Е ф рыбалко жасы және дифференциалды психология. Жаңа ғасыр оқулығы Е.Ф.Рыбалко даму және дифференциалдық психология Рыбалко Елена Федоровна Даму және дифференциалды психология сериясы «Жаңа ғасыр оқулығы. Шығармашылық белсенділіктің динамикасы

Өлшемі: px

Әсерді келесі беттен бастау:

транскрипт

1 Е.Ф.РЫБАЛКО Даму және дифференциалды психология

2 МАЗМҰНЫ КІРІСПЕ I бөлім. ПСИХАНЫҢ ЖАСЫ ЖӘНЕ ЖЕКЕ ӨЗГЕРІЛІЛІГІ ТОЙЫНДАҒЫ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК СҰРАҚТАР 1-тарау. ЖАСАУ ПӘНІ ЖӘНЕ ӘДІСТЕРІ ЖӘНЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ПСИХОЛОГИЯ Психологияның әр түрлі дамуының 12-пәндік және пәндік әдістемесі. 3. Қолданбалы Даму және дифференциалдық психологияның теориялық маңызы, оның міндеттері 2-тарау. АДАМ ПСИХИКАСЫ ДАМУЫНЫҢ ОНТОЛОГИЯЛЫҚ СИПАТТАМАСЫ 1. Адамның дамуындағы биологиялық ерекшелік 2. Психофизиологиялық ұйымның генетикалық деңгейлері және оның дамуы 3. Әлеуметтік адамның және оның психикасының дамуы 3-тарау. АДАМНЫҢ ЖЕКЕ ДАМУЫНЫҢ ХРОНОЛОГИЯЛЫҚ СИПАТТАМАСЫ 1. Психиканың жасқа байланысты динамикасының микрохронологиялық сипаттамалары мен қарқыны 2. Гетерохрония және сәйкессіздік жеке даму 3. Макрохронологиялық сипаттамалар және адам өмірінің ұзақтығы 4. Адам дамуының және оның психикасының уақытша құрылымындағы түр өзгерістері 4-тарау. АДАМНЫҢ ЖЕКЕ ДАМУЫНДАҒЫ ҚҰРЫЛЫМДЫҚ-ДИНАМИКАЛЫҚ ТРАНСФОРМАЦИЯЛАР 1. Жаратылыстану мен психологиядағы құрылымдық-генетикалық тәсілдің маңызы2. Психофизиологиялық функциялардың жасқа байланысты динамикасының құрылымдық сипаттамасы 3 Тұлғаның құрылымдық-динамикалық сипаттамалары 5-тарау. АДАМНЫҢ ПСИХИКАЛЫҚ ДАМУЫН АНЫҚТАУ 1. Жеке дамудағы еңбектің, қарым-қатынастың және танымның рөлі 2. Ойын және оның психикалық дамудағы рөлі Бөлім. II. АДАМНЫҢ ӨМІР ЦИКЛІН КЕЗЕҢДІРУ 6-тарау. НӘРБЕГЕ КЕЗЕҢІ 7-тарау. НӘРБИЕ КЕЗЕҢІ 8-тарау. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ КЕЗЕҢ 9-тарау. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ кезең 1. Психофизиологиялық функциялардың дамуы 2. Тұлғаның қалыптасуы, қарым-қатынас және психологиялық белсенділік субъектісі. мектептегі білім алуға дайындық 10-тарау. МЕКТЕП МЕЗГІЛІ 1. Психофизиологиялық функциялардың дамуы 2. Оқу-танымдық іс-әрекет субъектісінің қалыптасуы 3. Тұлғаның қалыптасуы 11-тарау. ЕРЕЖЕ КЕЗЕҢІ 1. Ересек адамды зерттеудегі жастық көзқарас 2. Жасы. психофизиологиялық функциялардың динамикасы 3. Тұлғаның, белсенділік субъектісінің және даралықтың қалыптасуы 12-тарау. ГЕРОНТОГЕНЕЗ КЕЗЕҢІ 1. Адамның жеке ұйымының әртүрлі деңгейлеріндегі геронтогенез 2. Психофизиологиялық функциялардың жастық динамикасы 3. Тұлғаның, қызмет субъектісінің дамуы. және даралық

3 КІРІСПЕ Қазіргі даму және дифференциалды психологияның дамуында адам дамуының әртүрлі деңгейлері мен компоненттеріне қатысты психологиялық білімдерді біріктіру ерекше маңызға ие. Психологияның бұл саласы белгілі бір реттілікпен дамыды: алдымен балалар психологиясы, одан кейін мектеп психологиясы, психогентология, ең соңында акмеология. Осылайша, онтогенетикалық эволюцияның сол немесе басқа кезеңін белгілі бір жасқа байланысты белгілер кешенімен немесе синдроммен сипатталатын салыстырмалы түрде тәуелсіз цикл ретінде қарастыруға арналған білімдер даму және дифференциалды психологияның белгілі бір бөліктерінде жинақталды және жалпыланды. (Б. Г. Ананиев бойынша). Орыс психологиясында жеке тұлғаның дамуына тұтас көзқарасты алғаш рет адамның өмір бойы психикалық функцияларының дамуын арнайы зерттеу міндетін қойған И.М.Сеченов жүзеге асырды. «Психология түйсіктердің, идеялардың, ойлардың, сезімдердің және т.б. даму тарихын зерттеуі керек», - деп жазды ғалым. С.Л.Рубинштейн психология ғылымының ең маңызды әдіснамалық принципі ретінде даму концепциясын қарастыра отырып, генетикалық мәселелерді жалпы психология жүйесіне енгізді. Оның еңбектерінде балалар мен мектеп оқушыларының психикалық қызметтері мен қабілеттерінің дамуы туралы фактілерді жалпылаумен қатар, тұлғаның дамуының, адамның бүкіл өміріндегі өзін-өзі танудың тұтас сипаттамасы берілген. Адамның білім жүйесіндегі психикалық дамуды тұтас ғылымдар кешенінің пәні ретінде қарастырған Б.Г.Ананиевтің еңбектері даму психологиясының мәселелерін тереңірек түсінудің түбегейлі жаңа мүмкіндіктерін ашады. Даму концепциясын дамыта отырып, психолог оны іс-әрекет пен даралық субъектісі ретінде тұлғаның жеке және тұлғалық ерекшеліктерінің, әртүрлі қасиеттерінің бірлігі мен өзара байланысының қалыптасуын қамтитын тұтас формация ретінде қарастырды. Бұл қасиеттерді ажырата отырып, ол сонымен бірге олардың ортақ тарихи сипатын атап көрсетті. Оның әртүрлі көріністерінде дамуға ерекше назар аударылады маңыздылығыадамның жеке даралығы қалай пайда болатынын және биологиялық және әлеуметтік қалай біріктірілетінін түсіну. Ананьев тұлғаның даралығын «адам және қызмет субъектісі ретіндегі оның қасиеттерінің бірлігі мен өзара байланысы, оның құрылымында жеке тұлға ретіндегі адамның табиғи қасиеттері қызмет етеді» деп анықтама берді. Индивидуалды дамудың сараланған және интегралды тәсілдерінің үйлесуі, Б.Г. Ананиевтің пікірінше, адам дамуы туралы жаңа білімдердің жинақталуына, онтопсихологияның жаңа синтетикалық пәнін құруға әкеледі, мұнда жеке және жеке қасиеттердің корреляциясы мен өзара байланысы бүкіл әлемде орнатылады. адамның бүкіл өмір жолы. Адам дамуының әртүрлі ішкі құрылымдарындағы жалпы заңдылықтар мен олардың модификацияларын зерттеу оның біртұтастығы мен тұтастығын түсіну тәсілдерінің бірі болып табылады. Бұл тәсіл индивидтердің дамуын диагностикалау мен басқарудың ғылыми негізі ретінде қызмет етеді. Жеке тұлғаның дамуын психологиялық зерттеу марксистік философияға негізделген. Даму категориясы материалистік диалектикада орталық орындардың бірін алады, оны В.И.Ленин «дамудың ең жан-жақты, мазмұны бай және терең ілімі...» деп анықтады. Даму категориясын мағыналы талдау, материяның қозғалыс формаларына байланысты оның ерекшелігін белгілеу мүмкіндіктері дамудың екі принципі мен дүние бірлігі біріктірілгенде ашылады. Мұны В.И.Ленин: «...дамудың әмбебап принципі дүниенің, табиғаттың, қозғалыстың, материяның бірлігінің әмбебап принципімен байланысты, байланысты, ұштастырылуы керек» деп көрсеткен. Заманауи философияда деңгейлердің ерекшеліктерін дәлірек анықтауға, заңдылықтарды «ерітуге» мүмкіндік беретін жүйелі тәсіл әзірленуде. әртүрлі түрі, нақты қарым-қатынастарды орнату, бұл дамуды көп өлшемді және көп деңгейлі ретінде неғұрлым толық және дұрыс түсінуге ықпал етеді.

4 құбылыс. Уақыт материя қозғалысының негізгі формаларының бірі деген маркстік философияның ұстанымы психологиядағы дамуды түсіну үшін негіз болып табылады. Психологияда тұлғаның қалыптасу ұзақтығы жеке адамның өмір сүру ұзақтығымен сәйкес келмейді. «Тұлға әрқашан бір адамдағы жеке тұлғадан жас; адамның тарихы немесе өмір жолы (өмірбаяны) туған күнімен белгіленгенімен, әлдеқайда кейінірек басталады. Заманауи философиялық еңбектерде даму процестерін қарастыру жүйелік көзқарас, қатынастарды талдау және әртүрлі жүйелердегі өзара әрекеттесу сипаты негізінде жүзеге асырылады. Философтардың еңбектерінде олардың диалектикалық бірлігіндегі прогресс пен регресстің күрделі, қайшылықты қатынастары ерекше атап өтіледі, бұл көп сапалы, жүйелі тәрбие ретінде психикалық дамудың күрделілігі мен сәйкессіздігін ашу үшін маңызды. «Даму мәселесі, ең алдымен, жүйені дамыту мәселесі. Даму процесінің құрылымын және жүйелердің даму кезеңдерінің критерийлерін зерттеу бірінші орынға шығады. Әдістемелік тұрғыда оның тұтастық дәрежесі дамудың маңызды белгісі ретінде бөлектеледі, ал дамудың өзі ұйымдастыру деңгейінің жоғарылауы ретінде түсіндіріледі. Марксистік-лениндік философиядағы детерминизм мәселесі материалдық дүние құбылыстары арасындағы әмбебап байланыс принципі негізінде жасалған. Философияда салыстырмалы түрде дербес зерттеу объектісі ретінде қарастырылатын психикалық дамудың лайықты сипаттамаларын жалпы философиялық категория ретінде дамуға тән ең жалпы және негізгі заңдылықтарды нақтылау арқылы ғана түсінуге болады. Психикалық дамуды тереңірек түсіну үшін бір жағынан тірі жүйелердің дамуында, екінші жағынан қоғамдық формациялардың дамуында ашылған материалистік диалектика мен заңдылықтарды пайдаланудың да маңызы зор. және адамның дамуында әрекет етеді. Бұл кітапта психикалық дамуды қарастыру жас ерекшелігі бойынша жүзеге асырылады және адамның бүкіл өмірлік циклін қамтиды. Психикалық даму көп өлшемді, көп деңгейлі тұтас білім ретінде талданады; оның жалпы үлгілер; олардың өмірдің белгілі бір кезеңдеріндегі адамның негізгі ішкі құрылымдарының қалыптасуындағы нақты көріністері көрсетілген. ӘДЕБИЕТ 1. Ленин В.И.Карл Маркс // Шығармалары. - Т Ленин В.И.Гегельдің «Философия тарихы бойынша лекциялар» кітабының конспектісі // Сол жерде. Т Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Шығармалары. 2-ші басылым. Т Ананиев Б.Г. Избр. психол. Жұмыс барысы: 2 т. В.Эйххорн. - М., Бунге М. Себептілік. Себептілік принципінің орны қазіргі ғылым. М., Вишаренко V. S. Анықтау жылы биологиялық процестер. Л., Қазіргі ғылымдағы даму процестерін анықтау мәселелері / Ред. В.С.Тюхтин. - М., Завадский К.М. Тірі табиғат прогресінің мәселесі // Философия мәселелері Ильичев Л.Ф., Давыдова Г.А. Материалистік диалектика және даму мәселесі // Философия сұрақтары Исаев И.Т. Диалектика және даму мәселесі. М., Кремянский В.И. Құрылымдық деңгейлертірі зат. М., Кузьмин В.П. Жүйелі көзқарас ғылыми білімжәне марксистік методология //

5 Философия сұрақтары Кузьмин В.П. Жүйелік көзқарастың тарихи алғышарттары мен гносеологиялық негіздері // Психологиялық журнал Т. 3. 3, Кузьмин В.П. К.Маркс теориясы мен әдістемесіндегі жүйелілік принципі. М., Леонович В.В. Адам дамуындағы биологиялық және әлеуметтік корреляция туралы // Дис ... докт. Ғылымдар. М., Лой А.П., Шинкарук Е.В. Уақыт әлеуметтік-тарихи болмыс категориясы ретінде // Философия сұрақтары Материалистік диалектика дамудың жалпы теориясы ретінде: 4 томда Т. 1: Даму теориясының философиялық негіздері / Подк. және жалпы ред. Ильичева Л.Ф. М., Миклин В.И., Подольский В.А. Маркстік диалектикадағы даму категориясы. М., Милюхин С.Т. Материяның даму заңдылықтары. М., Молчанов Ю.Б. Даму және уақыт // Философия сұрақтары Морозов В.Д. Философия және жаратылыстану ғылымдарының даму мәселесі. Минск, Орлов В.В.Материя, даму, прогресс. М., Похомов П. Я. Детерминизм және даму принципі // Философия мәселелері Даму және тұжырымдамасы өзекті мәселелерәлеуметтік прогресс теориясы / Ред. В.В.Орлова. Пермь, Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері. М., Сетров М.И. Негіздер функционалдық ұйым. Л., Сеченов И.М. Избр. оп. - М., Т Солопов Е.Ф. Қозғалыс және даму. Л., Тюхтин В.С. Күрделі жүйелерді білу динамикасы. М., Фролов И.Т. Тірі табиғаттағы себептілік пен орындылық туралы. М., 1961 ж.

6 I бөлім ЖАС МЕН ПСИХИЯНЫҢ ЖЕКЕ ӨЗГЕРІЛІЛІГІНІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК СҰРАҚТАРЫ 1-тарау ЖАС МЕН ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ПӘНІ ЖӘНЕ ӘДІСТЕРІ 1. Психиканың жас және дифференциалды пәні ғылыми объекті болып табылмайды. өздері және олардың дамуы немесе жасқа байланысты өзгергіштігі . Демек, ғылым объектісі күрделі, динамикалық сипатқа ие және оны зерттеу жүйелі тәсілді қажет етеді. Қазіргі даму және дифференциалды психологиямен айналысатын ең маңызды мәселелерді тізіп көрейік. Оларға жас және кәрілік кезеңіндегі әртүрлі психофизиологиялық функциялардың жас нормаларын ғылыми негіздеу, жеке тұлғаның, тұлғаның жетілу стандарттарын анықтау; адамның өмірінің әртүрлі кезеңдеріндегі нақты және потенциалды мүмкіндіктерін анықтау; дамуын ғылыми болжау және адамның психикалық «ресурстарын» кейіннен орналастыру үшін өмірдің ерте кезеңдерінің рөлін түсіну. Бұл мәселелерді шешу тек даму және дифференциалды психологияның объектісін түсінудегі елеулі өзгерістермен, адамның бүкіл өмірлік циклін, оның ішінде балалық және жасөспірімдік, ересек және қартаю кезеңін зерттеу арқылы мүмкін болады. Даму және дифференциалды психологияда өмірдің жеке фазалары мен кезеңдерін біріктіруге бағытталған интегралды тәсілдің қажеттілігі әртүрлі психологиялық ғылымдарда, балалар психологиясында, акмеологияда, психогеронтологияда, сондай-ақ басқа да гуманитарлық ғылымдарда алынған мәліметтерді есепке алуды көздейді. жас аспектілері және жеке айырмашылықтар. , генезистік және жастық даму мәселелері ( жас физиологиясы, медицина, педагогика және т.б.). Даму және дифференциалды психология объектісінің ерекшелігі, ең алдымен, адам психологиясында өмір бойы тек өсу ғана емес, сонымен қатар әртүрлі сапалық қайта құрулар да орын алуында. Тіпті И.М.Сеченов адамның жеке даму процесінің тым күрделілігіне назар аударды. Ғалым өзінің «Ой элементтері» атты еңбегінде: «Сөзсіз», - деп жазады, өзгерістердің прогрессивті циклі жеке адамның туғаннан бастап кемелденгенге дейінгі психикалық дамуын құрайды, бірақ біз үшін бұл цикл күмән тудырады. Ол алғаш рет адамның өте кәрілікке дейінгі бүкіл өмірін жаратылыстанудың іргелі мәселесі деп есептей отырып, ғылыми зерттеу объектісі ретінде қарастыра бастады. Бүкіл өмірлік циклді жүйелі түрде қарастыру адамның туған сәттен бастап жеке дамуының жалпы заңдылықтарын анықтауға және осы заңдылықтарды даму және дифференциалды психологияның қазіргі заманғы мәселелерін шешу үшін пайдалануға мүмкіндік береді. B. G. Ананьев жастың екі негізгі сипаттамасын бөліп көрсетті: метрикалық және топологиялық. Жастың метрикалық қасиеті өмір сүрген жылдар сомасында, жеке адамның жалпы өмір сүру уақытында көрсетіледі белгілі бір сәтоның болуы. Орташа өмір сүру ұзақтығы адамның маңызды, әлеуметтік мәні бар, интегралды уақыт сипаттамаларының бірі болып табылады. Жас көрсеткіші

7 сол немесе басқа психикалық процестің немесе қасиеттің ағымының немесе қалыптасуының ұзақтығын ғана емес, сонымен бірге бұл процестің немесе қасиеттің уақыт бойынша қалай дамитынын, жеделдетілгенін немесе баяулағанын, біркелкі немесе біркелкі емес және т.б. жас ерекшеліктерін көрсетеді. , әртүрлі психологиялық функциялардың қалыптасу кезеңдері, кезеңдері, тұтастай психикалық ұйымның периодизациясы арқылы көрінеді. B. G. Ананиев адамның жасын биологиялық және тарихи уақыт функциясы ретінде қарастырды. «Жалпы адам сияқты және оның уақыттық сипаттамалары, оның ішінде жасы сияқты, табиғат пен тарихтың, биологиялық және әлеуметтік әсерлесу бар. Сондықтан адамның белгілі бір қасиеттеріндегі жасқа байланысты өзгерістер онтогенетикалық және өмірбаяндық болып табылады. Бұл адамның жас ерекшеліктері туралы біржақты және ескірген идеяларды таза биологиялық құбылыс ретінде қарастыру керек. Нәтижесінде, психолог жасты адамның әлеуметтік-экономикалық, мәдени, идеологиялық және әлеуметтік-психологиялық дамуының көптеген күрделі құбылыстарымен біріктірілген өсудің, жалпы соматикалық, жыныстық және жүйке-психикалық жетілудің, жетілудің немесе қартаюдың гетерогенді құбылыстарының жиынтығы деп түсінді. нақты тарихи жағдайларда адам. Сонымен бірге ол адамның психикалық дамуындағы органикалық және әлеуметтік арасындағы диалектикалық байланыс тұрғысынан ғана жасқа байланысты өзгерістерді дұрыс түсінуге болады деп есептеді. Жас - адамның ең біртұтас белгілерінің бірі және жеке қасиеттер мен функцияларға ғана емес, сонымен қатар тұлғаға, әр түрлі қызмет түрлерінің субъектісіне де қатысты. Сонымен бірге адамның онтогенезі мен өмір жолы түбегейлі әртүрлі жағдайлармен және факторлармен анықталады, ал жас ұғымының өзі адамның жеке және тұлғалық қасиеттерінің даму процесінде басқа мағынаға ие болады. Көрінетін қолжетімділікке қарамастан, ғылым объектісі ретінде психиканың жас эволюциясы бірқатар белгілермен сипатталатын өзіндік күрделі ерекшелігі бар. Біріншісі, психиканың әртүрлі формаларының жасқа байланысты өзгергіштігі адам өмірінің кезеңдеріне байланысты қарқындылығымен ерекшеленеді және өмірдің жеке фазаларында әртүрлі мағынаға ие болады. Келесі ерекше ерекшелігі - бұл жас ерекшеліктеріәртүрлі формалар адам психикасыдамудың әр кезеңінде жеке өзгергіштігімен бірлікте көрінеді. С.Л.Рубинштейн «Адамның психикалық дамуының нақты процесі әрқашан нақты жеке процесс» деп атап көрсетті. Қалай үлкен балажәне неғұрлым күрделі психикалық процестер, соғұрлым үлкен рөл атқарады жеке ерекшеліктеріжеке айырмашылықтар соғұрлым көп болады. Бүкіл өмірлік цикл бойында жеке айырмашылықтардың күшеюін Б.Г. Ананиев де атап өтті. Ол былай деп жазды: «Қазірдің өзінде жасөспірімдік шақта, тіпті одан да көп жастық кезеңде жас кезеңдерінің өзгеруі көбінесе білім беру жағдайларына ғана емес, сонымен қатар тұлғаның қалыптасуының басым даралық және типологиялық ерекшеліктеріне де байланысты. Өсу, жетілу және даму процестері барған сайын жинақталған өмір тәжірибесі мен қалыптасқан типологиялық және жеке қасиеттер арқылы жүзеге асады. Бұл жағдай, әсіресе, жас ерекшеліктері жеке даму түрімен, практикалық іс-әрекеттің сипатымен «қабатталатын» жетілген барлық кезеңдерге тән. Жеке даму кезеңдері адамның өмір салтына, іс-әрекеттің нақты формаларына және олардың нақты мазмұнына байланысты. Жетілу және қартаю процесінің ерекшелігі бүкіл өмір жолына, адамның еңбек және кәсіби іс-әрекеттегі әрекетінің сипаты мен өлшеміне байланысты. Сондықтан да адамдар азаматтық және интеллектуалдық кемелдену табалдырығына сан алуан жолмен келеді. Жеке айырмашылықтар жетілуден кәрілікке өтуге әсер етеді. Кейбіреулердің ерте қартаюы және әлеуметтік және интеллектуалдық белсенділігі, кейбірінің қартаю кезеңіндегі «жастығы» адамның өмір сүру тәсілімен анықталады.

