Логопедиялық сабақтарда танымдық дағдыларды қалыптастыру. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар арқылы логопедиялық сабақтарда коммуникативті УДО қалыптастыру. Жобаның өзектілігінің негіздемесі

ЖОБА ПАСПОРТ:

Тақырыбы: «Әмбебапты қалыптастыру оқу іс-әрекеттеріқосулы логопедиялық сабақтаркіші сынып оқушыларымен

Жобаның аяқталу мерзімі: 2015/2016 ж

Жобаны әзірлеуші: мұғалім-логопед

аннотация

I бөлім. КІРІСПЕ

Жобаның өзектілігінің негіздемесі

Дизайн объектісі

Дизайн тақырыбы

Жоба гипотезасы

Жобаның мақсаты

Жоба мақсаттары

II бөлім.НЕГІЗГІ БӨЛІМ

Жобаны жүзеге асыру кезеңдері мен механизмі

Жобаның күтілетін нәтижелері /көрсеткіштер, көрсеткіштер, мәндер/

Жобаны жүзеге асыруды қамтамасыз ететін ресурстар

Жобаны әзірлеу және жүзеге асыру перспективалары

Пайдаланылғандар тізімі нормативтік құжаттаржәне ақпарат көздері

Қолдану

аннотация

Бастауыш сыныптың Федералдық мемлекеттік стандартының құрамдас бөлігі болып табылатын әмбебап білім беру қызметін дамыту тұжырымдамасы жалпы білім беру(ФГОС), қоғам дамуының жаңа әлеуметтік-тарихи жағдайында оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудың негізгі шарты ретінде әмбебап білім беру қызметін мақсатты түрде жүйелі қалыптастыруды таниды. Ақпараттың тез жаңартылып жатқан бүгінгі күні мектеп оқушысының белгілі бір білім көлемін игеріп қана қоймай, әмбебап оқу әрекетін меңгеруі де маңызды. Әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер деп оқушының жалпылама әрекеттерінің жиынтығы, сонымен қатар олармен байланысты іскерліктер мен дағдылар түсініледі. академиялық жұмысжаңа білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру мүмкіндігін қамтамасыз ету.

жылы UUD қалыптасуы оқу процесіәртүрлі ассимиляция жағдайында жүзеге асырылуы мүмкін пәндер. Әрбір пән өзінің мазмұны мен ұйымдастыру әдістеріне байланысты оқу іс-әрекеттерістуденттер УУД қалыптастырудың белгілі бір мүмкіндіктерін ашады. Логопед мұғалімнің түзету-дамыту жұмысы оқу-тәрбие процесінің интегративті сипаттамасы болып табылатын УДБ қалыптастыру үшін үлкен мүмкіндіктерге ие.

Логопедия бойынша әдістемелік басылымдарды талдау, олар Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес логопедиялық сабақтарда UUD қалыптастыру мәселесін әлі жеткілікті түрде қамтымаған деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Жобаның жаңалығыжатыр кешенді қолданумектеп логопедінің іс-тәжірибесінде оқушыларда УУД (когнитивті, коммуникативті және реттеуші) қалыптастырудың әдістері мен заманауи білім беру технологиялары сыналған.

Жобаның өндірістік қабілеттілігі: Жоба жас балалармен жұмыс істейтін логопедтер үшін қызықты болуы мүмкін. мектеп жасыауызша және жазу.

I бөлім. КІРІСПЕ

Жобаның өзектілігінің негіздемесі

Кең мағынада «әмбебап оқу әрекеті» термині оқу қабілетін, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жетілдіруге қабілеттілігін білдіреді.

Тар мағынада бұл терминді жаңа білімді өз бетінше меңгеруді, дағдыларды қалыптастыруды, оның ішінде осы процесті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін оқушының іс-әрекет әдістерінің, сонымен қатар сабақтас оқыту дағдыларының жиынтығы ретінде анықтауға болады.

Оқыту қабілеті студенттердің пәндік білімді меңгеру тиімділігін арттыруда, дағдылар мен құзыреттіліктерді, дүние бейнесін және тұлғалық адамгершілік таңдауының құндылық-семантикалық негіздерін қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады.

Әмбебап оқу қызметінің негізгі түрлеріне мыналар жатады: төрт блок:

жеке;

Реттеуші (соның ішінде өзін-өзі реттеу әрекеттері);

Ақпараттық;

Коммуникативті.

Жеке әрекеттероқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығын қамтамасыз ету (моральдық нормаларды білу, іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, мінез-құлық пен бағыттылықтың моральдық аспектісін бөліп көрсету қабілеті). әлеуметтік рөлдерЖәне тұлғааралық қатынастар).

Реттеуші әрекеттерстуденттерге олардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз ету. Оларға: мақсат қою, жоспарлау, болжау, түзету, бағалау, өзін-өзі реттеу жатады.

Танымдық әмбебап әрекеттермыналарды қамтиды: жалпы білім беру (белгі-символдық әрекеттерді қоса алғанда), логикалық, сонымен қатар есепті тұжырымдау және шешу.

Коммуникативтік әрекеттербасқа адамдардың, серіктестердің қарым-қатынастағы немесе қызметтегі позициясының ескерілуін қамтамасыз ету; тыңдау және диалогқа түсу қабілеті; топтық талқылауға қатысу.

Ерекшелік логопедиялық жұмысмәнді нәтижелерге (жазу, оқу) қол жеткізуде қиындықтарға тап болған балаларға көмектесуге бағытталғандығынан тұрады. Осылайша, уақтылы және тиімді логотип-түзету жұмыстары мета-пәндік нәтижелерге жету қиындықтарын болдырмайды немесе азайтады (коммуникативтік, когнитивті UUD қалыптастыру).

Мұғалім-логопед өз жұмысын былайша құруы керек:

Балалардың танымдық мотивтерінің өсуін қамтамасыз ету,

Бала оқу әрекетін жоспарлауға, бақылауға және бағалауға үйрену үшін

Бала топта жұмыс істей алатындай етіп, диалог жүргізе алады - мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттеседі оқу процесіөз ұстанымын дәлелдеу, өз пікірін білдіру.

Дизайн объектісі:Сөйлеу және жазу бұзылыстары бар бастауыш сынып оқушылары.

Мектепті бастаған OHP бар студенттердің сөйлеу диапазоны және психологиялық ерекшеліктері(А.В. Ястребова бойынша), бұл олардың УУД қалыптастыруын қиындатады. Сөйлеу ерекшеліктері тілдің лексикалық-грамматикалық құралдарының жеткіліксіз қалыптасу нәтижесі болып табылады және оларға мыналар жатады: оқу тапсырмаларын, нұсқауларды жеткіліксіз түсіну; білім беру ұғымдары мен терминдерін меңгерудегі қиындықтар; оқу-тәрбие жұмысы процесінде өз ойын тұжырымдаудағы қиындықтар; үйлесімді сөйлеудің жеткіліксіз дамуы. Психологиялық алғышарттардың жеткіліксіз қалыптасуы (зейіннің тұрақсыздығы, ауысу қабілетінің төмендігі, ауызша және логикалық ойлаудың жеткіліксіз дамуы) оқу дағдыларын қалыптастыруға кедергі келтіреді (болашақ жұмысын жоспарлау; оқу мақсатына жетудің жолдары мен тәсілдерін анықтау; іс-әрекетті бақылау; жұмыс істеу қабілеті. белгілі бір қарқынмен). ОБЖ бар балалардың осы ерекшеліктеріне сүйене отырып, мұғалімнің алдында – логопед, жалпы білімдерді толық меңгеру үшін алғышарттарды қалыптастыру міндетімен бірге. білім беру бағдарламасыорыс тілінде оқу іс-әрекетінің толыққанды дағдыларын меңгерудің алғышарттарын дамыту және осы оқу дағдыларын қалыптастыру міндеті тұр.

Дизайн тақырыбы:Әмбебап оқу іс-әрекеті (ОУ): реттеуші, когнитивтік, коммуникативті.

Нормативтік:

Сабақтың тақырыбы мен мақсатын тұжырымдау;

Тәрбие мәселесін шешу жоспарын құру;

Жоспар бойынша жұмыс жасаңыз, әрекеттеріңізді реттеңіз;

Өзіңіздің және жолдастарыңыздың еңбегін бағалаңыз;

Өзін-өзі бақылауды, өзара бақылауды жүзеге асыру.

Когнитивті:

Ауызша немесе жазбаша нұсқауларды қабылдау және түсіну;

Оқылған мәтіннің мазмұнын айту;

Талдау мен синтезді орындау;

Себеп-салдарлық байланыстарды орнату;

Себеп.

Коммуникативті:

Әртүрлі пікірлерді ескеру;

Өз ұстанымыңызды тұжырымдаңыз және негіздеңіз;

Ынтымақтастықта қажетті өзара көмек көрсету;

Өз ойларын ауызша және жазбаша жеткізу;

Коммуникативті мәселелерді шешу үшін сөйлеу құралдарын жеткілікті түрде пайдалану, монолог пен диалогтың әртүрлі түрлерін меңгеру;

Өз көзқарасын білдіру және дәлелдеу;

Басқаларды тыңдау және тыңдау;

Келісіңіз және келіңіз ортақ шешімВ бірлескен іс-шаралар.

Жоба гипотезасы:Логопедиялық сабақтардың әдістемелік әзірлемелерін қолдану студенттерде УДҰ қалыптастыру бойынша логопедиялық жұмыстың тиімділігін арттырады.

Жобаның мақсаты: УУД қалыптастыру бойынша әдістемелік әзірлемелер құру кіші мектеп оқушыларыдефектологтың кабинетінде.

Жобаның мақсаттары:

1. УУД қалыптасуы туралы мерзімді әдебиеттерді оқу, заманауи технологияларжәне оларды логопедиялық тәжірибеде қолдану.

2. Дәстүрлі және инновациялық технологиялар, әмбебап оқу іс-әрекеті бойынша материалдарды жинақтау және оларды формада көрсету технологиялық схемасылогопедиялық сабақтарда кіші жастағы студенттерде UUD қалыптастыруда қолдануға арналған.

3. Бастауыш сынып оқушыларында ОУД қалыптастыруды ескере отырып, логопедиялық сабақтардың блоктарын құрастыру.

II бөлім. НЕГІЗГІ БӨЛІМ.

Жобаны жүзеге асыру кезеңдері мен механизмі

1-кезең: диагностикалық

Тапсырмалар:

Талдау және мәселені қою;

Мәселе бойынша әдебиеттерді зерттеу.

2 кезең: болжам

Тапсырмалар:

Жоба аясында мақсат, міндеттер қою;

Жобаны әзірлеу.

3. Кезең: Практикалық

Тапсырмалар:

Жобаны түзету-дамыту процесінде жүзеге асыру;

Даму әдістемелік кешенжоба бойынша;

Бастапқы диагностика;

Жобаны түзету.

4. Кезең: Жалпылау

Тапсырмалар:

Іске асыру нәтижелерін қорытындылау;

Жобаның нәтижелерін тіркеу;

Жобаны одан әрі түзету және дамыту жұмыстарына енгізу;

Тәжірибені тарату.

