында материалды есте сақтау үшін оқулықтың бір бөлімін бір рет оқу немесе мұғалімнің түсіндірмесін мұқият тыңдау қажет балалар жиі кездеседі. Бұл балалар тез жаттап қана қоймайды, сонымен бірге ұзақ уақыт бойы үйренгендерін есте сақтайды және оны оңай қайталайды. Оқу материалын тез есте сақтайтын, бірақ үйренгенін тез ұмытатын балалар да бар. Әдетте екінші немесе үшінші күні олар үйренген материалды нашар шығарады. Мұндай балаларда ең алдымен ұзақ есте сақтауға деген көзқарасты қалыптастыру, өзін-өзі бақылауға үйрету керек. Ең қиын жағдай - баяу есте сақтау және тез ұмыту. оқу материалы. Бұл балаларға ұтымды есте сақтау әдістерін шыдамдылықпен үйрету керек. Кейде нашар есте сақтау шамадан тыс жұмыспен байланысты, сондықтан арнайы режим қажет, жаттығулардың ақылға қонымды дозасы. Көбінесе есте сақтаудың нашар нәтижелері есте сақтаудың төмен деңгейіне емес, нашар зейінге байланысты.

Байланыс. Әдетте, кіші жастағы оқушылардың, әсіресе балабақшада тәрбиеленбегендердің қажеттіліктері бастапқыда жеке болып табылады. Мысалы, бірінші сынып оқушысы мұғалімге оның тыңдауына немесе жазуына кедергі келтіретін көршілері туралы жиі шағымданады, бұл оның оқудағы жеке табысқа алаңдайтынын көрсетеді. Бірінші сыныпта сыныптастарымен мұғалім арқылы қарым-қатынас (мен және менің мұғалімім). 3 - 4 сынып - балалар ұжымын құру (біз және біздің мұғалім). Ұнайтын және ұнатпайтындар бар. Жеке қасиеттерге қойылатын талаптар бар. Балалар командасы құрылды. Сынып неғұрлым көп болса, соғұрлым бала құрдастарының оны қалай бағалайтынына байланысты болады. Үшінші – төртінші сыныпта ересек адамның мүдделерінен құрдастарының мүдделеріне (құпиялар, штабтар, шифрлар және т.б.) күрт бұрылыс болады.

Эмоциялық даму.Мінез-құлықтың тұрақсыздығы тәуелді эмоционалдық күйбала, мұғаліммен қарым-қатынасты да, сыныптағы балалардың ұжымдық жұмысын да қиындатады. Бұл жастағы балалардың эмоционалдық өмірінде, ең алдымен, тәжірибелердің мазмұндық жағы өзгереді. Егер мектеп жасына дейінгі бала онымен ойнағанына, ойыншықтарымен бөлісетініне және т.б. қуанса, кіші оқушыны негізінен оқытумен, мектеппен және мұғаліммен байланыстыратын нәрсе алаңдатады. Ол мұғалім мен ата-ананың оқудағы жетістіктері үшін мақталатынына риза; ал мұғалім оқу жұмысынан қуаныш сезімі оқушының бойында мүмкіндігінше жиі пайда болатынына көз жеткізсе, бұл оқушының оқуға деген оң көзқарасын күшейтеді. Қуаныш сезімімен бірге көп маңыздылығыКіші оқушының жеке басының дамуында қорқыныш сезімдері болады. Көбінесе балалар жазадан қорқып, өтірік айтады. Бұл қайталанса, қорқақтық пен қулық қалыптасады. Жалпы, кіші студенттің тәжірибесі кейде өте қатыгез болып табылады. Кіші мектеп жасында адамгершілік мінез-құлықтың негізі қаланып, адамгершілік нормалары мен мінез-құлық ережелерін меңгеру жүзеге асады, жеке тұлғаның әлеуметтік бағыттылығы қалыптаса бастайды.

Кіші жастағы оқушылардың табиғаты кейбір ерекшеліктерімен ерекшеленеді. Біріншіден, олар импульсивті - олар кездейсоқ себептерге байланысты барлық жағдайларды ойланбай және таразыламай, дереу импульстардың, мотивтердің әсерінен бірден әрекет етуге бейім. Мұның себебі - мінез-құлықты ерікті түрде реттеудің жасқа байланысты әлсіздігімен белсенді сыртқы разрядтың қажеттілігі.

Жас ерекшелігіне байланысты жалпы ерік-жігердің жоқтығы да болып табылады: кіші оқушының алға қойған мақсаты үшін ұзақ күресте, қиындықтар мен кедергілерді жеңуде әлі көп тәжірибесі жоқ. Ол сәтсіздікке ұшыраған жағдайда бас тарта алады, өзінің күшті және мүмкін емес жақтарына сенімін жоғалтады. Көбінесе каприз, қыңырлық бар. Олардың әдеттегі себебі - отбасылық тәрбиедегі кемшіліктер. Бала өзінің барлық тілектері мен талаптарының қанағаттандырылғанына үйренген, ол ештеңеден бас тартуды көрмеді. Қиындық пен қыңырлық – мектептің оған қоятын қатаң талаптарға, өзіне қажет нәрсе үшін қалағанын құрбан ету қажеттілігіне баланың наразылығының ерекше түрі.

Кіші студенттер өте эмоционалды. Эмоционалдылық, біріншіден, олардың психикалық белсенділігі әдетте эмоциялармен боялады. Балалардың бақылағаны, не туралы ойлайтыны, не істейтіні олардың бойында эмоционалды боялған қатынасты тудырады. Екіншіден, кіші жастағы оқушылар өздерінің сезімдерін тежеуді, сыртқы көріністерін басқаруды білмейді. Үшіншіден, эмоционалдылық олардың үлкен эмоционалдық тұрақсыздығынан, көңіл-күйінің жиі өзгеруінен, әсер ету тенденциясынан, қуаныштың, қайғының, ашудың, қорқыныштың қысқа мерзімді және зорлық-зомбылық көріністерінен көрінеді. Жылдар өткен сайын олардың сезімдерін реттеу, олардың жағымсыз көріністерін тежеу ​​қабілеті барған сайын дамиды.

