Педагогикалық процесс мақсат мазмұны жүйелік құрылым ретінде. Ғылыми электронды кітапхана. оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕС- бұл тұтастық пен ортақтық негізінде өскелең ұрпақты тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру және оқыту процестері олардың ағымының барлық шарттарымен, формаларымен және әдістерімен біріктірілетін жүйе; тәрбиешілер мен оқушылар арасындағы мақсатты, саналы түрде ұйымдастырылған, дамытатын өзара әрекеттестік, оның барысында білім мен тәрбиенің қоғамдық қажетті міндеттері шешіледі; білім беру мен тәрбиенің бірлігін қамтамасыз ету арқылы білім беру мақсаттарынан оның нәтижелеріне қозғалысы.

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕС- ең жалпы түрде екі өзара байланысты, тығыз бірлікте, жүріп жатқан процестер: тәрбиешілердің іс-әрекеті тәрбиеленушілерге тәрбиелік ықпалдардың мақсатты әсер ету процесі ретінде; ақпараттарды игеру, физикалық және рухани даму, әлемге көзқарасын қалыптастыру, жүйеге қосу процесі ретінде оқушылардың өз белсенділігі көпшілікпен қарым-қатынас; көптеген процестердің ішкі байланысты жиынтығы, оның мәні қоғамдық тәжірибе қалыптасқан тұлғаның қасиеттеріне айналады.

Педагогикалық процестің құрылымы компоненттердің екі тобын – тұрақтылар мен айнымалыларды қамтиды. Тұрақты құрамдас бөліктерге: мұғалімдер, оқушылар, білім беру мазмұны (педагогикалық процестің субъектілері) жатады. Педагогикалық процестің субъектілеріне және олардың өзара әрекеттесуіне байланысты педагогикалық процестің вариативті құрамдас бөліктері – педагогикалық процестің мақсаты, әдістері, формасы және нәтижелері.

Педагогикалық процестің құрылымын анықтаудың басқа да тәсілдері бар (В.И.Смирнов және т.б.).

Мақсатты – белгілі бір жағдайларда жүзеге асырылатын мақсаттар мен міндеттерді қамтиды. Мазмұн – педагогикалық процестің субъектілерінде қалыптасқан білім, қарым-қатынас, құндылық бағдар, іс-әрекет тәжірибесі мен қарым-қатынастың жиынтығын анықтайды.

Іс-әрекет – ұйымдастыру мен жүзеге асырудың формаларын, әдістерін, құралдарын сипаттайды педагогикалық өзара әрекеттесупедагогикалық процестің мақсаты мен міндеттерін шешуге және оның мазмұнын меңгеруге бағытталған.

Өнімділік – педагогикалық процестің қол жеткізілген нәтижелері мен нәтижелік дәрежесі; педагогикалық қызметті сапалы басқаруды қамтамасыз етеді.

Ресурс – педагогикалық процестің жүруінің әлеуметтік-экономикалық, психологиялық, санитарлық-гигиеналық және басқа да жағдайларын, оның нормативтік-құқықтық, кадрлық, ақпараттық-әдістемелік, материалдық-техникалық, қаржылық қамтамасыз етілуін көрсетеді.

Педагогикалық процестің құрылымы әмбебап: ол педагогикалық жүйе шеңберінде жүзеге асырылатын тұтас педагогикалық процеске де, педагогикалық өзара әрекеттесудің біртұтас (жергілікті) процесіне де тән.

Педагогикалық процесс- дамытушылық және тәрбиелік мәселелерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылар арасындағы арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеттестік. Педагогикалық процесс келесі өзара байланысты функцияларды орындайды:

1) оқыту – оқу, танымдық және практикалық қызметте ынта мен тәжірибені қалыптастыру, ғылыми білім негіздерін және оларда қамтылған құндылық қатынастар тәжірибесін меңгеру;

2) тәрбиелік – жеке тұлғаның өзін қоршаған әлемге және өзіне сәйкес келетін қасиеттеріне, тұлғалық қасиеттеріне қатынасын қалыптастыру;

3) дамытушы – адамның психикалық процестерін, қасиеттері мен қасиеттерін дамыту.

Педагогикалық процестің қозғаушы күштері оған тән қайшылықтар: қоғам, микроорта және оның жетілген даму деңгейінің жеке адамға қойған талаптары арасында; баланың өмірлік қарым-қатынастарының алуан түрлілігі мен мектептің оларды педагогикалық ықпалымен қабылдау мүмкін еместігі арасындағы; студенттің жеке басының тұтастығы мен оған өмір процесінде арнайы ұйымдастырылған ықпалдар арасында; оқыту мен тәрбиелеудің топтық формалары мен білім мен рухани құндылықтарды игерудің жеке сипаты арасындағы; педагогикалық үдеріс пен оқушының өзіндік іс-әрекетін реттеу арасындағы және т.б.

Педагогикалық процестің заңдылықтары мен принциптері

Педагогика ғылымы заңдылықтарды ашады, белгілейді және олардың негізінде принциптерді тұжырымдайды. Үлгілер процестер қалай жүретіні туралы білім береді; қағидалар процесті құру туралы білім береді, басшылық береді педагогикалық қызмет. Педагогикалық процестің заңдылықтары – педагогикалық процестің құбылыстары, жеке жақтары арасындағы объективті түрде бар, қайталанатын, тұрақты, мәнді байланыстар. Процеске сыртқы құбылыстармен байланыстар бар ( әлеуметтік орта, мысалы) және ішкі қатынастар (әдіс пен нәтиже арасындағы). Төменде ең көп жалпы үлгілерпедагогикалық процесс.

1. Қарым-қатынас арқылы тәрбиелеу i әлеуметтік жүйе. Нақты тарихи жағдайларда білім берудің сипаты қоғамның, экономиканың қажеттіліктерімен, ұлттық-мәдени ерекшеліктерімен анықталады.

2. Білім мен тәрбиенің өзара байланысы, ол осы процестердің өзара тәуелділігін, олардың жан-жақты өзара ықпалын, бірлігін білдіреді.

3. Білім мен белсенділіктің байланысы. Педагогиканың негізгі заңдылықтарының бірі: тәрбиелеу дегеніміз баланы әр түрлі іс-әрекетке қосу деген сөз.

4. Тәрбие мен тұлға әрекетінің байланысы. Егер оның объектісі (баласы) бір мезгілде субъект болса, яғни белсенді мінез-құлықты ашса, өзіндік ерік-жігерін, дербестігін, белсенділік қажеттілігін көрсетсе, білім табысты болады.

5. Білім беру мен қарым-қатынастың байланысы. Тәрбие әрқашан адамдардың: мұғалімдердің, оқушылардың және т.б. қарым-қатынасында жүзеге асады.Бала тұлғааралық қарым-қатынастың байлығына байланысты қалыптасады,

Педагогикалық процестің принциптері осы және басқа заңдылықтардан туындайды.

Біртұтас педагогикалық процестің принциптері(педагогикалық принциптер) – біртұтас педтегі өзара әрекеттестіктің мазмұнын, формаларын, әдістерін, құралдары мен сипатын анықтайтын бастапқы ережелер. процесс; жетекші идеялар, оны ұйымдастыру мен өткізуге қойылатын нормативтік талаптар; қажет нәрсенің көрінісі. Олар бүкіл процесті реттейтін ең жалпы нұсқаулар, ережелер, нормалар сипатында.

Білім мен мінез-құлықтың бірлігі- принциптің мәні сана мен әрекеттің бірлігі заңымен анықталады, соған сәйкес сана әрекетте пайда болады, қалыптасады және көрінеді. Жүзеге асыру барысында оның қатысушылары алған білімдері мен идеяларының ақиқаттығы мен өміршеңдігіне үнемі көз жеткізіп, қоғамдық мінез-құлықта жүзеге асатындай балалар мен балалар ұжымдарының қызметін үнемі ұйымдастыру қажет.

Демократияландыру‒ қатысушыларды педпен қамтамасыз ету. өзін-өзі дамыту, өзін-өзі реттеу, өзін-өзі анықтау үшін белгілі бір еркіндіктер процесі.

Білім беру мен тәрбиелеудегі қолжетімділік(қиындықтардың бірте-бірте өсу принципі) – оқу-тәрбие жұмысында оқушылардың қол жеткізген даму деңгейінен шығу, олардың жас, жеке және жыныстық ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін, білім деңгейін және тәрбие. Жақыннан алысқа, оңайдан қиынға, белгіліден белгісізге үйрет. Бірақ бұл принципті оқыту мен тәрбиелеудегі жеңілдіктің талабы деп түсінуге болмайды. Қиындық пен күрделілік дәрежесіне сәйкес оқыту мен тәрбиелеу студенттің «жақын даму аймағына» бағытталуы керек.

ізгілендіру- өсіп келе жатқан адамды әлеуметтік қорғау принципі; мәні оқушылардың өзара және мұғалімдермен қарым-қатынасын ізгілендіруде, жалпы адамзаттық құндылықтардың басымдылығында жатыр.

Білім берудегі жеке көзқарас- пед. сәйкес процесс ұйымдастырылады жеке ерекшеліктеріоқушылар (темперамент, мінез, қабілет, бейімділік, мотив, қызығушылық және т.б.). мәні жеке көзқарастәрбиешінің икемді пайдалануын қамтамасыз етеді әртүрлі формаларжәне әрбір балаға қатысты оқу-тәрбие процесінің оңтайлы нәтижелеріне жету үшін тәрбиелік ықпал ету және өзара әрекеттесу әдістері.

Тәрбие мен білім берудің ұжымдық сипаты әр баланың жеке басының жеке ерекшеліктерін дамытумен үйлеседі- бұл принципті жүзеге асыру жеке және фронтальды жұмысты да, топтық жұмысты да ұйымдастыру болып табылады, ол қатысушылардың ынтымақтаса білуін, бірлескен іс-әрекеттерді үйлестіруді, үнемі өзара әрекетте болуды талап етеді. Тәрбиелік өзара әрекеттесу процесінде әлеуметтену жеке тұлғаның қоғаммен мүдделерін біріктіреді.

