Логопедиялық сабақтарда танымдық дағдыларды қалыптастыру. Баяндама (муниципалды семинарда сөйлеген сөз): «Логопедиялық сабақта әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру». Баланы графикалық диктанттарды орындауға қалай итермелеуге болады

Муниципалды қазына оқу орны

қосымша білім берубалалар

Сыныптан тыс жұмыс орталығы

Муниципалды семинардағы баяндама:

«Логопедиялық сабақта әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру»

Дайындаған: қосымша білім беру мұғалімі

Логопед Васиченко Л.А.

п.Михайловка

Логопедиялық сабақта әмбебап оқу әрекетін қалыптастыру

Менің педагог-логопед ретіндегі жұмысым қосымша білім беруде өзінің практикалық қолданылуын салыстырмалы түрде жақында - шамамен үш жыл бұрын тапты. Біз құрған «Речевичок» бірлестігі - бұл балаларға арналған түзету және дамыту процесі мектеп жасысөйлеу проблемаларымен. (№1 слайдты қараңыз)

Дәл осы кезеңде білім беру жүйесіндегі талаптар өзгерді, олар жоғары деңгейге жетті. Бастауыштың барлық деңгейлері жалпы білім беружаңа білім беру стандартына көшу. Қосымша білім қазір өмір бойы білім берудің бір бөлігі болып табылады оқу процесі. Осылайша, «Речевичок» бірлестігінің жұмысы Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты аясында әрбір баланың сөйлеу қиындықтарын жоюдың негізгі міндетімен қатар, осындай мәселелерді шешуді қарастырады. маңызды міндеттер, Қалай:

Баланың болашақта – мектепте қолайлы бейімделуін қамтамасыз ету;

Баланың дамуы үшін жағдайды жақсарту;

Жасты ескеріңіз және жеке ерекшеліктерістуденттер.

Бұл стандарттың ерекшеліктерінің бірі тек қана емес, маңызды талаптарды ұсыну болып табылады пәнстуденттердің нәтижелері, сонымен қатар жеке, Және метатақырыпнегізгі меңгеру нәтижелері білім беру бағдарламасыбастауыш жалпы білім беру. Бірге жеке және метапәндік нәтижелер құрайды әмбебап оқу әрекеті(бұдан әрі UUD).

Әр академиялық пәноның мазмұны мен ұйымдастыру әдістеріне байланысты оқу іс-әрекеттерістуденттер УУД қалыптастырудың белгілі бір мүмкіндіктерін ашады. Ал қосымша білім беру жүйесіндегі логопед мұғалімнің коррекциялық-дамыту жұмысы ОӨЖ қалыптастыруда үлкен мүмкіндіктерге ие.

Менің жұмысымда баланың қоғамда, жақын адамдарымен, құрдастарымен қарым-қатынас жасауына қажетті коммуникативтік әрекеттерді қалыптастыруға ерекше мән беріледі. Мектеп жасына дейінгі балаға коммуникативті әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыруға көмектесетін болсақ, онда оның мінез-құлқын және өзінің іс-әрекетін реттей білу, қоршаған әлемді танып білу қабілетін қалыптастыруға көмектесетініміз сөзсіз.

Сөйлеу бұзылыстары бар балалар тек сөйлеу ғана емес, сонымен қатар психологиялық сипаттамаларға ие және бұл оларда UUD қалыптасуын айтарлықтай қиындатады. Оқушылар оқу тапсырмаларын, нұсқауларды, менің нұсқауларымды жеткілікті түсінбейді, терминдерді меңгеруде қиналады, жұмыс процесінде өз ойын қалыптастыру және тұжырымдау қиынға соғады, балалардың үйлесімді сөйлеуі жеткіліксіз дамыған, нашар. сөздік қор. Осы орайда мен өз ісімнің маманы ретінде мұқтаж балалар мен олардың ата-аналарына мәселеде көмектесуге, яғни дұрыс сөйлеуге үйретуге міндеттімін.

Логопедиялық тәжірибесінде бастапқы кезеңФедералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу кейбір салаларда UUD қалыптасуын анық байқауға болады:

Сонымен, оқытудың психологиялық алғышарттарын (есту және көру зейіні, есте сақтау, зейінді шоғырландыру, ойлау) дамыту бағыты қалыптастыруды қарастырады. реттеуші UUD. (№2 слайдты қараңыз)

Сөйлеу бұзылыстары бар балалар көбінесе сұрағанын орындамайды. Олар мұғалімнен үнемі сұрайды, қашан ол жеткілікті түрде түсіндірді. Бұл баланың зейінінің төмен шоғырлануынан да, қысқа мерзімді есту жадысының болмауынан, ойлаудың бұзылуынан, оқу әрекетінің қалыптаспаған әдістерінен де болуы мүмкін.

Мен реттеуші UUD қалыптастыруға бағытталған жаттығулардың мысалдарын келтіремін (№3 слайдты қараңыз):

Қабылдау және түсіну қабілетін дамытатын жаттығулар
ауызша нұсқау:

«Сақ болыңыз!»

Жаттығудың бұл түрі тапсырмалардың әртүрлі нұсқаларын қамтуы мүмкін.

Сабақтың басында: «Енді кімнің аты А дыбысынан, одан кейін М дыбысынан басталса, сол отырады».

Дене шынықтыру жаттығулары ретінде: «МАШИНА сөзіндегі қанша буын болса, сонша екі аяқпен секіру, денені солға еңкейту, сөйлемдегі ЖҰМЫРТҚАДАН ШЫҚҚАН ТАУЫҚ, т.б.

Жаттығудың графикалық орындалуы: әр түрлі фигуралардың арасынан әр жолдағы ҮШБҰРЫШТЫ сызып тастаңыз; асқынумен: үшбұрыш және CIRCLE және т.б.

Берілген дыбыстың сөздегі орнына сәйкес келетін санды сызып тастау. (Сонымен, РОЗА сөзіндегі Р дыбысы 3 орын алады) (No4 слайдты қараңыз)

«Тыңда және есепте»(№5 слайдты қараңыз)

Еменнің жанындағы шалғында

Ол басқасын тапты.

Кім бізге жауап беруге дайын

Мең неше саңырауқұлақ тапты?

Өлеңді аяқта, сөз басына Р және В дыбыстары бар сөздерді кірістіру:

Қатты аяздар әлдеқашан ұмытылған,

Ақ бүршіктер ашылады...

Біз тұқым себеміз

Шашып кетсін

Кең алаңда

Піскен….

«Не артық» немесе «4-ші артық(№6 слайдты қараңыз)

Жаттығу нұсқауларын орындау үшін іс-әрекетті жоспарлау және жоспар бойынша әрекет ету қабілетін дамытатын жаттығулар(№7 слайдты қараңыз):

«Жоспар-сызба бойынша дыбыс туралы айт»

1-2 сабақтан кейін дыбыс сипаттамаларының алгоритмі схемамен ауыстырылады. Балаларға схема бойынша әңгімелеу ұсынылады, мұнда барлық сипаттамалар түсті белгілермен ауыстырылады.

Анықтамалық карта-схемалар бойынша тақырыпты сипаттаңыз. (№8 слайдты қараңыз)

« Суреттердің ретін анықтаңыз.

Сөздік қорын, сөйлеудің грамматикалық құрылымын белсендіру үшін сөйлеу-ойлау әрекетін дамыта отырып, әртүрлі лексикалық тақырыптарға (жыл мезгілдері, киім-кешек, жиһаз, адамның кәсіптері, адам дене мүшелері, отбасы, т.б.) сөйлеуге болады. когнитивті LE қалыптасуы туралы. (№9 слайдты қараңыз)

Сөздік қорды, ұғымдарды, терминдерді белсендіруге арналған жаттығулар, дидактикалық ойындар мысалы:

Жұмыс көрнекі материал бойынша жүргізіледі

Табиғат құбылыстарын атап, жыл мезгілдеріне қарай ыдырау;

Білім салыстырмалы сын есім- қандай киімдерден тігіледі - қандай? (былғарыдан – былғары, жүннен – жүн, үлбірден – үлбір, т.б.);

«Кімге жұмыс үшін не керек» (әр мамандыққа қажетті құралдарды таңдаймыз);

Рөлдік ойын жағдайлары. Қимыл-қимылды білдіретін сөздерді мамандық бойынша атау: Кім не істейді?

«Керісінше айт» тапсырмасын қолдануға болады әртүрлі тақырыптар: Адамның күйі (Қыз мұңды, жігіт көңілді). Көкөністердің немесе жемістердің сипаттамасы (қияр сопақ, ал қызанақ дөңгелек); (№10 слайдты қараңыз)

Заттарды түрі бойынша орналастырыңыз (заттардың классификациясы), мысалы: киім – аяқ киім – қалпақ, пішіні бойынша (дөңгелек – шаршы – сопақша) т.б.

Баланың сөйлеуінде дыбыстың дұрыс айтылуын бекіту, дыбыстың айтылуын түзету жұмыстарына бағыт беру; тыңдау, диалогқа түсу, мәселені, өзекті тақырыпты ұжымдық талқылауға қатысу қабілеттерін дамыту (Отан қорғаушылар күні, Отбасы күні және есте қалатын тарихи немесе әлеуметтік, мәдени оқиғаларға арналған басқа да тақырыптар), дамыту. диалогтік және баяндауыш сөйлеу - коммуникативті УД қалыптастыруды қамтамасыз етеді.(№11 слайдты қараңыз)

артикуляциялық гимнастика «Көңілді тіл туралы ертегі»,

сөйлеу-қозғалыс гимнастикасы (сөйлеу қимылдарымен сүйемелдеу, музыкалық сүйемелдеумен – Е. және С. Железнов әдісі бойынша логарифмдеу); (№12 слайдты қараңыз)

шағын этюдтер, диалогтар, рөлдік ойындар ойнау. (№13 слайдты қараңыз)

Мен өз сабақтарымда жаңа стандарттар мен талаптарға сай келетін түрлі әдістерді енгізуге тырысамын. Кейбір жұмыс түрлері балалар үшін ең қызықты және мен өз іс-әрекетімнің нәтижесін осы технологияларды қолданғаннан кейін көремін. Оқыту технологияларымен қатар: дәстүрлі және дәстүрлі емес, денсаулықты сақтайтын технологияларды қолданамын.

Денсаулықты сақтайтын білім беру технологиялары маған түзету және сөйлеу жұмысының әртүрлі кезеңдерінде көмектеседі. Бастапқыда мен фонетикалық логотипті оқытуды қолданамын: «Біз ойнаймыз, қозғаламыз - дамытамыз» артикуляциялық, жалпы және ұсақ моториканы, просодикалық, есту және көру қабылдауды, есту зейінін және есте сақтауды дамытуға арналған сабақтар мен дайындық жаттығуларының жүйесі ретінде. балалар. Мектеп жасына дейінгі балалар өзін-өзі массаждың әртүрлі түрлерін жақсы көреді: қолдар мен саусақтар; дәстүрлі және дәстүрлі емес формалар артикуляциялық гимнастика(Тіл өмірінен ертегілер, дыбыс артикуляциясын дамытуға арналған жаттығулар жинағы, саусақ театры). (слайд №14, 15 қараңыз)

Осы жылдан бастап су-джок терапия әдісін қолдана бастадым. Су-джок массажерлерін – массаж шарларын дыбыс айтылуын түзетуге және лексикалық және грамматикалық категорияларды дамытуға арналған жаттығулармен үйлестіру балалардың физикалық және ақыл-ой қабілетін арттыруға көмектеседі, басқаларға салыстырмалы түрде жылдам өту үшін функционалдық негіз жасайды. жоғары деңгейсенсорлық даму және баламен оңтайлы мақсатты сөйлеу жұмысы мүмкіндігі.

«Қозғалыс – бұл сөйлеу, баланың өрнектелген мәні» Л.Генерова. Сондықтан да мен өз жұмысымда логопедиялық, фонетикалық ырғақтарды назардан тыс қалдырмаймын. Мен оны балалардың сөйлеу тілінің бұзылуының алдын алу және түзету құралы ретінде қолданамын. Менде ойындардың арсеналы бар және ойын жаттығулары: тыныс алу жаттығулары, фонетикалық дене шынықтыру, сөйлеу-қозғалыс жаттығулары, тіл бұрмалары, коммуникативтік ойындар, саусақ ойындары, айтылым массажы, көз гимнастикасы, психогимнастика. Бұл әдістердің негізгі ерекшелігі баланың моторикасын дамыту болып табылады. Қозғалыстардың қалыптасуы сөйлеудің қатысуымен жүреді. Баланың қозғалыс белсенділігі неғұрлым жақсы болса, оның сөйлеуі де соғұрлым жақсы дамиды.