ҚОРЫТЫНДЫ

Кіші жастағы студенттердің өмірінде өте маңызды сәт болады - орта мектепке көшу. Бұл ауысу ең маңызды назарға лайық. Бұл оқытудың шарттарын түбегейлі өзгертетініне байланысты. Жаңа жағдайлар балалардың ойлауын, қабылдауын, есте сақтауын және зейінін дамытуға, олардың жеке тұлғалық дамуына, сонымен қатар оқу білімінің, тәрбиелік іс-әрекетінің қалыптасу дәрежесіне, оқушылардың бойындағы озбырлықтың даму деңгейіне жоғары талаптар қояды.

Дегенмен, оқушылардың едәуір бөлігінің даму деңгейі қажетті шекке әрең жетеді, ал мектеп оқушыларының жеткілікті үлкен тобы үшін даму деңгейі орта буынға өту үшін жеткіліксіз екені анық.

Бастауыш сынып мұғалімі мен ата-ананың міндеті – оқыту мен тәрбиелеуде, кешен жүргізуде бастауыш мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктерін білу және ескеру. түзету жұмыстарыпайдаланатын балалармен түрлі ойындар, тапсырмалар, жаттығулар.

Бала өміріндегі мектепке дейінгі кезең ұлы уақытақыл-ой және дене күшін жинақтауға тілек пен мүмкіндіктер болған кезде. Балаларға дұрыс тәрбие беру үшін мектепке дейінгі және мектеп жасындағы балалардың психологиялық және жас ерекшеліктерін біліп, ескеру қажет. Өйткені, даму мектеп жасына дейінгі баланың мүмкіндіктеріне тікелей байланысты.

Мектепке дейінгі жас – үш жастан жеті жасқа дейінгі өмір кезеңі. Бұл кезең дененің қарқынды өсуімен, мидың белсенді дамуымен және орталық жүйке жүйесіндегі процестердің асқынуымен сипатталады. Баланың интеллектуалды мінез-құлқы жақсарады. Бұл дамуда көрінеді моральдық ұғымдаржәне жауапкершіліктер.

Мектеп жасына дейінгі балалардың жас және жеке ерекшеліктері

Бұл жастағы баланың негізгі қажеттілігі мен әрекеті ойын болып табылады. Ойын негізінде баланың тұлғалық дамуы қалыптасады. Ойын қиялды дамытып, ұжымшылдық сезімнің пайда болуына ықпал етеді. Дүниемен, адамдармен, олардың қоғамдағы орнымен, рөлімен таныстыру ойын арқылы жүзеге асады.

Ойында әлеуметтік және моральдық нормалар да беріледі. Сондықтан қажетті жағдайбұл кезең геймплейді орнатуға арналған. Ойынға деген қажеттіліктен басқа, бұл уақыт тәуелсіздік, қарым-қатынас және сыйластық қажеттілігімен сипатталады.

Балалар дамуының психологиялық ерекшеліктері мектепке дейінгі жаскелесідей өрнектеледі:

• еліктеуге бейімділік;
• импульсивтілік;
• өзін-өзі бақылау қабілетсіздігі;
• ақыл-ойдан сезімнің басым болуы;
• тәуелсіз болуға деген шексіз ұмтылыс;
• жаңаны белсенді меңгеру.

Бастауыш мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктері қабылдауға негізделген. Балалар ойындары табиғатта рөлдік ойындар болып табылады. Бұл уақыт көрсеткіш:

• Қиялдың дамуы. Ол мұны бір объектіні екіншісіне ауыстыру арқылы жасайды.
• Мағынаны меңгеру. Балалардың санасы семантикалық құрылымға ие болады.
• Психикалық операцияларды орындау. Бала талдау, синтездеу, жалпылау және салыстыра алады.
• Дәл солай істеу қабілеті. Балаға кезең-кезеңімен түсіндіру керемет нәтиже береді.
• Басқа адамдарға сезімталдық пен назар аудару. Бұл кезеңді түрде көрсетіледі.
• Мінездің, қыңырлықтың және өз еркінің көрінісі.
• Орта мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктері қарым-қатынас қажеттілігіне негізделген және танымдық белсенділік. Бұл кезеңнің барысы көрнекі-бейнелі ойлауы басым сюжеттік-рөлдік ойындармен қатар жүреді.

Бұл жастағы ерекшеліктер:

• Еріктік көріністердің асқынуы.
• Ойлау қабілетінің пайда болуы. Бұл басқа баланың өз әрекеттеріне реакциясы арқылы болады.
• Рөлдік ойынның күрделілігі.
• Орындалған әрекеттер туралы хабардарлық туады.
• Құрбыларымен қарым-қатынас көбірек болады жоғары деңгей. Ынтымақтастық қабілеті бар. Атап айтқанда, басымдық ережелері сақталады.
• Көршіге немесе жануарға эмпатия және қамқорлық жасау қабілеті.
• Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктері қарым-қатынасты қажет етеді, мұнда қиял жетекші функция болып табылады. Бұл жастағы балаларда келесі сипаттамалар бар:
• Ересек адамға сөзсіз сенім.
• ерекше сезімталдық.
• Көрнекі-бейнелі ойлаудың басым болуы.
• Өзгелер арқылы өзі туралы пікір қалыптастыру, т.б. өзіндік сананың қалыптасуы.
• Өз әрекетінің бағасын басқалардан күту.
• Өз тәжірибесінен хабардар болу.
• Оқу мотивінің пайда болуы.

Кіші жастағы оқушылардың жас және жеке ерекшеліктері

Бастауыш мектеп жасы – мақсатты оқытудың басталатын кезеңі. Қазіргі уақытта білім беру негізгі қызмет болып табылады. Ойын әлі де маңызды және қажет, бірақ оның рөлі айтарлықтай әлсіреді. Психикалық қасиеттер мен адамдық қасиеттердің одан әрі қалыптасуы мен дамуы оқуға негізделген. Оқу іс-әрекеті күрделі құрылымға ие, сондықтан оның қалыптасу жолы айтарлықтай ұзақ.

Кіші мектеп жасындағы балалардың психологиялық ерекшеліктерін қысқаша сипаттау қиын. Бастапқыда олар бастапқы интегралдық дүниетанымның қалыптасуына байланысты. Сондай-ақ келесі өзгерістер бар:

• Этикалық нормалардың пайда болуы.
• Сезімнен ақылдың басым болуы. Көп жағдайда ойластырылған әрекеттер басым болады.
• Өз әрекеттерін бақылауға деген ұмтылыстың пайда болуы.
• Жеке сананы, өзін-өзі бағалауды қалыптастыру.
• Оқу іс-әрекетінің нәтижесінде интеллектінің дамуы.