8 тұлға және қызмет субъектісі, оның әлеуметтік жетілу өлшемі. Адамның даму процесінде жеке ерекшеліктердің рөлі және психиканың жасқа байланысты өзгергіштік сипатына даралық әсері артады. Ғылыми танымның қазіргі жағдайы психиканың жастық динамикасын ғылыми танымның объектісі ретінде қарастырудың әртүрлі аспектілерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Оларға биоәлеуметтік, хронологиялық, құрылымдық-динамикалық және себептік аспектілер жатады. Бұл аспектілер жүйесінде адамның жеке дамуының жас динамикасының ерекшеліктерін толық көрсетуге болатын сияқты (1.1-суретті қараңыз). Онтологиялық позициядан даму және дифференциалды психологияның объектісі адамның жеке дамуындағы биологиялық және әлеуметтік корреляция тұрғысынан қарастырылады. Сонымен қатар, психиканың жасқа байланысты өзгергіштігін түсіну үшін онтологиялық аспект ерекше маңызды болып табылады. Ол адамның биологиялық және әлеуметтік болмыстың жетекші, анықтаушы құндылығымен бірлігінде тұратын психикалық даму ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді. Хронологиялық аспект психикалық эволюцияны адамның бүкіл өмірінде уақыт бойынша болатын процесс ретінде сипаттайды. Жас динамикасы индивидуалды дамудың әртүрлі кезеңдеріндегі психикалық формалардың өзгерістерінің жылдамдығы, қарқыны, ұзақтығы және бағыты (векторы) сияқты метрикалық критерийлермен анықталады. Хронологиялық тәсіл психика дамуының біркелкі еместігі мен гетерохронизмін және оның уақытша құрылымының өзіндік ерекшелігін ашуға мүмкіндік береді. Құрылымдық тәсілдің көмегімен психикалық құбылыстардың жастық динамикасын олардың дифференциациялану және біріктіру дәрежесі бойынша анықтауға болады. Құрылымдық-динамикалық тәсілмен психикалық дамудың әртүрлі деңгейлеріндегі құрылымның қалыптасу процесі ашылады және психиканың дамуындағы сабақтастық пен сапалық қайта құрулар қалай жүзеге асады деген мәселе талқыланады. Даму және дифференциалды психологияның ең күрделі және маңызды сұрақтарының ішінде психикалық дамуды анықтау мәселесі болып табылады. Себептік көзқарас адамның жеке эволюциясының қозғаушы күштері мен жағдайларының дамуын анықтайтын сыртқы және ішкі факторларды қарастыруды қамтиды. Жүйелік талдауда даму және дифференциалдық психологияның объектісін себептік, хронологиялық, құрылымдық-динамикалық позициялардан және биоәлеуметтік бірлік аспектісінде қарастыру кезінде ашылатын жеке дамудың әртүрлі сипаттамалары мен заңдылықтарын бір-бірімен корреляциялау маңызды. . Бұл таным жолы психиканың жасқа байланысты және дифференциалды өзгергіштігінің мәнін тереңірек түсінуге, адамның психикалық дамуының ерекшеліктерін ашуға мүмкіндік береді. Сондықтан психикалық дамуды одан әрі қарастыра отырып, тереңірек түсіну үшін әр түрлі факторлардың әрекеті оның уақытша және құрылымдық-динамикалық заңдылықтарын қалай реттейтініне және адамның өзі әртүрлі әрекеттерге қалай қатысатынына назар аудару керек. қызметі (кәсіби, тәрбиелік, тәрбиелік, әлеуметтік, спорттық және т. Құрылымдық-динамикалық аспект (сапалық түрлендірулер үлгілері) Онтологиялық аспект (Биологиялық және әлеуметтік корреляция үлгілері) Психиканың жасқа байланысты өзгергіштігі Хронологиялық аспект (хронологиялық заңдылықтар) Себептік аспект (Себептік заңдылықтар) Сурет Объектінің жүйелік сипаттамасының аспектілері даму және дифференциалдық психология

9 2. ЖАСТЫРУ ӘДІСТЕРІ ЖӘНЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ПСИХОЛОГИЯЛАРДЫҢ Жіктелуі Психиканың жеке даму процесінің көп қырлылығы мен шектен тыс күрделілігі, жан-жақты талдауды және әртүрлі тәсілдерді қолдануды қажет етеді, оны анықтау үшін нақты әдістемелік орталардың сан алуан жиынтығын қолдануды талап етеді. жалпы зерттеу стратегиясы және ұйымдық мәселелерді шешу. Тұлғаның психикалық дамуына өте жүйелі көзқарас зерттеудің көп кешенді сипатын болжайды. Бұл, ең алдымен, әдіснамалық әдістерді кешенді қолданбай, әртүрлі корреляциялар мен салыстырулар арқылы ғана ашылатын күрделі сипаттағы негізгі генетикалық заңдылықтарды анықтау және түсінуді тереңдету мүмкін еместігіне байланысты. . Жан-жақты зерттеу адам өмірінің әртүрлі кезеңдерінде адам психикасында әртүрлі өзгерістерді тудыратын жағдайлар мен көп факторлы әсерлерді қарастырған кезде де қажет. Дегенмен, дамуды зерттеу кез келген жеке психикалық функциялардың динамикалық сипаттамаларымен айналысатын және сәйкес заңдылықтар мен тәуелділіктерді зерттеуге бағытталған, мысалы, осындай маңызды сипаттаманы жоққа шығармайды, бірақ болжайды. біркелкі емес даму ретінде. Зерттеудің бұл түрі адамға, оның психикалық формаларын өзгертуге жүйелі және кешенді көзқарас шеңберінде жүргізілсе, үлкен ғылыми құндылыққа ие болады. Гетерохрония, құрылымның қалыптасуы сияқты дамудың негізгі сипаттамалары психиканың нақты формаларының динамикасы туралы әртүрлі өлшем деректерінің генетикалық тұрғыдан да, сонымен қатар әртүрлі құрамдас бөліктері арасындағы қарым-қатынасты анықтау тұрғысынан да корреляция нәтижесінде ғана анықталуы мүмкін. даму. Осылайша, тапсырма неғұрлым күрделі болса, зерттеудің әдістемелік бөлігіндегі күрделілік соғұрлым қарқынды болады. Бұл процесс максималды дәрежеде өмірдің жеке кезеңдерін сипаттауда, психологияда адамның өмірлік циклінің әртүрлі кезеңдік кезеңдерін құруда, сондай-ақ әртүрлі ғылыми пәндерде алынған адам туралы білімдердің өзара байланысында көрінеді. Біріктірілген тәсіл әртүрлі типтегі мәселелерді шешуге бағытталуы мүмкін. Біріншіден, адамның білім жүйесінде психикалық даму мен адам дамуының басқа формалары мен деңгейлері арасындағы байланыстарды орнату кезінде. Екіншіден, өзіндік даму құбылыстарын, оның негізгі сипаттамаларын және оны анықтайтын факторларды зерттеуде. Кешенді зерттеулерді бағдарламалау, Б.Г.Ананиев атап көрсеткендей, өз алдына үлкен әдістемелік міндет болып табылады. Мұндай зерттеулерге қажеттілік арнайы зерттеулерде алынған дамудың жеке параметрлері мен сипаттамалары оның интегралдық сипатын түсіндіре алмайтын ғылыми әзірлемелердің белгілі деңгейінде ғана туындайды. Жеке, арнайы зерттеулерден жан-жақты, синтездеуші зерттеуге көшу объектінің барлық сипаттамалары арасындағы байланыстарды, қатынастарды және тәуелділіктерді білуге ​​күштер мен құралдардың шоғырлануын білдіреді. «Сондықтан, даму процесінде олардың нақты қарым-қатынастарын зерттей отырып, бір адамдардан негізгі сипаттамалар мен шамаларды алу өте маңызды». Бірқатар кешенді зерттеулер жүргізу, Б.Г.Ананиевтің пікірінше, жүйені құрудың таптырмас шарты болып табылады. психологиялық диагностикаәртүрлі шешу үшін қолданылады практикалық тапсырмаларадам дамуының әлеуетін толық пайдалану мақсатында. Жас шамасына бағытталған зерттеулерді жүргізу ерекше және екі негізгі ұйымдастыру әдісін қолдануды қамтиды: жас әдісі немесе «көлденең», қималар және бойлық әдіс немесе «бойлық» бөлімдер әдісі. Әртүрлі жас ерекшеліктерін салыстыруды көздейтін зерттеу стратегиясының бұл түрі жас динамикасын, оның психиканың әртүрлі формаларына қатысты ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік береді.

10 Жалпы зерттеу жүйесіндегі маңызды сәт психиканың жас көрсеткіштері бойынша эмпирикалық материалды алудың нақты әдістері, процедуралары туралы мәселе болып табылады. Оларға даму және дифференциалды психология мәселелерін шешудің жалпы стратегиясы шеңберінде психологиялық фактілерді алу жолдарын қамтитын психологияның негізгі әдістерінің үлкен тобы жатады. Эмпирикалық деректердің ғылыми мағынаға ие болуы, ғылыми фактілерге айналуы үшін алынған мәліметтерді математикалық өңдеудің әртүрлі әдістерін қолдану қажет. Мұндай өңдеу айырмашылықтар мен өзара байланыстарды, қарым-қатынастардың алуан түрін нақтылау және олардың негізінде психиканың жасқа байланысты және жеке өзгергіштік заңдылықтарын белгілеу мақсатын көздейді. Әдістемелік бөлімді қарастырған кезде оның зерттеу циклі ретіндегі жүйелік сипатын ескерген жөн, мұнда әдістемелік құралдардың әртүрлі топтарын бірізділікпен қосу және пайдалану, олардың жиынтығында зерттеуге қатысты нақты ғылыми мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. психиканың дамуы мен өзгергіштігі ең сенімді түрде. Адамның психикалық дамуын білуге ​​қатысты әдістемелік құралдардың классификациясы Б.Г.Ананьев ұсынған қазіргі психологияның әдістер жүйесін сипаттауға негізделген. Бұл классификация (1.1 кестені қараңыз) әдістердің ұйымдастырушылық, эмпирикалық, «өңдеу» және түсіндіру топтарын қамтиды. Оларды толығырақ қарастырайық. Кесте 1.1 Әдістердің классификациясы Ұйымдастыру эмпирикалық «Өңдеу» Түсіндіру Бойлық, немесе «бойлық» бөлімдер Күрделі «Көлденең» бөлімдер немесе салыстырмалы жас Бақылау (бақылау, өзін-өзі бақылау) Эксперименттік (зертханалық, далалық, табиғи, анықтау, қалыптастырушы эксперименттер) Праксиметикалық тәжірибелер Сұрақ қою Сандық: Орташа арифметикалық анықтама, вариация коэффициенті, шектер, Студент сынағы және т.б.. Регрессиялық талдау Дискриминанттық талдау Дисперсиялық талдау Корреляциялық және факторлық талдаулар Генетикалық (фазалар мен даму деңгейлері арасындағы генетикалық байланыстарды сипаттау және түсіндіру) Құрылымдық (сипаттама және интерпретациялау) жеке даму параметрлері арасындағы қарым-қатынастар) Әңгімелесулер, сұхбаттар Психодиагностикалық таксономиялық талдау және т.б. Сапалық: Психологиялық казуистика Түрлері, топтары, даму нұсқалары бойынша саралау Бала, даму, тәрбие психологиясы, психогерантология бойынша зерттеулердің басым көпшілігі ұйымдастыру әдістерін қолдану арқылы жүзеге асырылады, атап айтқанда. «жас» бөлімдері әдісі. Бұл әдістің модификациялары зерттеу пәні ретінде әртүрлі жас интервалдары, мысалы, мектепке дейінгі және мектеп жасына дейінгі және зерттелетін кешеннің алынуынан тұрады.

11 психикалық құбылыс (есте сақтау, ойлау және сөйлеу) немесе кез келген бір психикалық процестің динамикасы. Осындай зерттеу түрлерінің бірі А.А.Смирновтың жетекшілігімен орындалған есте сақтау проблемасы бойынша мектеп жасына дейінгі балалардағы, мектеп оқушылары мен ересектердегі мнемоникалық процестердің ерекшеліктері салыстырылған жұмыстар сериясы болып табылады. Балалар психологиясындағы көптеген зерттеулер дәл осылай жүргізілді. Ананьевтің жетекшілігімен кең жас диапазонында «көлденең» кесінділер әдісімен жүргізілген ұжымдық зерттеулерде балалардың интеллектуалдық функцияларында ерте балалық шақтан кәрілікке дейінгі тұрақтылық параметрі бойынша көрнекі қабылдаудағы онтогенетикалық өзгерістер анықталды. ересектер. Зерттеудің басқа циклдерінде көру аймағының көру-кеңістіктік функциялары кешенінің онтогенетикалық трансформациясын, көру өткірлігін, сызықты көзді анықтау үшін «жас» бөлімдері әдісі қолданылды, мұнда олардың әрқайсысының жетілу және қартаю ерекшеліктері. функциялары мен олардың әртүрлі жас кезеңдеріндегі қарым-қатынасының ерекшеліктері ашылды. «Көлденең» қималар әдісі бір жас тобындағы адамдарға қолданылады, бұл белгілі бір психикалық функция тұрғысынан қалыпты вариацияның орташа мәндері мен шекараларын орнатуға мүмкіндік береді. Бұл әдістің жетілдірілуімен ондағы интеграция және дифференциация процестері күшейеді. Адамның өмірлік циклін тұтастай зерттеу міндетіне байланысты зерттеуді ұйымдастыру кезінде өмірдің әртүрлі кезеңдерін кеңінен қамтудың маңызы арта түсуде. Өмірдің әртүрлі кезеңдеріндегі жас динамикасын тереңірек түсіну үшін олардың дамуының әртүрлі кезеңдеріндегі функциялардағы өзгерістердің күрделі сипатын ашуға мүмкіндік беретін микроаждық талдау маңызды. XIX ғасырдың ортасынан бастап. психологияда тағы бір ұйымдастыру әдісі – «ұзын» әдісі қолданыла бастады. Ол Дарвин, Тан, Кусмауль, Прейер және басқа ғалымдар өз балаларын бақылай бастағанда, олардың сөйлеу, эмоция, сенсомоторлық функцияларының дамуын жүйелі түрде тіркей бастаған кезде пайда болды. Отандық психологияда ерте балалық шақты жүйелі генетикалық-психологиялық зерттеуді В.М.Бехтерев және оның әріптестері жүргізді. Щелованов В.М.Бехтерев негізін қалаған клиника-зертханада Н.М. ұзақ уақытсол балаларды кешенді түрде зерттеді. «Көлденең» қималар әдісімен салыстырғанда «бойлық» қималар әдісі әлдеқайда аз масштабта қолданылады. Мысал ретінде Швейцариялық психолог Ж.Пиажеге сенсомоторлы интеллекттің даму кезеңдерін анықтауға мүмкіндік берген балалардың өмірінің алғашқы екі жылындағы жүйелі зерттеуі, Л.Н.Гольбина жүргізген ересектердегі көрнекі-кеңістіктік функцияларды жүйелі зерттеуді келтіруге болады. Л.Шонфельд пен В.Овенстің кең жас диапазонында бойлық әдісті қолдануы күрделі сипатта болды. Олар 42 жыл өмір сүрген бір адамдардың ауызша, семантикалық, логикалық және сандық функцияларына сауалнама жүргізді. Балалар психологиясында дамыған бойлық әдіс геронтологияда қолданылды. И.С.Конның жұмысында шет елдік психологтардың еңбектерінде ұсынылған бойлық зерттеулердің нәтижелері мен оларды ұйымдастыру мәселелері қарастырылған, жылдар бойына созылған және жеке, интеллектуалдық, жан-жақты ауқымды қамтитын ұзақ мерзімді зерттеулердің бағдарламалары сипатталған. физикалық сипаттамаларыадам. Ұзындық зерттеулер өмір фазалары арасындағы генетикалық байланыстарды зерттеуге бағытталған. Бойлық әдіс жас өзгермелілігінің диапазонын және өмірлік цикл фазаларының жеке өзгергіштігін анықтауға мүмкіндік береді, бұл даму процесін сараланған бақылауға негіз болады. Б.Г.Ананиевтің айтуынша, «тұлға құрылымы мен оның өмірлік циклінің тереңдігіне таралатын ең алыс әсерлер ерекше маңызды. Осындай делдалдық және анықтау үшін

Даму фазалары арасындағы генетикалық қарым-қатынастардың ұзақ сериясында әрекет ететін 12 қашықтағы әсерлер, Бойлық әдіс негізгі ретінде танылуы керек. Бұл әдіс салыстырмалы мәнді анықтауға да қатысты болуы мүмкін. әртүрлі жүйелероқыту, өйткені бұл құндылық тек қазіргі уақытта бірден әсер етумен ғана емес, сонымен бірге әсерлердің ең ұзақ мерзімділігімен, олардың адам дамуы мен денсаулығына пайдалылығымен көрінеді. Психикалық даму фазалары арасындағы генетикалық байланыстарды анықтаудағы бойлық ұйымдастыру әдісінің артықшылығымен оның тағы бір маңызды белгісі де байланысты. Бұл әдіс психикалық эволюцияның әрі қарайғы барысын ғылыми болжаудағы ең тиімдісі болып табылады. Бойлық әдістің келесі маңызды ерекшелігі - оның әр түрлі адамдарда әртүрлі тәсілдермен және әртүрлі жылдамдықпен болатын адамның даму барысындағы жеке ерекшеліктерін анықтауға бағытталғандығы. Бұл әдіс шығармашылық даралықтың қалыптасуын зерттеу, оның дамуына әсер ететін факторлардың әрқайсысының салмағын дәлірек анықтау үшін қолданылады. Ұзындық әдіс бірнеше жылдарға арналған ұзақ мерзімді бағдарламаға сәйкес жеке даму барысы тұрақты, көп реттік және жеке кезеңдерінде тәжірибелік әдістерді қолдану арқылы жүйелі түрде бақыланатын зерттеуді ұйымдастыруды қамтиды. және функционалдық сынақтар мен тапсырмалар, сонымен қатар басқа әдістер (қызмет өнімдерінің өмірбаяндық, праксиметриялық талдауы және т.б.). Зерттеуді бойлық ұйымдастырудың нәтижесі адам өмірінің бірнеше кезеңдерін қамтитын монография болып табылады. «Осындай жекелеген монографиялардың бірқатарын салыстыру жас нормаларының ауытқуларының ауқымын және дамудың бір фазасынан екіншісіне өту сәттерін жеткілікті түрде толық көрсетуге мүмкіндік береді». Бір адамды тексерудің жүйелілігі мен жиілігін сақтаудың еңбекқорлығы мен өте күрделілігіне назар аудару керек, өйткені мұндай тексеру кезінде зерттелуші эксперимент шарттарына бейімделеді. Екі ұйымдастыру әдісін біріктіру, студент жасын бойлық тексеру және сол жастағы адамдарды тексеру, бірақ «көлденең» бөлімдер әдісімен бірдей әдістер кешенін қолдану арқылы бірінші рет жүзеге асырылды. жылдардағы кешенді зерттеулерде Б.Г.Ананиевтің жетекшілігімен психологиямызда. Бұл ерте және орта кәмелеттік кезеңде жеке және жеке қасиеттердің жасқа байланысты өзгергіштік заңдылықтарын анықтауға мүмкіндік берді. жоғары дәрежесенімділік. Үшін қазіргі заманғы зерттеулердаму және дифференциалды психология саласында кешенді тәсіл тән, онда дамудың тұтас тұжырымдамасын эксперименталды түрде әзірлеу мүмкін болады. «Өздігінен ешқандай теорияны білдірмейтін, бірақ зерттеу циклін ұйымдастырудың тәсілдері болып табылатын салыстырмалы және бойлық әдістер сияқты, кешенді әдістің өзі әлі зерттелетін құбылыстардың тұтастығы туралы түсінік емес, бірақ, сөзсіз. , ол болашақта мұндай тұжырымдаманы құруды қамтамасыз ететін осындай зерттеу циклін құруға бағытталған. Әдістердің келесі тобына эмпирикалық әдістер жатады, олардың көмегімен психиканың жасқа байланысты өзгергіштігі туралы фактілер алынады және олар «көлденең» бөлімдер әдісін қолдану арқылы зерттеудің жалпы ұйымдастырылуына сәйкес пайдаланылады немесе бойлық. Психологияның негізгі эмпирикалық әдістері (бақылау, эксперименттік, праксиметриялық, өмірбаяндық және т.б.) адамның жеке дамуының ерекшеліктері туралы білім алудың негізгі жолдарын білдіреді. Осылайша, баланың туылған сәттен бастап мінез-құлқының күрделену процесі және интеллектуалдық әрекеттің генезисі туралы мәліметтерді Ж.Пиажеде бақылау арқылы алған.