Атақты психолог Л.С.Выготский: «Дұрыс ұйымдастырылған оқыту дамуға әкеледі» деп біздің заманымыздың педагогикасы үшін тамаша сөздер айтқан. Дәл осы сөздер бүгінгі күні үлкен маңызға ие, өйткені Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты шеңберінде жалпы білім беру бағдарламалары құрылымындағы негізгі қағида білім беру салаларын біріктіру принципі болып табылады, мұндай жағдайларда оқыту ұйымдасқан және тиімді болады. . Жеке топтық іс-шараларды жоспарлағанда «Қарым-қатынас» аймағы «Таным», «Музыка», «Денсаулық», «Көркем әдебиет оқу» т.б. білім беру салаларымен өте жақсы интеграцияланады (№16 слайдты қараңыз).

Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар маған баламен «бір толқын ұзындығында» болуға, қарым-қатынастың әртүрлі жағдайларын жасауға көмектеседі. Логопедиялық сабақта ақпараттық технология бағдарламаларын қолдану балалардың тіл және сөйлеу құралдарын, қарым-қатынас дағдыларын, жоғары психикалық функцияларын қалыптастыру және дамыту жұмыстарын әртараптандыруға мүмкіндік береді.

Сөйлеудің қысқаша мазмұны: Менің жұмысымның осы кезеңінде мен Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының негіздерін әлі толық түсінген жоқпын, мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуға арналған бағдарламам Білім стандартының бағдарламаларына тиісті деңгейде сәйкес келмеуі мүмкін. , бірақ мен өз жұмысымда осы бағытта дамуға тырысамын, үнемі ізденіс үстіндемін. Бірақ, ең бастысы, баланың қоғамның толыққанды мүшесі болуына ықпал ету мақсатында оның сөйлеу тілін түзету, дамыту жұмыстарында барынша қызықты, шығармашылық дүниелерді пайдалануға тырысамын.

Дереккөздер:

GEF NOU бағдарламасы

Рыжова С.Ф. Сөйлеу бұзылыстары бар 5-7 жастағы балалармен жұмыс жасаудағы түзету-дамыту технологиялары / ред. Рыжова С.Ф. - Волгоград: Мұғалім, 2013 ж.

Интернет ресурстары

Дидактикалық, демонстрациялық материалдың қоршауы.

Қалыптастыру

әмбебап оқу әрекеті

қосулы логопедиялық сабақтар

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында

Баяндамашы: мұғалім-логопед

Ең жоғары біліктілік санаты

Кошкина С.С.

2011 жылдың 1 қыркүйегінен бастап 1-сынып оқушылары бастауыш жалпы білім берудің жаңа білім беру стандарты бойынша оқуға кірісті. Бұл стандарттың ерекшеліктерінің бірі - маңызды талаптарды ұсыну ғана емес

Кімге пәнстуденттердің нәтижелері,

сонымен қатар жеке,

Және метатақырыпбастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелері.

Жеке және мета-пәндік нәтижелер (бұдан әрі - UUD).

УУД дамуының стихиялылығы мектептегі оқытудың өткір мәселелерінде көрінеді:

оқу-танымдық мотивтердің қалыптаспауында,

оқу қызметін ерікті түрде реттеудегі қиындықтар, жалпы танымдық және логикалық әрекеттердің төмен деңгейі және т.б. Әмбебап оқу әрекетін дамыту тұжырымдамасы, ол ажырамас бөлігіБастауыш жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік стандарты (БМБС) әмбебап білім беру қызметін мақсатты түрде жүйелі қалыптастыруды қоғам дамуының жаңа әлеуметтік-тарихи жағдайында оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырудың негізгі шарты ретінде таниды.

Кең мағынадатермин әмбебап оқу әрекеті« білім алу қабілетін білдіреді, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілеті.

IN тар мағынада бұлтерминді оқушының іс-әрекет тәсілдерінің, сондай-ақ олармен байланысты дағдылардың жиынтығы ретінде анықтауға болады академиялық жұмыс, жаңа білімді өз бетінше меңгеруді қамтамасыз ету, дағдыларды қалыптастыру, оның ішінде осы процесті ұйымдастыру.

Оқыту қабілеті оқушылардың пәндік білімді меңгеру тиімділігін арттырудың, іскерліктер мен дағдыларды, дүние бейнесін және тұлғалық адамгершілік таңдауының құндылық-семантикалық негіздерін қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады.

Әмбебап оқу қызметінің негізгі түрлерінің бөлігі ретінде төрт блокты бөліп көрсетуге болады:

1) жеке;

2) реттеуші(соның ішінде әрекеттер өзін-өзі реттеу);

3) ақпараттық;

4) коммуникативті.

Жеке әрекеттероқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығын қамтамасыз ету (моральдық нормаларды білу, іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, мінез-құлық пен бағыттылықтың моральдық аспектісін бөліп көрсету қабілеті). әлеуметтік рөлдерЖәне тұлғааралық қатынастар).

Реттеуші әрекеттерстуденттерге олардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз ету. Оларға: мақсат қою, жоспарлау, болжау, түзету, бағалау, өзін-өзі реттеу жатады.

Танымдық әмбебап әрекеттермыналарды қамтиды: жалпы білім беру (белгі-символдық әрекеттерді қоса алғанда), логикалық, сонымен қатар есепті тұжырымдау және шешу.

Коммуникативтік әрекеттерәлеуметтік құзыреттілік пен басқа адамдардың, қарым-қатынастағы немесе қызметтегі серіктестердің ұстанымын ескеруді қамтамасыз ету; тыңдау және диалогқа түсу қабілеті; мәселелерді топтық талқылауға қатысу; құрдастар тобына біріктіру және құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттесу мен ынтымақтастықты құру.

Оқу процесінде ОУД қалыптастыру әртүрлі оқу пәндерін ассимиляциялау жағдайында жүзеге асырылады. Әрбір оқу пәні өзінің мазмұны мен білім алушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілдеріне байланысты УДБ қалыптастырудың белгілі мүмкіндіктерін ашады. Ал жалпы білім беретін мектептің педагог-логопедінің түзету-дамыту жұмысының оқу-тәрбие процесінің интегралды сипаттамасы болып табылатын УДБ қалыптастыруда үлкен мүмкіндіктері бар.

Жалпы білім беретін мектептің сөйлеу орталығында оқуды бастаған сөйлеу бұзылыстары бар (ОНР, ББНР) оқушылардың бірқатар сөйлеу және сөйлеу тілі бар. психологиялық ерекшеліктері(А.В. Ястребова бойынша), бұл олардың УУД қалыптастыруын қиындатады.

Сөйлеу қабілеті бұзылған балалардың осы ерекшеліктеріне сүйене отырып, педагог-логопедтің алдында орыс тіліндегі жалпы білім беру бағдарламасын толық меңгеру үшін алғышарттарды қалыптастыру міндетімен қатар, орыс тілінде сөйлеу тілін толық меңгерудің алғышарттарын әзірлеу міндеті тұр. оқу әрекетінің жаңа дағдылары және осы оқу дағдыларын қалыптастыру.

Жалпы білім беретін мектептің логопедиялық пунктінде сабақтар сәйкес жүргізіледі нұсқауларЯстребова А.В.

Осы тәсілдің шеңберінде түзетуші - тәрбие жұмысы(оқытудың психологиялық-коммуникативтік алғышарттарын дамыту және жетілдіру, толыққанды білім беру және қарым-қатынас дағдыларыжәне оқу әрекетінің жағдайына барабар дағдылар) ауытқуларды жеңу сияқты маңызды орын алады. сөйлеуді дамытубалалар және дамудың кешігуіне байланысты бағдарламалық материалды білудегі олқылықтарды жою үшін алғышарттар жасау. ауызша сөйлеустуденттер.

түзету және тәрбие жұмысы

(А.В. ЯСТРЕБОВА)

Осы кестені талдасақ, 1-бағыттың мазмұнында қалыптастыру қарастырылғанын көреміз реттеуші UUD , 2-ші мазмұны - коммуникативті оқу іс-әрекеттері. Логопедиялық сабақтарда да үлкен көңіл бөлетін сөйлеу және ойлау белсенділігінің дамуымен қалыптасуы туралы айтуға болады когнитивтік оқу іс-әрекеттері.

Логопедиялық тәжірибеде оқытудың психологиялық алғышарттарының дамуы мен жетілдірілуі айтарлықтай айқын көрінеді. Дегенмен, Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының енгізілуімен білім беру қызметін қалыптастыруға көбірек назар аудару қажет: алдағы жұмыстарды жоспарлау; тәрбиелік мақсатқа жету жолдары мен құралдарын анықтау; белсенділікті бақылау; белгілі бір қарқынмен жұмыс істеу қабілеті және т.б.

Мен реттеуші UUD қалыптастыруға бағытталған жаттығулардың мысалдарын келтіремін.

Қабылдау және түсіну қабілетін дамытатын жаттығулар
ауызша немесе жазбаша нұсқаулар.

Жазу бұзылыстары бар балалар көбінесе мұғалімдерді талап еткен нәрсені орындамай таң қалдырады. Олар мұғалімнен үнемі сұрайды, қашан ол жеткілікті түрде түсіндірді. Бұл баланың зейінінің төмен шоғырлануынан да, қысқа мерзімді есту жадысының болмауынан, ойлаудың бұзылуынан, оқу әрекетінің қалыптаспаған әдістерінен де болуы мүмкін. Мұғалімнің қойған сұрағына дер кезінде жауап бере білу; ажырата білу жаңа тапсырмаескі нұсқадан нұсқауда не бар екенін анық көрсету - үйренуді білетін оқушыны ерекшелендіретін нәрсе.

1. «Брауни Кузені түсіндір»Логопед студенттерге тапсырма береді. Балалардың қалай түсінгенін тексеру үшін нұсқауларды түсіну қиынға соққан оқушылардың бірінен Кузиге қайталап беруін сұрайды.

2.«Тауарлары бар хат»Логопед тапсырма береді: «Мен сөйлемді жазып беремін, ал сен оны жазып ал, бірақ әріптің орнына ТУРАЛЫ әрқашан нүкте қойыңыз ». Осылайша, балалар 2-3 сөйлемді жазып алады, содан кейін логопед оларды, мысалы, сын есімдердің аяқталуын жазбай, орнына жұлдызша қоюға шақырады. Әдіс зейінді шоғырландыру мен ауыстыруды дамытуға ықпал етеді, бірақ студент үшін негізгі мақсат - өзгеретін нұсқауларды ескере отырып, әрекетті өзін-өзі реттеу.

3. «Сақ болыңыз!»Логопед балалардан нұсқауларды тыңдауды, оны «өзіне» қайталауды, есте қалғандардың қолын көтеруді және не істеу керектігін анық елестетуді сұрайды. «Назар аударыңыз!» пәрмені бойынша оқушылар тапсырманы орындауға кіріседі. Тапсырма мысалдары:

1). Шағын мәтінде барлық әріптер МЕН астын сызып, Z әріптерін сызып тастаңыз.

Оксана қызыл раушанға көтерілді,
Ал Оксана тыртықпен оралды.

2). Мәтіндегі барлық Н әріптерінің астын сызып, С әріптерін сызыңыз. «Назар аударыңыз!» пәрменінен кейін, керісінше, барлық Н жойылады, ал барлық С асты сызылады.

Қара құтан компаспен сурет салды.
Назар аударыңыз!
Құтыран компасты ыждағаттылықпен жүргізді.
Бұл өте таза кесінді болып шықты.

Іс-әрекетті жоспарлау қабілетін дамытатын жаттығулар

нұсқауларды орындаңыз және жоспарға сәйкес әрекет етіңіз.

Оқушының сыртқы іс-әрекетін дағдының табысты қалыптасуын қамтамасыз ететін психикалық жоспарға аударудағы ең маңызды кезең – балаларды жоспарлауға үйрету.

Оқытуды басқару икемді болуы керек. Бақылаудың қатаңдығы (мұғалім белгілеген қатаң әрекеттер тізбегі) оқушылар өскен сайын төмендеуі керек. Егер оқытудың басында балалар мұғалім ұсынған үлгілер мен алгоритмдер бойынша әрекет етсе, онда соңғы кезеңде логопедиялық жұмысбалалардың өздері әрекеттерді жоспарлайды, алгоритмдерін құрастырады.

1. «Жоспар-схема бойынша дыбыс туралы айт».

1-2 сабақтан кейін дыбыстық сипаттама схемасы ауыстырылады. Балаларға схема бойынша әңгімелеу ұсынылады, мұнда барлық сипаттамалар түсті белгілермен ауыстырылады.

2. « Әрекет бағытын шешіңіз». Студенттер тапсырма бойынша күрделі нұсқаулары бар картаны алады. Сөздердің үстіне қимылдардың орындалу ретіне сәйкес сандарды қарындашпен қою керек.