Бастауыш және орта мектеп жасындағы жас ерекшеліктерін орталық жүйке жүйесінің белсенді дамуымен қысқаша анықтауға болады. Бұл кезеңде жүйке жүйесінің бейімділігі үйлестіру күрделі қозғалыстарды меңгеруге кепілдік береді. Баланың режимі міндетті физикалық жаттығулармен толтырылуы керек. Тұрақты физикалық белсенділікбұл жаста тез қалпына келтіруге ұшырайды.

6-7 жастан 11-12 жасқа дейінгі кезеңді әдетте кіші мектеп жасы деп атайды, ол балалық шақтың шыңы болып саналады. Бала бойында көптеген балалық қасиеттер сақталады - жеңілтектік, аңғалдық, үлкенге төменнен жоғары қарайтын. Сонымен бірге ол мінез-құлықтағы балалық стихиялылығын жоғалта бастады, кіші оқушының ойлау сипаты өзгереді.

Бұл кезең баланың физикалық және психикалық салаларындағы өзгерістермен сипатталады.

Кіші мектеп оқушыларының өсуі мен бұлшықеттері біркелкі және баяу өседі. Оның үстіне, жағынан салыстырмалы теңдік бар физикалық күшұлдар мен қыздарда. Алғашқы сүт тістері жоғалады, олардың орнына тұрақты тістер пайда болады. Кіші жастағы оқушылар бақыланатын мақсатты қозғалыстарды жасай алады. Осы себепті олардың әртүрлі спорт түрлері мен іс-шараларға деген қызығушылығы артады. Қозғалыс қозғалысы арқылы айтарлықтай прогреске қол жеткізіледі. Баланың ұсақ моторикасын дамытуда балабақшада алған дағдылары маңызды рөл атқарады. 6-7 жаста жазу дағдыларының көпшілігі қалыптасады. Бұл кезеңде адамның өз денесін мінсіз меңгеруі дамиды, соның арқасында өзін-өзі бағалауға, «қолымнан келетінін» түсінуге мүмкіндік туады. Бастауыш мектеп оқушыларының дене және қимыл-қозғалысын дамытуда дене тәрбиесі жақсы ұйымдастырылған жағдайда белгілі рөл атқарады.

Өзгерістер миға да әсер етеді: қыртыстардың морфофункционалдық ұйымы жақсаруда, мидың қыртыс асты діңінің түзілістерінің функцияларын реттейді; доминанттылық пен бағыну жарты шараралық қатынастар жүйесінде белгіленеді, бұл дене денесінің жетілуімен байланысты. Мұның бәрі осы жастағы негізгі неоплазмалардың бірі - психикалық процестерді, іс-әрекеттерді және жалпы мінез-құлықты ерікті түрде реттеу мүмкіндігін қалыптастыру және қызмет ету үшін физиологиялық жағдайларды қамтамасыз етеді.

Жаһандық деңгейде психиканың қалыптасуында жетекші бағыт – интеллектуалдық даму. Бұл кезеңде Жан Пиаже теориясы бойынша бала нақты операциялар деңгейіне сәйкес кезеңде болады. Ойлау эгоцентризмнен және интуицияның басымдылығынан барған сайын алшақтап, абстрактылы және жалпылама сипатқа ие болып, логикаға айналады. Оның асқынуы бар, қайтымдылығы мен икемділігі бар. Кіші оқушыны сипаттағанда, оның алдындағы кезеңмен – мектепке дейінгі балалық шақпен салыстырудан аулақ болу мүмкін емес. Мектеп жасына дейінгі балалардан айырмашылығы, 6-7 жастағы балалар саны туралы түсінікке ие, олар бір параметрдің өзгеруі басқасының өзгеруімен өтелетінін түсінеді. Олар сондай-ақ ұқсас объектілер арасындағы айырмашылықтарды өлшеу мүмкіндігін біледі.

Нақты-операциялық ойлау кезеңіне балалар қоршаған әлемді белсенді түрде зерттеу, заттардың қасиеттерін білу және осы тәжірибені жинақтау процесінде келеді.

Бұл кезеңдегі өзгерістер есте сақтаумен де болады. Мектепте балалардың алдында керемет қиын міндет тұр: жүйені меңгеру ғылыми ұғымдаржеткілікті қысқа мерзім ішінде. Жад айқын танымдық сипатқа ие болады. Балалар белгілі бір ақпаратты есте сақтау міндетін саналы түрде қоя алады және бұл тапсырма кез келген басқа тапсырмадан бөлек. Сонымен қатар, олар қарапайым қайталаудан ақпаратты құрылымдауға және әңгімелер мен визуализация жасауға дейін әртүрлі есте сақтау стратегияларын пайдаланады. Кіші мектеп жасында есте сақтау ерекше маңызға ие, өйткені табысты оқу әрекеті үшін алынған ақпаратты сақтау қажет. Маңызды көрсеткіштер – есте сақталатын ақпараттың көлемі, есте сақтау жылдамдығы, сонымен қатар есте сақтаудың дәлдігі және ақпаратты сақтау уақыты. Тікелей есте сақтау деңгейінің жоғарылауымен материалды есте сақтаудың күші арта түсетіні анық. Тікелей есте сақтаумен қатар есте сақтаудың екінші жағы делдалдық есте сақтау болып табылады. Оның мәні ұсынылған материалды жақсы есте сақтауға көмектесетін белгілі бір объектілерді немесе белгілерді пайдалануда жатыр. Естің бұл түрі негізгі қызметті атқарумен қатар ойлаумен тығыз байланысты, ол материалды механикалық түрде есте сақтауға ғана емес, оны логикалық тұрғыдан түсінуге және бұрыннан бар біліммен салыстыруға мүмкіндік береді. Қабылдау процесі енді белгілі бір міндетке бағынады және объектіні мақсатты түрде ерікті түрде бақылаудан тұрады. Оқу әрекеті табиғаты бойынша толығымен ерікті, сондықтан ерікті дамытуда рөл атқарады. Баланың назарын қызықсыз нәрселерге аудару мүмкін болады.

