Университеттегі психологиялық қызмет жұмысын ұйымдастыру және ерекшеліктері. Университеттегі психологиялық қызметтің ұйымдастырылуы мен қызмет етуінің теориялық негіздері Психологиялық қызметтің студенттермен жұмысы.

Қолжазба ретінде

Жидкова Виктория Викторовна

19.00.07 – педагогикалық психология мамандығы

Жұмыс Армавир мемлекеттік педагогикалық университетінде жүргізілді

Ғылыми жетекшісі: психология ғылымдарының докторы

профессор Недбаева Светлана Викторовна

Ресми оппоненттер: педагогика ғылымдарының докторы

профессор Подмова Людмила Степановна

психология ғылымдарының кандидаты доцент Блинкина Марина Викторовна

Жетекші ұйым:

Ставрополь мемлекеттік университеті

Қорғау 2006 жылғы 19 маусымда сағат 16.00-де Курск қ., 305000 мекенжайы бойынша Курск мемлекеттік университетінің К 212.104.02 диссертациялық кеңесінің отырысында өтеді. Радищева, 33 жаста.

Диссертациямен университет кітапханасында мына мекенжай бойынша танысуға болады: 305000 Курск қ., көш. Радищева, 33 жаста.

Ғылыми хатшы

диссертациялық кеңес

Сухих Н.А.

ЖҰМЫСТЫҢ ЖАЛПЫ СИПАТТАМАСЫ Зерттеу мәселесінің өзектілігі

Қазіргі кезде жоғары оқу орындары жеке тұлғаның еңбек, таным және қарым-қатынас субъектісі ретінде қалыптасуы мен дамуына жағдай жасауға арналған жүйе болып табылады. Осыған байланысты жеке тұлғаның субъективті әлеуетін дамытуға, оқу кезеңінде оның тұлғалық және кәсіби даму жолдарын жастың барабар білуіне жағдай жасайтын университеттің психологиялық қызметінің рөлі артады. университетте, түрлі қиындықтарды жеңуде өзінің психологиялық тұрақтылығын арттыру. Ол университеттің білім беру ортасында студенттің тұлғасын дамытуды психологиялық қамтамасыз етуді жүзеге асыратын ғылыми-әдістемелік және тәжірибелік орталық ретінде әрекет етуі керек. Университеттің психологиялық қызметінің болуы және жұмыс істеуі еліміздегі жоғары білімнің жоғары деңгейде дамуының бір дәлелі болып табылады (Б.Б. Қосов, 2000).

Университеттің психологиялық қызметін құру мен дамытудың ғылыми алғышарттары шетелдік ғалымдардың (Л.Адлер, Л.Анастаси, С.Верх, А.Бинет, Г.Вицлак,

ROS, ON! 0?

SLn^tsyurg OE 200 ^кт

Т.Р. Кратохнил, И.Шванцар, Г.Фигдор және т.б.) және отандық психологтар (Б.Г. Ананьева, С.М. Глушакова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродина, Б.Б. Косова, В.А. Лабунская, Ж.И.Б. Меньшикова, В.Н., Н.Мящикова, Н.Н.Мяще.М.М. Пейсахова, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейн, Г.Б.Скок және т.б.).

Зерттеу мақсаты:

Ресейде және шетелде университеттің психологиялық қызметінің дамуын зерттеу және студенттердің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамытуға психологиялық қолдау көрсетуге бағытталған білім беру ортасының құрамдас бөлігі ретінде педагогикалық университетте оның тиімді жұмыс істеу шарттарын анықтау.

Зерттеу мәселесі бойынша шетелдік және отандық әдебиеттерді талдау, психологиялық қызмет тәжірибесін зерттеу отандық университеттерзерттеу гипотезасын тұжырымдауға мүмкіндік берді: педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің қызметі тиімді болады, егер:

Университеттің дамыған психологиялық қызметінің қазіргі жағдайын, тенденциялары мен болашағын, басым бағыттарын сипаттау;

Болашақ мұғалімдердің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамытуға психологиялық қолдау көрсетуді жүзеге асыруға бағытталған педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің тәжірибесін жалпылау және ұсыну (Армавир мемлекеттік педагогикалық университетінің мысалында);

Зерттеудің теориялық және әдістемелік негіздері жүйелік көзқарастың идеялары мен принциптері (П.К. Анохин, Б.Г. Ананиев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); тұлғаның субъективтілігінің теориялары мен тұжырымдамалары (С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.П. Зинченко); тұлғаны дамытушы көзқарас идеялары (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); білім беруді ізгілендіру идеялары (К.Роджерс, Г.Олпорт, А.Маслоу, А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, В.Г.Слободчиков, И.С.Якиманская, Е.Н.Шиянов, т.б.).

Зерттеу әдістері. Зерттеуде теориялық (шолу-аналитикалық әдіс) және эмпирикалық әдістер (бақылау және эксперимент, сауалнама әдістері (әңгімелесу, сұрақ қою); тестілеу (шағымдардың деңгейін зерттеу әдісі (Шваландер); қуаныш/депрессияны өлшеу шкаласы (Вессман, Рикс); қанағаттанушылық өмір шкаласы (SWLS) - Динер; маңызды қоршаған ортаға қатынасты диагностикалаудың репертуарлық әдісі; «Q-сұрыптау» әдісі; рейтинг арқылы өзін-өзі бағалауды зерттеу әдістері жеке қасиеттер) және басқалар.

Зерттеудің сенімділігі оның пәніне, мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес келетін теориялық және эмпирикалық әдістер кешенін қолдану арқылы қамтамасыз етіледі; сандық және комбинациясы сапалық талдау, тәжірибелік жұмыстармен расталған; іріктеме көлемінің репрезентативтілігі және алынған мәліметтердің статистикалық маңыздылығы.

Зерттеу базасы Армавир мемлекеті болды Педагогикалық университет(АГТТУ). Зерттеу 150 адамды қамтыды

студенттер (80 адам – технология және кәсіпкерлік факультеті, 70 – филология факультеті).

Ал кезең (2000-2001) – кезең эксперименталды тексеруАСПУ психологиялық қызметінің тәжірибесін қорытындылай отырып, теориялық ережелерді алға тарту;

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

Педагогикалық университеттің психологиялық қызметін дамытудың негізгі факторлары (қажет қазіргі қоғаммұғалімнің рухани кемел, мәдени және психологиялық сау тұлғасында; жеке даму парадигмасын бекіту; инновациялық білім беру технологиялары мен білім беру нысандарын енгізу; университеттің шетелдік психологиялық қызметінің тәжірибесін отандық психологияға аудару; құзыретті университет психолог-практиктерінің болуы);

Зерттеу материалдарын педагогикалық жоғары оқу орнының білім беру ортасының негізгі субъектілерімен психологиялық қызметтің қызметін біріктіруді және үйлестіруді қамтамасыз ету үшін пайдалануға болады;

1. Қазіргі кезеңдегі университеттің психологиялық қызметінің білім беру парадигмаларының өзгеруіне байланысты өзіндік ерекшеліктері бар; қатысты позицияны түрлендіру оқу процесі(жағдаяттық мәселелерді шешуге бағытталған реактивті позициядан, білім беру процесінің субъектісі ретінде оқушыға және оның дамуына бағытталған білім беру ортасын модельдеуге және құруға бағытталған белсенді және болжамды позицияға дейін); жеке ресурстарды жаңарту, табысты дамыту, денсаулықты сақтау, сонымен қатар оқу ерекшеліктері (тұлғаны дамытатын технологияларға бағдарлау, нарықта болып жатқан өзгерістер) қажеттілігі педагогикалық жұмыс) және студенттер (мақсат кәсіби өсу, жеке, әлеуметтік және кәсіби тұрғыдан жетістік мотивациясы және т.б.).

Зерттеу нәтижелері Бүкілресейлік ғылыми-тәжірибелік конференцияда «ХХІ ғасыр тұлғасы: теория және практика» (Мәскеу – Армавир, 2000 ж.); Оңтүстік орыс психологиялық-педагогикалық оқулары 2000-2006; аймақаралық ғылыми-практикалық конференциялар (Ставрополь, 2002, 2006; Мәскеу, 2005; Ростов-на-Дону, 2005; Армавир 2000-2006); Бүкілресейлік семинар-кеңес «Ресейдің білім беру жүйесіндегі практикалық психология қызметінің аймақтық үлгілерінің жобалары» (Ростов-на-Дону, 2004); көрінісінде

білдіреді бұқаралық ақпарат құралдары(// Мектеп психологы, No25-26, 2004 ж.); Армавир мемлекеттік педагогикалық университетінің психология кафедрасының мәжілістерінде талқыланып, бекітілді (1999-2006).

Зерттеу барысында алынған нәтижелер Армавир мемлекеттік педагогикалық университетінің, Мәскеу ашық әлеуметтік университетінің Кубань филиалының (институт), Армавир әлеуметтік психологиялық институтының оқу үдерісі мен психологиялық қызметінің қызметіне, сондай-ақ Армавирдегі білім берудің практикалық психологиясының қызметтері.

Зерттеу тақырыбы бойынша 15 жарияланым бар, оның ішінде: оқу құралы«Университеттің психологиялық қызметі. 1-бөлім. Құқықтық, ұйымдастырушылық және әдістемелік материалдар» (Армавир, 2002); «Университеттің психологиялық қызметі» мақаласы (// Университеттегі психология. No3. -М., 2003).

Кіріспеде ғылыми мәселенің тұжырымы және оны шешу тәсілдері қарастырылады, тақырыптың өзектілігі негізделеді, оның даму дәрежесі мен сипаты көрсетіледі; объекті, пәні, мақсаты, міндеттері, зерттеу гипотезалары анықталады; әдіснамалық негіздері мен нақты зерттеу әдістерін сипаттайды, дипломдық жұмыстың ғылыми жаңалығын, теориялық және практикалық маңыздылығын ашады; қорғауға ұсынылған ережелер.

Бірінші тарауда – «Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің қазіргі жағдайы мен дамуы» - Ресейдегі және шетелдегі университеттің психологиялық қызметінің қазіргі жағдайы, тенденциялары мен даму перспективалары талданады; университеттің психологиялық қызметінің қолданыстағы үлгілері; жоғары оқу орындарының психологиялық қызметтерін ұйымдастыру тәжірибесі мен қызметін талдайды және олардың спецификалық ерекшеліктерін анықтайды; тұлғаны дамытушы білім беру идеяларын жүзеге асыру құралы ретінде педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің авторлық концептуалды моделі ұсынылып, педагогикалық университеттің психологиялық қызметін ұйымдастыру тәжірибесі жан-жақты сипатталған.

Екінші тарауда – «Педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметі арқылы студенттердің тұлғалық және кәсіби жетістігін қалыптастыру» зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру мен әдістерін қарастырады, әзірленген «Білім және білім беру» бағдарламасының тиімділігін тексеру бойынша эксперименттік жұмыстардың нәтижелерін ұсынады. Мансап», оның әдістемелік қамтамасыз етілуін сипаттайды.

Қорытындылай келе, зерттеу нәтижелері қорытындыланады, гипотезаны және қорғауға ұсынылған ережелерді растайтын негізгі теориялық және практикалық қорытындылар тұжырымдалады және мәселені одан әрі дамыту қажеттілігін растайтын ілеспе нәтижелер көрсетіледі.

Университеттің психологиялық қызметі Соңғы жылдары, ағымдағы әлеуметтік сұранысқа жауап ретінде қалыптасады, белгілі бір өсу проблемалары мен Ресейде оның қалыптасу ерекшеліктеріне қарамастан, қарқынды дамып келеді. Бұл отандық және шетелдік психологтардың еңбектерінде көрініс тапқан.

Еуропа континентіндегі елдердегі университеттердің психологиялық қызметтерін құру А.Адлердің, А.Анастасидің, С.Верхтың,

А.Бине, Г.Вицлак, Т.Р. Кратохнил, И.Шванцар, Г.Фигдор және т.б.Жоғары оқу орындарының психологиялық қызметтері. оқу орындарыАмерика Құрама Штаттары кеңес беру арқылы психологиялық көмек көрсету идеяларына негізделген, оның теориялық және әдістемелік негіздері гуманистік психологияның негізін салушылар А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт және т.б.

Ресейдегі университеттің психологиялық қызметінің даму мәселесі С.М. Глушакова, И.В. Дубровина, Е.А. Климова, Б.Б. Косова, В.А. Лабунская, Т.Н. Мартынова, C.B. Недбаева, Х.Х. Обозова, Н.М. Пейсахова, Н.С. Пряжникова, Л.В. қараңғы,

Б.А. Терехин және т.б.

Ресейдегі психологиялық қызметтің жұмыс істеуі мен дамуы адам психикасының әлеуметтік табиғатының дамуы туралы отандық психологияда жасалған іргелі теориялық және әдістемелік ережелерге негізделген (Л.И. Божович, Л.С. Выготский,

А.Б. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Б. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин және т.б.), жүйелі көзқарас идеялары мен қағидалары (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Анохин); тұлғаның даму теориялары (А.В.Петровский, А.Н. Леонтьев, Б.С. Братус); тұлғаның субъективтілігі концепциясы (С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков,

Б.П. Зинченко); тұлғаны дамытушы көзқарас идеялары (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), отандық педагогтар мен психологтардың мәні туралы ережелері. кәсіби қызметболашақ мұғалім (И.В. Вачков, Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков, т.б.), тұлғаны дамыту (парадигм) шеңберінде кәсіптік білім беруді ізгілендіру идеялары. А.Г.Асмсшов, В.А.Петровский, И.С.Якиманская, Е.Н.Шиянов, т.б.).

Қазіргі кезеңде университеттің психологиялық қызметі өз жұмысын жаңа әлеуметтік-экономикалық шындықтарды, жоғары білім беруді дамытудың заманауи тенденцияларын, аймақтық ерекшеліктерді, университеттің психологиялық қызметінің жұмыс істеуіндегі шетелдік және отандық тәжірибені, сондай-ақ өз зерттеулері мен әзірлемелерінің негізінде. Университеттің психологиялық қызметінің қызметін жетілдіруге байланысты мәселелерді шешу қазіргі уақытта нақты оқу орындары деңгейінде де, әлемдік қауымдастық деңгейінде де әртүрлі ұйымдар құру, халықаралық конференциялар өткізу, т.б.

Білім беру ұйымдарында жақсы дамыған, жұмыс істейтін және сипатталған психологиялық қызметке қарамастан, университеттің психологиялық қызметінде әлі де бірқатар шешілмеген мәселелер бар, соның ішінде: университет қызметі үшін психологтарды даярлау, мамандандыру және біліктілігін арттыру жүйесінің жоқтығы; университет психологтарын ғылыми, әдістемелік және ақпараттық қамтамасыз етудің, сондай-ақ қызметтің ұйымдастырушылық және нормативтік базасының (оның ішінде қызметтің негізгі мақсаттары мен міндеттерін тұжырымдау, университет психологтарының құқықтары мен міндеттерін нақты анықтау, олардың функциялары, психологиялық қызметтің тиімді жұмыс істеу критерийлері). Университеттің психологиялық қызметі стандартты, жарамды және сенімді психодиагностикалық әдістермен және коррекциялық технологиялармен толық қамтамасыз етілмеген.

Ең алдымен психологиялық қызметтің мүмкіндігі мен қажеттілігіне сенбеумен байланысты пессимистік тенденция Ресейдегі жоғары оқу орындарының қоғамдық пікірінде алаңдаушылық туғызбайды.

Педагогикалық университетте психологиялық қызметті құру идеясы жоғары оқу орындарында білім берудің маңызды құндылық бағыты ғана емес, сонымен қатар жастарға «мектепке түсу» күрделі процесінде көмектесудің дәлелді жолдарын іздеу пәні болып табылады. ” кәсіби қызмет атмосферасына. «Мен – адам ретінде» және «Мен – кәсіпқой ретінде» тараптар арасындағы оңтайлы қарым-қатынас тетіктерін, кәсіби өрлеу мен құлдырау себептерін, өзін-өзі ілгерілету ерекшеліктерін ашуға қатысты мәселелер ерекше маңызға ие. даралық кәсіби сала, университеттегі оқу үдерісінде және ғылыми-зерттеу қызметінде студенттің резервтік мүмкіндіктерін жаңарту. Университеттің психологиялық қызметінің қызметін талдау педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің тиімді жұмыс істеуі үшін оның принциптерін, шарттарын және критерийлерін бөлуді талап етті.

Педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметі қызметінің негізгі принциптері ретінде мыналар ерекшеленеді: тұлғаның, сананың және белсенділіктің бірлігі принципі; даму принципі; жеке принцип; теория, эксперимент және практиканың бірлігі принципі;

субъектінің принципі, оның қызметі мен қарым-қатынасы; тұтастық принципі және т.б.

Студент тұлғасының дамуына, оқу-кәсіби іс-әрекетінде табыстың қалыптасуы мен қалыптасуына ықпал ететін педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметінің тиімді жұмыс істеуі үшін қажетті жағдайлар мыналар болып табылады: гуманистік құндылықтар; әртүрлі субъектілермен қарым-қатынас пен байланыс орнатуға дайын болу тәрбиелік іс-шаралар; аймақтық ерекшеліктерді ескере отырып, әлеуметтік жағдайзаманауи оқушыны дамыту; жеке тұлғаның дамуын психологиялық қамтамасыз ету жүйесін негізгі стратегия ретінде пайдалану.

Педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметінің тиімді жұмысының критерийлері ретінде келесілерді қарастыруға болады: ішкі критерийлер (субъективтілік, кәсіби дамуды, белсенділікті өз таңдауымен қанағаттандыру) және сыртқы критерийлер (студенттердің оқу үдерісіндегі жетістіктері, сұранысы). психологиялық қызмет үшін, психологиялық қызметтің қызметін әдістемелік және технологиялық қамтамасыз ету; жаңашылдық ).

Педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметі қызметінің спецификалық сипаттамасы жұмыс әдістерінде қатаң детерминизмнің, шығармашылық сипаттың болмауы болып табылады.

Отандық жоғары оқу орындарының (Қазан, Мәскеу, Ростов, Армавир және т.б.) және шетел университеттерінің (АҚШ, Германия, Франция, Польша және т.б.) психологиялық қызметтерінің қызметін талдау жұмыстың барлық даусыз пайдалылығы мен маңыздылығын көрсетеді. олар орындайды, психологиялық қызмет шеше алатын барлық міндеттерді қамти алмайды және бұл оның мүмкіндіктерін шектейді. Себебі, психологиялық қызмет жұмысының мазмұны орындалатын жұмыстың мәселелерін кеңейту және жалпылау барысында жинақталған тәжірибенің біртіндеп жинақталуына байланысты. Бұл тәжірибені жинақтау процесі жеткілікті уақытты алады ұзақ уақытжәне басқа ұйымның шарттарына ауысу қиын болатындай бірегей болуы мүмкін. Университеттің психологиялық қызметі шешуі тиіс қызметтің жұмыс істеуіне, мақсаттары мен міндеттеріне деген көзқарастың екіұштылығы бүгінгі күнге дейін шешімін таппай келе жатқан мәселелерді туғызды.

Атап айтқанда, педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің қызметіне арналған зерттеулердің көпшілігі жоғары білім берудің дәстүрлі жүйесіне қатысты болса, қазіргі қоғамды жаңғырту және педагогикалық еңбектегі өзгерістер жағдайында оның қызметінің мәселелері. соңғы 15 жылдағы нарық (білім беруді әртараптандыру,

жаңа білім беру технологиялары мен білім беру формалары, жаңа

педагогикалық мамандықтар және т.б.).

Қоғам дамуының әлеуметтік-экономикалық перспективаларының бұлыңғырлануы тар профильдегі мамандарды емес, мобильді тұлғаларды даярлау мәселесін алға қойып отыр. Осыған байланысты студенттердің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамыту үшін психологиялық қолдауды кешенді түрде жүзеге асыру мәселесін шешу қажет және мұны педагогикалық университеттің психологиялық қызметі қамтамасыз ете алады.

Педагогикалық университеттің психологиялық қызметі – білім беру парадигмаларының өзгеруіне сәйкес өз қызметін жүзеге асыратын университеттің құрылымдық бөлімшесі; білім беру үдерісіне қатысты позицияны өзгерту (жағдаяттық мәселелерді шешуге бағытталған реактивті позициядан, білім беру ортасын модельдеуге және құруға бағытталған белсенді және озық позицияға); студенттердің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамытуға бағытталған.

Қоғам дамуының қазіргі кезеңінде психологиялық қызметтің басты мақсаты – жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі дамытуға, студенттің даралығын ашуға, оның кезеңдегі тұлғалық және кәсіби жетістіктерін дамытуға ықпал ету. университетте білім беру, сондай-ақ түзету әртүрлі түріпсихологиялық қолдау жүйесі арқылы оқушылардың тұлғалық дамуы мен өзін-өзі дамытуындағы қиындықтар.

Университеттің психологиялық қызметі қызметінің мақсатынан келесі міндеттер туындайды: әлеуметтік бейімделуге жәрдемдесу (жеке тұлғаның бейімделу мүмкіндіктері мен әлеуметтік-психологиялық жетілуін арттыру); өмірлік перспективаларды жүзеге асыруда кәсібилік пен кәсіби ұтқырлыққа қойылатын жоғары талаптар жағдайында студенттердің өзін-өзі жүзеге асыруға психологиялық дайындығын дамыту; өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту қажеттіліктері дамыған; оқу және болашақ кәсіби қызметте өзін-өзі басқару қабілеттерін дамыту; әлеуметтік-психологиялық денсаулықтағы ауытқулардың алдын алу және жеңу; өмірлік және кәсіби жоспарлар мен ниеттерді құру және жүзеге асыру процестерінде өзінің жеке әлеуетін, белсенділігі мен бастамасын барынша толық іске асыруға жауапты көзқарасты дамыту; университетте білім алудың әр кезеңінде студенттердің жан-жақты тұлғалық және кәсіби дамуына жәрдемдесу; білім беру кеңістігінің субъектілеріне білім алушылардың интеллектуалдық, тұлғалық және кәсіби дамуындағы ауытқуларды жеңуде, кәсіби дамудағы жанжалды жағдайлар мен қайшылықтарды шешуде психологиялық көмек көрсету; жеке тұлғаны қалыптастыруға көмектесу тәрбие жолыәрбір студент; жетістіктерді жүзеге асыру

деңгейінде университеттің оқу үдерісінің тәжірибесіне d-психология

тұлғалық және кәсіби дамудың әртүрлі мәселелерін, оқыту мен тәрбиелеу мәселелерін шешудегі қызметті жүзеге асыратын тік және көлденең өзара әрекеттесетін ұйымдық құрылымдар.

Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің моделін құруға байланысты сұрақ туындайды, ол оның қызметінің негізінде жатуы, негізгі мақсаттары мен міндеттерін шешуі, басым бағыттарын анықтауы керек.

Психологиялық қолдауды жүзеге асыруға, педагогикалық университет студенттерінің тұлғалық және кәсіби жетістігін қалыптастыруға бағытталған педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің моделін құрудың негізі мынандай принциптерге негізделді: тұлғаның, сананың бірлігі. және белсенділік; эксперименттің, теория мен практиканың бірлігі (1-сызба).

ЖОО-ның оқу-тәрбие процесінде тұлғаның тұлғалық және кәсіптік жетістігін дамытуды психологиялық қамтамасыз ету дегенді біз жалпы және негізінен психологиялық даму барысын анықтайтын психологиялық-педагогикалық жағдайларды жасауды түсінеміз. университет әкімшілігі мен профессорлық-оқытушылық құрамының, құрылымдарының кәсіби қызметі арасындағы университеттік өзара әрекеттесу жағдайларындағы студент тұлғасы тәрбие жұмысы, психологиялық қызмет, әлеуметтік серіктестер.

Педагогикалық университет студенттерінің тұлғалық және кәсіби табыстарын қалыптастыруға психологиялық қолдау көрсетуді жүзеге асыруға бағытталған университеттің психологиялық қызметінің жұмыс істеуінің ұсынылған моделін іске асыру психологиялық қызметтің көпжылдық тәжірибесінде көрініс тапты. Армавир мемлекеттік педагогикалық университетінің (кафедра меңгерушісі, психология ғылымдарының докторы, профессор С.В. Недбаева) . АСПУ-де психологиялық қызмет қызметінің элементтері оның ресми құрылғанына дейін (2001 ж. қыркүйек) енгізіле бастады. Кәсіптік бағдар беретін компьютерлік тестерлерді құру жұмысының басталуы 1988 жылдан басталады. Психодиагностикалық тестілеу дәстүрлі білім беру жүйесіне сәйкес келетін талапкердің танымдық даму деңгейін анықтауға арналған.

Тестілеу нәтижелері бойынша кейіннен факультеттің ерекшеліктерін ескере отырып, талапкердің мотивациясының қалыптасу дәрежесін, оның кәсіптік бағдар, эрудиция саласындағы қалауларын және кейбір ерекше қасиеттерін анықтау үшін тізбекпен кәсіби әңгімелесу өткізілді.