көріну- оқыту мен тәрбиелеу «дидактиканың алтын ережесіне» (Я. А. Коменский) негізделген принцип: «Сезім арқылы қабылдауға ұсынылатынның бәрі». Көріну тікелей көру арқылы қабылдауды ғана емес, сонымен қатар қозғалыс және тактильді сезімдер арқылы қабылдауды қамтиды. Оқу үрдісіндегі көрнекілігі әртүрлі иллюстрациялар, демонстрациялар, зертханалық және практикалық жұмыстар, ТСО, оның ішінде мультимедиялық құрал-жабдықтар арқылы оқушылардың ой өрісін байытады, бақылау мен ойлауын дамытады, қабылданған ақпаратты жақсы меңгеруге көмектеседі.

Білім мен тәрбиедегі ғылым- студенттерге тек ғылымда бекітілген ережелерді ғана меңгеруге ұсынылатын принцип және негіздері зерттеліп жатқан ғылым әдістеріне табиғаты жағынан жақын оқыту әдістері қолданылады. Студенттерді ең маңызды жаңалықтардың тарихымен және қазіргі идеялар мен гипотезалармен таныстыру қажет; оқытудың проблемалық зерттеу әдістерін, белсенді оқыту технологиясын белсенді қолданады. Есіңізде болсын, берілген білім қаншалықты қарапайым болса да, ол ғылымға қайшы келмеуі керек.

Педагогикалық процестің жағымды эмоционалды фон- педтің мұндай ұйымдастырылуы. барлық қатысушылар қызығушылық танытатын және қызықтыратын процесс бірлескен іс-шаралар, бұл білім беру, мектептен тыс немесе мектептен тыс.

Мәдени сәйкестік принципі- тәрбие мен білім беруде белгілі бір ортаның мәдениетін барынша пайдалану оқу орны: ұлттың, қоғамның, аймақтың, елдің мәдениеттері; ұлттық мәдениет аясында бала тұлғасын қалыптастыру.

Табиғи сәйкестік принципі ‒ бастапқы позиция, кез келген білім беру өзара іс-қимыл жетекші буын және пед талап. процесс бала (жасөспірім) ретінде өзінің ерекше ерекшеліктерімен және даму деңгейімен әрекет етті. Тәрбиеленушінің табиғаты, оның денсаулық жағдайы, физикалық, физиологиялық, психикалық және әлеуметтік даму- тәрбиенің негізгі және анықтаушы факторларын; педтің ықтимал деструктивті әсерінен адамды экологиялық қорғау рөлін атқарады. процесс, оның зорлық-зомбылық қысымы.

Тәрбие мен оқыту нәтижелерінің күштілігі, саналылығы және тиімділігі принципі- білім, білік, дағды, дүниетанымдық идеяларды жан-жақты түсініп, жақсы меңгеріп, жадында ұзақ сақтағанда ғана меңгеріледі. Бұл қағида тұрақты, ойластырылған және жүйелі қайталау, жаттығу, бекіту, білім, білік, дағдыны және мінез-құлық нормалары мен ережелерін тексеру және бағалау арқылы жүзеге асырылады. Бұл ретте мынадай ережелерді басшылыққа алу керек: «Ақылмен жақсы түсінетіннен басқа ештеңені жатқа оқуға мәжбүрлеуге болмайды» (Я. А. Коменский); «Естің табиғатын түсінген педагог құлаған жерді жөндеу үшін емес, ғимаратты нығайтып, жаңа қабатқа шығару үшін үздіксіз қайталауға барады» (К. Д. Ушинский).

Ынтымақтастық принципі-тәрбие процесінде жеке тұлғаның басымдылығына бағытталуы; оның өзін-өзі анықтауына, өзін-өзі жүзеге асыруына және дамуда өзін-өзі ілгерілетуіне қолайлы жағдай жасау; ересектер мен балалардың бірлескен өмірлік іс-әрекетін субъектіаралық қарым-қатынас, диалогтік өзара әрекеттесу, тұлғааралық қарым-қатынаста эмпатияның басым болуы негізінде ұйымдастыру.

Теория мен практиканың байланысы- ғылыми білімнің практикамен үйлесімді байланысын талап ететін принцип Күнделікті өмір. Теория әлем туралы білім береді, практика оған тиімді әсер етуді үйретеді. Ол оқыту мен тәрбиелеу процесінде нақты-практикалық ойлаудан абстрактілі-теориялыққа және керісінше ауысу үшін жағдай жасау, алған білімдерін практикада қолдану, практиканың қайнар көзі ретінде әрекет ететіндігі туралы түсінікті қалыптастыру арқылы жүзеге асырылады. абстрактілі ойлау және алынған білімнің ақиқатының критерийі ретінде.

Жүйелі және жүйелі- оқу процесінде оқу материалын үлкен көлемде және берік меңгеруді қамтамасыз ететін логикалық байланыстарды сақтау. Жүйелілік пен жүйелілік аз уақытта үлкен нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді. Олар жоспарлаудың әртүрлі формаларында және белгілі бір түрде ұйымдастырылған оқытуда жүзеге асырылады. Барлығы «бүгін кешегі күнді нығайтып, ертеңгі күнге жол ашуы үшін» ажырамас реттілікпен жүргізілуі керек. (Я. А. Коменский).

Сана, белсенділік, өзіндік белсенділік– өзiнiң өзiнiң өзiнiң iшiндегi мән-мағынасы қайнап жатқан қағида танымдық белсенділікоқыту мен білім алу оқу мен тәрбиелеудің маңызды факторы болып табылады және берілетін білім мен нормалардың көлемін игеру қарқынына, тереңдігіне және күшіне және дағдыларды, әдеттерді және әдеттерді дамыту жылдамдығына шешуші әсер етеді. Тәрбие процесіне саналы түрде қатысу оның дамытушылық әсерін күшейтеді. Осы принципті іске асыруға ықпал ету әдістері мен әдістерін белсендіру танымдық белсенділікжәне белсенді оқыту технологиясы.

субъективтілік‒ баланың адамдармен, әлеммен қарым-қатынасында өзінің «менін» жүзеге асыру, оның іс-әрекетін бағалау және оның салдарын болжай білу, өзінің моральдық және азаматтық ұстанымын қорғау, сыртқы теріс әсерлерге қарсы тұру, өзіндік дара тұлғаның өзін-өзі дамытуға жағдай жасау қабілетін дамыту. және оның рухани мүмкіндіктерін ашу.

Баланың жеке басын құрметтеу, оған орынды талаптар қою- мұғалімнің оқушыны тұлға ретінде құрметтеуін талап ететін ұстаным. А.С.Макаренконың пікірінше, тұлға мәселесі әрбір адам (тіпті ең кішкентай) тұлға ретінде қарастырылса шешіледі. Баланың жеке басын құрметтеудің ерекше нысаны - саналы талапшылдық, оның тәрбиелік әлеуеті объективті түрде мақсатқа сай болса, оқу-тәрбие процесінің қажеттіліктерімен, тұлғаны жан-жақты дамыту міндеттерімен байланысты болса, айтарлықтай артады. Студенттердің талапшылдығы мұғалімнің өзіне деген талапшылдығымен ұштаса отырып, шәкірттерінің өзі туралы пікірін ескеру қажет. Жеке адамға деген құрмет адамның бойындағы позитивке сүйенуді білдіреді.

Балалар өмірін эстетикаландыру- тәрбиенің оң нәтижесіне тек әдемі ұйымдастырылған білім беру кеңістігінде қол жеткізуге болады: эстетикалық безендірілген оқу кабинеттері мен демалыс орындары, гүлдердің, жасыл желектердің, аквариумдардың, өнер туындыларының, тірі бұрыштардың, мектеп аумағында гүлзарлардың болуы және т.б.

Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар

1. Педагогикалық процестің мәнін кеңейту.

2. Педагогикалық процестің құрылымының әртүрлі тәсілдерін сипаттаңыз.

3. Педагогикалық процестің жалпы заңдылықтарын тұжырымдаңыз.

4. Педагогикалық процестің принциптері қандай?

5. Педагогикалық процестің функцияларының арасында қандай байланыс бар?

6. Педагогикалық процестің қозғаушы күштері қандай?

7. Педагогикалық процестің келесі принциптерінің мәнін кеңейтіңіз:

Білім беру мен тәрбиелеудегі қолжетімділік;

Жүйелі және жүйелі;

Теорияның практикамен байланысы;

Табиғи сәйкестік принципі;

көріну;

Педагогикалық процессқоғам мен жеке тұлғаның өзінің дамуындағы қажеттіліктерін қанағаттандыруды қамтамасыз ететін педагогикалық міндеттерді жүзеге асыруға бағытталған әртүрлі педагогикалық құралдарды пайдалана отырып, білім мен тәрбие мазмұнын ескере отырып, мұғалім мен оқушының арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті болып табылады. және өзін-өзі дамыту.

Педагогикалық процесс ретінде берілген бес элементтік жүйе: оқу мақсаты (не үшін оқыту керек); мазмұны білім беру ақпараты(не үйрету керек); әдістері, оқыту әдістері, педагогикалық қарым-қатынас құралдары (қалай оқыту керек); мұғалім; студент.

Педагогикалық процесті мұғалім жасайды. Педагогикалық процесс қайда жүрсе де, оны қандай мұғалім жасаса да, оның мынадай құрылымы болады:

Мақсаты - Қағидалары - Мазмұны - Әдістері - Құралдар - Формалар.

Мақсатмұғалім мен оқушы ұмтылатын педагогикалық өзара әрекеттестіктің соңғы нәтижесін көрсетеді.

Принциптермақсатқа жетудің негізгі бағыттарын анықтауға арналған.

Әдістері- бұл мұғалім мен оқушының іс-әрекеті, олар арқылы мазмұн беріліп, қабылданады.

Мазмұнмен жұмыс істеудің материалданған пәні ретіндегі құралдар әдістермен бірлікте қолданылады.

Пішіндерпедагогикалық процесті ұйымдастыру оған логикалық толықтық, толықтық береді.

Педагогикалық процестің динамизмі оның үш құрылымының өзара әрекеті арқылы қол жеткізіледі:

- педагогикалық;

- әдістемелік;

- психологиялық.