Дағдылары жақсаруда ауызша сөйлеу. Кеңейту жалғасуда сөздікКіші жастағы оқушылар күрделі грамматикалық құрылымдар мен нәзік сөздерді игереді. Бұл кезең оқу мен жазу дағдыларының белсенді дамуымен де қатар жүреді. Олар фонетиканы меңгеруді, алфавитті декодтауды, ұсақ моториканы жетілдіруді қамтиды. Сонымен бірге оқу мен жазу символдық қарым-қатынас формасы болып табылады және зейінді, қабылдауды және есте сақтауды қамтиды. Бұл қарым-қатынастың негізгі міндеттері «сөйлеу» және «түсіну» болып табылатын мектепке дейінгі кезеңнен қалай ерекшеленетінін түсіну қиын емес. Оқу мен жазуды дамытудың тұрақты серіктері ата-аналар, ағалар мен апалар, ұстаздар, құрдастар.

Кіші мектеп жасында баланың шындықпен қарым-қатынасын түбегейлі қайта құру жүреді. Бұл жерде тағы да мектепке дейінгі балалық шақпен салыстырудан аулақ болу мүмкін емес. әлеуметтік қатынастармектеп жасына дейінгі балалар екі сфераға немесе даму жағдайларына бөлінеді: «бала-ересек» және «бала-бала». Бұл екі сала да ойын қызметімен байланысты. Ойын нәтижесі баланың ата-анамен қарым-қатынасына әсер етпейді, басқа балалармен қарым-қатынасы да ата-анамен қарым-қатынасын анықтамайды. Дамудың әлеуметтік жағдайлары қатар жүреді және иерархиялық байланысты. Осы кезеңдегі баланың әл-ауқаты отбасындағы үйлесімділікке, эмоционалды жылы қарым-қатынасқа байланысты.

Кіші оқушыға арналған «бала-ересек» жүйесі екі салаға бөлінеді: «бала-ата-ана» және «бала-мұғалім». Мұғалімдермен қарым-қатынас қоғаммен қарым-қатынастың алғашқы үлгісі болып табылады. Отбасында қарым-қатынас теңсіздікпен сипатталады, ал мектепте барлығы тең. Мұғалім қоғам талаптарының іске асуы, ал мектеп жүйесі бағалаудың стандарттары мен шараларының болуын болжайды. Мектеп нақты ережелерді қабылдауға негізделген нақты анықталған қатынастар жүйесімен сипатталады. Әлеуметтік өзара әрекеттесудегі бұл жаңа бағыт баланың бүкіл өміріне енеді: ол оның ата-аналарымен және құрдастарымен қарым-қатынасын анықтайды. Өмір сүруге барлық қолайлы жағдайлар осыған байланысты.

Жаңа әлеуметтік жағдай«Мұғалім-баланың» дамуы іс-әрекеттің жаңа түрі – оқу әрекетін талап етеді. Ол әдетте сенетіндей нәтижеге емес, оны ассимиляциялау әдісін көрсетуге бағытталған. Оқу қызметінің барлық субъектілері абстрактілі, теориялық болып табылады.

«Мектеп балалардың дамуында шешуші рөл атқарады. Дәл осы жерде бала өзінің интеллектуалдық, физикалық, әлеуметтік және эмоционалдық деректерін сынап, ата-аналар, мұғалімдер және жалпы қоғам белгілеген стандарттарға қаншалықты сәйкес келетінін анықтауға мүмкіндік алады.

Оқу іс-әрекеті дайын түрде берілмейді, ол қалыптасуы керек. Бұл басты міндет бастауыш мектеп- баланы оқуға үйрету. Бұл міндет танымдық мотивацияны қалыптастырумен тікелей байланысты. Мектептегі алғашқы апталарда бұл проблема емес. Мектепке дейінгі балалық шақтың соңында балада мектепте оқуға жеткілікті күшті мотивация пайда болады. Ойынға деген қызығушылықты жоғалту және болу тәрбиелік мотивтеройын әрекетінің дамуымен байланысты. Мектеп жасына дейінгі балалар ойын үдерісінен ләззат алады, ал 5-6 жаста – тек процестен ғана емес, нәтижеден де, жеңіске жетеді. Ереже бойынша үлкен мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы ойындарда ойынды жақсы меңгерген адам жеңеді. Ойын мотивациясында екпін үдерістен нәтижеге ауысады; сонымен қатар жетістік мотивациясы дамиды. Балалар ойынының даму барысының өзі ойын мотивациясының бірте-бірте тәрбиелік орын алуына әкеледі. Бұл жаңа тұлғалық тәрбиені Лидия Ильиничная Божович «мектеп оқушысының ішкі ұстанымы» деп анықтайды. Ол баланың мектепке бару (жаңа нәрсемен айналысу, портфель, дәптер алып жүру), оған жаңа оқу іс-әрекетімен айналысу, басқалардың арасында жаңа позицияны алу қажеттіліктерін біріктіреді. Бірақ бұл жерде оқу іс-әрекетінің мотиві мен мазмұнының сәйкессіздігі байқалады, соның салдарынан ол бірте-бірте күшін жоғалтады. Д.Б. Эльконин мектепте оқытылатын мазмұн баланы оқуға ынталандыруы керек деп есептеді.