13 балалардың бойлық зерттеулеріндегі табиғи экспериментпен біріктірілген. Мектепке дейінгі кезеңдегі есте сақтаудың, ойлаудың және қабылдаудың жасқа байланысты ерекшеліктері туралы көптеген деректер зертханалық және табиғи эксперименттердің әртүрлі модификациялары кеңінен қолданылған «көлденең қима» әдісін қолдана отырып зерттеулерді ұйымдастыру арқылы алынды. Тұлға мен қызмет субъектісінің қалыптасуын зерттеу үшін олардың ретроспективті модификациясында праксиметриялық және бақылау әдістерімен ұштасатын бойлық зерттеулер жүргізілді. Ғалымдар мен өнер қайраткерлерінің өмірбаяндарын салыстырмалы түрде зерттеу адам үшін шығармашылықтың оңтайлы кезеңдерін анықтауға мүмкіндік берді. Даму және дифференциалды психологияның «өңдеу» деп аталатын әдістері тобына әртүрлі математикалық және статистикалық әдістер кіреді. Әртүрлі жас топтары бойынша мәліметтерді саралау дәрежесін нақтылау міндеттеріне сәйкес айырмашылықтар мен дискриминанттық талдау критерийлері қолданылады. Белгілі бір психологиялық параметрлер бойынша жас тобын бағалаудың орташа критерийін және ондағы жеке деректердің әртүрлілігін білдіру дәрежесін алу үшін орташа мәндер, шектер және вариация коэффициенті есептеледі. Белгілі бір жас диапазонында алынған деректер қисығының пішінін теориялық тұрғыда анықтау үшін, сондай-ақ өзгерістердің одан әрі барысын экстраполяциялау мүмкіндігін алу үшін регрессиялық талдау қолданылады. Психикалық функциялар мен қасиеттердің дамуындағы басқа ұйымдастырылмаған факторлардың жиынтығы арасында берілген факторлардың рөлін нақтылау үшін дисперсияны талдау қолданылады. Материалды сандық және сапалық өңдеудің кең таралған әдістерінің бірі корреляциялық және факторлық талдаулар болып табылады. Нәтижесінде корреляциялық талдауинтеллектуалдық функцияларды құрылымдау ерекшеліктері және олардың мектептегі және ересек өмір кезеңіндегі сапалық түрленулері ашылды. Сапалық талдаукөрсетілген эмпирикалық және статистикалық әдістерді пайдалана отырып, психиканың жеке дамуының жеке сипаттамалары мен ішкі жүйелерін түрлерін, нұсқалары мен профильдерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді. Интерпретациялық әдістер тобына статистикалық өңделген мәліметтерді теориялық синтездеуге және интерпретациялауға бағытталған жалпылау әдістері жатады. Жиналған материалды психограммалар түрінде, жеке тұлғаның өмір жолының онтогенезінің, іс-әрекет субъектісі мен даралықтың синтетикалық сипаттамасын жинақтауға болады. Түсіндіру әдістерін қолдану нәтижесінде даму типологиясы мен әртүрлі онтогенетикалық заңдылықтар алуға болады. Мәліметтерді түсіндіру генетикалық және құрылымдық екі негізгі бағытта жүзеге асырылады және генетикалық байланыстар мен психикалық дамудың жеке аспектілерінің өзара байланысының сипатын зерттеуге бағытталған. 3. ЖАСТЫҚ ЖӘНЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ҚОЛДАНБАЛЫ ЖӘНЕ ТЕОРИЯЛЫҚ МӘНІ, ОНЫҢ МІНДЕТТЕРІ Психикалық даму проблемаларына қызығушылықтың артуы қазіргі уақытта кәсіптік таңдауды ғылыми негіздеу және мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру сияқты міндеттердің практикалық тұрғыдан маңызды болуымен байланысты; әртүрлі жас деңгейлерінде, соның ішінде кәрілікте қайта бағдарлау; үздіксіз білім беру, тек балаларға ғана емес, ересектерге де оқыту; адам өмірінің кемелденген жылдарында қайта даярлау және кәсіптік оқытуды жетілдіру. Қазіргі қоғамғылыми-техникалық прогресс жағдайында «ақыл-ой ресурстарын» анықтауға және деңгейін көтеруге мүдделі шығармашылық, адамның саналы ғұмырындағы өнімділігі. Жас ерекшеліктерін ескеру операторларды оқытудың тиімді режимдерін құруда, жоғары автоматтандырылған өндірістік ортада кәсіби дағдыларды үйретуде, жұмыстың сенімділігін бағалауда және бейімделу кезінде қажет.

14 өндірісті интенсификациялау процесінде адам мүмкіндіктері. Клиникалық диагностикада адамның өмірінің әртүрлі кезеңдеріндегі күйлері мен мүмкіндіктері туралы терең және жан-жақты білімді пайдалана отырып, дәлірек профилактика, емдеу және еңбек сараптамасы үшін жас және дифференциалды ерекшеліктер де маңызды. Клиникамен, медицинамен, оның ішінде гериатриямен тығыз қарым-қатынас адам өмірінің әртүрлі кезеңдеріндегі даму мүмкіндіктері сияқты даму және дифференциалды психологияның негізгі мәселелерін тереңдете дамытуға ықпал етеді. Педагогикалық қызметте оқыту мен тәрбиелеудің жоғары тиімділігіне оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жан-жақты білім алуының арқасында қол жеткізіледі. Практикалық жұмысадамдармен қоғамдық өмірдің басқа салаларында, қызмет көрсету саласында, менеджмент те талап етеді сараланған тәсіладамның жас және дифференциалдық ерекшеліктері туралы білімге негізделген. Дамыту және дифференциалды психологияның практикамен әрекеттесуі әртүрлі жолдармен жүзеге асырылады: тікелей, жанама түрде, медицина және педагогика арқылы, сондай-ақ пәнаралық байланыстардың кеңеюі нәтижесінде қалыптасқан психологиялық ғылымдар, әлеуметтік психология, тәрбие психологиясы, білім беру психологиясы, психология ғылымдары арқылы. инженерлік психология. Сол және басқа ғылымдар да даму және дифференциалды психологияның практикалық қолдану салаларын дамытуға жаңа мүмкіндіктер туғызады. Қолданбалы есептер онтогенетикалық дамудың жалпы заңдылықтарын білу және даму және дифференциалды психология объектісіне жүйелі көзқарас негізінде шешіледі. Бұл міндеттерге клиникада адам дамуындағы әртүрлі ауытқуларды анықтау үшін де, сондай-ақ анықтауда да қолданылатын психикалық дамудың жастық нормаларын анықтау және ғылыми негіздеу кіреді. әлеуметтік функцияларжәне адамның өмірінің әртүрлі кезеңдеріндегі рөлдері (азаматтық және еңбектік жетілу, зейнеткерлік жас және т.б.). Психикалық дамуды болжау үшін жас нормалары мен жеке айырмашылықтар ауқымын білу қажет. Жастық нормалардың кең ауқымы жастың адамның ең ажырамас белгілерінің бірі ретінде әрекет етуіне байланысты. Жас ерекшеліктерін кешенді көзқарас тұрғысынан бағалау кезінде, дегенмен, жасына байланысты әртүрлі функциялардың өзгеруі арасындағы байланыстың тең емес дәрежесін ескеру маңызды. Жас нормаларына жалпы жаһандық көзқараспен метрикалық және топологиялық қасиеттердің үйлесімімен сипатталатын өмірдің кезеңдері мен жеке фазаларының жіктелуі бірінші кезектегі маңыздылыққа ие. Сонымен қатар, оның онтогенезінің әртүрлі кезеңдеріндегі адамға қойылатын әлеуметтік маңызды талаптардың мазмұны мен бағытына байланысты психикалық дамудың белгілі бір кезеңін жан-жақты бағалаудың ерекшеліктерін анықтайтын психикалық даму нормаларын анықтауда әртүрлі критерийлер бірінші орынға шығады. өмір. Сонымен, мектеп табалдырығын аттаған кезде физикалық және психикалық дамудың басқа көрсеткіштерімен қатар оқуға психологиялық дайындықтың да шешуші маңызы бар. Зейнеткерлік жас ең алдымен адамның қызмет ету субъектісі ретіндегі еңбекке қабілеттілігінің жағдайы және оның басқа да белгілерінің құрылымындағы тұлғасы тұрғысынан бағаланады. Өмірлік циклдің жасқа байланысты кезеңділігін дамытумен қатар, ең күрделі және күрделі ретінде нақты қолданылатын және жеке ішкі құрылымдар мен функциялар (есте сақтау, зейін, сенсорлық-перцептивтік және басқа функциялар) үшін жасты реттеуге маңызды практикалық мән беріледі. оқу процесінде және басқа іс-әрекеттерде дамыды. Адамның тұлға ретінде қалыптасуы, қарым-қатынас, таным, әлеуметтік мінез-құлық және практикалық қызмет субъектісі ретінде қандай да бір түрде адамға әлеуметтік әсер ету процесін, оның қоғамдағы мәртебесі мен мінез-құлқын әлеуметтік реттеуді қамтамасыз ететін жас шектеулерімен байланысты. Оқу іс-әрекеті субъектісінің қалыптаса бастауы 6-7 жастан басталады. Еңбек заңнамасы адамның кәмелеттік жасының шектерін белгілейді

Жалпы және кәсіптік жоспарларда еңбек қызметінің 15 субъектісі. Және, сайып келгенде, мемлекеттік заңнама адамның белгілі бір жастан бастап азаматтық құқықтар мен міндеттерге ие болып, тұлға ретінде, әлеуметтік мінез-құлық субъектісі ретінде жетілуінің жас кезеңдерін белгілейді. Тұлғаның жеке қасиеттерінің қалыптасуымен оның әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктерімен қатар неке жасы және отбасының құрылуы байланысты. Адамның еңбек іс-әрекетінің субъектісінің дамуында «басталуы» мен «аяқталуын» белгілеу, ғылым мен өнер саласындағы ең жоғары жетістіктер кезеңдерін және оңтайлы, жалпы және кәсіби еңбек қабілеттілігінің мерзімдерін белгілеу тереңірек, сараланған көзқарас үшін маңызды. әлеуметтік жасты реттеу. Жасты реттеудің әлеуметтік және дифференциалды мәні бар, өйткені жас стандарттары жеке ерекшеліктердің ауырлық дәрежесін, өмірдің белгілі бір кезеңінде психикалық дамудың ілгерілеу дәрежесін анықтауға мүмкіндік береді. Жасты реттеу мәселесі тек орташа стандарттарды ғана емес, сонымен қатар психологиялық сипаттамалардың жеке өзгергіштігі мәселесін де қамтиды. Даму және дифференциалды психология құрылымында жеке айырмашылықтар салыстырмалы дербес мәселе ретінде де әрекет етеді. Жас және жеке ерекшеліктерді олардың бірлігінде қарастыру оқу қабілеті мен тәрбиесін анықтауға, индивидтердің психологиялық функцияларының жетілу дәрежесін анықтауға жаңа мүмкіндіктер туғызады. Психологиялық функцияларды дамытудың әртүрлі жолдарын және олардың жасқа байланысты динамикасының қарқындарының алуан түрлілігін анықтау әр жасты «кесінді» ғана емес, негізінен жеке даму процесінің өзін дәлірек бағалау үшін маңызды. әртүрлі факторлардың әсерінен жас нормасының көріністерінің алуан түрлілігі туралы көзқарас. Бұл жағдайда біз адамға жеке педагогикалық көзқарастың ғылыми негіздері және тәрбие мен оқыту мәселелерін шешу туралы айтып отырмыз. Даму және дифференциалды психологияның ғылыми-практикалық мәселелерінің келесі циклі даму процесін жеделдету құбылысымен байланысты. Ағзаның өсу және жетілу кезеңіндегі жеделдету және қартаюдың тежелуі, әлеуметтік-экономикалық, белсенділік, сонымен қатар санитарлық-гигиеналық және биотикалық факторлардың тұтас кешенінің әсерінен қазіргі қоғамдағы геронтогенездің шекараларын кейінгі жастарға ығыстыру. , өз кезегінде, жасқа байланысты нормалау жүйесінің дамуын ынталандырады. Жастық және дифференциалды психологияның негізгі мәселелерінің бірін әрі қарай зерттеу үшін өмірлік кезеңдерді классификациялау үшін оның сапалық ерекшеліктерін терең зерттеуге ықпал ететін адамның онтогенетикалық дамуына құрылымдық-генетикалық көзқарас маңызды. , психологиялық механизмдер және ішкі детерминанттар. Құрылымдық-генетикалық тәсілдің практикалық маңызы қолдануда жатыр функционалдық байланыстар, бұл жас динамикасын мақсатты түрде бақылауға және өмірдің белгілі бір кезеңдерінде сезімталдық шараларын анықтауға мүмкіндік береді. Даму және дифференциалды психологияда тапсырмалардың үш тобы шешіледі: зерттеу, диагностикалық және коррекциялық. Зерттеу міндеттері ғылымның объектісін әртүрлі деңгейде қарастырады: дамудың жалпы заңдылықтары мен факторлары деңгейінде және өмірдің белгілі бір кезеңдеріндегі олардың нақты көрінісі деңгейінде. Нақтырақ деңгейге психиканың жеке аспектілерінің (психофизиологиялық функциялары, процестері, қасиеттері) жастық динамикасының мәселелерін, сондай-ақ адамның бүкіл өмірлік цикліндегі олардың қарым-қатынастарын қарастыру кіреді. Даму және дифференциалды психологияның зерттеу міндеттері ғылымның объектісі мен пәнін неғұрлым толық және тереңірек түсінуге бағытталған. Диагностикалық міндеттерді шешу адамның әр түрлі кезеңдердегі жеке және әлеуметтік, тұлғалық ерекшеліктерінің жетілу дәрежесін тануға және бағалауға мүмкіндік береді.

Оның дамуының 16 кезеңі, әр түрлі жастағы адамдарда психикалық дамудың әртүрлі түрлерінің ауытқуларын бағалаңыз, психикалық даму потенциалын анықтаңыз. Сонымен бірге диагностикалық мәселелерді ерте онтогенез кезеңдерінде де, ересек және геронтогенез кезеңдерінде де болжамдық мәселелермен бірге шешуге болады. Түзету тапсырмаларыпсихикалық дамудағы ақауларды түзетуге және әртүрлі ауытқуларды тудыратын себептерді жоюға бағытталған (отбасылық жағдайлар және т.б.). Мұндай мәселелерді шешу психологиялық консультациялар, арнайы ұйымдастырылған тренингтер мен оқыту эксперименттері, психологиялық-педагогикалық дайындықтар арқылы, адамның жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, өмір салтын өзгерту бойынша ұсыныстар әзірлеу арқылы жүзеге асырылады. Тиімділігін атап өту маңызды түзету жұмыстарыДаму және дифференциалды психолог көбінесе психологиялық көмекке мұқтаж адамдардың белсенділігі мен дайындығына байланысты. Қайталауға және ой елегінен өткізуге арналған сұрақтар 1. Даму және дифференциалды психологияда қандай жүйелік тәсіл көрсетіледі және оның объектісін қарастырудың негізгі аспектілері қандай? 2. Даму және дифференциалды психологияда зерттеу циклінің негізгі әдістемелік бөлімдері қандай? Әртүрлі әдістерді қолдану реті мен тәртібі қандай? Бойлық әдіс пен көлденең қима әдісінің артықшылықтары мен шектеулері қандай? 3. Даму және дифференциалды психология саласындағы білімдер негізінде қандай өзекті практикалық және теориялық мәселелерді шешуге болады? ӘДЕБИЕТТЕР 1. Александрова М.Д. Қартаю психофизиологиясы туралы эсселер. Л., Александрова М.Д. Әлеуметтік-психологиялық геронтология мәселелері. Л., Ананиев Б.Г. Даму психологиясы жүйесі туралы // Психология сұрақтары Ананиев Б. Г. Қазіргі заманғы адам білімінің мәселелері туралы. М., Ананиев Б.Г. Избр. психол. Жұмыстар: 2 т.М., Т Ананиев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Балалардың кеңістікті қабылдау ерекшеліктері. М., Ананиев Б.Г., Кудрявцева Н.А., Дворяшина М.Д. Адамның жеке дамуы және қабылдаудың тұрақтылығы. М., Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф., Психологиядағы даму категориясы // Психологиядағы материалистік диалектика категориялары / Отв. ред. Анцыферова Л.И. - М., Бехтерев В.М., Щелованов Н.М. Генетикалық рефлексологияны негіздеуге // Жүйке жүйесінің рефлексологиясы мен физиологиясындағы жаңалық. М.; Л., Т.И. 10. Викторов В.И. Семантикалық дифференциалдың семантикалық факторлық құрылымының тұрақтылығын зерттеу және оның теориялық түсіндірмесі / Diss.... cand. psychol. Ғылымдар. Л., Жадтың жас және жеке ерекшеліктері / Ред. А.А.Смирнова. М., Волков I. P. Социометрия әлеуметтік психологияның әдісі ретінде / Diss ... cand. психол. Ғылымдар. Л., Голбина L. N. Кеңістіктік-ерекшелік функциялар және олардың ересек адамның жеке дамуымен байланысы / Diss ... cand. психол. Ғылымдар. Л., Грановская Л. Н. Ересектер интеллектуалдық функцияларының өзара байланысының жасқа байланысты өзгермелілігін талдауға сандық әдістерді қолдану / Diss ... cand. психол. Ғылымдар. Л., 1973 ж.

Қорытынды аттестаттау сұрақтары Бағыты: 050700.62 (540600) Педагогика Бейіні: Білім берудегі практикалық психология Біліктілігі: Финалға арналған педагогика бакалавры мемлекеттік емтиханмодуль

Жазылған бақылау жұмысы 1-тақырып бойынша 1-тапсырма. Бір немесе бірнеше дұрыс жауапты таңдаңыз. 1. Психология ежелгі грек ғылымынан аударғанда а) жан туралы; б) адам туралы; в) психика туралы; г) сана туралы;

Қорытынды аттестаттау сұрақтары 030300.62 «Психология бакалавры» бағыты бойынша қорытынды, пәнаралық аттестаттау емтиханына арналған емтихан сұрақтары «Жалпы психология» модулі 1. Ғылыми және ғылыми емес

Мамандық коды: 19.00.13 Даму психологиясы, акмеология Мамандық формуласы: Психологиялық, педагогикалық ғылымдар саласындағы 19.00.13 «Даму психологиясы, акмеология» мамандығының мазмұны:

Құндылықтар мен құндылық бағдарлар, олардың қалыптасуы және тұлға дамуындағы рөлі. Раитина М.С. Читинский Мемлекеттік университеті. Жеке құндылық бағдарлары негізгі құрылымдық формациялардың бірі болып табылады

Пән бойынша тестке дайындалуға арналған сұрақтар» Әлеуметтік психология» 1. Әлеуметтік психология жеке тұлғаның әлеуметтік контексте мінез-құлқын зерттейді, пайымдайды 2. Әлеуметтік психология осындайларды қамтиды.