Схема 1. Педагогикалық университеттегі психологиялық қызмет қызметінің моделі

Мұндай тестілеуді өткізу таңдалған облыстар ауқымында сандық болжамдар беру арқылы болашақ мамандықты таңдауға көмектесті; университеттегі болашақ білімнің табыстылығын болжаған; факультеттерге шалғай ауыл мектептеріндегі оқушылар арасында кәсіптік бағдар беру жұмыстарын жүргізуге көмек көрсетті; қаланың және жақын орналасқан аудандардың тұрғындарына жеткілікті кең ауқымды қабілеттер мен дағдыларды анықтау және нақтылау бойынша қызмет көрсетті.

Психологиялық қызмет қызметінің құрылымы екі жақты бағыныстылықты – әкімшілік және кәсіптік бағыт бойынша қарастырады.

Әкімшілік басқаруды федералдық деңгейдегі практикалық психология қызметінің бөлімдері, университет әкімшілігі жүзеге асырады.

Кәсіби бағдарды университеттің психология кафедрасы жүзеге асырады, бұл қызмет мамандарын ғана емес, психология кафедрасының оқытушыларын, аспиранттарды да тартуға мүмкіндік береді.

Осы түрдегі психологиялық қызметтің қызметін реттейтін бірыңғай нормативтік құжаттардың әлі күнге дейін болмауына байланысты біз Психологиялық қызмет туралы ережені (2002) жасадық, ол келесі бөлімдерді қамтиды: жалпы ережелер; мақсаттар, негізгі міндеттер және іс-шаралар; психологиялық қызметтің құрылымы; ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету; психологиялық қызмет мамандарының құқықтары мен міндеттері; материалдық-ақпараттық база.

Жұмыстағы тұтастық пен жүйелілік психолог қызметінің үлгісін таңдау арқылы қамтамасыз етіледі. Университеттің психологиялық қызметінің қызметін талдау олардың қызметінің мүмкін болатын негізгі үлгілерін анықтауға мүмкіндік береді: оқу үдерісіне ғылыми-әдістемелік жетекшілік ету моделі, «жедел жәрдем» моделі, «сүйемелдеу» үлгісі, «жеке тұлғаны дамыту» моделі. Модельді таңдау мамандардың кәсіби ұстанымына, әкімшіліктің сұранысы мен ұстанымына байланысты. Қызмет мамандарының жұмысы «тұлғаны дамыту» моделіне негізделген, себебі бұл модель жоғары кәсіби білім беру саласында тұлғаны дамыту тәсілін жүзеге асыруға ықпал етеді, сондықтан зерттеу объектісі болып табылады. университеттің психологиялық қызметі – бұл біртұтас білім беру процесі, сонымен қатар осы процесте студенттің басынан өткеннің бәрі.

Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің қызметі практикалық, қолданбалы, зерттеушілік және насихаттық аспектілерді қамтиды, негізгі бағыттары дәстүрлі психологиялық диагностика, психологиялық білім беру,

психологиялық алдын алу, дамыту және түзету жұмыстары, психологиялық кеңес беру.

Ғылыми-зерттеу білім берудің барлық кезеңдерінде жүзеге асырылады және білім берудің әрбір кезеңінде олар жеке және кәсіби табысты қалыптастыру бағдарламасы аясында анықталған және толыққанды білім беруді қамтамасыз етуге бағытталған өз мақсаттары мен міндеттерін қарастырады. жеке тұлғаның даму, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі көрсету, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі анықтау жағдайлары. Мұндай емтихандардың нәтижелерін қызмет оқытушылармен бірлесіп (Факультет кеңестерінде, кураторлар отырыстарында және т.б.) оқу үдерісінің тиімділігін және студенттің жеке тұлғасын дамытуды талдау үшін пайдаланады. Алғашқы психодиагностикалық тексеру кезінде алынған мәліметтерді пайдалана отырып, психологиялық қызмет мамандары психология кафедрасының оқытушыларымен бірлесе отырып, факультет кеңестерінде сөз сөйлейді, сол арқылы мазмұн мен технологияға өзгертулер мен түзетулер енгізуді қамтамасыз етеді. оқу процесі.

Сауалнама нәтижелері де аудиторияда «Негіздері өзіндік жұмыс: жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуы және өзін-өзі тану», ол өзін тұлға ретінде тереңірек білуге және түсінуге ықпал етеді және психологиялық паспортта көрсетіледі, онда студент университеттегі бүкіл оқу барысында оның танымдық саласын дамыту, тұлғалық және кәсіби табысқа жетуге әсер ететін тұлғалық қасиеттер.

Психологиялық қызметтің дамытушылық қызметі университет студенттерінің тұлғалық дамуы мен тұлғалық және кәсіби жетістіктерін дамыту үшін қолайлы жағдайлар жасауға, түзету іс-әрекеті – қалыптасу процесінде оқумен, мінез-құлықпен немесе психикалық салауаттылықпен байланысты мәселелерді шешуге бағытталған. тұлғаның дамуы.

Жұмыс тәжірибесі көрсеткендей, педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметінің студенттермен жұмысының ең тиімді нысандары мен әдістері: жеке тұлғаның жеке және кәсіби маңызды қасиеттерін диагностикалау; кәсіби бағдарланған курстар; кәсіптік бағдар беру және іскерлік ойындар; жеке және кәсіби тренингтер мен кеңес беру; студенттердің үздіксіз психологиялық, тәрбиелік, өндірістік практикасы.

Университеттің психологиялық қызметі студенттердің жеке және кәсіби жетістігін дамытуға ықпал етуде оқытушылардың, кураторлардың, университет қызметкерлерінің психологиялық құзыреттілігін арттыруға көп көңіл бөледі, ол оқытушыларды оқытудың теориялық және практикалық мәселелерін қарастыратын тақырыптық семинарлар өткізу арқылы жүзеге асырылады. әртүрлі оқытуда оқушылардың танымдық қабілеттерін дамытудың психотехникасын қолдану

жалпы оқу процесінің тиімділігін арттыруды қамтамасыз ететін пәндер.

Семинарлармен қатар практикалық психологтар үшін біліктіліктерін арттыруға бағытталған әдістемелік тренингтер өткізілуде.

мамандыққа қажетті, педагогикалық ұжымдарды қызықтыратын мәселелер бойынша қаланың жалпы білім беретін мектептерінде педагогикалық кеңестер ұйымдастырылып, өткізіліп тұрады.

Психологиялық қызметтің оқу-тәрбие үдерісінің субъектілерімен жұмысының мазмұны, ең алдымен, тұлғаны дамытушы білім беру парадигмасын жүзеге асыру үшін оның құндылығы тұрғысынан анықталады. Осыған байланысты қоғамда табысты әлеуметтенуге және еңбек нарығында белсенді бейімделуге қабілетті тәуелсіз, жауапты және әлеуметтік мобильді тұлғаны қалыптастыру міндеті өзекті болып отыр.

Педагогикалық университетінің психологиялық қызметі заманауи жағдайларбілім беру орталықтың оқу-тәрбие үдерісін және оның барлық субъектілерін психологиялық қамтамасыз ету жүйесін қамтамасыз етудегі миссиясын орындайды, табысқа жету қажеттілігін дамытуға, тұлға ретінде өзін-өзі жүзеге асыруға ықпал етеді.

Жоғарыда айтылғандардың барлығы студенттің жеке тұлғасын оқу-тәрбие процесінің орталығына қоюға, оның объективті позициясын субъективтік ұстанымға айналдыруға, оның біліміне қатысты ұстанымын қалыптастыруға мүмкіндік беретін технологиялық стратегияларды әзірлеу, іске асыру және енгізу қажеттілігін анықтады. өмір, жеке адам үшін құнды және маңызды барлық нәрсеге, т .е. тұлғаны дамытушы (ілеспе) технологиялар. Мұндай технологиялардың негізгі нәтижесі білім, дағдыны меңгеру емес, жеке тұлғаны әлеуметтендіру, дамыту және тәрбиелеу болып табылады. Барлық басымдықты қолдау технологиялары үшін технологияларды енгізу арнайы бағдарламаларды іске асыру арқылы жүзеге асырылады. Бұл түрдегі бағдарламаларға бес жыл бойы әзірленген және сынақтан өткен «Білім және мансап» бағдарламасы кіреді.

Осы бағдарламаны іске асыру шеңберінде бірінші курстан бастап студенттерді жан-жақты зерделеу – мотивация, құндылық бағдарлары, курстан курсқа қарай кәсіби және күрделі сипаттамалар қарастырылған, «Мен маманмын», «Мен маманмын» тұжырымдамасын құруға бағытталған. өмір кезеңдерін болжау және экзистенциалды және кәсіби мәселелерді шешу

Оны жүзеге асыруда бағдарлама белгілі бір кезеңдерді қарастырады - бейімделу, ресурстық, проективті, белсенділік, сәйкестендіру (C.V. Nedbaeva, 2004, 2005, 2006), қазіргі заманғы оқушылардың дамуының әлеуметтік жағдайының фазаларының өтуімен байланысты: бейімделу. - адамның жаңа әлеуметтік нормаларды иемденуі;

даралау – олардың кәсіби маңызды қасиеттерін анықтау; интеграция – жеке тұлға мен жаңа қауымдастықтың өзара ықпалы. Университетте білім берудің әр сатысының өзіндік ілеспе технологиялары бар. Сонымен, бейімделу кезеңінде қолдау технологиялары оқытуға дайындық диагностикасымен байланысты. танымдық белсенділік, жеке тұлғаның бағыттылығы, университеттік оқыту технологияларын меңгеру арқылы өмірдің жаңа жағдайларына бейімделуге көмектесу; тәуелсіз өмірге ену қиындықтарын жеңуге және сыныптастарымен және мұғалімдерімен қарым-қатынас орнатуға қолдау көрсету; кәсіби өзін-өзі анықтауды түзету және т.б.; сәйкестендіру сатысында – психологиялық кеңес беру, жеке және кәсіби профильдерді түзету, кәсіби хабардар болу, бітірушілерге психологиялық қолдау көрсету және т.б.

Ілеспе технологияларды енгізуде бірінші және жоғары курс студенттерінің міндетті қатысуымен шағын топтарда студенттермен қарым-қатынас жасау («Көшбасшы мектебі», «Табыс студиясы») сияқты іс-шараларды оқу үдерісіне енгізуге ерекше көңіл бөлінеді. позицияның өзгеруімен рөлдік ойындар (топтың іскерлік және бейресми көшбасшысы) және психорегуляторлық тренингтер; ақыл-ой еңбегі мен шығармашылық әрекет мәдениеті бойынша сабақтар; оқу орындарының тапсырысы бойынша іс-шараларға практикалық қатысу, сонымен қатар студенттерді шығармашылық тапсырмаларды орындауға дайындау.

Зерттеу барысында студенттердің жеке және кәсіби табысының әлеуетін анықтайтын негізгі параметрлер (критерийлер) болды: талаптардың деңгейін зерттеу; жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауын зерттеу; өмірге және әлеуметтік ортаға қанағаттануды зерттеу; мазасыздық факторының болуы; тұлғаның бағыттылығын зерттеу; дәрежесі өрістегі топқа бейімделген™ тұлғааралық қатынастар.

Анықтау экспериментінің нәтижелеріне сүйене отырып, университетте білім берудің барлық кезеңдерінде кәсіби даму және жеке және кәсіби табыс дағдарысы шешілмеген студенттер тобы («тәуекел тобы») қалғанын немесе университеттік білім берудің кейінгі кезеңдерінде ақыл-ой ресурстарының айтарлықтай шығынымен шешіледі.

Эксперименттік зерттеудің бақылау кезеңінде біз бірдей диагностикалық құралдарды (бағдарламаның соңында сол факультеттерде 5 курс студенттерімен) пайдалана отырып, табыс параметрлерін қайталап өлшеуді жүргіздік. Нәтижесінде біз жеке және кәсіби табыстың дамуына әсер ететін жеке формациялардағы өзгерістердің оң динамикасын анықтадық, бұл статистикалық деректермен расталады.

Педагогикалық университеттегі психологиялық қызмет тәжірибесін зерделеу және ұсыну нәтижелерін талдау негізгі қорытындыларды тұжырымдауға мүмкіндік береді:

Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің қызметін ұйымдастыру қазіргі қоғамның экономикалық сипаттамаларына және білім беру саласындағы құндылық бағдарларына сәйкес келетін интегралды процесс болып табылады.

Педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметінің қызметі әлеуметтік тапсырысты, сондай-ақ білім беру саласындағы құндылық бағдарларды ескереді және осыған байланысты студенттің жеке және кәсіби жетістігін дамытуға психологиялық қолдау көрсетуге бағытталған.

Эксперименттік деректерді талдау университетте білім берудің барлық кезеңдерінде кәсіби даму және жеке және кәсіби табысқа жету мәселесі шешілмеген немесе айтарлықтай шығындармен шешілетін студенттер тобы («тәуекел тобы») қалатынын көрсетті. университетте білім берудің кейінгі кезеңдеріндегі психикалық ресурстар, бұл «Білім және мансап» жеке тұлғаны дамытудың арнайы бағдарламасын жүзеге асыру арқылы психологиялық қолдауды жүзеге асыруды қажет етеді.

Жеке және кәсіби табыстың дамуына әсер ететін тұлғалық формациялардағы өзгерістердің оң динамикасы статистикалық мәліметтермен расталады.

Педагогикалық жоғары оқу орындарында психологиялық қызметтің дамуы ең маңызды мақсатты бағыттар бойынша өте перспективалы болып табылады: қатысушылар арасындағы өзара әрекеттестіктің тиімділігін арттыру. педагогикалық процесс, студенттердің өмірлік құзіреттілігін дамытуда университеттің мүмкіндіктерін кеңейту, білім беру құрылымдарының психологиялық қызметтері қызметінің тиімділігін арттыру. Педагогикалық университеттің психологиялық қызметін дамыту кәсіби кадрлық базаға негізделуі мүмкін, оның ішінде өз оқытушылары да, жоғары білікті практиктер де, қызығушылық танытқан студенттер де болуы мүмкін. Педагогикалық жоғары оқу орнындағы психологиялық қызмет теория мен практиканы өзара әрекеттесу және өзара байыту, психологиялық көмек пен кәсіби мұғалімнің дамуына қолдау көрсетудің перспективалық бағыты болып табылады.

I. Оқу-әдістемелік жұмыс:

1. Недбаева С.В., Жидкова В.В. Университеттің психологиялық қызметі. I бөлім. Нормативтік-құқықтық және ұйымдастырушылық-әдістемелік материалдар. - Армавир: ред. АГПИ, 2002. – 48 б. (3 шаршы).

II. Ғылыми еңбектері:

2. Жидкова, В.В. Психологиялық қызмет педагогикалық институты/В.В. Жидкова // Оңтүстік Ресей аймағының білім беру жүйелеріндегі тұлғаның дамуы: Ресей білім академиясының Оңтүстік филиалының VII жыл сайынғы мәжілісінің тезистері және Ресейдің оңтүстігіндегі XIX аймақтық психологиялық-педагогикалық оқулар. 1-бөлім. - Ростов н/а: РГПУ баспасы, 2000. - С.52. (0,1 шаршы)

3. Жидкова, В.В. Университеттің психологиялық қызметінің міндеттері / В.В. Жидкова // ХХІ ғасыр тұлғасы: теория және практика: Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция материалдары, - Армавир: АГПИ-МОСУ ҚФ, 2001. - С.246. (0,3 шаршы)

4. Жидкова, В.В. Университеттің психологиялық қызметінің негізгі принциптері /В.В. Жидкова // Педагогикалық университетте студенттерді тәрбиелеудің теориясы мен тәжірибесі: Рефераттар жинағы. Мәселе. 2. - Армавир: ITs AGPI, 2001.-б. 58. (0,3 б.л.)

5. Жидкова, В.В. Университеттің психологиялық қызметінің қалыптасуы / В.В.Жидкова // Тұлға дамуы білім беруді ізгілендіру стратегиясы ретінде: Аймақаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - С.364-365. (0,3 шаршы)

6. Жидкова, В.В. Университеттің психологиялық қызметі / С.В. Недбаева, В.В.Жидкова// Университеттегі психология. No3. – М., 2003. – Б.49-63.(1 б.)

7. Жидкова, В.В. Университеттің психологиялық қызметінің пайда болуы мен қалыптасуының теориялық және әдістемелік алғышарттары / В.В. Жидкова // Тәрбиенің өзекті мәселелері және оларды шешу жолдары бірлескен іс-шараларГПУ және оқу орындары: Аймақтық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары. Мәселе. 3. - Армавир: RIC ASPU, 2004. - С. 52. (0,3 б.)

8. Жидкова, В.В. Педагогикалық университеттегі психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі бағыттары / В.В. Жидкова // Ғылыми-практикалық конференция материалдары. - Армавир: RIC ASPU, 2004. - С. 109. (0,3 б.)

9. Жидкова, В.В. Психологиялық қолдау университеттің психологиялық қызметінің бір түрі ретінде /В.В. Жидкова, А.А. Терсакова // Білім сапасын қамтамасыз етудің университетішілік жүйелерін дамыту: Конференция материалдарының жинағы. - Армавир, 2004.-С.201. (0,3 шаршы)

10. Жидкова, В.В. Армавир ГПУ психологиялық қызметінің негізгі қызметі / В.В. Жидкова, А.А. Терсакова // Оқыту сапасының теориялық-әдістемелік мәселелері

университет мамандары: ЖОО аралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары. II бөлім. -М.: МОСУ, 2005. - С. 111. (0,4 ш.)

11. Жидкова, В.В. Мамандық таңдау мотивациясы / В.В.Жидкова, А.А. Терсакова // Ғылыми-практикалық конференция материалдары. - Армавир: RIC ASPU, 2005. - С. 103. (0,1 б.)

12. Жидкова, В.В. Психологиялық қызмет арқылы педагогикалық университет студенттерінің кәсіби жетістігін қалыптастыру /В.В. Жидкова // Тұлға және болмыс: субъективті көзқарас. Тұлғаны оның болмысының әртүрлі кеңістігіндегі психологиялық қолдауы: III Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференция материалдары - Краснодар: Кубан мемлекеттік университеті, 2005. - 25-29 б. (0,4 шаршы)

13. Жидкова, В.В. Университеттің шетелдегі және Ресейдегі психологиялық қызметі: қалыптасу кезеңдері / В.В. Жидкова // Педагогикалық білім беруді жаңғырту мәселесі және оларды университет пен оқу орындарының бірлескен қызметінде шешу жолдары: Облыстық ғылыми-практикалық конференция материалдары. - Армавир: RIC ASPU, 2006. - Б.79-82. (0,3 шаршы)

Н.Жидкова, В.В. Педагогикалық университет студенттерінің кәсіби жетістігін дамытуға бағытталған «Білім және мансап» бағдарламасы аясында психологиялық қызметтің қызметі / В.В. Жидкова И.И. Білім сапасын қамтамасыз етудің университетішілік жүйелерін дамыту: Бүкілресейлік конференция материалдарының жинағы. - Армавир: RIC ASPU, 2006. - P.212-213. (0,3 шаршы)

15. Жидкова, В.В. Университеттің психологиялық қызметі арқылы психологиялық қолдауды жүзеге асыру шарттары / В.В.Жидкова // ХХІ ғасыр тұлғасы: практика теориясы: Ғылыми еңбектер жинағы. - Ставрополь: «Базис» ЖШС, 2006. - С.117-119. (0,3 шаршы)

Жидкова Виктория Викторовна

Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің дамуы

Баспа лицензиясы ID № 06248 1211 2001 ж

Басып шығаруға қол қойылды 2006 жылдың 12 мамыры Пішімі 60x84/16 Офсеттік қағаз. Офсетті басып шығару. Таралымы 100 дана. № 246 бұйрығы.

Курск мемлекеттік университетінің баспасы 305000, Курск қ., Радищева көш., 33

Басылған. ПБОЮЛ Киселева О.В. PSRN 304463202600213

Диссертацияның мазмұны ғылыми мақаланың авторы: психология ғылымдарының кандидаты, Жидкова, Виктория Викторовна, 2006 ж

КІРІСПЕ

1-ТАРАУ. Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің қазіргі жағдайы мен дамуы

1.1. Шетелдегі және Ресейдегі университеттердің психологиялық қызметінің қазіргі жағдайы мен даму тенденциялары

1.2. Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің қызметінің моделі

1.3. Университеттің психологиялық қызметін ұйымдастыру және тәжірибесі (Армавир мемлекеттік педагогикалық университеті мысалында)

2-тарау. Педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметі арқылы студенттердің жеке және кәсіби жетістігін қалыптастыру

2.1. Педагогикалық университет студенттерінің тұлғалық және кәсіптік жетістігін қалыптастыру және дамыту ерекшеліктерін талдау және зерттеу

2.2. Педагогикалық университет студенттерінің тұлғалық және кәсіби табыстарын дамытуға бағытталған «Білім және мансап» бағдарламасы аясында психологиялық қызметтің қызметі

Диссертацияға кіріспе психология бойынша «Педагогикалық университеттің психологиялық қызметін дамыту» тақырыбында

Дайындық кәсіби мамандарҚазіргі кезеңде орыс білімінде болып жатқан түбегейлі өзгерістер, жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуымен, өзін-өзі тәрбиелеуімен және өзін-өзі жобалауымен байланысты жаңа құндылықтардың пайда болуымен анықталады.

Қазіргі кезде жоғары оқу орындары жеке тұлғаның еңбек, таным және қарым-қатынас субъектісі ретінде қалыптасуы мен дамуына жағдай жасауға арналған жүйе болып табылады. Осыған байланысты жеке тұлғаның субъективті әлеуетін дамытуға, оқу кезеңінде оның тұлғалық және кәсіби даму жолдарын жастың барабар білуіне жағдай жасайтын университеттің психологиялық қызметінің рөлі артады. университетте, түрлі қиындықтарды жеңуде өзінің психологиялық тұрақтылығын арттыру. Ол университеттің білім беру ортасында студенттің тұлғасын дамытуды психологиялық қамтамасыз етуді жүзеге асыратын ғылыми-әдістемелік және тәжірибелік орталық ретінде әрекет етуі керек. Университеттің психологиялық қызметінің болуы және жұмыс істеуі еліміздегі жоғары білім деңгейінің жоғары дамуының бір дәлелі болып табылады (Б.Б. Қосов, 2000).

Педагогикалық университетте психологиялық қызмет құру идеясы жоғары оқу орнындағы педагогикалық білімнің маңызды құндылық бағдары ғана емес, сонымен қатар «жастарға» күрделі процесте көмектесудің дәлелді жолдарын іздеу пәні болып табылады. кәсіби қызмет атмосферасына ену».

Тұлғаның кәсіби қызмет субъектісі ретінде дамуы объективті және субъективті факторлардың бірлігінде кәсіби дағдылардың қыр-сырын түсіну және кәсіби ортада жүзеге асыру аспектісінде жүзеге асырылады. Жеке тұлға ретінде мен мен кәсіпқой ретінде тараптардың оңтайлы өзара байланысының тетіктерін, кәсіби өрлеу мен құлдыраудың себептерін, кәсіби саладағы даралыққа өзін-өзі ілгерілету ерекшеліктерін ашуға қатысты мәселелер ерекше маңызға ие. университеттегі оқу үдерісінде және ғылыми-зерттеу қызметінде студенттің резервтік мүмкіндіктерін өзектілендіру. Қоғам дамуының әлеуметтік-экономикалық перспективаларының бұлыңғырлануы тар профильді мамандарды емес, табысқа жетуге мүмкіндігі бар мобильді тұлғаларды дайындау мәселесін алға қойып отыр. Осыған байланысты студенттердің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамыту үшін психологиялық қолдауды кешенді түрде жүзеге асыру мәселесін шешу қажет және мұны педагогикалық университеттің психологиялық қызметі қамтамасыз ете алады.

Университеттің психологиялық қызметін құру мен дамытудың ғылыми алғы шарттары шетелдік ғалымдардың (Ж.И.Адлер, Ж.Л. Анастаси, С.Верх, А.Бинет, Г.Вицлак, Т.Р.Краточнил, И.Шванцар) ғылыми-практикалық зерттеулері болды. , Г. Фигдор және т.б.) және отандық психологтар (Б.Г. Ананьев, С.М. Глушакова, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродина, Б.Б. Косова, В.А. Лабунская, ЖИ.Б. Меньшикова, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, К. C. J. Rubinshtein, G. B. Skok және т.б.).