Кіші мектеп жасындағы балалардың мотивтерінің жалпы динамикасы мынадай: алдымен мектеп оқушыларын мектепте болудың сыртқы жағы қызықтырады (партада отыру, форма кию, портфель кию және т.б.), содан кейін бұл оқу-тәрбие жұмысының алғашқы нәтижелеріне (алғашқы жазылған әріптер мен цифрларда, мұғалімнің алғашқы бағаларына) және содан кейін ғана оқыту үдерісіне, оқытудың мазмұнына, тіпті кейінірек - білім алу әдістеріне қызығушылық. Дегенмен, бастауыш мектептің соңына қарай мотивацияның төмендеуі қалыпты және түсінікті. Мектепте қалудың өзі бала үшін өзінің эмоционалды тартымдылығын жоғалтады, өйткені бұл қажеттілік бұрыннан қанағаттандырылған. Ал енді оқытудың мазмұны мен білім алу әдістері алдыңғы қатарға шығады. Танымдық мотивацияны қалыптастыру үшін ең тиімдісі дамушы іс-әрекет пен проблемалық тәсіл болып табылады. Сонымен, В.В. Давыдов пен Д.Б. Эльконин дамыта оқыту теориясы аясында оқыту күнделікті ұғымдардан ғылыми ұғымға көтерілуге ​​негізделмеуі керек екенін атап көрсетті. Керісінше, логикалық ойлаудың белсенді дамуын ескере отырып, оқыту жалпылауға, әрі қарай нақтыланатын ғылыми тұжырымдамаларға негізделуі керек. Дәстүрлі оқыту мотивацияны дамытуға азырақ ықпал етеді. Көбінесе жетекші қызығушылық процесте емес, оқыту нәтижесінде - баға, мақтау немесе материалдық марапатта болады. Дәстүрлі білім беру жүйесі де шығармашылықты дамытуда – жаңа, дәстүрлі емес шешімдерді таба білуде біршама қиындықтар туғызады. әртүрлі тапсырмалар. Бұл дағды бар үлкен мәнорындалған белсенділік деңгейіне, басқа адамдармен қарым-қатынас жасау тәсіліне, өз қасиеттерін, өзінің күшті және әлсіз жақтарын білуі үшін. «Кіші мектеп жасындағы шығармашылық игерілген білімді өз бетінше және өнімді пайдалану қабілетін қалыптастырады, дайын ұғымдарды емес, әртүрлі мәселелерді шешу жолдарын меңгеруге көмектеседі, әлеуетті білімге, «үйренуге» деген көзқарасты қалыптастырады. дайын білімді пайдалану. Күрделі және тез өзгеретін әлемде мұндай қабілеттер өте маңызды, олар әртүрлі жағдайларға бейімделуге ғана емес, сонымен қатар оларда өзін-өзі орындауға көмектеседі.

Оқу іс-әрекеті ерекше, өйткені білімді меңгеру кезінде бала бұл білімде ештеңені өзгертпейді. Өзгеріс субъектісі алғаш рет осы қызметті жүзеге асыратын субъектінің өзіне айналады. Баланың өзіне қарай бетбұрысы, өзіндік өзгерістері, рефлексияның пайда болуы байқалады. Бұл бағалауды кез келгенге қосудың себебі оқу іс-әрекеттері. Дегенмен, бағалау ешбір жағдайда таза формалды болмауы керек. Оқу іс-әрекетін, оның нәтижелерін және процесін мәнді бағалай отырып, мұғалім белгілі бір нұсқауларды - бағалау критерийлерін белгілейді, оларды балалар меңгеруі керек. Бағалау арқылы оқу іс-әрекетіндегі өзгерістердің ерекше субъектісі ретінде ерекшеленеді.

Оқу іс-әрекетінің құрылымы 4 компоненттен тұрады:

1. Оқыту міндеті – оқушының осы процесте нені меңгеруі керек;

2. Оқу әрекеті - қарқынды белсенділікоқушы, оқытылатын пәннің қасиеттерін ашпас бұрын оқу материалын өзгерту;

3. Бақылау әрекеті – оқушының іс-әрекетті дұрыс орындағанын көрсету;

4. Бағалау әрекеті – тапсырмамен салыстыру, оқушының нәтижеге жеткенін немесе жетпегенін анықтау.

Оқу іс-әрекетін құру мен жүзеге асырудың өзіндік ерекшеліктері бар. Оларды сипаттау үшін тағы да бұрынғы даму кезеңдеріне оралып, алдымен бәрі мұғалімнің қолында, ал ол оқушының қолымен әрекет етеді деп болжауға болады. Алайда оқу іс-әрекетінің субъектісі – идеалды объектілер, бұл өзара әрекеттесуді қиындатады. Балалар қалыптасқан іс-әрекетте қателескен кезде оны еш қиналмай тауып, түзейтіні кездейсоқ емес, бірақ бір шартпен – ересек адамның түрткі болуымен. Оқытушы іс-әрекеттердің барлық операциялық құрамын оқушыларға тапсырғанымен, тек ол мән-мақсаттың иесі болып қала береді. Мұғалім бақылауды жүзеге асыратын оқу жағдайының орталығы болғанша, оқу іс-әрекеттеріоқушылармен толық меңгерілмейді.

Мұны қалай болдырмауға болады? Отандық психология аясында кіші мектеп оқушыларының психикалық дамуындағы құрдастарымен ынтымақтастықтың рөлі туралы ауқымды зерттеулер жүргізілді. Атап айтқанда, Г.А. Цукерман, эксперименталды түрде сабақта бірлескен жұмыс түрінде әрекет ететін балалардың дәстүрлі әдіспен айналысатын оқушылармен салыстырғанда рефлексиялық әрекеттерді қалыптастыруда табысты болатынын анықтады. Ынтымақтастық оқыту бірлескен оқытудың сыртқы түрі мен дәстүрлі оқытудың нақты жеке бағыты арасындағы қайшылықтарды жояды. Бұл тұжырымдар Жан Пиаженің бала мен бала қарым-қатынасына қатысты ұстанымымен кейбір параллельдер жасауға мүмкіндік береді. Оның ойынша, балалар бір-бірімен араласқанда ғана сыншылдық, төзімділік және басқаның көзқарасын қабылдай білу сияқты іргелі қасиеттер қалыптасады. Бірте-бірте шынайы логика мен мораль эгоцентризмді ауыстырады.

Сондай-ақ Г.А. Цукерман құрдастарымен ынтымақтастық пен ересектермен ынтымақтастық арасындағы сапалық айырмашылықтарды атап өтті. Ересек пен баланың арасында әрқашан функциялардың бөлінуі болады: біріншісі мақсат қояды, екіншісінің әрекеттерін бақылайды және бағалайды. Дегенмен, тіпті қашан бірлескен іс-шараларжәне кейіннен іс-әрекеттерді интернационализациялау, кейбір компоненттер ересектерде қалады. Құрбыларымен ынтымақтасу интернационализация процесіне мүлде басқаша әсер етеді. Ол ересек адаммен жұмыс істегенде жаңа әрекеттің қалыптаса бастауы мен қалыптасудың толық дербес аяқталуы арасындағы делдалдық байланыс болып табылады. Құрбыларымен ынтымақтастықта қарым-қатынас тең сипатта болады, бақылау және бағалау әрекеттері мен мәлімдемелері орын алады. Ересек адам жұмысты тек ұйымдастыратын, «бастайтын», ал балалар өз бетінше әрекет ететін жағдайларда серіктестің ұстанымын, оның көзқарасын ескерген дұрыс. Рефлексиялық әрекеттердің дамуы байқалады. Мұндай бірлескен іс-әрекеттердің тағы бір маңызды ерекшелігі - балалар нәтижеге ғана емес, сонымен қатар өзінің де, серіктесінің де іс-әрекет тәсіліне назар аударады, олар үйлестіріледі. Мұны әлсіз оқушыларда жақсы байқауға болады – олар бірлесіп жұмыс істегенде белсенділік пен қызығушылық танытады. Біраз басқа қырынан, құрдастарымен ынтымақтастықты В.В. Рубцов және бірлескен іс-әрекеттің бұл түрі баланың интеллектуалдық құрылымдарының пайда болуына негіз болатынын анықтады.

