Элективті курстар бойынша әдістемелік ұсыныстар. Элективті курстарды әзірлеу бойынша әдістемелік ұсыныстар. Ұсынылатын диссертациялар тізімі
Жүктеп алу:
Алдын ала қарау:
FGBOU VO «Қорған Мемлекеттік университеті»
Білім факультеті
Кәсіби білім, технология және дизайн кафедрасы
Технология мұғаліміне көмек
Қазіргі технология сабағы
Қорған 2017 ж
Қазіргі технология сабағы: Әдістемелік нұсқаулар / Қорған мемлекеттік университеті. – Қорған 2017. −
Рецензент: Alekseene E.P. Ғылымдар.
Ұсыныстарда қазіргі уақытта жүзеге асырылып жатқан «ГЭФ» ЖШС сәйкес заманауи сабақтың ерекшеліктерін ашатын өзекті ақпарат бар. Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту үшін педагогикалық технологияны пайдалана отырып, технология сабағының кезеңдері үшін жеке әдістемелер әзірленген. Ұсыныстар «ГЭФ» жауапкершілігі шектеулі серіктестігін пәндік салаларда енгізу мәселесін әзірлейтін технология мұғалімдері мен әдіскерлерге пайдалы болуы мүмкін.
Кіріспе……………………………………………………………………….4. | |||
GEF OOO талаптары аясында технология бойынша заманауи сабақ.5. | |||
Қазіргі сабақтың құрылымы……………………………………..8. | |||
Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту үшін педагогикалық технологияның әдістерін қолдана отырып, технология сабағының жеке кезеңдерін әзірлеу ("Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары" ЖШС сәйкес)………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………. | |||
Қорытынды…………………………………………………………………21. | |||
Пайдаланылған көздер тізімі……………………………………..22. | |||
Қосымша…………………………………………………………………23.
Кіріспе
Негізгі Федералдық мемлекеттік стандартты енгізу аясында жалпы білім беру(FGOS LLC) технология пәнінің мұғалімдеріне оқу үдерісіне көптеген жаңалықтар енгізуге тура келеді. Ең алдымен барлық қатысушылар оқу процесі«жаңа ұрпақ» стандарттары сапалы жаңа білім беру нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталғанын түсіну маңызды, сондықтан оқу процесіне басқаша қарау керек.
«Екінші ұрпақ» стандарты (FGOS LLC) білім беру нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді: жеке, мета-пәндік, пәндік. Осының нәтижесінде студенттердің білім сапасына қойылатын талаптар айтарлықтай артуда. Мұндай жағдайда мұғалім оқытудың барлық аспектілерін қайта құру қажеттілігімен бетпе-бет келеді, бірақ мұғалім мен оқушы арасындағы тәрбиелік өзара әрекеттестіктің негізгі кезеңі - сабақты жетілдіру мәселелері бірінші орынға шығады.Мақсат қою, құрылым, мазмұнды таңдау, технологиялар, әдістер мен әдістер, логистика – барлығы жоспарланған нәтижеге жетуге бағытталуы керек.
Заманауи сабақ қызықты, мазмұнды, материал оқушыларға түсінікті болуы керек. Мұғалімнің міндеті – студенттердің теориялық білімі мен практикалық дағдыларын біріктіріп қана қоймай, жалпы дүниетанымын қалыптастыруға ықпал ететін оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың осындай жолдарын табу.
Бұл ұсынымдар Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу тұрғысынан заманауи сабақты жоспарлаудың негізгі тәсілдерін көрсетеді, сонымен қатар оқушылардың сыни ойлауын дамытудың педагогикалық технологиясының әдістерін пайдалана отырып, технология сабақтарының жеке кезеңдерін әзірлеу.
1 GEF OOO талаптары аясында технология бойынша заманауи сабақ
Қазіргі өмір адамға қатаң талаптар қояды – бұл білімнің жоғары сапасы, қарым-қатынас дағдылары, берілгендік, шығармашылық, көшбасшылық қасиеттер және ең бастысы, ақпараттың үлкен ағынын шарлау қабілеті. Жеке тұлғаны өмірге дайындау мектепте қалыптасады, сондықтан бүгінгі күні білімге қойылатын талаптар олардың басымдықтарын өзгертуде: білім берудің мақсаттары мен мазмұны өзгереді, білім берудің жаңа құралдары мен технологиялары пайда болады, бірақ барлық алуан түрлілігімен сабақ негізгі нысаны болып қала береді. оқу процесін ұйымдастыру.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты аясында білім беру процесіне қатысушылардың функциялары өзгереді: мұғалім ақпарат таратушыдан менеджерге айналады. Жаңа білім беру жүйесінде мұғалім үшін ең бастысы білім беру емес, оқу процесін басқару. Студенттің функциялары белсенді тұлға болып табылады, яғни оқушы мақсат қоюды және оған жетуді білетін, ақпаратты өз бетімен өңдейтін және бар білімін практикада қолдана алатын белсенді тұлғаға айналады. .
«Технология» пәнінің ерекшелігі «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» ЖШС-не сәйкес студенттерді адам өмірінің маңызды құрамдас бөлігі бола отырып, өзара тығыз байланыста және бір-біріне әсер ететін рухани және материалдық мәдениет әлеміне енгізу болып табылады.
Жалпы білім берудің жаңа стандартына сәйкес «Технология» пәнін оқыту тұлғалық, метапәндік және пәндік нәтижелерге қол жеткізуді қамтамасыз етуі керек.
Пәннің өзін зерттеу (технологиялық білімді алу, түрлендіру және қолдану тәжірибесі) әмбебап пәнге негізделген. оқу іс-әрекеттері.
«Технология» пәндік саласының жалпы білім беру жүйесіндегі «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» ЖШС шеңберіндегі міндеттеріне мыналар жатады: оқушылардың еңбек және технологиялық мәдениетін қалыптастыру, технологиялық білім мен дағды жүйесін, адамның еңбек, азаматтық және патриоттық қасиеттерін, еңбек нарығы жағдайында кәсіби өзін-өзі анықтауын, гуманистік және прагматикалық бағдарланған дүниетанымын қалыптастыру.
Жаңа стандартқа сәйкес технологиялық білім беру мазмұны оқушылардың келесі білім беру бағыттары бойынша материалды меңгеруін қарастырады: технологиялық мәдениет; қазіргі заманғы өндірістің ортақ технологиялары; еңбек эстетикасының мәдениеті; техникалық ақпаратты алу, өңдеу, сақтау және пайдалану; сызу, графика, дизайн негіздері; кәсіптер әлемімен танысу, кәсіптік білім беру және жұмысқа орналастыру жоспарларын құру; технологиялық процестердің әсері қоршаған ортажәне адам денсаулығы; сәндік-қолданбалы өнер, дизайн қызметі; технология мен технология дамуының тарихы, болашағы және әлеуметтік салдары.
«Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» жауапкершілігі шектеулі серіктестігіне сәйкес технологияны оқыту процесінде студенттер игереді:
- жұмыс орнындағы еңбек әрекетін дайындау, ұйымдастыру дағдылары; еңбек мәдениетін сақтау;
- шығармашылық, түрлендіруші, шығармашылық белсенділік дағдылары;
- технология мен еңбек өніміндегі параметрлерді өлшеуге арналған техникалық құжаттаманы оқу және құрастыру дағдылары; компьютердің көмегімен еңбек және технология объектісін модельдеу, жобалау, жобалау, безендіру әдісін таңдау;
- материалдарды, энергия мен ақпаратты, әлеуметтік және табиғи орта объектілерін түрлендіру мен пайдаланудың негізгі әдістері мен құралдарын;
- құрылымдық және табиғи сәндік материалдардың қасиеттерін тану және бағалау қабілеті;
- тағайындау кезінде бағдарлау мүмкіндігі, қол құралдары мен құрылғыларды пайдалану;
- жұмыс орнын ұйымдастыру дағдылары;
- әр түрлі мамандықтар жүктеген тұлғаның дайындық және жеке қасиеттеріне қойылатын талаптарды жеке қажеттіліктермен және сипаттамалармен корреляциялау қабілеті.
Технологияны оқытудың негізгі дидактикалық құралы студенттердің шығармашылық оқу-тәжірибелік іс-әрекеті, ал басым әдістерге жаттығулар, зертханалық-практикалық, оқу-тәжірибелік жұмыстар, жобалау жұмыстарын жүзеге асыру жатады. Үшін практикалық жұмысмұғалім қолда бар мүмкіндіктерге сәйкес зерттелетін технологиялық операциялардың барлық кешенін қамту үшін студенттерге жобалық жұмыстың осындай объектісін, процесін немесе тақырыбын таңдайды. Бұл ретте ол тиісті жастағы оқушылар үшін еңбек затының орындылығын, сондай-ақ оның әлеуметтік немесе жеке маңыздылығын ескеруі керек.
Сонымен, «екінші буын» стандарттарының талаптарын жүзеге асыру үшін технология сабағы заманауи болуы керек. Барлық оқу іс-әрекеті белсенділік тәсіліне негізделуі керек, оның мақсаты әрекеттің әмбебап әдістерін меңгеру негізінде оқушы тұлғасын дамыту болып табылады.
2 Қазіргі сабақтың құрылымы
Қазіргі сабақтың типологиясы мен құрылымына жаңа элементтер мен кезеңдер енгізілді, сондықтан Федералды мемлекеттік білім стандартын енгізудегі мұғалімнің ең маңызды міндеті.
ООО белсенділік тәсілін ескере отырып, сабақты жобалау технологиясын әзірлеу болып табылады. Жаңа стандарттарға сәйкес белсенділікке бағытталған сабақтардың төрт түрі бөлінеді (алға қойған мақсаттарға байланысты):
- жаңа білімді «ашу» сабақтары; белсенділік мақсаты: оқушылардың іс-әрекеттің жаңа тәсілдерін жүзеге асыру дағдыларын қалыптастыру; мазмұндық мақсат: оған жаңа элементтерді енгізу арқылы концептуалды базаны кеңейту;
- рефлексия сабақтары; белсенділік мақсаты: студенттерде коррекциялық-бақылау түрін көрсету қабілетін қалыптастыру және коррекциялық норманы жүзеге асыру (іс-әрекеттегі өзіндік қиындықтарды түзету, олардың себептерін анықтау, қиындықтан шығу жобасын құру және жүзеге асыру және т.б.); негізгі мақсаты:іс-әрекет-тұжырымдамаларының, алгоритмдердің зерттелетін әдістерін бекіту (қажет болған жағдайда түзету);
- жалпы әдістемелік бағыттағы сабақтар; іс-әрекеттің мақсаты: оқушылардың оқытылатын пән мазмұнын құрылымдау және жүйелеу белсенділік қабілеттері мен қабілеттерін қалыптастыру; мазмұндық мақсаты: жалпылама қызмет нормаларын құру және курстардың мазмұндық-әдістемелік бағыттарын әзірлеудің теориялық негіздерін анықтау;
- дамытушылық бақылау сабақтары; іс-әрекет мақсаты: оқушылардың бақылау функциясын жүзеге асыру қабілетін қалыптастыру;
- негізгі мақсаты:зерттелетін ұғымдар мен алгоритмдерді бақылау және өзін-өзі бақылау .
Қазіргі сабақ оның құрылымының келесі кезеңдерін қамтиды:
- мотивация оқу іс-әрекеттері;
- сот әрекетіндегі жеке қиындықты актуализациялау және бекіту;
- қиындықтың орны мен себебін анықтау;
- қиындықтан шығу үшін жоба құру;
- салынған жобаны жүзеге асыру;
- бастапқы бекіту;
- стандарт бойынша өзін-өзі тексерумен өзіндік жұмыс;
- білім жүйесіне қосу және қайталау;
- оқу әрекетінің көрінісі.
Сабақтың мұндай құрылымы белсенді оқытуға бағытталған және болады деп болжанады танымдық белсенділікстуденттер мен әмбебап оқу іс-әрекетінің барлық түрлерін қалыптастыру (UUD).
Сабақ құрылымындағы осы кезеңдерді толығырақ қарастырайық (ГЭФ ООО сәйкес):
- оқу әрекетіне мотивация (1-2 минутты алатын ұйымдастыру кезеңі); кезеңнің мақсаты: оқушының оқу әрекеті кеңістігіне саналы түрде енуі; сабақта оқушының оқу іс-әрекетіне мотивациясы ұйымдастырылады, яғни оқу іс-әрекеті жағынан оған қойылатын талаптар жаңартылады; оның оқу іс-әрекетіне қосылуы үшін ішкі қажеттіліктің туындауына жағдай жасалады; тақырыптық шеңбер құрылды;
- сынақ әрекетіндегі жеке қиындықты актуализациялау және бекіту (4-5 минут); кезеңнің мақсаты: ойлаудың дайындығы және әрекеттің жаңа тәсілін құру қажеттілігін сезіну;
- қиындықтың орны мен себебін анықтау (4-5 минут); кезеңнің мақсаты: қиындықтың орнын және себебін анықтау; бұл кезеңде мұғалім проблемалық жағдайды талдау негізінде туындаған қиындықтың орны мен себебін оқушылардың анықтауын ұйымдастырады;
- қиындықтан шығу үшін жоба құру (7-8 минут); кезеңнің мақсаты: оқу іс-әрекетінің мақсатын қою, оларды жүзеге асырудың әдісі мен құралдарын таңдау; коммуникативті формада студенттер болашақ оқу іс-әрекетінің жобасын ойластырады: мақсат қою, тақырыпты тұжырымдау, мақсатқа жету жоспарын құру және құралдарды анықтау (процесті мұғалім басқарады);
- салынған жобаны жүзеге асыру (4-5 минут); кезеңнің мақсаты: жаңа білімді құрастыру және бекіту; бұл кезеңде студенттер гипотезаларды алға тартады және бастапқы проблемалық жағдайдың үлгілерін құрастырады; кезеңнің соңында жаңа білімнің жалпы сипаты нақтыланады және туындаған қиындықты жеңу бекітіледі;
- бастапқы бекіту (4-5 минут); кезеңнің мақсаты: жаңа білімді типтік тапсырмаларда қолдану; студенттер коммуникативтік өзара әрекеттесу түрінде (алдын ала, жұпта, топта) шешім алгоритмін дауыстап айту арқылы әрекеттің жаңа әдісі бойынша типтік тапсырмаларды шешеді (бастапқы бекітуді тестілеу түрінде өткізуге болады);
- стандарт бойынша өзін-өзі тексерумен өзіндік жұмыс (4-5 минут); кезеңнің мақсаты: жаңа білімді стандартты жағдайда қолдану қабілетін өзін-өзі тексеру; осы кезеңде жеке тұлға
- жұмыс формасы: студенттер жаңа үлгідегі тапсырмаларды өз бетінше орындайды және стандартпен кезең-кезеңімен салыстыра отырып, өзін-өзі тексеруді жүзеге асырады;
- білім жүйесіне қосу және қайталау (7-8 минут); кезеңнің мақсаты: жаңа білімді білім жүйесіне енгізу, бұрын өткенді қайталау және бекіту; бұл кезеңде жаңа білімді қолдану шекаралары анықталады және келесі тақырыптарды енгізуге дайындалуға мүмкіндік беретін аралық саты ретінде әрекет етудің жаңа тәсілі қарастырылған тапсырмалар орындалады; оқушыларға жаңа алгоритмді, жаңа ұғымды және т.б. қамтитын тапсырмалар ұсынылады, содан кейін жаңа білім бұрын үйренгенімен пайдаланылады;
- сабақтағы оқу әрекетінің рефлексиясы (2-3 минут); кезеңнің мақсаты: сабақтың мақсаты мен оның нәтижелеріне сәйкестік, сабақтағы жұмысты өзін-өзі бағалау, жаңа білімді құру әдісін білу; бұл кезеңде сабақта оқытылатын жаңа мазмұн бекітіліп, оқушылардың өзіндік оқу іс-әрекетіне рефлексия және өзін-өзі бағалауы ұйымдастырылады; кезеңнің соңында мақсат пен нәтиженің өзара байланысы, олардың сәйкестік дәрежесі белгіленеді және қызметтің одан әрі мақсаттары белгіленеді.
Ендеше, «екінші буын» стандартын жүзеге асыратын мұғалім өз іс-әрекетіне, сабақты құруға, оны өткізуге өзгерістер енгізуі керек.
3 Технология сабағының жеке кезеңдерін әзірлеу (ГЭФ ЖШҚ бойынша)
оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту үшін педагогикалық технологияның әдістерін қолдану
Тұлғалық, метапәндік және пәндік нәтижелерге кепілді қол жеткізудің және оқу процесін дәл инструменталды басқарудың ең маңызды құралы оқу процесінде заманауи технологияларды пайдалану болып табылады. білім беру технологияларыбаланың жеке басының зияткерлік, шығармашылық және әлеуметтік-психологиялық әлеуетін дамытуға, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуге бағытталған қызмет түрі.
Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыратын біртұтас жүйе болып табылады. Бұл ең алдымен оқушының қызығушылығын оятуға (оның бойындағы зерттеушілік, шығармашылық белсенділікті оятуға), содан кейін оның материалды түсінуіне жағдай жасауға және ең соңында алған білімін жалпылауға көмектесуге бағытталған әдіс-тәсілдер жиынтығы.
«Сыни тұрғыдан ойлау технологиясының» конструктивті негізі оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың үш кезеңінің негізгі үлгісі болып табылады: «Сындарлылық – түсіну – рефлексия».Әрбір кезеңнің өзіндік мақсаттары мен міндеттері, сондай-ақ сипаттамалық әдістер жиынтығы бар,студенттерді қамтуға көмектеседі бірлескен іс-шаралар.
Инсерт – мәнді оқу арқылы оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамытуға арналған әдісмәтінмен жұмыс . Әдістеме сабақта жаңа білім мен дағдыларды жаңарту үшін қолданылады және студенттен пассивті емес, оқығанды мұқият оқып шығуды талап етеді.ақпарат . Ал егер бұрын студент мәтіндегі кейбір абзацтарды, сөйлемдерді және сөздерді өткізіп жіберсе, инсерт техникасы сізді оларға назар аударуға мәжбүр етеді.
зейінін, мәтіннің әрбір жолына зейінін аудару. Оқушылар мәтінді арнайы белгішелермен белгілей отырып оқиды:
V - «Мен оны білемін!!!»;
+ – «Бұл мен үшін жаңа ақпарат!»;
- - «Мен басқаша ойладым, білгеніме қайшы келеді!?»;
? «Мен мұны түсінбеймін, маған түсініктемелер, түсініктемелер қажет».
Содан кейін оқушы кестені толтырады:
Мұнда мәтінде кездесетін, бұрыннан белгілі болған терминдер мен ұғымдар реферат ретінде жазылады. | Міне, мәтіннен белгілі болған жаңалық. | Мұнда қарама-қайшылықтар атап өтіледі: оқушы өзінің біліміне, идеясына, сеніміне қайшы келетінін атап өтеді. | Онда мәтіннің түсініксіз тұстары, нақтылауды қажет ететін тұстары немесе мәтінді оқу барысында туындаған сұрақтар келтірілген. |
Кесте бағандар бойынша талқыланады: білімнің қалай жинақталғанына талдау жүргізілуде, ал ескіден жаңаға, белгісізден белгіліге дейінгі жол айқынырақ болады..
Қабылдау «Кілт сөздер». Оқытылатын тақырыпқа қатысты негізгі сөздерді (терминдерді) мұғалім атайды. Оқушылар өз кезегінде сабақта не талқыланатынын, қандай сұрақтар қарастырылатынын болжауға тырысады.
«Судағы шеңберлер» - уһбұл қабылдау тиімді құралоқушылардың танымдық әрекетін белсендіру. Бұл әдістеменің негізгі сөзі зерттелетін ұғым немесе құбылыс болуы мүмкін. Ол бағанға жазылады және әр әріпке сөздер таңдалады (зат есім, етістік, сын есім, сөз тіркестерін орнату) зерттелетін тақырыпқа сәйкес. Бұл сыныпта басталып, үйде жалғастыруға болатын шағын зерттеу..
Синквейн – бес жолдан тұратын өлең шығарудан тұратын әдіс. Сонымен бірге олардың әрқайсысының жазылуы белгілі бір қағидалар мен ережелерге бағынады. Осылайша, оқылған оқу материалын қорытындылайтын қысқаша қорытынды жасалады. Синквейн жазу – бұл студенттен зерттелетін тақырыптағы ең маңызды элементтерді табуды және оларды талдауды талап ететін еркін шығармашылық.
Сыныпта синхронды құрастыру кезінде:
- оқытылатын материалға деген қызығушылықтың артуы;
- қиялдық ойлау дамиды;
- оқушылардың шығармашылық қабілеттерін, олардың ойлауы мен қиялын дамыту;
- жетілдіріліп жатыр қарым-қатынас дағдыларыөз ойларын қысқаша жеткізу;
- талдау қабілеті дамиды;
- сөздік қорын молайту.
Синквейндердің мысалдары:
Жоба.
Қолданылатын, шығармашылық.
Біз жобалаймыз, қиамыз, тігеміз.
Жоба көптеген жетістіктерге жетеді.
Белсенділік.
Пісіру.
Әртүрлі, ұлттық!
Пісіру, безендіру, қызмет көрсету.
Ас әзірлеу өнері.
Ыдыс-аяқ.
Мысалдар арқылы (Е.1; Е.2; Е.3 кестелер) 5-сыныптағы технология сабақтарының жекелеген кезеңдерінде оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамыту үшін педагогикалық технологияның сипатталған әдістерін қолдану бағытын көрсетеміз. «Үй шаруашылығының технологиялары».
Кесте E. 1 – «Сыни тұрғыдан ойлауын дамытудың педагогикалық технологиясын «Сыни шешу» кезеңінде қолдану
Тақырып атауы Сынып | «Сэндвичтер» / 5-сынып |
|||||
Тақырыптың мақсаты | «Аспаздық» бөлімін дамытуда оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға ықпал ету; сэндвичтерді жіктеу, олардың сапасын, пайдалылығын және өз бетінше практикалық іс-әрекет процесінде еңбегін анықтау дағдылары; бутерброд жасау дағдысын дамыту. |
|||||
Сабақ кезеңі | Қоңырау |
|||||
Сахнаның мақсаты | Оқушылардың негізгі білімдерін (тәжірибелерін) өзектілендіру және жаңа материалды меңгеруге танымдық қызығушылықты ояту. Оқушыларды ынталандыру қарқынды белсенділіксыныпта және үйде. |
|||||
Негізгі терминдер мен түсініктер | Сэндвич: ашық, жабық, қарапайым, күрделі |
|||||
Жоспарланған нәтижелер: |
||||||
Жеке нәтижелер тәрбиелік іс-шараларстуденттер: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ); 5 ). Мета Когнитивті UUD: 1 ); 2 ); 4 ); 5 ); 6 ); 7 ). Нормативтік UUD: 1 ); 2 ); 3 ); Дұрыс әрекеттер (P 4 ); Жұмысыңызды бағалаңыз (П 5 ). Коммуникативті UUD: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ). Оқушылардың оқу іс-әрекетінің пәндік нәтижелері: Сэндвичтердің классификациясын білу (Pr 1 ); Өнімнің сапасы мен құнын анықтаңыз 2 ); Практикалық жұмысты орындау үшін қажетті өнімдерді таңдаңыз (Pr 3 ); Сэндвич жасауды біліңіз 4 ); Азық-түлікті ұтымды және мұқият өңдей білу 5 );. |
||||||
Ғарыштық ұйым |
||||||
Пәнаралық коммуникациялар | Жұмыс формалары | Ресурстар |
||||
Оқиға | Топтық, жеке | |||||
Мұғалімнің іс-әрекеті | Оқушылардың іс-әрекеті | Педагогикалық трюктар | Жоспарланған нәтижелер |
|||
Тақырыпты анықтау үшін проблемалық сұрақ қою. Тақтаға назар аударыңыз (тақтада «Сары май» «Брот» деген жазуы бар 2 парақ бар), бұл парақтарда 2 сөз шифрланған. Пазлдар: 1) Біз олар үшін ботқаны бұзбаймыз, бұл сөз бізді қайталайды. Егер біз оны тортқа қоссақ, біз бай кілегей аламыз. (Мұнай) 2) «Ол барлық нәрсенің басы»; қытырлақ киінген, жұмсақ, қара, ақ ... (нан) Бүгін қандай тағамдар дайындайтынымызды таптың ба? Оны анықтап көрейік. Бізде бұл сөздердің нені білдіретінін анықтаған агенттер бар. Сабағымыздың тақырыбы қандай? Тақтаға «Сэндвич» сөзін бағанға жаз. Әрбір әріп үшін зерттелетін тақырыпқа зат есім, етістік, сын есім немесе сөз тіркесін таңдау керек. Мысалы: B - нан; U - таңертең; T - тостер; E - тамақ; P - туралған майшабақ; B - тез пісіру; P - кесу; О - өте дәмді; D - кептеліс. | Мұғаліммен диалогқа түсу, өз шешімдерін ұсыну Тапсырмаларды орындаудағы қиындықтарды анықтайды Өткен және жаңа субъективті тәжірибенің диалогын жүргізіңіз | Қабылдау «Судағы шеңберлер | L 3 R 1 K 1 P 3 P 4 |
|||
Е.2 кесте – «Түсіну» кезеңінде оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамытудың педагогикалық технологиясын қолдану
Тақырып атауы Сынып | «Киімге күтім жасау» / 5-сынып |
Тақырыптың мақсаты | Оқушылардың «Киімге күтім жасау» тақырыбын меңгеруге деген танымдық қызығушылығын талдау, жіктеу және киімге күтім жасау белгілерін анықтау қабілетін дамытуға ықпал ету; киімге күтім жасау дағдыларын дамыту |
Сабақ кезеңі | Ақылға қонымды |
Сахнаның мақсаты | Жаңа ақпарат алу; оның түсінігі және бар біліммен байланысы |
Негізгі терминдер мен түсініктер | Киімге күтім жасау белгілері |
Жоспарланған нәтижелер: |
|
Оқу қызметінің жеке нәтижелері: Мәлімдемелерді, оқиғаларды өз білімдері тұрғысынан бағалау (Л 1 ); Олардың әрекетінің мотиві мен мағынасын анықтаңыз (Л 2 ); Сабақтың ұсынылған мәселесін талқылауда танымдық қызығушылық пен белсенділік таныту (Л 3 ); Өз ұстанымыңызды білдіріңіз, өз шешімдеріңізді ұсыныңыз (Л 4 ); Басқа пікірді қабылдаңыз және оны құрметтеңіз (Л 5 ). Когнитивті UUD: Оқу мәселесін шешу үшін қажетті ақпаратты іздеу және таңдау (С 1 ); Ғылыми-зерттеу қызметінде, практикалық мәселелерді шешуде және материалды талқылауда жаңа тәжірибе алу (П 2 ); Алынған ақпаратты түсіну: салыстыру, талдау (П 3 ); Зерттелетін ұғымдардың себеп-салдарлық байланыстарын анықтаңыз (Б 4 ); Алынған жаңа тәжірибе негізінде қорытынды жасаңыз, мәселеге өз көзқарасыңызды білдіріңіз (С 5 ); Олардың әрекеттерін бақылау және бағалау (П 6 ); Қолданыстағы тәжірибені құрылымдау (П 7 ). Нормативтік UUD: Мәселені тани білу және мақсат қою үшін білімді жаңарту (Р 1 ); Өз әрекеттеріңізді жоспарлай білу 2 ); Өз іс-әрекетін бақылауды жүзеге асыру 3 ); Дұрыс әрекеттер (P 4 ); Жұмысыңызды бағалаңыз (П 5 ). Коммуникативті UUD: Өз таңдауын түсіндіре білу, сөз тіркестерін құра білу, қойылған сұраққа жауап беру, дәлелдеу (Қ 1 ); |
|
Қарым-қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын толық және нақты жеткізе білу (Қ 2 ); Қарым-қатынаста өз пікіріңізді қалыптастырыңыз және дәлелдеңіз (Қ 3 ); Жұппен, шағын топпен жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру (Қ 4 ). Оқушылардың оқу іс-әрекетінің пәндік нәтижелері: Киімге күтім жасаудың белгілерін біліңіз (Пр 1 ); Мақта және зығыр матадан жасалған киімдерді, бас киімдерді күте білу (Пр 2 ). |
||||||
Ғарыштық ұйым |
||||||
Пәнаралық коммуникациялар | Жұмыс формалары | Ресурстар |
||||
Оқиға | Топтық, жеке | Дәптер, оқулық «Технология. Үй шаруашылығының технологиялары» (5 сынып) / Н.В. Тит, В.Д.Симоненко; практикалық жұмысқа арналған құралдар мен құрылғылар, АКТ. |
||||
Технология сабағының үзіндісін әзірлеу |
||||||
Мұғалімнің іс-әрекеті | Оқушылардың іс-әрекеті | Әдістемелік техникалар | Жоспарланған нәтижелер |
|||
Сабақтың тақырыбы мен мақсатын тұжырымдау. Оқулықпен жұмыс жасап, инсертация жасауды ұсынады. | Тақырыпты дәптеріңе жазып ал. Оқулық мәтінімен жұмыс: абзацтар мен сөйлемдерді шеттерге белгілер арқылы белгілеңіз: «V» - не белгілі, «+» - не қызықты, «-» - басқаша ойлады, «?» Түсінбедім, сұрақтарым бар. Кестедегі жазбаларына сәйкес мәліметтерді жүйелеу. Кірістіруді құрастыру. Кестенің әр бағанын талқылау. | Қабылдау «Енгізуді құрастыру» | L 2 R 1 R 4 R 1 R 2 R 3 Pr 1 Pr 2 |
|||
Кесте E. 3 – «Рефлексия» кезеңінде оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын дамытудың педагогикалық технологиясын пайдалану
Тақырып атауы Сынып | Тоқыма талшықтарының классификациясы. Мақта және зығыр маталар» / 5-сынып |
Тақырыптың мақсаты | «Материалтану» бөлімін меңгертуде оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту, тоқыма талшықтарын жіктей білу, сыртқы түріне қарай анықтау. |
Сабақ кезеңі | Рефлексия |
Сахнаның мақсаты | Алынған ақпаратты тұтас түсіну, жалпылау. Оқушының жаңа ақпаратты беруі. Әрбір оқушының оқытылатын материалға деген өзіндік көзқарасын қалыптастыру. |
Негізгі терминдер мен түсініктер | Тоқыма талшықтары: табиғи және химиялық |
Жоспарланған нәтижелер: |
|
Жеке UUD: Мәлімдемелерді, оқиғаларды өз білімдері тұрғысынан бағалау (Л 1 ); Олардың әрекетінің мотиві мен мағынасын анықтаңыз (Л 2 ); Сабақтың ұсынылған мәселесін талқылауда танымдық қызығушылық пен белсенділік таныту (Л 3 ); Өз ұстанымыңызды білдіріңіз, өз шешімдеріңізді ұсыныңыз (Л 4 ); Басқа пікірді қабылдаңыз және оны құрметтеңіз (Л 5 ). Оқушылардың оқу іс-әрекетінің метапәндік нәтижелері: Когнитивті UUD: Оқу мәселесін шешу үшін қажетті ақпаратты іздеу және таңдау (С 1 ); Ғылыми-зерттеу қызметінде, практикалық мәселелерді шешуде және материалды талқылауда жаңа тәжірибе алу (П 2 ); Алынған ақпаратты түсіну: салыстыру, талдау (П 3 ); Зерттелетін ұғымдардың себеп-салдарлық байланыстарын анықтаңыз (Б 4 ); Алынған жаңа тәжірибе негізінде қорытынды жасаңыз, мәселеге өз көзқарасыңызды білдіріңіз (С 5 ); Олардың әрекеттерін бақылау және бағалау (П 6 ); Қолданыстағы тәжірибені құрылымдау (П 7 ). Нормативтік UUD: Мәселені тани білу және мақсат қою үшін білімді жаңарту (Р 1 ); Өз әрекеттеріңізді жоспарлай білу 2 ); Өз іс-әрекетін бақылауды жүзеге асыру 3 ); Дұрыс әрекеттер (P 4 ); Жұмысыңызды бағалаңыз (П 5 ). Коммуникативті UUD: Өз таңдауын түсіндіре білу, сөз тіркестерін құра білу, қойылған сұраққа жауап беру, дәлелдеу (Қ 1 ); Қарым-қатынас міндеттері мен шарттарына сәйкес өз ойын толық және нақты жеткізе білу (Қ 2 ); |
|
Қарым-қатынаста өз пікіріңізді қалыптастырыңыз және дәлелдеңіз (Қ 3 ); Жұппен, шағын топпен жұмыс істеу дағдысын қалыптастыру (Қ 4 ). Оқушылардың оқу іс-әрекетінің пәндік нәтижелері: Тоқыма талшықтарының классификациясын білу; мата өндіру технологиясы; Иіруші және тоқымашы мамандығы туралы жалпы мәліметтер (Пр 1 ). |
|||||
Ғарыштық ұйым |
|||||
Пәнаралық коммуникациялар | Жұмыс формалары | Ресурстар |
|||
әдебиет өнері | Топтық, жеке | Дәптер, оқулық «Технология. Үй шаруашылығының технологиялары» (5 сынып) / Н.В. Тит, В.Д.Симоненко; АКТ. |
|||
Технология сабағының үзіндісін әзірлеу |
|||||
Мұғалімнің іс-әрекеті | Оқушылардың іс-әрекеті | Әдістемелік техникалар | Жоспарланған нәтижелер |
||
Сөз тізбегі көрсетіліп, әр сөзге түсінік беру арқылы сабақтың басына оралуды ұсынады: «ҚҰШЫҚ – КӨК ГҮЛДЕР – ҚОЙ – ҚОЙ – КӨМІР – ҚАРАҒАЙ – МАЙ – ШПИНДЕЛ – ЖАСАУ». Ол зығыр, мақта сөздерімен синквейн құрастыруды ұсынады), мысалы: Мақта. Жұмсақ, жұмсақ! Жинаңыз, тазалаңыз. Мақта мата өндірісі. Мақта жүн. | - мұғаліммен диалогқа түсіп, өз шешімдерін ұсынады Тапсырманы орындау кезіндегі қиындықтарын ашу Синквейн жасаңыз. | Қабылдау «Түйінді сөздер» «Синквин» қабылдауы | L 1 L 3 P 1 P 3 P 4 P 5 K 1 R 3 Ex 1 Ex 2 |
||
Сонымен, сын тұрғысынан ойлау технологиясына кіретін әдіс-тәсілдердің алуан түрлілігіне байланысты әрбір мұғалім шешілетін педагогикалық міндеттерге сәйкес келетінін таңдай алады. Мұның бәрі кәсіпқойлыққа, мотивацияға, дамуға, инновацияларды қолдануға және біліктілікті арттыруға деген ұмтылысқа байланысты.
Қорытынды
Білім берудегі жаңа көзқарас сәйкес келеді заманауи идеямұғалім оқушылармен тең дәрежеде ізденіс, іріктеу жұмыстарын жүргізетін сабақ туралы ғылыми мазмұнымеңгерілетін білім. Осы жағдайда ғана білім тұлғалық мәнге ие болады, ал оқушы мұғаліммен өз білімін жасаушы ретінде қабылданады. Дәл осы сабақтар бүгінгі күні жаңалықты жүзеге асыруға мүмкіндік береді білім беру стандарттарыжәне заманауи стандарттарға сәйкес келеді.
Студенттердің жеке, танымдық, реттеуші және коммуникативті әмбебап білім беру қызметін дамыту Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес оқу процесінің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Оқу процесіне УУД енгізу бәсекеге қабілетті, қордан тыс ойлау қабілеті бар және кез келген салада табысқа жете алатын адамдарды дайындауға мүмкіндік береді. Мұғалім мен оқушы маңызды мәселелерді шешуде серіктес ретінде әрекет етеді. Мұғалімнің мақсаты білім беру емес, оның шешімін іздеуді дұрыс ұйымдастыру.
Пайдаланылған көздер тізімі
1 Асмолов А.Г. Негізгі мектепте әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру: әрекеттен ойға. Тапсырмалар жүйесі: мұғалімге арналған нұсқаулық – М .: Білім. - 2010. - 159 б.
2 Авгусманова Т.А.. Кәсіби оқытуда сыни тұрғыдан ойлауды дамыту әлеуметтік педагог: Оқу құралы. - Иркутск: Иркут баспасы. күй пед. университет - 2008. - 148 б.
3 Заир-Бек С.И. Сабақта сыни тұрғыдан ойлауды дамыту: Мұғалімге арналған нұсқаулық. М.: Ағарту. - 2004. - 175 б.
4 Зеленская Е.Ю. Жұмыс бағдарламалары. Технология 5-8 сыныптар: оқу құралы- М .: Тосап. - 2014. - 150 б.
5 Копотева Г.Л. негізінде технология сабағының белсенділік моделін құрастыру технологиялық карта[Мәтін]. Мектеп және өндіріс. - No 4. - 2013. - С. 24-28.
6 Крылова О.Н., Муштавинская И.В. «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары» ЖШҚ енгізу контекстіндегі заманауи сабақтың жаңа дидактикасы: Әдістемелік құрал / О.Н.Крылова, И.В. Муштавинская. - Санкт-Петербург, ҚАРО. - 2013. - 29 б.
7 Муштавинская И.В. Сабақта және мұғалімнің біліктілігін арттыру жүйесінде сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы: Тәрбие әдісі. жәрдемақы. - Санкт Петербург. : KARO. - 2009. - 144 б.
8 Чернобай С.В. Заманауи ақпараттық білім беру ортасындағы сабаққа дайындық технологиясы («Біз жаңа стандарттар бойынша жұмыс істейміз» сериясы). – М.: Ағарту. - 2012. - 46 б.
Қолдану
«Технология» пәндік аймағын зерттеу нәтижелері
(ГЭФ ЖШҚ сәйкес)
Жеке нәтижелер: әлеуметтену; танымдық қызығушылықтардың табиғи және экономикалық көріністеріне ұқыпты қатынасы және шығармашылық белсенділіктехнологиялық қызметтің берілген пәні бойынша; ағымдағы және келешек қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін өндірісте оқуға және жұмыс істеуге ниет білдіру; өз қызметінің сапасына ұқыптылық пен жауапкершілікті дамыту; көзқарастарды, нормалар мен ережелерді меңгеру ғылыми ұйымақыл-ой және дене еңбегі; болашақ әлеуметтену тұрғысынан әр түрлі салаларда жұмыс істеуге өзінің психикалық және физикалық қабілеттерін өзін-өзі бағалау; білім беру және кәсіптік мансапты жоспарлау; қауіпсіз және тиімді ресурстардың шарты ретінде қоғамдық пайдалы еңбек қажеттілігін түсіну; ұтымды шаруашылық жүргізуге дайындық; өз қызметін ұйымдастырудағы техникалық, технологиялық және экономикалық ойлаудың көрінісі.
Мета-пәндік нәтижелер: танымдық іс-әрекет процесін жоспарлау; стандарттарға сәйкес келетін тағамды таңдауға жауапкершілікпен қарау салауатты өмір салтыөмір; берілген алгоритмдер негізінде оқу немесе еңбек мәселесін шешу шарттарына барабар әдістерді анықтау; өнімді немесе технологиялық процесті модельдеу процесінде оқу-тәжірибелік мәселелерді шешудің стандартты емес тәсілдерінің көрінісі; тәуелсіз орындауәртүрлі шығармашылық жұмыстарсәндік-қолданбалы өнердің түпнұсқа бұйымдарын жасау бойынша; көркем-технологиялық процестер мен объектілерді виртуалды және табиғи модельдеу; ауызша немесе жазбаша түрде дәлелді қорғау
олардың қызметінің нәтижелері; қажеттіліктерді анықтау, тұтыну немесе әлеуметтік маңызы бар объектілерді жобалау және құру; танымдық және коммуникативті міндеттерді шешу үшін әртүрлі ақпарат көздерін, соның ішінде энциклопедияларды, сөздіктерді, интернет-ресурстарды және басқа да деректер қорын таңдау; пайдалану Қосымша Ақпаратжеке немесе әлеуметтік маңызды тұтынушылық құндылығы бар объектілерді жобалау және жасау кезінде; оның басқа қатысушыларымен бірлескен танымдық және еңбек қызметін үйлестіру және үйлестіру; ұжымның ортақ міндеттерін шешуге өз үлесін объективті бағалау; қоғамда және ұжымда қабылданған талаптар мен қағидалар бойынша олардың танымдық және еңбек қызметін адамгершілік, құқықтық нормалар, эстетикалық құндылықтар тұрғысынан бағалау; жүріп жатқан технологиялық процестердегі қателерді жою немесе қайшылықтарды шешу жолдары мен тәсілдерін негіздеу; өндірістің технологиялық мәдениетіне сәйкес еңбек мәдениетінің нормалары мен ережелерін сақтау; танымдық-еңбек әрекеті мен шығармашылық жұмыстың қауіпсіз әдістерін сақтау.
Пәндік нәтижелер: еңбек объектілерін жобалау және құру үшін оқу және қосымша техникалық және технологиялық ақпаратты ұтымды пайдалану; материалдардың технологиялық қасиеттерін және оларды қолдану аймақтарын бағалау; еңбек объектілерін жасау үшін қолда бар және мүмкін болатын техникалық құралдар мен технологияларға бағдарлану; техникалық технологиялық есептерді шешудің алгоритмдері мен әдістерін меңгеру; құралдардың, қондырғылардың және жабдықтардың түрлерін және олардың технологиялық мүмкіндіктерін тану; техникалық және технологиялық ақпаратты графикалық бейнелеу әдістері мен оқу әдістерін меңгеру; ұтымды технологиялық қызметті жүзеге асыру процесінде жалпы ғылыми білімді қолдану; ғылыми ұйымдастыру әдістерін меңгеру
еңбек мәдениеті мен технологиялық мәдениетіне және өндірістің технологиялық мәдениетіне сәйкес келетін еңбек, қызмет нысандары; технологиялар мен жобаларды негіздеуде қолданбалы экономика элементтерін қолдану; технологиялық процесті және еңбек процесін жоспарлау; жұмыс орнын ұйымдастыру; еңбек және технология объектісінің сипатын ескере отырып материалдарды таңдау; материалдарды таңдауда және еңбек объектісін жобалауда қажетті тәжірибелер мен зерттеулер жүргізу; технология мен материалдық-энергетикалық ресурстардың талаптарын ескере отырып, құралдар мен жабдықтарды таңдау; операциялардың реттілігін жоспарлау және технологиялық картаны құрастыру; белгіленген нормаларды, стандарттарды және шектеулерді сақтай отырып, технологиялық операцияларды орындау; шикізат пен тамақ өнімдерінің сапасын органолептикалық және арқылы анықтау зертханалық әдістер; салауатты өмір салты талаптарын ескере отырып, сүт, көкөніс, балық, ет, құс еті, жарма өнімдерінен аспаздық тағамдарды дайындау; өз денсаулығын сақтауға жауапты көзқарасты қалыптастыру; денсаулықты сақтау талабын қанағаттандыратын жасөспірімдерге арналған ас мәзірін құрастыру; өнімдерді тағамдық құндылығын барынша сақтай отырып ұзақ сақтауға дайындау; қауіпсіз еңбек тәртібін, өрт қауіпсіздігін, санитарлық-гигиеналық ережелерді сақтау; еңбек және технологиялық тәртіпті сақтау; нақты объективті қызметте адамның жұмыс істеу қабілеті мен дайындығын бағалау; толық жоғары сыныптарда технологиялық оқыту профилін таңдау орта мектепнемесе бастауыш немесе орта арнаулы білім беру ұйымдарындағы кәсіптер; материалдық өндіріс саласында жұмыс істеуге дайын екенін білдірді; олардың қажеттіліктері мен талаптарын танымдық еңбек әрекетінің басқа қатысушыларымен келісу; еңбек нәтижелерінің сапасы үшін жауапкершілікті сезіну; Қол жетімділік экологиялық мәдениетеңбек объектісін негіздеу және жұмысты орындау кезінде; уақытты, материалды, ақшаны және жұмыс күшін жұмсауда үнемділікке және үнемділікке ұмтылу; өнімнің дизайны; материалдық мәдениет бұйымдарын жасауда сәндік-қолданбалы өнердің әртүрлі технологияларын пайдалану; еңбек затының көркемдік безендірілуін модельдеу; фигураның ерекшеліктерін ескере отырып, өзіңіздің киім үлгісін таңдау мүмкіндігі; жұмыс орны мен жұмыс киімінің эстетикалық безендірілуі; шығармашылық әрекет процесінде бейнелі және логикалық ойлаудың үйлесімі; көркем бейнені жасау және оны материалда бейнелеу; кеңістіктік көркемдік қиялды дамыту; композициялық ойлауды дамыту; түс сезімін дамыту; пропорция, ырғақ, стиль, форма сезімін дамыту; пішін мен түстің қалыптасуында жарықтың рөлін түсіну; көшбасшы және ұжымның қатардағы мүшесі бола білу; еңбек ұжымының болашақ мүшелерінің ортақ мүдделері мен мүмкіндіктерін ескере отырып, жұмыс тобын құру; шығармашылық мәселелерді ұжымдық түрде шеше білу; қол құралдарымен және құрылғылармен жұмыс істеу кезінде қол моторикасын және қол қозғалысын үйлестіруді дамыту; технологиялық операцияны ескере отырып, құралға қолданылатын күштің қажетті мөлшерін сақтау.Белсенділік
мұғалімдер
Оқушылардың іс-әрекеті
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Когнитивті
Коммуникативті
Нормативтік
Қабылданған шаралар
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдеріМодуль 4
Когнитивті
Коммуникативті
Нормативтік
Жеке
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Модуль 3
Модуль 4
Модуль 5
Когнитивті
Коммуникативті
Нормативтік
Жеке
Модуль 1
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Қабылданған шаралар
Қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері
Негізгі деңгейлік тапсырмалар
Жетілдірілген миссиялар
Бейіндік білім беру тұжырымдамасы тұлғалық-бағдарлы білім беру үдерісін жүзеге асыруға бағытталған және таңдау пәнін кеңінен қолдануды көздейді. пәндер, студенттердің оқу тәжірибелері, ғылыми жобалары.
Федералдық базалық оқу жоспары 10-11-сынып оқушылары үшін мамандандырылған білім беруді ұйымдастыру кезінде негізгі және бейіндік курстарды оқытумен қатар оқушылардың таңдауы бойынша міндетті элективті курстарды қарастырады. Ресей Федерациясының білім беру ұйымдарына арналған федералдық базалық оқу жоспарына түсіндірме жазбасында былай делінген: «Таңдау пәндері студенттердің компоненттен таңдауы бойынша міндетті пәндер болып табылады. оқу орны.
Таңдау пәндері үш негізгі функцияны орындайды:
1) сабақтас пәндерді оқуды қолдауға мүмкіндік беретін базалық пәндердің бірінің мазмұнын әзірлеу профиль деңгейінемесе Бірыңғайдан өту үшін қосымша білім алыңыз мемлекеттік емтихан;
2) мұндай қосылған бейіндік оқу пәні толығымен тереңдетілген кезде бейіндік оқу пәнінің "қондырғы құрылымы";
3) студенттердің адам қызметінің әртүрлі салаларындағы танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыру.
Базалық оқу жоспарында таңдау пәндерін оқуға бөлінген ең аз сағат саны екі жыл бойы аптасына 4 сағатты құрайды, яғни. небәрі 280 сағат.Көлемдік базаның арақатынасы: бейінді: таңдау 50: 30: 20 пропорциямен анықталады. Мысалы, биологиялық-географиялық немесе химиялық-биологиялық бейіндегі оқу бағдарламаларында элективті пәндер 4-6 сағатты алуы керек. оқу жүктемесіаптада.
Элективті курстарға қойылатын негізгі талаптар
1. Таңдау курсының сипатты белгілері:
- артықшылық – оқу курсында меңгеруі оқыту мақсатына жетуге қызмет етпейтін, бірақ білімнің сенімділігін арттыратын, түсіну мен игеруді жеңілдететін осындай ақпараттың болуы;
- вариативтілік – білім беру жүйесінің студенттерге білім беру траекториясының толыққанды, сапалы және тартымды нұсқаларының жеткілікті үлкен әртүрлілігін қамтамасыз ету мүмкіндігі;
- қысқа мерзімді – оқытудың қысқа ұзақтығына байланысты кең тараған оқыту түрі: 4 аптадан (8 сағаттық курс) бірнеше айға дейін (16–34 сағаттық курс);
- түпнұсқалық – автордың жеке үлесімен анықталады;
- стандартты емес – стандарттардан ауытқу.
2. Құрылымы мен мазмұны бойынша элективті пәндер:
- мұғалім үшін де, оқушы үшін де әлеуметтік және тұлғалық маңызы бар;
- еңбек нарығында табысты ілгерілеу, саналы кәсіби өзін-өзі анықтау үшін білім беру нәтижелерін алуға бағдарлану;
– білім беруді бейіндік мамандандыруға және жоғары сынып оқушыларының жеке оқу траекториясын құруға қызмет ету;
- бейіндік курстың мазмұнын толықтыру, бұл жағдайда мұндай қосымша бейіндік курс толығымен тереңдетіледі;
- студент таңдаған бейіндік шеңберінен шығатын танымдық қызығушылықтарды қанағаттандыруға бағытталуы;
– әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру;
– маңызды даму әлеуеті бар, әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруға ықпал етеді.
3. Ұйымдастыру элективті курстар:
- элективті курстардың бағдарламаларын оқу орындары өз бетінше жасайды, қабылдайды және жүзеге асырады;
- профильдің бір бөлігі ретінде ұсынылатын элективті курстардың саны таңдауға көп болатындай болуы керек;
- курстың ұзақтығы ерікті болуы мүмкін, бірақ 70 сағаттан аспауы мүмкін: тоқсан – 8-10 сағат, жарты жыл – 16-18 сағат, бір жыл – шамамен 34 сағат;
- емтихан тапсыру қарастырылмаған, бірақ есеп берудің бір немесе басқа нысаны болуы керек.
4. Мазмұнды көрсету үшін әртүрлі құрылымдарды қолдануға болады:сызықтық, концентрлік, спиральдық, аралас, модульдік.
Элективті курстардың негізгі түрлері
1. Пәнге бағытталған:
- қамтамасыз ету жоғары деңгейбелгілі бір пәнді оқу, негізгі курстардың бірінің мазмұнын әзірлеу, оның ішінде негізгі жалпы білімнің жекелеген тақырыптарын тереңдету білім беру бағдарламалары;
- студенттің өзі таңдаған білім саласында жеке танымдық қызығушылықтарын жүзеге асыруға мүмкіндік беру;
– қорытынды аттестацияға сапалы дайындалу үшін жағдай жасау.
2. Профильге бағытталған:
- еңбек нарығында табысты ілгерілеу үшін білім беру нәтижелерін алуға бағытталған, яғни. бұл курстар бейіндік курстың мазмұнына қосымша болып табылады;
- бейіндік деңгейде студенттің таңдаған пәнін игеруге дайындығы мен қабілетін нақтылау.
3. Пәнаралық:
- пәнаралық байланысты қамтамасыз ету және бейіндік деңгейде сабақтас пәндерді оқуға мүмкіндік беру;
- профильішілік мамандандыруға ықпал ете отырып, студенттің мотивациясын қолдау.
4. Қосымша тақырып:
- мектеп оқушыларының дәстүрлi пәндер шеңберiнен шығатын және таңдаған бейiнiнен тыс адам қызметi салаларына таралатын танымдық қызығушылықтарын жүзеге асыруды қамтамасыз ету;
- студенттерді бірқатар пәндер бойынша білімдерді синтездеуді қажет ететін күрделі есептермен таныстыру және оларды әртүрлі салаларда дамыту жолдарымен таныстыру кәсіби салалар, кәсіптік бағдар беруді насихаттау.
5.Тереңдеу:мемлекеттік стандарт талаптарын, базалық және бейіндік деңгейді айтарлықтай асыра отырып, оқу материалын тереңдетіп меңгеру мәселелерін шешу.
6. Кәсіптік бағдар:мектеп оқушыларының мүмкін болатын кәсіптер туралы түсініктерін және еңбек нарығында табысты ілгерілеу үшін практикалық дағдыларды меңгеруге бағытталған.
7.Прагматикалық:студенттердің қазіргі өмірдің объективті талаптарына әлеуметтік бейімделуіне ықпал ету, қажетті білім мен дағдыларды қалыптастыру Күнделікті өмірадам.
8. Гносеологиялық:«шын мәнінде студенттік» бағыттылық, гностикалық дағдыларды, білу, үйрену, меңгеру, білімді жүйелеу және практикада қолдану қабілетін дамытуға ықпал етеді.
Оқу бағдарламасының элементтері
Оқу бағдарламасының элементтері |
|
түсіндірме жазба |
1. Бағдарлама кімге арналады: түрі (жалпы білім беретін, арнайы және т.б.), оқу орнының түрі (лицей, гимназия және т.б.) және оқу сыныбының анықтамасы. |
Оқу-тақырыптық жоспар |
1. Тақырыптар немесе тараулар тізімі, оларды зерттеу реттілігі. |
Дағдылар мен дағдыларға қойылатын талаптар |
1. Оқу өнімі (оқушылардың оқу, зерттеу іс-әрекеті барысында сабақта әзірлейтін материалдары: жоба, тезистер, эксперимент, макет, сызба, өлеңдер, т.б.). |
Ақпараттық қолдау |
1. Бағдарламаны дайындауда пайдаланылған әдебиеттер. |
Оқу материалдары |
1. Курстың негізгі түсініктері. |
1-тарау
ТЕХНОЛОГИЯЛАР.
§1.1. Элективті курстардың мақсаты мен дидактикалық ерекшеліктері мамандандырылған оқыту.
§1.2. Элективті профильді дайындық курстарын жобалаудың дидактикалық және әдістемелік мәселелері.
§1.3. Оқу іс-әрекетінде ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялаудың теориялық мәселелері.
2-тарау
МАТЕРИАЛДЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР.
§2.1. Ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялау негізінде элективті курстарды жобалаудың әдістемелік шарттары.
§2.2. Бейіндік дайындықтағы технологияларды интеграциялау арқылы элективті курстарды өткізу әдістемесі.
§2.3. Бейіндік оқыту жүйесіндегі технологияларды интеграциялау арқылы элективті курстарды жобалау және өткізу тиімділігін эксперименттік тексеру.
Ұсынылатын диссертациялар тізімі
Ауыл мектебінде оқушыларды бейіндік оқыту процесінде интерактивті оқыту технологияларын енгізу 2007 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Закиева, Әлия Юнусқызы
Студенттердің профильдік дайындық үлгісі: Медициналық мамандықтар мысалында 2006 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Аверчинкова, Ольга Евгеньевна
Жалпы білім беретін мектептің жоғары сыныптарына арналған интегративті курстарды жобалау үлгісі 2007 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Курчаткина, Ирина Евгеньевна
Бейіндік оқыту жағдайында физика бойынша студенттердің оқу-танымдық қызметін басқару әдістемесі 2004 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Симонян, Райса Ясовиевна
Химиядан элективті курс аясында студенттерді алдын ала профильді дайындау 2007 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Звягин, Александр Сергеевич
Дипломдық жұмысқа кіріспе (реферат бөлігі) «Ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау негізінде мектеп оқушыларын бейіндік оқытудың элективті курстарын жобалау» тақырыбында
Ресей экономикасында болып жатқан өзгерістер және заманауи өндірісте жаңа, ғылымды қажет ететін технологиялардың дамуы, әрине, студенттердің білім деңгейіне ғана емес, сонымен қатар олардың шығармашылық қабілеттері мен интеллектуалдық әлеуетін дамытуға қойылатын талаптарды арттырады.
Қазіргі таңда жүргізіліп жатқан білім беруді жаңғыртудың бір бағыты – бейіндік білім беруді енгізу. Бейіндік білім беру тұжырымдамасында мектептегі білім беруде еңбек нарығының нақты қажеттіліктерін ескере отырып, оқушыларды дайындауға бағытталған жоғары сыныптарда бейіндік білім беру жүйесін құру міндеті қойылғаны атап өтілген. Бейіндік оқытудың икемді жүйесі әртүрлі комбинацияларды таңдау мүмкіндігін қарастырады оқыту курстарыжоғары сынып оқушылары оқытады.
Осыған байланысты негізгі мектептің 9-сынып оқушылары үшін профильдік дайындықтың маңыздылығы айтарлықтай артады. Интегралды бөлігібейіндік дайындық – студенттерге оқу бейінін таңдауға дайындалуға мүмкіндік беретін элективті курстар (таңдау бойынша курстар). Элективті курстардан айырмашылығы, элективті курстар жоғары сынып оқушылары үшін қажет.
Жағдайларда алдын ала профильдік оқыту үшін элективті курстарды жобалаудың шұғыл қажеттілігі туындады.
Педагогикалық жобалау мәселелеріне орыс және шетел мұғалімдерінің көптеген зерттеулері арналған. Оны зерттеудің әртүрлі тәсілдері, тұжырымдамалық аппаратты енгізу негіздері көрсетіледі теориялық зерттеулерҮСТІНДЕ. Алексеева, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Г.А. Лебедева, В.Д. Радионова және т.б.
Элективті курстарды жобалау мәселелері Т.П. еңбектерінде қарастырылған. Афанасьева, А.Н. Каспржак, С.В. Кривых, В.Ю. Кричевский. Олар элективті курстарға қойылатын жалпы талаптарды, курстарды жобалау алгоритмдерін және оқу бағдарламаларын құрастыру әдістерін әзірледі.
Бейіндік оқытуды және бейіндік оқытуды енгізу бойынша нормативтік құжаттарда интегралды курстар түріндегі элективті курстарды пайдалану ұсынылады. Мұны «Технология» білім беру саласында тиімді жүзеге асыруға болады, өйткені бұл математика, физика, химия, биология курстарынан ғылыми білімдерді синтездейтін және олардың өнеркәсіпте, энергетикада, байланыста, ауыл шаруашылығында және адам қызметінің басқа салаларында қолданылуын көрсететін интеграцияланған білім беру саласы.
Отандық педагогикада интеграциялық мәселелермен М.Н. Берулава, В.А. Игнатова, С.А. Старченко және т.б.Олардың еңбектерінде білім берудегі интеграцияға анықтамалар берілген, білім мазмұнының интеграциясының әртүрлі деңгейлері ажыратылған, бірақ олардың зерттеулері технология интеграциясы саласына қатысты емес. Технологиялық интеграцияның маңыздылығы В.Д. Симоненко мен Ю.Л. Хотунцев, бірақ оны жүзеге асыру үшін қажетті әдістемелік шарттарды ескермей.
Педагогикалық жоғары оқу орындарының мектеп оқушылары мен студенттерінің * дене және технологиялық тәрбиесінің интеграциясын С.Н. Бабин. Оның жұмысының нәтижелері тұжырымдама болып табылады; студенттердің технологиялық және дене тәрбиесін біріктіру моделі мен әдістемесі. Г.Н.Некрасова, В.А. Крисова. Олар мектептерді ақпараттандыру жағдайында оқушыларды технологиялық оқытуды ұйымдастыру әдістемесін әзірледі. Орта арнаулы және саладағы материалдық және ақпараттық технологияларды интеграциялаудың кейбір мәселелері жоғары білімеңбектерінде қарастырылған М.Д. Китайгородский, В.В. Крашенинникова, Г.Н. Некрасова.
Дегенмен, студенттердің профильді даярлығында материалды және ақпараттық технологияларды интеграциялау мәселесі жеткілікті зерттелмеген.
Студенттерді бейіндік оқыту белсенді оқыту әдістерін қолдануды көздейді. Соның бірі – «Технология» білім беру саласында ерекше орын алатын жобалар әдісі. Қазіргі уақытта жобалық әдісті мектепте қолдануда мол тәжірибе жинақталған. Қолдану әдістері жобалық іс-шаралареңбектерінде берілген тренингте б.з.б. Капустина, М.Б. Павлова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева және т.б.Олардың зерттеулері негізінен 5-7 сынып оқушыларының оқу үрдісіне қатысты. 8-9 сыныптарда жоба әдісін қолдану А.Е. Глозман және С.И. Мелехина, жоғары сыныптарда – Л.Н.Морозованың, Е.С. Полат, С.М.Шустова және т.б.Сонымен қатар элективті курстар жағдайында жоба әдісін ешкім дерлік қарастырмаған.
Біздің зерттеуіміздің өзектілігі қазіргі өнеркәсіптік өндірісте қолданылатын технологиялардың интеграцияланғандығына байланысты студенттерді әртүрлі интеграцияланған технологиялармен таныстыру қажеттілігі арасындағы қайшылықтармен сипатталады және (; білім беру саласында технология интеграциясының жеткіліксіз пайдаланылуы «Технология «, сондай-ақ студенттерді технологиялық профильді таңдауға дайындау қажеттілігі мен элективті профильді оқыту курстарын жобалау және өткізу әдістерінің жеткіліксіз дамуы арасында.
Зерттеудің мақсаты – ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау арқылы мектеп оқушыларын бейіндік оқытудың элективті курстарын жобалау және өткізудің ғылыми негізделген және эксперименталды сыналған әдістемесін әзірлеу.
Зерттеу нысаны 9-сынып оқушыларына технология бойынша профильді дайындық болып табылады.
Зерттеу пәні ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау арқылы мектеп оқушыларын технологияға бейіндік оқытудың элективті курстарын жобалаудың дидактикалық және ерекше әдістемелік шарттары болып табылады.
Зерттеу болжамы: ақпараттық-материалдық технологияларды біріктіру негізінде элективті профильді оқыту курстарын жобалау және өткізу әдістемесі студенттердің технологиялық дайындығының тиімділігін арттыруға және оларды білім берудің технологиялық бейінін таңдауға бағыттауға көмектеседі.
Алға қойылған тақырыпқа, мақсатқа және гипотезаға сәйкес келесі зерттеу міндеттері қойылды:
1. Талдау негізінде педагогикалық және әдістемелік әдебиеттержәне студенттерді алдын ала профильдік оқыту үшін элективті курстарды жобалаудың дидактикалық шарттарын анықтауға арналған өзіндік зерттеулері.
2. Ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялаудың дидактикалық функцияларын анықтаңыз.
3. Технология бойынша элективті курстарды жобалауда қолдану үшін интеграция деңгейлерін және олардың сипаттамаларын анықтау.
4. Ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялау деңгейлерін ескере отырып, элективті курстарды жобалау үшін технологияларды біріктірудің жалпы және егжей-тегжейлі үлгілерін жасау.
5. Технологияларды біріктіруге негізделген элективті профильді оқыту курстарын жобалаудың әдістемелік шарттарын анықтаңыз.
6. Ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялау арқылы элективті курстарды өткізу әдістемесін әзірлеу.
7. Ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау негізінде элективті курстарды өткізу әдістемесінің тиімділігін эксперименттік түрде тексеру.
Зерттеудің теориялық және әдістемелік негізін келесі бағыттар бойынша іргелі жұмыстар құрады: студенттерді технологиялық дайындау теориясы (В.Д.Симоненко, Д.А.Тхоржевский, Ю.Л.Хотунцев және т.б.), педагогикалық жобалау (Е.С.Заир-Бек, И . А.Колесникова, В.В.Краевский, Г.А.Лебедева, И.Я.Лернер, В.Д.Радинов және т.б.), бейіндік оқыту және бейіндік дайындық (Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, А.Н. Каспржак, С.В. Кривых, В.В. Немова, Т.И. және т.б.) ), білім беруде жобалар әдісін әзірлеу және қолдану (Д.Дьюи, Ж.И.М. Ильяева, У.Х Килпатрик, Е.С.Полат, В.Д. Симоненко, С.Т. Шацкий және т.б.), білім мазмұнын интеграциялау (С.Н. Бабина, М.Н.Берулава, А.Я.Данилюк, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, Г.Н.Некрасова, С.А.Старченко, т.б.).
Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша педагогикалық, әдістемелік және техникалық әдебиеттерді талдау; бейіндік оқыту және бейіндік оқыту бойынша нормативтік құжаттарды зерделеу және талдау; жалпы білім беретін мектептердің мұғалімдері мен оқушыларын сұрау және әңгімелесу; Сыктывкар және Қазан қалаларындағы мектептердегі технология пәні мұғалімдерінің тәжірибесін зерттеу, бақылау, талдау және талқылау; эксперименталды тексерубейіндік дайындықтың элективті курстарын өткізу әдістемесі.
Зерттеу үш кезеңде жүргізілді.
Бірінші кезеңде (2004 – 2005 ж.) «Диссертация тақырыбы бойынша психологиялық-педагогикалық, әдістемелік және техникалық әдебиеттерге талдау жасалды, студенттерді бейіндік оқытуға және бейіндік оқытуға арналған оқыту бағдарламаларына талдау жасалды. бейіндік оқыту және бейіндік оқыту зерттелді.Оқушыларды технологиялық профильге дайындау үшін эксперименттік сабақтардың әдістемесі әзірленді.
Екінші кезеңде (2006 - 2007 ж.) элективті курстардың «ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау арқылы профильді оқыту» бағдарламалары әзірленіп, сынақтан өтті.
Үшінші кезеңде (2007 - 2010 ж.) ақпараттық-материалдық технологияларды кіріктіре отырып, студенттерге бейіндік оқытудың элективті курстарының бағдарламалары түзетілді. Әдістемелік әзірлемелерді эксперименттік тексеру жүргізіліп, эксперимент нәтижелеріне талдау жасалып, зерттеу нәтижелері ресімделді.
Зерттеудің ғылыми жаңалығы төмендегідей:
1. Студенттерді бейіндік оқытудың элективті курстарын жобалаудың дидактикалық шарттары (ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялауды жүзеге асыру, жобалық оқыту әдісін қолдану, техникалық қызметтің әртүрлі бағыттары бойынша курстардың қысқа мерзімділігі және т.б.) анықталады.
2. Ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялаудың дидактикалық функциялары айқындалады (оқыту уақытын қысқарту арқылы оқытудың тиімділігін арттыру немесе факультативтік курсқа бөлінген уақытта көбірек материалды меңгеру, кәсіптік бағдар беру және т.б.).
3. Технологияларды интеграциялау деңгейлері анықталады (пәнішілік коммуникациялар, пәнаралық коммуникациялар, дидактикалық синтез, дидактикалық тұтастық).
4. Технологияларды біріктірудің жалпы моделі әзірленді және оның негізінде жасалды ма? интеграцияның төрт деңгейінің бірін жүзеге асыратын элективті курстарды жобалауда қолданылатын егжей-тегжейлі үлгілер.
5. Ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау негізінде элективті курстарды жобалаудың әдістемелік шарттары айқындалды (технологиялық интеграция негізінде бейіндік оқытудың элективті курстарына қойылатын талаптар; белгілі бір алгоритм бойынша элективті курстың оқу жоспарын жобалау; интеграциялық модельдерді қолдану). ақпараттық-материалдық белсенділік деңгейлерін есепке алу;интегративті әрекеттерде жобалау объектілерін таңдау критерийлерін жұмыста пайдалану және т.б.).
6. Элективті курстарды өткізу әдістемесі әзірленді, оның келесі ерекшеліктері бар: қолданылатын технологияларды біріктіру негізінде студенттердің жобалық іс-әрекетін жүргізу, белгілі бір критерийлер бойынша таңдалған жобалау объектілерін пайдалану, кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу және т.б.
Теориялық маңыздылығы мынада: зерттеу нәтижелері «Технология» білім беру саласына қатысты элективті профильді оқыту курстарын жобалаудың дидактикалық шарттары туралы идеяларды дамытуға ықпал етеді; бұл курстар дидактикалық синтез деңгейінде ақпараттық және материалдық технологияларды біріктіру негізінде қазіргі өнеркәсіптік өндірістің технологияларын көрсетуге барынша қолайлы болып құрастырылуы керек екендігі көрсетілген.
Зерттеудің практикалық маңыздылығы төмендегідей:
9-сынып оқушыларына ақпараттық-материалдық технологияларды кіріктіре отырып, бейіндік оқытудың элективті курстарының бағдарламалары әзірленді;
Ақпараттық-материалдық технологияларды біріктіру арқылы элективті профильді оқыту курстарын өткізу бойынша әдістемелік нұсқаулар әзірленді («Технология және кәсіпкерлік» мамандығы бойынша білім алатын технология мұғалімдері мен студенттеріне арналған оқу құралы).
Келесі ережелер ұсынылды.
1. Технологияның элективті курстары * профильді дайындық тұрғысынан ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялау негізінде құрастырылуы тиіс, бойынша; қазіргі заманғы өндіріс технологиялары барынша толық және бейнелі түрде көрсетілген дидактикалық синтез деңгейі.
2. Еңбек объектілерін таңдау үшін бейіндік оқытудың элективті курстарын жобалау кезінде ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялаудың жалпы және егжей-тегжейлі үлгілері пайдаланылады.
3. Бейіндік алдын ала элективті оқыту курстарын жобалаудың әдістемелік шарттары: технология интеграциясына негізделген элективті профильді оқыту курстарына қойылатын талаптарды ескеру; белгілі бір алгоритм бойынша элективті курстың оқу жоспарын құрастыру; ақпараттық-материалдық белсенділік деңгейлерін ескере отырып интеграциялық модельдерді қолдану; интегративті әрекетте жобалау объектілерін таңдау критерийлерін қарастыру.
Алынған нәтижелердің сенімділігі мен негізділігі олардың психологияның, дидактиканың және оқыту технологиясының әдістемесінің іргелі ережелеріне сәйкестігімен қамтамасыз етіледі; қойылған міндеттерге сәйкес зерттеу әдістерін мақсатқа сай таңдау; 225-тен астам студент пен 23 технология мұғалімі қатысқан 6 жыл ішінде ұсынылған әдістеме бойынша әртүрлі оқу орындарында эксперименттік жұмыстардың нәтижелері, сонымен қатар зерттеу нәтижелеріне объективті талдау жасалды.
Зерттеу нәтижелерін сынақтан өткізу және енгізу. Негізгі идеялар, ережелер және әдістемелік әзірлемелеркелесі конференцияларда, семинарларда және кәсіби шеберлік конкурстарында ұсынылды, талқыланды және бекітілді: XI халықаралық конференция «Мектеп оқушыларына технологиялық білім беру басындағы XXIғасыр» (Брянск, 2005); «Мектептегі және университеттегі технологиялық білім беру мәселелері» XII халықаралық конференциясы (Мәскеу, 2006 ж.); Коми штатының Технология және кәсіпкерлік факультетінің студенттері, аспиранттары және оқытушыларының ғылыми конференциясы. педагогикалық институты«Мектептегі және университеттегі технологиялық білім беру» (Сыктывкар, 2006 және 2007); «Технология мұғалімдері мен кәсіптік-педагогикалық білім беру мұғалімдерінің өзекті құзыреттерін қалыптастырудағы инновациялық технологиялар» халықаралық ғылыми-практикалық конференция (Мәскеу, 2008); «Солтүстіктегі жастар және ғылым» атты I Бүкілресейлік жастар ғылыми конференциясы (Сыктывкар қ.
2008); «Технологиялық және экономикалық білім: жетістіктер, инновациялар, перспективалар» X Халықаралық ғылыми-практикалық конференция (Тула, қ.
2009); «Білім берудегі заманауи аудиовизуалды және ақпараттық технологиялар» I аймақаралық ғылыми-практикалық конференция (Сыктывкар, 2009); Сыктывкардағы мұғалімдер байқауы «Соңғыларды пайдалану компьютерлік технологияоқу үдерісінде «Consult-ntPlus: орта мектеп» және жүйелері» (Сыктывкар, 2005 ж., 1 орын дипломы); қалалық «Жыл мұғалімі - 2007» байқауы (Сыктывкар, 2007, 1-дәрежелі Диплом); республикалық (Коми Республикасы) «Жыл мұғалімі - 2007» байқауы (Сыктывкар, 2007); сайыс үздік мұғалімдерРесей Федерациясы «Білім» басым ұлттық жобасы аясында (2007 ж., конкурс жеңімпазы).
Ұсынылған әдістемелер Сыктывкар қаласындағы №12, No38, Қазан қаласындағы №9 орта мектептерде жүзеге асырылуда.
Диссертация құрылымы зерттеудің логикасын және оның нәтижелерін көрсетеді. Ол кіріспеден, екі тараудан, қорытындыдан, қорытындыдан және қосымшадан тұрады. Диссертацияның көлемі 173 бет, оның ішінде машинкамен басылған негізгі мәтіні 136 бет, библиографиялық тізім 198 атаудан, 14 беттен тұратын 6 қосымшадан тұрады.
Ұқсас тезистер «Оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесі (өңірлер мен білім деңгейлері бойынша)» мамандығы бойынша, 13.00.02 ВАК коды
Мектеп оқушыларын технологиялық алдын ала бейіндік оқыту мен бейіндік оқытудың сабақтастығының педагогикалық шарттары: «Ұлттық киім дизайны» элективті курсы мысалында. 2006 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Голованева, Ольга Ивановна
Графиктерді пайдалана отырып математикалық модельдеуді элективті оқытуда профильге дейінгі және бейіндік мектептер арасындағы сабақтастық 2009 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Коннова, Лариса Петровна
Базалық және элективті курстардың ұтымды үйлесімі негізінде мектеп оқушыларын профильге дейінгі дайындық: математика курсы мысалында 2012 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Пудовкина, Юлия Николаевна
Мектептегі және педагогикалық университеттегі үздіксіз дене тәрбиесінің пропедевтикасы 2008 ж., педагогика ғылымдарының докторы Потапова, Марина Владимировна
Жалпы білім беретін мектептің бейіндік кезеңіндегі жаратылыстану бейіндік бейіндік оқыту технологиясы: Химия курсы мысалында 2004 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Бочков, Михаил Петрович
Диссертацияның қорытындысы бойынша «Оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесі (білім беру бағыттары мен деңгейлері бойынша)», Муртазин, Игорь Анатольевич
Екінші тарау бойынша қорытынды:
Технологиялық интеграциясы бар элективті профильді оқыту курстарына қойылатын көрсетілген талаптар осы интеграцияны жүзеге асыруға мүмкіндік беретін әзірленген курстарды таңдауға мүмкіндік береді. Алайда, біздің талдауымыз көрсеткендей, қолданыстағы элективті пәндер алға қойылған талаптарға толық жауап бермейді, бұл мұндай курстарды жобалауды талап етті.
Ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялауды ескере отырып, элективті профильді оқыту курстарына қойылатын көрсетілген талаптар негізінде біз осы курстарды жобалаудың жалпыланған алгоритмін жасадық. Оның негізінде элективті курстар дидактикалық синтез деңгейінде ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялауды жүзеге асыруға арналған.
Білім беруді жобалаудың әртүрлі кезеңдерінде технологияларды интеграциялауды қарастыру технологиялық интеграцияны жүзеге асыру үшін ең тиімдісі ретінде жобалық әдісті қолданудың орындылығы идеясын растайды. 9-сынып оқушылары оқу жобаларын әлденеше рет аяқтағандықтан, элективті курстарды меңгеру кезінде кейбір типтік кезеңдерді өз бетінше орындауға әкеліп, бос уақытты оқушылардың жаңа технологияларды меңгеруіне пайдалануға болады.
Диссертациялық зерттеу барысында алға қойылған гипотезаның дұрыстығын тексеру үшін жүргізілген педагогикалық эксперимент білім берудің технологиялық бейінін таңдағысы келетін студенттер саны артып келе жатқандығы туралы қорытынды жасауға мүмкіндік береді, бұл элективті курстарды өткізудің әзірленген әдістемесінің тиімділігін көрсетеді. ақпараттық және материалдық технологияларды біріктірумен.
ҚОРЫТЫНДЫ
Теориялық негізде және пилоттық зерттеуақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау негізінде мектеп оқушыларын бейіндік оқытудың элективті курстарын жобалау және өткізу әдістемесін әзірлеу бойынша мынадай қорытынды жасауға болады:
1. Технологиялық бейінге бағытталған студенттерді бейіндік оқытудың элективті курстарын жобалаудың дидактикалық шарттары мыналар болып табылады: ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялауды жүзеге асыру, оқытудың жобалық әдісін қолдану, қысқа мерзімді курстарды жобалау. техникалық қызметтің әртүрлі бағыттары бойынша курстар және т.б.
2. Ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялаудың дидактикалық функциялары мыналар болып табылады: оқу уақытын қысқарту немесе факультатив курсына бөлінген уақытта көбірек материалды меңгеру арқылы оқытудың тиімділігін арттыру; заманауи өнеркәсіптік өндірістің интеграцияланған технологияларын көрсету; үлкен мансаптық бағдар беру құндылығы және т.б.
3. Технологияларды кіріктіре отырып элективті курстарды құрастырған кезде интеграция деңгейлерін ескеру қажет: пәнішілік коммуникациялар, пәнаралық коммуникациялар, дидактикалық синтез, дидактикалық тұтастық. Технологиялық интеграцияның ең жоғары деңгейі дидактикалық тұтастық болып табылады.
4. Интеграция деңгейлері біз әзірлеген ақпараттық және материалдық технологияларды біріктірудің жалпы және егжей-тегжейлі үлгілерін пайдалана отырып жүзеге асырылуы мүмкін. Оқушылардың жұмыс объектісін пайдалана отырып, ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялауды жүзеге асыруды ұсынып отырмыз, ол үшін ақпараттық объект ақпараттық модель түрінде және материалдық объект өнім түрінде жасалады.
5. Элективті курстарды сәтті құрастыру үшін біз анықтаған келесі әдістемелік шарттарды ескеру қажет: элективті пәндерге қойылатын талаптар; белгілі бір алгоритм бойынша элективті курстың 5 i $ I I оқу жоспарын құрастыру; интеграциялық деңгейлерді ескере отырып ақпараттық және материалдық технологиялардың интеграциялық модельдерін пайдалану, ал дидактикалық синтез деңгейі қазіргі заманғы өнеркәсіптік өндіріс технологияларын жақсы көрсетеді.
6. Ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау арқылы элективті курстарды өткізу әдістемесі студенттердің жобалық іс-әрекетінде барынша толық енгізілген. Оны жүзеге асыру ақпараттық және материалдық дизайн объектілерін таңдау критерийлерін ескеруі керек.
7. Педагогикалық эксперимент ақпараттық-материалдық технологияларды интеграциялау негізінде элективті профильді оқыту курстарын өткізу студенттердің игерілген білімдерінің көлемі мен сапасымен анықталатын технологиялық оқытудың тиімділігін арттыруға ықпал етеді деген зерттеу гипотезасын растады. , сонымен қатар технологиялық профильге қызығушылықты арттыру арқылы.
Осылайша, жұмыс барысында міндеттер шешілді, алға қойылған гипотеза бекітілді, диссертациялық зерттеудің негізгі ережелері дәлелденді.
Біздің зерттеуімізде өнеркәсіптік өндірісті дамытудың ең перспективалы бағыты ретінде тек ақпараттық және материалдық технологияларды біріктіру қарастырылады. Осы бағыттағы зерттеулерді одан әрі дамыту тек ақпараттық немесе материалдық (ауылшаруашылық, химиялық, медициналық және т.б.) емес, оқу процесінде басқа да интегративті технологияларды қолдану мәселелерін әзірлеумен байланысты болуы мүмкін.
Біз ақпараттық-материалдық технологияларды дидактикалық синтез деңгейінде мектеп оқушыларына бейіндік оқытудың элективті курстарында интеграциялауды жүзеге асырдық. Технологияларды біріктіруді одан әрі енгізу жоғары деңгей- дидактикалық тұтастық, жеке зерттеуді қажет етеді.
Диссертациялық зерттеуге пайдаланылған әдебиеттер тізімі педагогика ғылымдарының кандидаты Муртазин, Игорь Анатольевич, 2010 ж
1. Алгебра және талдаудың басы: Прок. 10 11 ұяшық үшін. жалпы білім беру мекемелер Мәтін. / ред. А.Н. Колмогоров. - 6-шы басылым. – М.: Ағарту, 1997. – 320 б.
2. Александрова Е.С. Педагогикалық жобалау оқу-тәрбие үдерісі субъектілерінің өзара әрекеттесуіндегі құндылықтарды үйлестіру құралы ретінде. Мәтін: автореф. дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Е.С. Александрова СПб., 2000. - 18с.
3. Алексеев, Н.А. Оқушыға бағытталған оқытуды жобалаудың педагогикалық негіздері. Мәтін: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Николай Алексеевич Алексеев Түмен, 1997. – 310 ж. RSL 71 9813/95-7
4. Антропова М.В. Деңгейлеп-саралап оқыту: педагогикалық және физиологиялық-гигиеналық бағалау. / М.В.«Антропова, Г.Г.Манке // Совет педагогикасы. 1992. – No9/10. – 23-26 б.
5. Бабина, С.Н. Мектеп оқушылары мен педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттері үшін технологиялық және дене тәрбиесінің интеграциясы. Мәтін: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.02 / Светлана Николаевна Бабина Челябинск, Челябі мемлекеттік педагогикалық университеті, 2003. - 460 ж. RSL OD 71 03-13/219-4
6. Баранова, И.В. Мектеп оқушыларына арналған KOMTIAC-3D. Сызу және компьютерлік графика. Оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы. Мәтін. / И.В. Баранов. М.: ДМК баспасөзі, 2009. -272б.
7. Безрукова, Б.С. Педагогика. Проективті педагогика: Прок. жәрдемақы. Мәтін. / б.з.д. Безруков. - Екатеринбург: Іскерлік кітап, 1996. -344 б.
8. Безрукова, Б.С. Педагогика. Проективті педагогика. Мәтін. / б.з.д. Безруков. Екатеринбург: Іскерлік кітап, 1996. - 192б.
9. Безрукова, Б.С. Педагогикалық интеграция: мәні және жүзеге асыру механизмдері. Педагогикалық теория мен практикадағы интеграциялық процестер. Сенбі. ғылыми еңбектер. Мәтін. / б.з.д. Безрукова Екатеринбург: Свердл.инж. пед.ин-т., 1990.- 50 ж.
10. Бекасова О.В. 9-сынып оқушыларының бейіндік дайындықтағы психологиялық-педагогикалық диагностикасы. Мәтін. / О.В. Бекасова // Коми Республикасындағы білім. № 4 журналға № 1, 2, 3 өтінімдер, 2007 ж. Сыктывкар: КРИРОиПК баспасы, 2007. - С. 41-51.
11. Беляева, А.П. Кәсіптік білім беру мазмұнының интеграциясы.Мәтін. / А.П. Беляева // Кеңестік педагогика. 1989.-No 1. С.86-89.
12. Берулава, М.Н. Жалпы және кәсіптік білім мазмұнының интеграциясы. Мәтін: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Михаил Николаевич Берулава – Бийск, 1989 ж. - 327 б.
13. Берулава, М.Н. Жалпы және мазмұнының интеграциясы кәсіптік оқытукәсіптік оқу орындарында: Теорет.-Методол. аспект Мәтін. / М.Н. Берулава - Томск: Баспа үйі том. ун-та, 1988. 221 б.
14. Берулава, М.Н. Білім беру мазмұнының интеграциясы. Мәтін. / М.Н. Берулава-М.: Кемелдік, 1998. 192 б.
15. Беспалько, В.П. Теорияның негіздері педагогикалық жүйелер. Мәтін. / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 б.
16. Беспалько, В.П. Педагогикалық және прогрессивті оқыту технологиялары. Мәтін. / В.П. Беспалько. М .: Педагогика, 1997. - 192 ж.
17. Беспалько, В.П. Дербес білім беру.Мәтін. / В.П. Беспалько // Педагогика, 1998. No2. - С. 12 - 17.
18. Беспалько, В.П. Педагогикалық технологияның құрамдас бөліктері. Мәтін. /
19. В.П. Беспалько. М.Л.: Педагогика, 1989. – 192 ж.
20. Беспалько, В.П. табиғи педагогика. Мәтін. / В.П. Беспалько. -М.: Халық ағарту, 2008. 512с.
21. Бешенков, А.К. Технология. Техникалық еңбек. Жылдам анықтамамектеп оқушысы. 5-9 сыныптар. Мәтін. / А.Қ. Бешенков. М.: Дрофа, 2008. -174 б.
22. Бешенков, С.А. Жалпы білім беретін мектептегі информатиканың бейіндік курстары. Мәтін. / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, В.В. Мозолин // Бейіндік мектеп, № 4, 2005. 9 - 13 Б.
23. Боголюбов, А.Н. механизмдер мен машиналар теориясы тарихи дамуыоның идеялары. Мәтін. / А.Н.Боголюбов. М.: Наука, 1976. - 466 б.
24. Богуславский, А.А. KOMIIAC-3D V5.ll 8.0. Жаңадан бастаушыларға арналған практикум. Мәтін. / А.А. Богуславский, Т.М. Третьяк, А.А. Фарафонов – М.: SOLON-PRESS, 2006. 272б.
25. Богуславский, А.А. «KOMPAS 3D LT» компьютерлік жобалау жүйесі. Мәтін. / А.А. Богуславский, Д.Ю." Үсенков // Информатика және білім. 2002. No 4 - Б. 79-84.
26. Уикипедия. Еркін энциклопедия: Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Электрондық ресурс. Жаңарту күні: 09/10/2009 -URL: blp://m^1k1ree1a.org§M1k1/Material (кіру күні: 0911.2009).
27. Уикипедия. Еркін энциклопедия: Wikimedia Foundation, Inc. - 2001 Электрондық ресурс. Жаңарту күні: 04/06/2010 -URL: http://m.wikipedia.org/wiki/3Hepr^ (қолданылған: 1104.2010).
28. Волобуев, С.В. Болашақ физика мұғалімінің оқу-зерттеу жұмысы процесінде политехникалық мәдениетін тәрбиелеу: монография. Мәтін. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЭГПИ, 2000. – 143 б.
29. Волобуев, С.В. Физика сабағында студенттердің политехникалық мәдениетін тәрбиелеу: Педагогикалық жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған арнайы курс. Мәтін. / С.В. Волобуев, В.Е. Медведев. Елец: ЭГПИ, 2000. – 119 б.
30. Жалпы білім беру мен жас жұмысшыларды кәсіптік оқытудың өзара байланысының мәселелері: Сб. ғылыми Тр. Мәтін. / Аян. ред. М.И. Махмұтов. КСРО АПН. М.: 1982. -144ж.
31. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің психологиясының сұрақтары: Шығармалар жинағы. Мәтін. / Ред. Добрынина Н.Ф. М.: Ағарту, 1974.-191ж.
32. Востриков, А.А. Өнімді оқытудың теориясы мен технологиясы бастауыш мектеп. Мәтін: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Андрей Андреевич Востриков Томск, 2000. - 504б. - RSL OD 71 02-13 / 13-X.
33. Выготский, Ж.И. Жасөспірімдік шақтағы қызығушылықтың дамуы: Балалар психологиясы. Оп жинағы. 6 томда, т.4. Мәтін. /J.I.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - 432 б.
34. Выготский, Ж.И. Педагогикалық психология. Мәтін. / ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991. - 480 б.
35. Галкина, Т.А. Орта мектепте астрономияны оқыту технологиясы: дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.02 / Татьяна Александровна Галкина. Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті, Мәскеу, 2002. - 232б. - RSL OD 61 02-13/1437-9
36. Гирина, Д.С. Жобалық әрекеттегі компьютер. Мәтін. / Д.С. Гирина // Мектеп және өндіріс. 2006. No 5 - С. 66 - 77.
37. Гирина, Д.С. Жобалық әрекеттегі компьютер. Мәтін. / Д.С. Гирина // Мектеп және өндіріс. 2006. № 6 - С. 71.
38. Гирина, Д.С. Жобалық әрекеттегі компьютер. Мәтін. / Д.С. Гирина // Мектеп және өндіріс. 2006. No 7 - 43 - 48 б.
39. Гирина, Д.С. Жобалық әрекеттегі компьютер. Мәтін. / Д.С. Гирина // Мектеп және өндіріс. 2006. No 8 - 48 - 55 б.
40. Гирина, Д.С. 3D Studio Max бағдарламасында сәндік-қолданбалы өнер бұйымдарын модельдеу. Мәтін. / Д.С. Гирина // Мектеп және өндіріс. 2005. No 4 - 45 б.
41. Глозман, А.Е. Әдістемелік негіздерітехнология курсында 5-9 сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін белсендіру: дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.02 / Александр Евгеньевич Глозман М.МПГУ, 2001.- 257б. - RSL OD 61 01 -13/2004-X.
42. Гуревич, А.Е. Физика және химия: Прок. жалпы білім беруге арналған мектептер. Мәтін. / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Ж.И. Понтак М.: Дрофа, 2009. -192 б.
43. Гурьев, А.И. «Интеграция» және «субъектіаралық коммуникациялар» ұғымдарының арақатынасы туралы. Мәтін. / А.И.Гурьев, А.В. Петров // Ғылым және мектеп. -2002.-№2.-С. 56-58.
44. Гурьев, А.И. Күй пәнаралық коммуникацияларжүйеде заманауи білім беруМәтін. / А.И. Гурьев // Ғылым және мектеп. - 2002. № 2. -С. 41-45.
45. Данилюк, А.Я. Білім берудегі интеграцияның метаморфозалары мен перспективалары. Мәтін. / АЛ МЕН. Данилюк//Педагогика. -1998.-№2.-С. 8.
46. Данилюк, А.Я. Интегралды гуманитарлық білім беру кеңістігін жобалаудың теориялық және әдістемелік негіздері. Мәтін: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Александр Ярославович Данилюк, Ростов-на-Дону, 2001. 347 б. - RSL ОД 71 02-13 / 3-2.
47. Данилюк, А.Я. Білім беру интеграциясының теориясы. Мәтін. / АЛ МЕН. Данилюк Ростов-н / Д: Ростов. пед. ун-та, 2000. - 440 б.
48. Дик, Ю.И., Білім беру пәндерінің интеграциясы. Мәтін. / Ю.И. Дик, А.А. Пинский, В.В. Усанов // Кеңес педагогикасы. 1987. - No 5. -С. 42 - 47.
49. Добрынин, Н.Ф. Жасқа байланысты психология. Мәтін. / Н.Ф. Добрынин -М.: Просвещение, 1965. -295 ж.
50. Добрынин, Н.Ф. Қызығушылық пен назар аудару: тәрбиелік жазбалар, 8 том, 2 шығарылым. Мәтін. / Н.Ф. Добрынин М.: Мәскеу. Педагогикалық институт им. К.Либкнехт, 1941.- 125 б.
51. Дусавицкий, А.К. Танымдық қызығушылықты дамыту бойынша зерттеулер кіші мектеп оқушыларыоқу тәсіліне байланысты. Мәтін: автореф. дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.01 / А.Қ. Дусавицкий М.: 1975. -24б.
52. Дусавицкий, А.К. Қызығушылықты арттыру. Мәтін. / А.Қ. Дусавицкий – М.: Білім, 1984.-80 ж.
53. Дусавицкий, А.К. Әртүрлі оқу жағдайында жас жеткіншектердің танымдық қызығушылықтарының дамуын зерттеу. Мәтін. / А.Қ. Дусавицкий, В.В. Репкин // Психология сұрақтары. 1975. - № 3. - С.92-101.
54. Ерофеева Н.Ю. Педагогикалық жүйелерді жобалау. Мәтін. / Н.Ю. Ерофеева // Оқытушы, 2000. No3. 10-21 беттер.
55. Зайыр-Бек, Е.С. Теориялық негізіпедагогикалық жобалау. Мәтін: автореф. дис. Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Е.С. Зайыр-Бек-СПб., 1995.-35ж.
56. Зверев, И.Д. Қазіргі мектептегі пәнаралық коммуникациялар. Мәтін. /
57. И.Д. Зверев, В.Н. Максимова М.: Педагогика, 1981. - 159 б.
58. Игнатова, В.А. Кіріктірілген оқыту курстары студенттердің экологиялық мәдениетін қалыптастыру құралы ретінде. Мәтін: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Валентина Александровна Игнатова Тюмень, 1999.-388с.-РГБ ОД 71 00-13/79-7.
59. Ильяева, Ж1.М. 5-7 сынып оқушыларын «Технология» білім беру саласы бойынша шығармашылық жобаларды жүзеге асыруға үйретудің дидактикалық шарттары. Мәтін: автореф. дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.01 / JI.M. Ильяева Брянск, 1996. - 18 б.
60. ИСМО РАО. Бейіндік оқытуды енгізу бойынша экспериментке қатысушы мектептердің оқу бағдарламаларын талдау нәтижелері.Мәтін. // Бейінді мектеп. No 2, 2006 ж., 24 - 27 б.
61. Ресей Білім министрлігінің бұйрығына жалпы білім беру бағдарламасы, федералдық базалық оқу жоспары және оқу орындарының үлгілік оқу жоспарлары. Ресей Федерациясы 09.03.2004 бастап қолданысқа енгізіледі № 1312 Мәтін. / Білім хабаршысы, No8, 2004. -С.
62. Капустин, б.з.д. Мектептегі «Технология» курсындағы жобаларды оқу шеберханаларында сыныпта жүзеге асыру. Технология пәні мұғалімдеріне арналған әдістемелік ұсыныстар. Мәтін. / б.з.д. Капустин Елабуга: 1995. -42 б.
63. Капустин, б.з.д. Мектептегі «Технология» курсындағы жобаларды оқу шеберханаларында сыныпта жүзеге асыру. Технология пәні мұғалімдеріне арналған әдістемелік ұсыныстар. Мәтін. / б.з.д. Капустин Елабуга: 1999. -89 б.
64. Капустин, б.з.д. V-VII сыныптардағы технология сабағында жобаларды орындау.Мәтін. / б.з.д. Капустин // Мектеп және өндіріс. 1998. -№1. - С.15 -20.
65. Капустин, б.з.д. 5-7 сыныптардағы «Жоба» тарауындағы сабақтың әдістемесі. Мәтін. / б.з.д. Капустин // Мектеп және өндіріс. 1999. - № 4.1. 33-38 беттер.
66. Каспржак, А.Г. Таңдау мәселесі: мектептегі элективті курстар. Мәтін. / А.Г. Каспржак М.: Жаңа мектеп, 2004. - 160б.
67. Каспржак, А.Г. Мамандандырылған білім берудегі элективті курстар: «Технология» білім беру саласы / Ресей Федерациясының Білім министрлігі – Ұлттық кадрлар даярлау қоры. Мәтін. / А.Г. Каспржак -М.: Вита-Пресс, 2004. 48 б.
68. Каспржак, А.Г. Мамандандырылған білім берудегі элективті курстар: «Информатика» білім беру саласы / РФ Білім министрлігі – Ұлттық кадрлар даярлау қоры. Мәтін. / А.Г. Каспржак - М.: Вита-Пресс, 2004. 112 б.
69. Каспржак, А.Г. Элективті курстар: типология және тапсырмалар.Мәтін. / А.Г. Каспржак // Мектеп директоры. 2006 №3. - С. 53-57.
70. Колесникова, И.А.Педагогикалық дизайн: Прок. жоғарырақ жәрдемақы оқулық мекемелер / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Ред. И.А. Колесникова. М.: Академия, 2005. -288 ж.
71. Коллинз, Г. «Х.Спенсердің философиясы» мәтіні. / Г.Коллинз – Петербург, 1993. 7 т.
72. Коменский, Я.А. Керемет дидактика. Адам істерін түзету жөніндегі бас кеңес. Пампедия. Мәтін. / Құраст. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогикалық мұра, 1989. – 416 б.
73. «Технология» білім беру саласының концептуалды негіздері: Мәтін. / Ред. проф. Ю.Л. Хотунцева М.: 1999 ж.
74. Мамандандырылған оқыту тұжырымдамасы жоғары деңгейжалпы білім беру: Білім берудегі ресми құжаттар. // Білім хабаршысы. № 27, 2002 ж
75. Краевский, В.В. Оқыту мұғалімнің шығармашылық әрекеті ретінде. Жалпы білім беретін мектеп дидактикасы. Мәтін. / В.В. Краевский М.: Просвещение, 1982.-319 ж.
76. Краевский, В.В. Оқытудың ғылыми негізделу мәселелері: әдістемелік талдау. Мәтін. / В.В. Краевский М.: Педагогика, 1977. - 165б.
77. Кричевский, В.Ю. Бейіндік мектепті қалай құруға болады: оқу орындарының басшыларына арналған анықтамалық («Бейіндік білім» сериясы). Мәтін. /В.Ю. Кричевский, б.з.д. Кошкина,
78. Т.В. Щербова, Т.П. Згоржельская Санкт-Петербург: «Просвещение» баспасының филиалы, 2005.-159 б.
79. Кругликов, Г.И. Технологияны практикуммен оқыту әдістемесі: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғары пед. оқулық мекемелер. Мәтін. / Г.И. Кругликов М.: Академия баспа орталығы, 2002. - 480 ж.
80. Кумарин, В.В. Стандарттылық педагогикасы немесе балалардың мектепте өзін нашар сезінуі / Педагогикалық зерттеу. Мәтін. /В.В. Кумарин М.: Тәуелсіз педагогтар қауымдастығы, 1996. – 64 б.
81. Лебедева, Г.А. Педагогикалық жобалауды оқыту технологиясы. Мәтін. / Г.А. Лебедева // Педагогика, 2002. No 1. Б.68-75.
82. Лебедева, Г.А. Қазіргі мектептің даму мәселелері. Мәтін. / Г.А. Лебедева СПб., 1995 ж.
83. Лернер, И.Я. Жалпы білім берудің негізгі мазмұны. Мәтін. / МЕН ДЕ. Лернер //Сов. педагогика, 1991.-№1. 15-21 беттер.
84. Лернер, И.Я. Оқыту әдістерінің дидактикалық негіздері. Мәтін. / МЕН ДЕ. Лернер М.: Ағарту, 1981. - 284б.
85. Лернер, И.Я. Оқыту процесі және оның заңдылықтары. Мәтін. / МЕН ДЕ. Лернер М.: Білім, 1980. – 96 б.
86. Макарова, Н.В. Информатика және АКТ. Оқулық. 10-сынып. Негізгі деңгейМәтін. / ред. Проф. Н.В. Макарова. СПб.: Петр, 2008. - 256 б.
87. Максимова, В.Н. Нақты проблемаларпедагогика. Мәтін. /
88. Б.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцен, 1982. – 48 ж.
89. Максимова, В.Н. танымдық қызығушылық және проблемалық оқыту. Мәтін. / В.Н. Максимова //Психология сұрақтары. 1973. -№4.1. C.84-90.
90. Максимова, В.Н. Мектепте оқытудың проблемалық тәсілі. Арнайы курс бойынша әдістемелік құрал. Мәтін. / В.Н. Максимова Л.: ЛГПИ им.1. А.И.Герцен, 1973.-82 ж.
91. Максимова, В.Н. Білім беру жүйесіндегі интеграция. Мәтін. /
92. Б.Н. Максимова Санкт-Петербург: LOIRO, 2000. - 83 б.
93. Максимова, В.Н. Оқыту процесіндегі пәнаралық байланыстар. Мәтін. /В.Н. Максимова-М.: Просвещение, 1988. 191 б.
94. Махотин Д.А. Экономика бойынша білім беру бағдарламаларын жобалау технологиялары. Мәтін. / ИӘ. Махотин М., 2006 ж.
95. Медведев, В.Е. Мұғалімнің кәсіби даярлығы үдерісіндегі пәнаралық байланыстардың дидактикалық негіздері (жаратылыстану және техникалық пәндер мысалында): монография. Мәтін. /
96. Б.Е. Медведев-М.: МПУ, 1998. 168 б.
97. Мелехина, С.И. Технология сабағында 8-9 сынып оқушыларын жобалық әрекетке үйрету. Құралдар жинағы. Мәтін. /
98. C.I. Мелехина Киров: Киров атындағы облыстық ХИУ баспасы, 2002. -290 ж.
99. СПТУ оқу-тәрбие жұмысындағы интегративті процестерді анықтау және сипаттау әдістері Мәтін. / Құраст. Ю.С. Тюнников. М .: КСРО АПН баспасы, 1986. - 46 ж.
100. Мирошниченко, А.А. Білім беру элементтерінің кәсіби бағытталған құрылымдары. Мәтін. / А.А. Мирошниченко Глазов: 1999. - 62 б.
101. Михеева, Е.В. Ақпараттық технологиялар: 9-сынып оқушыларына арналған таңдау бағдар беру курсы: Оқу кітабы (оқырман). Мәтін. / Е.В. Михеев. М.: Академия оқу-баспа орталығы; Академияның баспа орталығы, 2004 ж - 160 ж.
102. Михеева, Е.В. Ақпараттық технологиялар: 9-сынып оқушыларына арналған таңдаулы бағдар беру курсы: оқу құралының шеберханасы. Мәтін. / Е.В. Михеева – М.: Академияның оқу-баспа орталығы; Академияның баспа орталығы, 2004 ж - 288с.
103. Монахов, М.Ю. Компьютерде жобалауды үйрену. Таңдау курсы: Практикум. Мәтін. / М.Ю. Монахов М.: БИНОМ. Баспа зертханасы, 2005. - 172б.
104. Монахова Л.Ю. Жеке білім беру бағдарламаларын жобалау технологиясының теориялық аспектілері. Мәтін. / Л.Ю. Монахова // Ғылым және мектеп. 2000. - No 1 - С. 45-52.
105. Монахова, Г.А. Білім интеграцияның жұмыс саласы ретінде Мәтін. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52.
106. Морозова, Н.Г. Отбасында балалардың танымдық қызығушылықтарын тәрбиелеу. Мәтін. / Н.Г. Морозова М.: РСФСР АПН, 1961. - 224б.
107. Морозова, Н.Г. Мұғалім танымдық қызығушылық туралы. Мәтін. / Н.Г. Морозова-М.: Просвещение, 1979. 157б.
108. Морозова, Н.Г. Аномальды балалардың танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру. Мәтін. / Н.Г. Морозова М.: Ағарту, 1969. - 280 ж.
109. Морозова, Л.Н. Технология. 5-11 сынып: оқушылардың жобалық іс-әрекеті Мәтін. / авт.-стат. JI.H. Морозова, Н.Г. Кравченко, О.В. Павлова. - Волгоград: Мұғалім, 2007. 204б.
110. Муравьев, Е.М. Технология. Техникалық лицейлер мен жалпы білім беретін мектептердің 10-11 сынып оқушыларына арналған интегративті оқыту курсының тұжырымдамасы мен оқу жоспары. Мәтін. / ЖЕГЕН. Муравиев Шуя., 1994. - 43 б.
111. Муртазин, И.А. Мектеп оқушыларын бейіндік оқытуда ақпараттық және материалдық технологияларды интеграциялау. Мәтін. / И.А. Муртазин, А.А. Муртазин // Мектеп және өндіріс. 2007. -№8. - С.34 - 35.
112. Нағаев, Ж.И.Б. Жалпы білім беретін мектеп оқушыларының жаңа ақпараттық технологияларды игеруінің педагогикалық шарттары. Мәтін: автореф. дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Леонид Виталиевич Нагаев – Санкт-Петербург, Ленинград мемлекеттік университеті, 2003. 24 б.
113. Некрасова, Г.Н.: Әдістеме саралап оқытуауыл мектептеріндегі технология сабағында компьютерді пайдалану. Мәтін.: Технология мұғалімдеріне арналған әдістемелік құрал / Г.Н. Некрасов, В.А. Крышова-Киров: Вятггу баспасы, 2008. 147б.
114. Некрасова, Г.Н. Технология сабақтарында бастауыш мектепкомпьютерлік қолдауымен Мәтін: Оқу құралы /
115. Г.Н. Некрасова, Н.Г. Тарасов. Киров: ВятГГУ баспасы, 2003. - 131 б.
116. Жаңа политехникалық сөздік Мәтін. / Ч. ред. А.Ю. Ишлинский.- М.: Ұлы Орыс энциклопедиясы, 2000. 671 ж.
117. Жалпы білім берудің жоғары деңгейіндегі бейіндік білім беру тұжырымдамасы туралы (РФ Мемлекеттік Думасының Білім және ғылым комитетінің шешімі): Мәтін. // Білім хабаршысы, тақырыптық шығарылым «Бейіндік оқыту», 2002, 35 - 37 б.
118. Бейіндік дайындықты және бейіндік оқытуды ұйымдастыру. 2-бөлім: Бейіндік оқытудың бағдарламалық-әдістемелік аспектілері: Оқу-әдістемелік құрал. Мәтін. / Ред. С.В. Қисықтар. Санкт-Петербург – Сыктывкар: 2005. – 186 ж.
119. Осмоловская, И.М. Қазіргі жалпы білім беретін мектепте саралап оқытуды ұйымдастыру. Мәтін. / ОЛАР. Осмоловская М.: Модек, 1998. - 160 б.
120. Орта мектептегі өндірістік оқытудың негізгі бағыттары Мәтін. / Ред. Қ.А. Иванович, Д.А. Эпштейн. 2-бас., қайта қаралған. және қосымша М.: РСФСР АПН баспасы, 1963.- 160 б.
121. Павлова, М.Б. «Технология» пәнінің мазмұнын игерудің жобалық тәсілі туралы. Мәтін. / М.Б. Павлова // Мектеп және өндіріс.- 1993.- No5. Б.43 - 45.
122. Павлова, М.Б. «Технология» білім беру саласы: Теориялық тәсілдер мен әдістемелік ұсыныстар.Мәтін. / М.Б. Павлова, Д. Питт Йорк: Ресейдегі технологиялық және кәсіпкерлік мазмұн. - 1997. 95 б.
123. Павлова, М.Б. Технология – мектептегі жаңа пән. Мәтін. / М.Б. Павлова - Санкт-Петербург: Петербург ЦНТИ Таразы баспаханасы, 1992. - 141 б.
124. Песталоцци, И.Г., 3 томдық таңдамалы педагогикалық еңбектер, Мәтін. / И.Г.Песталоцци Т.З., М., 1961 - 1965 жж
125. Ресей Федерациясы Үкіметінің 2005 жылғы 23 желтоқсандағы № 803 «Білім беруді дамытудың 2006-2010 жылдарға арналған федералды мақсатты бағдарламасы туралы» қаулысы Мәтін. // Ресей Федерациясының заңнамаларының жинағы, N 2, 2006, 186-бет.
126. КСРО Министрлер Кеңесінің 1974 жылғы 23 тамыздағы қаулысы. No 662 «Оқушыларды еңбекке баулу және кәсіптік бағдар беру бойынша мектепаралық оқу-өндірістік кешендерін ұйымдастыру туралы». Мәтін. / КСРО СП, 1974 ж., N 18, S. 105.
127. Потемкин, А.Е. Инженерлік графика. Қарапайым және қол жетімді. Мәтін. / А.Е. Потемкин М.: Лори, 2000. - 492 б.
128. Притула, Ю.И. Педагогикалық жоғары оқу орындарының технология және кәсіпкерлік факультеттерінің студенттеріне графиканы оқытуға арналған компьютерлік бағдарламалардың мүмкіндіктерін зерттеу: Мәтін.: Автор. дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.02 / Ю.И. Притула, М., 2004. - 6 б.
129. «Технология» бағдарламасы (еңбекке оқыту) 1-4, 5-11 сыныптар. Мәтін. / ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко М.: Просвещение, 1998, (қайта шығару – 2000, 2001, 2005, 2006).
130. Білім беру ұйымдарына арналған бағдарламалар. Еңбек тәрбиесі. Технология: 1-4 сыныптар. 5-11 сыныптар. Мәтін. / Ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Ағарту, 1997. - 223 б.
131. Мектептегі бейіндік оқыту: үлгілері, әдістері, технологиялары. Оқу орындарының басшыларына арналған анықтамалық. Мәтін. / Авторлар ұжымы: Т.П. Афанасьев, В.И. Ерошин, В.В. Немова, Т.И. Пуденко М.: Классикалық стиль, 2006. - 592 б.
132. Радионов, В.Д. Дәстүрлі емес педагогикалық дизайн Уч. жәрдемақы Мәтін. / В.Д. Radionoa Санкт-Петербург: Санкт-Петербург, мемлекет. анау. unt. 1996. - 140 б.
133. Радионов, В.Д. Педагогикалық жобалаудың теориялық негіздері. Мәтін: Автореферат. дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / В.Д. Радионоа.-СПб., 1996.-40 ж.
134. Симоненко, В.Д. VII-IX сынып оқушыларына арналған он шығармашылық жоба. Мәтін. / В.М. Жураковская, В.Д. Симоненко Брянск: Октид ғылыми-зерттеу орталығы,. 1997. - 198 б.
135. Симоненко, В.Д; V-.VII сыныптардағы техникалық жұмыстар бойынша жобалар Мәтін. / В.Д. Симоненко, Ж.И.М. Ильяева, Н.П. Шипицын // Мектеп және. өндіріс; 1996. № 1. - С. 24 - 26;
137. Симоненко, В.Д; Технологиялық мәдениет негіздері: Жалпы білім беретін мектептердің, гимназиялардың, лицейлердің 10-11 сынып оқушыларына арналған оқулық. Мәтін. / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш М.: Вентана - Графф, 2001, - 176 ж.
138. Синицына, Т.А. Болашақ технология мұғалімдерін дайындау инновациялық қызметақпараттық технологияларды қолдану саласында. Мәтін: автореф. дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.02 / Т.А. Синицына М., Мәскеу мемлекеттік педагогикалық университеті, 2004. - 17 б.
139. Старченко; С.А. Лицейдегі жаратылыстану білімінің мазмұнын интеграциялаудың теориялық негіздері. Мәтін: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 1300.02 / Сергей Александрович Старченко Челябинск, 2000. -421с.-РГБ ОД 71 01-13 / 47-1.
140. Сундукова, Е.И. Оқушылардың оқуын дараландыру тәсілі ретінде білім беру бағдарламаларын жобалау. Мәтін: дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Эльвира Илдусқызы Сундукова Орынбор, 1997. - 179б. RSL 61 98-13/34-6
141. Суртаева, Н.Н. Дизайн педагогикалық технологиялармұғалімдердің кәсіби даярлығында (жаратылыстану ғылымдарының мысалында). Мәтін: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Н.Н. Сұртаева -М., 1995.-341ж.
142. Тамарчак, Д.Я. Радиоэлектроника сабақтарын компьютерлік қолдау. Мәтін. / Д.Я. Тамарчак // Мектеп және өндіріс, 2004. No1, 18 - 26 б.
143. Жалпы білім беретін мектептердің 5-9 сынып оқушыларының шығармашылық жобалары. Мұғалімге арналған кітап. Мәтін. / Ред. В.Д. Симоненко. - Брянск: IMC Technology, 1996. 238 б.
144. Теремов, А.В. Мамандандырылған білім беру жағдайында жаратылыстану-гуманитарлық пәндердің интеграциясы. Мәтін. / А.В. Теремов // Бейіндік мектеп, 2007. No3, С.З 8.
145. Оқушылардың техникалық шығармашылығы: Прок. педагогикалық институт студенттері мен студенттеріне арналған жәрдемақы. Өнеркәсіпке арналған педагогикалық училищелер -пед. маман. Мәтін. / Ред. Ю.С.Столярова, Д.М. Комский М.: Просвещение, 1989. -223б.
146. Тхоржевский, А.Д. Практикалық жұмыстармен еңбекке баулу әдістері. Мәтін. / Ред. ИӘ. Тхоржевский. М.: Ағартушылық, 1987. -268 ж.
147. Угринович, Н.Д. Информатика және ақпараттық технологиялар. 10-11 сыныпқа арналған оқулық. Мәтін. / Н.Д. Угринович М.: БИНОМ. 2009.-512 б.
148. Угринович, Н.Д., «Информатика және ақпараттық технологиялар» курсын компьютерлік сыныпта оқыту. Мұғалімдерге арналған әдістемелік құрал. Мәтін. / Н.Д. Угринович, В.В.Морозов, В.М. Нечаев – М.: БИНОМ, 2002. 168 б.
149. Федяинова, Н.В. Оқытудағы интеграциялық тәсіл ақпараттық технологияболашақ мұғалім бастауыш мектеп. Мәтін: дис. . адал. пед. Ғылымдар: 13.00.02 / Наталья Витальевна Федяинова Омск, 2003. - 177 б. - RSL OD 61 04-13/1079.
150. Мектеп оқушыларының оқуға деген қызығушылығын қалыптастыру. Мәтін. / Ред. А.Қ. Маркова М.: Педагогика, 1986. - 191 ж.
151. Хилл, П. Дизайн ғылымы және өнері: жобалау әдістері, шешімдерді ғылыми негіздеу. Мәтін. / П.Хилл М.:, Мир, 1973.-264б.
152. Хоровиц, П. Схема өнері: Пер. ағылшын тілінен. Мәтін. / П. Хоровиц, В. Хилл Эд. Алтыншы. М.: Мир, 2001 - 704 б.
153. Хотунцев, Ю.Л. Өзекті мәселелер«Технология» білім беру саласын дамыту. Материалдар инт. ғылыми және практикалық. конф. Мәтін. / Ю.Л. Хотунцев, Комсамольск-на-Амуре мемлекеттік педагогикалық университеті, 2005 ж. 219-222.
154. Хотунцев, Ю.Л. Жалпы білім беретін мектепте жастардың технологиялық мәдениетін қалыптастыру тұжырымдамасы. Мәтін. / т.б. Атутов,
155. О.А. Қожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Мектеп және өндіріс, 1999, No1, 5 12 б.
156. Хотунцев, Ю.Л. Ғылыми технология. IX Халықаралық ғылыми-практикалық конференция «Технология. Жасалу. Тұлға, мәтін. / Ю.Л. Хотунцев Курск: 2003, 3 - 5 б.
157. Хотунцев, Ю.Л. 2005-2006 жылдары «Технология» білім беру саласын оқыту туралы Мәтін. / Ю.Л. Хотунцев, Л.И. Дубровская. -М.: МИОО, 2005.-40 б.
158. Хотунцев, Ю.Л. «Технологиялық мәдениет негіздері» бағдарламасы. Мәтін. / Ю.Л. Хотунцев // Мектеп және өндіріс, 2002, - № 7, С. 9 - 12.
159. Хотунцев, Ю.Л. «Технология» курсындағы жобалардың рөлі Мәтін. / Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко, 0:А. Қожина // Мектеп директоры. 1994. -№4- Б.13 18.
160. Хотунцев, Ю.Л. Тезаурус технология. ХХІ ғасырдағы технологиялық және экологиялық білім беру: жағдайы, мәселелері, болашағы. Бүкілресейлік конференция материалдары. Мәтін. / Ю.Л. Хотунцев Новокузнецк: 2004. - С. 26 - 27.
161. Хотунцев, Ю.Л. Мектеп оқушыларының технологиялық және экологиялық тәрбиесі мен технологиялық мәдениеті. Мәтін. / Ю.Л. Хотунцев. -М.: Еслан, 2007.-243б.
162. Хотунцев, Ю.Л. Білім беруді жаңғырту жағдайындағы технологиялық даму. Мәтін. / Ю.Л. Хотунцев, материалдар X инт. конф. Мектеп оқушыларына технологиялық білім беру туралы, 2004, 3-4 б.
163. Хотунцев, Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А. т.б. «Технология» мектеп курсындағы жобалар Мәтін. / Ю.Л. Хотунцев // Мектеп және өндіріс. 1994. - № 4. - С.84 - 89.
164. Цапин, Д.О. электрохимиялық ою техникасындағы бұйымдар. Мәтін. / БҰРЫН. Цапин // Мектеп және өндіріс. 2005. - № 5. - С. 50 -57.
165. Негізгі мектептің қорытынды сыныптарында бейіндік оқытудың мақсаты, мазмұны және ұйымдастыру. Мектеп директорларына, облыстық және қалалық білім басқармаларының басшыларына ұсыныстар. / Ред. А.А. Пинский. М.: 2003. - 26. б.
166. Чапаев, Н.Қ. Педагогикалық интеграцияның теориялық-әдістемелік негіздері: Мәтін.: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.01 / Николай Кузьмич Чапаев. Екатеринбург, УГПУ, 1998. - 462 б. - RSL OD71 0013/174-2.
167. Чепиков, М.Г. Ғылымның интеграциясы. Мәтін. / М.Г. Чепиков М.: Ой, 1981.-276 б.
168. Чистякова, С.И. Мектеп оқушыларын бейіндік оқытудағы элективті бағдарлау курстары және бейіндік бағдарлаудың басқа да құралдары. Оқу құралы. Мәтін. / Науч. ред. С.И. Чистяков. М.: APK i PRO, 2003. - 102 б.
169. Чистякова, В.А. Бейіндік сыныптарды саралап оқытудың ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттары: Мәтін: дис. . адал. пед. Ғылымдар: / В.А. Чистякова Томск, 1996. - 182 б.
170. Чудинский, Р.М. Компьютер зертханалық шеберханаэлектр және радиотехникада. II бөлім: Оқулық. Мәтін. /П.М. Чудинский, А.А. Володин. Воронеж: Воронеж, штат. пед. ун-та, 2002. - 72 б.
171. Чудинский, Р.М. Толық және үлгілі эксперимент арқылы «Технологиялық білім» бағыты студенттерінің оқу іс-әрекетін дамыту: Мәтін.: автор. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.08 / П.М. Чудинский. М.: GOU VPO MGOU, 2009. - 43 б.
172. Шаповалов, А.А. Физика мұғалімінің кәсіби даярлығы құрылымындағы құрылымдық-конструкторлық қызмет: Мәтін.: дис. . Доктор пед. Ғылымдар: 13.00.02 / Анатолий Андреевич Шаповалов – Барнаул, 2000. 479 ж. RSL 71 00-13/227-7
173. Шацкий С.Т. Таңдамалы педагогикалық еңбектер: 2 томда, Т1 Мәтін. / астында. ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкая. М.: 1. Педагогика, 1980. 304 б.
174. Шипицын, Н.П. Технологиялық операциялардың реттілігін модельдеуде «Compass 3D-LT» бағдарламасын пайдалану. Мәтін. / Н.П. Шипицын // Мектеп және өндіріс. 2005. - № 5. - С. 77 - 80.
175. Щукина, Г.И. Жасөспірімдердің танымдық қызығушылықтарын эксперименттік зерттеу тәжірибесі. Мәтін. / Г.И. Щукина Ж.Л.: LGPI им. А.И.Герцен, 1965.- 167б.
176. Щукина, Г.И. Оқу-тәрбие процесінде оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіру. Мәтін. / Г.И. Щукина М.: Ағарту, 1979. - 160б.
177. Щукина, Г.И. Оқу әрекетіне танымдық қызығушылық. Мәтін. / Г.И. Щукина М.: Білім, 1972. - 32б.
178. Щукина, Г.И. Танымдық қызығушылық және оқу-тәрбие үрдісінде оқушы тұлғасын қалыптастыру мәселесі. Мәтін. / Г.И. Щукина / Оқушылардың танымдық қызығушылығын қалыптастырудың педагогикалық мәселелері. JL: LGPI им. А.И. Герцен, 1975. – С.6-14.
179. Щукина, Г.И. Педагогикадағы танымдық қызығушылық мәселесі. Мәтін. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1971.-351б.
180. Щукина, Г.И. Қазіргі дидактика және оқушылардың танымдық қызығушылығының мәселелері. Мәтін. / Г.И. Щукина //Танымдық қызығушылықты қалыптастырудың педагогикалық мәселелері. Ленинград: LGPI им. А.И.Герцен, 1976. – С.9-17.
181. Щукина, Г.И. Оқушылардың танымдық қызығушылықтарын қалыптастырудың педагогикалық мәселелері. Мәтін. / Г.И. Щукина М.: Педагогика, 1988.-205б.
182. Электротехника және электроника: Жоғары мектептерге арналған оқулық. / В.В. Кононенко, В.И. Мишкович, В.В. Мұханов, В.Ф. Планидин, П.М. Чеголкин; ред. В.В. Кононенко. - ред. 3-ші, түзетілген және толықтырылған. Ростов н/а: Феникс, 2007 - 784 бет.
183. Дьюи. Дж. Прогрессивті білім және тәрбие туралы ғылым. Вашингтон: 1928 ж.
184. Дьюи. J. Мектеп және бала. Джон Дьюидің оқу эсселерінен Beinq таңдаулары, проф. Ред. Дж. Дж. Финдлей, проф. Лондон, Блэки, 1937 ж.
185. Джерри Веллингтон. Жұмыспен қамту үшін білім. Ақпараттық технологияның орны. Лондон, 1989.-П. 19.
186. Килпатрик В.Х. Фондатин әдісі. оқыту бойынша бейресми әңгімелер. -Жаңа жұмыс, Макмиллан, 1926 ж.
187. Саломон Дж. Технология дегеніміз не? Оның шығу тегі мен анықтамалары мәселесі // Технология тарихы. 1984 / Т. 1. 113-156 б.
188. Спенсер Х. Прогресс: бұл заң және себеп // Спенсер Х. Эссе: ғылыми, саяси және алыпсатарлық. 3 том. 1 том. Л., 1883 ж.
Жоғарыда ұсынылған ғылыми мәтіндер шолу үшін орналастырылғанын және түпнұсқалық диссертация мәтінін тану (OCR) арқылы алынғанын ескеріңіз. Осыған байланысты оларда тану алгоритмдерінің жетілмегендігімен байланысты қателер болуы мүмкін. IN PDF файлдарыБіз жеткізетін диссертациялар мен авторефераттарда мұндай қателер жоқ.
Кіріспе бөлім.
Қазіргі заманғы білім берудің инновациялық стратегиялары негізінен бүкіл әлем қауымдастығы үшін айқын болып табылатын өркениеттік өзгерістердің үш процесімен анықталады:
- постиндустриалды, ақпараттық қоғамға көшу;
- жаһандану;
- азаматтық қоғам құру.
Ақпараттық қоғамды ХХІ ғасырдың басты жаһандық инновацияларының бірі ретінде қалыптастыру адами және зияткерлік әлеуетті сапалы түрде арттыруды талап етеді, сөйтіп білім саласын алдыңғы қатарға шығарады. қоғамды дамыту. 8-9 сыныптарда профильдік дайындықты енгізу орта мектепжәне бейіндік білім беру 10-11 сыныптардағы оқытудың жетекші түрі ретінде өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі тәрбиелеуді сезіну үшін жағдай жасауға және білім берудің құндылығы мен маңыздылығын сезінуге және сәйкесінше өз жолын таңдауға мүмкіндік береді және енгізуді қолдайды. студенттердің жеке жетістіктерінің портфолиосы. Сонымен қатар, портфолио студенттің оқу әрекетінің ең алуан түрлі нәтижелерін - іс жүзінде білім беру, шығармашылық, әлеуметтік, коммуникативті және т.б.
Негізгі бөлім.
«Таңдау» сын есімі латын тілінен аударғанда «таңдалған, таңдалған» дегенді білдіреді. Оқу жоспарында таңдау деп аталатын кез келген пән таңдалуы керек.
Дәстүрлі бағалау шкалаларынан ерекшеленетін элективті курстардағы апробация педагогикалық ұжымдарға ізгілік, студентке бағытталған педагогика принциптерін түсінуге, таяқпен емес, табысты оқыту технологиясын сәтті қолдана отырып, келесі қадам жасауға мүмкіндік беретін материал бере алады.
Біз бүгін ақпаратқа қол жеткізудің ауқымды кезеңінде өмір сүріп жатырмыз. Мұның салдары қазіргі ұстаздың (бұл, айтпақшы, әлемдік үрдіс) «таусылмас білім бұлағы», «ғылым ғибадатханасына жол көрсетуші» ұстанымынан айырылды. Егер бұрын мұғалім оқушылардың қойған барлық сұрақтарына жауап беруі керек болса, енді ол мұны істей алмайды. Бүгінгі таңда мұғалім оқушының ақпаратты алу жолдарын меңгеруіне жағдай, жағдай туғызып, онымен тиімді жұмыс істеуге үйретуге шақырады. Кез келген мектептің оқу бағдарламасында еркін шығармашылық оқу жұмысына орын болуы керек. Қазіргі ұлттық мектепте бұл орынды элективті курстар алуы керек деп жоспарлануда. Элективті курстар мұғалімдердің ізденіс, ой толғау, яғни өзін-өзі тәрбиелеудің өзіндік орны.
Мамандандырылған мектеп – бұл «организм» оны оқушының мүмкіндігінше табысты болуы үшін ұйымдастыру керек.
Әрбір профессорлық-оқытушылық ұжым орта мектеп жобасын жасау кезінде олар жүзеге асырып жатқан білім беру бағдарламасы енді мемлекет мүддесін ғана емес, сонымен қатар университеттің кәсіби элитасын және жоғары сынып оқушысының өзін де ескеруі қажет екенін түсінуі керек.
Бейіндік мектептің жалпы білім беретін мектептен ерекшелігі, ол оқушыға жақынырақ және қызықтырақ болатын оқу курстарының (бейінді) жиынтығында қажетті дағдылар кешенін меңгеру мүмкіндігін беруі керек.
Базалық оқу жоспарына элективті пәндерді енгізу орыс мектебі үшін инновациялық әрекет болып табылады. Элективті курстар нәтиже алуға мүмкіндік береді, соның негізінде өркениетті білім беру стандартын құруға келесі қадам жасауға болады. Мектеп тек оқу сапасы туралы ғана емес, отбасымен диалогқа түсуге мүмкіндік алады. Мұғалімдер әдеттегіден басқаша жұмыс істеуге мүмкіндік алады. Элективті курстар сынақ, бағдарлау және тереңдету болуы мүмкін. Кез келген элективті курс автордікі болып табылады. Элективті курс бағдарламасының мазмұны, ең алдымен, берілген мектептегі білім берудің үшінші сатысындағы бейінділер жиынтығының ерекшеліктеріне байланысты. Мұғалім өзіне қандай міндеттер құрастырған болса да, ол келесі шарттарды сақтау қажеттігін есте ұстамайды:
- курс сабақтарды ұйымдастырудың белсенді формаларын, ақпараттық жоба нысандарын толық пайдалануға мүмкіндік беретіндей етіп құрылуы керек;
- курстың мазмұны, оны ұйымдастыру формасы студентке табысты тәжірибе арқылы оның әлеуетін білім беру перспективасы тұрғысынан бағалауға көмектесуі керек;
- элективті курстар оң мотивация жасауға көмектесуі керек;
- курстар студентті оған жетекші болатын іс-әрекеттің ерекшеліктерімен таныстыруы керек. Олар осы профиль бойынша жетекші қызмет түріне үлгілерді қамтуы керек;
- курстар, мүмкіндігінше, мұғалімнің ақпаратқа монополиясын жоятын нәрсеге негізделуі керек.
Элективті курс бағдарламасын дайындауға кіріспес бұрын мұғалімнің келесі сұрақтарға жауап бергені тиімді:
- бейіндік оқыту міндеттерін қандай мазмұндағы материал бойынша және қандай жұмыс формалары арқылы толық жүзеге асыра аламын;
- курстың мазмұны курсты оқуға міндеттіден сапалық жағынан қалай ерекшеленетінін;
- осы курсқа қандай оқу және көмекші материалдар берілген;
- студенттер болашақ оқудағы жетістіктерін растау үшін қандай жұмыс түрлерін жасай алады және істеу керек; кәсіби қызмет;
- осы курсты оқудағы үлгерімді бағалауға қандай критерийлер мүмкіндік береді;
- курс студент үшін қалай аяқталуы мүмкін, есеп беру формасы қандай.
Осы сұрақтардың барлығына жауап бере отырып, мұғалім іс жүзінде бағдарлама бойынша түсіндірме жазба дайындауға дайындалады. Осыдан кейін сіз жоспарлауды бастай аласыз.
Қазіргі орыс мектебінде жұмыс істейтін мұғалімдер түбегейлі жаңа оқу бағдарламалары мен оқу құралдарымен жұмыс істеу тәжірибесін алуы керек. Студенттерге өз бетінше іздену тәсілдеріне үйрету, жалпыланған интеллектуалдық және практикалық дағдыларды қалыптастыру қажет. Студент пен мұғалімнің осы тапсырмаларын шешуді тек «стандарттан бос» сабақтарда, яғни элективті курстарда бастауға болады.
Қоғамтану пәнінің мұғалімі болып табылатын тарих пәнінің мұғалімі мектеп оқушыларына мектеп бітірушілерге мамандық таңдауда бағыт-бағдар беріп қана қоймай, сонымен қатар қазіргі әлемде өмірге қатысты құндылық бағдарлары мен тұлғалық қасиеттерін қалыптастыруға ықпал ететін элективті курсты ұсына алады. .
Азаматтық қоғамды құрудың алғышарттары адам қызметінің көптеген салаларында елеулі өзгерістерді енгізеді, әсіресе әлеуметтік институт ретінде қоғамдық имандылық, құқықтық мәдениет пен құқықтық құзыреттілік нормалары мен құндылықтарының негізі болып табылатын білім беру саласында маңызды. , жалпы алғанда, азаматты тәрбиелеу.
Осы мақсаттарды жүзеге асыру жолында 2005-2006 жж академиялық жыл«Азаматтықтану» элективті курстарын аштым. Жоспарды құру кезінде мен шамамен келесі схеманы басшылыққа алдым:
- Жүйе диагностикалық тапсырмаларэлективті курстардың «кірісі» және «шығарылуы» кезінде.
- Жұмыс парақтары, үлестірмелі материалдар және дидактикалық материалдар.
- Күнтізбелік-тақырыптық жоспарлау.
- Әдебиеттер тізімі.
- Студенттердің қорытынды шығармашылық жұмыстарының тақырыптарының тізімі.
- Элективті курстардағы студенттердің шығармашылық жұмыстарын, оқу жетістіктерін бағалау критерийлері.
Тақырыптық жоспарды, азаматтық туралы әдебиеттердің тиісті тізімін ұсынғаннан кейін мектеп әкімшілігі азаматтықтану пәнінен элективті курс ашуға рұқсат берді. Бұл курсқа жиырмадан астам студент қатыса бастады. 9-сыныбымызды «Ел» деп атадық. Негізгі жұмыстан басқа, жоспарлауға сәйкес практикалық бөлім қарастырылды: сот процестеріне қатысу, судьялармен, аудан прокурорымен, ішкі істер бөлімінің бастығымен, адвокаттармен және т.б. құқықтық бағдар.
Негізгі материалды тыңдап болған соң, жігіттер портфолиоларын дайындап, жинақтай бастады. Портфолио жинау үшін қорытынды шығармашылық жұмыстардың тақырыптары аталды, мысалы: «Адам халқы. Біздің құқығымызды кім және қалай қорғайды», «Тұлға. Бұл не?», «Терроризм – 21 ғасыр қаупі», т.б.
Жігіттер тапсырмаларды сәтті орындап, элективті курстар бойынша мектепішілік ғылыми-тәжірибелік конференцияда олардың көпшілігі өздерін тамаша қорғады. Шынында да, мен жаттығудың сәтті болуы керек екеніне көзім жетті. Осыдан кейін мектепте өз портфолиосын ашқысы келетін балалар көп болды.
Курс барысында білімді бақылау формалары өте алуан түрлі болды: викториналар, хабарламалар, кластер құру, ассоциациялық ойындар, проблемалық тапсырмалар, сұрақ-жауап жаттығулары, тесттер, дөңгелек үстелдер.
Оқушылардың оқу жетістіктерінің деңгейін бақылаудың негізгі нысандары:
- белгіленбеген жүйе;
- офсет – сәтсіздік;
- рейтингті анықтау;
- өзін-өзі бағалау;
- өзара бағалау;
- сынақтар;
- жобалау жұмыстары, оларды таныстыру.
Таңдау курстары оқуға үйретеді, шығармашылық ойлау мен еңбекті талап етеді, дербестік пен жауапкершілікке дағдыланады.
«Азаматтықтану» курсын авторлық бағдарлама элементтерімен шамамен жоспарлау.
1-бөлім. «Адам және азамат туралы».
- Тұлға дегеніміз не?
- Адамзат мәдениеті.
- Ресей азаматтығы (Азамат туралы түсінік. Азаматтық. Қос азаматтық).
«Мен Ресей азаматымын» атты дөңгелек үстел. - Азаматтың құқық қабілеттілігі және әрекет қабілеттілігі.
2-бөлім. «Азаматтың құқықтары мен бостандықтары туралы».
- БҰҰ және халықаралық құқықтық актілер.
- Саяси құқықтар мен бостандықтар.
- Экономикалық құқықтар мен бостандықтар.
- мәдени құқықтар.
- Адам құқықтарын қорғаудың халықаралық және ұлттық механизмдері.
3-бөлім. «Азамат және мемлекет» (Ресей Федерациясының Конституциясы)
- Конституция – азаматтар арасындағы келісім.
- Ресей Федерациясының егемендігі.
- Ресей федеративті мемлекет.
- Федерация мәселелері.
- Демократиялық үкімет
- Биліктердің бөлінуі.
- Ресей Федерациясының Президенті және оның өкілеттіктері
- Федералдық жиналыс.
- Ресей Федерациясының Үкіметі, РД.
- Жоғары сот органдары мен прокуратура.
4-бөлім. «Қазіргі заманғы отбасы».
- Неке («Отбасы және мораль» кітабынан, Жалпы және этнопсихологиялық аспектілер, авторлар А.Д. Манкиев, Л.З. Шахгиреев, Ш.И. Балуева, Грозный, 2003).
- Меншік құқығы және неке шарты.
- Қоғамдағы және отбасындағы әйел (33-34 б.)
- Қоғамдағы және жанұядағы адам (33-48 б.)
- Неке бұзу. (Қоғамдық пәндер курсы бойынша)
5-бөлім. «Азаматтық құқық дегеніміз не?»
- Азаматтық құқық дегеніміз не?
- Меншік құқығы.
- Сатып алу және сату.
- Тұтынушылардың құқықтары.
- Тұтынушылардың құқықтарын қорғау.
- Банктік салым.
6-бөлім. «Қылмыстар мен жазалар».
- Қылмыстық жауапкершілік.
- Пайдалы қылмыстар.
- Денсаулыққа және өмірге қарсы қылмыстар.
- Сынақ.
Портфолио тақырыптары:
- «Ұлттар және ұлттық қатынастар».
- «Сыбайлас жемқорлық және парақорлық».
- «Қазіргі қоғамдағы толеранттылық».
- «Тұлға. Жеке мәртебе».
- «Адам құқығы. Біздің құқығымызды кім және қалай қорғайды?
Әдебиет:
- Азаматтық, орта мектепке арналған оқулық, «Тандем» авторлар мен баспагерлер қауымдастығы, Мәскеу, 1998 ж.
- Негізгі құқықтар, заң пәндерін оқудың элективті курсы, «Панорама» баспасы,
- Қалалық ғылым. Біздің таңдауымыз: есірткі жоқ., 9-11 сыныптар, авторлары: А.Н. Мұсаев, М.А. Далсаев, Е.А. Исаев, Мәскеу, Жас гвардия, 2005 ж.
- «Отбасы және адамгершілік; Жалпы және этнопсихологиялық аспектілері», авторлары: А.Д. Манкиев, Л.З. Шахгиреев, Ш.И. Булуева, Грозный, Г.У. «Кітап баспасы», 2003 ж.
- Құқық және саясат, «Просвещение», Мәскеу, 2000, Волгоград, 2006 ж.
- Қоғамдық пәндер, 9 сынып, сабақты жоспарлау, оқулығы бойынша Л.Н. Боголюбов, Волгоград, 2006 ж.
Таңдау курстары бойынша оқу әдебиеттерін де пайдалануға болатынын атап өтеміз оқу құралдарыфакультативтік курстар үшін, топтық жұмыс үшін, сонымен қатар ғылыми-көпшілік әдебиеттер, анықтамалықтар.
ОҚЫТУДЫҢ ТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ТЕОРИЯСЫ ЖӘНЕ ӘДІСТЕРІ КАФЕДРАСЫ
О.В.Шатунова, А.Б.Сергеева
ТАҢДАУ КУРС БАҒДАРЛАМАЛАРЫ
ТЕХНОЛОГИЯ БОЙЫНША
Оқу құралы
технология мұғалімдеріне арналған
Редакциялық-баспа кеңесінің шешімімен басылады
Елабуга мемлекеттік педагогикалық университеті
(26.11.2009 ж. No 38 хаттама)
Рецензенттер: А.Е. ИСЛАМОВ,
орынбасары Технология және экономика факультетінің деканы
Елабуга мемлекеттік педагогикалық университеті;
М.И. ДЕВЯТОВА,
біліктілігі жоғары санатты технология мұғалімі
№34 мектеп Набережные Челны
Шатунова, О.В. Технологиядан элективті курстардың бағдарламалары: технология мұғалімдеріне арналған оқу құралы / О.В.Шатунова, А.Б.Сергеева. - Елабуга: ЯМПУ баспасы, 2009. - 42 б.
Жұмыс істейтін технология мұғалімдеріне арналған әдістемелік құрал профильдік сыныптар, элективті курстардың бағдарламаларын әзірлеу туралы қажетті ақпаратты қамтиды. Авторлар технология бейіндік сабақтарында оқу процесінде қолдануға болатын элективті оқу жоспарларының мысалдарын ұсынады
© О.В. Шатунова, А.Б. Сергеева
© YSPU баспасы, 2009 ж
Жалпы білім берудің жоғары деңгейіндегі бейіндік білім беру тұжырымдамасы бейіндік оқытуға көшу мақсаттарын белгілейді, олардың ішінде ең бастысы - кең және икемді мүмкіндіктермен жоғары сынып оқушыларының білім мазмұнын саралау үшін жағдай жасау мәселесін шешу. студенттерге жеке білім беру және кәсіби траекторияларды құру. Осы мақсатқа жету үшін мамандандырылған жалпы білім беретін курстармен қатар, студенттердің таңдауы міндетті элективті курстар енгізілді. Таңдау курстары білім берудің жаңа мазмұнын жүзеге асыруда үлкен әлеуетке ие: олар мобильді, студенттер мен мұғалімдердің таңдау жағдайын жасайды, оларды шешім қабылдауға, нәтижелерді талдауға ынталандырады, болашақ білім беру және кәсіби траекторияны саналы түрде таңдауға мүмкіндік береді.
Жалпы білім беретін мектептің жоғары сатысы орта мектеп оқушысының кәсіби өзін-өзі анықтауына, оның табысты әлеуметтенуіне ықпал етуі, мектеп пен мектеп арасындағы сабақтастықты қамтамасыз етуі тиіс. кәсіптік білім беру. Студенттердің болашақ мамандығын саналы түрде таңдауына жағдай туғызу, түрлі іс-әрекетте өзін сынауға мүмкіндік беру қажет. Мұны әртүрлі элективті курстарды жүзеге асыру арқылы жүзеге асыруға болады.
Таңдау курстары өз мәні бойынша жеке оқу және кәсіптік траекторияларды құрудың ең маңызды құралы болып табылады, өйткені олар көп жағдайда әрбір жоғары сынып оқушысының қызығушылығына, қабілетіне және мектептен кейінгі өмір жоспарына байланысты білім мазмұнын таңдауымен байланысты.
Студенттердің элективті пәнді саналы түрде таңдау мүмкіндігі болған жағдайда ғана элективті пәндердің тиімділігіне қол жеткізіледі. Элективті курсты таңдауды негіздеу үшін студенттерге белгілі бір шарттар қажет. Біріншіден, олар өз мүдделері мен жоспарларын анық білуі керек. Екіншіден, студенттердің оқу жинақтары түріндегі қысқаша аннотацияларын зерделеу арқылы ұсынылған элективті курстардың мазмұнымен алдын ала танысу мүмкіндігі болуы керек. Үшіншіден, элективті курсты жүзеге асыратын мұғалім жоғары сынып оқушылары ұсынылған элективті курстың мазмұнын толық түсінуі үшін элективті курстың презентациясын жасауы қажет. Элективті курстардың негізгі ерекшелігі студентке жоғары сынып оқушысының кәсіби өзін-өзі анықтауына ықпал ететін жеке білім беру траекториясын еркін таңдау мүмкіндігін беретін вариативтілік болып табылады. Элективті курстар есебінен жүзеге асырылады мектеп компоненті оқу бағдарламасыжәне авторлық құқығы қорғалған.
Алайда, іс жүзінде мұғалімдер әрқашан қажетті нәрсені сауатты және қысқаша айта алмайды оқу материалышағын элективті курс аясында. Бұл оқу құралы технология мұғалімдеріне арналған элективті курс бағдарламаларын құрастыру бойынша ұсыныстарды қамтиды. Сонымен қатар, бұл оқу құралында бейіндік сыныптарда оқу үдерісінде қолдануға болатын технология факультативтік бағдарламаларының мысалдары келтірілген.
Ресей Білім министрлігінің 2002 жылғы 18 шілдедегі № 2783 бұйрығымен бекітілген жалпы білім берудің жоғары деңгейіндегі бейіндік білім беру тұжырымдамасы бейіндік оқытуға көшудің мақсаттарын белгілейді, олардың бірі құру мақсаты болып табылады. студенттерге жеке білім беру бағдарламаларын құруға кең және икемді мүмкіндіктері бар жоғары сынып оқушыларының білім мазмұнын айтарлықтай саралау шарттары. Осы мақсатта мамандандырылған жалпы білім беретін пәндермен қатар орта мектепэлективті курстар енгізілді - студенттердің таңдауы бойынша қатысу үшін міндетті.
Базалық жалпы білім беретін пәндер негізіндегі бейіндік және элективті пәндер кешені әрбір білім алушы үшін жеке білім беру траекториясын құрайды.
Таңдау курстары– оқу профиліне кіретін оқу орнының құрамдас бөлігінен студенттердің таңдауы бойынша міндетті курстар. Элективті курстар үш негізгі функцияны орындайды:
1) бар бейіндік курстың «қондырғы құрылымы».мұндай толықтырылған бейіндік курс толығымен тереңдетілген (ал оқитын мектеп (сынып) жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын дәстүрлі мектепке айналғанда);
2) негізгі курстардың бірінің мазмұнын әзірлеу, оны оқу бейіндік деңгейде сабақтас оқу пәндерін оқуды қолдауға немесе бейіндік деңгейде таңдалған пән бойынша бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыру үшін қосымша білім алуға мүмкіндік беретін ең төменгі жалпы білім беру деңгейінде жүзеге асырылатын;
3) танымдық қызығушылықтарын қанағаттандыруға ықпал етедіадам қызметінің әртүрлі салаларында.
Бейіндік білім беру тұжырымдамасында мыналар нақты көрсетілген:
1. Таңдау курстары- мектептің жоғары деңгейіндегі оқу профиліне кіретін студенттердің таңдауы бойынша міндетті курстар.
2. Таңдау курстарыоқу жоспарының мектеп құрамдас бөлігі есебінен жүзеге асырылады, базалық бейіндік пәндерді оқуға мазмұнды қолдау көрсетуге арналған немесе білім берудің бейіндік мамандануына және жеке білім беру траекторияларын құруға қызмет етеді.
3. Элективті пәндер саныстудент өтуі тиіс курстар санымен салыстырғанда артық болуы керек.
Элективті курстар төмендегілерді шешуге бағытталуы керек тапсырмалар:
· студенттің өзін-өзі анықтауына және/немесе одан әрі кәсіби қызметін таңдауына ықпал ету;
жоспарланған профиль бойынша оқуға оң мотивация жасау;
Студенттерді осы профиль бойынша жетекші қызмет түрлерімен таныстыру;
Мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін белсендіру;
Оқушылардың ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілігін арттыру.
Элективті курстардың жиынтығын студенттердің өздері анықтауы студенттерді жеке білім беру траекториясын дербес таңдау, кәсіби өзін-өзі анықтау жағдайына қояды.
Элективті курстарды әзірлеу және енгізу кезінде ескерілетін негізгі таңдау мотивтері:
бейіндік пәндер бойынша емтиханға дайындық;
Білім мен дағдыны меңгеру, практикалық есептерді шешу үшін іс-әрекет әдістерін дамыту, өмірлік тапсырмалар, дәстүрлі «академизм» мектебінен шығу;
· мүмкіндіктер табысты мансап, еңбек нарығында жоғарылату;
Қызығушылық
негізгі курстарды оқуға қолдау көрсету;
кәсіби бағыттылық;
бар идеяларды әлемнің тұтас бейнесіне біріктіру.
Жүктелуде...