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ ТҮНГІ ХПЕ «МӘСКЕУ ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ ИНСТИТУТЫ» «Дефектология. Логопедия» «Мамандыққа кіріспе» пәнінен дәрістер ТАҚЫРЫП 1. Пәні мен міндеттері

СЕМИНАР САБАҚТАРЫНЫҢ ЖОСПАРЫ СЕМИНАР 1. Тақырып 1. Даму психологиясының пәні мен міндеттері. 1. Даму психологиясы пәнінің анықтамасы. 2. Даму психологиясының құрылымы. Басқа ғылымдармен өзара байланыс жүйесі.

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ ӘДІСТЕМЕСІ Әзірлеушілер: М.А. Лямзин, доктор пед. ғылымдар, проф., В.А. Макаров, т.ғ.д. психол. ғылымдар, доц. Шолушы С.И. Денисенко, доктор пед. ғылымдар, проф. I Ұйымдастыру-әдістемелік

182 Е.А. Эннс В.С. еңбектеріндегі өзіндік сананы дамыту мәселелері. Мерлин Өзіндік сана мәселесі адамды зерттеумен байланысты көптеген ғылымдар үшін де, пәнаралық зерттеулер үшін де өзекті мәселе болып табылады. IN

B1. C. DV.3.2 Даму психологиясы және педагогикалық жобалау Пәнді (модуль) оқудың мақсаты мен міндеттері Мақсаты: қалыптастыру толық жүйедаму психологиясы мен жобасы туралы идеялар мен тұжырымдамалар

Оқу мақсаттары: қысқаша сипаттамасыбілім беру (негізгі модульдер, блоктар, тараулар, тақырыптар): В3.Б.1 «Психология» Аннотатор: Троицкая И.Ю., п.ғ.к., психология кафедрасының доценті Меңгерудің міндеттері:

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әдіснамалық негіздері Жоспар: 1. Әдістеме мен әдістеменің мәні. 2. Әдістеменің үш деңгейі. 3. Зерттеуді ұйымдастыру әдістері. 4. Анықтаудың әдістемелік негізі

NovaInfo.Ru - 33, 2015 Заң ғылымдары 1 ОРЫС ПСИХОЛОГИЯСЫНДАҒЫ ТҰЛҒА МӘСЕЛЕСІ Дегтярева Ольга Леонидовна Тұлға проблемасы В.Н. Мясищев, көптің құзырына

Түсіндірме жазба 37.06.01 – Психология ғылымдары, «Даму психологиясы, акмеология» бағыты бойынша бұл емтихан бағдарламасы аспирантураға түсетін талапкерлерге арналған.

ТҮЙІН Пәні: «Балалар мен жасөспірімдердің әлеуметтік-психологиялық дамуын ескере отырып, оларды дамытуға арналған әлеуметтік-педагогикалық іс-әрекеттер» Оқыту бағыты: 050400.62 «Психологиялық-педагогикалық

Вильмс Анастасия Андреевна 3 курс студенті, Новосибирск штаты, Балалық шақ институты Педагогикалық университетПреснякова Диана Сергеевна 3 курс студенті, Новосибирск мемлекеттік балалар институты

Қорытынды аттестаттау сұрақтары 030301.65 «Психология» мамандығы бойынша қорытынды, пәнаралық аттестаттау емтиханына арналған емтихан сұрақтары Жалпы психологиялық модуль бойынша 1. Психика санат ретінде.

ТҮЗЕУ ПЕДАГОГИКАСЫ Р.И. Лалаева Н.В. Серебрякова С.В. Зорина ПСИХИКАЛЫҚ БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУ БҰЗЫЛУЛАРЫНЫҢ ЖӘНЕ ОЛАРДЫ ТҮЗЕТУІ Білім министрлігі бекіткен Ресей Федерациясыретінде

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ ТҮНГІ ХПЕ «МӘСКЕУ ӘЛЕУМЕТТІК-ГУМАНИТАРЛЫҚ ИНСТИТУТЫ» «Дефектология. Логопедия» «Арнайы психология негіздері» пәнінен дәрістер ТАҚЫРЫП 9. Негізгі

Н.М. Швалева ТЕОРИЯНЫҢ РӨЛІ В.С. МЕРЛИН ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ПРАКТИКАҒА ИНТЕГРАЦИЯЛЫҚ ТӘСІЛДІ ДАМЫТУДА Психологиялық тәжірибе – ХХ ғасырдың соңындағы әлеуметтік-мәдени құбылыс. басындағы XXIВ. Мазмұны, оны жүзеге асыру формалары

Мамандық коды: 09.00.01 Онтология және білім теориясы Мамандық формуласы: 09.00.01 «Онтология және білім теориясы» мамандығының мазмұны қазіргі заманғы ғылыми-философиялық дүниетанымның дамуы болып табылады.

Н.И.ӘЛИЕВ, Р.Н.ӘЛИЕВ МЕДИЦИНАЛЫҚ ДИАГНОЗДАҒЫ СИНЕРГЕТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕУ ПАРАДИГМАСЫ ғылыми әдебиеттертән аналитикалық тәсілді абсолютизациялау үрдісі болды

B.3. B.01. «050100 Педагогикалық білім» ООП үшін «Психология» Профиль: В3 цикліндегі информатика кәсіптік цикл Емтихан сұрақтары (2 семестр) 1. Психология пәні мен міндеттері. 2. Психологияның әдістері.

Ресей Федерациясының Мәдениет министрлігі федералды мемлекеттік бюджет оқу орны жоғары білім«КРАСНОДАР МЕМЛЕКЕТТІК МӘДЕНИЕТ ИНСТИТУТЫ» Дизайн факультеті,

логопедия ғылым ретінде. Логопедияның теориялық және әдістемелік негіздері. Презентация авторы: Бриштел И.В. ИПКиП оқытушысы, Беларусь мемлекеттік педагогикалық университеті Логопедия – сөйлеу бұзылыстары, әдістер туралы арнайы педагогикалық ғылым.

Мәскеу қаласының мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесі «Гимназия 1506» Мектепке дейінгі дайындық бағдарламасы «Үздіксіздік» Балалардың жасы: 5-6 жас Кіріспе. Мектепке дейінгі тәрбие болса

1-2006 09.00.00 философия ғылымдары ӘОЖ 008:122/129 ЖҮЙЕЛІК ТАЛДАУДЫҢ НЕГІЗГІ ФИЛОСОФИЯЛЫҚ КАТЕГОРИЯЛАРЫ В.П. Теплов атындағы Ресей мемлекеттік сауда-экономикалық университетінің Новосибирск филиалы

Адамның психикалық дамуын зерттеу әдістері. Көріп отырғанымыздай, кең мағынада «әдіс» ұғымы адам тәжірибесінің әртүрлі салаларына (диалектика әдіс ретінде, ғылым әдіс ретінде, логикалық

САПА БАСҚАРУЫНЫҢ ДЕРВЕРСИФИКАЦИЯЛЫҚ ИНТЕГРАЦИЯСЫ ЖӘНЕ ЖҮЙЕЛІК ТӘСІЛДІ Т.А. Салимов атындағы Мордовия мемлекеттік университеті Н.П. Огарева Мақалада автор басқаруға жүйелі көзқарасқа назар аударады,

Психологияны жүйелі түрде зерттеу отандық кәсіптік-педагогикалық білімнің құрамдас бөлігі болып табылады. Алғаш рет бір кітапта жалпы әдістемелік жоспарда психологияның барлық төрт бөлімі,

ДЖ.Ю.Брук ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ДҮНИЕ КӨЗҚАРАСЫНЫҢ ҚАЛЫПТАСУ МӘСЕЛЕСІ ТУРАЛЫ педагогикалық ұғымдаржәне педагогикалық дамудың жаңа тенденциялары

NovaInfo.Ru - 9, 2012 Психология ғылымдары 1 Л.С. ВЫГОТСКИЙ БАЛА ЖАСЫНДАҒЫ АДАМНЫҢ ПСИХОЛОЛЕУМЕТТІК ДАМУЫНЫҢ МӘДЕНИ-ТАРИХИ ПАРАДИГМАЛАРЫНДА Базаркина Ирина Николаевна Донцов Дмитрий Александрович

Дәріс 5. Сана психика дамуының ең жоғарғы деңгейі ретінде. Сана және бейсаналық 5.2 Сана, оның мәні және құрылымы Психика адам миындағы шындықтың көрінісі ретінде әртүрлі сипатталады.

B3.B.02 ПӘН «Психология» Бағыты: Мұғалімдік білімБіліктілігі (дәрежесі): бакалавр профилі: дене шынықтыруЕңбек сыйымдылығының көлемі: 10 кредит (360 сағат, оның 160 сағаты аудиториялық

Педагогикалық іс-әрекеттің психологиялық аспектілері ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТТІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ Иванцова Мария Павловна педагог-психолог МКС (К) ОУ СКОШ VII ВИДЕО 23 Ижевск, Удмурт Республикасы

Құрастырған: Мемлекеттік және корпоративтік басқару кафедрасының меңгерушісі, әлеуметтану ғылымдарының кандидаты, доцент Севрюгина Н.И. п.ғ.к., доцент Курицына Т.Н. Жалпы мақсат

40 S.M. Маркова, В.Ю. Полунин теориясы мен әдістері кәсіптік білім беру: теориялық негізіМақалада кәсіби теория мен әдістеменің әдіснамалық талаптары мен теориялық негіздері қарастырылған

В1.Б.19 ДАМУ ПСИХОЛОГИЯСЫ ЖӘНЕ ЖАС ПСИХОЛОГИЯСЫ Зерттеудің мақсаты

Қорытынды пәнаралық емтиханға арналған сұрақтар Бағыт 030300.62 Психология 2014/2015 оқу жылы 1. Қазіргі қоғамдағы психология пәні мен міндеттері. Қазіргі психологияның құрылымы мен орны

Ресей академиясы Ұлттық экономикажәне Ресей Федерациясы Президентінің жанындағы Мемлекеттік қызмет Акмеология және кәсіби қызмет психологиясы департаменті 1 Академиялық тәртіп«ЭКСПЕРИМЕНТТЫҚ ПСИХОЛОГИЯ» Авторы

Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесі «Новосибирск штаты Техникалық университет» КІРУ ЕМТИХАН БАҒДАРЛАМАСЫ

Психология. Журнал орта мектепэкономика. 2006. V. 3, 1. Б. 120 126. Қысқа хабарламалар АНУФРИЕВ Қазіргі уақытта айтарлықтай

ОҚУ ҮРДІСІНДЕГІ ӘЛЕУМЕТТІК МАМАНДЫҚТАРДЫ СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ БАҒЫТТАРЫ ДИНАМИКАСЫ Полещук Ю.А., Минск, Беларусь Республикасы.

Кәсіптік білім беру аспектілерінің бірі ретінде тұжырымдамалық ойлауды қалыптастыру Беспанская Е.Д. Беларусь мемлекеттік педагогикалық университеті. M. Tanka кәсіби маңызды аспектілерінің бірі

ПӘН Психология Бағыты: педагогикалық білім, бейінді «Экология» (4 жыл). Біліктілігі (дәрежесі): бакалавр дәрежесі Жұмыс көлемі: 10 кредит (360 сағат, оның 160 сағаты аудиториялық жұмыс,

ЖАС ЕКЕНІ ЖӘНЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПСИХОЛОГИЯНЫҢ ПӘНІ, МАҚСАТЫ МЕН ӘДІСТЕРІ НЕГІЗГІ МӘСЕЛЕЛЕР: 1. Дамыту және тәрбие психологиясының пәні. 2. Дамыту және тәрбие психологиясының ғылымдар жүйесіндегі орны. 3. Тапсырмалар

П. 2 / 5 Мамандық бойынша кандидаттық емтиханның осы сұрақтары 13.00.01 Жалпы педагогика, педагогика және білім тарихы, мамандығы бойынша кандидаттық емтихан бағдарламасына сәйкес құрастырылған.

2. Тұлғаның қалыптасу ерекшеліктерін анықтау. Тұлға қасиеттері мен сапаларының көрінуінің өзіндік ерекшелігін, психикалық процестердің динамикасын талдау мақсатында жастар психикасының мотивациялық сферасының ерекшеліктерін зерттеу.

МАОУ ВО «КРАСНОДАР КОММУНАЛДЫҚ МЕДИЦИНАЛЫҚ ЖОҒАРЫ МЕДИЦЕРЛІК ИНСТИТУТЫ» МЕЙІРБИЕЛЕР ЖӘНЕ КЛИНИКАЛЫҚ ПСИХОЛОГИЯ ФАКУЛЬТЕТІ Педагогика және психология кафедрасы Пән бойынша бақылау сұрақтары

Мазмұны Алғы сөз... 8 Ғылыми редактордың алғысөзі... 9 I бөлім. ЖАЛПЫ ПСИХОЛОГИЯ... 11 1-тарау. Психология ғылым ретінде... 12 1.1. Ғылыми білімнің әдістемесі... 12 1.2. Түсіндіру принциптері

ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ЖӘНЕ ТАНЫМДЫҚ БЕЛСЕНДІЛІГІ ТҮРЛІ ДЕҢГЕЙЛЕРДІҢ ӨЗІН-ӨЗІ КОНЦЕПЦИЯСЫ Е.Д.БЕСПАНСКАЯ

«Әдістеме ғылыми зерттеулер» Оқыту бағытының студенттері үшін 08.04.01 «Құрылыс» оқу бейіні бойынша бағыт 08.04.01.0002 «Сараптама

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ «Кемерово мемлекеттік университеті» жоғары кәсіптік білім беретін федералдық мемлекеттік бюджеттік оқу орны Факультет

ФИЛОСОФИЯ Барболин Михаил Павлович кандидат. пед. г., доцент, АНО ВПО «Ресей білім академиясының Смольный институты», Санкт-Петербург ШЫҒАРМАШЫЛЫҚТЫ БАСҚАРУ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ІРГЕГІ НЕГІЗДЕРІ

1. Негіз бағалау құралдарыПән бойынша студенттерді аралық аттестациялау үшін: Негізгі ақпарат 1. SPiSP кафедрасы 2. Оқыту бағыты Арнайы (дефектологиялық) білім 3. Пән

Қалалық бюджеттік мектепке дейінгі білім беру мекемесі балабақшаБалалардың көркемдік-эстетикалық дамуы бойынша іс-шараларды басымдықпен жүзеге асыратын жалпы дамытушылық типті 17 «Ромашка» Ессентуки

Григорьева Татьяна Михайловна, MBDOU 114 балабақшасы, Тверь, e-mail: [электрондық пошта қорғалған]Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қызығушылығын дамыту. Мақала когнитивті сипаттайды

Түсіндірме жазба 3-4 жастағы мектеп жасына дейінгі балаларға арналған «Жарқын жұлдыздар» бағдарламасы мақсаты баланы дамыту болып табылатын дамыта оқыту принципіне сәйкес келеді, сонымен қатар ғылыми негізділік принциптерін біріктіреді.

Бөлінген жүйе. Сонымен бірге алгоритмдерді сипаттаудың көрнекі құралдарын қолдану әдістемелік тұрғыдан негізделеді. Белгілі бір нәтиже алгоритмдерді көмекші оқу құралдары ретінде қолдану арқылы беріледі: шешім қабылдау схемалары

Психикалық даму мәселелеріне деген қызығушылықтың артуы қазіргі уақытта кәсіптік таңдауды ғылыми негіздеу және мектеп оқушыларын кәсіптік бағдарлау сияқты міндеттердің іс жүзінде маңызды болып отырғандығынан; әртүрлі жас деңгейлерінде, соның ішінде кәрілікте қайта бағдарлау; үздіксіз білім беру, тек балаларға ғана емес, ересектерге де оқыту; адам өмірінің кемелденген жылдарында қайта даярлау және кәсіптік оқытуды жетілдіру. Заманауи қоғам ғылыми-техникалық прогрес жағдайында «ақыл-ой ресурстарын» анықтауға және шығармашылық әлеует деңгейін, адамның саналы өмірі бойына өнімділігін арттыруға мүдделі. Жас ерекшеліктерін ескеру операторларды оқытудың тиімді режимдерін құруда, жоғары автоматтандырылған өндірісте кәсіби дағдыларды үйретуде, өндірісті интенсификациялау процесінде адамның жұмыс істеу сенімділігін және бейімделу мүмкіндіктерін бағалау кезінде қажет. Клиникалық диагностикада адамның өмірінің әртүрлі кезеңдеріндегі күйлері мен мүмкіндіктері туралы терең және жан-жақты білімді пайдалана отырып, дәлірек профилактика, емдеу және еңбек сараптамасы үшін жас және дифференциалды ерекшеліктер де маңызды. Клиникамен, медицинамен, оның ішінде гериатриямен тығыз қарым-қатынас адам өмірінің әртүрлі кезеңдеріндегі даму мүмкіндіктері сияқты даму және дифференциалды психологияның негізгі мәселелерін тереңдете дамытуға ықпал етеді. Педагогикалық қызметте оқыту мен тәрбиелеудің жоғары тиімділігіне оқушылардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, жан-жақты білім алуының арқасында қол жеткізіледі. Қоғамдық өмірдің басқа салаларында, қызмет көрсету саласында, менеджментте адамдармен практикалық жұмыс істеу де адамның жас және дифференциалдық ерекшеліктері туралы білімге негізделген сараланған тәсілді талап етеді.
Қосымша. Жас нормаларын және жеке айырмашылықтар ауқымын білупсихикалық дамуды болжау үшін қажет, жас адамның ең интегралды сипаттамаларының бірі ретінде әрекет етеді; жасты реттеуоқу процесінде және өмірдің белгілі бір кезеңінде психикалық дамудағы ілгерілеушіліктің басқа да іс-әрекеттерінде нақты қолданылатын және дамитын жеке ішкі құрылымдар мен функциялар (есте сақтау, зейін, сенсорлық-перцептивті және басқа функциялар) бойынша. Қарастыру жас және жеке ерекшеліктеріолардың бірлігінде оқу мен тәрбиелеу қабілетін анықтауға, жеке тұлғалардағы психологиялық функциялардың жетілгендік дәрежесін анықтауға жаңа мүмкіндіктер туғызады. Психологиялық функцияларды дамытудың әртүрлі жолдарын және олардың жасына байланысты динамикасының қарқындарының әртүрлілігін анықтау әр жасты «кесіп» ғана емес, негізінен жеке даму процесінің өзін дәлірек бағалау үшін маңызды. әртүрлі факторлардың әсерінен жас нормасының көріністерінің алуан түрлілігі туралы көзқарас.