Оқу әрекеті, жоғарыда айтылғандай, бастауыш мектеп жасындағы жетекші әрекет болып табылады. Барлық басқа әрекеттер, соның ішінде ойын да оған бағынады. Ойын кіші оқушының әлемінен мүлде жоғалады деп ойлау қате болар еді. Ол қалады, бірақ айтарлықтай өзгерістерге ұшырайды. Олар есейген сайын ойыннан ләззат алу алдын ала белгілі нәтижеге жетуден ләззат алумен алмасады. Мектеп жасында ойын жасырылады, қиял саласына ауысады. Ол балаға заттардың мағынасын айқынырақ көрсетуге мүмкіндік береді, оны жақындатады.

Кіші мектеп жасы мотивациялық-сұраныс сферасының дамуындағы белгілі бір динамикамен сипатталады. Ойлаудың дамуы, қоршаған дүниені түсіну қабілеті бірте-бірте адамның өзіне ауысады. Өзінің жетістіктері мен алған бағаларын сыныптастарының жетістіктерімен салыстыру баланың өзін-өзі бағалауының сәйкестігін саралауда және жақсартуда маңызды рөл атқарады. Кіші оқушының өзін-өзі анықтауында мектеп, мұғалімдер және сыныптастары басым рөл атқарады. оң дамуоның тұлғасы баланың оқуды қаншалықты жақсы бастағанына, мұғалімдермен қарым-қатынасын қалай дамытатынына және оның мектептегі үлгерімі қалай бағаланатынына байланысты. Осы кезеңдегі нашар оқу үлгерімі және мұғаліммен қақтығыстар когнитивтік тұрғыдан ауытқуларға ғана емес, сонымен бірге мазасыздану, агрессия, жеткіліксіздік сияқты басқа да жағымсыз белгілердің пайда болуына әкелуі мүмкін.

Айтылғандар негізінде бастауыш мектеп жасындағы қандай ісіктерді ажыратуға болады?

Біріншіден, психикалық процестердің озбырлығы мен хабардарлығы және олардың интеллектуалдылығы. Ғылыми ұғымдар жүйесін игерудің арқасында олардың ішкі делдалылығы да орын алады. Алайда мұның бәрі әлі «өзін-өзі танымайтын» интеллектке қатысты емес.

Екіншіден, оқу іс-әрекетін дамыту нәтижесінде өзіндік өзгерістерді белсенді сезіну, яғни рефлексияны қалыптастыру.

Үшіншіден, адекватты және тұрақты өзін-өзі бағалауды қалыптастыру, оның көзі оқу іс-әрекеті аясында өзінің жетістіктері мен бағаларын сыныптастарының жетістіктерімен салыстыру болып табылады.

Сонымен, бастауыш мектеп жасы – балалық шақтың гүлденген шағы және сонымен бірге жаңа мектеп өмірінің басталуы. Оған ену арқылы бала оқушының ішкі позициясын, тәрбиелік ынтасын алады. Барлық психикалық процестер интеллект дамуы арқылы жүзеге асады. Кіші оқушы үшін оқу әрекеті жетекші орын алады. Мұғалім ол үшін қоғамның талаптары мен үміттерін жүзеге асырады. Бұл жастағы жеке қарым-қатынас мектептегі табысқа, мұғалімнің көзқарасына және бағаларына байланысты. Екінші жағынан, ол өзін-өзі бағалауды адекватты етеді және балалардың жаңа жағдайда әлеуметтенуіне көмектеседі, сонымен қатар олардың оқуын ынталандырады. Жүргізілген зерттеулерде тең қарым-қатынас жағдайы балаға бақылау және бағалау әрекеттері мен мәлімдемелері тәжірибесін беретіні эксперименталды түрде анықталды. Серіктестің ұстанымы, оның көзқарасы жақсырақ ескеріледі, эгоцентризм жеңеді. Рефлексиялық әрекеттердің дамуы байқалады.

Бастауыш мектеп жасы әрқашан баланың дамуындағы ерекше кезең болған емес. Балалар мектепке бармай, өмірдің айтарлықтай әртүрлі жағдайларында дамыған уақыт болды. Некрасовтың «Тырнақтай шаруа» шығармасын еске түсірейік. «Алтыншысы өтіп кеткен» жастағы бала орманнан отын тасиды, атын сенімді айдап келеді. Қазір алты жастан асқан балалардың басым көпшілігі мектеп оқушысы болып шығады.

Оқу іс-әрекетіне қосу отбасында да, мектепте де бала қарым-қатынасының жаңа түрімен байланысты. Үйде, бір жағынан, мектепке дейінгі ойындардан гөрі оның өміріне, оқуына құрметпен қарау. Бұл ретте оған қатаңырақ талаптар қойылады. Мектепте басты тұлға – мұғалім. Негізгі талаптардың бәрі одан шығады. Мұғаліммен қарым-қатынас ата-анамен және тәрбиешімен қарым-қатынасқа мүлдем ұқсамайды балабақша. Алғашында бала үшін мұғалім бөтен, ал бала оның алдында қорқыныш, ұялшақтықты еріксіз бастан кешіреді. Басқа студенттермен қарым-қатынасы да бастапқыда оңай емес: таныс балалар, бала сөйлесуге үйренген достары жоқ. Барлық балалар мектеп өміріне бейімделу кезеңінен оңай өте бермейді.