Тәжірибеде атқарылған істерді талдау және бағалау орта мектеппсихологиялық қызметтің қалыптасуы мен дамуы туралы бүгінгі күнге дейін ең алдымен эмпирикалық материалдардың, авторлық концепциялардың, модельдердің, психологиялық қызметтің инновациялық жобаларының орасан зор көлемінің болуын атап өтуге мүмкіндік береді, бірақ, өкінішке орай, әлі күнге дейін біртұтас нақты стратегия жоқ. ЖОО-дағы қызметтің жұмыс істеуі, салалық ЖОО-ның психологиялық қызметінің қызметінің ерекшелігі емес, кадр даярлау мәселесі шешілмеген, қызмет тиімділігінің критерийлері анықталмаған, т.б.Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің тиімді қызметінің шарттарын анықтау және ғылыми негіздеу зерттеу мәселесін құрайды.

Зерттеу мақсаты:

Зерттеу объектісі: университеттің психологиялық қызметінің қызметі.

Зерттеу пәні: педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметінің психологиялық-педагогикалық жағдайлары мен тиімділік факторлары.

Зерттеу мәселесі бойынша шетелдік және отандық әдебиеттерді талдау, отандық жоғары оқу орындарындағы психологиялық қызмет тәжірибесін зерттеу зерттеу гипотезасын тұжырымдауға мүмкіндік берді: педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің қызметі тиімді болады, егер:

Бұл білім беру саласындағы құндылық бағдарлармен анықталатын тұтас процесс;

ЖОО-ның оқу үдерісі субъектілерінің психологиялық қызметпен өзара әрекеттесуге дайындығы бар;

Студенттердің жеке және кәсіби жетістігін дамытуға бағытталған психологиялық қолдау көрсетіледі.

Ұсынылған гипотезаны дәлелдеу үшін келесі міндеттер қойылды:

Ғылыми, психологиялық-педагогикалық талдау, әдістемелік әдебиеттерРесейде және шетелде университеттің психологиялық қызметін дамыту туралы;

ЖОО психологиялық қызметінің қазіргі жағдайын, тенденциялары мен болашағын, басым бағыттарын сипаттау;

Кәсіби оқытушы дайындауда университеттің психологиялық қызметінің орнын анықтау;

Педагогикалық университет студенттерінің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамытуға психологиялық қолдау көрсету идеясын іске асыруға бағытталған психологиялық қызмет қызметінің моделін әзірлеу;

Студенттердің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамытуға бағытталған психологиялық қызмет қызметінің моделі аясында «Білім және мансап» бағдарламасын әзірлеу және сынақтан өткізу.

Зерттеудің теориялық және әдістемелік негіздері жүйелік көзқарастың идеялары мен принциптері (П.К. Анохин, Б.Г. Ананиев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); тұлғаның субъективтілігінің теориялары мен концепциялары (С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, В.П.Зинченко); тұлғаны дамытушы көзқарас идеялары (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); білім беруді ізгілендіру идеялары (Ч.Роджерс, Г.Олпорт, А.Маслоу, А.Г.Асмолов, В.А.Петровский, В.Г.Слободчиков, И.С.Якиманская, Е.Н.Шиянов, т.б.).

Зерттеу әдістері. Зерттеуде теориялық (шолу-аналитикалық әдіс) және эмпирикалық әдістер (бақылау және эксперимент, сауалнама әдістері (әңгімелесу, сұрақ қою); тестілеу (шағымдардың деңгейін зерттеу әдісі (Шваландер); қуаныш/депрессияны өлшеу шкаласы (Вессман, Рикс); қанағаттанушылық өмір шкаласы (SWLS) - Динер; маңызды ортаға қатынасты диагностикалаудың репертуарлық әдісі; Q-сұрыптау әдісі; жеке қасиеттерді бағалау арқылы өзін-өзі бағалауды зерттеу әдістері) және т.б.

Зерттеудің сенімділігі оның пәніне, мақсаттары мен міндеттеріне сәйкес келетін теориялық және эмпирикалық әдістер кешенін қолдану арқылы қамтамасыз етіледі; эксперименттік жұмыспен расталған сандық және сапалық талдаудың үйлесімі; іріктеме көлемінің репрезентативтілігі және алынған мәліметтердің статистикалық маңыздылығы.

Зерттеудің негізі Армавир мемлекеттік педагогикалық университеті (ASPU) болды. Зерттеуге 150 студент (технология және кәсіпкерлік факультетінен 80 адам, филология факультетінен 70 адам) қатысты.

Ғылыми-зерттеу жұмыстары 1999 жылдан 2006 жылға дейін өзара байланысты төрт кезеңде жүргізілді:

I кезең (1999-2000 жж.) – мәселені теориялық тұрғыдан зерттеу, әдеби дереккөздерді зерттеу және ұйымдастырушылық оқу материалдары; эмпирикалық материалды жинау әдістерінің блогын таңдау;

II кезең (2000-2001 жж.) – алға қойылған теориялық ережелерді эксперименттік тексеру, АСПУ психологиялық қызметінің тәжірибесін жалпылау кезеңі;

III кезең (2001-2005 жж.) – «Білім және мансап» бағдарламасын тәжірибеде әзірлеу және сынау кезеңі;

IV кезең (2005-2006 жж.) – зерттеу нәтижелерін қорытындылау, диссертация дайындау кезеңі.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

Жоғары оқу орындарының психологиялық қызметтері қызметінің нақты нысандары анықталды: әкімшіліктің құрылымдық бөлімшесі; зертханалар психологиялық проблемаларуниверситеттердің психология кафедраларында; перспективалық ғылыми әзірлемелерге және психологиялық көмектің практикалық нысандарын енгізуге бағытталған психологтар тобы; негізінен кеңес беру қызметін жүргізетін бір кәсіби психологтың жұмысы);

Педагогикалық университеттің психологиялық қызметін дамытудың негізгі факторлары анықталды (қазіргі қоғамның рухани жағынан жетілген, мәдени және психологиялық жағынан дені сау педагог тұлғасына қажеттілігі; тұлғаны дамытушы парадигманы қалыптастыру; университеттің құзыретті психолог-практиктері). );

Педагогикалық университеттің психологиялық қызметінің тиімді жұмыс істеуінің негізгі шарттары анықталды (гуманистік құндылықтар; білім беру қызметінің әртүрлі субъектілерімен қарым-қатынас пен байланыс орнатуға дайын болу; аймақтық ерекшеліктерді, қазіргі заманғы студент дамуының әлеуметтік жағдайын ескере отырып ;тұлғаның дамуын психологиялық қолдау жүйесін негізгі стратегия ретінде пайдалану).

Жұмыстың теориялық маңыздылығы оның студенттің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамытуды психологиялық қамтамасыз етуді жүзеге асыруға бағытталған психологиялық қызмет қызметінің үлгісін жасауымен анықталады.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы:

Педагогикалық университеттегі психологиялық қызметтің жалпыланған тәжірибесі университеттік білім берудің әртүрлі кезеңдерінде тұлғалық және кәсіби табысты дамыту мәселелерін оңтайлы шешуге жағдай жасауға мүмкіндік береді;

Психологиялық қызметтің қызметін педагогикалық университеттің білім беру ортасының негізгі субъектілерімен интеграциялауды және үйлестіруді қамтамасыз ету үшін материалдар, зерттеулер пайдаланылуы мүмкін;

Зерттеу қорғаныстың келесі негізгі ережелерін тұжырымдауға мүмкіндік берді:

1. Қазіргі кезеңдегі университеттің психологиялық қызметінің білім беру парадигмаларының өзгеруіне байланысты өзіндік ерекшеліктері бар; білім беру үдерісіне қатысты позицияны өзгерту (жағдаяттық мәселелерді шешуге бағытталған реактивті позициядан, білім беру процесінің субъектісі ретінде студентке және оның дамуына бағытталған білім беру ортасын модельдеуге және құруға бағытталған белсенді және озық позицияға); жеке ресурстарды жаңарту, табысты дамыту, денсаулықты сақтау, сондай-ақ оқу ерекшеліктері, тұлғаны дамыту технологияларына назар аудару, педагогикалық еңбек нарығында болып жатқан өзгерістер) және студенттер (кәсіби өсуге, тұлғалық жетістіктерге мотивацияға назар аудару) қажеттілігі. , әлеуметтік және кәсіби терминдер және т.б.).

2. Педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметінің жұмыс істеуінің қазіргі кезеңі психологиялық қызмет қызметінің мазмұнына барынша сәйкес келеді, оның негізгі стратегиясы ретінде оны психологиялық қамтамасыз етудің негізгі бағыттары бар жүйесі бар: жүйелі диагностика және өзін-өзі диагностикалау; дамыту және түзету жұмыстары; университеттік білім берудің барлық кезеңдерінде ілеспе технологияларды әзірлеу және енгізу.

3. Педагогикалық жоғары оқу орнының психологиялық қызметінің қызмет моделі мақсатты, мазмұндық, аспаптық және бағалау-тиімді компоненттерді қамтиды.

Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу.

Зерттеу барысында алынған нәтижелер Армавир мемлекеттік педагогикалық университетінің, Мәскеу ашық әлеуметтік университетінің Кубань филиалының (институт), Армавир қаласының психологиялық қызметінің оқу үдерісі мен қызметіне енгізілді.

Ltsiapno-психологиялық институты, сондай-ақ Армавирдегі білім берудің практикалық психологиясының қызметтері.

Зерттеу тақырыбы бойынша 15 жарияланым бар, оның ішінде: оқу-f әдістемелікоқу құралы «Университеттің психологиялық қызметі. 1-бөлім. Құқықтық, ұйымдастырушылық және әдістемелік материалдар» (Армавир, 2002); «Университеттің психологиялық қызметі» мақаласы (// Университеттегі психология. No3. -М., 2003).

Диссертацияның құрылымы мен көлемі.

Диссертациялық зерттеу кіріспеден, 2 тараудан, қорытындыдан, әдебиеттерден, оның ішінде 141 атаудан тұрады. Қосымшасыз диссертацияның көлемі 160 бет.

Диссертацияның қорытындысы «Педагогикалық психология» тақырыбына ғылыми мақала

Екінші тарау бойынша қорытынды.

Біздің анықтау экспериментіміз келесі қорытынды жасауға мүмкіндік береді:

Осындай жеке параметрлерді анықтауға мүмкіндік беретін «Педагог» бағдарламасы арқылы АМПУ-дың сауалнама жүргізілген факультеттеріне түсетін талапкерлерде: педагогикалық бағыттылық, оқуға деген қызығушылық, өзін-өзі бағалау, белсенділік, мінездің беріктігі және алаңдаушылық, біз келесі сандық көрсеткіштерді анықтадық. деректер PT&P өтініш берушілеріне тән: белсенділік ( жоғары деңгей- 63%, орташа - 24%, төмен - 13%, оқуға деген қызығушылық (жоғары - 19%, орташа - 50%, төмен - 31%), педагогикалық бағыттылық (жоғары - 15%, орташа - 25%, төмен - 60%, мазасыздану (жоғары - 12%, орташа - 24%, төмен - 64%), өзін-өзі бағалау (жоғары - 60, орташа - 31%, төмен - 9%), мінезінің беріктігі (жоғары - 60%, орташа – 31 %, төмен – 9 %. Бұл ретте филология факультетінде белсенділік (жоғары – 68%, орташа – 19%, төмен – 13%), оқуға деген қызығушылық (жоғары – 40%, орташа – 51%, төмен – 9%) көрсеткіштер бар. ), педагогикалық бағыттылық (жоғары - 24%, орташа - 62%, төмен - 12%), алаңдаушылық (жоғары - 18%, орташа - 32%, төмен - 61%), өзін-өзі бағалау (жоғары - 40%, орташа - 51%, төмен - 9%), мінездің қаттылығы (жоғары - 30%, орташа - 38%, төмен - 32%). Көрсетілген көрсеткіштерден көрініп тұрғандай, ФТП студенттерінің белсенділігі жоғары, өзін-өзі бағалау деңгейі айтарлықтай жоғары және мінезінің беріктігі, алаңдаушылық, педагогикалық бағыттылығы төмен. Сонымен қатар, FF студенттері жоғары белсенділікпен, педагогикалық бағыттылығы мен қызығушылықтары бойынша біршама жоғары көрсеткіштермен ерекшеленеді. оқу іс-әрекеттері. Әдебиеттерді талдау барысында байқағанымыздай, жоғары белсенділік, өзін-өзі бағалау, мінездің беріктігі көрсеткіштері кәсіби табыстың кепілі (депозиті) ретінде әрекет етеді. Бұл гендерлік ерекшеліктермен, болашақ қызметтің техникалық-экономикалық бағытымен және т.б. анықталатын FTiP-те анық байқалады. FF үшін гендерлік ерекшеліктерді ескере отырып, өскелең ұрпақты оқыту мен тәрбиелеудің коммуникативті байланысына назар аудару тән. , гуманитарлық бағыт.

Біз қабылдаған табыс параметрлері бойынша FTiP және FF студенттеріне сауалнама жүргізу:

Шағымдардың деңгейін зерттеу;

Жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауын зерттеу;

Өмірге және әлеуметтік ортаға қанағаттануды зерттеу;

Мазасыздық факторының болуы;

Тұлғаның бағдарын зерттеу;

Оқу жетістіктерін зерттеу.

Біз ФТП және ПТС студенттеріне келесі сандық көрсеткіштер тән екенін анықтадық: өзі туралы идеяларды зерттеу және топқа бейімделу дәрежесі (тәуелділік - 15%, тәуелсіздік - 85%, көпшілдік - 61%, көпшілдіктің болмауы. - 39%, күресті қабылдау - 43%, күрестен қашу - 57%; тұлғалық бағыттылық (белсенді белсенділік – 74%, денсаулық – 99%, қызықты жұмыс – 69%, махаббат – 100%, қаржылық жағынан қауіпсіз өмір – 100%, жақсы және шынайы достар 100%, көпшілікке танылу – 96%); өзін-өзі бағалау (өте төмен - 0, төмен -0, орташадан төмен - 23%, орташа - 39%, орташадан жоғары - 29%, жоғары -7%); қуаныш/депрессия күйі (қуаныш – 84%, депрессия – 16%); өмірге қанағаттанушылық (абсолютті қанағаттанбау – 1%, орташа – 12%, абсолютті қанағаттану – 87%); талаптар деңгейі (шынайы емес жоғары – 34%, жоғары, бірақ шын мәнінде типтік – 66%, төмен және шын мәнінде жоғары емес – 0). Бұл ретте ФФ студенттерінде мынадай көрсеткіштер бар: өзін-өзі имиджін зерттеу және топқа бейімделу дәрежесі (тәуелділік - 31%, тәуелсіздік - 69%, көпшілдік - 65%, көпшілдіктің болмауы - 35%, қабылдау күрес – 30 %, күрестен қашу – 70 %); тұлғалық бағыттылық (белсенді белсенділік – 83%, денсаулық – 100%, қызықты жұмыс – 93%, махаббат – 100%, қаржылық қамтамасыз етілген өмір – 100%, жақсы және шынайы достар 100%, көпшілікке танылу – 86%); өзін-өзі бағалау (өте төмен – 0, төмен – 8%, орташадан төмен – 19%, орташа – 37%, ортадан жоғары – 26%, жоғары – 8%); қуаныш/депрессия жағдайы (қуаныш - 79%, депрессия -21%); өмірге қанағаттанушылық (абсолютті қанағаттанбау – 3%, орташа – 17%, абсолютті қанағаттану – 80%); талаптар деңгейі (шынайы емес жоғары – 16%, жоғары, бірақ шын мәнінде типтік – 61%, төмен және шын мәнінде жоғары емес – 23%).

Анықтау экспериментінің нәтижелеріне сүйене отырып, университетте білім берудің барлық кезеңдерінде кәсіби даму және жеке және кәсіби табыс дағдарысы шешілмеген студенттер тобы («тәуекел тобы») қалғанын атап өтуге болады. немесе ақыл-ой ресурстарының айтарлықтай шығынымен және білім берудің кейінгі кезеңдерінде шешіледі.университетте.

Осыны негізге ала отырып, студенттер, әсіресе тәуекел тобына жататындар университетте оқу барысында білікті психологиялық көмек алып, университеттің психологиялық қызметі көрсететін психологиялық қолдау жүйесіне қатысуы керек деп есептейміз.

«Білім және мансап» бағдарламасын тестілеу арқылы педагогикалық жоғары оқу орнының студенттері арасында тұлғалық және кәсіби табыс әлеуетін анықтайтын тұлғалық параметрлерді дамыту бойынша эксперименттік жұмыс жүргізілді. Осы бағдарламаны іске асыру аясында бірінші курстан бастап студенттерді жан-жақты зерделеу – мотивация, құндылық бағдарлары, курстан курсқа қарай «Мен маманмын», «Мен маманмын» тұжырымдамасын құруға бағытталған кәсіби және күрделі сипаттамалар қарастырылды. өмір кезеңдерін болжау және экзистенциалды және кәсіби мәселелерді шешу. Оны жүзеге асыруда бағдарлама қазіргі заманғы оқушылардың дамуының әлеуметтік жағдайының фазаларының өтуімен байланыстыратын белгілі бір кезеңдерді (бейімделу, ресурстық, проективті, белсенділік, сәйкестендіру) қарастырды: бейімделу - жаңа әлеуметтік нормаларды меңгеру. адам; даралау – олардың кәсіби маңызды қасиеттерін анықтау; интеграция – жеке тұлға мен жаңа қауымдастықтың өзара ықпалы. Университетте білім берудің әр сатысының өзіндік ілеспе технологиялары бар. Сонымен, бейімделу кезеңінде тірек технологиялары оқу-танымдық іс-әрекетке дайындық диагностикасымен, жеке тұлғаның бағыттылығымен, өмірдің жаңа жағдайларына бейімделуге көмектесумен, университеттік оқыту технологияларына оқытумен байланысты; қиындықтарды жеңуге қолдау көрсету; өз бетінше өмір сүру және сыныптастарымен және мұғалімдерімен қарым-қатынас орнату; кәсіби өзін-өзі анықтауды түзету және т.б., ал сәйкестендіру кезеңінде – психологиялық кеңес беру, жеке және кәсіби профильдерді түзету, кәсіби хабардар болу, бітірушілерге психологиялық қолдау көрсету және т.б. Ілеспе технологияларды енгізуге ерекше көңіл бөлінді. бірінші курс студенттері мен жоғары курс студенттерінің міндетті қатысуымен шағын топтарда студенттермен қарым-қатынас («Көшбасшы мектебі», «Табыс студиясы»), позицияларын ауыстыратын рөлдік ойындар (іскерлік және бейресми топ жетекшісі) және психо -нормативтік тренингтер; ақыл-ой еңбегі мен шығармашылық әрекет мәдениеті бойынша сабақтар; оқу орындарының тапсырысы бойынша іс-шараларға практикалық қатысу, сонымен қатар студенттерді шығармашылық тапсырмаларды орындауға дайындау.

Диагностикалық әдістерді қайталап қолдану нәтижелерін талдау, педагогикалық университет студенттері арасында тұлғалық және кәсіби табысқа жету әлеуетін анықтайтын жеке параметрлердің динамикасы соңғы кезеңде біздің психологиялық-педагогикалық тәжірибеміздің тиімділігін бағалауға мүмкіндік берді. жұмыс. Алынған мәліметтер студенттердің жеке сферасында елеулі өзгерістердің бар екенін көрсетті. Педагогикалық университет студенттерінің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамытуға тікелей әсер ететін бұл өзгерістер жоғары, бірақ шын мәнінде тән талаптар деңгейіндегі оң өзгерістермен көрінді; адекватты бағытта жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауы; мазасыздықтың төмендеуі; өмірге қанағаттануды арттыру; маңызды ортаға деген көзқарастың өзгеруі, тұлғааралық қарым-қатынас саласындағы топқа бейімделу дәрежесінің өзгеруі; және, демек, ағымдағы оқу үлгерімінің артуы. Алынған нәтижелер жағымсыз эмоционалдық тәжірибелердің төмендеуін, проблемалық өмірлік жағдайларда студенттердің мінез-құлық стратегияларының өзгеруін көрсетеді, субъектілерде өзін-өзі тану және өзін-өзі дамытуға бейімділік, өмірлік оқиғаларды бағалауға сындарлы көзқарастың пайда болуын көрсетеді. және кәсіби табысты дамытуға ұмтылу. Мұндай бағдарламаны оқу процесіне енгізу студенттердің тұлғалық және кәсіби дамуына, олардың кәсіби санасының қалыптасуына, психологиялық денсаулығының сақталуына, жеке және кәсіптік табысқа жетуіне ықпал етеді.

ҚОРЫТЫНДЫ.

TO XXI ғасырдың басығасырда белгілі бір нормалар мен стандарттары бар кәсіби қызметтің белсенді түрде кеңейетін саласы ретінде университеттің психологиялық қызметінің құрылуы орын алды.

Университеттің психологиялық қызметін дамыту мәселесі оның бүкіл қалыптасу кезеңінде екіұшты түрде шешілді.

Ресейдегі психологиялық қызметтің қалыптасуы күрделі және түсініксіз даму кезеңін бастан өткерді, ол жалпы психология ғылымының қалыптасу мәселелерімен ғана емес, сонымен бірге психологияның дамуының тарихи, әлеуметтік, саяси ерекшеліктерімен де байланысты болды. тұтастай алғанда ел. Бұл еңбектерінде С.М. Глушакова, И.В. Дубровина, В.А. Лабунская, В.А. Терехина, Т.Н. Мартынова, С.В. Недбаева, Б.Б. Косова, Н.М. Пейсахова, Е.А. Климова, Н.Н. Обозова, Н.С. Пряжникова және басқалар.Ресейдегі психологиялық қызметтің жұмыс істеуі мен дамуы адам психикасының дамуы, әлеуметтік табиғаты туралы отандық психологияда әзірленген іргелі теориялық және әдістемелік ережелерге негізделген (Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец , А.Н. Леонтьев, А.В., Петровский, С.Л., Рубинштейн, Д.Б., Эльконин және т.б.), жүйелік тәсілдің идеялары мен принциптері (Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейн, Т.К. Анохин); тұлғаның субъективтілігі концепциясы (С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский, В.И. Слободчиков, В.П. Зинченко); тұлғаны дамыту тәсілінің идеялары (В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина). Отандық педагогтар мен психологтардың болашақ мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің мәні туралы ережелері (И.В.Вачков, Е.А.Климов, Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, Е.Н.Шиянов, А.И.Щербаков, т.б.). .), тұлғаны дамытушы парадигма аясында кәсіптік білім беруді ізгілендіру идеялары (А.Г. Асмолов, В.А. Петровский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская және т.б.)

Осыған қарамастан, көптеген ондаған жылдар бойы университеттің психологиялық қызметінің маңыздылығы жете бағаланбағанын атап өткен жөн. Бұл қызметтің құқықтық негізінің, психологиялық қызметте университет мамандарын даярлаудағы саралау мен жұмысын ғылыми-әдістемелік қамтамасыз етудің, біртұтас психологиялық-педагогикалық кеңістіктің, кәсіби қызметті құқықтық қорғаудың, біртұтас түсініктің болмауына байланысты болды. мұндай қызметтердің жұмысының мазмұны, сәйкес материалдық-техникалық және әдістемелік қамтамасыз ету, психологтар көрсете алатын қызметтер туралы студенттерді ақпараттандыру жүйесі, сондай-ақ орыс тұлғасының менталитетінің ерекшеліктерінің болуы, зиянды стереотиптер мен психология мен психологтар туралы мүлдем қате идеялар, белгілі бір мәселелерді шешуде университеттің психологиялық қызметінің маңыздылығын жете бағаламау немесе асыра бағалау.

Қазіргі уақытта психологиялық қызметтің бұл түрі жан-жақты дамып, тәжірибеде қолданылуда.

Қазіргі өркениетті қоғамда мұғалім ерекше назар аударуды қажет ететін тұлға болып табылады, оның орнында кәсіби даярлығы жеткіліксіз адамдар болса, ең алдымен балалар зардап шегеді, ал мұнда орын алатын шығындар әдетте орны толмас. Бұл қоғамнан мұғалімдер мен тәрбиешілер арасында балалармен жұмыс істеуге интеллектуалды және моральдық жағынан ең жақсы дайындалған адамдар болуы үшін осындай жағдайлар жасауды талап етеді. Қоғам дамуының қазіргі кезеңінде әр түрлі деңгейдегі кәсіптік мәселелерді шешуге қабілетті, білім беру ісінің құзырлы маманы ретінде мұғалімді дайындау университеттің оқу-тәрбие процесіндегі мәселелерді шешуге студенттің өзін қатыстыруды көздейді. Тұлғаның кәсіби қызмет субъектісі ретінде дамуы объективті және субъективті факторлардың бірлігінде кәсіпқойлықтың қыр-сырын түсіну және кәсіби ортада жүзеге асыру аспектісінде жүзеге асырылады. Жеке тұлға ретінде мен мен кәсіпқой ретінде тараптардың оңтайлы өзара байланысының тетіктерін, кәсіби өрлеу мен құлдыраудың себептерін, кәсіби саладағы даралыққа өзін-өзі ілгерілету ерекшеліктерін ашуға қатысты мәселелер ерекше маңызға ие. университеттегі оқу үдерісінде және ғылыми-зерттеу қызметінде студенттің резервтік мүмкіндіктерін өзектілендіру.