62. Л.С.Выготскийдің «Бала кемістігінің психологиясы мен педагогикасы туралы» мақаласын талдау.Кез келген дене кемістігі – соқырлық, кереңдік немесе туа біткен ессіздік болсын – адамның дүниеге көзқарасын өзгертіп қана қоймайды, ең алдымен адамдармен қарым-қатынасына әсер етеді. Органикалық ақау немесе кемшілік мінез-құлықтың әлеуметтік ауытқуы ретінде жүзеге асырылады. Отбасында да соқыр және саңырау бала, ең алдымен, ерекше бала, оған басқа балалармен бірдей емес, ерекше, әдеттен тыс көзқарас пайда болады. Зейін мен аяушылықтың жоғарылауы балаға ауыр жүк және оны басқа балалардан ажырататын қоршау болып табылады. Өкінішке орай, осы уақытқа дейін ғылыми педагогикалық әдебиеттерде де, жалпы көзқараста да балалардың кемістігі мәселелері көп жағдайда биологиялық мәселе ретінде қойылып, шешіліп келді. Қарапайым тілмен айтқанда, психологиялық және педагогикалық тұрғыда сұрақ әдетте дөрекі физикалық, медициналық жолмен қойылды; физикалық кемістік зерттелді және осылайша өтеледі; соқырлық жай көрудің жоқтығын, кереңдік есту дегенді білдіреді, соқыр ит немесе саңырау шақалдың мәселесі сияқты. Адамның әлеммен жалаң, әлеуметтік емес, тікелей байланысы болмайды. Көздің немесе құлақтың болмауы, ең алдымен, ең маңызды әлеуметтік функциялардың жоғалуын, әлеуметтік байланыстардың бұзылуын, барлық мінез-құлық жүйесінің ығысуын білдіреді. Балалардың психологиясы мен педагогикасындағы кемшіліктер мәселесін әлеуметтік мәселе ретінде қою және түсіну керек, өйткені оның бұрын байқалмаған, әдетте екінші дәрежелі деп саналатын әлеуметтік сәті шын мәнінде бірінші кезектегі, негізгі болып шығады.Біз бұл проблеманы әлеуметтік мәселе ретінде батыл шешуіміз керек. Психологиялық тұрғыда дене кемістігі әлеуметтік ауытқуды білдірсе, ондай баланы педагогикалық тұрғыда тәрбиелеу – орнынан шығып, сырқаттанған мүшені орнына қойғандай оны өмірге қайтару деген сөз. Соқыр адамда (оқу кезіндегі жанасу нүктелері) және саңырау адамда (ерін оқу) шартты реакцияларды тәрбиелеудің психологиялық мәні кәдімгі баладағымен бірдей; демек, мүгедек балалардың оқу-тәрбие процесінің сипаты кәдімгі балаларды оқытудағы сияқты. Жалғыз айырмашылығы - кейбір жағдайларда (соқырлықпен, кереңдікпен) бір қабылдау органы (анализатор) екіншісімен ауыстырылады - реакцияның өте сапалы мазмұны, оны тәрбиелеудің бүкіл механизмі өзгеріссіз қалады. Басқаша айтқанда, мінез-құлық «; соқыр және саңырау-мылқауды психологиялық педагогикалық тұрғыдан қалыпты адаммен толықтай теңестіруге болады. ; Көзі көрмейтін және естімейтін адамның тәрбиесінің қарапайым бала тәрбиесінен түбегейлі айырмашылығы жоқ. Соқырлық пен кереңдік қоршаған ортамен шартты байланыстардың қалыптасу жолдарының бірінің жоқтығынан басқа ештеңені білдірмейді деген ойды бойына сіңіру қажет. Соқырлар мен саңыраулар адам мінез-құлқының барлық спектріне, яғни белсенді өмірге қабілетті. Оларды тәрбиелеудің ерекшелігі шартты байланыстарды қалыптастырудың кейбір тәсілдерін басқалармен алмастырумен ғана қысқарады. Тағы да қайталаймыз: мұндағы тәрбиенің принципі мен психологиялық механизмі кәдімгі баладағыдай.Сонымен, психологиялық тұрғыдан алғанда, физикалық кемістік мінез-құлықтың әлеуметтік формаларының бұзылуын тудырады. Тірі ағзаның мінез-құлқы оның әлеммен әрекеттесуі, қоршаған ортаға бейімделу реакцияларының жүйесі болса, онда бұл жүйедегі өзгерістер ең алдымен қайта туылу мен орын ауыстыруға әсер етеді. әлеуметтік байланыстаржәне қалыпты мінез-құлық процесі жүретін және өтетін жағдайлар. Мүмкіндігі шектеулі баланың барлық психологиялық ерекшеліктері биологиялық емес, әлеуметтік өзегіне негізделген. Әртүрлі әлеуметтік ортадағы соқырлық психологиялық тұрғыдан әртүрлі. Американдық фермер қызының, украиндық помещиктің ұлының, неміс герцогинясының, орыс шаруасының, швед пролетарының соқырлығы психологиялық тұрғыдан мүлдем басқа фактілер. Психологиялық тұрғыдан алғанда, соқырлық рухани өмірдегі ақауды білдірмейді. Мүгедек баланы (соқыр, саңырау) тәрбиелеу - бұл қалыпты баладағы сияқты мінез-құлықтың жаңа формаларын дамыту, шартты реакцияларды орнату процесі. Мүмкіндігі шектеулі балаларды тәрбиелеу мәселесін әлеуметтік педагогиканың мәселесі ретінде ғана шешуге болады. Мүгедек баланы оның табиғи кемістігінің әлеуметтік орнын толтыру әдістеріне негізделген әлеуметтік тәрбиелеу – бірден-бір ғылыми негізделген және идеялық тұрғыдан дұрыс жол. Арнайы білім қоғамға бағынуы керек, онымен байланысты болуы керек және одан да көп - онымен органикалық түрде қосылуы, оның құрамдас бөлігі ретінде енуі керек.Мүгедек баланың емдік тамақтануы оның қалыпты жалпы тамақтануын бұзбауы керек. Зағиптарды оқуға, саңырау-мылқауларды сөйлеуге үйрету арнайы педагогикалық техниканы, ерекше әдіс-тәсілдерді қажет етеді. Ал бұл салада нағыз педагогты тек қана ғылыми технология туралы білім ғана жасай алады. Дегенмен, ең алдымен соқырды емес, баланы тәрбиелеу керектігін ұмытпағанымыз жөн. Соқыр және саңырау адамды тәрбиелеу дегеніміз – соқырлық пен кереңдікке тәрбиелеу және оны балалық шақ педагогикасынан кемістік педагогикасына айналдыру. Арнайы мектеп табиғатынан қоғамға қарсы және қоғамға қарсы әрекетке тәрбиелейді. Біз соқырларды мүмкіндігінше ертерек оқшаулап, өмірден ажыратуды емес, оларды өмірге қалай ертерек және жақынырақ енгізуді ойлауымыз керек. Соқырлар көретіндермен ортақ өмір сүруге мәжбүр болады және оны жалпы мектепте оқыту керек. Әрине, арнайы білім мен тәрбиенің кейбір элементтерін арнайы мектепте сақтау немесе енгізу қажет жалпы мектеп. Бірақ, негізінен, Щербина ұсынған арнайы және жалпы білім берудің осындай біріктірілген жүйесі құрылуы керек. Арнайы мектептің қоғамға жат сипатын жеңу үшін көзі көрмейтін жандарды бірлесе оқыту мен тәрбиелеудің ғылыми негізделген экспериментін, болашағы зор эксперимент жүргізу қажет. Мұндағы даму шеңбері диалектикалық түрде жүреді: алдымен тезис жалпы білім беруқалыптымен аномальды, содан кейін антитеза - арнайы білім. Біздің дәуірдің міндеті - тезис пен антитезаның сау элементтерін қандай да бір жоғары бірлікке біріктіру арқылы синтез жасау. Ақыл-ой кемістігі туралы түсінікарнайы педагогиканың ең көмескі және қиын ұғымы болып табылады. Бізде әлі күнге дейін артта қалудың шынайы табиғаты мен дәрежесін танудың нақты ғылыми критерийлері жоқ, бұл салада біз барынша жуықтап, өрескел эмпиризмнің шегінен шықпаймыз. Біз үшін бір нәрсе анық: ақыл-ой кемістігі – аралас балалар тобын қамтитын ұғым. Мұнда біз патологиялық дамуы тежелген, физикалық кемістігі бар және соның салдарынан дамуы тежелген балаларды кездестіреміз. Бұл топта біз басқа да әртүрлі формалар мен құбылыстарды кездестіреміз. Сонымен, патологиялық артта қалумен қатар, біз өмір мен оқудың қиын және қолайсыз жағдайларына байланысты физикалық тұрғыдан қалыпты, артта қалған және дамымаған балаларды көреміз. Бұл әлеуметтік дамуы тежелген балалар. Сонымен, артта қалу әрқашан тұқым қуалайтын өзгерістердің ұзақ сериясына байланысты факт емес, бірақ көбінесе бақытсыз балалық шақтың нәтижесі.Екі жағдайда да, педагогикалық тұрғыдан алғанда, бізде әртүрлі дәрежеде көрінетін бүкіл ағзаның толық немесе ішінара дамымауы ретінде сипатталатын өте ұқсас құбылыстар бар. Ауруларды қоспағанда, балалық шақтағы ақыл-ой кемістігінің құбылыстарында біз фактілермен айналысамыз. дамымауы, және басқа ештеңесіз. Мұндай балаларда негізгі өмірлік процестер қалыпты түрде жүруі мүмкін, осылайша олар балалардың табиғаты туралы біліміміздің қайнар көзі бола алады. Педагогикалық тәжірибеде және әдебиетте өте кең тараған формула өте артта қалған балаларды тәрбиелеу міндетін олардан «әлеуметтік бейтарап тұлғаларды» қалыптастыру деп анықтайды. Тежелген баланың әлеуметтік тұлғасының кемістік, дамымағандығы ақиқат. Тежелген бала құрдастарының ортасынан өздігінен түсіп қалады. Ақымақ немесе кемістік деген стигма оны мүлдем жаңа әлеуметтік жағдайларға қояды және оның бүкіл дамуы мүлде жаңа бағытта жүреді. Кемшіліктің әлеуметтік салдары кемшіліктің өзін нығайтады, қоректендіреді және жалғастырады. Көмекші мектепте дұрыс ұйымдастырылған әлеуметтік тәрбие міндетті түрде ұлдар мен қыздарды бірлесіп оқытуды көздейді. Бұл мектептегі орталық педагогикалық мәселе – арнайы білім беру мен әлеуметтік тәрбиенің жалпы принциптерінің байланысы. «Арнайы» білім өзінің «ерекше» сипатын жоғалтуы керек, содан кейін ол жалпы тәрбие жұмысының бір бөлігіне айналады. Ол балалардың мүдделеріне сәйкес жүруі керек. Соқырлық пен кереңдік кемшілік болмауы мүмкін. Соқыр мен керең өмірден өз орнын табатын, соқырлық міндетті түрде жетіспеушілік білдірмейтін ел жасасақ, соқырлықта кемшілік болмайды. Әлеуметтік педагогика дефектологиялық психологияның осы идеясын жүзеге асыруға шақырылады. Кемшілікті жеңу – басты идея.

63. А.В.Запорожецтің «Баланың психикалық дамуының жағдайлары мен қозғаушы себептері» мақаласын талдау.Бала психологиясының маңызды мәселелерінің бірі – бала психикасының дамуының жағдайлары мен қозғаушы себептері мәселесі.Бұл мәселе ұзақ уақыт бойы метафизикалық тұрғыдан қарастырылды (қазір көптеген психологтар қарастыруда). екі фактор теориясы ( тұқым қуалаушылық және қоршаған орта), олар сыртқы және өзгермейтін күштер ретінде бала психикасының даму барысын алдын ала анықтайды. Сонымен қатар, кейбір авторлар тұқым қуалаушылық факторының шешуші маңызы бар деп есептесе, басқалары жетекші рөлді қоршаған ортаға жатқызды, ең соңында, басқалары екі фактордың өзара әрекеттесуін болжады. Жануарлар психикасының жеке дамуында тәжірибенің екі формасының көрінуі мен жинақталуы бірінші кезектегі маңызға ие: түр тәжірибесі (жүйке жүйесінің тұқым қуалайтын тұрақты морфологиялық қасиеттері түрінде кейінгі ұрпақтарға беріледі) және жинақталған жеке тәжірибе. бар болмыс жағдайларына бейімделу арқылы жеке адаммен. Бұған қарама-қарсы, баланың дамуында алдыңғы екі, басқа, толығымен арнайы пішінтәжірибе. Бұл - әлеуметтік тәжірибе, бала бойына балалық шағында игерілетін материалдық және рухани өндіріс өнімдерінде бейнеленген.

Бұл тәжірибені меңгеру барысында балалардың жеке білім мен дағдыларды меңгеруі ғана емес, сонымен бірге олардың қабілетінің дамуы, тұлға болып қалыптасуы да жүреді. Бала қоғам жасаған рухани және материалдық мәдениетке енжар ​​емес, белсенді түрде, процесте байланады іс-шаралар,оның тұлғасының қалыптасу процесі көбінесе оның айналасындағы адамдармен қарым-қатынасының сипатына және ерекшеліктеріне байланысты. Адам психикасының онтогенезінің бұл түсінігіне сәйкес бұрын араласқан ұғымдарды ажырату қажет болады. жүргізу себептеріЖәне даму жағдайлары. Осылайша, рөлді зерттеу дененің туа біткен қасиеттеріжәне оның жетілуі қажетті жағдай, бірақ қарастырылып отырған процестің қозғаушы себебі емес. Ол психикалық әрекеттің жаңа түрлерін қалыптастырудың анатомиялық және физиологиялық алғышарттарын жасайды, бірақ олардың мазмұнын да, құрылымын да анықтамайды. Мұндай қасиеттерді қалыптастыру үшін өмір мен тәрбиенің белгілі бір әлеуметтік жағдайлары қажет. Баланың психикалық дамуындағы қоршаған ортаның рөлі туралы мәселе зерттелетін генетикалық процестің жалпы табиғатын түсінуге байланысты әртүрлі тәсілдермен шешіледі. Әлеуметтік орта(және адам еңбегімен өзгерген табиғат) жай ғана сыртқы жағдай емес, бала дамуының нағыз қайнар көзі, өйткені ол барлық материалдық және рухани құндылықтарды қамтиды ... тұлға өзінің даму процесінде меңгеруі керек. Құралдарда, тілде, ғылым мен өнер туындыларында және т.б. бейнеленген әлеуметтік тәжірибені балалар өз бетінше емес, үлкендердің көмегімен, айналасындағы адамдармен қарым-қатынас жасау барысында игереді. Осыған байланысты балалар психологиясында маңызды және аз зерттелген мәселе туындайды - баланың басқа адамдармен қарым-қатынасы мәселесі және әртүрлі генетикалық деңгейдегі балалардың психикалық дамуындағы бұл коммуникацияның рөлі. Қарым-қатынастың дамуы балаға басқалардан әртүрлі білім мен дағдыларды алудың жаңа мүмкіндіктерін ашады, бұл психикалық дамудың бүкіл курсы үшін маңызды. Балалардың әлеуметтік тәжірибені ассимиляциялауы пассивті қабылдау арқылы емес, белсенді түрде жүреді. Мәселе әр түрлі әрекеттердің рөлдерібаланың психикалық дамуында балалар психологиясында қарқынды дамып келеді. Зерттеу жүргізілді психологиялық ерекшеліктеріәр түрлі жастағы балалардағы ойындар, оқу және еңбек және осы әрекеттердің жеке психикалық процестердің дамуына және жалпы баланың жеке басының қалыптасуына әсері. Балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлеріне педагогикалық жетекшілік ету процесінде балалардың бағдарлау іс-әрекетін арнайы ұйымдастыру маңызды рөл атқарады. Диалектикалық-материалистік көзқарасбаланың психикалық дамуына осы дамудың «стихиялылығы», ондағы өзіндік қозғалыс мотивтерінің болуы мәселесін алға қояды. Психикалық дамудың детерминизмін өмір мен тәрбие жағдайларымен тану бұл дамудың ерекше логикасын, ондағы белгілі бір өзіндік қозғалыстың болуын жоққа шығармайды. Баланың психикалық дамуының әрбір жаңа кезеңі табиғи түрде алдыңғысынан кейін жүреді; ал бірінен екіншісіне өту тек сыртқы емес, ішкі себептерге де байланысты. Кез келген диалектикалық үрдістегідей, баланың даму процесінде бір кезеңнен екінші кезеңге өтуге байланысты қайшылықтар туындайды. Бұл түрдегі негізгі қарама-қайшылықтардың бірі баланың физиологиялық және психикалық мүмкіндіктерінің жоғарылауы мен басқа адамдармен бұрын қалыптасқан қарым-қатынас түрлері мен іс-әрекет формалары арасындағы қайшылық болып табылады.Бұл қайшылықтар, кейде жасқа байланысты дағдарыстардың драмалық сипатына ие болып, бала мен басқалар арасында жаңа қарым-қатынастарды орнату, әрекеттің жаңа түрлерін қалыптастыру арқылы шешіледі, бұл психикалық дамудың келесі жас кезеңіне өтуді білдіреді.

64. Р.Заццоның «Баланың психикалық дамуы және қоршаған ортаның әсері.Әдетте сау ми пластикалық, оқу қабілетін мұра етеді. Тұқым қуалаушылықтың арқасында адам өз ортасын жасайды, ал қоршаған орта тұқым қуалаушылыққа өзін-өзі көрсетуге, бағдарлануға, дизайнға мүмкіндік береді. Бір фактор екіншісіз барлық шындықты жоғалтады. Адам нәсілінде тұқым қуалаушылықтың ең байы да, ең үлкен пластика мен оқу қабілеті де бар деп айтудың кереғар ештеңесі жоқ; және тұқым қуалаушылықтың да, қоршаған ортаның да анықтаушы әсерлері жас балада ең жоғары деңгейге жетеді. Өсу процесінде бұл детерминанттар бірін-бірі толықтыратын пропорцияда дозаланбайды, бірақ бір-бірімен біртұтас тұтастыққа біріктіріледі.Бұл біздің бірінші негізгі ұстанымы. Екінші ұстанымы қатаңдық қажеттігін көрсету болып табылады бұл тұқым қуалаушылық пен қоршаған орта мәселесін жеке айырмашылықтар мәселесінен ажырату.Адамдардың жеке адамдары, тіпті тұтас топтары бір-бірінен интеллект, мінез және басқа психологиялық қасиеттер бойынша ерекшеленеді. Бұл айырмашылықтарды анықтауда тұқым қуалаушылық пен қоршаған орта қандай рөл атқарады? Бұл айырмашылықтардың ауқымы минималды, бірақ бұл шағын айырмашылықтар психология, морфология және практика тұрғысынан үлкен мәнге ие. Олардың психологиялық мәні бар, өйткені дәл осы айырмашылықтар біздің әрқайсымызды ерекше болмыс, қайталанбас тұлға етеді. Олардың морфология үшін маңызы дәл осы айырмашылықтардың арқасында біз жасырын жалпы себептердің әрекетін түсініп, талдай алатындығымызбен анықталады (міне осы жерде сынақ әдісі жатады - белгілі бір норма айналасындағы жеке вариацияларды сипаттау әдісі). . Практикалық тұрғыдан алғанда, жеке айырмашылықтар маңызды, өйткені тек осы себептерді біле отырып, сіз оларға әсер ете аласыз - адамды емдеуге, тәрбиелеуге және тәрбиелеуге болады. Қысқаша айтқанда, Тұқым қуалаушылық пен қоршаған орта мәселесіне әмбебап және өзгермейтін формулада жауап жоқ,- маңызды факторлардың өзара әрекеттесуі шексіз айнымалы болып табылатын қарапайым себеппен. Үшінші позиция әрбір адамның психологиялық детерминациясына қатысатын қоршаған орта жағдайларының иерархиялық әртүрлілігіне қатысты. Қоршаған орта туралы айтатын болсақ, олар, ең алдымен, білдіреді жалпы жағдайонда жеке тұлға дамиды (әлеуметтік, экономикалық, мәдени жағдайлар). Көбінесе олар мұны білмей тұрып қалады келесі сәрсенбібаланың дамуы, отбасы ортасы, ол арқылы әлеуметтік орта да өз әсерін тигізеді, тәрбиенің өте әртүрлі формаларында әрекет етеді. Ақырында, нәзік қатынас торыбала кезінен бастап оны қоршаған адамдармен бірге жеке тұлға. Бірақ дәл осы деңгейде бала қоршаған ортаны игеріп, оған қажетті пішін беру үшін әсер етеді, дәл осы жерде қоршаған орта белсенді құрылыс материалына, тұлғаны қалыптастырудың материясына айналады. Мысалдар: A. Әлеуметтік, экономикалық және мәдени орта.Зерттеудің басым бөлігі сөздің кең мағынасында қоршаған ортаның әсерін, әсіресе оның интеллектуалдық дамуына әсерін зерттеуге арналды. Көптеген зерттеулерден келесі фактілер тікелей анықталады: үш жастағы балалар үшін олардың интеллектінің даму деңгейі мен ата-анасының әлеуметтік жағдайы арасындағы белгілі бір байланысты анықтауға болады. Бірақ бастапқы кезде балалардың теңдігі анықталады: өмірдің бірінші жылында мұндай айырмашылықтар жоқ. Тек екінші жылы бір жерде интеллекттің даму деңгейі мен әлеуметтік деңгей арасында сәйкестік бар немесе мәселеге екінші жағынан қарасаңыз, балалар мен ата-аналардың психикалық дамуы арасында оң корреляция бар. Сондай-ақ, тіпті ең қолайсыз балаларда әрқашан қоршаған ортаның қолайлы әсері көрінетін аймақ бар екенін есте ұстаған жөн. B. Ананың бала тәрбиесінің шарттары.Таңертеңнен кешке дейін тынымсыз еңбек етіп, нәпақасын тауып жүрген ана баласын беруге мәжбүр. Ал содан кейін бала ана қамқорлығының жоқтығынан, сол аффективті кедейленуден зардап шегеді, оның ең маңыздысы қазір бізге белгілі. Бала 4-5 айлығында анадан бөлінуге сезімтал болады. Бірақ біржола ажырасу немесе ұзақ ажырасу қаупі 3-4 жасқа дейін сақталуы әбден мүмкін. B. Ортаның жұқа құрылымы.Қорытындылай келе, егіздердің тарихын салыстырмалы түрде зерттеу деректерін келтіргім келеді. Бірдей егіздер қалыпты балаларға қарағанда интеллектуалдық жағынан біршама баяу дамиды. Егіздердің өмірінің алғашқы жылдарындағы артта қалуы негізінен олардың сөйлеуінің жеткіліксіз дамуымен, олардың кедейлігімен байланысты. әлеуметтік қатынастаржәне ойындар. Олардың артта қалуы олар жабылатын егіз жұптың болуымен анықталады. «Олар мың түсті сабын көпіршігі сияқты өздерінің кішкентай әлемінде оқшауланып қалады және олар әлемнің қалған бөлігімен айналысуға сирек қосымша уақыт алады ... олар кез келген түрдегі әсерлерге мүлдем төзімді». Егіздердің бір-біріне шамадан тыс тәуелділігін мүмкіндігінше тезірек жеңуге қамқорлық жасалмаса, олардың ересектермен қарым-қатынасының болмауы болашақта олардың тұлғалық дамуына зиян келтіруі мүмкін.
Екінші байқау – тұқым қуалаушылық жағынан бір-біріне мүлдем ұқсамайтын болмыстарда екі анық тең емес тұлғаның болуы. Олардың ортасы да бір-біріне ұқсайды, өйткені олар бір жаста, бір отбасында тұрады, бір қамқорлықта, бір киім киеді.