Жеті-он бір жасында бала өзінің өзіндік дара тұлға екенін түсіне бастайды, бұл, әрине, әлеуметтік әсерге ұшырайды. Ол оны біледі үйренуге міндеттіжәне оқу процесінде ұжымдық белгілерді тағайындау арқылы өздерін өзгертеді(сөйлеу, сандар, жазбалар және т.б.), ұжымдық ұғымдар, білімдер мен идеялар,қоғамда бар. Сонымен бірге ол біледі басқалардан ерекшеленедіжәне өту оның бірегейлігі, оның «өзі»,ересектер мен құрдастар арасында өзін көрсетуге тырысады. Мухина В.С. Жасқа байланысты психология: даму, балалық, жастық шақ феноменологиясы: Оқушыларға арналған оқу құралы. университеттер. 4-ші басылым, стереотип. М.: «Академия» баспа орталығы, 1999. – 456 б. - бірге. 286.

Студенттің негізгі ісіктері:

1. жеке рефлексия;

2. интеллектуалдық рефлексия.

Жеке рефлексия . 9 бен 12 жас аралығындағы балаларда әр нәрсеге өз көзқарасы болу деген ұмтылыс қалыптаса береді. Сондай-ақ олардың өзіндік әлеуметтік мәні - өзін-өзі бағалау туралы пайымдаулары бар. Ол өзін-өзі танудың және пікірін бағалайтын айналасындағылардың кері байланысының дамуына байланысты дамиды. Жоғары бағаәдетте балаларда ата-аналар қызығушылықпен, жылулықпен және сүйіспеншілікпен қараса болады. Кіші мектеп жасы – өзіндік сананың дамуының аяқталуы.

Интеллектуалды рефлексия . Бұл ойлау тұрғысынан рефлексияны білдіреді. Мектеп жылдарында жадтан ақпаратты сақтау және алу қабілеті жақсарады, мета-жады дамиды. Балалар жақсы есте сақтап қана қоймайды, сонымен қатар олар мұны қалай орындайтыны туралы ойлана алады.

Психикалық даму . 7 – 11 жас – Пиаже бойынша психикалық дамудың үшінші кезеңі – нақты психикалық операциялар кезеңі. Баланың ойлауы нақты нақты объектілерге қатысты мәселелермен шектеледі. Мектеп жасына дейінгі баланың ойлауына тән эгоцентризм бірте-бірте төмендейді, ол бірлескен ойындар арқылы жеңілдетіледі, бірақ толығымен жойылмайды. Нәтижені болжауда нақты ойлы балалар жиі қателеседі.

Үлкендермен қарым-қатынас . Балалардың мінез-құлқы мен дамуына ересектердің көшбасшылық стилі әсер етеді: авторитарлық, демократиялық немесе коннистивті (анархист). Балалар демократиялық жетекшілікте өзін жақсы сезінеді және дамиды.

Құрдастарымен қарым-қатынас . Алты жастан бастап балалар құрдастарымен көбірек уақыт өткізеді, және әрқашан дерлік бір жынысты адамдар. Танымал балалар жақсы бейімделуге бейім, құрдастарының ортасында өзін жайлы сезінеді және әдетте ынтымақтастықта болады.

Ойын . Балалар әлі де көп уақытын ойынмен өткізеді. Ынтымақтастық пен бақталастық сезімдерін дамытады, әділдік пен әділетсіздік, теріс пікір, теңдік, көшбасшылық, мойынсұнушылық, адалдық, сатқындық сияқты ұғымдарға жеке мағына береді. Ойын әлеуметтік өлшемге ие болады: балалар құпия қоғамдарды, клубтарды, құпия карталарды, шифрларды, құпия сөздерді және арнайы рәсімдерді ойлап табады.

эмоционалды даму . Баланың мектеп табалдырығын аттаған сәттен бастап оның эмоционалдық дамуы бұрынғыға қарағанда үйден тыс алған тәжірибесіне байланысты. Баланың қорқыныштары қоршаған әлемді қабылдауды көрсетеді, оның ауқымы қазір кеңейіп келеді. Өткен жылдардағы түсініксіз және жалған қорқыныштар басқалармен ауыстырылады, неғұрлым саналы: сабақтар, инъекциялар, табиғат құбылыстары, құрдастар арасындағы қарым-қатынас. Ара-тұра мектеп жасындағы балалардың мектепке баруға құлықсыздығы байқалады. Симптомдары (бас ауруы, асқазанның қысылуы, құсу, бас айналу) кеңінен танымал. Бұл модельдеу емес және мұндай жағдайларда себебін мүмкіндігінше тезірек анықтау маңызды. Бұл сәтсіздіктен қорқу, мұғалімдердің сынынан қорқу, ата-аналар немесе құрдастар тарапынан қабылданбау қорқынышы болуы мүмкін. Мұндай жағдайларда ата-аналардың мектепке баруға деген достық және тұрақты қызығушылықтары көмектеседі. Бала психологиясы. Нұсқаулар. Автор-құрастырушы Р.П. Ефимкин. Новосибирск: Психологияның ғылыми-білім беру орталығы, Новосибирск мемлекеттік университеті, 1995 ж.

Белгілі бір жастағы балалардың тән ерекшеліктерін көрсете отырып, сонымен бірге балалардың әртүрлі екенін атап өту керек. Шын мәнінде, бір сыныпта екі бірдей оқушыны табу мүмкін емес. Білім алушылардың бір-бірінен білімді игеруге дайындығының әртүрлі деңгейлері ғана емес. Олардың әрқайсысының тұрақтылығы бар жеке ерекшеліктерімұғалімнің барлық күш-жігерімен жойылуы мүмкін емес (және болмауы керек). Жеке ерекшеліктер когнитивті сфераға да қатысты: кейбіреулерінде есте сақтаудың көрнекі түрі бар, басқаларында - есту, басқаларында - көру-моторлы және т.б. Кейбіреулері көрнекі-бейнелі ойлауға ие болса, кейбіреулері абстрактілі-логикалық ойлауға ие. Бұл материалды біреуге көру арқылы, біреуге құлақ арқылы қабылдау оңай дегенді білдіреді; кейбіреулері материалды нақты бейнелеуді талап етеді, ал басқалары схеманы және т.б. Оқытуда оқушылардың жеке ерекшеліктеріне немқұрайлы қарау оларға әртүрлі қиындықтар туғызады, мақсатына жету жолын қиындатады. Талызина Н.Ф. Педагогикалық психология. Проц. студенттерге арналған жәрдемақы. орт. пед. оқулық мекемелер. М.: «Академия» баспа орталығы, 1998. – 288 б. - с. 16-25.

Бастауыш мектеп жасын балалық шақтың шыңы деп атайды. Бала бойында көптеген балалық қасиеттер сақталады - жеңілтектік, аңғалдық, үлкенге төменнен жоғары қарайтын. Бірақ ол қазірдің өзінде мінез-құлықтағы балалық стихиясынан айырыла бастады, оның ойлау логикасы басқаша. Кулагина И.Ю. Жас психологиясы (туылғаннан 17 жасқа дейінгі баланың дамуы): Оқу құралы. 4-ші басылым. М .: Университет баспасы Ресей академиясыбілім, 1998. – б. 120.

Белгілі педиатр Бенджамин Спок былай деп жазады: «6 жастан кейін бала ата-анасын қатты жақсы көреді, бірақ оны көрсетпеуге тырысады. Ол тым болмаса басқа адамдардың көзінше сүйгенді ұнатпайды. Бала «керемет адамдар» деп санайтындардан басқа адамдарға суық қарайды. Меншік сияқты немесе «сүйкімді сәби» сияқты жақсы көргісі келмейді. Ол өзін-өзі құрметтейді және құрметтелуді қалайды. Ата-анаға тәуелділіктен құтылу үшін ол отбасынан тыс үлкендерге көбірек жүгінеді, олар идеялар мен білімдер үшін сенеді ... Ата-анасының үйреткені ұмытылмайды, оның үстіне олардың жақсылық пен жамандық принциптері оның бойына соншалықты терең сіңіп кетті. оларды өз идеялары деп санайтын жан. Бірақ ата-анасы оған не істеу керектігін еске салғанда ашуланады, өйткені ол өзі біледі және саналы деп санауды қалайды.

Дегенмен, физикалық төзімділіктің жоғарылауы, тиімділіктің жоғарылауы салыстырмалы, ал жалпы алғанда, жоғары шаршау балаларға тән екенін есте ұстаған жөн. Олардың өнімділігі әдетте сабақтың 25-30 минутында және екінші сабақтан кейін күрт төмендейді. Балалар ұзартылған күн тобына барғанда, сондай-ақ сабақтар мен іс-шаралардың эмоционалды қанықтылығы жоғарылағанда қатты шаршайды. Мектеп психологының жұмыс дәптері. И.В.Дубровина, М.К.Акимов, Е.М.Борисов және т.б.. Ред. Дубровина И.В. М.: Ағартушылық, 1991. – б. 66.

Бастауыш мектеп жасы классикалық уақытморальдық идеялар мен ережелерді тұжырымдау. Әрине, ерте балалық шақ баланың адамгершілік әлеміне айтарлықтай үлес қосады, бірақ ұстануға тиісті «ережелер» мен «заңдардың» ізі, «норма», «парыз» идеясы - осы типтік белгілердің барлығы Моральдық психологияның дамуы мектеп жасында нақтыланып, қалыптасады. Бала бұл жылдары әдетте «мойынсұнғыш», ол әртүрлі ережелер мен заңдарды өзінің жан дүниесінде қызығушылықпен және ынтамен қабылдайды.

Бастауыш мектеп жасы - көптеген моральдық нормаларды игеру үшін өте қолайлы кезең. Балалар тәрбиені дұрыс ұйымдастыра отырып, олардың бойында жағымды адамгершілік қасиеттерді қалыптастыруға ықпал ететін бұл нормаларды шынымен де орындағысы келеді.

Кеше ғана көңілді бүлдіршін құмсалғышта Пасха торттарын жасап, көліктерді жіппен айналдырып жүрді, ал бүгін оның жұмыс үстелінде дәптер мен оқулықтар бар, артында үлкен сөмке ілулі тұр.

Мектеп жасына дейінгі бала жас мектеп оқушысына айналды. Бастауыш мектеп жасы дегеніміз не, оқушыны қалай тәрбиелеу керек және есту қабілеті бұзылған баланы оқытуда неге ерекше назар аудару керек - мұның бәрі осы мақалада талқыланады. Сізде сұрақтар болмауы үшін біз тақырыпты барынша егжей-тегжейлі қамтуға тырысамыз.

Бастауыш мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктері

Есту қабілеті бұзылған 7-9 жастағы бастауыш мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктері объективті әрекеттердің баяу және біркелкі емес дамуында. Бұл балалар көбінесе кез келген қосымша нысанды пайдалану қажет тапсырмаларды орындай алмайды, олар осы құралдың көмегінсіз тікелей орындайды. Балаға мәнін түсінуге көмектесіңіз, мысалмен көрсетіңіз.

Есту қабілеті нашар балаларға талдау мен жалпылауды қажет ететін тапсырмалар әрең беріледі. Оларға өз эмоцияларын тану қиын, ал оларды сипаттау одан да қиын. Бұл алаңдаушылық, оқшаулану және агрессивтілік сияқты мәселелерге әкеледі.

Эмоционалды төзімділікке үйрету арқылы сіз оған көмектесе аласыз тұлғааралық қатынастаржәне қоғамға бейімделу.

Жасанды. Бастауыш мектеп педагогикасы

Бастауыш сынып мұғалімдері де, бірінші сынып оқушыларының ата-аналары да Иван Павлович Подласовтың балаларды тәрбиелеу, қалыптастыру және оқыту туралы айтатын шығармаларына қызығушылық танытады.

Подласый бастауыш мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктерін балалардың жаңа, ересек, мектеп өміріне әлеуметтенуі мен бейімделуінен көреді. Бұл мұғалімдер мен ата-аналардың байланысын, олардың өз тәжірибесін балалармен бөлісуге, өзін-өзі тануға және өзін-өзі жетілдіруге қабілетті тұтас тұлғаны қалыптастыруға ұмтылуын талап етеді.

Баланың дамуы ішкі (ағзаның қасиеттері) және сыртқы (адамның қоршаған ортасы) жағдайларына байланысты. Қолайлы сыртқы ортаны құру арқылы адам ішкі тұрақсыздықты жеңуге көмектеседі. Кіші мектеп жасындағы балалардың жас ерекшеліктерін де ескеру қажет.

Подласовтың бастауыш мектеп педагогикасының теориясын қысқаша сипаттайтын кесте:

Ең бастысы, балаларыңызды жақсы көріңіз, оларды әрбір жеңісі үшін мадақтаңыз, қиындықтарды жеңуге көмектесіңіз, сонда сүйкімді бала білімді, тәрбиелі және бақытты ересек адамға айналады.