Мысалы:

Математика сабағында танысу күрделі мысалдаронда әрекеттер ретімен орындалуы керек. Орыс тілі жаттығуына арналған тапсырмада бірнеше әрекет болуы мүмкін. Олардың ешқайсысын орындауды ұмытпаған жөн. Бұған қоса, алдымен не істеу ыңғайлы, ал кейінірек не істеу керектігі туралы ойлану керек.

3. «Алгоритм құру».Балаларға 3-4 адамнан тұратын шағын топтарға бірігу ұсынылады (жұппен жұмыс істеуді ұсынуға болады). Тапсырма барлық топтарға ортақ – белгілі бір оқу мәселесін шешу алгоритмін құру.

Мысалы:

- Сөзді құрамы бойынша талдау алгоритмін құру және т.б.

5 минуттан кейін әр топ өз алгоритмі бойынша сөзді талдау бойынша логопедтің тапсырмасын орындайды. Осылайша, бұл алгоритмнің «жұмыс істейтіні» немесе жоқтығы тексеріледі, яғни. мүмкін бе, оны пайдалана отырып, тапсырманы дәл және жылдам орындау. Әрбір алгоритм бойынша тапсырманы орындап, оны талқылау барысында қай топ толық әрі түсінікті алгоритм құрастырғаны, оны толықтыру қажет пе екені анықталады.

Оқушылар құрастырған алгоритм мысалы:

Соңғы өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру қабілетін дамытатын жаттығулар.

Жазу бұзылыстары бар студенттер жазбаша жұмысты орындау кезінде көбінесе өзін-өзі бақылауды жүзеге асыра алмайды. Мұндай балаларды бақылауды арнайы әдістер арқылы - жүйелі, мұқият, ұзақ уақыт бойы үйрету керек. Студенттерді өзін-өзі тексеру жазбаша жұмыс үшін жоғары баға алуға мүмкіндік беретініне сендіру маңызды.

Бұл топ студенттері үшін тест 3 кезеңге бөлінген осындай өзін-өзі бақылау әдісін қолданған жөн. Олардың әрқайсысында баланың назары нақты қателер мен кемшіліктерді табуға бағытталған жазбаша жұмыс. Кезеңдердің әрқайсысы үшін әрекеттерді тексеру алгоритмін беретін және назар аудару керек қателер тобын көрсететін жадынама әзірленді.

Өзін-өзі тексеру қадамдары:

I кезең – грамматикалық нормаларды меңгеруге қатысы жоқ сөздегі нақты (дисграфиялық) қателерді іздеу;

II кезең – сөздегі емле қателерін іздеу;

ІІІ кезең – тұтас сөйлем құрылымындағы тыныс белгілерін, грамматикалық және мағыналық қателерді іздеу.

Жұмыстың I және II кезеңдерінде балаға мәтіннен сөзді таңдап, оның назарын соған аударуға мүмкіндік беретін көмекші құралдарды қолдануға болады. Мұндай құрылғы болуы мүмкін сынақ картасы -өлшемі дәптердің жарты парағының көлеміндей картон тіктөртбұрыш, оның жоғарғы және төменгі жағында ұзын және қысқа сөзді бөлектеу үшін «терезелер» қиылады.

1. «Бастауға оралу».Логопед студенттерді жұпта біріктіруге шақырады. Әрбір жұп мәтінді алады, онда логопед түсіндіргендей, сөзде бір ғана қате жіберілген - назар аудармау салдарынан. Оны табу үшін картаны пайдалану керек - «тексеруші». Бір оқушы картаны мәтіннің соңынан басына жылжытады және терезедегі барлық сөздерді «ұстап алады». Тағы бір оқушы «ұстап қалған» сөзді буынға бөліп, қалай жазылса, дәл солай оқиды. Бір сөзді жіберіп алмау және болжам бойынша оқуға жол бермеу маңызды. Қате жазылған сөзді тапқан жұп алдымен қолдарын көтереді.

Жаттығу дайындық болып табылады. Ол балаларды тексеру кезінде чек карталарын қолдануға, мәтінді соңынан басына дейін оқуға (бұл болжау арқылы оқудан аулақ болуға көмектеседі), жазылған сөзді буын бойынша анық оқуға үйретеді. Жұппен жұмыс істеу жаттығуды жалықтырмайды, жалғыз қатені іздеу балалардың зейінін, белсенділік қарқынын оятады. Бұл жаттығуды қатарынан 3-4 сабаққа қолданған жөн.

Біз «кездейсоқ» қателерді іздейміз. (I кезеңөзін-өзі тексеру.)

Жеке немесе жұппен жұмыс жасауға болады. Мәтінді тексеру қадамдары алдыңғы жаттығуда сипатталғанға ұқсас, бірақ өте маңызды компонент - еске салу картасы қосылады.

Өзін-өзі бақылау дағдысын меңгерудің бастапқы кезеңінде картаны қолдана білу тестті тиімдірек етеді және балалардың белсенділігін айтарлықтай арттырады. Белгілі психолог П.Я.Гальперин картаны алу арқылы оқушы «өз қолына құрал алады» және жағдайдың шеберіне айналады, ал ол болмаған жағдайда ол басқа адамдардың нұсқауларын пассивті орындаушы болады деп атап көрсетті.

Орфографиялық қателерді іздеу.(Өзін-өзі тексерудің екінші кезеңі).

Балалар орфографиялық қателерді табуға назар аудара отырып, мәтінді 2-рет тексереді. Басқа еске салғыш картасы оларға мұны істеуге көмектеседі.

Ұсыныстарды тексеру(Өзін-өзі тексерудің ІІІ кезеңі).

Бала біріншіден бастап әрбір сөйлемді тексереді. Жаднама ғана қолданылған

Егер бала таппаған қателер қалса, логопед оларды тиісті жолдың шеттеріне сандармен (қателердің түріне байланысты 1,2 немесе 3) белгілейді.

Егер бұл жағдайда бала қатені анықтай алмаса, логопед ол жасалған сөзді немесе сөйлемді көрсетеді.

Ал қате анықталмаған жағдайда ғана логопед баламен бірге талдау жасап, қатені табуға көмектеседі.

Оқушының барлық қателерді өзі табуға тырысуы өте маңызды.

Өзін-өзі бағалау қабілетін дамытатын жаттығулар

олардың қызметінің нәтижелері.

Табысты оқудың маңызды құпиялары: мақсат қоя білу және оған қол жеткізу; өз жетістіктерін көру және оған қуана білу; сәтсіздіктерді байқаңыз және олардың себептерін табыңыз. Баланың оқуға деген құштарлығын қалыптастыру үшін әртүрлі әдістерді қолдануға болады - мақтаудан бастап балалардың жетістіктерін белгілейтін арнайы белгілерге дейін.

Өзін-өзі бағалау және нәтижелерді бекіту үшін жетістіктер сызығы мен табыс баспалдағын пайдалануға болады.

Жетістік жолақтары балаңыздың үлгерімін көруге көмектеседі. Өкінішке орай, орыс тілі сабағында дисграфиясы бар оқушы сәтсіздіктерін жиі тойлауға тура келеді. Бірақ Баға оқудың беретін жалғыз нәтижесі емес. Өзіне деген сенімділік, үйренуге және өз бетіңізбен жұмыс істеуге деген ұмтылыс - бұл өмірде шынымен де пайдалы.

Жетістік сызықтары оқу үлгерімінің жақсарғанын ғана емес, сонымен қатар оқушының күш-жігерін, соның нәтижесінде алған білімдерін, дағдыларын және дағдыларын көруге мүмкіндік береді.

1." Жетістік сызығы.Логопед балаларды сабақтың соңында жетістік сызықтарына белгілер қоюға шақырады. Әрбір балаға, мысалы, келесі мазмұндағы карта беріледі:

Оқушы әр сызғышқа сызықша қояды. Бұл оның білім мен дағдыларды меңгеруде қалай ілгерілегені туралы ойлауға үйретеді; тапсырманы сапалы орындауға күш салды ма; тапсырманы орындау бағасын болжау.

2. Интроспекция картасы.Мұндай картаның ерекшелігі – оны оқушының өзі құрастырып, жүргізеді. Оқушылардың ерекшелеуі өз проблемалары(мінез-құлықта, оқуда және т.б.), олар өздерінің планшеттеріне бақылаудың қажетті аспектілерін өздері енгізеді. Әр сабақтың соңында оқушылар картаға (+ немесе -) белгі қояды. Кестені толтырған кезде қорытындылау орынды: Дәлірек болды деп кім айта алады? Кімде күшті ерік бар? Оның сабақта белсенділік танытқанын кім байқады?Студент өз нәтижелерін өзі қаласа ғана хабарлайды.

Өзін-өзі бақылау кестесінің үлгісі

3. «Жетістік баспалдағы».Жазбаша тапсырманы орындап болған соң, оқушылар қарындашпен 3 сатылы баспалдақтың суретін салады. Логопед балалардың әрқайсысынан баспалдақтың бір сатысына кішкентай адамның суретін салу арқылы осы тапсырманың сәттілігін бағалауды сұрайды - өзін. Студент өзінің зейінді, еңбекқор болды деп есептесе және жұмысты логопедке қатесіз тапсырса, онда ол өзін жоғары сатыға тартады.

Табыс баспалдағы логопедке балалардың өз жазуын қаншалықты объективті бағалайтынын білуге ​​мүмкіндік береді.

Сонымен, әмбебап білім беру әрекеттерінің тұжырымдамасын, сөйлеу бұзылыстары бар балалардың (атап айтқанда, OHP бар) ерекшеліктерін, логопедиялық сабақтарда UUD қалыптастыру бағыттарын және реттеушілік әрекеттерді қалыптастырудың кейбір нақты мысалдарын қарастыра отырып, біз мынадай қорытындыға келуге болады: балалардағы сөйлеу бұзылыстары көбінесе ауыр қиындықтармен бірге жүреді.танымдық, реттеушілік және коммуникативті дағдыларды қалыптастыруда. Сондықтан ауызша және жазбаша сөйлеу тілі бұзылған оқушылармен жүргізілетін түзету-дамыту жұмысының бағдарламасы тек осы бұзылыстарды түзетуге ғана емес, сонымен қатар балалардың жалпы оқу әрекетін қалыптастыруға және дамытуға бағытталуы керек.

UUD қалыптастыру кіші мектеп оқушыларыФедералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу аясында логопедиялық сабақтарда.

Зайцева О.В

Мақалада түзету логопедиялық сабақтарында кіші мектеп оқушыларының әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру мүмкіндіктері қарастырылады. Мақала логопед-педагогтарға арналған жалпы білім беретін мектептер, мұғалімдер бастауыш мектеп, өз жұмысында Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу міндеттерін жүзеге асыру.

Мектеп логопедиялық орталықсөйлеу дамуында әртүрлі ауытқулары бар балалар келеді, ал мұндай балалардың сөйлеу жағдайы жалпы білім беру бағдарламаларын әзірлеуге кедергі келтіретіні сөзсіз. Балалардың сөйлеу тілінің бұзылуын түзету, сөйлеудің лексикалық және грамматикалық жағын жақсарту, жазбаша сөйлеу бұзылыстарының алдын алу бойынша өзінің негізгі жұмысын орындай отырып, логопед барлық кейінгі білімнің негізін жасайды. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының құрамдас бөлігі студенттердің әмбебап оқу әрекетін дамыту тұжырымдамасы болып табылады. Стандартты әзірлеушілер әмбебап оқу әрекетінің негізгі түрлері ретінде тұлғалық, реттеуші, когнитивтік және коммуникативтілікті ажыратады. Негізінен мектептегі сөйлеу бөлімінде оқитын студенттердің сөйлеу және психологиялық ерекшеліктері бар, бұл олардың әмбебап оқу әрекетін дамытуды қиындатады. Мысалы, сөйлеуі жалпы дамымаған баланың сөйлеуінде дыбыстың айтылуының және лексикалық-грамматикалық құрылымының бұзылуы байқалады. Сөйлеуді дамытудағы ауытқулар көбінесе танымдық процестердің дұрыс қалыптасуына кедергі келтіреді, басқалармен қарым-қатынасты қиындатады, эмоционалды-еріктік сфераға әсер етеді. Соған қарамастан түзетуші логопедиялық жұмыс оның мазмұны мен ұйымдастыру әдістеріне байланысты кіші жастағы оқушылардың әмбебап оқу әрекетін қалыптастырудың өзіндік ерекше мүмкіндіктерін ашады. Коррекциялық логопедиялық сабақтарда UUD қалай қалыптасуы мүмкін? Жалпы ережелертүзету жұмыстары болуы мүмкін:

1. Логопедиялық сабақ әр баланың нақты білімді «ашу» процесі ретінде құрылуы керек. Балалар білімді дайын күйінде қабылдамайды, ал сыныптағы жұмыс оқушылардан күш-жігерді, ой толғауды, ізденуді қажет ететіндей етіп ұйымдастырылады.