Жасау үшін әдістемелік құрылыммақсат бірқатар міндеттерге бөлінеді, соған сәйкес мұғалім мен оқушы қызметінің кезекті кезеңдері анықталады.

Педагогикалық процестің педагогикалық және әдістемелік құрылымдары өзара органикалық түрде байланысты.

Психологиялық құрылымпедагогикалық процесс: ақпаратты қабылдау, ойлау, түсіну, есте сақтау, меңгеру процестері; оқушылардың қызығушылығының, бейімділігінің, оқуға деген мотивациясының, эмоционалдық көңіл-күй динамикасының көрінісі; физикалық нейропсихикалық стресстің жоғарылауы мен төмендеуі, белсенділік динамикасы, өнімділік және шаршау.

Демек, педагогикалық процестің психологиялық құрылымында үш психологиялық ішкі құрылымды бөліп көрсетуге болады: танымдық процестер; оқуға мотивация; Вольтаж.

Педагогикалық процестің «қозғалуы» үшін басқару қажет.

Педагогикалық менеджмент- бұл мақсатқа сәйкес педагогикалық жағдайды, процестерді бір күйден екінші күйге ауыстыру процесі.

Басқару процесінің құрамдас бөліктері: мақсат қою; ақпараттық қамтамасыз ету (оқушылардың ерекшеліктерін диагностикалау); оқушылардың мақсаты мен ерекшеліктеріне байланысты тапсырмаларды құрастыру; мақсатқа жету үшін іс-әрекеттерді жобалау, жоспарлау; жобаны жүзеге асыру; орындалу барысын бақылау; реттеу; Қорытындылау.

Педагогикалық процесс- Бұл еңбек процесі, ол жүзеге асырылады әлеуметтік маңызды міндеттерге қол жеткізу. Бұл процестің ерекшелігі тәрбиешілер жұмысы мен тәрбиешілер жұмысы біріктіріліп, қатысушылар арасында өзіндік қарым-қатынасты қалыптастырады - педагогикалық өзара әрекеттесу.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге шексіз алғысын білдіреді.

http://www.allbest.ru/ сайтында орналасқан.

Кіріспе

Педагогикалық процесс күрделі жүйелі құбылыс. Педагогикалық процестің жоғары маңыздылығы тұлғаның өсу процесінің мәдени, тарихи және әлеуметтік құндылығына байланысты.

Осыған байланысты педагогикалық процестің негізгі спецификалық сипаттамаларын түсіну, оның тиімді өтуі үшін қандай құралдар қажет екенін білу өте маңызды. Педагогикалық процестің іргелі принципі – тұтастық принципін ашу да маңызды.

Осы мәселені зерттеуге көптеген отандық педагогтардың еңбектері арналған. Олардың ішінде А.А. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Подласи және Б.П. Бархаев. Бұл авторлардың еңбектерінде педагогикалық процестің әр түрлі аспектілері оның тұтастығы мен жүйелілігі жағынан барынша толық сипатталған.

Бұл жұмыстың мақсаты педагогикалық процестің негізгі сипаттамаларын анықтау болып табылады. Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:

- педагогикалық процесті анықтау;

- педагогикалық процестің тұтастығын сипаттау;

- педагогикалық процестің функцияларын көрсету;

- педагогикалық процестің заңдылықтарын атап өту;

- педагогикалық процестің негізгі принциптерін талдау.

Жұмыс жарияланымдарды талдау негізінде И.П. Подласого, Б.П. Бархаева, В.А. Сластенин, онда тұтас педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары жеткілікті егжей-тегжейлі ашылған.

1. Педагогикалық процесс біртұтас жүйе ретінде

Айтуынша, И.П. Подласидің айтуынша, педагогикалық процесс «берілген мақсатқа жетуге бағытталған және жағдайдың алдын ала жоспарланған өзгеруіне, тәрбиешілердің қасиеттері мен сапаларының өзгеруіне әкелетін тәрбиешілер мен тәрбиешілердің дамып келе жатқан өзара әрекеті» деп аталады.

В.А. Сластениннің пікірінше, педагогикалық процесс «дамыту және тәрбиелік мәселелерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті».

Осы анықтамаларды, сондай-ақ тиісті әдебиеттерді талдай отырып, педагогикалық процестің келесі сипаттамаларын ажыратуға болады:

§ педагогикалық процесте өзара әрекеттестіктің негізгі субъектілері мұғалім де, оқушы да;

§ педагогикалық процестің мақсаты – оқушы тұлғасын қалыптастыру, дамыту, оқыту және тәрбиелеу: «Тұтастық пен ортақтық негізінде оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету педагогикалық процестің негізгі мәні болып табылады»;

§ педагогикалық процесс барысында арнайы құралдарды қолдану арқылы мақсатқа қол жеткізіледі;

§ педагогикалық процестің мақсаты, сондай-ақ оған жету педагогикалық процестің, білімнің тарихи, әлеуметтік және мәдени құндылығымен анықталады;

§ педагогикалық процестің мақсаты тапсырмалар түрінде таратылады;

§ педагогикалық процестің мәнін педагогикалық процестің арнайы ұйымдастырылған формалары арқылы байқауға болады.

Педагогикалық процестің динамикалық жүйе ретіндегі негізгі интегративті қасиеті оның әлеуметтік детерминацияланған функцияларды орындау қабілеті болып табылады. Дегенмен, қоғам олардың іске асырылуының жоғары сапа деңгейіне сәйкес келуіне мүдделі. Ал бұл педагогикалық процестің біртұтас құбылыс ретінде қызмет ету шартында мүмкін: біртұтас үйлесімді тұлға тұтас педагогикалық процесте ғана қалыптаса алады.

Адалдық, В.А. Сластенина – «Педагогикалық процестің синтетикалық сапасы, сипаттамасы ең жоғары деңгейоның дамуы, онда әрекет ететін субъектілердің саналы әрекеттері мен іс-әрекеттерін ынталандыру нәтижесі.

Мазмұны жағынан педагогикалық процестің біртұтастығы оның төрт элементінің арақатынасында адамзат жинақтаған тәжірибенің тәрбие мақсаты мен мазмұнында бейнеленуімен қамтамасыз етіледі: білім, оның ішінде іс-әрекетті орындау жолы туралы; дағдылар мен дағдылар; шығармашылық әрекет тәжірибесі және қоршаған әлемге эмоционалды-құнды және ерікті қатынас тәжірибесі. Білім беру мазмұнының негізгі элементтерін жүзеге асыру педагогикалық процестің мақсатының тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік функцияларының бірлігін жүзеге асырудан басқа ештеңе емес.

Ұйымдастыру тұрғысынан педагогикалық процесс тұтастық қасиетіне ие болады, егер бірлік тәуелсіз құрамдас процестерге қатысты ғана қамтамасыз етілсе:

§ білім беру мазмұны мен материалдық-техникалық базаны әзірлеу және жобалау (дидактикалық бейімдеу) (мұғалімнің мазмұндық-конструктивтік, материалды-конструктивтік және операциялық-конструктивтік қызметі);

§ білім беру мазмұнына қатысты мұғалімдер мен оқушылардың іскерлік әрекеттесуі, оны меңгеруі өзара әрекеттестіктің мақсаты болып табылады;

§ жеке қарым-қатынас деңгейінде мұғалімдер мен оқушылар арасындағы өзара әрекеттестік, яғни. білім мазмұны туралы емес (бейресми қарым-қатынас);

§ мұғалімнің тікелей қатысуынсыз оқушылардың білім мазмұнын меңгеруі (өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу).

2. Тұтастық принципі педагогикалық процестің негізі

Демек, тұтастық оқу процесінің табиғи қасиеті болып табылады. Ол объективті түрде бар, өйткені қоғамда мектеп, оқу процесі бар. Мысалы, абстрактілі мағынада алынған оқу процесі үшін тұтастықтың мұндай сипаттамалары оқыту мен оқудың бірлігі болып табылады. Ал нақты педагогикалық тәжірибе үшін – тәрбиелік, дамытушылық және тәрбиелік функциялардың бірлігі. Бірақ бұл процестердің әрқайсысы бір-бірімен байланысты функцияларды тұтас түрде орындайды. оқу процесі: тәрбие тек білім беру ғана емес, сонымен қатар дамытушы және тәрбиелік функцияларды орындайды, ал оқытуды ілеспе тәрбие мен дамытусыз елестету мүмкін емес.

Бұл байланыстар оқу-тәрбие процесін қалыптастырудың мақсаттарына, міндеттеріне, формалары мен әдістеріне із қалдырады. Мәселен, оқу процесінде кейін жеке тұлғаның дамуына да, тәрбиесіне де үлкен әсер ететін ғылыми ой-пікірлерді қалыптастыру, ұғымдарды, заңдылықтарды, принциптерді, теорияларды сіңіру көзделеді. Білім беру мазмұнында сенімдердің, нормалардың, ережелер мен идеалдардың, құндылық бағдарлардың және т.б. қалыптастыру басым болады, бірақ сонымен бірге білім мен дағдының көріністері қалыптасады.

Сонымен, екі процесс те басты мақсатқа – тұлғаның қалыптасуына әкеледі, бірақ олардың әрқайсысы осы мақсатқа жетуге өзіне тән құралдар арқылы ықпал етеді. Практикада бұл принцип сабақ тапсырмаларының жиынтығымен, оқыту мазмұнымен, т.б. мұғалім мен оқушылардың іс-әрекеті, оқытудың әртүрлі формаларының, әдістері мен құралдарының жиынтығы.

Педагогикалық тәжірибеде, сонымен қатар педагогикалық теория, оқу процесінің тұтастығы оның міндеттері мен оларды жүзеге асыру құралдарының күрделілігі ретінде білім, білік және дағдылардың дұрыс арақатынасын анықтауда, оқыту мен дамыту процесін үйлестіруде, білім, білік және дағдыларды үйлестіруде өз көрінісін табады. жылы бірыңғай жүйеәлем және оны өзгерту туралы идеялар.

3. Біртұтас педагогикалық процестің функциялары

Педагогикалық процестің функцияларына мыналар жатады:

- оқыту;

- тәрбиелік;

- дамушы.