65. И.С.Конның «Тұлғаның тұрақтылығы: миф немесе шындық» мақаласын талдау.Американдық психолог В.Мишель эксперименталды психология мәліметтерін талдай келе мынадай қорытындыға келген: « тұлғалық қасиеттер» шартты конструкциялар,олардың артында көбінесе өте анық емес мінез-құлық немесе мотивациялық синдромдар және тұрақты, тұрақты «ерекшеліктер» мен өзгермелі, сұйық психологиялық «күйлер» арасындағы айырмашылық (ұялшақтық - тұрақты тұлғалық қасиет, ал ұялшақтық немесе тыныштық уақытша күйлер) негізінен шартты. Бір адамның әр түрлі жағдайдағы мінез-құлқы мүлдем басқаша болуы мүмкін, сондықтан белгілі бір жағдайда осы немесе басқа индивидтің қалай әрекет еткеніне сүйене отырып, оның басқа жағдайда мінез-құлқындағы өзгерістерді дәл болжау мүмкін емес. В.Мишель адамның қазіргі және болашақтағы мінез-құлқы оның өткенімен толықтай шартталған деуге негіз жоқ деп есептейді. Дегенмен, психология адамның ерекше бейімделу қабілетін, оның өзін-өзі қайта ойластыру және өзгерту қабілетін есепке алмау мүмкін емес. Мұны Мишельдің қарсыластары атап өтті « психикалық қасиеттер «- тұлға және (немесе) оның мінез-құлқы болжанатын «кірпіштері» емес, және жалпыланған бейімділіктер (күйлер), белгілі бір түрде ойлауға, сезінуге және өзін ұстауға бейімділік.Нақты ситуациялық факторларға көбірек тәуелді болатын жалғыз әрекеттерді алдын ала белгілемей, мұндай « тұлғалық қасиеттер» жеке тұлғаның жалпы мінез-құлық стиліне ұзақ мерзімді перспективада әсер етеді, бір-бірімен және жағдаймен іштей әрекеттесу. Жеке адамның психологиялық қасиеттерін біле отырып, оның қандай да бір нақты жағдайда қалай әрекет ететінін нақты болжау мүмкін емес (бұл оның даралығынан тыс жатқан көптеген себептерге байланысты), бірақ мұндай білім адамдардың нақты мінез-құлқын түсіндіру және болжау үшін тиімді. берілген түрдегі немесе белгілі бір адамның мінез-құлқы көп немесе аз ұзақ мерзімді. (Адамды бір әрекетпен бағалау аңғалдық, бірақ бір түрдегі бірнеше әрекет қазірдің өзінде бірдеңе болып табылады ...) Жеке адамның мінез-құлқын оның өткен ерекшеліктерімен болжауға немесе түсіндіруге тырысқанда, оны ескеру керек. сол Сыртқы белгілерге сәйкес «бірдей» мінез-құлық әртүрлі жаста мүлдем басқа психологиялық мағынаға ие болуы мүмкін. Егер, мысалы, бала мысықты азаптаса, бұл оның міндетті түрде қатыгез болып өсетінін білдірмейді. Сонымен қатар, деп аталатын бар ұйқысыз«немесе» кейінге қалдырылды«қандай да бір қасиет ұзақ уақыт бойы жасырын бейімділік түрінде болатын және адам дамуының белгілі бір кезеңінде ғана және әр түрлі жаста әр түрлі жолмен көрінетін әсер. Тұлға дамуының кез келген теориясы осы процесте белгілі бір дәйекті фазалардың немесе кезеңдердің болуын болжайды. Бірақ кем дегенде бар бес әртүрлі жеке дамудың теориялық үлгілері. Бір үлгі әр түрлi особьтардың даму қарқыны бiрдей болмаса да, сондықтан әр жаста жетiлуге жетсе де (гетерохрондылық принципi), түпкi нәтиже мен жетiлу критерилерi барлығына бiрдей деп есептейдi. Басқа модель даму мен өсу кезеңінің хронологиялық жаспен қатаң шектелуінен туындайды: балалық шақта жіберіп алғанды ​​кейінірек толтыру мүмкін емес, ал ересек адамның жеке ерекшеліктерін балалық шақта болжауға болады. Үшінші модель , өсу және даму кезеңінің ұзақтығы әртүрлі адамдар үшін бірдей болмайтындығынан бастап, оның ерте балалық шағынан ересек адамның қасиеттерін болжау мүмкін емес деп санайды; дамудың бір сатысында артта қалған индивид екінші сатысында алға шығуы мүмкін. Төртінші үлгі дамудың этносаралық ғана емес, сонымен қатар индивидуалды мағынада да гетерохронды екендігіне назар аударады: дененің және тұлғаның әртүрлі ішкі жүйелері дамудың шыңына әр уақытта жетеді, сондықтан ересек адам кейбір жағынан жоғары, ал одан төмен. басқалардағы балаға қарағанда. Бесінші үлгі ең алдымен жеке тұлғаның дамуының әрбір фазасына тән ішкі қайшылықтарды, келесі кезеңнің мүмкіндіктерін алдын ала анықтайтын шешу жолын (Э. Эриксон теориясы осындай) атап көрсетеді.Бірақ, теориялардан басқа, эмпирикалық деректер. Соңғы онжылдықтарда кең таралған бір адамдардың уақыт бойынша дамуын бақылайтын бойлық зерттеулер.Барлық бойлықтардың жалпы қорытындысы өзгергіштікке қарағанда, дамудың барлық кезеңдеріндегі жеке тұлғалық қасиеттердің тұрақтылығы, тұрақтылығы және сабақтастығы айқынырақ көрінеді. Дегенмен, тұлға мен оның қасиеттерінің сабақтастығы олардың дамуы мен өзгеруін жоққа шығармайды және екеуінің арақатынасы бірқатар жағдайларға байланысты. биологиялық тұрақты белгілер,генетикалық анықталған немесе онтогенездің бастапқы кезеңдерінде пайда болған, өмір бойы сақталады және жасына қарағанда жыныспен тығыз байланысты. Мәдени қасиеттерәлдеқайда өзгермелі, ал жас салыстырмалы зерттеулерде жасқа байланысты болып көрінетін ауысулар, шын мәнінде, көбінесе әлеуметтік-тарихи айырмашылықтарды білдіреді. биомәдени қасиеттер,қосарланған детерминацияға бағынады, биологиялық және әлеуметтік-мәдени жағдайларға байланысты өзгереді. Көптеген зерттеулерге сәйкес, танымдық қасиеттер ең тұрақты болып табылады, атап айтқанда, жоғары жүйке әрекетінің түріне (темперамент, экстраверсия немесе интроверсия, эмоционалды реактивтілік және невротизм) байланысты бастапқы психикалық қабілеттер мен қасиеттер деп аталады.Көптеген мінез-құлық және мотивациялық синдромдардың ұзақ мерзімді тұрақтылығы да күмән тудырмайды. Ересектерде де жоғары психикалық тұрақтылық байқалады, темпераментте және көптеген басқа көрсеткіштерде өзгерістер дерлік байқалмаған. сияқты қасиеттерді бойлық зерттеулер де анықтады белсенділік, көңіл-күйдің өзгеруі, өзін-өзі бақылау және өзіне деген сенімділік жасына қарағанда «жеке синдромдарға» да, әлеуметтік факторларға да (білім, кәсіп, әлеуметтік мәртебе және т.б.) тәуелді.; бірақ кейбір адамдарда бірдей қасиеттер салыстырмалы түрде тұрақты болса, басқаларында өзгермелі.Тұлғаның тұрақты қасиеттерінің қатарына жетістікке деген қажеттілік пен шығармашылық ойлау стилі жатады.Биогенетикалық бағытАдамның дамуы, кез келген басқа организмдер сияқты, онтогенезді филогенетикалық бағдарламаға енгендіктен, оның негізгі заңдылықтары, кезеңдері мен қасиеттері бірдей, дегенмен әлеуметтік-мәдени және жағдайлық факторлар олардың жүру формасына із қалдырады. Социогенетикалық бағытәлеуметтену, сөздің кең мағынасында оқыту процестерін бірінші орынға қоя отырып, жасқа байланысты өзгерістер ең алдымен әлеуметтік мәртебенің, жүйенің өзгеруіне байланысты екенін дәлелдейді. әлеуметтік рөлдер, құқықтары мен міндеттері, қысқасы – құрылымы әлеуметтік қызметжеке. Персонологиялық бағытжеке тұлғаның дамуының негізі дененің дамуынан айырмашылығы оның өзіндік өмірлік мақсаттары мен құндылықтарын қалыптастыру мен жүзеге асырудың шығармашылық процесі деп есептей отырып, субъектінің санасы мен өзіндік санасын көрсетеді.

66. К.Н.Корниловтың «Биогенетикалық принцип және оның педагогикадағы маңызы» мақаласын талдау.Атақты биолог Геккель берген бұл принциптің жалпы тұжырымы келесідей: «онтогенез филогенезді қайталайды», яғни біртұтас тіршіліктің, жеке адамның дамуы тіршілік көрінісінің барлық түрлерінде тектің дамуын қайталайды.Бірақ бұл тым жалпы тұжырым. Егер біз оны балаға қатысты шешсек, біз келесі екі жақты тұжырымды аламыз: Біріншіден, баланың ұрық кезеңіндегі органикалық дамуы жер бетіндегі тірі тіршілік иелерінің дамуын қайталайды бастапқы жасушаең күрделі болмысқа – адамға; Және, Екіншіден, жатырдан тыс кезеңдегі баланың органикалық дамуы бүкіл адамзаттың мәдени және тарихи дамуының барлық кезеңдерін қайталайды. Бұл принциптің негізгі мәні эволюциялық көзқарастың балаға алғаш рет қолданылғанында. Өсіп келе жатқан және дамып келе жатқан объект ретінде адам психикасы туралы ілім пайда болды. Бала ересек адамның миниатюрасы емес, дамып келе жатқан тіршілік иесі. Іс жүзінде бұл биогенетикалық принцип, әсіресе оның екінші жартысында психологтар мен педагогтардың ерекше назарын аударды. Шынында да, егер бала өз дамуында жабайы адамнан қазіргі заманғы өркениетті адамға дейінгі адамзаттың мәдени-тарихи дамуының барлық кезеңдерін қайталап, дәстүрлі түрде қалыптасқан кезеңдерден: аңшы, бақташы, егінші және сауда өнеркәсібшісі болып қала береді. тек осы кезеңдердің ұзақтығын есепке алу.балаға қатысты және оның осы табиғи сұраныстарына байланысты оған тиісті материал беру. Адам дамуының сол немесе басқа кезеңі қай жаста өз сәйкестігін табады? Бала жабайы, аңшы, қойшы, егінші, т.б. кезеңнен қашан өтеді?Мұндай схеманы беруге барлық әрекеттерден, әрекет Гетчесонең танымал болып табылады. Өздеріңіз білетіндей, Хатчесон адамзаттың мәдени және тарихи өмірін бөлудің негізін қалады. экономикалық принцип – азық-түлік алу тәсілі.Осы жерден Хатчесон алады бес кезеңадамның мәдени-тарихи өмірі: бірінші кезең – жер қазу және қазу; екіншісі - аң аулау және олжаны ұстау; үшіншісі – бақташылық; төртінші – ауыл шаруашылығы және бесінші – сауда. Бұл кезеңдерге бала өмірінің қай жылдары сәйкес келеді? Хатчесон мұны табады кезеңҚарабайыр адамдар, азық-түлік алу жерді қазу және қазумен байланысты болған кезде, бала ерте балалық шаққа сәйкес келеді - бес жасқа дейін және ол өзінің ең жақын көрінісін үш жасар балада табады, бұл кезде жабайы және балаға ортақ нәрсе - «барлық нәрсенің өлшемі ретінде жеуге жарамдылық» және «балалар ойындары тістеу және дәмдеуден тұрады, өйткені заттар дәмі жағымды немесе жиіркенішті». Екінші кезең- қарабайыр адамдардағы аңшылық және олжашылық - Гетчесонның пікірінше, бала өмірінің 4-12, негізінен 7-ші жылдарына сәйкес келеді. Жабайыға да, аңшыға да, жеті жасар балаға да тән белгілер: «бөтен адамнан қорқу, жасырын іс-әрекет, азапқа немқұрайлы қарау, батырларды қастерлеу, қатыгездік», ал балалардың ойындары негізінен: «қорқыныш». буктурь», жасырынбақ ойнау, «қара адам», «тұтқын», «банды» ойнау, т.б. Үшінші кезең- бақташылық - Гетчесонның айтуы бойынша 9-14-ші және негізінен өмірдің 10-шы жылында түседі. Әсіресе осы кезеңге тән белгілер - «жануарларға деген нәзіктік, өзіндік бір нәрсеге ие болуға ұмтылу». Демек, балалардың ойындары мен әрекеттері: «үй жануарларын ұстау және азықтандыру, саятшылық жасау, зындан қазу». төртінші кезеңадамзат өмірінде – ауыл шаруашылығы – бала өмірінің 12-16 жасына сәйкес келеді, ал ең жоғары деңгейі 12 жаста келеді. Бұл кезеңнің сипатты белгілері «болашақтық пен бау-бақшаға құмарлықтың дамуы». Осы жерден балалар ойынында «бақша өсіру», «өсетін-өспейтін егінді қазу, ауа райының жақсы-жаман белгілерін байқау» басым. Ақыр соңында, бесінші- коммерциялық және өнеркәсіптік - кезең 14-40 жасқа келеді, негізінен өмірдің 18-20 жылдарында көрініс табады. Бұл кезеңге тән белгілер: «ақшалай мүдделерді орындау, қызметтерге ақы төлеуді талап ету, арифметиканың мәні мен мағынасын тану». Сондықтан негізгі ойындар мен әрекеттер: «айырбастау, сату, сауда, айырбас және сауда операциялары». Бұл Гетчесон ұсынған схема. Бұл схеманы қарастырған кезде ол бірқатар күмәндар мен түсініксіз сұрақтарды тудырады. Биогенетикалық принциптің маңыздылығын толық талдау нәтижесінде біз келесі қорытынды қорытындыға келуіміз керек:: жеке тұлғаның дамуы мен тектің дамуы арасында қандай да бір сәйкестік бар екені даусыз, бірақ бұдан шығатын қорытынды: бала өз дамуында адам дамуының кезеңдерін дәйекті түрде қайталайды деген қорытынды аналогиялық қорытындыдан басқа ештеңе емес. , яғни қорытындылардың барлық түрлерінің ең аз сенімдісі бойынша. Ал бұл биогенетикалық принцип әлі де теориялық тұрғыдан маңызды болса да, одан бала тәрбиесіне қолдануда практикалық қорытынды жасау үлкен немқұрайлылық болатынын көрсетеді.Әзірге мәдениет тарихы да, педология да олардың иелігінде емес. бұл қатаң тексерілген және бекітілген фактілер, биогенетикалық принцип оның практикалық қолданылуында қазіргі ғылымның прогрессивті қозғалысы ғана шеше алатын екі белгісіздегі теңдеуден басқа ештеңе емес.

67. Г.С.Костюктің «Психологиядағы даму принципі» мақаласын талдау.Тұлға оның өмірінде туындайтын ішкі қайшылықтарға байланысты дамиды.Олар оның қоршаған ортаға қатынасымен, жетістіктері мен сәтсіздіктерімен, жеке адам мен қоғам арасындағы теңгерімсіздікпен анықталады. Бірақ сыртқы қайшылықтар, тіпті конфликттік сипатқа ие бола отырып (мысалы, бала мен ата-ана арасындағы қақтығыстар) әлі дамудың қозғалтқышына айналмайды. Индивидтің өз бойында бір-біріне қарама-қайшы келетін қарама-қарсы тенденцияларды тудыра отырып, ішкі қайшылықтарды жаңа мінез-құлық тәсілдерін дамыту арқылы оның ішкі қайшылықтарды шешуге бағытталған қызметінің қайнар көзіне айналады. Қарама-қайшылықтар жеке тұлғаның жаңа қасиеттері мен қасиеттерінің қалыптасуына әкелетін іс-әрекеттер арқылы шешіледі. Кейбір қарама-қайшылықтар жеңе отырып, басқаларымен ауыстырылады. Егер олар өз шешімін таппаса, дамудың кешігуі, «дағдарыс» құбылыстары пайда болады, ал олар тұлғаның мотивациялық саласына, оның ауыртпалықсыз бұзылуына, психоневроздарға қатысты жағдайларда. Дамудың диалектикалық сипаты тұлғаның жеке аспектілерінің де, жалпы психикалық өмірінің де қалыптасуында өз көрінісін табады. Танымдық іс-әрекеттің дамуы сенсорлық формадан концептуалды формаларға диалектикалық ауысулармен сипатталады. Оның эмоционалдық-еріктік, қажеттілік сферасының дамуы нақты ішкі қайшылықтарға байланысты. . Тұлға дамуының әртүрлі кезеңдерінде өзіндік түрде көрінетін негізгі ішкі қайшылықтардың бірі – онда пайда болатын жаңа қажеттіліктер, ұмтылыстар мен оларды қанағаттандыруға қажетті құралдарды меңгерудің жеткен деңгейі арасындағы сәйкессіздік.. IN әлеуметтік жағдайлартұлғаның өмірі, оның бірінші жағы екіншіден алда. Пайда болған сәйкессіздіктер жеке тұлғаны белсенділікке итермелейді, жаңа мінез-құлық түрлерін меңгеруге, іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін меңгеруге бағытталған. Олар баланың сюжеттік ойынында және оның іс-әрекетінің басқа түрлерінде ашылып, шешіледі. Дамып келе жатқан тұлғада алыс, перспективалық мақсаттардың пайда болуына байланысты оларға қол жеткізуге бағытталған белсенділіктің жаңа ішкі мотивтері пайда болады. Ұзақ мерзімді мақсат - бұл адамның болашақ қуанышын күтуінің көзі, ол үшін ол қазіргі қуанышын құрбан етуге дайын. Күтілетін және қазіргі уақыттың сәйкес келуінен оның әрекеттері туындайды. Бұл процесте еркіндік пен қажеттілік диалектикасы көрінеді. әрекет еркіндігіқажеттілікті сезіну нәтижесінде тұлға бірте-бірте қалыптасады. моральдық еріктұлға ішкі қиындықтарды жеңу арқылы шыңдалады. Тұлғаның дамуында оның жеткен психикалық даму деңгейі мен оның өмір сүру тәсілі, оның қоғамдық қатынастар жүйесіндегі алатын орны, атқаратын әлеуметтік қызметтері арасында қайшылықтар туындайды. Өсіп келе жатқан тұлға жаңа лауазымға, әлеуметтік маңызы бар қызметтің жаңа түрлеріне (мектепте, мектептен тыс, еңбек ұжымында және т.б.) ұмтылады және осы ұмтылыстарын жүзеге асыруда өзінің дамуының жаңа көздерін табады. Тұлға дамуы көптеген қарама-қарсы тенденциялардың күресімен сипатталады.арасында қайшылықтар бар инерцияға бейімділік, стереотиптік, тұрақтылықЖәне ұтқырлыққа бейімділік. Бұл екі тенденция арасындағы қайшылықтар дамып келе жатқан жеке тұлғаның өзара әрекеттесуін реттеудің неғұрлым жетілген әдістерін әзірлеу арқылы шешіледі. қоршаған орта, динамикалық стереотиптік, тұрақтылықпен сипатталады. Мұндай әдістерге жалпылама білім, шешу қабілеті жатады әртүрлі тапсырмалартұлғаның өмірінде пайда болады. Олардың дамуы тұлғаның интеллектуалдық дамуының төменгі деңгейінен жоғары деңгейге қарай прогрессивті қозғалысын сипаттайды. Дамудың қозғаушы күштерінің өзі осы процестің барысында дамиды, әр кезеңде жаңа мазмұн мен олардың көрінісінің жаңа формаларына ие болады. Білім мен тәрбие жеке тұлғаның өмірінде туындайтын ішкі қайшылықтарды сәтті жеңуге ғана емес, олардың пайда болуына да ықпал етеді. Тәрбие тұлғаның алдына жаңа мақсаттар мен міндеттер қояды, олар оны жүзеге асырады және қабылдайды, оның өзіндік іс-әрекетінің мақсаты мен міндетіне айналады. Тұлға дамуын шынайы басқару қоғамға қажетті бағытта ішкі қайшылықтарды шешуге көмектесу үшін қажет осы күрделі диалектиканы білуді талап етеді.