2. Баланың кез келген әрекеті мәнді болуы керек.

3. Логопедиялық сабақтарда логопед балаларды алдына мақсат қоюға, оған жету жолдарын іздестіруге, іс-әрекет жоспарын бірлесіп құруға үйретеді.

4. Студенттер арасындағы академиялық ынтымақтастық ынталандырылады. Олардың ішінде бірлескен іс-шаралароқушыларда жалпы адами құндылықтар қалыптасады.

5. Түзету сабақтарында балалардың бір-бірін және өзін-өзі тексеруіне көп көңіл бөлінеді, олар қателіктері үшін сөкпейді, әркім қатеден сабақ алатынын түсіндіреді.

6. Педагог-логопед баланың жетістіктерін атап өтеді, оның өткен нәтижелерімен салыстырғанда оның күштері мен мүмкіндіктеріне сенімін арттыруға көмектеседі.

7. Логопед балаға жасау арқылы өзін табуға көмектеседі жеке маршрутқолдау көрсету, табыс жағдайын жасау.

Логопедиялық сабақтарда тұлғалық UUD қалыптастыру мүмкіндіктерін қарастырайық.

Жеке UUDОқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығын қамтамасыз етуге арналған: бала өз іс-әрекетін қабылданған этикалық принциптермен байланыстыруды үйренуі, моральдық нормаларды білуі және мінез-құлықтың моральдық аспектісін көрсете білуі керек. Қазіргі уақытта көптеген ата-аналар баланың психикалық дамуына ғана назар аударады. Көптеген отбасыларда рухани-адамгершілік тәрбиеге, жеке тұлғаның дамуына жеткілікті көңіл бөлінбейтіні алаңдатады. Осы процестің салдары ретінде табу мүмкін емес ортақ тілқұрдастарымен, қақтығыстар, оқуға деген қызығушылықты жоғалту.Логопед мұғалімнің басты мақсаттарының бірі – балаға өзіне тән барлық бейімділіктерді оятуға, түсінуге және өзін табуға көмектесу, осылайша бала ақырында жоғары білімді адам болғысы келмейді, сонымен қатар оны жеңгісі келеді. өз бойындағы барлық жағымсыз және позитивті дамиды. Логопедиялық сабақтарда жеке УУД, ең алдымен, студенттердің бір-бірімен қарым-қатынасы негізінде қалыптасуы мүмкін. Сонымен қатар қарым-қатынас дағдыларын дамытады. Дәстүрлі логопедиялық сабақтарда, аудиториялық сабақтардағы сияқты, балалар бағынуға мәжбүр болды жалпы ережелер: «өзің ойла», «шақырма», «алдама», «көршімен сөйлеспе», «тек өзің үшін жауап бер». Балалар қатар жұмыс істеді, бірақ бірге емес. IN заманауи жағдайлар, балалар бір-бірімен ынтымақтасуды, достық қарым-қатынас орнатуды үйренуі керек, өз әрекеттері мен істерін қабылданған этикалық принциптермен салыстыруды үйренуі керек, моральдық нормаларды меңгеруі керек. Ол үшін жаңа ережелерді енгізу қажет: - логопедиялық сабақтарда бір-бірімен астарлы сөйлесуге болады, бірақ тек тақырып бойынша; - егер ол сізден бұл туралы сұраса, досыңызға көмектесіңіз; - басқалардың қателігіне ешқашан күлмеңіз, есте сақтаңыз: біз қателіктерден сабақ аламыз; - досыңа көмектестім деп мақтанба; - жақсы істеріңіз бен жетістіктеріңізбен мақтанбаңыз; - бірдеңе түсініксіз болса, логопедтен қайта сұраудан қорықпа; - әңгімелесушіні шыдамдылықпен тыңдауға, оның сөзін бөлмеуге үйрету; - өз көзқарасыңды сыпайы түрде дәлелде, түсінбесе ашуланба.

Бұл ережелер жұмыс істеуі үшін топтағы психологиялық климат жылы болуы керек. оң көзқарас, орынды әзіл, жағымды эмоциялар - мұның бәрі балаларды ынтымақтастыққа шақырады. Сабақтар жақсы болуы керек. Дәстүрлерді енгізу эмоционалдық жайлылық пен жеке қауіпсіздік сезімін қамтамасыз етуге көмектеседі: Сабақтың басында: - бір-біріңе қараңдар, досыңа шын жүректен күліңдер, бір-біріңмен қол алысыңдар, досыңа тілек айтыңдар. шын жүректен сәттілік. Сабақ соңында: - көмек пен ынтымақтастық үшін бір-біріңізге алғыс айту, достарыңыздың жұмысындағы жағымды жақтарды атап өту. Мұндай ортада тіпті ең ұялшақ және тұйық балалар да ақырында өзін еркін сезіне алады және бұл өз кезегінде олардың коммуникативті дағдыларының дамуына ықпал етеді. Жеке UUD түрлерінің бірі - мағынаны қалыптастыру. Тәжірибе көрсеткендей, коррекциялық логопедиялық сабақтарға қатысатын балалардың көпшілігі сөйлеу ақауларына өте сыни көзқараспен қарайды. Осылайша, мағынаны қалыптастыру, тұлғалық UUD түрі ретінде, жеке және топтық сыныптарда да сәтті қалыптасуы мүмкін. Алғашқы сабақтарда баламен байланыс орната отырып, логопед оған түзету неге жүргізіліп жатқанын және бұл жұмыстың баланың өзі үшін қандай маңызы бар екенін түсінуге көмектеседі. Қосулы жеке сабақтарКелесі сұрақтар балаңызды жұмысқа бейімдеу үшін дыбыстарды орнатуға көмектеседі:

Сөйлесуің ұнай ма? – Сіздің сөйлеуіңіз басқалардың сөйлеген сөзінен өзгеше екенін сезінесіз бе? - Сізді бәрі түсінеді деп ойлайсыз ба, әлде ең жақын адамдарыңыз ғана ма? Дыбыстарды дұрыс айтуды үйренгіңіз келе ме? Бұл сізге не үшін керек? – Мақсатыңызға жету үшін күш салу керек деп ойлайсыз ба? Сіз өзіңізді жұмыс істеуге мәжбүрлей аласыз ба? - Алдағы жұмысқа дайынсыз ба? Әрі қарай, әрбір нақты сабақта бала логопедпен бірлесіп, тар тапсырмаларды қояды..

Оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз етуреттеу шараларын қабылдауға шақырды. Мысалы, Р дыбысын орнату сабағында бала логопедтің көмегімен артикуляция мүшелерінің қалай жұмыс істеуі керек екенін анықтағаннан кейін, ол бұрыннан білетінін және әлі де не қажет екенін түсінуге қабілетті. үйрену. Логопедтің көмегімен бала негізгі мақсатқа жету үшін шешуі керек міндеттерді белгілейді.Балалардың сөйлеу белсенділігінің жеткіліксіздігі белгілі бір қиындықтар туғызатыны сөзсіз.оқыту дағдыларын қалыптастыру: болашақ жұмысын жоспарлау; мақсатқа жетудің жолдары мен құралдарын анықтау; өз қызметін бақылау. Сондықтан логопед жоспарланған тапсырмаларды құрастыруға және жазуға көмектеседі, олардың қайсысы шешілгенін кейіннен белгілейді. R дыбысын орнату кезіндегі тапсырмалар келесідей болуы мүмкін:

Менің тілім күшті және қозғалмалы болуы үшін тіл жаттығуларын жасауды үйренуім керек.

Мен тілге «мойынсұнғыш» болу үшін массаж жасауды үйренуім керек.

Мен аузымды кең ашып, оны сол қалыпта ұстауды үйренуім керек.

Мен кең тілімді жоғарғы тістерімнің артында ұстауды үйренуім керек.

Мен тілдің шеттері жоғарғы азу тістерге жақсы сәйкес келетініне көз жеткізуді үйренуім керек.

«Мотор» жаттығуын орындау үшін тілге қатты үрлеуді үйренуім керек.

Әрине, логопедтер пайдаланады әртүрлі жолдардыбысты орнату және біреуі сәйкес келмесе, екіншісі қолданылады. Жұмыс процесінде кейбір тапсырмалар өздігінен жойылып кетуі мүмкін, басқалары пайда болуы мүмкін, ең бастысы, бала бұл немесе басқа жаттығулардың не үшін қолданылатынын біледі және әрбір келесі тапсырманың шешімі оның шағын жеңісі екенін түсінеді.

Баланың жеке-жеке өсуін қадағалауға келетін болсақ, мұнда сіз «Жетістіктер баспалдағын» немесе «Жеке табыс картасын» пайдалана аласыз.

Студенттердің коммуникативті дағдыларын қалыптастыру логопедиялық жұмыстың негізгі бағыттарының бірі болып табылады.Ол үшін балаларды жұппен жұмыс істеуге тарту. Бірінші сынып оқушылары үшін жұппен жұмыс істеу оңай емес: олар жиі алаңдайды, дауласады, кейбіреулері өзінің артықшылығын көрсетуге тырысады, олар әңгімелесушіге тіл тигізуі, қорлауы мүмкін, басқалары, керісінше, қысылады, олар басқалардан қорқады. серіктес қатені тауып, ол туралы бәріне айтады.

Сондықтан алдын ала жігіттермен бірге «Достық жұмысының ережесін» жасаған дұрыс:

Әңгімелесушіңізді атымен жиі шақыруға тырысыңыз;

Мейірімділік көрсету;

Әңгімелесушіден табыңыз жақсы қасиеттер;

Досыңызды сабырмен тыңдауды үйреніңіз, оны түсінуге тырысыңыз;

Қателерді сыпайы түрде көрсетіңіз, есте сақтаңыз, қателесуге әркімнің құқығы бар;

Егер дау туындаса, ашуланбаңыз және шағымданбаңыз, келіссөздер жүргізуге және достық қарым-қатынасты сақтауға тырысыңыз;

Серіктес тапсырманы қатесіз орындаса, мақтаңыз;

Егер сіз жұппен жұмыс істегенді ұнатсаңыз, бұл туралы серіктесіңізге айтуды ұмытпаңыз.

R, R және L, L дыбыстарын ажырату бойынша топтық сабақта жұптық жұмысты былай ұйымдастыруға болады:

Енді жұппен жұмыс жасаймыз. «Достық жұмысының ережелерін» ұмытпаңыз. Қарым-қатынас кезінде көмекші сөз тіркестерін қолданыңыз: «Менің ойымша», «Менің ойымша», «Сен қалай ойлайсың?», «Байқағаның жақсы», «Көмегіңе рахмет», «Уайымдама, сен табысқа жетесің» , «сен қандай жақсы адамсың!», «сізбен жұмыс істеу бір ғанибет болды»

1-жұпқа тапсырма:

Сіздің жұптарыңыз гүл шоқтарын жинайды. Алдыңда гүлдер (суреттер). Сендердің біреулерің гүлдерді жинайсыңдар, оның атына Р, Р дыбыстары «жасырын»" . Екіншісі - гүлдер, олардың атында L, L дыбыстары «жасырын»" .

Суреттер: гладиолус, астра, алқап лалагүлі, түймедақ, шегіргүл, хризантема, қызғалдақ, далия,""

2-жұпқа тапсырма:

Сіздің жұп құстарды қоректендіргішке жинайды. Алдыңызда құстар (суреттер). Біреуің құстарды қоректендіргішке жинайды, оның атына Р, Р дыбыстары «жасырын» тұрады." . Тағы бір - құстар, олардың атауында L, L дыбыстары «жасырын»" .

Суреттер: қарлығаш, сұңқар, аққу, қарға, сұңқар, торғай, көгершін, сақан, бұлбұл, жұлдызқұрт.

Кім қандай букет немесе фидер жинайтынын балалардың өздері келіседі. Балалар тапсырманы орындап болған соң тексеру жүргізіледі.

1-жұпты тыңдаймыз.

Сізге не істеу керек болды? (балалар тапсырманы түсіндіреді)

Балалар гүл шоқтарынан гүлдерді атайды. Қалғандары мұқият тыңдайды.

Енді кім мұқият тыңдағанын көрейік.

Катяның букетінде қандай гүлдер болғаны кімнің есінде? Даша ше?

Жігіттер қоңырау соғады, ал Катя мен Даша сабақтың соңында ең жақсысын белгілеу үшін жігіттердің қайсысы белсендірек екенін есіне алады.