Ресейдегі жоғары білім берудегі заманауи тәсілдер әлемдік білім беру жүйесінің талаптарын ескеру қажеттілігін қарастырады. Қоғам дамуының әлеуметтік-экономикалық перспективаларының бұлыңғырлануы тар профильді мамандарды емес, табысқа жетуге мүмкіндігі бар мобильді тұлғаларды дайындау мәселесін алға қойып отыр. Осыған байланысты студенттердің тұлғалық және кәсіби жетістігін дамыту үшін психологиялық қолдауды кешенді түрде жүзеге асыру мәселесін шешу қажет және мұны педагогикалық университеттің психологиялық қызметі қамтамасыз ете алады.

Педагогикалық жоғары оқу орындарында психологиялық қызметтің дамуы ең маңызды мақсатты бағыттар тұрғысынан өте перспективалы болып табылады: педагогикалық процеске қатысушылардың өзара әрекеттесу тиімділігін арттыру, студенттердің өмірлік құзыреттіліктерін дамытуда университет мүмкіндіктерін кеңейту. . Педагогикалық университеттің психологиялық қызметін дамыту кәсіби кадрлық базаға негізделуі мүмкін, оның ішінде өз оқытушылары да, жоғары білікті практиктер де, қызығушылық танытқан студенттер де болуы мүмкін. Педагогикалық университеттегі психологиялық қызмет – кәсіби педагогтың дамуына психологиялық көмек пен қолдау көрсетудің теориясы мен тәжірибесін өзара әрекеттесу мен өзара байытудың перспективалық бағыты.

Жалпы, оқу жұмысы алға қойылған мақсаттар мен міндеттерді орындады. Дегенмен, кез келген зерттеулер сияқты, бұл жұмыс онда ұсынылған мәселелердің толық шешімін талап етпейді және, әрине, таңдалған зерттеу пәнін одан әрі дамытуды қажет етеді. Нако

Алынған теориялық және практикалық материал өңдеуді және нақтылауды қажет етеді.

Диссертацияға пайдаланылған әдебиеттер тізімі ғылыми жұмыстың авторы: психология ғылымдарының кандидаты, Жидкова, Виктория Викторовна, Курск қ

1. Абрамова Г.С. Практикалық психология. Ред. 3-ші, стереотиптік. - Екатеринбург: Іскерлік кітап, 1998 ж.

2. Адлер А. Ғылым және өмір. Киев, 1997 ж.

3. Адлер А. Жеке психологияның тәжірибесі мен теориясы. -М., 1995.-296 б.

4. Айви А.Е., Айви М.Б. Симек-Даунинг Джи. Кеңес беру және психотерапия. Теория мен практика әдістерінің үйлесімі. -Новосибирск, 1987. -482 б.

5. Практикалық психологияның өзекті мәселелері: ЖОО аралық. Сенбі. /

6. Санкт-Петербург. күй un-t. Қайта қоңырау шалу. док. Психо. Наук Е.Ф. Рыбалко және басқалары – Петербург, 1992 ж. -218с.

7. Алешина Ю.Е. Жеке және отбасылық психологиялық кеңес беру.-М., 1993. -173б.

8. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Ерлер мен әйелдердің рөлдерін ассимиляциялау мәселелері // Психология сұрақтары. -1991 ж. -#4. -74-82 б.

9. Ананиев Б.Г. Мінез құрылымы // Жеке айырмашылықтар психологиясы. Мәтіндер. -М., 1982 ж.

10. Ананиев Б.Г. Адам таным объектісі ретінде / Таңдамалы психологиялық еңбектер: 2 томда.Т.1, Т.2. -М.: Педагогика, 1980. -232 ж.

11. Ананиев Б.Г. Адам таным объектісі ретінде. -М.: Ленинград университеті, 1968. -337б.

12. Андреева Г.М., Гозман Л.Я., Дергачева Л.А. Өнеркәсіптік кәсіпорынның психологиялық қызметі қызметінің өзекті мәселелері // Вест. Мәскеу Университет. Сер. 14. Психология. -1987 ж. -No 1. -3-12 б.

13. Антонова Н.В. Қазіргі психоанализ, интеракционизм және когнитивтік психологияны түсіндірудегі тұлғалық сәйкестік мәселесі//Психология сұрақтары. 1996. -№1. -Бірге. 131-143.

14. Анциферова Ж.И.И. Даму психологиясының әдіснамалық мәселелері / Психологиядағы даму принципі // Ред. Анциферова Л.И. -М., 1978 (а), -3-20 б.

15. Архипова С.В. Магистранттарда өзін-өзі таныстыру дағдыларын дамыту үшін әлеуметтік-психологиялық тренингтерді пайдалану. // Университеттегі психологтар, 2005, No1.

16. Асев В.Г. Мінез-құлықтың мотивациясы және тұлғаны қалыптастыру. -М.: Ой, 1978. -160 ж.

17. Баева И.А. Мектептегі психологиялық қауіпсіздік тренингі. - Петербург: Сөз, 2002.-251с.

18. Баранов В. 20-30 жылдардағы кеңес мектебіндегі психологиялық қызмет. // Психология сұрақтары. -1991, -№4. -Бірге. 100-112.

19. Барковская И.И. Психологиялық қызметті дамыту тұжырымдамасы туралы // Маман. -1997 ж. -#11. -Бірге. 25-27

20. Батурин Н.А. Табыс, сәтсіздік және өнімділік // Психологиялық журнал, №3, 1987 ж.

21. Берн Е. Транзакциялық талдау және психотерапия. - Санкт-Петербург, 1992 ж.

22. Берн E. Адамдар ойнайтын ойындар. Ойын ойнайтын адамдар.-М.,1988.

23. Берн Р. Өзіндік түсінік пен тәрбиенің дамуы. -М., 1986. -421 б.

24. Битьянова М.Р. Ауыстыру құқығы бар кілт // Мектеп психологы, 2000.-No42.-Б.6.

25. Битьянова М.Р. Ұйымдастыру психологиялық жұмысмектепте. -М.: Кемелдік, 1997. -298ж.

26. Богоявленская Д.Б. Шығармашылық тұлға: оның диагностикасы және сүйемелдеу/Психологический сервис университета: принцибами, произведения. Сенбі. ғылыми tr. / респ. ред. Б.Б. Қосов. -М.: НИИВО, 1993 ж.

27. Божович В.Д. Мектептегі психологиялық-педагогикалық кеңес тәжірибесінен // Психология сұрақтары. -1983 ж. -#6. -Бірге. 81-88

28. Божович Е.Д. Педагогикалық процесс құрылымындағы психологиялық қызмет / Психология сұрақтары. -1986 ж. -#2. -МЕН. 100-103.

29. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Көшбасшысы А.П. Жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық кеңес беру: Балалардың психологиялық даму мәселелері. М.: МГУ, 1990 ж.

30. Бычковский П.М., Попок Р.П., Невар А.С., Богомазов А.П. Кампустағы тәрбие жұмысын ұйымдастыру. Минск: БМУ, 2003. -111с.

31. Вайсман Р.С. Онтогенездегі жеке тұлғаның мотивтері мен қажеттіліктерінің даму мәселесіне // Психология сұрақтары. -1973 ж. -№5. -23-40 б.

32. Практикалық әлеуметтік психологияға кіріспе: Жалпы. Ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровская, О.В. Соловьева. -М.: Мағынасы, 1996. -373ж.

33. Университетте практикалық диагностика және психологиялық кеңес беру мәселелері / Ред. Н.Н. Обозова. -М., 1984. -152 ж.

34. Воскресенская Н.М. Ағылшын мектептеріндегі оқытудың дифференциациясы.// Совет педагогикасы. 1998. № 12.

35.Гаврилычева Г.Кіші мектеп жасын зерттеу диагностикасы // бастауыш мектеп. -1994 ж. -#1. -Бірге. 16.

36. Глушакова С.М. Факультеттегі психолог жұмысының негізгі бағыттары // Ғылыми ұйымоқу процесі. 88-шығарылым. -Новосибирск, -1982 ж.

37. Глушакова С.М. Факультеттегі психологтар тобы қызметінің тиімділігін бағалау // Оқу үрдісін ғылыми ұйымдастыру. 113-шығарылым.-Новосибирск, -1986. -189с.

38. Гринсон П.П. Психоанализ тәжірибесі мен техникасы. -Новочеркасск, 1994. -340 б.

39. Дергачева Л.А., Микадзе Ю.В. Өнеркәсіптік кәсіпорынның психологиялық қызметі: жұмыстың құрылымы мен мазмұны // Мәскеу университетінің хабаршысы. -Сер.14, Психология. -1987 ж. -#2. -3-11 б.

40. Джеймс В., Джонгвард Д. Жеңіс үшін туған. -М, 1993. 82-98 б.

41. Дубровина И.В. Білім берудің практикалық психологиясы. -М.: ТК сферасы. -1997 ж. -528с.

42. Дубровина И.В. Мектеп психологиялық қызметінің пәні мен міндеттері // Психология мәселелері. -1988 ж. -№5. -47-54 б

43. Дубровина И.В. Мектеп психологиялық қызметі: теория және практика сұрақтары.-М., 1991. -232б.

44. Дубровина И.В., приходтар А.М. Мектептің психологиялық қызметі туралы ереже // Психологиялық журнал. -1985 ж. -#2. -77-83 б.

45. Забродин Ю.М. Кеңестік психологияның дамуы және психологиялық қызметтің міндеттері // Психологиялық журнал. V.5, -1984. -#6. -3-20 б.

46. Зейгарник Б.В.Патопсихология. М., 1999 ж

47. Зинченко В.П. Дамушы адам. -М., 1994. -304ж.

48. Зотов А.Ф., Мелвилл Ю.К. 20 ғасырдағы батыс философиясы. -.: Проспект, 1998 ж.

49. Зуева С.П. Университеттегі кәсіби кеңес беруді педагогикалық басқару: Педагогика ғылымдарының кандидаты диссертациясының авторефераты. -М., 1988. -28ж.

50. Ильин Е.П. Адам мотивтері: теориясы мен зерттеу әдістері. - Киев, 1998 ж.

51. Ильин Е.П. Ерік психологиясы. -СПб., 2000 ж.

52. Капустин С.А. Психологиялық кеңес беру мүмкіндіктерінің шекарасы // Психология сұрақтары. -1993 ж. № 5. -50-56 б.

53. Климов Е.А. Типологиялық қасиеттеріне байланысты іс-әрекеттің жеке стилі жүйке жүйесі. -Қазан, 1969 ж.

54. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Шетелдік теория мен кәсіби дамудың әдіснамалық негіздері // Психология сұрақтары. -1989 ж. -№5. -Бірге. 158-164.

55. Копиев А.Ф. Диалогтік қарым-қатынас ретіндегі жеке психологиялық кеңес берудің ерекшеліктері: Педагогика ғылымдарының кандидаты диссертациясының авторефераты. -М., 1991. -18ж.

56. Қосов Б.Б. Тұлға: Жүйелік тәсілдің өзекті мәселелері // Психология сұрақтары. -1997 ж. -#6. -58-68 бет.

57. Қосов Б.Б. Тұлға: теориясы, диагностикасы және дамуы. М .: «Академиялық жоба» баспасы, 2000.-240 ж.

58. Қосов Б.Б. Жоғары білім мазмұнын оның даму факторы ретінде жалпылау (тұлғаны дамытатын білім беру) // Психология мәселелері. -1995 ж. -#6. -9-20 б.

59. Қосов Б.Б., Кагерманян Б.С. және т.б.Психологиялық қамтамасыз ету және университеттің психологиялық қызметін ұйымдастыру/Ред. А.П. Чернышев. -М.: НИИВО, 1994.; Университеттің психологиялық қызметі: принциптері, жұмыс тәжірибесі / Ред. Б.Б. Қосов. М.: НИИВО, 1993 ж.

60. Қосов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. және т.б.Жоғары білім беру тұжырымдамасы // Жоғары білімді дамытудың концептуалды мәселелері / Ред. Б.Б. Қосов. -М.:, 1991, б. 8-17.

61. Қосов Б.Б. Жоғары оқу орындарының түрлері, мақсаттары мен болашағы // Жоғары мектеп 1990 ж.: Жоғары және орта білім берудің дамуы туралы жылдық есептер. -М.: Госкамвуз, 1991, б. 5-8.

62. Кошго Дж. Чехословакиядағы практикалық кеңес беру қызметі // Психология мәселелері.- 1984. - № 4. бірге. 140-143

63. Красило А.И.Новгородцева А.П. Психологтың мәртебесі және оның оқу орнындағы бейімделу мәселелері. Мәскеу: Практикалық психология институты, Воронеж: NPOMODEK, 1998 ж.

64. «Университеттегі психологиялық қолдау» дөңгелек үстелі //Психологиялық журнал, No5, 1994 ж.

65. Кузина Т.В. Оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудағы психологиялық қызмет қызметінің педагогикалық шарттары Білім колледжі. Педагогика ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесін алуға арналған диссертация. Кемерово, 1999 ж.

66. Купка П., Хатрман Е. Университеттік білім беру мәселесі және Германиядағы прогрессивті психологтардың жұмыс бағыты // психологиялық журнал.-1986. -№5.- б. 157-160.

67. Леви Т.С. Қабылдаудың психологиялық шарттары практикалық психологоқытушылар құрамы мектепке дейінгі мекеме: Психология ғылымдарының кандидатының диссертациясы. М., 1995 ж.

68. Левин К., Дембо Т., Фестингер Л., Спирс П. Талаптар деңгейі // Тұлға психологиясы. Мәтіндер. -М., 1982 ж.

69. Леонтьев А.Н. Белсенділік. Сана. Тұлға. /Таңдамалы психологиялық еңбектер. 2 томда, V.2. -М., -1983. -93-232 б.

70. Леонтьев А.Н. Психиканың даму мәселелері. -4-ші басылым. -М., 1981. -584ж.

71. Маралов В.Г. Өзін-өзі тану және өзін-өзі дамыту негіздері: Прок. Студенттерге арналған жәрдемақы. орт. пед. оқулық мекемелер. М.: «Академия» баспа орталығы, 2002 ж.

72. Мартынова Т.Н. Университеттің психологиялық қызметінің қызметінде студенттің жеке тұлғасын қалыптастыру мен дамытуды психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету. Педагогика ғылымдарының кандидаты ғылыми дәрежесін алу үшін диссертация Кемерово, 1999 ж.

73. Маслоу А.Өзіндік актуализация // Тұлға психологиясы. Мәтіндер. -М., 1982 ж.

74. Меновщиков В.Ю. Психологиялық кеңес беруге кіріспе. -М., 1998.-109ж.

75. Мерлин Б.з.д. Жеке тұлғаны интегралды зерттеу очерктері.-М., 1986. -253б.

76. Мерлин BC. Жеке тұлға психологиясы: Изб. психо. tr. -М., 1996. -446ж.

77. Жеке кәсіптік кеңес беру әдістемесі / Дайындалды. Н.Ф. Гай-жан т.б. -М.: Жоғары мектеп, 1992. -176 б.

78. Михайлов И.В. Франциядағы мансаптық бағдар туралы // Психология сұрақтары. 1977. -№5. -158-163 б.

79. Могилевкин Е. Жеке факторлар және мансап // Қолданбалы психология және психоанализ. 1998. № 2.

80. Оқушылар мен студенттердің оқу іс-әрекеті мен қоғамдық пайдалы іс-әрекетінің мотивтері // ЖОО аралық жинақ / Ред. Е.А. Шумилин. -М., 1980. -128 б.

81. Мамыр Р. Психологиялық кеңес беру өнері. -М., 1994. -144 б.

82. Мясищев В.Н. Тұлға құрылымы және адамның шындыққа қатынасы // Тұлға психологиясы. Мәтіндер. -М., 1982 ж.

83. Нонан Е. Студент тұлға ретінде // Жоғарғы білімЕуропада. Т. XIX. 1994. -№3. -32-44 б.

84. Недбаева С.В. ХХ ғасырдағы орыс біліміндегі психологиялық тәжірибелер. Санкт-Петербург: Білім, 1999 ж.

85. Недбаева С.В. Отандық білім берудегі психологиялық тәжірибелер: түрлері, жағдайы, кадрлық құрамы, әдістемелік құралдары: Оқулық-әдістемелік. Пайда. Санкт-Петербург: Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің баспасы им. А.И.Герцен, 2000 ж.

86. Овчарова Р.В. Психологиялық-педагогикалық қызмет: ұйым тәжірибесі.- М., 1990. -71ж.

87. Орлов Ю.М. Жекелікке көтерілу. -М., 1991. 52-73 б.

88. Пиняева С.Е., Андреева Н.В. Жетілу кезеңіндегі тұлғалық және кәсіби даму // Психология сұрақтары. -1998 ж. -#2. -б.3-9.

89. Пиаже Дж. Таңдамалы психологиялық еңбектер. -М., 1969 ж.

91. Платонов К.К. Тұлғаның құрылымы мен дамуы / Ред. ред. ТОЗАҚ. Гло-точкин.-М.: Наука, 1986. -256с.

92. Өрт А., Громы Я., Чехословакияның психологиялық қызметтерін ұйымдастыру және әдістемелік қамтамасыз ету // Мәскеу университетінің хабаршысы. Сер. 14. Психология. -1988 ж. -#2. -55-59 б.

93. Бүкілодақтық коммунистік партиясы Орталық Комитетінің 1936 жылғы 4 шілдедегі қаулысы. «Нарпомпростар жүйесіндегі педагогикалық бұрмаланулар туралы» // КСРО халық ағарту: сб. құжаттар. -М., 1974. -6-14 б.

94. Жоғары оқу орнындағы қолданбалы психология / Ред. Н.М. Пейсахов. -Қазан, 1979 ж.

95. Шетелде кәсіптік бағдар беру. Ақпараттық-әдістемелік шолу. 3-шығарылым. 1-бөлім. / Жауапты. Ред. Апостолов О.П. - Петрозаводск, 1991. - 32 б.

96. Прохоров А.О. Тең емес психикалық күйлер және олардың тәрбиелік және педагогикалық қызмет// Психология сұрақтары. -1996 ж. -#4. -б.Z6-38.

97. Оқу тәжірибесі психологиясы / Ред. С.В. Недбаева: Ғылыми-әдістемелік материалдар жинағы. - Армавир, 1998 ж.

98. Университеттегі психологиялық қолдау (дөңгелек үстел) // Психологиялық журнал. -1994 ж. -Т.15. -№5. -102-116 б.

99. Университеттегі психологиялық қызмет / Ред. Н.М. Пейсахов. -Қазан: Ред. ҚазМУ.-1981.-240б.

100. Денсаулық сақтау және білім беру жүйесіндегі психологиялық қызмет (журналдың «дөңгелек үстелінің» отырысы) // Психологиялық журнал. Т.5. -1984 ж. -#6. -27-38 б.

101. Мектептегі психологиялық қызмет / Ред. И.В. Дубровина. М., 1984. -152 ж.

102. ЖОО-ның психологиялық қызметі: принциптері, жұмыс тәжірибесі: Сб. ғылыми tr. / Аян. ред. Б.Б. Қосов. -М.: НИИВО, 1993. -215с.

103. Психологиялық сөздік / Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-ші басылым, қайта қаралған. және қосымша -М.: Педагогика-Баспасөз, 1996. -440 ж.

104. Психология. Сөздік. / Жалпы редакцияда. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. -2-ші басылым. дұрыс және қосымша М.: Политиздат, 1990. -494ж.

105. Бақыт психологиясы / М.Аргайл. 2-ші басылым. - Санкт-Петербург: Петр, 2003 ж.

106. «Тәуекел тобының» балалары мен жастарын психологиялық-педагогикалық және әлеуметтік қолдау. Тверь, 1998. -162 ж.

107. РФ Білім министрлігі алқасының «Ресей Федерациясындағы білім берудің практикалық психологиясы қызметінің жағдайы мен даму болашағы туралы» 1995 жылғы 29 наурыздағы N 7/1 шешімі // Бюллетень. білім беру. -1995 ж. -#7. -3-11 б.

108. Роджерс К. Клиентке бағытталған терапия. -М., 1997. -320 б.

109. Рубинштейн С.Л. болмыс пен сана / КСРО ҒА. -М., 1957. -328ж.

110. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері. -М., 1989 ж.

111. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология мәселелері. 2 томда 2 томда. -М., 1989. -322 ж.

112. Рудестам К. Топтық психотерапия. Психокоррекциялық топтар: теория және практика. -М., 1993. -368 б.

113. Рутик М. Венгриядағы университеттерде кеңес беру // Еуропадағы жоғары білім. -Т. XIX. -1994 ж. -No3. -С.54-59.

114. Саутуарская П. Студенттерге қызмет көрсетудің кешенді бөлімі // Еуропадағы жоғары білім. Т. XIX. 1994. -№3. -69-72 б.

115. Симонов П.В. Адамның пәнаралық түсінігі: қажеттілік-ақпараттық көзқарас // Адам ғылымдар жүйесінде. -М., 1989 ж.

116. Скаткин М.Н. Дидактика мәселелері. -М.: Педагогика, 1994. -96 ж.

117. Скилбек М. Жаппай жоғары білім беру дәуіріндегі студенттердің қажеттіліктері // Еуропадағы жоғары білім. Т. XIX. 1994. -№3. -22-31 б.

118. Практикалық психолог сөздігі / Құраст. С.Ю. Головин. -Минск, 1997. -800 жж.

119. Педагогикалық университетте студенттердің тұлғалық және кәсіби дамуын сүйемелдеу: Ғылыми-әдістемелік құрал / Ред. ред. Л.Н.

120. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. Санкт-Петербург: Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің баспасы им. А.И. Герцен, 2002 ж.

121. Әлеуметтік психологиясұрақтар мен жауаптардағы тұлғалық: Прок. жәрдемақы / Ред. проф. В.А. Лабунская. -М, 1999 ж.

122. Студенттер ХХІ ғасыр табалдырығында: Сенб. Өнер. / Аян. ред. Н.И. Рейнвальд. -М., 1990.-149 жж.

123. Теориялық негізіКеңес мектебіндегі оқу процесі: Под. ред. В.В. Краевский, И.Я. Лернер / Қоғамның ғылыми-зерттеу институты. КСРО АПН педагогикасы. -М.: Педагогика, 1989 ж.

124. Батыс еуропалық және американдық психологиядағы тұлға теориясы: тұлға психологиясындағы оқырман. -Самара, 1996 ж.

125. Укке Р. Шетел университеттеріндегі психологиялық қызмет / университеттің психологиялық қызметі: принциптері, жұмыс тәжірибесі: Сб. ғылыми жұмыс істейді. -М.: НИИВО, 1993.-б. 201-212.

126. Укке Ю.В. Шетел университеттеріндегі психологиялық қызмет // Университеттің психологиялық қызметі: Принциптер, жұмыс тәжірибесі / Ред. Б.Б. Қосов. М.: НИИВО, 1993 ж.

127. Урсано Р., Сонненберг С., Лазар С. Психодинамикалық психотерапия / ген. ред. А.И. Белкин. -М., 1992. -158 б.

128. Фигдор О. Қиын балалармен жұмыс жасаудағы психоаналитикалық педагогиканың мүмкіндіктері туралы // психология ғылымыжәне білім. -1998 ж. -№ 1.

129. Философиялық сөздік: Ред. I.T. Фролова. -4-ші басылым. -М.: Политиздат, 1981.-445 ж.

130. Фромм Е. Мінез және әлеуметтік процесс // Жалпы психологиядағы оқырман. Мәтіндер. -М., 1982 ж.

131. Хайкин В.Л. Мәскеудегі балалар мен жасөспірімдерді әлеуметтік-психологиялық қолдау орталығын құру міндеттері туралы // Психология сұрақтары. -1990.-№3.-85-94 б.

132. Хорни К. Невроз және тұлғалық өсу. Өзін-өзі жүзеге асыру үшін күрес. - Sp. Б.: Бірлескен ред. Шығыс Еуропалық психоанализ институты және B.S.K., 1997. -316б.

133. Чирков В.И. Словакиядағы кеңес беру психологиясы // Психология сұрақтары. -1989 ж. -#4. -Бірге. 161-167.

134. Чупров Л.Ф. Мектептегі психологиялық қызметті ұйымдастырудың кейбір аспектілері (әдістемелік құрал). 4.1. -Абакан: AGPI. -1992. -57с.

135. Шадриков В.Д. Кәсіби іс-әрекеттің системаогенезінің мәселелері. - М., 1982 ж.

136. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция және тұлғаны дамыту. -М.: Гуманитарлық ред. Орталық VLADOS, 1998. -512с.

137. Шеховцова Л.Ф. Психологиялық кеңес берудің теориялық және практикалық аспектілері. Үш. жәрдемақы. -СПб., 1996. -108с.

138. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Орыс біліміндегі тұлғалық дамудың психологиялық тәжірибесі. Оқу құралыУниверситет студенттеріне арналған. Ростов-на-Дону: «Ростиздат» ЖШС, 2002 ж.