Диагноз қайталама.

5. Кезең: Іске асыру

Тапсырмалар:

Жұмыс тәжірибесін одан әрі жұмыс процесінде пайдалану;

Тәжірибені тарату.

Күтілетін нәтижелер:

Логопед мұғалімнің логопедиялық сабақтарында кіші жастағы студенттерге арналған УДБ қалыптастыру бойынша әдістемелік әзірлемелерді құру;

Бастауыш сынып оқушыларының жасына, психологиялық мүмкіндіктеріне және Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес келетін UUD мектеп оқушыларының меңгеруі.

Жобаны іске асыруды қамтамасыз ететін ресурстар:

Түсіндірмелі және көрнекі оқыту технологиясы,

АКТ технологиясы, ойын технологиясы,

Денсаулықты сақтайтын технологиялар.

Жобаны дамыту және іске асыру перспективалары:

Жоспарланған:

Жобаны жаңасымен толықтыру үшін жұмысты жалғастырыңыз әдістемелік әзірлемелер;

Бастауыш сынып оқушыларында ББҰ қалыптасу деңгейін диагностикалау карталарын әзірлеу;

Жұмыс тәжірибесін болашақ қызметінде пайдалану;

Кәсіби ортада тәжірибе алмасу.

Қолданылатын нормативтік құжаттар мен ақпарат көздерінің тізімі

1. Негізгі жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты / Білім және ғылым министрлігі Рос. Федерация. - М., Білім, 2011 ж.

2. Жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының тұжырымдамасы / Ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - М., Білім, 2008 ж.

3. Негізгі мектепте әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру: әрекеттен ойға. Тапсырмалар жүйесі: мұғалімге арналған нұсқаулық / ред. Асмолова А.Г. - 2-ші басылым. – М.: Ағарту, 2011 ж.

4. Әмбебап оқу іс-әрекетін қалай құрастыруға болады бастауыш мектеп: әрекеттен ойға: мұғалімге арналған нұсқаулық / ред. А.Г. Асмолов. - М.: Білім, 2011 ж.

ҚОЛДАНУ

Кіші жастағы оқушылармен логопедиялық сабақтарда УУД қалыптастырудың әдістемелік әдістері

Логопедиялық сабақтарда қолданылатын технологиялар:

ойын технологиясы,

денсаулық сақтау технологиялары,

Технология проблемалық оқыту,

Технология сараланған тәсіл,

Технология өзіндік жұмыс,

Көп деңгейлі оқыту технологиясы,

АКТ технологиялары,

Зерттеу технологияларының элементтері.

Осы технологиялар аясында, мақсатәмбебап оқу әрекетін қалыптастыруда мыналар қолданылады әдістемелік әдістер:

- Логопедсабақтың мақсатын қояды және балалармен мақсат бағытында жұмыс жасайды – «бір нәрсеге қол жеткізу үшін сабаққа әрбір қатысушы мақсатты білуі керек»;

Кез келген тапсырманың дамытушылық мәніне назар аударады;

Баланың өткен нәтижелерімен салыстырғандағы үлгерімін атап өтеді;

Осы немесе басқа білімнің не үшін қажет екенін, оның өмірде қаншалықты пайдалы болатынын көрсетеді;

Жаңа материалды меңгеру барысында балаларды жаңа білім ашуға баулиды;

Балаларды топпен жұмыс істеуге үйретеді, топтық жұмыста ортақ шешімге келу жолдарын көрсетеді;

- өзін ғана бағалайды, сонымен қатар балалардың бағалау процесіне қатысуына мүмкіндік береді; тапсырманың соңында, сабақтың соңында балалармен бірлесе отырып, балалардың нені үйренгенін, нені меңгергенін, нені меңгермегенін бағалайды;

Сабақта ол балалардың өзін-өзі тексеруіне үлкен көңіл бөледі, оларды қателерді тауып, түзете білуге ​​үйретеді, балалар ұсынылған алгоритм бойынша тапсырманың нәтижелерін бағалауға үйренеді, логопед неге ол немесе басқа екенін көрсетеді және түсіндіреді. баға қойылды, балаларды критерийлер бойынша жұмысты бағалауға және бағалау критерийлерін өз бетінше таңдауға үйретеді;

Балаларды ақпаратпен жұмыс істеуде пайдалы болатын дағдыларға үйретеді – қайта әңгімелеу, жоспар құру, ақпаратты табу үшін қолданылатын әртүрлі дереккөздерді пайдалануға үйретеді;

- есте сақтау және ойлаудың логикалық операцияларын, әртүрлі аспектілерін дамытуға назар аударады танымдық белсенділік;

- Белгілі бір жағдайда әрекет етудің жалпы тәсілдеріне назар аударады - және балаларды әрекет етудің жалпылама тәсілдерін қолдануды үйретеді;

- балаларды өз әрекеттерін жоспарлауға және болжауға үйретеді;

- әрқашан қатені түзетуге мүмкіндік береді, қатенің қалыпты екенін көрсетеді, ең бастысы қатеден сабақ ала білу;

Баланы алдына мақсат қоюға және оған жету жолдарын іздеуге, сонымен қатар туындаған мәселелерді шешуге үйретеді;

- балаларды бір істі бастамас бұрын іс-әрекет жоспарын жасауға үйретеді;

Өз ойын жеткізудің әртүрлі тәсілдеріне, өз пікірін қорғау өнеріне, басқалардың пікірін құрметтеуге үйретеді;

- балаларды тиімді есте сақтау және іс-әрекетті ұйымдастыруға үйретеді;

Балаларға ұсынылған тапсырмалардың ішінен тапсырмаларды өз бетінше таңдауға мүмкіндік береді;

- мақсат қою процесінде проблемалық жағдай туғызады;

Студенттердің өсуін қадағалауға және олардың іс-әрекетінің міндеттері мен бағыттарын анықтауға мүмкіндік беретін схемаларды, алгоритмдерді қолданады;

- ұқсастық бойынша тапсырмалар ұсынады (үлгілерді тауып, сұраққа жауап беру);

Логопед пен балалар пайда болған білім беру мәселелерін шешу үшін бірлесіп жұмыс істейді.

Кіші жастағы оқушыларда УУД қалыптастыруға бағытталған жаттығулардың мысалдары

Қабылдау және түсіну қабілетін дамытатын жаттығулар
ауызша немесе жазбаша нұсқау

Жазу бұзылыстары бар балалар көбінесе мұғалімдерді талап еткен нәрсені орындамай таң қалдырады. Олар мұғалімнен үнемі сұрайды, қашан ол жеткілікті түрде түсіндірді. Бұл баланың зейінінің төмен шоғырлануынан да, қысқа мерзімді есту жадысының болмауынан, ойлаудың бұзылуынан, оқу әрекетінің қалыптаспаған әдістерінен де болуы мүмкін. Мұғалімнің қойған сұрағына дер кезінде жауап бере білу; ажырата білу жаңа тапсырмаескі нұсқадан нұсқауда не бар екенін анық көрсету - үйренуді білетін оқушыны ерекшелендіретін нәрсе.

1. «Брауни Кузені түсіндір»

Логопед студенттерге тапсырма береді. Балалардың қалай түсінгенін тексеру үшін нұсқауларды түсіну қиынға соққан оқушылардың бірінен Кузиге қайталап беруін сұрайды.

2. «Тауарлары бар хат»

Логопед тапсырма береді: «Мен сөйлемді жазып беремін, ал сен оны жазып ал, бірақ әріптің орнына ТУРАЛЫ әрқашан нүкте қойыңыз ». Осылайша, балалар 2-3 сөйлемді жазып алады, содан кейін логопед оларды, мысалы, сын есімдердің аяқталуын жазбай, орнына жұлдызша қоюға шақырады.

Мақсаты: Әдістеме зейіннің шоғырлануын және ауысуын дамытуға ықпал етеді, бірақ студент үшін негізгі мақсат - өзгеретін нұсқауларды ескере отырып, әрекетті өзін-өзі реттеу.

3. «Сақ болыңыз!»

Логопед балалардан нұсқауды тыңдауды, оны «өзіне» қайталауды, есте қалғандардың қолын көтеріп, не істеу керектігін анық елестетуді сұрайды. «Назар аударыңыз!» пәрмені бойынша оқушылар тапсырманы орындауға кіріседі. Тапсырма мысалдары:

1).Шағын мәтінде барлық әріптер МЕН астын сызып, Z әріптерін сызып тастаңыз.

Оксана қызыл раушанға көтерілді,
Ал Оксана тыртықпен оралды.

2).Мәтіндегі барлық Н әріптерінің астын сызып, С әріптерін сызыңыз. «Назар аударыңыз!» пәрменінен кейін, керісінше, барлық Н сызылады және барлық С сызылады.

Қара құтан компаспен сурет салды.
Назар аударыңыз!
Құтыран компасты ыждағаттылықпен жүргізді.
Өте таза сызба бар..

Жаттығу нұсқауларын орындау үшін іс-әрекетті жоспарлау және жоспар бойынша әрекет ету қабілетін дамытатын жаттығулар

Оқушының сыртқы іс-әрекетін дағдының табысты қалыптасуын қамтамасыз ететін психикалық жоспарға аударудағы ең маңызды кезең – балаларды жоспарлауға үйрету.

Оқытуды басқару икемді болуы керек. Басқарудың қатаңдығы (мұғалім белгілеген қатаң әрекеттер тізбегі) оқушылар өскен сайын төмендеуі керек. Егер оқытудың басында балалар мұғалім ұсынған үлгілер мен алгоритмдер бойынша әрекет етсе, логопедиялық жұмыстың соңғы кезеңінде балалардың өздері әрекеттерді жоспарлайды, алгоритмдерін құрастырады.

1. «Жоспар-схема бойынша дыбыс туралы айт

1-2 сабақтан кейін дыбыстық сипаттама схемасы ауыстырылады. Балаларға схема бойынша әңгімелеу ұсынылады, мұнда барлық сипаттамалар түсті белгілермен ауыстырылады.

2. « Әрекет бағытын шешіңіз».

Студенттер тапсырма бойынша күрделі нұсқаулары бар картаны алады. Сөздердің үстіне қимылдардың орындалу ретіне сәйкес сандарды қарындашпен қою керек.

Мысалы:

Орыс тілі жаттығуына арналған тапсырмада бірнеше әрекеттер бар. Олардың ешқайсысын орындауды ұмытпаған жөн. Бұған қоса, алдымен не істеу ыңғайлы, ал кейінірек не істеу керектігі туралы ойлану керек.

3. «Алгоритм құру».

Балаларға 3-4 адамнан тұратын шағын топтарға бірігу ұсынылады (жұппен жұмыс істеуді ұсынуға болады). Тапсырма барлық топтарға ортақ – белгілі бір мәселені шешу алгоритмін құру оқу тапсырмасы. Мысалы:

- Сөзді құрамы бойынша талдау алгоритмін құру және т.б.

5 минуттан кейін әр топ өз алгоритмі бойынша сөзді талдау бойынша логопедтің тапсырмасын орындайды. Осылайша, бұл алгоритмнің «жұмыс істейтіні» немесе жоқтығы тексеріледі, яғни. мүмкін бе, оны пайдалана отырып, тапсырманы дәл және жылдам орындау. Әрбір алгоритм бойынша тапсырманы орындап, оны талқылау барысында қай топ толық әрі түсінікті алгоритм құрастырғаны, оны толықтыру қажет пе екені анықталады.

Оқушылар құрастырған алгоритм мысалы:

Соңғы өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру қабілетін дамытатын жаттығулар

Жазу бұзылыстары бар студенттер жазбаша жұмысты орындау кезінде көбінесе өзін-өзі бақылауды жүзеге асыра алмайды. Мұндай балаларды бақылауды арнайы әдістер арқылы - жүйелі, мұқият, ұзақ уақыт бойы үйрету керек. Студенттерді өзін-өзі бағалау жазба жұмысы үшін жоғары баға алуға мүмкіндік беретініне сендіру маңызды.

Бұл топ студенттері үшін тест 3 кезеңге бөлінген мұндай өзін-өзі бақылау әдісі мақсатқа сай. Олардың әрқайсысында баланың назары жазба жұмысындағы нақты қателер мен кемшіліктерді табуға бағытталады. Кезеңдердің әрқайсысы үшін әрекеттерді тексеру алгоритмін беретін және назар аудару керек қателер топтарын көрсететін жадынама әзірленді.

Өзін-өзі тексеру қадамдары:

I кезең – сөзден грамматикалық нормаларды ассимиляциялауға қатысы жоқ нақты (дисграфиялық) қателерді іздеу.

II кезең – сөздегі орфографиялық қателерді іздеу.

ІІІ кезең – тұтас сөйлем құрылымындағы тыныс белгілерін, грамматикалық және мағыналық қателерді іздеу.

Жұмыстың I және II кезеңдерінде балаға мәтіннен сөзді таңдап, оның назарын соған аударуға мүмкіндік беретін көмекші құралдарды қолдануға болады. Мұндай құрылғы болуы мүмкін сынақ картасы -өлшемі дәптердің жарты парағының көлеміндей картон тіктөртбұрыш, оның жоғарғы және төменгі жағында ұзын және қысқа сөзді бөлектеу үшін «терезелер» қиылады. 2-сурет.

1. «Басына оралу».

Логопед студенттерді жұпта біріктіруге шақырады. Әрбір жұп мәтінді алады, онда логопед түсіндіргендей, сөзде бір ғана қате жіберілген - назар аудармау салдарынан. Оны табу үшін картаны пайдалану керек - «тексеру». Бір оқушы картаны мәтіннің соңынан басына жылжытады және терезедегі барлық сөздерді «ұстап алады». Тағы бір оқушы «ұстап қалған» сөзді буынға бөліп, қалай жазылса, дәл солай оқиды. Бір сөзді жіберіп алмау және болжам бойынша оқуға жол бермеу маңызды. Қате жазылған сөзді тапқан жұп алдымен қолдарын көтереді.

Жаттығу дайындық болып табылады. Ол балаларды тексеру кезінде «тексеру» карталарын қолдануға, мәтінді соңынан басына дейін оқуға (бұл болжау арқылы оқудан аулақ болуға көмектеседі), жазылған сөзді буын бойынша анық оқуға үйретеді. Жұппен жұмыс істеу жаттығуды жалықтырмайды, жалғыз қатені іздеу балалардың зейінін, белсенділік қарқынын оятады. Бұл жаттығуды қатарынан 3-4 сабаққа қолданған жөн.

«кездейсоқ» қателерді іздеу.

(I кезеңөзін-өзі сынау.)

Жеке немесе жұппен жұмыс жасауға болады. Мәтінді тексеру қадамдары алдыңғы жаттығуда сипатталғанға ұқсас, бірақ өте маңызды құрамдас – жаднама картасы қосылған.(Қосымша) Картаны пайдалану мүмкіндігі бастапқы кезеңөзін-өзі бақылау дағдысын меңгеру тестті тиімдірек етеді, балалардың белсенділігін айтарлықтай арттырады. Белгілі психолог П.Я.Гальперин картаны алу арқылы оқушы «өз қолына құрал алады» және жағдайдың шеберіне айналады, ал ол болмаған жағдайда ол басқа адамдардың нұсқауларын пассивті орындаушы болады деп атап көрсетті.

Орфографиялық қателерді іздеу.

(Өзін-өзі тексерудің екінші кезеңі).

Балалар орфографиялық қателерді табуға назар аудара отырып, мәтінді 2-рет тексереді. Басқа еске салғыш картасы оларға мұны істеуге көмектеседі.

Ұсыныстарды тексеру.

(Өзін-өзі тексерудің ІІІ кезеңі).

Бала біріншіден бастап әрбір сөйлемді тексереді. Тек еске салғыш пайдаланылады.

Егер бала таппаған қателер қалса, логопед оларды тиісті жолдың шеттеріне сандармен (қателердің түріне байланысты 1,2 немесе 3) белгілейді.

Егер бұл жағдайда бала қатені анықтай алмаса, логопед ол жасалған сөзді немесе сөйлемді көрсетеді.

Ал қате анықталмаған жағдайда ғана логопед баламен бірге талдау жасап, қатені табуға көмектеседі.

Оқушының барлық қателерді өзі табуға тырысуы өте маңызды.

Өз іс-әрекетінің нәтижесін өз бетінше бағалау қабілетін дамытатын жаттығулар

Табысты оқудың маңызды құпиялары: мақсат қоя білу және оған қол жеткізу; өз жетістіктерін көру және оған қуана білу; сәтсіздіктерді байқаңыз және олардың себептерін табыңыз. Баланың оқуға деген құштарлығын қалыптастыру үшін әртүрлі әдістерді қолдануға болады - мақтаудан бастап балалардың жетістіктерін белгілейтін арнайы белгілерге дейін.

Өзін-өзі бағалау және нәтижелерді бекіту үшін жетістіктер сызығы мен табыс баспалдағы қолданылады.

Жетістік жолақтары балаңыздың үлгерімін көруге көмектеседі. Өкінішке орай, орыс тілі сабағында дисграфиясы бар студент жиі сәтсіздіктерін атап өтуге мәжбүр болады. Бірақ баға білім беретін жалғыз нәтиже емес. Өзіне деген сенімділік, үйренуге және өз бетіңізбен жұмыс істеуге деген ұмтылыс - бұл өмірде шынымен де пайдалы.

Жетістік сызықтары оқу үлгерімінің жақсарғанын ғана емес, сонымен қатар оқушының күш-жігерін, соның нәтижесінде алған білімдерін, дағдыларын және дағдыларын көруге мүмкіндік береді.

1." Жетістік сызығы.

Логопед балаларды сабақтың соңында жетістік сызықтарына белгілер қоюға шақырады. Әрбір балаға, мысалы, келесі мазмұндағы карта беріледі:

Оқушы әр сызғышқа сызықша қояды. Бұл оның білім мен дағдыларды меңгеруде қалай ілгерілегені туралы ойлауға үйретеді; тапсырманы сапалы орындауға күш салды ма; тапсырманы орындау бағасын болжау.

2. Интроспекция картасы.

Мұндай картаның ерекшелігі – оны оқушының өзі құрастырып, жүргізеді. Оқушылардың ерекшелеуі өз проблемалары(мінез-құлықта, оқуда және т.б.), олар өздерінің планшеттеріне бақылаудың қажетті аспектілерін өздері енгізеді. Әр сабақтың соңында оқушылар картаға (+ немесе -) белгі қояды. Кестені толтырған кезде қорытындылау орынды: Дәлірек болды деп кім айта алады? Кімнің ерік-жігері күшті? Оның сабақта белсенділік танытқанын кім байқады?Студент өз нәтижелерін өзі қаласа ғана хабарлайды.

Өзін-өзі бақылау кестесінің үлгісі

3. «Жетістік баспалдағы».

Жазбаша тапсырманы орындап болған соң, оқушылар қарындашпен 3 сатылы баспалдақтың суретін салады. Логопед балалардың әрқайсысынан баспалдақтың бір сатысына кішкентай адамның суретін салу арқылы осы тапсырманың сәттілігін бағалауды сұрайды - өзін. Студент өзінің зейінді, еңбекқор болды деп есептесе және жұмысты логопедке қатесіз тапсырса, онда ол өзін жоғары сатыға тартады. 3-сурет. Табыс баспалдағы логопедке балалардың өз жазуын қаншалықты объективті бағалайтынын білуге ​​мүмкіндік береді.

Сонымен, әмбебап оқу іс-әрекетінің тұжырымдамасын, ОБП бар балалардың ерекшеліктерін, логопедиялық сабақтарда ULA қалыптастыру бағыттарын және реттеушілік әрекеттерді қалыптастырудың кейбір нақты мысалдарын қарастыра отырып, келесі қорытындыға келуге болады: сөйлеу бұзылыстары. балаларда көбінесе когнитивті, реттеуші және коммуникативті дағдыларды қалыптастырудағы ауыр қиындықтармен бірге жүреді. Демек, ауызша және жазбаша сөйлеу тілі бұзылған оқушылармен түзету-дамыту жұмысының бағдарламасы тек осы бұзылыстарды түзетуге ғана емес, сонымен бірге балалардың жалпы оқу әрекетін қалыптастыруға және дамытуға бағытталуы керек.

Әдебиет:

1. Бастауыш сыныпта УУД жобалау әдісі. Әрекеттен ойға: Мұғалімге арналған нұсқаулық./ ред. А.Г. Асмолов. – М.: Ағарту, 2010 ж.

2. Мектеп оқушыларымен логопедиялық сабақтар (1–5 сыныптар): Логопедтерге, психологтарға, әлеуметтік педагогтар/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. және басқалары – Петербург: КАРО, 2006 ж.

3. Ястребова А.В. Оқу орындарының бастауыш сынып оқушыларының сөйлеу тілінің жалпы дамымауын жою. – М.: АРҚТИ, 1999 ж.

Қалыптастыру

әмбебап оқу әрекеті

логопедияда

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында

Баяндамашы: мұғалім-логопед

Ең жоғары біліктілік санаты

Кошкина С.С.

2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап 1-сынып оқушылары жаңа әдіспен оқи бастады. білім беру стандартыбастауыш жалпы білім беру. Бұл стандарттың ерекшеліктерінің бірі - маңызды талаптарды ұсыну ғана емес

Кімге пәнстуденттердің нәтижелері,

сонымен қатар жеке,

Және метатақырыпбастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелері.

Жеке және мета-пәндік нәтижелер (бұдан әрі - UUD).

УУД дамуының стихиялылығы мектептегі оқытудың өткір мәселелерінде көрінеді:

оқу-танымдық мотивтердің қалыптаспауында,

оқу қызметін ерікті түрде реттеудегі қиындықтар, жалпы танымдық және логикалық әрекеттердің төмен деңгейі және т.б. Бастауыш жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік стандартының (FSES) құрамдас бөлігі болып табылатын әмбебап білім беру қызметін дамыту тұжырымдамасында жалпыға бірдей білім беру қызметін мақсатты түрде жүйелі қалыптастыру білім беру үдерісінің тиімділігін арттырудың негізгі шарты ретінде танылады. қоғам дамуының жаңа әлеуметтік-тарихи жағдайлары.

Кең мағынадатермин әмбебап оқу әрекеті« білім алу қабілетін білдіреді, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті.

IN тар мағынада бұлтермин жаңа білімді өз бетінше меңгеруді, дағдыларды қалыптастыруды, оның ішінде осы процесті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін оқушының іс-әрекет тәсілдерінің, сондай-ақ олармен байланысты оқу-тәрбие жұмыстарының дағдыларының жиынтығы ретінде анықтауға болады.

Оқыту қабілеті студенттердің пәндік білімді меңгеру тиімділігін арттыруда, дағдылар мен құзыреттіліктерді, дүние бейнесін және тұлғалық адамгершілік таңдауының құндылық-семантикалық негіздерін қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады.

Әмбебап оқу қызметінің негізгі түрлерінің бөлігі ретінде төрт блокты бөліп көрсетуге болады:

1) жеке;

2) реттеуші(соның ішінде әрекеттер өзін-өзі реттеу);

3) ақпараттық;

4) коммуникативті.

Жеке әрекеттерстуденттердің құндылық-семантикалық бағыттылығын қамтамасыз ету (моральдық нормаларды білу, іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым-қатынаста мінез-құлық пен бағдардың моральдық аспектісін бөліп көрсету қабілеті).

Реттеуші әрекеттерстуденттерге олардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз ету. Оларға: мақсат қою, жоспарлау, болжау, түзету, бағалау, өзін-өзі реттеу жатады.

Танымдық әмбебап әрекеттермыналарды қамтиды: жалпы білім беру (белгі-символдық әрекеттерді қоса алғанда), логикалық, сонымен қатар есепті тұжырымдау және шешу.

Коммуникативтік әрекеттерәлеуметтік құзыреттілік пен басқа адамдардың, қарым-қатынастағы немесе қызметтегі серіктестердің ұстанымын ескеруді қамтамасыз ету; тыңдау және диалогқа түсу қабілеті; мәселелерді топтық талқылауға қатысу; құрдастар тобына біріктіру және құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастықты құру.

Оқу процесінде ОУД қалыптастыру әртүрлі оқу пәндерін ассимиляциялау жағдайында жүзеге асырылады. Әрбір оқу пәні өзінің мазмұны мен білім алушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілдеріне байланысты УДБ қалыптастырудың белгілі мүмкіндіктерін ашады. Ал логопед мұғалімнің түзету-дамыту жұмысы орта мектепоқу процесінің интегралды сипаттамасы болып табылатын УДБ қалыптастыруда үлкен әлеуетке ие.

Жалпы білім беретін мектептің сөйлеу орталығында оқуға кірісетін сөйлеу бұзылыстары бар (ОНР, СФНР) оқушылардың бірқатар сөйлеу және психологиялық ерекшеліктері бар (А.В.Ястребова бойынша), бұл олардың УУД қалыптастыруды қиындатады.

Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың осы ерекшеліктеріне сүйене отырып, педагог-логопедтің алдында орыс тіліндегі жалпы білім беру бағдарламасын толық меңгеру үшін алғышарттарды қалыптастыру міндетімен қатар, орыс тілінде сөйлеу тілін толық меңгерудің алғышарттарын әзірлеу міндеті тұр. оқу әрекетінің жаңа дағдылары және осы оқу дағдыларын қалыптастыру.

Сабақтар қосулы логопедиялық орталықсәйкес жалпы білім беретін мектептер жүзеге асырылады нұсқауларЯстребова А.В.

Осы тәсілдің шеңберінде түзетуші - тәрбие жұмысы(оқытудың психологиялық-коммуникативтік алғышарттарын дамыту және жетілдіру, толыққанды білім беру және қарым-қатынас дағдыларыжәне оқу әрекетінің жағдайына барабар дағдылар) ауытқуларды жеңу сияқты маңызды орын алады. сөйлеуді дамытубалалар және білімдегі олқылықтарды толтыру үшін алғышарттар жасау бағдарламалық материалдамудың артта қалуына байланысты ауызша сөйлеустуденттер.

түзету және тәрбие жұмысы

(А.В. ЯСТРЕБОВАМЕН)

Осы кестені талдасақ, 1-бағыттың мазмұнын қалыптастыруды көздейтінін көреміз реттеуші UUD , 2-ші мазмұны - коммуникативті оқу іс-әрекеттері. Логопедиялық сабақтарда да үлкен көңіл бөлінетін сөйлеу және ойлау белсенділігінің дамуымен қалыптасуы туралы айтуға болады когнитивтік оқу іс-әрекеттері.

Логопедиялық тәжірибеде оқытудың психологиялық алғышарттарының дамуы мен жетілдірілуі айтарлықтай айқын көрінеді. Дегенмен, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен білім беру қызметін қалыптастыруға көбірек назар аудару қажет: алдағы жұмыстарды жоспарлау; тәрбиелік мақсатқа жету жолдары мен құралдарын анықтау; белсенділікті бақылау; белгілі бір қарқынмен жұмыс істеу қабілеті және т.б.

Мен реттеуші UUD қалыптастыруға бағытталған жаттығулардың мысалдарын келтіремін.

Қабылдау және түсіну қабілетін дамытатын жаттығулар
ауызша немесе жазбаша нұсқаулар.

Жазу бұзылыстары бар балалар көбінесе мұғалімдерді талап еткен нәрсені орындамай таң қалдырады. Олар мұғалімнен үнемі сұрайды, қашан ол жеткілікті түрде түсіндірді. Бұл баланың зейінінің төмен шоғырлануынан да, қысқа мерзімді есту жадысының болмауынан, ойлаудың бұзылуынан, оқу әрекетінің қалыптаспаған әдістерінен де болуы мүмкін. Мұғалімнің қойған сұрағына дер кезінде жауап бере білу; жаңа тапсырманы ескі тапсырмадан ажырата білу, нұсқаулықта не бар екенін анық көрсете білу - үйренуді білетін оқушының ерекшелігі осында.

1. «Брауни Кузені түсіндір»Логопед студенттерге тапсырма береді. Балалардың қалай түсінгенін тексеру үшін нұсқауларды түсіну қиынға соққан оқушылардың бірінен Кузиге қайталап беруін сұрайды.

2.«Тауарлары бар хат»Логопед тапсырма береді: «Мен сөйлемді жазып беремін, ал сен оны жазып ал, бірақ әріптің орнына ТУРАЛЫ әрқашан нүкте қойыңыз ». Осылайша, балалар 2-3 сөйлемді жазып алады, содан кейін логопед оларды, мысалы, сын есімдердің аяқталуын жазбай, орнына жұлдызша қоюға шақырады. Әдіс зейіннің шоғырлануын және ауысуын дамытуға ықпал етеді, бірақ студент үшін негізгі мақсат - өзгеретін нұсқауларды ескере отырып, әрекетті өзін-өзі реттеу.

3. «Сақ болыңыз!»Логопед балалардан нұсқауларды тыңдауды, оны «өзіне» қайталауды, есте қалғандардың қолын көтеруді және не істеу керектігін анық елестетуді сұрайды. «Назар аударыңыз!» пәрмені бойынша оқушылар тапсырманы орындауға кіріседі. Тапсырма мысалдары:

1). Шағын мәтінде, барлық әріптер МЕН астын сызып, Z әріптерін сызып тастаңыз.

Оксана қызыл раушанға көтерілді,
Ал Оксана тыртықпен оралды.

2). Мәтіндегі барлық Н әріптерінің астын сызып, С әріптерін сызыңыз. «Назар аударыңыз!» пәрменінен кейін, керісінше, барлық Н жойылады, ал барлық С асты сызылады.

Қара құтан компаспен сурет салды.
Назар аударыңыз!
Құтыран компасты ыждағаттылықпен жүргізді.
Бұл өте таза кесінді болып шықты.

Іс-әрекетті жоспарлау қабілетін дамытатын жаттығулар

нұсқауларды орындаңыз және жоспарға сәйкес әрекет етіңіз.

Оқушының сыртқы іс-әрекетін дағдының табысты қалыптасуын қамтамасыз ететін психикалық жоспарға аударудағы ең маңызды кезең – балаларды жоспарлауға үйрету.

Оқытуды басқару икемді болуы керек. Бақылаудың қатаңдығы (мұғалім белгілеген қатаң әрекеттер тізбегі) оқушылар өскен сайын төмендеуі керек. Егер оқытудың басында балалар мұғалім ұсынған үлгілер мен алгоритмдер бойынша әрекет етсе, логопедиялық жұмыстың соңғы кезеңінде балалардың өздері әрекеттерді жоспарлайды, алгоритмдерін құрастырады.

1. «Жоспар-схема бойынша дыбыс туралы айт».

1-2 сабақтан кейін дыбыстық сипаттама схемасы ауыстырылады. Балаларға схема бойынша әңгімелеу ұсынылады, мұнда барлық сипаттамалар түсті белгілермен ауыстырылады.

2. « Әрекет бағытын шешіңіз». Студенттер тапсырма бойынша күрделі нұсқаулары бар картаны алады. Сөздердің үстіне қимылдардың орындалу ретіне сәйкес сандарды қарындашпен қою керек.

Мысалы:

Математика сабағында танысу күрделі мысалдаронда әрекеттер ретімен орындалуы керек. Орыс тілі жаттығуына арналған тапсырмада бірнеше әрекет болуы мүмкін. Олардың ешқайсысын орындауды ұмытпаған жөн. Бұған қоса, алдымен не істеу ыңғайлы, ал кейінірек не істеу керектігі туралы ойлану керек.

3. «Алгоритм құру».Балаларға 3-4 адамнан тұратын шағын топтарға бірігу ұсынылады (жұппен жұмыс істеуді ұсынуға болады). Тапсырма барлық топтарға ортақ – белгілі бір оқу мәселесін шешу алгоритмін құру.

Мысалы:

- Сөзді құрамы бойынша талдау алгоритмін құру және т.б.

5 минуттан кейін әр топ өз алгоритмі бойынша сөзді талдау бойынша логопедтің тапсырмасын орындайды. Осылайша, бұл алгоритмнің «жұмыс істейтіні» немесе жоқтығы тексеріледі, яғни. мүмкін бе, оны пайдалана отырып, тапсырманы дәл және жылдам орындау. Әрбір алгоритм бойынша тапсырманы орындап, оны талқылау барысында қай топ толық әрі түсінікті алгоритм құрастырғаны, оны толықтыру қажет пе екені анықталады.

Оқушылар құрастырған алгоритм мысалы:

Соңғы өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру қабілетін дамытатын жаттығулар.

Жазу бұзылыстары бар студенттер жазбаша жұмысты орындау кезінде көбінесе өзін-өзі бақылауды жүзеге асыра алмайды. Мұндай балаларды бақылауды арнайы әдістер арқылы - жүйелі, мұқият, ұзақ уақыт бойы үйрету керек. Студенттерді өзін-өзі тексеру жазбаша жұмыс үшін жоғары баға алуға мүмкіндік беретініне сендіру маңызды.

Бұл топ студенттері үшін тест 3 кезеңге бөлінген осындай өзін-өзі бақылау әдісін қолданған жөн. Олардың әрқайсысында баланың назары жазба жұмысындағы нақты қателер мен кемшіліктерді табуға бағытталады. Кезеңдердің әрқайсысы үшін әрекеттерді тексеру алгоритмін беретін және назар аудару керек қателер топтарын көрсететін жадынама әзірленді.

Өзін-өзі тексеру қадамдары:

I кезең – грамматикалық нормаларды меңгеруге қатысы жоқ сөздегі нақты (дисграфиялық) қателерді іздеу;

II кезең – сөздегі емле қателерін іздеу;

ІІІ кезең – тұтас сөйлем құрылымындағы тыныс белгілерін, грамматикалық және мағыналық қателерді іздеу.

Жұмыстың I және II кезеңдерінде балаға мәтіннен сөзді таңдап, оның назарын соған аударуға мүмкіндік беретін көмекші құралдарды қолдануға болады. Мұндай құрылғы болуы мүмкін сынақ картасы -өлшемі дәптердің жарты парағының көлеміндей картон тіктөртбұрыш, оның жоғарғы және төменгі жағында ұзын және қысқа сөзді бөлектеу үшін «терезелер» қиылады.

1. «Бастауға оралу».Логопед студенттерді жұпта біріктіруге шақырады. Әрбір жұп мәтінді алады, онда логопед түсіндіргендей, сөзде бір ғана қате жіберілген - назар аудармау салдарынан. Оны табу үшін картаны пайдалану керек - «тексеруші». Бір оқушы картаны мәтіннің соңынан басына жылжытады және терезедегі барлық сөздерді «ұстап алады». Тағы бір оқушы «ұстап қалған» сөзді буынға бөліп, қалай жазылса, дәл солай оқиды. Бір сөзді жіберіп алмау және болжам бойынша оқуға жол бермеу маңызды. Қате жазылған сөзді тапқан жұп алдымен қолдарын көтереді.

Жаттығу дайындық болып табылады. Ол балаларды тексеру кезінде чек карталарын қолдануға, мәтінді соңынан басына дейін оқуға (бұл болжау арқылы оқудан аулақ болуға көмектеседі), жазылған сөзді буын бойынша анық оқуға үйретеді. Жұппен жұмыс істеу жаттығуды жалықтырмайды, жалғыз қатені іздеу балалардың зейінін, белсенділік қарқынын оятады. Бұл жаттығуды қатарынан 3-4 сабаққа қолданған жөн.

Біз «кездейсоқ» қателерді іздейміз.(Өзін-өзі тексерудің I кезеңі.)

Жеке немесе жұппен жұмыс жасауға болады. Мәтінді тексеру қадамдары алдыңғы жаттығуда сипатталғанға ұқсас, бірақ өте маңызды компонент - еске салу картасы қосылады.

Өзін-өзі бақылау дағдысын меңгерудің бастапқы кезеңінде картаны қолдана білу тестті тиімдірек етеді және балалардың белсенділігін айтарлықтай арттырады. Белгілі психолог П.Я.Гальперин картаны алу арқылы оқушы «өз қолына құрал алады» және жағдайдың шеберіне айналады, ал ол болмаған жағдайда ол басқа адамдардың нұсқауларын пассивті орындаушы болады деп атап көрсетті.

Орфографиялық қателерді іздеу.(Өзін-өзі тексерудің екінші кезеңі).

Балалар орфографиялық қателерді табуға назар аудара отырып, мәтінді 2-рет тексереді. Басқа еске салғыш картасы оларға мұны істеуге көмектеседі.

Ұсыныстарды тексеру(Өзін-өзі тексерудің ІІІ кезеңі).

Бала біріншіден бастап әрбір сөйлемді тексереді. Жаднама ғана қолданылған

Егер бала таппаған қателер қалса, логопед оларды тиісті жолдың шеттеріне сандармен (қателердің түріне байланысты 1,2 немесе 3) белгілейді.

Егер бұл жағдайда бала қатені анықтай алмаса, логопед ол жасалған сөзді немесе сөйлемді көрсетеді.

Ал қате анықталмаған жағдайда ғана логопед баламен бірге талдау жасап, қатені табуға көмектеседі.

Оқушының барлық қателерді өзі табуға тырысуы өте маңызды.

Өзін-өзі бағалау қабілетін дамытатын жаттығулар

олардың қызметінің нәтижелері.

Табысты оқудың маңызды құпиялары: мақсат қоя білу және оған қол жеткізу; өз жетістіктерін көру және оған қуана білу; сәтсіздіктерді байқаңыз және олардың себептерін табыңыз. Баланың оқуға деген құштарлығын қалыптастыру үшін әртүрлі әдістерді қолдануға болады - мақтаудан бастап балалардың жетістіктерін белгілейтін арнайы белгілерге дейін.

Өзін-өзі бағалау және нәтижелерді бекіту үшін жетістіктер сызығы мен табыс баспалдағын пайдалануға болады.

Жетістік жолақтары балаңыздың үлгерімін көруге көмектеседі. Өкінішке орай, орыс тілі сабағында дисграфиясы бар оқушы сәтсіздіктерін жиі тойлауға тура келеді. Бірақ Баға оқудың беретін жалғыз нәтижесі емес. Өзіне деген сенімділік, үйренуге және өз бетіңізбен жұмыс істеуге деген ұмтылыс - бұл өмірде шынымен де пайдалы.

Жетістік сызықтары оқу үлгерімінің жақсарғанын ғана емес, сонымен қатар оқушының күш-жігерін, соның нәтижесінде алған білімдерін, дағдыларын және дағдыларын көруге мүмкіндік береді.

1." Жетістік сызығы.Логопед балаларды сабақтың соңында жетістік сызықтарына белгілер қоюға шақырады. Әрбір балаға, мысалы, келесі мазмұндағы карта беріледі:

Оқушы әр сызғышқа сызықша қояды. Бұл оның білім мен дағдыларды меңгеруде қалай ілгерілегені туралы ойлауға үйретеді; тапсырманы сапалы орындауға күш салды ма; тапсырманы орындау бағасын болжау.

2. Интроспекция картасы.Мұндай картаның ерекшелігі – оны оқушының өзі құрастырып, жүргізеді. Студенттер өздерінің проблемаларын (мінез-құлқында, оқуда және т.б.) көрсете отырып, өздерінің планшеттеріне бақылаудың қажетті аспектілерін енгізеді. Әр сабақтың соңында оқушылар картаға (+ немесе -) белгі қояды. Кестені толтырған кезде қорытындылау орынды: Дәлірек болды деп кім айта алады? Кімнің ерік-жігері күшті? Оның сабақта белсенділік танытқанын кім байқады?Студент өз нәтижелерін өзі қаласа ғана хабарлайды.

Өзін-өзі бақылау кестесінің үлгісі

3. «Жетістік баспалдағы».Жазбаша тапсырманы орындап болған соң, оқушылар қарындашпен 3 сатылы баспалдақтың суретін салады. Логопед балалардың әрқайсысынан баспалдақтың бір сатысына кішкентай адамның суретін салу арқылы осы тапсырманың сәттілігін бағалауды сұрайды - өзін. Студент өзінің зейінді, еңбекқор болды деп есептесе және жұмысты логопедке қатесіз тапсырса, онда ол өзін жоғары сатыға тартады.

Табыс баспалдағы логопедке балалардың өз жазуын қаншалықты объективті бағалайтынын білуге ​​мүмкіндік береді.

Сонымен, әмбебап оқу іс-әрекетінің тұжырымдамасын, сөйлеу бұзылыстары бар балалардың ерекшеліктерін (атап айтқанда, OHP бар балалар), логопедиялық сабақтарда UUD қалыптастыру бағыттарын және реттеуші әрекеттерді қалыптастырудың кейбір нақты мысалдарын қарастыра отырып, мынадай қорытындыға келуге болады: балалардың сөйлеу тілінің бұзылуы көбінесе когнитивтік, реттеушілік және коммуникативті дағдыларды қалыптастыруда ауыр қиындықтармен бірге жүреді. Сондықтан ауызша және жазбаша сөйлеу тілі бұзылған оқушылармен жүргізілетін түзету-дамыту жұмысының бағдарламасы тек осы бұзылыстарды түзетуге ғана емес, сонымен қатар балалардың жалпы оқу әрекетін қалыптастыруға және дамытуға бағытталуы керек.

. «Бастауға оралу». Логопед студенттерді жұпта біріктіруге шақырады. Әрбір жұп мәтінді алады, онда логопед түсіндіргендей, сөзде бір ғана қате жіберілген - назар аудармау салдарынан. Оны табу үшін картаны пайдалану керек - «тексеру». Бір оқушы картаны мәтіннің соңынан басына жылжытады және терезедегі барлық сөздерді «ұстап алады». Тағы бір оқушы «ұстап қалған» сөзді буынға бөліп, қалай жазылса, дәл солай оқиды. Бір сөзді жіберіп алмау және болжамға жол бермеу маңызды. Қате жазылған сөзді тапқан жұп алдымен қолдарын көтереді. Жаттығу дайындық болып табылады. Ол балаларды тексеру кезінде «тексеру» карталарын қолдануға, мәтінді соңынан басына дейін оқуға (бұл болжау арқылы оқудан аулақ болуға көмектеседі), жазылған сөзді буын бойынша анық оқуға үйретеді. Жұппен жұмыс істеу жаттығуды жалықтырмайды, жалғыз қатені іздеу балалардың зейінін, белсенділік қарқынын оятады. Бұл жаттығуды қатарынан 3-4 сабаққа қолданған жөн. Біз «кездейсоқ» қателерді іздейміз. (Өзін-өзі тексерудің І-кезеңі.) Жеке немесе жұппен жұмыс жасауға болады. Мәтінді тексеру қадамдары алдыңғы жаттығуда сипатталғанға ұқсас, бірақ өте маңызды құрамдас – жад картасы қосылады.Өзін-өзі бақылау дағдысын меңгерудің бастапқы кезеңінде картаны пайдалану мүмкіндігі тексеруді көбірек етеді. тиімді, балалардың белсенділігін айтарлықтай арттырады. Белгілі психолог П.Я.Гальперин картаны алу арқылы оқушы «өз қолына құрал алады» және жағдайдың шеберіне айналады, ал ол болмаған жағдайда ол басқа адамдардың нұсқауларын пассивті орындаушы болады деп атап көрсетті. Орфографиялық қателерді іздеу. (Өзін-өзі тексерудің екінші кезеңі). Балалар орфографиялық қателерді табуға назар аудара отырып, мәтінді 2-рет тексереді. Басқа еске салғыш картасы оларға мұны істеуге көмектеседі. Ұсыныстарды тексеру (өзін-өзі тексерудің III кезеңі). Бала біріншіден бастап әрбір сөйлемді тексереді. Тек еске салғыш пайдаланылады. Егер бала таппаған қателер қалса, логопед оларды тиісті жолдың шеттеріне сандармен (қателердің түріне байланысты 1,2 немесе 3) белгілейді. Егер бұл жағдайда бала қатені анықтай алмаса, логопед ол жасалған сөзді немесе сөйлемді көрсетеді. Ал қате анықталмаған жағдайда ғана логопед баламен бірге талдау жасап, қатені табуға көмектеседі. Оқушының барлық қателерді өзі табуға тырысуы өте маңызды.

Муниципалдық қазына оқу орны

қосымша білім берубалалар

Сыныптан тыс жұмыс орталығы

Муниципалды семинардағы баяндама:

«Логопедиялық сабақта әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру»

Дайындаған: қосымша білім беру мұғалімі

Логопед Васиченко Л.А.

п.Михайловка

Логопедиялық сабақта әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру

Менің педагог-логопед ретіндегі жұмысым қосымша білім беруде өзінің практикалық қолданылуын салыстырмалы түрде жақында - шамамен үш жыл бұрын тапты. Біз құрған «Речевичок» бірлестігі сөйлеуінде ақауы бар мектеп жасына дейінгі балаларға арналған түзету және дамыту процесі болып табылады. (№1 слайдты қараңыз)

Дәл осы кезеңде білім беру жүйесіндегі талаптар өзгерді, олар жоғары деңгейге жетті. Бастауыш жалпы білім берудің барлық деңгейлері жаңа білім беру стандарты бойынша оқытуға көшірілуде. Қосымша білім беру қазір үздіксіз білім беру процесінің бір бөлігі болып табылады. Осылайша, «Речевичок» бірлестігінің жұмысы Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты аясында әрбір баланың сөйлеу қиындықтарын жоюдың негізгі міндетімен қатар, осындай мәселелерді шешуді қарастырады. маңызды міндеттер, Қалай:

Баланың болашақта – мектепте қолайлы бейімделуін қамтамасыз ету;

Баланың дамуы үшін жағдайды жақсарту;

Жасты ескеріңіз және жеке ерекшеліктерістуденттер.

Бұл стандарттың ерекшеліктерінің бірі тек қана емес, маңызды талаптарды ұсыну болып табылады пәнстуденттердің нәтижелері, сонымен қатар жеке, Және метатақырыпбастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелері. Бірге жеке және метапәндік нәтижелер құрайды әмбебап оқу әрекеті(бұдан әрі UUD).

Әрбір оқу пәні өзінің мазмұны мен білім алушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілдеріне байланысты УДБ қалыптастырудың белгілі мүмкіндіктерін ашады. Ал қосымша білім беру жүйесіндегі логопед мұғалімнің коррекциялық-дамыту жұмыстарының ОУД қалыптастырудағы мүмкіндіктері зор.

Менің жұмысымда баланың қоғамда, жақын адамдарымен, құрдастарымен қарым-қатынас жасауына қажетті коммуникативтік әрекеттерді қалыптастыруға ерекше мән беріледі. Балаға көмектессек мектепке дейінгі жаскоммуникативті әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру, сонда біз оның бойында мінез-құлық пен өзінің іс-әрекетін реттеу, қоршаған әлемді тану қабілетін қалыптастыруға көмектесеміз.

Сөйлеу бұзылыстары бар балалар тек сөйлеу ғана емес, сонымен қатар психологиялық сипаттамаларға ие және бұл оларда UUD қалыптасуын айтарлықтай қиындатады. Оқушылар оқу тапсырмаларын, нұсқауларды, менің нұсқауларымды жеткілікті түсінбейді, терминдерді меңгеруде қиналады, жұмыс процесінде өз ойын қалыптастыру және тұжырымдау қиынға соғады, балалардың үйлесімді сөйлеуі жеткіліксіз дамыған, нашар. сөздік қор. Осы орайда мен өз ісімнің маманы ретінде мұқтаж балалар мен олардың ата-аналарына мәселеде көмектесуге, яғни дұрыс сөйлеуге үйретуге міндеттімін.

Сіздің логопедиялық тәжірибеңізде Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізудің бастапқы кезеңінде сіз кейбір салаларда UUD қалыптасуын анық қадағалай аласыз:

Сонымен, оқытудың психологиялық алғышарттарын (есту және көру зейіні, есте сақтау, зейінді шоғырландыру, ойлау) дамыту бағыты қалыптастыруды қарастырады. реттеуші UUD. (№2 слайдты қараңыз)

Сөйлеу бұзылыстары бар балалар көбінесе сұрағанын орындамайды. Олар мұғалімнен үнемі сұрайды, қашан ол жеткілікті түрде түсіндірді. Бұл баланың зейінінің төмен шоғырлануынан да, қысқа мерзімді есту жадысының болмауынан, ойлаудың бұзылуынан, оқу әрекетінің қалыптаспаған әдістерінен де болуы мүмкін.

Мен реттеуші UUD қалыптастыруға бағытталған жаттығулардың мысалдарын келтіремін (№3 слайдты қараңыз):

Қабылдау және түсіну қабілетін дамытатын жаттығулар
ауызша нұсқау:

«Сақ болыңыз!»

Жаттығудың бұл түрі тапсырмалардың әртүрлі нұсқаларын қамтуы мүмкін.

Сабақтың басында: «Енді кімнің аты А дыбысынан, одан кейін М дыбысынан басталса, сол отырады».

Дене шынықтыру жаттығулары ретінде: «МАШИНА сөзіндегі қанша буын болса, сонша екі аяқпен секіру, денені солға еңкейту, сөйлемдегі ЖҰМЫРТҚАДАН ШЫҚҚАН ТАУЫҚ, т.б.

Жаттығудың графикалық орындалуы: әр түрлі фигуралардың арасынан әр жолдағы ҮШБҰРЫШТЫ сызып тастаңыз; асқынумен: үшбұрыш және CIRCLE және т.б.

Берілген дыбыстың сөздегі орнына сәйкес келетін санды сызып тастау. (Сонымен, РОЗА сөзіндегі Р дыбысы 3 орын алады) (No4 слайдты қараңыз)

«Тыңда және есепте»(№5 слайдты қараңыз)

Еменнің жанындағы шалғында

Ол басқасын тапты.

Кім бізге жауап беруге дайын

Мең неше саңырауқұлақ тапты?

Өлеңді аяқта, сөз басына Р және В дыбыстары бар сөздерді кірістіру:

Қатты аяздар әлдеқашан ұмытылған,

Ақ бүршіктер ашылады...

Біз тұқым себеміз

Шашып кетсін

Кең алаңда

Піскен….

«Не артық» немесе «4-ші артық(№6 слайдты қараңыз)

Жаттығу нұсқауларын орындау үшін іс-әрекетті жоспарлау және жоспар бойынша әрекет ету қабілетін дамытатын жаттығулар(№7 слайдты қараңыз):

«Жоспар-сызба бойынша дыбыс туралы айт»

1-2 сабақтан кейін дыбыс сипаттамаларының алгоритмі схемамен ауыстырылады. Балаларға схема бойынша әңгімелеу ұсынылады, мұнда барлық сипаттамалар түсті белгілермен ауыстырылады.

Анықтамалық карта-схемалар бойынша тақырыпты сипаттаңыз. (№8 слайдты қараңыз)

« Суреттердің ретін анықтаңыз.

Сөздік қорын, сөйлеудің грамматикалық құрылымын белсендіру үшін сөйлеу-ойлау әрекетін дамыта отырып, әртүрлі лексикалық тақырыптарға (жыл мезгілдері, киім-кешек, жиһаз, адамның кәсіптері, адам дене мүшелері, отбасы, т.б.) сөйлеуге болады. когнитивті LE қалыптасуы туралы. (№9 слайдты қараңыз)

Жаттығу мысалы, дидактикалық ойындарсөздікті, ұғымдарды, терминдерді белсендіру үшін:

Жұмыс көрнекі материал бойынша жүргізіледі

Табиғат құбылыстарын атап, жыл мезгілдеріне қарай ыдырау;

Білім салыстырмалы сын есім- қандай киімдерден тігіледі - қандай? (былғарыдан – былғары, жүннен – жүн, үлбірден – үлбір, т.б.);

«Кімге жұмыс үшін не керек» (әр мамандыққа қажетті құралдарды таңдаймыз);

Рөлдік ойын жағдайлары. Қимыл-қимылды білдіретін сөздерді мамандық бойынша атау: Кім не істейді?

«Керісінше айт» тапсырмасын қолдануға болады әртүрлі тақырыптар: Адамның күйі (Қыз мұңды, жігіт көңілді). Көкөністердің немесе жемістердің сипаттамасы (қияр сопақ, ал қызанақ дөңгелек); (№10 слайдты қараңыз)

Заттарды түрі бойынша орналастырыңыз (заттардың классификациясы), мысалы: киім – аяқ киім – қалпақ, пішіні бойынша (дөңгелек – шаршы – сопақша) т.б.

Баланың сөйлеуінде дыбыстың дұрыс айтылуын бекіту, дыбыстың айтылуын түзету жұмыстарына бағыт беру; тыңдау, диалогқа түсу, мәселені, өзекті тақырыпты ұжымдық талқылауға қатысу қабілеттерін дамыту (Отан қорғаушылар күні, Отбасы күні және есте қалатын тарихи немесе әлеуметтік, мәдени оқиғаларға арналған басқа да тақырыптар), дамыту. диалогтік және баяндауыш сөйлеу - коммуникативті УД қалыптастыруды қамтамасыз етеді.(№11 слайдты қараңыз)

артикуляциялық гимнастика «Көңілді тіл туралы ертегі»,

сөйлеу-қозғалыс гимнастикасы (сөйлеу қимылдарымен сүйемелдеу, музыкалық сүйемелдеумен – Е. және С. Железнов әдісі бойынша логарифмдеу); (№12 слайдты қараңыз)

шағын этюдтер, диалогтар, рөлдік ойындар ойнау. (№13 слайдты қараңыз)

Мен өз сабақтарымда жаңа стандарттар мен талаптарға сай келетін түрлі әдістерді енгізуге тырысамын. Кейбір жұмыс түрлері балалар үшін ең қызықты және мен өз іс-әрекетімнің нәтижесін осы технологияларды қолданғаннан кейін көремін. Оқыту технологияларымен қатар: дәстүрлі және дәстүрлі емес, денсаулықты сақтайтын технологияларды қолданамын.

Денсаулықты сақтайтын білім беру технологиялары маған түзету және сөйлеу жұмысының әртүрлі кезеңдерінде көмектеседі. Бастапқыда мен фонетикалық логотипті оқытуды қолданамын: «Біз ойнаймыз, қозғаламыз - дамытамыз» артикуляциялық, жалпы және ұсақ моториканы, просодикалық, есту және көру қабылдауды, есту зейінін және есте сақтауды дамытуға арналған сабақтар мен дайындық жаттығуларының жүйесі ретінде. балалар. Мектеп жасына дейінгі балалар өзін-өзі массаждың әртүрлі түрлерін жақсы көреді: қолдар мен саусақтар; дәстүрлі және дәстүрлі емес формалар артикуляциялық гимнастика(Тіл өмірінен ертегілер, дыбыс артикуляциясын дамытуға арналған жаттығулар жинағы, саусақ театры). (слайд №14, 15 қараңыз)

Осы жылдан бастап су-джок терапия әдісін қолдана бастадым. Су-джок массажерлерін - массаж шарларын дыбыс айтылуын түзетуге және лексикалық және грамматикалық категорияларды дамытуға арналған жаттығулармен үйлестіру балалардың физикалық және ақыл-ой қабілетін арттыруға көмектеседі, басқаларға салыстырмалы түрде жылдам өту үшін функционалды негіз жасайды. жоғары деңгейсенсорлық даму және баламен оңтайлы мақсатты сөйлеу жұмысы мүмкіндігі.

«Қозғалыс – бұл сөйлеу, баланың өрнектелген мәні» Л.Генерова. Сондықтан да мен өз жұмысымда логопедиялық, фонетикалық ырғақтарды назардан тыс қалдырмаймын. Мен оны балалардың сөйлеу тілінің бұзылуының алдын алу және түзету құралы ретінде қолданамын. Менде ойындардың арсеналы бар және ойын жаттығулары: тыныс алу жаттығулары, фонетикалық дене шынықтыру, сөйлеу-қозғалыс жаттығулары, тіл бұрмалары, коммуникативтік ойындар, саусақ ойындары, айтылым массажы, көз гимнастикасы, психогимнастика. Бұл әдістердің негізгі ерекшелігі баланың моторикасын дамыту болып табылады. Қозғалыстардың қалыптасуы сөйлеудің қатысуымен жүреді. Баланың қозғалыс белсенділігі неғұрлым жақсы болса, оның сөйлеуі де соғұрлым жақсы дамиды.

Атақты психолог Л.С.Выготский: «Дұрыс ұйымдастырылған оқыту дамуға әкеледі» деп біздің заманымыздың педагогикасы үшін тамаша сөздер айтқан. Дәл осы сөздер бүгінгі күні үлкен маңызға ие, өйткені Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты шеңберінде жалпы білім беру бағдарламалары құрылымындағы негізгі қағида білім беру салаларын біріктіру принципі болып табылады, мұндай жағдайларда оқыту ұйымдасқан және тиімді болады. . Жеке топтық іс-шараларды жоспарлағанда «Қарым-қатынас» аймағы «Таным», «Музыка», «Денсаулық», «Көркем әдебиет оқу» т.б. білім беру салаларымен өте жақсы интеграцияланады (№16 слайдты қараңыз).

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар маған баламен «бір толқын ұзындығында» болуға, қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларын жасауға көмектеседі. Логопедиялық сабақта ақпараттық технология бағдарламаларын қолдану балалардың тіл және сөйлеу құралдарын, қарым-қатынас дағдыларын, жоғары психикалық функцияларын қалыптастыру және дамыту жұмыстарын әртараптандыруға мүмкіндік береді.

Сөйлеудің қысқаша мазмұны: Менің жұмысымның осы кезеңінде мен Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының негіздерін әлі толық түсінген жоқпын, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуға арналған бағдарламам Білім стандартының бағдарламаларына тиісті деңгейде сәйкес келмеуі мүмкін. , бірақ мен өз жұмысымда осы бағытта дамуға тырысамын, үнемі ізденіс үстіндемін. Бірақ, ең бастысы, баланың қоғамның толыққанды мүшесі болуына ықпал ету мақсатында оның сөйлеу тілін түзету, дамыту жұмыстарында барынша қызықты, шығармашылық дүниелерді пайдалануға тырысамын.

Дереккөздер:

GEF NOU бағдарламасы

Рыжова С.Ф. Сөйлеу бұзылыстары бар 5-7 жастағы балалармен жұмыс жасаудағы түзету-дамыту технологиялары / ред. Рыжова С.Ф. - Волгоград: Мұғалім, 2013 ж.

Интернет ресурстары

Дидактикалық, демонстрациялық материалдың қоршауы.

Тұсаукесер

Жалпы білім беретін мектептің логопедімен оқуды бастаған OHP бар студенттерде ХБО Федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында оларда ULD қалыптастыруды қиындататын бірқатар сөйлеу және психологиялық сипаттамалар бар. Әмбебап оқу қызметінің негізгі түрлерінің бөлігі ретінде төрт блокты бөліп көрсетуге болады: тұлғалық, реттеуші, танымдық және коммуникативті. Танымдық әмбебап оқу әрекеттеріне мыналар жатады: жалпы оқыту, логикалық оқу әрекеттері, сонымен қатар проблеманы қою және шешу. Жалпы тәрбиелік әмбебап әрекеттердің ерекше тобын таңбалық-символдық әрекеттер құрайды, оған модельдеу кіреді - бұл объектінің сезімдік формадан модельге айналуы, мұнда объектінің маңызды сипаттамалары (кеңістіктік-графикалық немесе белгі- символдық) ерекшеленген. Модельдеудің бұл түріне мектептегі логопедиялық сабақтарда графикалық диктанттарды қолдану жатады.

Бұл мақалада графикалық диктант дегеніміз не, оларды қалай орындау керек, жұмыстың осы түріне қандай талаптар қойылады, сабаққа не қажет және баланың графикалық диктанттарды орындауға қалай итермелеу керектігі туралы материал бар. Жазбаша диктантпен жұмыстың алуан түрлері ұсынылған: тек суретпен ғана емес, сонымен қатар атаумен, дыбыс, әріп, буын, сөз деңгейінде алынған кескінмен жұмыс. Суретті көлеңкелеудің әртүрлі түрлері сияқты, шығармашылық минуттар: бояу, сурет салуды аяқтау, суреттелген кейіпкер туралы әңгіме немесе ертегі ойлап табу. Диктанттан кейін қорытынды өзін-өзі бақылау жүргізіледі. Балалар, әдетте, ұяшықтармен сурет салуды жақсы көреді, бұл қызықты және пайдалы. Мақала презентациямен қоса беріледі.

Мақала

2011 жылдан бастап мектебіміздің оқушылары бастауыш жалпы білім берудің жаңа білім беру стандарты бойынша оқуды бастады. Бұл стандарттың ерекшеліктерінің бірі оқушылардың пәндік нәтижелеріне ғана емес, сонымен қатар бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жеке және метапәндік нәтижелеріне байыпты талаптар қою болып табылады. Бірге жеке және мета-пәндік нәтижелер әмбебап оқу әрекетін (ULA) құрайды. Оқу процесінде ОУД қалыптастыру әртүрлі оқу пәндерін ассимиляциялау жағдайында жүзеге асырылады. Ал жалпы білім беретін мектептің педагог-логопедінің коррекциялық-дамыту жұмыстарының ОУЖ-ны қалыптастыруда мүмкіндіктері зор.

Жалпы білім беретін мектептің логопедімен оқуды бастаған OHP бар студенттерде ҰҚД дамуын қиындататын бірқатар сөйлеу және психологиялық сипаттамалар бар. Нәтиже:

1. оқу іс-әрекетінің толыққанды дағдыларын меңгеру үшін психологиялық алғышарттардың жеткіліксіз қалыптасуы;
2. оқу дағдыларын қалыптастырудағы қиындықтар (алдағы жұмысты жоспарлау; оқу мақсатына жетудің жолдары мен тәсілдерін анықтау; іс-әрекетті бақылау; белгілі бір қарқынмен жұмыс істей білу).

ОБП бар балалардың осы ерекшеліктеріне сүйене отырып, педагог-логопедтің алдында орыс тіліндегі жалпы білім беру бағдарламасын толық меңгеру үшін алғышарттарды қалыптастыру міндетімен қатар, толыққанды меңгеру үшін алғышарттарды әзірлеу міндеті тұр. оқу әрекетінің дағдылары және осы оқу дағдыларын қалыптастыру.

Жалпы білім берудің негізгі мақсаттарына сәйкес келетін жалпыға бірдей білім беру қызметінің негізгі түрлерінің бөлігі ретінде төрт блокты бөліп көрсетуге болады: тұлғалық, реттеуші, когнитивтік және коммуникативті.

Танымдық әмбебап оқу әрекетімыналарды қамтиды: жалпы білім беру, логикалық оқу іс-әрекеті, сонымен қатар мәселені тұжырымдау және шешу.

Белгі-символдық әрекеттер жалпы тәрбиелік әмбебап әрекеттердің ерекше тобын құрайды:

Модельдеу - бұл объектінің маңызды сипаттамалары (кеңістіктік-графикалық немесе белгі-символдық) ерекшеленетін объектіні сезімдік формадан модельге айналдыру.

Менің соңғы 6 жыл бойы атқарған жұмысым осы топқа тиесілі. Бұл мектептегі логопедиялық сабақтарда графикалық диктанттарды қолдану.

Графикалық диктанттар. Бұл не? Бұл нысанның схемалық көрінісі (ұяшықтар арқылы сурет салу). Бұл жұмыс түрі баршаңызға жақсы таныс және жаңалық емес деп ойлаймын. Неліктен бұл ерекше жұмыс мені сонша қызықтырды? Біріншіден, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары бізді оқушылардың оқу іс-әрекетін қалыптастыруға бағыттайды: алдағы жұмысты жоспарлау, оқу мақсатына жетудің жолдары мен әдістерін анықтау, әрекеттерді бақылау, белгілі бір қарқынмен жұмыс істей білу және т.б. Бұл тапсырмалар графикалық диктант жазу арқылы өте жақсы орындалады. Ауызша немесе жазбаша нұсқауларды қабылдау және түсіну, оқу нұсқауларын орындау үшін әрекеттерді жоспарлау және жоспарға сәйкес әрекет ету, қорытынды өзін-өзі бақылау және өз қызметінің нәтижелерін өз бетінше бағалау қабілеті дамиды. Екіншіден, жаттығу түзету жұмыстарыЖазу қабілеті бұзылған балалармен жұмыс істеу олардың көпшілігінде мынадай проблемалар бар екенін көрсетеді: оң және сол жақ бөліктерін анықтау, өз денесінің схемасын түсіну және қарама-қарсы тұру, заттардың кеңістіктік орналасуын дұрыс бағалай алмау, графикалық белгілеудегі қиындықтар. бағыттары бойынша. Сонымен, жазбаша сөйлеу тілі бұзылған студенттерге логопедиялық көмектің мазмұны олардың кеңістіктік бағдарын түзету жұмыстарын қамтуы керек. Сөзді құрайтын дыбыстар мен буындардың, сондай-ақ сөз тіркестеріндегі сөздердің кеңістіктік тізбегі бар. маңыздылығыжазу дағдыларын қалыптастыруға арналған. Тиісінше, кеңістіктік бейнелерді нақтылауға және дамытуға бағытталған тапсырмалар сөздердің дыбыстық-силлабикалық және морфемалық талдауын, сөйлеудің грамматикалық құрылымын дамытуға ықпал етеді. Балалардың кеңістіктік бейнелері дамуының белгілі бір деңгейінде ғана олар барлық пәндер бойынша білім мен дағдыларды одан әрі меңгеруде табысты болады.

Біреу бала компьютер емес, мылқау орындаушы болмауы керек деп қарсылық білдіруі мүмкін, бірақ тыңдау және есту қабілеті тек мектепте ғана емес, өмірде де қажет маңызды қасиет екеніне келіседі.

Графикалық диктанттар

Барлық графикалық диктанттар балалардың ой-өрісін кеңейтуге, дәптерде шарлауды үйренуге, белсенді сөздік қорын молайтуға, әртүрлі жолдаржәне кескін опциялары. Графикалық диктанттармен тұрақты қысқа сабақтар кеңістіктік қиял мен ойлауды, зейінділікті, қозғалыстарды үйлестіруді, саусақтардың ұсақ моторикасын, табандылықты және т.б. дамытады.

Оларды қалай орындау керек?

Әрбір графикалық диктант тілді бұрмалаумен, жұмбақтармен, тақпақтармен, саусақ ойындарымен сүйемелденеді. Графикалық диктанттарды екі жолмен орындауға болады.

1 нұсқа.Балаға үлгіде көрсетілген дәптердегі суретті қайталау ұсынылады.

2-нұсқа.Ересек адам ұяшықтардың санын және сурет салу бағытын көрсететін белгілі бір сызықтар тізбегін айтады. Сонда бала бәрін құлағымен жасайды әртүрлі жолдарнәтижені үлгімен салыстырады.

Тапсырмаларда ұяшықтардың саны санмен, ал бағыт көрсеткі арқылы көрсетіледі. Мынадай рекорд:

Жұмыстың басталуын нүкте ретінде қоюды ұмытпаңыз (бұл бастама), ал баланың өзі мәреге келеді. Егер нұсқаулар дұрыс орындалса, мәре міндетті түрде стартпен сәйкес келеді.

Барлық графикалық диктанттарды қарапайымнан күрделіге қарай орындау керек. Тапсырмаларды бала бірте-бірте үйреніп, оған бәрі жақсы болатындай етіп орындаған жөн.

Сабақтарға не қажет болады?

Сізге дойбы дәптер қажет болады (біз дәптердің жартысын қолданамыз). Мектеп жасына дейінгі балалар үшін ұяшық үлкенірек болса жақсы. Бұл көздің шаршауын азайтады.
бастап кеңес жеке тәжірибе: өте ақ және өте тегіс парақтары бар ноутбуктерді (кем дегенде сәбилер үшін) таңдамаңыз. Көзді ауыртады. Сонымен қатар, дәптердің парақтары көзге зиянды шағылыстырады және жарқырайды! Үлкен ұяшығы бар парақтағы үлкен кескіндер сәйкес келмейді, содан кейін стандартты жазу кітапшасын алу керек.

Қате болған жағдайда сызықты өшіру үшін сізге қарапайым қарындаш пен өшіргіш қажет.

Баланы графикалық диктанттарды орындауға қалай итермелеуге болады?

Кез келген сабақ кезінде (тек графикалық диктант емес) баланың көңіл-күйі жақсы, ал ересек адамның достық қарым-қатынасы өте маңызды. Жұмыстың нәтижесі әрқашан баланы қанағаттандыруы керек, сондықтан ол ұяшықтарды қайта-қайта сызғысы келеді.
Сіздің міндетіңіз - жақсы оқуға қажетті дағдыларды игеруге ойын түрінде көмектесу. Сондықтан балаларға ұрыспауға тырысыңыз. Егер бірдеңе жұмыс істемесе, оны қалай дұрыс жасау керектігін түсіндіріңіз. Көбірек мақтаңыз және ешқашан ешкіммен салыстырмаңыз.

Графикалық диктантты өткізуге қойылатын талаптар

Сабақ ұзақтығы 5 жастағы балалар үшін 10-15 минуттан, 5-6 жастағы балалар үшін 15-20 минуттан, 6-10 жастағы балалар үшін 20-25 минуттан аспауы керек.

Диктант кезінде қонуға, балалардың қарындашты қалай ұстайтынына назар аударыңыз. Қарындашты индекс, бас бармақ және ортаңғы саусақтардың буындары арасында қалай ұстау керектігін көрсетіңіз. Егер біреу дұрыс санамаса, дәптердегі ұяшықтарды санауға көмектесіңіз.

Әр сабақтың алдында балалармен әртүрлі бағыттар мен жақтардың бар екендігі туралы сөйлесуді ұмытпаңыз. Оң қай жерде, сол жақта, жоғары қай жерде, төменгі жақта екенін көрсетіңіз. «Тігінен» деген сөз нені білдіретінін, бұл жағдайда сызықтар қалай орналасатынын есте сақтаңыз.

Балаларға назар аударыңыз, әр адамның оң және сол жағы бар, олар тамақ ішетін, сурет салатын және жазатын қолы оң қол, ал екінші қол сол қол болып табылады. Солақайлар үшін, керісінше, солақайларға жұмыс қолы оң болатын адамдар бар, жұмыс қолы қалдырылатын адамдар бар екенін түсіндіру керек. Қажет болса, визуалды бақылау үшін оң қолға киетін шілтерлерді, білезіктерді, серпімді белдеулерді пайдалануға болады.

Осыдан кейін сіз жазу кітапшасын ашып, қағаз парағында шарлауды үйренуге болады. Дәптердің сол жағында, оң жағында, үстіңгі жағында, төменгі жағында екенін көрсету. Мұны түсіндіруге болады, бұрын мектепте қиғаш парта болған, сондықтан дәптердің жоғарғы шеті үстіңгі жағы, ал төменгі жиегі төменгі деп аталды. Түсіндіріңіз, егер сіз «оңға» десеңіз, қарындашты «сол жақта» (оңға) салу керек. Егер сіз «солға» десеңіз, қарындашты «сонда» (солға) және т.б. жүргізу керек. Жазу кітапшасының шеттеріне оң және сол жақтарын белгілеуге болады.

Оқыған жолдарды белгілеу үшін сізге қарындаш пен өшіргіш қажет болады. Диктанттар өте көлемді, шатаспау үшін оқып жатқан жолдардың алдына қарындашпен нүктелер қойыңыз. Бұл сізге жоғалмауға көмектеседі. Диктанттан кейін барлық нүктелерді өшіруге болады.

Жұмыс формалары

Әр сабақта графикалық диктант, суреттерді талқылау, тілде бұрмалау, тіл бұрмалау, жұмбақтар және саусақ гимнастикасы бар. Сабақтың әр кезеңі мағыналық жүктемені көтереді. Графикалық диктантпен жұмысты әртүрлі реттілікпен орналастыруға болады. Сіз алдымен саусақ гимнастикасын жасай аласыз, тілдің бұралуын және тілдің бұралуын оқып, содан кейін графикалық диктант жасай аласыз. Керісінше, алдымен графикалық диктант, содан кейін тілдік бұралу және саусақ гимнастикасы. Жұмбақтар сабақтың соңында жақсы болады.

Балалар сурет салған кезде заттардың бар екенін және олардың бейнелері бар екенін айту. Суреттер әртүрлі: фотосуреттер, сызбалар, схемалық кескін. Графикалық диктант – объектінің схемалық бейнесі.
Мысалы, сіз жануардың суретін салсаңыз, әр жануардың өзіндік ерекшеліктері бар екендігі туралы сөйлесіңіз. Схематикалық кескін жануарды немесе нысанды тануға болатын ерекше белгілерді көрсетеді. Балалардан өздері салған жануардың қандай ерекшеліктері бар екенін сұраңыз. Мысалы, қоянның құлағы ұзын, құйрығы кішкентай, пілдің діңі ұзын, түйеқұстың мойыны ұзын, басы кішкентай, аяғы ұзын, т.б.

Тілді бұрмалаумен және тілді бұраумен әртүрлі тәсілдермен жұмыс жасаңыз:

1. сіз допты алып, оны ырғақты түрде лақтырып, қолыңызбен ұстап алуға болады, тілдің бұралуы немесе тілдің бұралуы. Әрбір сөз немесе буын үшін допты лақтырып, ұстап алуға болады;
2. допты бір қолға екінші қолға лақтыру арқылы тілдің бұралуын (таза тілдің бұралуын) айтуға болады;
3. ритмді алақанмен шапалақтап, тілдің бұралуын айта аласыз;
4. тілдің бұралуын 3 рет қатарынан айтып, адаспауға болады.

Балалар артыңыздағы қозғалыстарды көріп, қайталау үшін саусақ жаттығуларын бірге жасаңыз.
Бұл графикалық диктантты өткізудің негізгі ережелері.
Сабақта жазбаша диктантпен жұмыс түрлерін әртараптандырдық: сызбамен ғана жұмыс жасамай, дыбыс, әріп, буын, сөз деңгейінде атаумен, алынған кескінмен жұмыс жасаймыз.
Сондай-ақ көлеңкелеу үлгісінің әртүрлі түрлері. Шығармашылық сәттер бар: бояу, суретті аяқтау, суреттелген кейіпкер туралы әңгіме немесе ертегі ойлап табу.

Диктанттан кейін біз қорытынды өзін-өзі бақылауды жүзеге асырамыз және өз іс-әрекетіміздің нәтижелерін өз бетінше бағалауға үйренеміз. Үлгіні тақтада, суретте, презентацияда көрсетуге болады, сіз өз жұмысыңызды салыстырып, бағалауыңыз керек. Үлгі қабаттасу элементтерін пайдалануға болады.

Балалар, әдетте, ұяшықтармен сурет салуды жақсы көреді, бұл қызықты және пайдалы. Қажетті дағдыларды дамытудың бұл жолы - жүз пайыз ойын. Бұл тапсырмаларды ата-аналарға жазғы кезеңге ұсыну өте жақсы - бұл әдетте Құдайдың сыйы. Графикалық диктанттарды жолда, саябақта, жағажайда, ел ішінде жазуға болады. Бұл күнделікті ойындар мен әрекеттерді біршама әртараптандырады.

Бұл тапсырмаларды мектепте әртүрлі сабақтарда қолдануға болады. Жоғарыда көрсетілген формада, мысалы, бастауыш мектептегі математика сабақтарында негізгі мақсатқа қосымша – зейінді дамыту, қосымша оқушылардың кеңістігінде бағыттылықты дамыту. Орта мектептегі математика сабақтарында бұл тапсырманы, мысалы, меңгеру кезінде қолдануға болады тікбұрышты жүйекоординаталар, математикалық координаталар арқылы суреттің сызықтарының бағытын орнату. Балаларды дүниенің бөліктерін белгілеумен таныстыра отырып, сіз география немесе жаратылыстану пәндерінде тапсырмалардың бұл түрін пайдалана аласыз.

Осындай жұмыс жүйесінде ғана жақсы нәтижеге қол жеткізуге болады!