Оқыту – «білім жүйесін, іс-әрекет әдістерін, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін және дүниеге эмоционалдық-құндылық қатынас тәжірибесін меңгеру процесін ұйымдастыру арқылы адамды тәрбиелеуге бағытталған мұғалім мен оқушының бірлескен қызметі».

Бұл ретте мұғалім:

1. оқытады - білімді, өмірлік тәжірибені, қызмет әдістерін, мәдениет пен ғылыми білім негіздерін мақсатты түрде береді;

2. білім, білік және дағдыны меңгеру процесін басқарады;

3. оқушылардың жеке тұлғасын (есте сақтау, зейін, ойлау) дамытуға жағдай жасайды.

Екінші жағынан, студент:

1. үйренеді – берілген ақпаратты меңгереді және мұғалімнің көмегімен, сыныптастарымен бірге немесе өз бетінше оқу тапсырмаларын орындайды;

2. өз бетінше бақылауға, салыстыруға, ойлауға тырысады;

3. жаңа білімді, қосымша ақпарат көздерін (анықтамалық, оқулық, интернет) іздеуде ынталылық танытады, өздігінен білім алумен айналысады.

Оқыту – мұғалімнің келесідегі әрекеті:

§ ақпаратты беру;

§ оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру;

§ оқыту процесінде қиындықтар туындаған жағдайда көмек көрсету;

§ оқушылардың қызығушылығын, дербестігін және шығармашылығын ынталандыру;

§ оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау.

Даму – «адамның тұқым қуалайтын және жүре пайда болған қасиеттерінің сандық және сапалық өзгерістерінің процесі».

Білім беру – «мектеп оқушыларының қоршаған әлемге және өзіне деген құндылық көзқарасын қалыптастыруға бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің мақсатты процесі».

IN қазіргі ғылым«Білім беру» қоғамдық құбылыс ретінде тарихи-мәдени тәжірибені ұрпақтан-ұрпаққа беру деп түсініледі. Бұл ретте тәрбиеші:

1) адамзат жинақтаған тәжірибені береді;

2) мәдениет әлеміне енгізеді;

3) өз бетінше білім алуға ынталандырады;

4) қиын өмірлік жағдайларды түсінуге және қазіргі жағдайдан шығу жолын табуға көмектеседі.

Екінші жағынан, студент:

1) адамдар арасындағы қарым-қатынас тәжірибесін және мәдениет негіздерін игереді;

2) өз бетімен жұмыс істейді;

3) қарым-қатынас жасау тәсілдерін және өзін-өзі ұстау тәсілдерін меңгереді.

Осының нәтижесінде оқушының дүние туралы түсінігі, адамдарға және өзіне деген көзқарасы өзгереді.

Өзіңіз үшін осы анықтамаларды нақтылай отырып, келесіні түсінуге болады. Педагогикалық процесс күрделі жүйелі құбылыс ретінде оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу процесін қоршап тұрған барлық алуан түрлі факторларды қамтиды. Сонымен, тәрбие процесі адамгершілік-құндылық қатынастармен, оқыту – білім, білік, дағды категорияларымен байланысты. Мұндағы қалыптасу және даму осы факторларды оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу жүйесіне енгізудің екі негізгі және негізгі жолы болып табылады. Осылайша, бұл өзара әрекеттестік мазмұн мен мағынаға «толтырылады».

4. Педагогикалық процестің қозғаушы күштері

Біртұтас педагогикалық процесті дамыту мен жетілдірудің қозғаушы күші қарама-қайшылықтар болып табылады.

Барлық қайшылықтар объективті және субъективті болып бөлінеді.

Мақсаты:

Баланың даму деңгейі, оның білімінің, дағдысының жағдайы мен өмірлік талаптардың артуы арасындағы қайшылықтар. Оны жеңеді үздіксіз білім беру, қарқынды оқыту, еңбек, азаматтық, физикалық, адамгершілік тәрбиесі. Қоғамдық өмірдің күрделенуі, міндетті ақпараттың көлемі мен сапасына, балалардың меңгеруі тиіс дағдыларына қойылатын талаптардың тұрақты өсуі міндетті пәндер санының, оқу, еңбек, еңбек түрлерінің көбеюіне байланысты бірқатар қиындықтарды тудырады. , физикалық және басқа әрекеттер. Уақыт тапшылығы қалыптасады, сөзсіз интеллектуалдық, физикалық, моральдық шамадан тыс жүктемелер пайда болады.

Педагогикалық процестің ішкі қозғаушы күші танымдық, еңбектік, практикалық, қоғамдық пайдалы сипаттағы алға қойылған талаптар мен оларды жүзеге асырудың нақты мүмкіндіктері арасындағы қайшылық болып табылады. Бұл қайшылық жүйенің ортақ мақсатқа қарай қозғалысының қайнар көзіне айналады, егер алға қойылған талаптар қабілеттердің проксимальды даму аймағында болса және керісінше, егер міндеттер шамадан тыс қиын немесе күрделі болып шықса, мұндай қайшылық оңтайлы дамуға ықпал етпейді. оңай. Демек, мұғалімнің міндеті – студенттік және педагогикалық ұжымдарды, оның жекелеген мүшелерін жақсы зерттей білу, жақын, орта және алыстағы даму перспективаларын шебер жобалап, оларды үнемі алға шақыратын нақты міндеттерге айналдыру.

Баланың белсенді табиғаты мен өмірдің әлеуметтік-педагогикалық жағдайлары арасында.

Субъективті:

Тұлғаның қалыптасуының жеке шығармашылық процесі мен педагогикалық процесті ұйымдастырудың жаппай репродуктивті сипаты арасындағы қайшылықтар. Қоғамдық өмірдегі тұрақты өзгерістер, жаңа жағдайлардың, қарым-қатынастардың, балаларға қойылатын талаптардың туындауы өзгермейтін педагогикалық жүйені, абсолютті кемел педагогикалық тұтастықты құруды мүмкін емес етеді.

Тұлғаны қалыптастырудағы гуманитарлық субъектілердің рөлінің өсуі мен педагогикалық процесті технократтандыру тенденциялары арасында.

Қарама-қайшылықтарды жеңу, педагогикалық процестің толық тиімділігін қамтамасыз ету негізгі мазмұндық элементтердің толық жұмыс істеуі арқылы жүзеге асады. Бұл терминдерге мыналар жатады:

§ балалар еңбек тәрбие ұжымы, әртүрлі қоғамдық ұйымдарәлеуметтік қатынастардың жетекші мазмұндық жүйелері, тәрбиенің факторлары мен шарттары ретінде;

§ тұтастықтың негізгі элементі ретінде оқу;

§ тәрбиенің ең маңызды негізі ретінде қоғамдық пайдалы, өнімді еңбек;

§ сыныптан тыс (сыныптан, мектептен тыс) шығармашылық қызмет.

5. Педагогикалық процестің заңдылықтары

педагогикалық баланың білім дағдысы

Педагогикалық процестің заңдылықтарына И.П. Sneaky сілтеме жасайды:

1. Педагогикалық процестің динамикасының заңдылығы. Барлық кейінгі өзгерістердің шамасы алдыңғы қадамдағы өзгерістердің шамасына байланысты. Бұл педагогикалық процестің мұғалімдер мен студенттер арасындағы дамып келе жатқан өзара әрекеттестік ретінде тұрақты, сатылы сипатқа ие екендігін білдіреді; аралық жетістіктер неғұрлым жоғары болса, соңғы нәтиже соғұрлым маңызды болады.

2. Педагогикалық үдерістегі тұлғаның даму заңдылығы. Жеке дамудың қол жеткізілген қарқыны мен деңгейі мыналарға байланысты:

§ тұқым қуалаушылық;

§ білім беру және оқу ортасы;

§ оқу іс-әрекетіне қосу;

§ педагогикалық әсер етудің қолданбалы құралдары мен әдістері.

3. Оқу үрдісін басқарудың заңдылығы. Педагогикалық әсер етудің тиімділігі мыналарға байланысты:

§ студенттер мен мұғалімдер арасындағы кері байланыстың қарқындылығы;

§ оқушыларға түзету әрекеттерінің көлемі, сипаты және негізділігі.

4. Ынталандырудың заңдылығы. Педагогикалық процестің өнімділігі мыналарға байланысты:

§ оқу қызметінің ішкі ынталандыруларының (мотивтерінің) әрекеті;

§ сыртқы (әлеуметтік, педагогикалық, моральдық, материалдық және т.б.) ынталандырудың қарқындылығы, сипаты және уақытылылығы.

5. Педагогикалық процестегі сенсорлық, логикалық және практикалық бірліктің заңдылығы. Тәрбие процесінің тиімділігі мыналарға байланысты:

§ сенсорлық қабылдаудың қарқындылығы мен сапасы;

§ қабылданғанды ​​логикалық тұрғыдан түсіну;

§ мағыналыны іс жүзінде қолдану.

6. Сыртқы (педагогикалық) және ішкі (танымдық) әрекеттердің бірлігінің заңдылығы. Педагогикалық процестің тиімділігі мыналарға байланысты:

§ педагогикалық қызметтің сапасы;

§ оқушылардың өзіндік оқу іс-әрекетінің сапасы.

7. Педагогикалық процестің шарттылығының заңдылығы. Оқу процесінің барысы мен нәтижесі мыналарға байланысты:

§ қоғам мен жеке адамның қажеттіліктері;

§ Қоғамның мүмкіндіктері (материалдық, техникалық, экономикалық және т.б.);

§ процесс жағдайлары (моральдық-психологиялық, санитарлық-гигиеналық, эстетикалық және т.б.).

6. Педагогикалық процестің принциптері

Педагогикалық процестің принциптері педагогикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың негізгі талаптарын көрсетеді, оның бағытын көрсетеді, сайып келгенде педагогикалық процесті құруға шығармашылықпен қарауға көмектеседі.

Никитина Н.Н. анықтаған педагогикалық процестің принциптеріне жүгінейік. :

Білім беру мақсаттарын таңдауда келесі принциптер қолданылады:

1. педагогикалық процестің гуманистік бағыттылығы;

2. өмірмен және өндірістік тәжірибемен байланысы;

3. жалпы игілікке оқыту мен тәрбиелеуді еңбекпен ұштастыру.