139. Шорохова Е.В. Адамның табиғи табиғаты мен әлеуметтік мәні туралы / Адамның дамуындағы биологиялық және әлеуметтік. -М., 1977. -б. 65-81.

140. Шапар В.Б., Тимченко А.В.Дивыдченко В.Н.Практикалық психология. Құралдар. Ростов н/а: «Феникс» баспасы, 2002 ж.

141. Старке К. Тұлғаның қалыптасуы. -М., 1982. -136 б.

142. Шуман С.Ғ., Шуман В. Психологиялық қызметке маман керек // Халық ағарту. -1989 ж. -#7. -65-66 б.

143. Юпитов А.В. Көп деңгейлі жоғары білім беру жүйесінде студенттерге кәсіби кеңес беру: Педагогика ғылымдарының кандидаты диссертациясының авторефераты. - Кемерово, 1997. -26 ж.

Мақала инженерлік университетте психологиялық қызметті құру мәселесіне арналған. Жұмыс инженерлік университеттің білім беру ортасындағы психологиялық қызмет қызметінің өзектілігін негіздейді. Психологиялық қызмет ғылыми, қолданбалы және ұйымдастырушылық құрамдас бөліктің бірлігінде қарастырылады, оның негізгі міндеті – психодиагностикалық, психокоррекциялық, психопрофилактикалық және дамытушылық бағдарламаларды, психологиялық білімді беру әдістерін, құралдарын және әдістерін ғылыми негіздеу және жедел әзірлеу. инженерлік университеттің білім беру ортасы. Келесі құрамдас бөліктердің өзара байланысын қамтитын психологиялық қызмет моделі ұсынылады: әлеуметтік тәртіп, мақсат, міндеттер, қызметтің теориялық тәсілдері мен принциптері, ұйымдастырушылық-әдістемелік шарттар, қызметтің бағыттары мен формалары, жоспарланған нәтиже. Оның қызметінің негізгі құрамдас бөліктері мен бағыттары ашылған. Психологиялық қызметтің қызметін ұйымдастырудың кешенді тәсілі ұсынылады. Қызмет қызметінің субъектілері ретінде студент-зерттеушілер мен студент-тьюторлардың жұмысының мүмкін бағыттары қарастырылады.

психологиялық қызмет

инженерлік университеттегі психологиялық қызмет моделі

психологиялық қызмет қызметінің бағыттары мен құрамдас бөліктері

инженерлік университеттің білім беру ортасы

1. Антюхов А.В., Матяш Н.В., Фомин Н.В. Негізгі дизайн білім беру бағдарламаларыжоғары кәсіптік білімнің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу. оқу құралы [Мәтін] / А.В. Антюхов, Н.В. Матяш, Н.В. Фомин. - Брянск, 2010. - 198 б.

2. Дубровина И.В. Білім берудің психологиялық қызметі: ғылыми негіздері, мақсаттары мен құралдары / И.В.Дубровина // Психология ғылымы және білім. - 1998. - No 2. - С. 5-9.

3. Колосов Е.В.Университеттің психологиялық қызметі: практика теориялары / Е.В. Колосов, В.Н. Бобылев, В.А. Кручинин // Ресейдегі жоғары білім: 2007. - № 3. - 10-13 Б.

4. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Жасқа байланысты психология. Жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы [Мәтін] / Н.В. Матяш, Т.А. Павлова. - М.: Педобщество России, 2011. - 246 б.

5. Пилюгина Е.И., Бережнова О.В. ЖОО студентінің тұлғалық және кәсіби дамуын психологиялық қамтамасыз ету // Молодой ученый. - 2012. - No 10. - 289-291 Б.

6. Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2015 жылғы 12 наурыздағы N 201 бұйрығы «08.03.01 Құрылыс (бакалавриат деңгейі) оқу саласындағы жоғары білімнің федералдық мемлекеттік білім беру стандартын бекіту туралы» (Министрлікте тіркелген) Ресей Әділет министрлігінің 2015 жылғы 7 сәуірдегі N 36767). – Кіру режимі: edu.tltsu.ru/.../html/media92530/bak_08_03_01.pd htm (қолданылған 23.08.2007).

даму ерекшеліктерінің бірі қазіргі Ресейинженерлік кадрларды даярлауға мемлекеттің объективті қажеттілігі ретінде назар аударуды және қоғамның, әсіресе, еңбек нарығының қазіргі қажеттіліктерін ескере отырып, өзінің кәсіби қалыптасуы мен даму жолын таңдайтын жастардың мүддесін арттыру болып табылады. . Экономика салаларын тиімді жаңарту жағдайында кәсіби міндеттерді кешенді шешуге дайын жоғары білікті инженерлік кадрлардың өткір тапшылығы байқалады. Қазіргі өндірістік іс-әрекеттің шындығына бейімделген білім беру стандарттары оқыту нәтижелеріне қойылатын негізгі талаптарды қамтиды. Сонымен, жоғары білімнің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес 08.03.01 «құрылыс» бағыты бойынша бакалавр кәсіби қызметтің келесі түрлерін меңгеруі керек: іздестіру және жобалау; өндірістік-технологиялық және өндірістік-басқару; эксперименттік зерттеулер; орнату және іске қосу және қызмет көрсету және пайдалану; кәсіпкерлік. Ол бірқатар жалпы мәдени құзыреттерге ие болуы керек, соның ішінде: топта жұмыс істеуге дайындық, ұжымды басқару қабілеті, өндірістік бөлімшенің сапа менеджменті жүйесін құру үшін құжаттаманы дайындау; ұжымда жұмыс істей білу, әлеуметтік, этникалық, конфессиялық және мәдени ерекшеліктерді шыдамдылықпен қабылдай білу, сонымен қатар білім беру стандартында меңгеру жаратылыстану және физика-математикалық пәндер саласында терең білімді талап ететін кәсіби құзыреттер тізбесі қамтылған. . Әртүрлі профильдер мен оқыту бағыттары бойынша инженердің іс-әрекетінің мазмұны, жалпы мәдени және кәсіптік құзыреттері анықталды білім беру стандарттары, толық көлемде университеттің оқу процесін ұйымдастыруға ғана емес (технологиялар, әдістер, оқу-әдістемелік құралдар, олардың жаңашылдығы мен болжамдылығын, күрделі мәселелерді шешуге дайындықты қалыптастырудағы тиімділігін арттыру, болашақтың шығармашылық ойлауын дамыту) жаңа көзқарастарды талап етеді. инженерлер), сонымен қатар арнайы білім беру ортасын құру .

Инженерлік университеттің білім беру ортасы студенттердің жалпы мәдени, жалпы кәсіптік құзыреттіліктерін, жеке қасиеттерін, бейімделу қабілеттерін қалыптастыруға қолайлы жағдай жасауға бағытталуы тиіс. Оның дамуына байланысты педагогикалық факторлармұғалім мен оқушының өзара әрекеттесу деңгейінде, сонымен қатар әкімшілік, басқарушылық, педагогикалық, педагогикалық және көмекші қызметкерлерден бастап студенттік топтардағы, формальды және бейресми студенттік тікелей өзара әрекетке дейінгі білім беру процесінің барлық қатысушыларының субъекті-субъектілік өзара әрекетін қамтитын әлеуметтік-психологиялық бірлестіктер. Заманауи инженерлік университеттің білім беру ортасының құрылымы студенттердің оқуы мен тұлғалық дамуы үшін қолайлы жағдайлар жасауға бағытталған психологиялық қолдау жүйесі ретінде психологиялық қызмет болуы керек.

Инженерлік университеттерде психологиялық қызметті құрудың өзектілігі өзекті болып табылады, өйткені студенттердің кәсіби таңдауы бастапқыда «адам – технология», «адам – таңба жүйесі», «адам – табиғат» қатынастары жүйесінде, олардың ерекше қабілеттері мен қызығушылықтарымен байланысты. , әдетте, қарым-қатынас және ұйымдастырушылық басым. Сонымен қатар, болашақ инженерлер психология саласындағы білімнің өзінің болашақ кәсіби қызметі үшін де, қазіргі кезеңдегі өмірлері үшін де (оқу іс-әрекетінде және күнделікті жағдайларда, тұлғааралық қарым-қатынаста және топтық өзара әрекетте) қажеттігін түсініп қана қоймайды, сонымен қатар сондай-ақ олардың сәтті шешілуіне көмек қажет екенін білдіреді.

Инженерлік университеттің профессорлық-оқытушылық құрамы, әдетте, ғылымның арнайы салаларындағы жоғары білікті мамандардан тұрады, ал арнайы кәсіби білімпедагогика мен психологияда барлық педагогикадан алыс. Біліктілікті арттыру психологиялық-педагогикалық жетілдіру емес, негізінен ғылыми қызығушылықтар аясында жүзеге асырылады, педагогикалық инновацияларды оқу үдерісіне енгізу педагогикалық ортада әрқашан өз жауабын таба бермейді.

Мазмұны академиялық пәндер, практиктер, олардың тізімі көрсетілген оқу бағдарламалары, негізінен болашақ инженердің оқу профилін көрсететін кәсіби құзыреттіліктерді қалыптастыруға бағытталған. Сонымен бірге университеттердің жаңа оқу орындарына көшуінде психологиялық білімнің алатын орны ерекше екені белгілі. білім беру технологиялары, онсыз студентті оның болашақ инженерлік қызметіне дайындау мүмкін емес.

Психологиялық-педагогикалық зерттеулерді (И.В.Дубрвина, М.Р.Битьянова, Е.В.Колосов, Е.И.Пилюгина, О.В. Бережнова, Н.В. Матяш, т.б.) зерттеу инженерлік кадрларды дайындау студенттердің де, оқытушылардың да психологиялық білімге, практикалық тәжірибеге деген сұранысын айғақтайды.

Сонымен, 1-4 курс студенттеріне сауалнама құрылыс институтыФГБОУ HE «Брянск мемлекеттік инженерлік-технологиялық университеті» бірінші курс студенттерінің 37% университеттегі оқу шарттарына бейімделуде психологиялық көмек алғысы келетінін көрсетті, барлық респонденттердің 24% ата-ана мен баланың кейбір мәселелеріне қызығушылық танытады. 20%-ға жуығы білім беру және болашақ кәсіби қызметі бойынша кеңес алу үшін психологиялық қызметке жүгінеді, ал респонденттердің 40%-ы өзін-өзі тану және өзінің психикалық қасиеттерін жетілдіру мақсатында психология саласында қосымша білім мен дағдыларды алғысы келеді. және жағдайлары, сондай-ақ болашақ кәсіби қызметке дайындығы.

Инженерлік университет жағдайындағы психологиялық қызмет моделі

Психологиялық қызмет моделін құру мәселесіне тоқталсақ, жоғары білім беру жүйесіндегі психологиялық қызмет көптеген құрамдастардың – ғылыми, қолданбалы, практикалық және ұйымдастырушылық бірлігі болып табылатын зерттеушілердің пікірімен бөлісеміз.

Ғылыми компонент студенттердің жас ерекшеліктеріне байланысты психикалық дамуының заңдылықтарының жеке көріністерінің әдістемесі мен теориясының мәселелері бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуді, тұлғаны дамыту жағдайларын және білім беру ортасында кәсіби инженерлік қызмет субъектілерін қалыптастыруды қамтиды. университетінің.

Инженерлік ЖОО-ның білім беру ортасында жүзеге асырылатын психодиагностикалық, психокоррекциялық, психопрофилактикалық және дамыту бағдарламаларын, психологиялық білімді беру жолдары, құралдары мен әдістерін ғылыми негіздеу және жедел әзірлеу міндеттерінің бірі болып табылады. Университеттегі психологиялық қызмет қызметінің маңызды бағыттары жеке көзқарасты ескере отырып, болашақ инженердің тұлғасын қалыптастырудың механизмдері мен заңдылықтарын, дамудың психологиялық шарттарын анықтау болып табылады.

Инженерлік университеттегі психологиялық қызметтің қолданбалы қызметі оқу қызметінің міндеттерін жүзеге асыратын университеттің барлық құрылымдық бөлімшелерінің (оқытушылар, әдіскерлер, кураторлар, декандар мен директорлар мамандары, оқу бөлімшесінің қызметкерлері) психологиялық білімді пайдалануға көмектесуге арналған. , жастар саясаты бөлімі, оқу-әдістемелік кеңес мүшелері және т.б. ). Психологтармен бірлесе отырып, олар құрастыруда соңғы психологиялық деректерді пайдаланады оқу бағдарламаларыжәне жоспарлар, құру процесінде оқу-әдістемелік кешендержәне университетте студенттің жеке тұлғасын тәрбиелеуге арналған бағдарламалар.

Психологиялық қызмет қызметінің практикалық құрамдас бөлігі психология ғылымындағы қазіргі заманғы деректер негізінде инженерлік университеттің білім беру қызметінің субъектілері тап болатын психологиялық сипаттағы белгілі бір нақты мәселелерді шешуді қамтамасыз етуге арналған.

Ұйымдастыру компоненті психологиялық қызметтің тиімді құрылымын құруды көздейді, ол оның барлық буындарының мазмұндық және ұйымдастырушылық мәселелер бойынша өзара іс-қимылын қамтамасыз етеді, сонымен қатар педагогикалық ұжымның кәсіби қызметін бақылауды, сондай-ақ олардың кәсіби құзыреттілігін арттыруды қамтамасыз етеді. университеттің білім беру қызметінің субъектілері, оның ішінде болашақ инженерлер.

Ұсынылған модель университеттің психологиялық қызметін ұйымдастырудың кешенді тәсілін таңдауды талап етеді. Өзара әрекеттесудегі оның қызметінің субъектілері мыналар болуы мүмкін:

Басқару қызметтері (тәрбие қызметі және әлеуметтік-тәрбие жұмысы жөніндегі проректор, жастармен жұмыс бөлімі) – университеттің білім беру ортасын, оның ішінде психологиялық қызметті құрудың стратегиялары мен тактикасын әзірлеу.
Психология немесе педагогика салаларында ғылыми біліктілігі (ғылыми дәрежесі, атағы) бар профессорлық-оқытушылар құрамы арасынан үйлестіруші (жетекші) - психологиялық қызметтің жұмысына жалпы басшылық жасау және ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету үшін.
Психолог – іске асыру үшін практикалық тапсырмаларқызмет көрсету қызметі.
Дәріс-насихаттау, әдістемелік және сауықтыру жұмыстарында тәжірибесі бар университет кафедраларының оқытушылары (соңғысы – дене шынықтыру кафедрасы), қажет болған жағдайда, функционалдық жағдайын оңтайландыруға бағытталған қалпына келтіру шараларының кешенін қамтамасыз етеді. дене).
Медицина қызметкерлері, қажет болған жағдайда, эмоционалдық шиеленіс пен тұрақсыздықтың психологиялық жағдайында көмек көрсетеді.
Университеттің жаңа білім беру технологияларына көшу кезеңінде психологиялық білімдерді педагогикалық тәжірибеге енгізуді ұсынатын университеттің оқу-әдістемелік кеңесі.
Қызметтің практикалық қызметін жүзеге асыруда ұйымдастырушылық, практикалық және тәрбиелік көмек көрсететін оқу топтарының кураторлары.
Тәрбиеші студенттер.
Магистранттар мен студенттер шығармашылық зертханаларда ғылыми-зерттеу жұмыстарымен айналысады.

Бірінші курс студенттерінің университеттегі оқу жағдайына психологиялық бейімделуінде студенттік тьюторлардың рөлі ерекше екенін атап өткен жөн. Тәрбиеші ұйымдастыру мәселелерін шешуге, сабақ кестесін бақылауға, психологиялық тұрғыдан палатаны құруға көмектеседі өнімді жұмыс, ұйымдастыру мәселелерін шешуге көмектесу, кестені бақылау, өнімді оқу іс-әрекетіне психологиялық тұрғыда орнату. Тәрбиешіде басқаларға көмектесуге деген құштарлық қана емес, сонымен қатар студенттерге психологиялық қолдау көрсету керек. ЖОО студенттері арасынан тьюторлар даярлау салалары бойынша терең білімді қалыптастыруды талап етеді даму психологиясы, қарым-қатынас психологиясы, кейс-ситуациялар әдісіне негізделген тікелей жүргізілетін жұмыс жағдайында тұлға психологиясы, нақты әрекеттерді модельдеу, іскерлік ойындар, тренингтер және т.б.

Шығармашылық зертханаға біріктірілген студенттер (бакалаврлар, магистранттар) және аспиранттар келесі бағыттар бойынша ғылыми-зерттеу қызметін жүзеге асырады:

Психодиагностика: әлеуметтік психологиялық ерекшеліктеріоқушылардың жеке басы; топ құрамы (студенттер топтары); жеке тұлға мен топтың интегративті мотивациялық қалыптасуы; жеке тұлғаның және топтың ішінара мотивациясы; оқу және кәсіптік қызметке мотивация; коммуникативті және ұйымдастырушылық құзыреттілік құбылыстары; шағын топтың интегралдық сипаттамалары; шағын топты дамыту; жеке тұлғаның және шағын топтың перцептивті және стильдік ерекшеліктері; басқарушылық кедергілер және басшының қызметінің тиімділігі; жеке және топтық тиімділік және т.б.. Жұмыс психологтың жетекшілігімен, стандартталған психологиялық тесттер негізінде жүргізіледі. Зерттелетін құбылыстың мәнін теориялық дереккөздер негізінде зерттей отырып, оның жеке тұлғада, студенттік топта, оқытушылар ұжымында көріну деңгейін эмпирикалық түрде аша отырып, зерттеушілер рефераттарда алынған нәтижелерді қорытындылайды, ғылыми мақалалар, ғылыми студенттік конференцияларда баяндамалар жасайды.
Психологиялық қызметті жетілдіру бағыттарын зерттеу. Психологтың жетекшілігімен инженерлік университеттің оқу қызметінің субъектілері үшін сұранысқа ие психологиялық қызметтің жұмыс бағыттарын, оның нақты қызметін анықтау мақсатында сауалнама құрастырылады. Студенттер сауалнама жүргізіп қана қоймай, зерттеу нәтижелерін қорытындылай алады.
Жоғары оқу орындарының педагогикасы мен психологиясын оқитын аспиранттар деңгейінде ғылыми және зерттеу жұмысытеориялық материалға және эмпирикалық зерттеу бағдарламаларына негізделуі мүмкін, нұсқауларуниверситеттегі оқу процесінің жекелеген бағыттарын жетілдіру, мысалы, үшінші типті индикативті әрекет негіздеріне негізделген оқу-әдістемелік құралдарды әзірлеу және т.б.

Библиографиялық сілтеме

Матяш Н.В., Хохлова М.В. ИНЖЕНЕРЛІК УНИВЕРСИТЕТТЕ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚЫЗМЕТ КӨРСЕТУДІҢ МОДЕЛІ // Ғылым мен білімнің қазіргі мәселелері. - 2016. - No 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25174 (кіру күні: 02.01.2020). Назарларыңызға «Академиясы жаратылыстану тарихы» баспасынан шыққан журналдарды ұсынамыз.

Психологиялық зерттеу

УНИВЕРСИТЕТТЕ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КӨМЕК КӨРСЕТУ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КЕҢЕС БЕРУ

Набатникова Л.П.,

МГПУ, Мәскеу

Мақалада психологиялық кеңес беру мәселелері, оның университеттің психологиялық қызмет жүйесіндегі орны мен рөлі қарастырылған. Студенттердің сұраныстарының жүйелі шартты мазмұндық аспектілері ашылды, психологиялық кеңес беру арқылы психологиялық мәселелерді шешуде студенттің жеке маңызды тәжірибесін алу мүмкіндіктері көрсетілген.

Түйінді сөздер:жүйелік тәсіл, жүйе, әлеуметтік ортаның контексі, психологиялық көмек, психологиялық сұрау.

ЖОҒАРЫ БІЛІМ ИНСТИТУТЫНДАҒЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚОЛДАУ ҚЫЗМЕТІ ЖҮЙЕСІНДЕГІ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ КЕҢЕС БЕРУ

Набатникова Л.П.,

MCPU, Мәскеу

Мақалада психологиялық кеңес беру мәселелері, оның позиция жәнепсихологиялық қызмет жүйесіндегі рөлі жоғары білім. Студенттердің сұрауларының жүйелік мәнді аспектілері ашылады, психологиялық кеңес беру арқылы психологиялық мәселелерді шешу процесінде студенттердің жеке тәжірибесін алу мүмкіндіктері айтылады.

негізгі сөздер: жүйелік тәсіл, жүйе, әлеуметтік ортаның контексі, психологиялық қолдау, психологиялық сұрау.

Университеттің психологиялық қызметі: қалыптасуы мен дамуы

Жүйелік көзқарас адамды әртүрлі жүйелердің «элементі» ретінде зерттеуді ұсынады, онда ол иеленеді, содан кейін осы жүйелерге тән қасиеттерді білдіреді. Жүйелілік идеясы В.И.Вернадскийдің зерттеулерінде кездеседі, ол адамның қасиеттерін біржақты талдаудан оның өмірі болып табылатын жүйелердің әсерін зерттеуге көшу қажеттілігі туралы идеяны қорғады. орындалған. Қоғамда және оның ішкі жүйелерінде – отбасында, этникалық қауымдастықтарда, студенттік ұжымдарда, оқу орындарында өмір сүру нәтижесінде алынатын әлеуметтік жүйелік қасиеттердің жиынтығына ерекше мән беріледі. Психологиялық кеңес беру тәжірибесінде тұлғаны жүйелі түрде көру психологиялық көмек көрсетудің адекватты тұлғалық-бағдарланған технологияларын пайдалануға жол ашады.

Бастапқыда Ресей Федерациясының жоғары оқу орындарында психологиялық көмек қызметі өткен ғасырдың 70-ші жылдарының соңында студенттердің сессия алдында мазасыздану деңгейін төмендету міндетіне байланысты пайда болды. 1990 жылдардың басында университеттерде жеке психологиялық кеңес беру тәжірибесі пайда болды. Кемерово университетінде 1992-1994 жылдары 280 1 және 2 курс студенттері психологқа жүгінген.

Кемерово университетінің психологиялық қызметі қызметінің нәтижелері бойынша оның табысты жұмыс істеуінің шарттары тұжырымдалған: қызмет қызметінің біртұтас тұжырымдамалық моделін, бірыңғай құқықтық базаны құру қажеттілігі; қызметтің университеттің білім беру жүйесіндегі рөлін анықтау; университеттің психологиялық қызметінің жұмысын басқаратын, үйлестіретін және бақылайтын әдістемелік орталықты ұйымдастыру. Студент тұлғасының қалыптасуы мен дамуына қолдау көрсету қызмет қызметінде негізгі ұстаным ретінде қабылданады. Осыған байланысты психологиялық қызметтің ұстанымы және оның міндеттері:

Жоғары білім беру тиімділігінің талаптары мен шарттарына барынша сәйкес келетін тұлғаны дамытатын білім беру тұжырымдамасына негізделген психологиялық қызметтің қызметін ұйымдастыру;

Студент тұлғасының дамуына, өзін-өзі дамытуына және өзін-өзі жүзеге асыруына психологиялық қолдау көрсететін жағдайлар жасау;

Болашақ маман мен азаматты дайындауды оңтайландыруға қолайлы жағдай жасау;

Университеттің психологиялық қызметінің міндеттерінің кеңеюі және күрделенуі.

Қойылған міндеттер негізінде психологиялық қызмет қызметінің педагогикалық моделі әзірленуде, оған мыналар кіреді: оның тиімділігін қамтамасыз ететін іс-әрекетті ұйымдастыру принциптері мен жағдайлары, психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесінің құрамдас бөліктері (мақсаттары, функциялары). , кезеңдері, формалары, әдістері, әрекеттері, критерийлері) және олардың мазмұны.толтыру.

Психологиялық қызмет моделін енгізу келесі нәтижелерді берді:

ЖОО студенттері арасында тұлғаны қалыптастыру және дамыту мәселелерін шешуде белсенді позицияны қалыптастыру;

Ұйымдастырушы элементі университет кезеңі болып табылатын үздіксіз білім берудің (мектеп, университет, өндірістік бейімделу) бірізді кезеңдерінде студенттердің кәсіби және тұлғалық әлеуетінің сабақтастығы мен өзара тәуелділігі;

Университеттің білім беру ортасының субъектілерінің интеграциясы (психологтар, мұғалімдер, медицина қызметкерлері және т.б.).

Психологиялық қызметті ұйымдастыру және қызмет ету мәселелері 90-жылдары Новосибирск электротехникалық институтында (НЭТИ) арнайы әзірленген. Екі факультет деканатына психологтарды енгізумен қатар перспективалы зерттеулерге және психологиялық көмектің практикалық түрлерін таңдауға бағытталған орталық психологтар тобының болуын көздейтін қызметтің нұсқасы енгізілді. Факультет психологтары негізгі топ пен факультет арасындағы байланысты жүзеге асырды. Факультет ерекшеліктерін зерделеу, психологтардың қажетті араласу көлемін анықтау, деканға ақпарат беру және кеңес беру факультет психологының құзыретінің саласына айналады. Нәтижелер студенттерге психологиялық көмек көрсетудің ұсынылған үлгісінің тиімділігін көрсетті. Аймақтық ерекшеліктерді және кәсіби психологтар санының жеткіліксіздігін ескере отырып, психологиялық қызмет практикалық психологияға бейімділігі мен қызығушылығы бар мұғалімдерді қайта даярлау бағдарламасын арнайы әзірлеп, жүзеге асырады. Осылайша, қызметтің кейбір міндеттерін жүзеге асыру мақсатында және оның тікелей басшылығымен психологиялық көмектің сапасын қамтамасыз ету мақсатында мұғалімдердің уақытша бригадалары ұйымдастырылды.

Студенттерді техникалық университетте оқу жағдайына бейімдеу психологиялық қызмет қызметінің бағыты ретінде 500 бірінші курс студенттерінің және оқудан шығарылған 100 студенттің жүйке жүйесінің қасиеттерін, интеллектуалдық, эмоционалдық және ерікті ерекшеліктерін зерттеу негізінде әзірленген. студенттер. Зерттеудің әдіснамалық негізі адамды күрделі көп деңгейлі жүйе ретінде қарастыру қажеттілігін растайтын жүйелілік принципі болып табылады. Зерттеу жұмысы барысында студенттердің бейімделу процесіне әсер ететін факторлар анықталды: жүйке жүйесінің күші, қиялды ойлаудың даму деңгейі, эмоционалдық тұрақтылық дәрежесі, студенттік топтағы социометриялық позиция. Осы факторлардың қолайсыз үйлесуі студенттердің бейімделуінде айтарлықтай қиындықтар туғызады. Жүргізілген зерттеулердің негізінде бейімделу тетіктерін жетілдіруге бағытталған жұмыс формалары әзірленді:

1. ЖОО жағдайына бейімделу процесіне ең көп әсер ететін белгілерді зерттеу бағдарламасы бойынша 1 курс студенттерін психодиагностикалық тексеру.

2. Бейімделу процесінде қиындықтарға тап болған студенттерге жеке психологиялық кеңестер.

3. Студенттік топтың қарым-қатынас дағдыларын дамытуға және ұйымшылдығын арттыруға бағытталған әлеуметтік-психологиялық тренингті пайдалана отырып, топтық психологиялық кеңестер.

4. Бейресми көшбасшылар мен топтың қабылданбаған мүшелерін анықтау үшін студенттік топтардың құрылымын социометриялық зерттеу.

5. Эмоциялық және ерікті реттеу деңгейі төмен студенттерге емтихандық жағдайларды және аутогендік дайындықты модельдеу.

6. ЖОО оқытушылары мен кураторларына жеке тұлға психологиясы және студенттік ұжым психологиясы мәселелері бойынша дәрістер.

Психологиялық қызметтің тиімділігі студенттердің ЖОО-да оқуға бейімделуінің сандық көрсеткіштерін бақылау және эксперимент топтарында салыстыру арқылы дәлелденді. Психологиялық көмектің қолданбалы түрлерінің студенттердің оқу және кәсіптік іс-әрекетінің нәтижелеріне айтарлықтай әсері анықталды.

NETI-дегі психологиялық қызметтің айрықша ерекшелігі – нәтижеге назар аудару. эксперименттік зерттеулерстуденттерге психологиялық көмектің барабар түрлерін одан әрі қолдану мақсатында.

ЖОО психологиялық қызметін ұйымдастырудың кешенді тәсілі жүзеге асырылатын табысты жоба ұсынылды. Психологиялық қызмет мынадай құрылымға ие:

1. Қызметтің жұмысын жалпы басқару және әдістемелік қамтамасыз ету жөніндегі үйлестіру-құрылымдық бөлімі. Кафедраның міндеттері университеттің бөлімшелерінің жетекшілеріне, оқытушыларына, жетекшілеріне әдістемелік көмек көрсету, кеңес беру болып табылады.

2. Тәрбиелік-педагогикалық және қажетті психологиялық білімдерді қалыптастыру бойынша дәріс-насихат бөлімі және ғылыми жұмыс.

3. Студенттерді оқу-кәсіби іс-әрекетке бейімдеу, студенттердің оқу үлгерімін болжау және студенттердің оқудан шығуын азайту, студенттерді жақсарту мақсатында университеттің барлық факультеттерінің психология-педагогика кафедраларымен және бітірушілер кафедраларымен байланыс жасайтын оқу қызметін психологиялық қамтамасыз ету бөлімі. өзін-өзі басқару.

4.Университеттің оқытушыларымен және қызметкерлерімен жұмыс бөлімі. Кафедраның міндеттері – басқару шешімдерін қабылдауға психологиялық қолдау көрсету, оқу-тәрбие жұмысының тиімділігін арттыру және оқытушылар мен университет қызметкерлерінің психологиялық құзыреттілік деңгейін арттыру.

5. Психологиялық қызметтің сауықтыру бөлімі дене шынықтыру бөлімімен, студенттік клубпен бірлесіп, ағзаның функционалдық жағдайын оңтайландыруға бағытталған қалпына келтіру шараларының кешенін қамтамасыз етеді.

1990 жылдары NETI психологиялық қызметі құрылды және әкімшіліктің құрылымдық бөлімшесі ретінде жұмыс істейді және оның қызметіне бекітілген мәртебе мен өкілеттік, штаттық психологтардың жоғары кәсіби біліктілігі, сондай-ақ басқа да бөлімшелермен нақты үйлестіру кепілдендірілген. университет.

90-жылдардың соңы мен осы ғасырдың басындағы университеттердегі психологиялық қызметтің қызметі университет студенттерінің білім мен мамандықты игеруге деген ынтасын дамытуға бағытталған. Қызметтің бұл бағыты, атап айтқанда, Невинномысск экономика, менеджмент және құқық институтында және 2005 жылға қарай дамып келеді. басымдыққа айналады.

Шамамен бір мезгілде жан-жақты талдауды және психологиялық көмекті ұйымдастыруды талап ететін студенттердің ең өзекті мәселесін көрсету мақсатында бірнеше жоғары оқу орындарының іс-әрекеттерін үйлестіру үрдісі байқалды. «Жоғары оқу орындарындағы психологиялық қызмет» жобасы жылдар университеттерімен жасалған. Қазан, Набережные Челны және Чистополь 2008 ж. студенттер арасында нашақорлықтың алдын алу және студенттік ортадағы әлеуметтік жағымсыз құбылыстарды жеңу мақсатында.

Қазіргі уақытта Ресей университеттерінде психологиялық көмек танылып, дамып келеді. Психологиялық көмек қызметінің мақсаттары бірте-бірте кеңеюде, олар университетте оқу үшін қолайлы психологиялық-педагогикалық жағдайлар жасауға бағытталған; оқушылардың психикалық денсаулығын нығайту; студенттердің жеке әлеуетін дамытуға көмектесу, қиын жеке жағдайларда психологиялық қолдау көрсету.

Психологиялық көмек қызметінің жұмысы белсенді жүргізілуде әртүрлі формаларуниверситетте. Санкт-Петербургтегі А.И.Герцен. Бетпе-бет және қашықтықтан кеңес беру, психологиялық тренинг, релаксация кеңінен қолданылады сауықтыру бағдарламалары, студенттердің (соның ішінде шетелдіктердің) университеттегі оқу шарттарына бейімделуіне қолдау көрсету. Бетпе-бет консультациялар барысында студенттердің негізгі мәселелері анықталды; өзін-өзі тану, қарым-қатынаста қиындықтар, белгісіздік пен конфликт, эмоционалдық тұрақсыздық, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, жалғыздық, шешім қабылдау. Психологиялық тренингтер студенттің жеке тұлғасын дамытуға бағытталған және келесі нысандарға ие: коммуникативті тренинг, өзін-өзі реттеу тренингі, жанжалдарды шешуге арналған тренинг, сонымен қатар мәдениетаралық қарым-қатынасқа бейімделу тренингі. Кәсіби даму және мансаптық өсу бойынша кеңес беру тәуелсіз бағыт болып табылады. Әлеуметтік-психологиялық климаттың жағдайын бақылау белгілі бір жиілікпен студенттерге сұрақ қою арқылы жүзеге асырылады. Релаксация бағдарламаларын жүзеге асыру кезінде табиғи терапия мен жабдықты қолданудың ерекшелігі ретінде атап өту керек. Осылайша, университетте бағыт-бағдар белгіленді, университетте оқу үшін қолайлы әлеуметтік-психологиялық жағдай жасау мақсаттарына сәйкес психологиялық қызметтің жұмыс формалары табылды; оқушылардың психикалық денсаулығын нығайту; оқушылардың жеке әлеуетін ашу және өзін-өзі жүзеге асыру; өмірлік қиындықтар жағдайында психологиялық көмек көрсету.

MSGU оқу процесінің барлық субъектілеріне психологиялық қолдау көрсетудің пайдалы тәжірибесі бар. М.А.Шолохов Мәскеуде. Студенттер үшін жасалған қызмет сабақтан тыс формапсихологиялық білім беру мақсатында оқыту, дезадаптацияның алдын алу, білім берудің барлық кезеңдеріндегі қиындықтарды анықтау, оқушы тұлғасын дамытуға көмектесу.

Университеттер психологиялық қызмет концепцияларын жасауда.

Сібір қаржы-банк академиясы қызметтің қызметін студенттердің кәсіби іс-әрекетке мотивациясын қалыптастыру, сәттілік стратегияларын оқыту және студенттердің коммуникативтік құзыреттілігін дамыту мәселелерін шешу үшін ғылыми-практикалық аспектілерді үйлестіруге бағыттайды.

Шетелде, Бельгия университеттерінде мүмкіндігі шектеулі студенттермен және олардың ата-аналарымен жұмыс психологиялық көмек қызметінің басым бағыты болып табылады. Белгілі бір ғылыми парадигма шеңберіндегі жеке кеңес беру дәстүрлі түрде неміс университеттерінде жеке тұлғаның сыртқы әлеммен оң байланысын қамтамасыз етеді.

Университеттің психологиялық қызметінің құрылымы, функциялары мен міндеттері

Экономикалық, саяси және әлеуметтік-мәдени қайта құрулар жағдайында жастардың кәсіби және тұлғалық жетілген субъект ретінде қоғам өміріне кірігуге дайындығы және Ресей алдында тұрған әлеуметтік қиындықтарды жеңуге дайындығы ең көп талап етіледі. жаһандану дәуірін бастан өткеру. Күрделі экономикалық және саяси жағдайларды көрсететін сыртқы факторларды жас адам тануы, құрылымдау және қабылдауы керек. Дүниенің субъективті суреті негізінде адамның мінез-құлқы мен іс-әрекетін реттеу жүзеге асырылады. Қоршаған ортаға белсенді шығармашылық бейімделу болып табылады тиімді ембұл жас адамға ЖОО-да кәсіптік оқытудың мазмұнын меңгеруіне және формасын алуға, дағдарыстық жағдайларда тұрақтылықты сақтауға және әртүрлі стресстік өмірлік жағдайларды жеңуге көмектеседі.

Қазіргі жағдайда психологиялық көмек көрсету тұжырымдамасы мен жаңа парадигманы қалыптастырудың өзектілігі үлкен тәжірибелік мәнге ие.

Университетте студенттердің кәсіби мансабын қолдау, әлеует ретінде кадрлық әлеуетті дамыту ерекше маңызға ие. ұлттық экономика. Білім беруді психологиялық қамтамасыз ету оқушыны қолдауға арналған заманауи ғылымды қажет ететін дамушы технологиялар арқылы жүзеге асырылады. Психологиялық қолдау студентті жауапкершілікпен таныстыру қызметін атқарады әлеуметтік институттарқоғам. Сонымен бірге университеттің білім беру кеңістігінде мәдени, кәсіби және тұлғалық даму желілері біріктірілген.

Психологиялық қызмет ажырамас бөлігіастаналық аймақтың кадрлық әлеуетін қалыптастыру мен дамытудың, азаматтардың психологиялық қауіпсіздігін арттырудың шарты ретінде Мәскеудегі білім беруді психологиялық қолдау жүйелері; психологиялық дайындықбілім беру жүйесі мен қаланың әлеуметтік саласының кадрлары.

2009 жылдан бері жұмыс істеп келе жатқан Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университетінің Мемлекеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесінің студенттеріне психологиялық қолдау көрсету қызметі туралы ереже психология, әлеуметтану және психология институты базасында тиісті іс-шараларды ұйымдастыруға негіз болды. әлеуметтік қатынастар GOU VPO MGPU құрылымдық бөлімшесі ретінде.

Қызметтің барлық қызметі студенттерге олардың оқу процесінде туындайтын әлеуметтік-психологиялық мәселелерді шешуде сапалы және қолжетімді психологиялық көмек көрсетуге бағытталған. Қызмет психикалық денсаулығының бұзылуының алдын алуды қамтамасыз етуге және оларды тәрбиелеу, оқыту және әлеуметтендіру процесінде студенттердің жеке басының дамуына ықпал етуге арналған.

Қызмет мамандардың әрекетін біріктіреді бірыңғай жүйеуниверситетте білім алуының барлық кезеңдерінде студенттің жеке тұлғасын қалыптастыруды жеке динамикалық қамтамасыз ету. Қызметтің қызметін студенттермен тәжірибеде жұмыс істеу дағдылары мен ынталары бар білікті психологтар жүзеге асырады.

Психологиялық қызмет – бұл интегралды білім, онда Е.С.Романова үш аспектіні анықтайды:

Психикалық даму заңдылықтарын зерттеуге және білімді тәжірибеде кәсіби қолдану әдістерін жасау мақсатында тұлғаның қалыптасуына бағытталған ғылыми;

Әдістемелік материалдарды әзірлеуге психологтардың қатысуы арқылы білім беру және тәрбиелеу процестерін қамтамасыз ететін ғылыми-әдістемелік;

Әртүрлі жастағы клиенттермен тікелей жұмыс істеуге және өмірлік мәселелерді шешуге көмектесуге бағытталған практикалық аспект.

Үш аспектінің бірлігі психологиялық қызмет субъектісін құрайды. Қазіргі жағдайда Е.С.Романова психологиялық қызмет қызметінің екі бағытын – өзекті және перспективалы деп бөледі. Екі бағыттың ажырамас байланысы мұқтаж жандардың барлығына көмек көрсету міндетінен тұрады.

Қазіргі бағыт өскелең ұрпаққа білім мен тәрбие беруде, қарым-қатынаста, тұлғаны қалыптастыруда туындайтын мәселелерді шешуге бағытталған.

Перспективті бағыт тұлғаның жеке даралығын дамытуға және қоғамдық өмірге, шығармашылық жұмысқа қатысуға дайындығын қалыптастыруға бағытталған. Адамгершілік құндылықтарды қалыптастыру міндеті бірінші орынға шығады, оның ішінде кәсіби қызмет мотивациясы мен отбасылық құндылықтар басым.

Қызметтің негізгі қызметі психологиялық көмектің әртүрлі түрлерін көрсетуді көздейді.

Психологиялық көмек мыналарды қамтуы мүмкін:

Психологиялық білім беру (оқушылардың тұлғалық даму мүдделері мен кәсіби мәселелерді шешу үшін психологиялық білімге деген қажеттілігін қалыптастыру);

Психопрофилактика (оқушылардың бейімделмеу белгілерінің алдын алу; психодиагностика (оқушыға оның танымдық процестерін немесе жеке қасиеттерін зерттеу негізінде объективті психологиялық ақпаратты жеткізу);

Психологиялық коррекция (оқушының тұлғалық дамуындағы ауытқуларды жеңу немесе өтеу);

Кәсіби бағыттылық (оқушының кәсіби өзін-өзі анықтауын және мотивациялық бағыттылығын қамтамасыз ету);

Психологиялық кеңес беру(оқушыға өзін-өзі тануға, адекватты өзін-өзі бағалауға қол жеткізуге және өмірлік жағдайға бейімделуге, құндылық-мотивациялық сфераны қалыптастыруға, дағдарыстық жағдайлардан шығуға және эмоционалдық тұрақтылыққа қол жеткізуге, жеке тұлғаның өсуіне және өзін-өзі дамытуға ықпал ету, оның ішінде жеке және топтық консультациялар).

Психологиялық көмектің әртүрлі түрлерінің ішінде психологиялық кеңес жетекші орындардың бірін алады.

Психологиялық кеңес табу және пайдалану арқылы шығармашылық бейімделуді қамтамасыз ететін жеке тұлғаның жеке мүмкіндіктерін ашуға мүмкіндік береді. тиімді жолықиын өмірлік жағдайларды шешу.Психологиялық кеңес беру адамның ішкі өмірінің терең заңдылықтарын және оның тұлғааралық қарым-қатынас құбылыстарын ашуға мүмкіндік беретін бірегей зерттеу құбылысы ретінде анықталады.Психологиялық кеңес берудің пәні – студенттің психикалық болмысының өзекті және потенциалды қасиеттері, олар туындаған мәселелерді шешудің жаңа мүмкіндіктерін табуға ықпал етеді.

Кеңес берудің негізгі мақсаты – оқушылардың жеке мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне сәйкес толық психикалық және тұлғалық дамуын қамтамасыз ету.

Кеңес беру процесінде келесі міндеттерді шешу қажет:

1. Қиын өмірлік жағдайдағы студенттерге психологиялық көмек көрсету.
2. Білім беру мекемесіндегі консультативтік-диагностикалық, психопрофилактикалық көмек.
3. Студент тұлғасының жоғары оқу орнында кәсіби дамуын психологиялық қамтамасыз ету, бірінші курс студенттерінің бейімделуіне көмектесу, оқу үрдісінде студенттердің кәсіби бағдарын қалыптастыру.
4. Жауапкершілікті, көпшілдікті, тұлғалық және әлеуметтік таңдауды жүзеге асыруға психологиялық дайындықты қалыптастыруға көмектесу.
5. Топта қолайлы әлеуметтік-психологиялық климатты сақтауға, тұлғааралық қарым-қатынас мәселелерін шешуге көмектесу.

Уақыттың әлеуметтік сұранысына сай жоғары кәсіптік білім жеке тұлғаның кәсіпке, сондай-ақ адамгершілік және отбасылық құндылықтар саласындағы құзыреттілігін қамтамасыз етуі керек. Кеңес беру барысында студент қажетті өмірлік құзыреттіліктерді игереді. Психологиялық кеңес беру студенттің эмоционалдық қолдауға мұқтаждығына, қиындықтарды жеңу қабілетін қалыптастыруға, өмір құбылыстарына адекватты және нәтижелі жауап беруге бағытталған.

Оқушылардың психологиялық сұраулары

Студенттерге психологиялық кеңес берудің проблемалық саласы сұраныстарды көрсетеді. Сұраныс – бұл клиенттің психологтан шешімін күтетін қиындықтарды тұжырымдайтын өтініші немесе шағымы. Студенттердің сұраныстары кеңесші психолог жұмысының мазмұнын құрайды.

Макродеңгей, макроәлеуметтік ортаның жағдайын, ағымдағы білім беру міндеттерін, әлеуметтік тәжірибені игеруді көрсететін.

Мамандыққа, кәсіби жарамдылыққа және кәсіби құзыреттілікке қойылатын талаптарды көрсететін мезодеңгей.

Факторлар тобын біріктіретін микродеңгей; жас ерекшеліктерістуденттер, достық пен махаббат құбылыстары, отбасы, неке және отбасы таңдауы.

1-сурет

Әлеуметтік орта деңгейлері бойынша оқушылардың сұраныстарының шарттылығы

Психологиялық кеңес беру қызметінің технологиялары өмірлік қиындықтарды талдау негізінде әзірленеді және таңдалады, яғни. студент психолог-кеңесшіге жүгінетін сұраулар.

Студенттермен жұмыс тәжірибесінде мынадай сұраныстар кездеседі:

1. Танымдық процестерді дамыту. Есте сақтау мен зейінді дамыту мүмкіндіктері 1 және 2 курс студенттерін қызықтырады.

2. Оқу-кәсіби қызмет пен тәрбиенің мотивтері:

2.1. Кәсіби перспективалардың және мансаптық өсудің белгісіздігі.

2.2. Үй тапсырмасын толық орындағысы келмеуі, жалқаулық белгісі.

2.3. Оқу-кәсіби қызметтің мотивтері іске асады, бірақ нақты әрекет етуші факторға айналмайды. Сабақтағы салыстырмалы жетістік үйде өз бетімен жұмыс істеумен қамтамасыз етілмейді.

2.4. Кіші сынып оқушыларының оқу және кәсіптік іс-әрекетіндегі жетістіктер деңгейі. Еңбекқор оқушылардың өз үміттері мен мұғалімнің бағалауы арасындағы сәйкессіздік. Ізденімпаз, бірақ көздеген мақсатына жете алмаған оқушылар санаты.

3. Өзін-өзі дамытуға көмек туралы:

3.1. Қарым-қатынас дағдыларын дамыту.

3.2. Өзін-өзі бағалаудың өзгеруі.

4. Симптомды жою туралы.

4.1. Ұялшақтық және сенімсіздік.

4.2. Ата-анасының және жақындарының қайтыс болуына байланысты басынан кешкендер.

4.3. Ата-аналардың денсаулық жағдайына байланысты алаңдаушылықтың жоғарылауы.

4.4. Күдіктілік.

4.4. Тітіркену.

5.1. Отбасының тұрмыстық функцияларын жүзеге асыру барысында ананың талаптарын толық қанағаттандырудың мүмкін еместігі тәжірибесі.

5.2. Авторитарлық ата-аналар қыздарының практикалық дағдыларына және олардың тұрмыстық мәселелердегі құзыретіне сенімсіздікпен үйлеседі. Қызының мінез-құлқын жоққа шығаруға дейінгі әрекеттерінің сәтсіздігі туралы асыра сілтеу бар аналардың мәлімдемелері.

5.3. Ата-аналардың (толық емес отбасында балаларды тәрбиелейтін аналар) ересек ұлдарға гипербақылауы. Мінез-құлықты, уақытты, қарым-қатынасты қатаң реттеу.

5.4. Созылмалы қолайсыз отбасылық орта. Ата-аналардың жетілген балалардың өмірі мен оқуына деген немқұрайлы қатынасы.

5.5. Ата-ананың балаға жанашырлық таныта алмауы. IN қиын жағдайларстуденттер әпкелері мен ағаларының қолдауын артық көріп, ата-анасынан көмек сұрамайды.

6. Студенттердің неке-отбасылық қатынастары:

6.1. Диададағы қатынастардың тұрақсыздығы.

6.2. Диададағы қарым-қатынастың бұзылуы оқу қызметінің мотивтерін бөгеп, нашар прогреске әкелетін өткір тәжірибелі оқиға ретінде.

6.3. Жас отбасындағы қарым-қатынасты үйлестіру.

6.4. Ата-ананың отбасымен бірге тұрудың қиындықтары.

6.5. Жастардың отбасылық өмірге дайындығы жеткіліксіз.

6.6. Ажырасуларды психологиялық қолдау (жоғары курстар).

6.7. Диададағы өмірлік құндылықтардың сәйкес келмеуі.

6.8. Диададағы тұлғаны манипуляциялау.

6.9. Бірге тұрғанда диядтағы серіктеске (негізінен құрдасына) қызғаныш. Адалдық мәселесі және қарым-қатынаста тұрақтылықты сақтау - бұл диадада жиі кездесетін құбылыс. Сонымен қатар, қыздар серіктестердің мүдделерін, олардың достарымен қарым-қатынасын шектейді, бақылауды қолданады, бұл ақыр соңында нәзік диадты бұзады.

6.10. Балалар тәрбиесі мектепке дейінгі жасжас отбасында.

7. Жеке уақытты құрылымдау.

Жалпылама түрде студенттердің сұраныстарының құрылымы 1-кестеде берілген.

1-кесте

Психологиялық кеңес беру студенттерінің сұраныстары

Сұраныстардың атауы	жалпы саннан %
Эмоционалды-еріктік сфера
Байланыс
Өзін-өзі бағалау
Уақытты ұйымдастыру
Оқу әрекетінің мотивтері
Барлығы

Психологиялық кеңес берудің барлық технологиялары студент пен психологтың бірлескен қызметі арқылы жүзеге асады. Тұлғаның өмір сүруінің диалогтік формасы құзіреттіліктердің басқа адамдармен қарым-қатынаста, диалогта ғана меңгерілетінін білдіреді. Демек, қарым-қатынастың диалогтық сипаты, оқушыға жақындығы, оған қарсы немқұрайлы қатынас психологиялық көмекті жүзеге асырудың барлық кезеңдеріндегі өзара әрекеттесу стилін анықтайды.

Психологиялық кеңес беру мыналарға мүмкіндік береді: студенттердің оқу және кәсіптік іс-әрекетте білім мен шығармашылық мотивациясын қалыптастыруға; отбасындағы және студенттік ұжымдардағы тұлғааралық қақтығыстарды жеңу; университетте және қиын өмірлік жағдайда белсенді бейімделу стратегияларын қалыптастыру; кәсіби және жеке өзін-өзі жүзеге асыруды қамтамасыз ету; басқаларға эмпатия жасау қабілетін дамыту.

Психологиялық кеңес беру университеттік білім беруді кең өмірлік тәртіптің құзыреттілігі бар тұлғаны өсіретін орта ретінде ұйымдастыруға мүмкіндік береді.

Психологиялық көмек қызметінің перспективалық міндеттері мыналар болып табылады:

Қызметтің қызметін факультет оқытушыларының сұраныстарымен үйлестіру;

Ата-аналармен өзара әрекеттесу және оларға кеңес беру бағдарламасын әзірлеу;

Студентке әлеуетті жұмыс берушімен әңгімелесуге дайындалуға көмектесетін бағдарлама әзірлеу;

1 курс студенттеріне психологиялық қолдау көрсетудің арнайы бейімделу бағдарламаларын құру;

Топтық кеңес беруде қолдану үшін оқушылардың зейіні мен есте сақтауын дамыту бағдарламаларын құру;

Студенттік жасақтардың ақсақалдарына көшбасшылық қасиеттерді дамытуға бағытталған тренингтер ұйымдастыру;

Қашықтықтан кеңес беруді дамыту, кеңес беруге студенттерді тартуды қамтамасыз ету;

Психологиялық көмек қызметін ұйымдастыру және мазмұны мәселесі бойынша университетаралық конференцияларға қатысу.

Әдебиет

1. Вернадский В.И.«Ғылым туралы» шығармалар жинағы. 1-том, Дубна: «Феникс», 1997 ж.

2. Набатникова Л.П.Психологиялық кеңес беру арқылы оқушылардың өмірлік қиындықтарды жеңуге деген ынтасын қалыптастыру. Мотивация қазіргі әлем: Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. ГОУ ВПО МГПУ.- М.: МО Щелково, 2011.- С. 205-208.

3. Мәскеу қаласының «Мәскеу қалалық педагогикалық университеті» мемлекеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесінің студенттеріне психологиялық қолдау көрсету қызметі туралы ереже. - М., 2009 ж.

4. Романова Е.С.Психодиагностика: Оқулық. – М.: «Питер», 2009. – 400 ж.

5. Романова Е.С.Психологтың сенім телефонындағы жұмысы: Құралдар жинағы. - М.: 2001.- 67б.

6. Романова Е.С.Оқушылардың оқу мотивациясын психологиялық қамтамасыз ету Қазіргі әлемдегі мотивация: Халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары. GOU VPO MGPU.- М.: МО Щелково, 2011. - С. 9-14.

Қызметтің негізгі мақсаты студенттер мен оқытушылардың тұлғалық өсуіне, кәсіби дамуына және өзін-өзі жетілдіруіне ықпал ету болып табылады.

Қызметтің міндеттері:

Психологиялық біліммен таныстыру және психологиялық мәдениетті қалыптастыру;

Оқу үрдісі субъектілерінің психологиялық денсаулығының бұзылуының алдын алу;

Тұлға мәселелерін шешуде, әртүрлі өмірлік, оқу және кәсіби жағдайларда мінез-құлықтың адекватты формаларын қалыптастыруда психологиялық көмек көрсету; оқытушылар құрамы мен студенттік топтардағы жанжалдарды оң шешуге ықпал ету.

Қызметтің негізгі қызметі:

Психологиялық білім беру: оқу процесіне қатысушылардың психологиялық мәдениетінің деңгейін көтеруге көмектесу, психологиялық біліммен таныстыру;

Психологиялық алдын алу: жеке тұлғаның, шағын топтар мен ұжымдардың жан-жақты психикалық дамуына ықпал ету; оқушының тұлғалық және кәсіби дамуында белгілі бір қиындықтардың немесе ауытқулардың пайда болуына ықпал ететін тұлғалық қасиеттерді дер кезінде анықтау;

Психологиялық диагностика: жеке тұлғаның жеке ерекшеліктері мен бейімділігін, оның оқыту мен тәрбиелеу процесіндегі, кәсіби өзін-өзі анықтаудағы мүмкіндіктерін зерттеу, сонымен қатар даму және әлеуметтік бейімделу бұзылыстарының, оқудағы қиындықтардың себептерін анықтау;

Дамытушылық және түзету жұмыстары: оқушылардың жеке тұлғасын дамытуға, қажетті психологиялық дағдылар мен дағдыларды қалыптастыруға, психикалық денсаулық бұзылыстарын түзетуге ықпал ету;

Психологиялық кеңес беру: психологиялық кеңес беру арқылы оқушылар мен мұғалімдерге даму, тәрбиелеу және оқыту мәселелерінде көмек көрсету.

Ақпараттық-білім беру қызметі студенттер мен мұғалімдер арасында психологиялық білімге деген қажеттілікті қалыптастыруға бағытталған; толық тұлғалық және кәсіби даму үшін жағдай жасау. Ақпараттық-білім беру қызметі педагогикалық ұжымның, студенттердің және қызметкерлердің психологиялық мәдениетін арттыруға бағытталған; әлеуметтік-психологиялық сипаттағы ақпаратпен қамтамасыз ету (дәрістер, семинарлар, профилактикалық іс-шаралар; баспа өнімдерін әзірлеу және тарату). психологтың жеке жанжал мінез-құлқы

Профилактикалық жұмыстар университетте білім алудың әр кезеңінде студенттердің тұлғалық және кәсіби дамуында мүмкін болатын бұзушылықтарды дер кезінде болдырмауға мүмкіндік береді.

Бірінші курс студенттерінің университетте оқуға бейімделу кезеңіне психологиялық қолдау көрсету мыналарды қамтиды:

1 курс студенттерінің бейімделу кезеңін ұйымдастыруда академиялық топтардың декандары мен кураторларына көмек көрсету;

ЖОО-да оқу жағдайына бейімделу деңгейі төмен студенттерді анықтау және олармен жеке жұмыс бойынша кураторларға ұсыныстар әзірлеу;

Бірінші курс студенттеріне постерлік психологиялық ақпарат беру тиімді коммуникация, тәуелсіз ұйымдастыру академиялық жұмыс, сонымен қатар оқу және сабақтан тыс уақытты психологиялық сауатты жоспарлау бойынша. Студенттер арасында әлеуметтік дезадаптацияның, нашақорлықтың және әртүрлі тәуелділіктің алдын алу мыналарды қамтиды:

Студенттік ортада нашақорлық дәрежесін бақылау;

Оқушылармен ақпараттық-ағарту жұмыстары;

Әдістемелік және консультативтік көмекстуденттік топтарда профилактикалық іс-шараларды ұйымдастыруда кураторлар. Диагностикалық қызмет студенттік ортадағы проблемалардың себептерін зерттеуді (әкімшіліктің, оқытушылардың және студенттердің өтініші бойынша) қамтиды, әлеуметтік-психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес қауіп факторлары мен топтарын анықтау, білім беру процесіне қатысушылардың жеке ерекшеліктерін диагностикалау.

Дамытушылық және түзету жұмыстары қажеттілікті қалыптастыруға бағытталған әлеуметтік дағдыларжәне дағдылары (тиімді қарым-қатынас дағдылары, қарсылық теріс әсер етедіәлеуметтік орта, денсаулықты сақтау дағдылары), өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі дамыту қабілеті, тұлғаның дамуы мен кәсіби дамуының бұзылуын жеңуге (сұраныс бойынша) көмек көрсету.

Кеңес беру қызметі студенттерге, оқытушыларға және университет қызметкерлеріне тұлғааралық қарым-қатынас, тұлғалық даму, оқыту мен тәрбиелеу, отбасылық қарым-қатынас, ата-ана тәрбиесі және басқа да қиын өмірлік жағдайлар бойынша психологиялық кеңес беруді қамтиды.

Университеттегі білім берудің әр сатысының өзіндік ерекшеліктері бар. Сонымен, бірінші курста студенттік команда құрылады, рационалды жолдарақыл-ой әрекетін ұйымдастыру және еңбектің, демалыс пен өмірдің оңтайлы режимі, тұлғаның кәсіби маңызды қасиеттерін өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі тәрбиелеу бойынша жұмыс жүйесі белгіленеді.

Бірінші курс студенттері университет өмірінің осы жаңа жағдайларына бейімделуі керек, бірақ бұл бәрі бірдей сәтті бола бермейді. Бейімделу кезеңі бұрыннан бар стереотиптердің бұзылуымен байланысты, жүйке бұзылыстарымен, стресспен, нашар оқу үлгеріміне, қарым-қатынаста қиындықтарға әкелуі мүмкін. Оның оқуының сәтті болуы студенттің, әсіресе отбасынан бөлек тұруының бұл кезеңді қалай өтуіне байланысты болады. Психологтың көмегі бейімделу процесін тегіс және психологиялық жағынан ыңғайлы етеді.

Тағы бір бағыт студенттермен жұмыс істеуге бағытталған: бейімделу кезеңі аяқталғаннан кейін университеттегі оқу жағдайына бейімделу деңгейі төмен студенттерді анықтау және олармен жеке жұмыс жасау бойынша кураторларға ұсыныстар әзірлеу; 1 курс студенттеріне тиімді қарым-қатынас, өзіндік оқу жұмысын ұйымдастыру, сонымен қатар оқу мен сабақтан тыс уақытты психологиялық сауатты жоспарлау және т.б. бойынша постерлік психологиялық ақпарат беру.

Екінші және үшінші оқу курстары студенттердің қарқынды оқу іс-әрекетінің, маманданудың басталу кезеңі болып табылады. Студенттер көбінесе университетті, мамандықты, кәсіпті дұрыс таңдау туралы ойлайды. Бұл кезде жастардың өмірлік серігін табуға ден қояды, бұл студенттердің оқу үлгеріміне, әлеуметтік белсенділігіне оң және теріс әсер етуі мүмкін.

Бұл кезеңдегі психологиялық қызметтің жұмысын студенттердің тұлғалық және кәсіби құзыреттілігін қалыптастыруға психологиялық қолдау ретінде жүзеге асыруға болады. Бұл процестің нәтижелі болуы үшін оқу-тәрбие үрдісінде студентке бағытталған тәсілді енгізу үшін педагогикалық ұжыммен мақсатты түрде жұмыс істеу маңызды. Бұл бағыттағы жұмыс формалары мыналар болуы мүмкін: тұлғалық-бағдарлы көзқарасты жүзеге асырудың факторларын, бағыттарын, шарттарын анықтау; студенттерге жеке көзқарасты белсенді түрде жүзеге асыру үшін кураторлармен жұмыс, «ынтымақтастық педагогикасы» принциптерін дамыту және нығайту және білім берудің барлық кезеңдерінде мұғалімдердің студенттермен диалогы; студенттермен педагогикалық қарым-қатынастың тиімді стилін дамыту мақсатында мұғалімдерге кеңес беру. Бұл кезеңде студенттерге жеке тұлғаның дамуы мен өзін-өзі анықтауына, тұлғааралық қарым-қатынасты құруға көмектесуге бағытталған консультативтік психологиялық көмекті ұйымдастыру маңызды.

Төртінші және бесінші курстарда мамандықпен алғашқы танысу оқу практикасы, болашақ қызметке бағдарын қалыптастыру кезеңінде жүзеге асады. Жұмыстың осы кезеңінде психологиялық қызметтің қызметі кәсіби құзыреттілігін, белсенді өмірлік ұстанымын, тұлғаның субъективті қасиеттерін дамытуға бағытталуы мүмкін, бұл адамның одан әрі жеке өмірі мен кәсіби қызметін дербес жоспарлауға және құруға мүмкіндік береді. Осылайша, студенттер университетте оқудың барлық кезеңінде психологиялық көмек пен қолдауды қажет етеді, оқытудың сәттілігі және студенттердің әр кезеңнен өтуі оның тиімділігіне байланысты.

Университеттің бірінші курс студенттерінің бейімделуінің маңызды кезеңі кредиттік-емтихандық сессияға дайындық, емтихандарды тапсыру және жоғары оқу орнында одан әрі білім алу үшін осы процестің маңыздылығын сезіну болып табылады.

Бұл дайындық бірнеше аспектілерді қамтиды:

* физиологиялық аспект (қайталауға және оқу материалын жүйелі түрде игеруге арналған энергияны бағыттауға денені жұмылдыру) тамақтануды және күнделікті режимді басқаруды қамтиды;

* интеллектуалдық аспект (бар идеяларды, білім мен дағдыларды белсендіру пән, оларды толықтыру) жадтағы ақпаратты қайталау және жаңарту әдістері арқылы жүзеге асырылады;

* операциялық-техникалық аспект (оқу дағдыларын, ақыл-ой операцияларын меңгеру және қолдану) емтихандарды, сынақтарды дайындау және тапсыру кезінде өзінің оқу-танымдық қызметін өнімді жоспарлау, ұйымдастыру және объективті бағалау қабілеті арқылы ашылады.

Көрсетілген аспектілердің өзара байланысы мен бірін-бірі толықтыруы сессияға дайындықтың өнімділігін және емтихан мен сынақтарды сәтті тапсыруды қамтамасыз етеді.

Студенттің ЖОО-ға оңтайлы бейімделуін қамтамасыз ететін тактика мен стратегияны әзірлеу үшін бірінші курс студентінің өмірлік жоспарлары мен қызығушылықтарын, басым мотивтер жүйесін, талап қою деңгейін, өзін-өзі бағалауды, саналы түрде реттеу қабілетін білу маңызды. мінез-құлық және т.б.

39Білім берудегі психологиялық қызметтің даму болашағы

Психологиялық қызметтің даму болашағы психологиялық білімнің оқыту мен тәрбиелеу процесіне тереңірек және органикалық енуімен, психологиялық қызмет бөлімшелерін жүйеге біріктірумен және оны психологиялық қызметтің ажырамас, міндетті буыны ретінде енгізумен байланысты. практикалық психологтар мен оқу процесінің басқа қатысушылары арасында нақты іскерлік қарым-қатынастарды нақтылаумен және орнатумен, практикалық психологтардың өздерінің жұмысындағы ынтымақтастық пен маманданумен қатар жүретін білім беру жүйесі.

даму перспективалары:

1) психологиялық қызметтің заңнамалық базасы әзірленді

2) психологтарды даярлау және қайта даярлау жүйесі дамыды

3) мектеп психологиялық қызметі қажетті құралдармен және теориялық дамумен қамтамасыз етілген.

4) психологтың кәсіби және тұлғалық өсу мәселелері белсенді түрде әзірленуде.

Диагностикадан дамытушылық қызмет көрсету стиліне қайта бағдарлау,

Кәсіби қоғамдастықтарды құру (РПО - Ресей педагогикалық қоғамы 1994 ж.)

Психологиялық көмекке қатысушылардың құрамын кеңейту.

Психологиялық қызметті ұйымдастырудың 2 түрін дамыту

1 штаттық психолог (Ресей)

Орталықтан (батыс) 2 психолог жұмыс істейді.

40. Психологиялық қызметтің негізгі қызметі оқу орны

Психолог жұмысының негізгі бағыттары.

Мектеп психологының жұмысы дәстүрлі түрде келесі бағыттар бойынша ұйымдастырылады:

тәрбие жұмысы;

Алдын алу жұмыстары;

Диагностикалық жұмыс;

Кеңес беру жұмысы.

Түзету және дамыту жұмыстары;

Мектептегі психологтың тәрбие жұмысы.

Педагогикалық ұжымдарда, отбасылардағы сияқты, үлкендердің психологиялық кереңдігі, бірін-бірі тыңдай алмау, бірін-бірі түсіну, кешіру, көнбеу, жанашырлық таныту, т.б. қабілетсіздігі мен құлықсыздығынан туындайтын түрлі жанжалдар жиі орын алады.Сондықтан бұл өте маңызды. практикалық психолог үшін балалармен жұмыс істейтін барлық адамдардың психологиялық мәдениетінің деңгейін көтеру.

Мектептегі психологтың профилактикалық жұмысы.

Профилактикалық жұмыс – бұл құбылыстың алдын алуға және/немесе қауіп факторларын жоюға бағытталған практикалық психолог қызметінің түрі.

Психопрофилактикада үш деңгей бар:

I деңгей – біріншілік профилактика деп аталады. Психолог эмоционалдық, мінез-құлық және оқуда аздаған ауытқулары бар балалармен жұмыс істейді және барлық дерлік балалардың психикалық денсаулығы мен психикалық ресурстарына қамқорлық жасайды.

II деңгей – қайталама профилактика. Ол «тәуекел тобы» деп аталатын топқа, яғни проблемалары басталып кеткен балаларға бағытталған. Екіншілік профилактика балалардың оқу және мінез-құлқындағы қиындықтарды ерте анықтауды қамтиды. Екіншілік профилактика ата-аналармен және мұғалімдермен кеңесу, оларға әртүрлі қиындықтарды жеңу стратегияларын үйрету және т.б.

ІІІ деңгей – үшінші профилактика. Психологтың назары білімінде немесе мінез-құлқында айқын проблемалары бар балаларға бағытталған, оның негізгі міндеті - күрделі психологиялық қиындықтар мен проблемаларды түзету немесе жеңу.

Мектептегі психологтың диагностикалық жұмысы.

1. Мұғалімдерге кеңес беру

2. Ата-аналарға кеңес беру

3. Оқушыларға кеңес беру.

Психологиялық коррекция – бұл педагогикалық психологтардың, дефектологтардың, логопедтердің, дәрігерлердің, дәрігерлердің бірлескен қызметі негізінде жүзеге асырылатын балалық шақтағы тұлғаның қалыптасу процесіне және оның даралығын сақтауға белсенді әсер ету. әлеуметтік педагогтаржәне басқа мамандар.

Балалармен түзету-дамыту жұмысының мақсаттары баланың психикалық даму заңдылықтарын ересек адаммен бірлесіп жүзеге асырылатын белсенді әрекет процесі ретінде түсіну арқылы анықталады. Осы негізде түзету мақсаттарын қоюдың үш негізгі бағыты мен бағыттары бар:

1. Дамудың әлеуметтік жағдайын оңтайландыру.

2. Баланың іс-әрекетін дамыту.

3. Жастық-психологиялық ісіктердің қалыптасуы.

Осылайша, мектептегі түзету жұмыстары бірнеше бағытта жүргізіліп, танымдық процестер мен эмоционалдық-еріктік сфераны дамытумен, оқу мотивациясын және «еркіндік кешенін» дамытумен, оқу дағдылары мен интеллектуалдық қабілеттерін қалыптастырумен, және баланың тұлғааралық қарым-қатынас саласын дамыту.

Егер психокоррекцияның нақтырақ мақсаттары туралы айтатын болсақ, олар мыналар болуы мүмкін: баланың психикалық (психикалық) даму деңгейінің жас нормасына сәйкестігі; мектепке психологиялық бейімделу қиындықтары және мектеп талаптары; тұлға дамуының жағымсыз тенденциялары; құрдастарымен, мұғалімдермен, ата-аналармен қарым-қатынас және өзара әрекеттесу проблемалары; баланың ұйымдаспаған мінез-құлқы, оның ішінде белсенділіктің жеткіліксіз мақсаттылығы.

Балалармен психокоррекциялық жұмыста баланың жақын әлеуметтік ортасына, атап айтқанда, ата-анасына ерекше көңіл бөлінуі керек. Консультанттың маңызды міндеті - баланың туыстарындағы алаңдаушылық сезімін, оған деген қорқыныш сезімін жеңілдету және сонымен бірге оның қиындықтарын түсінуді тереңдету. Психологтың ата-аналармен өзара әрекеттесуінің негізгі мақсаты баланың, оның жеке басының мәселелерін терең, жан-жақты және объективті түсінуге қол жеткізу.

41.Педагог психологы қызметіндегі психологиялық тәрбие

Психологиялық білім беру – бұл үлкендердің – мұғалімдердің, ата-аналардың – және балаларды психологиялық біліммен таныстыру.

Психологиялық тәрбиенің негізгі мәні мынада:

Мұғалімдер мен ата-аналарды баланың қолайлы психикалық дамуының негізгі заңдылықтары мен шарттарымен таныстыру;

Соңғы психологиялық зерттеулердің нәтижелерін кеңінен насихаттау және түсіндіру;

Психологиялық білімге деген қажеттілікті, оны баламен жұмыс істеуде немесе өзінің жеке тұлғасын дамыту мүддесінде пайдалануға деген ұмтылысты қалыптастыру;

Студенттерді өзін-өзі тану, өзін-өзі тәрбиелеу негіздерімен таныстыру;

Практикалық психологияның қажеттілігі және балалар білім беру мекемесіндегі психологтың жұмысы туралы түсінікке қол жеткізу.

Психологиялық білім беру нысандары өте әр түрлі болуы мүмкін: лекциялар, әңгімелер, семинарлар, көрмелер, әдебиеттер таңдауы және т. мамандар.

Бірақ бұл жұмыс формаларының барлығының мазмұнын психолог қамтамасыз етеді: лекциялар, әңгімелер, семинарлар абстрактілі теориялық деңгейде өтпей, белгілі бір мектептің, балалардың берілген контингентінің нақты мәселелерінің болуы маңызды. олардың талқылау пәні ретінде, яғни психологиялық білімнің балаларды оқыту мен тәрбиелеудің нақты мәселелерін шешумен тікелей байланысты екенін анық көрсетеді.

42. Психологиялық кеңес беру педагог психологының негізгі қызметі ретінде

Консультативтік қызмет – оқушыларға, олардың ата-аналарына көмек көрсету ( заңды өкілдері), оқытушылар құрамыжәне психологиялық кеңес беру арқылы дамыту, тәрбиелеу және оқыту мәселелері бойынша білім беру процесінің басқа қатысушылары.

Мектеп психологының кеңес беру жұмысы келесі бағыттар бойынша жүзеге асырылады:

1. Мұғалімдерге кеңес беру.

2. Ата-аналарға кеңес беру.

3. Мектеп оқушыларына кеңес беру.

1. Мұғалімдерге кеңес беру

Мұғалімдерге психологиялық кеңес беруді ұйымдастыруда үш бағытты бөліп көрсетуге болады:

1. Психологиялық адекватты оқыту және білім беру бағдарламаларын әзірлеу және енгізу бойынша мұғалімдерге кеңес беру. Психолог оқушылардың жас ерекшеліктерінің қаншалықты толық ескерілгенін, педагогикалық бағдарламаның механикалық аспектілерінің тиімді коммуникативті әсер ету әдістемесіне қаншалықты барабар екенін бағалай алады.

2. Нақты студенттердің оқу, мінез-құлық және тұлғааралық қарым-қатынас мәселелері бойынша мұғалімдерге кеңес беру. Кеңес беру жұмысының бұл түрі мектеп мәселелерін психологпен, мұғалімдермен және мектеп әкімшілігімен тығыз байланыста шешуге көмектеседі және баланың жеке басының дамуына барынша қолайлы жағдай жасауға көмектеседі.

3. Тұлғааралық және топ аралық қақтығыстарды шешу жағдайларында кеңес беру әртүрлі жүйелерқарым-қатынастар: мұғалім-мұғалім, мұғалім-оқушы, мұғалім-ата-ана т.б.Осындай әлеуметтік медиация жұмысы аясында психолог конфликтіні алдымен әр оппонентпен жеке, кейін бірігіп талқылау жағдайын ұйымдастырады. Психолог қақтығысқа қатысушылардың эмоционалдық шиеленісін жеңілдетуге, талқылауды конструктивті бағытқа аударуға көмектеседі, содан кейін қарсыластарға даулы жағдайды шешудің қолайлы жолдарын табуға көмектеседі.

2. Ата-аналарға кеңес беру

Ата-аналарға психологиялық-педагогикалық кеңес беру, педагогтармен жұмыс жасау жағдайындағыдай, бір жағынан, ата-ананың өтініші бойынша ата-ана мен баланың тиімді әрекетін ұйымдастыруда консультативтік-әдістемелік көмек көрсетуге байланысты ұйымдастырылуы мүмкін; екінші жағынан – психологтың бастамасымен.

Психологтардың кеңес беру тәжірибесі ата-аналардың психологиялық көмекке жүгіну жағдайларын типтеуге мүмкіндік береді.

1. Нашар оқу үлгерімі проблемасы төңірегінде топтастырылған жағдайлар: барлық немесе кейбір пәндер бойынша нашар оқу үлгерімі; нашар есте сақтау; назар аудармау; ұйымдаспау; оқуға деген ұмтылыстың болмауы; академиялық сәттілік немесе сәтсіздік туралы эмоционалдық бұзылулар және т.б.

2. Баланың жеке-жеке қасиеттерінің ата-анасының мазасыздануының төңірегінде топтастырылған жағдайлар: баяу, шаршағыш, қыңыр, өзімшіл, агрессивті, мазасыз, алдамшы, жанжал т.б.

3. Баланың құрбы-құрдастарымен және үлкендермен қарым-қатынасының ерекшеліктеріне қарай топтастырылған жағдайлар: көпшіл емес, мұғалімнің балаға бір жақты қарауы, аға-әпкелер арасындағы қарым-қатынастың нашарлығы, ата-ананың баланы дұрыс түсінбеуі, т.б.

4. Ата-ананың көзқарасы бойынша, баланың қабілетін сұрау: жоспарды қалай құру керек. жеке сабақтарбаламен бірге ол үшін мүмкін болатын жүктемені есептеңіз.

3. Оқушыларға кеңес беру.

Оқушылар мектеп психологына негізінен келесі сұрақтар бойынша жүгінеді:

Үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынас; өзін-өзі тәрбиелеу;

Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау; ой еңбегі мен мінез-құлық мәдениеті және т.б.

Мұнда, мысалы, жасөспірімдер мен егде жастағы студенттер психологқа жиі жүгінетін мәселелер тізімі:

1) отбасындағы қарым-қатынастар – ата-ана тарапынан түсініспеушілік, қадағалау және қатаң тыйым салу, жасөспірімдердің тәуелсіздік үшін күресі;

2) «ұл-қыз» диадындағы қарым-қатынастар - сүйікті адаммен жанжал, махаббатты жоғалтудан қорқу, бақталастық пен қызғаныш, сізге ұнайтын адамның назарын аударуға ұмтылу, өзара қарым-қатынастың болмауы және т.б.;

3) өзін-өзі анықтау қиындықтары – өмірлік мақсат, мамандық таңдау, материалдық-экономикалық мәселелерге бағдарлану;

4) жеке мәселелермен және тәжірибелермен байланысты субъективті қиындықтар - кінә сезімі, сағыныш, бос және жалғыздық, өзінің сыртқы келбетіне азап шегу, өмірдің мәнін жоғалту және т.б.

Мектептегі психологтың түзету-дамыту жұмысы.

43.Педагог психологының жұмысындағы психологиялық диагностика

Психологиялық диагностика – бұл студенттерді, оқушыларды бүкіл оқу кезеңінде тереңдетілген психологиялық-педагогикалық зерттеу, жеке тұлғаның жеке ерекшеліктері мен бейімділігін, оның оқыту мен тәрбиелеу процесінде, кәсіби өзін-өзі анықтауда, сондай-ақ мүмкіндіктерін анықтау. оқытудағы, дамудағы, әлеуметтік бейімделудегі бұзушылықтардың себептері мен механизмдерін анықтау ретінде. Психологиялық диагностиканы мамандар жекелей де, студенттер тобымен де жүргізеді.

Бүгінгі таңда мектептегі психологтың диагностикалық жұмысы келесі міндеттерді атқарады:

Оқушының әлеуметтік-психологиялық портретін салу;

Оқуда, қарым-қатынаста және психикалық саулықта қиындықтарға тап болған балаларға көмек көрсетудің жолдары мен нысандарын анықтау;

Мектеп оқушыларын оқу мен қарым-қатынастың өзіне тән ерекшеліктеріне сәйкес психологиялық қолдаудың құралдары мен формаларын таңдау.

Негізгі параметрлер диагностикалық жұмысоқушының жеке басын, танымдық психикалық процестерін, эмоционалдық-еріктік ерекшеліктерін, сыныптағы және мектеп топтарындағы тұлғааралық қарым-қатынастарын зерттеуді қамтиды. Диагностикалық процедураларды жүргізу кезінде осы мектеп жағдайына бейімделген стандартты психологиялық әдістемелер қолданылады.

Мектептегі психологтың консультативтік жұмысы.

44. Педагог психологының қызметіндегі дамытушылық және психокоррекциялық жұмыс

Психологиялық коррекция тұлғаның жан-жақты дамуы мен қызмет етуін қамтамасыз ету мақсатында белгілі бір психологиялық құрылымдарға бағытталған психологиялық әсер ету ретінде анықталады (Г.Л.Исурина, 1990).

«Психикалық дамуды түзету» термині психологиялық әрекеттің белгілі бір түрін белгілеу ретінде алғаш рет дефектологияда қалыптан тыс даму нұсқаларына қатысты пайда болды.

Онда ол баланың дамуындағы кемшіліктерді, ауытқуларды түзетуді білдіреді. Психологияда психокоррекция жетіспейтін психикалық функцияларды қалыптастыруды аяқтауға, сондай-ақ артта қалуды, ауытқуларды, психикалық даму бұзылыстарын жоюға бағытталған психологиялық әсер ету шараларының жиынтығы ретінде түсіндіріледі. Болашақта қолданбалы даму психологиясы дамыған сайын «түзету» ұғымының қолдану аясы қалыпты психикалық даму аймағына дейін кеңейді.

Психокоррекцияны қазір диагностика шеңберінен шығатын психолог-практик қызметінің кез келген дерлік көрінісі деп атайды. Мағынасы жағынан «компенсация» термині жақын - теңгерімдеу, теңестіру, бұзылған функцияларды дамыту және бұзылғандарды ауыстыру үшін сақталғандарын қайта құрылымдау, нәтижесінде біркелкі емес психикалық даму жойылады.

«Түзету» термині адамның психикалық жағдайын бұрын белгілі «психикалық даму нормасына» сәйкес келтіру үшін «жоғарыдан» мақсатты психологиялық әсер етуді білдіреді. Бұл адамның сол немесе басқа психикалық көрінісіне сыртқы, бөгде, кейде айтарлықтай қатал араласуды білдіреді (мазмұндық-психологиялық бағытқа байланысты, қалыпты онтогенетикалық даму шеңберінде психикалық дамуды түзету, тұлғаны түзету арасында айырмашылық бар. невротикалық күйлер мен невроздарды дамыту, түзету және алдын алу).

Г.С.Абрамова (1994) атап өткендей, психокоррекциялық жұмысты жүзеге асыру үш маңызды позицияда болуы мүмкін:

1. «Мен істегендей істе!» (психолог жауапкершілікті өзіне алады және жұмыстың қатаң схемасын ұсынады);

2. «Бірге жасайық!». (психолог клиентпен жауапкершілікті бөліседі);

3. «Осы жолдардың ішінен өзің таңда!» (клиент өзіне жауапкершілік алуға шақырылады). Бір позицияның басқалардан сөзсіз артықшылығын үзілді-кесілді растауға болмайды.

Психокоррекциялық жұмыс барысында туындайтын нақты міндеттер практикалық психологтың кәсіби іс-әрекетінің тактикасы мен стратегиясын таңдауды талап етеді. Психокоррекциялық жұмыс екі негізгі формада жүргізіледі – топтық және жеке.

Психокоррекция бағдарламасы, әдетте, психодиагностикалық тексеру нәтижелері негізінде құрастырылады және практикалық психолог ұстанатын әдіснамалық принциптерге негізделеді. Психокоррекция ұғымы оның кең тараған түсіндірмесінен көрінетіндей, психикалық даму нормасы түсінігімен тығыз байланысты. Белгілі бір жастың, белгілі бір психикалық функциялардың «нормасын» зерттеушілер әртүрлі тәсілдермен жиі түсіндіретіндіктен, ғылымда «қалыптының» шекарасы нақты анықталмаған.

«Норма» түсінігінің салыстырмалылығына байланысты психокоррекциялық жұмысты жүзеге асырудың мүмкін жолдары туралы сұрақ туындайды.

Стратегиялық тұрғыдан екі негізгі тәсіл бар:

1. Түзетуді жалпыға бірдей дамыған «әмбебап» психотехнология негізінде статистикалық анықталатын орташаланған нормаға дейін төмендету ретінде жүзеге асыру;

2. Психологиялық көмек көрсету адамның жеке ерекшеліктеріне, оның нақты мүмкіндіктеріне және жалпы оның психикалық және тұлғалық дамуының бірегейлігіне бағытталған. Жалпы сипаттамасыпсихокоррекция әдістері мен тәсілдері. Қолданыстағы психологиялық тенденциялар шеңберінде психокоррекцияның алуан түрлі әдістері қалыптасты, олардың негізгілері психоаналитикалық, бихевиористік және экзистенциалды-гуманистік.

Психокоррекцияның әдістері мен әдістерін психологияның негізгі теориялық бағыттары тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар психокоррекцияның мақсаттары тұрғысынан да қарастыруға болады. Сонымен, «Практикалық психологтың жұмыс кітабының» (М., 1996) авторлары жеке психокоррекциядағы екі бағытты ажыратады:

1. Психиканың реттеуші функцияларын күшейту, эмоционалдық өзін-өзі бақылауды және өзін-өзі басқаруды дамыту әдістері; сонымен бірге клиенттің психикалық өзін-өзі реттеуін жетілдіру міндеті іскерлік әңгімелесу арқылы шешіледі, оның барысында клиенттің нақты әрекеттері, әрекеттері, бар қиындықтар талқыланады; өзін-өзі реттеудің когнитивтік және эмоционалдық құрамдастарын түзету көшбасшы немесе әріптес, отбасы мүшесі немесе кездейсоқ бастамашы тарапынан сендіру, бақылаушы эмоцияларды дамыту және әртүрлі сыртқы әсерлерге барабар реакцияларды қалыптастыру арқылы жүзеге асырылады. қақтығыс жағдайы;

2. Бірлескен қағидаларға, мақсаттарға, міндеттерге бағынудан бас тарту, реттеуге наразылық тудыратын объектілері нормативтік кешендер болып табылатын нормативтік-құндылық түзету әдістері; негізсіз бас бостандығынан айыру сезімі көбінесе зиянды әдеттерге, зиянды тәуелділікке әкеледі. Топтық психокоррекция әдістері, әдетте, жеке мінез-құлық пен тұлғааралық өзара әрекеттесу нормаларын дамытуға, жағдайға икемді жауап беру, әртүрлі жағдайларда және әртүрлі топтарда тез қайта құру қабілетін дамытуға бағытталған.

Мұндай әдістер ретінде арнайы әзірленген психотехника, жаттығулар, рөлдік ойындар, топтық пікірталас т.б қолданылады.Түзету-дамыту жұмыстарынан айырмашылығы ол норма шегінде сапаларды, қабілеттерді, дағдыларды одан әрі дамытуға бағытталған. Ал психикалық дамудағы норманың шекарасы жеткілікті түрде анық болмағандықтан, олар теориялық тұжырымдамамен немесе нақты әдістемемен анықталатындықтан, тәжірибеде көбінесе дамытушылық және түзетуші сыныптардың қатаң бөлінуі болмайды.

ЖАҢҒЫРТУ ПРАКТИКАСЫ

Е.КОПОСОВ, профессор, ректор В.БОБЫЛЕВ, профессор, бірінші проректор

В.КРУЧИНИН, профессор, Нижний Новгород мемлекеттік сәулет-құрылыс университетінің психологиялық қызмет бөлімінің меңгерушісі

Университетте психологиялық қызмет шешуге арналған ең маңызды міндетқазіргі заманғы жоғары білім – нарықтық қатынастар жағдайында тиімді қызметке қабілетті әлеуметтік мобильді тұлғаны қалыптастыру. Ол университеттің білім беру ортасында студенттің бәсекеге қабілетті тұлғасын дамытуға психологиялық қолдау көрсететін ғылыми-әдістемелік және тәжірибелік орталық қызметін атқаруы керек. ЖОО психологиялық қызметінің маңыздылығын психологиялық білімдерді практикада қолданудың кең мүмкіндіктері негізінде ғана емес, сонымен қатар психология ғылымының байытылуына ықпал ететін жаңа білім алу тұрғысынан да бағалау керек.

Психологиялық қызметтің қызмет ету процесінде теориялық және практикалық мәселелердің шешімдері біріктіріледі: бір жағынан психикалық құбылыстарды зерттеу және түсіндіру жүзеге асырылады, екінші жағынан, тұлғаны дамыту, бірлескен іс-әрекетті оңтайландыру және т.б.

Психологиялық қызметтің қызметкерлері – ҰБҒАМУ жетекші оқытушылары мен қызметкерлері. Он үш адамның тоғызы бар градускандидаты және ғылым докторы. Бұл жалпы, арнайы, педагогикалық және даму психологиясы, психодиагностика, конфликтология және психология ғылымының басқа салаларындағы жоғары білікті мамандар.

Университеттің психологиялық қызметінің негізгі мақсаты студенттерге білім мен тәрбие беруді психологиялық қолдау болып табылады.

Университеттің психологиялық қызметі: теория және практика

жолдастар білім беруді ізгілендіру принциптері туралы.

Осыған сәйкес ол келесі негізгі міндеттерді шешуі керек:

Студенттердің бойында оқытуға, сапалы кәсіби білім алуға, жеке тұлғаның толыққанды рухани дамуына және өзін-өзі бекітуіне (өзін-өзі танытуына) қажеттілікті қалыптастыру;

Оқушылардың өзін-өзі тануына, жеке білім беру бағытын құруға көмектесу;

Басқа адамдармен тиімді қарым-қатынас жасауға, өмірлік қиындықтарды жеңуге үйрету;

Өзінің физикалық және психикалық денсаулығына және қоршаған ортаға қамқорлықпен қарауды дамыту, т.б.

ЖОО-да студенттерді оқыту мен тәрбиелеу процесінде психологиялық қамтамасыз ету олардың шығармашылық және кәсіби дамуына ықпал ететін психологиялық-педагогикалық жағдайларды жасауды, нарық жағдайында тиімді кәсіптік қызметке қабілетті түлектің жеке тұлғасын қалыптастыруды көздейді.

Университетте психологиялық қолдауды жүзеге асырудың үш кезеңі бар.

Бірінші кезеңде – оқу іс-әрекетіне бейімделу – белгілі бір кәсіптік қызметке қызығушылық пен бейімділік, оқушылардың ынтасының қалыптасу дәрежесі, деңгейі жалпы дамуы, ерекше қасиеттерінің болуы және т.б.Сонымен қатар, көмек көрсетіледі

Модернизация тәжірибесі

әр оқушыға жеке білім беру траекториясын құруда.

Екінші кезең – мамандандыруды жүзеге асыру – білім беру және болашақ кәсіби қызметте мамандық таңдау, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі анықтауды көздейді.

Үшінші кезеңде – кәсібилендіру – кәсіби маңызды қасиеттерді диагностикалау жүзеге асырылады, тұлғалық және кәсіби мақсаттар мен перспективаларды құруға және іске асыруға, мансаптық өсу бағдарламасын әзірлеуге, өзін-өзі басқаруға, білім беру және кәсіби қызметте өзін-өзі реттеуге қабілеттілікті дамыту. .

Психологиялық қолдаудың барлық кезеңдеріне келесі міндеттер мен құралдар ортақ:

■ әлеуметтік және психикалық дамудағы ауытқулардың алдын алу және жеңу;

■ жанжалдардың алдын алу және шешу;

■ жауапкершілікті қалыптастыру;

■ оқу және кәсіби мотивацияны арттыру;

■ түзету және бейнені қалыптастыру және т.б.

Студенттермен және университет қызметкерлерімен жұмыс істеу формалары мен әдістері адамның жеке психологиялық ерекшеліктерін диагностикалауды, әлеуметтік-психологиялық климатты, жеке және топтық психологиялық кеңес беруді, әлеуметтік-психологиялық тренингтерді (сертивті мінез-құлық, жеке өсу, кәсіби өзін-өзі анықтау, әлеуметтік-перцептивті құзыреттілік және т.б.). ).

Психологиялық қызметтің жұмысы келесі алты бағыт бойынша ұйымдастырылған.

Психологиялық зерттеу. Бұл саланың міндеттері жоғары оқу орындарының психологиясы мен педагогикасы, әлеуметтік-педагогикалық мәселелері бойынша зерттеулер жүргізу қажеттілігімен айқындалады.

психология, университетте психологиялық қызметті ұйымдастыру және т.б.

Қазіргі уақытта білім беру үдерісінің заманауи талаптарға сай кәсіби даярлығын ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның бастамашылдық, дербестік пен жауапкершілік, шығармашылық қабілет сияқты қасиеттерін дамытуды қамтамасыз ететін оқу-тәрбие процесінің жолдарын, құралдарын және принциптерін іздестіру өте маңызды. іскерлікке деген көзқарас, ойлау икемділігі, коммуникативті дағдылар, үнемі білім алу қабілеті, нарық жағдайында өзінің кәсіби құзыреттілігін дамыту қабілеті және т.б. Демек, психологиялық қызметтің маңызды ғылыми-зерттеу міндеттерінің бірі студенттердің кәсіби және тұлғалық қасиеттерін зерттеу мен дамытудың психодиагностикалық құралдарын жасау болып табылады.

Сонымен қатар, өзекті мәселепрофессор-оқытушылар құрамы мен университет басшылығына кеңес берудің ғылыми және ұйымдастырушылық негіздерін әзірлеу, студенттерді іріктеу, талапкерлер мен студенттерге кәсіптік бағдар беру және т.б.

Осыған байланысты жетекші тақырыптар ғылыми зерттеулерқазіргі уақытта:

Студенттердің теориялық білімдерін практикалық іс-әрекетте белсенді қолдану дағдыларын қалыптастыру;

Түлектерді өз бетінше кәсіби қызметке дайындау;

Оқушылардың өзін-өзі тану, өзін-өзі дамыту, өзін-өзі таныту қабілеттерін дамыту;

Оқушылардың оқу іс-әрекетін өздігінен ұйымдастыру тиімділігін арттырудың психологиялық ерекшеліктерін зерттеу;

Студенттердің өздік жұмыстарының олардың танымдық белсенділігін арттырудағы рөлін талдау;

Оқушылардың эмоционалды-еріктік сферасын (эмоционалды тұрақтылық) қалыптастыру;

Оқушылардың сенсомоторлы мәдениетін дамыту;

Ресейдегі жоғары білім No3, 2007 ж

Студенттік топта қолайлы әлеуметтік-психологиялық климат құру;

Оқу іс-әрекеті процесінде оқушы тұлғасының өзіндік санасына («Мен-концепциялары») психологиялық әсер етудің тиімділігін зерттеу т.б.

Психодиагностика. Психодиагностика білім алушылардың (абитуриенттерді) оқу барысында терең психологиялық-педагогикалық зерттеуге, жеке ерекшеліктерін анықтауға, оқыту, тәрбиелеу және дамытудағы мәселелердің себептерін анықтауға бағытталған. Психодиагностиканы жеке студенттермен және студенттік топтармен жүргізуге болады.

Тиісті бейіндегі мамандармен бірге психологиялық қызмет қызметкерлері психологиялық дамудағы әртүрлі ауытқулардың сараланған диагностикасын жүргізеді ( девиантты мінез-құлық: алкоголизм және нашақорлық, нашақорлық, жыныстық бұзылулар).

Даму және психокоррекция. Бұл бағыт оқушы тұлғасының оңтайлы дамуы үшін жағдай жасау процесіне психологтың белсенді ықпалын қарастырады. Психокоррекциялық жұмыс процесінде психологиялық қызмет мамандары психодиагностика курсында алынған мәліметтерді ескере отырып дамытушылық және психокоррекциялық жұмыстардың жоспарлары мен бағдарламаларын жасайды. Олар жеке, спецификалық сипатқа ие және университеттің, деканаттың, кафедраның және т.б. басқа қызметкерлерімен бірлесіп жүзеге асырылады. Психокоррекция жеке және топтық жұмыс процесінде, оның ішінде ата-аналар мен қоғамдық ұйымдардың қатысуымен жүзеге асырылады.

Психологиялық кеңес беру. Қызметтің бұл түрін жүзеге асыра отырып, психологиялық қызмет мамандары:

■ университет әкімшілігінің өкілдеріне, оқытушыларға, ата-аналарға және т.б. кеңестер беру;

■ студенттерге оқудың, өмірдің және кәсіби өзін-өзі анықтаудың, қарым-қатынастың, өзін-өзі тәрбиелеудің әртүрлі мәселелері бойынша жеке және топтық консультациялар өткізу;

■ университеттің, институттардың, факультеттердің, кафедралардың және т.б. оқу процесін жоспарлауға кеңесші ретінде қатысу.

Психологиялық профилактика. Психологиялық профилактика оқушылардың қолайсыз психикалық және тұлғалық дамуының алдын алу жұмыстарын қамтиды.

Ол үшін психологиялық қызмет қызметкерлері студенттердің күнделікті және оқу іс-әрекетінің жағдайларына байланысты психологиялық шамадан тыс жүктеме мен невротикалық (эмоционалдық) күйзелістердің алдын алу бойынша жұмыстарды жүргізеді; студенттік ұжымда қолайлы әлеуметтік-психологиялық климат құруға ықпал ету; «студент-студент», «студент-мұғалім» жүйелеріндегі қарым-қатынас формаларын оңтайландыруға қол жеткізу; әртүрлі типтегі жанжалдардың алдын алу бойынша консультациялар ұйымдастыру: «қоғам – университет»; «Ректорат – университет ұжымы»; «оқушы – мұғалім»; «студент – студент», сонымен қатар «ректорат – деканат», «деканат – кафедра» т.б.; оқытушыларға, университеттің басқа қызметкерлеріне, сондай-ақ ата-аналарға кәсіби және жеке мәселелердің кең ауқымы бойынша кеңес беру; оқу-тәрбие жұмыстарының, іс-шаралардың жоспарларын талдауды жүзеге асыру және т.б. олардың студенттердің жеке тұлғасын қалыптастыруға ықпалы тұрғысынан.

Психологиялық тәрбие. Психологиялық білім әрбір адамға, әсіресе басқарушылық қызметпен, білім мен тәрбиемен айналысатын адамдарға қажет.

Университетте психологиялық білімді насихаттаудың формалары өте алуан түрлі:

Мұғалімдердің психологиялық-педагогикалық білімін арттыруға арналған семинарлар;

Модернизация тәжірибесі

Ғылыми-практикалық конференциялар;

Белсенді студенттермен лекциялар мен әңгімелесу;

Оқу топтарында психодиагностикалық тексеру нәтижелері бойынша әңгімелесу;

Мұғалімдерге, оқушыларға және олардың ата-аналарына жеке консультациялар;

Психологиялық менеджмент, конфликтология, педагогикалық және іскерлік коммуникация бойынша арнайы курстар;

Психологиялық тренинг, «Психолог күні» өткізу, арнайы бюллетеньдер, газеттер шығару.

С.РЕДЛИХ, профессор, ректор Л.АРТЕМОВА, доцент В.КРУЧИНИН, Кузбасс мемлекеттік педагогикалық академиясының профессоры

2002 жылы Білім министрлігінің бұйрығымен Ресей Федерациясытұжырымдамасы бекітілді мамандандырылған оқытужоғары деңгейде жалпы білім беру. IN жаңа тұжырымдамаОқу процесінің тұлғалық бағыты бекітілген, ол түлектің саналы кәсіби өзін-өзі анықтауын және мектепте оқуды аяқтайтын адамның өмірлік жетілуін қамтамасыз етуі керек.

Біздің ойымызша, жоғары сатыдағы профильдеу орта мектепмүмкін, егер мұғалім заманауи жағдайда жұмыс істеуге дайын болса. Осы бағыттағы нақты эксперименттердің бірі осы мақалада талқыланады.

орысша білім 20 ғасырдың соңғы онжылдығында. тұрақты реформалар жағдайында болды. Сонымен қатар кез келген білім беру жүйесінің негізгі буыны

Университеттің психологиялық қызметін басқару ректор бекіткен «ҰМҒАУ психологиялық қызметі туралы ереже» негізінде жүзеге асырылады.

Студенттерге, тыңдаушыларға, оқытушыларға және қызметкерлерге арналған психологиялық қызмет тегін жұмыс істейді, бірақ басқа ЖОО-да оқитындар немесе жұмыс істейтіндер оған келісім-шарт негізінде жүгіне алады.

Ректорат психологиялық қызметтің қызметіне үлкен көңіл бөледі, оның жұмыс істеуіне қолайлы жағдай жасайды, өйткені мұндай қызметтің болуы университеттегі оқу үдерісінің сапалы ұйымдастырылғанын көрсететініне сенімді.

ния – педагогикалық кадрлар мәселесі – іргелі құжаттарда ғана айтылған. Сондықтан ол шешім қабылдады және әлі де іште шешілуде әртүрлі топтаркәсіби педагогикалық қоғамдастық, былайша айтқанда, дербес.

Білім беру жүйесі өзінің әмбебап сипатына байланысты қоғамда болып жатқан өзгерістерге барынша тікелей жауап беретінін ескеріңіз. Осыған байланысты бұл жүйенің міндеттері де өзгеруде.

Соның бірі – студенттерге өз оқуының жеке траекториясын құруға жағдай жасау, бұл өз кезегінде бейіндік саралау жағдайында жоғары сынып оқушысының оқу және кәсіптік бағдарын қалыптастыруды қамтамасыз етеді.

Жоғары сынып оқушысының білім беру және кәсіби бағдары бойынша біз

Студенттерді бейіндік оқытуды кадрлармен қамтамасыз етудің жағдайы және болашағы