68. Д.Б.Элькониннің «Балалық шақтағы психикалық дамуды периодизациялау мәселесі туралы» мақаласын талдау.Қазіргі уақытта біздің балалар психологиясында білім беру мен оқытудың нақты жүйесі негізінде құрылған периодизация қолданылады.Психикалық даму процестері баланы оқытумен және тәрбиелеумен тығыз байланысты және тәрбие жүйесін бөлудің өзі практикалық тәжірибеге негізделген. Әрине, педагогикалық негізде белгіленген балалық шақты бөлу шындыққа салыстырмалы түрде жақын келеді, бірақ онымен сәйкес келмейді, және, ең бастысы, баланың дамуының қозғаушы күштері мәселесін шешумен байланысты емес. бір кезеңнен екінші кезеңге өту заңдылықтары. Қазіргі кезеңдік дағдарыстың бір түрі қайнап жатыр. Осы уақытқа дейін баланың психикалық дамуын ескерудің маңызды кемшілігі болып табылады психикалық даму процестері мен тұлғаның дамуы арасындағы алшақтық.Осылайша, психикалық дамуды қарастырғанда, бір жағынан, дуализмнің бір түрі, екінші жағынан, екі негізгі жолдың параллельдігі: мотивациялық-талапты саланың дамуы және интеллектуалдық (танымдық) процестердің дамуы.Осы дуализм мен параллелизмді жеңбейінше, баланың психикалық дамуын біртұтас процесс ретінде түсіну мүмкін емес. Мұндай дуализм мен параллелизмнің негізінде жатыр натуралистік көзқарасбаланың психикалық дамуына, көптеген шетелдік теорияларға тән және, өкінішке орай, кеңестік балалар психологиясында толығымен жеңілмеген. Психикалық дамудың натуралистік идеясын жеңу бала мен қоғам арасындағы қарым-қатынасқа көзқарасты түбегейлі өзгертуді талап етеді. «Бала – зат» жүйесі шын мәнінде «бала – әлеуметтік нысан» жүйесі болып табылады. Баланың «бала – әлеуметтік объект» және «бала – әлеуметтік ересек» жүйелеріндегі қызметі оның тұлғасы қалыптасатын біртұтас процесс болып табылады. Бұл сипаттамалар барлық түрлерге бөлуге мүмкіндік береді екі үлкен топ: 1) бірінші топқа адам іс-әрекетінің негізгі мағыналарына және адамдар арасындағы қарым-қатынастардың міндеттерін, мотивтері мен нормаларын дамытуға қарқынды бағдарланатын іс-әрекеттер жатады. Бұл «бала – әлеуметтік ересек» жүйесіндегі әрекеттер. Белгілі бір іс-әрекеттер тобын жүзеге асыру кезінде балаларда мотивациялық-қажеттілік сферасының басым дамуы орын алады; 2) екінші топты іс-әрекеттің қоғамдық дамыған әдістерін объектілермен және олардың объектілердегі белгілі бір жақтарын ажырататын стандарттармен игерту жүзеге асырылатын қызмет түрлері құрайды. Бұл «бала – қоғамдық субъект» жүйесіндегі іс-әрекеттер. Осы объектілермен әрекет етудің әлеуметтік дамыған әдістерін меңгеру негізінде бала объективті әлемге және оның интеллектуалдық күштерінің қалыптасуына, баланың қоғамның өндіргіш күштерінің құрамдас бөлігі ретінде қалыптасуына барған сайын тереңірек бағытталады. Айта кету керек, жетекші іс-әрекет және оның белгілі бір кезеңдегі баланың дамуы үшін маңызы туралы айтатын болсақ, бұл басқа бағыттардағы даму бір уақытта жүзеге асырылмайды дегенді білдірмейді. Өмірде әрекеттің жаңа түрлері пайда болады, баланың шындыққа жаңа қарым-қатынастары. Олардың пайда болуы және «жетекшіге айналуы бұрын болғандарды жоққа шығармайды, тек баланың шындыққа кек алуының жалпы жүйесіндегі орнын өзгертеді, олар барған сайын байып отырады. Балалар іс-әрекетінің түрлерін реттейтін болсақ, бізде бар. топтардың жетекші болатын реттілігі бойынша анықталса, онда келесі қатарды аламыз: 1) тікелей-эмоционалды қарым-қатынас - бірінші топ, 2) субъектілік-манипуляциялық әрекет - екінші топ, 3) рөлдік ойын - бірінші. топ, 4) оқу әрекеті - екінші топ, 5) интимдік-тұлғалық қарым-қатынас - бірінші топ, 6) оқу және кәсіби қызмет - екінші топ.Осылайша, бала дамуында, бір жағынан, кезеңдері бар. бұл адамдар арасындағы қарым-қатынастардың міндеттерін, мотивтері мен нормаларын басым меңгеру және осы негізде мотивациялық-сұраныс саласының дамуы, екінші жағынан, объектілермен әрекет етудің әлеуметтік дамыған әдістері басым болатын кезеңдер және, осы негізде балалардың интеллектуалдық және танымдық күштерін, олардың операциялық және техникалық мүмкіндіктерін қалыптастыру. Кейбір кезеңдердің басқалардың бірізді өзгеруін қарастыру кейбір кезеңдердің басқалармен жүйелі түрде қайталануынан тұратын психикалық даму процестерінің кезеңділігі туралы гипотезаны тұжырымдауға мүмкіндік береді. Мотивациялық-қажеттілік сферасының басым дамуы орын алған кезеңдерден кейін, әрине, балалардың операциялық және техникалық мүмкіндіктерінің қалыптасуы жүзеге асырылатын кезеңдер келеді. Балалардың операциялық және техникалық мүмкіндіктерінің алғашқы қалыптасуы өтетін кезеңдерден кейін табиғи түрде мотивациялық-қажеттілік саласының басым даму кезеңдері келеді. Балалар психологиясында балалардың психикалық дамуындағы екі өткір ауысуды ажыратуға негіз беретін айтарлықтай материал жинақталған. Бұл, біріншіден, әдебиетте «үш жылдық дағдарыс» деп аталатын ерте балалық шақтан мектеп жасына дейінгі кезеңге көшу, екіншіден, әдебиетте «жыныстық жетілу дағдарысы» деп аталатын бастауыш мектеп жасынан жасөспірімдік кезеңге өту. . Бұл екі ауысудың белгілерін салыстыру олардың арасында үлкен ұқсастық бар екенін көрсетеді. Екі ауысуда да тәуелсіздікке бейімділік пен үлкендермен қарым-қатынасқа байланысты бірқатар жағымсыз көріністер байқалады. Әрбір дәуір бір-бірімен табиғи байланысқан екі кезеңнен тұрады. Ол мотивациялық-қажеттілік сферасының дамуында адам қызметінің міндеттерін, мотивтерін және нормаларын ассимиляциялау басым болатын кезеңмен ашылады. Мұнда объектілермен әрекет ету әдістерін ассимиляциялау және операциялық-техникалық мүмкіндіктерді қалыптастыру басым болатын екінші кезеңге көшу дайындалуда. Үш дәуір де (ерте балалық шақ дәуірі, балалық шақ дәуірі, жасөспірімдік дәуір) бір принципке құрылған және табиғи түрде байланысты екі кезеңнен тұрады. Бір дәуірден келесі дәуірге өту баланың операциялық және техникалық мүмкіндіктері мен олардың негізінде қалыптасқан қызметтің міндеттері мен мотивтері арасында сәйкессіздік болған кезде болады. Бір кезең ішінде бір кезеңнен екінші кезеңге және бір фазадан екінші кезеңге өту психологияда өте нашар зерттелген. Әрине, біздің гипотеза балалардың психикалық дамуының шындығын қаншалықты дұрыс бейнелейтінін кейінгі зерттеулер ғана көрсетеді. Сонымен бірге, мұндағы нақты материалдардың жеткіліксіздігіне қарамастан оның жариялануы заңды деп есептейміз.

69. Л.И.Божовичтің «Онтогенездегі тұлғаның қалыптасу кезеңдері» мақаласын талдау.Өмір процесінде пайда болатын әрбір жүйелік неоплазма белгілі бір аффективті компоненттерді қамтиды және осылайша тікелей ынталандырушы күшке ие. Адамды тікелей өзінің наным-сенімі, адамгершілік сезімдері, өзіне тән тұлғалық қасиеттері ынталандырады.Тұлғаның қалыптасуын оның кез келген жақтарының – рационалды, ерікті немесе эмоционалдық дербес дамуымен сипаттауға болмайды. Тұлғаинтеграциялық жүйе, қандай да бір тұтастық болып табылады. 1) Қазірдің өзінде туғанның алғашқы күндерінен бастапөзіндік психикалық өмірі бар. Оның бар негізгі қажеттіліктер (тамақ), мидың іргелі дамуына байланысты қажеттіліктер(мысалы, жаңа тәжірибеге деген қажеттілік) және соңында, әлеуметтік қажеттіліктер,өмірдің бірінші жылында пайда болуы және дамуы: басқа адамға, онымен қарым-қатынасқа, оның назары мен қолдауына мұқтаждық. Олардың кез келгеніне қанағаттанбау балада мазасыздану, айқайлау арқылы көрінетін жағымсыз тәжірибелерді тудырады және олардың қанағаттануы қуаныш. Демек, өмірдің бірінші жылындағы балалардың психикалық өмірінің мазмұны алдымен аффективті боялған сезімдермен, содан кейін ғаламдық аффективтік тәжірибеден өткен әсерлермен сипатталады.Өмірдің бірінші жылындағы балалар қоршаған заттарға бей-жай қарамайды. Олар өздеріне мағынасы бар, қажеттіліктерін қанағаттандыратындарды ғана қабылдайды. Нәрестенің дәрменсіздігі және экстраситуациялық импульстардың болмауы да ересектердің осы жастағы балаларға қатысты мінез-құлқын анықтайды. Олар ұйқының, тамақтанудың, серуендеудің белгіленген режимін орындай отырып, оларға өз еркін жүктейді. 2) Бірақ екінші жылдың басындаөмір бір сәтте келеді; бала ересектерге мойынсұнуды тоқтатқанда. Балалар тек тікелей қабылданатын әсерлердің әсерінен ғана емес, сонымен бірге олардың жадында пайда болатын бейнелер мен идеялардың әсерінен де әрекет ете алады.Бұл кезеңде есте сақтау баланың психикалық дамуында барған сайын маңызды рөл атқара бастайды, басым орын алады және сол арқылы баланың санасының құрылымын және оның мінез-құлқын қайта құрылымдайды. Осылайша, орталық, яғни. Өмірдің бірінші жылындағы жеке ісік - бұл сыртқы ортаның әсеріне қарамастан баланың мінез-құлқын тудыратын аффективті зарядталған идеялардың пайда болуы. Біз оларды «мотивациялық өкілдіктер» деп атаймыз. Мотивациялық идеялардың пайда болуы баланың мінез-құлқын және оның қоршаған шындықпен барлық қарым-қатынастарын түбегейлі өзгертеді. Баланың өзі бұл туралы әлі білмесе де, олар оны субъектіге айналдырады. Бұл кезеңде бала субъектіге айналған болмыстан өтеді(яғни, тұлғаның қалыптасуына алғашқы қадам жасаған), субъект ретінде өзін сезінетін болмысқа, басқаша айтқанда, әдетте «мен» сөзінің пайда болуымен байланысты болатын жүйелік неоплазманың пайда болуына.Осы кезеңде танымдық белсенділікбала сыртқы әлемге ғана емес, өзіне де бұрылады. Процесс өзін-өзі тану, шамасы, өзін әрекет субъектісі ретінде танудан басталады. Баланың психикасында «Мен-жүйе» пайда болғаннан кейін басқа да ісіктер пайда болады. Олардың ең маңыздысы өзін-өзі бағалау және байланысты үлкендердің талаптарын орындауға, «жақсы» болуға ұмтылу.Алайда, ерте кезеңде (6-7 жасқа дейін) балалар өмірде қандай орын алатынын әлі білмейді және оны өзгертуге саналы түрде ұмтылу жетіспейді. 3) Бұған керісінше, 6-7 жас аралығындағы балаларөмірде жаңа, неғұрлым «ересек» позицияны алуға және өздері үшін ғана емес, сонымен қатар айналасындағы адамдар үшін де маңызды жаңа әрекетті орындауға деген нақты ниет бар. Мұндай тілектің пайда болуы оның санасы оған әрекет субъектісі ретінде ғана емес (бұл дамудың алдыңғы кезеңіне тән), сонымен қатар оған қол жетімді болған деңгейде туындайды. адамдық қатынастар жүйесіндегі субъект ретінде. Басқаша айтқанда, бала өзінің әлеуметтік өзін сезінеді.Баланың мектеп өмірінің табалдырығында пайда болатын өзіндік сананың жаңа деңгейі оның «ішкі ұстанымында» барынша адекватты түрде көрінеді, ол сыртқы әсерлердің баланың бұрын қалыптасқан білімінің құрылымы арқылы сынуы нәтижесінде қалыптасады. психологиялық сипаттамалар, ол қандай да бір түрде жалпыланады және тұтастай баланың жеке басын сипаттайтын ерекше орталық тұлғалық неоплазмаға қосылады. Мұндай неоплазманың пайда болуы баланың бүкіл онтогенетикалық дамуында бетбұрыс нүктесі болады. Күнделікті мінез-құлық және ересектермен қарым-қатынас жағдайында, сондай-ақ рөлдік ойын тәжірибесінде мектеп жасына дейінгі бала көптеген әлеуметтік нормалар туралы кейбір жалпылама білімдерді дамытады, бірақ бұл білімді баланың өзі әлі толық іске асырмайды. Бірқатар жағдайларда мектеп жасына дейінгі балалар өздерінің басқа қалауларын жеңіп, «міндетті» моральдық мотивке сәйкес әрекет ете алады. 4) Оқу іс-әрекетіжәне ең бастысы, білімді меңгеру процесі,айналады бастауыш мектеп жасындажетекші,анау. осы кезеңнің негізгі психологиялық ісіктері қалыптасады: ойлаудың теориялық формалары, танымдық қызығушылықтар, өз мінез-құлқын басқара білу, жауапкершілік сезімі және мектеп оқушысының ақыл-ойы мен мінезінің басқа да көптеген қасиеттері оны ерекшелендіреді. мектеп жасына дейінгі балалар. Бұл ретте басты рөлді ойнайды ғылыми білімді меңгеру барысында пайда болатын ойлауды дамыту. 5) Сағат жасөспірімҚұндылық бағдарлары бірте-бірте қалыптасады, салыстырмалы түрде тұрақты мінез-құлық үлгілері қалыптасады, олар кіші мектеп жасындағы балалардың үлгілерінен айырмашылығы, белгілі бір тұлғаның бейнесі емес, жасөспірімдердің адамдарға қоятын белгілі бір талаптарымен беріледі. және өздеріне. Жасөспірімдік дағдарыс осы кезеңде өзін-өзі танудың жаңа деңгейінің пайда болуымен байланысты, ерекшелігібұл жасөспірімнің бойында өзін-өзі тану қабілеті мен қажеттілігінің пайда болуы, басқа адамдардан айырмашылығы, өзіне тән қасиеттер. Бұл жасөспірімге деген құштарлықты тудырады өзін-өзі растау, өзін-өзі көрсету(яғни, ол құнды деп санайтын тұлғалық қасиеттерде өзін көрсетуге ұмтылу) және өзін-өзі тәрбиелеу.Өтпелі сыни кезең ерекше тұлғалық неоплазманың пайда болуымен аяқталады, оны « терминімен белгілеуге болады. өзін-өзі анықтау». Өзін-өзі анықтау жасөспірімдік кезеңнің екінші кезеңінде (16-17 жас), мектепті ерте бітіру жағдайында өзінің болашағының мәселесін шешу қажеттілігімен байланысты қалыптасады.

70. Л.И.Божович, Л.С.Славинаның «Сәбиліктен ерте жасқа дейінгі өтпелі кезең» мақаласын талдау.нақты неоплазмаНәрестелік кезеңнен ерте жасқа дейінгі өтпелі кезең – балада болатын құбылыс суреттер мен идеялар, өзінің мінез-құлқы мен іс-әрекетін ынталандыра алады. Осы кезеңге дейін нәрестелік шақта баланың мінез-құлқы тек тікелей әсер ету арқылы анықталады. Нәресте өзінің қабылдау өрісінде жоқ нәрсеге, қазіргі уақытта оған тікелей әсер етпейтін нәрсеге әлі әрекет етпейді. Егер оның алдынан ойыншықты алып кетсе, ол жылайды, бірақ оның назары ауытқыса, ол, әдетте, оның жоғалып кеткенін байқамайды және басқа ойыншықтармен ойнай береді. Сол сияқты ол анасының кетуіне қатты жауап береді, егер бұл кету оның көз алдында жасалмаса, ол сабырлы болып қалады. Алайда, шамамен 1 жас 2-3 айлық жаста бала сыртқы жағдайлардың бұйрығына бағынуды тоқтататын сәт келеді. Ол көбінесе ересек адамның өз ұмтылыстарын орындауға тырысып, сол сәтте оны мәжбүрлейтін нәрсеге қарсылық көрсете бастайды. Бұл баланың басқа бөлмеде қалдырған ойыншығын алу ниетінен немесе жыртылған нәрсені жалғастыруды қалауынан болуы мүмкін. Басқаша айтқанда, бала берілген жағдайда жоқ, бірақ оның жадында өмір сүре беретін нәрсені қалауға қабілетті болады.Мұндай жағдайларда ересектердің нәрестенің назарын сыртқы әсерлердің көмегімен басқа жаққа аудару әрекеттері көбінесе сәтсіз болады. Бұл кезеңде балалардың есте сақтау қабілеті бар. Бұл естеліктер ынталандырушы және реттеуші функцияны орындайды.Ал бұл жағдайдың баланың психикалық дамуы үшін принципті маңызы бар. Алғаш рет сыртқы тітіркендіргішке емес, қалағанды ​​бейнелеу арқылы туындаған ішкі импульске жауап ретінде жүзеге асырылатын мінез-құлық пайда болады. Бұл еріктілікті дамытуға жасалған маңызды қадам.Бала өмірінің бірінші жылындағы мінез-құлқын толық анықтаған сол сыртқы ситуациядан белгілі бір дәрежеде босатылады. Әрине, ситуациядан толық құтылу тек осы жағдайда ғана мүмкін жоғары деңгейтұлғалық даму, адам өз өмірінің мән-жайларын меңгере алатын және саналы түрде қойылған мақсаттар мен қабылданған ниеттерге сәйкес әрекет ете алатын кезде. Бұл деңгейге тек кәмелетке толған адамдар ғана жетеді, оның өзінде бәрі бірдей емес. Даму процесінде бала тек бірте-бірте ситуациялық мінез-құлықтан босатылады және бұл босату процесі оның жеке тұлғасының қалыптасуын сипаттайды.Кішкентай бала бұл мәселеде тек алғашқы қадамды жасайды, бірақ бұл маңызды қадам. Енді ересек адам сәбиге өз қалауы мен ұмтылысы жоқ жаратылыс ретінде қарай алмайды. Осы сәттен бастап бала тәрбиенің объектісі ғана емес, сонымен қатар субъектісі болады. Балалардың психикалық дамуындағы осы елеулі өзгерістерге байланысты оларды тәрбиелеуге деген көзқарас та өзгеруі керек.Н.М. Бүлдіршіндерді зерттеу мен тәрбиелеудің көрнекті маманы Щелованов балаларды 1 жас 2 айдан бастап келесі жас тобына ауыстыруды мақсатқа сай деп санады. Ол балаға деген ескі көзқарасты жаңасымен ауыстыру керектігін түсінді, әйтпесе тәрбиешілермен қақтығыстар, қыңырлықтар мен бағынбаушылық үнемі туындайды. мектепке дейінгі мекемелеротбасындағы балаларға қарағанда. Бұл балалар мекемелерінде балаларды тәрбиелеу олардың жас ерекшеліктерін ескере отырып ұйымдастырылғандықтан болады, оларға іс-әрекетке үлкен еркіндік беріледі ... Сонымен, өмірдің бірінші жылындағы орталық тұлғалық ісік - эмоционалды бай идеялардың пайда болуы. баланың белгілі бір жағдайға қайшы мінез-құлқын тудыруы мүмкін.