2-ші жұпты тыңдаймыз. Балалар құстарға жем берді. (Балалар тапсырманы қалай орындағанын түсіндіреді)

Жұмыстың бір кезеңінде сіз проблемалық жағдай жасай аласыз, сол арқылы балаларды даулы мәселені бірлесіп талқылауға тарта аласыз.

Қараңызшы, тағы бір кішкентай құс ұшып келді. Ол COLIBRI деп аталады. Оны қандай қоректендіргішке салуымыз керек? (балалар өз ойларын айтады)

Осылайша, әр сабақта коммуникативті UUD дамыту үшін тапсырманы шешу үшін оқушылардың бір-бірімен ынтымақтасатын жағдайын жасау қажет. Балалар бірлесе отырып проблемаларды анықтайды, мақсаттарды анықтайды, өз қызметін жоспарлайды, рөлдерді бөледі, дауларды шешеді, өз әрекеттерін бағалауға үйренеді.Сондықтан реттеуші тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру туралы да айтуға болады.

Шығармашылық тұлғаның жетекші сипатын «керемет қабілет» емес, оның мотивациясы (өмірлік мақсаттары) деп санау керек.Сондықтан балаға қоятын міндеттер тек түсінікті ғана емес, сонымен қатар оған, яғни оған ішкі жағымды болуы керек.Өз-өзіне сенімділік, өз бетіңізбен жұмыс істеуге деген ұмтылыс - бұл өмірде шынымен де пайдалы.

Сонымен, мектептегі логопедтің коррекциялық-дамыту жұмысы сөйлеу тілінің бұзылуын түзетуге ғана емес, сонымен бірге балалардың жалпы оқу әрекетін қалыптастыруға және дамытуға бағытталуы керек.

Ли әдебиет:

1.. Асмолова А.Г. UUD-ды қалай жобалау керек бастауыш мектеп. Іс-әрекеттен ойға: ұстаздарға арналған нұсқаулық./ред.- М.: Білім, 2010.

2. Ястребова А.В. Оқу орындарының бастауыш сынып оқушыларының сөйлеу тілінің жалпы дамымауын жою. – М.: АРҚТИ, 1999 ж.

3. Федералдық мемлекет білім беру стандартыбастауыш жалпы білім беру. - М.: Білім.2010

Зайцева О.В

Қалыптастыру мүмкіндіктері кіші сынып оқушыларының түзету логопедиялық сабақтарында әмбебап оқу іс-әрекеттерінде (ӘБ) байқалады. Мақала Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына (FGES) енгізу міндеттерін жүзеге асыратын жалпы білім беретін мектептердің логотиптеріне, бастауыш мектеп мұғалімдеріне арналған.

Романюк Татьяна
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялар арқылы логопедиялық сабақтарда коммуникативті УУД қалыптастыру

Бүгінгі таңда оқу процесі (қосу сабақжәне бірлескен іс-шаралар)- бұл дайын түйіндеме емес, ізденіс пен бірлесіп жасау, онда балалар жоспарлауға, қорытынды жасауға, өз әрекеттері арқылы жаңа білім алуға үйренеді.

Қарым-қатынас – баланың психикалық дамуының маңызды көрсеткіші. Онсыз адам қарым-қатынас адамдар арасында өмір сүре алмайды. Байланысжай ғана әрекет емес, ол өзара әрекеттесу: қатысушылар арасында жүзеге асырылады.

Коммуникативтііс-әрекеттер әлеуметтік құзыреттілік пен басқа адамдардың, қарым-қатынастағы немесе қызметтегі серіктестің позициясын ескеруді, тыңдау және диалогқа түсу, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу, құрдастар тобына бірігу және құрдастарымен өнімді әрекеттестік пен ынтымақтастықты құру мүмкіндігін қамтамасыз етеді. және ересектер.

Коммуникативті UUD құрыладыбала сұраққа жауап беруге, сұрақ қоюға, диалог жүргізуге, сюжетті қайталауға үйренгенде; балаларды тыңдауға үйреткенде.

Мектепке дейінгі мекеменің мақсаты сөйлеу терапиясыжұмыс – сөйлеу тілінің бұзылуын жеңу және балаларды мектепке сапалы дайындау Осыған сәйкес осы санаттағы балаларды оқытудың тиімді жолын табу қажеттілігі туындады. Түзету жұмыстарында әртүрлі дәстүрлі емес әдіс-тәсілдерді қолдану балалардың шаршауының алдын алып, олардың танымдық белсенділігін қолдап, тиімділігін арттыратыны белгілі. жалпы сөйлеу терапиясы. Компьютермен таныстыру технологияларбүгінде бұл мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің түзету-тәрбие үрдісіндегі жаңа қадам. Бұл түзету-тәрбие процесін әр түрлі, стандартты емес, ақпаратты, ойын-сауық, мобильді, қатаң сараланған және жеке етуге мүмкіндік береді, бұл әсіресе логопедиялық жұмыс.

Бүгінгі күні мектеп жасына дейінгі баланың зияткерлік дамуын компьютерсіз елестету мүмкін емес, ол ол үшін заманауи ойын құралы болып табылады, сонымен бірге қуатты құрал қызметін атқарады. техникалық құралдарбілім алуда және тәрбие мен дамуда мұғалімнің таптырмас көмекшісі рөлін атқарады.

Бұл жағдайда компьютер тек мұғалімді толықтыруы керек - логопедауыстырудың орнына. Компьютерді қолдану технология жасауға мүмкіндік бередітартымды және шын мәнінде заманауи, көрнекілікке негізделген танымдық және шығармашылық мәселелерді шешу.

Компьютерді пайдалану технологияоқу-тәрбие процесінде мұғалімге шығармашылықпен, көркемдік және эстетикалық тұрғыдан қайта ойлауға мүмкіндік береді « ресімдеу» олардың әдістемелік идеялар:

Компьютерсіз істеу қиын нәрсені істеу;

Бұрын жасалмаған нәрсені жасаңыз (виртуалды турларорман, саябақ, мұражай)

Бұрын істегендерін жаңа және жақсырақ етіп жасау.

Компьютер технологияларбіз үшін мұғалімдер - логопедтерүлкен қызығушылық тудырады және түзету білім беру мазмұнына кірмейді, бірақ баланың сөйлеуін дамытудағы ауытқуларды түзету мүмкіндіктерінің қосымша жиынтығы.

Жоғары мектеп жасына дейінгі оқушылар контингенті балабақшасөйлеу дамуының әртүрлі деңгейіндегі балалар. Ұйымдастыру тәрбиелік іс-шараларбұл балалар іс-шара кезінде мектеп жасына дейінгі балаларға эмоционалды қолдау көрсетуді қарастыратын ерекше тәсілді талап етеді. Орталық проблемалардың бірі сөйлеу терапиясыжұмыс мотивация болып табылады. Көбінесе қаламайды логопед, сондай-ақ сөйлеуді түзету әдістемесінің болуы балалардың сөйлеу дамуының оң динамикасы үшін жеткіліксіз. Бала күнделікті айтылымнан шаршады буындар, сөздер, дыбыстарды автоматтандыру және дифференциациялау үшін суреттерді атау.

үшін АКТ пайдасы логопедиялық сабақтар:

Белсендіру танымдық белсенділікбалалар;

Көп деңгейлі тапсырмаларды пайдалана отырып, әр балаға жеке көзқарас;

Оқуға деген қызығушылығын арттыру (мотивация);

Іске асыру сараланған тәсіл;

Даму шығармашылық;

Қалыптастыруоқу әдеттері;

Тұсаукесер ақпаратойында компьютер экранында пішінбалалардың үлкен қызығушылығын тудырады;

Бейнелеу түрін алып жүреді ақпаратмектеп жасына дейінгі балаларға түсінікті;

Қозғалыс, дыбыс, анимация баланың назарын ұзақ уақыт бойына аударады;

Баланың өзі шешілген ойын оқу тапсырмаларының қарқыны мен санын реттейді;

Компьютерде өз іс-әрекеті барысында мектеп жасына дейінгі баланың өзіне деген сенімі артады;

Қалыптастыруынтымақтастық және жаңа пішіндербала мен арасындағы қарым-қатынас логопед;

Күнделікті өмірде көрінбейтін өмірлік жағдайларды модельдеу;

Мектеп оқушыларын ОБП-мен оқытуда АКТ-ны қолданудың орындылығы сөздік-логикалық ойлаумен салыстырғанда көрнекі-бейнелі ойлаудың жақсы дамуы, сондай-ақ балалар қабылдайтын анализаторлардың біркелкі және жеткіліксіз дамуы сияқты ерекшеліктермен дәлелденеді. ақпаратодан әрі өңдеу үшін.

логопедиялық сабақтарбалабақшада өзіндік ерекшеліктері бар, олар эмоционалды, жарқын болуы керек. Мұның бәрі бізді компьютермен қамтамасыз ете алады техникамультимедиялық мүмкіндіктерімен. Түзету тапсырмаларын орындау, ең бастысы балалардың ынтасын арттыру сыныптаржеке, топша, фронталь бойынша қолданылуы керек сыныптаркомпьютерлік бағдарламалар, өйткені мен бұл бағдарламалардың бірі ретінде қызмет ете алады деп ойлаймын қорларсөйлеуді түзету процесін оңтайландыру.

Жұмыс барысында келесі бағыттар бойынша мультимедиялық презентациялар банкін құрдым жұмыс: айтылымды қалыптастыру; даму фонематикалық қабылдау, сауаттылық элементтерін меңгерту; сөздік қорын дамыту, байыту, қалыптастырулексика-грамматикалық тіл дегенді білдіреді; үйлесімді сөйлеуді дамыту; артикуляциялық аппаратты, сөйлеу тынысын дамыту; денсаулық сақтау технологиялар.

Бірінші қарым-қатынас дағдылары(қарым-қатынас жасау, өз көзқарасын дәлелдеу, басқаның мәлімдемесін тыңдау, кейбір дәлелдерді таңдау және тіпті қарсылық білдіру қабілеті) менің оқушыларым бірінші алады сыныптар. Мен өз жігіттерімді тыңдау және тыңдау, шешім қабылдау, келесі сұрақтар бойынша өз көзқарастарын білдіру керек жағдайларға қоюға тырысамын - бұл дұрыс па, көмектесіңіз және сіз қалай ойлайсыз, сіз де солай ойлайсыз және сіз солай боласыз. жауап бере алады және т.б.

Жұптық және топтық жұмыс қарым-қатынасты ұйымдастыруға көмектеседі, өйткені әрбір баланың мүдделі әңгімелесушісімен сөйлесу мүмкіндігі бар.

Диалогтың негізгі ұйымдарының бірі – сенім мен ізгі ниет, еркіндік пен өзара түсіністік атмосферасын құру, тең және әртүрлі адамдарды бірлесіп құру. Балалардың ойындар мен жаттығуларға қатысуы балалар арасында достық қарым-қатынастың пайда болуын қамтамасыз етеді, ал топтық қолдау қауіпсіздік сезімін тудырады, тіпті ең қорқақ және алаңдаушылықты балалар қорқынышты жеңеді.

Ол өз жұмысын фонематикалық естуді дамытудан және сөйлемейтін дыбыстарды қабылдаудан бастады, бұл үшін ол таңдады. презентациялар: «Үй дыбыстары», «Құралдар»Олар кейбір құбылыстарды немесе заттарды көрсетіп қана қоймайды, сонымен қатар қажетті есту ассоциацияларын қайта жасайды, мысалы, «су тамшылау», «есік сықырлайды», «балға қағады»

Сөздік қорын дамыту, байыту, қалыптастырулексика-грамматикалық тіл дегенді білдіреді, қалыптастырусөзжасам дағдылары лексикалық презентациялар дайындады тақырыптар: «Мамандықтар», «Жыл мезгілдері», «Балалар киімі», «Бас киімдер», «Ыдыс-аяқ», ол балаларды заттармен және олардың мақсатымен, уақытша бейнелермен таныстырады. Экранда пайда болатын ұсынылған иллюстрациялардан балалар дұрыс жауапқа сәйкес суретті таңдауы керек. Егер бала дұрыс жауапты тапса, онда бұл сурет айналады немесе презентацияның үстіне қоюға болатын шапалақ дыбысы естіледі. Мұндай дидактикалық тапсырмаларанимациялық элементтерді пайдалана отырып, олар тақырыптық презентацияның мазмұнын біріктіруге, логикалық ойлауды, сөйлеуді дамытуға, мектеп жасына дейінгі балаға жолдастардың жауаптарын тыңдау қабілеті сияқты маңызды қасиеттерді тәрбиелеуге мүмкіндік береді. пішіноқуға дайындығы.

Үшін дыбыстың айтылуын қалыптастыру, артикуляциялық аппаратты, сөйлеу тынысын дамыту, балаларды дайын өнер үлгілерімен таныстыру. ана тілМен ойында тіл үйренуді қолдандым пішін.

Мультимедиялық презентацияларды әзірледім «Егоркадан келген үлгілер». Материал балаларға қолжетімді түрде ұсынылады (ойын) пішін, жақсы сіңеді. Жарқын, көлемді суреттер кішкентай балалардың назарын аударады және тілдің бұралуының мазмұнын оңай және тез есте сақтауға көмектеседі. Аға мектеп жасына дейінгі балалар өздеріне қажетті суреттер мен сөздерді таңдайды, тілдің бұралу бөліктерін біріктіреді (мақалдар, мақал-мәтелдер)олардың сөйлеуін дамытуды ынталандыратын, зейінді, есте сақтауды және танымдық белсенділікті белсендіретін көрсеткілер. Жасалған жұмыс бізге келесі қадамға бірқалыпты өтуге мүмкіндік берді қалыптастырушығармашылық әңгімелеу дағдылары - сөздің бейнелі бұрылыстарын тақырыппен байланыстыра білу.

Ол үшін балалармен бірге суреттер арқылы жұмбақтарды таптық, құрастырдық.

Мен мультимедиа әзірледім дидактикалық ойындар «Көкөністер», «Жемістер». ойын пішініс-әрекеттер балалардың тапсырмаға деген қызығушылығын оятады, қоршаған ортаға бағдарлануға, сөйлеудің әртүрлі бөліктеріне қатысты сөздерді қолдануға ықпал етеді. Оқушылар антоним сөздерді белсенді қолдана бастады, көптеген жұмбақтарды біліп, жаттап алды, суреттерде не бейнеленгенін түсініп, мәтін мазмұнымен салыстыруға үйренді. Өз бетінше жұмбақ құрастыруға алғашқы қадамдар жасалды.

Мультимедиялық бейне өте тиімді болып шықты, балалардың назарын аударды, ойын барысында жағымды атмосфераны құруға, бастаманың көрінуіне ықпал етті. Балалар жұмбақтарды табу барысында сұрақтарды дұрыс құрастыру, сөйлеудің дәлдігі мен мәнерлілігін арттыру, сөздік қорын белсендіру және байыту бойынша тәжірибе жинақтады. Оның жұмысында сабақтас сөйлеуді дамыту, сөйлем құрылымын жетілдіру, қалыптастыруөз ойын дәл жеткізе білу, сөйлей білу, пайымдау пішінСутеевтің әңгімелеріне негізделген түрлі-түсті мультимедиялық тапсырмаларды, қысқаша мәтінді сипаттау немесе әңгімелеу үшін мнемоникалық диаграммаларды қолданамын. Экрандағы әзіл-оспақ тақырыптағы түрлі-түсті суреттер балалардың импровизацияға деген құштарлығын белсендірді, нәтижесінде мұғалімнің көмегімен балалар көрнекі түрде берілген жағдаят бойынша шағын сюжетті әңгімелер құрастыра бастады. Сөйлеуде әртүрлі құрылымды сөйлемдер қолданыла бастады.

Мәтіндерді тиімді есте сақтау, сақтау және ойнату үшін ақпарат, сөйлеуді және шығармашылықты дамыту монологтарМен балаларды мнемотехникамен таныстырдым. Схемалар визуалды жоспар мен көмектің бір түрі ретінде қызмет етеді Сапқа тұрғызылу:

әңгіме құрылымы,

Оның реті

Сөздік – грамматикалық мазмұн.

Балаларды тек суретте нені көруге ғана емес, сонымен қатар алдыңғы және кейінгі оқиғаларды елестетуге үйрету қаншалықты маңызды екенін түсініп, мен композицияны қолданамын. шағын ертегілерәртүрлі тақырыптардағы ашық хаттарда.

Осындайлар арқылы жүйелі сөйлеуді дамыту өте тиімді жүзеге асырылады пішінәңгімелер жинағы ретінде жұмыс істейді жеке тәжірибе. «Саяхат»- шығармада бейнеленген оқиғалардың өрбуі орнында болғаныңызды елестетіп, болған кезде естігеніңізді, сезінгеніңізді айтыңыз. «жақын»кез келген затпен, батыр.

Бір оқиғаны әртүрлі қырынан сипаттаңыз көру: Bouncer, Grumbler атынан, Көңілдінемесе қайғылы адам

«Берілген кілттегі ертегі»- мысалы, ертегі атауына жаңа затты енгізу «Преник адам және шар»жаңа әңгіме жазу

«Ертегінің соңын өзгерту»- ертегінің, әңгіменің басқа соңын ойлап табу.

Оқушылар жасауды ұнатады қысқа әңгімелеротбасылық фотосуреттерге негізделген. Мен ата-аналар мен олардың балаларына осындай тапсырмаларды үйде орындауды ұсынамын.

Мектеп жасына дейінгі балалардың көпшілігінде көрнекі қабылдау есту арқылы қабылдаудан басым болатынын байқауға болатындықтан, мұғалімдер мен бала арасындағы қарым-қатынасты қызықты және серпінді етуге көмектесетін мультимедиялық мазмұны бар АКТ. «жүктеу»оқу пәнінде мектеп жасына дейінгі бала, объектімен бірге болу, эмпатия елесін құру. Қолдану тиімділігі ақпараттық-коммуникациялық технологияларегде жастағы мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуда алынған нәтижелерді дәлелдеу.

Дайындық тобында жүргізілген диагностикалық зерттеулер балалардың 80% -ында үйлесімді сөйлеудің жақсарғанын, балалар қысқа ертегілерді өз бетінше қайталай бастағанын, өз тәжірибесінен әңгіме құрастыра бастағанын, 90% сөздік қорын кеңейтетінін, 86% дыбысты айтуды жақсартқанын көрсетті.

Тәрбиеленушілерімді бақылай отырып, балабақшада алған білімдері олардың мектепте табысты болуына, ал таза әрі дұрыс сөйлеу оларға сенімділік сыйлайтынын нық сеніммен айта аламын.

ЖОБА ПАСПОРТ:

Тақырыбы: «Кіші жастағы оқушылармен логопедиялық сабақтарда әмбебап оқу қызметін қалыптастыру»

Жобаның аяқталу мерзімі: 2015/2016 ж

Жобаны әзірлеуші: мұғалім-логопед

аннотация

I бөлім. КІРІСПЕ

Жобаның өзектілігінің негіздемесі

Дизайн объектісі

Дизайн тақырыбы

Жоба гипотезасы

Жобаның мақсаты

Жоба мақсаттары

II бөлім.НЕГІЗГІ БӨЛІМ

Жобаны жүзеге асыру кезеңдері мен механизмі

Жобаның күтілетін нәтижелері /көрсеткіштер, көрсеткіштер, мәндер/

Жобаны жүзеге асыруды қамтамасыз ететін ресурстар

Жобаны әзірлеу және жүзеге асыру перспективалары

Қолданылатын нормативтік құжаттар мен ақпарат көздерінің тізімі

Қолдану

аннотация

Бастауыш жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік стандартының (FSES) құрамдас бөлігі болып табылатын әмбебап білім беру қызметін дамыту тұжырымдамасында жалпыға бірдей білім беру қызметін мақсатты түрде жүйелі қалыптастыру білім беру үдерісінің тиімділігін арттырудың негізгі шарты ретінде танылады. қоғам дамуының жаңа әлеуметтік-тарихи жағдайлары. Ақпараттың тез жаңартылып жатқан бүгінгі күні мектеп оқушысының белгілі бір білім көлемін игеріп қана қоймай, әмбебап оқу әрекетін меңгеруі де маңызды. Әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер деп оқушының жалпыланған іс-әрекеттерінің жиынтығы, сондай-ақ жаңа білім мен дағдыларды өз бетінше меңгеру мүмкіндігін қамтамасыз ететін оқу-тәрбие жұмыстарының олармен байланысты іскерліктері мен дағдылары түсініледі.

Оқу процесінде УУД қалыптастыру әртүрлі оқу пәндерін ассимиляциялау жағдайында жүзеге асырылуы мүмкін. Әрбір оқу пәні өзінің мазмұны мен білім алушылардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыру тәсілдеріне байланысты УДБ қалыптастырудың белгілі мүмкіндіктерін ашады. Логопед мұғалімнің түзету-дамыту жұмысы оқу-тәрбие процесінің интегративті сипаттамасы болып табылатын УДБ қалыптастыру үшін үлкен мүмкіндіктерге ие.

Логопедия бойынша әдістемелік басылымдарды талдау, олар Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес логопедиялық сабақтарда UUD қалыптастыру мәселесін әлі жеткілікті түрде қамтымаған деген қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Жобаның жаңалығыжатыр кешенді қолданумектеп логопедінің іс-тәжірибесінде оқушыларда УУД (когнитивті, коммуникативті және реттеуші) қалыптастырудың әдістері мен заманауи білім беру технологиялары сыналған.

Жобаның өндірістік қабілеттілігі: Жоба ауызша және жазбаша сөйлеу тілі бұзылған бастауыш мектеп жасындағы балалармен жұмыс істейтін логопедтер үшін қызықты болуы мүмкін.

I бөлім. КІРІСПЕ

Жобаның өзектілігінің негіздемесі

Кең мағынада «әмбебап оқу әрекеті» термині оқу қабілетін, яғни субъектінің жаңа әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы өзін-өзі дамытуға және өзін-өзі жетілдіруге қабілеттілігін білдіреді.

Тар мағынада бұл терминді жаңа білімді өз бетінше меңгеруді, дағдыларды қалыптастыруды, оның ішінде осы әрекетті ұйымдастыруды қамтамасыз ететін студенттің іс-әрекет тәсілдерінің, сондай-ақ олармен байланысты оқу жұмысының дағдыларының жиынтығы ретінде анықтауға болады. процесс.

Оқыту қабілеті оқушылардың пәндік білімді меңгеру тиімділігін арттырудың, іскерліктер мен дағдыларды, дүние бейнесін және тұлғалық адамгершілік таңдауының құндылық-семантикалық негіздерін қалыптастырудың маңызды факторы болып табылады.

Әмбебап оқу қызметінің негізгі түрлеріне мыналар жатады: төрт блок:

жеке;

Реттеуші (соның ішінде өзін-өзі реттеу әрекеттері);

Ақпараттық;

Коммуникативті.

Жеке әрекеттерстуденттердің құндылық-семантикалық бағыттылығын қамтамасыз ету (моральдық нормаларды білу, іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу, әлеуметтік рөлдер мен тұлғааралық қарым-қатынаста мінез-құлық пен бағдардың моральдық аспектісін бөліп көрсету қабілеті).

Реттеуші әрекеттерстуденттерге олардың оқу іс-әрекетін ұйымдастыруды қамтамасыз ету. Оларға: мақсат қою, жоспарлау, болжау, түзету, бағалау, өзін-өзі реттеу жатады.

Танымдық әмбебап әрекеттермыналарды қамтиды: жалпы білім беру (белгі-символдық әрекеттерді қоса алғанда), логикалық, сонымен қатар есепті тұжырымдау және шешу.

Коммуникативтік әрекеттербасқа адамдардың, серіктестердің қарым-қатынастағы немесе қызметтегі позициясының ескерілуін қамтамасыз ету; тыңдау және диалогқа түсу қабілеті; топтық талқылауға қатысу.

Логопедиялық жұмыстың ерекшелігі оның мазмұнды нәтижелерге (жазу, оқу) жетуде қиындықтарға тап болған балаларға көмектесуге бағытталғандығында. Осылайша, уақтылы және тиімді логотип-түзету жұмыстары мета-пәндік нәтижелерге жету қиындықтарын болдырмайды немесе азайтады (коммуникативтік, когнитивті UUD қалыптастыру).

Мұғалім-логопед өз жұмысын былайша құруы керек:

Балалардың танымдық мотивтерінің өсуін қамтамасыз ету,

Бала оқу әрекетін жоспарлауға, бақылауға және бағалауға үйрену үшін

Бала топта жұмыс істей алатындай етіп, диалог жүргізе алады - мұғаліммен және құрдастарымен өзара әрекеттеседі оқу процесіөз ұстанымын дәлелдеу, өз пікірін білдіру.

Дизайн объектісі:Сөйлеу және жазу бұзылыстары бар бастауыш сынып оқушылары.

Мектепте оқуды бастаған OHP бар оқушылардың бірқатар сөйлеу және психологиялық ерекшеліктері бар (А.В.Ястребова бойынша), бұл олардың УУД қалыптастыруды қиындатады. Сөйлеу ерекшеліктері тілдің лексикалық және грамматикалық құралдарының жеткіліксіз қалыптасуының нәтижесі болып табылады және оларға мыналар жатады: оқу тапсырмаларын, нұсқауларды жеткіліксіз түсіну; білім беру ұғымдары мен терминдерін меңгерудегі қиындықтар; оқу-тәрбие жұмысы процесінде өз ойын тұжырымдаудағы қиындықтар; үйлесімді сөйлеудің жеткіліксіз дамуы. Психологиялық алғышарттардың жеткіліксіз қалыптасуы (зейіннің тұрақсыздығы, ауысу қабілетінің төмендігі, ауызша және логикалық ойлаудың жеткіліксіз дамуы) оқу дағдыларын қалыптастыруға кедергі келтіреді (болашақ жұмысын жоспарлау; оқу мақсатына жетудің жолдары мен тәсілдерін анықтау; іс-әрекетті бақылау; жұмыс істеу қабілеті. белгілі бір қарқынмен). ОБП бар балалардың осы ерекшеліктеріне сүйене отырып, педагог-логопедтің алдында орыс тіліндегі жалпы білім беру бағдарламасын толық меңгеру үшін алғышарттарды қалыптастыру міндетімен қатар, толыққанды меңгеру үшін алғышарттарды әзірлеу міндеті тұр. оқу әрекетінің дағдылары және осы оқу дағдыларын қалыптастыру.

Дизайн тақырыбы:Әмбебап оқу іс-әрекеті (ОУ): реттеуші, когнитивтік, коммуникативті.

Нормативтік:

Сабақтың тақырыбы мен мақсатын тұжырымдау;

Тәрбие мәселесін шешу жоспарын құру;

Жоспар бойынша жұмыс жасаңыз, әрекеттеріңізді реттеңіз;

Өзіңіздің және жолдастарыңыздың еңбегін бағалаңыз;

Өзін-өзі бақылауды, өзара бақылауды жүзеге асыру.

Когнитивті:

Ауызша немесе жазбаша нұсқауларды қабылдау және түсіну;

Оқылған мәтіннің мазмұнын айту;

Талдау мен синтезді орындау;

Себеп-салдарлық байланыстарды орнату;

Себеп.

Коммуникативті:

Әртүрлі пікірлерді ескеру;

Өз ұстанымыңызды тұжырымдаңыз және негіздеңіз;

Ынтымақтастықта қажетті өзара көмек көрсету;

Өз ойларын ауызша және жазбаша жеткізу;

Коммуникативті мәселелерді шешу үшін сөйлеу құралдарын жеткілікті түрде пайдалану, монолог пен диалогтың әртүрлі түрлерін меңгеру;

Өз көзқарасын білдіру және дәлелдеу;

Басқаларды тыңдау және тыңдау;

Келісіңіз және келіңіз ортақ шешімбірлескен іс-шараларда.

Жоба гипотезасы:Логопедиялық сабақтардың әдістемелік әзірлемелерін қолдану студенттерде УДЗ қалыптастыру бойынша логопедиялық жұмыстың тиімділігін арттырады.

Жобаның мақсаты: логопедтің сабағында кіші жастағы оқушыларға УУД қалыптастыру бойынша әдістемелік әзірлемелерді құру.

Жобаның мақсаттары:

1. УУД қалыптасуы туралы мерзімді әдебиеттерді оқу, заманауи технологияларжәне оларды логопедиялық тәжірибеде қолдану.

2. Дәстүрлі және инновациялық технологиялар, әмбебап оқу іс-әрекеті бойынша материалдарды жинақтау және оларды формада көрсету технологиялық схемасылогопедиялық сабақтарда кіші жастағы студенттерде UUD қалыптастыруда қолдануға арналған.

3. Бастауыш сынып оқушыларында ОУД қалыптастыруды ескере отырып, логопедиялық сабақтардың блоктарын құрастыру.

II бөлім. НЕГІЗГІ БӨЛІМ.

Жобаны жүзеге асыру кезеңдері мен механизмі

1-кезең: диагностикалық

Тапсырмалар:

Талдау және мәселені қою;

Мәселе бойынша әдебиеттерді зерттеу.

2 кезең: болжам

Тапсырмалар:

Жоба аясында мақсат, міндеттер қою;

Жобаны әзірлеу.

3. Кезең: Практикалық

Тапсырмалар:

Жобаны түзету-дамыту процесінде жүзеге асыру;

Даму әдістемелік кешенжоба бойынша;

Бастапқы диагностика;

Жобаны түзету.

4. Кезең: Жалпылау

Тапсырмалар:

Іске асыру нәтижелерін қорытындылау;

Жобаның нәтижелерін тіркеу;

Жобаны одан әрі түзету және дамыту жұмыстарына енгізу;

Тәжірибені тарату.

Диагноз қайталама.

5. Кезең: Іске асыру

Тапсырмалар:

Жұмыс тәжірибесін одан әрі жұмыс процесінде пайдалану;

Тәжірибені тарату.

Күтілетін нәтижелер:

Логопед мұғалімнің логопедиялық сабақтарында кіші жастағы студенттерге арналған УДБ қалыптастыру бойынша әдістемелік әзірлемелерді құру;

Бастауыш сынып оқушыларының жасына, психологиялық мүмкіндіктеріне және Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес келетін UUD мектеп оқушыларының меңгеруі.

Жобаны іске асыруды қамтамасыз ететін ресурстар:

Түсіндірмелі және көрнекі оқыту технологиясы,

АКТ технологиясы, ойын технологиясы,

Денсаулықты сақтайтын технологиялар.

Жобаны дамыту және іске асыру перспективалары:

Жоспарланған:

Жобаны жаңасымен толықтыру үшін жұмысты жалғастырыңыз әдістемелік әзірлемелер;

Бастауыш сынып оқушыларында ББҰ қалыптасу деңгейін диагностикалау карталарын әзірлеу;

Жұмыс тәжірибесін болашақ қызметінде пайдалану;

Кәсіби ортада тәжірибе алмасу.

Қолданылатын нормативтік құжаттар мен ақпарат көздерінің тізімі

1. Негізгі жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты / Білім және ғылым министрлігі Рос. Федерация. - М., Білім, 2011 ж.

2. Жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының тұжырымдамасы / Ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - М., Білім, 2008 ж.

3. Негізгі мектепте әмбебап оқу іс-әрекетін қалыптастыру: әрекеттен ойға. Тапсырмалар жүйесі: мұғалімге арналған нұсқаулық / ред. Асмолова А.Г. - 2-ші басылым. – М.: Ағарту, 2011 ж.

4. Бастауыш мектепте әмбебап оқу әрекеті қалай құрастырылады: әрекеттен ойға: мұғалімге арналған нұсқаулық / ред. А.Г. Асмолов. - М.: Білім, 2011 ж.

ҚОЛДАНУ

Кіші жастағы оқушылармен логопедиялық сабақтарда УУД қалыптастырудың әдістемелік әдістері

Логопедиялық сабақтарда қолданылатын технологиялар:

ойын технологиясы,

денсаулық сақтау технологиялары,

Технология проблемалық оқыту,

сараланған тәсіл технологиясы,

Технология өзіндік жұмыс,

Көп деңгейлі оқыту технологиясы,

АКТ технологиялары,

Зерттеу технологияларының элементтері.

Осы технологиялар аясында, мақсатәмбебап оқу әрекетін қалыптастыруда мыналар қолданылады әдістемелік әдістер:

- Логопедсабақтың мақсатын қояды және балалармен мақсат бағытында жұмыс жасайды – «бір нәрсеге қол жеткізу үшін сабаққа әрбір қатысушы мақсатты білуі керек»;

Кез келген тапсырманың дамытушылық мәніне назар аударады;

Баланың өткен нәтижелерімен салыстырғандағы үлгерімін атап өтеді;

Осы немесе басқа білімнің не үшін қажет екенін, оның өмірде қаншалықты пайдалы болатынын көрсетеді;

Жаңа материалды меңгеру барысында балаларды жаңа білім ашуға баулиды;

Балаларды топпен жұмыс істеуге үйретеді, топтық жұмыста ортақ шешімге келу жолдарын көрсетеді;

- өзін ғана бағалайды, сонымен қатар балалардың бағалау процесіне қатысуына мүмкіндік береді; тапсырманың соңында, сабақтың соңында балалармен бірлесе отырып, балалардың нені үйренгенін, нені меңгергенін, нені меңгермегенін бағалайды;

Сабақта ол балалардың өзін-өзі тексеруіне үлкен көңіл бөледі, оларды қателерді тауып, түзете білуге ​​үйретеді, балалар ұсынылған алгоритм бойынша тапсырманың нәтижелерін бағалауға үйренеді, логопед неге ол немесе басқа екенін көрсетеді және түсіндіреді. баға қойылды, балаларды критерийлер бойынша жұмысты бағалауға және бағалау критерийлерін өз бетінше таңдауға үйретеді;

Балаларды ақпаратпен жұмыс істеуде пайдалы болатын дағдыларға үйретеді – қайта әңгімелеу, жоспар құру, ақпаратты табу үшін қолданылатын әртүрлі дереккөздерді пайдалануға үйретеді;

- есте сақтау және ойлаудың логикалық операцияларын, танымдық әрекеттің әртүрлі аспектілерін дамытуға назар аударады;

- Белгілі бір жағдайда әрекет етудің жалпы тәсілдеріне назар аударады - және балаларды әрекет етудің жалпылама тәсілдерін қолдануды үйретеді;

- балаларды өз әрекеттерін жоспарлауға және болжауға үйретеді;

- әрқашан қатені түзетуге мүмкіндік береді, қатенің қалыпты екенін көрсетеді, ең бастысы қатеден сабақ ала білу;

Баланы алдына мақсат қоюға және оған жету жолдарын іздеуге, сонымен қатар туындаған мәселелерді шешуге үйретеді;

- балаларды бір істі бастамас бұрын іс-әрекет жоспарын жасауға үйретеді;

Үйретеді әртүрлі жолдарөз ойын жеткізу, өз пікірін қорғау өнері, басқалардың пікірін құрметтеу;

- балаларды тиімді есте сақтау және іс-әрекетті ұйымдастыруға үйретеді;

Балаларға ұсынылған тапсырмалардың ішінен тапсырмаларды өз бетінше таңдауға мүмкіндік береді;

- мақсат қою процесінде проблемалық жағдай туғызады;

Студенттердің өсуін қадағалауға және олардың іс-әрекетінің міндеттері мен бағыттарын анықтауға мүмкіндік беретін схемаларды, алгоритмдерді қолданады;

- ұқсастық бойынша тапсырмалар ұсынады (үлгілерді тауып, сұраққа жауап беру);

Логопед пен балалар пайда болған білім беру мәселелерін шешу үшін бірлесіп жұмыс істейді.

Кіші жастағы оқушыларда УУД қалыптастыруға бағытталған жаттығулардың мысалдары

Қабылдау және түсіну қабілетін дамытатын жаттығулар
ауызша немесе жазбаша нұсқаулар

Жазу бұзылыстары бар балалар көбінесе мұғалімдерді талап еткен нәрсені орындамай таң қалдырады. Олар мұғалімнен үнемі сұрайды, қашан ол жеткілікті түрде түсіндірді. Бұл баланың зейінінің төмен шоғырлануынан да, қысқа мерзімді есту жадысының болмауынан, ойлаудың бұзылуынан, оқу әрекетінің қалыптаспаған әдістерінен де болуы мүмкін. Мұғалімнің қойған сұрағына дер кезінде жауап бере білу; жаңа тапсырманы ескі тапсырмадан ажырата білу, нұсқаулықта не бар екенін анық көрсете білу - үйренуді білетін оқушыны ерекшелендіретін нәрсе.

1. «Брауни Кузені түсіндір»

Логопед студенттерге тапсырма береді. Балалардың қалай түсінгенін тексеру үшін нұсқауларды түсіну қиынға соққан оқушылардың бірінен Кузиге қайталап беруін сұрайды.

2. «Тауарлары бар хат»

Логопед тапсырма береді: «Мен сөйлемді жазып беремін, ал сен оны жазып ал, бірақ әріптің орнына ТУРАЛЫ әрқашан нүкте қойыңыз ». Осылайша, балалар 2-3 сөйлемді жазып алады, содан кейін логопед оларды, мысалы, сын есімдердің аяқталуын жазбай, орнына жұлдызша қоюға шақырады.

Мақсаты: Әдістеме зейіннің шоғырлануын және ауысуын дамытуға ықпал етеді, бірақ студент үшін негізгі мақсат - өзгеретін нұсқауларды ескере отырып, әрекетті өзін-өзі реттеу.

3. «Сақ болыңыз!»

Логопед балалардан нұсқауды тыңдауды, оны «өзіне» қайталауды, есте қалғандардың қолын көтеріп, не істеу керектігін анық елестетуді сұрайды. «Назар аударыңыз!» пәрмені бойынша оқушылар тапсырманы орындауға кіріседі. Тапсырма мысалдары:

1).Шағын мәтінде барлық әріптер МЕН астын сызып, Z әріптерін сызып тастаңыз.

Оксана қызыл раушанға көтерілді,
Ал Оксана тыртықпен оралды.

2).Мәтіндегі барлық Н әріптерінің астын сызып, С әріптерін сызыңыз. «Назар аударыңыз!» пәрменінен кейін, керісінше, барлық Н сызылады және барлық С сызылады.

Қара құтан компаспен сурет салды.
Назар аударыңыз!
Құтыран компасты ыждағаттылықпен жүргізді.
Өте таза сызба бар..

Жаттығу нұсқауларын орындау үшін іс-әрекетті жоспарлау және жоспар бойынша әрекет ету қабілетін дамытатын жаттығулар

Оқушының сыртқы іс-әрекетін дағдының табысты қалыптасуын қамтамасыз ететін психикалық жоспарға аударудағы ең маңызды кезең – балаларды жоспарлауға үйрету.

Оқытуды басқару икемді болуы керек. Басқарудың қатаңдығы (мұғалім белгілеген қатаң әрекеттер тізбегі) оқушылар өскен сайын төмендеуі керек. Егер оқытудың басында балалар мұғалім ұсынған үлгілер мен алгоритмдер бойынша әрекет етсе, логопедиялық жұмыстың соңғы кезеңінде балалардың өздері әрекеттерді жоспарлайды, алгоритмдерін құрастырады.

1. «Жоспар-схема бойынша дыбыс туралы айт

1-2 сабақтан кейін дыбыстық сипаттама схемасы ауыстырылады. Балаларға схема бойынша әңгімелеу ұсынылады, мұнда барлық сипаттамалар түсті белгілермен ауыстырылады.

2. « Әрекет бағытын шешіңіз».

Студенттер тапсырма бойынша күрделі нұсқаулары бар картаны алады. Сөздердің үстіне қимылдардың орындалу ретіне сәйкес сандарды қарындашпен қою керек.

Мысалы:

Орыс тілі жаттығуына арналған тапсырмада бірнеше әрекеттер бар. Олардың ешқайсысын орындауды ұмытпаған жөн. Бұған қоса, алдымен не істеу ыңғайлы, ал кейінірек не істеу керектігі туралы ойлану керек.

3. «Алгоритм құру».

Балаларға 3-4 адамнан тұратын шағын топтарға бірігу ұсынылады (жұппен жұмыс істеуді ұсынуға болады). Тапсырма барлық топтарға ортақ – белгілі бір оқу мәселесін шешу алгоритмін құру. Мысалы:

- Сөзді құрамы бойынша талдау алгоритмін құру және т.б.

5 минуттан кейін әр топ өз алгоритмі бойынша сөзді талдау бойынша логопедтің тапсырмасын орындайды. Осылайша, бұл алгоритмнің «жұмыс істейтіні» немесе жоқтығы тексеріледі, яғни. мүмкін бе, оны пайдалана отырып, тапсырманы дәл және жылдам орындау. Әрбір алгоритм бойынша тапсырманы орындап, оны талқылау барысында қай топ толық әрі түсінікті алгоритм құрастырғаны, оны толықтыру қажет пе екені анықталады.

Оқушылар құрастырған алгоритм мысалы:

Соңғы өзін-өзі бақылауды жүзеге асыру қабілетін дамытатын жаттығулар

Жазу бұзылыстары бар студенттер жазбаша жұмысты орындау кезінде көбінесе өзін-өзі бақылауды жүзеге асыра алмайды. Мұндай балаларды бақылауды арнайы әдістер арқылы - жүйелі, мұқият, ұзақ уақыт бойы үйрету керек. Студенттерді өзін-өзі бағалау жазба жұмысы үшін жоғары баға алуға мүмкіндік беретініне сендіру маңызды.

Бұл топ студенттері үшін тест 3 кезеңге бөлінген мұндай өзін-өзі бақылау әдісі мақсатқа сай. Олардың әрқайсысында баланың назары жазба жұмысындағы нақты қателер мен кемшіліктерді табуға бағытталады. Кезеңдердің әрқайсысы үшін әрекеттерді тексеру алгоритмін беретін және назар аудару керек қателер тобын көрсететін жадынама әзірленді.

Өзін-өзі тексеру қадамдары:

I кезең – сөзден грамматикалық нормаларды ассимиляциялауға қатысы жоқ нақты (дисграфиялық) қателерді іздеу.

II кезең – сөздегі орфографиялық қателерді іздеу.

ІІІ кезең – тұтас сөйлем құрылымындағы тыныс белгілерін, грамматикалық және мағыналық қателерді іздеу.

Жұмыстың I және II кезеңдерінде балаға мәтіннен сөзді таңдап, оның назарын соған аударуға мүмкіндік беретін көмекші құралдарды қолдануға болады. Мұндай құрылғы болуы мүмкін сынақ картасы -өлшемі дәптердің жарты парағының көлеміндей картон тіктөртбұрыш, оның жоғарғы және төменгі жағында ұзын және қысқа сөзді бөлектеу үшін «терезелер» қиылады. 2-сурет.

1. «Басына оралу».

Логопед студенттерді жұпта біріктіруге шақырады. Әрбір жұп мәтінді алады, онда логопед түсіндіргендей, сөзде бір ғана қате жіберілген - назар аудармау салдарынан. Оны табу үшін картаны пайдалану керек - «тексеру». Бір оқушы картаны мәтіннің соңынан басына жылжытады және терезедегі барлық сөздерді «ұстап алады». Тағы бір оқушы «ұстап қалған» сөзді буынға бөліп, қалай жазылса, дәл солай оқиды. Бір сөзді жіберіп алмау және болжам бойынша оқуға жол бермеу маңызды. Қате жазылған сөзді тапқан жұп алдымен қолдарын көтереді.

Жаттығу дайындық болып табылады. Ол балаларды тексеру кезінде «тексеру» карталарын қолдануға, мәтінді соңынан басына дейін оқуға (бұл болжау арқылы оқудан аулақ болуға көмектеседі), жазылған сөзді буын бойынша анық оқуға үйретеді. Жұппен жұмыс істеу жаттығуды жалықтырмайды, жалғыз қатені іздеу балалардың зейінін, белсенділік қарқынын оятады. Бұл жаттығуды қатарынан 3-4 сабаққа қолданған жөн.

«кездейсоқ» қателерді іздеу.

(Өзін-өзі тексерудің I кезеңі.)

Жеке немесе жұппен жұмыс жасауға болады. Мәтінді тексеру қадамдары алдыңғы жаттығуда сипатталғанға ұқсас, бірақ өте маңызды құрамдас – жад картасы қосылған.(Қосымша) Өзін-өзі бақылау дағдысын меңгерудің бастапқы кезеңінде картаны пайдалану мүмкіндігі жасайды. тексеру тиімдірек, балалардың белсенділігін айтарлықтай арттырады. Белгілі психолог П.Я.Гальперин картаны алу арқылы оқушы «өз қолына құрал алады» және жағдайдың шеберіне айналады, ал ол болмаған жағдайда ол басқа адамдардың нұсқауларын пассивті орындаушы болады деп атап көрсетті.

Орфографиялық қателерді іздеу.

(Өзін-өзі тексерудің екінші кезеңі).

Балалар орфографиялық қателерді табуға назар аудара отырып, мәтінді 2-рет тексереді. Басқа еске салғыш картасы оларға мұны істеуге көмектеседі.

Ұсыныстарды тексеру.

(Өзін-өзі тексерудің ІІІ кезеңі).

Бала біріншіден бастап әрбір сөйлемді тексереді. Тек еске салғыш пайдаланылады.

Егер бала таппаған қателер қалса, логопед оларды тиісті жолдың шеттеріне сандармен (қателердің түріне байланысты 1,2 немесе 3) белгілейді.

Егер бұл жағдайда бала қатені анықтай алмаса, логопед ол жасалған сөзді немесе сөйлемді көрсетеді.

Ал қате анықталмаған жағдайда ғана логопед баламен бірге талдау жасап, қатені табуға көмектеседі.

Оқушының барлық қателерді өзі табуға тырысуы өте маңызды.

Өз іс-әрекетінің нәтижесін өз бетінше бағалау қабілетін дамытатын жаттығулар

Табысты оқудың маңызды құпиялары: мақсат қоя білу және оған қол жеткізу; өз жетістіктерін көру және оған қуана білу; сәтсіздіктерді байқаңыз және олардың себептерін табыңыз. Баланың оқуға деген құштарлығын қалыптастыру үшін әртүрлі әдістерді қолдануға болады - мақтаудан бастап балалардың жетістіктерін белгілейтін арнайы белгілерге дейін.

Өзін-өзі бағалау және нәтижелерді бекіту үшін жетістіктер сызығы мен табыс баспалдағы қолданылады.

Жетістік жолақтары балаңыздың үлгерімін көруге көмектеседі. Өкінішке орай, орыс тілі сабағында дисграфиясы бар студент жиі сәтсіздіктерін атап өтуге мәжбүр болады. Бірақ баға білім беретін жалғыз нәтиже емес. Өзіне деген сенімділік, үйренуге және өз бетіңізбен жұмыс істеуге деген ұмтылыс - бұл өмірде шынымен де пайдалы.

Жетістік сызықтары оқу үлгерімінің жақсарғанын ғана емес, сонымен қатар оқушының күш-жігерін, соның нәтижесінде алған білімдерін, дағдыларын және дағдыларын көруге мүмкіндік береді.

1." Жетістік сызығы.

Логопед балаларды сабақтың соңында жетістік сызықтарына белгілер қоюға шақырады. Әрбір балаға, мысалы, келесі мазмұндағы карта беріледі:

Оқушы әр сызғышқа сызықша қояды. Бұл оның білім мен дағдыларды меңгеруде қалай ілгерілегені туралы ойлауға үйретеді; тапсырманы сапалы орындауға күш салды ма; тапсырманы орындау бағасын болжау.

2. Интроспекция картасы.

Мұндай картаның ерекшелігі – оны оқушының өзі құрастырып, жүргізеді. Студенттер өздерінің проблемаларын (мінез-құлқында, оқуда және т.б.) көрсете отырып, өздерінің планшеттеріне бақылаудың қажетті аспектілерін енгізеді. Әр сабақтың соңында оқушылар картаға (+ немесе -) белгі қояды. Кестені толтырған кезде қорытындылау орынды: Дәлірек болды деп кім айта алады? Кімде күшті ерік бар? Оның сабақта белсенділік танытқанын кім байқады?Студент өз нәтижелерін өзі қаласа ғана хабарлайды.

Өзін-өзі бақылау кестесінің үлгісі

3. «Жетістік баспалдағы».

Жазбаша тапсырманы орындап болған соң, оқушылар қарындашпен 3 сатылы баспалдақтың суретін салады. Логопед балалардың әрқайсысынан баспалдақтың бір сатысына кішкентай адамның суретін салу арқылы осы тапсырманың сәттілігін бағалауды сұрайды - өзін. Студент өзінің зейінді, еңбекқор болды деп есептесе және жұмысты логопедке қатесіз тапсырса, онда ол өзін жоғары сатыға тартады. 3-сурет. Табыс баспалдағы логопедке балалардың өз жазуын қаншалықты объективті бағалайтынын білуге ​​мүмкіндік береді.

Сонымен, әмбебап оқу іс-әрекетінің тұжырымдамасын, ОБЖ бар балалардың ерекшеліктерін, логопедиялық сабақтарда ҰЛА қалыптастыру бағыттарын және реттеушілік әрекеттерді қалыптастырудың кейбір нақты мысалдарын қарастыра отырып, біз келесі қорытындыға келуге болады: сөйлеу бұзылыстары. балаларда көбінесе когнитивті, реттеуші және коммуникативті дағдыларды қалыптастырудағы ауыр қиындықтармен бірге жүреді. Демек, ауызша және жазбаша сөйлеу тілі бұзылған оқушылармен түзету-дамыту жұмысының бағдарламасы тек осы бұзылыстарды түзетуге ғана емес, сонымен бірге балалардың жалпыға бірдей оқу әрекетін қалыптастыруға және дамытуға бағытталуы керек.

Әдебиет:

1. Бастауыш сыныпта УУД жобалау әдісі. Әрекеттен ойға: Мұғалімге арналған нұсқаулық./ ред. А.Г. Асмолов. – М.: Ағарту, 2010 ж.

2. Мектеп оқушыларымен логопедиялық сабақтар (1–5 сыныптар): Логопедтерге, психологтарға, әлеуметтік педагогтар/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. және басқалары – Петербург: КАРО, 2006 ж.

3. Ястребова А.В. Оқу орындарының бастауыш сынып оқушыларының сөйлеу тілінің жалпы дамымауын жою. – М.: АРҚТИ, 1999 ж.