Білім беру мен тәрбие мазмұнын көрсету құралдарын әзірлеу келесі принциптерді басшылыққа алады:

1. ғылыми;

2. мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің қолжетімділігі мен орындылығы;

3. оқу үрдісіндегі көрнекілік пен абстрактіліліктің үйлесуі;

4. Балалардың барлық өмірін, әсіресе оқу мен тәрбиені эстетикалық ету.

Педагогикалық өзара әрекеттестікті ұйымдастыру формаларын таңдаған кезде келесі принциптерді басшылыққа алған жөн:

1. балаларды ұжымда оқыту және тәрбиелеу;

2. сабақтастық, жүйелілік, жүйелілік;

3. мектеп, жанұя және қоғам талаптарының сәйкестігі.

Мұғалімнің қызметі мынадай принциптермен реттеледі:

1. педагогикалық менеджменттің оқушылардың бастамасы мен дербестігін дамытумен ұштастыру;

2. адам бойындағы позитивке сүйену мықты жақтарыоның тұлғасы;

3. баланың жеке басын құрметтеу, оған орынды талаптар қоюмен ұштастыру.

Студенттердің өз білім беру процесіне қатысуы біртұтас педагогикалық процесте оқушылардың саналылығы мен белсенділігінің принциптерін басшылыққа алады.

Оқыту-тәрбие жұмысы процесінде педагогикалық әсер ету әдістерін таңдау мынадай принциптерді басшылыққа алады:

1. тікелей және параллельді педагогикалық әрекеттердің комбинациясы;

2. оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескеру.

Педагогикалық өзара әрекеттесу нәтижелерінің тиімділігі келесі принциптерді сақтау арқылы қамтамасыз етіледі:

1. білім мен дағдының, сана мен мінез-құлықтың бірлігінде қалыптастыруға бағыттау;

2. білім беру, тәрбиелеу және дамыту нәтижелерінің күші мен тиімділігі.

Сонымен қатар, педагогикалық әдебиеттерде бұл принциптерді педагогикалық процестің екі жағын – ұйымдастырушылық және белсенділікті қамтитын екі үлкен топқа біріктіру мақсатқа сай деп саналады. Қағидалардың бірінші тобына педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері жатады, олар өзара әрекеттестіктің мақсаттарын, мазмұнын және формаларын таңдауды реттейді. Екінші топ – тәрбиеленушілердің іс-әрекетін басқару принциптері – педагогикалық өзара әрекеттестік процесін жүзеге асыруға, оның әдістері мен нәтижелеріне қойылатын талаптар жүйесін ұсынады.

Қорытынды

Бұл жұмыста негізгі ғылыми педагогикалық зерттеулерді талдауға мүмкіндік туды, нәтижесінде педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары анықталды. Бұл ең алдымен педагогикалық процестің мақсаты мен міндеттері, оның негізгі құрамдас бөліктері, атқаратын қызметтері, қоғам мен мәдениет үшін маңызы, оның әдістері, формалары мен құралдары.

Талдау педагогикалық процестің қоғамдағы және жалпы мәдениеттегі маңыздылығын көрсетті. Бұл ең алдымен қоғам мен мемлекеттің ерекше көңіл бөлуінен көрінеді білім беру стандарттары, ұстаздар құрастырған тұлғаның идеалды бейнелеріне қойылатын талаптарға.

Педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары тұтастық пен жүйелілік болып табылады. Олар педагогикалық процестің мақсаттарын, оның мазмұны мен функцияларын түсінуде көрінеді. Сонымен, тәрбие, дамыту және оқыту процестерін педагогикалық процестің, оның құрамдас бөліктерінің біртұтас қасиеті деп атауға болады, ал педагогикалық процестің негізгі қызметтері тәрбиелеу, оқыту және дамыту болып табылады.

Әдебиеттер тізімі

1. Бархаев, Б.П. Педагогика. – М., 2001. – 320 б.

2. Бордовская, Н.Н., Реан, А.А. Педагогика. – М., 2000. – 278 б.

3. Никитина, Н.Н., Кислинская, Н.В. Педагогикалық қызметке кіріспе: теория және практика. - М.: Академия, 2008 - 224 б.

4. Подласи, И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 б.

5. Сластенин, В.А. т.б. Педагогика Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары пед. оқулық мекемелер / ред. В.А. Сластенин. – М.: Академия, 2002. – 576 б.

Allbest.ru сайтында орналастырылған

Ұқсас құжаттар

Біртұтас педагогикалық процесс білім беруді практикалық жүзеге асыру категориясы ретінде. Біртұтас педагогикалық процесс туралы түсінік. Оқу іс-әрекетінің мақсаты мен міндеттері. Педагогикалық процестің қозғаушы күштері. Балалардың әлеуметтік-тұлғалық дамуы.

аннотация, 23/09/2014 қосылды


Біртұтас педагогикалық процесс білім беруді практикалық жүзеге асыру категориясы ретінде. Педагогикалық процестің мазмұндық-мақсатты және ұйымдастырушылық-әрекеттік компоненті. тәрбиелік және тәрбиелік функциясы. Сыртқы және ішкі қайшылықтар.

аннотация, 19.10.2012 қосылды


Тәрбие әлеуметтік-педагогикалық құбылыс ретінде. Тұлға дамуы, оған әсер ететін факторлар. Педагогикалық зерттеудің әдістемесі мен әдістері. Біртұтас педагогикалық процестің мәні. Тәрбие процесі педагогикалық процестің бір бөлігі ретінде.

дәрістер курсы, 24.09.2013 қосылған


Педагогикалық процесс динамикалық педагогикалық жүйе ретінде. Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары мен құрылымы. Біртұтас оқу процесінің үлгілері мен принциптері. Педагогикалық қызмет Б.Т. Лихачев, К.Д. Ушинский.

аннотация, 20.05.2014 қосылған


Педагогикалық заңдар мен заңдылықтардың пайда болу және даму тарихы. Педагогикадағы диалектика заңдылықтарының көріну ерекшеліктері, педагогикалық процестің негізгі заңы. Біртұтас педагогикалық процестің үлгілері, оның негізгі компоненттері.

сынақ, 10/14/2009 қосылды


Педагогикалық процестің тұтастығы, оның функциялары және негізгі қиындықтары. Педагогикалық процестің құрылымы. Мақсат педагогикалық процесс құрылымының құрамдас бөлігі ретінде. Блум таксономиясы. Тәрбие мақсаттарының классификациясы және оны оқу-тәрбие процесінде жүзеге асыру.

курстық жұмыс, 20.05.2014 қосылған


Педагогикалық процесс біртұтас жүйе ретінде; функциялары, принциптері, құрылымы мен заңдылықтары; оқу-тәрбие процесінің әлеуметтік кеңістігі, жеке тұлғаның адамгершілік мәдениеті. Ресейдегі білім және әлемдік трендтер; дамытудың басым бағыттары.

курстық жұмыс, 12/04/2010 қосылған


Педагогикалық процесс түсінігі, оның құрылымы, кезеңдері, заңдылықтары және жалпы қасиеттері. Біртұтас педагогикалық процестің мәнін қарастыру кезінде әртүрлі авторлардың ұстанымын талдау. Педагогикалық үдерістегі мұғалім мен оқушының өзара әрекеті.

аннотация, 25/12/2015 қосылды


Педагогикалық процестің құрылымы, принциптері, қозғаушы күштері мен функциялары. мұғалімге қойылатын талаптар. Білім әлеуметтік-мәдени құбылыс ретінде. Педагогикалық процесс мақсатқа жетуге бағытталған тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің өзара әрекеті ретінде.

презентация, 25.08.2013 қосылған


Білім беру, тәрбиелеу және дамыту міндеттерін шешу. Педагогикалық процестің мәні. Педагогикалық процестің барлық қатысушыларының өзара әрекеті. Бір педагогикалық мәселені шешуден екіншісіне көшу. Тәрбие мен оқытудың ажырамастығы.

Кіріспе

«Педагогикалық процесс» терминінің анықтамасы. Педагогикалық процестің мақсаттары

Педагогикалық процестің құрамдас бөліктері. Педагогикалық процестің әсерлері

Педагогикалық процестің әдістері, формалары, құралдары

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Кіріспе

Педагогикалық процесс күрделі жүйелі құбылыс. Педагогикалық процестің жоғары маңыздылығы тұлғаның өсу процесінің мәдени, тарихи және әлеуметтік құндылығына байланысты.

Осыған байланысты педагогикалық процестің негізгі спецификалық сипаттамаларын түсіну, оның тиімді өтуі үшін қандай құралдар қажет екенін білу өте маңызды.

Бұл мәселені зерттеумен көптеген отандық педагогтар мен антропологтар айналысады. Олардың ішінде А.А. Реана, В.А. Сластенина, И.П. Подласи және Б.П. Бархаев. Бұл авторлардың еңбектерінде педагогикалық процестің әр түрлі аспектілері оның тұтастығы мен жүйелілігі жағынан барынша толық сипатталған.

Бұл жұмыстың мақсаты педагогикалық процестің негізгі сипаттамаларын анықтау болып табылады. Мақсатқа жету үшін келесі міндеттерді шешу қажет:

педагогикалық процестің құрамдас бөліктерін талдау;

педагогикалық процестің мақсаттары мен міндеттерін талдау;

педагогикалық процестің дәстүрлі әдістерін, формалары мен құралдарын сипаттау;

педагогикалық процестің негізгі функцияларын талдау.

1. «Педагогикалық процесс» түсінігінің анықтамасы. Педагогикалық процестің мақсаттары

Педагогикалық процестің спецификалық ерекшеліктерін талқыламас бұрын, біз бұл құбылыстың кейбір анықтамаларын береміз.

Айтуынша, И.П. Подласидің педагогикалық процесі «берілген мақсатқа жетуге бағытталған және жағдайдың алдын ала жоспарланған өзгеруіне, тәрбиешілердің қасиеттері мен сапаларының өзгеруіне әкелетін тәрбиешілер мен тәрбиешілердің дамып келе жатқан өзара әрекеті» деп аталады.

В.А. Сластениннің пікірінше, педагогикалық процесс «дамыту және тәрбиелік мәселелерді шешуге бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті».

Б.П. Бархаев педагогикалық процесті «қоғамның да, оның дамуындағы жеке тұлғаның да қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған білім беру міндеттерін шешу үшін оқыту мен тәрбиелеу құралдарын пайдалана отырып, білім беру мазмұнына қатысты мұғалімдер мен оқушылардың арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті» деп қарастырады. және өзін-өзі дамыту».

Осы анықтамаларды, сондай-ақ тиісті әдебиеттерді талдай отырып, педагогикалық процестің келесі сипаттамаларын ажыратуға болады:

педагогикалық процесте өзара әрекеттесудің негізгі субъектілері мұғалім де, оқушы да;

педагогикалық процестің мақсаты – оқушы тұлғасын қалыптастыру, дамыту, оқыту және тәрбиелеу: «Тұтастық пен ортақтық негізінде оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігін қамтамасыз ету педагогикалық процестің негізгі мәні болып табылады»;

педагогикалық процесс барысында арнайы құралдарды қолдану арқылы мақсатқа қол жеткізіледі;

педагогикалық процестің мақсаты, сондай-ақ оның жетістігі педагогикалық процестің, білімнің тарихи, әлеуметтік және мәдени құндылығымен анықталады;

педагогикалық процестің мақсаты тапсырмалар түрінде таратылады;

педагогикалық процестің арнайы ұйымдастырылған формалары арқылы педагогикалық процестің мәнін байқауға болады.

Осының барлығын және педагогикалық процестің басқа да сипаттамаларын біз болашақта толығырақ қарастырамыз.

Айтуынша, И.П. Орташа педагогикалық процесс мақсат, мазмұн, белсенділік және нәтиже компоненттеріне құрылады.

Процестің мақсатты құрамдас бөлігі педагогикалық іс-әрекеттің барлық алуан түрлі мақсаттары мен міндеттерін қамтиды: жалпы мақсаттан – жеке тұлғаның жан-жақты және үйлесімді дамуы – жеке қасиеттерді немесе олардың элементтерін қалыптастырудың нақты міндеттеріне дейін. Мазмұндық компонент жалпы мақсатқа да, әрбір нақты тапсырмаға да салынған мағынаны көрсетеді, ал белсенділік компоненті мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекетін, олардың ынтымақтастығын, процесті ұйымдастыру мен басқаруын көрсетеді, онсыз түпкілікті нәтижеге қол жеткізу мүмкін емес. Процестің тиімді құрамдас бөлігі оның жүру тиімділігін көрсетеді, мақсатқа сәйкес қол жеткізілген ілгерілеуді сипаттайды.

Білім берудегі мақсат қою – бұл біршама ерекше және күрделі процесс. Өйткені, мұғалім тірі балалармен кездеседі және қағазда жақсы бейнеленген мақсаттар нақты жағдайдан алшақтауы мүмкін. оқу тобы, сынып, аудитория. Бұл арада мұғалім педагогикалық процестің жалпы мақсаттарын біліп, соларды орындауы керек. Мақсаттарды түсінуде қызмет принциптерінің маңызы зор. Олар мақсаттардың құрғақ тұжырымын кеңейтуге және осы мақсаттарды әрбір мұғалімнің өзі үшін бейімдеуге мүмкіндік береді. Осыған байланысты Б.П. Бархаев, онда ол біртұтас педагогикалық процесті құрудағы негізгі принциптерді барынша толық түрде көрсетуге тырысады. Міне, принциптер:

Білім беру мақсаттарын таңдауда келесі принциптер қолданылады:

педагогикалық процестің гуманистік бағыттылығы;

өмірмен және өндірістік тәжірибемен байланысы;

жалпы игілікке оқыту мен тәрбиелеуді еңбекпен ұштастыру.

Білім беру мен тәрбие мазмұнын көрсету құралдарын әзірлеу келесі принциптерді басшылыққа алады:

ғылыми сипаттағы;

мектеп оқушыларын оқыту мен тәрбиелеудің қолжетімділігі мен орындылығы;

оқу үрдісіндегі көрнекілік пен абстрактіліліктің үйлесуі;

балалардың барлық өмірін, әсіресе оқу мен тәрбиені эстетикалық ету.

Педагогикалық өзара әрекеттестікті ұйымдастыру формаларын таңдаған кезде келесі принциптерді басшылыққа алған жөн:

балаларды ұжымда оқыту және тәрбиелеу;

сабақтастық, жүйелілік, жүйелілік;

мектеп, отбасы және қоғам талаптарының сәйкестігі.

Мұғалімнің қызметі мынадай принциптермен реттеледі:

педагогикалық менеджментті оқушылардың бастамасы мен дербестігін дамытумен ұштастыру;

адам бойындағы жағымды жақтарға, оның жеке басының күшті жақтарына сүйену;

баланың жеке басын құрметтеу, оған орынды талаптар қою.

Студенттердің өз білім беру процесіне қатысуы біртұтас педагогикалық процесте оқушылардың саналылығы мен белсенділігінің принциптерін басшылыққа алады.

Оқыту-тәрбие жұмысы процесінде педагогикалық әсер ету әдістерін таңдау мынадай принциптерді басшылыққа алады:

тікелей және параллельді педагогикалық әрекеттердің комбинациясы;

оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып.

Педагогикалық өзара әрекеттесу нәтижелерінің тиімділігі келесі принциптерді сақтау арқылы қамтамасыз етіледі:

білім мен дағдының, сана мен мінез-құлықтың бірлігінде қалыптастыруға бағыттау;

білім беру, тәрбиелеу және дамыту нәтижелерінің күші мен тиімділігі.

2. Педагогикалық процестің құрамдас бөліктері. Педагогикалық процестің әсерлері

Жоғарыда атап өткеніміздей, педагогикалық процестің біртұтас құбылыс ретіндегі мақсаттарының ішінде тәрбие, даму, қалыптасу және даму процестері ажыратылады. Осы ұғымдардың ерекшеліктерін түсінуге тырысайық.

Айтуынша, Н.Н. Никитина, бұл процестерді келесідей анықтауға болады:

«Қалыптасу – 1) тұлғаның сыртқы және ішкі факторлардың – тәрбие, оқыту, әлеуметтік және табиғи орта, тұлғаның өзіндік қызметі; 2) жеке қасиеттер жүйесі ретінде тұлғаның ішкі ұйымдасу әдісі мен нәтижесі.

Оқыту – білім жүйесін, іс-әрекет әдістерін, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесін және дүниеге эмоционалдық-құндылық қатынас тәжірибесін меңгеру процесін ұйымдастыру арқылы тұлғаны тәрбиелеуге бағытталған мұғалім мен оқушының бірлескен қызметі.

Бұл ретте мұғалім:

) оқытады – білімді, өмірлік тәжірибені, қызмет әдістерін, мәдениет пен ғылыми білім негіздерін мақсатты түрде береді;

) білім, білік және дағдыны меңгеру процесін басқарады;

) оқушылардың жеке тұлғасын (есте сақтау, зейін, ойлау) дамытуға жағдай жасайды.

Екінші жағынан, студент:

) үйренеді – берілген ақпаратты меңгереді және оқу тапсырмаларын мұғалімнің көмегімен, сыныптастарымен бірге немесе өз бетінше орындайды;

) өз бетінше бақылауға, салыстыруға, ойлауға тырысады;

) жаңа білімді, қосымша ақпарат көздерін (анықтамалық, оқулық, интернет) іздеуде ынталылық танытады, өз бетінше білім алумен айналысады.

Оқыту – мұғалімнің келесідегі әрекеті:

оқушылардың оқу-танымдық әрекетін ұйымдастыру;

оқу процесінде қиындықтар туындаған жағдайда көмек көрсету;

оқушылардың қызығушылығын, дербестігін және шығармашылығын ынталандыру;

оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау.

«Даму – адамның тұқым қуалайтын және жүре пайда болған қасиеттерінің сандық және сапалық өзгерістерінің процесі.

Білім беру – мектеп оқушыларының қоршаған әлемге және өзіне деген құндылық көзқарасын қалыптастыруға бағытталған мұғалімдер мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің мақсатты процесі.

Қазіргі ғылымда «білім беру» қоғамдық құбылыс ретінде тарихи-мәдени тәжірибені ұрпақтан-ұрпаққа беру деп түсініледі. Бұл ретте тәрбиеші:

) адамзат жинаған тәжірибені жеткізеді;

) мәдениет әлеміне енгізеді;

) өзін-өзі тәрбиелеуді ынталандырады;

) қиын өмірлік жағдайларды түсінуге және қазіргі жағдайдан шығудың жолын табуға көмектеседі.

Екінші жағынан, студент:

) адамдар арасындағы қарым-қатынас тәжірибесін және мәдениет негіздерін меңгереді;

) өз бетінше жұмыс істейді;

) қарым-қатынас жасау тәсілдерін және өзін-өзі ұстау тәсілдерін меңгереді.

Осының нәтижесінде оқушының дүние туралы түсінігі, адамдарға және өзіне деген көзқарасы өзгереді.

Өзіңіз үшін осы анықтамаларды нақтылай отырып, келесіні түсінуге болады. Педагогикалық процесс күрделі жүйелі құбылыс ретінде оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу процесін қоршап тұрған барлық алуан түрлі факторларды қамтиды. Сонымен, тәрбие процесі адамгершілік-құндылық қатынастармен, оқыту – білім, білік, дағды категорияларымен байланысты. Мұндағы қалыптасу және даму осы факторларды оқушы мен мұғалімнің өзара әрекеттесу жүйесіне енгізудің екі негізгі және негізгі жолы болып табылады. Осылайша, бұл өзара әрекеттестік мазмұн мен мағынаға «толтырылады».

Мақсат әрқашан қызмет нәтижелерімен байланысты. Бұл әрекеттің мазмұнына тоқталмай, педагогикалық процестің мақсаттарын жүзеге асырудан күтуге көшейік. Педагогикалық процестің нәтижелерінің бейнесі қандай? Мақсаттарды тұжырымдау негізінде нәтижелерді «білім беру», «оқу» сөздерімен сипаттауға болады.

Адамның тәрбиесін бағалаудың критерийлері:

«жақсы» басқа адамның (топтың, ұжымның, тұтастай қоғамның) игілігі үшін мінез-құлық ретінде;

«ақиқат» іс-әрекеттер мен істерді бағалауда бағдар ретінде;

«сұлулық» оның барлық көріністерінде және жасалуында.

Үйренімділік – «оқушының (оқыту мен тәрбиенің әсерінен) жаңа бағдарламалар мен қосымша білім беру мақсаттарына сәйкес әртүрлі психологиялық қайта құрылымдаулар мен қайта құруларға алған ішкі дайындығы. Яғни, білімді меңгерудің жалпы қабілеті. Оқытудың ең маңызды көрсеткіші – берілген нәтижеге жету үшін студентке қажет дозаланған көмек мөлшері. Оқыту - бұл тезаурус немесе үйренген ұғымдар мен әрекет әдістерінің қоры. Яғни, нормаға (білім беру стандартында көрсетілген күтілетін нәтиже) сәйкес келетін білім, білік және дағды жүйесі».

Бұл жалғыз өрнектер емес. Сөздердің мәнін емес, олардың пайда болу сипатын түсіну маңызды. Педагогикалық процестің нәтижелері дәл осы процестің тиімділігін күтудің тұтас кешенімен байланысты. Бұл үміттер қайдан келеді? Жалпы алғанда, мәдениетте қалыптасқан білімді, дамыған және дайындалған тұлғаның бейнесімен байланысты мәдени күтулер туралы айтуға болады. Нақтырақ айтқанда, қоғамдық күтулерді талқылауға болады. Олар мәдени күтулер сияқты жалпы емес және қоғамдық өмір субъектілерінің (азаматтық қоғам, шіркеу, бизнес және т.б.) белгілі бір түсінігіне, тәртібіне байланысты. Бұл түсініктер қазіргі уақытта білімді, адамгершілігі мол, эстетикалық жағынан кемел, дене бітімі дамыған, дені сау, кәсіпқой, еңбекқор адам бейнесінде тұжырымдалуда.

маңызды қазіргі әлеммемлекет тұжырымдаған үміттерді қараңыз. Олар білім беру стандарты түрінде нақтыланады: «Білім беру стандарты дегеніміз – білім берудің мемлекеттік нормасы ретінде қабылданған, әлеуметтік идеалды көрсететін және нақты тұлға мен білім беру жүйесінің мүмкіндіктерін ескеретін негізгі параметрлер жүйесі. осы мұратқа жету».

Федералдық, ұлттық-аймақтық және мектептік білім беру стандарттарын бөлу әдеттегідей.

Федералдық құрамдас осы стандарттарды анықтайды, олардың сақталуы Ресейдегі педагогикалық кеңістіктің бірлігін, сондай-ақ тұлғаның әлемдік мәдениет жүйесіне интеграциялануын қамтамасыз етеді.

Ұлттық-аймақтық құрамдас саладағы нормативтік актілерді қамтиды ана тілжәне әдебиет, тарих, география, өнер, еңбекке баулу және т.б.Олар облыстар мен оқу орындарының құзыретіне жатады.

Ақырында, стандарт белгілі бір оқу орнының ерекшеліктері мен бағытын көрсететін білім беру мазмұнының мектептік компонентінің көлемін белгілейді.

Білім стандартының федералдық және ұлттық-аймақтық құрамдастарына мыналар жатады:

көрсетілген мазмұн шеңберінде студенттерге қажетті ең аз осындай дайындыққа қойылатын талаптар;

максималды рұқсат етілген көлем оқу жүктемесістуденттер оқу жылы бойынша.

Жалпы орта білім беру стандартының мәні оның жан-жақты және өзара тығыз байланысты функциялары арқылы ашылады. Олардың ішінде әлеуметтік реттеу, білім беруді ізгілендіру, басқару, білім сапасын арттыру функцияларын ерекше атап өту керек.

Әлеуметтік реттеу функциясы унитарлық мектептен алуан түрлі білім беру жүйесіне көшуден туындайды. Оны жүзеге асыру білім бірлігінің бұзылуына жол бермейтін механизмді білдіреді.

Білім беруді ізгілендіру функциясы оның тұлғалық-дамытушы мәнін стандарттар көмегімен бекітумен байланысты.

Басқару функциясы оқыту нәтижелерінің сапасын бақылау мен бағалаудың қолданыстағы жүйесін қайта ұйымдастыру мүмкіндігімен байланысты.

Мемлекеттік білім беру стандарттары білім сапасын арттыру функциясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Олар білім беру мазмұнының ең төменгі қажетті көлемін бекітуге және білім деңгейінің төменгі рұқсат етілген шегін белгілеуге арналған.

педагогикалық процесс

3. Педагогикалық процестің әдістері, формалары, құралдары

Оқытудағы әдіс – «мұғалім мен оқушылардың қойылған мақсатқа жетуге бағытталған реттелген іс-әрекеті».

сөздік әдістер. Біртұтас педагогикалық процесте сөздік әдістерді қолдану ең алдымен ауызша және баспа сөздің көмегімен жүзеге асады. Бұл сөздің білім көзі ғана емес, оқу-танымдық іс-әрекетті ұйымдастыру мен басқару құралы екендігімен түсіндіріледі. Бұл әдістер тобына педагогикалық өзара әрекеттестіктің келесі әдістері жатады: әңгіме, түсіндіру, әңгімелесу, лекция, тәрбиелік пікірталас, диспут, кітаппен жұмыс, мысал әдісі.

Әңгіме – «сипаттама немесе баяндау түрінде жүзеге асырылатын, негізінен фактілік материалды дәйекті ұсыну».

Үлкен мәноқушылардың құндылық-бағдарлық іс-әрекетін ұйымдастырудағы әңгімесі бар. Балалардың сезімдеріне әсер ете отырып, әңгіме ондағы моральдық бағалар мен мінез-құлық нормаларының мәнін түсінуге және қабылдауға көмектеседі.

Әңгімелесу әдіс ретінде «оқушыларды бірте-бірте жаңа білім алуға жетелейтін мұқият ойластырылған сұрақтар жүйесі».

Тақырыптық мазмұнының барлық алуан түрлілігімен әңгімелесудің негізгі мақсаты ретінде қоғамдық өмірдің белгілі бір оқиғаларын, әрекеттерін, құбылыстарын бағалауға оқушылардың өздерін тарту болып табылады.

Сөздік әдістерге тәрбиелік талқылаулар да кіреді. Танымдық тартыс жағдайлары өзінің шебер ұйымдастырылуымен мектеп оқушыларының назарын қоршаған дүниенің сәйкессіздігіне, дүниенің танымдылық мәселесіне және осы таным нәтижелерінің ақиқаттығына аударады. Сондықтан пікірталас ұйымдастыру үшін ең алдымен студенттердің алдына нақты қайшылықты қою керек. Бұл студенттерді белсендіруге мүмкіндік береді шығармашылық белсенділікжәне оларды таңдаудың моральдық мәселесінің алдына қойыңыз.

Педагогикалық әсер етудің сөздік әдістеріне кітаппен жұмыс істеу әдісі де жатады.

Әдістеменің түпкі мақсаты – студентті таныстыру өзіндік жұмысоқу, ғылыми және көркем әдебиеттермен.

Біртұтас педагогикалық үдерістегі практикалық әдістер мектеп оқушыларын әлеуметтік қарым-қатынас пен әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесімен байытудың ең маңызды көзі болып табылады. Бұл әдістер тобында орталық орынды жаттығулар алады, яғни. жүйелі түрде ұйымдастырылған іс-әрекетоларды біріктіру мүддесінде кез келген әрекеттерді қайталап қайталау туралы жеке тәжірибестудент.

Практикалық әдістердің салыстырмалы түрде тәуелсіз тобы болып табылады зертханалық жұмыстар- оқушылардың ұйымдасқан бақылауларымен практикалық әрекеттерді ұштастырудың бір түрі әдісі. зертханалық әдісжабдықтарды өңдеу дағдылары мен дағдыларын меңгеруге мүмкіндік береді, өлшеу және есептеу, нәтижелерді өңдеу дағдыларын қалыптастыру үшін тамаша жағдайларды қамтамасыз етеді.

Танымдық ойындар «шындыққа ұқсайтын арнайы құрылған жағдаяттар, олардан шығу жолын іздестіру үшін оқушылар шақырылады. Бұл әдістің негізгі мақсаты – танымдық процесті ынталандыру.

Көрнекі әдістер. Демонстрация студенттерді табиғи түрдегі құбылыстармен, процестермен, заттармен сезімдік таныстырудан тұрады. Бұл әдіс негізінен зерттелетін құбылыстардың динамикасын ашуға қызмет етеді, бірақ сонымен бірге танысу үшін кеңінен қолданылады. сыртқы түріобъект, оның ішкі құрылымы немесе біртекті объектілер қатарындағы орналасуы.

Иллюстрация сызбаларды, плакаттарды, карталарды және т.б. пайдалана отырып, объектілерді, процестерді және құбылыстарды олардың символдық бейнесінде көрсету мен қабылдауды қамтиды.

Бейне әдісі. Бұл әдістің оқыту және тәрбиелеу функциялары бейнелеу бейнелерінің жоғары тиімділігімен анықталады. Бейне әдісін қолдану студенттерге зерттелетін құбылыстар мен процестер туралы неғұрлым толық және сенімді ақпарат беруге, мұғалімді білімді бақылауға және түзетуге байланысты техникалық жұмыстың бөлігінен босатуға, тиімді кері байланыс орнатуға мүмкіндік береді.

Педагогикалық процестің құралдары көрнекі (көрнекі) болып бөлінеді, олар бастапқы объектілерді немесе олардың әртүрлі эквиваленттерін, диаграммаларды, карталарды және т.б.; есту (аудиторлық), оның ішінде радио, магнитофон, музыкалық аспаптар және т.б., ал аудиовизуалды (бейне-аудиторлық) – дыбыстық фильмдер, теледидар, оқу процесін жартылай автоматтандыратын бағдарламаланған оқулықтар, дидактикалық машиналар, компьютерлер және т.б. Оқыту құралдарын мұғалімге және оқушыларға арналған деп екіге бөлу де әдетке айналған. Біріншісі – мұғалімнің білім беру мақсатына тиімдірек жету үшін пайдаланатын объектілері. Екіншісі – оқушылардың жеке құралдары, мектеп оқулықтары, дәптер, кеңсе тауарлары және т.б. Дидактикалық құралдардың санына мұғалімнің де, оқушылардың да іс-әрекетімен байланыстылар: спорттық құрал-жабдықтар, мектептегі ботаникалық алаңшалар, компьютерлер және т.б.

Оқыту мен тәрбиелеу әрқашан қандай да бір ұйымдастыру формасының шеңберінде жүзеге асырылады.

Мұғалімдер мен студенттердің өзара әрекетін ұйымдастырудың барлық түрлері педагогикалық процесті ұйымдастырушылық жобалаудың негізгі үш жүйесінде өз жолын тапты. Оларға мыналар жатады: 1) жеке оқыту және тәрбиелеу; 2) сынып-сабақ жүйесі, 3) лекция-семинар жүйесі.

Педагогикалық процесті ұйымдастырудың сыныптық-сабақ формасы дәстүрлі болып саналады.

Сабақ – педагогикалық процесті ұйымдастырудың осындай нысаны, онда «мұғалім нақты белгіленген уақыт ішінде оқушылардың әрқайсысының ерекшеліктерін ескере отырып, тұрақты топтың (сыныптың) ұжымдық танымдық және басқа да әрекеттеріне басшылық жасайды. оларды барлық оқушылардың білім, білік және дағдыларды меңгеруіне, сондай-ақ мектеп оқушыларының танымдық қабілеттері мен рухани күш-қуатын тәрбиелеу мен дамытуға қолайлы жағдай туғызатын жұмыс түрлерін, құралдары мен әдістерін пайдалана отырып.

Мектептегі сабақтың ерекшеліктері:

сабақ кешенді (тәрбиелеуші, дамытушы және тәрбиелеуші) оқу функцияларын жүзеге асыруды қамтамасыз етеді;

Сабақтың дидактикалық құрылымында қатаң құрылыс жүйесі бар:

белгілі бір ұйымдастырушылық бастама және сабақтың мақсатын қою;

қажетті білім мен дағдыларды жаңарту, соның ішінде үй тапсырмасын тексеру;

жаңа материалды түсіндіру;

сабақта алған білімдерін бекіту немесе қайталау;

сабақ барысында оқушылардың оқу жетістіктерін бақылау және бағалау;

сабақты қорытындылау;

үй жұмысы;

әрбір сабақ сабақ жүйесіндегі буын болып табылады;

сабақ оқытудың негізгі принциптеріне сәйкес келеді; онда мұғалім сабақтың мақсатына жету үшін оқыту әдістері мен құралдарының белгілі бір жүйесін қолданады;

сабақты құрудың негізі – әдістерді, оқу құралдарын шебер пайдалану, сонымен қатар оқушылармен жұмыстың ұжымдық, топтық және жеке формаларын үйлестіру және олардың жеке психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып.

Мен сабақтың келесі түрлерін ажыратамын:

оқушыларды жаңа материалмен таныстыратын немесе жаңа білімді хабарлайтын (үйренетін) сабақ;

білімді бекіту сабағы;

дағдылар мен дағдыларды дамыту және бекіту сабақтары;

қорытынды сабақтар.

Сабақтың құрылымы әдетте үш бөлімнен тұрады:

Жұмысты ұйымдастыру (1-3 мин.), 2. Негізгі бөлім (қалыптастыру, меңгерту, қайталау, бекіту, бақылау, қолдану, т.б.) (35-40 мин.), 3. қорытындылау және үй тапсырмасы (2- 3 мин.) .).

Сабақ негізгі форма ретінде оқу процесін ұйымдастырудың басқа формаларымен органикалық түрде толықтырылады. Олардың кейбіреулері сабақпен қатар дамыды, яғни. сынып-сабақ жүйесінде (экскурсия, кеңес беру, үй жұмысы, оқу конференциялары, қосымша сабақтар), басқалары лекциялық-семинарлық жүйеден алынған және студенттердің жас ерекшеліктеріне бейімделген (дәрістер, семинарлар, тәжірибелік сабақтар, сынақтар, емтихандар).

Қорытынды

Бұл жұмыста негізгі ғылыми педагогикалық зерттеулерді талдауға мүмкіндік туды, нәтижесінде педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары анықталды. Бұл ең алдымен педагогикалық процестің мақсаты мен міндеттері, оның негізгі құрамдас бөліктері, атқаратын қызметтері, қоғам мен мәдениет үшін маңызы, оның әдістері, формалары мен құралдары.

Талдау педагогикалық процестің қоғамдағы және жалпы мәдениеттегі маңыздылығын көрсетті. Бұл, ең алдымен, қоғам мен мемлекет тарапынан білім беру стандарттарына, педагогтар жобалаған тұлғаның идеалды бейнелеріне қойылатын талаптарға ерекше көңіл бөлуінен көрінеді.

Педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары тұтастық пен жүйелілік болып табылады. Олар педагогикалық процестің мақсаттарын, оның мазмұны мен функцияларын түсінуде көрінеді. Сонымен, тәрбие, дамыту және оқыту процестерін педагогикалық процестің, оның құрамдас бөліктерінің біртұтас қасиеті деп атауға болады, ал педагогикалық процестің негізгі қызметтері - тәрбиелеу, оқыту және тәрбиелеу.

Әдебиеттер тізімі

1. Бархаев Б.П. Педагогика. - М., 2001 ж.

Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. - М., 2000 ж.

Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Педагогикалық қызметке кіріспе: теория және практика. - М.: Академия, 2008 - 224 б.

Подласи И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 450 б.

Сластенин В.А. т.б. Педагогика Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары пед. оқулық мекемелер / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Ред. В.А. Сластенин. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2002. – 576 б.

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС – білім беру мен оқытудың бірлігі мен өзара байланысындағы, оның субъектілерінің бірлескен қызметімен, ынтымақтастығымен және бірлесіп жасауымен сипатталатын, оқушы тұлғасының барынша толық дамуына және өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал ететін біртұтас оқу процесі. Пед жағдайында оқыту мен тәрбиелеудің мақсаттарын жүзеге асыратын процесс. тәрбиешілер мен оқушылардың ұйымдасқан түрде өзара әрекеттесетін жүйелер (оқу, білім беру, кәсіптік және білім беру мекемелері, балалар бірлестіктері мен ұйымдары).

Педагогикалық сөздік. - М.: Академия. Г.М.Қоджаспирова, А.Ю.Қоджаспиров. 2005 .

Басқа сөздіктерден «ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕСС» не екенін қараңыз:

Педагогикалық процесс- аға (оқыту) және жас (үйретілген) ұрпақтың аға ұрпаққа беру және қоғамдағы өмір мен еңбекке қажетті әлеуметтік тәжірибені меңгеру мақсатында арнайы ұйымдастырылған өзара әрекеті. «Педагогикалық процесс» өрнегі ... ... Уикипедия

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПРОЦЕС- ұстаздар мен студенттердің білім, білік және дағдыларды саналы және тұрақты түрде меңгеруіне, оларды практикада қолдана білу дағдыларын қалыптастыруға бағытталған мақсатты, мазмұнды және ұйымдық түрде рәсімделген өзара әрекеті. ... ... Кәсіби білім. Сөздік

педагогикалық процесс- педагогикалық процестің статустары T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybīdais, bіtіbėmė... Enciklopedinis edukologijos žodynas

педагогикалық процесс- педагогинис выксмас статустары T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiožižais, bіvairiožais...

Педагогикалық процесс- педагогикалық жүйе күйлерінің дәйекті өзгеруі. (Педагогика. Оқулық, Л.П. Крившенконың редакциясы. М., 2005. С. 418) Ч312.1 ... Педагогикалық терминологиялық сөздік

Педагогикалық процесс Педагогикалық психология бойынша сөздік-анықтамалық

Педагогикалық процесс- бұл өскелең ұрпақты тәрбиелеу, дамыту, қалыптастыру және оқыту процестері олардың ағымының барлық шарттарымен, формаларымен және әдістерімен бірге тұтастық пен ортақтық негізінде біріктірілетін жүйе; мақсатты түрде, саналы түрде Жалпы және әлеуметтік педагогика терминдерінің сөздігі

Педагогикалық процесс- педагогикалық жүйе жағдайында білім беру мен тәрбиелеудің мақсаттарын жүзеге асыра отырып, ересектер мен балалар арасындағы бағытталған және ұйымдастырылған өзара әрекет ... Педагогикалық психология сөздігі

Әскери-педагогикалық процесс- командирлер мен бастықтардың оқыту, тәрбиелеу, дамыту және дамытудағы жиынтық, ұйымдасқан және мақсатты қызметін білдіретін әскери педагогика категориясы. психологиялық дайындықсарбаздар, сондай-ақ әскери қызметкерлердің қызметі, әскери ... ... Кеме бөлімшесінің тәрбиешісі офицерінің психологиялық-педагогикалық сөздігі

Сауалнама жағдайындағы педагогикалық диалог- оқушылардың білімін, іскерлігін, дағдысын тексеру тапсырмасымен тәрбиелік сөйлеу жағдайы. Сұрау жағдаяты кез келген басқа тәрбиелік сөйлеу жағдаяттары сияқты, өзара тәуелді бола отырып, ... ... анықтайтын семантикалық компоненттердің жиынтығын қамтиды. Педагогикалық сөйлеу ғылымы

Кітаптар

• Жоғары оқу орнындағы педагогикалық процесс, В.Н.Зайченко. Оқу құралыжоғары білікті мамандарды даярлауға қойылатын талаптарды ескере отырып әзірленген және психологиялық-педагогикалық нұсқаулар мен негізгі бағыттарын түсінуге ықпал ету үшін арналған ... 320 рубльге сатып алыңыз. электрондық кітап
• Орыс әдебиеті және әлемдік әдеби процесс, . «Орыс әдебиеті және әлемдік әдеби процесс» жинағы бір бағытты көрсетеді ғылыми жұмысЛенинград мемлекеттік педагогикалық институтының шетел әдебиеті кафедрасының оқытушылары мен аспиранттары. А.И.Герцен...