ЖАҢА ЗАМАН ОҚУЛЫҒЫ

Е.Ф.РЫБАЛКО

және дифференциал

ПСИХОЛОГИЯ

Рыбалко Елена Федоровна

ЖАС ЖӘНЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛДЫҚ ПСИХОЛОГИЯ

«Жаңа ғасыр оқулығы» сериясы

Бас редактор Усманов В

Психологиялық редакцияның меңгерушісі А.Зайцев

орынбасары психологиялық бөлімінің меңгерушісі И. Карпова

Жетекші редактор А.Борин

Мұқаба суретшісі К.Радзевич

Түзетуші Т.Клименченко

Түпнұсқа макет дайындалды Боровских А
BBK 88.374ya7 UDC 159.922.6(075)

R93 Рыбалко Е.Ф.

Даму және дифференциалды психология. - Петербург: Петр, 2001. - 224 б. – («Жаңа ғасыр оқулығы» сериясы).
ISBN 5-318-00252-8
IN оқу құралысұрақтар алғаш рет ашылып отыр жасқа байланысты өзгерістержәне адам психикасының өмір бойы дамуы. Жүйелі көзқарас тұрғысынан психикалық дамудың негізгі заңдылықтары және психиканың әртүрлі формаларының – оқу, еңбек, ойын әрекетінің жастық динамикасын анықтайтын факторлар контексте сипатталған. ортақ жүйеадамды тәрбиелеу.

Оқу құралы студенттерге, аспиранттарға, психология және педагогикалық университеттердің оқытушыларына арналған.

© Рыбалко Е.Ф., 1990 ж

© Ленинград университетінің баспасы, 1990 ж

© «Питер» баспасы, 2001 ж
ISBN 5-318-00252-8
«Питер Бук» ЖАҚ 196105, Санкт-Петербург, ст. Благодатная, 67 жаста.

Лицензияның ID № 01940 05.06.00ж.

Салық жеңілдіктері – ОК 005-93 өнімінің бүкілресейлік жіктеуіші, 2 том; 953000 – кітаптар мен брошюралар.

2001 жылы 23 мамырда басып шығаруға қол қойылған. Пішім 70x100 1/16. Конв. б. l. 18.06. Таралымы 5000 дана. № 791 бұйрығы.

А.И. Ресей Федерациясы Министрлігінің Горький А.М

баспасөз, хабар тарату және бұқаралық ақпарат құралдары үшін.

197110, Санкт-Петербург, Чкаловский пр., 15.

КІРІСПЕ

Қазіргі даму және дифференциалды психологияның дамуында адам дамуының әр түрлі деңгейлері мен құрамдас бөліктеріне байланысты психологиялық білімдерді біріктіру ерекше маңызға ие. Психологияның бұл саласы белгілі бір реттілікпен дамыды: алдымен балалар психологиясы, одан кейін мектеп психологиясы, психогентология, ең соңында акмеология. Осылайша, онтогенетикалық эволюцияның сол немесе басқа кезеңін белгілі бір жасқа байланысты белгілер кешенімен немесе синдроммен сипатталатын салыстырмалы түрде тәуелсіз цикл ретінде қарастыруға арналған білімдер даму және дифференциалды психологияның белгілі бір бөліктерінде жинақталды және жалпыланды. (Б. Г. Ананиев бойынша). Орыс психологиясында жеке тұлғаның дамуына тұтас көзқарасты алғаш рет адамның өмір бойы психикалық функцияларының дамуын арнайы зерттеу міндетін қойған И.М.Сеченов жүзеге асырды. «Психология түйсіктердің, идеялардың, ойлардың, сезімдердің және т.б. даму тарихын зерттеуі керек», - деп жазды ғалым.

С.Л.Рубинштейн психология ғылымының ең маңызды әдіснамалық принципі ретінде даму концепциясын қарастыра отырып, генетикалық мәселелерді жалпы психология жүйесіне енгізді. Оның еңбектерінде балалар мен мектеп оқушыларының психикалық қызметтері мен қабілеттерінің дамуы туралы фактілерді жалпылаумен қатар, тұлғаның дамуының, адамның бүкіл өміріндегі өзін-өзі танудың тұтас сипаттамасы берілген.

Адамның білім жүйесіндегі психикалық дамуды тұтас ғылымдар кешенінің пәні ретінде қарастырған Б.Г.Ананиевтің еңбектері даму психологиясының мәселелерін тереңірек түсінудің түбегейлі жаңа мүмкіндіктерін ашады. Даму концепциясын дамыта отырып, психолог оны іс-әрекет пен даралық субъектісі ретінде тұлғаның жеке және тұлғалық ерекшеліктерінің, әртүрлі қасиеттерінің бірлігі мен өзара байланысының қалыптасуын қамтитын тұтас формация ретінде қарастырды. Бұл қасиеттерді ажырата отырып, ол сонымен бірге олардың ортақ тарихи сипатын атап көрсетті.

Дамудың әртүрлі көріністерінде ерекше қарастыру адамның жеке даралығы қалай пайда болатынын және биологиялық және әлеуметтік қалай біріктірілетінін түсіну үшін маңызды. Ананьев тұлғаның даралығын «адам және қызмет субъектісі ретіндегі оның қасиеттерінің бірлігі мен өзара байланысы, оның құрылымында жеке тұлға ретіндегі адамның табиғи қасиеттері қызмет етеді» деп анықтама берді. Индивидуалды дамудың сараланған және интегралды тәсілдерінің үйлесуі, Б.Г.Аньевтің пікірінше, адам дамуы туралы жаңа білімдердің жинақталуына, жаңа синтетикалық пән – онтопсихологияның құрылуына әкеледі, мұнда жеке және тұлғалық қасиеттердің корреляциясы мен өзара байланысы бүкіл әлемде орнатылады. адамның бүкіл өмір жолы. Адам дамуының әртүрлі ішкі құрылымдарындағы жалпы заңдылықтар мен олардың модификацияларын зерттеу оның біртұтастығы мен тұтастығын түсіну тәсілдерінің бірі болып табылады. Бұл тәсіл индивидтердің дамуын диагностикалау мен басқарудың ғылыми негізі ретінде қызмет етеді.

Жеке тұлғаның дамуын психологиялық зерттеу марксистік философияға негізделген. Даму категориясы материалистік диалектикада орталық орындардың бірін алады, оны В.И.Ленин «дамудың ең жан-жақты, мазмұны бай және терең ілімі...» деп анықтады. Даму категориясын мағыналы талдау, материяның қозғалыс формаларына байланысты оның ерекшелігін белгілеу мүмкіндіктері дамудың екі принципі мен дүние бірлігі біріктірілгенде ашылады. Мұны В.И.Ленин: «...дамудың әмбебап принципі дүниенің, табиғаттың, қозғалыстың, материяның бірлігінің әмбебап принципімен байланысты, байланысты, ұштастырылуы керек» деп көрсеткен. Қазіргі заманғы философияда деңгейлердің ерекшеліктерін дәлірек анықтауға, әртүрлі үлгідегі заңдылықтарды «ерітуге», нақты қарым-қатынастарды орнатуға мүмкіндік беретін жүйелі көзқарас әзірленуде, бұл дамуды көп өлшемді ретінде толық және дұрыс түсінуге ықпал етеді. және көп деңгейлі құбылыс.

Уақыт материя қозғалысының негізгі формаларының бірі деген маркстік философияның ұстанымы психологиядағы дамуды түсіну үшін негіз болып табылады. Психологияда тұлғаның қалыптасу ұзақтығы жеке адамның өмір сүру ұзақтығымен сәйкес келмейді. «Тұлға әрқашан бір адамдағы жеке тұлғадан жас; адамның тарихы немесе өмір жолы (өмірбаяны) туған күнімен белгіленгенімен, әлдеқайда кейінірек басталады. Заманауи философиялық еңбектерде даму процестерін қарастыру жүйелік көзқарас, қатынастарды талдау және әртүрлі жүйелердегі өзара әрекеттесу сипаты негізінде жүзеге асырылады. Философтардың еңбектерінде олардың диалектикалық бірлігіндегі прогресс пен регресстің күрделі, қайшылықты қатынастары ерекше атап өтіледі, бұл көп сапалы, жүйелі тәрбие ретінде психикалық дамудың күрделілігі мен сәйкессіздігін ашу үшін маңызды. «Даму мәселесі, ең алдымен, жүйелерді дамыту мәселесі. Даму процесінің құрылымын және жүйелердің даму кезеңдерінің критерийлерін зерттеу бірінші орынға шығады. Әдістемелік тұрғыда оның тұтастық дәрежесі дамудың маңызды белгісі ретінде бөлектеледі, ал дамудың өзі ұйымдастыру деңгейінің жоғарылауы ретінде түсіндіріледі.

Марксистік-лениндік философиядағы детерминизм мәселесі материалдық дүние құбылыстары арасындағы әмбебап байланыс принципі негізінде жасалған. Философияда салыстырмалы түрде дербес зерттеу объектісі ретінде қарастырылатын психикалық дамудың лайықты сипаттамаларын жалпы философиялық категория ретінде дамуға тән ең жалпы және негізгі заңдылықтарды нақтылау арқылы ғана түсінуге болады. Психикалық дамуды тереңірек түсіну үшін бір жағынан тірі жүйелердің дамуында, екінші жағынан қоғамдық формациялардың дамуында ашылған материалистік диалектика мен заңдылықтарды мағыналы пайдалану да маңызды. адам дамуының өзіндік жолы мен әрекеті.

Бұл кітапта психикалық дамуды қарастыру жас ерекшелігі бойынша жүзеге асырылады және адамның бүкіл өмірлік циклін қамтиды. Психикалық даму көп өлшемді, көп деңгейлі тұтас білім ретінде талданады; оның жалпы заңдылықтары ашылады; олардың өмірдің белгілі бір кезеңдеріндегі адамның негізгі ішкі құрылымдарының қалыптасуындағы нақты көріністері көрсетілген.

ӘДЕБИЕТ

1. Ленин В.И.Карл Маркс // Оп. - Т. 26.

2. Ленин В.И.Гегельдің «Философия тарихы бойынша лекциялар» кітабының конспектісі // Сол жерде. -Т. 29.

3. Энгельс Ф.Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф.Оп. - 2-ші басылым. -Т. 20.

4. Ананиев Б.Г.Сүйікті психол. шығармалары: 2 томда – М., 1980. – Т.1.

5. Блауберг И.В., Юдин Е.Г.Әлеуметтік танымдағы жүйелік көзқарас // Тарихи материализм әлеуметтік таным мен қызмет теориясы ретінде / Ред. В.Эйххорн. - М., 1972 ж.

6. Бьюти М.Себептілік. Қазіргі ғылымдағы себептілік принципінің орны. - М., 1962 ж.

7. Т.Вишаренко В.С.Биологиялық процестердегі анықтау. - Л., 1975 ж.

8. Қазіргі ғылымдағы даму процестерін анықтау мәселелері / Ред. В.С.Тюхтин. - М., 1985 ж.

9.Завадский К.М.Тірі табиғат прогресінің мәселесі // Философия сұрақтары. - 1967. - No 9.

10. Ю.Ильичев Л.Ф., Давыдова Г.А.Материалистік диалектика және даму мәселесі // Философия сұрақтары.- 1985. - No3.

11. Исаев И.Т.Диалектика және даму мәселесі. - М., 1979 ж.

12. Кремянский В.И.Тірі материяның құрылымдық деңгейлері. - М., 1969 ж.

13. Кузьмин В.П.Ғылыми танымдағы және маркстік методологиядағы жүйелік көзқарас // Философия сұрақтары. - 1980. - No 1.

14. Кузьмин В.П.Жүйелік көзқарастың тарихи алғышарттары мен гносеологиялық негіздері // Психологиялық журнал. – 1982. – Т.3. – No3, 4.

15. Кузьмин В.П.К.Маркс теориясы мен әдістемесіндегі жүйелілік принципі. - М., 1986 ж.

16.Леонович В.В.Адам дамуындағы биологиялық және әлеуметтік корреляция туралы// Дисс.... доктор. Ғылымдар. - М., 1967 ж.

17. Лой А.Н., Шинкарук Е.В.Уақыт әлеуметтік-тарихи болмыстың категориясы ретінде // Философия сұрақтары. - 1979. - No 12.

18. Материалистік диалектика дамудың жалпы теориясы ретінде: 4 томда 1 том: Даму теориясының философиялық негіздері / жетекшілігімен. және жалпы ред. Ильичева Л.Ф. - М., 1982 ж.

19. Миклин В.И., Подольский В.А.Маркстік диалектикадағы даму категориясы. - М., 1980 ж.

20.Милюхин С.Т.Заттың даму заңдылықтары. - М., 1967 ж.

21.Молчанов Ю.Б.Даму және уақыт // Философия сұрақтары. – 1970 ж. – № 2.

22.Морозов В.Д.Философия мен жаратылыстану ғылымдарының даму мәселесі. - Минск, 1969 ж.

23. Орлов В.В.Материя, даму, прогресс. - М., 1974 ж.

24. Пахомов П.Я.Детерминизм және даму принципі // Философия сұрақтары. - 1979. - No 7.

25. Қоғамдық прогресс теориясының даму концепциясы және өзекті мәселелері / Ред. В.В.Орлова. - Пермь, 1985 ж.

26. Рубинштейн С.Л.Жалпы психология негіздері. - М., 1946 ж.

27. Сетров М.И.Функционалдық ұйымның негіздері. - Л., 1972 ж.

28. Сеченов И.М.Сүйікті. оп. – М., 1952. – Т.1.

29. Солопов Е.Ф.Қозғалыс және даму. - Л., 1974 ж.

30. Тюхтин В.С.Күрделі жүйелерді білу динамикасы. - М., 1988 ж.

31. Фролов И.Т.Тірі табиғаттағы себептілік және мақсаттылық туралы. - М., 1961 ж.

Ғылыми-зерттеу институтында үздіксіз білім беруЕресектер үшін РАЭ педагог қызметінің әлеуметтік-педагогикалық мәселелеріне зерттеу жүргізді, ол олардың кәсіби қызметінің басынан аяғына дейінгі жас кезеңін қамтыды. Бұл зерттеу жас кезеңдерінің бірқатарын анықтауға мүмкіндік берді және кәсіби даму. 1-кезең: 23-30 жас аралығы – мамандыққа түсу кезеңі. Ол әлеуметтік және кәсіби бейімделуімен сипатталады. Оны тапсыру кезінде жетіспейтін білімнің орнын толтыру, кәсіби дүниетанымын дамыту, азаматтық құқықтар мен міндеттерді білу. Бұл кезең отбасын құрумен, жанұя ішілік қарым-қатынасты орнатумен, тұрмыстық және отбасылық мәселелерді шешумен де байланысты. Бұл кезеңде сауалнамаға қатысқан мұғалімдердің 40%-ы педагогикалық жұмыс туралы бұрынғы ойлары практикамен сәйкес келмеді деп есептейді. Мұғалімдердің тек 7 пайызы ғана іс-шараларға еш қиындықсыз қатысты. 80% өздерін дайын емес деп санайды тәрбие жұмысы, 72% - оқуға. Бұл кезең маманның жоғары эмоционалды күйзелісімен сипатталады, нәтижесінде 4 кезеңге 10%: нормативтік дағдарыс кезеңі - 40 жыл; орта өмір дағдарысы - 40-45 жас немесе 37-43 жас; тұрақты кезең – 43-50 жыл. 30-33 жастағы нормативтік дағдарыс адамның өмірлік жоспарлары мен жоспарланған нәрсені жүзеге асырудың нақты мүмкіндігі арасындағы сәйкессіздікке байланысты, бұл құндылықтар жүйесін қайта қарауға әкеледі. Тұрақты кезең – 33-40 жас адамның алдына белгілі бір мақсаттар қойып, оның орындалуына қол жеткізуімен сипатталады. Осы уақытта ол кәсіби және қоғамдық мойындауға ие болады. 40 жастан 45 жасқа дейінгі кезең көптеген адамдар үшін дағдарыс болып табылады, өйткені бұл кезеңде адам өмірлік мақсаттарды түсінуге және қайта қарауға, өмірде өзі үшін маңызды жаңа мазмұнды алуға тырысады. жалпыадамзаттық құндылықтар. 45 жастан 50 жасқа дейінгі кезең тұрақты болып саналады. Адам өзінің кәсіби және азаматтық борышын өтейді, басқаларды түсінеді және төзеді, басқа адамдармен жанашырлық пен келісімді көрсетеді.

Шығармашылық белсенділіктің динамикасы туралы қызықты деректер 3.Ф. Есарева. Ол анықтағандай, әр түрлі мамандықтағы ғалымдардың шығармашылық қызметінде кемелдену кезеңінде оңтайлы және құлдырау кезеңдері ауысады. Сонымен қатар, оптима мен көтерілу 58-67-70 жас сияқты кеш кезеңде де болады. Сонымен, шығармашылық іс-әрекет үлгісі кемелденген тұлғаның дамуының үздіксіздігін көрсетеді.

Жүйелі көзқарас үшін олардың дамуындағы құбылыстарды қарастырып қана қоймай, олардың арасында байланыс орнату қажет. B.F. Ломов психология ғылымының әртүрлі салаларында жинақталған мәліметтерді қарапайым ретке келтіру жүйелі тәсілді жүзеге асыру деп сену қателік болатынын атап көрсетеді. Нақты мәселе олардың арасындағы заңды байланыстарды түсіну болып табылады. Б.Г. Ананьев байланыстар теориясы психологияның қоя алатын және қоюға тиісті бірінші кезектегі міндеті екенін айтады.Дамудың жалпы табиғатының құрылымдық сипаты кейбір функциялардың басқаларға күрделі қарама-қайшы тәуелділіктерінен, олардың өзара байланысы мен корреляциясынан көрінеді. I.I. Шмальгаузен қарым-қатынастар мен өзара тәуелділіктің үш негізгі түрін сипаттады: геномдық, морфогенетикалық және эргоникалық. Бұл байланыстарды зерттеу жүйенің қалай қалыптасатынын және белгілі бір жұмыс кезеңінде оны ұйымдастырудың ерекшеліктері қандай екенін түсінуге көмектеседі. Байланыстарды зерттеу мәселесі әлі де өте аз зерттелген. Б.Г.-ның зертханасында алынған мәліметтер бар. Ананиев, сондай-ақ оның шәкірттері Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Степанова және басқалар жас ерекшеліктері белгілі бір функцияның деңгейлік көрсеткіштерінің динамикасымен ғана емес, сонымен қатар кез келген жеке функцияның таза жергілікті өзгеруі мүмкіндігін жоққа шығаратын функционалдық қатынастардың бүкіл құрылымының өзгеруімен сипатталады. (мысалы, ауызша-логикалық немесе мнемоникалық) басқа функциялардағы сол немесе ілеспе ауысымдарсыз сыртқы әсерде және жас синдромын құруға мүмкіндік береді. Сонымен, 18-35 жас аралығындағы адам дамуының жас кезеңдерін зерттей отырып, дифференциалды психология және антропология зертханасының қызметкерлері Б.Г. Ананьев 18-21 жаста «тізбек» сипатына ие болатын функционалдық байланыстардың қарапайым құрылымы тән болса, 22-25 жаста байланыстар басқа сипатқа ие болып, күрделі тармақталған шоқжұлдызды бейнелейтінін көрсетті. 30-35 жаста барлық байланыстар кешені қайта құрылымдалады. Постнатальды онтогенездің 2-ші және 3-ші кезеңдерінің шекарасында одан кем емес сапалық өзгерістер орын алады, олардың мерзімі 55-тен 65 жасқа дейін, яғни. жетілудің соңғы кезеңіне дейін. Генетикалық, морфологиялық және физиологиялық.

Басқа қатысты жаңалықтар: